有效的小学英语特色作业随笔

有效的小学英语特色作业随笔（精选15篇）

1.有效的小学英语特色作业随笔 篇一

01

多年前看过一篇文章。

讲作者到一个朋友家里，看到朋友的孩子非常喜欢读书，不仅喜欢童话与故事，连一本工具书，也读得津津有味。

他很讶异，问那对父母是如何培养的。

怎么培养的呢?

根本没有培养。

父亲是学者，母亲是作家，两人又相爱，家里藏书又多。

客厅、书房、卧室、儿童房、厕所，随处可见父亲喜欢的历史哲学宗教，母亲热爱的社科文学艺术，孩子痴迷的绘本寓言童话……只要你想读，随手就能拿到自己喜欢的读物。

没事的时候，全家人就聚在一起读书。

夜色温柔，灯光缱绻，大家都沉浸于各自的人文世界，读到欢喜处，就一起聊一聊。

“哈哈哈，孙悟空好好笑啊……”

“怎么好笑呢，说来听听吧!”

也玩角色扮演，结局改编，或者写三个人的故事，妙趣横生，令人忍俊不禁。

这一切都没有刻意而为，父母热爱，孩子喜欢，自然不抗拒，做得开开心心。

孩子从一出生，就在这种氛围中长大，自然，在他看来，读书是和吃饭、呼吸一样再正常不过的事情。

02

这件事让我很触动。

它使我想到：真正的教育，从来不是点石成金、立地成佛的技巧，而是一段春风化雨、自然无为的过程。

就像一颗树摇动另一颗树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。它没有声响，它只是让走在前面的人，做好自己的事，走好自己的路，然后，任由改变自然发生。

前行者如何，跟从者也会如何。

长者如何，晚辈也会如何。

这就是拼爹了。

但教育语境下的拼爹，不是毛新宇有个爷爷叫毛泽东式的寄生，也不是王思聪有个老爹叫王健林式的遗传，不是葛优有个父亲叫葛存壮式的继承……

这种拼，只是权力、金钱、资源的世袭，与我所说的拼，没有什么关系。

真正的拼爹，是比拼父母的观念，以及生活方式、思维方式、处世方式。

03

离开体制以前，我从事了多年教育工作。

和学生及家长打交道越多，就越发现：孩子就是家庭的缩影，教育就是拼爹拼妈。

一个优秀的孩子，其背后的家庭，一定充满尊重、书香与爱，父母不说博古通今，但一定通情达理。

相反，一个问题学生，他所置身的原生家庭，则一定也充满问题，比如缺爱，不平等，不自由，父母普遍文化层次不高，观念落后，视野狭隘，并且多有暴力行为。

我曾经写过一篇文章，叫《不良少女杨纸》。杨纸的原型，是我的一个学生，追求班主任、自杀、未满14岁与6个男人上过床……

一了解，得知她幼时被父亲抛弃，母亲酗酒、抽烟、无业，靠做别人二奶生活，她一直与奶奶呆在一起，不被爱，最常听见的一句话是：“你怎么不去死呢?只要不死在家里我都无所谓……”

这样的父母，带给孩子的影响可想而知。

去年的时候，我回老家，再一次见到她，已经辍了学，小太妹打扮，出口成脏，见到过往的老男人，嘻皮笑脸说：“嗨，帅哥，一起玩玩啊!”

我请她吃饭，席间，她说自己怀了孕，是一个网友的，犹豫着要不要生下来。

“你今年几岁了?”我问她。

“15。”

她母亲也是知道的，只是羞辱，只是殴打，并没有给予她妥善的帮助。

我当时想，这孩子，怕是注定要被边缘化了。

04

英国有个纪录片，叫《56up》。

导演选择了14个不同阶层的孩子，进行跟踪拍摄，每七年记录一次，从7岁开始，14岁，21岁，28岁，35岁，42岁，49岁，一直到56岁。

在短短的100多分钟里，14个人的真实一生就过完了。

这个纪录片看得人非常难受。

因为，它是尖锐的、令人不喜的现实，忽然噗地一声，戳破鸡汤、励志、幻想的薄衣，不由分说地，扎到眼前来。告诉我们13个字：

龙生龙，凤生凤，老鼠儿子会打洞。

在电影里，60年一晃而过，走到后来，精英的孩子，依然是精英。穷人的孩子，依然是穷人。

阶层固化，流动困难。这种僵局的产生，到底缘于什么?

有一个总结非常棒，它是这么说的：其实，除了硬实力(资源)的分配不均，更关键的，是软实力(观念)的高低不一。

精英传递给下一代的，多是自由、野心、从容、自律与不屈不挠。

穷人遗传给下一代的，多是自卑、短视、暴戾、散漫与轻易放弃。

禀持不同观念的人，自然拥有不同的视野，匹配不同的行动，支付不同的代价，导致不同的结局。

05

天才是不存在的。任何一个优秀的孩子，都不是横空出世的奇迹，而是有迹可寻的因果。

它的因，在家庭。

它的根，在父母。

父母是无知的，就会以控制、奴役、摧残的方式，对待一个孩子，并且做得毫不自知。

以恶的方式传递恶，以愚蠢的方式传递愚蠢。那么，在人生的奋斗链条上，孩子从一开始，就掉了链子。

父母是开明的，就会给孩子尊重和自由。

不强迫，不设置，接纳生命的可能，让孩子的最大压力，仅仅来自他自己，发现他的优点，欣赏他的特质，运用成人的思维与资源，帮助他放大……那么，他就比同龄的孩子，赢了一大截。

这样的父母所生育的孩子，纵然不成功，也必然成器。

纵然不成才，也必然成人。

纵然不成名，也必然成就一番自己的人生气候。

2.有效的小学英语特色作业随笔 篇二

一、特色英语作业的背景与概念

新课程下的“特色英语作业”定位于课堂的“深化”, 指的是:以任务为中心、以英语语言为载体, 体现真实性、生活性、人文性, 充分激发小学生聪明才智与学习兴趣, 在做作业的过程中, 综合运用语言, 促进小学生富有个性、健康有效的发展。“特色英语作业”旨在开发小学生潜在的学习能力, 为其开创一个将英语应用于生活实际的广阔天地。因此, 它的设计应力求以教材为依据, 从小学生的生活实际出发, 促使其灵活调用已有的生活经验和知识储备, 通过不同的方式、选择不同的方法, 创造性地解决问题, 在此过程中, 学生不断品尝创新的乐趣和成功的喜悦, 创造潜能得到最大限度的开发。

二、作业趣味化, 让小学生体验快乐

1.游戏式作业。游戏教学向来是小学生喜闻乐见的, 游戏作业也不例外。游戏一直是学生感兴趣的话题, 若教师能将所布置的作业穿插于游戏中, 可以大大提高其作业的积极性和实效性。如:牛津英语3A。教完三个单元后的单词复习, 可以叫学生之间相互玩四子成龙的游戏。课外学生两人一组, 画一棋盘用两中不同的笔在棋格中填这三个单元中所要求掌握的单词, 并且读出来。当横着、竖着或者是斜着的四个同一色单词成一直线时算胜利, 便可得到一面小旗。最后谁的旗多谁就获胜。再如:将几个单元所学的交际用语串联起来, 用问题的形式将其设计成一个飞行棋游戏, 下棋时每经过有问题的格子双方都要准确问答, 否则就罚停走一回。先到终点者为胜者。这些简单易行的游戏穿插于作业中, 真正能够让小学生在玩中学, 在玩中巩固, 在学习中体验知识的魅力, 尝试成功的喜悦。

2.绘画式作业。由于小学生的抽象思维能力较差, 一些直观的卡片挂图能更好地帮助同学们理解和记忆。如在教新单词或复习单词时, 可以叫学生自己设计一些单词卡片, 绘上精美的图案。教到颜色时可以布置让学生画一画自己喜爱的颜色。又如:教了“grandfather, grandmother, father, mother”等家庭成员时, 可以叫学生将自己的爸爸妈妈或其他家庭成员画下来, 并做成相册, 展示给老师或自己的好朋友。这样的作业, 学生会觉得有趣, 不仅能巩固所学的知识, 而且能激活他们的思维, 迸发创新的火花, 把作业变成了艺术品。

3.情景式作业。在情景教学倍受亲赖的今天, 情景性作业该是情景性课堂的延续, 也是英语教学和日常生活的进一步磨合。尤其是一些情景对话的操练, 尽可能地源于生活, 贴近生活, 符合生活实际。而不是在纯粹虚拟的语境中进行。如:学到Fun with English 3B, Unit8 I’m hungry的对话时, 可以让学生课后到快餐店, 尝试用英语用进行点餐。上到In a PE lesson时, 可以将学生领到操场上一节别开生面的英语兼体育课。学生有说有动, 在玩耍中操练, 学得不亦乐乎。这样做不仅加深了学生对语言的理解, 同时也为他们更好更恰当地运用语言打下了坚实的基础。

三、从被动走向主动, 让学生体验自主

1.套餐式作业。学生之间的差异是客观存在的, 那么教师在布置作业时如何考虑这一客观性, 是每一位教师要认真思考的问题。因此就要求教师从实际出发, 因材施教, 针对学生的个体差异设计有层次的作业。尽量让全体学生享受“跳一跳就能摘桃子”的喜悦。在作业设计上老师可以提供“套餐”, 增加学生选择的弹性。如:在教完Fun with English 3B, Unit 1 My school bag时教师可以设计以下三个层次的作业:A:抄Part B、C、D, 并背会;B:根据Part E自编对话, 并用上C、D部分的句型;C:两人一组创造性地改编课文, 并表演出来。

2.自主性作业。我们平时可以根据教学内容的特点和学生实际情况, 放手让学生自己设计一些作业。尽可能提供适合他们自身发展的作业, 让学生感受到做作业不是压力负担, 甚至烦恼, 而是自己热衷的事情之一。如:在教完一单元, 可以让学生自己从这一单元中出几个词组互译、语音辨音或挖空填词等等。也可以让他们有选择地抄他认为重要或较难的词组、句子, 然后小组间相互讨论, 共同巩固。这样的作业不仅增强了学生的主人意识, 也避免了无效而不必要的重复。自主性作业提供了学生独立思考和实践的机会, 让其用适合自己的方式来巩固所学知识, 较好地激发了学生学习的积极性, 同时也培养了小学生思维能力, 为发展学生的创造才能奠定了基础。

综上所述, 特色英语作业的实施, 变教师布置为学生自主选择, 变机械重复单一为随机灵活多样, 变知识强化为语言的综合运用, 变个体操练为在集体中交流合作, 变应付而不得不为之的苦涩为在探索与创新中品尝成功的喜悦。乃至把英语作业延伸到与之联系的现实生活, 延伸到相关领域的新知识, 不仅能丰富学生知识, 而且更有利于学活学好, 进行创造性学习。相信特色英语作业必将成为教学与英语课程发展的中间激活因子, 学校教育与家庭教育、社会教育发展的中间激活因子, 促进教学与课程逐渐成为一种良性互动的平衡的“生态系统”。

摘要：作为课堂教学不可或缺的有益的延伸部分──作业, 是对课程意义重建与提升的创造过程, 是学生对课堂教学的深化过程, 其设计思路应当适度开放, 向课外延伸、与生活接轨, 贴近学生心理的特点, 增强实践性、探索性, 促使学生在学习实践活动中自主地获得新知。但长期以来, 形式单一机械的重复英语作业抹杀了孩子的个性和天性, 使他们千篇一律, 毫无生机。随着素质教育的深入开展, 作业的设计也在不断改革。

关键词：特色英语作业,设计,创新,小学生

参考文献

[1]教育部文件.关于基础教育课程改革纲要 (试行) .

3.有中职特色的英语课外作业的设计 篇三

关键词：中职特色；英语课外作业；多元化；形象化；有声化

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）23-016-01

一、传统的中职英语作业模式的弊端

中职的培养目标与普通高中不同，它以”就业”为导向。因此中职的英语教学也与普通高中存在明显的差异。中职的英语教学往往与专业课相互结合相互渗透，使学生在掌握一定的专业能力的同时，提高学生用简单的日常生活英语进行交际的能力。中职的英语教学和作业布置模式上往往带有明显的普高特色。实际上，在中职的英语教学中这种传统的作业模式存在着许多的弊端，主要表现在以下几方面。

1、布置的作业形式单一，多以书面作业为主。如抄单词，完成练习册等。中职学生学习自觉性相对较差，有很大一部分学生没有兴趣去完成此类枯燥的作业。

2、记忆性的作业偏多，缺乏应用性。这类作业注重学生对课堂知识的巩固，但忽略了对课堂知识的延伸和运用，不利于学生实践操作能力的培养。

3、布置作业采用“一刀切”的方式，没有考虑到学生的个体差异，缺乏层次。同一难度的作业对于英语底子不同的学生来说，可能出现有人“吃不饱”，有人“咽不下”的情况。脱离学生实际水平的作业也就失去了它的价值。

二、设计有中职特色的英语课外作业

设计有中职特色的英语课外作业要求教师分析学生的语言水平，掌握学生的学习兴趣，找出教学内容与生活经验之间的最佳结合点，恰当地确定教学任务和内容。在作业的设计上要层次分明，不同水平的学生有不同难度的任务。同时要注重作业的实践性和评价的多样性，引导学生将课堂习得用于课外实践，将课外实践所得用于课堂，将课堂和课外两者有机结合起来，用多元化、有声化、形象化的作业模式变机械的课外作业为有意义的习得过程。

1、多元化

改变以书面为主的单一的作业模式，采用多元化的作业模式，设计多种多样的任务形式。例如设计制作型、调查分析型、表演展示型等生动活泼的任务类型。

以《中职英语》第二册unit8为例。教师可以引导学生自由组队进行一次旅游计划的设计比赛。学生需要团队协作，写一份旅游计划并以幻灯片等一切可以利用的手段在课堂上介绍自己的计划书。最后由教师组织学生对每个团队的计划书进行评价，选出优胜组，将每组的汇报成果寸入学生的成长袋中。

2、形象化

除了上述设计型的作业作业任务外，教师还可以布置一些表演型的作业。例如课本剧的表演，使学生的作业成果形象地展示在教师和其他学生的面前。表演型的作业要求教师对学生进行科学分组，使每组英语底子好和英语底子差的学生比例合理。由学生商定主题，教师给予必要的指导和帮助。每组成员在全班同学面前进行汇演，教师和学生共同进行评价，选取优胜者参加每年校课本剧大赛。

3、有声化

有声化是指把学生课外的听说训练的情况以电教化的手段进行回馈。口语的训练我们可以在平时的教学中从朗读入手，朗读的训练方式有很多，有课堂上的也有课后的。如何对学生的课后朗读进行有效的监控、指导和评价？教师可以采用布置英语“有声”作业的方法，通过录音手段进行反馈。学生将录下的朗读声音储存在教师的FTP中。教师每天随机抽取在课堂是播放，无论什么层次的学生其竞争意识和自尊心都很强，为了在同学面前展示自己，会反复朗读，选出自己最满意的作品上交。这样有利于教师对每一位学生的课外朗读作业进行指导和评价，同时也把枯燥的朗读作业变成为主动的练习，对口语训练十分有利。

三、教师在学生完成课外作业的过程中扮演的角色

在传统的作业模式中教师仅承担了作业布置和评价两个任务。而多元化、有声化、形象化的作业模式则要求教师在作业实施的各个阶段都对学生给予指导和关注。

教师根据课本和学生特点，设计由不同层次的任务，由学生选择适合自己难度的任务。

↓

根据学生选择的任务层次，说明相应的要求，引导学生搜索资料，并对信息进行加工，如有必要对学生进行分组。

↓

学生完成信息的搜索和加工，对进入任务的实际操作阶段，在这一过程中，教师要有意识的引导学生自己发现问题、解决问题，帮助学生“形成框架，探究问题”。

↓

学生在全班同学面前展示自己的成果，教师给与学生客观性的评价，并组织学生进行自我评价和相互评价。

四、设计有中职特色的英语课外作业应遵循的原则

1、层次性

由于学生存在智力水平、认知结构、个性等差异，学生能力发展不平衡，所以作业的设计要尽量从各层次学生的实际出发，根据学生的实际能力建立多层次的弹性作业结构，遵循“因材施教”原则，设计阶梯式的作业与任务，不同层次的学生选择适合自己的“度”和“量”的作业，让那些学习落后或有自卑感的学生也能在原有基础上有所收获，让每个层次的学生都能体会到成功的喜悦。

2、趣味性

兴趣是最好的老师。教育应该使提供的东西让学生成为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰辛的任务要他们负担。趣味性的课外作业能够激发学生的创造力，做到“寓做于兴趣之中”。因此在设计中职英语课外作业时，应根据学生自身的特点与爱好，形式要多样、灵活、新颖、符合学生的年龄特点。

4.小学英语特色作业研究结题报告 篇四

研究人员：李静 柯姝 蔡媛

单位：城北小学

关键词：小学英语

趣味性 有效性 特色作业 探索与实践

报告摘要：作业是复习巩固所学知识的重要手段，如果作业形式单一，内容封闭、僵化、忽视学生情感，态度和价值观，会使学生觉得作业单调乏味，从而对英语产生厌倦情绪。

一、课题背景

“减负增效”要求已经深化课程改革，要提高课堂教学效率，必须切实减轻学生过重课业负担，减轻学生的课业负担其实就是减轻学生的作业负担。教好每一个学生是教师应尽的职责，实现整体优化是教育工作者的共同心愿。因此我们教师必须使每一个学生都得到全面发展。但是由于各种客观原因和主观原因，在大多数学校、大多数班级都存在着一定数量不愿做作业或不做作业的学生。这已经成为困扰教育界的一个难题。虽然国内外有很多人都对作业进行了研究，历史尽管久远，但只是局部、零散的研究，只单方面地研究作业，没有把它与教学结合在一起研究，研究也只停留在作业的形式、题型的变化、作业的趣味性上，尚没有形成一定的体系。尤其在作业的内涵上没有形成完整、清晰的概念。作业设计得再好，教师花的功夫再多，如果学生不愿做，不去做，不会做，还是停留在纸上谈兵的阶段。这样只注重单方面的教学改革实践，对于减负增效的探索，只能是“盲人摸象”。这些分析从另一个侧面向我们提供了研究该课题的锲机。

作为一个国家，她的基础教育目标不是去鉴别、发现、寻找、筛选一小批“优秀儿童”，不是在这目标下去建设与之相适合的重点学校，而是面向全体普通儿童，衡量教育改革的唯一标准：教育是否能保证群体普通儿童都能够理想发展，即我们的基础教育应解决面向全体儿童的高质量、可持续的全面发展，从而解决教育的公平性问题。我们城北小学地处城郊结合部，学生中流动人口子女约占70%，家长大多数是外来工，他们没有时间、精力去辅导学生，而且对于英语作业家长也无从下手，他们英语作业的质量不高。大多数流动人口子女选择了我们学校，信任我们学校，我们就应该为他们的终生学习考虑、服务，以弥补他们在流动中没有很好地享受优质教育，面向全体的全面、均衡发展不仅仅只是一种教育口号或教育理想，更可能成为一种教育现实！本课题开展的“小学生完成英语特色作业”的研究，正是基于这样的背景提出的。

作业是复习巩固所学知识的重要手段，如果作业形式单一，内容封闭、僵化、忽视学生情感，态度和价值观，会使学生觉得作业单调乏味，从而对英语产生厌倦情绪。在学生眼中英语作业成了学生的负担，他们认为作业是老师要他们做的，是老师、家长要他们完成的任务，他们不得不完成，因此有很大一部分学生敷衍了事，导致英语作业质量不高，甚至有的学生还不愿完成、不能完成作业。而有些教师还把作业当做惩罚学生的一种手段，当学生犯错时，罚他抄书多做作业，久而久之，学生就会对作业的认识产生偏差，学生成了 “被作业”、“ 被学习”一族。由于这些客观原因和主观原因，造成了在大多数班级都存在着一定数量不愿做作业或不做作业的学生。这已经成为困扰教育界的一个难题。国内外有很多人对作业都进行了研究，但仅仅停留在设计的形式上，题型的变化，作业的趣味性上，但未触及作业的本质，作业设计得再好，教师花的功夫再多，学生不愿做，不去做，还是前功尽弃。原因恐怕就在于教师、学生对作业的内涵没有真正理解，还没有找到有效的方法。

传统的作业观把作业与教学分开来研究，作业归作业，教学归教学，作业仅仅成为学生的作业，一项任务。所以只是教师单方面的努力是不行的，教学是双边活动，需要教师和学生两方面的努力，缺一不可。

英语特色作业的研究就是我们进行本课题研究的原因，而且我们英语组是一个勤奋、刻苦钻研、充满活力的团体，虽然只有三个人却担负着一千多名学生的健康发展。因此，我们有责任让学生对作业有一个正确的认识，同时减轻学生的课业负担。减轻学生课业负担主要指的是要减轻学生的作业负担，因此，我们提出《小学生完成英语特色作业》的研究课题，通过分析学生英语作业现状，让学生重新认识作业的内涵，知道作业是一种学习形式，是思维与能力的表现。通过本课题的研究探索减轻英语课堂作业负担的有效策略，让学生喜欢英语，提高学生学习效率。让学生成为学习活动的主人，转变以往外在被动、从属型的学习状态，把学习变成人的主动性、独立性与创造性不断生成发展、提升的过程。

二、课题界定

特色作业：所谓特色作业，就是区别于一般传统的机械性的抄写作业

英语特色作业：由于英语学科的特殊性，学生的表现形式多种多样，不完成作业，不喜欢英语的学生比比皆是。因此，英语特色作业的研究就显得尤为重要。英语特色作业在设计上应力求丰富多彩，情趣盎然，如：画一画，说一说，听一听，唱一唱，算一算，问一问，做一做等等。

小学英语特色作业的实践研究：教师应根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展丰富多彩的课外作业，它有助于学生增长知识，开拓视野，发展智力和个性展现才能。另外我们需要对课外作业进行改革，摆脱单词的重复抄写，增强能体现学生主动性的课外作业。一方面调动学生的积极性，变“要我学”为“我要学”，使之产生一种内部的需要，自觉主动完成作业，使学生的创新意识和创造能力在完成作业的过程中一步步得到提高；另一方面运用恰当的评价方式方法引起学生的兴趣，调动学生的学习积极性。

三、理论依据

1、《英语新课程标准》把“激发和培养学生学习兴趣，树立学生自信心，养成良好学习习惯和策略”放在首位，明确指出，教学活动应延伸到课堂之外的学习和生活中，英语课外作业是课堂教学的延伸和补充，是对教学效果与提升的深化过程。

2、加德纳的多元智能理论：多元智能理论对小学英语拓展性作业设计的指导意义: a.作业设计要面向全体，使每个人潜在的智能得到开发。b.根据学生不同的智能结构、学习兴趣和学习方式的特点，进行有针对性的作业设计。

c.作业设计应该涉及到所有的智能领域，保证学生的全面发展。

d.作业设计应该充分考虑到学生的优势智能领域。e.作业设计应注重联系学生的社会生活，具有实践性。

3、人本主义学习理论；人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，其主要代表人物为马斯洛和罗杰斯。人本主义教育理论注重学习者的认知结构，重视学习者的情感教学，强调个性与创造性的发展，主张以学生为中心，给学生自我选择、自我发现的机会。人本主义学习理论对小学英语拓展性作业设计的启示：

a.作业设计应当以学生为中心。

b.作业设计应当是开放式的。

c.作业设计中应充分考虑情感因素。

d.作业设计应促进学生的协作学习和自主学习。

4、皮亚杰的认知发展理论：皮亚杰认为教育应充分尊重并遵循儿童的经验与思维方式的独特性，采取以儿童为中心的观点。此外，儿童的认知能力的发展只能依赖于儿童作用于外界环境的主体活动，皮亚杰强调智慧活动是在儿童内部形成的，因此，儿童的学习必须是一个主动的过程，只有使儿童自己具体地和自发地参与各种活动，才能获得真实的知识，才能形成他们自己的假设，给予证实或否定。教育一定要以儿童为中心，必须致力于发展儿童的主动性与积极性。因此课堂教学中的作业应该是学生积极主动地对知识的真正理解的呈现。

5、孔子教育思想：我国古代教育家、思想家孔子主张“因材施教，因人而异”。每个学生受其智力水平，思想能力，学习习惯，生活环境的限制，所表现出来的学习能力是不尽相同的。因此，教师在进行作业设计时，一定要坚持差异理论，对不同层次，不同水平的学生设计和布置不同层次的作业，给每一个孩子都提供学习的机会，这样就能有效激发学生的求知欲和好奇心，让他们各尽其思，各展其能，提高作业的质量。

四、研究内容

1、小学英语特色作业内涵的重新定位的研究

（1）我们课题研究的作业不是单方面研究作业而是与教学紧密结合的，是学生的一种学习方式，是课堂教学的重要环节，是学生思维与能力的表现。特色作业的设计应该与教学目标一致，只有二者一致了，学生才愿做、会做作业，这样的特色作业才会有效。因为特色作业的目的就是学会、会学、爱学、乐学。

（2）我们研究的特色作业不能仅仅作为了解学生学习状况的手段，更不能把特色作业作为甄别学生学习好坏的唯一标准，我们应该把特色作业作为教师自身了解教学过程是否科学、合理、有效的重要依据，从而调节教师的教与学生的学的进程和方法。

2、学生英语作业现状的研究

（1）对学生英语作业情况的调查，我们采取了问卷、访谈等方法。通过对3-6年级共40名学生发放了问卷调查初步了解分析了学生作业现状。再通过访谈深入了解。了解学生作业负担状况、作业量和时间。课内外作业，特色作业各占作业总量的比例。

（2）研究学生对英语作业的感受，喜欢程度等。研究分析影响学生作业质量的其他原因。

（3）通过教师座谈也就是头脑风暴，探讨目前教师对学生作业的布置是否科学、合理、有效，有哪些地方需要改进、怎样改进。

3、特色作业内容形式的研究

特色作业内容形式不仅仅是包括单词、句型、语法、语音、语篇和交际。特色作业内容是与课堂教学是完全一致的，因此特色作业的研究与教学要连在一起，它们是一个整体。一堂课的教学就是学生在课堂上从教学开始到作业结束。

4、特色作业时间的研究

特色作业时间的安排与分配，课内外作业量的比例，各自完成的时间。哪些作业在课内完成，哪些作业可作为课外作业。

5、根据特色作业内涵研究设计作业流程图，确定研究方向。

6、减轻学生负担的策略研究

通过对我校学生英语作业布置现状的调查与研究，对学生作业布置的量、作业的内容、批改方式、批语的表达等进行研究，探索一套适合学生有效英语特色作业的体系。

通过对3—6年级不同年龄阶段的学生学习能力与身心发展规律的调查研究，针对不同年级的教学要求，探索适合各年级学生的英语特色作业的改进策略。通过研究不同程度、不同性格的学生的学习要求，关注不同学生不同的需要，采取分层布置作业的措施。从学生实际出发，从不同对象的具体情况，采取不同的特色作业内容，让每一个学生都能在各自的基础上得到充分发展。

五、研究对象

城北小学校3——6年级的小学生

六、研究过程

第一阶段（2013年11月---2014年3月）

1、小学英语特色作业内涵的重新定位；

2、建立课题研究小组，确定课题组成员，明确分工、职责；

3、对课题组成员以讲座、集中学习、自习等形式进行专业知识培训，使他们了解国内外该领域的研究现状，掌握开展课题研究相关知识和理论。

4、在调查研究和广泛收集资料的基础上，设计出具有较强科学性、可操作性的实验方案。确立明确的目标，制定学期实施计划； 第二阶段（2014年 4月---2014年5月）

1、课题组成员对各年级学生的英语特色作业情况进行观察、分析并总结。

2、课题组成员每月集中一次学习相关资料，交流各年级特色作业完成情况，做好分析、总结工作；

3、每学期期末进行阶段性小结，整理研究资料； 第三阶段：（2014年6月）

1、汇总课题研究资料；

2、撰写课题结题报告；

3、组织成果展示活动，接受课题结题验收；

八、研究的方法

文献研究法、调查法、观察法、行动研究法

文献研究法：通过学习相关“作业改革”的理论文献来帮助我们了解有关作业改革的历史和研究现状，从而为我们确定英语课题提供参考。

调查法：根据本课题的要求，设计调查问卷了解我校学生对英语作业的态度与兴趣以及英语作业对学生的难易程度，根据调查结果进行具体分析。

行动研究法：通过开展同课异构、课堂观察、当堂检测、默写、表演等方式，及时了解学生的学习状况，进行反思、总结。

七、课题实施的做法

（一）实践性作业的实施：

小学英语作业要讲究形式多样化，既要有基础知识练习，也要有延伸发展练习；要听、说、读、写并重，激发学生的学习兴趣，提高学生的英语素质。1．口头作业： a 模仿录音、创编表演

小学英语教学的目标之一是培养学生正确的语音语调，而语音语调的培养是从不断的朗读中潜移默化而来的，更少不了反复地听录音。所以我们布置了以下作业：①录音作业——模仿课文录音中的人物，朗读课文内容。②对话表演作业——自由结合，组成小组，创编并表演对话。③学说chant——在家听说练习，到校表演。b口语交流、运用语言

实践性作业的设计，目标之一就是鼓励学生创造性地运用语言。在学习了新的语言知识后，布置学生在课下运用所学英语和老师、同学、朋友、父母交流。在日常教学过程中，可以要求学生自愿组成一个个学习小组，对学过的课文或对话内容进行扩充、改编并表演。开始时，有的学生不够大胆，说的英语断断续续，这时教师可以反复鼓励他们要勇敢地说下去。几个星期下来，学生谈话的内容渐渐丰富了，过去那种在讲台上紧张、胆小的现象也会变得少见。相反，他们还期望着自己能够多上几次台，多展示自己的英语才华。

此外，我们还充分调动家长的力量，督促学生学习英语，鼓励学生用英语与家长进行简单的日常交流，并饶有兴趣地充当Little teacher的角色，真正达到学以致用的目的。通过课堂的小组交流，通过这样的交流，体会成功的喜悦自然会增强学生学习英语的兴趣，提高他们的口语交际能力，更有利于学生综合素质的发展。3)调查采访、总结归纳

根据学习内容设计各种交际活动任务，让学生在完成任务的过程中习得语言，学会用英语做事，体验学习语言的过程。

如：学习句型“When is your birthday？What’s your favourite season?”等。我们布置了让学生课后调查的作业，并给学生一定的时间进行调查，过几天汇报调查结果。然后在黑板上设计一个大调查表，通过问答形式，要求学生用英语汇报各小组调查的结果，统计出本班的调查结果。其中某些话题，如“What’s your favourite season ? ”还可以进一步引导学生将调查面扩大到家庭中，让学生通过调查本家庭成员或好朋友的家庭成员喜爱的季节，了解人们的风俗习惯、生活水平等更深层面的生活知识。这类型的任务有助于学生学会如何用英语与人交流，培养学生学习，如何获取、处理和使用信息，促进了各学科知识的相互渗透，而且对培养学生关注生活的精神很有帮助。

这些具有启发性和趣味性的任务型作业，既能培养学生的动口动手能力，又能引导学生总结、归纳和整理所学的知识，还可以提高学生学习和运用知识的能力。２.视听作业

随着社会的发展,全面提高学生的语言交际能力显得尤为重要,而“听”又是提高语言交际能力的基础。要提高学生听的能力,光靠英语课堂中的语言输入是远远不够的,必须布置适量的英语听力作业来予以加强。结合学生的兴趣点,可以布置一些内容丰富、形式灵活的视听作业。比如让学生在家收听少儿英语广播、收看少儿英语节目或英语教学片,尤其是小学生喜欢的英语动画片等,充分调动学生的眼、耳、脑、口,多者并用,使学生们既快乐地欣赏了画面,又学到了新的英语知识,不知不觉地提高自己的语言听觉感知能力。

同时,在布置听力作业时,将听力作业与口语作业结合起来,采取“小小模仿秀”等方式, 让学生将看到的或者听到的英语小故事、英语歌曲、英语歌谣等模仿并表演出来,进行一些竞赛活动或者直接与学生的英语形成性评价结合起来,提高学生自主学习的兴趣和能力。３.书面作业

在布置英语书面作业时,除了布置一些必要的机械性抄写作业外,布置一些具有实践性、趣味性的作业, “英语学习的外延等于生活的外延。”在设计书面作业时，要注意把教材内容与实际生活相结合，使学生能在活动过程中自然而然地运用所学语言。英语学习的天地很广阔，英语学习的触角伸向学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。把平时书面作业与学校生活相联系，使学生在学校实践生活中巩固英语知识，发展学生的语言交际能力。a 寻找身边的英语

为了使英语作业的设计贴近学生的生活，我们根据学生的生理和心理特点，设计了“找一找”的作业，即让学生充分利用身边资源，通过电视、广播和互联网等渠道，增加信息的输入量，丰富学生的英语知识。平时可经常布置学生到现实生活中去学习英语知识，做一个学习的有心人。如摘抄生活中所见到的英文等。b 动手制作作业

制作类作业既可以让学生复习和强化所学知识，变机械学习为有意义的学习，又培养了学生的动手能力、审美情趣，体现了学科间的相互渗透，从而培养了学生的语言综合运用能力。a.制作单词卡片

孩子年龄小，都喜欢涂涂画画。每一个模块完成后，让学生制作单词卡片。这种让学生动手做一做的作业不仅锻炼了学生的动手能力，而且还淡化了作业的痕迹，提高了学生做作业的新鲜感和兴趣，也间接地锻炼了学生各方面的能力，然后教师再根据实际情况来给予学生评价和指导。如，在学习食品类和动物类单词时，让学生通过制作单词卡片来提前介入新课的学习，用彩色的卡纸画上图画，在画上四线三格，把单词规范的写在卡纸上，上课老师教授新词时，让学生四人一组拿出词卡来操练。既形象又生动，不仅培养了学生的学习兴趣，又能使学生在制作和语言学习的交汇中巩固所学知识。b.制作英语警示牌。

学习完祈使句后，可以要求学生为校园的各个场所设计英语警示牌。于是，校园的绿树上、红花旁有了“Don’t climb the trees！/Don’t pick the flowers!”的警示牌，垃圾筒旁有了“Put the rubbish in the bin!”的警示牌，……；还可以要求学生利用儿童节、教师节、母亲节、圣诞节等中西方的传统节日，让学生自己制作英语贺卡，写上真诚的祝福，送给自己喜欢的人。有时候老师也可以借用学生制作的图片作为教具。

c.制作英语mini book

到了高年级之后，学生已经初步掌握了书写的基本规范和格式，随着学习内容的增加，我们布置一些学生感兴趣的mini book 编写作业，制作season book、calendar等等，让学生从学习者便成小作者，从自己的一本本mini book中感受到成功的喜悦，提高英语学习的成就感。

（二）让学生自主选择实践性作业

布置英语作业时，既要考虑学生的共性，也应兼顾每个学生的个性，使作业成为学生个性发展的园地。学生可以自主选择作业的内容和形式。教师考虑平时作业时，要针对学生的差异，设计多梯级的作业，给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习英语的主动性。

1.自主选择作业内容，把作业的选择权交给学生。每个学生可以根据自己的学习能力、兴趣、特长选择作业。可以选择自己有兴趣的作业，也可以选择自己擅长的作业。学生可以根据自身英语程度挑选难易不同的作业。

2.自主选择作业完成方式。作业完成方式可以是多种多样的。如：在父母的合作下完成、同学之间合作完成、独立完成等。和父母一起查找英文资料，分板块习作，一起做一张英语小卡片；和同学一起自编、自导、自演英语短剧等。

（三）把设计作业的权力下放给学生

设计作业是老师的事，这似乎是天经地义的。然而，把布置作业的权力下放给学生，把作业的设计和选择权交给学生，不禁锢学生的思维，不设置统一的答案，却能满足不同程度学生对英语学习的需求，充分发挥学生学习的自主性，并能提高学生的自主互助能力。对学生来说，每一次作业设计都是一种创造，可以充分发挥学生的创造性。根据自主选择的不同作业完成方式，自主设计作业既可以自己设计作业自己做，也可以是和同学交换做，还可以和同学交流、讨论、合作设计，大家一起做。教师可以根据教学目标，在保证作业质量的基础上，让学生通过参与作业的设计了解教学重、难点，体验作业的重要性，巩固复习学过的内容，检查学习的效果，获得全新的自主学习的体验。

八、课题取得的成效

通过“小学英语特色作业的实践研究”的课题研究，学生学习英语更加主动积极，也越来越喜欢老师布置的英语作业，每个学生都获得了不同程度的成功。英语课外作业策略的运用给学生英语学习带来了变化。

１.形式多变的实践作业，极大地激发了学生的学习兴趣.。

通过形式多变的实践作业，现状每次布置课外作业，学生就会猜测今天老师将布置什么作业，而且有时学生还会提出他们更喜欢、更新颖的作业形式。而且，这些作业适合小学生生理、心理特点，又采取了学生喜闻乐见的形式，还给了学生自由发挥、自我创新的机会，所以学生完成得很高兴、很轻松。课外作业质量高，学习兴趣也会越来越浓厚。同时，培养了学生创造能力。特色作业的实施唤醒了学生的主体意识，充分调动起学生作业的兴趣和积极性，转变了一部分对作业不感兴趣的学生，促使他们在作业的自主性、主动性方面有了明显的进步。结果表明，在实施特色作业后。喜欢作业的学生数猛增，不喜欢作业的人数骤减。特色作业对发展学生的创造潜能也大有裨益。

２.自主选择性作业，让学生获得了成就感。

通过自主选择实践性作业，学生选择自己想完成的作业，多了选择的空间，多了主动的权利，作业给他们增添了快乐。在自主选择作业的形式下，全体学生都可以获得成就感，形成学生勇于实践、不怕犯错、充满自信的积极情绪。同时，促进了学生间的小组合作学习，学生间的学习能力、信息资源存在差异性，他们在课外的个人学习探索中所获得的信息是不同的。通过在小组活动和班级活动中，学生们可以相互交流，资源共享，扩大词汇量和语言信息量，如在制作手抄报和单词卡的过程中促进了学生相互间的合作学习，从而培养了学生的合作精神。

３.实践性作业的完成，让学生成为应用的创新者

在实践作业设计中，学生始终处于一个实践性的活动环境，学生在民主、平等、和谐的研究气氛中积极的动手、动脑、动口，在探索过程中，他们创造性地思考问题，自己决定要进行的实验步骤，特别是一些探究作业必须在师生共同的讨论中得出，学生也学会处理和解决实际问题。

４.自主设计作业，让学生成为了学习的主动者

作业设计向来都是由教师完成的，而自主设计型作业则是由学生完成，在教师的指导下，学生归纳和整理所学知识，并设计出具有实践性、符合学生心理的作业。“学生是学习的主人”，在作业的设计中，充分体现了学生的主体地位，让学生真正成为一个学习的主动者，探索者和成功者。特色作业对提高课堂教学质量具有重要的促进作用，多样化的课外作业它能充分发挥学生的主动性和创造性，激发学生的学习动机和求知欲望，从而也激发了学生的学习兴趣；另一方面，学习兴趣提高又能进一步增强学生的学习积极性。如此便形成良性循环，学生乐学乐记，教师寓教于乐，从而有效地促进课堂教学质量的提高。

4.减轻了作业负担，提高了学习成绩过去作业比较注重量，通过“多抄多背”来提高学生的学习成绩。现在，我们布置作业时，首先考虑学生的量力性，即不加重学生的学习负担又能发挥学生的潜能；其次考虑到作业差异性也达到了“以人为本”的教育目的。

六、存在的问题及今后努力的方向

1.不善于记录课题研究中出现的问题，缺乏对研究对象前后表现的比较分析。

2.课题研究的设计的形式还不够大胆，创新力度不够。

3.设计要深浅不一，选择性强，让学生获得更多的选择余地和更大的发展空间，以更好地满足不同类型、不同层次的学生心理要求的作业。4．让全体学生各尽其思，各展其能，有效地激发他们做作业的兴趣，从而提高英语作业的质量。参考文献

1、安凤歧，梁承锋主编，2004，《小学英语新课程教学法》，北京:首都师范大学出版社

2、傅淑琴，2005，《小学英语课外活动的设计》，《中小学英语教学与研究》，2005/3

3.黄宛辉，2005，《任务型教学与小学英语作业设计》，《中小学英语教学与研究》，2005/1 4.王蕴芬《如何设计开放性的英语作业》[J].中小学外语教学(小学篇), 2005(23).附件

1、课题研究申报表

2、课题研究方案

3、课题研究问卷调查报告

4、课题研究图像资料册

5.谈有效的小学数学作业批语 篇五

小学数学作业是反应学生对所学数学知识、数学技能的掌握情况。小学数学作业批语是对学生学习效果的评价。良好的数学作业批语不仅能起到激励学生学习数学的兴趣，更有利于师生感情的培养，使数学教学有事半功倍的效果。怎样使数学作业批语更为有效呢？在这儿笔者有几点浅薄看法：

一、小学数学作业批语应关注学生人格。

教师对学生作业的批语，实际上是对其劳动成果的一种评价。学生自己要看，其父母、同学也要看，因此，数学作业批语关系到学生人格。所以，我们在写评语时，要注重学生人格。作业不管是好是坏，都是学生自己通过劳动创造出来的，既然是劳动成果，我们理当尊重，平等对待，不可以在批语中写一些伤害他们自尊心的话，应树立学生的自信心。对作业正确率高的学生，要激发他们的成就感。“百尺竿头，更进一步。”“老师看你的作业真是一种享受。”“你的作业是老师的骄傲！”等等。错误多的同学可以用“和你的同学或父母讨论一下，你准能做好。”“告诉家长，你的作业进步了！”等等。这样的批语，注重到学生人格的培养，让学生看到了自己的进步与不足。

二、小学数学作业批语应注重学生良好习惯的培养。

教师应善于观察学生作业中的点滴进步，及时给以热情与鼓励。例如：对一向马虎的学生，只要有一次认真就应写上“认真是进步的开始”“你做到了别人没做到的”等等。对于一些程度较好、思维能力强、接受速度快的学生在解答习题中，由于作业往往比较简单，所以就有了书写了草，或满足于作业的完成，或不愿意再考虑其它解法，甚至还出现一些不该发生的错误，遇到此类情况，可以写下“学习是老老实实的学问，来不得半点虚假或骄傲。”“马虎不改，难有作为。”等批语，以培养学生的良好数学作业习惯。

三、小学数学作业批语应将对学生的爱融入其中。

数学作业批语应体现出教师对学生的关爱。有位教育家曾说过：“爱是一缕金色的阳光，凡是缺少爱的地方，无论学生的品格还是智慧，都不能充分自由的发展。”教师在教学工作中，牢记用爱心教育孩子们，作业批语中也要将爱溢于言表。“瞧，你今天的作业整齐多了！”“只要努力，就会成功！老师相信你，能行”“你一向劳动好，成绩如果能上一点点，一定会使你更优秀！”等等。短短的评语，没有指责，没有嘲讽，情真意切，使厌学的学生开始发奋，消极的学生有了朝气，数学作业批语中充满了爱的气息，对正在成长中的学生来说，我们捧着一颗心来，难道换不回他们的一颗纯真诚挚的心吗？

6.小学英语课外作业有效设计的研究 篇六

一、避免作业“一刀切”, 因材施教

每一位学生存在着个体性的差异, 然而传统的英语作业大都采取一刀切的作业布置方式, 也就是无论出于哪一个成绩层次的学生都做着同一种作业, 这样会使很多优等生没有发挥的空间, 较差的学生也不能很好地完成作业, 并不能最有效的满足学生的学习需要。因此, 教师在布置作业的时候, 一定要考虑到学生学习能力存在着差异性, 应当根据优等生、中等生、稍差生等多个等级进行作业布置, 这样既能够保证优等生发挥还能保证成绩稍差一点的学生能够更加认真高效的完成作业。对于成绩较好的学生来讲, 作业应当偏重于对于综合能力的运用方面, 成绩较差的学生则偏重于对于基础知识的巩固和积累, 这样有目的、有层次的作业布置能够满足不同层次学生的要求, 这不仅能够让学生们感到学习英语的成就感, 还能使得他们在学习英语的过程中感受到学习的乐趣, 提升学习英语的兴趣。

二、作业数量应“少而精”

作业的目的并不是霸占学生所有的时间, 而是能够让学生在作业中获得进步, 作业过多并不能保证学生提高学生的学习质量, 反而还会降低质量, 过多的作业会使得学生有应付作业的现象, 这样会严重挫伤学生的学习积极性, 最终导致他们是去学习英语的积极性, 即使小学生本身是对英语充满乐趣的, 但是在教师巨大的作业压力下便会是去学习英语的兴趣, 他们会觉得英语是一种负担, 并且会觉得越来越乏味, 作业的质量从而得不到很好地保证。所以, 教师在布置作业的时候一定要注意作业的数量, 在保证让学生进行作业巩固的同时还能让他们追求做作业的乐趣, 这样不仅能够让学生提升学习英语的兴趣, 提高英语水平, 还能让他们感受到作业的乐趣和学习的兴趣。

三、作业形式多样化, 内容生活化

现在的很多英语教师在作业布置上总是一成不变的, 基本上都是千篇一律的抄单词、背课文、预习课后习题等内容, 这样死板的模式一直在持续, 很少有教师进行改变, 这样的机械式的训练让学生认为作业只是一种任务, 难以很好地调动学生学习英语的积极性, 并且严重束缚了他们学习英语的兴趣, 他们的创新力也就进一步的被遏制了。科学的课外作业应该是课堂英语与实际英语相结合的结果, 平时可以让学生注重基础知识的积累, 但是课下也需要教师将句子、对话等内容应用到生活实际中去。课堂注重课本教学, 课下的作业教师尽量的在课本的基础上避开课本内容, 鼓励学生多接触课外英语、生活英语, 让他们多在生活中进行英语练习。

四、设置有奖惩罚的制度, 最大限度的激发学生的学习积极性

对于英语的各种作业, 教师应当做出相应的奖惩制度, 对于抄写的作业也应当进行规范性检查, 对于作业也应当积极的进行指导, 每一次作业尽量的做一定的评比, 这样就能够有效地促进学生积极地进行英语的学习。每周评选出“一周十佳”, 每个月的时候评选一次“一月十佳”, 每一个季度也可以评出“季度十佳”, 年终的时候甚至可以根据最后的成绩弄成综合测评, 加上成绩和平时作业成绩。每一层次的名次都必须分层次以更好的区分出每一个学生, 这就使得奖励有了含金量, 最大限度的调动学生学习英语的兴趣, 还能够在学生之间产生有序的竞争。

五、增强作业的趣味性, 激发学生的学习兴趣

新课程倡导和激发学生的学习兴趣, 使他们树立学习的自信息, 小学生相对比较活跃, 他们的思维相对要活跃很多, 所以教师在布置作业的时候应当充分的考虑到小学生的兴趣和爱好, 用更加生动有趣的方式布置作业, 用灵活的作业形式取代传统呆板的学习方式, 然而每一个学生有着不同的兴趣和爱好, 教师可以根据学生不同的特点进行布置。作业的趣味性就需要教师精心的进行备课, 设计教学环节, 使得学生在愉快中学习并获得知识, 这是培养兴趣, 提高素质的关键。所以, 教师应当设计一些开放性的作业, 让学生主动去体验、去参与、去实践, 不但能够使学生巩固平时的知识, 还能提高学习兴趣。

在新课程的改革下, 教师一定要把握好学生的心理特征, 成为学生的策划者, 有效地进行课外作业的设计, 从而调动学生的学习积极性。

摘要：对于现在的英语教学, 课外作业的设计上仍有很大的缺陷, 作业是课堂教学的自然延续和补充, 也是巩固、深化和掌握知识不可或缺的重要手段, 是提高教学质量的重要途径。但是在现在的教学环境下, 英语作业虽然对雪生巩固语言起到了一定的作用, 但是却严重忽视了英语语言的综合运用。很多英语作业却结构性十分单一, 并且更多的都是抄写性和背诵性的机械作业作业, 其作业内容十分的枯燥。随着新课程改革的不断推进, 各种先进的教学方法也不断地涌现, 先进的作业方法也不断的前进, 英语课外作业是对英语学习的有效延伸。

关键词：小学英语,课外作业,有效设计

参考文献

[1]林洁, 如何设计有效地小学英语课外作业[J].教学研究, 2012.

7.有效的小学英语特色作业随笔 篇七

【关键词】新课程 英语作业设计 合作探究 趣味性

巧妙地设计作业能够使学生更好的消化和吸收所学的知识，是巩固和深化课堂所学知识必不可少的手段。它能够帮助学生不断的提高学习技能，培养学生自我解答、自我指导以及自我负责的能力，教学活动不仅仅局限于课堂教学，更要延伸到课堂之外的学习和生活中。

一、传统英语作业设计存在的问题分析

新课程理念已深入到每一位老师的心中，然而作为教学的一个重要环节，作业的布置与设计却往往容易被忽视掉，很多老师运用新的教学方法，却依然使用老套的作业布置。具体表现有：在内容上，死记硬背的多，合作创新的少；知识点巩固题多，自主积累题少；单调重复题多，难以显示个体差异，不同层次的学生做同样的题目，会导致优等生得不到训练，成绩落后的没有办法打好基础。这样的作业训练，抑制了学生学习能力、实践能力以及创新能力的发展。

其次是旧教材的影响，随着新课改的深化，旧教材越来越凸显其问题和弊端。此外，与教材配套的相关资料也跟着落后，作业形式单调且大量的重复，偏向于书面和笔头的作业，缺乏趣味性和探索性。作业的方式显得单调古板，没有任何新意，导致学生只能死记硬背，进行题海战术。种种现象迫使我们不得不改善作业的设计，发掘新的有效设计方式。

二、进行有效英语作业设计的几点做法

1.在作业中渗入趣味性

单一、枯燥的作业导致很多学生产生厌恶的情绪，以致根本达不到巩固课堂知识以及训练提升的目的。兴趣是自主学习的最大动力，是学习动机中最活跃的成分，学生产生这种厌恶情绪的最大原因往往是作业无法给他们带来趣味性。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。”设计作业时除了要考虑教学的需要，更要体现学生的求知、好奇、求趣的心理特征，善于利用语言教学中的趣味来牵动学生的注意力。

例如在学习and、but、or等并列词引导的并列句时，为了能够让学生熟能生巧的运用这种句型，我们可以尝试设计“并列连词接龙”式的课堂作业，让学生选用并列词编写五个左右的句子，要求语句连贯、有逻辑性且有趣味性。这样教学才会唤起学生的思维将并列词语的学习转换为编写一个个有趣的故事情节，学生在课堂上思维开阔，授课才会有趣，这样原本枯燥无味的造句作业也会变得生动有趣。

2.在作业中体现差异性

传统的课堂教学模式忽略了学生的多元发展，将能力不同和性格也不同的学生放在同一个教学水平上，违背了新课标中以学生为主、尊重个体差异的教学思想，所以为了学生都能够全面的获得进步，必须遵循“因材施教”的原则，根据学生的学习能力、学习兴趣、性格特征来有针对性地分层设计作业。考虑各个层次的学生的学习需求，让每个学生在完成不同数量的作业过程中都有所收获。

3.在作业中体现合作性

新课程标准明确要求要倡导学生自主探究学习，注重培养学生的合作探究能力。对于有针对性的笔头作业，要求学生独立完成，但某些扩展性作业，如思考题、编写对话、论述题等，则需要加强学生的合作。相互合作有利于发挥优势、弥补不足，达到知识和能力的相互促进。英语教材每单元都有一个“Group work”作业，老师可以将它布置为课后作业，让学生分组探讨，并把每一个人所得的结果记录下来交于老师批阅。

合作探究式的作业必须考虑周密、精心策划，以学生的整体认知水平为准则设计相关的探讨程序。首先，明确课程的计划，确定探讨的课题；其次，根据学生的兴趣特点，选择最优的讨论方式，例如可以分组讨论、可以以辩论形式为主等；最后，将讨论的结果记录并呈交给老师点评。合作交流是多向的互动，有利于相互传递和接受信息，达到共同进步。

4.在作业中体现实践性

新课程标准强调：具有实践性的英语家庭作业不仅有利于开发学生的智力，而且有利于培养学生的自我管理能力和多元认知能力。新课程标准认为只要是学生能够进行交流的环境就是课堂，为了能够激发学生学习英语的兴趣，必须营造良好的学习氛围，让学生感受到英语的学习无处不在。如在学习端午节、儿童节、元旦节等节日时，可以让学生自制英文贺卡相互赠送。

另外课外作业可以让学生做一些“采访”报告、身边事迹观察报告或者调查报告等等，可以以小组来分类，不同的小组完成不同的任务，这些实践性的作业具有趣味性、探索性和挑战性，贴近实际生活，学生可以运用所学的语言知识简单的进行交流，让他们在完成作业的同时了解生活上以及身边的一些小事，增强学生自主学习的能力。

总之，在设计英语作业的过程中要给学生留出足够的空间，让他们独立自主或者以合作交流的方式来寻找问题的答案，让学生有机会去思考、探索、体验、实践以及运用。遵照新课程标准，树立新的作业观，让作业给学生带来乐趣的同时，也能发展学生自主学习和合作交流的能力，让学生在完成作业的过程中，个性得以张扬，潜能得以发挥，创造力得以发展，使得作业的作用发挥至最佳。

8.关于小学语文有效性作业的探讨 篇八

语文作业是语文教学的重要组成部分。它不仅是学生巩固知识、熟练技能的主要途径，还是教师检验课堂教学效果、改进课堂教学策略的主要手段。语文作业的有效与否直接关乎语文教学质量，其地位之重显而易见。然而，根据笔者观察，当前小学语文作业布置的情况和效果存在着一些问题，值得我们思考。

一、现状及原因

1.作业目标失范。

作业为什么布置？这个问题恐怕有些教师没有认真思考，因此，布置作业就出现这样的情况：漫无目标，为防止学生沉溺于玩耍，随意布置作业；目标失度，任意拔高或曲解课文，或仅考虑思想可比性忽视语言文字迁移，导致同一篇阅读短文出现在不同年级练习册中的怪现象发生；目标不清，作业对课文的针对性不强，尤其是高年级的作业，除了字词训练、思想内容训练之外，很少有体现课文特色的言语实践练习。

2.作业数量失控。

当前语文作业数量失控，可以用“量多类杂”来形容。在小学语文练习中，除了与教材配套的《语文练习册》外，还有订单配发的《字词句篇与达标训练》，除此之外，还有家长另外购买的教辅练习。不少教师懒于设计作业，指定一两本练习册让学生课外完成。这些作业虽然数量不少，品种也多，但是内容重复者多，机械练习或哗众取宠者多，学生实际收益却并不多，反而丢失了学生的创造精神，泯灭了学生学习语文的兴趣。

3.作业指导失策。

在很多课堂上看到，一节课的容量极大，读、思、议成了教学的主要形式，作业被挤到了课外。教师往往只有作业布置而没有作业指导，课堂上布置的作业超越了学生的承受力，例如流行的星级题目，一位老师执教《她是我的朋友》，布置了三道星级题：

★请把这个故事讲给你的爸爸妈妈听。

★★请你代得救的小姑娘给阮恒写一封感谢信。

★★★请上网搜索关于‚朋友‛主题的故事或格言。

学生完成作业需要范例，需要教师指导，需要学生之间思维的交流碰撞，没有作业指导时间，让三年级的学生怎么独立去写感谢信，怎么去完成网上搜索？

4.作业形式失控。

目前教师布置的作业基本上课外作业多于课内作业，书面作业多于实践作业，识记理解作业多于表达运用作业，形式求新求异却不落实，例如上述的星级作业很多时候没有检查落实情况等等。这种作业形式上的失控不同程度地导致学生语文能力不全，学生作业兴趣的减弱，作业质量下降，直接关系到语文教学的质量。

二、对策与实施

1.增强目标意识，选定合宜的作业。

教师增强目标意识，就是要提高作业与目标的相关度，使课后作业成为教学目标的实施和检验途径。许多教师选择教材配套的《语文练习册》作为布置作业的主要内容，然而，《语文练习册》中的作业与教学目标相关联的程度不高，甚而有些题目无益于教学目标的达成。例如四下年级《语文练习》第一单元，本单元课文《观潮》《雅鲁藏布大峡谷》《鸟的天堂》，这三课的作业目标集中在检查字词上。第2学段应该十分重视的语段学习、主要内容概括等阅读能力训练，却没能体现。因此，布置作业要考虑作业是否能体现教学目标，是否有利于目标的达成，教师要善于选择或定制合宜的作业题目，剔除可有可无的作业题。以《观潮》为例，根据教学目标，可增设以下作业题目：

《观潮》填空：潮来前，江面；潮来时，只听见只看见，到了近处，听见，看见；潮头过去时，听见，看见。这真是‚八月十八潮，壮观天下无！‛作者通过听到的和见到的两个方面，运用了比喻手法写出了钱江潮的气势，写出了钱江潮的壮观。请你也用这种方法把雷雨的气势和壮观写出来。

上述题目着重训练语段概括能力、按时间顺序写段能力的培养，符合年段要求。

2.把握文本特点，设计合宜的作业。

语文教学要关注语言文字，夯实“双基”，新教材的“双基”训练序列不明，教师就更应该时刻关注文本独特的语言现象，在学段目标指导下设计作业，使语

言训练随着年级提高不断螺旋上升。例如在《猫》一课的教学中，我根据文本语言特色确定了合宜的教学目标，并通过设计相关课堂作业达成了目标。

文本特点：《猫》的第一部分，作者老舍先生把猫古怪多变的性格揉在一起来展开，矛盾的词语用许多关联词自然连接成段，读来仿佛一位和蔼可亲的老人娓娓道来。这一特殊的语言现象值得学生学习，因而确定教学目标：学习用合适的关联词表达复杂矛盾的意思。

作业设计：

1、课文是怎样写猫这么矛盾的性格的？画出相反性格间的关联词。

2、读句子，体会句子之间是怎样联系的？体会关联词的作用。

3、用‚猫的性格实在有些古怪。说它……吧，可是……‛的句

式说说猫的性格。

4、试用其他的关联词，概括地说明猫的性格。例如‚既……又‛

5、展开想象，选择用上合适的关联词，写写下列情形:

考试以后，我的心情忐忑不安……

运动会上，我战胜了我自己……

这道作业设计目的十分明确，即引导学生学习文本独特的语言。作业设计层次十分鲜明，先让学生发现语段表达方式，再由老师提供句式“说它„„吧，可是„„”重组语言，接着迁移到其他关联词来拓展思路，最后完成能力迁移。

3.借助课堂练习，得法于课堂。

语文素养“得法于课堂，得益于课外”，因此，要提高课堂时间里的作业效率，及时指导反馈，不把难题带到课外。我的做法是：

（1）让作业“瘦 身”与“扩张”。

“瘦 身”就是在简约原则的指导下，用一两道作业题建构阅读教学，“扩张”，就是把这道作业题用大用足，达到效益最大化。以作业建构阅读教学的优势是显而易见的：首先在于避免了阅读教学的“虚化”，提高课堂教学的实效性；其次，在文本语境下进行作业便于指导学生开拓思维，而且由于及时反馈和互相启发也能调动学生的积极性。例如，在教学《鱼游到了纸上》一课的“看鱼”部分，我设计了一道题，在它的基础上加以变化，通过重组语言和朗读感悟，来实现阅读教学最优化。具体操作如下：

首先，设计辐射度大的“瘦 身”作业题，在语言转化中触发情感。

1、先出示作业题：

联系课文内容，把下列句子写完整：围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有反应的是他自己，他依然在。

2、学生根据前文描写，填入：‚他依然在有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。‛

3、交流后，引导学生思考：‚‘工笔细描、挥笔速写’是怎么样的呢？从后面的那些词来理解呢？‛老师跟学生一起接读这两个分句。师 ‚有时工笔细描‛就是——生接读‚把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致‛；师引读：‚有时挥笔速写‛就是——生接读‚很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动‛，让学生抽取出词语的意思。

4、你感觉这个青年画画怎样呀？学生畅谈对课文的感悟‚我感觉青年画画技艺超群‛‚全神贯注‛‚栩栩如生‛……

这样，在完成这道题时，学生通过语言转换活化了文本语言，“联系后面的词句”教给了联系上下文理解词语的方法，接读的形式彰显了先概括后具体的句子结构，谈感受抒发了学生对人物的情感评判；各种形式的读积累了文本语言。而这一切达成的载体就是教师出示的“瘦 身”的课堂作业题。

其次，将“瘦 身”作业题“扩张”，智能情感齐丰收。

在上题基础上，出示变式：

根据课文内容想象运用：围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着：！！可是，唯一没有反应的是他自己，他依然在。他好像已经与游鱼融为一体了。

学生发挥想象，练习祈使句，同时对青年高超画技的评价从词语感悟到句子运用，这一变化，呈现的是又一个“先概括后具体”语段。后半部分转折使 “观众热情赞叹”，与“青年毫无反应”形成强烈对照，从而使学生领悟到青年忘我的精神。

上述教学过程，遵循“瘦 身”原则，又在效益上体现作业“扩张”的特点，用一道题统领，突出了概括具体语段一项基本能力的培养，包含了联系上下文、语言积累运用、想象力等智能训练，在情感态度价值观目标上也是循序渐进，水到渠成。

（2）课堂作业综合设计，激发兴趣。

综合设计指的是在课堂练习中，一道题目可以培养多项语文素养，使语文三个纬度的目标都有所体现。有效的综合设计，它的形式能吸引学生兴趣，作业目标能在教师的指导下得到落实，它包括内容综合、方法综合和课内外综合。我在《夜莺的歌声》设计了一道阅读题目，体现了这三个综合：

士兵们和军官注意听着，开始注视周围的灌木丛和挂在道旁的白桦树枝。他们发现就在很近很近的地方，有个孩子（）在河岸边上，（）着两条腿。他（）着头，（）一件颜色跟树叶差不多的绿上衣，手里（）着一块木头，不知在（）什么。

在括号里填上合适的词，读读这些语句中，我感到这是一个的孩子。

文章把夜莺的穿着、动作描写得多细致啊，请你也模仿这一段话的写法，写一个你熟悉的人。

这道作业将要学习的动词描写、语段体悟和写法迁移进行内容上的综合，在完成作业过程中，教师及时引领学生理解、交流、朗读，再从说到写等多种学习方式运用，学生始终处在兴奋状态，从课文学习延伸到课外素材再现，展现了语文学习的过程，而且实现了课内与课外的综合。

4.兼顾课余实践，得益于课外。

如果教师在课堂内有效地进行作业设计与实施，那么在课外，学生就不必再去做重复的作业，广泛阅读、综合性学习就可以真正实现。教师自身负担较重，没有很多的时间来指导学生完成课外作业，所以课外作业内容选择趣味性强的作业，让学生自能完成，分层作业、合作作业都是课外作业的有效形式。我布置的课外作业有推荐阅读、读后感交流、背诵名篇佳句、阅读冲浪、观察饲养日记、资料查询、读报看新闻、编写我的成长故事集等等。这些作业由学生根据各自能

力单独或合作完成，每隔一段时间集中交流评选，如评选“当月阅读之星”，给予荣誉，激励学生。

9.如何有效地布置小学英语作业 篇九

立山小学

刘敏

作为课堂教学不可或缺的有益的延伸部分——作业 然而“传统英语作业”仅仅停留在“对课堂的强化”的层面上，存在着众多弊端，如：英语作业的形式并未得到很大改观，那些拘于书本、读写、限于室内的作业形式，限制了学生的活动空间，不利于学生扩展知识视野和发展思维能力。作业内容仅限于英语学科知识范围，远离学生实际生活；主要形式是：抄写、背课文、听写等。作业成了教师强加给学生的沉重的负担，扼杀了学生的兴趣，造成学生厌学的心理。因此，我们有必要对小学英语作业的设计，批改和讲评进行探讨。，是对课程意义重建与提升的创造过程，是学生对课堂教学的深化过程，其设计思路应当适度开放，向课外延伸、与生活接轨，贴近学生心理的特点，增强实践性、探索性，促使学生在学习实践活动中自主地获得新知。

（一）探讨作业的设计与布置

1.设计自主型作业，提供选择的机会

任何一个群体的学生在学习基础、学习能力、学习习惯、学习兴趣和学习动机等方面都存在差异。所以，设计作业时要考虑各个层次学生的要求，使每个学生在完成不同难度和不同数量的作业的过程中有所收获。这就需要教师为学生提供形式多样的“自助餐”作业。教师可将作业分成A、B、C三类套餐：A作业为比较简单的巩固性作业；B作业在难度上略高；C作业偏重于理解、想象和运用。例如，教学PEP五年级每单元的教学对话后，我们可以设计以下作业：A——模仿录音，朗读或表演对话；B——根据提供的信息替换词语对话，表演对话；C——在理解的基础上，创编对话并表演。2.设计创造型作业，提供表现机会

小学生喜欢动手操作类型的活动，如画图和手工等。根据这一特点，我们设计作业要为学生提供充分展示自我才艺的机会。布置画图作业，要求学生回家画出自己的房间，并模仿例文写出一段简单的短文介绍自己的房间。比如，展示作品时说：This is my room.There is a bed，a desk，a sofa and a bookshelf.The bookshelf is near the desk．There are many books on it．这类作业激发了学生的学习兴趣，让学生在活动中巩固了知识。3.设计鉴赏型作业，提供表现机会

标准优美的语音、语调需要学生反复听录音模仿才能形成。而单调和机械的重复听读，时间长了学生会厌倦。如能让学生模仿课文录音朗读并制作录音专辑，学生会很有兴趣的主动模仿练习。

4.设计生活型作业，提供体验机会

为了使学生的英语学习更贴近生活，可以设计一些“找一找”的作业，让学生充分利用课程资源，利用电视、广播和互联网等渠道，增加信息的输入，丰富学生的英语知识。比如，学生可以在生活中找出一缩写英文字母，如：在家用电器上可找到up，doown，on，off；在药品上可找到 OTC等。又如我结合PEP教材C部分中涉及到的一些西方国家的节日让学生在网上收集关于愚人节、母亲节、万圣节、感恩节和圣诞节等节日的传说和有关知识。从中领悟英语文化，感受异域风情。再如，学习数字后让学生找出生活中特殊的英语数字和电话号码等等。5.设计调研型作业，提供实践机会

小学生活泼好动，心灵手巧，动手能力强，Let’s make a survy环节既有较强的活动性与趣味性又能使英语作业生活化。PEP教课书中设计了许多这样的小调查，教师可充分利用这些教学资源。如：教学《Season》一课后教师让学生设计小调查利用What’s your favourite season?I like„„best.句型进行操练，学生互相询问并汇报调查数据。这些具有启发性和趣味性的作业，充分提高了学生学习和运用英语的能力。6.设计发展性作业，提供挑战机会

发展性作业目的在加深学生对所学知识的印象，难度略高于教材练习，因而有一定的挑战性。例如：教学Happy birthday的内容时，教师可了解未来有那些学生过生日，并让学生准备一场生日晚会。发展性活动可以是一些群体活动，如讲故事、表演英语短剧、为校园设计英语警示语；也可以是个别活动，如制作生日贺卡并用英语写上祝福语。这些作业既可让学生复习和巩固所学知识，变机械学习为有意义的学习，又可培养学生的动手能力，促进学生全面提高。

（二）探讨作业的批改

布置作业是教师检查教学效果和获得信息反馈的一个重要手段，而批改作业则是教师在课后与学生进行信息和情感交流的有效方式。在教学实践中常用的几种批改方式： 教师全批——这能详细了解每个学生的学习情况，虽然人数较多，可采用一周批改3-4次。

教师面批——主要是个别辅导某方面学习有困难的学生，并且还能及时了解这些学生的学习情况。

分组批改——面对大部分学生，指定组长，公布标准答案，各组员相互批改，这种方法，不仅能吸取别的同学的好方法，还可从别人的错误中吸取教训，相互学习。课堂订正——有针对性的讲典型错误的例子，使学生能相互借鉴。

作业批语——教师的评语对学生有着不可忽视的作用。教师能在学生的本子上留下一些象征鼓励、表扬甚至是批评的标记，哪怕只是一个简单的“good”，学生也会欣然接受。

（三）探讨作业的讲评

对英语作业的讲评是课堂教学的延伸和补充。对巩固课堂教学，提高学习效果起着极其重要的作用。因此，我们不能忽视了对作业的讲评。我们可以采取以下的方法：

1、学生自我改错：

在讲评错题时要预留一定的时间，先让做错题学生讲讲自己是怎样想的、怎样做错的？再让同学帮忙讲一讲怎样想、怎样做才对，这样大家在交流中有所得益，分享别人的解题方法的同时，也改进了自己的解题策略。

2、教师讲评。

教师讲评应做到“突出重点，突破难点，加强思路分析，讲究对症下药”。学生错误集中，题目解法新颖，启发性强的题目重点讲评。将较多的时间用在错因分析与思路启发上。作业分析应重点分析错误原因。教师尽量少讲，要充分发挥学生自主、互助的作用，让学生在自我反思和共同交流中提高。另外，我们也可以请学生做小老师，让学生来讲评。请学生发言主要是为了暴露思维过程，包括典型错误的思考，巧妙的思考等，以对其他学生起到警戒、示范作用。具体有：错误让学生“改”；思路、解法让学“讲“；注重学生“练”。

10.谈小学三年级英语作业的有效设计 篇十

关键词：英语作业；三年级；有效设计

作业是课堂教学的延伸和补充。对于学生而言，适时、适量、适度的作业有利于巩固所学知识、训练技能、发展思维、培养能力。于教师而言，作业能反映学生对所学知识的掌握程度，便于教师发现教学中存在的不足，及时查漏补缺。作为起始年级的三年级学生，学习英语的兴趣一般都比较浓厚，可常常是课堂上学得热热闹闹，而课后由于得不到适当的巩固而忘得干干净净。

托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的乐趣。”作为课堂教学延伸和补充的英语作业，如果仅限于枯燥的抄写、背诵，学生毫无兴趣，英语也就失去了交际的功能。那么，该如何设计作业才能既有利于促进学生听、说、读、写能力的提高，发展学生的语言运用能力，又有利于学生学习兴趣的培养，有利于学生的个性化、自主化的发展呢？

一、作业形式多样化

新课标在听、说、读、写技能上对初学英语的三年级学生的要求是听说领先、读写跟上。听方面主要是要求学生听懂教师的课堂用语和简单的对话材料，激发学生学习英语的兴趣。而大胆地开口说是培养学生交际能力的一条重要途径。

因此，除了朗读活动以外，教师还可以设计一些说一说的活动，引导学生将课本上学到的知识用到生活中去，真正做到综合运用语言。例如，在学习了自我介绍这个功能话题后，教师可安排平行的两个班的学生“交朋友”。每位学生课间去隔壁班找几个新朋友互相自我介绍。这个活动不仅练习了口语，还让他们锻炼了与人交往的勇气，交到了新的朋友，真正实现了语言的交际功能，很受学生欢迎。

另外，唱歌是小学生非常乐意做的事情。教师可以把教材中的儿歌、歌谣让学生学会后改编、说唱，对于教学中的一些重难点内容，教师也可以把它们改编成朗朗上口的儿歌或童谣，让学生以说唱的方式完成。如，在颜色单词教学时，在学生认识了red、yellow、black、orange、green和blue等表示颜色的单词后，教师可以把这些单词改编成各种与生活相关的有趣的儿歌：

（1）Traffic song：Red， red，stop.

Yellow， yellow， wait.

Green， green， go， go， go.

（2）Fruit song： Apple，red，apple，round.

Apple，apple，I love you.

Banana，yellow，banana，sweet.

Banana，banana，I like to eat.

这样的说唱型作业对初学英语的学生很有吸引力，他们往住不用教师督促就能自觉完成。

二、作业力求生活化

“生活即教育”，作为课堂教学的外延，作业也应该是生活的外延。在对外交流越来越频繁的今天，只要稍加注意，便可发现越来越多的英语出现在我们周围。在布置作业时，教师应注重挖掘生活中的资源，拓展学生作业的空间，让作业成为沟通英语教学与社会生活的桥梁，引导学生在实际生活中感受英语、学习英语、运用英语，从而培养语感和兴趣，养成自主学习的良好习惯。

在教学完26个字母后，教师在向学生介绍一些大写字母组合的特殊意义（如CD光盘、BNA等）后，可布置学生课后观察、收集一些常见常用的字母缩写或英文商标，在课堂上边展示商标上的精美图案，边读出商标上的英文字母。学生兴趣盎然，反馈回来的作业十分丰富。例如“ICBC（中国工商银行），MADE IN CHINA（中国制造），KFC（肯德基），Nike（耐克）”等等。这样的作业不但可以提高和保持学生学习英语的兴趣，拓展知识，还能培养他们善于观察的习惯和自主学习的意识。

教材里安排的话题和单词都是和我们的生活密切相关的。在教学完学习用品、家庭生活用品等这些单词后，教师可布置学生在家将这些物品归类，贴标签。又如，在学习了人物介绍后，可以布置学生动手做一做家庭成员或好朋友的相册，或者根据所学的形容词自己画一画，画出家庭成员或好朋友的特征，然后全班介绍、交流。这种与学生生活相联系的作业既覆盖了教学内容，又能激发学生自主探究的兴趣，无形中锻炼了学生的动手能力，帮助他们复习和巩固了所学内容。

另外，教师还可以推荐学生收看一些与课本教学内容相关联的英语动画节目，如“爱探险的朵拉”“芝麻英语”等。通过这项作业，学生既欣赏了节目，又学到了英语知识，可谓一举两得。这样，学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，不再觉得完成作业只是无意义的机械重复，而是一种享受、一种愉快的体验。

三、作业评价多元化

苏霍姆林斯基说：“千万不要把打个分数作为检查知识的唯一目的。”“每一个评分都要有分量，有意义。”为了鼓励和督促学生更好地完成作业，教师可以采用多元、有趣的作业评价方式。在布置听读作业时，为培养孩子认真倾听、模仿的好习惯，教师应取得家长的支持，让家长为孩子完成听读的作业创造条件，并督促孩子完成。对于听读的作业，教师也可结合新教材给出的学生自评栏目“Checkout time”的内容，利用如下表格对三年级学生听读的课外作业进行评价：

学生每完成一次听读的作业，学生自己、家长和教师分别对其进行评价。对作业完成情况较好的学生，教师可以适当鼓励，每周统计哪位学生获得的奖励最多，及时在班上给予表扬。通过家长与教师的通力合作，让他们一开始学英语就养成听录音并模仿的习惯。为让学生养成良好的认读能力，在听读的过程中，教师可要求学生边听边用手指指着相应的句子或短语，同时跟读，让语音和书写同时在脑子里留下记忆，有助于培养良好的认读能力。

日常的书写作业批改时，教师除去一般的等级外还可以根据学生的作业特点准备一些可爱的小印章，书写流畅、美观的印上一个“Good writing！”或是一个高高竖起的大拇指。同时，每月举行作业展，将好的作业专门展出，同学间互相观摩，互相评价，互相学习。这样的评价，形象、生动，学生非常在意，并会为了得到好评而认真努力，无形中，学生的书写质量也得到了很大提升。

再如，每学完一个单元，要求学生尽量模仿录音机里的语音语调，把自己的口头练习录制下来。学完几个单元，全班可组织个课本剧表演或给图片配音的活动，请同学评议，哪个是最佳演员或最佳配音员，活动结束后给予相应的奖励。这样能促使学生认真完成每次口头作业，努力习得纯正的语音语调。

内容丰富、形式多样的作业是英语教学不可或缺的重要环节。教师应该像对待课堂教学一样着眼于小学英语作业的设计，努力开发其应有的价值，多设计一些需学生主动去体验、实践、参与、合作与交流的开放性作业，让学生根据所学的内容和课程要求，利用自己已有的知识对新学的知识进行创造性地消化、吸收和运用，使学生所学的知识在作业中得以升华，使其技能在作业中得以掌握，使其能力在作业中得以形成，使其思维在作业中得以发展，让他们从中找到乐趣，找到自信，不断进步。

参考文献：

张志远.儿童英语教学法.外语教学与研究出版社，2002-8.

11.有效的小学英语特色作业随笔 篇十一

一、设计趣味性作业,提高数学作业设计的有效性

在传统的教学模式下,许多学生的创新思维得不到培养,更多的是逼迫性学习,导致学生对数学学习兴趣不高,这时就需要教师进行合理的引导。小学生天性爱玩,对有趣的事物充满好奇心,这时教师可以利用小学生的特点,在设计作业时多将趣味性融合进去,让学生在快乐中学习,更好更快地接受知识,从而培养学生的数学能力,提高数学成绩。例如,在学习“质数和合数”这节课时,教师就可以在课堂上当即演示,检查学生的掌握情况:(1)学号是质数的同学起立;(2)学号是合数的同学起立;(3)学号是最小合数的同学起立。通过这三个问题不仅可以快速检测学生对知识的掌握情况,还可以更好地促进师生互动,调节课堂气氛。

二、设计对比性作业,提高数学作业设计的有效性

小学生在学习数学时,很容易形成思维定式。如,今天课堂学习除法,在做作业时就会认为解题时都是用除法,这就需要教师在设计作业时要有对比性,将新旧知识进行不断地交替,提高学生的综合能力。例如,在学习“长方体和正方体”时,由于长方体和正方体具有很强的相似性,教师就可以先计算长方形的面积和体积,接下来再来一题是计算正方体的面积和体积,这样通过两道题的解答,帮助学生清楚地理解好长方体和正方体的区别,使学生更加容易掌握知识,达到事半功倍的效果。

三、设计层次性作业,提高数学作业设计的有效性

由于学生所处的生活环境和家庭背景不同,最终形成的数学水平和理解能力也有很大差异,这就需要教师进行因材施教,多拿出几套教学方案和作业设计,根据不同层次学生的数学水平设计出不同的题目难易程度,争取让每个层次的学生都有所提高,进而共同进步。教师在布置作业时,可以将作业分成三个层次,根据难易程度进行划分,然后根据学生的数学水平和数学能力进行布置, 然后将分层后的作业都布置下去供学生进行参考,进行有选择地做作业,根据自己的学习水平和掌握情况来完成作业。

四、设计探究性作业,提高数学作业设计有效性

小学数学的教学大纲要求教师将生活实际联系到课本中,让数学更加贴近生活,以此来提升学生数学学习活动效率。因此,教师在进行作业设计时,一定要结合学生具体的学习情况和知识掌握程度设计出不同层次的探究性和实践性作业,让学生养成时刻运用数学方法对生活的问题进行解决。例如,在学习“轴对称”时,教师可以让学生先预习课本,根据课本中轴对称图形的定义自己动手操作画出一个轴对称图形,之后写出自己对轴对称图形定义的理解,在上课时,教师可以让学生进行回答,这样不仅让学生自己经历画轴对称图形的过程,加深对知识点的理解,还让学生明白在生活中有哪些图形是属于轴对称图形,提高数学作业设计的有效性。

五、设计开放性作业,提高数学作业设计的有效性

教师在进行作业设计时,不能完全依靠书本的定律和公式来设计,要注重课堂练习题和作业设计的开放性,以此来培养学生的创新思维和实践能力。这时就需要教师通过各方面的努力来寻找有价值的数学题型,找出一些具有开放性质的题目。设计开放性作业,有利于学生的个性发展,锻炼学生的创新思维,以及在今后的工作中真正使用数学思维去思考问题和解决问题。例如,在学习 ““组合图形的面积”这节课时,教师就可以布置多个题目,让学生进行解答,鼓励学生用多种方法进行解答,培养学生的创新思维,如梯形是三角形和正方形组合而成的,这时有的学生可以通过求三角形和正方形之和算出面积,有的学生直接求出这个梯形的面积就可以了,还有的学生用长方形减去一个三角形的面积之差得出这个图形的面积。通过三种方法来培养学生的创新思维,从而提高数学作业设计的有效性。

12.有效的小学英语特色作业随笔 篇十二

布置预习作业是老师普遍用于提高学生成绩和学习能力的一种手段，但小学生在预习课文的时候，往往会因缺乏整体性和预习目标，导致事倍功半的效果。所以教师在备课语文教学时应当把预习作业作为设计研究的对象，只有学生经过有效系统的预习，才能提高老师上课的效率和质量，从而提升学生的实践自主学习能力。本文主要研究小学课文预习的高效策略，并举以下实例加以说明。

一、根据不同年龄层次设计，丰富预习作业内容

1.预习内容多样化。

不同年龄阶段的学生，其理解能力和思维水平都有差异，在课文预习的理解程度上应该区分任务界限。对于有一定语文功底的学生，可以在预习作业中布置动脑思考的问题。例如在课文《吃水不忘挖井人》的预习任务中，“吃水不忘挖井人”本身作为一句俗语，可增加让学生课下询问或者搜查其他一些类似的、感恩助人方面的俗语和句子，这样既丰富了预习内容形式，又有助于提高学生的预习兴趣，拓展更多的语文知识，加以牢记。例如课文《永生的眼睛》的预习作业中，老师可以布置学生通读全文，然后让学生写下自己阅读后的感想，并提问学生琳达一家所表达出来的是怎样的情操及精神。

2.总结课文中心大意。

把握课文中心大意是学生阅读的基本要求，在预习课文的过程中，有效的预习要求学生必须抓住文章关键词、关键句和主要段落，老师需要根据不同的课文题材设计课文的预习备课。例如要了解的外国名著《卖火柴的小女孩》、《凡卡》、《鲁滨孙漂流记》及《汤姆索亚历险记》这些长课文，需要引导学生正确的阅读方法和技巧。如在经典童话故事《卖火柴的小女孩》一文的预习中，学生需要身临其境，将自我情绪和主人公的情绪结合，以此理解故事的中心大意，老师可以布置读后感作业，让学生表达对文中小女孩悲剧酿成原因的认知，引导学生挖掘文章更深的意义。

3.提出问题，解答问题。

在学生自主预习课文的过程中，遇到不能解决的问题在所难免，老师在设计语文预习作业备课中应该把罗列问题也作为一项任务，要求学生在上课的时候提出自己在预习中遇到的一些问题，在此过程中，老师可以请其他理解这个问题的学生进行解答，因每个人在预习过程中所搜集的问题各异，在帮助别人解答问题的时候，自己也在进步，并且巩固自己的知识，最后最难的问题留给老师，加深学生的印象。例如在课文《冬阳?童年?骆驼队》的预习中，学生提出骆驼为什么要挂铃铛?“我”为什么那么喜欢骆驼?前一个问题则可以请平时涉猎较广的学生作答，而后一个问题涉及文章主题大意，则可以留给老师解答。例如在课文《小英雄雨来》中，老师可以引导学生提前阅读相关年代的英雄故事，从中得到一些启发，学习抗日英雄的爱国情怀。

二、抓住预习作业本质，提高课堂教学效率

课文预习作业本来就是为课堂有序开展而服务的，在拓展预习任务、丰富预习内容的同时，一定不能脱离课文预习作业的本质，老师应该引导学生将课文教材作为预习的整体，合理、有效地研究课文内容，所以老师布置预习作业的系统性很重要。

例如在预习《金色的鱼钩》任务中，笔者设计了如下预习任务单：(1)认真阅读课文内容三遍以上，自主查字典解决生僻字、词的含义;(2)查阅资料，了解课文背景的社会现状，人民的生活方式;(3)总结每一段落的大意，结合课后练习题理解课文主旨;(4)划分课文结构，提出自己在预习中所遇到的问题;(5)摘抄课文中你喜欢或者触动你的句子、段落。

除了有体系的预习训练外，老师还需实时落实检测预习成果，查看预习作业，在课堂上做好预习反馈工作，对学生提出的`问题进行详细的解答，因为在学生预习作业中出现的问题，必定是学生感兴趣和好奇的内容，若没有得到系统合理的解释，容易打击学生课文预习的积极心态。另外，对预习成果，老师应该实行奖罚制度，调动学生预习的积极性。

13.有效的小学英语特色作业随笔 篇十三

一、小学数学作业设计的问题

数学作业是整个数学课程中的重要组成部分，它主要是利用学生的课外时间督促学生从事相应的数学学习活动。小学数学作业的设计不仅与教学活动紧密联系，更直接影响教学目标的达成程度。此外，科学的数学作业能够帮助小学生形成良好的学习习惯，对于提升小学生的各科学习能力都具有很大的帮助。但是从当前小学数学作业设计的现状来看，主要存在着以下问题：

（一）题目类型单一

当前在小学作业设计中主要存在着例題、仿题太多、而创新题较少的问题，这使得学生的创新思维能力不能得到有效的锻炼，简单重复的应付完成课后作业，也难以实现和达到巩固课堂知识的效果。此外，在小学数学作业中的纯计算题较多，应用型的题目较少，这使得数学学科的实际应用价值没有得到很好的体现，也不利于学生实际运用能力的提高，而这与新课程理念的要求是相违背的。

（二）缺乏趣味性

小学数学作业设计中的又一问题便是，只注重对数学知识的考察，而忽视作业中的趣味性。男女生的年龄阶段特点来看，其心智发育还不够成熟，在看待问题和解决问题的过程中趋于感性化，而此时过多的理性化的作业内容很容易让小学生产生厌烦的情绪。同时，缺乏趣味性的作业练习不仅不利于激发小学生对学习数学的兴趣，而且容易导致学生思维僵化，从而难以实现小学生综合能力的提升。

（三）忽视了学生的个体差异

小学生作为一个独立的个体，其性格、能力、认知、兴趣、爱好等方面都存在着不同特点，而千篇一律的小学数学作业设计，这明显忽略了小学生的个体发展差异，不能有针对性的选择作业进行练习，将会直接或间接地影响小学生对于学习数学的自信心。

（四）不注重联系生活

数学是一门与生活联系十分紧密的学科，其知识内容来源于生活实践，更应当应用于生活实践中去，以更好体现数学的应用价值。但是，当前小学数学的作业设计明显与生活实践相脱节，使得数学知识的学习和应用完全变成了“纸上谈兵”，这将不利于学生的独立实践能力的培养。

二、科学设计小学数学作业的策略

（一）增强小学数学作业设计的趣味性

爱因斯坦曾说，兴趣是最好的老师，所以教师在进行作业设计之前，应当充分结合小学生的个性发展特点，在把握学生的心理动态及思维方式的基础上进行作业设计，并适时作出相应的调整，而这最主要的还包括改变单一枯燥的作业内容形式，从小学生的兴趣特点出发，在增强作业趣味性的基础上，激发小学生对数学学科的兴趣，从而更好提高小学生的数学学习能力。

（二）追求小学数学作业设计的多样性

小学数学不同于其他学科，同一内容知识点，可以通过不同的举例方式来加以说明，因此，在小学数学作业设计中应当充分体现出多样性的特点，以更加带有趣味性和生活性的题目，来激发和培养学生的数学学习兴趣。例如作业的不仅可以采取是动笔计算的作业形式，也可以是实际应用型、口头表达型、记忆型等不同作业形式的相结合，以最大限度的实现小学数学作业设计的多样性。

（三）体现小学数学作业设计的层次化

教师在进行作业设计的过程中，应当充分考虑到小学生的个体发展差异，在结合实际情况的基础上，根据不同学习能力层次的学生设计具有一定针对性的作业内容，并将作业的等级分为ABC三个等级，这样可以最大限度的照顾到不同层次的学生，使学生的数学学习能力能够真的得到有效的锻炼。

（四）体现趣味性的游戏作业

枯燥无味的作业往往会让学生感到乏味、无用，因而出现应付或不完成的现象。机械性抄写的作业应尽量少布置。可以根据教学内容，将所学的知识蕴涵于游戏中，让学生在游戏中完成数学作业。如“数的组成”“乘法口诀”的练习，可以设计“对口令”的游戏，让学生与学生玩，学生与家长玩。又如教学《可能性》这一课后，可以设计“猜球”、“猜硬币”等游戏作业，课后，学生相互之间玩一玩。再如学习了“简单的加减法”后，教师让学生在家里与家长玩扑克牌游戏，边玩边计算两人手中扑克牌包含的数字的和与差。学了“高矮”后，让学生与爸爸妈妈比高矮，并用“谁比谁……”说一句话。

（五）小学数学作业设计与生活实践相结合在生活实践中学习和练习数学，能够让小学生真正体验到学习数学的乐趣，从而增强小学生的学习动机。例如在小学低段中学习加减法时，教师可以设计让学生进行买东西找零的形式，来练习和巩固学生对该知识点的掌握，让小学生真正体会到数学与现实生活的紧密联系，以培养小学生在生活中发现数学问题和解决数学问题的能力，从而更好拉近小学生与数学之间的距离，增强小学生对于数学的学习兴趣。

14.小学英语有效作业设计 篇十四

一、趣味性

小学生对于有趣的事物会表现出极大兴趣, 也就是说, 有趣的东西能够给他们持续完成的动力。因此, 作业从内容、形式和结论表述上都应体现一个“趣”字, 让学生在轻松、愉快的氛围中完成作业, 既增长知识, 又开发智能。制作贺卡, 如教师节, 让学生制作贺卡, 并写下对教师的祝福, 如“Happy Teachers’Day! ”, 圣诞节的祝福如“Merry Christmas! ”等 , 并利用“This is for you.Thank you.You’re welcome.”等进行实际的交流应用, 不仅学生的动手能力得到扩展, 而且熟悉东西方文化的差异, 凸显英语的交流性和实用性。

以前, 小学英语作业的形式老套, 作业量大, 学生只能被动完成, 老师布置作业全班学生都是一样的, 忽视学生的个体差异。在教学实践中, 我采用让学生自己选作业, 就像吃自助餐一样, 取得了非常好的效果。教师可将“自助餐”式作业分为A、B、C三类“套餐”:“套餐A”为比较简单的巩固性作业;“套餐B”的作业在难度和要求上略高;“套餐C”的作业偏重于理解、想象和运用。学生可以根据自己的能力和需要选择套餐作业, 从而使优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、后进生“吃得了”。例如, 教学对话后, 教师可以设计以下三种类型的作业:“套餐A”——模仿录音, 有感情地朗读或表演对话;“套餐B”——根据提供的信息替换词语, 并表演对话;“套餐C”——在理解的基础上, 想象类似的情景, 创编对话并表演。学生可以依据自己学习的具体情况和兴趣, 自主挑选难度不等、角度不同的作业。这种作业形式突破了以前的作业方式, 把选择权交给学生, 让作业有了弹性, 提醒学生的主观需要, 发挥学生的主观能动性。

二、实践性

素质教育的理念就是培养学生的动手实践能力。语言的学习具有很强的实践性, 学生语言能力的提高必须通过大量的语言实践和练习巩固和提高。作业设计必须考虑学生的年龄心理特点和学生的生活实际, 创设活动场景, 增强语言的真实感, 鼓励学生积极参与到语言实践中, 在实践中获得不同的语言体验, 达到活用知识的目的。常见的实践性作业有:对话表演、调查讨论、课本剧表演、采访报告。例如, 教“What’s yourjob? ”之前, 教师可以先让学生想象自己20年后可能从事的职业;然后为自己设计一张名片, 上课时用于师生之间的对话, 操练“What’s your/her/his job? ”和“I’m/She’s/He’s...”句型。这些具有启发性和趣味性的作业, 既能培养学生的动手能力, 又能引导学生总结、归纳、整理所学知识, 更能提高学生学习和运用英语的能力。

三、生活化

为了使英语学习贴近学生的生活, 根据学生的心理特点, 设计了“找一找”的作业。让学生主动从生活中学习英语。在信息时代的今天, 学生接触、学习英语的途径很多, 应该在适当的时候鼓励学生收看电视、广播或上网吸取丰富的课外资源, 增加信息输入, 多多注意身边的英语, 用生活中的英语丰富自己的词汇。例如:一些国家的英文缩写“USA”, “UK”等;电视电台中的“CCTV”, “BBC”等;一些知名商标如“Panda”, “CoCoCola”;一些提示标语“No Smoking”, “Push/Pull”等。到了一些英美国家的节日, 可以让学生收集有关万圣节 (Halloween) 、感恩节 (Thanks Giving Day) 、圣诞节 (Christmas) 等传说和有关知识, 更好地体会英美文化, 感受异域风情。又如, 教学数字时, 教师可以让学生找生活中的英语数字, 如车牌号和电话号码等。

15.小学数学作业设计的有效策略 篇十五

一、当前小学数学作业设计的现状分析

下面是本人摘录的三个镜头：

镜头一：3月5日

师：今天大家大扫除都很累，老师就不布置家庭作业了。

生一片哗然，热烈鼓掌，齐声说：老师，今天你真好！

镜头二：3月6日

师：明天学校听我们班的数学课，回家大家先预习《三角形的面积》，想一想三角形的面积有多少种求法，可以动手折一折、剪一剪、拼一拼，方法越多越好。

第二天，学生的方法多种多样，学生踊跃思考，兴奋无比。

镜头三：3月7日

师：马上要进行测试了，这个周末回去完成练习四、五……

生一脸苦恼，纷纷抱怨道：又是考试，又是练习，真命苦！

以上三个镜头不得不让我深思：为什么学生对待同样科目的作业态度反差如此之大呢？某市的一份关于小学生作业情况的调查让我豁然开朗，调查数据如下：教师在布置作业时，全班统一类型的作业比例高达95.2%，分层自选类型的作业仅为4.8%，以书面作业为主的达81.3%，以口头实践作业为主的达18.7%。另一份关于小学生对作业的形式、内容、难度等方面的态度调查显示：85.2%的学生喜欢有一定难度、需要动脑筋完成的作业，77.7%的学生希望作业的内容既有书本知识也要有课外的知识，56.2%的学生愿意同其他学生一起完成作业。这两份调查表明，教师布置的作业与学生的内在需求存在很大的差异，作业在内容、形式、难易程度等方面已不能满足学生现有的需要。这些都说明教师布置的作业存在如下一些问题：在内容上，只注重书本知识，与生活实际相脱离；在形式上，过分单一传统，以书面作业为主，忽视对学生动口、动手等实践能力和创新意识的培养；在作业的量上，仍然本着面面俱到，多多益善的原则；在难易程度上，不考虑学生的智力水平差异，不管优、中、差生，作业一刀切，缺少选择性和针对性；在作业设计的模式上，仍然是教师布置什么作业，学生完成什么作业，忽视了学生在作业设计中的主体地位的发挥。这样的作业，压抑了学生的学习兴趣，僵化了学生的思维，遏制了学生创造力的

产生，能力的锻炼仅仅是空中楼阁。

二、小学数学作业设计的有效策略

以往的作业存在过多的机械性和重复性，难以调动学生的学习积极性，更谈不上培养学生的创新意识。新课程体系充分肯定了学生的内在价值，将学生的个性发展作为课程的根本目标。它充分关注学生态度、情感与价值观的形成，注重学科的综合性与选择性，注重学生学习的选择性、创造性和有效性。在新课程理念的指导下设计作业，教师一定要摆脱陈腐的观念，提高自身的教学能力，设计新颖、充满趣味性的作业，充分调动学生的积极性，使学生产生一种内在的需求感，自觉完成作业。

1.整体意识。从一定意义上讲，作业属于教学的范畴，它是师生课堂学习活动的自然延续。教师对作业的设计应从教学这一角度加强整体思考和科学分解。一方面，作业是教学活动的有机组成部分，教师应从备课这一起始环节思考；另一方面，作业是一个相对独立的环节，它从形式、数量到内容均是有相对独立的要求。因此，教师应围绕学生的发展以及教学目标和内容，加强师生之间的合作与交流，避免作业的无序性、随意性。

2.主体意识。学生是学习的真正主人。任何知识与能力，只有经学生的内化，方能真正成为学生自己的知识和能力。为了更好地促进知识的内化，教师必须重视学生主体意识的发挥。作为学生学习的组织者、引导者、合作者的教师，在设计作业时，应充分认识和分析学生的需要，采取多种策略激发和维持学生的学习动机，并为学生构建、提供展示才干的舞台，让学生在操作、体验、探索、合作中得到发展。

3.创新意识。学生的年级与具体的教学内容决定了作业的具体内容和形式。如果作业的内容总是对书本知识的简单重复、机械训练，那么只能束缚学生的思维，使学生丧失兴趣，感到厌烦。因此，教师必须根据教学实际，创造性地设计作业，内容和形式应灵活多样，满足学生的需求。例如，教学完“时间”的知识后，教师可发给每位学生一张表，让学生回家调查后填写再回答问题。

问题

1.小明看完《2008动画剧场》节目估计要多长时间？

2.现在是下午5：30，小方正在做作业，如他准时收看《大风车》节目，他需要在多长时间之内完成作业？

3.爸爸回家时，《大风车》已播出10分钟，估计他回家时是几时几分？

本题将生活常见的题材创新地设计成表格形式，使作业充满活力，能激发学生的学习兴趣，激励学生主动思考并进行创造，巧妙地培养了学生运用数学的意识。