高中数学教学艺术

高中数学教学艺术（共15篇）（共15篇）

1.高中数学教学艺术 篇一

高中英语教学语言艺术论文

一、英语教师要提高自身的语言表达能力

英语教师要想在授课时发挥语言的魅力，在课堂上营造出良好的语言氛围，就要拥有深厚的语言功底，所谓“巧妇难为无米之炊”，教师的语言表达能力弱，语言形式太过单一就会使学生逐渐失去英语学习的耐性，在课堂上呈现出昏昏欲睡的状态，使英语课堂的效率极为低下，教学效果不尽如人意。英语教师在提高语言表达能力上所要做出的努力，就是提高阅读量，不断充实自身，加深语言功底，感受不同句式在教授不同内容时所发挥的作用。比如，可以将可能得出的错误答案与正确答案结合，形成选择句式来给学生造成迷惑，促使他们进行深度思考，若他们做错时再进行讲解，就要比单独给出问题和正确答案使学生的印象更加深刻。

当然，教师也不能一味地以教学为目的而进行教学，教师偶尔可以引经据典，用涉及所学知识的寓言故事或名言来调动学生的学习热情，一方面，可以拓展学生的知识，感受不一样的`英语学习；另一方面，也能使学生切身感受所学英语知识在具体情境中的应用，使英语学习事半功倍。

二、英语教师要充分发挥想象力

英语课堂中，在知识点之外的语言要想融入课堂教学中，为英语教学增色，就需要英语教师能够充分发挥想象力，将知识点与有特色的语言相联系。如果教师单纯为了增加课堂中语言的魅力而强行将不相关的特色语言附加给英语知识，就会使整个课堂僵硬，使原本的效果大打折扣，如同“为赋新词强说愁”一样，彼此之间不能很好地搭配，反而互相牵制，无法发挥出更好的效果。要避免这种情况，英语教师就要在课堂中有意识地锻炼自己的想象力，将天马行空的想象用幽默化或简洁化的语言表达出来。

比如，在学习keep...away这个词组时，教师就可以联想到Anappleadaykeepsthedoctoraway这个警句来强化记忆，这样的联想既合理又充满趣味，可以增强课堂教学中的语言魅力，使学生将词组在语言形式中的运用更好地领悟，同时收获课外知识。高中英语教学比起中学难度增加，知识点也更加繁杂，对高中生来说，高中英语中涉及的知识点十分枯燥乏味，英语教师就要向语文教师多加交流，借鉴语文教学的经验，将语文教学中所体现的语言魅力运用到英语教学中，使枯燥的英语课堂在授课语言艺术魅力的感染下充满趣味。

2.高中数学教学艺术 篇二

高中物理概念、规律繁多, 而且比较抽象, 学生一时难于理解, 就容易产生厌学心理。这就需要我们教师用多种教学方法, 生动有趣地组织教学。例如:在教具和学具上, 可以不必满足于实验室的设备, 由教师和学生动手制作一些简单的教具和学具。如讲单摆时, 我让学生找来细线和小球, 每人自制一个单摆观察它的运动。在自制教具和学具的同时, 还应鼓励学生课后做些小实验。如讲“受迫振动”时, 我用“米花的舞姿”小实验使抽象的概念具体化。具体做法是:把六种涂成不同颜色的米花用线穿起, 挂在衣架的横梁上。六根细线每两根等长, 最短的挂在中间, 最长两根分别挂在最外面。将一根橡皮筋拉长, 从米花构成的弧下方穿过, 并与米花悬线面垂直, 用手指拨动皮筋, 米花应声起舞。有条件的还可以将米花放在用布包紧的大口径低音喇叭上, 当喇叭传出音乐声时, 不同位置的米花以不同高度在上面跳跃。在学习“自由落体运动”时, 为了巩固公式S=gt/2的平方, 我在课堂上组织了“手握落尺测反应速度”实验。同学两人一组, 从尺落下的长度知道位移, 利用公式计算出从尺开始下落到另一个人握住尺的时间, 也就是握尺人的反应时间。这个小实验使同学们的积极性大大提高, 既动手又动脑, 巩固了所学的知识, 达到了很好的教学效果。物理知识和实际生活息息相关。物理学中的许多概念和规律都可以用一些对联、口诀、谜语来加强学生的理解和记忆。我从生活中和教学实验中搜集了许多对联、谜语应用到物理课上, 收到了很好的效果。

例如:在讲解牛顿第三定律时, 给学生出了这样一幅对联:他蹬地, 地也蹬他, 双方运动为何地没动, 我打你, 你也打我, 等值二力为何你觉疼。横批:说清有奖, 于是同学们立即活跃起来, 利用牛顿第二定律和牛顿第三定律解释了这一现象。

物理学中物理量数不胜数, 物理概念更是多如繁星。我采用谜语的形式方便学生记忆。如屡教不改——惯性;一对红——赫 (赫兹) ;异口同声——共鸣;闹矛盾——摩擦…这些丰富多彩的对联和谜语, 使学生对物理产生了浓厚的兴趣, 实现了由“厌学”到“爱学”的转变, 课堂气氛活跃而和谐, 形成了独特的教学艺术和风格。

二、注重教学语言的艺术性

1、讲物理首先要注意语言的科学性和逻辑性。

教师的语言要准确规范。语法混乱、言不及意, 将严重影响知识的传递以至影响教学。

2、教师的语言, 要饱含激情。

在语言中饱含对学生真诚的期望、对物理教学的热爱和对知识精辟的见解, 才能激起学生情感上的共鸣, 激发他们的求知欲。

3、教学语言语速快慢、声音高低应恰到好处。

语速太快, 学生反应不过来;语速太慢, 学生又提不起精神;声音太高, 神经容易疲劳;声音太低, 学生注意力难以保持。因此, 课堂教学中语言应快慢适中, 高低适宜。

教学语言的艺术性, 应当从教学实际出发, 取得最佳效果。对于物理来说:教学语言要“言之有物, 言之有理, 言之有情”。

3.高中数学课堂提问艺术 篇三

一、高度重视数学课堂提问

数学课堂教学是以问题为主线、为中心揭示矛盾来调动学生思维积极参与的。要使学生真正成为学习的主体，使课堂教学真正地活起来，课堂提问就显得尤为重要了。提问是启发式教学的基本手段，不仅能使学生思维开阔，课堂气氛活跃，教学效果好；提问也能激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，吸引学生的注意力。并且能充分发挥学生的主体作用，给学生以自我展示的平台，提高学生学习的热情，使学生主动参与课堂活动，积极思考问题，课堂教学效率自然也就提高了。

二、创设直观生动的情境，激发学生寻疑提问

创设一定的情境来提问，能够激发学生提出好问题，数学知识本身比较抽象，多数学生学起来比较困难，因而惧怕数学，更谈不上提出问题。如果能够创设一个问题情境，提出一个真实的问题，那数学课堂就是相当成功的。因此，教学中教师要利用一切可用的条件去创设与数学相关的、学生感兴趣的学习情境，让学生在这种情境中去学习数学，引发思考，从而对知识形成独特的见解，提出高质量的数学问题。

三、课尾设问

在每堂课即将结束时教师要引导学生进行归纳小结。在归纳过程中要不失时机地进行提问，既可以让学生对这堂课学习的内容进行一个回顾，反馈学习的效果，也可以使学生迅速理清纷乱繁杂的知识。学生通过回忆、归纳、叙述、补充，巩固了这节课的主要知识，理清了条理，将之纳入自己的认知体系中。之后还可以课后留疑，运用课堂提问时，教师要认真选择适当的提问启发点，精心设计提问，注意適时、适度，讲究提问艺术，充分体现教师的主导作用和学生的主体意识，使课堂提问成为实现素质教育的有力工具。

最后，要让提问在高中数学的课堂中更有效，教师如何提问，提什么问题，都需要整体设计。这对教师的素质提出了更高的要求，教师要不断更新自己的知识，提高自己的修养。建立平等、和谐、民主的师生氛围，这是课堂提问有效的前提，要关心爱护学生，鼓励支持学生，及时反馈信息，关注学生的心理状态。在良好的氛围中提问，能激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，使学生主动参与课堂活动，积极思考问题，课堂教学效率自然也就提高了。

4.对高中艺术教学的反思论文 篇四

音乐欣赏是高中的必修课程，传统的音乐欣赏课模式一般是：讲――讲听结合――听，这样课堂往往僵硬死板，学生的学习积极性不高。现在有许多音乐教师抱怨：现在的学生都“喜新厌旧”，喜爱流行音乐，不爱严肃音乐。这好象是一个普遍的事实。但请不要埋怨学生，他们也应该有选择的自由。事实上，学生并不讨厌课本上的所谓严肃音乐，最起码刚拿到课本时他们还是充满渴望、好奇和期待的。但是，一些传统的教学方法缺乏艺术性和趣味性，音乐课上得与数理化一个模式，毫无特色，使学生逐渐对严肃音乐敬而远之。

要学生来欣赏他们不喜爱的严肃音乐，如果没有好的教学方法，当然不会有理想的效果。因此，作为一个音乐教师，不能靠发牢骚解决问题，更不能抱怨学生，而应多自我反省，改进自身的教学观念、教学手段，审时度势，改弦更教。

在新的形势下，音乐教育更要注重以学生为本，从提高学生兴趣、培养学生创新能力入手，使他们从心底里喜爱音乐课，并乐意积极参与到音乐欣赏教学活动中来，从而提高我们的教学效果。在实际教学中，我认为要做好下列几个方面：

一、寻找“突破点”，激发学生情趣。

学生不可能象对待主课一样重视音乐课，要他们真正喜爱音乐课，就必须激发他们的兴趣和情趣。教育心理学研究指出：引起差异的刺激，使人有新鲜感、惊奇感或独特感，容易唤起学生的注意，引发他们的学习兴趣。那么在教学中，我们就应该紧紧抓住这一点，紧扣教学内容设计一些“突破点”，来激发学生的情趣，并能让他们充分发挥各自的个性特点。如在《音乐要素》一课中，讲到节奏，可以给学生一段他们熟悉的旋律，要求学生把它任意改变节奏，每人重新组合一条新的旋律。然后选择几个学生的.“作品”拿出来唱一唱或弹一弹，他们会惊奇地发现，节奏的改变，使旋律也发生了千变万化，也许有的旋律变得不够优美，但至少学生们已深刻地理解了节奏的“骨架作用”。讲解调式，特别是中华民族调式和日本民族调式时，也可用同样的方法，让学生用调式内的几个骨干音创作一段旋律，虽然许多同学不识谱子，谈不上真正的创作，但他们很想听听自己“胡乱”的组合会是什么效果。这既调动了学生的积极性，满足了他们的好奇心，也在无意中培养了他们的创新精神。另外，学生在听了自己创作的音乐的色彩效果后，也真正理解了调式的概念及调式在音乐表现中的意义。

学生最不欢迎欣赏课上老师讲解大量的音乐理论，《中国古代音乐》一课中对古代音乐的介绍往往会使学生昏昏欲睡。那么不妨改变一下方法，如让学生事先去搜集其它学科中关于中国古代音乐的资料或课外书上了解的有关情况，在音乐课上出来互相交流。而教师要做的就是整理一些图片和音响资料作为补充。这样，不用教师太多的讲解，学生自然而然地了解了中国古代音乐的发展概况，而且印象深刻，同时也加强了学科间的联系。

二、创设氛围，培养创新能力。

要让学生在音乐欣赏课上主动参与、积极思维、敢于创新，就必须创设一种良好的课堂氛围。在长期的应试教育下，学生注重思维的逻辑性，强调标准的单一，以致思维僵化、单板，缺乏创新。而音乐却是一门生动活泼、最富创造性的艺术。音乐的律动性、过程性、稳定性与多义性的统一，感情力量与逻辑力量的熔结等特点，为欣赏者领会、感受、体验、再创造留下了广阔的驰骋空间。为此，课上要创造更多的机会给学生锻炼，发展他们的个性。只要多鼓励、多表扬，注意引导，学生会逐渐适应这样的课堂氛围，由要我说变成我要说，使音乐课成为培养学生创新能力的舞台。

例如对于学生较熟的作品，可以让学生自己来讲解。把学生分成若干个小组，每次安排一组学生课前做些准备，教师提供各种资料，课上小组成员出来为同学讲解。把自己的理解、感受与同学们一起分享。有些同学往往会有一些独到的见解，有不同的意见还可以辩论。这样，以学生为主体，充分调动他们的积极性和参与意识，不仅课上得生动，而且也培养了学生的多种能力。通过这种方式欣赏的作品，也许会让学生终生难忘。

又如某些有意义的音乐话题，可以让学生展开讨论，去发现音乐中的一些奥秘。如“节奏在《码头工人》一歌中的作用”、“非洲音乐对世界音乐有什么影响？”、“小提琴协奏曲《梁祝》为什么会成功？”等等。这种讨论可以在课上进行，也可以在课后以书面作的形式完成。现在的高中生知识面很宽，也有一定的见解，组织得好，这样的讨论会很有意义。

三、不断总结，不断创新。

一个最好的教学方法，不可能是一个万能的公式，它不一定适合所有的教学内容，而且年复一年、日复一日地运用也会让学生觉得很单调。心理学研究也认为：有些内容如经过大量重复，学生容易产生厌恶感，改变学习方法可以提高学生的新型感，引起他们的注意。要使音乐欣赏课永远生动有吸引力，音乐教师就必须不断总结，不断创新，永远跟上时代的步伐，多化点时间和心思，根据不同的教学内容设计各种不同的教学方法，让学生永远对音乐欣赏课保持一种新鲜感。

有些教学内容，如《中华民族器乐曲》，主要目的是让学生了解中国传统器乐曲的表现形式、乐曲风格及各种民族乐器等，象这样常识性的内容，用传统的讲授法，学生毫无兴趣。如果用比赛法、游戏法，效果就会大不一样。把学生分成四组，各组根据要求，听音乐片段或看录像片段后写答题板，并给各组记分，教师则充当主持人角色，甚至可以让学生来一起主持。用这样的教学方式，课时内容更多更丰富了，学生很感兴趣，而且掌握情况也好。当然，教师的备课量要大得多了。

5.高中数学教学艺术 篇五

——读《感动教师的119个教育故事》有感

林莉 电话：***

重庆市永川区景圣中学

最近读了张仁贤所著的《感动教师的119个教育故事》。其中引导篇中的“教育无处不在”令我感触颇深。“教育无处不在”收集了两个教育案例：一个是“‘昆虫’的葬礼”，主要讲述午休时分高老师得知一个小男孩残忍对待一只昆虫，针对此事设计了一次真诚的谈话，了解到小男孩因经常遭家暴才如此对待昆虫。他们共同给昆虫办了一个小小的葬礼，然后赠与她“你心怀慈爱，今后一定会有幸福的人生。”使小男孩有了对生命的敬畏，对生灵的慈爱和对人生的感悟；另一个案例是《扫地》，主要讲述李老师面对学生没有认真打扫卫生的教育情境，没有暴风骤雨般的责骂，也没有嘶声力竭训话，而是巧用语法知识，借题发挥，让学生既学到了语文知识，又认识到自己的错误并改正。这样的教育情境在日常的教学中会遇到很多，只要我们善于抓住并正确引导，学校将处处是教育。“师者，所以传道授业解惑也”，作为一名高中历史教师，如何将“传道”和“授业”结合起来呢？接下来笔者将谈一谈自己的一些浅薄见解。

一、历史教学的特点和优势

人们常说“历史是知识的海洋”，历史知识是综合性的知识，它内容广泛，囊括中今中外，从自然科学到社会科学，纵横政治、经济、军事、民族、外交、科技文化等社会各方面。包罗万象，这是任何一个学科都无法比拟的，其中蕴含着较为丰富的德育素材。历史知识是过去的事物，不可能再现、重演，只能依靠收集尽可能多的史料，如历史遗迹、遗物、文物资料和文字记载等来接近客观实际，求得历史的真实。这为我们的历史教学带来别的学科所不可能具有的优点——培养和发展学生尽量符合历史真实的想象力。历史知识是具体性的知识，历史上出现的人物、事件、现象都是真实存在的，有血有肉。没有完全相同的人物和事件，具有特殊性。具体情况具体分析，以时间、地点、条件为转移。历史知识是因果性的知识，历史上出现的事物看似偶然，实则有其必然性。研究历史就要弄清楚事件的前因后果，这一事件同其他事件的联系。因果是相对的，某一事件1 或现象，对后一事件或现象来说是因，对前一事件或现象来说又是果，因果相承循环往复。

二、青少年身心发展特点及目前其德育教育的现状

（一）青少年身心发展特点。高中生正处于从青年早起向青年中期和成年前期过渡时期，这是人的一生中最具有生机，具有蓬勃向上发展趋势的时期。此阶段无论是生理还是心理都趋向成熟。其心理特征主要表现在以下几个方面：在认识能力方面，感知能力全面提高，想象能力加速发展，出现了思维的独立批判性等；，在情绪和情感方面，情绪和情感的内容、形式都更加丰富多彩，而且越来越复杂，并逐渐形成高尚的情操。情绪的延长性较长，情绪表现并不都是外露的；自我意识方面，要求深入了解和关心自己的成长，自我评价成熟，自尊心、上进心较强，道德意识得到发展，逐渐形成了正确的道德观念、道德原则，人生观同样得到发展。

（二）青少年德育教育现状。“应试教育”形成社会观念的偏差，无论是学生、教师、学校还是家长甚至整个社会都把重心倾向于“分数”和“升学”，重智育，轻德育。教师也想成为一名真正的“传道授业解惑者”，但在高考指挥棒的导向作用下只能成为一名“授业解惑有余”，施教“传道”不足者。学校过于追求教学质量，不断分裂人格教育和道德教育间的关系。觉得唯一有效的方法便是制定完备的校规校纪来规范学生的行为和习惯来达到德育教育的目的。然而学生对于部分教师“填鸭式”德育教育方法。因情感不充沛而没有真正理解其中的真谛。又因青少年学生身心发展不够成熟，虽明知孰是孰非，但仍存在部分青少年行动和观念背离，以致德育教育达不到预期效果。马加爵事件，复旦大学投毒案便是最好的例子。

三、高中历史教学肿融入德育教育的有效性策略

(一)真挚的情感熏陶

历史是过去了的史实，是真实存在的。历史德育内容总是离不开这些过去的真实存在的史实。但其可取的道德价值往往寓存于这历史知识的海洋里，这要求教师准备而鲜明的向学生宣传民族的优良传统美德，以达到历史以事实为基础启迪人、教育人的目的。如针对网络或现实中存在的青少年粗暴对待自己家人的现象，可讲述汉朝察举制以孝廉作为选官标准，启迪他们认真思考，认识到父母的2 艰辛和用心良苦，引导他们改变自己的言行。历史老师感情真挚而不矫揉造作，这很容易在教学中引起学生情感的共鸣。历史教学中以史服人是必须得，以情动人同样万万不可缺。这就要求学生充分利用好课本中的文献资料、图片、地图等进行声情并茂的教学，来感染学生调动学生的情感。如：在讲述《祖国统一大业》这课时，在带领学生阅读引言部分中国民党元老于右任临终前的诗《望大陆》时，要饱含深情，抑扬顿挫，让学生感受海峡两岸同胞渴望统一，盼望台湾和祖国大陆早日团聚的真挚情感。从而激发学生维护祖国统一，视海峡两岸早日实现统一为己任的社会责任感。

（二）灵活多样的渗透方式，构建新型高中历史教学模式

传统的灌输式德育教育方式无法达到德育教育同历史教学有效融合的目的。兴趣是最好的老师，教师只有使用灵活多样的教学方式，如教师可以通过多媒体课件、影像、图片、专题讲座等方式来增加德育的灵活性和趣味性；亦可以有效利用校外课程资源，例如参观烈士陵园、历史人物旧居、各种博物馆、参加多种历史实践活动等，既拓展了学生的视野，又加强了德育的实践性等。记得大四在重庆203中学实习时曾指导了小品《戊戌变法——谭嗣同夜访袁世凯》，通过表演让学生认识到谭嗣同的英勇不屈和袁世凯的阴险狡诈，而且还调动了学生学习历史的兴趣，并无意间挖掘了一些同学的表演天赋。这些都是德育渗透的有效方式与途径，从而构建了有别于传统的新型高中历史教育模式。

（三）准备把握教育时机

在历史教学过程中，教师要善于抓住时机，正面诱导。如当讲到1999年北约轰炸中国驻南大使馆中方三位记者在轰炸中牺牲时，一个男生突然冒出“呀！才死三个人啊？”也许是开玩笑，也许是无心之言，但此种情况仍需老师引导。我马上严肃地说：“生命是可贵的，任何人都应该珍惜。你是否想过他们的离开有多少人会伤心，父母失去了孩子，孩子失去了父母，国家失了人才。没有他们我们怎能得到大量关于北约轰炸南联盟的信息。”听后他低下了头。”此刻我的内心多了一丝欣慰，因为这是一次成功的德育教育。再如“文化大革命”对民主法治的践踏，引言中讲述刘少奇遭受批判，拿着《宪法》同造反派斗争时，一个学生发现右边《刘少奇的追悼会》图片，马上笑着说：“怎么这么快就死翘翘了。”此刻让我非常愤怒，恨不得马上狂骂他一顿。但我还是抑制住了，冷静地说：“今3 天你用错了词语。死亡可以有很多种说法，古代天子之死曰崩，诸侯之死曰卒，大夫之死曰卒，庶人之死曰死。年高有德之人之死称长逝，普通人之死称死或者逝世„„。刘少奇心系人民，对中国新民主主义革命的胜利和社会主义现代化建设做出卓越贡献。文革期间勇于同反动派做斗争，没有刘少奇一辈的革命先烈怎能有今天我们幸福快乐的生活，再者当时刘少奇已经是71岁高寿，他的死亡我们应该用长逝”。这不仅让学生了解到分封制下森严的等级次序死亡的不同说法，同时也教育了学生。

（四）充分挖掘教材中的德育素材

1、历史政治制度。无论是奴隶社会还是封建社会其政治制度构建的实质都是为了维护统治阶级对劳苦大众进行剥削与压迫的基础之上。教师应教育学生透过对古代政治制度的学习，认识当今民主、平等、自由社会的来之不易。政治上，教育学生正确认识国家的改革开放政策，认清国家的前途和命运，充分理解国家做出的各项决定。在法律上，应该使学生明白在这样一个自由、民主的社会里要自觉遵守法律法规，做到遵纪守法，在行使法律赋予的权利的同时，也要认清相对应的义务，维护自身的合法权益，遵守校纪校规。

2、历史杰出人物。我国历史上出现了大批的杰出人物，他们创造了许多辉煌，促进了我国各民族的融合和发展。如：唐太宗李世民就是中国古代史上杰出的政治家。用人方面，知人善任，虚怀纳谏；经济方面“存百姓”，实行休养生息政策。唐太宗曾说：“自古皆贵中华，贱夷、狄，朕独爱之如一”体现了唐朝开明的民族政策。巩固了我国统一多民族的封建国家。教师应该教育学生学习唐太宗的优良品质，以爱国主义为核心，培育和弘扬团结统一、爱好和平、自强不息的伟大民族精神。

（五）变更历史教育观念，改变教学评价机制。新课改下的教学目标是：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。然而考试仍然是各种教育活动的核心，分数是评价一个老师能力优劣的唯一标准，导致教师在历史教育中表面进行课改，背后仍是大密度知识灌输，师德教育功能没有得到全面有效的落实。因此，需要我们多方努力，变更教育理念，改变教学的评价机制。

6.高中物理教学中的结课艺术论文 篇六

在教学过程中，结课是一堂成功课不可或缺的组成部分，而且教师结课教学的水平和能力，关系到学生对当堂知识的掌握程度和一节课的学习效率，也关系到教师对学生课下学习活动的引导好的结课能培养学生物理学习的兴趣，能够实现课内教学与课外教学的有效衔接，能增强物理教学的针对性和有效性．因此，对于结课艺术的把握，就如同对教学导入、教学方法的把握一样，是物理教师在教学实践中都应掌握的教学技巧．

一、结课教学需要保证系统性、适应性、趣味性和探究性

首先，高中物理教学中的结课，要保证系统性．这是因为结课教学与其他教学环节是紧密联系的，所以不能孤立地开展．只有实现同其他教学环节之间的有效衔接，才能保证结课教学质量．例如，对于在课堂教学开始导入的问题，教师在结课教学环节要进行认真解答，实现结课教学与教学过程的有机融合．其次，教师制定的结课教学方案要保证适应性．在结课教学环节的教学方案，不能脱离学生的学习能力，而要实现与课堂教学目标相适应，结课教学的时间长度、难易程度也要适宜，这样才能确保结课教学的有效性．再次，高中物理结课教学还要保证趣味性和新颖性．这是因为在课堂末尾，学生的学习注意力和学习精力已经严重下降，教师的结课教学只有确保了趣味性，学生在课堂末尾的学习注意力才能有效集中起来．此外，为了实现课堂教学与学生课外自主学习的有效联系，教师要让结课教学更具探究性，加快学生物理科学思维的养成，培养学生利用理论知识解决现实问题的能力．

二、结课教学需要坚持多样化的教学方法

高中物理结课教学，并没有固定的模式和方法，所以教师在教学实践中要充分发挥个人创造力，展示个人的结课教学能力，提高结课教学的艺术性．首先，教师要学会设疑导向法的应用．例如，教师在课堂的末尾提出一些更有深度、启发性和探究性的问题，引导学生在课下或下一堂课开展更加深入的学习，让学生对接下来的物理学习充满期待，保持学生的.学习兴趣与热情．其次，教师要学会梳理概括法的巧妙应用．该方法的应用比较广泛和频繁，教师在对一节课的授课内容进行梳理和归纳时，可以运用文字、图表、语言等多种途径，对主要内容和关键知识点进行梳理和归纳，如高中物理楞次定律的结课，可以用“增—反，减—同”4个字简明形象地描述穿过闭合回路中的磁通量的变化与感应电流磁场的关系，是对整节内容的高度概括和浓缩．再次，教师要懂得拓展延伸法的灵活运用．教师要加强物理教学与学生现实生活之间的联系，实现课内教学与课外教学的有效衔接，增强学生对所学知识的应用意识和应用能力．此外，教师还应加强首尾照应法、学生自结法等结课教学手段的应用，激发出学生的学习潜能和创造力．例如，在“电磁感应现象”的结课教学中，教师通常在课前导入一个生活情境，在结课时对导入的电磁感应现象进行解释，这样可以达到首尾照应的教学效果．

三、结课教学需要创新教学评价机制

在高中物理结课教学环节上，存在着教师“只讲不评”、“只评不讲”等情况，没有实现结课教学与教学评价活动的有机结合，从而限制了学生科学思维、创新能力的发展．对此，教师在结课教学活动中要创新教学评价机制，树立新的教学评价理念．首先，教师不仅要关注课堂末尾时段每个学生的学习成果，还要对学生的学习过程进行总结，包括学生的学习态度、独立思考能力、合作探究能力等，实现终结性评价与形成性评价的有机结合．其次，在评判结课教学的艺术性和有效性时，不要盲目看课堂教学容量最后能实现多少，而是要看学生又新学到了多少，进步了多少，这样才能促进学生循序渐进地进步．再次，在结课教学与评价环节，教师要多给予学生激励和表扬，留给学生自我总结、自我反思的空间，保持学生的物理学习热情．

7.管窥高中历史之艺术教学 篇七

一、教学须打破窠臼, 时时创新

在教学《秦朝中央集权制度的形成》之时, 我语重心长地讲述那段动人心弦的历史:秦帝国是一个重要的朝代, 它结束了自春秋起五百年来分裂割据的局面, 成为中国历史上第一个统一的、多民族的、中央集权制国家。自秦始皇至秦王子婴, 共传三帝, 享国十五年……秦朝统一货币、统一度量衡、统一文字, 结束了四分五裂, 让国家趋于稳定……当学生们都沉浸在历史学习中, 稍停, 我抑扬顿挫的做如下评述:

灭六国者, 六国也, 非秦也。族秦者, 秦也, 非天下也。六国破灭, 非兵不利, 战不善。灭宗教者, 教徒也, 非异教也, 非教不大, 非律不严;灭家庭者, 非夫妻也, 非第三者也, 非家不富, 非情不投非意不合; (有的学生生活在离异家庭, 性格孤僻, 心理失衡) 灭人生者, 自己也, 非外人也, 非智不足, 非力不及; (有的学生早恋, 有的学生沉溺游戏, 问题多多, 不一而足) ……我一边洋洋洒洒, 一边流利地板书。我余光看到有的学生留下了眼泪, 教学至此, 已臻完善, 作为教师, 夫复何求?下课铃声响起, 我留了作业:每位同学做一篇作文, 内容就是关于自己家庭的“历史“, 要求与今天上课内容联系起来, 并且请学生的父母写下自己的读后感。

我清晰地记得, 有的学生在“作业”上洒泪斑斑, 抑或是家长情不自禁?我不得而知。我相信, 多数学生会记得我的这一堂历史讲课, 多数学生的父母会记得我这个历史教师, 虽然不曾谋面;我相信, 多数学生会喜欢历史, 能够认识历史的价值、感受到历史的启示。

二、借历史人物激发人性的光辉, 使之耀亮烁熠

例如, 讲到曹操的时候, 我除了让学生了解了曹操是中国历史上最为复杂、备受争议的风云人物之外, 我还向同学们通过其他方面展示了曹操, 激发了学生们对曹操这个历史人物的憧憬。

1. 文学建树

上马征战, 横槊赋诗, 身居高位, 文武双全;对酒而歌, 奇谋异思, 诗风遒劲, 格调悲壮, 诗文慷慨, 震烁古今, 实为“建安风骨”之领袖, 特立独行, 前无古人, 后无来者。“建安”文学因之精神抖擞, “建安”文人因之进取积极, “建安”地位因之历久弥坚, “建安”圣殿因之熠熠闪光。

2. 矜民悯众, 讽世咏怀

汉末建安时期极其混乱、社会动荡、统治黑暗、生灵涂炭, 曹操遂以乱世为题, 描写现实, 展示动荡, 矜民悯众, 从《薤露》、《蒿里行》可见一斑。

曹操亲眼目睹战乱频繁, 民不聊生, 看到“白骨露於野, 千里无鸡鸣” (蒿里行) , 感叹“念之断人肠”, 语言质朴, 描述鲜明, 充满谴责。至于“溪谷少人民, 雪落何霏霏!延颈长叹息, 远行多所怀。我心何怫郁?思欲一东归。水深桥梁绝, 中路正徘徊。”更是让读者看到一位政治家和诗人悲天悯人的情怀。

3. 雄心壮志, 霸气恣肆

“老骥伏枥, 志在千里;烈士暮年, 壮心不已。” (龟虽寿) , 慷慨激昂, 成千年绝调。《世说新语》记载, 东晋时代, 威名赫赫的大将军王敦, 每酒后辄咏曹操“老骥伏枥, 志在千里。烈士暮年, 壮心不已”佳句, 且以如意击打唾壶为节, 壶口尽缺, 快哉无比, 可见曹操诗作之功力;“齐桓之功, 为霸之首。九合诸侯, 一匡天下” (短歌行) 诗人踌躇满志、叱咤风云的英雄气息扑面而来。

8.高中语文教学提问艺术 篇八

关键词：语言；课堂提问；严谨性

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）04-113-01

语言是生活中最普遍的交际工具。在课堂上教师通过兴趣盎然的表述,鞭辟入里的分析,简明扼要的概括,恰到好处的点拨,就能够把学生带进瑰丽的知识殿堂,开启其心智,陶冶情操,使其获得精神上的满足,从而更好地为实现教学目的服务。

一、课堂提问的严谨性

课堂提问是教学的重要手段，在常态的课堂教学中，教学过程的延伸是依靠提问来支撑的。然而，现在的课堂教学中，出现在学生面前的是大量的“问”，并且提问方式过大或者过小，过大，则会造成学生答非所问，摸不着头脑，而问题太小，则缺乏提问的价值和意义。可见，教师提问要注重提问范围大小的确定，若能对学生正确引导，可使学生轻松的找到问题解决的切入口，让学生能由此到彼，由因到果，由表及里，由个别到一般，起到“一石激起千层浪”的效果。

二、课堂提问的互动性

课堂提问在大多数情况下特指教师向学生发问，其实课堂提问也包括学生向教师及全班同学发问。这也是提高诗歌教学效率不容忽略的一种方法。

由于每个学生的阅读积累、阅读体验互不相同，自然他们的语言感悟能力也有差距，所以学生在阅读课文时，会产生不同的感受，有些学生会快速抓住诗歌主旨，而还有一些学生会存有疑虑。而学生间的这种差距是可以通过同伴互助的形式弥补缩小的。

例如：在教授《沁园春.长沙》时，我采取了同伴互动的方式，在教学环节上，我用简洁的语言将第一诗句解读、示范之后，让学生自己来解读下面的诗句。每人一句，尽量让更多的学生参与进来。先提问那些主动举手的学生，让他们给大家作个榜样，慢慢地，随着课堂环节的深入再提问那些不太敢举手、想参与进来的学生，让他们模仿着说，活跃起课堂气氛，进而带动全体学生参与课堂学习。于是，渐渐地，兴趣浓的、成绩高的学生自然越来越在语文课堂上展示自己的语文风采，而一些语文成绩不太高、很希望在高中阶段有些突破的学生也在第一节语文学习中给自己增强点信心。

在整个过程中，学生可以就自己不解的、感兴趣的问题随意发问，师生共同分析研究，得出结论。教师也能通过这些问题摸清每个学生的“底数”，便于今后的因材施教。

三、课堂提问的目的性

课堂提问的目的性包括两个方面：

1．就内容而言：围绕教材重难点

课堂提问要紧紧围绕教学内容，紧紧抓住那些牵一发而动全身的关节点，将问题多设在教学内容的重点和难点上，这些可以帮助学生掌握重点、突破难点。若将学生的思维启向枝节问题，就失去了提问的提问意义。也就是说，让学生摘到的“桃子”，味美而有营养的，才能收到我们预期的教学效果。例如散文教学，更要我们把重点难点放在学法的指导，达到“教为了不教”的目的。我在设计教学重难点的时候会问绕课文内容，从问题入手，提纲挈领式地引导学生深入阅读文本，从文本中寻找情感产生的依据、观点支撑的材料。学生寻找“证据”的过程，就是自己研读文本、品味文本、深化理解的过程，其中，学生的认识可能会有所变动，表明他对文本的研读真正落实了实处。而引导学生自己研读文本，寻找思想感情正是散文教学的重难点。

2．就对象而言：区别性对待学生

一个班级，学生的知识建构，学生水平都有高低之分，这就要求我们老师在问题设计，提问回答对象时要考虑到学生的差别。以《江南的冬景》为例，我设计的第一个问题是：“快速阅读课文，找出能体现江南冬景特點的词语。”该问题可以培养学生删减信息的能力。在通读课文后，学生很快从文章中找出相关信息，回答该问题。因此我让成绩中等偏下的学生回答，这样一方面可以调动他们学习积极性，另一方面，可以培养他们阅读时删减信息的能力。

课堂提问是教学中的一个重要环节，可以说，一堂课的教学过程其实就是由若干个问题组织起来的。教学的成功与否，学生所获的丰欠与否，都与教师在教学过程中提问的质量有直接的关系，而课堂提问的严谨性，课堂提问的互动性与目的性，则是影响提问质量的重要因素。教师教学的任务之一是发展学生的思维能力，这就要求教学语言发人深思，耐人寻味，给学生留下想象的余地。

9.高中数学教学艺术 篇九

中学语文教学既有传授语文知识的要求又有培养语文能力、发展智力的要求；它既有智育方面的要求，又有德育和美育等方面的要求。从教材的内容看，它也具有综合性的特点，从字、词、句、篇、语、修、逻、文到天文、地理、历史、哲学无所不包。从教学方法的角度看，课堂教学效果也不可能是毕其功于一“法”，人们常说的“教无定法”就说明了教学艺术的无限丰富性。本文所说的“教学艺术氛围”是指笼罩在课堂上的特殊气氛和情调，构成教学艺术氛围的要素有教师、学生、教材、教学方法、教学条件和教学环境等。其中教学内容起着定向作用，决定着教学氛围的基本性质和情调。本文就《陈涉世家》一文为例，谈谈教师该如何在语文课堂教学中创建艺术教育氛围。

《陈涉世家》是司马迁为我国历史上第一次农民起义的领袖陈涉写的传记，并把陈涉列入“世家”，肯定了陈涉，是因为“天下之端、自涉发难”，陈涉还曾一度掌握国家政令，为秦到汉的中介人物。课文一开头就写了掷地有声的“苟富贵，无相忘”、“燕雀安知鸿鹄之志”的宣言，充分体现了陈涉的远大抱负，然后教师点拨陈涉如何实现他的抱负。在这一认识过程中，让学生认识到陈涉有勇有谋的个性特点，并感受到农民起义风起云涌的浩大声势，看到一幅波澜壮阔的历史画卷。

任何艺术种类都具有认识价值、教育价值和审美价值，而教学艺术就是以认知价值为最大追求目标的一种综合艺术，它要求用最少的时间使学生获得更多的有效知识。在教学《陈涉世家》时，教师可首先筛选有效知识，进行“定向”：第一，要求学生了解课文内容，分析陈涉起义的原因和经过；第二，分析人物形象，然后依次指导学生自学，展开讨论，师生共同概括出“会天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斩”是起义的直接原因。暴雨断道，这是偶然的事件，为了求生，陈涉他们不得不转戈反秦，是苛厉的秦法把陈涉、吴广逼上了起义的道路。所以“天下苦秦久矣”才是大泽乡起义的根本原因。接着让学生紧扣“起义”这一中心，以及以事件的发展顺序分析全文。最后采用“竞赛教法”，让学生在规定时间内找出个性化语言，并采用小组讨论法，讨论这些语言的作用。在授课时，利用学生对历史事件感兴趣这一心理，适时穿插进《史记?李斯外传》中关于扶苏自杀的故事及楚将项燕的故事，这样既有助于对起义历史背景的了解，又提高了学生学习的兴趣，还能活跃课堂气氛，在其乐融融的氛围中圆满达成认知目标。

从信息学的观点看，教学活动无非是为了丰富学生的认知信息和情感信息。利用课文丰富的情感信息源，创造情感教学氛围能促进学生心怀的情感之核，“抽芽舒叶，开出茂美的花，结得丰实的果”。教学艺术氛围的构筑要诚挚深沉，教师备课中凝聚的情感愈深，蓄积愈厚，就发之愈烈。教师要做作者的代言人，爱其所爱，憎其所憎，才能引导学生“披之以情，情动而辞发”。要让学生明了陈涉起义的历史背景，可以布置他们课前多搜集一些历史资料，充分采用探究――合作法分析陈涉这一典型形象的价值。在教学过程中，教师要不断丰富自己的情趣、情感和情理，要遵循情感运动的辩证规律，表现情感的对立，造成与学生心灵的撞击。教师在讲解中，善于抓住课文的关键词语寻找情感的爆发点。如“陈胜、吴广乃谋曰”中的“谋”字；如“王侯将相宁有种乎”的口号铮然作响，动人肺腑，不仅当时的戍卒为之一振，我们的学生朗读起来，声音也提高了许多。在师生情感互动中，学生也自然而然认识到秦王朝的严酷统治，也理解陈涉的伟大抱负和对时局的透辟分析，看到了农民起义势如破竹的威力。这时教师追问，这正照应了孟子的哪句话？学生就会齐声回答“得道者多助，失道者寡助”，通过对陈涉这一典型形象的分析，还让学生不由想起了“生当做人杰，死亦为鬼雄”、“国家有难，匹夫有责”这些豪言壮语。课后，再让学生结合实际情况谈谈自己的理解，相信学生心中一定感慨万千，也留给了他们一个怎样做人的问题，这样，学生的审美价值也得到了提高。

用心 爱心 专心 1

教学艺术氛围是由多种因素构成的一个系统，它们之间是互为因果，要协同配合，和谐发展。教师要根据自身的修养爱好和具体的教学条件，精心设计教学程序，优化教学方法，发挥教育机智，创造出富有个性特色的教学艺术氛围，以达到最优化的教学效果。

10.高中数学教学艺术 篇十

泉州教师资格证考试高中音乐《艺术歌曲-莫扎特》教学设计

【教学目标】

【情感态度价值观目标】

聆听《魔王》.《鳟鱼》感受.体验歌曲的音乐情绪，认识歌曲所表现的思想内容，感受.体验并理解舒伯特艺术歌曲的风格特征。

【过程与方法】掌握有关“艺术歌曲”、“声乐套曲”的基本知识。

【知识与技能】了解舒伯特的生平及其音乐创作，熟悉对艺术歌曲演唱的基本能力。【教学重点】

通过鉴赏作品，聆听歌曲.探究艺术歌曲的艺术性如何体现。【教学难点】

体验舒伯特艺术歌曲的风格特征，感受其作品的思想内涵。【课堂教具】

多媒体、影视资料、PPT课件。【教学过程】

一、组织教学及导入

1、有这样一首歌，(睡吧，睡吧，我亲爱的宝贝，妈妈的双手轻轻摇着你)引导学生进行思考：什么歌曲？(摇篮曲)音乐的情绪是怎样的？(梦幻.甜美)这是哪位作曲家的作品？学生回答(贝多芬？莫扎特？海顿？)。

2、教师引出课题：今天我们来学习《舒伯特和他的艺术歌曲》(我在课前引导)记得上一课的作业让学生分组搜集舒伯特的相关资料，在这里请学生们讨论.分享一下舒伯特的生平.艺术作品及艺术成就，我来归纳

小节：舒伯特奥地利作曲家，自幼学习小提琴和钢琴，少年时就显示出他的音乐创作的特殊才能，他的一生在贫困中度过，艰难的生活使他过早地离开了人世，然后舒伯特却为人类留下了大量的不朽名作，他是浪漫主义音乐的代表人物，他的一生创作了600多首艺术歌曲及18部歌剧.歌唱剧和配剧音乐，10部交响曲等大量的作品，被称为“歌曲之王”今天请大家和我一起认识舒伯特，聆听舒伯特

设计意图：从学生的生活兴趣入手，调动学生的学习兴趣，使课堂气氛活跃、轻松，互动活动也巧妙地拉近了师生间的关系，通过兴趣进一步欣赏多风格流行音乐，激发起学生的聆听热情，为更好聆听艺术歌曲做好铺垫工作。

二、新课教学：

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(一)欣赏 1.《魔王》(1)提问与思考

①歌词是谁的诗作？(歌德)②反应什么内容？有几个人物？(叙述者.父亲.孩子.魔王)③什么乐器伴奏？(钢琴)(2)聆听《魔王》听前提问：舒伯特怎样把歌德诗中的氛围和人物融入音乐中的？ 讨论小节：(不同的旋律音调表现不同的角色.钢琴伴奏的三连音表现逼人的气氛.两个特强的和弦表现父亲精辟力尽.悲痛欲绝的痛苦心情)3.《鳟鱼》

(1)聆听中文版《鳟鱼》

A.表达什么内容？(表达作者对当时社会状况的不满)(音乐开始，鳟鱼欢快游着，后来音乐紧张表现鳟鱼遇到危险—绝望)B.同学们能说说作品包含了哪些寓意呢？(善良与单纯往往要被虚诈与邪恶所害)(词作者：舒巴尔特写了很多抒情诗，由于政治原因被关进监狱，表达他向往自由的心情，浑水摸鱼渔夫-统治者，受骗的小鱼——群众，舒伯特看到深有感触写成了这首歌)(2)聆听原文《鳟鱼》边听唱边打拍子.(明亮的小河里，面有一，条小鳟鱼，快活地游来游，去像箭儿一样)(3)请学生试唱第一段歌谱；来感受.体会这一段音乐(教唱两遍)，多媒体-图片，这就是鳟鱼，我来弹奏，大家用“啦”唱出来，接下来我们一起唱歌词„..我们怎样才能才能唱出鳟鱼活泼欢快的音乐形象呢？(速度稍快.跳跃性)再一起演唱一遍

教师小节：舒伯特以内容为中心，将钢琴演奏.歌曲和诗词融为一体，成就了音乐史上所谓的“艺术歌曲”

(三)引导学生总结“艺术歌曲”的特点： 歌词：根据文学家诗作而创作的歌曲； 演唱形式：多为独唱曲；

伴奏：一般都有精心编配的钢琴伴奏；演唱水平：对演唱技术有较高的要求目的：艺术歌曲是由作曲家为某种艺术表现的目的；

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设计意图：通过不同音乐的欣赏，了解到不同艺术歌曲的发展，在增加学生鉴赏的前提下，不断加深学生对艺术歌曲的认识和聆听，以便对当时艺术歌曲的内涵进行鲜明的对比，学习及后期熟练的演唱。

三、扩展与探究

提问：同学们还知道那些舒伯特的艺术歌曲以及中国艺术歌曲。

《摇篮曲》.《教我如何不想他》(赵元任).《边疆的泉水清又纯》.《长江之歌》.《草原之夜》.《北京颂歌》.《江河万古流》.《送别》李叔同等今天由于时间的关系就不再一一的听了

备用；(长亭外，古道边，芳草碧连天，晚风拂柳笛声残，夕阳山外山，天之涯，地之角，只交半零落，一壶浊酒尽余欢，今宵别梦寒)设计意图：“新课标”指出，对于音乐课程来说，其特质是情感审美；其教育方式是以情感人、以美育人；其教育效应不仅在于音乐知识和技能的习得，更体现在熏陶、感染、净化、震惊和顿悟等情感层面上。以上教学环节在尊重学生个体对音乐感受的前提下，循序渐进地引导学生对乐曲产生自己独特的理解和表现方式，注重了过程，强调了方法，不流于形式。

四、小结与作业

(1)舒伯特所创作的艺术歌曲将音乐与诗歌完美的结合，但他的作品并不是盲目的屈从于诗歌，而是赋予了诗歌新的内涵，使诗歌具有新的生命力，下课后我们可以再去欣赏一些国外的艺术歌曲

(2)艺术音乐的特点：

1、艺术歌曲是音乐史上特定的一种体裁。

2、内容多采用名人作品，内涵丰富，艺术价值高。

3、要求演唱者具备较高的演唱技巧与艺术修养。要有良好的音质，细腻的声线，咬字清晰，情绪表达到位。没有一定的音乐学习基础的人，很难进行演唱。

4、演唱时比较严肃，风格也较为单一。

5、歌曲结构一般较为精致，演唱时要非常注意细节。每个字每个音都有特意的安排。(3)相同的地方：

不管演唱什么歌曲，首先要理解，读懂作品，体会到意境，然后全身心的情感投入去演唱。用心演唱出来的声音才能去感动听众感动自己。节奏是骨架，歌词是灵魂，歌声是血液。三者结合，才能够完美的完成演唱。

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设计意图：力图通过聆听、介绍分析、探讨、学生表演，大合唱等方式，让学生感受和表现音乐的美，体现音乐以审美为核心，培养兴趣爱好，面向全体学生，注重个性发展，重视音乐时间，增强创造意识，弘扬民族音乐，理解多元化这个基本概念，并贯穿在整个课堂教学过程中。

作业：下课后收集中外艺术歌曲 【教学反思】

中公资深讲师祁雪松解析

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11.高中政治课堂教学艺术 篇十一

关键词： 节奏控制；空白艺术

一、空白艺术在节奏控制中协调师生的互动关系

课堂教学是教师与学生心灵沟通、信息互动的过程，而且是在一定的时间和空间制约下的互动与沟通，既为了便于教师控制好课堂节奏，又为了让学生有足够的思考空间，我们就应该学习这种“空白”的艺术。

课堂节奏的控制中，教师要以学生的精神感受为向导，以学生的思维波动为向导，尽可能多地留些“空白”给学生。教师在知识内容的教授过程中，可以适当调配一下知识的容量和难度，有意识地留出空间给学生，让学生自己去探索，从而达到激发学生积极思维的目的。

教师在课堂节奏的把握中要时刻关注学生的思维波动，在他们思维发生滞碍与闪断时，要利用“空白”使学生进入独立思考状态，放慢课堂节奏；在学生思维跳跃与畅达时，不妨以“坐地日行八万里”的气势把课堂教学推向高潮。总之，“空白”在政治课教学中要发挥其虚实相生、跌宕多姿、和谐愉悦的艺术效果，它要求教师在政治课堂教学的过程中，根据教学规律和学生思维的特点，有意识地给学生设制一定的思维空间，让学生自己对政治教学内容有所思有所想，变教师独自一人对课堂节奏的控制为师生齐奏课堂和谐节奏曲。

二、节奏控制对空白艺术适度性和求实性的要求

有经验的教师都有这样一种感受：一堂好课，它的节奏往往比较和谐，而不是生硬与讲求形式。这其实反映的是，在空白艺术的运用过程中，我们不能为了“空白”而“艺术”，不能让空白艺术打乱基本的课堂节奏，所以，在空白艺术的运用中，教师特别要重视适度性与求实性，不可花俏，不可走形式。

求实性要求教师在运用空白艺术的时候选用适当的教学方法以保证良好的课堂节奏。一节课选择什么样的教学方法，应主要根据教材内容及特点来确定，只有与教材内容及特点相适应的教学方法，才能形成良好的课堂节奏，取得最佳的教学效果。教师在运用空白艺术时也要结合教材内容，不能凭空想像，胡乱“空白”。如果教师既不引导学生回顾与总结已学过的知识，又不布置思考题或预习提纲，而是脱离教学内容把无关紧要的东西强行运用“空白”，这样只会冷却学生听课的欲望，学生不仅不会因为“空白”而有所启发，相反会因为“空白”而松懈对政治学科知识体系严谨性的认可。正确的方法应该是采取合理并固定的模式，从自己学校的实际情况和学生知识水平、道德水平的实际出发，根据政治课的教学内容，具体问题具体分析，切忌形式主义。

三、空白艺术在节奏控制中的具体运用方法

1、利用学生情绪巧设“空白”。学生情绪是影响课堂节奏的重要因素，学生有时情绪涣散低落、烦躁沉闷，有时又积极热情、欢快喜悦，教师要想有良好的课堂节奏，必须对各种情绪进行驾驭，利用情绪巧设“空白”。在学习“政治生活”第二课第四框“民主监督”时，学生在讨论通过“阳光网”来监督学校管理上的一些疏忽时，出现了抵触、埋怨、起哄的不良情绪，教师在这时要及时予以引导，不能强制他们不讨论，而是应给点空间他们，“空白”他们一下，教师注意收集、归纳他们的一些不正确乃至是极端的观点，然后在结合具体的教学内容加以积极的引导。

2、利用教材妙设“空白”。空白艺术要遵循求实的原则，就必须充分利用教材，首先，教师要实现教材内容的“空白”，教师在政治课堂教学中应明确培养学生独立思考能力的目标，根据学生实际和教材特点作大胆取舍和调整，对学生可以自行理解的知识不讲或少讲，把空出的时间还给学生，放手让学生自己进行学习和思考，从而为学生提供更多理解、消化和吸收教学知识的机会。在这一点上，有位教师曾说过：在课堂上，并非我们讲得越多越好，有很多问题可以交给学生，让他们自己去思考，得出结论，总比我们硬塞给他们要强得多！其次，要实现讲授内容的“空白”，孔子提倡“不愤不启，不悱不发”的教育方法，政治课教学中，教师也应把重点或难点有意地留下不讲，让学生“愤”，让学生“悱”，然后再帮助学生将重难点知识研究透彻，这样的“空白”手法，不仅可以良好地控制课堂节奏，而且可以让学生养成坚韧的探究精神，无形之中培养了他们浓厚的学习兴趣、矫正了他们不良的学习方法。

3、利用教学时间合理设立“空白”。有经验的教师在新课开始时，总是巧妙地将原有的知识与即将学习的新知识链接起来，巧设悬念、问而不答，故意留下“空白”，一下子就把学生从被动地接受者地位拔出来，引导他们主动地思索探究新知识。如在学习“我国的人民代表大会制度”这一课时，教师就可以在上课之初，引导学生对我国政治文明建设的内容和公民参与政治生活的重要内容做一个复习，设几个问题，譬如：建设社会主义政治文明的根本途径是什么？政治文明建设的内容有哪些？通过这样的“空白”处理，基础好的同学立刻就可以进入独立思考的状态，基础差的同学也可以凭借这样的“空白”再次打通各个知识点间的联系。

最后就是在课堂结尾时，不要虎头蛇尾，要利用问题造成的“空白”为课堂节奏画上圆满的句号，此时教师可以提出一个或几个与政治课学习有关、密切联系学生生活的问题，培养学生关注社会、关注集体、关注他人的道德情操，锻炼理论联系实际的思维能力。

总之，实际的教学操作远比我们纸上谈兵要复杂的多，还有许多经验需要我们去总结，还有许多未知的领域有待我们去开拓，如何提高课堂教学质量，如何营造和谐的课堂节奏，如何让空白艺术更适合学生的实际情况，我们还很长的路要去走。

参考文献

[1] 王潞玲.高中思想政治课教学实效性研究[D].首都师范大学，2007

[2] 蒙宇.高中思想政治课组合式教学策略的研究与实践[D].广西师范大学，2008

12.浅谈高中艺术生的数学衔接教学 篇十二

一、设置平行对比班级

第一阶段 (高一第一学期) :1、2、3班为实验班, 4、5、6班为非实验班.其中1、3与4、6班为C级 (中考成绩为C或C+) 平行班, 2、5班为B级 (中考为B或B+) 平行班.第二阶段 (高一第二学期) :全部转为实验班.

二、全面问卷调查及个案调查

在高一上学期末, 针对学生的学习状况, 教师的不同教法对学生学习状况的影响和学生对新课标教材的看法及改进教材的建议等进行了一次问卷调查, 并进行数据分析.

三、课堂教学策略的实践案例对比

数学的衔接教学并不仅仅是初中与高一初始阶段的衔接, 而是贯穿到整个高中教学中.既要注重知识内容的衔接, 也要注重教法的衔接.在高一上学期的实践对比阶段, 我们进行了一些“同课异构”教学研究活动. 对于衔接教学的课堂, 我们学科组全体教师共同探讨、研究衔接方案, 为实验班级设计好衔接教学的教案、导学案, 力求上好衔接初、高中数学课堂教学的每一节课. 下面以“几何体的三视图”一课为例, 分别从教学内容及教学方法两方面进行对比.为了方便起见, 以下把两个课例分别叫方案一、方案二 (衔接课) .

(一) 教学内容上的异同及其效果分析

两种方案都是通过长方体来探究几何体的三视图概念, 并归纳出三视图的画法规律, 都完成了“会画简单几何体及简单组合体的三视图, 并能识别三视图所表示的立体模型”的知识目标.不同点是:

1.课堂的引入.方案一是单刀直入, 直接用长方体来探究几何体的三视图的概念, 而方案二是通过生活情境 (投影小轿车的几种不同角度的视图) 自然引入新课, 使学生更明确学习三视图的作用, 激发学生的学习欲望.

2.在简单几何体的三视图教学中, 方案一是教师直接投影圆柱、圆锥的三视图给学生看.方案二是把学生分组, 每组分别练习画桌面上摆放的一个简单几何体模型的三视图, 然后交流、探讨、纠正, 并向全班展示, 教师点评, 然后类比画出台体的三视图, 最后让学生观察归纳出多面体、旋转体的三视图的共性.方案二这样处理虽然费时, 但通过学生自己动手操作体验画图过程, 能充分暴露出学生的问题所在, 最后通过学生的合作交流, 教师点评纠正的方法来使学生更深刻地理解简单几何体的三视图的画法.由此学生便可以很快归纳出旋转体、多面体的三视图的共性, 从而达到温故知新的目的, 为后续内容的学习打下坚实的基础.

3.在画组合体的三视图的教学中, 方案一是教师先让学生观察一个矿泉水瓶的结构特征, 明确它可以分解成哪些简单几何体, 然后示范画出它的三视图.方案二是让学生在桌面原有的几何体模型的基础上再叠加另一种简单几何体的模型, 构成一个组合体, 然后让学生观察并画出其三视图.对于方案一, 在后面的练习中, 部分学生能较快地并且很规范地画出其几何组合体的三视图, 但因为前面的铺垫不够, 部分学生还是无从入手. 而对于方案二, 绝大部分学生会用类比的方法在原有的三视图的基础上再添加另一个简单几何体的三视图, 并作部分修改, 从而得出组合体的三视图, 在后续的练习中, 学生基本上能准确快速地完成作图.在教学过程中, 方案二比方案一的步子更小、坡度更平缓, 学生更容易接受.

4.在根据三视图说出原空间几何体的结构特征的教学中, 方案一是直接投影圆台的三视图, 而方案二是教师随机抽取前面一些学生画的作品来投影, 这更能激发学生的学习热情, 活跃课堂气氛.

总之, 在方案二中, 教师能更深刻地挖掘新教材中初、高中的“衔接点”, 即简单几何体的三视图的画法.在这个“衔接点”上多下工夫, 精讲多练, 为后续的新知识即简单组合体的三视图的学习铺路搭桥, 降低坡度, 使学生逐步适应高中数学的学习要求.

(二) 教学方法上的异同及其效果分析

两种方案都是采用问题导学的方式进行组织教学, 都能体现以教师为主导、学生为主体的教学理念.其不同点是:

1.方案二比方案一更加直观、形象.方案二是通过观察桌面上摆放的模型, 使问题更加直观化, 能帮助学生直观分析、想象, 这样就使学生在初中原有知识的基础上对三视图的原理、画法规律有更深刻的认识.

2.方案二比方案一更能体现高中数学新课程中“倡 导积极主动、勇于探索的学习方式”的基本理念.方案一侧重于知识的传授, 学生模仿练习, 其优点是作图规范, 模仿性强, 而方案二侧重于情境引入、问题探究、动手操作、合作交流等“讨论式”教学法.同时在分组画三视图或几何体模型时也体现了具有艺术特色的教学, 其优点是学生动手操作多, 师生、生生互动多, 能更好地培养学生学习数学的兴趣和信心.

总之, 方案二比方案一更注重过程与方法, 并能通过自主探究、动手操作、合作交流等形式的学习活动, 让学生体验数学的发现与创造历程, 调动学生学习的积极性, 并形成积极的情感态度, 从而达到实现三维目标的教学目的.

一年多来的教学实践证明, 为了让更多的艺术生爱学数学、乐学数学, 教师必须多联系生活实际、深挖教材, 无论在教学内容上还是教学方法上都要注意与初中做好衔接.

四、效果对比及原因分析

1.成绩对比:至今为止, 高一上学期已做了三次统 测, 下学期进行了两次统测.

(1) 每次考试各类班级之间的对比

从表1可以看出, 在上学期的第一次统考中两个B级班成绩势均力敌, 而在后来的两次统考中非实验班有明显下降的趋势, 与实验班的差距越来越大.到下学期全部进行衔接教学后, 差距就逐渐减小.

从表2可以看出, 由于C级班的学生初中基础较差, 多数学生没有养成良好的学习习惯, 依赖性较强, 所以在上学期的前两次统考中这两类班级的平均分的差距比两个B级班的差距要大得多;而由于第三次统考 (即期考) 题目相对较难, 基础题少, 思维量较大, 知识覆盖面宽, 对于这些C级艺术生来说, 基本上都是难题, 所以平均分差别不明显.而到第二个学期全面实行衔接教学后, 差距逐渐减小, 在第二次统测时, 已经没有明显的差别了.

(2) 各类班级在五次考试中的对比

B级实验班与非实验班对比.从表1可看出, 在上学期的3次考试中, 随着学习的深入、知识的增加、题目难度的不断加深, 每类班级成绩都有所下滑, 但实验班下滑的坡度较小、比较平缓, 而非实验班下滑的坡度较大. 而在下学期全部转型为实验班后, 两类班级都有较大的回升, 第二次统考以统计与概率为主, 而且这两种知识与初中的联系特别密切, 教师在教学中都非常注意与初中知识进行衔接, 学生对实际应用的问题比较感兴趣, 所以上升的幅度特别大, 同一等级的两类班级的成绩几乎持平.

C级实验班与非实验班对比.从表2可看出, 在上学期的3次统测中, 从表面上看, 实验班有下滑而非实验班似乎有所上升的现象.但是, 对于C级非实验班来说, 上学期的3次统测平均分都没有突破25分, 绝大多数学生听不懂高中的内容, 上课睡觉、发呆, 无论试题的难度如何, 考试都是胡乱猜测, 根本不知其所以然.而在下学期, 由于教师几乎每节课都注意做好衔接铺垫, 并根据具体内容, 适当降低难度、放慢进度、耐心讲解, 使得多数学生能听得懂课本的基本内容, 会做基本的练习题, 并逐渐喜欢数学.所以下学期数学平均分已经由原来的20多分提高到50多分, 跟实验班相差无几, 成绩已有质的飞跃.

由此看来, 搞好艺术生数学衔接教学, 对于基础较差的班级而言显得尤为重要.

2.学生的学习状况对比.从问卷调查结果看, 在学习习惯方面, 能够进行课前预习的, 实验班的比例比非实验班高一倍.课堂上能专心听课、积极思考问题、课后能够进行及时复习、基本能独立完成作业的学生人数比例, 实验班比非实验班分别高12%、9%、25%、20%.由此看来, 实验班学生的学习习惯明显比非实验班的要好.在学习兴趣和学习信心方面, 非实验班的学生在初中与高中阶段喜欢数学的学生基本持平, 讨厌数学的略有减少, 而实验班喜欢数学的学生由10%上升到18%, 讨厌数学的由21%下降到5%, 上升及下降的幅度都比较大;对学好高中数学有信心的学生比例, 实验班比非实验班多了10个百分点.由此看来, 实验班的学生越来越喜欢数学, 对学好数学的信心更足了.

13.泽林高中团委艺术社 篇十三

What is your hobby? Hobby？是的，同学们，你们的爱好是什么？泽林高中为了更好的提高学生的艺术素养，增强学生的综合能力，丰富学生的课余时间，特成立团委艺术社。

如果你是对艺术（美术、音乐、传媒）有兴趣或爱好的人可以报名加入我们，我们将为有爱好，美术、音乐、传媒的同学提供免费的基础培训，有意向的同学们请快点加入我们吧！具体要求：

（1）爱好艺术工作，在美术、音乐、传媒等方面有特长，对工作认真负责；

（2）协助学校有关部门开展艺术培训活动；

（3）有一定语言表达能力和交际能力，擅长策划组织大型比赛；

（4）有能力策划、组织各类学术活动，活跃校园学术氛围；

（5）配合其他部门开展好日常相关工作，积极为同学服务。

团委艺术社

14.高中艺术节小品剧本 篇十四

新生：（从讲台上走出，像是在闲逛）我是XX级新生，方年16，未婚，本人才高八斗，气宇轩昂，上知天文下知地理，是无所不知无所不晓无所不能！今天忽闻我校学生会要招收新生学生做干部，本来对做官是毫无兴趣的，但听说做个学生会干部还挺威风？就去看看吧!

(摇摆到学生会)

新生：哗！一进门就是学习部，我们学校果然还是以学习为主啊！

学干部：（新生刚走进门就碰到了学习部部长，只见她手捧诗集在那边充满感情的朗诵）“窗前明月

光，凝视地上霜。举头望明月，低头思故乡！”

新生：（鼓掌走向他，当然是用拍马屁的语气说）“想必这位一定就是学习部部长吧！小生拜见！”

（两手作揖）

学干部：哦，没错，鄙人正是号称会聚全校最顶尖的学习骨干分子的学习部部长！（洋洋自得）不

知这位兄台有何贵干？

新生：我是来学生会应聘做干部的，刚一进来就是你们学习部，而且被您的嗓音给吸引，所以就先

来你们这个部门应聘吧，不知道做干部有什么要求条件呢？

学干部：岂敢岂敢！兄台果然好志向，要说条件吗谈不上，到时需要些基本的东西。（伸出手正反

看了下）

干部：（面对观众）比如呢，学习成绩要在全校排名前十，其实我是全年级第一，所以就对你们放

宽要求了，这是最重要的；（吹了下手指甲）然后呢 要会一样乐器，比如钢琴啊，笛子啊，我可是会三种乐器的哦！（转向新生，看着他还在，又转向观众）所以就对你们放宽要求了；当然还有像我一样的艺术欣赏能力，（新生一听这个马上呕吐状，跑下了台）没必要像我这么诗情画意，但要和我一样的嗜好，最后就是。。。。咦~~~人呢？（没等他说完，新生竟已经不知所踪了）

干部：怎么现在的同学都这么没耐心啊，算了（朗诵的语气）就算部里就我一人，我也能撑起一片

天空！我实在是太有诗意了啊！HOHOHO，窗前明月光，凝视地上霜。举头望明月，低头思故乡！”

新生：（跑上来面对观众）哇！没想到学习部居然有这么一个自恋狂啊，被选上的话不就惨了！去

别的部门吧，咦~~~学生会竟然有个女生部？不知道这个部跟MM关系密不密切呢？（出现爱慕表情）

女干部：（看到有人在门外，就走了出去询问）这位同学有什么能帮你的呢？我是学生会女生部

部长。

新生：（小声拖长音）哇！女生部果然暗藏美女，啊，大姐，我是来应聘学生会干部的女干部：哦，欢迎欢迎，请问你想应聘哪个部门的干部呢？

新生：这个吗，唉！就你们女生部吧！

女干部：（面对群众）啊？可是我们女生部从来就没有收过男干部呢？因为许多工作我们部都要以

女同学为核心展开的，都是为了让女生有个更好的学习和生活环境，你一个男生„ „.新生：（抓狂）大姐，此言差矣！古有商鞅变法，今有美国攻打伊拉克，凡事都有例外啊，凡事都

求创新啊。我对女生都是怀着无微不至的关怀，女生的问题就是我的问题，女生的心事（做妩媚状），就是我id心事，大姐，为了我校几百民女生的幸福，您，就让我加入女生部吧„ „（单膝下跪，要果断）

女干部：。。。好，好好，I服了YOU ,我们部就破例收下你这个男干部吧，那你现在就跟我去

解决一个紧急的女生问题„ „

新生：哦，什么问题呢？

女干部;唉，我们女生虽然平时爱说爱笑，（台边出现两个女生说笑画面），但是有时也闹点小矛盾，这不，高二的两位女生就因为一点小事现在在吵了起来„ „(开始吵架，发出声音，但是表情激烈点，是突然发生的)

新生：唉，不就是女孩子吵架嘛？我这就去摆平，(刚想走,被拉了回来)

女干部:等等,你有所不知,我们女生的问题说小就小,说大就大,如果你处理不好,她们可能会„ „

新生：（害怕状）：会，会，会怎么样？（一同看台边的两位女生）

女干部：抓你头发（新生配合做抱头状），勾你鼻孔（捂住鼻子）撕烂你的衣服„ „（这时台上的二人，女干部说什么照做什么，制造笑料）

新生：（双手挡住胸部）哗。。非礼啊！

女干部：你怕了？？

新生：啊。。不是 不是，我这衣服是美特斯邦威的，这个问题吗，不适合我这样一个男生，还

是留给你女生自己解决吧，我先走了„ „.女干部：唉，还是我自己去解决女生问题吧

说着就走了过去和那二个女生说了几句话后三人一同下台

新生：（又一次跑上舞台）这些女生真是麻烦，算了，再去其他部瞧瞧

劳干部：从另一次出现“唉。。” 新生：这位大哥为何唉声叹气？莫非也是为了女生问题？

劳干部：“哦！不是不是，我是劳生部部长。（对向观众）使大家在一个优雅的校园中生活，在一

个明亮干净的教室中学习，在一个整洁的宿舍中休息，这一直是我们劳生部义不容辞的责任。（半天没回过神，然后刷的一下冲着新生）请问你是...”

新生：“（往后退了一步）久...久仰劳生部大名，小弟今天就是冲着劳生部干部一职而来......”劳干部：“好！你马上跟我走！”（拉起新生边走边说）

新生：“走？去哪？”

劳干部：“饭堂！”

新生：“（激动）饭堂！（往前走了一段对着观众小声说）喔，劳生部就是劳生部！凡事饭桌上谈！

够气派！（停了下来握住劳干部的手）大哥！我跟定你了......不过？现在好象还没有到吃饭时间呢？迟点好吧？”

劳部长：“唉，哪里是去吃饭啊！我们这是去为同学们反映一下对饭堂的意见。”

新生：“什么意见啊？”

劳部长：“你是新生，你可能没有发觉。我问你，你去饭堂打饭的时候，有没有发现，服务员给你

挠饭或菜的时候，手是不是老这样，抖抖...抖抖的...”

新生：“（冥思一会儿）恩...好象有这么回事。”

劳部长：“这就对了，她每那么抖一抖，就少了那么...一、两块肉了。”（数者掉下来的肉，很

心疼的样子）（汗！！！！）

新生：“（无所谓）啊？不就是

一、两块肉而已吗？”

劳部长：“同学！（严肃）这你就不懂啦！我们每人都少那么

一、两块肉，我们几千名学生加起来，那就是一头肥猪啦！”（做了一个抱猪的动作）

新生：“啊？？！！对不起，讨价还价我不在行，你还是自己去吧...”

劳部长：“哎！你别走啊？同学......”（追着下台）

新生：“（汗！！！）（又一次上台对向观众）（这已经第几次了！！）劳生部原来都是一

群小气包！这个部不进也罢。咦？前面这两个男的气概不凡，想必有点来头！（跑上去挡在前面）这两位英雄，小生拜见。”

治部长：“噢，我是治保部部长，他是我的助理。看样子，你是新生吧？我们治保部是协作学院保

卫部门搞好学校的治安保卫工作。你有什么需要帮忙的吗？”

新生：“不不，我，我是想来应聘治保部干部的...”

（电话声突然响起，助理接起电话交给部长嘴里说“部长，您的电话！”）

治部长：“喔，你先等一下，我去接个电话。喂？对啊，这里是治保部，有什么情况吗？（新生好

奇偷偷接近听内容）什么？有两个毒贩流串到了我们市？在途中已经造成九死一伤！（新生表情吃惊）什么？有可能躲到了我们学校！（新生表情僵硬）好好，你们通知一下其他部门，我...哦，我这里刚招收了一个新干部，我马上就叫他去！（新生落慌而逃）你们等一会。咦？？人怎么不见了......”

新生：“（超级汗！！！！又一次的跑了上来，要气嘘嘘）好险！好险！想不到加入治保部

还会有生命危险...（看见一男生走进学生会）同学！同学！你是不是也跟我一样，想去应聘学生会干部？我劝你还是不要去啦！学生会里净是些怪人，不是三八，就是小气，外加一个自恋狂！对了，还有生命危险呢！听我的，别去！别去！”（这时四个部长轮流上台走向主席打招呼，然后瞪新生一眼下台，躲在一旁偷听，新生没听到一次主席就往下面弯腰，直到一手撑地）

新生：“啊？？主...主席？？”

主席：（主席把他扶起）“恩，同学，你好，我忘了和你自我介绍了，我就是这界的学生会主席。

你刚才说得一点都没有错，我们学生会干部做的的确就是一些苦差事，但只要是能为同学们服务的，能帮助同学们的，无论多苦、多累的事，我们都会去干！（躲在一旁的四个人跑出来鼓掌，随着主席一句“我还没说完呢”又跑了下去）你如果只是为了过把官瘾，又怕辛苦，我劝你还是别进学生会了吧。”

新生：“......主席，您说得很对，与刚才各个干部想比，（看了看台边）我才发现自己的自私和

渺小。我回去后一定好好改正，向他们学习！（深情地）曾经有过N次机会让我加入学生会，我没有去珍惜，（突然一学生跑上来递给他一张餐巾纸，新生接过后拧了拧鼻涕说了句谢谢还给了学生，那位学生表情憎恶的看了新生）如果上天再给我一次机会的话，我一定会去应聘（停顿下）学生会主席部！”

15.高中文言文阅读教学艺术刍议 篇十五

一、 激发学生的文言文阅读兴趣

兴趣是最好的老师。激发学生阅读、品鉴文言文浓厚兴趣的办法很多, 但是限于篇幅, 在此我仅介绍在教学文言文时最常用的二种方法。

1.音乐激趣法。上课伊始, 教师不忙于板书新授课的课题, 也不忙于要求学生立即阅读学习新授课的文言文文本, 而是运用教室里的多媒体电教设备播放课前准备的与新授课内容相匹配的歌曲供学生欣赏。之后, 再顺势将学生引进新课文的阅读和品鉴之中。以教学司马迁的《鸿门宴》为例, 可以播放艺术家演唱的《汉刘邦》中的主题曲《大风歌》供学生欣赏, 也可以播放艺术家演出的项羽的《垓下歌》古曲供学生欣赏, 从而达到激发学生阅读、品鉴《鸿门宴》浓厚兴趣的目的。

2.影视片段激趣法。新课导入时, 教师可以运用多媒体设施为学生播放与文言文内容相匹配的影视片段。当学生陶醉于历史经典故事中的人物形象与故事情节之中时, 教师可以顺势将学生引入文言文的新课教学中。仍以教学《鸿门宴》为例, 新课导入时, 可以运用多媒体为学生播放电影《鸿门宴》片段供学生观赏, 以期达到激发学生阅读、品鉴《鸿门宴》文本的浓厚兴趣。

二、 确定学生在文言文阅读中的主体地位

在文言文阅读教学中, 教师必须彻底改变主动灌输、学生被动接受的局面, 把阅读、品鉴文言文文本的权利真正地交还给学生, 让学生真正成为学习的主体。具体方法如下:

1.鼓励学生质疑。培养学生的问题意识, 鼓励学生质疑, 可以有效培养学生文言文阅读、品鉴的主动性、自主性、独立性等多方面良好的学习品质, 可以最大限度地体现学生在文言文阅读中的主体地位。尽管学生在阅读、品鉴文言文新课文时提出的问题可能不着边际或者比较零散、肤浅、不得要领, 但是教师也不能由此忽视学生提出的问题或者限制学生提出问题, 而要尊重每一个学生的思维劳动, 对学生提出的问题加以整理、归纳后引导学生独立思考或者小组讨论。

2.授予学生质疑的方法。以教学魏征的《谏太宗十思疏》为例, 我们可以引导学生按照以下由简到繁、由表及里、由浅到深、由具体到抽象的质疑方法和质疑过程进行质疑:

A.基础知识质疑:生字词、通假字、古今异义字、词类活用、特殊句式、全文的翻译等。

B.课文内容质疑:“十思”的具体内容有哪些? 哪条最重要?为什么? 举例说明本文运用的论证方法。

C.深入拓展类:魏征的“十思”在今天有何借鉴意义?

三、 授予学生拓展延伸阅读内容的方法

学生对文言文基础知识的学习与积累、对文言文文本的阅读与品鉴等, 因教材的局限而受到诸多的限制。故此, 文言文教学时授予学生方法引导学生拓展延伸阅读、品鉴文言文文本已经成为一种必要。因为引导学生拓展延伸阅读、品鉴文言文文本, 可以让学生在拓展、延伸阅读、品鉴文言文的过程中再探究、再提高, 并在每年如期而至的高考中更好地运用早已习得的文言文知识解答问题获取高分。

1. 同题材拓展延伸阅读品鉴法。这是基于课堂学习的文言文文本的内容与题材基础之上的拓展延伸阅读、品鉴法。以教学司马迁的《廉颇蔺相如列传》为例, 我们可以将王世贞的《蔺相如完璧归赵论》引入课堂, 引导学生自选角度将之与课文进行比较阅读和比较鉴赏。

2. 同作者拓展延伸阅读品鉴法。以教学司马迁的《廉颇蔺相如列传》为例, 我们可以将司马迁写的《秦始皇本纪》《李斯列传》《蒙恬列传》等引入课堂, 引导学生自选其中的一篇自选角度将之与课文进行比较阅读与比较鉴赏。