地理教学的方法

地理教学的方法（共14篇）（共14篇）

1.地理教学的方法 篇一

运用什么样的教学方法，才能更有效地促进学生的地理学习，结合一些实际的事列，不断的启发学生的地理思维，培养学生对地理的兴趣。

地理教学的教学方法

(一)动手操作的体验式学习方法

动手操作的体验式学习方法，就是让学生在亲手操作中学习地理知识。在具体教学中，要注意操作程序尽量简单化，而且在操作的过程中，不可以有安全隐患，并要将操作的内容与地理知识内容紧密相关。比如环境和资源的地理教学内容，要让学生知道人类赖以生存的自然资源包括空气、水、土地、植物和动物，以及地球上的各种矿产资源。在教材中有会图片显示由于资源过度开采而造成的土地荒漠化、水资源严重污染等等。为了加深学生对于已经遭到破坏的自然现象，可以让学生在地球仪上寻找图片所在位置，也可以让学生拼图，以使学生对于各地的自然特点印象深刻。

(二)社会实践

初中学生的形象思维能力很强。让学生参加一些社会实践活动，可以通过观察各种地理现象来体会地理教学内容，并引发各种思考。学生在实践中学习，可以不断地从社会体验中积累地理知识，以促进学会的学习和成长。具体而言，社会实践的体验式学习方法可以采用社会调查访谈和实地考察参观法两种方法。

1.社会调查访谈。在初中地理学习中，社会调查访问是重要的教学内容，通过这种方式的教学，可以提高学生对于地理知识探究的能力，并培养学生求真务实的精神。要实现初中地理教学目标，社会调查访谈是体验式学习中较为有效的途径。

2.实地考察参观法。为了培养学生实地考察的能力，可以带领学生参观某地区的自然风光，并深入了解当地的生产生活方式，工农业以及经济发展状况，由于各方面因素而造成的环保问题等等，不但增强了学生对于地区的了解，还会在头脑中形成该地区未来发展设想的蓝图，以激发学生的创新思维。

地理学习的误区

一、重练习,轻课本

不论是新课学习，还是旧知识的回顾，总是片面的追求习题的训练，翻阅大量的资料、习题，把课本抛在一边，搞题海战，搞重复战，舍本求末，效果是有的，但收效甚微。

不妨仔细的分析一下，所有的习题答案，其思路都源于课本，甚至是课本上原封不动的句子。古语说的好，书读百遍，其义自现，事实上，对我们的学生来说，书读不需百遍，如果能全面彻底的读上十遍八遍，再难的东西也被咀嚼消化透了，你的能力也就随之提高了。

例如，学生反映较难的地球运动一节，如何解决光照题、太阳高度角、时区区时的计算，确是高考中的难点、重点，但分析问题的依据仍是以课本中的那三节内容为根本，你能从课本中理解了太阳回归运动、黄赤交角的真正含义、昼夜半球图的观察角度、太阳高度与直射点、节气的关系，分析有据，做起来其实挺简单。

二、重形式，轻效果

很多学生的学习流于形式，买的资料不少，看的、做的倒不多;做的题很多，细追究、重思考的不多;失败的次数不止一次，认真总结的却从来没有。学习上有一种应付了事、熬时间的心态，以量、以过程来安慰自己。主要表现在，看书学习时，心浮气燥，蜻蜓点水，一目十行，一段时间下来，事情做了不少，时间也花了很多，效果却微乎其微。

这种浮光掠影的学习方法和态度，带来的结果就是一看就会，话到嘴边就是说不出来、想不出来，一插笔就错。

三、只推车，不看路

这是大部分学生存在的错误行为意识，表现在以下几个方面：

1.不及时纠错，不积累教训，不储备经验，只要车子不倒，低头尽管推。

2.熟视无睹

做过的，看过的，印象肤浅，似曾相识，却怎么了也道不出个所以然来。

3.无阶段性总结，不愿坐下来回头看看。

从不问自己的路走的对不对，哪里爬起来，哪里再倒下去，当一天和尚，只知道撞钟念经，甚至连钟也不想撞，无计划性。

四、走极端，缺乏针对性

学习的内容有难易之分，但偏激的方法，仍是大部分学生学不好地理的主要原因。

1.重图轻文。

地图是地理学习中储存和传递信息的一种最普遍也是最重要的形式，类型多种多样，可以从多种角度表达地理内容。如果一味的偏重记忆图表，轻视需要反映在图上的相关内容，结果只是了解图上的显性的、局部的信息，却分析不出图背后隐性的东西来，答案也就无法圆满的解答出来。如区域图的识记，如果只记得甚至是也能准确的判断出所给的区域位置，却说不出这个区域里人文的、自然的地理特征，既使写出答案来，也是表面的、肤浅的。

2.重文轻图

把书看熟，把知识记忆下来，却落实不到图上，满腹文章，却不知该说哪一句，离开了地图，地理学习就成了无源之水，盲人摸象。

这两种原因导致图文不能链接成块，缺乏知识的整合能力。

五、懒总结，散沙一盘

缺少自我总结，复习时满眼是菜，不知该如何下手。做题随意性大，为做题而做题，缺乏规范性、严密性，失分多，成绩上不来，学习信心不足。

另一种较典型的是避重就轻，动笔少、动脑少的题，简单写一写，遇到重分析、要表述的题目时，避而远之，待老师讲评时，吃死食，增加记忆负担。

学习习惯差，考虑问题不周全，丢三拉四，不成文，不成句，草率答题。

2.地理教学的方法 篇二

高职教育属于职业教育范畴,以培养学生的职业技能为目标。高职公共英语教学应遵循“以应用为目的,实用为主,够用为度”的原则,既为学生提供必要的语言知识,也注重培养学生运用英语开展有关涉外业务工作的能力。因此,高职英语应被定义为实用英语。传统教学中教师着重培养学生的听说读写技能,以便应试。而高职公共英语教学不仅应使学生具备上述技能,还要掌握在未来职业发展及工作环境中运用英语的实际能力——应从注重知识传递转向注重技能培养。教师在课堂教学中应更科学地引导学生自主地、亲临实境地学,通过刺激学生的感官:视觉、听觉等充分调动其学习热情和兴趣,实现教与学双赢、教学效益最大化。

二、高职非英语专业学生的英语学习现状

1.高职教育的生源状况和英语水平。高职院校学生的来源主要有三种:一是高考录取的普通高中高考成绩中等以下水平的生源(简称普高生),经过了正规的高考和录取,具有一定的英语基础知识,但整体水平不高,这类学生是英语学习的主力军,但随高职院校生源的改变,这类学生数量将会减少;二是从中专、技校、职业高中升入高职高专的对口生源(简称三校生)。这部分学生英语基础较差,对英语不感兴趣,入学成绩较低,词汇量较小,英语语法知识薄弱;三是单招生。这类学生由于种种原因未参加高考,英语起点基本为零,对英语极不感兴趣,几乎不能适应当前以高中英语为基础的学习。生源的多元化结构导致生源基础不一,英语水平参差不齐。此外,无论是普高生源,三校生源,还是单招生源,各系之间生源质量也有较大的差异。很多新生特别是对口生英语基础薄弱,有些学生对英语表现出厌学情绪。学生对老师的依赖性强,缺乏自主学习能力。面对复杂的学情,教师往往很难提高要求,教学改革的实施存在难度。

2.高职非英语专业学生英语学习的心理因素。“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”由于英语水平总体较低,不少学生不仅没有学习兴趣,甚至畏惧英语学习,还有学生不知道英语学习的意义何在。教师所面临的首要问题是培养激发学生的学习兴趣。通常在开学第一堂课,教师就要提出明确的英语学习目的、目标、要求、远景等,让学生充分认识到学习英语的重要性、积极影响及美好远景。

3.对部分学生的调查问卷。笔者最近对所在学院部分学生进行了问卷调查,问卷分为四个部分。

第一部分——英语水平自我评价单选题。在采集到有效样本中,选择“很好”的占3.93%,“较好”占17.33%,“一般”占38.35%,“较差”占28.41%,而“很差”占12.92%,调查结果呈蛋形分布。

第二部分——学生学习习惯的自我评判。学生选择最多的是:教材“很容易理解”,课堂气氛“互动不多”,“被提名才互动”,“偶尔走神”,自主学习“有必要”,对英语的看法是“能听说就行”,“过级就行”,课外作业“最后时刻才做”等。

第三部分——涉及英语学习认知的多选题。选项最多的是“对英语不感兴趣”,“付出不够”,“需更多的时间投入”,“更多的听说机会”,“单词记忆”,“语法学习”,“找份好工作”及“过级”等。

第四部分——涉及对当前英语教学的看法和意见的简答题。学生提出最多的建议是:“切合实际的内容”,“多有开口说英语的环节”,“增加与学生互动”,“多做练习,多积累词汇”,“需要老师更多的鼓励与指导”,“课间互动较少,易走神”,“学生英语水平参差不齐,教学针对性不强”,“加强口语练习”,“能说能听能写”,“使用英语交流的活动太少”,“没有语言环境”等。

从问卷调查结果来看,学生自我评价总体为“一般”,学习习惯基本为“被动”,学习认知为“不够”,学生也认识到英语听说、语法、词汇的重要性。目前英语教学问题出现在什么地方,笔者认为还是教学方法的问题。

三、高职公共英语教学方法的确定

1.帮助学生树立自信心,让他们爱上英语。培养学生学习英语的兴趣,增强自信心,是学习,学好英语的关键。学生由于自己的英语基础差,对学习英语望而生畏,不求进取,导致严重缺乏自信心,随着教学进度的深入,日积月累,积重难返,这不但使学生白白浪费了在校的时间,也白白浪费教师的辛勤教学。高职学生英语程度参差不齐,一个班里既有高中毕业生,也有三校生,还有单招生,有着较好的基础和扎实的基本功,基本能够接受所学的知识和内容,有的英语基础较差,有的几乎为零,不具备任何英语知识。成绩好的学生,对教学内容只能理解和掌握一部分,没有勇气回答提问,甚至连学过的课文也没有几位学生能准确流利地朗读下来,课堂气氛死气沉沉。这些都是由英语基础差,没有信心所造成的。为了提高他们的学习动力,认为首先应该让他们树立自信心,让他们意识到只要勇于发言,自己也能和别人一样开口讲英语的。因此,鼓励、引导学生学习英语,就成了英语教师摆在面前的重要任务和课题。作为英语教师,要善于扮演多重角色,掌握学生的心理,要做到不惧辛苦,苦口婆心,以情动人,抓住机会表扬学生良好表现,做深入细致的辅导工作。要想尽一切办法,多出师生互动环节,如课前Duty Report制度:让学生课前由同学做Free Talk,内容不限,对话、故事、幽默、甚至唱歌,对学生的表现也是多鼓励,少批评。另外,要重视培养学生的学习能力。帮助学生掌握一套科学的学习方法,才能使学生的学习积极性和主动性得以发挥。包括培养学生的预习能力、英语基本知识的能力、整理知识的能力、自学能力、阅读能力,以及勤查字典的能力,让学生体会到学习英语的乐趣。

2.吃透教材,设计丰富、有趣味的教学环节。在课堂上,教师单一的教学环节务必会使学生感到没兴趣,长篇大论是无法吸引学生的注意力的。学生喜欢有趣味的活动,因此,老师除了知识点的准备之外,认真考虑设计课堂活动也很必要。对学习材料和内容的处理,一般是由易到难,使学生的思想处于一种积极的状态。要想办法为学生创设新颖有意义的情景,再由该情景过渡到课本中所展现的情景中。如进行学生间的对话练习,结合课本内容组织一些小范围的调查、猜谜,或者短小的英语小品表演,以提高学生学习的主动性和积极性。对于较为系统的语法知识,只有把语法点结合到令他们感兴趣的操练中,经过多次的重复练习,才能在学生的头脑中形成概念。

3.注意主次之分,从整体上把握学习要点,提高学习效率。教师在课堂上应从整体上把握文章,引导学生从只注重字、词、句的学习而忽视了文章的整体性,上升到语篇层次全面提升。要告诉学生应该学习语篇的整体内容,记单词,要放在特定的语言环境里会变得更加容易。单纯地背诵记单词的意思,是无法理解句子的意义的。

4.注重交流师生感情,促进学生求知。人的心理结构是有智力、意志、情感三个基本因素组成的。情感因素在培养学生学习兴趣,促进学生积极主动接受知识的过程中起到关键作用。教师应采用一些情感教学策略:(1)激励性。善于发现学生的优点和特长,正面诱导。(2)支持性。给遇到困难,丧失信心,情绪低落的学生以必要的心理援助。(3)愉悦性。相互信任、彼此融洽的师生关系,可以使教学取得更加满意的效果。另外,要经常征求学生对课堂教学,尤其是单元教学的意见,使自己对教学方法和教材处理更加科学合理,更加有利学生主动接受新知识,提出新问题。坚持一段时间后,学生会主动向教师反映上一个单元中还没有弄清的教学内容和在新课文预习的过程中遇到的问题,这样就能做到因材施教、教学相长。

然而也应看到,高职英语教学不能与传统的基本教学手法对立起来,而应在基本教学手法的基础上,将教学方法及教学内容提升到新的空间,实现新的突破,这些都是高职英语教师需要认真思考,勇于探索的。

摘要：我国当前的高职公共英语教学从传统的应试教学脱胎而来,教学方法亟需改进、创新。笔者结合所在院校公共英语教学的实际情况,探索分析了教师在选择高职公共英语教学方法时应高度重视的因素,以促进高职公共英语教学质量不断提升。

3.浅谈地理教学的有效方法 篇三

一、面向全体学生,创设地理问题情境,激发学生探究的激情

新课程要求教师要面向全体学生,从学生的生活体验、认知能力出发,去创造性地设计问题情境,激发学生的好奇心、求知欲。让学生真正感受到在生活中离不开地理,地理对我们的终身发展大有作用,学生自然就会兴趣盎然。如高中课本必修一的第一单元中,要教授学生许多抽象的地理知识,一下子把刚上高一、地理知识薄弱的学生难住了,同时也浇灭了他们学习地理的热情,为我们的教学工作带来了困难。其实,在进行第一单元的授课时,把抽象复杂的地理现象与日常生活中一些相类似的事物进行比较,有时候可以取得意想不到的效果。

例如:在一艘由上海开往旧金山的轮船上,游客连续两次看见太阳上中天的时间间隔是:

A、一个太阳日;B、大于一个太阳日;C、小于一个太阳日;D、恒星日

对于这个经典例题,我是这样启发引导学生的:同学们,去金都百货坐过电梯吧?下面我们来做个小学数学题(一下子把学生的胃口吊起来了)。你站在电梯上,由一楼到二楼,有三种做法:

第一种:你站在电梯上不动,由电梯把你带上二楼,所用时间为t1。

第二种:你站在电梯上,往上上,与电梯的运动方向一致,所用时间为t2。

第三种:你站在电梯上,往下下,与电梯的运动方向相反,所用时间为t3。

请同学们比较一下这三个时间的大小关系。学生很快得出了答案:t3>t1>t2。

有个调皮的学生还说:“老师,如果我下电梯的速度比电梯本身的速度快,我还上不去了呢!”我马上趁热打铁:“这位同学说的对极了!同学们,你们想一下,如果把电梯运动看作是地球运动,你就是那艘轮船,当轮船停泊在港口不动时,连续两次看见太阳上中天的时间间隔是一个太阳日,是不是和坐电梯的第一种情况类似?那么,同学们,看一下这个题目,正确答案应该是哪个?”学生们迅速做出了正确答案,并且自己总结出了结论。这样设计让地理生活化,让学生感受生活中离不开地理知识,感受到地理的魅力,学生就有兴趣学。

二、由易到难,逐渐推进,让学生不时有成功的体验,并逐步培养学生的探究能力

不同阶段的学生因生活体验、知识水平、认知能力差异很大,每个学生的起点各不相同,新课程要求教师必须面向全体学生,尊重所有学生,因材施教,对症下药。这就要求教师在设计探究问题时,要由易到难、分层推进,使每个学生都有所得、都有提高。例如,在学习了“亚洲”的自然地理后,根据新课标的要求,要让学生具备如何去分析一个大洲或地区的自然环境的能力。在教学中,我让学生分成几个学习小组,设计了两个探究性问题:(1)通过阅读地图,说出该大洲位于什么带?经纬度位置大体是多少?与哪些海洋相邻?该大洲的地势有何特征?主要气候类型有哪些?(2)该大洲的西部沿海和内陆地区的气候有何差异?为什么?北美洲冬季时为什么多暴风雪?与地形有何关系?北美洲的水能资源分布在哪里?与地形有何关系?北美洲面积最大的自然带是什么?第一个问题比较简单,学生一般都可完成;而第二个问题有一定难度,这样可使少数能力较强的同学有探究的深度。探究性问题要根据学生的实际去设计,要分层次、有梯度,让不同程度的学生都有收获,学有所得。

三、精心准备探究问题,开拓学生的地理视角,给学生创设探究的空间

探究性学习要求在课前精心准备,包括学生准备和教师准备。教师要充分论证、研究,要对教材进行分析整合,做到条理清晰;要备学生、备课堂,在课堂上给学生留有充足的时间、必要的思考空间;教师要学会等待,应该把主要的精力用于指导、启发学生;要从学生的知识、能力出发,让学生跳一跳才能摘到果子。

例如在“黄河”的教学中,我设计了以下一系列探究性问题:黄河下游为什么多次决口改道?为什么会形成地上河?泥沙来源于哪里?黄土高原为什么水土流失严重?治理黄河的根本措施是什么?还有哪些措施可以治理黄河、减轻危害?黄河的入海口为什么缺乏优良港湾?设计这样一些有深度的问题,让学生去探究,并给学生充分的思考时间、空间,能培养学生分析问题、解决问题的能力。

四、培养大学科意识,加强与其它学科的横向联系,优势互补,为地理教学添光加彩

地理学是一门兼有自然与社会科学性质的综合性科学,它包罗万象,涉及范围广,知识面宽。作为地理教师,在教学时要从地理学科的特点出发,从综合性、地域性的角度出发去设计探究问题,不拘泥于教材讲解的文学知识、历史事件等,而是去探究事物深层次的内在关联。例如,在学习港澳与珠三角 “前店后厂”的合作模式时,我设计了一个拓展性问题:“随着珠三角经济的迅猛发展,为什么会出现民工荒?”让学生分组探讨,最后学生得出了两个结论:(1)珠三角正在由劳动密集型向高新技术产业转变,对工人的技能要求提高了;(2)经济发展,劳动力成本上升,可以利用的土地面积减少,珠三角已经逐渐丧失了丰富的土地和廉价劳动力的优势了。面对学生的表现,我欣喜无比,只要能激发学生的兴趣,学生可以展现给我们无限的潜能。探究性学习并不是一个学科独自进行,应该是各个学科相辅相成,这就要求教师在备课时,必须了解其它学科的相关知识和教学进度、动向,这样在设计探究性问题时,才能使学生的探究有深度、有广度,让学生的综合素质与能力全方位提高。

五、让学生学会倾听,培养积极合作的精神,取长补短,形成凝聚力

在新课程的理念下,强调尊重张扬学生的个性。张扬个性但不能忽视合作交流,一个综合的实践活动不是一两个学生能够单枪匹马完成的,要求学生学会合作、学会共享。例如为了讲授《城市功能分区》这一节,我提前两周布置学生利用周末时间对招远市的功能分区进行调查分析。他们要解决的问题是:(1)招远的几大商场在市区的什么位置?为什么?那里的房子售价或租价大约多少?(2)招远的工厂主要在市区的什么位置?考虑风向和河流流向及噪音等因素,它们是否都合理?房价高还是低?(3)招远的住宅区在什么位置?为什么?(4)这三个功能分区哪个占地面积最大?哪个最小?哪里土地利用率最高?哪里交通线路最密集?(5)这三个功能分区能截然分清吗?招远有专门的行政区和文化区吗?学生的兴趣很高,积极参与了这次探究活动。虽然花费了几周的时间,付出了很多心血,但当同学们看到自己的成果被全校宣传时,心里甭提有多高兴了。

4.论创新高中地理教学的方法 篇四

他们认为地理难学，对其没有足够的兴趣，这就导致了地理教学效率不高。

而新课改对教师提出了新的要求，要求要让学生及时有效地掌握所教内容，并且能灵活运用所学知识。

为了实现这一目标，教师就要对教学方法进行创新。

1利用课前导入激发学生兴趣

良好的开端是成功的一半。

在教学上也是如此，一段精彩的导入能激发学生的学习兴趣，调动学习积极性。

因此在地理教学中，笔者选择设置悬念、猜谜语、播放视频、引用当前热点新闻等形式进行新课导入。

例如，在《洋流对地理环境的影响》的教学中，笔者由珍珠港事件进行导入：1941年珍珠港事件中，日本空军偷袭美军珍珠港，为什么从距离较远的北线入手，而没有选择距离较近的南线呢?学生对珍珠港事件非常熟悉，但大都没有思考过这个问题，一下子就进入了思索状态。

这时笔者便瞅准时机，导入新课。

学生因为心里都存有疑问，所以听课时格外认真。

由此可见，一个到位、新颖的导入，能在很大程度上激发学生学习的兴趣，为后续的教学提供了有利保障。

一句话，导入要注意趣味性、针对性、新颖性，这样才能达到导入设计的预期效果。

2创设问题情境引导学生积极思考

学生能对一个问题主动进行思考，一是他本身对这个问题感兴趣，二是教师有意识的引导。

因此，有经验的教师在教学过程中常常为学生创设问题情境，引导学生积极进行思考，以激发学生的求知欲望。

问题情境的创设，需要教师在吃透教材、充分了解学生学习水平的基础上进行，要针对教学内容进行设疑。

但值得注意的是，这些问题不能过于深奥或浅显，否则就失去了设疑的意义和价值。

例如在学习《环境污染及其治理》时，笔者便让学生针对“当前我国环境有哪些问题”、“怎样去治理”、“作为一名中学生你应该做些什么”等内容进行思考。

由于目前环境问题是个讨论热点，每个学生都有自己的见解，所以讨论非常热烈，收到了很好的教学效果。

3有意识降低地理知识的识记难度

对文科生来说，高中地理学习难度较大，致使一部分学生出现严重偏科现象，甚至对地理学科失去了信心，这些问题都与地理知识难以识记有很大的关系。

为了解决这些问题，教师应在创新地理教学方法上下功夫，有意识降低地理知识的识记难度，寻找、编写一些记忆方法，例如顺口溜、歌曲等等，既通俗易懂，又不易忘记。

还可以针对既是重点又是难点的问题，组织学生进行讨论，总结识记技巧，并鼓励学生在班内分享给大家，或者在小组进行讲解。

通常情况下，当众讲出的话语，会在很大程度加强记忆。

这样一来既锻炼了学生的记忆力，还可以增加学生当众发言的勇气。

但是，学生在刚开始的时候，讲的不是很好，这时候教师要及时对学生进行鼓励，帮助他们树立自信心。

4有效结合生活实际

地理学科知识涉及范围很广，实用性很强，人类生活、社会发展等都和地理有着很大的关系。

教师在讲授地理知识时，如果侧重讲解理论而忽视实际运用，学生的理解就会很片面，教学效果也会不尽人意。

因此，在课堂教学中，教师要充分联系生活实际，使学生意识到地理知识原来和生活息息相关，这样可以强化学生学习地理知识的信心。

高中地理教学方法的创新，不仅会让学生耳目一新，还会为学生营造一个宽松、良好的学习氛围。

高中地理教学方法还有很多种，例如采用多媒体教学，可以使知识更加生动形象，还可以举办地理知识竞赛等实践活动，来激发学生学习地理的兴趣。

在创新地理教学的过程中，更重要的是，要让学生以一颗积极的心态来面对地理学科的学习。

要让学生明白学习地理不仅仅是为了迎接高考，还要通过所学的地理知识，了解生活，了解中国，了解世界，这才是地理学科设置的学科目标。

参考文献

[1]张冬梅.新课程背景下高中地理教学方法的创新[J].考试周刊，(97)：131.

5.地理教学的方法 篇五

——通化市朝鲜族中学 赵雪洪

随着科学技术的发展和社会的需要,社会科学的交流媒体大量地使用了图表和数据。能够阅读这类资料并初步运用这种资料形式说明问题,是测试综合能力的内容之一。在中学地理教材中有大量的数据资料,如自然地理中从宇宙间天体的大小、距离,到太阳系行星的温度、物质构成,从地球的昼夜更替、寒暑往来,到大气成分、天气变化等,都是由数据来描述的,可以说地理数据是地理学科的血脉和骨肉,离开地理数据,地理学科将无法存在。

中学地理课本中涉及的数据很多。而在地理教学中，需要用一定的地理数据来说明地理事物的特点，使学生具有一定的地理数量观念，并掌握地理事物的数量界限，学会数量分析和计算的技能，形成地理概念。下面就地理数据在地理教学中的重要性，谈一些粗浅的看法。

什么是地理数据呢？地理数据是直接或间接关联着相对于地球的某个地点的数据，是表示地理位置、分布特点的自然现象和社会现象的诸要素文件。包括自然地理数据和社会经济数据。地理数据是表示各种地理事物的数量关系的，是中学地理基础知识，它具有文字和图像所不可代替的独特作用。中学地理课本中涉及的数据很多，教学中若照本宣科，听起来十分枯燥。怎样把它讲得有味，活跃课堂气氛，起到较好的教学效果呢？首先，掌握规律，抓住数据的内在特点，找出其规律性。例如，二分二至是反映地球公转过程中季节和昼夜的转换点，这些日期分别为：春分——3月21日前后，夏至——6月22日，秋分——9月23日，冬至——12月22日前后。从春分算起，四个节气的月份依次为3、6、9、12，均为3的倍数，而日期分别为21、22、23、22，周而复始，循环不止，这一来就易于记了。其次，通过实际演算获得数据，既降低了教学难度又有助于学生对地理知识的理解。例如，一个太阳日是24小时，这是学生所熟悉的数据。而一个恒星日的时间，就不是一下子能记住了。据一个太阳日地球自转360°59＇，比恒星日多出59＇这一特点，不难求出一个太阳日比恒星日多3分56秒(地球每四分钟自转一度)，这样恒星日的时间也就解决了。地球及众多的天体都是球状天体，其中一些数据就与圆、球的性质有关，只要掌握某一天体的半径，就可以求出相关数据来。另外也可以通过几何方法形象的解释地理问题，例如，在讲解正午太阳高度公式时，如果只是一味的介绍公式：H=90°-（当地纬度±直射点的纬度），学生不仅感觉枯燥而且印象不够深刻！如果运用几何方法，通过推导任意一纬度的正午太阳高度的话，不仅便于学生记忆，而且降低了学生的学习难度。

6.有效教学的方法 篇六

一、明确内容：这节课让学生获得什么，获得多少？ 教师一定要熟悉教材，了解每个单元、每个课时在整个学年段所占 的位置和起的作用，以及每个知识点，例文反映了什么内容，要达到 什么目的，给学生什么启迪，都要做到心中有数。如五年级语文上册 第一单元要求学生阅读要把握主要内容，还要联系上下文体会优美的 语言和含义深刻的句子，想想这样写有什么好处。让学生随着课文的

学习走进西部，去亲近这片充满希望的土地。

二、明确时间：让学生用多长时间获得？

课堂效率必须用时间说明问题，如果离开了时间就无所谓效率高 低。所以我们课上要做到三讲三不讲 三讲是指讲重点、难点，讲易错、易混、易漏点，讲规律和方法；三不讲是指学生已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生也不懂的不讲。如《草

原》一文，生字、生词可以不讲，重点探究的是草原的景色到底美在 那里？

三、明确方法：让学生怎样获得？

教学有法，但无定法，贵在得法。科学合理的教学方法直接影响 课堂教学效率。在语文课堂教学中，要将各种教法进行最佳组合，做 到灵活多样、富有情趣、贴近生活，激发学生的学习欲望，只有这样 才能提高课堂教学效率。如《草原》一文，要想体会草原的美，就要

揣摩文中优美的语句，重难点句。在教学中读的时候要有情，要有想 象的画面，联系自己在看到美景时的心情和不由自主发出的感叹，来

体会作者的心情。

写作方法上在抒发感情时，除了借助感情色彩鲜明 的词语外，还可以运用比喻拟人等修辞手法。

四、明确效率：是否每个学生都达成了教学目标？

7.地理教学的方法 篇七

一、根据学生的认知特点选择体育教学方法———示范法

高中学生的抽象思维能力有较大提高, 但运动知觉必须经过一定运动动作的练习, 才能逐渐转化为精细的、准确的运动感知, 所以在教学方式的运用过程中需要教师的有效引导, 重视教师的示范作用。教师要通过具体的动作范例, 让学生直接感知所要学习的动作的结构、顺序和要领, 在头脑中形成清晰的记忆表象, 并使之“内化”, 经过思维的加工, 建立起动作的概念。示范法可将完整示范和分解示范相结合。完整示范的目的是使学生建立完整的动作概念, 然后再根据由简到易、由易到难的教学原则, 结合教学重点进行分解示范。如健美操教学, 健美操的动作多, 结构复杂, 方向、路线变化多, 肢体与音乐的协调配合难。教师只有运用正确的示范、简洁的讲解, 才能顺利完成教学任务, 取得良好的教学效果。示范要做相应的调整, 复杂的运动项目可以进行分解示范, 因此在教学中, 先是完整的动作示范, 使学生对所学内容有个初步了解, 形成完整的概念, 有一个整体把握。接下来把整体动作分解成上肢动作、下肢动作、头部动作等, 先分部练习, 然后上下肢、头部等配合进行练习, 这样总———分———总的分解示范, 使学生明确动作结构, 更好地掌握动作技术, 从而有效地缩短掌握动作的学习时间, 达到事半功倍的效果。

二、根据学生的情感意志特点选择体育教学方法———竞 赛法

由于高中生在技能学习过程中容易受到情绪的影响, 因此在教学方式、方法的选择上要让学生体验到运动的乐趣, 使学生通过自身努力达到一定的运动水平, 产生运动的成就感, 从而更有效地调动学生学习的积极性, 提高学生的运动创造能力。而学生对体育活动直接的兴趣来源于丰富多彩的游戏与竞赛活动, 游戏与竞赛中的竞争、合作等要素可以帮助体育教师培养学生的思考和判断能力, 陶冶学生的情操, 对学生进行心理锻炼。同时学生在游戏竞赛活动中, 情绪高涨, 竞争激烈, 对其生理机能有良好的提高作用。如田径课, 学生一般兴趣不大, 特别对中、长跑课存在畏惧心理。为了引起学生的兴趣, 在耐久跑的教学中, 通过情景导入的方法, 利用学校周边的地理环境, 设计成两队人马需要长途跋涉占领重要军事阵地的形式, 不但从心理上消除对耐久跑的恐惧感和麻木心理, 还会产生好战的斗志, 每个人都为小团体努力参与, 充分发挥个体和团体的积极性, 培养学生的竞争精神, 使学生在激烈的比赛中, 运用自己的技术技能、智慧和毅力战胜自我、战胜对手, 享受成功的喜悦, 让老的教学内容焕发新时代的气息。

三、根据学生的思维特点选择体育教学方法———设疑法

有人认为体育课只是身体的锻炼和素质的提高, 不需要提问、质疑、思考。其实不然, 体育教学与其他学科一样, 重在引导, 要通过巧妙的激疑设问, 使学生产生疑窦, 激起学生在实践中寻找答案的兴趣。体育教师要根据教学需要和教材内容的特点, 精心设计富有启发性和思考价值的问题, 以组织和引导学生解决疑难, 使学生思维活动不断处于积极状态之中, 集中学生的注意力。这样不但有利于培养体育意识, 而且有利于提高教学效率。在体育课教学过程中, 特别是教学的关键地方, 尽量少讲道理, 多提问题, 让学生带着问题练习, 在练习中解决问题。如接力跑教学, 既要使学生在完成练习中保证高速的奔跑, 又要在指定区域完成传接棒, 既训练学生的速度又考验学生的技术。训练有一定的难度, 学生不好把握, 教师可以以设问的方式提出关键性的问题:“怎样才能在接力区高速完成传接棒? ”让学生带着问题练习, 到实践中寻找答案。学生相互讨论, 反复练习, 最后在教师的诱导下归纳得出以下几点: (1) 熟练掌握传接棒技术。只有熟练掌握传接技术才能在快速跑动中准确完成传接棒。 (2) 接棒学生要充分利用接力区的长度提高速度。理论上接力区的前沿是传接棒的最佳位置。 (3) 接棒的学生要根据传棒学生的速度确定起跑的时机。传接棒两人传棒———启动———接棒紧密结合起来, 才能提高传接棒的效率, 接棒人何时启动最佳, 一定要把握好时机。

四、结语

教学不能只停留在知识层面, 还要重视教学方法的研究。体育教学方法的选择是实现教学目标的重要手段, 因此选择教学方法时要充分发挥学生的自主性与创造性。在教学过程中, 应从“教师中心型”向“学生自主型”转化, 考虑学生的特点, 尤其是学生的心理特点, 以便更好地把握课堂, 更好地实施教学, 更好地发展能力, 使学生积极主动地参与到教学活动中, 切实提高高中体育课教学效率。

参考文献

[1]余景阳.新课标指导下对体育教学方法应用的再思考[J].才智, 2011 (02) .

8.简析高中地理的教学方法 篇八

摘 要：地理课程是高中学业的重点课程，也是难点课程，其成绩对于整个高中学业以及高考来说都是极为重要的。然而由于地理课程所包含的内容丰富、范围广泛，很多学生缺乏正确的学习方法，缺少端正的学习态度和学习观念，所以导致了他们的地理成绩很不理想，甚至有些学生因此气馁，放弃了地理课程的学习。

关键词：高中地理；地图；学习兴趣；师生关系；日常生活

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）04-378-01

要想让学生学好地理课程，首先就要激发他们的学习兴趣，让他们端正学习态度，树立自觉主动学习的观念。另外，老师要让学生养成勤动手等良好的学习习惯，老师也要要求自身的不断进步，使用灵活多变的教学方法，充分的利用地图、多媒体等教学工具进行教学。和学生之间保持良好的师生关系，及时帮助学生答疑解惑，引导学生在日常生活中进行地理学习。关于高中地理课程教学的探究，本人结和自己亲身所得的实践经验以及具体的学生学习情况总结出以下几个观点：

一、在地理课程学习中要让学生勤动手

在地理课程学习中要让学生养成勤动手的良好学习习惯，这样方便学生加深记忆与理解，有利于帮助学生提高学习效率。通常在地理学习过程中，老师讲一遍，学生自己研读教材一遍，就是很多学生所获得的大部分知识的来源，只是这样草草的学习，通常不用几天时间就会忘记。然而在学习过程中动手写一遍，无论是认真做好课堂笔记，还是将所学的知识内容大体的掌握之后默写出知识体系框架，这都可以帮助学生加深记忆，让所学的知识在学生的脑海中形成更加深刻的印象，方便学生的吸收理解，可以极大的提高学生的学习效率。而且自然地理部分很多知识都是图文并茂的，一些地理位置以及具体的地貌地形，学生很难记忆，然而通过动手画图，例如画一些山脉、河流、交通线的走向及具体位置，可以帮助学生记忆。在日常的地理学习过程中，勤动手的过程就是勤记忆的过程，帮助学生养成这个良好的学习习惯，有利于学生提高地理学习效率，加深学习的印象，从而取得更好的学习成绩。

在日常的学习过程中，有时候还会有一些学生很难想象出来的地理事件，这样不方便学生的学习与记忆，所以老师就可以引导学生亲自动手制作地理模型。例如在学习地质构造这一章节的内容时，就可以让学生亲自动手用橡皮泥制作背斜、向斜以及褶皱。学生要想制作出正确的地理模型，首先就要熟记课本、钻研教材，客观上就是帮助学生更好的理解所学的知识内容，同时通过地理模型的制作，学生可以更加直观具体的看见向斜背斜的弯曲方向，从而反过来又促进了学生对所学知识的记忆与理解。所以让学生在学习中勤动手，可以有效地帮助学生学习地理课程。

二、充分利用地图进行地理教学

地图是地理的第二语言，地图在地理教学中发挥着极其重要的作用，它既是地理教材的组成部分，又是日常教学的重要工具。地图是地理教材的重要组成部分，地理知识光有文字表述是不够完善和准确的，只有图文结合，才能更加丰满的表现出地理知识内容。使用地图教学，将地理知识鲜明的展现在同学的眼前，充分发挥学生的积极性，有利于学生的记忆与学习，所以学生在学习地理课程的时候，不仅要将文字知识掌握好，还要掌握好地理中的图表知识。使用地图教学对学生的学习具有很重要的作用，不仅可以提高学生对地理知识的学习兴趣，让学生更加乐于学习地理知识，还能有效提高学生的思维能力。在地理学习过程中经常阅读地图，使用地图进行学习，既可以提高学生的地理学习能力，也可以提高学生总结概括归纳的思维能力。

三、激发学生对待地理课程的学习兴趣

很多学生认为地理课程是枯燥无聊的，地理知识文理兼备、图文结合，对于有的学生来说是比较难以理解和接受的。地理课程的知识性比较强，要求也比较严格严谨，并且地理教学方式比较单一，难免会有学生觉得比较乏味枯燥。要想改变这种状况，老师就要想办法调动学生的学习积极性和学习兴趣。

首先，改变传统的教学方法，利用多媒体等教学工具来进行地理教学，更加有利于调动学生的学习兴趣。通过多媒体课件多播放一些图片、音频、视频等，不仅可以让学生更加鲜明直观的学习地理知识，还有利于吸引学生的好奇心和注意力，让学生对地理学习充满兴趣，这样学生才能自觉主动积极的学习地理知识。

其次，营造良好活跃的课堂气氛可以有效提高学生的学习兴趣和学习积极性。通过课堂提问、小组讨论等方式都可以有效的活跃课堂气氛。有很多老师担心课堂提问会引起学生的逆反心理，其实并不是这样的，适当的课堂提问不仅不会引起学生的逆反心理，还会激发学生的学习斗志，让学生在课堂上更加积极主动的投入到学习中。如果回答问题回答的比较完美，还可以有效增强学生的学习自信，所以适当的课堂提问是活跃课堂气氛的有效方式之一。譬如，我通常是一节课准备两三个具有引导性的问题，首先在正式进入知识内容讲解之前先提出一个问题，让学生自己探究，自己寻找问题的答案，这样可以方便进行新课程知识的导入，好的开始就是成功的一半，所以老师一定要重视每节课程的知识导入。其次在讲解知识内容的过程中再提出一个问题，这样可以有效地激发学生的求知欲，吸引学生的注意力，让学生更加集中精神专心听讲。最后在知识内容讲解完的时候，大部分学生已经可以掌握这节课的知识，这样就可以再提出一个问题让学生去解决，这样可以方便学生反馈自己的学习情况，明白自己哪里掌握的比较好，或者哪里的知识还有欠缺的地方，不仅可以获得学习反馈，还可以帮助学生巩固所要学习的知识内容。

课堂讨论的情况也是如此，正确的组织课堂讨论不仅不会浪费时间，反而会帮助学生提高学习效率。课堂提问和课堂讨论都能影响课堂气氛，在课堂上形成浓厚活跃的学习氛围，从而调动学生的学习积极性和学习兴趣，帮助学生进行更好的学习。

四、保持和学生之间良好的师生关系

学习的过程是老师和学生两个主体相互配合的过程，老师要教好学生才能学好，同时学生学的好才能激励老师更加认真的教学。所以在日常的地理教学过程中，老师要保持和学生之间良好的师生关系，只有保持融洽的师生关系，老师才能做到尽心尽力的教学，学生才能在学习生活中不懂就问，及时解决学习难题，从而提高学习效率。

9.教学手段和教学方法的区别 篇九

以下是关于教学手段的三种观点：(1)教学手段是指教师在课堂上为达到课程目标而采取的一套特定的方式或方法。教学手段要根据教学情境的要求和学生的需要随时发生变化。无论在国内还是在国外的教学理论与教学实践中，绝大多数教学手段都涉及到如何提炼或转化课程内容的问题。(2)所谓教学手段，是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定教学方案。教学手段具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征。(3)教学手段是为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。( 这三种观点的相似之处在于都认为教学手段的实施是为了达成教学目标(课程目标)，具有灵活性(或称为变通性)。不同之处在于，第一种观点认为教学手段是“一套特定的方式或方法”;第二种观点认为教学手段是“具有效率意义的特定教学方案”;而第三种观点则把教学手段归结为“对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程”。在此基础上，可以找出教学手段的一些特征及其基本含义：教学手段是为达成教学目标而采用的一整套比较灵活的教学行为，它是教师在教学实践中依据教学的计划、学生的身心特点对教学原则、教学模式、教学方法的一种变通性地应用。

分类：

对于教学手段的分类方法又有好多种。但按照信息加工的控制点来划分，可以分为替代性、生成性和指导性三种。

替代性教学手段是指教师选择特定的教学内容，并将其组织安排好，然后通过一定的方法和手段将其传授给学生。在此过程中，信息加工的主体是教师，而学生没有主动性。

生成性教学手段是指鼓励学生自主的形成教学目标、确定教学内容，并对其进行组织、理解、强化和迁移。并在教学中构建自己特有的教学意义。

以上两种观点都是希尔斯提出来的。为了发挥前两种教学手段的优势并弥补其不足，加涅又提出了指导性教学手段。

教学方法定义：

教学方法指的是，为了完成一定的教学任务，师生在共同活动中采用的手段。既包括教师教的方法，也包括学生学的方法，是教的方法和学的方法的统一。这一定义包含这么几层意思：首先，使用教学方法目的是达成一定的教学目标及教学任务。也就是教学方法是完成教学目标的手段，采用什么样的教学方法依据教学的目标和内容而定。其次，教学方法的施动者既包括教师，也包括学生。教师使用或设计某种类型的教学方法，在具体的课堂教学中，还要求学生的配合才能算真正使用了某种教学方法。再次，教学方法是教的方法与学的方法的有机结合与统一，而不仅仅是教师教的方法。

分类：

第一层级以语言文字为传递媒介的教学方法

以传递知识为主的五种基本方法，即讲授法、谈话法、读书指导法、练习法、检查法。它们具有下列共同特征：(1)这一层级的教学方法在教学活动中应用得最早而又有较广泛的适用范围。(2)它们是各自独立的，具体的方法。都能独立完成某一教学任务。(3)是整个教学方法体系的基础，某些教学方法的使用需要它们的配合。例如实验法要求教师讲清实验的要求、方法步骤，这就必须有讲授法或者谈话法介入。(4)教师的活动在这类活动中的主导地位比较突出。

第二层级以实物为媒介的方法

除传递知识外，具有培养实际技能，操作能力的功能，即演示法、实验法、参观法、实习作业法、课堂讨论法等。(1)这类方法是随着现代科学技术的发展，教学内容的扩大，先进的技术手段应用到教学中，原有的教学方法不适应这种需求而随之产生的。从产生的时间来说晚于第一层级的教学方法。(2)它们是各自独立的具体的教学方法，但应用范围较前一类方法小。它们的使用都要有一定的条件和要求。例如实验法适用于物理、化学、生物等课程，并需必要的设备。(3)这一层级的方法是构成第三层级方法的基本要素。(4)这类方法以学生的活动为主，教师的活动是围绕学生的活动进行的。

第三层级的教学方法是新的综合的方法

当前已创造出来的主要有“纲要信号图示”教学法、“读读，议议，讲讲，练练”八字教学法、“六课型单元”教学法、发现法、自然法和自治教学法、暗示教学法、范例教学法等。这些方法的创立都基于相应的教学思想。有些方法是将第一、第二层级某些具体方法重新组合，有些方法本身已经包含教学原则、手段、组织形式和教学环节，构成某一方法体系(目前有些方法仍不完善，有待实验、研究、改进)。因此这一层级的教学方法是广义的更高水平的教学方法。突出特点是以培养学生的各种能力尤其是自学能力为主旨。教师的作用在于组织安排，调控教学过程。例如“读读，议议，练练，讲讲”八字教学法，“读读”就是指在课堂教学中，让学生阅读教科书，目的在于培养他们的阅读能力;“议议”就是让学生根据个人对课文内容的领会理解各抒己见，相互切磋，交流，辨明是非，取长补短，以求得正确的结论的过程，“议议”主要是学生发言，教师倾听，时而插话，时而点拨，时而鼓励;“练练”是知识的应用，通过练让学生把学得的知识，技能进一步消化和熟练，发现了问题回过头来再议。做习题，口头回答，书面练习，开卷小结和实验都属于练的范畴;“讲讲”在课堂教学里贯穿始终，读时有讲，议时有讲，练时也少不了讲，教师要有的放矢，画龙点睛地讲。可见，这种方法是综合了许多具体的教学方法，重新组合的一个完整的方法体系。

区别和联系：

10.写字教学评价的方法 篇十

写字教学评价的方法：

《加强写字教学的若干意见》中指出“在重视学生掌握计算机汉字输入技术的同时，必须继续强调中小学生继续写好汉字。继承和弘扬中华民族优秀文化，写字教学应该加强，不应削弱”。对于写字教学的目的和意义，意见指出：“规范、端正、整洁的书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础；热爱祖国的文字，养成良好的书写习惯，具备熟练的写字技能，并有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本素养，也是基础教育课程的目标之一。”从便于操作和检查的考虑出发，《语文课程标准》对小学各学段的写字教学目标作出了明确安排：

一至二年级——能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结。初步感受汉字的形体美，养成正确的写字姿势和良好的习惯，书写规范，端正，整洁。

三至四年级——能使用硬笔熟练的书写正楷字，做到规范，端正，整洁；学习用毛笔临摹正楷字贴。

五至六年级——用硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度；能有毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。

11.提高高中地理教学效率的有效方法 篇十一

【关键词】 高中；地理；教学效率；方法

地理是一门综合性比较强的学科，高中地理知识表面看起来枯燥无味，但事实上却充满无限乐趣。随着我国新课程改革的逐步深入，培养全面创新型人才成为现阶段我国各个学校教育教学改革的首要目标。如今在新的形势下，教师应该转变传统的教学观念，培养学生的创新意识和创新能力，将学生作为课堂的主体，让学生在课堂教学过程中由原来的被动接受者变为主动研究者，从而培养学生的探索创新意识与能力。本文以鲁教版高中地理为例，主要对提高高中地理教学效率的方法作了相关总结。

一、引用精彩的导入方法，吸引学生注意

俗语说得好：“良好的开端是成功的一半”，课堂导入的好坏，在一定程度上决定着课堂教学的成与败。兴趣是最好的老师，课堂导入如同歌曲的前奏，一段精彩出奇的课堂导入有利于吸引学生的学习兴趣，提高学生的注意力，有助于将学生转化为学习的主体，使其成为学习的主人。而一段平淡乏味的课堂导入容易导致学生学习兴趣下降，注意力不集中，从而无形中影响教师的教学情绪和教学热情，致使教学质量低。因此，教师应该善于结合日常生活及新课程教育理念，综合运用多种课堂导入方式进行教学。

在地理教学的过程中，教师利用时事新闻、生活现象、著名诗句等引入知识点，都是激发学生学习兴趣、引导学生主动思考问题的良好方法。例如；在高中地理教学过程中，教师可以引用“凤凰台风”对我国的影响进行天气系统知识的讲授；引用诗句“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”让学生们根据诗句含义来分析垂直地带性变化规律；结合吉林石化厂爆炸事件进行水污染知识的讲授；在讲授水循环知识的过程中，让学生们思考李白著名的诗句“黄河之水天上来，奔流到海不复还”是否具有真实性和科学性。让学生在生活事件中感受地理这门学科的科学性和真实性，提高学生学习地理的兴趣和热情。

二、创设有效的问题情境，提高课堂效率

在高中教学工作中，调动学生学习的积极性是教师要实现既定教学目标的重要方法，学习动机是推动学生进行学习的直接内部动力，是构成学习积极性的主要因素。其中，高中教师在课堂上创设地理教学情境，可以集中学生听课的注意力，增强学生学习地理的兴趣，有利于让学生尽快地进入一种良好的学习状态。情境教学模式多种多样，例如：提出具有启发性的地理问题，运用学生熟悉的地理现象，利用多媒体放映相关的地理动画或视频。教师创设问题情境时需要结合其教学内容，根据教学的实际情况，充分地利用多媒体教学方法，从而提高课堂教学效率，提升学生学习质量。

例如我在教授“锋面系统”这一课题时，在课堂教学结束前给学生布置了小组研究探讨作业：沙尘暴是不是只给人类带来负面影响，没有积极影响？如果有积极影响，请同学举例说明。又如：在讲授“大气的组成和垂直分层”这一课题时，让同学们以小组为单位探讨分析问题：同纬度的青藏高原、四川盆地和长江中下游平原获得的年太阳辐射总量有很大差异，哪个地方的太阳辐射量最多？哪个地方的太阳辐射量最少？并说出其原因。任何事物都是矛盾的统一体，在高中地理的教学过程中，我们应该培养学生的逆向思维能力，教育学生从多个方面认识事物，理解事物，学习知识。

三、巧妙利用现代信息技术，合理运用资源

随着现代教育技术的发展，传统的教育模式早已不再适合当今培养全面发展的高素质人才。地理这门学科表面看起来枯燥乏味，但事实上趣味横生。在高中地理教学过程中，教师应该善于利用多媒体技术将需要讲授的地理知识生动形象地呈现出来。现代教育技术的使用有助于使课堂教学充满乐趣，更有利于激发学生的学习兴趣，有利于将地理知识直观化、简易化、形象化、趣味化，更加符合当代高中生的认识规律，更容易被学生所接受，使本来枯燥乏味的课堂变得丰富多彩，趣味盎然，从而大大地提高课堂教学效率。

高中地理知识涵盖面广，很多理论性知识比较抽象，学生难以理解，容易让学生产生枯燥感，甚至对地理这门学科产生厌烦情绪。利用多媒体技术进行地理教学，合理运用教学资源，是讲授的理论知识形象生动，图文并茂，再配上音乐，极易吸引学生的注意力。例如：在高一第一节地理课上，我运用多媒体为学生播放了“奥妙的宇宙”的相关视频，学生通过视频走入了奥妙的银河系，感受神秘的宇宙，激发学生的好奇心和求知欲。又如：我在讲授“火山”相关知识 的时候，利用多媒体播放了惊心动魄的火山喷发视频，创设精彩的教学情境，这样有助于学生对知识的感性认识和理解，有利于激发学生对地理这门学科的学习兴趣。利用多媒体进行高中地理教学有利于补充和扩充知识点，有利于优化教材的知识结构。

地理作为一门自然知识与人文知识相结合、涉及范围非常广的学科，在进行教学时应该注重对学生学习兴趣的培养。对于如何提高高中地理教学效率这一问题需要从多方面进行思考，根据具体问题实际情况进行分析，采取相应措施。引用精彩的导入方法，创设有效的问题情境，巧妙利用现代教育技术，合理运用教学资源等都是有效提高教学效率的方法。在改进教学方法的同时，教师应该努力提高自身素质，不断探索教学规律，勤于更新教学观念，综合运用多种教学方法有利于提高学生学习物理的积极性，有利于营造一种班级人人爱学习地理的良好氛围，有利于提高高中地理教学的效率。

【参考文献】

[1]孙艳辉.浅析案例教学在高中地理教学中的运用[J].教育教学论坛2014年27期

[2]王晶.研析新课改下思维导图在高中地理复习中的实践与研究[J].文教资料2014年07期

[3]齐建锋.浅谈高中地理创新教学[J].学周刊2014年11期

[4]孙淑琴.试析高中地理教学中的语言幽默[J].现代妇女（下旬）2014年03期

[5]艾丽俊.新课程背景下高中地理案例教学的探索研究[J].新课程（下） 2014年06期

12.提高高中地理教学效率的方法点滴 篇十二

一、创设突出课堂教学重点难点的问题情境

(一) 钻研教材, 了解学情, 为创设高质量问题情境提供条件

教师必须深钻教材, 把握教材体系, 理解知识及知识之间的内在联系, 形成知识结构, 并运用知识结构来选定课堂教学知识信息传输的方式和时间顺序, 从而更科学地设计教学环节, 设置问题。在分析教材的同时, 教师要依据学生的知识基础、学习倾向性、学习习惯和智能发展水平以及性格特点, 预见学生学习中可能遇到的困难, 产生的疑问等等, 从学生的认知规律出发, 结合地理思维特点和规律, 挖掘地理知识的思维价值, 可以增强问题创设的目的性。这样, 问题设置科学有序, 目的明确, 就极其有利于提高教学效率。

(二) 采用灵活多样的途径和方法, 创设问题情境

一是巧用地图。地图是一种语言, 我们要教会学生如何运用这种语言。例如, 以图设境可将知识与能力有机地结合, 如能运用得当, 会使学生在获得地理知识的同时, 观察力、记忆力、思维能力等都得到综合发展, 并且能够引导学生进入一个新天地, 使学生感到地理越学越易学, 越学越爱学。当然, 可供创设问题情境的图示种类特别多, 方法也不尽相同。如图图转换、一图多问、图图比较等等。二是巧引资料。在日常的教学中, 我们不难发现, 一些学生不乏刻苦努力的精神, 但学习效率极低。究其原因, 主要在于死记硬背, 思维僵化, 学得被动。因此, 教学中应加强学生思维训练, 通过创设问题情境, 为学生思维发展“铺路搭桥”。三是巧联乡土。在一个地域, 同样具有地理环境及人地关系因素。将教学内容与学生自身和乡土地理有机联系起来, 将学生带入一个熟悉而亲切的情境中, 无疑能让学生将自己的所见、所闻, 所感、所思表达出来, 以熟知探求未知, 达到培养和锻炼表述能力和思维能力的目的。四是巧引教材。教师应适时、适当地将教材中的课后活动内容引入课堂教学之中, 于“动”中求“境”。

二、根据课堂的教材内容特点采取案例教学形式

案例教学法也叫实例教学法, “就是以某部门、某单位的实际业务项目作实例, 结合理论知识进行教学”, 即在教师指导下, 根据教学目标和内容, 采用案例组织学生进行学习高中地理教学反思论文、研究和锻炼能力的教学方法。案例教学和范例教学是有区别的, 案例是依据教材内容去进行教学设计和教学实施。它不完全是教材中的典型事例, 是指导教师在教育实践中收集的典型人物、事件或人物和事件的有机结合体。

案例教学最适合的是作为学生研究对象的案例。与它教师经常使用的各种例子不同, 主要是用于学生探索学习用的专门实例, 它具备情境化、典型性和针对性、内容丰富、相对完整、可读性强等特征。它跟一般教师会作为“举例”讲述给学生的例子不同, 例如把“温州城”事例加工成案例, 使其成为一个有迁移背景、具体时间、地点及移民生存状况等的描述, 就具有了“情境”。情境化是案例的突出特征。另外, 教师使用的大多是一些未经加工的素材, 如新闻报道, 使用这些素材作案例, 需要在选择时充分考虑素材的典型性和针对性, 或者稍做加工, 使学生通过分析案例可以达到教学目标规定的要求。同时, 一个出色的案例提供的是一个真实的问题、矛盾和困境, 存在着从各个侧面分析解释的可能性, 内容的丰富为学生提供了探索的空间。再则, 案例应有既能令人愉悦又能增加学生学习经验的价值。

三、课后布置与正课有关的专题小论文写作

笔者认为, 撰写地理小论文, 既是地理第二课堂的一项活动, 也可作为正课教学的一种延伸, 尤其是在正课后布置与正课有关的专题小论文写作, 对提高地理课堂教学效果有很大的促进作用。

小论文的命题不宜太大, 更不宜选用一些华丽或空洞的题目, 题目的核心应是相关课堂教学的内容延伸或拓展, 范围大小可根据正课的内容和写作能力而定。在观察地理、地质、自然及社会等现象和搜集各种资料的基础上, 发现问题、提出问题、抓住要点。当然, 也可选择自己感兴趣的主题, 或人们关心的热点问题, 或透视自己感知的地理事物和现象, 引发自己的观点、看法和感想等。当然, 不是每教一课都要写小论文, 而是根据所学内容的特点及其与生活或社会热点的密切联系情况来决定。

但写论文需要素材, 特别是学生要能获得第一手材料。一是学生搜集整理。当命题以后, 围绕主题, 学生可通过多种渠道 (如通过收看电视、收听广播、新闻报道、各种报纸、资料刊物的阅读, 学生间的相互讨论等) 汇总整理而获取材料。二是学生观察积累。通过对大自然和人类社会的一些现象及本质的诸多地理问题的分析、想象、观察、思考、理解而获取材料。三是根据教学内容, 师生进行地理野外实习与考察。从而获取第一手资料。四是教师提供与指导, 帮助学生选材。

指导学生进行构思和写作时, 可教给一些构思方法, 如放射思维型, 即指导学生根据题目围绕一个中心点, 展开思维进行构思;要点思维型, 主要是引导学生在为主题服务的前提下, 把搜集到的复杂混乱的资料内容, 列出要点、分类组合、通过科学分析、类比和精选, 从中提炼出的构思, 从开篇到收尾, 选用哪些材料, 说明哪些问题;自我思维型, 就是结合自己写作与思维的特点, 感知哪种格式符合自己所写内容。

13.高一地理的复习方法 篇十三

高一地理的复习方法

1.兴趣是最好的老师

如果你初中地理学得不好，那也不要紧，但你肯定要费劲了。俗话说，兴趣是最好的老师，只要你喜欢它，照样会学好。兴趣的培养有时是因为他有用非学好不可，有时是靠一次次努力而取得进步，有时是靠“亲其师，信其道”。

2.死记硬背再也行不通了

如果说在初中死记硬背还可以的话，但是在高中这是万万行不通的。一是高中课程从内容上讲比初中多了许多，背是背不过的。二是现在无论哪一科在高考中命题都以能力立意为主，死记住的知识不会应用是没用的。对记忆来讲，一是要理解，二是记知识框架，三是靠积累。当然死记硬背也比不背强，记忆是学好任何学科的基础，地理更需要记忆。

3.题海是苦海，但绝不是死海

在学习时，我们大家都有过这样的感受：课本上的内容我都背过了也理解了，但一做题还是不会。这是对所学知识灵活运用的问题。要对所学知识能够灵活运用，这主要靠做题来实现。做适量的题目甚至大量的题目是非常有必要的。当然做题须注意归纳总结，做有针对性的专题性题目更好一些。

4.用学习地理的方法学习地理

地理是不同于历史、政治等其他学科的，它有自己的方法论。大家在学习过程中要努力寻找其不同，并用在学习中。我觉得最大的不同就是它往往把地理事物与其所处地理位置联系起来说话，另一特点它就是往往借地理图表来说话。大家应该努力提高识读地理图表的能力。

5.不懂就问是个很好习惯

不懂就问是一种正确的学习态度，也是一种非常好的学习习惯。它需要任课教师的培养和学生的努力，它有助于班级良好学习氛围的形成，特别有助于同学们学习成绩的提高。大家可千万不可因为问了不懂而气馁，要坚持、坚持再坚持。

6.理论联系实际、学以致用

学习生活中有用的地理是新课程的重要理念，用所学的地理知识原理可以解释很多的现象。同时这样做还可以加深你对地理概念以及原理的理解。我们大家要经常性的用所学的地理知识原理来解释我们河口的、东营的、山东的事情以及一些发生在我们身边的自然现象。这就要求我们首先做一个有心人──多读报、多看新闻，其次还要做一个勤于思考的人，凡事多问个为什么。

高一地理复习紧抓九个方面

一、抓“概念”重“消化”

在学习地理时，要重视概念的学习，要对所有的地理概念一一消化、理解、吸收，不留夹生饭。只有概念清楚了，判断、推理问题才能正确无误。要把那些特别容易混淆的概念罗列出来，一一对比其差异。诸如：诸如天体、天球;日冕、日珥;近日点、远日点;角速度、线速度;时区、区时;短波辐射、长波辐射;气旋、气团;天气气候;寒潮、寒流;矿产、矿床;岩溶、熔岩;生态系统、生态平衡;地质作用、地质构造;国土、领土等等。当然，概念学习不是孤立的，要在分析和解决问题的过程中进行。

二、抓“原理”重“理解”

从基础知识抓起，扎扎实实，一步一个脚印地过“地理原理”关。如：地球表面热量分布不均的原因;四季、五带的产生和划分的依据;海陆热力差异形成的季风与季风气候;气温与气压的关系;海拔与气温、气压的关系;空气的水平运动与垂直运动的成因;水循环的动力及其过程;内力作用与外力作用的发生及其变化机制;生态平衡的条件;光、热、水、土对农业生产的影响;影响工业布局的因素;人类与环境的对立统一等等。掌握了这些原理、法则，分析事物就有了说服力。

三、抓“综合”重“联系”

综合性即地理环境的整体性、统一性，就是地理环境各要素之间内在联系及其相互影响、相互制约的关系。例如：为什么亚马孙河流域成为世界最大的热带雨林?这不仅仅是纬度决定的，与大气环流、地形结构、洋流影响也有密切关系。西欧为什么成为典型的温带海洋性气候?影响因素也是多方面的。在多角度、多层次、全方位、综合性分析问题上，要做如下努力：

1.有计划地做一批综合性典型训练题，学习从自然因素到经济因素全面考虑问题的方法。

2.地理环境是一个整体，要注意因素之间的内在联系。

四、抓“共性”重“个性”

地理环境既有共性，更具个性。因此在学习过程中要重视事物共性的总结和个性的分析。

五、抓“归纳”求“规律”

这是归纳推理的思维方式，从特殊性的地理事物中，归纳出普遍性的规律。如通过观察，分析太平洋、大西洋和印度洋三大洋的洋流系统后，根据分布和成因，可归纳出：(1)每个大洋都有完整的洋流系统;(2)除印度洋北部外，各洋流在北半球热带、副热带海区呈顺时针方向(反气旋型)运动，南半球呈反时针方向运动;(3)每环流系统的西部都是暖流，东部都是寒流。上述结论，就是通过对三大洋洋流分析后，推及出来的普遍规律。

六、抓“一般”推“特殊”

七、抓“对比”找“异同”

八、抓“运算”促“智能”

地理计算在“双基”中是一种不可忽视的能力。为了培养、提高地理运算能力，要做如下分类练习;

①比例尺与图距、实距换算。

②地方时与区时的换算。

③绝对高度、相对高度与等高线的计算。

④垂直气温的计算。

⑤太阳高度角的计算。

⑥恒星日与太阳日的换算

⑦昼夜长短的计算。

⑧人口密度与人口自然增长率的计算。

⑨各种百分比的计算等。

通过反复练习，熟练掌握计算技巧，从计算结果中，阐明地理事物的性质、特征及其变化规律。

九、抓“读图”明“空间”

地图具有形象、直观的作用，可以培养观察力、想象力，发展思维能力和记忆能力，可以进一步明了地理事物的空间分布、空间联系、空间组合。

为了培养查阅、填画地图习惯，要求：

①书上的图必须一一理解，学会分析、应用。

②充分利用填图册，按要求和规格填写地理事物。

③无论是平面图、立体图，还是示意图、景观图，要求能画出大体轮廓，以加深印象和记忆。

怎样能学好地理

怎么样能学好地理的方法之兴趣

学习地理，首先就是要培养对地理的兴趣。“兴趣是最好的老师”。只要有了兴趣，学生就会象一个饥肠辘辘的人看到食物，就会象一个在寒风中的人看到衣物，那么学习就成为一种需求，就会学得轻松愉快，动力无穷。地理知识内容十分丰富，实践性强，应用性广，学习时要紧密结合、密切联系周围的事物和现象、当地和国家的经济发展、国内外的时事热点等，让学习更贴近生活实际，更为鲜活有趣。只要留心观察身边事物，就会发现生活中处处有地理，生活离不开地理;只要联系实际学习就会感觉到地理非常实用且趣味横生，另外还要尽可能地走进大自然、走入社会，让学生亲身感受生活中的地理知识和现象，将书本、课堂上学到的知识和能力在野外观察和社会活动中得到应用，培养观察分析、活学活用、理论联系实际解决具体问题的能力以及交流合作、实践创新的能力。只有培养起学生对地理的兴趣，让学生喜欢地理，学生学习地理才会由被动接受变为主动获取，才能够轻松地学好地理。

怎么样能学好地理的方法之掌握好教学环节

九年义务教育大纲教材的变革和素质教育的实施，当然也给非升学考试科目的初中地理课堂教学提出了新的要求。教师必须适应教育、教学形势的变化和新大纲教材的变革精神，重新构建课堂结构。传统的地理课堂教学结构，多是围绕“组织教学—复习提问—讲授新课—总结巩固—布置作业”的模式。建立新的地理课堂教学结构，一定要考虑如何把教材中的课文、图像、训练三部分内容有机地结合起来，适时、适当地加以处理。

1.教师在备课时根据大纲、教材的要求和内容，精心设计建立教学提纲、教学纲目，它包括板书提纲，指导学生读书的提纲等，并做到简洁明了，线索清晰，纲举目张。

2.在教师的策划下，让学生有目的、灵活地读书、读图，较准确地勾画、标注出课文中的知识要点和图像中的重要界线、范围及注记等。

3.学生在课堂上的动脑、动口、动手的各种活动，它包括上述读书、读图，勾书、勾图，教材中的“想一想”、“读一读”、“做一做”，课堂上的问答、讨论、填图、作业训练等。教师要有计划、有目的、有组织地恰当安排，将活动内容有机地穿插在整个课堂教学的45分钟之内，使学生积极、充实、愉快、有兴趣。

4.教师对重点难点、易混易错知识的讲解，对地理规律性的概括总结，对学习方法的指导等。教师讲的着力点应在于“画龙点睛”，在于释疑解惑，在于精讲精练，而面面俱到、照本宣科“满堂灌”，学生不感兴趣、不欢迎，教学效果也不好。

5.课堂上对学生进行巩固强化知识、掌握基本技能、启发训练思维、形成各种能力的训练，包括答问、填图、读图、“做一做”、完成作业等口头的和书面的练习。教师应精心设计、巧妙安排“练”的材料、“练”的时间，把“练”贯穿在课堂教学的过程中，使讲、练有机地结合起来，才能收到较好的教学效果。

6.学生或教师对学生口答、笔答、训练、操作等练习答案和结果所作的认真、仔细地评析、评价、评讲。

教师应抓住一切学生练习训练的机会，引导学生对同学的答案进行评讲或由教师对学生所答进行评析，以便及时弥补知识缺陷，顺利达到学习目标。

怎么样能学好地理的方法之使用地图

地图是地理信息的载体，它能将我们不能亲眼见到的广大地理环境变得一目了然。初中地理教材中有着丰富多彩的各种类型的插图，与文字配合，使教材内容的呈现更加直观、形象、生动。地理学习离不开地图，通过分析地图，可以认识地理特征、原理、成因，找到利用改造的途径，要学会读、用各种地图，首先要记住最基本的地图。对于世界地理而言，首先要记住七大洲和四大洋的分布，然后是室川、河流、城市的地理位置。因为地图一旦记住了就经久难忘，便于运用，所以学好地理一定要学会掌握用图的方法。这需要持之以恒的训练。

1.熟练掌握地图的基础知识，明确地图构成的基本条件及要素。用图时，能准确地认清图中文字、符号、点、线、面所表示的地理含义。

2.要认真读懂在教材中出现的各类图像，理解，认识图像所反映的地理意义及地理规律，解决有什么、怎么样、为什么等问题。

3.多动手勾画和绘制重要的示意图、剖面图、分布图、折线图、地理简图等，以便加深印象和记忆。如月相成因示意图、北半球气旋和反气旋的形成及天气图、世界洋流模式图、工农业布局图等。

4.能在地图上反映出来的地理事物(地名、资源、河流、山脉、城市、交通线等)，尽可能地表示在图上，并用地理术语或规范的语言解释图像，说明原理。

14.战术教学的基本方法 篇十四

使学生了解、掌握、应用通常按照由简单到复杂，逐步掌握多种单一战术，再进行组合战术教学。

掌握单一战术采用以下几种教学法

（一）讲解法

讲解是用语言说明战术的名称、作用、特点、适用范围的一种常用方法，讲解时注意以下几点：

1.阐明战术的实质，启发选手思维，加深理解。

2.讲解战术的名称、作用、特点时要用术语。

3.抓住战术关键讲解，出现的共同错误要集中讲清。

（二）直观法

运用图片、示范、录象等直观教具，把战术的形式、路线、基本特点全部显示出来。有助选手形成完整的概念。

是借用视觉、听觉、肌肉本体感觉等感器官感知动作的教学法。运用直观教学法应注意以下几点： 1.应用图解教学时，应将战术的主要路线表明，重点提醒。2.做完整的示范，不能出现盲目示范。3.4.录相教学选择有代表性战术镜头片段，培养选手的观察力。

教学必须与讲解结合起来，使选手有清晰完整的认识，加速形成战术的完整概念。

（三）练习法

以固定的路线或规定条件下进行重复练习，目的在于掌握熟悉战术战线、位置、战术特点，运用练习教学法要注意以下几点： 1.2.技术水平相当选手配对，提高效果与兴趣。提醒选手掌握重点路线和移动位置。

3.培养选手的观察力。

练习中注意技术动作的准确性，各技术动作的衔接及战术练习中运用技术的主次。

（四）变换法

单一战术中进行线路变化练习，即变化战术线路、落点的练习，运用变换教学法要注意以下几点：

1.变换练习要注重战术的系统性和整体性。

2.一种战术线路练习后，应在间歇后再安排变换的战术线路练习。3.结合选用特点，安排战术线路的变换练习。

（五）多球练习法

（一）在攻守对抗的条件下，对战术提出明确的要求，运用几个战术进行进攻练习。

（二）不限制攻守对抗双方，要求抓住战机合理应用战术或转入另一战术运用。反复练习使选手善于抓住不同战机，学会战术运用。

（三）提高进攻与防守战术的转换能力，练习中要启发选手善于抓住某一拍的转机，提高迅速转换的能力。

（四）学会观察分析对方特点，制定战术内容。

（一）基本站位。

（二）发球战术（发高远球、发网前球、发平高球）。

（三）打空挡战术。

（四）打弱点战术。

（五）压底线战术（也称压对方头顶区战术）

（六）固定高、吊结合战术球路练习。

（七）固定高、杀结合战术球路练习。

（八）吊两点上网推对角球路练习。

（九）杀直线吊对角上网或杀对角直线上网战术球路练习。

（十）杀对角上网搓战术球路练习。

（十一）十一、吊对角、杀对角上网勾对角战术球路练习。

（十二）十二、不定点吊杀上网球路练习。（甲吊球局接吊挑高球，甲杀球，乙接杀放网前。练习中双方都不规定路线）

（十三）十三、高吊杀配合的半固定球路练习。（甲击球到乙底线，乙将球击到甲任何一点，甲以直线或吊对角到乙击球位置的斜对角处，乙接吊挑高球，甲杀球上网）。

（十四）（十五）（十六）（十七）（十八）（十九）

十四、四点打二点。十五、一方进攻、一方防守，双方不固定路线。

十六、发球、接发球抢攻战术。

十七、对角半场区的攻防练习。十八、二一式战术练习，以固定与半固定球路训练为主。

十九、多球战术球路练习。

选手在比赛中所完成的战术行动，是受战术意识支配的。战术意识是指选手在具体运用技术的过程中，支配自己行为，并带有一定战术目的心理活动。

战术意识是队员在运动实践中具有的经验才能与知识的反映，也是在比赛中判断能力、应变能力，合理地运用技术和实现战术等能力的概括。

战术意识从心理学观点来看，是指选手在运动中有目的的直接与动作相接合的思维活动。它是从具体行为转向思维，并通过思维再指导具体动作的过程。

战术意识表现为在复杂困难的环境与条件下，能够准确地观察场上的变化形势，随时应变迅速而正确地决定自己的行动。战术意识不强在场上表现出步法跑动零乱，主动性差、惊慌。双打中不与同伴配合。一个选手的战术意识时刻表现在比赛全过程中，即表现在关键时刻，又表现在起“辅助”战术作用的时刻，个人创造性运用于战术行动之中，在双打配合中的攻防战术。

战术意识具体反映在“行动的予见性，判断的准确性，技术的目的性，攻防的主动性，战术的灵活性，动作的隐蔽性和配合的一致性等方面。

战术意识的培养与选手的思维活动有关，思维活动的灵活性，予见性和创造性必然决定他的战术意识水平。随着知识的增长，经验的积累和训练的加强，选手的战术意识才能逐渐丰富和成熟起来。战术意识的培养要做到：

（一）使选手掌握具备一定数量和质量的战术，并认识到战术的重要性，具有较多的战术理论知识。技术是形成战术的基础条件，基本战术不佳就谈不上战术的组织和运用，必须具备相应的技术条件，才能增加战术的数量和质量。

（二）使选手明确处于不同位置（前、后、中场）不同势态（进攻、防守）应用不同技术的基本路线。

（三）多组织教学比赛和战术实践活动，启发选手对场上出现的各种复杂情况进行分析、推理、预测，培养他们的思维能力，分析和解决问题的能力，可以用“你为什么要击出这样的路线”、“你认为这两种践线哪一种更合适”、“什么位置”进行分析，进行提问。

（四）多观摩比赛、录象，做好赛场情况分析和讲授工作。