快乐的绘本

快乐的绘本（精选12篇）

1.快乐的绘本 篇一

孩子的绘本世界

作者：英国《金融时报》中文网特约撰稿人 王柳

我的孩子刚刚3岁半，在他小小的世界里，那些童书绘本里的奇妙旅行给了他认知世界的无限可能。在装帧精美、故事精彩的绘本里，是人生的一次次体验，或感人、或幽默、或悦目、或传情。

记得读《活了一百万次的猫》时，我潸然泪下，没有什么比这样一本书是更好的生命教育了。故事不仅告诉了我们什么是生与死，更告诉我们只有爱，并且真正爱过，才不枉此生的活过。虽然在孩子幼小的心灵里，生与死、爱与被爱都还是模糊的感觉，但是那份感觉是人最初的感动，如此质朴、真实，这样的感觉延续在孩子的生命里，就是他一生最大的财富。仅仅是简单的文字和图画就把人生中要几十年才感悟的道理清晰而准确的表达，我觉得我的孩子在这么小就可以看到，真是他的幸运。而我，也正是在和他一起阅读的过程中，又进行了一次爱的给养，这又何尝不是一个母亲的幸运。

当然，童书的世界里除了感动，还有无限的快乐。我很推崇几位作家的作品，他们每一个人都有鲜明的个人风格，有的作者既是奇妙故事的创作者，又是绘本的直接绘画者。有的甚至就是纯粹的绘本，只有可数的文字，亦或根本就是无字书，但同样精彩纷呈。首先，我很推崇英国的安东尼•布朗，这位多次获得过安徒生(Hans Christian Andersen Award）及凯特•格林威(Kate Greenaway Medal)图书大奖的绘本大师，绘画风格精致细腻，无论是人物还是静物，都描画得精炼而又不失俏皮，写实与写意水乳交融，堪称童书绘本的天才。而描述的故事更是包罗了生活的方方面面，有的寓意深刻，有的又幽默神秘。我甚至经常有种错觉，与其说他的书是写给孩子的，不如说是写给孩子父母的。他的《我爸爸》、《我妈妈》、《大猩猩》、《我喜欢书》、《朱家故事》、《形状游戏》，哪一本都很好看，孩子喜欢得不得了。《形状游戏》里爱讲冷笑话的爸爸关于两个香肠的冷笑话，以及画面中上上下下瞬间变作香肠的搞笑场景，让我家的小宝贝总是乐不可支；还有《朱家故事》里的爸爸，呵呵，由于懒惰而被妈妈教训后，家里所有的场景都变成了猪的画面，真是让人过目难忘。你会发现，生活中乐趣无处不在，即使小有烦恼，亦或身边的人并不完美，但还是如此鲜活与可爱，这便是对生活最好的诠释！

其次，我得说美国的大卫•威斯纳是一个充满了奇思妙想的故事高手。他的童书文字甚少，妙处完全在于故事的超凡想象力以及出色的绘画功力。试想，在几乎没有文字的配合下，怎样通过静态的画面来表述那些丰富的故事呢？这需要极其巧妙的构思和深厚的绘画表达能力。他的《疯狂星期二》以及《7号梦工厂》应该是给男孩子的最好礼物。《疯狂星期二》里，那些飞起来的青蛙以及奇妙的一夜旅程，是我这个思维僵化的成人努力想一百倍都难以创造出的神奇。可是再回头一想，在我们童年的睡梦中，又何尝不曾出现过那些看似怪诞，但实则快乐无比的故事呢？据说，《疯狂星期二》是作者画了九个月方才成品的绘本，他反复推敲，反复修改绘画的细节，才让那仅仅十几页的绘本成为经典和传奇。

再次，我不得不说理查德•斯凯瑞和苏斯博士两位老先生，是我同样喜欢又没法排出座次的童书作家。斯凯瑞的《咕噜咕噜转》、《忙忙碌碌镇》真是经典，我的一位美国朋友在说起他的童年时，就不无夸张地说，“《咕噜咕噜转》是美国男孩的枕边书，一本书反反复复地翻，到大了都还记得那些满街乱跑、千奇百怪的车辆。”而苏斯博士的《霍顿孵蛋》、《带高帽子的猫》等，故事里的人物要么执着可爱，要么古怪精灵，让你看到了一种品格，也看到了美国式的幽默。

哦，其实好书实在太多，倒是因为我的孩子是个调皮的小男生，让我关注的“小男生”读物更多。其实，还有很多女性作者的作品，细腻又风趣，孩子不论性别都会喜欢，罗伦•乔尔德的《查理与劳拉》系列就是其中之一。那些在成人世界里看来不协调的人物比例反而得到孩子们的喜爱，而其中的系列故事更是小孩子们自己内心活动的真实写照，写出“小人儿的心声”，不喜欢又怎么可能？我的儿子方块就常对我说，“我是劳拉，你是查理”，“查理，请给我来个喷水月光（故事里的劳拉就把番茄叫喷水月光哦）”„„凡此种种，我倒是乐意这种角色扮演，成人世界里平淡无奇的生活也可以有趣又好玩儿。

写到这里，似乎有些无法收笔，《逃家小兔》、《小黑鱼》、《奥莉薇》、《鼠小弟》系列、《彩虹鱼》系列、《小波》系列、《大卫》系列、《卡梅拉》系列„„太多太多，无不充满了鲜明的儿童特色和作为人的生活智慧，没有最好，只有更好!

以上这些，应该说都是耳熟能详的经典童书。而近年来，在很多民间儿童读书组织及童书出版社的努力下，又有很多新的图书面世，更新很快，种类也更加繁多。像《奥古斯汀》、《不是那样、是这样的》、《恐龙嗷呜吼》等等，都是孩子值得一看的好书。甚至很多好的儿童绘本，都可以同时收集到原版和中文译本，在其中自由转换，真是妙趣横生。

王国维把做学问分为三个境界，“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”。看了那么多经典绘本之后，你会明白人生确有不同的境界，所谓想象力、创造力、审美和情操，其实都是在每一个细节中得以体现和培养的。我觉得庆幸，在成为母亲之后，我和孩子共同成长了一遭。我常在想，在认知世界的过程中，其实每个人都是践行者，一路走来，才体会得愈加深刻，而儿童绘本书的阅读，省去了我们很多的辛苦，心灵便得以成长。在阅读的过程中，是母亲和孩子彼此间最甜蜜的时光，在共同的感动和愉悦后，彼此更加深入对方的心灵。我想即使二十年后孩子长大成人，那些儿时留在记忆里的精彩故事和与母亲相依阅读的温馨场景，也会是他人生最美好的回忆之一，更是他积极豁达地面对真实世界的动力和源泉。每当想到这里我就心潮澎湃，暖流涌上心头。

古人说过，“读万卷书，行万里路”。作为一位母亲，还有什么比给予孩子认知世界的方法更重要的? 让我们都做一个践行者，去读书，读那些真正经典和精彩的好书吧！

小贴士：

童书绘本的三大国际奖项

国际安徒生奖

英国凯特•格林威奖

美国凯迪克奖

中国近年来涌现的童书出版社或译者

接力出版社

21世纪出版社

河北教育出版社

童趣出版社

浦蒲兰绘本馆等

经典童书绘本作者推荐

《活了一百万次的猫》 《我爸爸》《我妈妈》 《大猩猩》《形状游戏》 《小蓝和小黄》 《疯狂星期二》 《逃家小兔》 《三个强盗》 《谁藏起来了》 《大卫不可以》 《查理与劳拉》

2.快乐的绘本 篇二

1.看图写话的现状

(1) 图片内容陈旧。写话教学中, 语文教师常常为学生写话内容而犯愁。很多教师课前不是到图书室借些挂图, 就是匆忙地到网上下载一些图片, 以供学生练习说话写话之用。而这些图片要不是内容太旧, 要不就是缺乏色彩, 模糊看不清楚, 学生缺乏兴趣, 这大大阻碍了学生想象力的发挥, 学生写出来的话缺乏灵性。

(2) 方法指导缺失。陈旧的缺乏时代感的图片, 难以激活学生的表达欲望, 教师的指导方法也存在着严重的缺失。面对一幅图, 教师能从空间上引导学生观察, 但是怎样围绕细节进行观察, 很多教师难以说清楚;教师反复强调学生要展开大胆的想象, 却缺少创设情节激活想象的环节;很多教师过于关注写话的结果, 而缺乏对写话心理的呵护。所有这些方法的缺失, 以及教师本身能力的有限, 恰恰也是教师对写话指导感到为难的体现。

2.看图写话的价值

把绘本引入低年级的写话中, 既解决了教师苦于写话内容的准备, 又激发了学生的丰富想象力。教学中, 通过对绘本故事交流的方式, 学生找到了丰富的话题, 喜欢与老师、同学交流, 写话课上无话可说的尴尬局面逐渐消失。

(1) 促进学生言语实践能力的提高。在绘本阅读的过程中, 教师根据低段学生与绘本的特点设计出丰富多样的听、说、读、写、表演等活动。长期坚持下来, 学生的语文综合运用能力就会不断得到提高, 学生对课外阅读就会产生浓厚的兴趣, 形成以绘本为核心的阅读圈, 进而阅读兴趣就会日益浓厚, 逐步养成每天阅读的好习惯。

(2) 彰显了小学生既为“读者”也是“第二作者” 的双重地位。大量鲜活的与文字不可分割的图画是绘本独有的特点。绘本以其绚丽的色彩, 形象的画面, 神奇的想象让学生爱不释手。小学生非常喜欢阅读绘本, 他们既是“读者”也是“第二作者”。对绘本而言, 在没有读者阅读之前, 还算不上真正的作品。 “接受美学”创始人德国姚斯教授认为:“文本是以文字符号的形式储存多种多样的审美信息的硬载体;作品则是在具有鉴赏力读者的阅读中, 由作家和读者共同创造的审美信息的软载体。”由此可见, 绘本的重要价值还在于帮助小学生实现“图文共生”的演绎。

3.演绎“图文共生”的绘本阅读

绘本中那些鲜艳漂亮的画面、生动有趣的形象、 活泼诙谐的话语都是小学生出自本能、发自内心所喜欢的, 都大大地冲击着学生的视觉, 直抵他们的心灵。 因而对他们而言, 绘本写话比原本的“看图写话”, 更能把画面空间和想象空间拓展开来, 使画面具有多样性、活动性, 能让学生更快地走进故事情境, 在鲜活的情境中学会表达。

(1) 图文仿写:“连续性结构”的共生。张志公先生曾说过:“模仿, 是学生的必经之路。”儿童心理学研究也表明, 儿童学习技能的基本手段主要是模仿。 怎样降低学生写话的难度, 使他们乐学易写呢?最有效的方式莫过于仿写了。

在教学 《猜猜我有多爱你》 中, 笔者发现小兔子用其特别的方式来表达爱, 句式也相似, 这样的形式非常适合小学生去模仿。小兔子说:“我的手举得有多高, 我就有多爱你。”“我跳得多高, 我就有多爱你。”在学生熟读成诵时, 笔者就引导学生想一想他们又来到了哪里, 想一想小兔子又看到了什么, 会怎么说。让他们仿照“妈妈, () 有 () , 我就有多爱你”的句式说话。此时, 学生觉得这种句式一点儿也不难, 而且很有意思。学生们兴趣盎然地写下了:

小兔子说:“妈妈, 花有多漂亮, 我就有多爱你!”

小兔子说:“妈妈, 蓝天有多大, 我就有多爱你!”

……

(2) 图文补白:“诗意化想象”的共生。这些意蕴深邃、耐人寻味的文本留白, 给学生预留了许多想象的空间, 教师应抓住这样的契机适时地指导学生给画面补白, 定能收到意想不到的效果。

记得在以前的写话教学中, 让学生用几句话去描述一下与自己朝夕相处的爸爸时, 大多数学生都觉得很为难, 竟然不知道如何去写, 就是写了, 言语也是空洞无味的。当接触到 《我爸爸》 这一绘本时, “我爸爸的脾气像猫一样温顺”“我爸爸的话像河水一样滔滔不绝”这样一些充满灵性和生活趣味的句子在图片的配合下, 一句句从他们口中迸发出来, 虽然带有他们年龄的烙印, 却生动无比, 富有儿童情趣。在绘本经典句式的引领下, 让他们找到了自己喜欢的表达方式, 也从中体会到写话的极大乐趣。

(3) 图文续编:“诗意化语言”的共生。篇幅较短是许多绘本共有的特点, 读完之后总让人回味无穷, 故事的结尾又是一个新故事的开始。故事中留有很大的想象空间, 给人以浮想联翩的悬念。在此, 教师可以让学生发挥想象, 续写故事。如教学著名绘本作家宫西达也的 《你真好》 这个故事, 绘本结尾处讲那只粗暴的、霸道的、狡猾的的恐龙最后变成了温和、勇敢、善良的恐龙。绘本看似结束, 但以此又是一个故事的开始。可以让学生想象一下:这只已经变得温和、 勇敢、善良的恐龙, 它的生活还会像以前那样吗?他会交到哪些朋友呢?学生有了前面句式的参照和阅读体验, 再展开丰富的想象, 一个全新的、独创的绘本式故事 《你真好》 自然会在他们的笔下轻松诞生:

妈妈您真好!因为您给我买书, 每天给我讲故事。

爸爸您真好!因为您每天早上很早起床给我做早饭。

……

3.钟煜的绘本 篇三

我妈妈是个手艺特好的大厨师。

也是个很会杂耍的特技演员。

我妈妈是个有魔法的园丁，她能让所有东西都长得很好。

她的歌声像天使一样甜美……

我至今还记得我把看了一半的《我妈妈》塞回书架，抓着小游的手匆忙逃离书店的仓皇。我还记得一边快步往外走，一边暗自庆幸——还好还好，没让小游看见这本书。

因为……

因为我是一个这样的妈妈：

我是个忙乱的上班妈妈。孕期出了四次差，最后一次因为肚子太大，差点被拒绝登机。工作到预产期前一周，产假只休了三个月。我多数的周末都只能休息一天，另一天要忙。

我是个过于自我的女人。怀孕的时候始终拒绝穿防辐射围裙（公开的原因是认为没用，私下的原因是嫌太难看），也从未停止过喝咖啡的习惯。

我不善家务而且懒惰。小游至今为止几乎没吃过我做的饭。记忆里曾兴致勃勃地给她煮过一次意大利面，结果她嚼不动，而我也因为遭外公外婆的“鄙视”而丧失了练习厨艺的勇气。

我不会开车，走路也不辨方向。小游爸爸不在家的时候，我就没本事带小游去公园骑小单车。

我心灵手不巧（这是小游外公的评语），过个万圣节，别人的妈妈可以给缝斗篷做面具，我只能点开手机，让小游去某宝上挑个现成的。

所以，所以，我绝对不能让小游知道，世界上还存在那样一种美好的妈妈。

时光不停步，逃离了《我妈妈》之后，我也继续踉踉跄跄地走着我的成长路。

还是忙碌，但是从未间断过晚上搂她在怀里为她读睡前故事，早晨牵着她的小手送她去幼儿园。

还是笨拙，但是从未将小游的梳洗照顾交付他人，如今编小辫子的手艺也偶尔能得到声“妈妈还不错嘛”的赞许。

还是未能放弃对“我自己的生活”的渴望，会假托“上厕所”的时间翻会书，或者刷一刷朋友圈。小游会突然从我后面跳出来，虚张声势地“嗔怪”：“臭妈妈！我就知道你又躲起来做自己的事了！”我会顺势搂她过来，我们滚倒一起，乐不可支。

三年多之后再读《我妈妈》，发现了当时没有看完的另一半：

不管我妈妈是个舞蹈家，还是个航天员，

也不管她是个电影明星，还是个大老板，

她都是我妈妈。

我妈妈是一个超人妈妈，

常常逗得我哈哈大笑。

我爱她！

而且，你知道吗？

她也爱我！

（永远爱我！）

或许当年如果看完这一半，我就不会那么慌乱。又或许，我依旧需要自己走过这一段，才能明白作者安东尼·布朗的深意——

就是你，你就是那个爸爸，那个妈妈。

你值得孩子所有的赞美，

因为他爱你，

你也爱他！

4.值得一看的绘本 篇四

从零岁开始培养孩子的阅读习惯，这已经成为许多爸爸妈妈的共识。我们的目的，并不是要培养孩子成为早慧的天才，也不是要让读书识字充塞童年的快乐时光。我们的目标，是充分开发孩子的潜能，让阅读成为孩子认知和交流的重要途径，让阅读成为童年快乐生活的一部分。成功的亲子共读的秘诀，是与孩子一起享受阅读的快乐，通过爱的传导，让孩子热爱书籍，让快乐阅读的习惯陪伴孩子终身。

小黑鱼

最奇妙的蛋

这是我的月亮，生日快乐

野餐

雪人

小熊可可

小乔逃跑了

下雪天

巫婆奶奶

蚊子

晚安，猩猩

田鼠阿佛

神奇变身水

千变万化

神秘的蝌蚪

三个强盗

派克的小提琴

母鸡罗斯去散步

莫里斯的妙妙袋

卖帽子

麦斯的圣诞节

驴小弟变石头

老鼠牙医地搜头

快乐的猫头鹰

快乐的婚礼

好吵的萝拉

国王的新衣

给姑妈笑一个

鳄鱼科尼列斯

彼得的椅子

大猫来了

床底下的怪物

彼得的口哨

爱音乐的马可

阿利的红斗篷

阿虎开窍了

世界上最美丽的村子 幸福的猫

和甘伯伯去游河 木筏的夏天

我是大象 大象的时间老鼠的时间

来我家玩 照着地图走喔！沙拉和魔法的店 色彩的魔法师 婴戏图

色彩的翅膀 颜色女王大考验

12生肖 早起的一天(赖马专访)

小恩的秘密花园 花婆婆

安娜的新大衣 和 紫外套

超级便便便 和 嗯嗯太郎

郝广才为孩子选一 本图画书

火车快飞 和 8岁一个人去旅行

朱家故事 和 妈妈就要回家喽

谢谢你 熊医生和大狗医生

来去图书馆 和 图书馆的秘密

石头汤 和 一点点胡椒

爱犁田的蚯蚓 和 蚯蚓的日记

鳄鱼怕怕牙医怕怕 和 一颗超级顽固的牙

有一颗植物叫龙葵 和 喂 你是瓢虫吗

音乐万岁 和 只会唱歌的小孩

传家宝被 和 拼被人送的礼

上面和下面 威斯利王国

跳舞吧！小雅和小 月月的蹦蹦跳跳课

达文西想飞 包姆与凯罗的天空之旅

绿笛 星月

鸭子骑车记 脚踏车轮子

艾玛画画 看！阿婆画图

酷老师逛动物园 动物园的一天

史前乐园--起床啦，皇帝！

好想看世界的桥--在圆木桥上摇晃

雷公糕 环游世界做苹果派

天空在脚下

风喜欢和我玩--放风筝的小孩

谦虚派

绿尾巴的老鼠

独眼猫

绘本画家介绍

乱七八糟的变色龙

蜜蜂树

汉妮卡特小姐的帽 子 送奶奶一顶帽子

叔公的理发店 星期二洗发日

从头到脚左脚日记 猜猜看 这是谁的手和脚 精采过一生 五岁老奶奶去钓鱼

鲸鲨 听那鲸鱼在唱歌

活在盐的世界里奥力佛是个娘娘腔

郝广才绘本演说--挑有深度的绘本

4本猫和鱼 小丑鼻子 不见了热气球

夜晚会发生什么事 黎明

阿美族丰年祭 女人岛

草莓谁要吃草莓

阳光屋叩叩叩

乐音飘扬的屋子 我的贝多芬

精彩过一生 和 5岁老奶奶去钓鱼

小孩和鸡蛋 脚踏车

乌鸦雷诺

猫咪塞车历险 时间先生 风的王国 亚伯特先生的机器 乳牛音樂家赛跑变 身爷爷洁癖

鼹鼠对鼹鼠 冰箱里的尼诺 风之子 索朗琪与小天使 交通工具

12生肖 和 早起的一天

美丽的圣诞夜 The Night Before Christmas

傻鹅皮杜妮

我的好兄弟(派特森与芬达猫)

小黑鱼(李欧李奥尼)

鱼就是鱼(李奥李欧尼)

这是我的(李奥．里欧尼（Leo Lionni）

最奇妙的蛋

鳄鱼柯尼列斯(李欧李奥尼)

山羊日拉德

神奇的水晶

小象德德 和 轮椅是我的脚

伊索寓言

故事啊故事

只老鼠和捕鼠先生

野蔷薇村 绘本 芭比的宝宝(小老鼠绘本)神奇校车(中文)蚂蚁雄兵

神奇校车(中文)气候探险

神奇校车(中文)太空迷航

亲情绘本 和爸爸一起读书

亲情绘本汤姆爷爷

人际关系绘本 用爱心说实话

三个强盗

圣诞节由来

水鼠爷爷保护自己

无字书绘本 千变万化

家庭教育绘本 朱家故事 妈妈就要回家了!

5.小班有趣的绘本教案 篇五

1、通过阅读绘本，感受和理解小刺猬摘果子时遇到的困难，并想出摘果子的办法。

2、学习有恰当的词汇描述物体的颜色，形状等，感知“1”和“许多”。

3、学着仔细观察图片，愿意说说小刺猬和小猴的对话，体验同伴间互相帮助的快乐。

活动重点：

感受和理解小刺猬摘果子时遇到的困难，并想出摘果子的办法。

活动难点：

愿意学说小刺猬和小猴的对话，体验全体同伴间互相帮助的快乐。

活动准备：

摘果子课件、小猴头饰、录有小刺猬声音磁带、录音机、果子若干，幼儿用书人手一份。

活动过程：

一、音乐游戏：《苹果歌》

二、看课件，引导幼儿观察理解故事内容

1、演示图一

（1）看看这是一棵怎么样的苹果树？（高大）

（2）树上有多少苹果？（许多）

2、演示图二

看看，谁出来了？（课件出现小刺猬图片）

（1）小刺猬看到大大的红红的苹果想干什么？这么多大大的红红的苹果小刺猬可真想吃呀。

3、演示图三

（1）它是怎么摘果子的？（模仿小刺猬踮脚动作）

（2）它摘到果子了吗？小刺猬为什么摘不到果子，（引导幼儿说出苹果树很高，小刺猬很矮。）

（小刺猬使劲踮起脚尖、满头大汗，就是够不着，怎么办呢？小朋友帮小刺猬想个办法吧？（幼儿讨论）小刺猬到底想出了什么办法呢？让我们一起从书上找找吧

三、幼儿亲自阅读第三页至最后

1、小刺猬到底请了谁帮忙呢？

2、小刺猬想请好朋友猴子帮忙，他会怎么跟小猴子说呢？（模仿小刺猬对小猴说：小猴你来帮帮我吧）

5、演示图五，小猴是怎样帮助小刺猬摘果子的？（倒挂着，一个一个摘下来，抛给小刺猬）师幼一起学小猴子摘一个果子扔给你。

6、演示图六

（1）小猴和小刺猬在干什么？开心吗？从哪里看出来的？

（2）小刺猬请到了小猴帮它摘苹果很开心，小猴帮助了小刺猬摘苹果很开心。

四、幼儿品尝果子，体验分享带来的快乐。

6.适合3岁孩子阅读的绘本 篇六

《可爱的鼠小弟》 全12册（日）中江嘉男夫妇 著 最佳阅读年龄：3岁

中江嘉男与上野纪子夫妇创作的鼠小弟。自1974年问世以来就深受孩子们的喜爱，不仅是日本绘本的巅峰之作，也是世界绘本经典中的经典。

鼠小弟，就是话脱脱一个小宝宝，它的视角就是孩子的视角，它的故事就是孩子的故事，它的幻想就是孩子的幻想……所以，这样一只小小的老鼠，会是孩子的挚爱，这样一个个简单得不得了的故事，会让孩子看一遍又一遍。

很多家长还会有和我一样的发现，孩子从这本书开始，学会了讲故事。

阿罗系列（全七册）（美）约翰逊 著 最佳阅读年龄：3岁

在世界儿童文学史上，克罗格特•约翰逊创作的数量并不多，这位戏称自己为“世界上最懒的人”的男人却以最原始的观念和表现手法，开创了一种新的图画类型与风格，至今无人可取代或模仿。

他创作的阿罗形象聪明、单纯、可爱，热爱幻想并有幽默感，紧紧抓住了孩子的心。其大面积留白的形式被称为“儿童图书历史上最有价值的空白”。阿罗这个名字在美国家喻户晓，被称为“世界上最富有想像力的小孩”。

注音版，文字简单，可供将来识字时阅读。

聪明豆系列绘本（共两辑，全十五册）最佳阅读年龄：3岁

“聪明豆”绘本系列第一辑，来自现代图画书发源地英国，是由被誉为“图画书梦之队”的英国作家朱莉娅•唐纳森和德国插画家阿克塞尔•舍夫勒联手创作，获得多项国际大奖。

更重要的是，这是一套所有孩子都读得起的图画书，性价比极高，深受广大读者欢迎。第一辑，全六册，包括：咕噜牛、小海螺和大鲸鱼、女巫扫帚排排坐、咕噜牛小妞妞、城里最漂亮的巨人、小房子变大房子。

第二辑，是从英、美两国权威出版机构小老虎和麦克米伦公司引进。全九册，包括：长大做个好爷爷、忘了说我爱你、我永远爱你、愿望树、小熊孵蛋、火龙爸爸戒烟记、猫头鹰喔喔呼！、小猪变形记、乱七八糟的变色龙。前五本主人公恰好都是熊，可以称之为“熊的温馨系列”，主题侧重爱与心灵成长；后四本特别滑稽搞笑，主题侧重启发孩子的想象力、创造力与自我认同意识。

启发系列绘本，共11本 最佳阅读年龄：3-4岁

《是谁嗯嗯在我的头上》：光看书名，就很搞笑，居然用“嗯嗯”──也就是便便来当主角，可真是令人拍案叫绝！本书画家荣获2006年国际安徒生大奖。

《奥莉薇》：奥莉薇是一只小猪，她擅长很多事情，要说最拿手的一件事就是把人累昏，甚至常常把自己也累昏！画家只用红、白、黑三色，就创造出属于奥莉薇的经典色彩。这本书，甚至大人们也喜欢，因为“奥莉薇就是我家的小宝贝“！

《大卫，不可以！》：荣获凯迪克大奖的童书，作者及绘者大卫•香农以自己小时候制作的图画书为蓝本，刻画出一个调皮捣蛋的小男孩儿形象。这样一个把家里搞得一团糟的小男孩，会让每个小读者觉得又开心又释怀。《鲸鱼》：“啊！原来是这样！”几乎每个人看到结局，都有这种恍然大悟的感叹，并不得不佩服作者五味太郎独具匠心的巧思。

《花婆婆》（更适合4岁孩子）：这是一本非常流行和著名的国际童书绘本。作者库尼以一颗阳光的心灵，用图画和简单的文字描绘并传递了对于“美好”、“美丽”的热爱和追寻。故事从主人公还是一个小女孩开始，讲述了其一生，追寻和传播美丽的爱的故事。《花婆婆》也许正是以其和谐宏大的美丽梦想的题材，获得盛誉的。

《我爸爸》、《我妈妈》：是2000年国际安徒生大奖得主安东尼•布朗（英）送给天下爸爸妈妈的礼物，借着孩子天真、自豪的口吻，描绘心目中无所不能的爸爸和妈妈，撼动心灵地描绘了孩子对于母亲的热爱和崇拜。

《我喜欢书》：这是安东尼•布朗的又一力作。这是一本童话版的“书的礼赞”，为所有爱书的孩子量身订做，也为每一个即将爱上书的孩子而准备。从封面到封底，每一幅画面都是关于书的“宣传画”，它们只有一个主题——书之爱！画面中的那个小猩猩正是孩子的化身，他沉醉于自己的阅读世界，同时没有忘记，用眼神和肢体语言热情地邀请小读者，一同进入那奇幻的世界……

《妈妈的红沙发》：凯迪克大奖童书。突如其来的一场大火，烧毁了家中一切的物品，唯一值得庆幸的是，外婆和心爱的猫咪安然无恙，一家人能继续在人生的旅途上携手相伴。在大家共同的努力下，主角一家人终于重建了温暖的家园。

《大脚丫跳芭蕾》：一个粉红女孩的梦想故事，贝琳达虽然因为有一双异常的大脚而被排斥在舞蹈舞台之外，但是勇敢坚强，坚持不懈，等到机会到来的时候，终于如愿以偿受到观众热烈欢迎……

《阿文的小毯》：一个叫阿文的小老鼠很喜欢他的小毯子，从小到大从不离身，大家想尽了办法也不能让阿文放弃，最后，还是妈妈想出了好办法：妈妈把小毯子做成了一条一条的小手帕。现在，阿文每天都会带着他的小手帕上学。

《庆子绘本》 全四册（美）庆子•凯萨兹 著 最佳阅读年龄：3岁 所有庆子的书都很好看。此次精选的四本图画书均为庆子的上乘之作。涵盖了不同的主题——从“母爱的伟大”到“培养自己的独立性格”，“狼大叔从狡猾到善良的转变”，每个故事都蕴含了一定的深意。内容丰富多彩，语言短小精炼、言简意赅。恰到好处的重复性语言更适合儿童的阅读习惯，让孩子们在阅读故事的同时，培养他们的逻辑思考能力，加深对语言的理解和运用。在本套书中，作者的风趣、幽默更是体现得淋漓尽致。

《一看再看系列》全六册（英）迈克奥里斯特等 著 最佳阅读年龄：3岁

《跟上那头熊》，《一口袋的吻》，《懒奥西》，《五个小怪物》，《鼹鼠与小鸟》。精选欧美大师上乘之作；亲情与友情、智慧与童真的完美体现；孩子成长过程中的一道图书盛宴；值得您“一看再看“、“一读再读”！

《蚂蚁和西瓜》（日）田村茂 著 最佳阅读年龄：3岁

一块西瓜在蚂蚁看来，多么的庞大，多么的诱人！为了把好吃的西瓜带回家，蚂蚁们集体出动……先把家里装满，再痛快地饱餐一顿，最后还在西瓜上玩滑梯。

这本极富趣味性和想象力的图画书，是日本绘本大师田村茂的处女作。这本书既好看，又耐看，书中有大量有趣的细节，能令孩子久久玩味和回味。

《我的感觉系列》全七册 适合：3－6岁孩子及家长

由美国知名儿童心理谘师康娜莉雅•史贝蔓所写，是一套学习管理人的基本情绪的图画书。一套七本，包含儿童常见的七大情绪主题：「思念」、「生气」「害怕」、「难过」、「嫉妒」、「自信」、「同理心」。每一个故事的开始，都从小小动物主角出发，以儿童的口吻，细细描绘七种情绪发生的来由、感觉、如何自处等。

书虽是写给孩子看的，但大人也可以从中反省自身，抚平情绪，并正确地把握对待孩子的态度。如果我们不能管理好自己的情绪，又如何去教育孩子呢？

《因为我爱你》－全三册，蒲公英图画书系列：因为我爱你、我会永远伴着你，幸福到了鼻子尖（非常温馨、浪漫和感人，诗一样的语言）《我绝对绝对不吃番茄》 《好饿的毛毛虫》 《小黑鱼》 打瞌睡的房子 在森林里

月亮，生日快乐 子儿，吐吐

信谊系列：阿利的红斗篷、风到哪里去了

蒲蒲兰系列：莎拉的雪火车，莎拉的红毛衣，好饿的小白熊、克里克塔、世界上最美丽的地方

宫西达也：今天运气怎么这么好 淘气小格生活故事系列（6册）小蓝和小黄（经典不容错过）云娃娃

和甘伯伯去游河 莎莉，离水远一点 好奇的乔治系列

适合4岁孩子阅读的绘本故事书

爱心树世界杰出绘本（全十册）最佳阅读年龄：4岁

《爱心树》：这是享誉世界的天才艺术家希尔弗斯坦最伟大的绘本作品，至今仍是绘本世界的典范。一个苹果树和一个孩子组成的简单故事，征服了全世界的大人和小孩……

《100万只猫》：畅销80年的经典，被誉为美国第一本“真正的绘本”。老奶奶想养一只猫，老爷爷就出门去找猫。老爷爷带回来成百万上千万的猫，为了要留下一只，所有的猫开始争斗起来，最后只有一只很不起眼的猫活下来了……

《小房子》：曾获凯迪克金奖。这是一个美丽的故事，一个弥漫悲哀的故事，能让生活在城市里的孩子，体会到大自然的美好、了解城市的建设过程，更热爱环境、热爱生命。

《勇气》：这是一首优美的散文诗，作者采撷生活中小小的片断，教孩子用源源勇气面对未知的下一刻：勇气是骑自行车不装辅助轮，是留下一根棒棒糖明天享用，是向陌生人问好，是勇尝不喜欢的蔬菜…… 《第五个》：经典的德国绘本，五个玩具在一间昏暗的房间里等待着，然后一个接一个地消失在门后，又焕然一新地走出来。排在第五个的小木偶越来越害怕，门后面是什么呢？……本书意在给孩子无畏的勇气，克服黑暗和恐惧。

《我不知道我是谁》：一只笑死人的傻兔子，教小朋友认识动物，认识自我。《不是我的错》：一个孩子蒙着脸哭泣，是谁欺负他了呢？所有的孩子都说：“不是我的错。”“不关我的事。”……

《壁橱里的冒险》：畅销日本40多年的“好绘本”，包括了太多孩子们喜欢的东西，恐怖，冒险……据说在日本，孩子们一听完这个故事，就会一窝蜂地去占领壁橱。

《圆白菜小弟》：日本绘本的经典作品，书中黄、绿、蓝的绝妙搭配，既单纯又现代；宽广的留白使想象力发挥到了极致，是美感和创造力的完美结合。

《石头汤》：石头能煮汤吗？煮的汤能喝吗？石头汤的故事原本是一个欧洲的传说，是一个叫琼•穆特的美国作家把它写成书，人物是中国的，让故事也发生在中国，使我们觉得亲切又熟悉。

《丽塔和鳄鱼》系列：迷路了、去钓鱼

海豚绘本花园系列：给爸爸的吻，有个性的羊，小猪的爱情，嚓-嘭、大嘴狗、小朵朵和胖沃克、小绿狼、青蛙王子历险记、达芬奇想飞、小棕熊的梦、小象欧利找弟弟（这本适合5岁）、农夫去旅行、云朵面包

暖暖心绘本——儿童心灵成长图画书系（全四册）：一个长上天的大苹果，亨利爷爷找幸运、大熊有一个小麻烦，是谁在门外

蒲蒲兰简装绘本（全四册）：我要是一只狗就好了，啊－蜘蛛，噢噢噢大猩猩，吚－哦！别叫了！

嘟嘟和巴豆系列（共十册）嘻哈农场（全四册）彩虹鱼系列 提姆与莎兰系列 《书香童年》全四册

蒲蒲兰系列绘本：小皮斯凯的第一个朋友、小皮斯凯的第一次旅行、彩虹色的花 海豚绘本花园：布鲁姆博士系列、我选我自己 艾特熊&赛娜鼠系列

信谊系列：风到哪里去了

蒲公英图画书：鳄鱼哇尼、鸭子农夫、福音馆绘本杰作选：阿秋和阿狐 爷爷一定有办法

德沃夫爷爷的森林小屋

小熊和最好的爸爸（全七册）三个强盗 驴小弟变石头

《你真好》恐龙的温馨故事系列－蒲蒲兰系列绘本：你真好、我是霸王龙、你看起来很好吃 花格子大象艾玛系列

儿童心灵成长图画书系（全六册）：莉娜和野鸟、毛鲁斯去旅行、大雪、赶雪节的铃铛等 埃尔布鲁赫系列（全3册，国际安徒生大奖绘本系列）

三之三经典图画书 一只有教养的狼、我的朋友好好吃、上面和下面、没有人喜欢我 绘本博物馆－大师经典系列：7号梦工厂，一个黑黑、黑黑的故事

米拉•洛贝绘本系列－海豚绘本花园系列（喜欢里面细腻美丽的乡村风景画 林明子：神奇的水彩

不不园作者中川李枝子：古利和古拉 神奇小老鼠系列

小考拉比尔系列（喜欢澳洲画家兼作家的画风）

启发系列：苏菲的杰作（爱画画的孩子必读哦，震撼心灵！）、跳舞吧，小雅、亲爱的小鱼、小恩的秘密花园

美国凯迪克奖系列－启发精选：约瑟夫有件旧外套、狼婆婆、灰袍奶奶和草莓盗贼 《幸福的种子》早期阅读系列丛书，分为小班、中班、大班各10册

适合5岁以上的图画书

獾的礼物

霍莉和艾薇的故事 蚯蚓的日记

三只小猪的真实故事

不一样的卡梅拉（全七册）

巨眼丛书：神医的故事、伟大的发明等 活了100万次的猫 不不园

玛蒂娜故事系列(适合6岁)小淘气尼古拉的故事(适合小学生)小淘气尼古拉绝版故事 神奇校车

7.快乐的绘本 篇七

一、对课程的再认识———课程要展现“教学经验本身”

“课程”这一术语, 出自拉丁语的“跑道”, 含有“人生之阅历”的意味。日本教育学博士佐藤学先生在《课程与教师》一书中, 根据此术语的沿袭传统, 把课程界定为“教师所组织、学生所体验的学习经验 (履历) ”。佐藤学认为, 现今的课程更多地体现为“制度化了的课程”, “是脱离了每一个儿童的经验和求知兴趣、教师的意图和构想, 在教育活动之前就预设的课程, 是从制度上规定教与学的课程”。它很少关注“教学经验本身”。

关注“教学经验本身”的课程应该是怎样的呢?笔者以为, 至少有两个方面的特征:

首先, 应该是延展教师特长和经验的课程。

如果说, “制度化课程”关注的是国家基础教育的层面, 那么在课程的整体架构上就不可能考虑到每个教师的教学个性特质, 无法渗透教师个体的教学经验。而基于教学经验本身的课程, 则立足于教师的兴趣特长, 在其设计和实施的过程中, 均可有效彰显教师独特的经验和个性魅力, 是让“教”有如鱼得水般自由的课程。这种基于教学经验本身的课程, 尚需教师的教育想象力和设计力来自主构建。

其次, 应该是综合儿童学习经验的课程。

我国现今的课程设计, 是分学科、按科学的知识体系编写教材, 有完善的教学计划, 并根据相对统一的评价标准进行评价。这样的课程设计, 具有较强的学科逻辑, 对儿童系统掌握知识有着积极的指导作用。不过, 儿童的学习, 更多是依赖经验的学习, 逻辑性往往不是很强。回归儿童本身, 顺应儿童本源, “扎根儿童的实感, 从更广的社会、文化的视野去把握儿童与经验”, 这是“教学经验本身的课程”所追求的。

二、对课改的冷思考———课改中的现实问题不容回避

1. 儿童阅读在课堂中站位不牢。

第八次课改, 积极倡导“多读书, 读好书, 读整本书”。可是, 儿童阅读推广到今天, 现实仍然不容乐观。在学校里、在课堂上组织儿童读书, 还是做得相当欠缺的。有些学校, 虽然推荐了阅读书目, 但是缺乏阅读过程的组织, 儿童阅读处于散兵游勇的自由阅读状态。把儿童阅读提升到课程层面, 就能有效地改进这种无指导、无交流、无评价的“三无”阅读状态。

2. 语文教材仍无法满足儿童的读写诉求。

现行的语文教材, 在学习材料的选择上, 仍然以成人思维导向为重, 强调知识, 强调教育, 很多儿童感兴趣的文学样式在教材中缺席。如强调对儿童进行民族传统文化教育, 但却缺乏适切的民间文学为依托;倡导培养儿童的想象力和创新能力, 但却丢弃了幻想文学的资源;期待儿童能乐观积极, 成为一个健康的社会人, 但却没有幽默文学的接触……文学样式的局限, 使儿童的阅读审美容易出现疲劳, 对阅读对象也就缺乏兴致。

其次, 选入教材的文章, 删改太多。比如《丑小鸭》, 原著是一篇六七千字的经典童话作品, 收入二年级教材, 变成了五六百字。原著中的“文学因子”基本被割除了。一部文学作品犹如一棵枝叶繁茂的大树, 每一根树枝、每一片绿叶都在述说着作品生命的意义。把枝丫、绿叶都削减掉了, 只剩一节光秃秃的树干, 文学美感削弱了, 儿童的阅读冲动也会大大降低。

从2011年版课标的要求来看, 低段是鼓励写话的。但是低段教材里的写话次数很少, 且形式比较单一, 以看图写话、仿写句式为主。单靠教材里的几次写话, 奢求达到课标中“对写话有兴趣”, 能“留心周围事物, 写自己想说的话, 写想象中的事物”, 且能“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”等写话要求, 从而为三四年级的习作打下扎实的基础, 是不太可能的。

三、对儿童语言学习的新认识———语言学习要“尊重天性, 激活潜能”

杜威曾经说过一句话:“教育的第一个应该注重之点, 是儿童在没有教育以前, 有一种先天生成的本能、性情和冲动, 教育就应该以这些东西为依据为基础, 不然便没有什么可教。”我国的儿童文学研究专家朱自强教授也有一个很形象的比喻, 他认为, 儿童的心灵是一颗有着饱满生命力的种子。教育要做的事情就是“激活”, 给种子合适的阳光、水分、肥沃的土壤, 把种子蕴藏的价值和资源作为它自身的成长动力。

这两位学者之所谈, 都指向了教育的本体性问题:教育要基于儿童的天性。儿童在语言上的天 性体现在 哪里 ?———对故事的一种天然敏觉和喜爱, 且这种敏觉和喜爱主要体现在文学性的思维和语言表达上———形象的、情感的、愿望的思维方式和语言表达方式。“儿童是天生的诗人”, 他们的语言充满了文学色彩、形象, 富有情感, 且散发出浓浓的人文气息。低年级的孩子, 看到霓虹灯一盏一盏轮次闪亮, 他们会说“霓虹灯在跑步”;看到香蕉皮漂浮在水面上, 会说“香蕉皮在自由自在地游泳”;看到水龙头在滴水, 会说“水龙头哭了, 是谁不理它的呀”……

正如史蒂芬·平克所说, “儿童在语言上面是天生的学习者, 有巨大的语言学习的潜能”, 但是这种潜能需要语言环境激活。研究发现, 成人使用特殊的语言形式向不同年龄的儿童提供适合儿童水平的语言材料, 能促进儿童语言的发展。如果在儿童语言发展的关键期 (约从2岁左右到11、12岁止) 缺乏语言环境的刺激, 即使给予训练, 也难以获得语言。如狼孩、猪孩等例子, 都足以证明, 孩子错过语言发展的“节点”, 再让其学习语言, 效果就微乎其微了。可见, 在儿童语言发展的关键时期给予适切的言语滋养, 对儿童发展语言有着不可估量的作用。

四 、对绘 本 优 势 的 认同———绘本拥有丰富多彩的读写资源

绘本, 英文名称是“PictureBook”, 也有译作“图画书”的, 是由图像或者图像搭配文字共同来讲述一个故事, 是国际公认的最适合幼儿与低年级孩子阅读的图书。

日本的松居直先生认为, 绘本特别重要的方面不是注入书中的知识和信息, 而是语言。一本绘本的好坏, 取决于绘本中“有多少丰富的语言, 有多少富有内涵的、实在感的语言, 有多少读者和听者从内心能共鸣的语言”。一本优秀的绘本, 其文学性、诗性的语言能带给儿童丰富的语言体验, 促进他们想象力和理解力的发展, 体验语言蕴涵的乐趣和愉悦。这些都能有效地培养儿童对语言音韵的敏感度, 并发展为儿童生动地使用语言的能力, 给他们带去无限创造的可能。

一本绘本, 就像一座小小的美术馆, 那些经典的图像, 就是一件件艺术作品。对书中动感十足、生动有趣的画面, 儿童反应特别灵敏, 喜欢在画面中探寻细微的变化。尤其是图像中作为表示意思、暗示意图的媒介, 他们更是兴致盎然, 猜测图像表达的思想、情绪、抽象概念等。儿童在读图画的过程中, 在视觉触动下, 会不自觉走进图画描述的故事情境, 与故事中的人物进行心灵对话, 唤醒曾经相似的生活和情感记忆, 逐渐丰富未有的经验, 理解未知的情感。读图像, 儿童不仅在辨识图像描绘的具体事物, 更是在揣摩图像转化成意象的表征, 思考图像传递的意义。

绘本具有强大的故事性。一本绘本至少包含三个故事:第一个是文字讲述的故事, 第二个是图画讲述的故事, 第三个是文字和图画相结合而产生的故事。也就是说, 绘本中的文字叙述是一个故事, 让儿童敏觉于文字的存在, 感受语言文字带来的趣味;绘本中的图画给儿童提供了多元的想象空间, 刺激儿童运用先备知识和经验来解读图画, 说一个属于自己的独特故事;“图”“文”各种各样结合的表现关系, 为儿童的创造性阅读带来无限的可能, 会生发出一个又一个充盈儿童个体经验的故事。绘本可以有效地提升儿童的图感与语感, 从而促进阅读能力、表达能力与创造能力的提高。

不管是“语言”“图像”, 还是“图”“文”的关系组合, 都为儿童习得语言、发展想象、创意表达等, 提供了优秀的资源。绘本以其贴近儿童的独特优势, 成为低段读写教学的首选媒介。

对以上几个方面进行综合审视, 我们发现不少矛盾在彼此间有冲突:

首先, 教师本身应该是最好的课程。

每个教师都有自己的文学爱好或教学特长。这些爱好或特长往往能成为儿童亲近文学, 引导儿童学习语言最好的资源。但很多教师都没有去发现自己, 没有围绕自身的文学特质或教学特长进行系统构建, 开发出属于自己的个性化课程。

其次, 绘本文学性的语言, 符合儿童的语言学习天性, 能满足他们对文学的审美需求。

儿童的语言成长期需要适宜的语言材料刺激, 这些语言材料能让他们感兴趣, 能满足他们的文学阅读和表达需求, 而现行的国家课程中的教材并不能完全满足儿童对语言材料的诉求, 因而, 开发满足儿童学习语言、发展语言的绘本读写课程, 借助绘本素材, 开展各种有趣的读写活动, 让儿童获得总体的成长经验, 是极有必要的。

若要构建低段绘本读写课程, 必须对其核心概念进行界定, 明确什么是“绘本读写课程”。

绘本读写中的“读”:儿童阅读绘本的眼睛需要被引导。绘本读写中的“读”就是引导儿童掌握基本的绘本阅读技能和方法, 学习从图文中获取信息, 并根据图文信息进行推论、联结和整合, 构建属于自己的故事意义, 读出属于自己的绘本故事。绘本读写中的“读”, 是儿童进入绘本世界的通道, 通过读, 发掘故事层层丰富的意象。

绘本读写中的“写”:低年级的“写”不是狭义上的用文字书写, 而是广义上的“写”, 是儿童在阅读绘本故事的过程中, 采用各种方式把自己的体会、感悟发表出来, 并通过“写”进入故事“深处”。“写”是儿童阅读情感的出口和入口。

绘本读写:绘本读写是以绘本为载体开展的读写活动。以“读”为主, 适当结合“写”。在读写活动中, 重在激发儿童的阅读兴趣, 教授儿童基本的绘本阅读技能和方法, 发展他们的想象力和思维能力, 借助绘本丰富的语言学习因子, 以“读”带“写”, 以“写”促读。这种“写”重在学生对阅读思考的表现, 是阅读触动心灵后的一种敞开。

低段绘本读写课程:低段绘本读写课程是根据低段儿童的阅读水平和认知规律, 围绕若干主题单元, 按年级螺旋上升, 形成一个序列分明、“一本多用”的绘本读写体系。该体系遵循“双线并进”原则, 即以“单元主题”为明线, 如“爱”“生命”“责任”等若干个主题, 每个单元精选四本绘本, 两年共计至少读写64个经典绘本;以“读写能力点”为暗线, 按照学生的语言学习心理, 设置符合儿童语言学习的读写能力点, 有计划地推进读写活动。

8.如何选择最优秀的绘本 篇八

例如，针对一些孩子不懂得自己的情绪管理问题，我们会特意去寻找这类题材的作品，推出了适合不同年龄层次的“儿童情绪管理图画书”系列；针对现代社会里因为父母离异、亲人过世等原因，而有可能在孩子心理上留下阴影等问题，我们寻找并推出了诸如《我的爸爸叫焦尼》等关乎单亲家庭、生命教育和心理辅导主题的绘本；针对有的孩子不怎么喜欢读书、对知识和人类文明缺少尊重和敬畏感等问题，我们推出了诸如《谁怕大坏书》等同类题材的绘本……

一本绘本的品质高下和影响力，往往取决于它对人类的情感、对孩子的成长、对孩子的心理引领所起到的作用的大小。最优秀的绘本，总是儿童心理、情感、美德和成长教育最伟大的导师，也是播撒在孩子心田里的一颗颗幸福和爱的种子。虽然并非所有的绘本故事都是写给小孩子看的，但是，绘本往往是真正属于小孩子的书。“海豚绘本花园”目前的资源主要来自选择和引进国外版权。

有无数条交叉的路径，可以引导我们通向绘本花园。大致说来，我们的绘本版权引进，主要有这样几条路径：一是策划总监和绘本项目编辑一起，每年去国外几个著名的国际书展上选书，如博洛尼亚国际儿童书展、法兰克福国际书展等，我们每次参展都会在展厅里分头工作至少三或四天，每次去必有收获，尤其是选到一些绘本新书；二是通过一些知名的版权代理机构，及时掌握新书信息和样书，从中拿到自己想要的绘本。这其中会存在同行竞争的问题，有时可以“捷足先登”，但有时也会“稍纵即逝”。例如，今年我们推出的一本《动物绝对不应该穿衣服》，当我们拿到样书的时候，已经有好几家出版社也在打着这本书的主意了，但可能大家的心思是差不多的，都还没有下最后的决心。这个时候谁能抢先一步当机立断，自然就“花落谁家”了；三是项目编辑密切关注和浏览像亚马逊网站等世界著名图书销售网上的绘本榜单，发现自己想要的品种，就快速与境外出版社或版权代理公司联系；四是多与国内（包括台湾地区）的一些绘本研究专家、绘本发烧友交流，从他们那里获得一些推荐书目或版权线索。我们有几本优秀的绘本如《我的爸爸叫焦尼》、《世界为谁而存在》等，都是先听到绘本发烧友们口口相传，然后我们才去寻找版权而引进的。

当然，失之交臂、令人心痛的例子也很多。其中原因是多方面的，但反思一下，主要有三点：一是犹豫不定，动作慢了，错失了机会。例如一本获得过格林纳威奖的《还有一只羊》，获得过凯迪克奖的《别让鸽子开公车》，都是项目编辑事先看中了的绘本，却因为联系版权的速度慢了半拍，眼巴巴地看着归了别家；二是因为国外有些出版公司在出售版权的同时附加了另外一些比较特殊的条件，例如对方要参与印刷和销售环节等，可能因为无法达成能使双方都感到满意的合作条件而最终不能拿到看好的绘本。毕竟我们做绘本的时间不长，累积的经验不多，有时不免会看走眼，放走了好的项目。

当然，对于绘本，仅仅做到引进和出版，还不是最终目的。我们的最终理想是让更多的读者，让更多的小孩子、家长、老师，甚至更多的教育工作者，都能真正地认识绘本的价值，认同绘本这种童书类型，进而爱上绘本阅读，让好的绘本真正发生它的巨大的影响力。

9.谈谈低年级的绘本教学 篇九

张红梅

虽然离开合肥已经几天了，可那些在合肥参观学习的点点滴滴像放电影似的在脑海里浮现，历历在目。

这次合肥之行，给了我极大的震撼。让我看到了彼此的差距真是太大了。特别是在合肥师范附小的一堂绘本导读课，更是让我自惭形秽。尤其是那里的孩子，无论是口语表达、文明礼仪等方面，都是我班的孩子所不能相提并论的！我想：这些学校之所以取得如此辉煌的成绩，是因为阅读在教学中起到了举足轻重的作用。

如果说质量是一所学校的生命，那么阅读就是教育的核心。近年来，随着阅读教学的不断推行、推进，绘本逐渐进入了我们的视野，走进了我们的课堂，成为备受孩子们喜爱的读物。我想，绘本之所以能受到孩子们的钟爱，是因为它无论是绘画、色彩还是故事的内容，都非常吸引孩子，能提供给孩子们非常大的讲述和想象空间。

下面我想就这几年的教学以及这次合肥学习，谈谈如何上好低年级的绘本阅读。

一、选择绘本是关键。

低年级的孩子由于年龄小，注意力不集中，语言积累匮乏，容易对新奇的事物感兴趣，但也缺乏对真善美的辨别能力。因此，老师在选择绘本时，要注意这样两个方面：1.选择内容要健康。低年级的孩子，对好坏的分辨能力差，他们容易受社会、书本的影响。特别是他们的模仿能力极强，作为老师的我们在选择绘本时一定要慎重。2.选择的绘本故事要简单。低年级学生的接受能力有限，应选择故事情节简单、图像大于文字的绘本故事。

二、确定主题是重点。

众所周知，在上一堂语文课之前，我们应确定这堂课的重点和难点，然后再选择突破重点、难点的方法。绘本教学也一样，我们不要认为给孩子们把故事讲完就万事大吉了。其实一本绘本故事中包含的内容很多很多，比如有语文教学中的语言积累，口语表达能力、观察能力的培养，写作能力的训练，思想品德教育等等。这些内容不可能在一堂课中去完成，每堂课都要确定一个主题。

比如绘本故事：讲述《小猪变形记》，可以把培养学生的观察能力作为主题。讲述《鼠小弟荡秋千》，可以把礼貌用语作为主题。讲述《我的幸运一天》，则可以把选择作为主题。讲述《小房子》，可以把让学生观察房子的变化作为主题。当然，每个老师解读绘本的过程不一样，方法不一样，选择的主题也会不一样。

三、绘本故事要跟生活链接。

无论是一本书，还是一件艺术作品，都来源于现实生活。绘本教学中，当老师引导孩子读完故事后，一定要跟现实生活作链接。这样不仅能提高学生的阅读兴趣，更重要的是把故事和生活融合在了一起。例如：讲述《鼠小弟荡秋千》，当我引导孩子读到老猫一掌就把鼠小弟和小鸟推下去的时候，提出这样的问题：小朋友们，当你看到这一幕的时候，你此时的心情怎样？在平时的学习生活中，你有没有碰到像老猫一样的同学抢你的东西和玩具？你是如何处理的？除了老师和父母外，我们还可以怎么做？你觉得班上有没有同学很会处理纠纷？你认为班上最有礼貌的孩子是谁？为什么觉得他有礼貌？在这个环节中，老师帮孩子们找到绘本与生活的共通点，让孩子们侃侃而谈。这样，不仅使他们的口才得到了展现，也让他们的个性得到了舒展，他们的思想觉悟得到了提高。

在革命老区——大别山中的关庙小学，听了一位年轻教师的课后，让我受益匪浅。她上的绘本是《克里克塔》。在这堂课的教学中，她提出了这样的问题：你家有没有养宠物，你跟宠物之间有没有发生什么故事？家里没有养宠物的小朋友有没有想养宠物？你想养什么样的宠物？老师这样提问，就很贴近学生的生活，就能让所有的学生参与到讨论中来，让他们人人有话说。

四、拓展阅读也很重要。

一堂完整的绘本课，除了创设情境导入、绘声绘色地讲故事、跟生活链接以外，拓展阅读也很重要。所谓拓展阅读就是向学生推荐和所上绘本课有关的图书。比如：《鼠小弟荡秋千》是日本著名作家中江嘉男和上野纪子夫妇的作品，是可爱的鼠小弟系列中的一个非常好听的故事，在上完绘本后，我们就可以给孩子推荐《鼠小弟和大象哥哥》、《鼠小弟的红背心》等等。我们阅读教学的重要任务就是要激发学生的阅读兴趣，变老师引导阅读为主动阅读，让他们走进图书室，读自己喜欢的书，在知识的海洋里自由遨游。

此外，还应注重策略的选择，在低年级的绘本教学中，一般采用猜一猜、选择、想象说话等方法。教师口语化、童趣化的语言也是上好绘本课的重要保证。

俗话说，教无定法。只要是适合绘本教学的，只要是适合孩子心理特点的就是好方法！

这次学习让我收益颇多，我会把我的所学用于今后的阅读教学中，给孩子们创设一种轻松的阅读氛围，让他们喜欢阅读，逐步养成阅读的习惯，让阅读之花在我班尽情绽放！在天门小学绽放！

10.推荐几种适合小班幼儿阅读的绘本 篇十

好的图书能激发儿童阅读的兴趣,是儿童学习阅读的基础。什么样的图书才是好图书？小班儿童适合读哪些书呢？

儿童图书可以分为：故事书和非故事书。故事书包括：图画故事书和文字故事书。非故事书包括：教育类、科普类、认知训练类、动手操作类等等。其中图画故事书是最受孩子欢迎的一类。无论在幼儿园，还是在家庭中，这类书的数量都大大超过其他类别的图书。图画故事书为何能受到儿童、家长和老师的青睐呢？

首先，图画故事书提供儿童全面阅读的情境。图画故事书，综合了图画、文字两种表现形式，为孩子营造一个个自然的阅读情境。儿童既可以在轻松有趣的氛围中丰富自己的口语经验，又可以与书面对面的交流、对话。

其次，图画故事书促进儿童多元智能的发展。图画故事书蕴含丰富的社会生活内容，和复杂的情感。儿童在阅读中可以自然而然地增长知识，涵养性情。阅读并参加相关的活动不仅能发展幼儿语言智能，同时也为发展幼儿的空间智能、数理逻辑智能、个人内在智能，人际关系智能等提供了操作运用的机会。

第三，图画故事书促进儿童创造性学习能力的发展。图画故事书是想象和创造的结果。阅读图画故事书可使幼儿的创造力受到激发，让他们突破现实空间的限制，构造出有趣的想象世界，随机而来的猜测和创编故事的活动，能让他们充分体会创造学习的快乐。

由此可见，图画故事书符合儿童的阅读发展需要。同时，图画故事书在色彩、形象和内容上也贴近儿童的审美情趣。是适合儿童阅读的好书。结合小班儿童特有的阅读特点，我们发现适合小班儿童阅读的图画故事书有以下特点：

1、色彩鲜明、形象可爱、内容短小有趣，最好是单页单幅。

2、贴近生活的故事内容、情节变化起伏，最好有重复的情节。

3、有重复的语言，适合儿童在发现、模仿的基础上深入阅读。

4、有悬念和猜想，儿童可以主动探索和想象。

5、富有诗意的审美，孩子用欣赏的眼光看世界。

6、富有时代的气息，体现当代文明和未来幻想。

除此之外，我们在为孩子选择图书的时候，还要考虑到图书本身的一些特点。如：纸张的安全问题、画面是否反光、印刷是否清晰等等。特别是对于年龄较小的儿童，阅读的安全是十分重要的。

现在，图画故事书正被越来越多的人所接纳，大家称之为“绘本”。绘本是图画和文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏，它强调画面的连贯和视觉效果。一本好的绘本，有精心设计的版式，封面、扉页、正文和封底共同构成故事的整体，依靠翻页推进情节，即使不认识字的儿童也能读懂其中的大意。

这里向大家推荐几本适合小班儿童阅读的绘本：

绘本《好饿的毛毛虫》 图、文---艾瑞克/卡尔（美国）

入选美国全国教育协会推荐100本最佳童书

入选日本儿童文学者协会编《世界图画书100选》

被译30多种文字，世界发行量2000万册

美国视觉艺术协会奖。

涉及的教育内容有：各种水果、蝴蝶的变化周期、一个星期的概念、数字等。

绘本《要是你给老鼠吃饼干》 文—劳拉/乔菲/努梅罗夫（美国）

图—费利西亚/邦德(美国)

入选美国“彩虹阅读好书榜”

入选美国全国教育协会推荐100本最佳童书

入选美国全国教育协会“教师推荐的100本好书”

入选美国纽约公共图书馆“每个人都应该知道的100种图画书”

涉及的教育内容有：因果关系、多米诺骨牌效应的情节发展、猜测因素、动 物和人的亲密相处等。

绘本《鳄鱼怕怕 牙医怕怕》 图、文 —五味太郎（日本）

入选日本《妈妈选择的128本图画书》

入选日本精选世界447本童书的《图画书/儿童书解说》

涉及的教育内容：幽默风趣的情节；同一句话不同的表达方法；知道保护牙齿，讲卫生等。

绘本《谁咬了我的大饼》 图、文—徐志江（中国）

作品选自《东方宝宝》绘本版2009/9

作品简介：一只小猪为自己做了一块大饼，因为很累而睡着了。醒来却发现大饼不知被谁咬了一口，大饼上留下一个奇怪的牙印。小猪开始询问身边的朋友，每问一个朋友，大家就会在大饼上留下自己的牙印。眼看自己的大饼就要被瓜分掉，小猪饿得也咬了一口，边吃边想：究竟是谁咬了我的大饼呢？ 涉及的教育内容：各种动物的牙印；猜测结果；观察细节，发现线索等。

绘本《鼠小弟系列》 图、文 —江嘉男与上野纪子夫妇（日本）

作品简介：《可爱的鼠小弟》是日本中江嘉男与上野纪子夫妇共同创作的，自1974年问世以来就深受孩子们的喜爱，仅《鼠小弟的小背心》就已重印了153次。此系列获得了日本图书馆协会好绘本奖、日本讲谈社出版文化绘本奖、厚生省儿童福祉文化奖等最高奖项，不仅是日本绘本的颠峰之作，也是世界绘本经典中的经典。

从封面就开始讲故事，吸引孩子们不断地读下去，绘本的魅力由封面就开始了……翻开书，机灵可爱的鼠小弟跃然纸上，像演话剧似的，清楚而生动地为孩子们讲述一个个天真烂漫而又不失活泼幽默的故事。

整套绘本的图画是以黑白为主，素描式的绘画风格，画面上只有主人公——鼠小弟或者它和它的动物伙伴，画面简单干净却又不失生动。单看画面基本上就可以读懂整个故事，并能逐步发展孩子们的想象力，给予他们间接生活经验的体验。

除以上所列之外,还有乐乐趣猜猜看系列、《这是一只老鼠吗》、《上床睡觉》、《好饿的小蛇》等也是非常适合小班幼儿阅读的绘本。除了绘本，顺便向大家推荐几部比较适合幼儿看的影片：《帝企鹅日记》、《鸟与梦飞翔》、《微观世界》、《海底世界》等，这些都是语言教研组强烈推荐给教师和家长让幼儿看的，家长在闲暇时间可以陪着幼儿一起观看。

除此之外，大家在为孩子选择图书的时候，还要考虑到图书本身的一些特点。如：纸张的安全问题、画面是否反光、印刷是否清晰等等。特别是对于年龄较小的儿童，阅读的安全是十分重要的。如大家还有其他比较好的故事书也可以互相推荐一下！

1。《母鸡萝丝去散步》可以启发幼儿的审美观念，构图很好。《彩虹色的花》是一本爱心奉献的教育绘本。

《首先有一个苹果》是用轻松幽默的方法进行数学启蒙的绘本。《车来了》有点过时，不建议买、与国情不相符。

11.编织神奇的绘本花海 篇十一

想象着一粒粒小小的种子在地底下微微地颤动，再亲眼看见它破土而出，长成细细嫩嫩的幼芽，又一天天地茁壮结实起来，最后开出一朵鲜艳明媚的花。再回想它曾经是多么一粒小小的种子，在你的手心。这不仅仅是美丽，简直是神奇！

一、播撒花种子

一个偶然的机会，我与绘本有幸结缘，同时也播下了这样美丽的一粒种子。那是一个晴朗的夜晚，我吃完晚餐，和往常一样到操场上散步。路过校园图书角的时候，看到一群小脑瓜紧紧地挨在一起，不时发出银铃般的笑声。我循声而去，原来是班上的小东同学带来了一本书——《母鸡萝丝去散步》，正和同学们一起在分享。

我也凑上去看看，是什么书，有这么无穷的魔力吸引了这群平常爱玩、爱捣蛋的孩子能静心看书。仔细翻阅了一下，整本书只有44个字，文字讲述了一只母鸡散步的平淡的故事，而图象讲述了一只狐狸追捕母鸡的惊心动魄的故事。孩子们眉飞色舞地向我讲述着书中那滑稽的画面，我也不由地被这本书深深吸引了。孩子们告诉我，这读物有个好听的名字叫“绘本”！

从此，我如好饿的毛毛虫一样，抱着一堆堆绘本啃呀啃呀。从《草房子》到《秘密花园》。从《小王子》到《波利安娜》……我疯狂地读了一本又一本，像着了魔一样爱上这些童书。这些深入浅出、风格多变、节奏明快的作品，让我废寝忘食。我慢慢摸索着，带领孩子们开启了绘本与写话之旅，从此橘黄色的灯光下多了一个阅读与编织的身影……这是一个拔节与蜕变的过程，在这个过程中，我真真切切地经历了这样一份美丽与神奇。

二、编织神奇花园

这真是神奇呀！你看，孩子们用另一种语言尽情地表达，彩色铅笔、油画棒仿佛女巫手中的魔杖，描绘出粗细不同的线条，涂抹出五彩缤纷的色块。孩子们的语言，原来可以这样绚丽斑斓；写话，原本可以这样生趣盎然。

1.借助绘本画面，描绘美好情境

绘本的每一幅画都为我们展现了美好的故事情境。相比绘本而言，低年级语文课本上看图写话的图片都比较简单，人物形象比较单一，用色也不够饱满。翻开《花婆婆》，与其是徜徉在优美的文字中，不如说是游弋在色彩的旋律中：花婆婆生活在海边，蔚蓝的大海，一群海鸥在天上自由自在地飞翔。年轻的花婆婆伫立海边，遥望水天相连的地方。整个画面显得那么柔和，美好的意蕴散发在这充满墨香的画面中。

面对这幅画，首先让学生观察画面有什么，接着就问学生：“看着这样的画面，你有什么样的感觉？”大多数学生只会笼统地说，感觉画面很美。这时我就追问：“美，美在哪里呢？”有的同学说，我觉得花婆婆穿的衣服很漂亮；有的同学说，我觉得大海边的每样东西都很美；有的同学说得更好，我觉得画面给人很安静的感觉……这样，在引导之下，学生就很清楚这幅画可以来描写哪些事物。同时，光把这些事物描写具体美丽还不够，还要写出一种意境，这时候就可以把对画面的感觉加进去，真正做到定影与抒怀自然地结合。于是，学生用自己的笔让一个年轻的花婆婆跃然纸上，让充满热带海洋风情的海风挟带着咸涩的气息，迎面扑来。

2.仿写绘本，激发习作欲望

绘本的文字都经过精心挑选与整理，这些语言活泼生动，琅琅上口，是孩子们模仿的经典学本。在阅读绘本时，可以抓住绘本中有特色的词、句、段，让孩子迁移仿写。记得之前的写话课上，让孩子们写几句话描述一下自己的爸爸，大多数孩子都无话可说，言之无物。当接触到《我爸爸》这一绘本时，“我爸爸吃得像马一样多。”这样富有儿童情趣的句子在图片的配合下，让孩子们一下子迸发出了无限的灵感，争先恐后地要仿照这样的句式写一写自己眼中的爸爸，孩子们的世界是丰富多彩的，他们的创作更是精彩纷呈：

爸爸像狮子一样凶猛；

爸爸像大侦探一样勇敢；

爸爸像我的布娃娃一样可爱；

爸爸像王子一样威风……

看到孩子们精彩的创作，我又让他们按照“ 像 一样。”继续仿写。他们发散思维，有的说“老师像花朵一样漂亮”，有的说“妈妈像泰迪熊一样温柔”，有的说“花朵像蝴蝶一样美丽”，还有的说“某某同学像猴子一样调皮”……

孩子们的创作依旧带有他们年龄的烙印，却生动无比，在绘本句式的仿写中，孩子们都找到了喜欢的表达方式，更加体会到了写话的快乐。

3.补白绘本，训练习作想象

许多绘本在画面的设置或语言的表述上，都留有一定的空间，留下了许多“空白”，这些“空白”引领着我们去想象、去创造。老师要有一双慧眼，善于抓住绘本的空白处、争议之处，或者孩子情感的迸发点，让孩子进行想象创作。在《艾玛与表弟韦伯》一书中，我设计的话题是：韦伯到底是怎样爬上树的呢？我们来看看孩子们的续编。

学生续编：

韦伯看到一棵大树，觉得在树上可以呼吸新鲜空气，可以触摸蓝天，还可以学鸟叫，更可以让艾玛和伙伴们羡慕，于是用象鼻绕着树枝，用两腿抱着树干，一步一步爬了上去……

韦伯很顽皮，最喜欢和伙伴们开玩笑。这不，她看到护林工人拿着木梯在修剪树枝，就利用木梯偷偷地爬上树枝，护林工人拿走了木梯，韦伯就下不来了……

韦伯不喜欢自己身上的黑白格子，他想有谁听说过黑白格子的大象？他想改变自己的颜色，正好看到一棵树上长满了各种颜色的果子，他想摘下果子，把各种颜色抹在身上，于是用长鼻子钩住树枝，谁知果子没摘到，自己反而被甩到了树枝上……

4.迁移绘本，激发习作表达

许多绘本都有这样一个特点：故事的结尾又是一个新故事的开始，故事当中也有很多让人浮想联篇的悬念，我们就可以让孩子们发挥自己的想象力，续写故事。在教学完绘本《爱心树》后，我让学生说说你来到爱心树下，爱心树给你什么快乐，你也给爱心树什么快乐呢？用你的画笔画出你心中的爱心树，并写一写你和它的故事。由于学生的参与和创造愿望能得到满足，他们的形象思维被激活。在形象思维的参与下，各种猜测，构思方案纷至沓来，难以自己。续写锻炼了形象思维，形象思维产生了精美的续文。

读到绘本的精彩处、学生也被深深地触动了，就有一种想交流表达的欲望，此时，让他们写，怎么会无话可说，无话可写呢？学生展开丰富的想象，笔端流淌出智慧的火花，让人感觉耳目一新。

三、收获一片花海

绘本价格昂贵，每次写话都让每个孩子买绘本不切实际。我把精彩的绘本制作成电子绘本，通过网络在空间连载，给学生开辟写话的乐园，允许学生可以根据自己的喜好，自由选择感兴趣的绘本画面把它写下来。我定期更新，拓宽绘本的题材内容，为学生提供自由选择的广阔空间。在空间上还开辟了竞争栏目，定期开展绘本写话比赛活动，让学生能互相学习，见贤思齐。班级学生和家长还可以针对文章进行评论和回复。众多读者的浏览、评价，能让学生沐浴赏识的阳光，获得认同感和成功感，找到了写话的快乐，自然对写话更有兴趣。

白天，在教室里给孩子们讲图画书，晚上我就在电脑旁边耐心整理班级的课堂实录，记录下孩子们的阅读感悟，上传孩子们的读写绘作品，用一封封信件和家长们沟通，与他们分享孩子的读书过程。

整整三个年头，我带领孩子们穿越了多少绘本故事呀！从懵懂到熟悉，从稚嫩到成熟，一路走来，有艰辛也有甜蜜，有汗水也有欢笑，但更多的是幸福。阅读着故事，和孩子们分享着故事的快乐，同时书写、记录着新的故事。在一本本图画书、一个个故事的熏陶下，孩子们变得越来越懂事、越来越有灵气……

一粒细小的种子，最终能长成一株草，开出一朵花，成为一棵参天大树。一只青涩的毛虫，最终将蜕变成一朵飞翔的花，一个舞动着的自由的精灵。看一样东西慢慢生长是一件很开心的事情。希望在我与绘本能盛开一朵花，不，是一片花，就像“花婆婆”撒下的花种子，最终鲜花满地。

12.快乐的绘本 篇十二

一、“一本多研”的绘本分级教学尝试

案例一:《棕色的熊,棕色的熊,你看见什么》。

1. 绘本简介

这是一个来自国外的英译绘本。全书用一问一答的句子和重复的韵律与节奏,把充满各种动物与色彩的图画展现在孩子面前。它能拓展幼儿对颜色和动物的认识,还能让幼儿在阅读中感受到“语言”节奏的韵律感,对他们以后诗歌的学习、押韵的感受是很有意义的。问答式的长句对话,也能帮助幼儿来完整地表达,提升幼儿口头语言的表达能力。因此,这个绘本最关键的价值也就落在了“语言领域”。

2. 绘本分级教学尝试

基于“指南”对不同年龄阶段幼儿学习与发展的要求和目标,我们在小班设计开展了语言活动,重点落在“学说”的点上。幼儿语言的学习应该遵循循序渐进、逐步积累的过程。小班的活动从重复的句子和充满色彩的图案变化开始,教师借助头饰的作用给幼儿们创设了一个情境性的场景,让幼儿们在情境中去感受、体验语言的变化,体验色彩的变化、动物的变化,最终勇敢、愿意尝试说绘本中重复的语言。活动中以分页猜测阅读为主,以演绘本为辅,让幼儿们参与到绘本活动中来,在游戏中感受,在游戏中获得语言的发展。

对于中班的幼儿而言,“会说”是一个主要的语言表达特征。针对这一特点,我们把这个绘本的节奏作为切入点,让幼儿在“会说”的基础上,来感受绘本语言的不同之处。我们借助音乐活动中的节奏图谱和多媒体视频文件,让幼儿在看、听中积累直接的有益经验,然后再尝试自己来说节奏,创编动物说节奏,不断地给幼儿新的刺激,让幼儿挑战中前进。在阅读方法的使用上,中班的幼儿更多的适用于半自主的阅读模式,既有自己的阅读,也有小部分的集体阅读,这样能够更好地唤起中班幼儿的阅读兴趣。在教学设计过程中,中班还使用了问答式的阅读方式,让中班下学期的幼儿体验最初的合作。

对于大班幼儿来说,“说好”是这个年龄阶段语言发展的一个标志。从社会性能力发展来看,合作也是大班幼儿的一个重要特征。因此,基于幼儿的发展水平,我们借助绘本引导幼儿为绘本创编节奏。在阅读形式上,首先由幼儿自主阅读绘本,然后借助视频引导幼儿发现绘本的韵律,最后由教师给出一些既定的节奏,幼儿以分组的形式自由组合,根据节奏的提示小组练习、展示。通过这样的教学模式,幼儿们主动阅读的能力获得了真正的锻炼和提高。同时,在活动中由于有小组的形式,幼儿说的机会多了,与同伴协调的社会性经验也丰富了。

案例二:《古丽和古拉》

1. 绘本简介

这是一本关于惊喜、合作与分享的绘本。故事由古丽和古拉发现的一个蛋开始,然后通过他们一起想办法、一起努力制作蛋糕并进行了分享来给大家展示了一个唯美的同伴关系。它通过有趣的情节、生动形象的画面带领着幼儿们感受古丽、古拉一起劳动、创造、分享的快乐。绘本的最后还留给大家一个小小的悬念:蛋壳可以做成什么?面对这本绘本,社会性价值成为了幼儿的核心经验。

2. 绘本分级教学尝试

“指南”指出,幼儿社会领域的学习“主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的”。因此,对于小班幼儿来说,以情境浸入式的模仿能帮助他们感受到古丽和古拉与同伴之间的一种欢愉,体验到分享的乐趣。我们在教学实践中尝试借助环境的作用,把学习场地布置成故事发生的树林里,幼儿们变成古丽和古拉的角色,然后通过“身临其境”,让他们去模仿、感受故事的情节,去尝试故事中发生的一系列“惊喜“,最后通过一起分享蛋糕,升华自己对于“社会分享,遇到困难积极商量解决”等负责的社会性概念建立最初的理解。

对于中班幼儿来说,模仿依然还是社会性学习的重要途径。但是他们已经能够通过看绘本图片、通过教师和他们一起读绘本来建立相应的联系。所以,在中班开展教学活动的时候,我们采用了分页看绘本的方式,在一些关键动词“抬、扛”上,请幼儿以角色扮演的方式进行简单的动作模拟,帮助幼儿弱化对动词的理解。中班的幼儿由于年龄阶段的特点,处于一个交往的矛盾期,因此在这个绘本设计的同时,我们通过给予一些关键的提问,帮助幼儿来感受如何进行交往,如何能够进行分享以及为什么要进行分享等。

大班幼儿正处在一个思维发展的过渡期,他们完全可以通过自主阅读来建立画面与画面之间的关联、分散图片与结果之间的联系。因此,在绘本教学设计中,我们从幼儿的角度出发,让他们成为绘本阅读的主体。通过先看前后两幅画面,通过看几幅一起出示的画面,让幼儿来讲述发生的事情,揭示整个故事的情节和线索。我们还通过练习自己的生活,感受合作和分享带来的益处,帮助幼儿对已有经验进行提升,帮助大班幼儿建立对于“分享、合作”的理性认识。在活动的最后,我们也把“蛋壳可以变成什么?”留给了他们,给他们一个继续自主阅读、创编阅读的可能。

二、有效的绘本分级教学策略

小、中、大班的幼儿在面对同一本绘本时,其理解能力、利用方式都应该是有区别的。因此,在阅读中所使用的阅读方法,教师的提问模式和师幼互动都应该有符合本年龄段的特色。针对上述案例的分析及教学过程探索,我们初步找到了适合小、中、大班幼儿的分级绘本教学策略。

1. 小、中、大不同的阅读方法使用策略

阅读方法是绘本教学设计的核心,也是绘本教学活动开展的主线。在阅读方法的使用上,针对语言性价值比较突出的绘本,小班应该以情境性为设计的出发点,鼓励幼儿在情境中用多种感官表达对语言的感受,以集体阅读为主;中班要给幼儿提供“说”的机会和可能,可以通过节奏游戏、角色对话等多途径鼓励幼儿说,阅读方法以半自主阅读为主;大班要给幼儿“说好”的机会,通过创编、续编等方式,让幼儿成为阅读的主人,阅读方法以自主阅读为主。

社会领域的学习是幼儿社会性不断完善并奠定健全人格的过程,也是学会与他人共同生活的过程。对于三个年龄段来说,体验和模仿都是社会性学习的重要途径。从小班的年龄特点出发,情境浸入式的阅读方式能给幼儿更深入的体验,是有效的社会性活动教学策略;对于中班来说,阅读绘本画面与角色扮演相结合的阅读方法是一种有效的手段,能够让幼儿成为阅读的主体;对于大班幼儿来说,要把自主阅读和幼儿们的生活建立相关的、积极的联系,拓展性阅读也是他们需要的阅读方法。另外,借助于绘画和想象的阅读也能帮助幼儿续编绘本,延续幼儿对绘本的阅读兴趣。

2. 有效的绘本分级提问策略

如果说阅读方法是绘本活动设计的核心,那么提问便是贯穿绘本教学设计的线索。提问能够有效地帮助幼儿们去理解绘本所表达的内容,体验绘本的核心价值,在核心价值与关键经验之间建立联系,启发幼儿的思维,帮助他们去触碰自己的最近发展区。

在“一本多研”的分级绘本教学策略中,我们一般都会用到“指向式提问”“开放式提问”“追踪式提问”三个大类。“指向式”提问是有既定答案的问题。例如,你看到了什么?棕色的熊后面是谁?……“开放式提问”是指向发散思维的提问,是一种很有效的提问方式。“追问”是指教师针对幼儿的回答灵活性使用的进一步提问方式。对于小班幼儿来说,在整个活动中“指向式提问”占的比例高于后续两个提问,目的是帮助幼儿来认识绘本画面的信息,建立一个比较直观的认识,而不是特别关注画面的一些隐藏意义;对于中班幼儿来说“,开放式提问”占的比重就需要比较大,这能够很好地帮助幼儿建立对画面联系的认识,也能够促进幼儿对前后关系的认识;对于大班幼儿来说,“开放性提问”和“追问”应该是贯穿整个活动。在其中,“追问”更是起着重要的作用。追问不仅能够帮助教师抓住幼儿回答的中的某个点,帮助幼儿理清自己的思维过程,它还能让幼儿触碰自己的最近发展区。追问在三个年龄阶段都是需要用的,只是大班占的比例应该更高。

3. 绘本分级教学中不同的师幼互动策略

师幼互动是教学活动的灵魂,也是促进幼儿个性发展、满足幼儿需要的重要途径。在绘本教学活动中,小、中、大班作为一个个性群体,师幼互动也应该有自己的特点。因此,在“一本多研”的教学活动中,我们也积极探索,寻找适合各年龄段的师幼互动策略。良好的师幼互动应该包含注意策略、追随策略、引导策略和支持策略。

对于小班幼儿来说,注意策略和引导策略占的比重比较大。对于中班幼儿来说,他们有一定的自主性,因此除了注意策略、引导策略外,支持策略使用的比较多。支持策略的使用也是教师“退”的体现。对于大班幼儿来说,他们成为了绘本阅读的主体,因此引导策略所占的比例慢慢下降,追随策略和支持策略要占大的比例,特别是追随策略的使用,能够很好地帮助幼儿实现自我价值。例如,案例一中幼儿分组创编的节奏,教师只是追随者,而不是节奏创编的主体。当然对于三个年龄段的幼儿来说,注意策略都是教师必须要贯穿使用的良好师幼互动方法,它能够有效帮助教师了解幼儿的现状需要,让“幼儿在前,教师在后”的思想真正得以体现。

一本多研,策略无穷。相信在这样的教学和研讨模式下,绘本分级阅读活动的面会更广泛,绘本的价值也能得到最大化的利用,每个年龄段的幼儿在与绘本进行交互时也会有更多的收获。

摘要：绘本是儿童早期最主要、最适宜的文学作品,它所包含的一些价值能够有效促进幼儿的成长。小、中、大班幼儿处于不同的思维发展阶段,他们的阅读性质和阅读能力是完全不同的。因此,在课题“城乡结合部幼儿园开展绘本分级阅读的实践研究”的引领下,尝试运用了“一本多研”的教学模式,从阅读方法、提问方式和师幼互动三个方面,找到了适合不同年龄段幼儿进行绘本阅读的有效策略。