儿童的健康教育

儿童的健康教育（14篇）

1.儿童的健康教育 篇一

前些天，和邻居美美在门前聊天。美美家的儿子2岁左右，春末夏初的傍晚，很适合小孩子在户外玩耍，我们经常挂在嘴边的“到了小孩儿的天啦”大概说的就是这么个意思。

儿子大了，不怎么愿意和太小的孩子玩，一会儿便从屋里跑出来烦烦的抱怨，大概意思就是和小弟弟玩捉迷藏的游戏，第一次儿子藏在门后，被小弟弟看到，小弟弟咯咯咯的不亦说乎。第二次藏的时候，儿子就藏在其它地方了，小弟弟一时半会儿找不到，儿子实在憋屈的厉害，便自己走了出来，没想到小弟弟看到他后，哇哇大哭，拉着他非要让他还呆在门的后面。儿子一边抱怨一边愤愤的说：“哪有像他这样的，明明是他找不到我，还非规定我藏在门后，我不想和他玩了”，说完不听劝说找其他小伙伴去了。我无奈的对美美说：“小孩子，就不知道让着小弟弟”，美美也很尴尬的说：“也都怪小弟弟太小了，不知道游戏规则”。

本想这件事情就这样过去了，可是五一小长假的第一天，儿子在楼下玩，被弟弟看到，这个小家伙又拉着我儿子，让儿子藏在门后，然后自己专程跑到外面，接着折了回来，扒着门看到儿子一脸不高兴的还在门后，还是咯咯咯的笑个不停。儿子气冲冲的上楼抱怨：“我真的不想和邻居家弟弟玩捉迷藏的游戏，他太小了，只让我藏在门后”，对于两个孩子而言肯定又是一场不欢而散。

生活中很多偶然的事件，往往都蕴含着深刻的道理，因为我们的不懂和无知，往往就感觉匪夷所思。如同这件事情，造成两个孩子不愉快的原因，我理解为“儿子在游戏中没有让着弟弟”，而美美认为是“小弟弟因为小不知道游戏规则”，许多人一定是和我们一样的想法，直至今天我才知道是儿童的“秩序感”在作怪。

今天上午翻看常生龙的《读书是教师最好的修行》，书中介绍了蒙台梭利的《儿童的秘密》这本书，书中提出“儿童是成人之父”的新奇观点，因为这个观点的反其道而行，让我不由认真阅读起来。

书中提到“儿童是成人之父”的有力证据就是儿童天生存在的“秩序敏感期”。儿童有强烈的秩序感，他第一眼看到的情景一旦被打破，他便认为是错误的，便会不安与焦躁。比如桌子上本没有东西，妈妈放了一张纸在桌子上，宝宝便会不乐意，甚至会毫不犹豫的想要扑上去。一岁多的孩子还会过去把纸扔掉，保持桌子的干净，这就是孩子必须保持桌子上本就干净的原来样子的秩序感。

还有孩子在捉迷藏的时候，第一个孩子藏在桌子底下，其他孩子就保持了藏在桌子底下的秩序感，藏在桌子底下被轻易找到的孩子会给小朋友们带来欢乐，这样的周而复始，小孩子不会觉得厌烦，快乐反而会一直延续。而其他另辟蹊径的孩子藏的时候，别的孩子会假装找不到，直到他自己走出来。

看来，我们天生就是秩序感很强的动物，只是在成长的过程中，由于认知的增长，把这种秩序感慢慢的打破，按照我们自己的想法对事物进行重组，久而久之养成了散乱的生活习惯。长大之后又要对这种散乱进行克服，按部就班、按照规矩行事，说到底，真如蒙台梭利认为的那样：儿童是成人之父。看来，成人教育儿童的时候，真要时常忆起自己儿童时的样子，以儿童的角度去理解儿童的世界，一定会省去许多麻烦。

公众号：3度梦想

2.儿童的健康教育 篇二

1. 从一岁左右开始说话, 进入单词句阶段。

单词句指儿童用一个单词来表达一个比该词意义更为丰富的意思, 儿童用一个单词表示的意思往往是成人需要一个句子才能表达的内容。这些单词能逐步表示儿童的愿望或观察到的事物, 并且随着不同的情景可能表示几种不同的意思, 比如:球球、抱抱等。这里的球球可能表示“这是球球”、“我要球球”或者“球球滚开了”。

2. 两岁进入双词句阶段。

这个阶段儿童说话的积极性高涨, 在很短的时间内会从不大说话变得很爱说话, 说话的词大量增加。这一阶段儿童语言的发展表现在开始由双词或三个词组合在一起的句子, 如:妈妈抱抱。这种句子的表意功能虽比简单句明确, 但表现形式是断续的、简略的, 结构不完整, 好像成人的电报式文件, 所以也称为:电报句、双词句。

3. 五岁左右进入成人句阶段。

这时儿童习得语言的过程基本完成, 虽然他们掌握的词汇数量还有限, 但基本的语法已经掌握, 已经能够分辨正确的表达方法和错误的表达方法, 能区别语句之间的关系。儿童对语言的运用已不限于表示眼前的事物, 已经能够谈论以前发生的事情, 也能谈论将要计划做的事情, 甚至可以谈论一些实际上不存在的事情。

上面几个阶段并非是截然分开的, 各个阶段是可以重叠发生的。从单词句到双词句, 最后发展到成人句阶段, 这个发展顺序是不变的, 前阶段是后阶段的基础, 后阶段是前阶段的发展。我们可以认识到儿童语言是一个循序渐进的过程, 那这个发展过程有何奥秘呢?

二、儿童先天的语言潜能

每一个儿童在一定的语言环境中都可以习得人类语言。聋哑儿童由于生理方面的原因无法用口正常说话, 但经过一定的语言环境的训练, 也会在脑子里播下人类语言的种子, 形成一系列人类的语言体系, 所以才可以用手语与人类正常交流。而猩猩即使处在一定的语言环境中, 甚至进行最好的语言训练, 也还是无法发出人类语言的。这里我们想到鹦鹉, “鹦鹉学舌”就是说鹦鹉能模仿人类的说话, 但是鹦鹉的语言和人类的语言还是存在本质区别的, 人类语言能够主动地把各种声音和意念无限地连接在一起, 这种无限的语言潜能在儿童身上就存在。

蒙台梭利把儿童天生的语言潜能成为“语言的特殊机制”。她认为:人类不是天生就有语言, 而是具有创造语言的机制。儿童在说话的时候, 既要涉及到单个词语的变化, 又要涉及到整个句式的结构变化, 等等。语言含有一定的规则, 但也不可能包罗万象, 仍然存在着很多不规范的语言。但是儿童把复杂的语言作为一个整体来吸收和学习。如果我们对不同的发音进行观察, 就会发现有规律可循, 每个音都是通过相应的机制发出的。正是因为儿童有创造语言的机制, 所以, 无论语言是简单还是复杂, 在儿童生活的相同阶段, 世界各地所有的正常儿童达到的语言水平都是等同的。

另外, 乔姆斯基的“语言生成系统”类似于“语言机制”这个概念。乔姆斯基认为:儿童是自然界特别制造的小机器, 是专门为学语言而设计的。乔姆斯基关于儿童语言的发展显然夸大了儿童先天的语言能力, 但是我们也不能全盘否认他的观点。儿童获得语言是一个积极主动、充满创造性的过程, 儿童获得的不是一句一句具体的话语, 而是关于语言的一系列的规则。这一系列规则, 能够使儿童听懂他从未听过的话, 能够让儿童具有生成他从未听过的话语的能力。

认知心理学家皮亚杰认为:儿童具有先天的语言机制, 但不是像乔姆斯基所说的那样, 而是一种认知性的加工语言的能力。认知能力的发展是儿童语言发展的基础。

不管是皮亚杰的创造语言机制还是皮亚杰的认知性的加工语言的能力, 我们会发现其中一条不变的规律:儿童是具有语言的发展潜能的。儿童先天的语言潜能从何而来?这里引用达尔文《人类的由来》里面的观点。达尔文通过动物的交流方式和人类语言作比较而得出结论:人类的语言是生命进化的结果, 人类语言的发展也随着自然进化和物种进化而发展进步。目前为止, 人类语言在所有语言体系中发展是最完备的。

总之, 儿童语言的发展在一定程度上是不能否认先天的因素, 包括儿童具有创造语言的机制和认知能力的发展, 但也不能忽视环境的作用。儿童语言潜能是在认识和交际的环境中表达出来的。

三、儿童语言发展不可缺少的因素———外部环境

由于某种原因被弃在丛林中的孩子经过某种方式保留了生命, 这样的儿童的周围尽管有鸟兽的怪叫、淙淙的流水声和树木的婆娑声, 但他们仍然是哑巴。因为他们没有在唯一能刺激先天语言机制的人类语言环境中成长。蒙台梭利认为:儿童具有先天的语言潜能, 在这种潜能的作用下, 儿童是从环境中自动地积极地吸收人类的语言。环境对于儿童语言的发展是非常重要的。我们必须提供儿童所需要的帮助, 随时辅导他们, 使他们不至于独自摸索、盲目前进。儿童语言是发展出来的, 但是不能听之任之, 而是需要外部环境的帮助和引导。

活的语言总是存在于认识和交往中。从儿童语言交往来说, 儿童语言的发展也应当在认识世界和社会交往的过程中展开。社会交往说认为:儿童和成人语言交际的互动实践活动对儿童语言的发展起着决定作用, 显然这是夸大了外部环境中交往的作用。但是外部环境中的社会交往对儿童语言的发展是有很大的促进作用的, 这是没有质疑的。成人为儿童提供了较为适合的语言样板, 以便于儿童进行模仿和加工, 并吸引儿童的兴趣和注意力, 带动儿童的语言向前发展, 在与成人的语言交往中, 儿童也具有控制话题的主动权, 这种话语实际是与儿童的生活密切相关的, 所以既是儿童与成人的语言互动, 又是生活实践的相互作用。

社会交往说特别强调成人与儿童的交往, 我们也不容忽视儿童之间的交往。儿童在成长过程中, 同伴的交往是很重要的, 在同伴的交流过程中形成与儿童情感、逻辑等密切联系的语言体系。

总之, 儿童具有语言发展的潜能或创造语言的机制, 这种潜能或机制必须在外部环境中的刺激作用下才能发挥出来, 所以儿童语言的发展需要两者的密切配合。

四、儿童学习语言是创造性的过程

我们观察每个儿童学习语言的过程, 并且将他们在三岁之前那种令人惊讶的学习能力的发展情形记录下来。这一学习语言的过程也是在学习历史的继承, 而学习的方式及成功的途径将决定整个人未来的生活。

我们在三岁以下幼儿身上所观察到的, 虽然总是属于个人成长过程中的奥秘, 以及人在这一年龄阶段所独具的才能和天赋, 但人若要在成年后仍然拥有这一财富, 就必须保持一种童稚的心。儿童的创造性与接触的环境有着本质的联系, 在相互影响和学习中, 儿童的语言得到发展, 并且他们放弃了自己独创经证实无用的语言, 而接受了社会化的语言。因为语言的意义来自传承, 以及社会的不断重复的理解和更新中。因此, 儿童语言发展的基本现象只是创造性学习, 而绝非全新的创造。

摘要：儿童期是语言发展的关键期。儿童接受外界环境的影响和自身遗传的作用, 慢慢学会语言。儿童期是语言的创造阶段。

3.儿童水墨画对儿童健康人格的塑造 篇三

水墨画是中国传统的艺术表现形式，其以线为主，线面结合，追求笔墨情趣、画面意境；不受科学透视法约束，重“虚实”、强“黑白”。其通常作画时间短，讲究一气呵成，适宜儿童在短时间内集中精力去表达，其绘画方式符合儿童的身心特征。使儿童在作画过程中一边体验水墨情趣、一边感受传统文化，慢慢地儿童的人格就会得到潜移默化式的熏陶和培养。

首先，儿童水墨画能促进儿童大脑协调发展

从斯佩里关于人脑的研究，我们知道人脑左右脑半球是非对称性的，在功能上具有高度的特异性，其功能不同，左半球在语言和逻辑功能上占优势；右脑在加工空间、图形材料方面优于左脑。研究表明，左右脑功能分化的完成和个体自身在用脑偏向上的定型大致为10岁左右，左右脑的功能偏向对每一个人来说并不是完全一致的。在现实中我们往往注重对左脑的开发和使用，如关于理性、逻辑、推理等，而关于右脑的使用则少，而右脑则是关于图形图像、感性、人格等。水墨画是有利于开发右脑的良好选择，利用水墨画来挖掘右脑潜能能为儿童多种智慧的发展奠定生理基础，也为其人格的健全发展提供必要的物质条件。儿童学习水墨画能够调节左右大脑的活动，能够避免只发展了左半边大脑，忽略了右脑的开发，以致影响整个大脑的正常发育。水墨画对促进视觉、空间能力的发展也有效果，还提高了儿童的观察力、想象力。还可以锻炼儿童手部的灵活性与协调性，为大脑的协调发展奠定了良好基础。

其次，儿童水墨画能促进儿童创造性思维能力的培养

（1）水墨画教学游戏化。儿童的心智成长离不开游戏，将水墨画教学游戏化，可以使儿童在游戏中不知不觉学会一些水墨技法。如老师可针对性设计一些点、线、面游戏教学课题，让儿童在游戏中体会干、湿、浓、淡的墨色变化，以及中锋、侧锋等技法。儿童水墨画的学习从游戏开始，既符合儿童认知规律，也契合了水墨画抒情达意的意象特征。这种游戏化的教学方法，不仅使儿童产生浓厚兴趣，更能使他们展开丰富的联想，从而创作出更多生动有趣的作品。同时通过墨色在宣纸上呈现出晕染，渗化效果，使儿童得到美的熏陶，从而促进儿童智力的发展以及创造性思维的发展。

（2）写生是儿童视觉习惯的培养。写生练习不仅培养儿童细心观察的习惯，还提高儿童造型能力。让儿童走进大自然，他们会大胆的凭着直观感受进行写生，把记忆和直观感受结合起来去描绘物象，使其丰富和有趣。写生不仅让儿童感受到自然的美，也可熟练掌握笔墨技法，锻炼其造型能力，更为他们的创作提供丰富的素材。同样一件事物，通过观察，每个人感受不同，绘画作品也不同，丰富多彩。这样在绘画活动中，可逐步培养儿童的观察力和感受力。

（3）挖掘生活题材，挥毫泼墨，培养儿童再造能力。在游戏的情境中，在写生的基础上，鼓励他们在生活中观察，积累资料，从生活中寻找美、发现美、创造美。走进大自然，一切事物千变万化，没有一种图象是重复的，只有让儿童亲自去观察事物，掌握其对象的主要特征，才能对它们有一个较完整、生动、形象的了解，把平时观察的印象储存起来，积累素材，引导他们积极探究、大胆创新，只有这样才能使水墨画在培养儿童创造性思维方面发挥它本身具有的独特功能，培养儿童的再造能力。

最后，儿童水墨画使儿童培养抒情达意的能力

水墨画重意境，重自由表达，在对内心的情感表达上有自身独到的优势，有利于发展儿童感知能力、激发儿童健康的审美情趣，能树立儿童自信心。水墨画在教育界也越来越受到重视，水墨画作为中国传统的艺术表现形式，有其自身独特的文化底蕴。其实对于儿童来说，只要学会正确的执笔方法，了解水墨的干湿浓淡变化和水分的控制，儿童完全可以在宣纸上自由挥洒，表现出色彩的绚丽多彩、水墨的干湿浓淡变化，在水、墨、色的交融中尽情的抒发自己的情感。而在画面构成上由儿童自己安排，让孩子自由发挥，引导儿童画自己的生活、画自己内心的所思、所想，鼓励他们画不同的作品。在正确、科学的引导下，孩子们的潜力是不可限量的，都能自由表达，达到抒发自己情感的目的。

关于水墨画对儿童人格的培养中，我们应坚持“与时俱进”，顺应儿童心理，生理的发展规律，学习新的教育理念，坚持“艺术为培养人”这一服务原则。儿童的心理发展非常活跃，尤其是儿童的需求，当有需求产生，便是对原有的心理结构产生矛盾，心理平衡就会受到破坏，斗争就会开始，这个斗争过程应是学习和塑造人格的良机，水墨的介入，使其内心从对立到统一，形成新的心理结构。周而复始、循环往复，儿童就会不断进步，人格就会得到塑造。当儿童对水墨“力不从心”时，教师应该充分促进儿童对水墨表现的兴趣，引导他们借鉴与吸收，找到新的方法，满足他们表现、创造的欲望，促进他们个性成长，只有这样水墨才能持之以恒的为儿童健康人格的发展服务。

（作者单位：新疆师范大学美术学院）

4.儿童的人格教育 篇四

王兰香

在《儿童的人格教育》一书第一章引言部分，对于书中提出“所有的儿童都有一种天生的自卑感，它会激发儿童的想象力，激励尝试通过改善自己处境来消除自己的心理自卑感”。很多孩子产生自卑，往往是由于对自己要求过高，把自己已经取得的小成绩淹没在大目标无法实现的焦虑中，心理上就常常笼罩在悲观、失望的阴影中。孩子可以自己制定一个个能在短期实现的小目标，引导自己向前看，从已经实现的小目标中得到鼓舞，增强自信。随着一个个已实现的小目标的积累，不仅会形成一个实现大目标的动力源，还会使孩子形成足以克服自卑的信心。

所以帮助孩子建立自信，树立孩子的自尊心非常重要。有的孩子自尊心很强，如果做错事，自己就很内疚。如果老师再对他冷嘲热讽，就会严重挫伤孩子的自尊心，孩子会“破罐破摔”，越来越差。这时老师和家长都应关心、体谅孩子，对他说人人都会犯错，只要知错就改，下次不犯就行了。这样，孩子会排解消极情绪，越来越自信。

5.面向儿童的挫折教育 篇五

——积极看待挫折，适时引导和教育 各位爸爸妈妈：

大家上午好！很高兴能有机会与大家一起探讨有关挫折教育的话题。说起现在的孩子，我们普遍感到他们比我们那时候聪明多了，知识面也很宽，见多识广、能言善辩，也比较有自己的主张，这些无疑都是孩子们的长处。但也有一些明显的不足，比如：很多孩子心理比较脆弱，耐挫能力比较差，从媒体上经常报道的各地中小学生跳楼、自杀的事件中，我们能比较强烈地感受到这一点。就说我们无锡，近两年也发生了好几起令人痛心的中小学生自杀事件。这当然与现在的孩子所面临的学业压力大不无关系，因为社会竞争日益加剧，人们的生活、工作节奏明显加快，在这样的社会中生活，很多成人都有压力大、负担重的感觉，所有这些都会不由自主地转移到我们的孩子身上，所以很多孩子从小就承受了比较大的心理压力。而另一方面，无论是学校教育，还是家庭教育，目前还是比较多地关注孩子的学业成绩，对于心灵方面的关怀较为忽略。所以，我认为：与其说是现在的孩子耐挫能力差，不如说是因为他们根本就很缺少挫折教育。

一、引导看到挫折的积极正面意义

那么，“挫折”是什么意思呢？我查阅了一些资料，非常认同这样的定义（课件显示）：挫折是指一个人有目的的行为受到阻碍而产生的紧张状态和情绪反应。举些例子来说明，比如很多孩子在参加考试前，都会为自己设定一个目标，有的希望能考到90分以上，有的希望能达到95分以上，甚至有的孩子期待自己能考到100分。为了达到这个目标，他会非常努力地去参加考试。但是考完以后，当看到自己的分数离预期的目标有很大差距时，很多孩子顿时就会陷入一种非常低落的情绪状态中，或者觉得自己笨而对自身的能力产生了怀疑和否定，或者觉得自己运气不好，把原来做对的题改成了错的，而后悔抱怨，也有的孩子会觉得试卷太难，而对出卷老师产生怨恨情绪；还有一些孩子会因为自己考得不好担心被父母打骂而紧张担忧。再比如，孩子在与同桌相处的过程中，产生了一些误会和矛盾，第二天，这个孩子好不容易鼓足勇气向同桌解释，希望能消除误会，延续友谊，却遭到了对方的冷落。此时，这个孩子会感到委屈，恼火、甚至沮丧、生气等。像这样的情况，我们就说，孩子遭遇了一个挫折，或者说，孩子此时正处于挫折状态中。

其实，在每个孩子成长的道路上，这样大大小小的挫折，会遇到很多：一个出生才十几个月的婴儿，想要学会走路，可是才迈出一步就摔了一跤，疼得哇哇直哭；孩子上幼儿园了，在厕所解完大便，很想自己把屁股擦干净，可是擦了半天，大便却把裤子给弄脏了，其他孩子都嘲笑他身上臭，孩子觉得非常难为情；上小学、中学以后，孩子遇到的挫折更多了，除了刚才说到的考试失利、同学矛盾以外，还有诸如：孩子没能在预期的时间里学会某项技能，或者学得没有其他同龄孩子好；孩子本想帮爸爸妈妈打扫房间，给他们一个惊喜，结果因为打碎了一个花瓶，反而被爸爸骂了一顿，等等，这些事情都会让他们产生挫败的体验。那么，大家认为：挫折对于成长中的孩子来说，能不能避免？孩子遭遇的这一个个挫折，对于他们个体的成长来讲，有没有积极正面的意义？你认为会有哪些积极正面的意义呢？哪位爸爸妈妈愿意来说说？

现场采访——请家长谈谈挫折的正面意义。听到我们现场的家长对于孩子成长过程中的挫折有这样积极正面的认识，我感到很高兴。我也概括了一下挫折在孩子成长中的正面作用（课件相机出示：挫折在孩子成长中的积极作用——挫折是孩子在成长中，不断学习和调整自己的过程，是根据客观环境和资源条件，学习修订自己的目标、方案和规划的过程，也是孩子逐步社会化的过程，是人成长必须经历的过程。每个人只有面对挫折，善于从挫折中吸取经验教训，才能不断成长，不断进步）。

由此看来，如果我们父母长辈对孩子过度保护，很多事情都由成人替代，从表面上看，孩子少吃了很多苦，但也失去了很多成长和进步的机会。

那么，人在遇到挫折后，会有哪些后续反应呢？我们一起来看一下（课件显示，并解释：右上方的太阳表示这个人设定的目标，当预期的目标没有达到时，可能会出现以下三种情况：第一种，改变方法，绕过障碍物，继续前行（也就是说，既然用原来的方法不能达到目标，那么就换一种方法，绕过障碍物，继续想着目标前行。如，孩子在自己还没有学会擦屁股之前，就叫老师帮自己擦，这就是换一种方法）；第二种，修改或降低目标，改变行为方向（如：原来制定的考试目标为95分，但是当考完试以后，发现试卷很难，那就把期望值调得低一点，这样心态也就平和多了；第三种，产生严重的挫败感，影响情绪或精神状态。）

相信大家也看出来了，前两种后续反应都是积极的，首先遭遇挫折的人能比较快地从不良情绪状态中走出来，并随之改变思路和行动方式，继续向着目标前行，我们相信持这两种行为的人最后都能实现目标。最糟糕的是第三种情况，当挫折来临时，产生了严重的挫败感，影响了情绪或精神状态。如果长时间走不出这样的状态，那么不仅不能达成预期的目标，可能积累的负面情绪还会对这个人的后续生活产生诸多不良影响。

我们当然希望自己的孩子在遭遇挫折的时候，能以积极乐观的态度去应对，并产生积极的后续反应。可问题是——孩子是不是天生就能应对挫折？在遭遇挫折的时候，他们是否会很自然地产生前面两种积极的后续反应呢？我想：少数孩子可能会独自扛得住生活中大大小小的挫折，并依然能保持积极乐观的情绪，坚定不移地朝着目标努力；还有一些孩子遇到挫折后，因为没有得到相应的心理支持，而对自己的能力产生了怀疑，导致自身潜在的一些能力没能得到应有的发挥；另外有少数孩子因为遇到了在他看来很大的挫折，感觉自己再也没有能力挺过去了，而导致心理彻底崩溃，严重的甚至结束了自己的生命。

在这里，我想与大家分享一段我自己经历的挫折，以及所产生的后续反应。（讲述自己的故事）

所以，我认为：如果孩子在遇到挫折时，能及时得到我们成人的指点和引导，那么孩子就能在挫折中汲取教训、得到成长，这份挫折就成了他日后进步的阶梯。以后再遇到其他挫折，至少他会比较客观地看待自己，而不会觉得特别失败。因此，在孩子的成长过程中，及时给予他们“挫折教育”是非常必要的。

二、挫折教育的内容和操作步骤

我们这里所说的“挫折教育”是指在孩子遭遇挫折时，成人（包括家长和老师）所给予其的教育和引导。

挫折教育的内容主要包括以下三个方面：

1、家长能够正确地看待挫折，觉得孩子遇到挫折不是一件可怕的事，把它作为帮助孩子提升能力的机会；

2、指导孩子坦然接受挫折，知道挫折对于人生成长的意义，帮助孩子增强面对挫折的勇气和力量；

3、用有效的肯定和积极的引导、支持，帮助孩子看到自己的能力和不足，调整行为，学习从挫折中反思、改进与提升。

为了帮助大家更好地操作，我列出了以下四条操作步骤，供大家参考，具体需要展开哪几个步骤，可以根据孩子的年龄和遭遇挫折的情况来选用：

第一步：认同孩子面对挫折时的情绪（说出孩子面对挫折时的情绪，如：我知道你现在一定很难受，我知道你现在感觉很委屈等，让孩子感觉被理解和接受，这就是先处理情绪，再处理事情的沟通原则）；

第二步：帮助建立面对挫折的勇气和自信；（课件展示遭遇挫折时培养自信的方程式）得到肯定

（从能力到自信的中介）

提升能力 建立自信 ↑ ↓ 获得经验 学会自爱 ↑ ↓ 愿意尝试 获得自尊 ↑

感觉得到理解和支持 5000次肯定

遭遇挫折

在讲述中引导思考：是不是当孩子的能力得到提升后，他就随之拥有了自信？不一定是，从能力转化为自信，需要一个重要的中介，那就是得到充分的肯定。孩子只有得到充分的肯定后，才会觉得自己是有这份能力的，从而会变得自信。充分的自信转化为自爱，一个懂得自爱的人才能获得自尊，拥有自信、自爱和自尊的人承受挫折的能力就强。

那么，什么叫肯定呢？所谓肯定，就是说出孩子具体的行为，是对具体行为的认可，是实事求是，就事论事的，不刻意夸张，不带着说话者的主观目的。而表扬或夸奖如果与孩子内心的自我评价不一致，孩子就会觉得不真诚，或者觉得表扬我的人是有目的的，而显得不屑一顾。所以，给予孩子肯定的效果往往比单纯的夸奖和表扬会更让孩子受鼓舞。那么，如何给予孩子肯定呢？简单介绍一下肯定孩子的语言技巧（课件显示）

重复他说话中的重要字句（比如：你是说，这次期中考试你考砸了，是吗？孩子会说，是的。）肯定他的情绪（如：看起来，你的心里很不好受）肯定他的动机（如：我知道，你很想考得更好一点）

肯定他所做的努力（如：我记得上次的试卷难度与这张差不多，这次你已经进步了6分。我知道你想取得更好的成绩，那我们一起来谈谈，可以有哪些方法。）

第三步：感恩挫折，引导其看到成长和收获；（挫折虽然给人带来了痛苦的体验，但是如果没有这份挫折，我们又怎能看到自己的不足，所以，“请感谢伤害你的人，因为他磨炼了你的心志！感谢绊倒你的人，因为他强化了你的双腿！感谢欺骗你的人，因为他增进了你的智慧！请感谢藐视你的人，因为他觉醒了你的自尊！请感谢遗弃你的人，因为他教会了你该独立！”）

第四步：展望未来，让挫折成为进步的台阶。（引导思考：我的未来因为有了这次挫折，会有什么不同？）

这四个操作步骤中第一、第二步是最重要的，第三、第四步可以根据孩子的年龄和遭遇挫折的情况确定是否需要实施。

说到这里，我想到了我的儿子，在他五年级的暑假里，有一个叫“我到北京上大学”的夏令营活动吸引了我们的眼球，看得我儿子心里痒痒的。于是，我主动提议：如果想去参加，可以考虑报名这个夏令营活动。儿子是个性格内向的孩子，让他一个人去参加这样的团队活动，他心里还是有些紧张，希望能找到一个同伴可以跟他一同前往。但是很遗憾，身边的亲戚朋友中没有能一同前往的同伴。在我们的鼓励下，儿子最后还是独自跟团参加了这个夏令营活动。六天的活动很快结束了。回到家以后，我发现他虽然带回了一堆纪念品，但从他的脸上看不到特别的高兴。当时，我只是以为他想到过两天就要带他去动手术了，所以才显得不太开心，也就没有放在心上。直到那天晚上，我无意中发现他躺在床上，手里拿着一张照片，对照片上的人指指点点、骂骂咧咧。这让我感到很意外。于是，便凑过去，一看是他们这次夏令营带回来的唯一一张照片——团队全体成员在天安门广场上的合影。我问他，在骂谁，他说，在骂住在同宿舍的小胖子和小瘦子。原来„„（通过这一案例讲述“挫折教育”的操作步骤，具体内容略）

三、成年人积极面对挫折是对孩子进行挫折教育的重要前提

在帮助孩子正确面对挫折方面，父母的心态很重要。如果父母自己在工作和生活中遇到挫折和困难就怨天尤人，或者一蹶不振，很难想象这样的家长能够给予孩子正面、积极的支持与力量。所以，家长首先对挫折要有正确的、积极的认知，以豁达的胸怀和乐观的心态面对生活中的挫折与磨难，包括面对孩子在成长过程中给我们制造的挑战和挫折。

记得我儿子在上幼儿园之前，我和很多妈妈一样，把孩子交给他的爷爷奶奶、外公外婆后，就整天忙于自己的工作。对于什么“早期教育”根本就没有给予重视，盲目地以为孩子的教育是在他上了幼儿园才开始的，不仅如此，我还天真地认为他就应该是个聪明、乖巧的孩子。但事实却是无情的，自从儿子上了幼儿园，我就不断地体验到从未有过的挫败感„„（分享儿子的成长给我带来的挫折以及这份挫折给我带来的成长和进步）

现场采访：现在我想请现场的爸爸妈妈回想一下，自己在生活中、工作中曾经遇到过哪些挫折？经过这次挫折后，你哪些方面的能力得到了提升，或者说你的未来因为有了这次挫折而有了哪些不同？

人只要生活在这个世界上，就必然会遭遇顺心或不顺心的事。如果我们拥有了一份积极乐观的阳光心态，那么，即使遇到了不顺心的事，由于我们从中吸取了教训，获得了成长，坏事就变成了好事；相反，如果我们总是以消极抱怨的心态来看待，那么，即使原本是一件好事，也可能最终变成了坏事。所以，事情没有绝对的好与坏，其意义都是我们所赋予的，人生也没有绝对的痛苦与快乐，完全取决于你的内心。当我们具备了淡然如花的人生态度，任何困难和不幸都能被锤炼成通向平安的阶梯。在此，想跟大家分享一些润泽心灵的人生小语：

1、发怒——是用别人的错误惩罚自己；烦恼——是用自己的过失折磨自己；后悔——是用无奈的往事摧残自己；忧虑——是用虚拟的风险惊吓自己；孤独——是用自制的牢房禁锢自己；自卑——是用别人的长处抵毁自己。放弃这些，也许才能更快乐。

2、一位哲人说过，任何学习，都不如一个人在受到屈辱时学得迅速、深刻、持久，因为它能使人更深入地接触实际、了解社会，得到提升、锻炼，从而铺就成功之路。是的，换一种眼光看，折磨是促进成长的积极因素。

3、上帝是公平的，有付出就会有收获。可能收获的东西不是我们当初所设想 的，也可能收获的时间不是我们当初所希望的，但是一定会有收获。我们付出汗水，得到酬劳；付出时间，得到知识；付出真心，得到爱情；付出代价，得到经验；付出艰辛，得到成长......人生不是等价交换，凡事不要斤斤计较。

4、洒脱是很多人向往的心境。拥有这份心境，生活会多一些淡定，喜悦，平和；少一些浮躁，忧伤，抱怨。洒脱的人懂得放下，懂得让该来的不去躲闪，该走的不去纠缠，该做的勇于担当，该藏的尘封起来，懂得让过去的坎坷和磨难沉淀成一份珍贵的财富，陪伴和引领我们的轮回路，“面朝大海，春暖花开”！

四、总结谈话并视情况进行现场互动

今天，我们一起就“挫折”和挫折教育的话题进行了一次探讨。我期待：通过本次探讨，在座的各位爸爸妈妈能够真正看到“挫折”对于人生的积极意义，从而能以积极乐观的态度看待人生中的磨难与挫折，并且在孩子遇到挫折时，能够正确引导，帮助孩子建立面对挫折的勇气和自信，引导孩子在挫折中获得成长。

对于这个话题，大家认为还有没有什么问题需要进一步探讨的？

有一个人，在他二十一岁时，做生意失败；二十二岁时，角逐美国州议员落选；二十四岁时，做生意再度失败；二十六岁时，他的情人离开人间；二十七岁时，一度精神崩溃；三十四岁时，角逐美国联邦众议员再度落选；四十五岁时，角逐美国联邦参议员落选；四十七岁时，提名副总统落选；四十九岁时，角逐美国联邦参议员再度落选。然而，就是这样一个屡战屡败的人，在他五十二岁时，当选美国第十六任总统！

这个人就是林肯。

6.智力落后儿童的教育 篇六

轻度的智力落后(智商一般在50~69之间)、中度的智力落后(智商一般在25~49之间)和重度的智力落后(智商一般在25以下)。

由于智力落后儿童有轻度、中度和重度之分，因此，对不同程度的智力落后儿童应有不同的教育与训练要求。

对于轻度智力落后的儿童，可通过特殊的教育使其具有初步的计算能力，发展其身心机能和矫正不适当的行为，掌握简单的劳动技能，养成良好的社会公德和文明习惯。

对于中度智力落后的儿童，除了进行符合他们接受水平的思想文化教育之外，要着重培养和训练其感觉—运动的协调性和生活自理能力。

对于重度智力落后的儿童的教育则属于护理教育，重点是训练他们能具备一些个人自理能力和通过手势、表情告诉他人一些与个人的安全有关的简单信息。

对于智力落后儿童的特殊教育，无论是弱智学校还是弱智班，都不必实行考试留级制度，教师主要是通过平时的观察、课堂提问和作业考察等方式对学生的学习成绩作出评价，制订下一阶段的教育教学计划。

目前，我国智力落后儿童教育的教学内容为语文、数学、科学、音乐、美工、体育、劳动技能等，与普通教育相比，更强调劳动技术教育及音乐、体育、美术三科的教学。

国内外大量的实验表明，无论是文化知识的教学还是动作技能的训练，都要针对智力落后儿童的缺陷着重培养和发展他们的智能。因此，在特殊学校中对智力落后儿童的课堂教学也是采用以个别教育为主，以集体教育为辅的方法，针对其心理缺陷进行补偿教育。

在对这些智力落后儿童的课堂教学中应该注意以下几个方面：

一是要充分地运用直观教学的原理，发展他们的观察能力;

二是要通过反复练习，提高其记忆能力;

三是要创造条件，提供情景，发展其言语能力;

四是通过具体运算来发展他们初步的逻辑思维能力;

7.儿童驱动的教育 篇七

TED大奖每年授予一位具有创新且大胆的远见的非凡人士, 他 (她) 的远见激励全球变革。通过利用TED社区的资源, 并资助100万美元去实现一个伟大的理想。2013年度TED大奖获得者是苏伽特·米特拉 (Sugata Mitra) 。

Sugata Mitra博士出生于印度, 他的主要研究领域在认知科学、信息科学和教育技术。同时, 他也在物理和能源领域工作过20多年。

墙上的洞:一个崭新的世界

从1999年起, Sugata Mitra开始的一个名为“墙中洞:一个崭新的世界” (The Hole in the Wall) 的儿童教学实验在印度新德里以及其他多个地区开展。从那时起, 他一直专注于将教育带给农村、贫民区、弱势群体里的孩子, 并以一种草根自发的方式挑战了传统的课堂教育。

最初实验在新德里展开。他当时的办公室隔壁是贫民区。他在墙上挖了一个洞, 把一台优质电脑镶嵌到洞里, 在旁边放上触摸板, 并且联上网络, 还在电脑里装上网络浏览器。当他的团队将电脑装置在贫民区的一堵墙上时, 孩子们的好奇与自学热情使他们学会操作电脑、英语, 还有互助学习。

后来, 从新德里到南非再到意大利, 他进行了一系列现实实验。在实验中, 他为孩子们提供上网条件并让他们自我管理, 实验获得了一个惊人的结果:孩子们可以用“自组织”的方式学会使用电脑。这项实验的经验在TED会上分享后立刻受到追捧, 这不仅仅是一种教育创想, “未来的教育技术应该朝着更好地帮助边远地区儿童实现自我学习, 以及帮助他们学会价值判断这样的方向发展。”

赋权与控制

最近几十年, 无论国外还是国内, 课堂教学改革取得公认成就的一些学校都具有一个共同的特性, 那就是赋权增能、建构自主的课堂, 这不仅是学校教育实践中课程教学改革的实践诉求, 也是教育理论发展的必然。

赋权 (Empowerment) , 是教育思想史上一个非常重要的概念, 其中文翻译包括:赋能、充权、充能、授权、授能等。Sugata Mitra所做的研究和探索是基于儿童的天性、好奇心和对儿童的信任, 因此从这个意义上来说, 他所倡导的, 在本质上是对儿童和学习者赋权增能, 而他的“学生驱动的教育”和“学生自我教育”理论, 也是倡导学习者主动性的一种建构主义教育理论。

事实上, 在教育实践中, 不同的教育工作者对于学习者会采取不同的信条, 或者“赋权”, 放飞学习者, 发挥学习者的主动性和创造性;或者“控制”, 对教学内容、节奏甚至方式方法加以“过度监管”。在前者的氛围中, 学习者是学习的主人, 而在后者的氛围里, 教师是课堂的主宰。

信任与放任

那天早上看完Sugata Mitra博士的演讲, 关中客在微博上写了这样一段话:“我们的学校教育似乎并没有信任学生, 也不敢信任学生, 绝大多数教育工作者似乎也不相信对学生的信任会有如此神奇的效果。”其实, 在关中客看来, 信任不等于放任。儿童驱动的教育也不等于教师推卸责任。Sugata Mitra的研究, 就是基于儿童天生的好奇心和教育工作者对儿童的信任, 在技术化自主学习环境中, 以同侪互助的方式开展的大胆探索。

在教育实践中, 赋权还是控制?信任还是放任?这其实是极为重要的教育哲学命题。在信息技术环境下, 这些教育实践底层的问题不仅没有消失或减弱, 反而更加复杂更加重要了。

8.家长的教育方式与儿童的健康成长 篇八

关键词：家长 教育方式 儿童 健康成长

家庭教育是儿童成长过程中的第一堂课，家庭教育至关重要，不仅会影响儿童的心理，也会影响儿童的行为习惯，因此，家长的教育方式很关键，只有采取了科学合理的教育方式，才能够促进儿童健康快乐成长。

一.目前家长在儿童家庭教育方面存在的问题

1.不能承担相应的责任。家长对儿童应该承担的责任直接影响着孩子的发展。随着社会的进步，这种自身责任的薄弱与教育理念、教育方式日新月异的脱节越来越明显，相当多的家长尤其是农村家长对如何管教自己的孩子显得茫然，束手无策。

2.教育观念认识偏颇。有些家长则把儿童的发展完成看成是遗传因素决定的，是自然成熟的过程，认为家长在儿童发展的过程中起不到什么作用。这种家长在实际实施教育时，往往显得过于消极、冷漠，忽视自身在儿童发展过程中的作用，忽视对孩子的教育，经常采取放任自流的方式。还有一些家长对孩子期望高，对孩子采用“专制型”的教育方式，这种家长对孩子要求过高，要求过于苛刻和严厉；有些对孩子期望低，对孩子采用“忽视型”的教育方式，这种家长对孩子所做的事情不闻不问，任其发展。

3.教育方式急需改进。首先，在进行家庭教育时总是以孩子为中心，他们视子女为掌上明珠，采用一种永爱过度的教育方式。日常生活中，他们处处袒护，事事包办，使孩子过着“衣来伸手、饭来张口”的生活；其次放任型在现实生活中也比较常见，这类家长由于工作比较忙，没时间照顾孩子等原因，因而对孩子采取不管不问，放任自流、任其发展的做法；第三，教育孩子的语言和方法过于简单，对孩子所犯的错误，他们的解决方式往往是打骂。

二.家长合情合理地引导儿童健康成长

松管的教育策略要突出强调的有三点：首先，让孩子学会说“我要”。如在对待熟人给孩子吃的东西这件事上，家长的态度是坦然教育孩子，不必娇情。告知孩子：想吃就拿着，然后说谢谢；不想吃就不要，也说声谢谢。让孩子有自己正当表达真实想法和愿望的机会。不值得效法的态度是：告诉孩子这样的规则，“吃人家的东西没教养”。因为孩子的抗诱惑能力，尤其是抗拒食物诱惑的能力太差，超越了孩子成长年龄的生活规则就是一个独木桥，难免会摔下去。其次，让孩子学会不告状。即在处理伙伴冲突时，家长尽量不参与，让孩子自己有问题自己去解决，不要养成凡事都依赖家长、老师解决的告状心理和告状行为。告状不是值得提倡的行为，它可能会助长孩子推卸责任、放弃自我或抵毁他人的习性。严格禁止孩子告状不是一件容易的事情，家长可以有意引导孩子选择告状以外的解决方法。如分析被别人不小心踩了一脚或抢了玩具有没有必要告状，如果不告状的话怎么办。但当孩子处理矛盾的行为方式不恰当时，家长可以通过谈话、说理的方法提供解决问题的合理途径。如可以列举出解决抢夺玩具冲突的几种办法：商量、交换、抢夺、转移注意，帮助孩子分析哪种方法效果更好，以增长孩子独立解决冲突和矛盾的技巧。最后，让孩子学会处理打架。打架是孩子成才过程的童年大餐，它是成熟的必经之路，无法如成人所愿地消失和避免。因此，家长对待孩子的打架要有宽厚的态度：打架可以帮助儿童习得人际交往的经验和处理伙伴冲突的技巧；可以让孩子感觉、认识到自己在伙伴群体中的地位和角色；家长可以帮助孩子成为能够影响周围和受欢迎的人。对于一般性的打架，家长不要参与，更不要去找对方的家长，加剧矛盾。

严管。关系到儿童人格发展等做人方面、日常生活规范等方面，家长一定要从小事抓起，一丝不苟、严格要求。严管不是打骂、强制，而是在日常生活中，引导孩子有原则地执行生活规范、做人规则，通过严格贯彻日常生活行为规范，落实从小养德的教育原则和目的，塑造孩子为人的良好品质。首先，严格执行日常生活规范。如遵守早睡早起的作息时间；按时吃饭，不允许孩子随便地吃零食；自己收拾玩具、练习叠被子；礼貌待客，见人会打招呼；接受别人送的礼物，要会主动表示谢意等等。通过这样的训练，把孩子引导上有理有节的规范之路。其次，教孩子学会从小事上苛求自己。家长对于关系到孩子品质养成的小事和问题，一定不可放松。如在路上吃雪糕的时候，督促孩子把雪糕纸扔到垃圾箱里，养成维持公共卫生、爱护公共环境的良好德性；看见别人晾在外面的毛巾、衣物等落到地上，提示和鼓励孩子帮助别人拣起来，体会助人为乐带来的愉悦；训练孩子随手关闭自家的灯、水龙头的习惯，并逐步把这种行为延伸和迁移到其他场所；经常让孩子练习刷碗，可以用支付孩子“工资”的方法予以肯定和奖励；信守诺言，做事有始有终，答应别人的事情要做到，建立负责意识和态度。家长在孩子诸如此类的品质养成方面，起着重要的督促、指导和帮助作用。

总之，每一个家长都应该认识到家庭教育的方法会影响教育的效果和孩子的成长，家长教育要从培养孩子的身体、心理、道德和社会适应性等几方面着手，全面提升孩子的整体素质，保证孩子健康成长。

9.关于智障儿童的教育方案 篇九

一、智障的定义与分类：

（一）智障的定义：

根据世界精神科分类手册第四册(DSM-IV)中的定义：智障人士是在十八岁之前被评估出智力明显低于普通人，即智商在七十或以下，并且在以下的生活范畴中有两项或以上相对于同文化同年龄的人发展得迟缓而适应有困难的——沟通、自我照顾、家居生活、社交、使用社区资源、认路、学术、工作、余暇、健康及安全。

（二）智障的分类（依据智商IQ程度）：

1.轻度智障：智商介乎50-69；这类儿童经过正确的教育和训练，可以接近正常。这类学生就是咱们随班就读的对象。

2.中度智障：智商介乎35-49；经过专门训练，可以使之形成一定生活能力。

3.重度智障：智商在20—34；在专门训练下，也只能得到一定程度的改善。以上两类儿童到是我们特教中心培智班就读。4.极重度智障：智商在20以下。这类儿童需要家庭和社会对其终生监护，我们特教中心的老师定期送教上门。

二、智障儿童的认知特征（简单了解）。

（一）智障儿童认知特点：

智障儿童比正常儿童发展迟缓，主要表现在三个方面：

1、发展的起点迟；

2、生长的速度慢；

3、达到的水平低。

（二）具体表现：

1、智障儿童的感知特征。他们的感知速度慢，范围窄，感知信息容量小，观察力不精确。

2、智障儿童的注意特征：

注意力不集中，常常会被别的声音、鲜艳色彩的事物所吸引。

3、弱智儿童的记忆特征：

他们的记忆速度慢，遗忘快，机械记忆多。

4、思维特征：思维灵活性缺乏，适应能力差，应变能力差。

5、语言特征。弱智儿童的语言发展晚，简单贫乏，缺乏连贯性。6．情感特征：

①不稳定、不深刻。（表现为他们的情感易变化和冲动，易受外界情景的支配）

②情感反应和引起情感的外部作用不相符合。（如老师讲课不好笑的内容会引起他们哄堂大笑，而真正十分引人发笑的内容，他们却不发笑）

控制和调节情感的能力差。（如当他们的需要未能满足时，就会不分场合地大吵大闹）

④有病态性的情感。（如细小的刺激引起兴奋爆发的反应；失去了儿童应有的兴趣爱好，感情淡漠，对生活、对人漠不关心）7．行为特征：

①主动性不足。（在家里大多不会主动做家务，在学校里大多不会主动完成作业）

②不可遏止的冲动性。（如常常攻击别人）

易受暗示和脾气固执。（如容易受暗示去做别人故意唆使他做的不该做的事，另一方面对别人的合理建议却不能培受，显得很固执）8．个性心理特征：缺乏自信心，仰求外祝的心理。

三、弱智儿童教育的基本原则：(一)赏识教育原则：

对智障学生的赏识教育即教师以真诚的爱心为基础，利用欣赏、激励、尊重等良好的情感，使智障学生感受到自己受到了重视。智障学生由于身体的缺陷，往往存在着一些不良行为，在日常生活中常常被人冷落、歧视、瞧不起，同时伴随他们的是过多的失败的打击，他们享受不到正常学生应有的权利，这样长期的负面影响使他们形成了消极的自我观念，自信心大大受损。自信心的丧失给智障学生的学习、生活笼上了一层灰色的阴影，他们没有快乐，就像一只没有翅膀的鸟儿怎么也不能起飞。因此，教师应给予他们更多的关心和帮助，并采取有效措施，帮助其矫正不良行为，以养成良好的行为习惯。

(二)加强直观性教育。

贯彻这一教育原则，需根据教育计划和学生年龄特点来进行。直观手段可多种多样，有实物直观、图像直观、模型直观、幻灯、电视、电影等，也可组织学生外出参观。直观手段的运用还包括教师的语言直观和示范动作。教师在教育过程中的语言要形象、具体、生动、有趣。介绍新知识时，要作形象的描绘，有时教师还得用手势或身体的动作示范，帮助学生理解和掌握所学的内容。在这一方面，特教的老师有明显的特征，他们讲话的时候喜欢手舞足蹈，喜欢一边比划一边

说，我们老师上课的时候，都是尽量多的运用食物，去年赵老师出过一节公开课裤子，就是找了各种颜色，各种样式的裤子，教完了音形义以后，现场演示穿裤子脱裤子，举行穿脱裤子比赛。

(三)个别化原则（因材施教）。

这一教育原则要求真正了解弱智儿童每一个人的特性，真正找出适合他学习以及他需要学习的东西，应根据弱智儿童的个别差异，施以与差异相适应的教育。贯彻这条教学原则时，需注意三点： 1．对学生进行合理的评估，掌握每个学生的特点。

2．制订出每个学生的教育计划，以针对学生之间的差异。

3．及时检查、修订教育计划。

四、弱智儿童的教育和矫治方法

这里根据国内外资料归结、总结了几种教育弱智儿童的方法。

(一)建立良好的师生关系。怎样建立良好的师生关系呢?爱是基础。有很多孩子，刚到学校的时候，胆小、孤独、自卑，不愿与人接触。有一个叫尚百倍的孩子，整天低着头，旅者墙根走路，从来不敢与人正视，老师一到他眼前，就赶紧捂住头，这说明这个孩子在家里遭受过歧视与打骂，我们的老师怎么办呢，就是在一点一滴的交往中获得他们的信任，使他们感受到教师的仁慈与爱心。平时经常摸摸他的头，上课提问他简单的问题，答对了，抱抱他等等，现在这个孩子会经常跑到办公室门口，帮老师倒倒垃圾，得到老师的表扬会蹦蹦跳跳的离开。在我们学校里，最常见就是下课后，老师一手拉着一个学生，排队打饭的时候，教养员阿姨跟每一个孩子都聊上几句，比如：

今天穿的衣服真干净，你姐姐结婚了吗？谁给你梳的头？等等，在这简单的交流中，良好的师生关系就建立起来了。(二)制定个别教育的计划，进行差异性教学。

智障学生差异性大，我们特教中心一个班级中的十个孩子，也各不相同，课堂是实施个别化教育计划的主要阵地，实施可以在课堂教学中进行（例如针对不同的孩子设计不同的目标，提出不同的问题），也可以通过集体教学之外的个别辅导来进行。具体的教学方法应该根据具体的目标内容、班级的条件、教师的能力水平、学生的特点等因素进行选择。同时，采取适当的教学措施，这部分内容包括：提供满足学生特殊需要的指导教师（特教中心互助式教学），提供适当的助学伙伴，提供适当的教材，提供能够补偿缺陷、挖掘潜能的培训方法和选择面向全体学生兼顾智障生的教学方法及教学手段等。(三)进行任务分析。当一个阶段教育目标确定后，要对教学任务作详细分析，确定该分哪些步骤进行教育，即小步子程序。(四)运用恰当的提示。尽管任务分析使教育目标更加具体，但在实际教学中，教师仍然需要运用许多提示，使儿童学得更快更容易。当某个学生不能完成某项活动时，可通过提示来帮助他完成。提示包括口头提示、手势提示、示范和身体动作提示。学生学会了活动以后，这种临时性提示也就渐渐地不再使用了。

(五)练习。刚学会的知识必须通过练习才能巩固。弱智儿童有记忆力差、易遗忘的特点，就更应充分的练习。开始时练习的间隔时间相对短些，随着这种技能的巩固，练习的间隔时间可拉长，次数可相

对少些，但要注意不断练习巩固。

(六)以奖励为主，强化儿童的正确行为。

奖赏能提高学生的学习积极性。这一点在智障儿童身上尤为明显，我们学校的老师抽屉里几乎都准备着糖果、点心等小物品，实践证明，这是调动智障学生积极性最有效的方法。

10.关于留守儿童的教育问题 篇十

广东省河源市源城区江源小学 何红娣 电话：*** [论文摘要]“留守儿童”是指农村流动人口（其中80%左右是农民工）在户籍地以外谋生时把其未成年的子女留置在户籍所在地而产生的一个特殊的社会群体。目前，留守儿童的心理普遍存在缺陷，这是导致部分留守儿童沦为失足青年的其中一个原因。本文是以河源市江源小学为例做的一个调查报告。身为一个“教育者”，我们能够为这些孩子们的生存、为他们的心理健康做出哪些努力？ [关键词]留守儿童:江源小学:心理问题

江源小学是属于河源市城郊的一所学校，在校学生有1293人，其中留守儿童有264人，占了在校学生的20.5%。留守儿童中，父母一方在外工作，一方在家的有156名，占总数的59.1%；父母均在外打工，由爷爷奶奶或外公外婆抚养的有99名，占总数的37.5%；约2.7%的留守儿童寄住在亲戚朋友家；还有约0.76%的留守儿童在监护人那一栏上是空白的。他们又该如何生活？这些数据，正是一个地方的真实。在当下经济还不是很发达的河源，有越来越多的人为了让家庭的生活条件更好，陆续外出，打工挣钱。留守儿童的人数也随着这种情况的普遍化而增多。外出务工的人员为他们入驻的城市的发展做出了巨大的贡献，这是毋庸置疑的。但在他们的家乡，留守儿童的问题却随“父母缺席”的状况增多而有不断发展和恶化的趋势。

2012年初，我校对在校的留守儿童进行多方调查。一是询问学生，通过提问了解其自身的基本情况；二是由学生引见，与其家中的长辈（父母或祖父母）进行交流；三是在走访的过程中向留守儿童发放调查问卷。多方调查的结果显示：在校的留守儿童中的70%都存在不同程度的生活无助、学业失控、心理失衡等困难和问题。在调查中，我们发现，很多留守儿童的行为欠佳。其中的大多数，他们的身上普遍有说谎、打架、好吃懒做、沉迷于网络游戏、抽烟等等不良行为或坏习惯。这些行为的人产生往往是多方面影响的结果，从心理原因上来分析：

一是“缺爱”。很多时候，孩子们得到来自学校的表扬和奖励，通常第一时间会想得到父母的肯定和表扬，但由于父母长期不在身边，来自至亲的鼓励无法实现，心理上难免有失落的感受。有时在外受了委屈，回到家里，却找不到可以尽情倾诉的对象。由于情感上的缺失，很多小孩子在找不到好的解决方法的情况下，就“学”别人，跑到网吧里，在虚拟的世界里找寻安慰。本身不谙世事，其作为也无人控制，这些孩子很轻易地就陷入了网络的“温柔乡”一发不可收拾。

二是“拜金”。部分留守儿童的父母经济条件较好，他们为自己对孩子缺乏关爱而感到愧疚，又无法回到孩子身边，于是就借用金钱的力量，给自己孩子大把大把的钱，期望借此表达对孩子的爱。这样的条件使一部分孩子只记住了钱，却无视了父母。有的爷爷奶奶过分宠爱孙儿，不教育他们要节俭。没人限制，孩子就只懂得满足自己。在钱的推动下，孩子们学

会了挥霍、攀比、拉帮结派等不良行为。

三是“犯罪”。一部分留守儿童的家境不好，爷爷、奶奶或其他监护人无法提供哪怕是最基本的生活供给。孩子身体羸弱、营养不良不用说，更因为有“希望像别的同学一样上学、生活，拥有自己想要的东西”的想法，也想获得别人的认同，却在现实的刺激中产生了心理偏差，羡慕的心情变换为虚荣心，家里没有资金来源支撑他们的幻想，就到外面去偷。习惯成自然，于是又出现了一个“失足者”。没有及时、正确的引导，还可能走上犯罪的道路，彻底脱离社会的正轨。

四是“厌学”。在我们调查的这些留守儿童中，虽然不乏品学兼优的好学生，但成绩处于中、下游的人占大多数。由于监护人大多只是一位至亲或是祖父辈，老一辈本身的文化程度较低，没有能力为孩子进行学习辅导；只有父亲或母亲在家的，大人每天忙着干活，抽不出时间过问孩子的学业。孩子不懂，又没人辅导、监督，惰性和疑惑导致留守儿童的家庭作业质量得不到应有的保证。有的孩子不写作业，甚至有不上学的现象产生。留守儿童的学习积极性不高、自觉性也不强，最终只会导致产生厌学情绪，随后逃学、成绩变得一塌糊涂，最终结果——就是辍学回家。

留守儿童的种种心理问题，主要影响因素不外乎家庭、学校、社会。作为老师，学生的家庭状况我们不能说百分百了解，但学生在学校的状况，我们绝对是最清楚的。就学校和留守儿童的关系，社会上有那么一些说法。摘录如下：留守儿童是一个个具体的人。这意味着，无论是教育、管理、还是采取特殊的观察，关爱，保护、援助手段，没有一个统一的模式，没有一个既定的方案。每个特殊儿童有本属于他或她的“病历”，每个问题儿童都有个他或她的独一无二的“治疗方案”。这不但组要家庭、学校、社区、社团与政府投入相应的人力、财力与物力，而且还需要一大批热心的，能胜任的“教育者”。从留守儿童一方面而言，很需要家庭以外的“一对一”式的特殊关怀和指导。

虽说如此，但仍有相当一部分老师只重视升学率，忽视了对留守学生情感和心理健康的关注。由于缺乏有效的家庭教育这个重要环节，留守儿童的学习成绩整体水平要比非留守儿童差。在这种情况下，于是形成了越是成绩好的学生，受到老师的关爱越多，越是成绩差的学生，受到老师关爱越少的效应。有部分留守中的小学生倾诉说：“老师就连排座位时都把我们排在最后面的边上，似乎我们这些人可有可无”。有些老师不自觉地把留守儿童看成包袱，视为一块“心病”。他们提到留守儿童的时候，会不自觉的罗列他（她）的缺点、错误和毛病。由于留守儿童缺乏严格到位的家庭管教，他们中的一部分孩子确实相对调皮和难以管理，但把留守儿童视为“异类”和“心病”，只会加速将留守儿童推向歧路和深渊。

其实，学校在对留守儿童教育管理方式上存在的缺陷，其原因是多方面的，也不能完全责怪那些常年工作在农村艰苦环境中的中小学老师。因为在道义上和在条件、资源、制度上，不能用同样的标准去要求学校。班主任、任课教师、校领导对待留守儿童，具有正常义务，但不具有非正常的义务，这方面同样存在自由处置的权利，可正常管理，也可当“保姆”（父母替代型）。当留守儿童在学校就学期间出现严重问题，如辍学、失学、离家出走、死亡、违法违纪等情况时，社会与政府问责学校的依据、权利、程序、标准在哪里？这无疑是一个值

得思考的问题。

归根结底，留守儿童的心理问题要得到解决，学校必然也要做出努力。在这方面，江源小学开展了“一对多”和“一对一”的帮扶活动。“一对多”即一个老师关注多个学生，并从他的生活学习等多方面进行了解和观察，及时给予鼓励和支持；“一对一”则是一个品学兼优的同学帮助一个留守儿童，使留守儿童在生活、学习、心理上不再感到孤独无助，从同学身上感染到积极、正面的力量。以此同时，江源小学还为家境贫困的留守儿童进行了多次募捐活动，在生活方面和心理辅导方面也提供了相应的帮助。一大批热心于教育事业的老师，主动为有潜力的留守儿童义务“开小灶”，让留守儿童重拾生活的信心和学习的激情。另外，希望家园和七彩小屋的投入使用，使孩子们有了学业辅导、亲情陪伴、自护教育、文体活动的快乐阵地。让帮助更多的留守儿童树立正确的人生观、价值观、世界观，使他们健康快乐成长。

在此，作为“教育者”中的一员，我还有一些关于关爱留守儿童的小小建议： 1.社会要加大对留守儿童的关注，除了政府、学校外，其他部门和各界人士也应有所关心。他们可以通过学校建立一个爱心基金会，帮助需要的儿童。

2.学校可开通“心情热线”，并设立“心情聊天室”，负责的老师承诺保密与孩子的谈话内容，让留守儿童有机会放心地、安心地把自己的不快、烦恼告诉老师，从中得到自己所需的、关于生活的疑惑的指导和解答。

3.留守儿童集中的地区大多是一个村或临近的几个小村镇，居民彼此之间都较为熟悉，村级干部作为这些小村镇的名人，应加大对留守儿童的关注度、对留守儿童进行走访慰问，了解他们学习、生活情况，看哪些地方还需要帮助。另外，村组干部应组织留守儿童的监护人进行学习，让他们明白监护人的作用、义务、责任，给留守儿童正确的指导。还有年轻的党员可以集中行动起来，去帮助留守儿童，发挥好党员的作用。

4.学校可根据学生的基本资料给其父母打电话，鼓励在外务工的父母经常和孩子交流、了解情况，同时也要加强这些父母和校方的交流和沟通，相互间及时反映、了解情况，尽快解决孩子身上的问题，帮助留守儿童健康成长。

11.“留守儿童”的教育策略 篇十一

据不完全统计，安化县中小学“留守儿童”数占了在校学生总数的50%左右，“留守儿童”队伍日趋壮大。笔者根据近几年来对本校“留守儿童”的跟踪观察和深入分析，总结出“留守儿童”身上大致存在下列问题：

1．思维懒惰习惯差

“留守儿童”大多因为缺少有效监管，爷爷奶奶管不了，而代管人在管教上有顾虑，以致唯我独尊的思想坐大成势，养成饭来张口、衣来伸手的少爷习气。而父母有时为弥补自己外出给子女造成的“断乳”，常常对子女提出的要求百依百顺，宠爱有加。长此以往，势必造成“留守儿童”在心理上、在行为习惯等方面存在各种缺陷。

2．性格内向孤僻

大部分“留守儿童”由于长期缺乏父爱和母爱的滋润，往往会形成喜欢独居静处、少言寡语、胆小怕事的个性，喜欢整天把自己封闭在一个孤独的城堡里。有的是因为监护人本身就是这种类型的人，“留守儿童”受此影响，性格慢慢地变得孤僻内向、固步自封，而导致学习成绩低下、社交方面不合群等问题。

3．任性散漫

由于缺少管教，有些留守孩子容易养成骄横跋扈的习气，以自我为中心，法纪观念淡薄，自控能力差，逆反心理强烈，目中无人，甚至不服老师管教。理想前途观念淡薄，认为读书无用，不读书同样可以天南地北挣钱，于是厌学甚至逃学，成绩低劣，对周围的学生影响极坏，破坏性较大，是典型的“问题生”。

二、“留守儿童”问题的成因

从“留守儿童”身上出现的种种不良现象可以看出，在实际教育、管理“留守儿童”的过程中，学校、家庭都面临着许多棘手的难题，究其原因主要有以下几个方面：

1．家长溺爱放纵，教育从难

外出打工的家长，难得回家一次，甚至有的几年不回。在家时，就恨不得把全身心的爱都给孩子。孩子要干什么就给什么，对他们百依百顺，溺爱放纵。于是学校的教育管理与家长的溺爱发生强烈的碰撞，以致这种缺乏家庭配合的学校单边教育难以产生效应，甚至出现“在家长眼里是乖孩子，在老师眼里是坏孩子”的强烈反差。

2．缺乏家庭管护

由于父母不在家，“留守儿童”缺乏家庭管护，年纪尚幼，思想单纯，自我保护能力差，很容易被社会上的不法分子引诱，去干一些违法乱纪之事，也给学生安全带来极大隐患。

3．监护不到位、教育缺失

“留守儿童”的监护人大多是爷爷奶奶辈的亲人，祖辈大都溺爱孩子，对孩子要求不严，过多满足和过度宽容放纵，缺少必要的管束和引导，不可能塑造孩子美好的心灵。监护人在管教过程中难免有所顾虑而不敢严加管教，也放大了问题的负面效应。同时由于社会上种种不良现象的影响和缺少家庭的有效管教，难以构建“学校、家庭、社会”三位一体的教育网络，无法形成齐抓共管的局面，学校教育就会大打折扣，难以收到实效。

4．“关爱缺失”引起严重“情感饥饿”。

20世纪著名教育家蒙特梭利在她的名著《有吸取力的心里》中指出，对于儿童来说，最好的环境是父母本身。她认为“儿童需要‘营养’与联结母子间的‘爱’，因为她们可解决儿童适应上的困难。”由于长期没有和父母生活在一起，得不到父母关爱，“留守儿童”在成长过程中出现了“适应”上的诸多问题。

三、解决“留守儿童”教育问题的策略

根据不同类型留守儿童的实际情况，在班级教育管理中必须因材施教、对症下药。本人认为应重点从以下几个方面着手：

1．做好对“留守儿童”的摸底工作。

树立班主任是关心“留守儿童”第一责任人的观念。班主任必须及时摸清“留守儿童”的基本情况，掌握好底数，把握住第一手资料，加强监管。做到底数清、问题清、家庭教育状况及环境清、转化程度清，并做到每月向教导处汇报“留守儿童”教育、管理情况，及时做好记录。特别是在邻里之间要做好“留守儿童”的监管工作，与家长保持长期的联系。

2．落实家校联系制度。

加强家校联系是掌握“留守儿童”基本情况的主要手段。可以通过电话、会议和走访等形式，与家长经常性的保持联系沟通，弥补由于父母“失察”对孩子缺乏严格管理、关爱不够的影响，共同商议教育方案。并且加强家长学校的阵地建设是提高“留守儿童”教育能力的重要途径。

3．加强教育管理、积极引导。

教师应该给予每一位学生以平等和关爱，当一个孩子越界时，要耐心细致地向他们说明你是对这种行为而不是对他们本身感到失望。特别是“留守儿童”需要学校和老师的关爱，让他们同样的感受到集体的温暖。同时要加强对学生的思想教育，常对他们进行人生观和价值观教育。给予他们积极的引导，提高他们对理想、前途的认识。

4．谋求爱与智的圆融。

12.儿童斜弱视的防治与健康教育 篇十二

1 临床资料

2007年6月至2009年5月对来我院门诊就诊的儿童进行视功能检查, 包括远视力、近视力检查、外眼屈光间质检查、眼底检查、奥拓平散瞳检影等, 筛查出斜弱视儿童45例。其中, 男性27例, 女性18例, 年龄3～15岁, 平均年龄7.59岁。弱斜视的诊断标准均符合1996年全国儿童弱视、斜视防治学组制定的标准[2]。

2 干预方法

2.1 治疗方法

对斜弱视患儿采用综合治疗法, 由专科医师针对患儿的斜弱视类型、性质、程度制定相应的治疗方案, 并由经过培训有经验的护士进行指导治疗过程。临床治疗斜弱视的主要原则为首先积极治疗弱视, 当双眼视力平衡后再矫正斜视。具体方法包括: (1) 键眼遮盖法:其为一种传统而有效地弱视治疗方法。遮盖健眼或视力相对较好的眼, 遮盖必须严格彻底, 避免患儿偷看。遮盖的时间根据患儿的视力和年龄而定, 年龄越大则应酌情延长遮盖时间。每月复查1次, 复诊时注意双眼的视力变化, 警惕发生遮盖性弱视。 (2) 视觉刺激训练:运用弱视治疗仪的红光 (波光640μm) 闪烁刺激弱视眼, 使视觉中枢提高兴奋性。每日治疗1次, 直至弱视治愈。 (3) 家庭治疗方法:患儿家长可在家对患儿进行精细目力训练, 包括穿针线、穿珠子、描图、用筷子夹珠子等增加弱视眼的应用。此方法不仅可以训练眼、手、脑协调能力, 还可以唤醒黄斑部休眠的视细胞及其视觉通道, 以促进视觉中枢的兴奋[3]。

2.2 健康教育

2.2.1 加强用眼卫生教育, 开展视力普查

卫生用眼习惯的培养不仅可以防止眼部视力继续下降, 还可增强综合治疗效果, 防止复发, 因此应督促儿童养成良好的用眼习惯。在幼儿园或学校, 老师应教育儿童正确并认真地做眼部保健, 定期为儿童检查视力, 若发现异常应及时通知家长。另外, 家长应监督儿童形成良好的看书学习习惯, 指导正确的坐姿、握笔姿势, 并纠正不良姿势。儿童视力的普查是防治斜弱视儿童的一项重要工作, 可及时发现视力异常的儿童, 并使其可以得到早期有效治疗。每年定期对幼儿园及小学新生进行视力普查, 若矫正远视力<4.9则可初步诊断为弱视。

2.2.2 加强患儿家长的健康教育

家长的关心及积极地配合在患儿斜弱视治疗过程中起重要作用。家长正确指导患儿进行家庭治疗, 督促患儿形成良好的用眼习惯并定期复诊均是患儿预后的关键。治疗过程中, 家长应注意家庭治疗尤其是精细目力训练不要过度。如果过度治疗不仅达不到预想的疗效, 反而会使眼睛疲劳, 造成视力下降。

2.2.3 建立随访档案, 重视复查

为每个来医院诊断及治疗的患儿建立一份详细的随访档案, 记录视力情况, 及患儿家长的联系电话及家庭地址, 以便保持联系, 进行随访或督促患儿复查, 进而及时了解患儿的病情变化情况。斜弱视的治疗是个长期的过程, 应定期复诊, 使医师及时了解患儿视力变化, 并相应的调整治疗计划, 巩固治疗效果。复诊时, 医师应根据视力的变化情况及时调整镜片及遮盖时间, 以防止发生遮盖性弱视;同时应注意患儿的眼罩是否遮掩不当, 若眼罩偏离或掩盖不严实应重新调整眼罩的位置及松紧度。

3 结果

疗效评估标准[2]:无效:视力无明显改变或增加一行;有效:视力增加两行或以上;痊愈:视力恢复, 视力≥0.8, 随访2年, 视力仍正常。45例斜弱视儿童经过综合治疗及健康教育后, 无效患儿2例, 有效患儿14例, 痊愈患儿28例, 总有效率达95.56%。

4 小结

斜弱视是儿童发育过程中一种常见的眼部疾病, 其发病率高, 对视力影响较大。近年来, 儿童斜弱视的防治与健康教育受到广泛关注, 防治与健康教育的宗旨是通过专业医护人员对患儿以及广大家长实施有目的、有计划的眼部健康教育及宣传, 使其了解斜弱视的防治和眼部保健知识, 用知识的力量理性的正确的与疾病斗争。弱视治疗的关键在于“三早”, 即早发现、早诊断、早治疗, 弱视治疗的疗效与年龄相关密切。一般认为2岁前为最关键期, 10岁前为敏感期, 3～5岁疗效最佳[4]。本研究中, 痊愈患儿的年龄多处于3～5岁的年龄段, 因此在特定时期 (即儿童视觉发育的可塑阶段) 给与及时有效地治疗, 才能取得良好的效果。

摘要：儿童时期是视觉发育的关键期, 发育期间视觉较敏感, 容易受到各种因素影响而形成斜视、弱视、近视等眼病。我院对就诊的45例斜弱视儿童进行了综合治疗并予以健康教育, 总有效率达95.56%。因此对斜弱视儿童应早期干预, 采取相应的预防和治疗措施, 积极宣传眼部保健教育, 才能确保儿童视觉的正常发育。

关键词：儿童,斜弱视,防治,健康教育

参考文献

[1]陶利娟, 蒋红霞.早期干预保护儿童视功能[J].中国妇幼保健, 2004, 19 (20) :82～83.

[2]中华眼科学会全国儿童弱视斜视防治学组.斜视的分类[J].中国斜视与小儿眼科杂志, 1996, 4 (3) :98～99.

[3]刘鲁霞, 高建华, 欧艳昆, 等.弱视儿童综合治疗的护理指导[J].西南军医, 2007, 9 (6) :134.

13.儿童早期教育的原则 篇十三

对孩子的早期教育要多育同进，全面发展。破除单纯智育的传统观念，应进行德育、智育、体育、美育全方位的教育，使孩子成为体格健壮、智力发达、品德优良的新一代。

正面教育，启发诱导。孩子好奇心强,喜欢模仿他人.在教孩子做每件事前,要正面讲清应该怎样做,而不应总是对孩子说,你不该这样,不该那样。如教孩子饭前洗手，家长边讲边示范洗手动作，并说明手上有细菌，吃到肚子里要生病。

尊重爱护，宽严适度。父母要理智地爱孩子，把孩子当成家庭中平等一员。合理的要求应予以满足，但不要以孩子为核心，要怎样就怎样。批评与表扬要适度，不以孩子和父母的.喜怒而定。过分迁就表扬滋长沾沾自喜，骄横傲慢，目中无人的坏习气;一味批评会使孩子麻木不仁，不求上进，破罐子破摔。

针对特点，因材施教。要根据每个孩子的遗传素质及个性特点，因人施教，不能千篇 一律，切忌“家长意志”。如对一个有绘画天赋的孩子，就该准备好纸、笔、色彩、画册、辅导他尽情画，充分地发挥其美术才能。相反，家长硬要他去弹钢琴，结果抑制了孩子绘画天才，在音乐方面也不会成“大器”。

面向生活，开阔视野。广阔的天地是家教的课堂，生活主旋律中的每个音符和乐章都是生动的教材，应寓教育于生活之中。和睦幸福的家庭生活是教育子女的首要条件，丰富有趣的活动和五彩缤纷的自然景色是启迪智慧的钥匙。

寓教于乐，激发兴趣。游戏是儿童的伴侣，是小儿成长过程的主要组成部分，是促进小儿大脑发育的三要素之一，是小儿学习劳动和认识世界的手段。孩子们在用木块盖房，用玩具车拉土，过家家等游戏中得到快乐，满足好奇，认识环境，学习知识，启迪智慧，锻炼体格。

统一观点，要求一致。家庭每个成员都有教育孩子的责任，教育目的都是一个。教育方法因时、因地、因人而异，但教育的任务、内容、效果是基本一致的，就每一件事，对孩子的要求应是一致的，这样才能反复强化一种剌激，在小儿大脑中形成固定的条件反射。否则会使小孩无所适从，如小孩检到东西，爸爸说要送给失主，而妈妈却说留着自己用，这对小儿形成良好品德很不利。

14.谈谈留守儿童的教育 篇十四

一.家长努力承担起教子之责

目前多数农民文化程度不高, 他们误以为教育孩子是学校的事, 家长只要给钱给物当好“后勤部长”就可以了, 至于孩子学习成绩、思想品德的优劣, 由老师们去管教。家长应该改变这些不正确的思想, 树立“子不教, 父之过”的教育责任观, 明确教育子女是自己的应尽之责, 家长自身文化水平的高低并不影响对子女的教育。即使在外地务工, 也要把教育孩子的那份责任承担起来, 与学校、社会形成合力, 把教育孩子的工作做好。应主动与子女的任课老师、班主任联系, 加强沟通。向老师说明自己的情况, 了解子女的发展变化, 共同商讨教育孩子的策略和方法, 这样才不致于使“留守儿童”的家庭教育方面出现盲区。

二.学校加强管理, 倾注关爱

学校应把“留守儿童”的教育作为专项工作, 常抓不懈。各班级应建立起“留守儿童”个人档案, 学校统一部署管理。档案资料应全面反映“留守儿童”的各方面情况, 包括“留守儿童”姓名、年龄、道德品质、行为习惯、兴趣爱好、智力水平、性格特征、学习动机和态度、学习能力和方法, 与代管人的融洽程度, 与打工父母的沟通情况等;监护人的基本情况, 包括姓名、年龄、文化程度、性格特征, 重点是监护人如何对孩子进行管教等;“留守儿童”父母的基本情况, 包括姓名、年龄、文化程度、工作单位及工种、经济收入情况、对子女的希望要求、与子女联系沟通情况等。

学校和老师应给“留守儿童”以更多的关注、鼓励、帮助。爱是教育的基石, 对于长期生活在“孤独城堡”中, 处于父母“关爱缺失”的“留守儿童”, 爱是教育的前提, 教育应把爱放在中心位置。教师应与“留守儿童”交朋友, 多关心、爱护、照顾、理解他们。在安全上, 要时刻提醒;在生活上, 尽可能提供帮助;在心理上, 要细心观察, 多方沟通;在学习上, 要多予指导;在交往上, 鼓励他们融入大班级集体中, 减少其心灵的孤独和寂寞, 使其保持活泼开朗的学习和生活心态。

三.地方政府营造良好的社会环境

在家庭教育缺位的情况下, 地方政府应采取行之有效的措施, 为“留守儿童”营造一个良好的成长环境。

建立并完善农村教育和监护体系, 使之成为农村教育保障机制。成立关心“留守儿童”教育指导机构, 建立农村社区教育和监护体系。可由乡镇政府牵头, 学校组织, 村民委员会、派出所及热心的退休教师等参加。建立对“留守儿童”家庭定期访问制度、与在外务工父母联系制度, 了解“留守儿童”的学习、生活、健康、安全和心理状况, 及时发现问题、解决问题。对“留守儿童”这个特殊群体承担起更多的教育、关心和保护责任。