七年级语文斑羚飞渡课堂实录[人教版]

七年级语文斑羚飞渡课堂实录[人教版]（10篇）

1.七年级语文斑羚飞渡课堂实录[人教版] 篇一

第27课《斑羚飞渡》综合练习

一、语言积累与运用（17分）

1、下列各组中加点字的注音有误的一组是（）（2分）

A、戛洛山（jiá）蹿跳（cuān）逞能（chěng）

B、湛蓝（zhàn）骚动（sāo）苍穹（qióng）

C、恍惚（hū）炫目（xuàn）稚气（zhì）

D、沉郁（yù）娴熟（xián）弧线（hū）

2、下列各组词语中书写有误的一项是（）（2分）

A、震惊偶数步伐赢得

B、飞渡彩虹斑羚桥墩

C、磐石跨越悲残坠落

D、均衡身材幻觉利斧

3、根据下列解释写出相应的成语。（3分）

①无论是进还是退，都是处在困境之中。（）

②比较起来，略微好一些。（）

③借指环境非常清洁。（）

④形容差别很大，一点也不同。（）

⑤眼睛看到复杂纷繁的东西而感到迷乱。（）

⑥心里完全愿意，没有一点儿勉强。（）

4、在括号内填上恰当的词语。(3分)

（）的颤音（）的媚态（）的叹息

（）的决心（）的步伐（）的彩虹

5、下面句子中没有使用比喻修辞手法的一句是（）（2分）

A、（老斑羚）像颗流星似的笔直坠落下去，„„

B、一对对斑羚凌空跃起，在山涧上空画出一道道令人眼花缭乱的弧线。

C、而老斑羚就像燃料已烧完的火箭残壳。

D、弯弯的彩虹一头连着伤心崖，一头连着对岸的山峰，像一座美丽的桥。

6、填空（5分）

本文选自《》，作者是，原名，祖籍浙江慈溪，当代作家，有“”的美誉。

二、整体感悟（5分）

1、仔细阅读本文，概括本文的主旨。（3分）

2、彩虹在本文中出现了多次，有怎样的意义?(2分)

三、课文精彩语段阅读题（19分）

⑴山涧上空，和那道彩虹平行，又架起了一座桥，那是一座用死亡做桥墩架设起来的桥。没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞渡。我十分注意盯着那群注定要送死的老斑羚。心想．或许有个别滑头的老斑羚会从注定死亡的那拨偷偷溜到新生的那拨去，但让我震惊的是，从头至尾没有一只老班羚调换位置。

⑵它们甘情愿用生命为下一代开辟一条生存的道路。

⑶绝大部分老班羚都用高超的跳跃技艺，帮助年轻斑羚平安地飞渡到对岸的山峰。只有一头衰老的母斑羚，在和一只小斑羚空中衔接时．大概力不从心，没能让小斑羚踩上自己的背，一老一小一起坠进深渊。

⑷我没想到，在面临种群灭绝的关键时刻，斑羚群竟然能想出牺牲一半挽救另一半的用心爱心专心 1

办法来赢得种群的生在机会。我更没想到，老斑羚们会那么从容地走向死亡。

⑸我看得目瞪口呆．所有的猎人都看得目瞪口呆．连狗也惊讶地张大嘴，伸出了长长的舌头。

⑹最后伤心崖上只剩下那只成功地指挥了这群斑羚集体飞渡的镰刀头羊。这群斑羚不是偶数，恰恰是奇教。镰刀头羊孤零零地站在山峰上，既没有年轻的斑羚需要它做空中垫脚石飞到对岸去，也没有谁来帮它飞渡。只见它迈着坚定的步伐，走向那道绚丽的彩虹。弯弯的彩虹一头连着伤心崖，一头连着对岸的山峰，像一座美丽的侨。

⑺它走了上去．消失在一片灿烂中。

1．段（1）作者描写了自己的心理活动，其用意是什么？（2分）

2．段（3）中加点的“只有”一词有何表达作用？（2分）

3．段（4）中两个“我没想到”“我更没想到”连用好吗？为什么？（3分）

4.请从选文中找出一句最能体现的“斑羚”精神的话（2分）

5．选文中两处描写了彩虹，请谈谈这样描写彩虹的作用。（4分）

①。②。

6．设想一下，假如你是当时的狩猎者之一，看到斑羚飞渡的壮举，你会怎么想怎么做呢？（2分）

7．品读选文后，再阅读下面两段资料，你有什么发现呢？请找出选文与资料的不同内容。（4分）

⑴藏羚羊为我国特有的珍贵濒危动物，属国家一级保护动物，主要栖息在西藏等高原地带。喜群居生活，性怯懦机警，常出没在人迹罕至的地方。（《中学生知识画报》）

⑵近几年来，武警官兵为保护可可西里生态环境打响了艰苦的保护战„„如今，在可可西里的青藏公路沿线，藏羚羊、藏野驴、野牦牛成群结队，不时向过路车辆鸣叫相迎，挥蹄致意。（《中国国防报》）

四、拓展阅读题（16分）

鹤群翔空（节选）

江口涣【日】

⑴苍鹰飞到鹤群上空时，疾速翻身，“飕”地一声，飞箭似的冲进鹤群的圆形队伍之中。静静旋转的鹤群，阵势立即崩溃，惊恐万分，慌乱啼鸣，扑打双翅，陷入—片混乱。

⑵说时迟，那时快，有一只鹤被苍鹰抓住，痛苦地扑打着翅膀，落向下方。于是其他鹤更加狂乱啼鸣，一只紧跟一只，疾速转身，俯冲下来去追逐下滑的苍鹰。

⑶一场鹤与鹰的激战在长空中展开了。

⑷鹤分为几群，每群十几只不等，拧成一团，拼命向苍鹰扑去。在阳光下，鹤的双翅奋力搏击，银光闪烁。鹤群宛如暴风中飞转的云堆，迅速形成漩涡状，上下左右飞舞，光莹莹耀眼。

⑸苍鹰不知何时已湮没在旋转的鹤群中，踪影全无。

⑹战斗继续了好长一段时间。苍鹰虽然壮勇剽悍，可是寡不敌众，只能束手无策。最后只好放开费了很大力气抓到的鹤，从飞舞啼叫的鹤群中钻了出去，凌空疾翔，一瞬间，消失在雁回山那边了。

⑺苍鹰消逝很久之后，鹤群仍然零乱飞舞，担心地啼叫，直到弄清苍鹰不会再来袭击，才放下心来，恢复了圆形队，向高空升去。

⑻鹤群变换队形为螺旋形长队，有如盘蚊香拉长的形状，静静地飞上高空。不久，一只鹤慢慢地落后于伙伴，这才引起我强烈的关注。

⑼这只鹤可能因为在方才的战斗中受了重伤，愈来愈落在伙伴的后面，似乎已丧失继续

飞翔的力量。几次缓慢地扑打翅膀，终于迅速脱离开队列，身体飘飘摇摇，一直向下方落去。⑽这时鹤群一齐发出了悲痛的啼鸣。静静飞翔的队列又陷入混乱之中。

⑾队列最前方很快翻身飞出两只健壮的大鹤，立即降到看来已精疲力竭、缓缓下坠的伙伴身旁，引吭高鸣，盘旋周围，好像为伙伴加油打气。然而无济于事，伤鹤虚弱地扑打着翅膀，愈来愈向下落去。

⑿于是，竟然发生了意料之外的事。来救的两只大鹤。从左右两侧紧紧靠近伤鹤，各伸出一只长长的翅膀，将伤鹤架起来了。然后各自奋力扇动单翅，静静地把负伤的伙伴送回高空的队列。

⒀在这段时间里，其他鹤高声啼叫，盘旋高空，一齐等待伤鹤返回。待伤鹤归队后，才似乎放下心来，又排成圆形队，向高空飞去。

1．选文共叙述了两件事情，分别是和。（2分）

2．选出在修辞手法的使用上和其他三项不同的一项（）（2分）

A．鹤群宛如暴风中飞转的云堆，迅速形成漩涡状，上下左右飞舞，光莹莹耀眼。

B．苍鹰飞到鹤群上空时，疾速翻身，“飕”地一声，飞箭似的冲进鹤群的圆形队伍之中。

C．鹤群变换队形为螺旋形长队，有如盘蚊香拉长的形状，静静地飞上高空。

D．队列最前方很快翻身飞出两只健壮的大鹤，立即降到看来已精疲力竭、缓缓 下坠的伙伴身旁，引吭高鸣，盘旋周围，好像为伙伴加油打气。

3．段⑶在全文的结构中起和的作用。（2分）

4．两只健壮的大鹤是如何救助伤鹤的？（3分）

5．作者写两只健壮的大鹤救助伤鹤之后，为何还要写其他鹤的情形？（3分）

6．段⑼中的“可能”、“似乎”这两个词能否删去？为什么？（2分）

7．这几段文字体现了鹤的什么精神？（2分）

五、中考题（4分）

1、（2006，河南省，2分）下列词语中注音、字形有误的一项是（）

A、裨（bì）益颓（tuí）唐不言而喻兴高采烈

B、憎（zēng）恶绚（xuàn）丽叹为观止走头无路

C、逾（yú）越抉（jué）择水泄不通不可思议

D、纤（xiān）细矫（jiǎo）健金碧辉煌相提并论

2、（2006，江西省，2分）“神舟六号”遨游太空，让全体中国人民的心随着它跳动了五天五夜，也让全世界再次感受到了中华民族“，”的雄心和气概。（填写杜甫《望岳》中的诗句）

六、探究性学习（3分）

（2006，重庆市，3分）请为下面这则新闻拟一个标题（20字以内）

本报讯母亲节前夕，一位姓陈的女士突然收到10岁女儿的来信。在信中，火辣的歌词着实让陈女士吃惊了一回。

昨日下午，陈女士向记者展示了这封独特的祝福信：色彩鲜艳的图案和文字装满了整页白纸，其中最火辣的就是摘自流行歌曲的表白语：“今生因你痴狂，此爱天下无双！”“我爱你，爱着你，就像老鼠爱大米！”“你是我的玫瑰，你是我的花，你是我的爱人，是我的牵挂！”信纸的一角，机灵的女儿也没忘了“顺便”检讨一下半期考试成绩不理想的问题。

女儿称：劳动节和母亲节连着到来，她便想出这种特别的方式来感谢母亲。她还拿出自己一直舍不得用的压岁钱，为妈妈买了一束漂亮的康乃馨。

七．综合性学习（6分）

（2006，河南省，6分）为了研究中学生名著阅读的现状，赵明等五位同学组成了研究小

组。他们对城乡213名九年级学生进行了问卷调查，下面三则材料是调查结果。读后按要求答题。

材料一14部推荐名著阅读情况：阅读人数居前五位的名著是《安徒生童话》《西游记》《鲁滨孙漂流记》《水浒》和《格林童话》。

材料二影响阅读名著的原因：

原因

人数

所占比例

A．找不到书

33%

B．没时间

49%

C．不喜欢

18%

材料三除推荐名著外，还有很多作品深受同学们喜爱。阅读人数高居第一、二位的，分别是《三国演义》《红楼梦》，还有相当数量的同学阅读了《呐喊》和《聊斋志异》。在外国作品中，《汤姆·索亚历险记》《简·爱》《巴黎圣母院》是最受欢迎的三部。同学们说，广泛阅读文学名著，可以增长知识，丰富情感，提升文化品位。成长，离不开文学名著的滋养。

1、材料一中的五部名著，均有想像丰富、情节曲折生动、人物形象鲜明的特点。请你任选一个特点，从五部名著中找出一个例子，作具体分析。（2分）

2、仿照下面的例子，对材料二的图表作说明和分析（从B、C中任选一项）（2分）例：选A

说明：认为影响自己阅读名著的原因是“找不到书”的同学有70人，占被调查人数的33%。分析：学生本人和家庭藏书不多，而学校和社会上的图书馆又未能提供方便的借阅条件。另外，书价过高也是一个重要因素。

选

说明：。分析：。

3、小华的家长反对他阅读文学名著，理由是：“那都是闲书，没什么用”。小华请求你帮助他说服家长。把你要说的话写在下面。要求语言得体，有理有据。可适当选用材料三的内容。（2分）

八、作文（30分）

现代社会科技迅猛发展，人们的生活节奏加快，越来越多的人生活在城市中，对自然、动物越来越蔑视，“主宰意识”越来越强烈，殊不知自然和万物都是人类的朋友，与人的生活、生存息息相关。“人不能独自生活在这个地球上。”“有狼的日子很可怕，没有狼的日子更可怕！”让我们爱护自然，爱护动物吧！请你以“爱护自然，爱护动物”为话题，写一篇作文，字数不少于300字。

第二十七课 斑羚飞渡

Ⅴ、一、1、D点拨：D项中的“弧”，正确的读音应为“hú”。

2、C点拨：C项中的“悲残”的“残”，正确的写法应该是“惨”。

3、①进退维谷②略胜一筹③一尘不染④迥然不同⑤眼花缭乱⑥心甘情愿点拨：根据解释，在本课中找到恰当的词语。

4、柔和甜腻绝望坚定不移沉重绚丽点拨：本题考察学生对修饰语的掌握情况，根据后面的词语准确填写。

5、B点拨：B项没有使用比喻的修辞手法，只是一句描写。

6、和乌鸦作邻居沈石溪沈一鸣 儿童文学中国动物小说之王点拨：根据课文特点记忆文学常识。

二、1、本文描写了一群被逼至绝境的斑羚，为了赢得种群的生存机会，用牺牲一半挽救另一半的方法摆脱困境的壮举。斑羚在危难中所表现出来的智慧、勇气和自我牺牲的精神，会让每一个读过这篇文章的人受到精神的震撼，会启发人们重新认识这个万物共生的世界。点拨：了解课文内容，按照“写了什么——表现了什么”的格式回答。

2、彩虹是虚幻的、美丽的。虚幻的美丽的东西，可以给人带来幻想、希望，让人陶醉其中，产生精神上的迷恋、依赖。美丽的彩虹和残酷的现实成为鲜明的对比，镰刀头羊“走向那道绚丽的彩虹”，也是向往投身于美好的理想世界吧！点拨：从彩虹的美丽和斑羚们所面对的现实的残酷两个方面去回答。

三、1、作者对老斑羚是否会全体献身表示怀疑，但事实证明，老斑羚没有贪生怕死，由此更突出作者对他们的敬意。点拨：作者是以人类的标准去衡量这群斑羚的。

2、“只有”说明老斑羚和小斑羚空中衔接时失败的概率很低点拨：体会副词的表达作用，注意语言表达的严密性。

3、好。使意思层层递进。突出了“我”对斑羚绝境求生时所表现出的智慧和献身精神由衷心的敬佩，及对老斑羚死亡的痛惜。点拨：结合“更”字去理解。

4、在面临种群灭绝的关键时刻，斑羚群竟然能想出牺牲一半挽救另一半的办法来赢得种群的生存机会。

5、（1）烘托了斑羚飞渡的气势，渲染了飞渡的壮美。（2）渲染出了头羊自我牺牲的崇高之美。

6、略。只要言之成理即可。

7、示例：选文是写因狩猎队的追赶，斑羚被迫飞渡。而资料一是说明羚羊的特点、习性等。二是说明近年来人们重视保护动物，很多珍贵动物群扩大了。

四、1、鹤群遭袭救助伤鹤点拨：找出选文记叙的事件，加以概括。

2、D点拨：D项虽然使用了“好像”一词，但并非比喻。

3、总起，引出下文点拨：结合上下文，即能体会出该段的作用。

4、先是“引吭高歌，盘旋周围”为伤鹤“加油打气”；接着“伸出长长的翅膀”，“以左右两侧紧紧靠近伤鹤身旁”，并将伤鹤“扶上翅膀”。点拨：细读最后两段，结合使用的动词作答。

5、作者写其他鹤等待的情形，意在表现鹤互相救助、团结一致的精神。点拨：整个鹤群是一个整体。

6、不能删去。因为这两个词表推测，是不肯定的语气，若删去则变成肯定语气，不准确。点拨：从语言表达的严密性方面作答。

7、团结协作的集体主义精神。

五、1、B点拨：B项中的“走投无路”的“头”应为“投”。

2、会当凌绝顶一览众山小点拨：根据题干的意思，结合杜甫的《望岳》选择正确的诗句。

六、母亲节一10岁女孩用火辣歌词表达对母亲的爱点拨：提炼出新闻的主要事件即可。

七、1、略点拨：例子与特点要一致。

2、示例：B认为影响自己阅读文学名著的原因是“没时间”的同学有105人，占被调查人数的49%。一是学生课业负担过重；二是部分学生的课余时间被用来看电视或上网等，挤占了阅读名著的时间。示例：C 认为影响自己阅读文学名著的原因是“不喜欢”的同学有38人，占被调查人数的18%。这部分同学大都没有养成读书的习惯，未能从读书中获得教益和乐趣。个别同学有欣赏趣味低俗化的倾向。

3、略点拨：语言必须得体，做到有理有据。

八、作文例文：

都市精灵

我很羡慕春城昆明，近年来那里每年春节前后都有成千上万只红嘴鸥由西伯利亚飞来过冬，成了昆明人的一大骄傲，年年都有电视报道。

我佩服上海人，他们开始在城市广场上放养鸽子，绿草地上漫步着白白胖胖的大鸽子，小孩子们伸着小胖手给大鸽子喂食，多可爱！

世界上许多著名的现代大都市都有自己的都市动物，从这个意义上说，美国的许多城市可以称得上是小松鼠王国，或者野鸭子王国，或者鹿的王国。旧金山是最有代表性的，简直是个海兽海鸟城。在它最繁华的渔人码头旁，居然卧着上百头野生的大海狮，旁若无人地打斗、游戏、抢地盘，引来无数游人驻足观赏，海滨饭馆都把临海的座位当成雅座来招待顾客，甚至搭起高高的木版大看台，可以登高检阅。靠近金门大桥则有一处观海鸟的胜地，太平洋海湾中有三个小岩石孤岛，栖息着上万只大嘴鹈鹕、鱼鹰、海鸥，只要鱼群一到，这上万只大海鸟便一起腾空，作低空滑翔，然后，一抿翅膀，像炸弹一样，射入水中，百发百中，钻出水面时，嘴中必有活蹦鲜灵的鱼。这个地方每逢节假日，能引来成千上百万的孩子和他们的家长，他们一看就是好几个钟头。看海兽，看海鸟便成了旧金山人的传统节目和一大享受，位置排得很靠前，和上博物馆有着差不多同等的崇高地位。

从历史发展的角度看，任何一个原始城市必然有鸟兽虫鱼，因为同在一个蓝天之下，同饮一江之水，共同生长在一块土地之上，只是，由于人类的霸道和生命环境的不断恶化，鱼鸟兽渐渐退避三舍或渐渐灭绝。这么看来，城市里无鸟无鱼无兽未必是好事。换句话说，城市里有没有鸟鱼兽，倒是一个不错的衡量标准，首先是衡量人类意识的自觉程度，其次是衡量生活环境质量的优劣程度。

如此说来，“孤城寡人”并不正常，虽然，已经司空见惯，习以为常了，倒是“与狼共舞”这个漂亮而荒诞的词组更具有现代意识。

总评：本文由中到外，分别写了中国的昆明和上海这两座城市中人鸟共存，和谐相处呈现出的勃勃生机，然后再写到美国的旧金山等城市中，人和许多动物亲密的相处；特别是对太平洋海湾中的三个小岩石孤岛上栖息的鸟类的描写，更是给人以身临其境之感，极其生动传神。文章最后点明：在现代文明高度发展的城市里，无鱼无兽说明人们缺乏保护野生动物的意识，城市里的人们生活质量也绝对不会高。

2.七年级语文斑羚飞渡课堂实录[人教版] 篇二

【学习目标】

感知斑羚飞渡的过程，体悟飞渡场面的悲壮。

【预习自测】

初读课文，正字音、字形，解释词义。

悲怆（     ）  娴熟 （     ）逞能（   ）  肌腱 （     ）

恍惚 （    ）   迥然不同 （    ）  参差（   ）     眼花缭乱（    ）

【合作探究】

1、结合课文内容,按要求 进行故事情节复述。（准备2分钟时间）

飞渡前（身陷绝境）--飞渡（一跳失败、母羚绝望、分成两拔、斑羚渡飞）--飞渡后（走向彩虹）

2、自由朗读，找出自己解决不了的问题 ，合作交流。

这个故事中一定有很多地方让你感动，请大家用自己喜欢的方 式充满感情的朗读你最喜欢的课文片段 ，并说说你为什么而感动。

先自己思考，然后再讨论，并派同学发言。

【解难答疑】

1、课文中多次写到彩虹，有什么作用？

2、文中的这些斑羚没有姓名，这只斑羚，那只斑羚，作者是怎样说清楚的？

【反馈拓展】

请展开想象的翅膀，写一段话，展示镰刀头羊成功指挥飞渡后，独自孤零零地站在山峰上时的心里感受。

【反思】

第二课时

【学习目标】

1、引导学生与文本展开多重对话，通过揣摩含义深刻的句子，领会作品蕴含的思想感情，进而多角度探究作品的主旨。

2、引导学生关注生活，关爱生命，珍爱自然。

【预习自测】

提问上节课内容

【合作探究】

默读课文，组内讨论，思考以下问题。

1、：“斑羚”飞渡的起因、经过、结果如何？

2、当时斑羚身处怎样的环境？这些描写有什么作用？

【解难答疑】

研读与赏析

1、在斑羚们陷入进退维谷的绝境时，它们的首领镰刀头羊发挥了关键作用。那么它有什么行动？在它身上我们又发现它有哪些美德呢？

2、本文写斑羚飞 渡经过，详略得当，请指出详写是什么，略写是什么？并对详写部分进行复述。

3、品句：“我没有想到，在面临种群灭绝的关键时刻，斑羚群竟然能想出牺牲一半挽救另一半的办法来赢得种群的生存机会。我更没想到老斑羚们会那么从容地走向死亡。”这一段话运用了两个“我没想到”有什么作用？

【反馈拓展】

1、在这篇文章 中，我们人类充当什么角色？怎样评价这种角色？

2、我们应当从斑羚身上学到什么？

【反思】

第三课时

习题检测

1、下列各组中加点字的注音有误的一组是（    ）

A、戛洛山（jiá）     蹿跳（cuān）      逞能（chěng）

B、湛蓝（zhàn）     骚动（sāo）      苍穹（qióng）

C、恍惚（hū）       炫目（xuàn）     稚气（zhì）

D、沉郁（yù） 娴熟（xián） 弧线（hū）

2、下列各组词语中书写有误的一项是（    ）

A、震惊     偶数     步伐     赢得

B、飞渡     彩虹     斑羚     桥墩

C、磐石     跨越     悲残     坠落

D、均衡     身材     幻觉     利斧

3、根据下列解释写出相应的成语。

①无论是进还是退，都是处在困境之中。  （             ）

②比较起来，略微好一些。（             ）

③借指环境非常清洁。（             ）

④形容差别很大，一点也不同。（             ）

⑤眼睛看到复杂纷繁的东西而感到迷乱。  （             ）

⑥心里完全愿意，没有一点儿勉强。（             ）

4、在括号内填上恰当的词语。

（      ）的颤音       （      ）的媚态        （      ）的叹息

（      ）的决心       （      ）的步伐        （      ）的彩虹

5、下面句子 中没有使用比喻修辞手法的一句是（   ）（2分）

A、（老斑羚）像颗流星似的笔直坠落下去，……

B、一对对斑羚凌空跃 起，在山涧上空画出一道道令人眼花缭乱的弧线。

C、而老斑羚就像燃料已烧完的火箭残壳。

D、弯弯的彩虹一头连着伤心崖，一头连着对岸的山峰，像一座美丽的桥。

6、填空（5分）

本文选自《          》，作者是       ，原名      ，祖籍浙江慈溪，当代          作家，有“                ”的美誉。

二、整体感悟

仔细阅读本文，概括本文的主旨。

三、链接中考题（4分）

1、（，河南省，2分）下列词语中注音、字形有误的 一项是（   ）

A、裨（bì）益       颓（tuí）唐      不言而喻     兴高采烈

B、憎（zēng）恶     绚（xuàn）丽     叹为观 止     走头无路

C、逾（yú）越       抉（jué）择      水泄不通     不可思议

D、纤（xiān）细     矫（jiǎo）健      金碧辉煌     相提 并论

2、（2006，江西省，2分）“神舟六号”遨游太空，让全体中国人民的心随着它跳动了五天五夜，也让全世界再次感受到了中华民族“             ，              ” 的雄心和气概。（填写杜甫《望岳》中的诗句）

雷真民

3.七年级语文斑羚飞渡课堂实录[人教版] 篇三

泰州实验中学    蒋源芬/执教、整理

一、导入新课，景仰藤萝美

师： 坚贞的腊梅、幽静的兰花、挺拔的翠竹、傲霜的秋菊历来为文人墨客所倾心。女作家宗璞笔下的紫藤萝同样有着炫人眼眸的美丽，有着跳跃闪烁的生命，更有含蓄隽永的哲理。

今天让我们一起走进《紫藤萝瀑布》，跟随作者一起去饱览生命的色彩，触摸生命的悸动。

二、配乐朗诵，聆听藤萝美

(幻灯片展示字幕式课文并配背景音乐)

师配乐朗诵

三、检测交流，踏访藤萝美

师：一朵朵、一串串紫藤萝花还在我们心中不断的闪烁。春光易逝，韶华如金，那就让我们用检测交流的方式先去踏访藤萝，粗略感受藤萝美。

（师当堂发课前自主学习检测练习；生完成课前自主学习检测）

1. 根据汉字写拼音，或根据拼音写汉字。

酒酿（ ）     盘虬卧龙（ ）

迸溅（ ）     chá ____言观色

zhù_____立      仙露qióng___浆

（展示学生答案，出示正确答案，自查自纠，读两遍）

2. 在下列句子的括号中依次填上恰当的词语。

A．香气似乎也是淡紫色的，梦幻一般轻轻地（    ）着我。

B．只是深深浅浅的紫，仿佛在（    ），在欢笑，在不停地生长。

C．颜色便上浅下深，好像那紫色要（        ）下来，（       ）在最嫩最小的花苞里。

（展示学生答案，自查自纠）

师：从这三个词里我们能感受到作者深深地陶醉在生机盎然、万花灿烂的紫藤萝瀑布的美景中了。

3.整体梳理，完成填空：

第一部分（1-7）  紫藤萝的盛况，______花

第二部分（8-9）  紫藤萝引出的回忆，______花

第三部分（10-11）  紫藤萝引出的生命启示，______花

生1：赏花、忆花、悟花。

生2：赏花、惜花、悟花。

师：为什么你用“惜”字呢？

生2：因为作者流露出一种怜惜的感情。

师：很好，第二部分作者的确回忆了十多年前的紫藤萝，所以说忆花；十多年前的藤萝是“稀伶”了，最后连紫藤花架都拆掉的，作者充满了怜惜之情，所以说“惜花”，这两种答案都有各自的道理，都很正确。

四、学则须疑，质疑藤萝美

师：同学们出色的完成了课前的自主学习任务。一切学习自疑问开始--学则须疑。大家在课前提出了不少的疑问，并且已经反馈到我这里，我略作了梳理，请看投影，看看有没有你提出的问题。

（出示幻灯片）

1．文章描写的对象是紫藤萝，为什么不直接用“紫藤萝”做题目，而要以“紫藤萝瀑布”为题呢？

2．“流着，流着，流向人的心底……”是什么流向人的心底？

3．既然没有赏花的人群，花开的这样盛有意义吗？

4．作者开头写了“我不由得停住了脚步”，可结尾怎么又说“我不觉加快了脚步”，矛盾吗？

5．作者为什么要写到十多年前的紫藤萝？

6．为什么十多年前“我”家门外的紫藤萝开的很稀落，花和生活腐化有什么联系呢？

7．为什么压在心上的是“关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚”？

8．“还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的”，香气怎么会是浅紫色的呢，一个是嗅觉，一个是视觉呀？

9．“花和人都会遇到各种各样的不幸，生命的长河是无止境的”，这句话是什么意思？

10．第七小节为什么说“有的只是精神的宁静和生的喜悦”？

11．“只见一片辉煌的淡紫色”，辉煌就是花多的意思吗？

师：这些问题很有思考价值。现在我们就分小组，选择自己最急于解决的问题，与同学讨论交流，共同学习，共同进步。

（分组讨论，时间6分钟）

五、合作探究，解说藤萝美

师：同学们的这些问题视角不同、难易不同，一一解决，课上时间有限。现在我们抓住1、7、9三个主要问题，合作探究，如果这三个问题解决了，其他问题也许就会迎刃而解。

我们先看第一题：文章描写的对象是紫藤萝，为什么不直接以“紫藤萝”为题，而要以“紫藤萝瀑布”为题呢？

刚才有没有小组讨论过这个问题，你们谈谈你们的看法？

生：作者把盛开的紫藤萝花比喻成瀑布，写出了紫藤萝的茂盛。

师：的确如此，那就让我们在文章里找找紫藤萝与瀑布相关联的句子吧！

生1：只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。

生2：泛着点点银光，就像迸溅的水花。

生3：紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。 我生4：只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。

生5：它是万花中的一朵，也正是由每一个一朵，组成了万花灿烂的流动的瀑布。

师：同学们找得很仔细，记得同学们找了这样一句：觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。

（板书：眼前 流过 心上）

那作者是怎样描绘眼前流过的旺盛的紫藤萝瀑布呢？

（小组讨论、交流）

生1：“不见其发端，也不见其终极”，用了夸张的手法，写出了紫藤萝的茂密。

生2：还有拟人的手法，“在和阳光互相挑逗”，“推着挤着，好不活泼热闹”，“它们在笑，它们嚷嚷”，写出了紫藤萝花开的活泼热闹。

师：很好，“推着挤着”，还能表现花的什么特点？

生1：争先恐后。

生2：争奇斗艳。

师：太棒了。

生3：还用了比喻的修辞手法，把紫藤萝比作瀑布，表现了紫藤萝开的辉煌。

生4：反衬，“没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵”反衬旺盛的紫藤萝。

师：作者描写的很美，同学们分析得很精彩，让我们来美美读一读吧！我们就借助2-5小节，女生读紫色字，男生读黑色字，小组成员合作有感情的朗诵吧！

（出示幻灯片，小组合作朗诵）

师：现在哪个小组有勇气展示一下练习的成果。

（两个男生两个女生分组配乐朗诵2-5小节）

师：太精彩了。 开得如此辉煌的紫藤萝展现在我们眼前的的确是一条紫色的花的瀑布，（板书：辉煌的藤萝）那流在“我”的心上紫藤萝瀑布又是怎么回事呢？找出相关句子。

（小组讨论、交流）

生1：作者想到了十多年前的稀伶的紫藤萝花

师：想到了花的不幸

生2：“流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑和疾病的痛楚”

师：想到了人的不幸。

生3：想到“别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。”

师：由藤萝花感悟到生命的美好，走出了疑惑和痛楚。

生4：想到了“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”

师：产生了对生命长河的感悟，这条紫藤萝瀑布就是一条生命的长河。

（板书：生命的长河）

师（总结）：现在明白了之所以以“紫藤萝瀑布”为题，是因为盛开的辉煌的紫藤萝花在外形上与瀑布相似，流动不息，是形似（板书：形），由紫藤萝花产生的对生命长河的感悟与紫藤萝在神韵上相似，奔流不息，是神似（板书：神），做到了形神兼似；对眼前的流动的这一树辉煌的紫藤萝花的描写是绘景，（板书：景），对由此产生的关于生命长河的感悟是抒情（板书：情），做到了情景交融。从而达到了咏物抒怀的目的（板书：咏物抒怀）。

提出这些问题的同学们真了不起，他们注意到了题目，走进课文后就会很快领会作者的写作意图。由此可见“关注题目”（出示幻灯片）是我们读懂文章的一个重要方法。

师：现在我们再来探究第二个问题：为什么眼前藤萝花会让作者一下子联想到“生死的疑惑”“疾病的痛楚”“生命的长河”，是什么事情触动了作者这一思维灵感？

课前同学们在查找作者资料时，有什么发现吗？

生：好像那个时候他的弟弟生病，后来去世了。

师：的确是与他的弟弟有关，来看看老师找到的几则材料吧。

（出示幻灯片）

＊从我有比较完整的记忆开始，生活里便有我的弟弟，一个胖胖的可爱的小弟弟，跟在我的身后。

＊那一段焦急的悲痛的日子，我不忍写，也不能写。每一念及，便泪下如雨，纸上一片模糊。1982年10月28日上午7时，他去了。

--宗璞《祭小弟》

＊是好党员，是好干部，壮志未酬， 泪洒岂只为家痛； 能娴科技，能娴文艺，全才罕遇， 招魂也难再归来。

--父冯友兰挽

师：如此可爱、优秀的小弟后来英年早逝。作者正是在他病症复发的5月6日写下此文的，原来是有感而发呀。

不同时代、怀着不同思想情感的人，即使面对同一事物，所产生的感想也是不同的。同样是面对滔滔流水，孔子说，逝者如斯夫--那是感慨时光的流逝；李煜吟，问君能有几多愁，恰似一江春水向东流--流露的是满腹惆怅；苏轼唱，大江东去浪淘尽，千古风流人物--那是感慨历史的沧桑。

由此可见，要想准确地领悟作者的写作意图，必须了解作者所处的时代、当时的思想情感，这就是“知人论世”，是我们深入理解文章的又一个重要方法。

师：作者由花的不幸想到了人的不幸，那你怎样理解“生命的长河是无止境的”这句话的含义？我们用这个句式来回答：从这句话中我懂得了要以________的态度面对生命中的不幸。

生1：从这句话中我懂得了要以乐观开朗，不屈不饶的态度面对生命中的不幸。

生2：从这句话中我懂得了要以勇敢面对的态度面对生命中的不幸。

生3：从这句话中我懂得了要以积极向上的态度面对生命中的不幸。

师：对待生命的这种态度不由得使我们想到了生活中的哪些强者？

生1：海伦凯勒虽然双目失明，深受疾病的折磨，但是她凭借着不屈不饶的精神，力求上进，最终取得辉煌的成绩，成功考入哈佛大学。

生2：贝多芬，双耳失聪的情况下，坚强地完成了“无人能望其项背”《命运交响曲》 。他勇敢地面对各种挫折，彰显生命的光辉。

生3：霍金他的因疾病而导致全身瘫痪，只有三根手指可以活动。但他并没有因此抱怨命运的不公，而是以不折不扣的精神，坚强的毅力解开了宇宙之谜。被世人誉为“在世的最伟大的科学家”“不折不扣的生活强者”

师：他的生命因勇敢面对不幸而伟大。

生4：保尔--厄运过后，振奋精神，继续投身到伟大的事业中去。

师：汇细流而成江海，每个人都是社会的一份子，只有每个人都奋发有为，社会才会多姿多彩，生命的长河才会奔流不息。正如宗璞所说：“花和人……”（声情并茂地齐读，配乐）

六、走进生活，发掘万物美

师：让我们再回到课前的质疑（出示幻灯片），这节课，我们抓住了三个主要问题进行探究，这能帮助我们解决剩余的一些问题，如果同学们还有疑惑，课后我们再进行交流。

师：“山水清新呈画意，天地苍润吐豪情。”同学们，拿起你的生花妙笔从这四幅图片中选择一个事物，融入自己的感悟，用咏物抒怀的方法写一段文字。 要求：1.写景3-5句话，抒情1-2句话。2.写景部分的修辞运用不少于2种。（出示幻灯片）

（自我创作6分钟）

生1：你看，洁白的花瓣，一层又一层；黄色的花蕊，淡淡的清香，一阵又一阵，沁人心脾。

绿色的叶子衬托着白色的花朵，秀丽而淡雅：啊，真是名副其实的“花仙子”呀！当你夸兰花的芳香和美丽时，你可曾想过它不分昼夜的“养精蓄锐”？当你你夸赞一个人时，夸曾想过他为这一刻的到来，漫长而默默的付出呢？

生2：寒冷的冬天，满眼望去都是无尽的白，而一抹粉红跳入眼帘，为雪白的冬天增添了一点情趣。有的含苞待放的，像害羞的小姑娘；有的怒放的，像冰玉雕刻的，展现贵妇人般的仪态。梅，不畏严寒的梅，不惧困苦的梅，你是白雪皑皑中的强者，是生命乐章中的最强音。

生3：梅，在三九严寒，独立枝头，展现她绰约的倩影；经过凛冽寒风磨砺后的香气沁人心脾。到了春天，万花怒放时，她微笑着从众花群众悄悄飘落。她是可爱的！

师：同学们眼中的梅有的是生活的强者，有的因征服了寒气而令人敬佩，有的因不与群芳争春而可爱，而我认为：

梅--春天的守望者

梅，傲立雪中，守望春天。

含苞待放的，那鼓鼓的花苞像一个个娃娃的笑脸，厚厚的冰雪似乎也抵挡不住他随之而来的破口大笑；努力盛开的，则艳的如朝霞，用像琥铂或碧玉雕成的浸润透明的花瓣，包藏点点冰雪，似一个忍俊不禁的笑容，洋溢着胜利的骄颜。

她笑得那么自信，寒风在她面前战栗；

她笑得那么勇敢，冰雪在她面前心虚；

她笑得那么幸福，冬魔在她面前退却。

她，冬梅--春天的守望者，

拼着一身的豪情笑出：

“冬天来了，春天还会远吗？”

师：谢谢同学们的掌声。今天我们通过关注题目、知人论世的方法学习了宗璞的一篇咏物抒怀的哲理散文《紫藤萝瀑布》。课后请同学们在回顾本节课所学内容的基础上，用这两个方法阅读我向大家推荐的宗璞的《丁香结》，再次感受宗璞深厚的文学素养深刻的哲学思维。下课。

课后自主巩固（学案）

【跟踪拓展】

1. 课文开头说“我不由得停住了脚步”，结尾的时候说“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”。说说我为什么“停住了脚步”，又为什么“加快了脚步”。

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2. 作者为什么要插入“十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝”这一段？

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【推荐阅读】

丁香结

宗璞

今年的丁香花似乎开得格外茂盛，城里城外，都是一样。城里街旁，尘土纷嚣之间，忽然呈出两片雪白，顿使人眼前一亮，再仔细看，才知是两行丁香花。有的宅院里探出半树银枝妆，星星般的小花缀满枝头，从墙上窥着行人，惹得人走过了，还要回头望。

城外校园里丁香更多。最好的是图书馆北面的丁香三角地，种有十数棵的白丁香和紫丁香。月光下，白得潇洒，紫的朦胧。还有淡淡的幽雅的甜香，非桂非兰，在夜色中也能让人分辨出，这是丁香。

在我住了断续近三十年的斗室外，有三棵白丁香。每到春来，伏案时抬头便看见檐前积雪。雪色映进窗来，香气直透毫端。人也似乎轻灵的多，不那么混浊笨拙了。从外面回来时，最先映入眼帘的，也是那一片莹白，白下面透出参差的绿，然后才见那两扇红窗。我经历过的春光，几乎都是和这几树丁香联系在一起的。那十字小白花，那样小，却不显得单薄。许多小花形成一簇，许多簇花开满一树，遮掩着我的窗，照耀着我的文思和梦想。

古人诗云：“芭蕉不展丁香结”、“丁香空结雨中愁”。在细雨迷蒙中，着了水滴的丁香格外妩媚。花墙边两株紫色的，如同印象派的画，线条模糊了，直向窗外的莹白渗过来。让人觉得，丁香确实该和微雨连在一起。

只是赏过这么多年的丁香，却一直不解，何以古人发明了丁香结的说法。今年一次春雨，久立窗前，望着斜伸过来的丁香枝条上一柄花蕾。小小的花苞圆圆的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花扣。我才恍然，果然是丁香结！

丁香结，这三个字给人许多想象。在联想到那些诗句，真觉得它们负担着解不开的愁怨了。每个人一辈子都有许多不顺心的事，一件完了一件由来。所以丁香结年年都有。结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不是太平淡无味了么？

小文成后一直搁置，转眼春光已逝。要看满城丁香，需待来年了。来年又有新的结待人去解--谁知道是否解得开呢？

1、文章1-3段分别从哪些角度描写了丁香花。

2、结合文章，说说作者为什么把丁香花喻为“丁香结”

3、根据你的理解，说说“结，是解不完的；人生的问题也是解不完的，不然，岂不是太平淡无味了吗”这句话的含义。

侯晓旭

4.七年级斑羚飞渡读后感 篇四

读完了这本书，我深受感动，这些斑羚竟然这么勇敢、坚强和团结。它们为了赢得种群生存的机会，团结在一起，用牺牲一半的羊群去挽救另一半，最后摆脱了险境。

这使我想起了暑假和弟弟玩过的一个游戏，我伸出消瘦的右脚，弟弟伸出那胖乎乎的左脚，然后妈妈就像捆粽子一样把我们的脚腕捆绑在一起，如果我们能在规定时间内从起点走向终点，就一人一个冰淇淋，我和弟弟听了，兴奋地手舞足蹈，跃跃欲试。我得意地告诉弟弟，这么简单，我肯定没问题。“哼”，弟弟不懈地望了我一眼说：“我更没问题。”预备，三、二、一，开始。听到口令，我们就像两只企鹅一样急忙迈开两腿，大跨步走了起来，可事情并没有我想象的那么顺利，我们刚走了两步，就像不倒翁一样东倒西歪的。

结果我被打破了平衡，身子左右晃悠的厉害，我竭力想站稳，却一不小心摔了个四脚朝天，紧接着弟弟也像一座大山一样朝我压来。我想爬起来，但身体却像被什么牵拉住一样，动弹不得。最后，费尽千辛万苦，我俩终于爬起来了。“嘀嗒嘀嗒”时钟飞快地走着，我一看时间已经过去了一大半，我们俩急得像热锅上的蚂蚁一样团团转，又狼狈地摔了几个跟头。

这时，在一旁计时的妈妈笑地前俯后仰，提醒我们团结一点。顿时让我想起了《斑羚飞渡》里面的情景。于是我命令弟弟道：“我们要团结，听我口令，我喊一，抬没绑的那只脚；我喊二，抬绑着的这只脚。听懂了吗？”弟弟点了点头，于是我们便一步一个脚印，终于在最后一秒钟到达终点。

5.七年级语文斑羚飞渡课堂实录[人教版] 篇五

一.导入

同学们认识斑羚吗?看材料(PPT)

斑羚，它是羚羊的一种，因为喉部有一块白斑，所以叫斑羚，它是我国二级保护动物，非常珍贵。多栖息于较高的山林中，常在山顶的岩石地区活动，善在险崖上跳跃。斑羚生性温顺，非常讨人喜欢。”

二.初读感知

1.同学们都预习过了，读完这个故事，你最大的感受是什么呢?能否用一个词来形容一下。

生讲：震撼、感动、惊心动魄、悲壮…

2.那么同学们，斑羚面临怎样的处境会让你有如此的感受呢?

引导：哪些段落?一到二段。我们齐读一下好不好?

用一个词来形容一下他们此时的处境?进退维谷。

前面面临什么?后面面临什么?前面有悬崖峭壁、万丈深渊、激流险滩。后面有猎人猎狗。

此时的处境怎样?用一个字来形容。险。(板书)

3.面对这样一场灾难，他们此时的心情怎样?(烘托悲剧气氛)

生讲：着急、紧张

师引导：文章中有哪些文字可以看出来?

生：第三段：惊慌。

哀咩：似乎在说：别过来，危险!

第四段：镰刀头羊悲哀地咩了数声：难道天要灭我们吗?绝望、无奈、悲凉

第五段：又骚动起来：害怕

失足--精神崩溃的边缘

讲两三处即可。

4.他们现在进是死，退也是死，看来是必死无疑了。有没有奇迹发生?

三.文本细读

1.斑羚找到了怎样的方法渡过难关呢?

生讲：年轻斑羚踏在老斑羚的背上飞过去，牺牲老斑羚成全年轻斑羚。

2.师引导：你能否到黑板上来画个示意图

评价：怎么样?掌声鼓励一下吧!

3.呈现PPT图片：我们再来看看这张图片，或许看完这张图片我们对这个故事已经一目了然，然而有时图片还不足以说明画面的美丽，唯有文字才能深深地震撼着我们。那么，在飞渡这一场景中，有没有哪些文字所表现出来的瞬间触动了你心灵最柔软的一角呢?

请同学们听老师朗读一下9到10段，在你听到的有感触的地方画一画，圈一圈好吗?

配乐：THELUDLOWS燃情岁月电影原声带

4.师生交流心得感受

师：同学们记下来了吗?好的，那么，下面给你们一分钟时间在你刚才画出或圈出的地方写下你内心最真实的感受。

师：老师先来讲讲最打动我的瞬间吧!最打动我的瞬间是公斑羚对年轻斑羚示意性地咩了一声，一个“咩”字我仿佛听到了公斑羚在召唤年轻斑羚说：孩子，你准备好了吗?我们要上路了，别怕，有我来帮你。我看到了老斑羚对于年轻一代深深的情谊，宁可牺牲自己也要保全下一代。由此我想到我们的父母亲不也是这样吗?不求任何回报，甘愿为我们牺牲一切，而我们是否真真正正地考虑过他们呢?这段文字让我感触颇深。

那么同学们你呢?有没有打动你的瞬间?

生讲

老师引导：蹿跃--可否改成“跳跃”?速度之快，表明强烈的生的渴望。(板书)

猛蹬--“蹬”是什么感觉?当你在100米冲刺时蹬了一下是什么感觉?使出全身的力量。为的是什么?活下来、生存。我们可以看出什么?求生的愿望、意志和力量。(板书)

残壳--完成了使命就如残壳一般，显得悲壮，如英雄一般。

讲到该处的时候可以结合朗读。

5.面对这场灾难，羚羊有很多的变现，前后文同样有很多处，还有没有哪里能够触动你的.呢?

生讲

老师引导：

(1)如第八段：镰刀头羊从队伍的一端走向另一端，这一走意味着什么?死亡。

我们说交出东西很容易，交出生命容不容易?

为什么斑羚可以如此坚定地从一拨走向另一拨，从容走向死亡?为了下一代的生存。斑羚表现出了什么?牺牲的精神。(板书)

(2)第16.17段：镰刀头羊毅然走向了死亡，消失在一片灿烂中。此时斑羚为什么还要选择死亡?可不可以不死?不死还会被猎人打死、

或者换一种结局：他叹了一口气，瘫软在悬崖上。可不可以?不可，那样死的更悲壮。

他为了什么?死也要死得光荣，如狼牙山五壮士。为了生命的尊严。(板书)

四.主题提升

1.作者给我们讲了这么一个故事，作者想要引发我们去思考的是什么呢?

生讲

面对灾难，斑羚表现出了什么?求生的愿望、意志、力量、生命的尊严、牺牲的精神。

斑羚所表现出的也就是作者--歌颂的。

文中有一样东西也如斑羚的精神一样美好，那是--彩虹。或许这些精神就是彩虹的意义。(板书：画彩虹)

在文中出现了几次?三次。第一次：第五段--虚幻的彩虹代表了一种求生的意志

第二次：第11段--那是一座用死亡做桥墩的桥，代表一种牺牲的精神。

第三次：第16段--彩虹--生命的尊严。

2.这是一篇动物小说，仅仅是写动物的吗?非也。同样也是写人的。动物在灾难面前表现出了超人的意志、力量、求生的愿望和牺牲的精神。人可以吗?

生讲(2-3人)

那我们再来看一个故事：《“诺曼底号”遇难记》(节选)

配乐朗读：TheJohnDunbarTheme

震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可当。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。

船上没有封舱用的防漏隔墙，救生圈也不够。

哈尔威船长，站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令!把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去。”

实际上一共有六十一人，但是他把自己给忘了。

船长喊了一声：“奥克勒福大副?”

大副回答：“到!”

船长问道：“我们还有多少分钟?”

“二十分钟。”

“够了，”船长说，“让每个人都下到小艇上去。奥克勒福大副，你的手枪在吗?”

“在，船长。”

“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。”

大家立时不出声了。没有一个人违抗他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。……

二十分钟到了，轮船沉没了。

船头先下去，须臾，海水把船尾也浸没了。

哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。

动物和人同属于--生命。(板书)看着这一个个生命所面临的灾难，对于幸福生活着的我们，不禁要感叹了：“活着真好!”所以我们要--敬畏生命，珍爱生命(板书)，不论对自己，还是对动物。

五、板书设计

六、反思

对于本次的公开课，可以说是感慨颇深啊!深深地感受到“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲”，一星期的磨课虽辛苦，然而看到最后的公开课还算成功，心里倍感安慰。在上周五定下课题《马》以来，心里便上下忐忑，周六一天的细细琢磨，终于在周日早上起来放弃了《马》的课题，以《斑羚飞渡》来代替。又一个全新的挑战!周日、周一两天的辛苦终于理出一条清晰的思路，有了初稿，兴冲冲地交与师傅过目，师傅给我的指导是“没怎么细读，再回去好好思考”。周二，又一天的琢磨，有了复稿，原本认为已经细读了的我满怀信心地去一班二班上了先行课，出来感觉良好的请求老师指正，然而老师们的一句话“完全没有细读”，让我成了霜打的柿子，下午自己班还有两节课不知是怎么渡过的。此时身心疲惫的我不知道让大脑如何运转，然而心想我就这样了吗，老师们都是为了我好才会直言不讳的啊!休息片刻，又开始了新的工程，于是周三晚赶出了再稿，周四交与师傅手中，经过师傅的细心指点，周五早上四班的再度磨课，终于到了上战场的时候了。一星期的辛苦终于有了花开结果之时，开心之余，更是十分感谢我的师傅叶老师、全校才人王在恩老师、语文组的其他老师，以及帮我一同磨课的朋友们，是因为有了他们的帮助，才有了我更快的成长。虽然这仅仅只是我人生路上小小的波澜，然而这一短短的路程，足以让我有更大地勇气去面临教师路上的种种困难。

再来谈一谈我对这节课的反思吧!总体感觉还可以，然而在一些细节的处理上若能更深入则更好，从这节课还可看出我对于文本的深入处理还不是很会，在这方面以后要多多加强，多多听课，多多看看教学杂志，如《语文教学通讯》、《语文教学参考》等杂志，关注语文教育前沿，力求让自己更快更好地成长。

七、老师评价

叶仙英老师：1.文本细读的前提是正确的解读。文本有什么，我们就教什么。本文的文本主题多样，有关爱动物、人性之恶等等。透过她的第一堂课，我们已经知道学生的理解能力较强，这些主题都能挖掘出来，表层的意义已经达到。最后我们定位为生命的力量、顽强、智慧和尊严，确定为敬畏生命、珍爱生命。

2.课堂解读的入口：老师引导学生进入文本。重心我们确立在第九段、第十段。震撼人心的是什么?我们落脚在一瞬间，让学生于此品味。学生对于“猛蹬”这个词的理解是“老一辈无私的精神”、“年轻斑羚化悲痛为力量”，回答地真好!教师在词已经有所深入，然而如何在深入的基础上再深入呢?可不可以增加这样的环节：“蹬”字何其残酷。小斑羚在蹬的一瞬间会有怎样的心理?(进一步深入)学生在说的同时，让学生反复朗读这一段，体会这里小斑羚此时复杂的心理。让学生明白种族带带相传的精神，小斑羚以后遇到这样的事也会这么做。

3.文本细读离不开文本的全局。怎样对文本进行提升?可以有两个方法：一个教师在最后进行总结性提升;二是作业提升文本：我布置的作业是回去写一段文字：《当生命陷于绝境》或《震撼人心的不仅是死亡》。从而完成课堂细读的延续。

6.七年级语文斑羚飞渡课堂实录[人教版] 篇六

一、认识橡树，导入新课

出示书树的图片，说说树的样子。

1.出示柳树：

师：这是什么树？

生：柳树。

师：你能用一句话来说说柳树的样子吗？

生：柳树的枝条像小姑娘的辫子。

师：对呀，柳树的枝条就像你的长辫子。

2.出示榕树：

师：这是什么树？

生：橡树。

师：这是榕树，榕树是温州的市树，有（）的历史，你能用一句话来夸夸榕树吗？

生：粗壮、结实……

3.出示橡树：

师：这是什么树？生：橡树。

师：今天学的课文就是橡树，这篇课文的作者是苏联教育家苏霍姆林斯基。看课题前的标志（﹡），这是一篇略读课文。谈谈略读课文与平时的精读课文有什么不同。

二、学习“略读提示”

1.读略读提示，划出这节课的学习任务。

2.出示提示，指名读。用红线标出要求：①、读读课文，说说课文讲了一件什么事。②再交流一下对这件事的看法。

三、初读课文，初知大意

师：读读课文，说说课文讲了一件什么事，不懂的地方用“——？”划出。

生：讲了工程师、工人们和橡树的事。

师：（板书故事中的人物：工程师、工人们）学习提示告诉我们，这篇课文讲的是人和树的故事，再说说这篇课文讲的是人和树之间的什么事？

生：讲筑路工人们在修建一条公路，在这条路应该延伸过去的地方却挺立着一棵橡树。

师：最后公路成了——（马蹄形），师在黑板上用线条画出一条马蹄形，现在请同桌看看板书，互相讲讲课文的主要内容。

生同桌互说，师再指名说。

师：我们借助略读提示，能把课文内容说得既简洁又清楚。

四、再读课文，理清脉络

师：快速浏览课文，课文几到第几自然段就是写这件事的？在课文中做上记号。

生：1——7

五、研读1—7自然段

1.质疑：

师：读读1—7自然段，想想刚才有疑难的问题解决了没有，还有没有其他疑难的问题？

生：什么是“楔子”？

师：（出示一个楔子，这是做什么用？）师简介楔子的作用。

生：什么是“马蹄形”？

师：看看板书，这就是马蹄形。

师：除了提词语的问题，你还会提“工程师、橡树、工人们”的什么问题？

生：工人们为什么“沉重地叹着气”？

生：工程师为什么“什么话也没对工人们说”？

生：为什么工程师说“现在谁也不会责备我们了。”？

师归纳问题：为什么工程师和工人们为了一棵橡树叹气又左右为难？

2.再读1—7，解决问题

生：橡树和工程让工人们、工程师左右为难。

师：计划中的路是怎样的？哪句话告诉我们？

生读句子：这条公路将会宽阔、平坦又漂亮。

师：计划中的路还会怎样？

生：它像箭一样笔直。

师：碰到的橡树又是怎样的？

出示：在这条路应该延伸过去的地方，挺立着一棵高高的橡树。它是那么粗壮、结实、挺拔，就像草原的哨兵一样。

师：你印象中的橡树是怎样的？

生：粗壮、结实、挺拔……（指名读）

师：粗壮、结实、挺拔的树，你舍得砍吗？

生：舍不得。（带着感受读句子）

师：像哨兵一样的树，你舍得砍吗？——生带着感受再读

师：工人们，工程师舍得砍吗？——生带着感受齐读。

3.课外补充：

师：其实，橡树还是……在欧洲被视为“神树”，有“森林之王”之称。

生再读句子：在这条路应该延伸过去的地方，挺立着一棵高高的橡树。它是那么粗壮、结实、挺拔，就像草原的哨兵一样。

师：所以工人们和工程师左右为难。

读句子“工程师向工人们走来……“现在谁也不会责备我们了。”他轻声地说。”

师读第8节：几年过去了，一条宽阔的沥青公路从北方延伸到南方。它像箭一样笔直，但只在一个地方弯曲成马蹄形。对这件事，你是怎么看的？

生：我觉得工人们和工程师做得很对。

生：他们没有砍掉这棵粗壮、结实的大树，做得很对。

……

师：读读8、9节，说说书中的人是怎么看的？

出示：坐车过往这里的人不约而同地赞叹道：“筑这条路的人一定有一颗高尚的心。”

生读，师评：老师发现你在发自内心的赞叹。

再指名读，齐读。

师：你是怎么认为的？看课文背面，把自己的看法写下来。

出示：结合课文内容，写写你的看法。

A、________真__________，_________________。

B、________真不简单，____________________。

C、________真幸运，_________________________。

生说看法。

六、课后质疑：

如果是一棵普通的大树，该不该把大路修成这个样子？

板书：

8﹡路旁的橡树

7.七年级语文斑羚飞渡课堂实录[人教版] 篇七

教学目标：

一、知识与能力目标

1.理解内容，感悟中心，揣摩词语。2.学习并运用正确的朗读方法，诵读课文。

二、过程与方法目标

1.学生通过课前查阅搜集有关材料，了解香港女作家杏林子。2.学生通过诵读品味来积累词汇，理解课文内容。

3.学生通过联系自身经历、见闻的讨论和交流，加深对生命意义的理解。

三、情感、态度和价值目标

1.体会作者的思想感情，理解生命的价值。2.联系生活实际，培养积极的人生态度。教学重点：通过反复诵读，理解内容，感悟中心。教学难点：理解对生命的三点感悟，能畅谈对人生的理解。教具、学具准备：收集有关生命的格言或感人故事、新闻等；小黑板

课型：讲读课 教学过程：

一、情境导入

1.师：一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能兑变为一只五彩斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。这是台湾著名女作家杏林子对生命的感悟。今天我们就要学习她写的一篇文章《生命，生命》。（板书课题）

生:齐读课题

2.师：同学们，能不能把你喜欢的有关生命的格言或语段读给大家听听?

生：说格言

3.师：说的多好呀！你怎样理解生命，你就会有怎样的人生。我刚才提到的杏林子12岁就染上了风湿性关节炎，后来病情恶化，差不多全身关节都损伤了，她的肉体和精神都受到极大的折磨，但她并没有因此荒废甚至放弃生命。反而更加珍惜.热爱生命。下面让我们一起来读一读他对生命的思考和感悟。

二.整体感知

1.师：请轻声朗读课文，要求读准字音，读通句子，读顺全文。生：初次读文

2.师：我们全班交流一下好吗？（示小黑板）指名读词语：骚扰问：这两个字有什么不同？扰—拢欲望不屈向上屈—掘茁壮生长听诊器珍—诊震撼撼—憾限—狠

3.师：同学们对词语读的很好，下面我们就来朗读课文，边读边想作者从哪些事例中引出了对生命的思考？

生：逐段读课文

师：作者从哪些事例中引出了对生命的思考？ 生：飞蛾求生瓜子抗争倾听心跳（师由此形成板书）

三、研读赏析

1.师：那么请你再认真的默读这三个事例，用心去发现，去品味，画一画看看哪个句子打动了你，或者让你大吃一惊，或者让你素然起敬，然后把你的感受在小组中交流一下。

生：边默读边动笔画一画 2.交流反馈，随机点拨

师：能说说哪个句子打动了你吗？

生读句子（1）问：为什么“我”会忍不住？ 生：感受到了生命的力量在极力地跃动，那样强烈。师：从哪个词语看出生命很强烈？ 生：极力

师：极力什么意思？ 生：用尽全身的力气

师：飞蛾用尽全身的力气挣扎着，可见它的生命如此的强烈。像刚才这样抓住重点词语理解含义深刻的句子，其实是一种很好的学习方法。在今后的学习中大家要注意学习和运用它。你还从哪些词语中感受到生命的强烈呢？

生：跃动强烈

师：你抓住了这几个词语理解了含义深刻的句子，你真会学习啊！师：此时此刻，你觉得这只不起眼的、脆弱的，甚至是丑陋的飞蛾怎么样？

生：有着顽强的求生欲望，令人震惊。师：你能把飞蛾极力求生的欲望读出来吗？指1名读

师：如果你能把极力、跃动、强烈这几个词重读一些会更好，就更能表现出飞蛾求生的欲望了。谁愿意试一试？指名读

师：从你的朗读中，老师真的感受到生命的力量了。谁还能再读一读？指3人读

师：与许多更大的生灵相比，飞蛾是渺小的，但它所表现出来的顽强的求生欲望却是震撼人心的，这就是——（生读课题：生命生命）

师：还有哪个句子打动了你？体会句子2 生：读句子2 师：这粒香瓜子的生长环境怎么样？由此你体会到了什么？ 生：没有阳光，没有泥土。有顽强的生命力，任何时候都不应该退缩。

师：把你的感悟用朗读的方式表现出来，好吗？

师：你读的非常流利，老师也为瓜子有如此顽强的生命力所震撼。老师也想读一读这个句子好吗？师范读。大家都来练习读一读吧。（生自由感情朗读）

师：谁愿意展示读一读？张莹读。你的朗读感染了我们每一个人。此时此刻同学们的心灵一定也受到了巨大的震撼，愿意读这句话的同学请站起来读一读。

生：站起来感情朗读

师：同学们，像刚才我们这样有感情的朗读也是理解含义深刻的句子的好方法。师：同学们，一粒小小的香瓜子，即使没有阳光，没有泥土，即使只是活几天，它也要让这几天焕发光彩，这就是——（生读课题：生命生命）

师：接下来说一说你还从哪句话感受到了生命？ 生：读句子3 师：我们每个人都有自己的生命，都有自己的心脏。同学们，把你的手放在心脏上，听听我们的心跳吧。你能感受到什么？此时此刻心脏的跳动给了我们巨大的震撼，这就是生命。作者倾听这沉稳而有规律的心跳，也受到了极大的震撼，让我们一起来读一读这句话吧。生齐读

师：作者倾听心跳感悟到了什么? 生：要对自己负责

师：我们都要对自己的生命负责啊。杏林子这样想的，也是这样做的。因为生命本身就是一桩奇迹。所以我们要好好的使用它，而不应该白白的糟踏它。此时此刻，作者对生命进行了深入地思考。谁来读一读？1人读最后一段

师：你是怎样理解这段话的？联系实际说一说，在小组中讨论交流一下。

生：讨论交流

师：读后你有什么感受？ 板书：有限生命，体现无限的价值

师：老师给大家带来了有关杏林子的资料。杏林子是一位一生有五分之四时间都在与病魔作斗争的人，虽然她只有小学文化程度，却出版了40多个剧本、散文集等，还创立了伊甸残障基金会，鼓励和帮助了一大批残障人士远离黑暗，走向光明。她正是用她的整个生命历程告诉我们：生命的最大意义就是生命的永生。这也正是杏林子所要告诉我们的:只要对社会做出贡献，就是有限的生命，体现出无限的价值。像雷锋虽然离我们很多年了，但他的精神影响着一代又一代的人，他的这种精神就是生命的永生。

师：当你听了老师的这组资料后，你对生命一定有了新的认识，你能说一说吗？

生：自杀现象。生命不仅仅属于自己，任何时候，都不能轻言放弃生命。无论遇到多么大的困难、危险，都要珍惜生命。

师：说的多好啊！生命是宝贵的，生命需要我们珍惜。生：生命像条路；生命像—— 生：父母托起孩子

师：他们用自己的行动书写着不死的生命，所以我们应该谨记：（生读板书：有限生命，体现无限的价值）

师：联系生活实际，理解含义深刻的句子，是又一种很好的学习方法。

四、总结板书：

师：下面我们一起来看板书。作者通过这三个事例，用以小见大的写法告诉我们：生命是短暂的，在有限的生命里，体现出无限的价值。

五、课后延伸

师：同学们回去之后，把你对生命的感言写下来，还可以再读一读杏林子的这篇原文或她的其她文章。

板书设计 生命生命 飞蛾求生 瓜子抗争

有限生命，体现无限的价值

8.七年级语文斑羚飞渡课堂实录[人教版] 篇八

师：今天，咱们一起学一篇新课文——（板书课题：全神贯注）谁来读课题？

（生读题）

师：谁能在课题的前后加些词语，使它成为一句意思完整，又跟课文内容有关的话。

生：罗丹全神贯注地雕塑。师：雕塑，恰当吗？

生：罗丹全神贯注地修改女塑像。

师：这就是课文的主要内容。有时候，在课题的前后补上些词语，连成一句话，就是课文的主要内容。

师：就罗丹全神贯注地修改女塑像，你有什么问题要提？ 生：罗丹修改什么样的塑像？ 生：他干吗要修改塑像？ 师：这个问题提得好！

生：罗丹为什么要全神贯注地修改塑像？

师：他这个问题比刚才那位同学的要好多了，知道为什么吗？ 生：因为他加上了课题——“全神贯注”，这样就好多了。生：我还有个问题要提，修改后，塑像成了什么样？ 生：罗丹是怎样修改塑像的？

师：这个问题提得非常好。刚才同学们所提的问题中，哪几个问题最重要？ 生：“罗丹为什么要全神贯注地修改塑像？罗丹是怎样修改塑像的？”这两个问题最重要。

师：在解决这两个问题之前，我们先做一件事，这事不难也不容易——就是快速地读全文，一段一段地跳读，读后想一想——课文先写什么，接着写什么，再写什么，最后写什么，有信心做好吗？（生自由读课文）

师：谁来说说课文先写什么，接着写什么，再写什么，最后写什么？

生：我先说，课文先写罗丹发现塑像有毛病。师：用四个字来说就是—— 生：发现毛病。（板书：发现毛病）师：你很聪明。就用四个字接下去说。

生：接着写“修改塑像”，再写在修改塑像时忘记了自己的挚友。师：注意用最简练的话来说。

生：再写“修改塑像”和“忘记挚友”。（板书：修改塑像忘记挚友）

师：你顺便说说，什么是“挚友”。生：最好的朋友。

生：最后写茨威格有很深的感触。师：用四个字怎么说？（生沉默）师：老师提示你一下，深有—— 生：深有感触。（板书：深有感触）师：我们回到刚才提的问题，为什么罗丹要修改塑像？要解决这个问题，该读哪一段？请读有关段落。

（生自由读第一段，师鼓励学生大声读）

师：谁来谈谈为什么要修改塑像这个问题。（生纷纷举手）站起来就说，不要我点名。

生：因为罗丹发现塑像有毛病，所以要修改塑像。师：你从哪句话看出来的？读一读。

（生读：“罗丹自己端详了一阵„„对不起，请等一等。”）师：这个句子里头有个词——“端详”，知道是什么意思吗？ 生：看的意思。师：怎样地看？ 生：认真、仔细地看。

师：好，现在我就是罗丹，谁愿当塑像，让我端详端详？（学生纷纷举手，有的还站了起来。老师叫一女生上前。）师：请同学们注意老师是怎样端详女塑像的。

（师配以适当的动作和表情，对着“女塑像”读句子——“罗丹自己端详了一阵„„对不起，请等一等。”）

师：（读后，对“女塑像”）不过，你在老师心目中，左肩也没有偏，脸上也没有毛病，你是爸爸、妈妈的杰作，是北京市培新小学的杰作。（生笑）谢谢你！

师：谁愿像老师这样来读的？（生纷纷欲试。）师：愿读的都站起来读。

（生读，老师观察到大部分学生读的时候没带动作和表情。）师：（面带笑容地）能加上动作和表情吗？有勇气加上动作和表情的站起来读。

（生表情丰富地读，有的皱眉，有的摇手，有的叉腰．．．．．．）师：为什么要修改塑像这个问题解决了没有？ 生：解决了。

师：谁来做总结，说说罗丹为什么要修改塑像？不过，这次要加点难度，用上“虽然„„但是„„所以„„”这组关联词。

生：虽然这个塑像仪态端庄，但是左肩偏了点儿，脸上也还有毛病，所以要修改。

生：虽然这座塑像非常好——

师：好到什么程度？用课文中的一个词来说。（生答：杰作）生：虽然这座塑像是杰作，但是还有毛病，所以要修改。师：第一个问题已解决，第二个问题是什么？ 生：罗丹是怎样修改塑像的？ 师：到哪儿去解决这个问题？ 生：第2自然段。

师生：会读吗？（学生接：会）会背吗？（学生摇头）想听老师背吗？（学生接：想）如果老师背不出来怎么办？（学生接：我们给你提个醒）万一我背错了怎么办？（学生接：给你指出来）

（师出示塑像图片，对着塑像，在学生的“提醒”、“帮助”下把第2自然段背完。老师背完后，学生情不自禁地鼓掌。）

师：哇！同学们给掌声了，谢谢同学们！——请找出你最感兴趣的一处描写，可以是一个句子，也可以是半个句子。读一读，划下来。（学生读、划）

生：老师，我来读——“他像喝醉了酒一样„„整个世界对他来讲好像已经消失了。”

师：跟他划的一样的请站起来。（十多位同学站了起来）师：（问刚才读句的那位同学）你为什么对这处描写感兴趣？ 生：我觉得罗丹修改塑像时非常认真，入迷了。师：用课题来说就是—— 生：全神贯注。

生：我觉得罗丹聚精会神地，非要把塑像修改好不可，把一切都忘了。这是全神贯注。

师：罗丹把一切都忘了吗？ 生：他没有忘记自己的职业。

师：你这里的职业就是指他的工作吧？也就是—— 生：修改塑像。

师：他心目中有一样最重要的东西没有忘记，是什么？ 生：女塑像。

师：此刻，罗丹心中有且只有塑像。可见——（学生接：他在全神贯注地修改塑像。）

师：还有划别处的吗？ 生：（读）“大约过了一个多小时„„重新把湿布披在塑像上。” 师：你能把它读好些吗？先听我读（师范读）生：（再读后说）我觉得很有触感。（生笑）师：你看，同学们都笑了，知道为什么吗？

生：我很有感触，因为罗丹忙乎了一个多小时，终于把塑像修改好了，轻轻吁了口气（生做吁气的样子，双手一摆，一副轻松的样子），（老师接：说明他这时——）心情很轻松，很舒服。

师：你能读出罗丹开心、舒服的感觉来吗？

（生很有语感地读句：“过了一个多小时„„轻轻地吁了口气”）师：读得很好。（面向全体）我们也像他一样地读出舒服、开心的感觉来，好吗？（学生接：好）请对着女像（图片）读。（生齐读：“过了一个多小时„„轻轻地吁了口气”）

师：（幽默地）呀，同学们都被塑像迷住了，脸上一点笑容都没有。——痴笑给老师看。（生笑）好，笑出来了。就带着这样的痴笑再读一次。

（生痴笑地、舒畅地读句）师：还有哪处描写是你感兴趣的？

生：“罗丹一会儿上前„„好像在跟谁说悄悄话。” 师：为什么感兴趣？

生：我觉得他一会儿上前，一会儿后退，挺好玩的。师：挺好玩的！（生笑）是不是挺好玩的？

生：一会儿上前，一会儿后退是看塑像有哪些毛病。师生：上前看，是看——（学生接：细微的毛病），往后退，是为了看——（学生接：整体），向前往后都是为了把塑像修改得——（学生接：更完美）

师：还有哪些句子？

生：（读）“一刻钟过去了„„情绪更加流动。”我从“半个多小时”看出罗丹很有耐心。

生：罗丹情绪激动，时间越长干得越有劲，更加说明罗丹干得入迷，是全神贯注。

师：还有其它句子吗？（生沉默）“嘴里叽哩咕噜的„„好像在跟谁说悄悄话”，（老师自言自语地）跟谁说悄悄话呢？

生：他是在自言自语。

师：呀，你真聪明，是跟自己说话，为什么不是跟茨威格说悄悄话？

生：因为茨威格站到一边去了。师：你能想象他在说什么话吗？

生：让我学一下。（学生走到讲台前，对着图片上的塑像，模仿起罗丹说话的动作、神态）整体上看还可以，左肩也不偏了，就是鼻子高了点儿，脸上„„？

（该生表演后，又有两个学生争着表演读说）

师：同学们可真棒！这说明同学们读书读得认真，能从字里行间读出罗丹的全神贯注。

（转入学习3、4自然段）师：谁自告奋勇地读3、4自然段？

（生纷纷举手，师走到一女生前，该女生本节课里较少表现，可能是一个性格较内向的学生）

师：你说老实话，你读书读得怎样？ 生：不算好。

师：告诉我，在班里，谁读书读得最好？（生指一女同学）师：请你站起来。

师：（问读书不算好的学生）你有胆量跟她比一比吗？（生点头）真不错，有胆量，请给她掌声。（生鼓掌）

（两生分读3、4段，老师适当指导）师：有没有比她俩读得更好的？（又有几对学生自荐或推荐地站起来读）师：这里头写了件什么新鲜事？

生：写罗丹修改完塑像后，走出门去，还随手拉上门准备上锁。他的朋友感到莫名其妙，罗凡这才„„

师：你能说得简单些吗？

生：能。写罗丹差点就把茨威格锁在屋子里了。师：是故意的吗？

生：不是。是因为罗丹修改完塑像后，忘了朋友。师：从这件事，你看出点什么来了？想到的，站起来就说。生：罗丹修改塑像时特认真，忘了朋友。

生：这事确实新鲜，罗丹竟然把自己的朋友锁在屋子里了，我还是第一次看到这样的事。

生：我来补充，这说明他确实是全神贯注地修改塑像。师：对这件事，茨威格有很深的感触，他的感触是什么？（生读第5段）

师：茨威格说的话里，有一句是最重要的，能看出来吗？把它划下来。

（生读划句子）

师：谁愿读？（生举手）愿读的都站起来读。（生读：“人类的一切工作，„„就应该全神贯注。”）师生：这句话，你觉得茨威格说得对不对？（学生接：对）在这篇课文里，罗丹认为什么事值得去做？（学生接：修改女塑像）他认为应该做好吗？（学生接：是）所以就（学生接：全神贯注地做）

师：今天我来给同学们上课，我就认为这件事非常值得做，而且想把这节课上好，所以就全神贯注地上。同学们也和老师一样，也是全神贯注地上课，所以把这节课上好，真的谢谢同学们，谢谢！

师：（指板书）谁能用上关联词把“发现毛病”和课题“全神贯注”连起来说句话？

生：因为罗丹发现塑像有毛病，所以罗丹就全神贯注地修改起来。师：能不能说得更简单些？

生：因为发现毛病，所以罗丹就全神贯注地修改塑像。师：对，就这么说。谁接下去说？

（生依次把“修改塑像”、“忘记挚友”、“深有感触”和“全神贯注”连起来说一句话）

师：（指板书）谁用上关联词把“发现毛病”和“修改塑像”连起来说句话？

生：因为罗丹发现塑像有毛病，所以修改。

师：谁把“修改塑像”和“忘记挚友”连起来说名话？ 生：因为罗丹全全神贯注地修改塑像，所以忘记挚友。师：谁接下去把“忘记挚友”和“深有感触”连起来？（生迫不及待地举手：“老师，老师，我！我！”）

师：我知道你们能行，（走向最后一排一女生前，充满鼓励地）但我更相信她也能行。

生：（有些迟疑地站起来，沉默）

师：（启发地）这里先写什么事？（学生接：写罗丹发现毛病。）所以就——（学生接：修改塑像），又因为罗丹修改时是全神贯注地，所以就——（学生接：忘了朋友），这就使他的朋友——（学生接：深有感触）。

师：谁能把“发现毛病”、“修改塑像”、“忘记挚友”、“深有感触”都连起来说一段话？（生面带难色）好，都开口练练吧，看怎样组织这段话。（生练习）

生：因为罗丹发现塑像有毛病，所以就修改起塑像来。因为，罗丹全神贯注地修改塑像，所以就忘记了挚友，挚友对这件事就深有感触。（师生情不自禁地鼓掌）

师：我们再来看看，“深有感触”和“发现毛病”能连起来说句话吗？

9.七年级语文斑羚飞渡课堂实录[人教版] 篇九

哪三歩啊?第一步是：确定中心。第二步是：广泛取材。第三步是仔细删选。(板书)

诶，对，看来同学们都掌握了围绕中心选材的3个步骤。可是，有的同学说，老师，我实在找不着一个围绕中心的材料，我能不能编一个呢?大家伙儿说，能不能啊?不能!对，万万不行。老师呢，在网上看到了一个同学写的材料，大家来看一下。PPT(500元一亿元，10块钱的)

我看到有同学笑了，你来解释一下为什么笑呢?同学1对，这说明这两则材料怎么样啊?(不真实)

太虚假了，这告诉我们作文选材一定要怎么样啊?真实(板书)一定要真实，否则就会闹大笑话。

所以说，要做到在写作是讲真话抒真情，不说假话、空话、套话，咱们呀就必须要学会从日常生活中捕捉素材，利用生活中的点滴做文章，也就是要做到观察生活，关注细节(板书)才能保证作文材料的什么呀?真实。对，真实。

好，下面咱们一起来欣赏一位同学的作文的优秀片段。(PPT)大家一起来读一遍。--纠正读音褪色shai

同学们，读完过后，老师想问问大家，你们觉得这段文字写得怎么样?(好)写得好，怎么个好法?互相讨论一下，待会儿老师抽人回答。

同学2：他用了很多比喻的修辞。

比喻的修辞，找一找，读一读。比如说：春寒料峭，风依旧像小刀一样锋利。还有吗?那仔细的动作，让人觉得她手里不是一件衣服，而是一个值得拥有的珍品。(衣服比作珍品)你还有发现其他修辞手法吗?

单调的声音在清冷的夜里诉说着她无言的爱意。运用了拟人的修辞手法。(讲的真准确，请坐。)

其他同学还有补充的吗?

同学3她的背影俯下，抬起，俯下，抬起……运用了反复的修辞手法。(反复的手法，对不对?对)

那么，除了运用多种修辞手法之外，还有运用其他手法吗?我已经听到有同学在说了，

同学4你来为大家说说。运用了环境描写的手法，比如黯黯的灯光以及春寒料峭，风依旧像小刀一样锋利。回答的很好，请坐。这些环境描写啊衬托出妈妈的什么啊?(辛苦)然后呢作者体会到了妈妈的爱这是环境衬托的作用。那你觉得这则材料还有其他写的好的地方吗?还有细节描写。妈妈用她那柔而有力的双手一下一下的搓洗着，领子、袖口、前襟……这个是什么细节的描写啊?动作好，还有吗?她的背影俯下，抬起，俯下，抬起……很棒，请坐。

小作者呢，善于观察生活，关注细节。为了真实地再现妈妈洗衣服的情景，他抓住了动作这个细节，同时呢还应用了环境的衬托和修辞的手法来使得材料更真实，使情景呢更感人。如果没有小作者对生活的仔细观察，对细节的认真刻画，是达不到令人感动的效果的。

同学们，在我们的生活中，在我们的身边，也有很多的小细节。你们回忆一下，认真思考，以“那一刻，我很--”为题，选择材料，同桌俩互相交流，写下来，等会儿我们口头交流。2分钟(下去巡查)

好了，哪位同学来为大家口头分享一下。

同学5

我选择的是那一刻我很感动。奶奶一手提着菜篮子，并用另一只手倚靠着墙壁缓步上楼。她微微喘气，长满了老茧的手与粗糙的墙壁仅仅贴合，走上几步便要停下来休息。微风拂过她鬓角的银丝，细细地摩挲，却抚不平她额头上车辙般的沟壑。

说的真好，真棒。谁来评价一下。

同学6这则材料写得很好，从对奶奶发丝的细致刻画、细微动作表达了奶奶买菜的辛苦。

好，请坐。她评价得怎么样?好。同学8写得怎么样?好。他们都表现的很好，咱们给他们点掌声。

由于时间问题，咱们就不一一展示大家的作品了。看到同学们能写得出如此真实感人的材料，老师很欣慰。同学们表现得很棒。只有通过自己的慧眼去发现身边的美好，也就是要善于观察生活，关注细节，咱们在写作时才能讲真话，抒真情。才能写出一篇真实感人的作文。

同学们，学完本课，大家对作文选择真实材料方面已经有所掌握，老师希望大家在课后认真观察生活，关注细节，

以《谢谢你》为题，围绕这一中心，选择真实感人的材料，写一篇800字的作文。

谢谢大家的积极配合，下课!

10.七年级语文斑羚飞渡课堂实录[人教版] 篇十

授课教师 年级 七年级 科目 语文 授课时间 1

课题名称 授课课题 《斑羚飞渡》

教研课题 《生命教育在语文教学中的渗透》

设计项目 评价内容 得分

一、学生分析 本文故事性强，情节扣人心弦，容易调动学生的学习积极性，为本文的学习创造了良好的条件，但本文蕴含的哲理较深刻，七年级学生学习起来有一定的难度，所以应加强小组合作学习和教师的适时指导。

二、教材分析 《斑羚飞渡》是七年级下册语文第六单元所选的一篇课文，这篇文章生动、细腻地记叙了斑羚陷入绝境时求生自救的全过程。故事非常惊险，可读性强，故事本身就是动物世界的奇观。课文中展示的一幅幅凄美的图画是向学生进行热爱大自然、关注动物世界情感的极好的典范，也是提高学生人文素养的途径，同时也可以提高学生的审美情趣和审美能力。

三、教学目标 知识与能力 1、通过片段赏析，学习斑羚从容、镇定、舍己为人的高尚品质。

2理解人类与自然界其他生物和平共处的重要性。

过程与方法 自主、合作、探究的学习方式为主，充分激发学生的主动意识和探索精神。

情感、态度、价值观 感悟动物身上折射出来的可贵的精神和品质，学会善待动物，珍惜生命。

四、教学重、难点 重点 1.通过片段赏析，学习斑羚从容、镇定、舍己为人的高尚品质。

2、感悟动物身上折射出来的可贵的精神和品质，学会善待动物，珍惜生命。

难点 引导学生“珍爱生命，善待生命”

五、教学策略设计 引导学生通过有感情地朗读和自主、合作、探究的学习方式深入理解课文，品味语言，感悟主旨。

六、教学过程

一、导入：

同学们，你们看《动物世界》吗?今天，老师先给大家讲一个蚂蚁的故事。在一次森林大火中，蚂蚁家族不得不进行一次大规模的迁徙，面对熊熊燃烧的大火，大大小小的蚂蚁迅速抱成一个大的球体，“父母”外层，“子女”在里层。为了那一线生的希望，它们冲向了火海。伴随一阵噼噼啪啪的声音，最外层的大蚂蚁被大火吞噬了，烧焦了，然而，这蕴涵着生命的团体，仍向前滚动着……

由此可见，在这个广袤的星球上，我们人类决不是唯一的情感的生灵。面对生与死的抉择时，一群生性温顺的斑羚向我们演绎的是一曲动物世界的生命绝唱，现在让我们一起走进沈石溪的《斑羚飞渡》，去触摸那扣人心弦的惨烈与悲壮。(板书课题和作者)

二.初读感知

1、同学们都预习过了，读完这个故事，你最大的感受是什么呢?能用一个词来形容一下。

生讲：震撼、感动、惊心动魄、悲壮……

2、那么同学们，斑羚面临怎样的处境会让你有如此的感受呢?

引导：哪些段落?一到二段。我们齐读一下好不好?

用一个词来形容一下他们此时的处境?进退维谷。

前面面临什么?后面面临什么?(前面有悬崖峭壁、万丈深渊、激流险滩。后面有猎人猎狗。)

此时的处境怎样?用一个字来形容。险(板书)

3、面对这样一场灾难，他们此时的心情怎样?(烘托悲剧气氛)

生讲：着急、紧张

师引导：文章中有哪些文字可以看出来?

生：第三段：惊慌。哀咩：似乎在说：别过来，危险!

第四段：镰刀头羊悲哀地咩了数声：难道天要灭我们吗?绝望、无奈、悲凉

第五段：又骚动起来：害怕失足--精神崩溃的边缘。讲两三处即可。

4、他们现在进是死，退也是死，看来是必死无疑了。有没有奇迹发生?

三、文本细读

1、斑羚找到了怎样的方法渡过难关呢?

生讲：年轻斑羚踏在老斑羚的背上飞过去，牺牲老斑羚成全年轻斑羚。

2、师引导：你能否到黑板上来画个示意图

评价：怎么样?掌声鼓励一下吧!

3、呈现PPT图片：我们再来看看这张图片，或许看完这张图片我们对这个故事已经一目了然，然而有时图片还不足以说明画面的美丽，唯有文字才能深深地震撼着我们。那么，在飞渡这一场景中，有没有哪些文字所表现出来的瞬间触动了你心灵最柔软的一角呢?

请同学们听老师朗读一下9到10段，在你听到的有感触的地方画一画，圈一圈好吗?

(配乐：THELUDLOWS燃情岁月电影原声带)

4、师生交流心得感受

师：同学们记下来了吗?好的，那么，下面给你们一分钟时间在你刚才画出或圈出的地方写下你内心最真实的感受。

师：老师先来讲讲最打动我的瞬间吧!最打动我的瞬间是公斑羚对年轻斑羚示意性地咩了一声，一个“咩”字我仿佛听到了公斑羚在召唤年轻斑羚说：孩子，你准备好了吗?我们要上路了，别怕，有我来帮你。我看到了老斑羚对于年轻一代深深的情谊，宁可牺牲自己也要保全下一代。由此我想到我们的父母亲不也是这样吗?不求任何回报，甘愿为我们牺牲一切，而我们是否真真正正地考虑过他们呢?这段文字让我感触颇深。

那么同学们你呢?有没有打动你的瞬间?

生讲

老师引导：

蹿跃--可否改成“跳跃”?速度之快，表明强烈的生的渴望。(板书)

猛蹬--“蹬”是什么感觉?当你在100米冲刺时蹬了一下是什么感觉?使出全身的力量。为的是什么?活下来、生存。我们可以看出什么?求生的愿望、意志和力量。

残壳--完成了使命就如残壳一般，显得悲壮，如英雄一般。(板书)

指导朗读

5、面对这场灾难，羚羊有很多的变化，前后文同样有很多处，还有没有哪里能够触动你的呢?

生讲

老师引导：

(1) 如第八段：镰刀头羊从队伍的一端走向另一端，这一走意味着什么?死亡。

我们说交出东西很容易，交出生命容不容易?

为什么斑羚可以如此坚定地从一拨走向另一拨，从容走向死亡?为了下一代的生存。斑羚表现出了什么?牺牲的精神。(板书)

(2) 第16、17段：镰刀头羊毅然走向了死亡，消失在一片灿烂中。此时斑羚为什么还要选择死亡?可不可以不死?不死还会被猎人打死

或者换一种结局：他叹了一口气，瘫软在悬崖上。可不可以?不可，那样死的不悲壮。

他为了什么?死也要死得光荣，如狼牙山五壮士。为了生命的尊严。(板书)

四、主题提升

1、作者给我们讲了这么一个故事，作者想要引发我们去思考的是什么呢?

生讲

面对灾难，斑羚表现出了什么?求生的愿望、意志、力量、生命的尊严、牺牲的精神。

斑羚所表现出的也就是作者--歌颂的。

文中有一样东西也如斑羚的精神一样美好，那是--彩虹。或许这些精神就是彩虹的意义。(板书：画彩虹)

在文中出现了几次?三次。

第一次：第五段--虚幻的彩虹代表了一种求生的.意志

第二次：第11段--那是一座用死亡做桥墩的桥，代表一种牺牲的精神。

第三次：第16段--彩虹--生命的尊严。

2、这是一篇动物小说，仅仅是写动物的吗?非也。同样也是写人的。那么在这篇文章中，人充当的到底是怎样一种角色呢?(四人小组讨论交流，小组代表在班级交流讨论情况)

教师小结：

在这篇文章中，人类充当的是一个不光彩的角色，是自然的侵害者和掠夺者。斑羚飞渡的惨烈、悲壮，让我们看到了动物身上那股神圣而不可侵犯的精神力量。反思人类社会，当灾难来临时，我们又有多少人能做到像斑羚那样，不害人、不苟活，视死如归呢?可见，我们应该敬畏一切生命，因为世界就是由生命构成的。

动物在灾难面前表现出了超人的意志、力量、求生的愿望和牺牲的精神。人可以吗?

生讲(2-3人)

那我们再来看一个故事：《“诺曼底号”遇难记》(节选)

配乐朗读：TheJohnDunbarTheme

震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可当。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。

船上没有封舱用的防漏隔墙，救生圈也不够。

哈尔威船长，站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令!把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去。”实际上一共有六十一人，但是他把自己给忘了。

船长喊了一声：“奥克勒福大副?”

大副回答：“到!”

船长问道：“我们还有多少分钟?”

“二十分钟。”

“够了，”船长说，“让每个人都下到小艇上去。奥克勒福大副，你的手枪在吗?”

“在，船长。”

“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。”

大家立时不出声了。没有一个人违抗他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。……

二十分钟到了，轮船沉没了。

船头先下去，须臾，海水把船尾也浸没了。

哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。

动物和人同属于--生命。(板书)看着这一个个生命所面临的灾难，对于幸福生活着的我们，不禁要感叹了：“活着真好!”

所以我们要--敬畏生命，珍爱生命(板书)，不论对自己，还是对动物。

四、知识迁移：

(一)斑羚飞渡这一悲剧是谁造成的?在这篇文章中，人类充当的是什么角色?

(四人小组讨论交流，班级交流，最后教师小结。)

(二)1、人类与动物共同拥有许多可贵的精神和品质，然而为什么会发生斑羚飞渡的悲剧?人性的亮点和生命的光彩为什么在人类进化的过程中逐渐地失落?

2、人与动物之间应该如何相处?

(四人小组讨论交流，班级交流，最后教师小结。)

五、教师小结：

师：让我们感到些许欣慰的是现在越来越多的人把动物当作人类的朋友，甚至为他们献出了宝贵的生命。

(播放《一个真实的故事》这支歌曲的MTV，让学生边听音乐边观看女孩救丹顶鹤陷入泥潭的画面)

师：(在音乐声中)那只丹顶鹤获救了，而那位姑娘却永远留在了那片沼泽地，我们不愿再听到斑羚飞渡这样凄美的故事，虽然斑羚飞渡时那一双双划出的矫健身影，那一声声空谷回荡的死亡之音，种族延续的强烈求生欲望和如此高尚的牺牲精神交织成一曲生离死别，石破天惊的千古绝唱，但这凄美壮烈的一幕也给人们留下了深深的思考：柔弱的小草有他存在的意义，强壮的狮子有它活着的价值，生命应该是平等的，我们应该尊重每一个生命，珍视每一个生命，我们多么希望在人与动物之间架起一座美丽的彩虹之桥，通向生之彼岸，通向永恒的和谐。

最后把《动物世界》拍摄者金沃尔哈特的话送给大家，来结束今天的课。

“所有动物都有它们的尊严，如果我们能得到动物的理解和喜爱，那将是我们人类的荣誉。”

学生齐读。

六：布置作业

1、拟写一两则关于保护动物的标语。

2、给狩猎队队长写一封信，看你能不能让他主动放下屠刀。

课后反思