数学复习课教学之我见

数学复习课教学之我见（精选13篇）

1.数学复习课教学之我见 篇一

小学数学复习之我见

孔子说：“学而时习之，温故而知新。”这充分说明了复习的重要性和必要性。可在目前的小学数学复习课教学中常常存在这样的现象：教师有的大量收集习题、试卷，采用题海战术，让学生在题海里苦战；有的“爆炒冷饭”，让学生机械重复地练习，期末复习时甚至让学生把书后的《总复习》做好几遍；有的采用“练习→校对→再练习→再校对”的教学方式，把学生会做每一道复习题作为教学目标。这样的复习，教师教得累、学生学得苦，往往收效甚微。

对于小学数学教学来讲，兴趣是非智力因素的核心，是推动学生学习的内部驱动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的心理因素。布希纳说：“最好的学习动因是学员对所学知识有内在的兴趣。”这充分说明兴趣对于一个人认识新事物，探索新知识有着极其重要的作用。教学实践证明只有打开学生心灵上兴趣的窗口，知识明媚的阳光才能投进儿童的心房。因此复习课要从新的角度，引发新的思考，给学生新的感受，使学生产生复习的兴趣，从而掌握教材的顺序和结构体系，使知识的雪球越滚越大，不断积累分化，从量变到质变，螺旋上升。

在小学数学复习中培养学生的兴趣，可以从以下三个方面着手：

一、加强情感交流，激发复习兴趣。

丰富的情感体验是学生自主学习的动力因素，积极的情感体验，能够诱导学生的求知欲望，激活学生已有的知识经验，积极参与认知活动，使学生在积极情感的支持下，自主地、能动地搜索已经学过的

知识。

如：“文字叙述题” 的复习

学生在解答文字题“36乘以8加4的和，积是多少？”时，往往有的学生“走一步说一步”，一看8离乘以最近，就用36乘以8，然后再加上4，显然就错了。于是在教学时教师先在黑板上写出一句话：“弟弟吃了哥哥的苹果。”然后带领学生通过缩句找出句子的主要成分，即：弟弟吃了苹果。接着马上质疑“能不能因为哥哥二字离吃了最近，就可以先理解为弟弟吃了哥哥呢？”学生大笑，连说不行，应该全面理解句子的意思。这时再出示例题，学生已能正确理解了。

积极的情感体验使学生的情感处于积极状态，思维处于活跃状态，相关的知识也一一激活，这有利于学生主动对学过的知识进行梳理、整合，沟通内在联系，使之串联成线，连结成块，形成知识结构。

二、提供生活素材，明确复习的重要性，激发数学复习的兴趣 根据复习目标，遵循课程改革的新理念主动驾驭教材，让复习游离于教材之上，回归于学生的现实生活，以学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们生活实际的数学问题来取代教材中的复习题，使学生对复习的内容，由感而发，由趣而学，在积极思考与交流合作中充分感受到数学就在身边，就在自己的生活中，进而建构自己的数学知识，促进学生数学心理的再发展。

如：“量的计量”复习

师：同学们，我们每天都要写日记，我们日记的内容丰富多彩，写好日记对我们成长是非常有益的。下面是一位同学给我们介绍他写 的一篇生活日记，请看：

今天是2012年3月20日，星期二。

早上七点钟，我被闹钟吵醒，便从长6厘米，宽2厘米的床上爬起来，我拿起一支长15米的牙刷刷牙，不知不觉过去了2小时。想到今天老师叫我们早点到校，于是我赶紧端起一杯200升的牛奶一口气喝完，背起1200千克重的书包高高兴兴上学去了„„

生：哈哈大笑。

师：（故作正经）你们笑什么？ 生：这位同学的日记里单位用错了。

师：同学们真聪明，很快就发现了日记里的问题，这说明了什么呢？

生1：可见我们要正确使用计量单位，不然会闹笑话。生2：生活中如果用错单位，甚至可能会带来很严重的后果。师：你能举例说说吗？

生2：例如医生用药时错用了单位，那病人可就麻烦了。师：太棒了，可见学会正确使用计量单位对我们的生活是有很大帮助的。请同学们帮这位同学把用错的单位改过来。

引出课题“量的计量”

这里教师从学生很熟悉的日记引入，故意错用单位，引发学生的兴趣，激起学生的思维发现问题，还引导学生说出了生活中错用单位引起更严重的后果，让学生立刻感受到学习计量单位的重要性和必要性，进一步使学生感到数学与生活密不可分，从而最大程度地调动了

学生学习的主动性和积极性。

三、创设故事情境，用数学本身的内在美去吸引学生，激发其求知欲

生动、有趣富有挑战性的活动情境，能激发学生探索的欲望，使学生乐于发现问题，善于总结经验。因此，在复习教学中，我们要注意创设一定的情景，让学生在完成任务的过程中领悟到数学的魅力。

如：“线段的复习”

师：在黑板的一端画了一条狗，另一端画了一个包子。问学生：这条狗要吃到包子有多少条路可以走？哪条路最近呢？

学生各抒己见，充分讨论，最后得出走直路最近。（从而引出两点之间线段最短）

这样，充分调动了学生的学习积极性，激发了学生的学习兴趣。通过这一思维活动，巩固了有关线段的知识，更使学生体验到了应用数学知识解决实际问题的成功感，印象深刻，经久难忘。

综上所述，在整个复习过程中，不能让学生只做“听众”、“观众”，应把复习的机会还给学生，通过多种策略激发学生的复习兴趣，让学生自己去完成回忆、讨论、整理、沟通、归纳、应用的过程，使学生真正成为学习的主人。为此，还可采用小组学习，形成竞争态势，开展数学故事会、学习擂台赛等活动，吸引学生参加到复习中来。同时，复习中还要采用各种手段对学生进行赏识，激励性赏识可以使学生获得心理满足，并激起更为强烈的参与欲望。

2.数学复习课教学之我见 篇二

一、树立板块意识，做到充分备课

很多老师在上复习课时，往往将教材的基础知识从头到尾重新讲一遍，不加选择地再把所有内容都反复练几遍，其实这些内容大部分学生已经耳熟能详，所以感到乏味，提不起精神。因此，教师要树立“板块意识”，通过比较、提炼，对重要知识在综合的基础上进行“压缩”，把精华的东西集中到课堂上来，让“45分钟”物超所值。同时，复习教学的侧重点绝非只是整理知识，而且要培养学生综合运用所学知识和方法，灵活地解决实际问题的能力。因此，老师备课时，应在充分掌握学生知识水平的基础上，拟定复习的重点和补救的措施、办法，做到有的放矢地进行复习;应在巩固和加深所学知识的同时，使学生把握各部分知识间的联系和区别;让全体学生在原有的基础上获得提高。由此可见，从某种程度上来说，复习课应该比新授课的意义还要重大，如果我们做深入的思考和研究，则复习课的领域、风景应该说是格外的精彩。所以老师要充分重视复习课所能达到的效果，课前一定要充分备课。

二、构建知识网络，做到旧课新上

建构主义学习理论认为：“知识的学习是一个建构的过程，知识的建构基于学生已有的知识和经验，通过建构把新知识纳入原有的认识结构中，使认知结构发生变革和重组，形成新的认知结构。”根据布鲁纳提出的观点和建构主义学习理论，我认为复习课最重要的是帮助学生构建知识网络，形成知识体系。因此，在课前教师要认真梳理教过的内容，提取主干知识，根据知识点前后的关系，把一个一个知识点连接起来，形成知识的链接，横成串，竖成链。课中教师应从学生已有的知识和经验出发，运用各种教学策略，帮助学生构建知识网络。同时，教师要抓住知识生长点，适当拓展知识、深化知识，让学生觉得有新意，有新的收获。教学实践证明，在复习过程中，将知识系统化、网络化，才有利于知识的迁移，有利于能力的提高。这就要求教师在课堂上能有意识地组织学生整理已有的知识，集结成网，使学生对知识有全面的系统的认识与理解，做到举一反三、融会贯通。

三、凸显学生主体地位，提高学生学习兴趣

托尔斯泰说：“成功的教学，所需要的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”通过课堂观察，我发现复习中让学生自己画一画、议一议、动手做一做，组织学生设计实验方案，开展生生互评等都不失为有效的教学策略，尤其是在课堂上让学生当小老师，让台下的学生提问，台上的“小老师”答疑，讲出自己的思路方法，更能激发学生的学习兴趣。由于台上台下的学生知识水平相当，思维方式相近，课堂质疑的声音就多了起来，问题的解决方法也就多了起来，课堂上的师生交流和思维碰撞比较活跃，课堂效果比较好。

在实际教学中，经常每一章节上完后，我都要上一堂复习课，而课前我都会布置作业，让学生自己开动脑筋，将课本中知识点串联起来，可以以图表、实物或其他各种形式对课本知识进行归纳、总结，然后在课堂上组织学生对各种创意进行评比，设立最佳创意新人奖，目的是强调建立学生主体课堂，促进学生在完成复习任务的过程中体验、领会教学内容，并提高归纳、总结和应用能力，同时为学生提供交流互动和协商机会，培养自主性和分析、解决问题的能力。同时，在进行创意展示时，总是对学生的创意持肯定的态度，我从不吝啬鼓励的话语、肯定的眼神手势、欣赏的表情等，因为这些都能激发学生学习的内驱力，培养复习兴趣，增强复习动机，更能帮助学生克服学习中的困难，提高复习效率。

四、提高学生技能，精心设计复习例题

精准有效的练习是学生掌握知识、形成技能、发展智能的重要手段，也是复习课教学的重要一环。教材因受篇幅的限制，同时也为体现复习方法的灵活与优化，采取各种不同的呈现形式给出复习的知识点。因此复习时，教师应把主要精力放在钻研教材、讲究复习策略上，教师要有意识地精心选择或另外设计补充一些具有一定代表性、典型性的实例让学生精练，并在导和练上体现因材施教，确保全体学生都能在原有的基础上得到提高。因此，设计练习时，要注意做到以下几点。

1. 重视基础性

例题设计要有利于抓准基础知识。高中生物知识点多、面广，分散在各章节中。复习中的例题，就必须围绕和包含这些知识点精心设计例题，做到数量少、覆盖面广、启发性强，否则就会顾此失彼。

2. 突出针对性

复习中对学生掌握知识的薄弱环节，对一些易混、易错的知识应设计针对性练习，让学生从比较中区分掌握知识。

3. 体现灵活性

思维的灵活性反映了思维活动在选择角度、运用方法、展开过程诸方面的灵活程度。复习中设计一些具有灵活运用知识和方法解答的练习，让学生从不同角度分析、思考问题，拓宽解题思路，培养思维的灵活性、独创性。

4. 增强系统性

例题设计要有利于知识间的比较。复习教学，只有通过前后知识之间和邻近知识之间的比较，才能引导学生加深对各部分知识的理解，才能使学生构建完整的知识结构，因此，复习选例要兼顾知识之间的比较，达到触类旁通的效果。

以上仅仅是我在具体教学实施中的一些认识和尝试，当然，真正要想将复习课上好，教师还需要在实践中不断地反思，在探究中不断地总结。

参考文献

[1]朱德.全教育系统对话机制的生成与教学设计[期刊论文]-教育研究, 2006 (10) .

[2]黄敏.复习课“学案”编写中活化知识点的方法初探[期刊论文]-生物学教学, 2006 (09) .

[3]中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准.人民教育出版社, 2003.

3.数学复习课教学之我见 篇三

关键词：学会学习、自主复习、学习习惯

【分类号】G633.6

复习课是极具针对性的课，它既要弥补学生对所学知识的不足，又要帮助学生提高对知识内容的掌握，培养学生综合分析问题、解决问题的能力。然而，复习课在教学中并不讨人喜欢。复习课，目前有两种偏向，一种是不进行知识技能的整理，以题海代复习。另一种是复习整理干巴巴，学生不爱听。随着新课改的不断改进，我不断改进复习课的授课形式和方法，取得了较明显的效果。现将研究情况总结如下：

一、不断培养学习习惯

最初，许多学生总是认为，复习课吗就是老师把讲过的内容再讲一遍，学生把做过的题再做一遍，无非就是“热热剩饭”，听不听也无所谓，已学会的不听也会，听不懂的老师再讲也不会，往往课堂效果不佳，再加之教学形式单一，多以老师讲解为主，所以学生总是没有学习兴趣。通过教学方式的不断改进，学生从最初的课前不预习、上课不听讲、课后不小结到课前预习、上课注意力集中、课后及时小结，逐步形成了一个好的学习习惯。

1.引导学生自主复习。在每次上复习课之前，我总是给学生安排学习任务，课前做大量的准备工作，上课由各小组梳理我们要复习的知识点，让所有学生都动起来，通过他们动口、动手、动脑，充分发挥他们的主观能动性，体现课堂教学中教师为主导，学生为主体的思想，最大限度地调动他们的学习积极性和兴趣。

2.归纳小结前一阶段出现的错题。在平时的教学中，我常常引导学生每人准备一个错题本，分析错误的原因，解决问题所用到的知识点。再上复习课时，可让学生结合自己的错题本，选取较为典型的复习题，在各小组和全班进行交流。从接触数学开始，学生就开始接触计算，因此，数学中最常见的就是计算类题目。有些题目看似简单，但往往也是让学生最容易掉进去的陷阱。

【错误原因】题目主要考查学生的有理数运算能力以及对有理数运算法则的掌握程度。看到题目中-2 ，学生自然而然就会想到答案是4，因为学生往往只记住了负数的偶次方是正数。可是在这道题目中，负号和2并不是用括号括起来表示的，因此表示的仅仅是2的平方，而不是-2的平方。

【教学反思】在人教版七年级数学的教材中，上册就开始给学生们讲述有理数的知识。小学的数学计算涉及到的数都是正数。而从七年级上册的第一章内容中，就会让学生们感受到不一样的数学。有理数分为正数和负数。负数作为一个全新的内容，除了让学生感到新奇之外，也给一部分学生带来了困扰。例题中涉及的知识点主要是有理数的运算。如果想要做对这道题，就要求学生对于有理数的计算法则非常的熟练，并且要做到注意细节。但是需要给学生做延伸的是，要比较有理数负数加减乘除运算与正数的区别，这样可以让学生更加好的理解。书中涉及到的有理数运算法则主要有：（1）有理数加法法则；（2）有理数乘法法则；（3）有理数的乘方运算法则；（4）有理数的混合运算顺序。

二、上好试卷讲评课

往往有很多老师在复习教学中会陷入“做试卷，讲试卷，再做试卷”的题海怪圈，教师应积极理解复习课的作用，复习课的类型，有针对性地指导复习教学。有些老师上试卷讲评课时，往往是从试卷的第一题讲到最后一题，这样的试卷讲评课，老师讲的筋疲力尽，学生也是听得晕头转向，基本上没有什么效果。我在上试卷讲评课时，总是采取不同的方法，想方设法激发学生的学习积极性和兴趣。

1.学生自评。要求学生结合试卷，归纳总结前一阶段学习的知识点，哪些掌握较好，哪些还没有掌握。督促学生及时查漏补缺，有针对性地进行再复习。

2.小组互评。各小组互相交流，各自出现的错误，分析错误的原因，互相讲解解题思路和方法，充分发挥同伴互助的作用。

3.全班互评。老师选取一两道学生出现的典型错误，全班同学共同分析，找错误，分析错因，纠正错误。明白考查的知识点，及时巩固所学的知识点。

在学生分析错误的基础上，我还让学生选取自主作业，结合自己的错误，选择类似的题目让学生及时巩固自己知识的缺漏，再次复习所学的知识点。

三、抓好课堂设计

复习课上的内容安排至关重要。可以说，复习课是教师对教学中缺欠弥补的一个好时机，也是提高教学质量不可缺少的一个环节。因此，复习课上的内容要有针对性和层次性：

1.针对性，即复习必须突出重点，针对性强，注重实效。在复习过程中，一是要注意全班学生的薄弱环节，复习知识点时切忌面面俱到，这样会使学生产生厌烦情绪，其实这也是浪费时间，效果也往往适得其反，让学生抓不到重点。如果复习课要做到所讲的知识内容有针对性，教师在平时的教学过程中就需要做有心人，把每次学生作业中的有问题的地方和每次小测验中学生答得不好的地方记录下来，这样复习时就能做到有的放矢。

2.层次性，即复习要由浅入深，让各个层面的学生在复习课上都有收获。首先，学生之间存在差异，有两极分化的现象，面对学习状况不同的学生，就要用孔子几千年前就提出的“因材施教”的原则。其次，复习课上是离不开练习题的，练习题的选择需要层次性。教材上安排的题目一般都是比较简单的，其目的是让学生掌握基本的知识和方法，一定要精心选取适量的教材上的练习题和习题。另外，复习课上的练习题可以以题组的形式给出的。一节课给出两个到三个题组，每组安排三个题。题组之间是由易到难的，同组题之间也是按容易、一般、较难来安排的。总而言之，复习课上层次分明，让复习真正成为每位学生的需要，让不同学生在复习中得到不同的发展。

4.新课标下的教学设计之我见 篇四

教学设计是应用系统科学方法，分析、研究教学问题与需求，确定解决问题的教学策略、教学方法和教学步骤，并对教学结果作出评价的一种规划过程与操作程序。

要正确确立与新课程相适应的教学设计观念及策略。

1、教学设计中的目标指向：拓展性和灵活性。

教学目标是课堂教学的核心、灵魂和方向，任何教师的课堂教学行为必然要围绕教学目标而展开。

（1）教学目标设计的拓展性。

在注重知识技能目标的基础上，要注重考虑学生的情意发展，即学生在课堂中表现出的情绪、感情、态度以及关心、合作、交往等。简言之，即要重视学生的课堂感受，把它作为和认知同样重要的要素在教学目标中加以确立。因此，在设计教学目标时，要根据具体的学科内容，尽可能地挖掘教学活动组织形式本身所具有的育人价值。

（2）教学目标设计的灵活性。

在设计教学目标时，要给学生留有自主发展的时间和空间，让学生生动活泼地发展。只有灵活设计教学目标，才能给学生主体性发展留有余地，才能体现学生的个性，才能使创新能力的培养落到实处。

2、教学设计中的内容指向：基础性、发展性和合理性。

从某种意义上说，教学内容的组织是否得当，是否有利于学生素质的提高，决定了一堂课的成败。

（1）教学内容设计的基础性和发展性的统一。教学内容要避免“繁、难、偏、旧”，突出基础性。

同时要注重教学内容与学生当前生活经验的紧密联系，注重贴近学生的实际生活。教学内容只有与学生丰富多彩的实际生活相联系，才有可能保持和发挥课堂教学载体的主导功能；只有和学生实际生活相联系，才能让学生积极思维，使研究性学习成为可能。

（2）教学内容设计的合理性。

合理安排教的内容和学的内容，教的内容和学的内容要作适度的区分。在具体教学实践中，教师要转变教材观，要认识到教是“用教材教”，而不是“教教材”，教材只是一个例子，是学生学的媒介。从学生的实际出发，教师可以大胆地对教材进行统合，使之成为有助于学生自主创新学习的“学材”。在教学过程中，教师在处理重点内容、突破难点时，要处理好教与学之间的时间结构，既保证解决重点内容的时间，又保证学生思考重点内容的时间、保证学法指导和自主学习的时间。

3、教学设计中的方法指向：学科性和个性化。

“教无定法”，但是有规律、有共性。

（1）教学方法设计要符合学科特点。

学科不同教法也不同。语文重朗诵、赏析和体悟，多用情境教学法、赏析教学法；数学重归纳、论证和推理，多用讲授法、探究法较多；理化重实验操作、规律探索，多用发现法、实验法；思品重辨析、体验，多用体验法、辨析法，等等。

（2）教学方法设计要要符合学生实际和教师个性特点。

教法必须为学生所接受，适合学生的年龄、能力和心理发展水平。教法要体现教师的个性特色。教师选择了适合自己个性的教法，才能提高教学效率。

在新课程的改革下，教材内容变，知识框架变，难易程度变，教学层次变等等在这样的情况下要求教学设计变，以求达到新课标的要求。在这些变化下，要求新的教学设计。所谓化学课堂教学设计就是化学教师运用系统科学方法，根据正确的教育思想和化学教学原理，分析教学问题，确立教学目标，针对具体的教学对象和教学内容，对化学教学的总体结构、整个程序及其具体环节所作的预期的行之有效的教学策划。即在课堂教学工作开始之前教学的预谋和筹划。教师要想走进新课程，首先要把课标的理念融会在教学设计之中，从教学设计中去体现课标精神。只有教师把课标精神落实在目标设计、内容优化及教学组织活动的各个方面，新课程才有可能得以实施。那么高中新课程化学课堂教学设计应如何体现课标理念，新课程化学课堂设计又应该遵循怎样的基本理念？以新课程教学为例：

新课程课堂教学设计： 教学活动：

知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三维学习目标的整合；学习情景创设；学习活动设计、组织。教学模式：

学生的学习方式、方法；

强调把学习时空留给学生，让学生体验学习过程、理解知识的产生、发展和运用；体现教师的创造性和个性。教师角色：

依据课程标准，以教材为范例设计教学，参照学生需要、发展方向和可能性予以指导、帮助，创设学习情景、提供学习工具、组织学习活动，参与学习过程。设计、组织、指导。学生地位：

主动参与学习活动、在接受 学习同时尝试、探究、发现、学会交流合作。主动、主角、获得发展。

从上面的新课程课堂教学设计的特点，可以看出高中新课程化学教学设计应提倡以学生为中心、充分发挥学生的主体地位；提倡以问题为中心的教学，让学生主动参与、体验、探究；提倡教师的能动性和创造性，通过认真研读教材，大胆、合理、创造性使用教材，促进教学方式转变，发展学生能力。

一、提倡以学生为中心，从学生已有的知识背景和经验出发，站在学生的角度来想问题。

以学生为中心的化学教学设计有如下特点：（1）关注学生生活世界，沟通学生化学书本世界和生活世界之间的界限。（2）关注学生的生命价值，给学生以主动探索、自主支配的时间和空间。（3）关注学生的生存方式，构建民主、平等、合作的师生关系。教师在新课程面前，要“稚化”自己，把自己当作学生，用一颗“童心”去探知学生的想法和情感，依据学生的兴趣、爱好和个性设计课堂教学。课堂教学设计应突出新课程教学活动中三维学习目标的整合，充分考虑化学学科的特点，利用青少年普遍有好动、好奇、好胜、好群心理，学习活动中求新、求奇、求趣的特点进行教学设计。激发学生的探求欲望和形成积极的情感态度和科学价值观。课堂上发扬了教学民主，创造了良好的教学氛围

二、提倡开展以问题为中心的教学

新课程教学重视教学过程，是以能力为本位，因此教学中提倡“以问题为中心”。建构主义认为学习过程就是学生不断发现问题、分析问题和解决问题的过程。这个过程一方面是学生产生疑问、暴露困难的过程，另一方面也是展示学生聪明才智、形成独特个性与创造新成果的过程。教学要尊重学生的学习规律，促进学生的发展就要大力倡导以问题为中心的教学和学习，通过问题来组织、引导和调控教学，使学生积极主动地参与学习过程，在分析问题、解决问题的过程中理解和运用知识，培养学生的创新精神和实践能力。

三、提倡教师的能动性和创造性，认真研读教材，大胆、合理、创造性使用教材，促进教学方式转变，发展学生能力

为了体现科学的学习规律，促进教学方式转变，发展学生能力，改变传统教材的单一线性模式，支持建构性、结构性和整合性的多样化教学方式和学习方式，既便于老师教，又便于学生学。教材的栏目丰富，有“交流与讨论”设置问题情景，引导学生展开讨论，激发学生的求知欲；有“活动与探究”指导学生亲自动手、动脑探索，体验过程与方法；有“拓展视野”拓宽学生的知识面；在每一核心内容学习结束时，运用“问题解决”和“整理与归纳”，让学生学以致用，或让学生对学习的内容进行整合，对知识之间的内在联系加以组织和精致，理解、把握其中本质性的规律，建立知识网络，这又体现了学生认知的结构性和整合性。

5.初中数学有效教学之我见 篇五

徐保建

（湖北省安陆市木梓乡木梓中学）

【摘要】：数学教学的有效性已经成为当前深化课程改革的关键和根本要求.在新课程理念的指导下，我们要培养良好的师生情感，通过有效的教学方法，激发学生学习兴趣，使学生能够热爱数学，能够在数学上有不同的发展.【关键词】：有效教学

激发兴趣

培养能力

2011年版数学课程标准指出：“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展” [1].学生要有不同的发展，我们广大教师就要认真研究有效教学.有效教学的“有效”，主要是指教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展.在新课改前的数学课堂教学中存在着一个普遍的问题就是教学效率低、教学效果差，其原因是多方面的，需要我们广大教师认真研究教学的策略，处理好师生关系，把握教材、创造性地备好每一节课，改革课堂教学教法，激起并满足学生的情感需要，力求使数学教学达到生动、互动、主动、共识、共享、共进的有效性.那么怎样做到这几点？下面，结合自己的实际教学，从以下几个方面谈谈本人的一些粗浅见解： 1 构建和谐师生关系是实现有效教学的前提

1.1 培养师生良好情感是有效教学的突破口.培养良好的师生情感就是要以师爱去激励每个学生进步.数学，由于比较抽象，就有很多学生学习效率不高.作为一名数学教师，千万不能因为学生学习不好或表现不好而挖苦、讽刺，甚至体罚学生.曾经有一个刚升到初三的学生，通过我对他一个星期的观察，发现他的理解和接受能力都不错.我问他：“为什么初二毕业成绩不是很理想？”他说：“二年级时，数学老师总爱讽刺他，他不愿意学数学.”后来，我常鼓励他，帮助他.经过一学期的努力，他的成绩终于赶上来了.通过这个事，我认识到挖苦、讽刺或体罚学生对他们的培养与转化起不到任何作用，反而把他们推向更为错误的方向.对于初中数学无效学习这样一个“与众不同”的特殊学生群体，教师必须正确认识他们，关心他们，以爱心抚慰他们的心灵，以诚心赢得他们的信任，以耐心期待他们转化，让他们健康成长.在课堂教学中，要注意对学习不好的学生加以特别的照顾，如鼓励他们回答问题、上黑板前板演，只要他们有人举手，就给他们机会，让他们感到在老师心目中有与优生一样的地位.课堂上，为了给他们更多表现的机会，要经常向他们提一些简单又具有启发性的问题，对能正确回答问题的学生及时给予表扬鼓励，如果回答不正确就及时给予启发引导.1.2 关注学生的发展是推动学生有效学习的助推器.在数学教学中，教师必须俯下身子把学生当作朋友一样对待，了解他们的需求.在数学教学过程中，可以互相交换意见，互相探讨问题，教学相长.与学生平等相处，坦诚相见，使学生感到亲切可信，并消除防御机制.人都有自尊心和自觉能动性，只有受到尊重信任，才能够充分发挥其主动性、积极性和创造性.只有这样，才能使学生们真正成为学习的主动建构者，成为推动学生有效学习的助推器.1.3 教学是一种双边活动，因此教师的预设与学生的学习活动应相互交融、有效渗透，应充分发挥教师在教学中的主导作用和学生的主体作用.教师在“导”着学生前进的同时，学生必须发挥自身的主观能动性，“导”的效果在很大程度上依靠学生自觉性发挥程度而定.另外学生学习的主题经过教师的支持、提升，可以以教师预设的活动形式开展，而在教师精心预设的活动中，学生受到材料形式等因素的影响，又会时时拓展生成属于他们新的主题.因此，教师预设与学生的学习活动是要你中有我，我中有你，相互交融，相互递进，周而复始.而我们教师的作用更多地是聆听、筛选、建构、支持和拓展，始终把学生摆在教育教学的中心地位，从而推动学生有效学习.1 2 有效备课是有效教学的基本保障

2.1 新课程有新“课标”，教师备课的真正目标就是如何达到“课标”的要求.新“课标”要求教师备课的有效目标必须既注重学生能力的培养，又强调师生双边、多边活动过程.新的备课形式应该是丰富多彩，灵活多样的，要因课程内容，教师能力水平的不同而异.如方程与应用类课程，应多让学生联系实际，参与社会调查.如有平行班级的，应大力提倡“集体备课”方式.而教龄长，经验丰富，素质高的教师，提倡在书上“画龙点睛”，让他们腾出精力和时间搞研究.2.2 备课是教学的重要行为之一，是教师上好课的关键.如果备课无效，教学就会出现打“乱仗”，学生好像在“云雾”之中.因此备课的研究就应该投入更多的时间和精力.我们投入更多的时间和精力研究备课，实际上是“磨刀不误砍柴功”.所以我们认为备课的研究应比教学其他环节的研究更重要，要大力提倡和实施有效备课.3 激发学生学习兴趣是实现有效课堂的“兴奋剂”

伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师.” [2]这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，所以古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用.进入初中后，学生在身体和心理等方面都已经具备了接受初中教育的条件.随着知识、经验、技能的不断丰富，他们已在不同程度上产生了表达自己对周围世界的认识和情感的要求，这正是对初中学生进行数学教育，促进他们身心发展的良好时机.3.1 创设教学情景，导课引人入胜，使学生产生浓厚的学习兴趣.上课伊始，若入能得法，导的有趣，不但能将学生在课间休息时散放的心很快吸引到课堂教学中，还能激发同学们听课情绪，甚至对这堂课的成功，乃至整个数学教学效果都会产生直接的影响.能有效地激起学生的学习兴趣，提高学习效率，能够启发和引导学生的思维，让学生用最短的时间进入课堂教学的最佳状态.这样做，不仅能自然地过渡到下一个教学环节，而且能有效地诱发学生的学习欲望，点燃学生的智慧火花，使其自动地获取知识.比如在讲“三角形ASA全等时”时，我采用了这样的开场：“同学们，告诉大家一个好消息，我们学校刚收到一封某个数学基金会的来信，谁能在这块破碎了的三角形玻璃（有一边和两角是好的.）基础上，把它还原成与原来一模一样的三角形玻璃，可免费三日神州游.要想一举成功，请看课本.”这样一来就将学生成功地吸引住了，激发了他们的兴趣和求知欲.一堂课就这样开始了，处于这种状态的学生，注意力就特别集中，学习兴趣非常高涨.教师适时点拔、启发、诱导，发挥教师的主导作用，同时体现学生的参与意识、主体意识，让学生主动的学习，减少学习的盲目性.3.2 利用贴近生活的问题、图文、例题、展现情景，激发兴趣.然后我问学生：“初中数学好学吗？”学生们说法各异.但我明确告诉学生：初中数学很好学，也非常有趣.它会帮你解决许多意想不到的问题.初中几何主要学习三角形、四边形、和圆等常见的图形，学了几何，你就能站在地面上测量大楼的高度;你就可以很容易在三角形的余料中剪裁出最大的圆或矩形；你如果是木匠，你就会在圆木中锯出横截面是正方形的木料；你如果去购物，你就能算出用那一种方案购物更划算；你如果是老板，你就能算出怎样赚钱最多，铺设管道怎样最省料等.通过谈话的方式，利用这些贴近生活的问题激发学生学习数学的兴趣和强烈的求知欲.3.3 充分利用教材，挖掘教材，活用教材，让学生感觉数学来源于生活.每一章的开始都有一幅图文，生动又现实的展现了数学与现代建设的密切关系，还有课本里的一些正文，例习题，特别是应用题的背景内容，教师在授课讲解时，即可作为新课的引子，也可作为政治思想教育的有利阵地.教师应以充满激情、自豪的语气向学生作简要的说明，介绍社会主义建设和改革的成就，介绍我国数学方面做出的贡献，激发学生热爱祖国，热爱社会主义，2 决心为实现社会主义现代化而学习.同时，通过理论联系实际方式，使学生受到唯物主义教育，培养他们学以致用的良好的习惯，并提高他们分析和解决问题的能力，通过对数学法则的计算，得到正确的结果，以及对列方程解应用题的缜密分析、比较、归纳，找出相应的数量关系，对数学概念的把握，理解内涵，利用数学解法的特点，充分展示了数学的逻辑性、抽象性、概括性、空间想象和分析能力.由具体生动的例子到一般，由一般到特殊，再从特殊到一般，培养他们对数学这一门独特学科的兴趣，指导他们迈向数学的大门，去领略知识和精神领域里的无限美妙的世界.例如，在讲授一元二次方程应用题时有一道商品盈亏问题，我抓住本节课与生活的密切联系，发动学生通过去市场进行实际考察、询问家长等不同方式进行课前预习.课堂上，学生不但表现出浓厚的学习兴趣和极大的积极性，而且对“涨价百分率”、“降价百分率”、“打折”、“利润”、“毛利润”等专业术语理解透彻、运用得当.课堂不再是教师的“一言堂”，而成为学生交流、合作、深入思考的场地.3.4 增强数学兴趣和数学的吸引力，以提高学生学习数学的兴趣.在实施素质教育中，一节数学课的时间很短，既要面向全体，扶优抓差，又要培养拔尖的学生，发展学生的个性.既要完成知识目标，又要完成能力目标.不仅要“育人以智”，而且还要“育人以德”，“育人以情”，在优化课堂教学中，我们数学老师应当注意增强数学趣味和数学的吸引力.把辍学的学生吸引过来，把座在教室的学生注意力吸引到讲台上来.营造活跃的课堂气氛，使教学课堂出现勃勃生机，具有较强的吸引力，凝聚力

3.5 加强直观教学，引导动手操作，变抽象为具体，设计生动的教学过程.充分运用教具和演示实验等教学手段，最大限度地提高学生对抽象知识的理解.例如上圆的概念.可用一根细绳子，一端系上钉子，一端系上粉笔，拉直细绳子，转动粉笔一周，就形成一个圆.再让学生自己来演示一遍.这样做不仅使学生真正理解了圆的定义，而且把课堂教学搞得生动活泼，丰富多彩，以迎合学生的好动心理.学生在活动操作中既吸收又加工，既深化概念又形成能力.3.6 充分利用信息技术，也可激发学生学习兴趣.信息技术提供的外部刺激是多种感官的综合刺激，它既能看得见（视觉），听得着（听觉），又能用手操作（触觉）.这种多样性的刺激，比单一地听老师讲解强得多.同时信息技术的丰富性、交互性、形象性、生动性、可控性、参入性大大强化这种感官刺激，非常有利于激发学生学习兴趣.4 优化课堂结构以提高课堂教学的有效性

6.高中数学分层教学之我见（定稿） 篇六

摘要：高中数学是一门较难的课程，在高中数学教学中学生的表现大不相同。在素质教育大力推进的今天，教师要搞好高中数学教学工作，就要采取分层教学的模式。在数学教学中，教师要根据学生的情况进行学生层次划分、制定分层目标并合理组织课堂教学。

关键词：高中数学；分层教学；学生层次；教学目标

高中各班的班容量较大，在一个班级当中，学生的身心发展都存在着不小的差异。由于高中生的素质不同，能力各异，导致学生在学习的进度以及知识的领悟上都有所不同。如果在教学中，教师制定统一的教学目标、采用统一的模式进行课堂教学，必然会影响课堂教学的效果，不利于学生的共同发展。

数学是一门逻辑性较强的学科，也是一门比较抽象、严谨的学科。尤其是进入高中阶段之后，数学知识的广度加深、难度加大，对学生的抽象思维能力的要求也有所提高。在这种情况之下，学生们对数学学习的兴趣表现不同，在数学学习上表现出的差异更大。为了改变当前高中数学教学的现状，提高数学课堂教学的效率，有效的解决“优等生不够吃，学困生吃不了”的现象，教师必须根据学生的情况进行分层教学。在教学过程中，教师要尊重学生的个体差异，要照顾到全体学生，只有做到因材施教，才能够激发全体学生的数学学习兴趣，提高学生的数学素质。笔者在高中数学教学中，对分层教学进行了实践，通过分层教学的实施，课堂教学效果有了很大的提高。现笔者结合高中数学教学活动，谈谈自己对高中数学分层教学的认识。

一、分层教学的提出

在传统的课堂教学中，教师为全班学生制定相同的教学目标、采用同样的教学模式和方法进行知识的讲解，而忽略了学生个体之间的差异性。在这样的课堂上，教师给予最多关注的是数学成绩优异的学生，而忽略了其他学生的发展。在新课改不断深入的今天，新课标中提出，课堂教学要面向全体学生，要在尊重学生个体差异的基础之上，促进学生的共同发展和进步。

在分层教学中，教师要根据学生的数学水平以及学习效率等情况为不同层次的学生制定不同的教学目标，要依据由简到难、层层递进的原则进行数学教学，要在面向全体学生的同时，兼顾到两头。教师要不断的缩小学生在数学学习上的差距，真正实现素质教育。

二、分层教学的实施过程

（一）学生层次划分

学生层次划分是实施分层教学的第一步。教师要根据学生的实际情况把学生分成不同的层次。在分层时，教师要考虑学生的兴趣爱好、数学学习能力、原有的数学水平等多方面的因素。只有做到对学生合理分层，才能够发挥出分层教学的作用。在数学大纲当中确定了基本教学目标、中层教学目标、发展教学目标三个目标层次，教师在进行学生分层时，可以以三个层次的教学目标为依据。

（二）不同层次教学目标的制定

在进行合理分层之后，就要根据不同层次学生的水平制定合理的教学目标。教师在制定教学目标时，要以教学大纲为依据，并充分考虑学生的实际情况，要让各层次的学生经过学习之后能够在数学知识和数学能力之上都有所发展，能够通过自己的努力达到相应层次的教学目标，完成教师布置的任务。

7.上好化学复习课之我见 篇七

一、要把所学知识系统化

复习并不是把平时学习过的内容重复一遍, 应少讲“点上”的知识, 多讲“线上”和“面上”的知识, 这“线”和“面”需要教师课前作好备课准备, 把该线、面上的部分或全部知识加以串联、提炼、比较和分类, 让这些使学生充满凌乱感的知识能“站起来”“排好队”, 理顺它们的关系。如气体的制取, 要从制取气体的名称、药品、装置、条件、操作、收集、检验等方面的共性与差异联合比较, 但此时学生大多只是从表面上、理性上有所接受, 还远远不能在实践和答题中应对自如, 还需补充一定数量的练习题加以巩固。对于练习题的选择与布置, 也是需要精心加以准备的。它既要切合考试实际, 又要在难易程度上恰如其分。

二、要把握住基础知识

复习要抓住基础知识复习与基本实验训练。基础知识的复习要弄清这些知识是怎样提出来的?具体内容是什么?有什么主要应用?应用时应注意什么?它和其他知识有什么联系?等等。基本实验训练在复习中应引起高度重视, 要有意识地让学生多练习一些能直接运用基础知识来解的题目。另外, 该记住的一些概念、数据、反应式、图形以及一些技巧、方法等, 这都应要求学生力争记住, 做到查漏补缺。

三、要抓住重点

复习课内容一般都较多, 时间又有限。因此, 不能面面俱到, 而是要有重点地复习, 这就要求我们应做到以下几点: (1) 突出重点概念、重点例习题、重点解题思想与方法的复习; (2) 突出重点薄弱环节的复习; (3) 突出重点难点的复习。

四、要有针对性

复习课中方法的选择、题目的设计、重难点的确定等都要有针对性, 要针对课程标准的要求, 针对教材的重难点, 针对考试说明的要求, 针对学生的薄弱环节, 针对学科与学校的实际情况进行复习, 不能带有任何的盲目性与随意性。

五、要精选例题

复习课中例题的选择, 习题的配备必须精心考虑, 题目必须有一定的基础性、综合性、启发性、代表性与典型性, 要选择一些能“牵一发而动全身”的题目进行讲解或让学生练习, 帮助学生从中找出解题规律与方法, 开阔学生思路, 使学生通过复习有新的收获、新的体会。

六、要以学生为主体

复习课同样把学生看成学习的主体, 要千方百计让学生积极地参与复习过程, 凡是学生看得懂、讲得来、做得出的内容与题目, 都要让学生去独立完成, 教师不要包办代替, 不要满堂灌。

七、要对学生进行复习方法等的指导

复习期间学生要复习的内容很多, 特别是有的学生手头的书和复习资料很多, 使他们面对题海无从下手。所以教师应指导学生复习的方法, 帮助学生制订复习计划, 明确目的, 确定重点, 落实措施, 选好复习方法。同时, 还要指导学生处理好课本与复习资料、课内与课外等的关系。

八、要及时了解复习过程中的情况

在复习过程的每一个环节, 教师都要及时地了解学生的复习情况, 帮助学生排忧解难, 评价和矫正学生复习的情况, 使每一位学生通过复习都有所提高, 有所进步。

8.高三语文复习课教学之我见 篇八

【关键词】高三语文;复习课;愉快学习;复习方法;复习效果

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2009)10-0025-02

如果说高一、高二的语文课,因为上新课,每篇文章几乎都是文质兼美的精品,所以有诗意、有趣味的话,那么,高三的语文课,因为是复习课,则更多的是理性的分析,趣味较少以致荡然无存了。急功近利使我们只重视了知识的梳理、能力的训练,而忽略了情感的培养和激发。干枯的说教、冰冷的题海,让我们的教学变得支离破碎、面目可憎、高耗低效。结果是学生学无生气,教师教无创意,语文教学枯燥、僵硬、冰冷,丧失生机、激情、诗意和趣味。有些老师或许会说:“时间紧,任务重,谁有时间顾及其他,况且复习课,如何上出‘活力来?”

的确高三语文复习课是比较难上的,学生由于到了高三,大都在“抓紧时间”,课堂上也变得死气沉沉。再加上课堂所讲的内容都是复习旧东西,或者是讲评练习,学生的积极性很难得到发挥。高三语文教学是整个高中语文教学过程中的一个最重要的环节。复习的目的在于使学生获得的知识系统化,弥补知识的缺陷,加强对于知识的理解、巩固与提高,使基本技能进一步熟练,从而整体上提高学生掌握和运用祖国语言的能力,在高考中取得优异的成绩。我们在高三语文的复习中,根据布鲁纳的认知发展理论(学生的认知过程具有层次性,是循着由现象到本质、由感性到理性、由理解到运用的顺序进行的)。其实高三语文复习课也应该是生动有趣的,应该是让学生在愉快中接受知识。为了把愉快学习带进高三的复习课堂,为了让复习事半功倍,那么,教师如何提高高三语文复习课的课堂活力呢?下面笔者就谈谈自己的一些粗浅的看法,笔者旨在抛砖引玉,以求大家共同探讨。

1在语文教学中,精心进行教学设计

高三语文复习课一般是教师讲解高考考点,分析命题趋势,然后讲授对策,最后再来点练习……这样以来,教师讲的多,学生动脑的少等等,课堂教学流于一般性程式。根本原因在于教师未能对课堂教学进行精心的设计。著名时装设计大师范思哲说过:“时装的美丽,不在于它的面料如何高档,也不在于模特的表演如何的出色,而在于时装设计师的精心的设计。”时装如此,一节课又何尝不是这样?教学设计得巧妙,可调动学生的积极性,引发学生的好奇心,提高语文复习课的质量。

2课堂教学应多一些唤醒,少一些告诉

高三语文复习课“一不小心”,很容易变成“填鸭子”。如何避免这种情况发生呢?首先,教师心中应当装着学生,始终把学生放在至高无上的位置。我是在教育,是在唤醒他们,而不是告诉他们;是在启发引导他们,而不是灌输他们;是在做知识的“助产婆”,而不是做知识的“传输器”。

其次,教师课堂教学时应注意教学艺术。如果能把课堂教学当作艺术的话,教师肯定会多方动脑去寻找传授知识的最佳方式,让学生上在快乐轻松的氛围中接受知识,这样的课堂定会充满活力。

3教师应多一些微笑与热情,少一些刻板与冷漠

高三学生学习负担重,心理压力大,教师应起调节作用,让学生从紧张的学习状态中解放出来,让学生体味到课堂的趣味和活力,让学生有兴趣去接受知识。教师应用笑脸去面对学生,用热情去激励学生,使学生始终保持旺盛的精力投入到课堂上来。学生在轻松和谐的氛围里,才能够发挥其创造性,积极性和主动性才能被充分的调动起来,教师应当为学生创造这样宽松的环境。

4教学语言应多一些形象与幽默,少一些抽象与说教提高高三语文复习课课堂活力的话,教师的语言起着至关重要的作用,在课堂上语言是最活跃的因素。如果能把语言变得生动的话,无疑可以把学生牢牢吸引住。那么,教师如何才能使课堂的语言变得生动呢?首先,语言表达要具有形象性,要善于把抽象的东西运用形象化的语言表达出来,这时就不妨使用一些修辞手法,如比喻、对比夸张等,使语言形象化。其次,教师的语言还应当幽默一些,它不但可以使教学变得生动,还可以调节课堂气氛。

9.小学数学课堂教学设计之我见 篇九

新课标、新课程改革在我省已经实施已有几年了，省和市教研室做了许多调查研究和专题研讨工作。如：学科培训，听课调查，示范研讨，专家报告，评价研究，收集整理与分析了许多相关信息。在边实践边探索边研究的过程中，也引发了诸多思考。那就是我们到底如何进行小学数学课堂教学设计？如何进行有效教学？如何提高课堂教学效率？

何谓教学设计？教学设计专家格斯塔弗森指出，“‘教学设计’这一术语被用以描述包括分析教学内容、确定教学方法、指导实验和修改以及评定学习的整个过程”。我国学者认为教学设计是指“对整个教学系统的规划，是教师教学准备工作的重要组成部分，是在分析学习者的特点、确定教学目标、理清学习内容、准备学习条件以及教学系统组成部分特点的基础上统筹全局，提出具体教学方案，包括一节课进行过程中的教学结构、教学方式、教学方法、知识来源、板书设计等”。也有学者认为：“教学设计就是为了达成一定的教学目标，对教什么（课程、内容等）和怎么教（组织、方法、传媒的使用等）进行设计”。

尽管概念界定各不相同，但教学设计的过程实际上就是以往所说的教师备课的一种升级和改革，只不过备课是以教师的教为中心，而教学设计则是突出以学生的学为中心。教学设计是为教学活动制定蓝图的过程。它是现代教学理论与教学实践的中介和桥梁，它以学生的学习为主体，以教学过程为对象，为教学实践提供一种策略、实施方案或操作规程，可以说，教学设计是为了实现一定的教学目标，依据教学内容，学生情况和环境条件，运用系统的观点和方法，遵循教学过程的基本规律，运用教与学的原理，为了促进学生学习和发展而设计的解决教与学问题的一套系统化程序。是实施有效、高效教学的关键，也是提高教学质量的最重要手段。

应该说，由“应试教育”向“素质教育”的转轨，学生创新意识及创新能力的培养要求，新的课程标准的实施等因素，对新时期的教师提出了全方位的挑战和考验。传统教学设计必须首先变革。作为数学教师，必须立足于学生的发展来设计数学教学活动，设计的内容应当包括：总体教学思路，教学的主要目标；学习素材的搜集准备；教学活动的组织形式；实现教学目标的策略方法和步骤；检测和评估；教学对象（即学生）的知识基础和学习能力等方面。下面结合我校课题<提高课堂教学设计有效性研究》过程中的一些思考与大家一起探讨如何提高小学数学课堂教学设计。

（一）情景设疑，激发学生学习兴趣，引导学生探究。

教学中如果能让学生自然地进入所研究的数学问题情境中，积极地开动大脑，主动地投入学习，那教学活动就成功了一大半。爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。所以要学生主动地投入学习，首先是要激发他们对问题的兴趣。激趣的基本手段是创设社会生活情景，进而设疑。因此，教师不应把教学局限在教室里，而是要拓展教学情景，把学生带进周围精彩的社会生活世界中，使学生在认识生活中处处有数学。

（二）选择、设计、应用媒体

利用多媒体获得感性认识，提供教学的有效环境和工具，多媒体以其生动形象的画面，多层面、多维度地呈现数学的教学过程，创造立体教学空间，使实践活动具体化、形象化，使复杂艰难的认识活动变得简单轻松，它能使学生直接获得形象的感性认识。从而解决传统教学中的困惑。

（三）精心设计问题

数学教学中，教师应精心设计问题，把握提问的时机和方式，调控学生的学习注意和知觉的选择。为促使学生主动参与教学互动，设计问题应着眼于：问题能吸引学生，使学生进入所创设的问题情景中，问题要新、奇，难度适中；所提问题要形成逐渐上升的趋势，能引导学生向教学互动的纵深发展。这样就能促使学生积极思考，大胆交流，各抒己见。

（四）充分调动学生积极思维

学生的主体地位核心特征是独立性，特别是思维的独立性，教师主导作用的核心特征是循循善诱。要通过“诱”去激活学生的“思”，使“教”与“学”和谐统一。为了让学生养成刨根问底的深入探究精神，教师可以设计一些“追问式”的问题。设计“追问式”问题，要步步为营，充分调动学生的积极思维，引发学生热烈讨论，让学生一步一步地解决问题。课堂教学的问题设计一定要服务于学生的思维导向，突出课堂教学进程的层次性，要紧扣学生思维的起点、思维的转折点和思维的聚合或发散点，既要使问题中的特性信息得到强化，从而成为思维的对象，解决“为什么”的问题，又要能暗示该特性信息所能产生的思维方向，从而解决“怎么办”的问题。

（五）及时修正和完善问题

在提出问题后，教师还应细心观察学生的反应，对预先准备的一些问题，要根据学生的反应及时修正和完善。如果学生对所提问题感到茫然，那说明问题难度太大或者表述欠准确，则要恰当地给予一些提示，或者灵活地补充一些辅助性的问题进行过渡；如果学生对所提问题显得不以为然，或者不需经过认真思考就纷纷举手要求回答，那说明问题太容易，则要迅速进行调整。

（六）精心设计板书，提高课堂教学效果

黑板是课堂教学不可缺少的设备之一。黑板的板书和板画是无声的教学语言。教学图画具有直观、形象的特点，如果能充分地利用它，不仅可节省繁杂的语言描述，同时具有生动形象的作用。因此设计好板书，板书是教师上好一堂数学课的重要环节，也是提高教学课堂效果的手段之一。

（七）教学中应具备有效的教学评价

在数学的教学活动中，教师一定要适时注重对教学的有效性评价，既要注重形成性评价（过程性评价），也要注重终结性评价（总结性评价）。从而充分调动学习的学习积极性。

具体教学内容和教学环节的设计思路要围绕具体教学目标，立足于学生实际情况，结合具体的教学环境等多种因素来进行。要充分发挥教师的主导作用，突破传统教学思路之束缚，大胆创新。

10.高中复习课之我见 篇十

一、重视知识点复习三要素

1.知识点的复习要全面。所谓“全面”就是指按照数学课程标准上的要求，有针对性地在知识、能力和思想三方面提出复习要求。除了应当掌握的知识外，学生的观察能力和应变能力也要得到发展，同时还要注意训练学生一丝不苟的认真态度、追求美观整洁的爱美情操和习惯等。

2.知识点的复习要准确。知识复习既要全面又要有针对性，看似很难兼顾，其实我们可采用“焦点访谈”法较好地解决这个问题，因大多数题目是“入口宽，上手易”，但在连续探究的过程中，常在某一点或某几点上搁浅受阻，这些点被称为“焦点”，其余的则被称为“外围”。我们大可不必在外围处花精力去进行浅表性的启发诱导，好钢要用在刀刃上，而只要在焦点处发动学生探寻突破口，通过访谈，集中学生的智慧，让学生的思维在关键处闪光，能力在要害处增长，弱点在隐蔽处暴露，意志在细微处磨砺，那学生就一定会得到发展。

3.知识点的复习要具体。不要提一些抽象或空泛的口号，诸如“通过复习培养学生良好的学习习惯”，粗一听很具体，细一想太空泛，到底培养学生的哪些习惯不得而知。其实一堂课只能按实际教学内容培养学生某一方面的素质，太多会适得其反。

二、知识线的串联应强调发挥学生的主动性

知识点的串联主要是靠学生自我学习，没有这个过程学生是很难真正掌握方法去解决问题，更不可能做到举一反三。这就是很多老师不解的地方：“为什么这类题目刚刚讲过，只不过换了形式学生就又不会了。”按我们的说法就是：师傅的任务在于度，徒弟的任务在于悟。数学课堂教学必须废除“注入式”“满堂灌”的教法，复习课也不能由教师包讲，更不能成为教师展示自己解题“高难动

作”的“绝活表演”。所以，在这个串联知识点的过程中，我主张在老师的引导下充分让学生主导这个过程。我们常采用如下策略：

1.让学生在课前准备相应的知识和具体的典型例题，让学生先在大脑中形成一个感性的认识，为后期复习做一个铺垫。

2.把学生分为出题组和解题归纳组（每组3~5人）几个小组又可构成一个大的探究组，各小组的角色在其过程中可以互换，教师从旁边引导，控制教学节奏，并能解决学生有争议的问题。

3.在学生自己完成这一复习环节后，师生共同完成教师精选题例的讲解，同样采用启发讨论式，尽可能让学生自己完成问题的解答。

4.师生一起回忆整个过程。这个过程依学生个人的能力不同并不要求达到同样的水平和高度，回忆过程中一般只要求学生依据自己的思考独立写出或讲出“是什么”，不追问“为什么”或“怎么样”，以便一气呵成地将所有旧知“拉出来”，提高回忆的效率。

三、完善知识面的梳理

梳理就是将旧知识点按一定标准分类。因此，梳理是复习中的重点。梳理要完成两项任务：一是将知识点连接起来；二是把各知识点分化开来。这些工作教师在备课时应充分准备好，否则上课时会造成混乱。梳理往往同板书联系起来，使视听融为一体，增强复习效果。根据复习内容的异同，通常采用如下方法：

1.边梳理边板书。即梳理与板书同步进行。

2.先梳理再板书。即师生一起总结旧知的异同点，然后出示

板书。

3.先板书后梳理。运用时也可在挂出板书的同时，边看板书边梳理。

梳理过程实质上是将知识条理化、系统化的思考过程，其间应用的思考方法主要是“分类”，即根据一定的标准将知识分化。教师应根据学生实际学习的内容及所达到的思维程度来教学，不必拘泥于完全科学性原则而把数学知识太宏观化，这就是作为“学科数学”与作为“科学数学”的区别之一。

新课标理念下，高中数学复习课模式应该体现在：第一层次是学生在头脑中对知识点和解题方法的简单再现，也就是点的积累；第二层次是通过一系列的学习活动融入了学生积极的思考，使学生达到对知识理解的加深和应用能力的提高，这是个点穿线的过程；第三层次就是梳理整个知识网络，扫除知识盲区，解决相应问题中“容易出错和被忽略的问题”，加深印象，尽量在今后的学习中减少和避免类似的错误。我们可以借鉴这样的模式：教师有意设计让学生在活动中出现易犯的错误案例→学生自己评价判断、发现问题→师生共同分析、纠正错误、解决问题。这样的“点线面三部曲”就很好地避免了教师主观呈现学生易犯的错误，从而让学生积极主动分析和解决问题。

（作者单位 江苏省兴化中等专业学校）

11.初三数学复习方法之我见 篇十一

一、有的放矢,明确复习目标

初三数学总复习不仅是中考的需要,同时还有更广泛、更深刻的意义.通过这阶段的复习,可以帮助学生全面而系统地掌握初中数学的基础知识,并加深对这些知识的理解,从而能利用所学知识分析和解决问题.在复习过程中,教师应严格以《数学课程标准》《考试说明》为指导,做到有的放矢.例如,教材的教学要求一般有了解、理解、掌握、熟练掌握四个层次,教师就可以以此为据,指导学生对知识进行不同程度的掌握.例如,在进行有理数知识的复习时,需要了解的知识有理数的绝对值符号;需要理解的知识有借助数轴理解相反数、绝对值、乘方意义和有理数运算律意义;需要掌握的知识则是在实际问题中,对有理数的知识进行解释和推理.这样将知识分为几个层次,教师和学生就会明确复习目标,有效地进行有理数知识的复习.

二、合理制定学习计划,展开三轮复习

“凡事预测立,不预则废.”,中考数学复习内容庞杂、时间紧迫,要想取得较好的复习效果,教师必须要根据时间安排合理的复习计划,引导学生进行有目的的复习.笔者根据自己的教学经验,总结出三轮复习的方法,就是在有限的时间内,带领学生展开三次复习,而这三次复习的重点和方法又有所不同:第一轮复习,主要针对基础知识、基本概念进行.教师依据教学大纲,对课本上的知识展开梳理,对简单的概念等知识各个击破,为学生的第二轮复习打下牢固基础.

在第二轮复习中,在完成对各种基本概念、基础知识的复习基础上,作为数学教师还要引导学生遵循思维的规律,采用基本的思维方法全力理出一条线.如可将初三代数知识分为函数的定义、正反比例函数、一次函数;一元二次方程、二次函数、二次不等式;统计初步三大部分.几何分为4块13线:第一块为以解直角三角形为主体的1条线.第二块相似形分为3条线:成比例线段、相似三角形的判定与性质、相似多边形的判定与性质.第三块圆,包含7条线:圆的性质、直线与圆、圆与圆、角与圆、三角形与圆、四边形与圆、多边形与圆.第四块是作图题,有2条线:作圆及作圆的内外公切线等、点的轨迹.在复习这部分知识的同时,也要注重数学的解题方法和基本数学思想方法的应用,配合有针对性的典型例题加以巩固.

第三轮的复习则是模拟训练.通过模拟试题,将前两轮复习的知识串联起来,同时使学生熟悉试题类型,明确认识,从基础知识和基础技能两方面做好模拟训练.在频率上,教师可以每周对学生进行一次模拟训练.然后,进行试卷讲解,帮学生纠错.在这个阶段教师应注意不要过分追求难度和深度,不要人为拔高要求,更不要让学生陷入“题海战术”,做大量简单重复、机械模仿的训练.而是应该重视学生对基础知识的应用能力,用所学知识解决实际问题.

三、训练学生的考试技巧,提高其应试心理素质

古语云:“知己知彼,百战百胜”.为了使初三数学复习能经得起中考的检验,教师要注意根据考试大纲展开复习,避免复习走弯路.另外,考试也是一门有规律可循的学问,教师可以根据一些考试内容,对学生进行考试技巧的培养,不断训练学生的答题能力,帮助他们在考试中依靠技巧取胜.

其次,由于数学学科自身题量多,分值大的特点,一些数学水平不高的学生很容易产生恐惧和厌学心理.因此,在复习过程和考试过程中,学生的心理素质是非常重要的,应该受到教师的充分重视,这就要求教师们在教学过程中做到注重水平一般的学生,帮助他们熟悉考试流程,鼓励他们树立必胜的信心和战胜困难的勇气,在信心和勇气的指引下获得成功.例如,中考前对学生进行模拟练习就是一个很好的“练兵”机会,教师应抓住有限的模拟考试机会,让学生从考试中发现自己的问题:如考试紧张、审题不清、时间安排不合理等.每次考试后教师都要帮助学生做好总结,看哪些非智力因素影响了自己正常发挥,在中考之前要加以改正.模拟考试的另一个作用就是及时反馈,查缺补漏,同时让学生培养自己的矫正意识和习惯.

四、结语

总之,初中数学复习内容多、知识面广,学生要想在短期内全面复习初中三年的数学知识,进一步提高数学水平,那是一个不小的挑战.教师应该结合数学教材,根据自己多年的教学经验来分析研究初三数学复习的方法,以便能够让学生在有限的时间内,取得最大的学习效果.

摘要：初三数学学习是初中数学的重要阶段,在这个时期教师要带领学生复习中学三年的知识.而有效的复习方法需要在《数学课程标准》《考试说明》指导下展开,因为只有这样,教师才能做到从实际出发,因材施教,帮助学生形成系统化的知识网络.

关键词：初三数学,复习方法,应试技巧

参考文献

[1]顾宏萍.面对中考的数学总复习[A].《新时代的脚步声》之五——现代教育新论[C].2002.

[2]兰福春.初中数学中学生自主学习能力的培养[J].吉林教育,2010(1).

12.初三英语复习之我见 篇十二

摘要：

初三英语是初中英语教学的最后阶段，任务重，中考在即。在教如何进行复习，提高学习效率，对学生的中考起着至关重要的作用。建立内在、稳定的心理优势良好的心理条件是积极参与的前提，但有的教师从“应试”出发，教学内容缺乏提督，脱离学生认识水平，学生经过努力却看不到成绩，以致丧失信心，学习成绩锐减。影响学生学习的积极性。这就要求教师要深入钻研教材，既让优生有时可做，也要让差生有成功的机会，让每个学生都能“跳一跳，摸得着”，让他们在学习中尝到成功的喜悦，增强自信心，帮助学生建立起内在，稳定的心理优势。

关键词：英语复习兴趣计划

初三英语是初中英语教学的最后阶段，任务重，中考在即。在教学过程中，师生如何进行复习，提高学习效率，对学生的中考起着至关重要的作用。笔者结合自身的教学实践，从以下几个方面谈谈对初中毕业班英语复习课教学的看法。

一、建立内在、稳定的心理优势

良好的心理条件是积极参与的前提，但有的教师从“应试”出发，教学内容缺乏提督，脱离学生认识水平，学生经过努力却看不到成绩，以致丧失信心，学习成绩锐减。这种情况普哦怀里学生先前的良好的心理条件，影响学生学习的积极性。这就要求教师要深入钻研教材，既让优生有时可做，也要让差生有成功的机会，让每个学生都能“跳一跳，摸得着”，让他们在学习中尝到成功的喜悦，增强自信心，帮助学生建立起内在，稳定的心理

优势。

二、制定复习计划

初中英语三年共五本书，语言知识复杂，内容繁多，而复习时间却很短暂，要在最后升学考试中取得好的成绩，就应制订一个周密的计划。首先，教师对《大纲》要有透彻、全面的理解，要了解学生的思想状况、学习态度、知识层次高低等。其次，针对教学实际整理复习资料，最后把握中考要求及考试范围。具体做法大概分以下几个步骤：

1、重视课本基础知识：

主要包括：因标、拼读规则、单词、词组、短语等，用一个月时间把五册书的单词、词组、短语进行总结归纳。

2、整理归纳知识点

在复习的第二步，教师应高度概括初中英语知识，那整个初中英语分成几个部分进行总结归纳，使学生完善知识结构，弄清每个知识点之间纵横的联系，形成知识的结构网络。例如：名词的复数。人称代词的各种形式，基数词和序数词，形容词的比较级和最高级，动词的 第三人称单数，现在分词，过去式和过去分词等等。

3、搞好专题训练

经过前两部的复习，学生掌握的基础知识已比较全面、系统、完整。但为了突出重点，突破难点，强化易错点，专题训练是必不可少的。选择专题，既要考虑只是又要考虑能力，教师要站在一定的高度去审视研究手头的资料，不要让资料牵着鼻子走，要选用有一定的典型性，代表性和针对性，既能考察能力又能考查知识的题目。如（1）单项填空选择：选题要突出知识、能力综合测试的原则，要引导学生在具体的语言环境总灵活运用语法知识，注意词语意义的辨析、习惯用法、固定搭配及情景交际。（2）

完型填空：选题要突出训练对文章上下文语境中逻辑意义的理解，分析其特点和解题思路。（3）阅读理解：引导学生掌握阅读技巧，提高解题思路和质量。（4）看图说话：引导学生会看图猜意，用准词形词义，避开难点，尽可能写出简单而正确的句子。

3、模拟训练，综合提高

要求教师要选取高质量的模拟训练题，对学生进行实战演练，然后进行讲评，找出学生出错较多的地方，帮助学生找出出错原因。讲评不能就题论题，而是应该抓住试题中的典型题目，讲清原理，归纳方法，总结规律，并对典型题目进行引申、推广。

三、变学生的弱项为强项

由于教师平时不注重对学生书面表达的训练和指导，一提写作学生就犯晕，久而久之，写作往往成为学生的弱项。那么怎样才能培养学生的写作能力呢？

1、激发学生写作兴趣

兴趣是最好的老师。写作的教学成功，会使学生不一写为苦，而是一些为乐。要提高学生的写作兴趣，首先要消除学生的畏惧情绪，写作初期要放宽要求，降低难度，以保证学生写作的顺利完成。评价中多采用鼓励性语言，使每位学生都有成功的体验。克朗学生把自己的英语作文经修改后汇编成书，再班中展出，相互传阅。其次开展多种形式的写作训练，如写日记、写贺卡、英语手抄报和黑板报竞赛，英语作文竞赛，演讲比赛等。

2、写作训练要循序渐进

英语写作与其它技能、技巧一样，需要一个长时间的发展和训练过程才能臻于成熟和稳固，而且这个过程应遵循由形式到内容，按照由简到繁，由易到难的原则逐步展开。在入门阶段可要求学生根据自己的实际情况，对课文中出现的一些句群表述进行模仿写作，介绍自己或好友。如My name is„„I am in Class

Two，Grade One。要求不要过高，句子数量可不作明确的规定，学生能写几句就写几句。随之可进行一些看图作文、自画自写作文训练等。如让学生画自己大房屋等。然后再用句型表述出来，这样的写作既有趣，又新颖，学生很喜欢。初三学生可加强多种综合练习，特别是命题作文的训练，充分发挥学生的创造性，使每名学生最大限度地把自己所掌握的词汇、语法、句型等运用于作文中去，写出具有个人特色的英语作文。

3、养成良好的习惯，掌握正确的方法

英语写作是一个英语学习者综合能力的体现。学生只有养成良好的英语写作习惯，才有提高英语写作水平的可能。（1）要培养学生规范、清楚、美观、快速的书写技能，给读者以一种舒适的感觉。（2）培养学生用英语思维的良好习惯。写作时不要先想汉语，后想英语，更不要一句一句的翻译成英语，要从构思起就进入英语世界。

四|、在复习中要注意两个问题

1、面对英语成绩参差不齐的学生，教师在上复习课时，心中

一定要有把尺子。我认为在复习阶段一味满足好学生不利于大面积提高英语教学质量，易使差学生产生破罐子破摔的想法，甚至放弃英语学习。所以复习要“抓两头带中间”，善于发现他们的的一点点进步并及时进行表扬，从而坚定他们能学好英语的信心，促使他们抓住初中最后一次机会，努力把英语学好。

2、要处理好教师的主导作用和学生的主体作用

13.初中历史高效复习之我见 篇十三

历史学科课时少，学生学习用时少，学校、家长和学生的重视不够，近几年，历史教学质量在我市出现了大幅下滑趋势。要想在初三短时间内把学生历史成绩抓上去，关键是教师要运用积极高效的复习策略，在如何抓教师“教”和学生“学”上下工夫。

一、依纲靠本，夯实基础

“纲”即《课程标准》，“本”就是教材。综观近几年全国各省市的中考历史真题，不管是开卷还是闭卷考试，其立足点依然是考查教材上最基础的历史知识和一般的历史常识。所以我们在复习时，最重要的一步仍然是重视课本，以本为本，夯实学生基础。抓教材基础知识是学生综合运用知识的前提，是学生取得高分的前提。部分同学认为开卷考试无非就是翻书抄，简单。其实，开卷考试也要有一定的课本知识积累，只有熟悉教材，具备了一定的历史知识积累才能灵活运用。因此，我们应该按照板块、单元、知识点逐条逐项地复习教材。该死记的要死记，该理解的要理解，该综合运用的要综合运用，绝对不能遗漏任何知识点。切记：没有死记硬背，就没有活学活用。“万变不离其宗”，掌握教材是关键。

二、横纵联系，综合归纳

历史复习，我们不能就事论事，还要注意把握各种重大历史事件的横向联系，对不同时代相关历史问题进行纵向分析与比较，又要注意对其他学科知识进行能力渗透和知识迁移，形成互相联系的历史知识体系，让学生构建出历史知识网络。横向联系就是教师要把同一历史时期的政治、经济、文化等诸方面的知识联系起来进行比较复习，找出它们的异同点。比如把发生在1861年的中外历史事件串联复习，由中国洋务运动开始，俄国亚历山大二世废除农奴制改革、美国南北战争等。纵向联系就是教师在课堂教学中要把一个历史事件的前因后果及发展进程联系起来复习。比如对丧权辱国的不平等条约的复习就可以把《南京条约》、《马关条约》等知识点连起来复习。对跨学科的综合能力运用题要以人们普遍关心的重大问题为素材，比如关注生态保护、资源利用、两岸关系、西部大开发、朝鲜核问题、中东和平问题、中日关系等问题，加强政史地知识之间的联系，提高学生的综合解题能力。

三、寻找“热门”，“知古通今”

所谓“热门”，就是当前人们普遍关心的社会热点问题。全国各地近几年的中考历史试题，给我们以强烈的启示：必须把“历史”和“现实”结合，实现“知古通今”、“以史为鉴”。因此在历史复习中，我们要求学生关注社会，关注生活，关注国家前途命运，以当前热点命题，锻炼学生对历史事件的认知能力，要求学生关注中国乃至世界和人类发展的重大热点事件。如：资源问题、三农问题、民族团结、国家统一、战争与和平等。具体到201

3年重大事件：习近平主席访问非洲、两岸关系的发展、钓鱼岛问题等大事。在复习中要利用这些热点问题所体现的历史信息，结合基础知识，围绕中心问题，创设新情境，分析问题，解决问题。

四、加强学法指导

首先，要抓住关键字眼，如标志、转折、最早、最大、第一等，要求学生重点掌握。其次，对复习中觉得重要的地方可要求学生用红笔打记号：有△、波浪线、括号等标志。最后，老师要教给学生一些记忆办法。一是抓住关键词强化记忆；如抗战的胜利，洗雪了耻辱，成为转折点。二是10分钟记忆法。上课后用10分钟左右的时间背诵指定的内容，然后教师检查。有时让学生在课堂上齐读、默读，老师讲解，学生做笔记、做练习交替进行，尽可能让学生不觉得疲劳。三是线索记忆法。如西周实行分封制——秦朝实行郡县制——元朝实行行省制。《八年级历史下册》新中国成立以来的我国的农村生产关系发生变化和调整的过程，可整理成1952年土地改革——1956年农业生产合作社——1958年人民公社——1982年家庭联产承包责任制。