小学体育课程标准试题

小学体育课程标准试题（精选8篇）

1.小学体育课程标准试题 篇一

2012年童寺中心校《体育与健康课程标准》测试题

学校 姓名 得分

一、填空题：（每小题9分，共36分）

1、体育与健康课程是学校课程的重要组成部分，本课程以身体练习为主要手段，以学习、技能和方法为主要内容，以增进，培养学 生 为主要目标的课程。

2、体育与健康课程以“健康第一”为指导思想，努力构建体育与健康的、过程与方法、有机统一的课程目标和课程结构，在强调体育学科特点的同时，融合与学生健康成长相关的知识。

3、根据多维健康观和体育学科的特点，借鉴国际体育课程发展的经验，体育与健康课程设置了课程目标体系以及、、、心理健康与社会适应四个方面的课程内容，为各地区和学校制订课程实施方案以及教学计划提供明确的指导，保证学生更好地达成学习目标。

4、体育与健康课程建立了有利于学生进步与发展的多元学习评价体系，要求对学生的、、、进行综合评价，提倡在以教师评价为主的基础上引导学生进行 和，重视形成性评价与终结性评价相结合，提高学生体育学习和锻炼的主动性、积极性及自我评价能力。

二、选择题：（每小题4分，共32分）

1、培养学生的自信心，坚强的意志品质、良好的体育道德是课程目标哪个方面的内容（）

A、运动参与 B、身体健康 C、心理健康与社会适应

2、安全地进行体育活动是哪个领域目标的内容之一。（）A、运动参与 B运动技能 C、心理健康与社会适应

3、在跳远比赛中，运动员双脚落入沙坑后，由于重心不稳，双手向后，撑在沙坑内，那么这位运动员的成绩应从他身体的 部位量起。（）A、脚尖的位置 B、脚后跟的位置 C、手触沙的位置

4、坚持有氧锻炼可以增强人们的心肺耐力，促进人的身体健康，下列属于有氧练习的是（）

①拳击 ②慢跑 ③跳高 ④举重 ⑤游泳 ⑥跳绳 ⑦骑自行车 A、①②④⑦ B、②③⑤⑥ C、②⑤⑥⑦

5、在体育活动中，运动扭伤是比较常见的，如果你的同学不慎扭伤了踝关节，你应当为其做哪种应急处理（）

A、按摩 B、冷敷 C、热敷

6、早晨起床后，可多饮些水，其作用是（）

A、补充水的消耗 B、稀释血液，加速血液循环 C、促进肠胃蠕动．有利于大便通畅

7、剧烈运动后。下列做法正确的是（）

A、立即停止活动，进行休息 B、马上沐浴，消除运动产生的热量

C、递减运动强度，逐渐结束运动

8、体育锻炼后，你会感到肌肉、关节酸胀，其主要原因是体内的糖、脂肪、蛋白质被大量分解，产生乳酸、磷酸等酸性物质，这些酸性物质刺激人体组织器官产生的后果，所以及时消除体内过剩的酸性物质，可更快地缓解疲劳，恢复体能。下列哪些食品可以帮助消除体内过多的酸性物质（）①豆制品 ②肉 ③蔬菜 ④蛋 ⑤水果 ⑥鱼 A、①③④ B、②④⑥ C、①③⑤

三、判断题：（每小题4分，共32分）

1、通过课程的学习，学生将掌握体育与健康的基础知识、基本技能与方法，增强体能。（）

2、应高度重视学生之间的个体差异，在体育与健康教学中做到区别对待、因材施教，特别要关注体育基础较差的学生，有针对性地采用相应的教学方法。（）

3、对水平四的学生以等级制评价为主，结合评语式评价进行综合评价。（）

4、形成良好的生活方式与体育锻炼无关。（）

5、三维健康观指胸围、腰围、臀围。（）

6、在田径场比赛时跑进的方向为逆时针方向。（）

7、放松活动有助于缓解局部疲劳，并使高度兴奋地精神状态逐渐安静下来。（）

8、爆发力是指人体在最短时间内所完成的最大做功能力。（）

2.小学体育课程标准试题 篇二

一、根据教学内容设计教学方法提高学生的参与热情

有了合理而充实的教学内容, 才能让课堂充实起来, 学生才有学习的动力, 设计好了教学内容本身就是一种教学手段。小学生好动, 要设计学生感兴趣的内容, 满足学生的学习需要。新课程标准指出教学目标与评价原则, 但是没有具体的教学方法, 也没有具体的教学内容, 这对于体育老师来说是一种挑战, 当然, 也给了老师创新的机遇。在教学内容设计时, 可以根据不同水平阶段的教学目标制定教学内容。内容的选择要看学生, 不同年龄的学生, 不同地域的学生对体育的基础水平都不同, 教师要根据学生的特点选择内容, 以学生为主体, 发挥他们的主观能动性, 根据学生的兴趣爱好与体育基础和身体状况等多个方面来考虑教学内容。彻底的摆脱以老师为中心的教学模式。体育教学, 要根据学生的个体差异分配给他们不同的内容, 注意因材施教, 学习能力强、接受能力强的学生可以给他们提供具有一定难度的内容, 而能力差的学生, 是可以降低学习难度, 让他们在自己民的努力下, 可以完成自己的学习目标。对于项目的选择要掌握一点, 就是首先要让学生掌握一定的技术, 提高运动能力, 增强体质, 另外, 要培养学生对体育的学习, 这样, 教与学就会相互结合, 有效的停止了体育教学的竞技化, 又防止了让学生只是在体育课上玩一玩。在传统的小学体育教学中, 教师都是为了让学生能达到一定的国家标准, 只是一味地让他们进行重复训练, 忽视了学生的兴趣与爱好, 教师与学生之间没有交流, 学生被动的学习教师选择的体育教学内容, 这样, 学生的体育学习的积极性降低, 阻碍了小学体育教学的发展。新课程标准不再强调以发展学生体能的死板教学, 而是本着健康第一的思想, 让学生在体育学习中, 能获得身心的健康。小学生感兴趣的体育项目如爬杆、小足球、武术、拔河、小篮球垫上技巧等。当然, 有条件的学校还可以把拉丁舞健美操等有趣的项目带入到课堂中来, 这样, 体育教学内容会变得十分丰富。

二、丰富场地器材以满足教学需要

在某种程度上, 场地器材丰富, 就能设计丰富的教学内容, 如果体育课上没有体育器材, 可能让体育活动变得非常枯燥, 教学的趣味性大大降低, 不能进行正常的内容教学。所以, 体育教学要有一个良好的学习环境, 保证有充足的体育器材, 有利于学生活动的场地, 这些要求是提高体育教学质量的好方法。所以, 要根据学生发展的需要而丰富场地器材, 给学生创新一个良好的学习环境。如今, 很多的地区, 特别是贫困学校, 体育器材数量上与质量上都不能满足学生的学习要求。也有的学校条件虽然好, 但是场地器材都过于成人化、标准化, 也不适合学生的学习需要。所以, 学校在允许购置体育器材时, 要对学生的情况了解, 根据学校的需要购买器材, 而且要充分利于, 合理安排, 高质量的使用。如果在利用问题产生时要及时向学校汇报, 加以解决。这样, 不仅让学生学到丰富的内容, 而且, 也有利于安全, 保证了教学的环境良好, 保证了教学顺利进行。为了把这些硬件设施用好, 还可以对这些器材进行加工, 比如, 在体育器材上镌刻一些名言, 传递体育文化。在场地的周围摆放标语, 让学生进入体育场地就会产生一种想进行体育活动的冲动。场地的布置要合理, 有利于充分利于, 比如, 可以在篮球场地上划上排球场地, 可以依次进行两种活动。

三、在体育教学中注重道德培养

小学体育可以培养学生的思想品质, 这一点体育教学具有非常强的优势。由于体育学习是靠学生的身体参与, 学生之间的交流较多, 易于学生之间的互动, 也有利于教师与学生走到一起, 及时了解学生的思想动向, 对他们进行相应的教育。在学生的参与学习中, 教师要注意观察学生的行为特点, 可以对他们行集体主义教育, 让他们在活动中遵守纪律, 大胆合作。当他们在体育活动中遇到困难时, 要他们有坚强的意志, 做事要机敏、勇敢, 用顽强的意志战胜困难。学生的这些优良品质, 在体育活动中更容易形成, 而且能很明显的展示出来让老师看到, 体育老师要利用体育学科的这一些特点, 对他们进行思想品质教育。新的课程标准提高了身体健康与心理健康、社会适应的教育目标, 就涵盖了对学生的思想品质教育, 国家十会重视体育对学生思想品质的教育。体育不但能让学生形成健康的体魄, 而且对培养学生优秀品质, 高尚的思想品质等也具有重要的意义。

由于体育的身体参与性特点, 学生在室外运动时显得非常活泼, 这样的表现最能体现学生的本性, 也能了解学生的品质、思想等方面的表现。所以, 我们要在体育课上设计出活泼生动的体育活动, 让学生尽情进行体育活动, 具有即时教育意义, 针对他们的即时表现, 及时调整教学方法, 对他们进行思想品质教育。在运动场上不但让学生形成良好的人格, 而且, 还能培养学生的服从指挥、顾全大局、团结合作、以礼待人等方面的好习惯, 这样, 有利于培养出具有较高品质的人才。

3.课程标准下的小学体育教学 篇三

用新标准、新理念来理解体育这一门课程：它是以身体练习为主要手段，以“坚持健康第一”的指导思想，促进学生健康成长；激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识；以学生发展为中心，重视学生的主体地位；关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益为基本理念；以学生的自主、合作、探究为主要学习方式，促使学生乐学、善学、会学。通过学生的自主、合作、探究，找出他们自己进行体育游戏的内容与方法，进行练习、比赛，在参与学习的过程中，使学生学会做人、学会求知、学会健体、学会生活、学会交往、学会生存，从而达到身心健康发展的教学模式。体育课程教学的目标是“提高学生的健康水平，促进学生全面和谐地发展，为培养社会主义现代化建设需要的高素质劳动者服务”。在学校体育改革中，必须牢固树立健康第一的指导思想，面向全体学生，全面提高学生素质；必须坚持学校体育的主要目标，充分发挥学校体育的健身功能，开展切实有效的体育教学与课外体育活动，努力提高学生的体质健康教学与身心全面发展，使学生学会体育的基础知识和基本技能，养成终身锻炼的习惯；培养学生良好的思想品德和健全的体格；发展学生个性，培养学生的创新意识。

一、贯彻“课程标准”必须做好教学工作

要认真做好中小学体育教学新课程标准和教材的试验工作。结合试验工作，进一步促进教学思想和觀念的转变，积极推进学校体育教学改革和器材改革。要认真研究并积极推进体育教育专业课程改革，从而适应基础教育改革和发展人才的需求。

加强学生课外体育的改革步伐，扎实推动全国中小学课外活动园地的建设。积极推进学校体育运动会的改革，把学校运动会真正变成为广大学生乐于参加的体育会。在总结十多年来学校体育课训练经验的基础上，研究制定符合时代要求和我国学校体育实际的体育课余训练方法，加快体教结合的步伐，鼓励并推动学校体育为国家竞技体育多做贡献。

加强体育师资培养工作，尽快建立一支符合素质教育要求，满足体育教学需求的高素质的体育教师队伍，根据目前学校体育师资的现状认真研究对策，并加大研究生的培养力度。

要始终把农村学校体育工作作为工作重点，制定切实能够推动农村学校体育发展的政策，重点解决学校体育教师不足的问题，进一步提高农村学校体育课的开课率。

加强学校体育科学研究，进一步提高科研水平。另外，教师应坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长。体育与健康课程要以促进学生身体心理和社会适应能力整体健康水平的提高目标，构建技能、认知、情感、行为等领域并行推进的课程结构，融合体育、生理、心理卫生保健、环境、社会、安全、营养等诸多学科领域的有关知识，真正关注学生的健康意识、锻炼习惯和卫生习惯的养成，增进学生健康贯穿于课程实施的全过程。

激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识。学校体育是终身体育的基础，运动兴趣和习惯是促进学生学习和终身坚持锻炼的前提。无论是教学内容的选择还是教学方法的更新，都应十分关注学生自觉、积极地进行体育锻炼。因此，在体育教学中，重视学生的运动兴趣是实现体育与健康课程目标和价值的有效保证。

以发展学生为中心，重视学生的主体地位。一切为了孩子，为了孩子一切。体育与健康课程关注的核心是满足学生的需要和重视学生的情感体验，促进全面发展的社会主义新人的成长。从课程设计到评价的各个环节，教师要始终把学生主动、全面的发展放在中心地位。在注意发挥教学活动中教师主导作用的同时特别强调学生学习主体地位的体现，以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高学生的体育学习能力。关注个体差异与不同需求确保每一个学生受益。体育与健康课程要充分注意学生在身体条件、兴趣爱好运动技能等方面的个体差异，根据这种差异性确定学习目标和评价方法，并提出相应的教学建议，从而保证绝大多数学生能完成课程学习目标，使每个学生都能够体验到学习和成功的乐趣，以满足自我发展的需要。

二、贯彻“课程标准”改革教学内容

开展学校体育，在新课程标准下，教学内容的选择要符合以下要求：符合学生身心发展、年龄和性别特征；运动形式活泼，能激发学习兴趣；具有健身性、知识性和科学性；对增强体能，增进健康有较强的实效性；简单易行。

为了适应学生的身心特征，提高学生的学习兴趣，教师可以对一些竞技运动项目进行适当的改造，如简化规则、降低难度等。同时，也可以根据实际情况，在课堂教学中引入一些学生喜爱的新兴运动项目。在少数民族地区或其他有条件的地区，还应该挑选一些民族民间体育活动项目引入课程教学，以增加学生对民族传统文化的了解并增强自豪感。

4.小学英语课程标准试题及答案 篇四

一、填空

1．基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的。

2．基础教育阶段英语课程目标的各个级别均以学生、、、和五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述。

3．语言技能包括、、、四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。

4．新课程的最高宗旨和核心理念是。

5．学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。英语学习的策略包括、调控策略、和资源策略等。

6．3一6年级英语教学评价的主要目的。评价形式应具有多样性和可选择性。评价应以为主，以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据。

7．英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出的思想。

8．从3年级开设英语课程的学校，5、6年级应完成级目标；

9．《标准》以学生 “能做某事”的描述方式设定各级目标要求。教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用的教学途径。

10．教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，改进学生学习方式，提高教学效果。

二、判断题

1．小学英语教学评价只是一种测试方式，它主要是为了检测英语教学是否达到了教学目标，所以它并不是教学过程的组成部分。（）

2．国家英语课程要求从3年级起开设英语课程。《标准》第二级为4年级结束时应达到的基本要求（）

3．语言知识包括：语音，词汇，语法，动能，词性。（）

4．英语学习二级要求学生能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。()

5．学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定。教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。()

6．语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，情感态度是得体运用语言的保证。（）

7．英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。()

8．帮助学生了解世界和中西方文化的差异是基础教育阶段英语课程的任务是之一。()

三、案例分析

1、爱画画的小男生

一次英语课上，教学内容为“Is there...？”句型，我的课上得很投入，学生们的反应也非常活跃。正当我得意时，我发现一个小男生始终低着头，右手来回地在一个本子上快速地画着什么。他很投入，根本没察觉到我在他身边。我看到他正在画一台电脑，转眼间，一个主意闪现在我的脑海中。我微笑地对他说：“May I use your picture?”他如梦初醒的站起来,双眼惊恐地盯着我。我重复了一遍：“Feng Hao, May I use your picture?” 他愣了一下，机械地回答道：“Sure, here your are！” 回到讲台，我开心地向全班同学问道：“What’s in the picture? Can you use“Is there..”to guess ?”或许全班都想帮他，大家纷纷举手猜测。他呢，正在为老师用他的图片做教具而得意呢，刚才的恐慌一扫而光，很快投入到课堂当中。

请你谈谈对这位教师在关注学生方面的看法。

2、讲台上放着一只魔箱，教师像魔术师一样,一会儿拿出小红花，奖励给上课表现好的小朋友。开始还很奏效，小朋友们坐得规规矩矩，小脸绷得红红的，小手举得高高的，回答问题也很积极。教师满心欢喜，将那一朵朵小红花不断地“飘”到小朋友的头上。得到小红花的小朋友，小手摆弄着奖品，转脸向别人炫耀，真是眉飞色舞，哪里还听得进别人的声音。不一会儿，小红花“飘”光了，没有得到的小朋友发出失望的叹息，刚刚发动起的那股子劲儿一下了泄光了。一会儿教师又从魔箱里拿出几片枫叶贴在黑板上，说：“小朋友，这些枫叶的背面都藏着单词宝宝，谁能把这些字读准了，这片枫叶就这给谁了。”小朋友一看黑板上只有几片小枫叶，都一窝蜂似的冲到前面，你争我夺，谁也不让谁，课堂顿时失去了控制，教请你对这位教师所采用的评价方式进行分析并提出意见。、英语课程标准试题答案

一、填空(共10分)

1．基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。

2．基础教育阶段英语课程目标的各个级别均以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述。

3．语言技能包括 听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。

4．新课程的最高宗旨和核心理念是一切为了学生的发展

5．学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。

6．3一6年级英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。评价形式应具有多样性和可选择性。评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据。

7．英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。

8．从3年级开设英语课程的学校，5、6年级完成二级目标；

9．《标准》以学生 “能做某事”的描述方式设定各级目标要求。教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。

10．教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。

二、判断题

1．（×）2．（×）3．（×）4．。(√)5．。(√)

6．。（×）7．。(√)8．。(√)

三、案例分析

1、爱画画的小男生

这样做的方式很妥，教师做到真诚地关注每一个学生，关注教案设计以外的信息。教案是课堂教学设计的图纸，虽然很重要，但它并不能包罗课堂所有活动，也很难全部预计到学生的反应和各种随时发生的教学信息的出现。这位教师关注来自学生的信息和课堂随时出现的情况，并及时加以利用，增强语言的真实性，使它成为教学的有机组成部分。

2、教师这样做不妥。最大的缺点是进行评价时，使用过多繁琐的评价工具，占用过多的教学进间进行评价，如对学生的学习积极性或学习态度等进行观察和记录，就不必要让学生知道，而是由教师进行可称为隐性的评价，有的竞争性评价，可无声地记录或粘贴在黑板或其他位置，作为显性评价。总之，评价活动不应该太夸张地占有教学时间，而应该追求评价与教学过程和谐融合。小学英语新课程标准测试题

一、基础教育阶段英语课程的任务是什么？

1激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。

2使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能、形成一定的综合语言运用能力和创新精神。3培养学生的观察、记忆、思维、想象力和创新精神。

4．帮助学生了解世界和中西文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下了良好的基础。

二、英语课程标准的基本观念是什么？

1．面向全体学生，注重素质教育。

2．整体设计目标，体现灵活开放。

3．突出学生主体，尊重个体差异。

4．采用灵活途径，倡导体验参与。

5．注重过程评价，促进学生发展。

6．开发课程资源，拓展学用渠道。

三、英语课程设计思路采用国际通用的分级目标结构，保证国家英语标准的整体性、灵活性和开放性，有利于哪四个方面？

1．有利于解决以往各学段之间缺乏衔接，教学内容和要求重复，一刀切等现象，保证英语教学的连续性。

2． 有利于解决各地英语教育发展不平衡的矛盾。

3．有利于因材施教，分层教学和体现个性化学习的多教学模式的建立。

4．有利于《基础教育课程改革纲要（试行）》所提出“为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理”目标的实现。

四、英语课程目标按照国际通用的能力水平设立几个级别？各级别都适用于哪个年级？

设为九个级别。

从三年级开设英语课程的学校，三、四年级应完成一级目标，五、六年级完成二级目标，七-九年级分别完成三、四、五级目标，高中阶段完成六、七、八级目标，第九级为外国语学校和外语特色学校高中毕业课程目标的指导级，该级别也可以作为部分学校少数英语特长学生基础教育阶段的培养方向。

五、基础教育阶段英语课程的总目标是什么？它建立在哪几个方面的基础上？每个方面都起什么作用？基础教育阶段英语课程的总体目标是：培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。

六、一级课程总体目标描述是什么？

对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）。能做简单的角色扮演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英文歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。能书写字母和单词。对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。

七、二级课程目标总体描述是什么？

对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话和歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂比不管减数简单的故事、并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗。

八、«英语课程标准»的里六条基本理念是什么？

面向全体学生，注重素质教育。

整体设计目标，体现灵活多样。

突出学生主体，尊重个体差异。

采用活动途径，倡导体验和参与。

注重过程性评价，促进学生发展。

开发课程资源，拓展学用渠道。

九、请阐述小学阶段听、说、读、写语言技能之间的关系。

听是分辨和理解话语的能力，即听并理解口语语言的含义；说是运用口语表达思想，输出信息的能力；读是辨认和理解书面语言，即辨认文字符号并将文字符号转换为有意义的信息输入的能力；写是运用书面表达思想，输出信息的能力。

十、《标准》的原则是什么？

《标准》以人为本，遵循“为用而学，在用中学，学了就用”的原则，对各级目标以学生“能做什么（can do）”的形式具体描述该级别听、说、读、写基本技能的操作性要求。

十一、什么是评价？

评价是英语课程的重要的有机组成部分，是实现课程目标的重要保障。教育评价包括教育测量与教育评估两部分。它是根据英语学科教育的目的及原则，对教育过程和听产生的成果进行定性和定量的测量，进而做出价值判断，并为学生的发展程度和教学的改进提供依据。

十二、英语教学评价的基本理念与发展方向是什么？

1．以学生为本的教育评价理念有利于学生的长远发展。

2．评价与教学的协调统一。

3．形成性评价和终结性评价的结合与平衡。

4．对学生的评价要注激励，重发展，重能力。

十三、英语教学评价应注意的问题？

1． 课程评价要自始自终坚持公正、全面、科学的原则和鼓励性原则，要有益于保护并加强学生学习兴趣，保护并提高学生学习的积极性。

2．评价要坚持发展性原则，评价结果既反映学生学习现状又反映学生发展潜能。

3．在评价过程中要坚持合作的原则，提倡教师与同学的合作以及同学间的合作。

4．课程评价要坚持形成性与终结性评价相结合的原则。

5．要注意评价的过程不加重学生的负担。

十四、简要说明你本人对学生的评价方法有哪些？（发挥）

十五、情感态度指的是什么？

是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。

十六、为什么要把情感态度列为英语课程目标之一？

语言与情感态度有密切关系；情感态度对语言学习的结果有重要影响；情感态度本身就是学生全面发展的一个重要方面；关注情感态度是国际基础教育改革趋势的重要特征之一。

十七、为什么要把学习策略列为英语课程目标之一？

1．使用策略能够提高英语学习的效果。

2． 发展学习策略有利于学生形成自主学习能力。

3． 学习策略与教学策略相互促进。

十八、如何在英语教学中培养和发展学生积极的情感态度？

1．建立良好的师生关系

2． 建立情感态度的沟通和相互交流的渠道。

3．结合外语学习内容讨论有关情感态度的问题。

4． 帮助学生克服情感态度方面的困难。

十九、《标准》中学习策略可分为哪几类？

认知策略，调控策略，交际策略和资源策略。

二十、如何在英语教学中渗透学习策略的培养？

1． 加强反思和监控。

2． 根据学习风格调整学习策略。

3．注重交流和相互学习。

4．教师要学习提供必要的指导。

二十一、学习策略与学习方法的区别？

英语学习方法是学习者在学习过程中处理具体问题的技术或技巧，类似于足球中的技术；而学习策略则是对何时使用何种技术和技巧的决策过程以及对技术、技巧本身的认识，类似于足球的战术。学习策略也可以是学习方法的认识和理解。也是对学习方法的评价和认识也是学习策略。

二十二、在设计“任务型”教学活动时，教师应注意哪几点（至少说出三点）？

1．活动要有明确的目的，并具有可操作性。

2．活动要以学生的生活经验和兴趣出发，内容和方式要尽量真实。

3．活动要有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高实际语言运用能力。

4． 活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受，协作和创新精神等综合素质得到发展。

5．活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力。

6． 活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸的课堂之外的学习和生活之中。

二十三、探究学习的本质是什么？

学生基于自身的兴趣，在教师的指导下，学生通过自己的努力和亲身的体验，主动获取知识或信息，应用知识或信息在解决问题，完成交际任务，有的情况学生可以自己确定专题。

二十四、什么是任务型教学？

任务型教学就是以具体的任务为学习的动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。

二十五、提倡任务型教学途径有什么重要意义？（至少说三点）

1． 任务驱动型学习是双边或多边的交互活动。

2． 任务驱动型学习有较明确的具体目的，有利于激发学生的学习动机。

3．在完成任务的过程中，学生容易看到成就，体验成功，有利于激励学习积极性。

4．在完成任务的过程中，学生能感到自我的不是，有助于激发自己完善的欲望。

5．在任务驱动型教学中，有较多的人际交往，有较多的机会思考、决策、应变，因此有利于培养学生的性格和情感，发展运用交际策略的能力。

6．在任务驱动型学习中每个学生扮演着一个角色，需要全身心投入，这种身临其境的感觉，有利于语感的生成。

7． 在任务型学习中不可能单纯使用一种技能或一项语言知识，因此有助于语言综合能力的培养，在任务驱动型学习中，学生注意语言的恰当性，得体性以及语言与文化的关系，有利于培养学生的运用语言进行交际的能力。

8．学生在任务驱动型学习中，所获得的经验有利于把所学语言顺利地应用于真实交际。

9． 采用任务驱动型学习方式，可以改变目前教学中仍然存在着的知识传授比较重大的语言实践不足。甚至单纯讲授语言知识的现状，有利于新课程标准的实施。

二十六、任务驱动型学习活动的目的？

1．学习人际交流，用所学语言与他人交流信息，交换意见，沟通感情，建立和维持某种人际关系。

2．学习从社会媒体获取用语言传播的信息，并付之应用。

3．学习欣赏与所学语言水平相当，但语汇有所扩展的作品，如故事、诗歌、歌曲、戏剧等，并能对其作出反响，甚至自己进行创作。

二十七、任务活动的类型介绍。

1．信息传递型

2． 推理决定型

3． 观点阐述型

二十八、在任务型学习活动中教师的角色？

在任务驱动型学习活动中，教师角色比较丰富，教师首先要通过任务驱动型学习，教给学生独立学习的技巧，在活动中教师应该对学生的交际进程起促进作用；同时教师不但应该是课堂交际活动的参与者，还应该充当学生的“活字典”、“资料库”，从教师的职责出发，观察、监控课活动的进展。二

十九、教师工作方式的变化

新课程标准提出了以人为本的宗旨，给予了教师创造的空间，因此要求教师具有广泛的合作和沟通能力，比如，教师与学生的合作，同科教师之间的资源共享，跨学科教师之间沟通，相互交流的灵感启迪等，比如，新课程标准如何得到家长的理解，新的教学思想和教学方案如何得到校长的支持等等，于是教师的性格、心态、气质将随之变化，工作能力将得到很大提高。

三

十、对教师评价变化有哪些？

5.小学品德与社会课程标准测试题 篇五

一、填空题：

1、品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以（学生生活）为基础，以（学生良好品德形成）为核心、促进（学生社会性发展）的综合课程。

2、小学品德与社会课程标准的性质（综合性）（实践性）（开放性）。

3、小学品德与社会课程标准的设计思路是（一条主线），（点面结合），（综合交叉），(螺旋上升)..。

4、品德与社会引导和帮助学生达到三个方面的目标即（情感态度价值观）（能力与方法）（知识）。

5、品德与社会课程以（社会主义核心价值体系）为指导，以（满足学生的身心需要）目标，以（学生社会生活）为基础，注重学生在（主动学习）的过程中，初步掌握认识社会事物和现象的方法，提高（道德判断和行为选择）能力，发展学生主动适应社会、积极参与社会的能力。

6.我 国 的 国 歌 全 名 叫 ： 《中华人民共和国国歌》 ；曲作者是（聂耳）；词作者是（田汉）原名是 ；（义勇军进行曲）。

二、简答题：

1、小学品德与社会课程基本理念是什么？

答：（1）帮助学生参与社会、学会做人是课程的核心。

（2）学生的生活及其社会化需求是课程的基础。

（3）提高德育的时效性社课程的追求。

2、小学品德与社会课程标准的性质是什么？

答：（1）综合性

（2）实践性

（3）开放性

3、品德与社会课程的主旨是什么？

答：品德与社会课程旨在培养学生的良好品德，促进学生的社会发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好行为习惯和个性品质的公民奠定基础

志远小学品社（生）教师理论考试试题

一、单项选择题（每题2分，共50分）

1．品德与生活课程以儿童的生活为基础，用三条轴线和四个方面组成课程的基本框架。其

中（）是儿童生活的前提和基础。

A．负责任、有爱心地生活 B．愉快、积极地生活

C．健康、安全地生活 D．动脑筋、有创意地生活

2．品德与社会课程是在小学中、高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的（）。

A．活动课程 B．综合课程

C．活动型综合课程 D．生活课程

3．品德与社会课的评价功能主要是诊断与调节功能和（）功能。

A．强化与教育 B．终结性评定

C．比较与分等 D．提高与尊重

4．品德与生活课程的核心是（）。

A．帮助学生养成基本文明行为，遵守纪律 B．帮助学生参与社会，学习做人

C．引导儿童珍爱生命，热爱自然，热爱科学 D．引导儿童热爱生活，学习做人

5．儿童期是品德与社会发展的启蒙阶段，教育必须从他们发展的现实和可能出发。因此，品德与社会课程追求的是（）。

A．教育的思想性和人文性 B．教育的实践性和有效性

C．教育的基础性和有效性 D．教育的综合性和人文性

6．教学“神奇的手”主题时，教师引导学生做“手语”，目的是让学生通过（）的活动来感受手的神奇。

A．会做事的手 B．会说话的手C．会表演的手 D．会认物的手

7．让学生明白：如果危险发生了，不要慌张，要学会自救，保护自己。乐乐的衣服着火了，他不正确的处理方法是（）。

A．脱下衣服 B．用冷水浇

C．迎风跑出 D．就地翻滚

8．品德与生活课程注重对儿童安全行为的指导，“祝你平安”主题中设置了学打电话求助的活动，其中交通事故报警电话是（）。

A．110 B．122

C．119 D．120

9．了解不同民族生活习惯和独特风土人情是“多彩的民族风情”主题中的一个重要活动内容，泼水节是（）传统节日。

A．彝族 B．布依族

C．傣族 D．蒙古族

10．《我的同学和老师》单元教学中，设计“我给老师画张像”的活动，主要是培养学生的（）。

A．动手能力 B．爱老师的情感

C．创造能力 D．绘画能力

11．“将垃圾分类”是主题“美，就这么简单”中的一个操作性活动，其目的是激励

学生为保护周围的环境做力所能及的事，下列（）是可回收的垃圾。

A．霉变食品 碎玻璃片 B．废弃衣服 废弃电池

C．报纸 矿泉水瓶 D．烟头 建筑垃圾

12．“我的阳光计划”讲述了“爱因斯坦的小板凳”的故事，这个故事所要表达的主题意义是（）。

A．学会负责 B．相信自己C．诚实勇敢 D．学会欣赏

13． “看地图找家乡” 的教学目标之一是要指导学生认识简单的图例。地图上“ ”表示的是（）。

A．河流 B．公路线C．航道线 D．铁路线

14．唐诗“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”描述的是（）一种“插茱萸，除恶气”的传统习俗。

A．端午节 B．中秋节

C．重阳节 D．清明节

15．故事“砍倒樱桃树的小男孩”为学生树立了一个诚实勇敢的榜样，让学生懂得（）也是诚实的一种表现。

A．说出自己的想法 B．说的和做的一样C．勇于承认错误 D．敢于说“不知道”

16．环境与人们的生活息息相关，保护环境是一个永恒的主题。品德与生活（社会）设置了多个有关环境教育的单元。四年级第三单元《我的绿色日记》关注的是（）。

A．家乡的生态环境问题 B．校园周边的环境状况

C．全球的主要环境问题 D．中国的环境问题

17．“山不过来，我就过去”是一个富有哲理的小故事，巧妙地揭示了走出困境的一个方法是（）。

A．坚持就是胜利 B．改变自己的思维方式C．相信自己，迎难而上 D．决不回头

18．我国幅员辽阔，气候多样，中国的“气象名城”就因城市气候特点而得名，重庆又称（）。

A．“火炉” B．“北极村”C．“日光城” D．“雾都”

19．“富饶的物产”主题向学生展示了我国丰富的物产资源，以下（）不属于东北三宝。

A．人参 B．灵芝C．鹿茸 D．貂皮

20．“我的历史名人档案”收集了我国古代杰出的文化名人资料，其中有“诗仙”之称的是（）。

A．杜甫 B．白居易 C．李白 D．王维

21．“1”和“0”的启示从一个游戏入手，让学生在活动中深刻理解（）的重要性。

A．财富” B．智慧C．友谊 D．健康

22．“网瘾”对青少年健康的影响越来越引起人们的关注，陶宏开教授根据自己的成功个案，总结出帮助孩子戒除网瘾的三大诀窍“爱心、耐心和责任心”，你认为这是（）的方式。

A．树大自然直 B．响鼓需重锤C．润物细无声 D．己所不欲，勿施于人

23．为了增强学生的民族自豪感，“我们是炎黄子孙”设置了“话说四大发明”的活动，下列（）项不属于四大发明。

A．造纸术 B．地动仪C．指南针 D．活字印刷术

24．“做聪明的消费者”中设计了识别“三无”产品的内容，“三无”产品是指①无质量检查合格证②无生产日期和有效期③无发票④无产品名称及生产厂家的厂名、厂址，其中正确的三项是（）。

A．①②③ B．②③④ C．①③④ D．①②④

25．在《大自然发怒了》单元中，教材以地震、洪灾为例引导学生总结在自然灾害面前自护互救的方法，从而提高学生的生存能力。地震时求生避险正确的一项是（）。

A．拥向出口逃生 B．躲到桌子、床铺等支撑物旁边

C．乘坐电梯逃生 D．从窗口往楼下跳

二、简要回答下列问题（每小题10分，共20分）

1.品德与生活课程以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，强调寓教育于活动之中。请根据《品德与生活课程标准》的有关内容，结合自己的教学实践，回答下列问题： ①本课程常用的教学活动形式有哪些？（4分）

②试就其中一种活动形式举例说明。（6分）

2．有效的教育必须采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式，帮助他们解决现实生活中的问题，为他们今后人格的和谐发展与完善奠定基础。

活动案例：老师：“今天，我们来吃一次特别的午餐，大家都假装自己的手臂不能弯曲。你需要确定如何不必弯曲手臂就可以进食！怎么办呢？”运用所掌握的专业知识，结合自己的教学实践回答下列问题：

这个活动表达的是一个什么价值主题？（2分）

②在儿童的生活中，你认为还有哪些价值（或品质）的发展很重要。（至少列举4种品质。8分）

三、材料分析（10分）

材料：在校园里，郭小天常会听到他的班主任王老师对他说：“你怎么又打人了，我看你是改不掉这坏毛病了，跟小流氓没什么两样„„”“以后上课时手不准乱动，再乱动就把你的手剁掉！”“这次考试又是你拖了我们班的后腿，真丢人！”

1.你认为老师对常小天的批评对孩子以后的成长会造成什么样的影响？

2.如果你是常小天的老师你会对他提出怎样的意见？

三、论述（10分）

结合近几天所看的讲座和课例，任选一内容联系自己的学科知识，谈谈怎样在课堂上更好的调动孩子的学习积极性

文昌小学品社新课标测试卷（2012.10）

教师姓名：

一、填空题：

1、品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以（）为基础，以（）为核心、促进（）的综合课程。

2、小学品德与社会课程标准的性质（）、（）、（）。

3、小学品德与社会课程标准的设计思路是（），（），（），()„„。

4、品德与社会引导和帮助学生达到三个方面的目标即（）、（）、（）。

5、品德与社会课程以（）为指导，以（）目标，以（）为基础，注重学生在（）的过程中，初步掌握认识社会事物和现象的方法，提高（）能力，发展学生主动适应社会、积极参与社会的能力。

6、品德与社会的评价，主要采用的方法有（），（），()，()，()，个案分析等。

7、品德与社会课程总目标是促进学生良好（）和社会性发展，为学生

()、()、（）、成为具有（）、责任心、()和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。

二、简答题：

1、小学品德与社会课程基本理念是什么？

6.小学体育课程标准试题 篇六

1、课程基本理念：

（一）全面提高学生的语文素养

（二）正确把握语文教育的特点

（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式

（四）努力建设开放而有活力的语文课程

第一学段（1——2年级）

阅读目标：

1、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。

2、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。

3、认识课文中出现的常用标点符号，在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的优美。第二学段（3——4年级）

阅读目标：

1、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2、初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。

3、能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。

4、能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。

5、在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。第三学段（5——6年级）

阅读目标：

1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2、默读有一定速度，学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。

3、能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩 体会表达效果。

4、在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本

表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。

7.小学体育课程标准试题 篇七

关键词：素质教育,课程标准,创设,情境教学模式

引言

素质教育已成为当今世界各国教育改革与发展的潮流, 《中国教育改革和发展纲要》指出:“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道……应促进学生生动活泼地发展”。为适应教育发展, 国家建立了新的课程标准, 明确指出:体育与健康课程是一门以身体锻炼为主要手段, 以增进学生的健康为主要目的的必修课程。新一轮课改依照新课程标准的基本思路正在全国各地如火如荼地进行, 中小学体育教学模式根据“健康第一”的指导思想, 在课改精神的指引下摸索前进, 突出了快乐教学的宗旨, 使学生在有趣味的活动中, 学习和掌握运动技能, 增进身体健康水平, 不知不觉间完成学习任务, 实现体育的教学目的, 这已成为广大体育教育工作者普遍关注的问题。

情境教学模式是现代教学中较先进的教学模式之一, 它的成功运用可以创造良好的学习氛围, 充分调动学生学习的积极兴趣, 是学生从“要我学”到“我要学”转变的重要途径, 它在诸多学科教学中已普遍被接受并运用。许多体育教师认为它与“精讲多练”的教学要求相矛盾, 依然采用“注入式”教学模式, 有些教师即使接受, 也由于运用不当而产生了相反的效果。因此, 废除旧的教学观念, 建立愉悦自主的情境教学模式已成了近年来体育教学改革中亟待解决的课题。

1 情境教学模式的定义

Bruce Joyce、Marsha Weil、Emily Calhoun等著, 荆建华、宋富钢、花清亮等译的《教学模式》一书中, 对教学模式的定义是:“教学模式就是学习模式。在帮助学生获得信息、思想、技能、价值、思维方式及表达方式时, 我们也在教他们如何学习”。李秉德、李定仁编写的《教学论》一书中, 对教学模式的阐述是:“教学模式就是在一定的教学思想指导下, 围绕着教学活动中的某一主题, 形成相对稳定的、系统化和理论化的教学模型”。这是国外和国内比较认可的两种说法, 内涵中都包含着一定的教学思想以及在此教学思想指导下的课程设计、教学原则、师生活动结构、方式、手段等。任何模式都不是僵死的教条, 而是稳定中集多种教学方法有发展变化的程序框架。

由上论述可得, 情境教学模式是指在教学过程中为了达到既定的教学目的, 从教学需要出发, 引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场境或氛围, 引起学生的情感体验, 帮助学生迅速而正确的理解教学内容, 促进他们心理机能全面和谐发展, 切实的提高教学效率。

2 中小学体育教学中采用情境教学模式的重要性、理论基础和坚持的原则

2.1 重要性

2.1.1体育与别的科目不同, 它本身就是从生活中抽象出来的游戏, 是人为虚拟的竞争性活动。因此大多数的运动技术不必放到生活的情境中去学习, 本身就很真实, 这是体育教学的一个特点。那么, 为什么体育教学中要大力提倡情境教学模式呢?主要是为了提高中小学生在做一些枯燥的身体练习时的练习兴趣, 使之不畏困难, 感到愉悦, 充分体现出体育教学的目的——让学生回到生活里去学习, 去领悟, 去锻炼, 并获得成功。

2.1.2长期以来, 一直是“教师:讲解——示范, 学生:听看——练习”的“注入式”教育模式, 从备课到实施一切都是教师在活动, 学生的时间较少, 学习气氛沉闷, 严重抑制了学生学习体育的兴趣, 这和素质教育的指导思想相矛盾。结果是喜欢上体育课的学生正在逐渐减少。因此, 急需改进陈旧的教学方法, 创设适应学生生理、心理的教学情境, 调动学生的积极性, 提高教学效果。而中小学生热衷模仿, 想象力丰富, 形象思维占主导的年龄特点, 特别适应进行情境模式教育。

2.2 理论基础

2.2.1 教育学理论基础。

教育学的基本观点是:教育要适应学生身心发展的规律和全面发展的教育目的, 在教学过程中把握掌握知识和发展智力的关系, 智力活动和非智力活动的关系, 教师的主导作用与学生的主动学习的关系等。情境教学模式充分肯定了学生的主体作用, 引导学生在“学”的过程中生动活泼地获取知识、技能, 使身心得到发展的教学手段。

2.2.2 心理学理论基础。

心理学家认为:心理过程主要包括认知过程和情意过程以及人的情绪和情感促进或阻止人的认知过程。良好的情绪状态下, 人的思维敏捷, 具有创造性, 且解决问题效率高。中小学体育教学中引导和创设良好的情境, 可使学生形成一种相对稳定的内驱力, 在愉快的情绪中学习和锻炼。

体育教学活动是融知识、情感与身体发展为一体的三维立体结构, 可有效地塑造人的行为方式, 使之正确认识自我, 认识客观世界, 同时不断改造主观世界, 达到和谐统一。教师要把育心贯穿在整个教学之中, 培养学生的参与意识、意志品质、协作精神等, 促进其个性和谐发展。

2.3 坚持的原则

2.3.1 科学合理原则。

教师要根据课程内容及目标要求, 遵循科学合理原则, 设计合理的模式程序, 符合学生的身心发展规律。

2.3.2 当前效益和长远效益相结合原则。

传统的体育教学过于强调技术的规范性和竞技性, 只注重眼前效益, 而情境教学模式, 不仅着眼现在, 而且放眼未来。它通过各种有效的手段影响学生终身的体育态度和行为, 为学生的终身体育意识和能力奠定良好的基础。

2.3.3 充分发挥学生主体地位原则。

情境教学模式是以学生的积极主动学习为基础的, 整个教学活动围绕学生这一主体展开, 即学生起主体作用。

2.3.4 不断优化课堂教学情境原则。

通过教师、学生、教学媒介三者形成的和谐机制, 教学过程中不断优化情境教学模式, 激发学生的参与和创造热情。

3 中小学体育教学中情境教学模式的程序设计、创设情境的基本手段和错用情境教学模式的原因

3.1 程序设计

过去的教学过程没有根据中小学生的年龄特征, 教材特点, 动作要领, 设计切实可行的情境, 很少考学生是在什么样的心情、环境下学习, 有时还利用一些惩罚手段, 不利于学生身心发展。教师要把主要精力投入到教学方法的创新运用上, 根据教材内容, 创设不同情境, 将学生引入“诗情画意”的情境之中, 增加积极性, 帮助学生尽快领会要领, 快速完成教学任务。

第一步创设情境, 引导学生进入情境。课的准备阶段, 教师要根据教材和中小学生活泼好动, 思维敏捷的特点, 结合当前社会大环境, 创设出既有利于学生身心发展, 又能充分调动学生积极性、提高课堂教学效果的情境。

第二步激发学生运动兴趣。遵循教师为主导和学生为主体的教学原则, 根据教学内容创设恰当而新颖的教学情境, 激发学生学习兴趣和创新热情, 让学生的思维主动的随着教学程序入情入境。

第三步让学生自主练习, 体验情境, 增智促体。在激发兴趣的基础上, 让学生有一定的自选学习方法和进度的自由, 主动的参与到练习中去, 培养学生的自主创新能力, 增智促体。

第四步体验情境后, 充分感受运动乐趣, 收到乐趣, 再赢取学习兴趣, 对学习起强化作用。

第五步情境模式结束。为了消除运动中产生的疲劳, 可创设适宜的情境, 通过多种方法达到快速放松的目的, 使学生在运动后体会到乐趣。这是教学过程中一个不可忽视的重要环节。

3.2 创设情境的基本手段

兴趣是学习的动力, 是形成好的体育教学情境的重要条件。好的教学情境要不断变化“花样”创造情境, 让学生保持新鲜感, 带着好奇心和求知欲投入到教学中去。其基本手段是:

3.2.1 运用动作模仿创设情境

通过形象的动作模仿表现体育教学中最基本的走、跑、跳、投、攀、爬等活动。如立定跳远采用“袋鼠跳”的形式, 突出双脚起跳和落地, 协调用力的动作特点, 从而便于学生尽快掌握动作要领。

3.2.2 通过语言描述创设情境

教师的讲解要条理清晰, 准确形象地描述体育活动的情节、过程, 充分调动学生学习的积极性。

3.2.3 通过音乐渲染创设情境

在体育教学过程中, 合理运用音乐创设情境。如在做准备活动时, 学生随着音乐节拍, 动作有力到位, 学生不会感到枯燥乏味。在课的基本部分, 播放歌曲, 也会收到一定激励效果。到课结束做放松活动时, 来上一段舒缓的音乐, 会帮助学生放松身心, 及时消除疲劳。

3.3 错用情境教学模式的原因

3.3.1 受“淡化运动技术”思潮影响

在“淡化运动技术”思潮的影响下, 一些教师错误地认为体育就是让学生活动活动, 高兴起来, 甚至认为可以不要运动技术。

3.3.2 缺乏对学生身心特点的了解

有些教师没有对学生身心特点进行深入客观的了解, 看别人搞情境教学也跟着搞, 结果别人搞得好而自己却搞不好, 没有取得良好的教学效果, 有时还会适得其反。

3.3.3 情境设计不够真实, 与学生从事的活动缺乏相关性

情境要有真实性并能同学生的活动联系起来, 使活动与情境相互交融, 激发学生的想象, 才能收到相应的效果。如果缺乏必要的真实性, 自然就起不到什么作用。

3.3.4 要注意情境的运用时机

一般在准备活动、身体素质练习和游戏教学时较适合运用情境教学, 而在技术学习时就不太妥当。

3.3.5 运用的频率过大

体育学习有自己独特的情境, 支配着学生的本原性动机, 如果一味地、过于频繁地让情境充斥课堂, 即便这些情境是恰当合理的, 教学效果也不一定好, 甚至会引起学生的反感。

4 结论与建议

4.1 结论

4.1.1 中小学体育教学中恰当应用情境教学模式不仅可行, 而且效果明显优于传统的“注入式”教学模式, 有利于激发和培养学生的学习兴趣和创造热情, 有利于学生运动技能和身体素质的提高。

4.1.2 中小学体育教学中恰当应用情境教学模式有利于培养和谐的师生、生生之间的关系。

4.1.3 中小学体育教学中恰当应用情境教学模式不但能使学生学习动作技术化理论为实践, 使学生在愉快的体育活动中掌握动作技术要领, 学会锻炼身体的知识和方法, 全面地提高学生素质发展。

4.2建议

4.2.1在新课程标准全面实施的背境下, 体育教师要具备全新教育观念和体育素养, 运用正确的教学方法, 使情境教学模式的程序设计更合理, 充分发挥它的功能。更要把素质教育的思想贯穿到教学过程的每一个环节之中, 以促进学生全面健康地发展。

4.2.2体育教师要积极广泛地探索现代化的体育教学新模式, 设计出更多、更科学合理的模式程序, 以推进我国体育教育事业健康快速的发展。

参考文献

[1]中共中央、国务院印发.中国教育改革和发展纲要[Z].中发[1993]3号.

[2][美].Bruce Joyce、Marsha Weil、Emily Calhoun等著, 荆建华、宋富钢、花清亮等译.教学模式[M].北京:中国轻工业出版社, 2001.

[3]李秉德, 李定仁.教学论[M].北京:人民体育出版社, 2000.

[4]高文.教学模式论[M].上海:上海教育出版社, 2003.

[5]杜萍.课堂管理的策略[M].北京:教育科学出版社, 2005.

[6]梁大鹏.浅谈新课程中的情境教学[J].中国教师, 2007.

[7]韩晓鸣.情境教学实施与评价[J].卫生职业教育, 2005.

[8]李青.基于建构主义的情境教学的探讨与认识[J].广东轻工职业技术学院学报, 2005.

8.小学体育课程标准试题 篇八

一、 以身体素质能力为核心：德国学校体育的多维化教学目标

德国学校体育的教学目标以培养学生身体素质能力为核心，涵盖学生的兴趣、情感、意志、态度等方面，可以概括为培养运动行为能力、掌握技术技能、维持健康、提高安全感、重视团队合作等。其中培养学生身体素质能力主要体现在以下几个方面：第一，培养学生的空间定位能力，设置一些有意识的运动和无意识运动，让学生在运动期间保持空间定位，以此提高其定位能力；第二，培养学生的应急反应能力，设置一些情境以达到刺激学生的目的，观察学生在此情境下的反应是否快速、及时；第三，培养学生的平衡能力，让学生在平衡中保持身体姿势不变，或在变换的环境中锻炼学生恢复平衡的能力；第四，培养学生的韵律辨别能力，借助音乐或乐器，要求学生在指定的节奏中完整地完成一个活动过程；第五，培养学生的分辨能力，考察学生是否能保险地、经济地、清楚地完成一个动作，在此过程中重点关注学生如何合理地使用和分配力量。德国学校体育教学中，体育教师很少就单个能力训练学生，往往是通过一个体育游戏达到多重能力的培养。

同时，教师不能单纯追求单个能力的孤立训练，而且多数情况下这也是不可能成功的。在一个体育游戏中也可能培养学生的多个能力，例如在科赛尔编著的《玩的艺术——德国中小学体育课练习及游戏》一书中，关于“窄小游戏场地上运球”的介绍，首先要求学生听命令运球，这是在培养学生的反应能力；其次通过练习运球的技能改善学生的分辨能力；再次通过在节奏中运球培养学生的韵律能力；最后让学生在一条线上运动，以此培养其平衡能力。[1[此外最关键的是让学生在越来越小的空间运球，藉此锻炼学生的定向能力。

德国的中小学体育教学目标注重多维化发展，不仅仅培养学生的运动知识与运动技能，更加关注学生的心理健康，注视学生情感、态度和价值观的形成。这对我国学校体育教育教学具有积极的借鉴意义。[2]根据我国《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》关于体育教学目标的规定，学习目标分为五个方面：参与目标、运动技能目标、身体健康目标、心理健康目标、社会适应目标。可见，我国学校体育教育目标也在朝着多维化发展，更加关注学生乐观开朗的生活态度的形成，教导学生通过体育活动学会与别人合作、交流和分享，更加注重通过体育活动培养学生的责任感和自信心，只有这样才能凸显体育教学在教育中的重要地位和价值。

二、 观照生活：德国学校体育的价值观

德国学校体育价值观的形成和发展深受人们所处的社会环境、思维方式、价值倾向、个体需要、个体愿望等的影响。德国的体育教师认为取得最佳成绩不能成为进行体育活动的终极追求，应倾向于满足个人的愿望和社会化、生活化要求。[3]德国社会处处离不开体育，娱乐需要体育， 健身也离不开体育， 甚至居民消费也少不了体育， 体育成为了人们生活的重要组成部分。体育文化被纳入人们日常生活， 使得其逐渐脱离了单一的肢体运动，成为人们塑造和完善个性、彰显人的生命价值的重要方式。[4]学校体育也受此影响，其价值观中出现了“观照生活”的倾向。

德国学校体育为何要“观照生活”？其一是因为体育源于生活。关于体育的起源有“劳动说”、“战争说”、“祭祀说”及“多元论”等等。无论何种起源都折射出人们的生活在体育产生中起到了关键的作用，也反映出体育是从生活世界中脱离出来的。因此，观照生活世界也是向人们原来的家园“寻根”的过程。其二是因为体育本身就是学生感知经验的过程。体育活动只有学生亲身去体验和感受，才能体味其中的快乐。德国学校在体育教学中常常让学生自己尝试着做某个动作或突破，使学生能在成功与失败、竞争与合作中体验体育运动内在的乐趣，体验体育活动的参与感和自我满足感，从而实现自我价值。德国的体育教师普遍认为只有让学生在体育运动中体会到快乐、激情、欢愉、兴奋等情绪，才能真正领悟体育“观照生活”的真谛。

德国学校体育对生活的观照使得学校体育为实现体育社会化和体育生活化奠定了坚实的基础， 也使得学校体育成为实现社会和谐发展和人们身心健康的一种教育手段。

德国学校体育对生活的观照给我国学校体育发展注入了新的思想。《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》中规定，通过体育与健康课程的学习，学生将具有良好的心理品质，表现出人际交往的能力与合作精神；提高对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式；发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度。随着我国学校体育课程研究不断深入，体育课程的内涵建设发生了重大变化，我国的学校体育也更加关注学生的学习经验和实践体验，更加注重体育教育教学过程本身的价值，更加关注学生的发展。

三、 玩的艺术：德国学校体育中的游戏理念

作为一种历史悠久的娱乐活动，游戏产生于生产力水平低下的时代，人们创作出游戏这项活动的初衷并不是为了娱乐， 而是为了教育未成年子女。随着社会生产力的发展，游戏才逐渐具有了娱乐的功能。当然，游戏也是体育活动的一种重要表现方式。

体育教学中运用游戏教学可以使自身变得生动、活泼，在完成教学目标的同时提高学生参与教学的积极性。因为游戏所具有的娱乐功能可以放松学生的心情，使其体味体育的快乐。此外游戏还可以锻炼学生的观察能力、判断能力、反应能力、协作能力，培养团队意识。大多数游戏都不是一个人可以完成的，需要成员的通力合作。

德国的游戏将以上能力运用得淋漓尽致而又能实现观照生活的体育价值观。德国的学校体育课没有固定的模式，游戏在其中占到较大的比重，一般的体育教学都以强度较小而活跃的游戏开始，以强度较大、轻松愉快的游戏结束。从组织教学的角度看，看似松散的游戏教学实际包含着较为具体的目标，其实效性很强。德国学校体育教学中的游戏教学目标都比较具体，往往是由小到大、由实用功能最终达到理想价值。

德国学校体育中往往针对不同的具体目标设置丰富多彩的游戏。为了达到培养学生分辨能力的目标，则设置带球技巧游戏、投掷游戏、跳跃物体游戏。他们的游戏设置很注重实用价值，而且依据学生不同年龄段的身心特点逐步增加游戏的难度。在具体的游戏操作中，不仅游戏内容形式多样，而且游戏器材也各式各样。在“不同形式的翻滚”游戏中需要用到各种游戏器材：跳箱、跳板、凳子、垫子、实心球、双杠等器材。体育教师会根据游戏内容的难易程度对不同的游戏器材进行合理搭配以达到完成教学目标的目的。例如在“带有绊脚物的翻滚”游戏中，要求学生做短助跑之后，在被实心球绊住的同时， 在垫子上做前滚翻。这个游戏的操作非常简单， 有一个实心球和一块垫子（或一块软地面）就足够了。这个游戏体现了德国体育观照生活的价值，因为日常生活中每个人都可能被绊倒，而被绊倒后如何保护自己是我们应该思考的。

《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》关于体育教学方法改革的内容中指出，1～6年级的教学可根据学生自制力和理解力相对较差、情绪变化较大而身心发育快的特点，采用主题教学、情境教学、复式教学等方法，充分发挥游戏活动的作用，激发学生的运动兴趣。目前体育游戏在我国中小学体育教学中已被普遍运用，然而我国的体育游戏目标都很抽象，譬如有的游戏设置的目标是培养学生的集体主义和团队精神，往往是先抽象后具体，这点和德国学校的体育游戏有所区别。

参考文献

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