小学科学教师培训小组总结

小学科学教师培训小组总结（16篇）

1.小学科学教师培训小组总结 篇一

国之大计教育为本，教育大计教师为本。在20xx年的10月份，我有幸参加了为期5天的新密市小学科学教师培训，本着认真学习、认真参与、认真思考、认真实践的态度，为把学习成果消化好、运用好、发扬好。现将学习培训的收获和感受做以总结。

20xx年10月12日参加完今天的两场培训，听了赵永欣老师和河南师范大学刘兴毅教授的精彩报告，感悟很多，正如科学课程课标指出：当今世界，科学发现与技术创新不断涌现，为人类在更大范围、更深层次上认识并合理利用自然提供了可能。科学技术推动了生产力的发展、生活方式和思维方式的变革。科学技术的快速发展对每一位公民的科学素养提出了新的要求。从赵老师的报告中我明白了作为科学教师，我们的目标并不是培养科学家，而是培养学生的科学素养、培养科学思维，遇到问题去质疑、用科学的眼光去分析。

赵老师还告诉我们，我们的科学课要引入一些小游戏、小实验，有的老师采用看视频来帮助教学，看视频也可以，只能满足眼睛视觉方面的效果，二见实物、做实验更直观深刻，比单一刺激效果要好，对事物的认识必须是多种感官的综合调动。赵老师倡导的科学课堂应该是自主+讲授+辩论+探究的模式，这些都是我要在自己的教学实践中思考和改进的。李教授的报告让我更明白了在教学中教师和学生一定弄清楚是什么、为什么、怎么做，通过教学这个载体训练这样的思维，而我们小学科学教师的定位应是组织者、参与者、赞赏者，李教授给我们推荐的应飞老师的课，引导、互动、肢体语言是那么的好，我本人也一定利用课余时间要多看应飞老师的课，多学习、多思考、多提升。让理论和实践经验更好的武装自己!

20xx年10月13日有幸在教师进修学校聆听了新密市教体局教研室赵老师和郑州名师陈炜老师有关科学课的分享，收获和感受颇多，让我对小学科学教学有了新的思考和认识。

赵彦彬老师主讲的是三年级科学教材的分析与解读，我从中明白了大象版的教材是围绕双主线去编排，一个是科学知识目标一个是探究目标。赵老师边讲解边把科学实验融入，让老师亲自体验实验带来的魅力，像《倒立的小丑》、《制作风向标》等不断用一个又一个的实验感知科学，从中我还学习到在科学课堂上大人提的问题很有可能不是学生所想的，因为站的层面不一样，生活经验不一样。赵老师的解读就相当于我的初次备课，让我明白在教学中应该注意什么，能创造条件的，我们要尽量创造条件，让学生感悟一下科学现象，能做演示实验的尽量做演示实验。

赵老师的分享准备的那么充分、讲的那么熟练那么严谨，把自己的教学积累和思考教给我们，他用真情付出赢得了大家的尊重。陈炜老师年轻帅气有为，来自郑州中原区一线，他爱思考爱学习求上进是我们应该学习的，他为我们带来的主题是《规范小学科学课堂教学实施策略》，他语言风趣幽默很接地气，他通过理论分析、观看视频、老师分组做实验进一步把我们带到科学世界，和陈炜老师的对话中我明白科学是一个认识修正的过程，在小学阶段一二年级主要突出指导三四年级主要突出引导而五六年级主要突出放手。陈炜老师总结的科学课堂四种不规范现象即：单向教授的现象依然存在、重知识轻行动现象依然存在、改变课堂内容现象依然存在、无实践，不出教室观察调查现象依然存在。在今后的科学课实际教学中我本人一定要努力改变以上四种现象。那怎么才能规范科学课堂呢?陈老师告诉我们了办法，规范课堂教学要以小学课程标准为标准，教师关注方向也要体现核心素养要有课程思维下教学的意识，要有单元教学设计的思想体现，要有思维参与的探究。规范课堂教学我们还要在学情分析上下功夫，横向分析教材，了解学生能力基础。关于学情分析赵老师还特意举了例子，北京和江浙地区名师较多，他们的课堂调控、课堂组织、处理生成等非常的优秀，他们来河南上课，用中原区互助路小学和伊河路小学的学生，结果一节课的内容上了一个多小时，就是因为我们这的学情跟江浙等发达地区学情不一样。

在教学的路上，我还要继续努力、开阔眼界、不断进步，努力缩短与名师的距离，成就更好的自己!

20xx年10月19日，今天上午的培训专家是郑州市教研室的连珂主任，他20xx年到教研室，对小学数学和科学有很深的探索和研究，教材的编写者之一。他主讲是小学科学教材分析与解读，从连主任的分享当中，我知道很多老师包括我自己的科学教学都停留在常识教学上，对科学探究的意识还愿不够，不管我们专职的还是兼职的科学老师一定要站在教研员的角度去思考教材。连主任还指出，一定要多看教参，他形象的还原了教参的形成过程，几十位专家及一线优秀教师反复讨论、多次修订的结果，肯定超越一个人或几个人的水平，因此一定要看。连主任分析的四个学科素养让我印象深刻，科学观念与应用、科学探究与交流、科学思维与创新、科学态度与责任。

我还学习到，科学教到最后一定是观念，形成观念。知识很重要但容易忘掉，形成的观念忘不掉，相对于观念知识是弱化的。高考数据分析显示，河南的优质考生比其他省份少的多，而河南参加高考的人数最多，这说明河南仅仅是考试大省而不是考试强省，那就要反思教学了、反思师资的培训、教学过程方法。如：教2+3=5，老师只是教会为止，知道等于5就行，而不能上升到部分+部分=总量。这正是所缺乏的，连主任告诉我们，老师教的是兴趣、教的是思维、教的是模型，而不仅是知识。经过调研，连主任还特意提醒不要把科学课上成劳动技术课，信息技术课。现在的口号是用科学的思维去上劳动技术课、去上其他课，千万别弄反了。

关于上优质课，连主任强调起点不一样，理念不一样结果也就不一样。学生在小组参与的过程中老师不要从第一小组开始汇报，这样非常有序都知道按顺序了反而不好，应从第二或第三小组汇报开始，无规律才生动。当小组展示完，老师如果给予肯定或掌声，老师的理念就落后了，应该让其他组去发现去评价，没老师什么事，老师只是组织者，这样下去学生会越教越聪明。

关于反思单元，连主任分析学的时候很容易，编的时候很难。千万不要简单的上成读书课。哪一项处理信息、哪一项得出结论一定要注意。反思单元，虽然给的是一个故事但还是一段一段拆解开。

下午的杜Z老师来自郑州中原区互助路小学，讲的是教科版的《用手来测量》一课，从杜老师的分享当中我明白科学的教学方法上要拒绝学习现成答案，提倡强调探讨问题;拒绝死记硬背，提倡培养敏锐鉴别的思维;拒绝记忆零星的信息背诵，提倡理解大概念核心概念，重视论证;拒绝硬性的规定对错，提倡鼓励学生一起学习，彼此自由交流思想和信息。

通过今天的培训学习更新了我的教学观念，指导了我的教学方法，指明了教学方向，在思考实践中进步吧!

10月23日参加的科学教师培训，主要是课堂观摩与研讨。上课老师分别是实验小学王学亮老师的六年级《奇思妙想---乐器设计篇》和市直三小位海娟老师的三年级上册第三单元《不一样的溶解》。活动流程是两位老师先上课、说课，然后分小组讨论，以教研室设计的评课模板为切入点，深入讨论修改、最终将形成的结果展示在大白纸上，并由每组代表上台分享交流。

参与整个活动，我有很多感受，但最大的体会是：

1、课前教研室宋老师提出的.观课、评课，要做到有标可依、有理有据。她带领大家学习科学课程标准，主要梳理了三大部分即课程目标、课程内容、实施建议。其中，课程目标分为科学知识目标、科学探究目标、科学态度目标、科学技术社会与环境目标。知识目标从物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程4个领域去描述。探究目标从提出问题、作出假设、制订计划、搜集证据处理信息、得出结论、表达交流、反思评价这8个要素描述。科学态度目标从探究兴趣、实事求是、追求创新、合作分享4个维度来描述。科学技术社会与环境从科学技术与日常生活的联系、科学技术与社会发展的联系、人类与自然和谐相处3个方面来描述。

2、科学包括数学的评课模式，我初次接触，不能熟练运用，在这方面适应的还不够好，还需探索。今后要多用心钻研。

3、总之，一定要把科学课程标准放在首位，它是我们上好课的依据和理论源泉，积极学习我市的新观课评课模式，紧跟时代步伐，不忘初心、牢记使命、努力工作、继续前进!

2.小学科学教师培训小组总结 篇二

一、合理分组, 均衡小组的学习能力

合理分组就是要兼顾小组内学生的性别、能力、智力、语言等各方面的差别, 每个小组都要均衡地分配人员, 要优差搭配、男女搭配。这样, 小组内的学生才能做到互相帮助、互相促进。在选择小组成员时, 教师要考虑学生的能力特长, 每个小组要安排一位具有管理能力的学生, 也要有某方面特长的学生, 要给小组内的每个成员都有表现的机会。而且人数不能太多, 一般以4到6人为主。

例如, 在教学《头饰与帽子》时, 我就采用了小组合作的方式, 让学生进行学习。这是一堂设计课, 因此我在分组的时候就采取了4人小组的方式, 每组两男两女、两优两差, 而且每个学生都有自己擅长的技能, 如有会画画的, 有熟悉电脑的, 有语言表达比较强的, 有写作较好的。在课前我就布置学生查找资料, 了解古今中外的头饰和帽子, 并且要整理戴帽子和头饰的风俗和习惯的文字资料和图片资料, 准备在课堂上讲解, 每个学生要准备一顶帽子, 在课堂上进行表演, 表演者由每个小组推荐一名学生做代表, 之后还要小组合作设计一个头饰和帽子。在教学过程中, 小组合作的优势充分发挥出来, 每个学生负责一项工作, 在设计时大家集思广益, 同心协力, 取得了较好的效果, 完成了优秀的作品。

合理分组能够把每个学生的特长发挥出来, 丰富学生的想象力, 而学生之间的合作, 更容易解决遇到的难题, 并且通过小组合作能够更好地体现以学生为主的教学理念, 学生之间的讨论、分工、合作, 使得学生的各项能力都得到了相应的提高。

二、灵活分组, 激发小组的学习兴趣

在进行分组时, 教师要注意以多种形式将学生进行组合, 以激发学生的学习兴趣, 同时不能固定组员, 有时可以由学生自由组合, 或者是有作品被评为优秀作品的学生可以优先成立小组, 并且可以选择自己的组员。根据不同的教学内容, 制定不同的合作学习程序, 比如只是在讨论的环节分组合作, 以4人小组讨论, 学生可以自由变换位置, 教师给出一定的时间, 如10分钟的讨论时间, 让学生对学习活动进行讨论, 讨论结束后, 学生回到自己的座位进行创作。

例如, 《看新闻画新闻》这一课的教学目标是了解身边的新闻大事, 知道身边发生了什么, 然后用绘画的语言把新闻表达出来。所以在引出课题后, 我布置了一个讨论题目:“你所知道的新闻有哪些, 你准备怎么画?”我要求学生在课前自由组合好四人小组, 然后在课堂上的讨论时间内进行讨论, 每个小组可以表达同样的主题, 但都是各自完成作品。这种新颖的教学方式, 极大地激发了学生的兴趣, 学生在课前就非常期待这堂课的到来。

兴趣是最好的老师, 只有充分激发学生的兴趣, 才能够取得较好的教学效果。小学生年龄小, 注意力容易分散, 所以在小组合作学习中, 教师不能以固定的模式进行, 这样才有利于活跃课堂氛围, 激发学生的思维活动, 提高学生的学习兴趣。

三、明确分工, 提高小组的学习效率

小组合作的学习方式属于团队学习方式, 如果没有明确的分工, 就容易产生“吃大锅饭”的效果, 所以在教学中教师要通过明确的分工来激发学生的学习积极性和集体荣誉感, 引导每个学生都积极参与和表现。首先每个小组都要有一个小组长, 负责统筹安排任务, 而且这个小组长可以根据不同的教学内容来变换, 每堂课学生都可以自我推荐担任本堂课的小组长, 教师要鼓励学生积极竞选, 争取每人都可以担任一次, 其余的任务安排就由组长和组员商量决定。

例如, 《我造的花园》一课中, 集体讨论绘画内容时, 教师就引导每个小组需要有一个学生负责记录讨论的内容和想法, 然后由小组长组织每个组员轮流发言, 在组长的组织下, 每个组员都有了发言的机会, 在进行创作时每个小组都要明确每个组员的任务, 比如谁负责勾边, 谁负责构图, 谁负责上色, 这样每个学生有自己的任务, 在合作的过程中就不会一团糟, 每个人都有明确的目标, 不会出现重复现象, 很快就可以完成一幅完整的作品。

可见通过明确的分工, 学生有了清晰的目标, 学习的效率就有了明显的提高。在合作的过程中, 就可以做到既有合作, 又有个性的发挥, 每个人都可以根据自己的特长来选择任务, 这样就可以最大化地提高学生的自信心, 发展学生的能力, 充分提高学生学习的效率。

3.小学科学小组合作学习策略浅谈 篇三

关键词：合作学习；性格特点；多元教学

自然科学的学习需要具备缜密的思维和细致的观察能力，在小学科学的教学中，利用小组合作学习的教学模式可以帮助学生在自由、开放和包容的学习气氛中对所学知识进行全面的讨论和探究。传统的教学模式在小学科学教学中逐渐暴露出许多不足之处，小学科学课堂教学中应用小组合作学习的方式进行课程的编排，对于提高学生的学习效率和课堂教学的有效性都有着明显的作用。

一、小组合作学习在教学实践中的具体应用

1.教师要做好课前准备工作，创造良好的课堂气氛

对于小学阶段的学生来说，如何将注意力迅速集中在课堂上，是每一名小学教师都很头疼的问题。小学生正处于活泼好动又充满好奇的年纪，对新鲜事物非常敏感，但是对于枯燥严肃的课堂教学就很难提起兴趣。作为小学科学学科的教师，要善于利用小学生的特性和科学课程的特点，提前做好课堂教学的准备工作，

利用情境教学让学生在短时间内就能进入教学情境之中。例如，在学习“生活中的静电现象”时，教师可以准备一些气球，利用摩擦将气球吸附在黑板上，学生看到就会引起好奇心，激发求知欲，从而引出所学的内容。

2.根据学生的特征和性格特点进行科学分组

在小学科学小组合作学习的过程中，最重要的环节就是如何科学地进行分组。作为一名合格的小学科学教师，一定要对全班学生的各项情况全面掌握，每一名学生都具有不同的性格特点和学习偏好，教师要根据掌握的学生情况进行合理分配。每一个小组有不同的职位，教师也要根据职位的需求来安排学生的搭配。例如，实验记录员要安排一些心思细腻的学生来担任，而实验操作手则要安排一些好奇心重、动手能力强的学生。总之，利用好学生身上的有利特征，避开短板，合理安排合作小组。

3.全面掌握课程内容，合理编排合作项目

教师在上课之前要对教学内容进行全面的掌握，这里说的掌握并不仅限于课前的备课活动，而是要求教师能够对教学内容进行合理的编排，对课程进度拿捏准确，在课堂上能够精确地控制课堂节奏。

4.善于利用现代化的教学设施进行多元教学

小学的科学课程以实验教学为主，教师在进行分组教学的同时要善于利用现代化的教学实验设施，尽可能地帮助学生利用身边的工具、教具完成实验活动。例如，在《做一个指南针》的教学活动中，很多学生对于小磁针的使用还不能完全理解，教师可以安排学生以小组为单位讨论生活中随处可见的磁极现象，通过学生之间不断激烈的探讨，学生能够对磁铁的应用有着更清晰的了解。同时利用现代化的多媒体教学设施为学生演示磁铁的自然活动，就能够让学生全面理解自然科学的魅力。

5.建立完善的评价机制，客观全面地评价每一位学生

对于小组合作学习的成果，最重要的是要建立客观全面的评价机制。传统的教学模式只关注学生的学习成绩，这就使教学工作有失偏颇，学生的综合能力也无法得到合理的培养。随着时代的进步，小组合作学习的教学模式中针对学生的评价也要做出革新。教师要根据学生平时在课堂上的参与度和讨论思维进行评判，对于一些提出了创新性想法的学生要重点表扬和鼓励。这样才能激发学生的创新精神，培养学生的探究性思维，提高教学的有效性。

二、小组合作学习过程中应注意的问题

随着小组合作学习教学模式的不断普及，我们也发现了一些教师在课堂教学中存在的问题，例如，有些教师在课堂纪律的控制方面有些吃力，小学生在讨论环节课堂纪律很容易失控；有的教师过于注重课堂实验的结果，对于学生在实验过程中的锻炼和研究并不重视，影响了学生的参与热情；还有的教师在小组合作学习中忽视了学生的个性化培养，对于个别学生的标新立异的想法没能及时发觉和鼓励，影响了学生的创造性思维的发展。这些问题在今后的教学工作中大家要引以为戒，只有积极改善探索新的改革方式，才能更好地实施小学科学小组合作学习，达到教学目的。

小组合作学习对于传统的教学模式来说是一项新的革新和挑战，在科技飞速发展的今天，教育也要跟随时代的潮流，及时应对新的教育大环境。小学的科学课程对于一个孩子来说也许只是一门普通的课程，但是对于一个国家来说，这就是为了国家的未来在培养新型的科研人才的摇篮，做好小学科学课程的教学工作需要每一名小学科学教师的努力和探索，帮助学生形成良好的学习习惯和思维能力，为祖国的未来而努力钻研。

参考文献：

朱菊英.注重科学分组，积极开展评价：谈小学科学合作学习的有效性[J].中国科技博览，2010（14）.

4.小学科学教师培训工作总结 篇四

法泗小学

胡金

满怀着喜悦的心情，携带着对教好小学科学这门课程的渴望，我有幸参加了武汉市中小学骨干教师提高班——科学培训班的队伍。培训内容丰富、形式多样。通过培训，既有观念上的洗礼，也有理论上的提高，既有知识上的积淀，也有教学技艺的增长。

一、专家讲座，引领教学实践。

聆听了洪山区教育科学研究中心高光椿老师的《逻辑主线的建构与高效课堂的生成。高教授幽默的语言深深吸引了我，讲座的内容更在我心中掀起了阵阵波澜，不仅让我了解到了前沿的教育教学改革动态，而且还学到了先进的教学理念，在专家讲授的一些教育教学实例中产生了共鸣，从而让我能从理论的层次来解释自己在教育教学中碰到的一些现象。

二、教学研讨，促进学生发展。

培训活动中，共欣赏到了几位老师精彩的课堂教学，几位老师展示了他们独具特色的教学风格，教学中体现了科学新课程的教学理念：或采用“关键字”记录，把更多的时间留给学生进行观察活动；或由浅入深，层层深入，注重引导学生从个人的生活经验出发进行思考；或结构清晰、语言简炼，自然朴实的教学风格给我留下了深刻的印象；或体现生生互动和师生互动，让更多的学生参与体验；或注重学生的自主讨论和活动设计，让每一个学生都能体验到成功的快乐；或直入主题，直接引领学生开展探究活动；或设计开放，通过让学生进一步检验鸡蛋保护器的性能，把学生引向了课外更广阔的学习天地；或在学生进行探究活动中渗透科学研究的态度和精神。在每一位老师的身上我都能感受到他们对科学这门课程的热爱，对教材的钻研，对学生的关注，都在为培养学生的科学素养而努力着。

每一次教学展示活动，我都能以认真的学习态度参与到活动中去：细心观察课堂流程，捕捉课堂亮点，用心做好笔记，积极参与讨论。通过培训使我感受到小学科学教育事业的蓬勃发展，感受到我们的科学教师们为此付出的艰苦努力。培训活动中，我和其他学员团结互助，形成了良好的学习氛围，每一次研讨、交流活动都是那么真诚、朴实，大家在一起讨论教学中的困惑，交流教学中的体验，仿佛是彼此心与心的交流，更是大家用情感谱写的一曲值得回味的篇章。

三、参观实践，开阔科学视野。

每一次的参观实践活动，开阔了我的科学视野。在陆渡的自行车厂，近距离看到了自行车从原材料到一辆整车的生产流程以及琳琅满目的自行车种类„„，为以后开展研究自行车的教学内容储备了较为丰富的知识背景。在昆山市城北小学的生态园和标本室，丰富的学校课程资源促进着学生科学素养的提高和发展„„。在东山三山岛，领略到了大自然的湖光山色，体会到了当地人环保、人与自然和谐相处的绿色理念，采集标本的活动，锻炼了作为一名科学教师的动手实践能力„„。

四、消化培训，激励自身成长。

培训是短暂的，但收获是充实的。让我站在了一个崭新的平台上审视了当前开展的小学科学教育，使我对小学科学的教学工作有了明确的方向。每一次培训活动后，我仍不断搜集教育信息，学习教育理论，增长专业知识。为了不断充实自己的理论水平，再次研究了《小学科学课程标准》和《小学科学课程标准解读》，阅读了《科学究竟是什么》、《科学课》、《细节决定成败》、《优秀是教出来的》等大量书籍。课后经常撰写教学后记，对该堂课的得失有所记载，以便今后上课进一步提高。并积极撰写教育随笔和教学论文参与投稿或评比活动，论文《浅析科学课中探究材料的应用》在首届全国教师论文大赛中，获得了一等奖。培训活动也给了我一个锻炼的舞台，充分挖掘自身的潜力，为课堂教学打下了扎实的基础，在参加太仓市小学科学青年教师基本功竞赛出线以后，参加苏州市小学科学青年教师五项教学技能比赛，获得了一等奖，在比赛结束后还进行了课堂教学展示。并以培训为契机，不断地消化和吸收培训内容，每次培训的收获都会和本校老师分享，并联系到实际的课堂教学中，多次在校内执教示范课，受到了听课老师的好评。

5.小学科学教师工作总结 篇五

我认真学习《小学科学课程标准》，从书中吸取营养，我还深知要教育好学生，教师必须时时做到为人师表，言传身教，以自己的人格、行为去感染学生，努力使学生能接受我，喜欢我。在工作中，我积极、勤恳，责任心强，乐于接受学校布置的各项工作，在不断的学习中努力使自己的思想觉悟、理论水平和业务能力都得到较快的提高。

本我所担任的是三、四、五、六年级的科学教学工作。首先要立足课堂，从常规课上要质量。研在课前，探在课中，思在课后。我严格要求自己精心预设每一节课，尽量使教学工作更加完善。课前备好课，准备好科学课上所需的实验材料，如果仪器室里没有材料，我就自己找材料或动手制作，如，用易拉罐底替代蒸发皿等。做到认真钻研教材，了解教材的结构，重难点，掌握知识的逻辑，知道应补充哪些资料，怎样处理效果最好。在课堂上，关注全体学生，调动学生学习积极性，使学生能自觉的从学习态度上重视科学课。特别是在实验操作中，注意每一位学生，使每一位学生都参与到科学探究活动中去，使学生对科学产生浓厚的兴趣，提高他们的学习积极性，从而做到自主探究。在落实常规课的同时，开展丰富的科学活动，营造浓厚的科学学习氛围。

为了不断提高和完善自己的理论水平和业务能力，我还积极参与听课、评课，虚心向同行学习，不懂就问，博采众长。各级各类的教研活动和学习机会我更是不放过。

在今后的工作中，我将更严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正不足，使自己不断提升。

6.个人成长总结 小学科学教师 篇六

甜水学校 王晶晶

本学期初，制定了个人成长计划，这学期我一一努力认真的完成，期末了对本学期所学的内容进行了梳理和总结，主要分为以下几部分内容：

一、对小学科学课程标准的学习的感悟

1、从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”。

叶圣陶说过，他并不称赞某老师讲课时有怎样的最高艺术，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。”一堂课究竟怎么上？传统教学中教师是课堂的中心，教师牵着学生走，学生围绕教师转。长此以往，学生习惯被动地学习，学习的主动性也渐渐丧失。显然，这种以教师“讲”为中心的教学，是不利学生的潜能开发和身心发展的。比如常见的语文阅读教学，教师过多的讲解、分析和说明常使学生感到枯燥乏味，从而丧失了学习的积极性。这种现象产生的原因，从教学观念上来看，教师仍然把自己作为教学的中心，担心学生读不懂课文，于是就包办代替，结果适得其反。用现代教育思想来看，不仅要看“教”，而且要看“学”。而且要从学生如何学这个基点上来看教师怎样教

2、从“以教师讲授为中心”转向“以探究为核心”。

小学科学新课标指出：小学科学课程的基本理念是以探究为核心，以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学活动的本质在于探究，科学教育只有引导学生通过科学探究来发展其科学素质，才能实现科学本质与教育宗旨的内在统一。因此，小学科学课程应以探究为基础，引导学生培养良好的科学习惯，是向学生进行科学探究的一种手段，是以从培养学生科学习惯出发向学生进行科学启蒙教育。从这个意思上讲，科学课的科学习惯直接影响着学生进行有效性的科学探究，也间接地影响着科学习惯、科学方法、科学能力、科学态度及科学精神等科学基本素养的养成。

①、探究是科学学习的目标。小学生在科学知识的认识过程中，通过探究，培养探究的乐趣、信心和认识事物的科学态度，科学知识又是通过探究而获得。所以达成了探究的目标，才能真正体现科学学科的意义。

②、探究是科学学习的方式。科学教学的最好方法就是引导学生自己去发现、主动去探索，体验未曾经历的独特经历。科学课程应该为儿童提供充分探究的机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验科学学习的乐趣，增长科学探究的能力。因此，科学探究是学生科学学习的核心方式。

③、亲身经历探究活动是科学学习的主要途径。把以“教学”为中心的课堂活动转变为以“探究”为轴心的科学活动，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、提出问题的能力、分析解决问题的能力以及交流与合作的能力等。

3、从“封闭的课堂模式”转向“开放的课堂模式”。

在课堂上，师生之间应该是平等关系，老师是在和学生一起学习、共同探讨，这样才会使孩子们的身心得到彻底解放。因为多问和好奇是儿童的天性，所以他们的许多想法和做法是不合常理的。教师要打破常规，千万不能怕课堂纪律“乱”而过多地限制他们，要让学生放开胆子活起来，课堂上允许学生提出质疑，还可以随时发表个人的见解，同学之间的辩论。在这种生动活泼的学习气氛中，学生当然会感到新鲜、很刺激。才能以良好的心态去主动学习，学习的主动性有了，学习的自觉性就会提高，学生主动探索真理的能量就会被最大限度地释放出来，从而培养了学生的创新意识和创新精神。

二、对教育理论著作的学习心得

1、做一个有思想的教者

人没有了思想，根本就属于酒囊饭袋、行尸走肉教师没有了思想，就不能称其为教育者。教育需要思想。教育不光需要有思想的教育学者，有思想的行政管理者，更需要有成千上万有思想的教师做一个有思想的教育者，用思想去重塑我们的教育行为，“观念改变，行动改变；行动改变，命运改变”。

2、做一个宽容的智者

土地宽容了种子，才拥有了收获；大海宽容了江河，才拥有了浩瀚；天空宽容了云霞，才拥有了神采；人生宽容了遗憾，才拥有了未来。宽容意味着承认儿童的差异，承认儿童的未完成状态。教育应从宽容开始。宽容地对待自己的学生，你会得到退一步海阔天空的喜悦；教师宽容地对待自己的学生，意味着他的教育思想更加深刻，教育手段更加成熟；教师宽容地对待自己的学生时，就是科学地看待教育过程。

对待工作如此，对待人生也是如此人生在世，难免有许多不如意，同事相处、朋友相交，难免有一些误会，但如果能用宽容的心对待一切，那么，你就是生活的智者。

有人说，人生有三大境界，一是物质人生，二是艺术人生，三是宗教人生。宗教人生我们这些凡夫俗子可能一辈子也达不到，但追求一种快乐的让心灵释放的艺术人生还是可以做到的，那就是多读书。作为教师，尤其要多读教育类书籍，愿读书能让我们的人生充满智慧。

三、听名师优秀课的感悟

1、课前广泛搜集资料，努力探索教学路子。

老师们都认真学习教育教学理论，善于运用网络辅助备课，以开阔学生的视野；自己动手制作精美实用的教学课件，使教学直观，训练到位；善于汲取先进的教学思想。在实验课的教学中，按照提出问题——猜想、假设——设计实验——实验探索——汇报交流——拓展创新的教学思路进行教学，在没有实验的课堂中让学生搜集资料——交流展示——讨论探索——拓展创新，使课堂教学活泼新颖，趣味无穷。

2、吃透教材，精心备课

老师们在本次讲课活动中讲得都很成功，这都是与课前精心备课分不开的。老师们不但精心地备教法、学法，还精心地选择制作切实可行的教具。严密考虑如何开拓学生的思路，激发学生积极主动地学习。

3、发挥自身优势，讲出自己的特色

青年教师可塑性强，教学思路新颖，课堂教学生动活泼。在教学中，注重了自身的形体语言的运用，使自己的一举手，一投足，都起到一定的引导作用。她们思路清晰，语言亲切。善于组织和调控课堂。善于开拓思路，激发创新。使学生学得生动有趣。老师们在课堂上力求语言精当，虽言语不多，但多点睛之处。学生能在教师的引导点拨下，拓宽思路，发现规律，从而掌握方法。

4、小组合作式的学习逐步成熟

活动中，老师们都特别注重学生的互动活动的开展，使学生在小组活动中充分发挥自身作用，积极主动地获取知识。小组合作式学习已不在流于形式，而是真正发挥了其应有的作用。

7.小学科学教师培训小组总结 篇七

一、注重科学分组

在小学科学小组合作学习中，我们最常见到的分组形式是按座位自然分组，即座位前后左右四人或六人形成一个小组，这样的小组一般是按照学生的高矮和男女生搭配的，对于组织活动简便易行。但我们也不难发现，在这样的小组中，人员搭配及不合理，不利于小组间的角色分工，不同层次的学生优势互补得不到体现，小组学习中，学生彼此间不能相互促进，所以效果不明显。

建构主义学习理论认为，学生在已有知识、经验和认知积累的基础上建构新知识，学生的认知背景不同，会导致他们对所学的知识理解侧重点不同，而小组合作学习正是通过学生间的互动交流来实现优势互补，相互促进的，从而达到共同进步和发展的目的。因此，在小学科学的小组合作学习中，科学分组是极其重要的，我们应遵循“组内异质、组间同质”的原则对学生进行分组，人数一般以4-6人为宜，同时，还要根据学生的认知基础、能力、性格等差异将不同层次的学生进行优化组合，以促进学生间的优势互补，彼此促进，共同进步。需要强调一点，分好的小组不是一成不变的，应该是动态的，有时可以根据主题和学生特长的需要重新组合，提高学习的参与兴趣。

二、注重规则规定

合作学习中需要给学生创设问题情境，需要留给学生思考的空间，需要引导学生去自主探究……这样可以充分体现小组合作学习在科学课堂中的价值。但在实际课堂上，有不少老师，将合作学习当“摆设”引入课堂，成了教师课堂作秀的工具。提问后，学生还没有来得及思考即让学生讨论，提供实验器材还未说明实验目标，就仓促开始分组实验，表面上热热闹闹，实际上是“活而无序”。小组中，少数学生主宰着合作过程，参与面不广，有的小组场面混乱，有的小组静默无声。这样的小组合作学习形同虚设，效果有负面的。究其原因，主要是教师忽视了小组合作学习规则的制定。

叶圣陶先生提出：“什么是教育，简单一句话，说是要培养良好的习惯。”培养学生良好的习惯有利于学生在小组合作学习中发挥出重要的作用。习惯的养成离不开规则，同样在小组合作学习中，只有建立了“活而有序”的合作常规，通过持之以恒的训练，才能使之形成习惯，促进合作学习的有效开展。

首先，组内人员合理分工，明确职责。小组内一般选有着较强组织能力和领导能力的学生担任小组长，选择做事细心的学生担任记录员，选择语言表达能力强的学生当汇报员。小组长主要职责是在每一次小组合作学习中，对本组成员进行分工，组织全组人员展开讨论交流和探究活动；记录负责将本组的合作学习过程的重要内容记录下来；汇报员的职责则是在小组活动结束后在全班汇报交流。同时还要注重指导和培训，引导每个学生尽心尽职，增强团队意识，使小组合作学习变得更加有效。

其次，明确小组合作学习秩序。没有规矩不成方圆。小组合作学习中要制定合作交流的规则，引导学生在活动时要依据规则执行。在这个过程中要注重培养学生养成良好的交流习惯，学会独立思考，不盲目从众，要积极参与，大胆表达自己的见解，引导学生乐意在小组内交流。

三、注重把握契机

在小学科学课堂教学中，一些教师过分追求学习方式的多样化，盲目地开展小组合作学习，即不根据教学内容和学生的实际情况，许多地方学生明明一读就会，或者难度过深，这些地方设计小组讨论，往往收效甚微。也就是说，这是由于合作学习的时机契入不当造成的。

小组合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习方式。教师应该根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务，把学生领进“最近发展区”。同时，教师组织学生开展合作学习的“问题”，可以是教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑中主动提出的问题，但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化，千万不要为了小组合作而“小组合作”。

总之，小组合作学习是新课程倡导的一种新的学习方式，旨在通过小组合作学习充分体现学生的学习主体地位，促进学生互帮互学、共同进步。在小学科学课堂教学中，教师应合理运用小组合作学习，提高课堂教学的实效，提高学生的素养。

8.山东省小学科学骨干教师培训总结 篇八

我有幸参加了“山东省中小学万名骨干教师培训工程——2013年农村义务教育薄弱学科”小学科学骨干班的培训学习，它让我重新回到了大学校园，在感受教授专家们渊博学识的同时，也体会到临沂大学校园浓厚的学习氛围。通过十几天的培训学习，让我真正感觉到作为一名科学教师的责任：承担祖国未来的建设者的教育和培养，要继往开来，坚定自己的信念。

步入临沂大校园，那浓浓的学习氛围和沂蒙红色文化深深地感动着我。这一次的培训中我们接受了来自各方各面的教育专家、科研教授的讲座。从教学理论与研究、教学论文、课题的撰写、教学设计与说课到科学基础知识和实验，从理论到实践，同时还进行了说课、评课活动，参观临沂红色革命博物馆活动，让我们从学到用。不仅在理论上丰富了我们的知识储备，同时也在实践操作上给了我们训练的机会。从一次次讲座中我深深体会到自己已经荒废了很多大好的青春年华，一定要努力多看书本，多多学习，认真研读教材，体会教材的编写意图，让自己的教学能真正对学生的一生有所影响，提高学生学习科学，认识科学的兴趣，让学生形成真正的科学素养，参与并能自己进行科学探究活动。

这一次除了与专家们面对面的探讨、学习、交流之外，我们还到临沂商城实验小学进行实地考察。刘敏等几位优秀科学教师为我们执教的公开课，教学设计环环相扣，情景创设引人入胜，实验组织有条不紊，真正做到了从“做中学”这些都给我的教育教学带来了很大的启发，今后教学中我一定将之前死板僵硬的科学课堂变活，使学生的探究学习能力和动手、动脑能力得到了进一步的培养。

我们培训有百余名学员，既有曾经熟悉的身影，同时也结识了许多新同行。培训活动中，我和其他学员团结互助，形成了良好的学习氛围，每一次研讨、交流活动都是那么真诚、朴实，大家在一起讨论

9.小学科学教师年度工作总结 篇九

1、课前准备：课前要备好课，一定要准备好科学课上所需要的实验材料，这对学生的探究和实验非常重要，所以，我会提前准备好，如果仪器室没有的材料，但是为了上好课，我就自己找材料或动手制作。认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每节课的总拿了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。但在实验过程中会遇到很多难题。但就需要自己去解决。好多实验器材不能找到，冰洁有些实验做不了。这是最头痛的事。

2、了解学生的学习情况：我会在根据每节课堂上的情况，了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的指导措施。并考虑到学生的个体差异，尽量因材施教，有效地对个别学生进行引导。

3、研究教学方法：考虑教法，解决如何把新知识传授给学生，而且，我教了三个年级，学生的年龄和各年级的科学教学内容及重点培养方向不同，所以要采取不同的教学方法。另外，一个年级的几个班情况各不相同，所以要根据各班学生已有的知识和技能进行教学设计和辅导，包括如何组织教学、如何安排每节课的活动。

4、课堂上的情况：组织好课堂教学，关注全体学生，调动学生的学习积极性，使学生能够自觉地从学习态度上重视科学课，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，课堂提问面向全体学生，特别是实验操作，要注意观察每位学生，使每一位学生都参与到科学探究活动中，多鼓励，多使用加到好处的评价性语言，使学生对科学产生浓厚的兴趣，提高他们的学习积极性，从而做到自主探究，使科学课成为孩子们心目中一门有趣、重要的学科。

5、做到热爱学生：平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。

6、不断学习：积极参与听课、评课，虚心向同行学习教学方法，不懂就问，博采众长，提高教学水平。

小学科学课是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，我深知自己肩上的担子的重要性。我知道，要想提高教学质量，首先要立足课堂，教师要从常规课上要质量。“研在课前、探在课中、思在课后”这几句精辟的话一直指导着我的教学思想，我严格要求自己，精心预设每一节课，尽量使教学工作更加完善。我是这样进行教学活动的：

10.小学科学教师培训小组总结 篇十

在新课程改革的教学理念逐渐普及以后，很多小学的教师也开始响应新课程标准的实施要求，在课堂教学中不断引入小组合作学习的教学模式。小组合作学习的有效开展第一个要解决的问题就是分组问题，也就是如何体现合理性的问题。在现实的教学实施中，很多的教师没有把握好这一点，并产生了很多的问题。比如：很多教师为了方便起见，采取就近分组的方法，将座位紧邻的四个学生分在一个学习小组内，但是老师没有考虑小组成员的合理搭配问题，没有注重学生学习能力的不同层次性，忽略了小组学习是为了学生之间的合作交流与优势互补的目的。

针对这种情况，教师在分学习小组时，要充分考虑如何将小组内的学生进行优化组合的问题，要坚持小组之间结构相似、小组内部成员间优势互补的原则，鼓励不同层次的学生相互促进、合作交流，体现合理性。例如：为了能够保证小组成员间充分进行讨论，小组的人数最好是偶数，并且要限制在6人以内，根据学生对知识掌握程度和学习能力等方面差异进行合理分组，体现学习小组合作学习与交流学习的特征，激发学生学习的兴趣，提高参与的积极性。

2.小组合作学习需要注重规则的约束性

小组合作学习的目的是为了使学生在合作、交流、讨论的学习气氛中形成良好的学习习惯，为了对小组成员的学习情况进行有效的规范，教师必须根据实际情况制定一套行之有效的学习纪律和实施规则，督促小组合作学习的实施，充分发挥合作学习的优势和价值。

首先，小组内的成员应该有不同的分工和合理的任务。比如：教师可以在小组中设置一名组长，组长的纪律意识、组织能力必须强，来负责传达老师的学习任务等职责，督促小组内的成员讨论学习，保证学习活动的有效开展，也可以让不同的小组成员轮流来担当组长，轮流参与小组学习活动的总结。其次，小组学习活动的开展必须有序。不仅仅是保证有序的课堂学习秩序，而且要使每个学生都能在交流学习过程中充分参与、学到知识、锻炼能力。这就要求老师在小组活动的具体开展过程中发挥指导作用，能够及时依据教学目的进行合理的指导，保证活动实施的有序性，使学生在小组合作的快乐中自觉遵守活动规则，并且养成良好的习惯。最后，小组合作学习的实施必须保证每个学生的充分参与，否则的话，小组学习就沦为了一种虚无的形式。例如：针对一些不善交流、拙于言辞、性格内向的学生，老师要在了解具体原因的基础上，积极引导、多加鼓励，从而增强他们的自信，提高沟通的能力，克服内心的交流障碍，形成良好的表达习惯。所以从这个角度来讲，小组合作学习不仅仅是一种课堂的学习模式，而且也是一种良好的素质培养模式，对学生的各个方面都有积极的促进作用。

3.小组合作学习要注重学习效果的评价

小组合作学习对于学生学习效果的提高在一定程度上还要依赖对学习效果的及时反馈，目前来说，小组合作学习的评价机制存在一定的问题，比如：评价项目的过于单一，只对学生知识学习的效果进行评价，忽略了对于合作能力、交流能力、创新意识等方面的评价认识；评价的主体只限于学生的个体评价，忽略了对小组整体的学习过程以及学习方式的评价。这种不完善的评价机制在一定程度上会阻碍小组合作学习的价值发挥，难以提高学生积极参与的热情。

针对以上问题，老师在实施小组教学模式的过程中，要注重建立一套比较完善的评价机制。评价指标的内容涵盖要比较全面，既注重学生个体的参与程度，也要体现小组整体在学习过程中呈现的学习方法和学习过程；既要注重知识的掌握程度，也要注重学生在技能、知识应用、实践等方面的参与和进步。

4.小组学习要使学生能够妥善处理自主学习和合作学习的关系

在不断提高小组合作学习的应用范围和学习效果时，我们也必须充分认识自主学习和合作学习的关系，使合作学习建立在学生的自主学习能力提高的基础上。同时，我们还要清醒认识到有些学习内容并不适合小组学习，反而通过自主探究才是比较有效的。小学生在小学科学的学习中主要是学习人类已经掌握的知识体系，从知识学习的过程中养成良好的学习习惯，掌握解决问题的方法，提高解决问题的能力，从而促进个人全面发展，从这个角度来说，自主学习和合作学习的目的是统一的，都体现在学生的能力培养上，只是培养的方法有点差别。所以在教学内容的具体实施中，教师必须能够分清楚哪些知识体系是适合交流讨论、合作探究的，哪些是适合自主探究、自主学习的，两者要能够有一个很好的区分，必要时可以有机结合起来。比如：在课前知识的预习阶段，学生要注重自主预习探究，在课后的知识巩固乃至应用实践方面，小组学习可以应用进来，通过合作实践探究达到共同提高的学习效果。

结语：综上所述，小组合作学习是一种行之有效的学习方法和教学模式，在提高学生的课堂参与、形成良好的学习习惯、提高知识掌握程度方面具有积极的意义。在具体实施时，老师要注重采用合适的引导方法，注重过程与目标的有机结合，只有这样，小组学习的实效性才能得到充分发挥。

11.小学科学教师培训小组总结 篇十一

认真学习新课标，新理念，切实指导自己的教育、教学活动。在教学中，我们面向全体学生，教学和实验工作有效扎实；循循善诱，努力使每位学生都具有良好的科学思想，具备良好科学素养，掌握好最基础的科学知识、技能。我们组内规定，无论专职，还是兼职教师，必须上足上全课时。

二、有序进行常规教学。

这学期初，我们教研组继续学习新课程标准，大家先自学，然后互相交流，互谈感受，结合自己所任教的年级教材，明确自己所教教材内容和要求，制订好相应的教学计划，为有序开展教学工作打下良好的基础。备课、上课、作业、课后辅导一丝不苟、扎扎实实。经常开展集体备课，要求在课后有教后感，并及时总结、交流、反思、提升，从而提高自己的思想、业务水平。

三、积极开展磨课活动活动

结合我校科学教研组的实际情况，我校科学教师除了积极参与教研中心组织的教研活动外，积极开展磨课活动活动，我校朱校长率先讲了一节科学课《摆的秘密》，让我们一睹了领导课堂上的风采，第二次磨课时，朱校长对导学议练各个环节都进行了精心的设计，既扎实有效，又充分体现了新课程理念和教学新思想。同时展示了精湛的教学艺术和独特的教学风格。课后，朱校长进行反思性说课，随后，近三十多名老师进行了交流、研讨。大家各抒已见，畅所欲言，气氛轻松、热烈，问题研讨真实、深入。最后，朱校长激励全体教师认认真真钻研教材，扎扎实实追求高效课堂教学，勤反思、促发展。我校相继开展了探索以信息收集和观察为主要探究活动的课堂教学模式活动。第一节，刘同娟老师执教了《太阳家族》，第二节由曹震老师和吴村小学孙昌好老师执教了《它们都是鸟》。4月1 日和2日，我校又选择实验课为主题，由科学老师鲍增卫、刘晶、李巧真、王艳琪分别执教了《摆的秘密》《凸透镜》《玩镜子》《土壤里有什么》四节课，几位执教老师都能紧紧围绕导学议练教学模式，深刻反思了课的成功与不足，各位参加活动的教师进行了精彩而真诚的点评。使我镇科学教师对观察和信息收集为主要探究活动的课堂教学模式等有了更深刻的认识，真正发挥了以教促研、教研结合的实际功效。此外，我校兼职科学教师李霞在课堂抽赛中获得一等奖的好成绩。

四、加强学生小课题的指导

12.小学科学教师培训小组总结 篇十二

虽然我已经有八年的教龄了，但是作为一名小学科学老师，我还是一名刚入门的学生。抱着需要迫切学习的心态，我在11月27日参加了市教育局教研室组织的“xx市小学科学骨干教师课堂教学展示活动”。

在这次活动中，6位上课教师无不使出浑身解数，使得课堂教学精彩纷呈、高潮迭起，而之后评课老师的精彩点评更让我有醍醐灌顶之感。

其中，中山小学xx老师的一堂《运动起来会怎样》让我的印象尤其深刻。姜瑜老师上起课来一丝不苟、循循善诱，特别是教学细节拿捏得非常自如。她的导入非常贴合小学生的发展特点，用非常可爱的卡通片“唐僧师徒做运动”将学生的上课积极性跳动起来，使得学生一下子就进入了上课状态。在上课过程中，她非常注意及时对学生进行表扬，经常对学生的表现竖起大拇指表示肯定，同时对没有答对的同学也有诸多鼓励。同时，她还特别注意教学细节，例如学生在做完保鲜袋呼吸实验后，还有点意犹未尽，她马上提醒学生将保鲜袋收起放好，将学生的思绪及时拉了回来，然后引导学生进入下一个环节的学习。

参加这次活动，我觉得眼界大开，收获匪浅。

虽然我已经有八年的教龄了，但是作为一名小学科学老师，我还是一名刚入门的学生。抱着需要迫切学习的心态，我在11月27日参加了市教育局教研室组织的“xx市小学科学骨干教师课堂教学展示活动”。

在这次活动中，6位上课教师无不使出浑身解数，使得课堂教学精彩纷呈、高潮迭起，而之后评课老师的精彩点评更让我有醍醐灌顶之感。

实验小学的xx老师和中山小学的xx老师同时给我们上了一堂“神奇的小电动机”。

xx老师不愧是实验小学科技制作兴趣小组的指导老师，他带来的遥控电动快艇和遥控电动直升机一下子把学生的激情点燃了。他趁热打铁地告诉学生今天研究的课题就跟遥控电动玩具有关，并用一句很精辟的“结构决定功能”预告了接下来的内容。接着，他指导学生打开遥控电动玩具的小电动机，仔细查看小电动机里的结构和零部件组成。认识了小电动机的结构后，他又带领学生研究小电动机构造的工作原理。整个过程中，祝老师循循善诱深入浅出地完成了教学工作。

13.小学科学教师培训小组总结 篇十三

关键词：小学科学   小组合作学习   主要问题  教学效率  全面发展  有效性

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.082

在新课程理念的指引下，我们的教学工作开始倡导“自主、合作、探究”的学习方式，以培养学生的自主学习能力和全面发展为教育的主要目的，帮助学生建立正确积极的人生态度，促进他们的可持续发展。小学阶段的科学课程是为了培养学生科学素养的启蒙课程，要促进学生的全面发展，需要教师在课堂教学过程中组织学生进行小组合作学习。通过学生之间的不断合作交流，能使学生在学习实践中获得科学知识，实现全面发展。小组合作学习是新课程改革中提出的一种新的教学理念，在具体的实践过程中还存在着一些问题，大多数的合作学习还只停留在形式层面，还缺乏学生之间真正的交流和合作，教师需要针对在实施小组合作学习中出现的问题进行反思和改进，使其真正发挥出应有的作用。本文结合我在小学科学课程中的教学实践，从以下几个方面来阐述小组合作学习。

一、学习小组的划分要科学

在我们平时的小学科学课堂教学过程中，大多数教师都是按照学生的座位把前后两排的四个或者六个学生分成一组，这样的小组分配在开展活动时简单易行。但是学生的座位往往是按照学生从矮到高的次序安排的，组成学习小组后，学生的搭配不够合理，不能够让不同层次的学生互帮互助，不利于学生之间的优化组合。每个学生自己所有的学习经验和知识储备以及文化背景都是不同的，所以他们对于新知识也会存在不同的理解，小组合作学习可以针对学生不同的感受和理解进行交流和互动，实现全班学生的优势互补。所以，科学课堂中的小组划分要按照“组内异质、组间同质”的原则进行：一是每个小组的人数要合理，前提是小组合作学习要方便易行，一般为四到六人;二是按照学生的知识水平、性格特征、学习能力等各方面的综合评定进行分组，让不同层次的学生可以互相促进和提高，各个小组之间可以进行公平竞争;三是每个小组中的成员并不是固定的，他们可以进行互换或者流动，根据课堂活动安排的不同，小组成员可以进行自由组合，以使学生能够一直保持对于小学科学学习的新鲜感和积极性，并且每个学生都能够有表现自己、提高自己的机会。

二、小组合作学习要制定相应的规则

很多科学教师也在努力践行着小组合作学习这一新的教学策略，但是深入观察和分析之后就会发现在小学科学课堂上经常会出现这样的问题：教师提出问题后，学生不假思索地就开始热烈地讨论，看上去整个教室里每个学生都在认真学习，实际上认真观察就不难发现，这只是一种假热闹：场面一片混乱，学生却讨论不出任何答案来，只有个别成绩较好的学生一味发表自己的见解，其他学生则心不在焉，好像整个学习过程与自己无关，小组合作学习根本没有什么实际的意义。造成这种现象的主要原因是缺乏小组合作学习的制度和规则。只有教师建立一套行之有效的合作学习的规则，才可以帮助学生养好良好的学习习惯，真正发挥小组合作学习的优势。

（一）小组成员之间要合理分工，各司其职

每个小组内应该设有小组长、记录者和发言者，小组长应该选择那些组织能力和团队意识强的的学生担任，这样每个小组才能有很好的凝聚力，当组长对组内成员进行分工合作的时候会更加迅速，小组间的交流和讨论、动手进行实验操作和探究活动也会更加顺畅。记录者应该是那些书写速度快、字迹清晰的学生，他们的主要工作是记录小组合作探究中的重要内容。发言者应该是选择一些思路清晰、表达能力强的学生，他们的主要任务是把小组合作学习的内容进行归纳，然后在班内进行汇报交流。每个小组成员之间都要互相支持、积极配合，出色完成小组合作学习的任务，发挥小组成员的团结精神。

（二）引导学生自己建立小组合作的规则

学生是小学科学课堂学习的主体，由他们掌握学习的主动权是新课程改革所积极倡导的理念，所以，教师可以引导学生来制定出小组合作学习的规则，只有他们自己制定才更容易执行，而且学生制定的规则对学生而言并不是要被动接受的，而是他们经过集体讨论研究所决定。这些规则在学生看来并不是一种负担，也不用教师时常提醒他们就可以做到，如果违反了规则，学生也会自觉自愿接受相应的处罚措施。

三、小组合作学习要选择适当的契机

很多教师对新课程理念理解得不够透彻，为了追求新的学习方式，在小学科学课堂教学中不管教学内容是否有需要，都采用小组合作学习。实际上太简单的问题根本不用小组讨论学生就可以解决，有些问题又太难，学生又讨论不出结果来。所以，不是所有的课堂教学都要用小组合作学习的方式，选择适当的契机才能真正发挥它的作用。

还有一种现象是教师一提出问题，根本不给学生独立思考的时间就开始组织学生讨论，三两分钟的讨论环节，有的小组还没有进入主题就结束了。这样的小组合作学习不但达不到小组合作的目的，反而还使学生厌倦了小组合作学习的这种形成，极大地挫伤了学生的学习热情。

小组合作学习需要教师根据教学内容和自己学生的实际学习能力来选择正确的时机和有价值的内容来进行探讨和交流合作。教师要精心为学生设计要合作讨论的问题，这些问题要有一定的挑战性，但是又不能过于困难，让学生通过自主合作交流掌握教学内容的重难点，有利于提高他们的科学素养。

总之，小组合作学习是新课程改革所倡导的一种新的学习方式，学习的主动权交到了学生的手中，学生可以在合作探究科学知识的过程中互帮互助、共同进步。作为小学科学教师，我们要合理运用小组合作学习，使我们的小学科学课堂焕发出新的活力！

参考文献：

[1]王亚敏.建构主义理论建构下的探究式小学科学教学[D].华中师范大学， 2006（4） .

[2]李柏峰.小学科学课小组合作学习的实践研究[D].东北师范大学， 2006.

[3]张中西.试论小组合作学习中的自主学习[J]. 现代教育科学：中学教师，2010（5）.

14.小学科学教师培训小组总结 篇十四

一、承担、参加各类教学活动

1、承担县级科学学科教研活动开课任务。

20xx年12月14日溧水县小学科学学科“探索宇宙”单元专题研讨活动在我校举行。我组汪志平和邓树清老师各上一节公开课，汪志平老师还做了有关课外探究方面的讲座，受到听课老师好评。

2、承担县级信息学科教研活动开课任务。

20xx年11月2日溧水县小学信息学科教研活动在我校举行。我组李辉老师作了题为《Scratch在信息技术教学中的应用》的讲座，同时李辉老师执教了一节公开课《Scratch教学：迷宫探险》，蒋赟老师执教了一节公开课《主题活动：收集和表达信息——我与青奥共成长》，受到听课老师好评。

3、蒋赟老师的作品《剪切与粘贴图形》在20xx年教学实践和评优比赛中获二等奖。

二、扎实开展课题研究

本学期，汪志平老师的市级个人课题《 课外探究活动中潜力型地成就者指导策略的研究》顺利结题并获奖，撰写的教学论文《 小学生科学课外探究低效成因及应对策略》获市二等奖。邓树清老师的教学论文《在实践中培养学生科学能力的探索》获县二等奖，蒋赟老师的教学论文《让信息技术课“炫”出来——〈填充颜色〉的教学与思考》获县二等奖。

市级科技课题《溧水县城酸雨状况的调查》研究已结束，相关学生作品在市科技创新大赛中获一等奖，结题材料已准备就绪。我组蒋赟、李辉老师积极参加了市级“十二五”规划课题《小学信息技术主题活动式校本教材开发的研究》的研究工作。我组承担的县级“十二五”规划课题《利用网络平台提高课外探究实效的研究》正在顺利开展，12月中旬，“实小科学网”雏形初现。

三、完成各项学生比赛任务

1、科技创新大赛

在我组老师和相关教研组老师共同努力下，完成了溧水县第十七届师生科技创新大赛活动规定的参赛任务，我组新校区三名科学专职教师辅导的学生作品全部获奖。其中汪志平老师辅导的科学小论文《溧水县城酸雨状况的调查》获市、县一等奖，并被推荐参加江苏省第二十四届科技创新大赛。

学校科技创新大赛布置会议：

南京市第十八届科技创新大赛我校师生获奖情况：

溧水县第十七届中小学师生科技创新大赛我校师生获奖情况：

2、金钥匙科技竞赛

根据县普教科关于组织全县中小学生20xx年金钥匙科技竞赛活动的通知要求，我校于9月13日进行了校级选拔赛，段皓天等28名同学获奖。许安杰等七名同学在随后进行的溧水县金钥匙科技竞赛中分获一、二、三等奖。我组三位专职科学教师在此项活动中分工协作，出卷、监考、阅卷、辅导，及时有效地完成了这项活动。

校内选拔赛学生获奖名单：

县级我校学生获奖情况：

3、市网络文明夏令营活动

暑期信息学科老师组织学生参加了南京市网络文明夏令营活动，我校被评为优秀组织单位，蒋赟老师辅导的学生在活动中获奖。

县级我校学生获奖情况：

4、少儿NIT考级

本学期共有102名学生报名参加了今年的少儿NIT考级，信息学科四位专职教师分三个模块(操作基础、网络应用、动画制作)对学生进行辅导，12月份报名学生顺利地参加了考级，成绩暂未公布。

15.小学科学教师工作总结 篇十五

首先是教学方面。作为一名新教师，这是教学的第二年，第三个学期，相比第一年刚到这所学校，已经显得略有条理了。知道了在什么阶段要做什么事，接下来要准备什么事。我第一年任教的是三、四年级科学，这学期任教的是四、五年级科学，由于是第二年教四年级科学，感觉似乎更得心应手一些，知道一些重难点应该怎么突破，哪些地方学生可能会较难理解等等，因此在这学期的期中考试中，四年级的科学成绩相对较好一点，但是在教学中我明显感到四年级和五年级的学生虽然只相差一个年级，但是教学方法和教学语言却有很大的区别，也有可能是对五年级的教学缺乏经验，以至于在进行五年级的的教学是感觉有点吃力，驾驭不了。

因此，教学经验对于一位教师来说是最宝贵的财富，而积累教学经验不仅仅是在课堂上，更重要的是在于平常的积累和总结，我也正在努力的做到这一点，比如遇到一些好的的教学设计、教学方法我会及时的记录下来，遇到一些自己不太清楚的及时请教别人，每一次有参加培训的机会我都积极参加，并及时做好记录，结合自己的教学做一些反思，但自己做的还不够好，有时会因为各种各样的原因，反思一拖再拖，到最后不了了之，很多东西不能为自己所用，今后要督促自己：“想到就要做”、“今日事今日毕”。

其次是教研方面。这一学期我上了一次公开课，题为《加热和冷却》，这是我第一次上公开课，而且是在三个区的科学老师面前上课，难免有些紧张，因此我在学校四个班试上了一遍，在教研员和其他老师的指导下到双语小学上了一次，最后到南化实小上了这节公开课，虽然完整的上完了，但和其他三位老师相比，我自己觉得我的课并不是那么严谨，也并不是那么吸引眼球。我也是一个抓住机会的人，在本学期我参加了“南京信息化教学能手”比赛，课题为《气温有多高》，通过这次比赛，我学到了很多，比如：我自学了电子白板，虽然现在还只是略懂皮毛，自制了教具：可移动的温度计，还、了解计算机操控温度计，以及一些其他教学手段和方法等，虽然这次比赛的成绩并不是特别优秀，但让我受益匪浅，也让我结识了一些其他学校的科学老师。

最后是教师辅导方面。在这学期我带领学生参加了很多活动，比如：第26届“国际科学与和平周”全国中小学生金钥匙科技竞赛，“南京市第二十届中小学师生科技创新大赛”，“20xx年南京市中小学“五小”活动”等等，同学们也非常给力，在市级和区级获得了较优异的成绩，而我本人也获得“江苏省优秀科技辅导员”“六合区优秀辅导教师”的荣誉称号。在辅导学生的过程了，我看到了许多学生对科技的热爱，看到了他们的聪明才智，也看到了他们的努力，这也激励着我自己要不断进取，不断提升自己，因为教给学生一杯水，自己要有一桶水。

16.小学科学教师培训小组总结 篇十六

关键词：小学科学教师；专业素养；教学质量

一、浅析小学科学教师教学素养现状

在素质教育得到大力推行的现阶段，我国对于小学基础教育质量提出了更多的要求，而小学生科学教学作为小学生基础教育的重要部分，其教学质量的提升也受到了社会各界的重视。但由于多年小学科学教育搁置造成的弊病，使目前多数小学中的科学教师无法做到专业教学，这是造成小学科学教学质量一直得不到有效提升的重要因素。因此，如何对现今的小学科学教师展开有效的培训，提升其自身的专业修养以及科学素养，便成为改善教学质量工作中的重要部分。

二、提升小学科学教师专业素养的具体措施

鉴于小学科学教育的基础性以及入门性，这使小学的科学教学不需要教师具备过高的科学水准，而这一特点也为目前教师的素养提升工作打开了方便之门。笔者认为，对于小学科学教师专业素养的提升，可以以集中培训、组织学习的方式开展，具体的施行措施主要有以下两点：

1.对教师开展基础性科学知识的认识性培训

该培训的教学内容应以经典的科学哲学思想为教学基础，同时结合实际的课堂教学案例，使得培训更具针对性和实践性。对于教师的科学认识的意识培养工作是十分重要的。只有教师对科学的实质有了一个深刻的把握，小学科学教师才可以有效地提升自身的科学素养，为学生的科学教学配备足够的科学知识和教学技能。

2.对于小学科学教师的科学素养培训还可以通过讲座、网络授课、技能培训等形式展开

而以上培训方式的确定与施行必须符合素质教育中对于基础教育的课程改革的要求，同时有针对性地展开培训，务必使受培训的教师学习到具有真正实践性的科学教学技能。

综上所述，若要提升小学科学课堂教学的质量，对于科学教师专业素养的培训与提升是必不可少的。在确定了具体的培训措施之后，如何促进这类措施的有效落实亦是教学质量提升工作的重要内容，需要教育部门的有效监督以及小学科学教师的共同努力。

参考文献：

张红霞.小学科学教师科学素养有待提高[N].中国教育报，2010.

（作者单位 河北省迁安市五重安乡刘皮庄小学）