培养青年教师工作措施

培养青年教师工作措施（精选11篇）

1.培养青年教师工作措施 篇一

邓庄小学青年教师培养计划措施

邓庄小学 2013.09

邓庄小学青年教师培养计划措施

为加强我校师资队伍建设，深化教育教学改革，不断提高青年教师的全面素质，我校对35岁以下任教的青年教师实行综合培养，有计划地提高青年教师的教学水平。

青年教师是学校教育教学的主力军，为了贯彻党的教育方针，建立健全青年教师培养管理制度，我校把青年教师的培养作为一项未来工程来抓。结合青年教师特点，计划采取多种形式，有针对性地做好青年教师的岗位培训工作，全面提高青年教师的政治素质、师德修养、业务能力，使之尽快成为能够独立承担教育、教学工作的骨干力量，特制定本方案。

一、培训目标

我校对青年教师的基本要求是：一年入门，二年过关，三年达标，五年成熟，七到八年成为教学骨干。分三个层次目标进行：

第一个层次目标，通过一个小循环（第一个三年）培养胜任教师。

第一年入门：新教师参加工作第一年，要适应学校及学科教学各项常规要求，初步熟悉课程标准，教材的要求，执行小学教学常规，了解小学课堂教学评价要点，一年内要过好三关：即备课关、组织教学关、讲课关，上好汇报课。

第二年合格：工作第二年要掌握一般的教学基本功，基本掌握课程标准和教材，较好地把握所授知识的深度，能结合学生实际，有针对性地进行教学，改进和完善教学方法，形成良好的教学习惯，按照课堂教学评价要点会上课，上好合格课。

第三年胜任：工作第三年教学基本功要达标合格，坚持理论联系实际，按课程标准、教材的要求进行教学，在吸收他人经验的基础上，初步形成自己的教学特色，教法灵活，课堂教学效益高，要过关上好课，争创优质课。

第二个层次目标，培养骨干教师。

从第二个循环（第二个三年）一开始，在教育教学上按骨干教师的标准要求青年教师，力争到第六年使其成为骨干教师。

第三个层次目标，培养学科带头人。

从第三个小循环（第三个三年）开始，在教育教学上按学科带头人的标准要求青年教师，力争到第九年成为学科带头人。

二、培训内容

1、教育理念培训：主要是教育新理论、新思想、新理念的培训。

2、师德培训：主要是职业道德、职业精神、职业价值观的培训。

3、教育技能培训：主要是班主任工作的培训。

4、教学技能培训：主要是课标、教材、教法、学法、教学基本功和教学常规入门（包括备课、写教案、上课、板书、批改、辅导、命题、评课、案例分析等）。

5、多媒体教学技术的培训：主要是熟练使用电脑的一般应用，制做课件，利用多媒体信息技术辅助课堂教学。

三、培训形式与措施

1、抓进修。

学校保证、优先和奖励青年教师进行在职进修学习。学校鼓励青年教师在职学习本科课程或研究生课程。学校也积极安排青年教师参加区、市级各类培训活动。

2、促自培。

学校坚持定期组织青年教师进行业务学习，要求每位青年教师自订教育教学杂志，自我进修学习现代教育技术、专业知识、外地先进经验和教改信息，并举办不同类型的培训以“逼其学习，促其提高”。学校还不定期采用“走出去”、“请进来”的方法，开阔青年教师的视野，丰富教学阅历。

3、结师徒。

学校实施“带教工程”，每位镇、校级骨干教师每学年至少确认一名青年教师作为带教对象，充分发挥传、帮、带作用。学校对带教工作取得显著成效的骨干教师给予奖励。同时，学校聘请外校优秀教师或学科专家对部分青年教师结对带教。

4、常训练。

学校定期举行青年教师教学基本功大赛，要求青年教师每学期至少上一节汇报课或研讨课，一学期写一篇教育教学论文。同时加强现代教育技术培训，要求所有青年教师都能独立制作课件。

5、树典型。

学校对有发展潜质的青年教师进行重点培养，通过压担子，优先给予外出学习机会等手段促进其尽早成熟成为学校的骨干教师。学校每年进行一次学科带头人、骨干教师的评选，对当选的青年教师给予津贴，并对他们的先进事迹进行广泛的宣传，利用先进典型的感染力和说服力，去带动广大青年教师。

6、倡教研。

学校采取各种有效措施培养青年教师的科研能力，促进其尽早成为科研型的教学骨干。一是通过加强青年教师的理论培训及组织青年教师开展一些微型科研课题的研究，让青年教师从中学会选题、设计研究方案、撰写教学个案、开展调查研究和行动研究等。二是提倡青年教师写教后记，逐步养成自我研究的习惯和能力，做到“六会”，即教学理论会运用、教学专题会研究、教学经验会总结、教学模式会提炼、教学观摩会评价、教学风格会创造。

四、评估与保障措施

1、学校成立青年教师领导小组。由校长、教务处主任、教研组长组成培训与评估小组，力保青年教师培训工作按计划进行。

2、总结表彰：对获奖的青年教师和指导教师颁发证书和奖品，计入业务档案，纳入晋职、评优加分范围。

3、青年教师每学年末要写出自我总结材料，学校、教研组、指导教师对青年教师工作，做出全面评价，形成书面意见，同青年教师自我总结存入教师业务档案。

知识爆炸的时代，教育全球化的思考，新课程标准的实施给青年教师带来了新的契机，愿青年教师能与时俱进，开拓进取，做人民满意的教师，搞振兴教育的事业！

2.培养青年教师工作措施 篇二

高等职业院校是培养高素质、高技能型人才的基地, 教师是教学活动诸要素中最关键的要素之一, 而青年教师是高等职业院校中最为活跃和最具生命力的师资力量, 是决定高等职业教育能否实现可持续发展, 能否培养出高素质、高技能型人才的重要因素。为提高高职院校青年教师的教学质量, 我们着重从以下几个方面入手。

1 强化教师的事业心和责任感, 注重青年教师现代化教育素质的培养

1.1 思想、文化素质的培养

高职院校的部分青年教师虽然获得了硕士、博士学位, 提高了学科知识水平, 但对高职教育教学理念知之甚少;又因学校缺乏培养教师高尚师德、先进教育思想、教学技能和科学文化素养的职业培训, 导致目前高职青年教师队伍中存在着学科知识水平和高职教育教学水平“一高一低”的现象。因此, 在对青年教师的培养中, 除了要进行扎实的理论基础知识和业务知识培训外, 更要注重教师思想素质的培养。通过培训使青年教师具有崇高的理想、坚定的信念、强烈的敬业精神和高尚师德。

责任感是教师最应该具备的素质[1]。一名教师如果没有爱校、爱生的意识, 那么就谈不上有事业心和责任感。所以, 应该注重学校优良传统的继承和发扬, 坚持用正确的政治方向、崇高的职业理想、优良的职业道德、正确的育人观、科学的育人措施、较强的科研能力等要求培养青年教师;以榜样的力量鼓舞青年教师, 用老教师严谨的治学态度, 辛勤耕耘的奉献精神影响青年教师;以学校办学的成功经验激励青年教师, 从而增强青年教师的主人翁意识, 加强其思想道德素质的建设, 进一步创建其团结上进、和谐融洽的人际关系和勤奋踏实的教风。

1.2 教育教学能力的培养

教师的教育教学能力包括教学组织管理能力、教学调控能力、运用现代教育技术能力、教会学生学习的能力和教学研究能力。因此, 在青年教师的培养中应重视对其教育教学能力的培养。

(1) 教学组织管理能力。教师不仅是学者、教育家, 还应该是优秀的管理者。因而, 教师应具备教学组织管理能力。即在教学过程中对教学内容进行精细加工, 合理选择教学方法, 注意教学内容与教学过程的衔接, 保证良好的课堂教学秩序。教学管理能力是每位教师完成教育教学任务必备的首要能力。

(2) 教学调控能力。教学调控能力是指教师为了达到教学预期目标, 不断对教学方法进行积极主动地计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力, 是教师教学水平的集中表现。反映了教师教学的自觉意识以及对教学过程进行修正和控制的方法与技能水平。

(3) 运用现代化教学手段的能力。现代信息技术与教育结合, 使教育形式产生了飞跃, 教学设施的现代化和教育信息技术革命, 使教师教学工作的技术含量大幅增加, 传统的“一支笔、一本书、一页讲义、一堂课”的教学手段已不再适合目前的高职教育。教师应该熟练运用现代化教学手段, 提高课堂教学效果, 努力实行教学信息化、网络化。同时还要学会将传统教学方法与现代教学方法、教学手段有机地结合起来。

(4) 教会学生学习的能力。未来社会是学习化的社会, 学会学习是学习化社会对公民的基本要求。教师不仅要给学生传授已知知识, 还要教会学生学习的能力。现代素质教育对学生的要求不仅是“学会”还要“会学”, 培养学生的学习能力是现代职业素质教育对教师素质提出的新要求。

(5) 教育研究能力。教学是一门艺术, 也是一项具有创造性的工作。教师不仅要精通于本学科的专业知识, 还应了解职业教育的发展动态, 掌握高职教育的规律和现代高职教育的理论, 最重要的是, 要结合高职教育实践发现问题并加以研究, 再把研究成果应用于教育、教学实践。

2 完善青年教师培养计划, 实行医、教、研相结合的培养模式

广泛组织青年教师学习教育、教学理论知识, 认真研读教育部颁发的高职教育教学的相关文件, 不断提高基高职教育教学理论水平。要经常组织集体教研、研讨总结并交流教学经验, 要建立实施医、教、研相结合的培养体制, 提高教学质量。同时, 还要建立青年教师教学监控体系, 定期对青年教师的教学情况进行评估、考核。青年教师在搞好教学工作的同时, 还应进行科研, 通过科研提高自身的业务素质。作为科室, 除了制订相应的科研激励政策外, 还可以建立以学科组和课题组、精品课程建设教学团队为主体的集教学、科研为一体的新型教学组织。我校助产教研室在进行护理专业妇婴护理技术精品课程建设的教师团队组建中, 吸纳了与本课程有关的其他系部及教研室不同职称的骨干教师和医院临床一线专家, 充分发挥每位教师的个人专长, 使课程建设走上了一个新的台阶。

3 构建多样化的校本培养模式, 提高青年教师的专业素质, 促进其专业成长

教师专业成长主要是指教师在严格的专业训练和自身不断主动学习的基础上逐渐成为一名专业教育人员的发展过程。

青年教师从大学校门走出, 接受了多年的高等教育, 积累了深厚的基础理论知识, 但他们缺乏岗位工作能力和技能操作能力及教学经验。因此, 需制订一套切实可行的培训计划。在妇婴护理技术精品课程建设中, 我们做了大胆的尝试, 具体做法如下。

(1) 加强岗前培训。岗前培训是培养青年教师专业素质的重要形式[1]。所谓岗前培训, 就是面向近3年到岗的青年教师, 着眼于树立正确的教育观、培养良好的职业道德、提高青年教师教学能力的有效方法[2]。学校应帮助青年教师树立爱岗敬业、勤劳奉献、团结协作的精神和教书育人的职业道德和职业理想, 以引导青年教师树立正确的人生观和价值观[3]。

(2) 进行在职培训。根据青年教师专业技术职务的不同, 确定在职培训的形式和规范要求。培训形式按专业技术职务的不同可具体分为两类:一是助教培训;二是讲师培训。大力加强青年教师的业务培训, 并通过参加国内外学术交流与合作等多种形式, 提高青年教师的业务素质;鼓励青年教师按工作需要, 有计划地参加研究生课程进修, 在职攻读硕士、博士学位或以同等学力申请硕士、博士学位, 并参加专业外语、计算机理论与实际应用操作能力的学习。

(3) 定期、不定期地参加社会实践。青年教师参加社会实践的目的主要是为了加强其思想素质和业务素质, 这对于学校建设和师资培养具有非常重要而深远的意义。因此, 学院应当建立有效的青年教师培养制度, 鼓励青年教师利用假期进行临床实践学习, 提高其专业素质和临床操作能力, 提高课堂教学质量。

(4) 积极参加学术活动。参加学术活动对于青年教师的培训工作具有重要意义。要鼓励和支持各种层次的青年教师积极主动地参加各类学术活动。引导青年教师在教学工作中推陈出新, 提高教学水平与质量。举行青年教师教学基本功比赛, 内容包括教学观摩、教案评比等, 以提高青年教师的教学基本功, 最终实现教学质量的提高。

4 学院各级教学部门应对青年教师的培养计划制订具体的方案

4.1 学院在教师培养方案中应建立导师制度, 实行青年教师培养专人带教

(1) 导师制度是促进青年教师专业成长的有效制度。在传统的青年教师培养模式中, 每位青年教师都是在老教师的言传身教下过教学关, 在教学辅助岗位 (包括辅导、批改作业、带实验实习等) 上锻炼及试讲合格后才能上讲台。这种培养模式是以积极的方式帮助青年教师明确自己的专业方向, 提高其教学能力, 帮助其适应新的职业角色, 由一名高校学生平稳过渡到高职学院的教师。“以老带新, 新老互动”的青年教师培养计划, 是由科室指派师德高尚、业务过硬、知识渊博、经验丰富的中老年教师与青年教师结成师徒对子, 充分发挥中老年教师的“传”、“帮”、“带”作用, 从思想、教学、教研、科研等方面对青年教师进行全面指导。在教育教学过程中, 中老年骨干教师在对教材的熟悉程度、对学生思想状态的了解程度、处理问题的理性程度以及授课的方法和艺术性等方面有着深厚的功底, 他们在多年的教学过程中积累的丰富经验是我们教学发展的宝贵财富。要充分调动老教师的积极性, 激发他们的集体荣誉感, 要让他们意识到培养新教师是他们义不容辞的责任和义务, 同时也是个人价值的体现。“以老带新”是一个有效的举措, 它不仅能使老教师的教学经验得到继承和发扬, 而且能缩短青年教师的成长时间, 使青年教师的基础更扎实, 步伐更稳健。同时, 青年教师运用自己对电脑操作较熟练的能力, 帮助老教师制作课件, 还能从中学到教学的技巧, 互帮互助、共同进步。

(2) 在新型教学模式下实行导师制的教学, 学院、分院应该制订相应的制度, 聘请具有丰富教学经验和师德高尚、治学严谨、学术造诣较深的教师作为导师对青年教师进行有效地指导, 期限为一至两年。青年教师在导师指导下完成随班听课、课后辅导、批改作业、试讲、实验、科研等环节的内容。导师在指导期内承担指导青年教师掌握一门课程的教学内容、教学要点和本课程相关学科的前沿知识以及培养其从事教学的能力, 使其掌握正确的教学方法, 熟悉并把握教学环节和教学规范等的责任。

4.2 教研室应发挥青年教师培养的主渠道作用

教研室是进行教师管理和培养的基层单位, 也是青年教师培养计划的具体执行部门。因此, 在青年教师培养工作中, 教研室应建立严格的教师培养制度和制订切实可行的培养计划, 以保证青年教师培养计划的实施效果。具体做法如下。

(1) 制订切实可行的青年教师培养计划。青年教师进入教研室后, 需先去实训室实践1年, 以熟练掌握本专业课程的各项技能操作。有计划地安排青年教师到临床医院进行学习, 以提高其动手能力。

(2) 青年教师进入科室后由教研室主任指定1～2名高年资教师带教, 制订培养计划, 并严格执行。

(3) 跟班听课。青年教师来到教研室后需跟随带教教师, 全程听课且参与实践教学。带教教师通过言传身教帮助青年教师树立科学的教育思想、严谨的治学态度和崇高的敬业精神。

(4) 新课前的试讲制度。经过一段时间培养后, 教研室要对带教教师的带教情况及青年教师的学习情况进行检查。青年教师上新课前通过试讲, 学校对其教学的各个方面进行全面考核, 合格后方能正式上课。

(5) 集体备课。每周进行一次集体备课, 高年资教师通过在教研室讲授课程教学的相关内容, 提高低年资教师的教学技能。同时, 低年资教师通过集体备课, 锻炼自身的教学组织能力, 吸取高年资教师的教学经验。

(6) 专题讲座。教研室每两周举办一次讲座, 由高年资教师在教研室定期进行专题讲座, 介绍一些专业发展动态等, 以提高其自身业务水平的同时培训低年资教师。

(7) 指导检查。指导教师、教研室主任要随时检查青年教师的教案和课堂教学等情况, 指导青年教师制订教学计划, 书写教案和设计教学过程。通过这种方式督促青年教师提高其教学能力。

(8) 教学检查评估。教研室应定期、不定期地抽查青年教师的教案及教学情况。通过教研室主任和同行教师听课评教, 给学生发放教师授课评教表对青年教师教学情况进行调查。对每位青年教师教学质量进行全面的量化评估, 并将其结果作为教师年终评优、职称晋升的依据。

(9) 科研能力培养。高年资教师要带领青年教师进行教育教学研究, 鼓励青年教师积极申报和参与科研课题, 探索新的教学模式和教学方法, 撰写教学研究论文, 强化科研意识, 提高科研能力。

(10) 进修培训。鼓励青年教师参加学校的各种岗前或在岗培训, 或将其送到外校培训, 并鼓励青年教师报考硕士、博士, 以进一步提高本学科的师资力量。

5 不断完善教师管理制度, 调动教师参与专业素质培养的积极性

职业教育改革应以课程改革为先导, 而课程改革应以教师队伍的建设培养为根本。学院在制订教师队伍建设和管理的政策中, 要避免出现以学历、科研成果为主要依据, 对教师的专业素质和教学业绩重视不够的倾向, 要从制度建设上引导教师处理好教学与科研的关系, 以创造性的态度对待教学工作;要在教师绩效考核中重视对教师的职业道德、教育教学能力和教学研究能力的考核, 制订有利于教师自觉参加专业素质培养的政策;建立有效的激励机制, 不仅把教师教学工作业绩和成果作为聘任教师职务的必要条件, 还要把教师参加专业素质培养的内容、成绩、实效作为教师聘任的前提和依据;对导师的工作和青年教师听课的工作给予充分地肯定并将其与绩效考核挂钩, 调动教师参与专业素质培养的积极性, 使青年教师的培养工作落到实处。

参考文献

[1]刘诚芳.高校青年教师专业素质培养的研究与实践[J].西南民族大学学报, 2007, 28 (6) :212-216.

[2]阎淑芳.青年教师培养的有效途径[J].太原科技, 2002 (6) :58-61.

[3]赵述东.浅谈加强青年教师培养[J].泸州教育学院学报, 1999 (1) :159-160.

3.培养青年教师工作措施 篇三

关键词：检察机关；青年干部；培养

一、检察院加强青年干部培养主要做法

1.强化青年干部培训，加强人才培养

一是加强综合教育。加强对青年干部的政治、业务等各方面的培训，扩展学习内容和学习深度。对近五年进院的青年干部进行系统培训，为期三个月，邀请大学教授和选择本院多名优秀干警作为讲师，从公文处理、档案知识、保密制度等十个方面开设课程，具有较强的实用性和针对性。二是开展岗位练兵。定期开展观摩评议示范庭、疑难案件评析、法律文书评选等岗位练兵活动，提高执法水平。联合区工会开展了检察岗位技能竞赛，包括业务竞赛、演讲比赛、法律文书制作、记录技能竞赛等四个项目，进一步提高了干警的业务能力。三是适时多岗位交流。近五年来组织青年干部参加上级院组织的业务培训班数十人次，选派3名青年干部到结对子的检察院挂职锻炼学习，5名青年干部到市组、区组或政法委跟班学习，4名青年干部到村、镇挂职锻炼学习，7名青年干部进行科室岗位交流。通过学习交流，青年干部的视野进一步开拓，综合素质和实践水平进一步提高。四是鼓励学位教育。在青年干部本科学历教育普及的情况下，把学历教育的重点转到选拔扶持优秀干部攻读在职硕士学位，每年推荐1至3名有一定实际工作经验的干部报考在职硕士研究生。我院青年干部报考在职法硕已有4人毕业并取得硕士学位，现有5人在读。

2.实行文化育检，激发队伍活力

发挥检察文化教育、引导、规范、凝聚、激励功能，努力激发青年干部队伍活力。营造文化氛围，积极组织青年干部参加各类的演讲、征文、知识竞赛等活动，激发青年干部的上进心、责任心，营造比学赶超、创先争优的浓厚氛围；丰富文化载体，经常开展形式活泼、适合机关工作特点的书画、摄影、棋类、球类等文体活动，连续20年举办迎新春联欢会；构建检察文化长廊，丰富青年干部的精神文化生活；倡导和谐文化，注重人文关怀，加强对青年干部的心理健康教育和疏导，尽可能帮助青年干部解决一些实际困难，减轻他们的后顾之忧；实行送法下乡，开展“送法进校园、送法进企业、送法进社区”等活动，使青年干部深入基层、广泛接触群众，提高为民服务意识和综合素养；热心社会公益，组织青年干部参加“一帮一”、“献爱心”等社会公益活动，走访慰问，济贫救难。

二、青年检察干部培养存在的主要问题

1.人才培养周期长与工作完成时效短存在反差

青年干部刚入院，多数放公诉、侦监、反贪等主要业务部门锻炼，尽管法学理论功底比较扎实，办案数量和实践经验都很有限，需要不断积累办案经验，需要逐步成长和成熟。现实工作中，80%的案件处理在基层院完成，工作量大。因此，难免存在“重使用、轻培养”的现象，很多的办案部门希望青年干部快上手、多办案，对如何不断提高他们的办案能力、加强有针对性的培养考虑不够，抓岗位练兵、岗位成才的意识也有待进一步提高。同时，部分青年干部对业务学习也不够重视，学习积极性不高，对新知识和热点问题不够关注，导致办案能力提高不快。一方面人才的培养不能急，另一方面基层院大量的案件需要消化，这样，人才培养与工作完成有时难免出现矛盾。

2.人才培养方法与现实工作需要存在反差

近年来，我院在青年干部培养方面进行了一些尝试和探索，以提高业务能力和素质为主，侧重于岗位技能、岗位练兵等业务培训。也注意将大部分的年青人放在主要业务部门，通过压担子、交任务的方式锻炼青年干部，也确实促成了一些干部尽快成为业务骨干。可是，成为了业务骨干的青年干部，因为科室抓住不放，不容易流动、轮岗，不利于干部自身发展。同时，基层检察院的师资有限、培训能力的层次不高、案件类型有限，很难培养出业务上的拔尖人才。

三、加强青年检察干部培养的几点建议

1.科学规划，为青年干部的成长创造良好环境

（1）重视规划引领。青年干部培养是一个系统工程和长期任务，既要立足当前，更要注重谋划长远。必须根据检察工作的规律和队伍状况，合理确定青年干部培养的种类、数量以及近期目标和长期规划。要根据青年干部的个人潜能、能力专长、发展趋势、成长经历等要素，设计合理的培养线路，确定培养锻炼的具体方法，进行定向培养。要按照检察管理型人才、检察业务型人才、行政事务型人才、技术保障型人才的分类，分别进行规划。

（2）注意公平竞争。对青年干部的选拔、培养、使用，应辩证理解，科学把握。有的单位缺乏选拔培养青年干部的紧迫感，在干部使用上搞“论资排辈”，没能很好体现“唯才是举”；也有的单位为了提拔年轻人而设立了不合理的政策，搞特殊化，破坏了公平竞争的原则，挫伤一部分干部的积极性。要为青年干部的成长创造良好的条件、环境，同等条件下优中选青。

2.加强培养，为青年干部积累经验提供平台

（1）注重多渠道培训。一是实行“请进来、走出去”的培训方式。聘请专家学者为青年干部进行高层次讲座；有计划地选派基础较好、有发展潜力的青年干部到高等院校学习深造；组织优秀青年干部到发达地区学习经验、更新观念、开拓视野、增强发展意识。二是加强业务培训。按照“缺什么、补什么”原则，开展岗位练兵活动，有计划有步骤地组织开展法律法规、网络、计算机应用等方面知识的学习和培训。

（2）注重多岗位锻炼。一是实行轮岗锻炼。给青年干部创造更多的“学艺”机会。加强青年干部综合素质的培养，既应该有多岗位的广泛锻炼，又应有对本专业的精通。二是实行跟班锻炼。制定青年干部跟班学习方案，坚持每年选调优秀青年干部到其它部门跟班学习，培养青年干部的实际工作能力。三是实行挂职锻炼。坚持每年选派一名年轻检察官到村、镇挂职锻炼，及时放到基层一线，提高增强宏观思维和驾驭复杂局面的能力。四是实行重要岗位锻炼。有意识有目的地安排青年干部参与或承办大要案和疑难复杂案件、承担专项课题调研等并委以重任，培养其组织能力和驾驭能力。

参考文献：

[1]叶华舟，耿方方.金山区检察院加大青年干部培养力度[J].上海机关动态，2010，（1）：13-14.

4.培养青年教师工作措施 篇四

一、指导思想：

为构建一支思想水平高、师德修养好、教育教学业务能力强的青年教师队伍，保证学校教育事业可持续发展，现根据我校的要求，特制定如下青年教师培养计划。

二、培养目标和任务：

根据学校提出的提高青年教师素质总体目标及要求，年龄在35岁以下的青年教师均为培养对象。我们组有马巧丽、马祥、冯彩莉三位老师。通过培训，力争使每位青年教师在政治思想、师德修养、业务素质和教书育人的实际工作能力方面达到高水平。在此基础上，培养一批有较高的理论与实践能力的校级青年骨干教师。

培养目标：

1、狠抓教学常规，在备课与上课、作业与辅导、听课与评课等方面着重指导。

2、实行“青年教师导师制”，我们为每位新教师安排了一位富有经验的骨干教师为师傅，在教学工作中的传、帮、带，努力使他们的各种能力有所提高。

3、每位教师能备一份良好的教案、上一堂优质教学汇报课、写一份优秀的教学反思、设计一份优秀的活动方案，写一份全面的工作总结。

4、通过教学研究每位教师形成自己的教育教学特色，取得一定的教学效果，形成一套完整的教学经验材料。

三、具体工作：

（一）加强青年教师的思想建设，把师德修养放在首位

1.组织青年教师学习国务院关于《基础教育改革与发展的决定》、《中小学教师职业道德规范》等德育纲领性文件、学习先进的教育理论，学习心理健康知识等，用正确的思想和理念激励教师树立正确的世界观、人生观、价值观、培养教书育人，为人师表，敬业爱生，安心于自己的教育教学岗位的思想观念。

2.坚定不移地围绕 “让每一位学生得到发展”的学校教育总目标，以此作为每个青年教师的工作追求。

（二）通过教研组和学校的培养措施，提高青年教师的业务素质 教师的专业知识、教学技能、教学艺术等方面的水平和能力是做好教师工作的基础。提高教育教学质量，首先要提高教师的职业能力。因此，我们把培养青年教师的业务能力作为培养工作重点。

1.“师傅带徒弟”的培养

教研组从最初建立就采用了所谓的“师傅带徒弟”的新老传承机制和办法去做年轻教师的培养工作，具体做法是由老教师积极向下传授自己在理论和实践教学环节的经验，而年轻教师积极承接老教师的成功经验和方法。年轻教师也有他们的优势——有活力、热情、知识新颖，所以年长教师也要积极向年轻教师学习。一对一的帮助应该是各取所需、互相学习、共同进步。

师傅——————徒弟 周利锋—————马巧丽 陈红—————冯彩莉 侯小军—————马祥 2.“先承接再提高”的培养

教研组在青年教师培养的有效措施还有 “先承接再提高”的办法，具体做法是先要求青年教师必须跟随老教师全程听课和参与完成课程教学全部环节，然后青年教师提出自己的提高和改进意见，从而使年轻教师能够在一个较高的台阶上起步，并且能够达到“百尺竿头更进一步”的培养效果。

3.“定期知识分享”的培养 这是指教研组定期组织教学和教改的研讨，研讨中按照头脑风暴的办法使青年教师相互之间和青年教师与老教师之间实现充分的知识分享，从而去提升青年教师对于课程内容的理解和对于教学方法与手段的掌握。

4.鼓励青年教师学历提高的长期培养

学校认为年轻教师的学历最好在本科以上，鼓励年轻教师参加培训、函授、自考等形式来提高青年教师的学历等。所以在培养年轻教师的措施中最重要的一条是对于他们的长期培养。

我们组将以“以老带新“，“以优带新“，“以学促新“，“以优促新”等方式，牵动整组教师队伍业务素质的提高。通过老教师对青年教师的跟踪培训，即指导备课——听课——评课——总结等环节，推进青年教师的业务水平

（三）加强教科研培训，认真进行校本研究提高青年教师的教科研能力。

搞好教科研和注重教育、教学实际效果相结合的原则，我们提倡青年教师积极参与教育科研，鼓励教师出科研成果。每位青年教师必须有自己的研究课题。学年末，撰写教学研究总结材料。

（四）提高青年教师实施素质教育的能力和水平

要将提高青年教师实施素质教育的能力和水平作为培养的立足点，结合继续教育培训的内容，强化青年教师对素质教育理论，现代教学改革听认识；鼓励青年教师训练掌握现代教育信息技术，并运用到实际的教育教学中去（要求每学期至少上一节多媒体教学公开课）。学校将创造条件，给青年教师铺设实践和进修学习的平台。鼓励青年教师积极参与教学科研，在工作中勇于探索创新。使自己的实施素质教育的能力不断攀升。

（五）加强班主任的培训工作，倡导组内年轻教师积极承担班主任工作

5.青年教师培养工作总结 篇五

随着外国语学校品牌化建设的不断深化，时代和教育形势的需求，对学校的发展提出了更高的要求和挑战。学校领导班子成员深刻体会到：“名师培育名生，名生铸造名校，名校成就名师”，因此，名师队伍的建设是学校“精细化管理，内涵式发展”的名校品牌化建设的保证。外国语学校现有一批享誉油田的各级各类名师，他们是学校品牌化发展的中流砥柱。但是，分析学校的师资结构，近五年进校的大学毕业生30多名，占到学校教师人数的三分之一强，全校教师平均年龄34岁。整个教师队伍既是一支年轻、有为、灵动、富有激情的团队，也是一支教学经验、案例积累还需加强，教育知识还需尽快转化为教育能力，整体教学研究能力还有待提高的教师队伍。

而青年教师是学校的生力军和顶梁柱，“青年教师兴则学校兴；青年教师强则学校强。”青年教师的专业成长将直接影响着学校的可持续发展。教育分局职代会报告中也明确提出了“外国语学校应再造一批名师”的要求。因此，学校十分重视青年教师团队的培养工作，搭建成长平台，提升专业技能，积极创造条件，为青年教师的快速成长铺路搭桥，使青年教师如雨后春笋，茁壮成长，为学校的可持续发展做好人才保证。

总结这几年培养青年教师团队的工作，在促进教师专业化成长方面，我们认为主要围绕以下几方面开展了卓有成效的工作。

一、建设校园文化，营造青年教师成长的环境

古人云，授之以鱼，不如授之以渔。现在有专家认为，授之以渔不如授之以

鱼场。这是启示学校需要创设一个有利于教师专业化成长所需要的环境，要用健康的一流的校园文化去影响教师。学校在发展过程中形成了“细节决定成败”的核心文化。校园文化建设的过程是教师提升认识，形成凝聚力，践行学校文化思想的过程，是凝炼教师的进取精神和高尚师德，使教师乐于成为一个开拓进取，与时俱进，正气正义，富有责任的外校人的过程。近五年来的30多名年轻教师，虽然毕业于不同的院校，但是到了我校，那种无形的核心文化让他们积极凝练自己，很快融入学校这个大家，在工作中兢兢业业，争先恐后，迅速站稳了讲台，成长为一个学生喜欢、家长认可、学校欣赏的青年教师，学校两年被评为吐哈油田教育分局“青蓝工程”优秀单位。

二、搭建成长平台，拓宽青年教师成长的途径

一流的校园文化固然会激励青年教师，但要青年教师能持续快速成长，释放青年教师特有的激情和才华，必须搭建青年教师的成长平台，多渠道，多途径地为青年教师提供用武之地。

作为外国语学校教师，由于承载着家长和社会的厚望，承载着上级领导所给予的期望,很容易导致教师产生较大的职业压力，容易产生职业倦怠思想。但是如果因之而不敢让青年教师承担各种岗位的工作，既是对学校的品牌化发展不负责任，更是对青年教师的成长不负责任。所以，学校放手为青年教师搭建成长平台，并积极引导青年教师乐观面对生活和工作，养成在各种重要岗位工作中寻找快乐，在快乐中去积极从事重要岗位的工作，不断提升职业幸福指数。只有这样，教师才能在搭建的平台中成长，在少先队辅导、班主任、部门干事、教研组长、备课组长等重要岗位的多途径工作中不断成长，悄然成长。

以本学期为例，大队辅导员由青年教师担任，在27个班主任中，青年教师就占13个，11个教研组长中，青年教师

为3个，还有9名备课组长，各部门干事中，青年教师有5个。这些青年教师不愧是外国语学校发展的生力军，充满朝气，充满活力，他们尽力工作，努力工作，显示出他们思维敏捷，具有独创精神的特点，不断地用自己新鲜的思想和青春的激情为学校的发展带来新的欣喜。青年教师王，潜心于班主任工作，方法灵活，贴近学生的心灵，深受学生的喜爱。她在分局第十次班主任例会上的主题发言《“o型血&胆汁质”---我的班主任之路何去何从？》从“职业性格“超越“自然性格”、读万卷书，行万里路---学以致用、品人vs读书、做不成“淑女”做“书女”等四个方面介绍了做班主任的经验，引起了全体班主任老师的共鸣。

三、制定发展目标，明确青年教师成长的方向

目标对人的行为具有导向和激励作用。明确的、有价值的目标能诱发人的动机和行为的产生，并指引人的活动方向。学校认识到“只有教师会思考了，才能教出会思考的学生。只有教师会制定自己的发展目标了，才能引导学生制定自己的学习发展目标”。学校指导青年教师建立教师个人专业化成长学年发展规划，让每—位青年教师教师设计自己的发展蓝图，明确个人的发展目标，有阶段性个人发展计划。能结合工作实际，结合学生发展实际，提出适合自己特点的个人发展要求，选择符合自己的发展方向。

这个发展目标的具体内容包括个人专业成长现状分析和学年个人成长目标。个人专业成长现状分析，从优势与不足正反两个角度，可涉及课堂教学、学生管理、教学研究、教学设计、作业设计、理论学习等方面进行分析。学年个人成长目标。结合现状分析，可制定一个总目标。然后结合学校确定的青年教师成长具体方案中的要求，从自身素质、教育教学专著研读、课堂教学、案例分析、教学设计、作业设计、编制试卷、听课学习（确定自己主要听课学习的导师）教学研究博客、学困生转化、撰写教学反思、评课稿、教学叙事等方面确定具体目标，要求既要有数量，又要有质量。

学校要求在制定发展目标的基础上，更要落实行动，并建立青年教师专业成长档案盒。档案盒的建设使青年教师的成长的积淀更加丰厚，体现了青年教师的教学实践过程，有助于青年教师明确自己的发展方向，形成个性的教学风格和思想，为成长为名师打下坚实的基础。

其中青年教师张老师的档案盒中整理了学科教师课改实验计划、小结，培优补差计划、总结，教师个人教学工作计划、总结，语文考试试卷、期末单科成绩表、试卷质量分析、学年个人成长计划、教师个人业务工作总结，课改教案、学习体会、论文、教学反思、听课记录、学生作品等内容，资料翔实，装订规范，很好的显示了青年教师的成长轨迹。

四、提升专业技能，加快青年教师成长的速度

而随着新课程改革的不断深入，对教师的专业化水平也提出了更高的要求。新课程背景下的教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人；不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人；不仅是学科的专家，而且是教育的专家，具有像医生、律师一样的专业不可替代性。因此，作为教师，尤其是青年教师必须随时对自己的专业结构、教育教学技能进行调整，必须在实践中不断学习、研究和反思，必须对自己的知识、能力与经验进行整合，这是教育发展的时代需要，是教师自身发展的需要，也是学校生存和发展的需要。在教育分局教研室的指导下，学校很重视提升青年教师的专业技能。

（一）课题研究体现具体行动

学校特别注重校本教研，立足于解决实际问题，积极倡导“我的问题，我面

对，我解决”的教研思路，要求注重过程，注重实实在在的成效，在研究课题中学校把申请的大课题具体细化为方便操作、解决实际问题的小课题，以切实突出课题研究的有效性，在行动中解决自己在教育教学中遇到的问题。近几个学期以来，学校专门召开小课题研究交流会，推进小课题的研究。目前学校现有中语会课题一项，自治区教研室课题两项，分局课题四项。学校加强指导培训，营造研究氛围，重视实施过程，重视研究实效。在这些课题研究中，青年教师勇于承担研究任务，30多位青年教师中绝大多数都有自己的研究任务，其中中小学语文组的孙、王、李、张等教师在自己的“录评课活动和论文交流活动”中，积极展示“积累与创新写作”课题的研究成果，勇于承担研究课，使课题研究和自己的专业成长紧密结合起来。青年教师王和尤，分别是本课题组的组长，两位老师怀着一颗谦虚的心，积极地开展工作，创造条件参加分局课题结题评

审活动，提升了自己的研究水平。

（二）三类课程提倡勇于承担

随着“两基”迎“国检”工作深入进行，分局高瞻远瞩，站在时代发展需要的高度，站在为学生终身发展奠定基础的高度，积极主动的开设了“三类课程”。但是，大多数老师对“三类课程”的认识还停留在理念认识阶段，因此，为学校开设该课程带来了一定的难度。学校明确“三类课程”的开设，师资力量主要培养青年教师，依靠青年教师来实施教学。所以，广大青年教师纷纷担任劳技课、研学课、国学诵读课，一边教一边学，学课程特点，学教学理念，并积极实施。在分局组织的“三类课程”教学研培交流活动中，青年教师火和李分别承担了研学课《实验教学法》和劳技课《制作环保手提袋》两节研讨观摩课，以学生为主体，重视问题探究意识，赢得了与会专家和听课老师的好评，特别是劳技课《制作环保手提袋》更是得到自治区专家的高度评价。

（三）研讨交流突出有效教学

近三个学期以来，在教育分局教研室的指导下，学校想青年教师之所想，急青年教师之所急，成立导师团队，借助录像设备，为青年教师搭建成长的平台，举行“夯实各个环节，追求有效教学”的备课、授课、评课、论文交流“四位一体”系列活动。

备课，突出“智慧协同”。在整个备课过程中，导师引领，同伴讨论，青年教师归纳整理，通过全面读懂教材、全面掌握学情，突出重点、突破难点，使教学设计成为青年教师、导师、同伴的“智慧协同体”。

授课，突出“学生主体”。在授课中，突出学生的主体地位，强调使课堂真正成为“学堂”，老师只起引导、组织、反馈作用，使课堂教学成为学生在教师引领下走进教材、掌握知识、形成能力的“自主学习体”。

评课，突出“反思成长”。在评课中，导师主评，青年教师反思。既整体观照

课堂教学状态，又对照录像微观分析各教学细节，做到充分肯定优点激发青年教师的发展潜能，善意提醒不足防止课堂教学无效。使评课过程成为反思过程、激发优点、再次改进的“成长助推体”。

论文，突出“总结提升”。在论文撰写中，学校特别引导青年教师，既要立足于这节课，从课堂教学中挖掘素材，更要用新课程的理念关照自己的课堂教学，用新课程的理念指导自己总结提升，使自己的论文写作不仅仅满足于这节课的分析，而应成为自己一段时间以来以这节课为例的“总结提升体”。

一系列的教师专业成长载体的夯实，促进了青年教师的专业成长。青年教师的课题研究能力和“三类课程”的教学能力有明显提升。授课、授课、评课、反思、论文写作能力都有了很大提高。

“名师培育名生，名生铸造名校，名校成就名师”，经过不懈的努力，外国语学校的青年教师专业化迅速成长，盘活了学校人才资源，学校教育教学质量

年年创历史新高，办学水平突飞猛进。

6.青年教师培养工作总结 篇六

青年教师是一个学校的未来和希望，是一个学校能否可持续发展的重要因素，尤其是像我们这样的中职学校，许多教师都是从普通中学整合过来的，他们有活力和干劲，但教学经验不足，面对不同的对象，往往需要经过一段时间的传帮带或者一段时间的重点扶持和培养，才能胜任本职工作。为了提高教学质量，增强教师的业务素质，我按照学校的安排从2010—2012学年度第一学期开始，与青年教师刘智蓮结对，负责对她的指导。通过我的悉心指导，同时也向她学习，使她教育教学水平明显提高，同时我的能力也在帮助她的同时得到提升，现将我近几年对刘老师指导的经验总结如下：

一、帮助她确立牢固的敬业观念。

新教师干劲大，热情高，但却对教学实践中的实际困难估计不足，往往是虎头蛇尾，我常常与其促膝谈心，谈自己在工作中的感受，让其正确认识教师职业。树立牢固的专业思想，爱岗敬业是干好任何工作的起点，同时也是最基本的职业道德。教师这个工作默默无闻要能耐的住寂寞，需要不厌其烦；需要不遗余力；需要扛得住诱惑。

二、制定培养计划

我们商定每学期互相听课不少于一节，每节课要进行充分的准备，互相真诚点评，不要走过场，互相提高，积极参加各级教研活动，三、严格要求自己做好榜样

我一直严格要求自己，处处以身作则，起到示范表率作用，在言传身教中首先让老师们牢记“德高为师，身正为范”的训言，引导她们

发扬爱岗敬业精神，热爱教育教学工作。让她们明白自己的权力和义务。将自己的工作经验和教学经验一 点一滴、毫无保留地传授给她。认真钻研教材、坚持听课，认真反思，不灰心、不放弃。

7.青年教师培养之我见 篇七

一、摸准底细, 耐心扶导, 促其扬长避短

针对青年教师观念新、乐观自信、热情有活力、敢于独行独创, 但缺乏实践经验, 缺少群体意识和同他人合作攻关的思想等特点, 巧用“导”和“扶”, 采用充满青春时尚气息的培训流程, 进行精神塑造和业务培训, 促其扬长避短, 尽快入门。

(一) 典型引路, 同伴互助, 激活课堂

首先, 运用典型引路帮助青年教师更快地了解学生、了解教育, 熟悉与适应教育教学常规、过程。其次, 委派骨干教师开展带教活动, 扶持青年教师过“两关” (备课关、上课关) 、入“三门” (思想作风入门、教学技能入门、教育管理入门) , 激发潜力, 有效激活课堂。第三, 通过定期召开教师经验交流会和评比帮学结对子活动, 进行经验共享, 在互相学习、取长补短的过程中, 帮青年教师热身上路, 尽快成长。

(二) 硬化指标, 搭桥扶持, 完善自我

根据青年教师特点, 坚持“扬长避短”、“扬长补短”的原则, 允许异步发展、优势发展、个性发展, 制定个人发展长、中、近期规划, 并提出硬性要求, 如每周听一节课, 并写一篇教学心得体会, 每月做一个课件等等, 学期末师徒双方签名生效, 并将指标完成情况纳入教师量化考核与奖励之中。另外, 采用“请进来”与“走出去”相结合的方法, 并对参加自学、函授、进修教师大开绿灯, 以提高教师的理论水平, 实现青年教师自我完善、自主发展。

(三) 建立成长档案, 自我加压, 自主提高

根据发展规划, 建立教师成长档案。帮助教师分析成长过程中的思想表现、业务素质和课堂教育教学能力发展情况, 依据个体发展现状随时调整要求, 形成有效、易于操作的档案体系。期末, 教师对自己的档案进行总结和反思, 在反思中重新认定自我, 在体验成功中获得激励, 不断提升专业水平。

二、以竞技为载体, 激发活力, 诱其崭露头角

积极创新竞赛载体, 吸引教师参与, 全面打造体现时代特点、开放、多元的经验交流平台, 资源共享平台, 自我挑战平台, 成果展示平台, 将教师积极性、创造性充分调动起来。“伴你成长” (集体备课、上课、说课、评课) 中渗透“佳课有约” (优质案例) 项目, “激情演绎”中穿插发挥技能特长 (三字一画一话、信息技术等) 的竞赛项目, “才艺展示”中蕴藏弹、唱、跳等体艺评比活动。另外, 利用假期开展“经典书韵”读后感评选活动和系列性专题教研论文评奖活动等, 让青年教师在各类优势资源中挖掘潜能, 挑战自我, 在竞技中学习、感悟、提升, 逐步崭露头角。

三、赏识激励, 潜心锻造, 逼其脱颖冒尖

心理学研究认为, 赏识+使用=培养。大胆信任、启用青年教师是其需要满足、提升的重要途径。因此, 要注重凸显青年教师的主体地位, 让任务与担子并存, 压力与成功同在。让他们担任学科组长、年级组长、教研组长。尤其在课题研究、教改实验上, 以问题作为学习的资源, 以反思为导向进行拓展延伸, 以发展为着眼点大胆创新, 在行中融合知、检验知、提升知, 从而提高“三课一思” (看课、说课、评课、反思) 的能力和科研水平, 在不断砺练中将科学理念和实践操作有效整合, 让他们在探讨、创新的过程中逐渐形成自己的教学思路和策略, 跻身骨干教师行列。

四、搭建展示平台, 创先争优, 凸显名师风采

响鼓还需重槌敲。对青年骨干教师应首先确立精品意识, 抓住一切机会让其在高层次的实践平台上登台亮相, 进一步接受锤炼。外出观摩后上好汇报课、创新课;选拔、支持他们负责承担课题研究, 参加学术研讨及各级科研论文评选, 择优推荐参加各级各类教育教学评优活动。其次, 投入足够的经费, 到名校访学, 以实现创先争优做“名师”。看名师上课、听专家讲座、与同行研讨, 收获感官刺激与思想冲击, 激发教师争做名师的激情与活力, 在“实践落实—内化反思—创新检验—感悟提升”的滚动式操作中, 收获“优”字, 呈现精品成果。

8.青年教师自我培养小议 篇八

关键词：师德师风；知识水平；实践能力

一、培养优良的师德师风

1.教师是人类灵魂的工程师

“学高为师，身正为范。”教师这一职业与其他职业不同的一方面，就是教师不仅传递给学生知识，也在潜移默化中传递给学生为人处世的道理。教师的思想品德、一言一行都会被学生看在眼里，记在心中，进而对学生产生巨大影响，所以，青年教师必须注重培养自己优良的师德师风。

2.青年教師要注重培养自己的职业热情

要热爱教育事业，热爱教学岗位，热爱自己的学生。如此，才可以正确面对琐碎、细致的教学工作，激发学生的自信心和自尊心，师生一心，圆满完成教学工作。

3.青年教师要注重培养自己的职业精神

教师要以高度的事业心和责任感面对教书育人的工作，充分认清教师这一职业，对学生今后发展的重要性，本着对每一名学生负责的精神，不断改进教学方法，提升教学效果。

4.青年教师要注重培养自己的道德修养和人格魅力

“其身正，不令而行；其身不正，虽令不行。”故而教师要做社会道德的模范，爱岗敬业、勤奋求实、自尊自律、淡泊名利，以高尚的思想品质感召学生，做学生健康成长的合格领路人。

二、丰富自身知识水平

师者，传道授业解惑也。教师最重要的工作就是把知识教给学生，而丰富的知识储备是授课的先决条件。作为青年教师，更应该不断学习，扩充自己的知识面，为自己的授课打下坚实基础。

1.要不断学习专业知识

青年教师应树立终身学习的观念，厚积而薄发。要构建好知识体系，通过阅读积累、探索研究，不断跟踪吸收本专业的新思想、新观点、新方法，更新知识结构。需要进行实践性教学的教师还应该提升自己的实际动手能力和解决实践活动中实际问题的能力。

2.要不断学习教育理论

青年教师刚刚踏上教学岗位，一切还没有定型，正处于可以迅速提升自己的关键时期。要积极学习现代心理学和教育学等教育教学理论，研究教育教学规律，了解所在学校专业的人才培养目标、人才培养模式，尽快使自己完成从一名学生到一名合格老师的转变。

3.要不断学习“百科”知识

随着教学对象、社会环境的发展变化，对教师的要求越来越高。这就要求教师不能只拘泥于自己的一亩三分地，要尽可能拓展自己的知识面，用能激发学生思维活力和兴趣的方式进行教学，防止教学思维僵化。

三、提升教学实践能力

1.听课阶段

听课是青年教师成长的必经之路，也是促使青年教师快速成长的捷径，青年教师要把握好听课环节，确保听课效果。听课之前要进行准备，熟悉课程的教学目标和重难点；听课中要注意关注教师和学生的反应，特别要注意重难点的突破、授课的创新点和教师对课堂气氛的调节；听课后要进行回顾思考，使体验得到升华。

2.备课阶段

备课的目的就是要教师吃透课标精神，在了解学生基础的情况下，将教学内容转化为学生可以接受的内容，并选择一种恰当的课堂组织方式和教学手段。青年教师尤其要重视备课这一环节，要认真思考、精心设计，提高自己的备课质量。备课准备充分，教师在授课时就会自信从容。

3.授课阶段

这一阶段没有统一的模式，对不同的教师、不同的学生、不同的教学内容都可以采取不同的教学方式。不管采用何种教学方式，只要能使学生真正参与到教学活动中，理解掌握所学知识，就是合适的教学方法。正因为授课阶段的灵活性和不确定因素，这一环节对青年教师来说是一项较大挑战，但同时又是可以腾飞的机遇。青年教师要把握好这一环节，勇于承担各项教学任务，积极践行“教师为主导，学生为主体”的教学理念，在实践中磨炼自己，从而实现授课水平的稳步提高。

4.课后阶段

除了课后辅导、批改作业、与学生沟通交流外，对青年教师来说更重要的是做好课后反思。反思是对教学实践过程的思考，分析其中的优点与不足，研究改进措施，是有益的经验积累。青年教师应该全面、及时反思自己的教学过程，并将反思结果指导今后的教学实践，使教学工作更加科学、艺术、有效。

参考文献：

陈玲.青年教师自我专业发展意识的培养论略[J].中国科教创新导刊，2008（36）.

作者简介：刘继方，男，出生于1978年6月，学历：硕士研究生，就职学校：第二炮兵工程大学士官学院，研究方向：职业教育。

9.青年骨干教师培养工作总结 篇九

三年前学校的一项调查分析表明，我校教师的工作非常努力，但是相当部分的教师仍习惯于传统的应试教育模式，教育观念、教学方式比较陈旧，尤其缺乏研究意识。这同素质教育的要求不相适应，己成为阻碍学校进一步提升的主要因素。加上学校教师年龄结构存在严重的不合理，一大批具有丰富经验和教育教学管理经验的老教师大量退休，优秀中青年教师奇缺。如何针对学校实际，以老带新、以老促新，培养一支中青年骨干教师事在必行，这是关系着学校是否可持续发展的重要因素之一。

带着这样的急迫心理，总结青年骨干教师的培养经验，在对中青年教师的培养中，我们主要从建制、选苗、培养、评价等方面，给予中青年教师成长的空间，建立成长的氛围，努力发挥中青年骨干教师的主观能动性，从转变观念开始，落实到实践，强化岗位成材，并用科研总结、提升自己的教育教学经验和教育管理经验，以实践促教育、在实践中找差距，缩短成材的时间。本我们主要从以下四个方面加强了对中青年骨干教师的培养。

一、培养研究意识和创新精神，建设学习型组织，唯有在先进的教育观念与教育思想的指导下审视和研究教育实践中的问题，才能找到改造教育教学，实施素质教育的有效途径、方式和手段。因此，学校把转变教师教育观念、倡导教育科研作为培养区中青年骨干教师队伍的首要环节。

通过宣传、学习和培训等各种形式开展教师的教育，更新教师的教育观念。倡导终身学习理念，创造学习的氛围。在教工大会、教研组和年级组建设、党员组织生活等各种场合，强化学习的重要性。在大力建设校图书馆、资料室，发挥其重要作用的同时，虽然学校资金紧张，但仍然为每一位教师额外提供每年300元的书报费，促进了学习氛围的形成。

开展教育科研是促使教师教育观念转变并进一步实现教育行为转变的重要途径。学校特地成立了科研室，从教师队伍建立的角度出发，提出了“研究型教师队伍建设的研究”市级课题，结合教研组建设、教师个案分析、带教制度、岗位成材以及构建校本课程，为研究型教师的成长提供平台等方面，研究了中青年骨干教师成长的氛围、机制和发展空间等，为中青年骨干教师的进一步发展提供了有效的途径和方法。“高中学生学习方式的研究”这个课题的研究，更注重于教学实践，使骨干教师把科研的目光落在了教学第一线。正是在科研工作中，培养了一大批科研骨干，中青年骨干教师是首当其冲的受益者，促使他们在实践的基础上，能够将经验与理论有效地结合起来，缩短了成长期。

我校每学年定期举行2次教师教育教学科研交流活动，如教学研讨会、德育研讨会等，从教师撰写的科研论文中精选出部分优秀论文在全校交流研讨，并邀请专家名师举办各类专题辅导讲座，对教师的研究及其论文进行指导点评。我校还与上海市教科研普教所建立了合作共建科研基地的协作关系。近三年来，我校教师中研究的气氛越来越浓了，开展科研的积极性也越来越高了。目前，我校教师科研的良好氛围已经基本形成，教师科研的知能水平也普遍有所提高，结合自身教育教学搞科研己成为绝大多数教师的自觉行为。

对教师进行的科研成果，由我校课题组进行客观、公正的评价。课题组制定的评价方案是动态的，即评价方案总是根据当时教学中出现的问题进行调整，从而充分发挥评价方案对广大教师教学行为的引导作用。例如，课题组成员一致认为，当前课堂教学改革最主要的任务是引导学生积极参与课堂教学，于是将“学生活动是否充分”作为一条重要标准写进了所有的评课方案中，从而有力也控制了“满堂灌”现象。通过长期大量的听课评课活动，老师们逐步转变了传统的教学观、学生观，认识到教师应由课堂的“主宰者”变为学生学习迷途中的“向导”；学生由“被动接受的机器”变为在和谐、宽松环境中的实践者和探索者，这对于教师优化教学设计，改进教学行为，产生了巨大的促进作用。

同时，为了提高教师从事科研的积极性，适当的激励机制必不可少。我校的教师科研工作条例已明确将科研列为教师业务考核的重要方面，并且加大教育科研在教师考核评价中的权重，将教师研究课题所需的经费纳入学校财政。教师取得优秀科研成果或发表论文，学校予以奖励。

针对区中青年骨干教师，学校则结合导师指导读书计划，给予自主学习的要求，针对课题，学校科研室除列出自学读书计划外，给予经费、时间、培训上的优先，例如：研究生进修班的学习、骨干教师的培训等学习上，学校在课时安排上，以及经费上都给予大力的支持，保证了中青年骨干教师的培养落到实处。

二、立足教育教学实践，提升教师素质

仅仅让教师通过学习，了解与接受教育、教学、课程等领域的新观念、新理论还是不够的，观念的真正转变还必须要落实到教育行为上，我校近3年来积极倡导和鼓励教师结合自身在教育教学中遇到的实际问题开展研究，逐步实现自身认识和实践水平的提升。

我校形成以教研组为主，教研组与年级组相结合的管理模式后，要求教研组、年级组充分发挥其在教育教学方面组织集体学习、研究的重要作用。改变以往以统进度通情况为主，开展学习与研究不利的状况，切实加强专业学习和对教育教学中实际问题的研究，并且将学习与研究常规化制度化。使教研组、年级组成为教师共同学习、互相切磋、合作分享的学习团队，同时也是学校开展科研培训的主要基地。

学校还积极发挥教导处、教工团、青联会、教研组和教师培训的作用，结合市、区“十五”中青年骨干教师的培养工程，积极搭建各种舞台，培养中青年教师。

1、各部门的共同努力下，本开展了二次青年教师教学展示活动和一次主题班会展示活动，区骨干教师积极参与其中。

2、信息中心的努力下，利用中午时间开展了计算机能力培训（网络提高和数码照片处理），提高了教师使用信息技术的能力，开阔了教师的视野。其中，上课的老师有我们的骨干教师，发挥了骨干教师的作用。

3、结合市、区“十五”中青年骨干教师的培养工程和青年教师结对活动，本就通过座谈会形式，进行了四次结对活动的反馈；结合“十五”中青年骨干教师培训，加强了指导教师和骨干教师之间的沟通和指导，取得了预期的效果。骨干教师还将通过教育小区展示活动接受监督并展示风采。

4、结合市六位特级教师到我校指导青年教师教学工作，我们选择被指导对象时就先考虑区骨干教师，四位教师区骨干教师除二位因学科关系没有特级教师前来外，其他两位均受到了指导，我们还通过座谈会、讲座、听课、评课、写课例、谈感悟、参与教研组活动等形式，使教学指导工作深入到被指导者心中，扩展到每个教师身上。

4、推出了2名县级以上的名师，培养了1名校级名师。推选了4位同志为区中青年骨干教师，还推选了名师培养对象多次参与市级公开课和市级、区级公开课的展示，推荐中青年骨干教师参加市高考试卷的命题、批卷等工作，积极为他们创造条件学习与实践。

5、结合市、区“名师工程”和市、区、校级“

十、百、千”培养工程，结合二期课改精神开展说课、上课、评课活动，结合科研年会，在探讨教育教学工作的同时，在新老干部和新老教师的调整中，统一思想，团结一致，全校教师共同探讨“怎样上好一堂课”，加强教师的反思与研究，特别是对中青年骨干教师，更是给予严要求。同时，强化备课组长的培训，把教育教学的研讨作为备课的规范，加强对备课组备课的检查，督促和加强备课活动的交流，逐步引导全体教师向学习型、研究型转化，促进了中青年骨干教师的发展。

我校进一步改革了教学管理常规，对具有不同业务能力的教师区别对待，引导教师投入更多的精力开展课题研究。例如在教案检查方面，改变过去“一刀切”的做法，对中级以下职称的青年教师，要求写详案，除了教学处的常规检查之外，还要求教研组长对教学设计的质量进行检查把关，并加以指导；对中级职称以上自青年教师，只进行常规检查，要求出精品教案；对特别认定的骨干教师和老年教师，减免教案的常规检查，要求出特色教案。这样，一批骨干教师从重复性的教案书写中解放出来，能够腾出更多的时间和精力去搜集教学资料，总结教学得失，开展课题研究，业务能力发生了一次新的飞跃。

我们还从学校实际出发，本着发展学校、发展教师的目的，充分有效地利用校内外的培训资源，向广大教师传授教育研究的知识与方法。首先可以利用校内的研究骨干，要求中青年骨干教师要有良好的学习和研究习惯，要有较强的理论思维能力，要发挥带头作用和辐射效应，采取“师傅带徒弟”、“结对子”等方式。现在，我们的中青年教师已经自己做起了师傅，从徒弟到师傅的转变，促进了中青年骨干教师的成长。另外，学校还可通过送出去的方式，让中青年骨干教师到某些培训机构进修，系统地学习教育教学的理论与方法，弥补知识的缺漏，优化知识结构，提升骨干教师的素质。

三、构建研究与创新的行动舞台，深化教育改革

新一轮的课程改革，带来了教育理念、内容、方式方法等方面很大的变化，给教师的创新性工作提供了更广阔的空间和时间。开展教育科研必须同深化教育改革紧密结合。近年来我校在德育和课程教学方面深入进行了多项改革探索。

比如在开发校本课程开展研究性学习上，我校组织了大量的人力物力参与教材的编写，全校参与课程开发与实施的教师达50%，其中大部分是中青年骨干教师。他们以自己的实践探索，为研究型课程和研究性学习在高中全面实施不仅提供了许多成功的案例，还提供了许多可借鉴的宝贵经验，丰富了对于研究性学习的理论认识。研究性学习资料包编撰完成以后，在我校的高

一、高二年级全面使用。为了保证研究型课程更有效地推行，我校还成立了研究型课程教研组，集体备课、研究。在研究型课程的推行中，教师门开展了诸如如何指导学生探究性学习，在大班授课情况下如何照顾学生的差异等课题的研究。

我校也是虹口区二期课改的3所试点学校之一。我校教师克服生源上的困难，积极地投入到二期课改的活动中。在新一轮课改中，我们首先强调了对教师进行培训及教师的反思性实践。我们强调了要重视在自己的教育教学改革中发现问题、提出问题、研究问题、解决问题，而不要盲目去攀比大课题，追求课题的级别和档次，将研究和学校教育变成两张皮。在一年的试点过程中，怎样提高小组讨论的有效性，怎样教好综合课程。在新课改中教师角色有哪些变化等问题，并没有现成的答案，参与试点的教师己经开始了探索、研究。我们的一大批中青年骨干教师已迅速成长起来了，参与编写了上海市研究型课程学习包的开发、上海市化学参考书的写作、学校十几本校本教材的编写工作。

四、强化中青年骨干教师的培养，增强学校持续发展的后劲

近三年来随着老年教师的大量退休，我校师资的年龄结构己发生了很大的变化，35岁以下的中青年教师己占全校教师总数的70%。对中青年教师的培养成为教师队伍建设的关键。为了增强培养的针对性，我校将中青年教师划分为两大部分，A部分：具有三年以上教龄的青年教师；B部分：教龄在三年以下以及刚踏上工作岗位的青年教师。

A部分中青年教师参加工作较早，当时学校对他们的成长提出了成为合格教师、优秀教师、名教师三个阶段目标。当时这三个阶段目标的确定主要是在教育教学基本功和业务水平的提高这一层面上的。他们己经有了一定的教育教学经验，在学科教学中己逐渐成为骨干。随着我校师资队伍建设理念的更新，将这部分教师转变为适应二期课改的专业化的教师是我们的当务之急和主要工作之一。

在全校更新教育观念、倡导教育科研的大环境中，以课题为抓手，培养科研能力。

第一，培养善于收集整理科研信息的能力。教师要进行教育研究，不能临到用时再去收集资料，必须注意平时的学习和积累。如我们要求教师写听课笔记，教育随笔，订阅书报。广泛收集一些高质量、对教育教学有指导作用的材料做成剪报或卡片，供需要时查阅。

第二，培养从实际出发确立主课题的能力。根据教育教学实践及其发展的需要，选定研究课题和试验项目。基层学校的教育科研要有生命力，课题选择必须从实际出发，讲究实效，决不能将教科研当作“花架子”，为科研而科研，这也是我们确立课题的指导思想。我校的大小课题，都是依据学校教育教学中需要探究的问题而着手的，因此极大地推动了学校的各项工作顺利进行

第三，培养实践能力。教师根据研究课题的设想，进行教育教学改革实践，来论证所选课题是否正确，是否可行，带动并保证课题研究和教研活动的质量。每学期，各教研组、年级组根据学校的教科研计划及个人的课题，制定出研究计划，结合教育教学实践，围绕课题研究，开展一系列丰富多彩的研究活动。

第四，培养撰写论文（或经验总结）的能力。教师用书面文字把自己在教育教学研究中的经验与体会，思维成果反映出来，有助于帮助教师理解、掌握教育教学理论，有助于优化教学实践，提高教学质量。多年来，我校教师每学期至少写一至两篇经验总结，总结自己在课题实践或教育教学中的成效。许多老师，特别是中青年骨干教师的写作能力有了极大的提高，所撰写的论文在市、区各类比赛中获奖。

第五，养成研究习惯。我们在要求中青年骨干教师“读一点，用一点”的基础上，又要求他们再经常性地写一点，写些教学随笔、教学偶得、学习体会以及经验总结等。既巩固了所学的知识，又有效地指导了教学实践，提高了教育教学质量。

经过近两年的发展，A部分中青年教师己形成了一些鲜明的特点，他们有着明确和理性的自我认识，具有较强的自主性；善于沟通、协调和组织管理，善于理解学生，对学生有感情，把学生的需要放在第一位，从学生的个性心理特点和成材的角度谋划自己的工作，因而深受学生的喜爱，在向专业化教师的转变中己迈出了坚实的一步。

B部分青年教师在近三年中，每年都以十几位的速度在增加。这部分青年教师在教育改革的大背景中刚刚走出大学校门，对当今先进的教育理念已经有所了解，而且他们接受新鲜事物的能力也比较强。因此，在教师队伍建设中，对B部分青年教师的培养，我们改变了以往的由新教师——经验型教师——专业化教师的阶段性培养途径，直接将这部分青年教师向专业化教师的方向培养。这是我校在专业化教师队伍建设中的创新之一。我校的具体做法是:

首先，利用假期对新教师进行为期两天的培训，培训内容主要是通过对我校校史、规章制度和教育教学工作情况的介绍，使他们了解继光在科研方面的优良传统，感受当前继光的科研氛围，鼓励他们实践自己所具备的教学的理论、培养广泛的兴趣、坚持思考的独立性与思想的开放性，在继光这片热土上开展教育研究。

其次，为他们搭建专业发展的平台。学校根据新教师的能力倾向、个性特点和发展基础，有针对性地予以培养，为他们的自主发展创设必要条件，加速其专业成长。对他们即合理定位，放手使用，又细心呵护，扬其所长，养其所能。要求他们结合自身工作实践，运用先进的教育理论开展教育科研。

第三，为他们提供相互学习和展示专业成长的机会，我校聘请校内外名教师带教青年教师，不定期举办青年教师专题研修活动，并鼓励和帮助他们参加学校或市区级的教育教学研讨或评比竞赛活动。在这些交流活动中予以褒扬奖励，激发他们学习与探究的热情，增强他们实践与创新的技能。

第四，制定了一系列特殊的激励机制，坚持两年一次举行“继光之星”青年教师评选活动；学校评先进评优秀确保给予青年教师适当比例；学校“名师工程”也给予青年教师成长特别的关注。

总之，对中青年教师的培养成为教师队伍建设的关键。从近年来中青年教师的发展情况来看，我们培养中青年骨干教师的方法、途径和机制，对他们的成长具有积极的促进作用，步伐加快了，成长的周期缩短了，一批优秀的中青年骨干教师己先后脱颖而出。当然，我们的路还很长，由于社会的大氛围和教育形势的变化，加上每个中青年骨干教师的特点不同，接受能力和心理承受能力都不同，所以，他们成长的途径和方法还有待于进一步研究与实践。

昌谷小学

10.培养指导青年教师工作总结 篇十

今年学校确立了我和王婷婷老师的师徒关系。在半年的互帮互学中，我按帮带协议书中的要求去做，认真履行自己的权利和义务。经过半年来的培养和指导，该同志在教学方法，备课、课堂教学、校本研修等方面取得了较大成果。成绩显著，得到了老师的认可和好评。

一、我在培养和指导上采取了如下的做法：

首先，在学期初制定计划，坚持每月听王婷婷老师两节课，并认真分析，与王婷婷老师讨论，共同研究。其次，我利用课余时间与她共同学习教学工作理论和经验材料，探讨语文课新的教学方法。再次，利用学校教研活动，听其他教师的公开课吸取其优点，弥补自己教学上的不足。

二、备课、上课、互相评课。

学期初，我们就制定了多在一起备课，互相多听课，听后多提意见的计划。工作中，我们也是这么做的。半年来，我一共听了她10节课左右，每次听完，我都会提出很多意见，帮助她不断进步。王婷婷老师也经常听我的课。学到了有关组织教学、课堂评价等方面的许多经验。

三、培养体会：

通过开展活动，发现她蕴藏着很大的潜力，进步得很快，有很多优点：

1、她对学生三“心”二“意”。三“心”：即关心、爱心、耐心；二“意”：即教学的技艺，上课的艺术。虽然她在课堂上很少使用五花八门的教学手段，但她个人的语文与科学素养，足以感染到每个学生，使他们各方面的能力在不知不觉中有了很大的进步。

2、她是位稳重的老师。每一堂课，都认认真真地备；每一句话，都清清楚楚地讲；每一本作业，都仔仔细细地批。在课堂上采取让学生易于接受的方式进行教学；课堂步骤清晰，层次分明；方法独特，易于理解掌握；师生互动和谐，气氛活跃；耐心地跟学生进行交流互动，把主动权还给学生，让他们成为课堂的真正主人。

3、她是位虚心的学生。每每有什么不是很明白的，总是虚心的请教，纵使我讲得甚是偏颇，她也依然微笑着倾听。

总之，经过培养和指导，经过自己的努力和同志们的帮助，她的工作取得了显著的成绩，相信王婷婷老师在不久之后会成为我校的一名优秀的语文教师。以后，我要一如既往地在做好自身工作的同时，开展好师徒结对工作，注重与青年教师共同探讨的过程，把自己在教学经验、知识技能等方面微薄的经验，与青年教师共同分享，为特教美好的明天贡献出自己的一份力量。

11.青年教师教学能力培养研究 篇十一

摘 要：以新建本科院校师资队伍建设中的关键点，即青年教师教学能力培养为研究切入点，通过对当前青年教师教学能力存在的问题进行分析，提出提青年教师教学能力的相应对策，即激发优质教学团队在教师教学能力培养中的重要作用；注重教师个体的差异性和层次性，建立分类分层的青年教师继续教育机制；建立科学的、标准化的教师教学能力评价指标体系；建立健全教师教学能力提升激励机制。

关键词：高等院校；青年教师；教学能力

中图分类号：G71 文献标识码：A

教育部2010年7月发布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，其中明确提出牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，把教学作为教师考核的首要内容。随后，教育部2012年9月发布《关于加强高等学校青年教师队伍建设的意见》，其中强调：青年教师是关系高等教育未来发展的重要力量。

一、概念界定

新建本科院校以紧扣地方政治、经济、文化、社会发展与人培养需要为办学定位，致力于培养应用创新型人才。在教育教学实践中存在其自身发展的特殊性，如注重教师实践教学能力培养等。

在研究中，一般把青年教师的范围界定为：“35岁以下从事高校教学和教学管理工作的教师”。在教育部2014年11月的《专任教师年龄情况（普通高校）》中显示，我国目前专任教师总数1496865，其中29岁及以下的专任教师数为236347；30-34岁的专任教师数364180；35-39岁的专任教师数266353，即我国高校35岁以下专任教师数占专任教师总数的40.12%；40岁以下专任教师数占专任教师总数的57.91%。青年教师已经成为我国高校教师队伍中的主力军。

教学能力是指“教师在一定的教学情境中，基于一定的教学知识和教学技能，促进教学目标的高效达成，促进学生生命发展所表现出来的个性心理特征，是科学性和艺术性的统一”。

二、成都大学青年教师教学能力发展的现状与问题

（一）研究方法

通过问卷调查的方式，就35岁以下的青年教师教学满意度对在校本科生进行调查。调查分为整体满意度；教师风范；知识容量；教学方式；教学组织；学生参与；教学效果7个一级指标，20个二级指标。发放200份问卷，回收188份问卷，其中有效问卷182份，总有效率为91%，并采用excel2007软件进行数据统计处理。

（二）成都大学青年教师教学能力分析

在一级指标“整体满意度”下的二级指标“选择忠诚度”中，对于提问“在亲戚/朋友填报高考志愿的时候，我乐于向他们推荐成都大学”，持“肯定”回答的占25%，持“不确定”或“否定”回答的占75%。对于提问“如果再给我一次选择的机会，我依然会选择成都大学”持“肯定”回答的占34.61%，持“不确定”或“否定”回答的占65.39%。存在的主要问题分析如下：

1.青年“教师风范”分析

二级指标“教学态度”中，对于提问“给我上课的老师普遍都热爱教育事业”，持“肯定”回答的占59.62%，持“不确定”或“否定”回答的占40.38%。对于提问“我能感受到老师对学生的关心和爱护”，持“肯定”回答的占48.08%，持“不确定”或“否定”回答的占51.92%。调查显示，教师对教育和教学的热情有待提高。

2.青年教师“知识容量”分析

二级指标“教育教学知识”中，对于提问“给我上课的老师了解学生的心理需求”，持“肯定”回答的占55.77%，持“不确定”或“否定”回答的占44.23%。对于提问“给我上课的老师了解学习的记忆及疲劳规律，并能在授课过程中有效应用”，持“肯定”回答的占48.08%，持“不确定”或“否定”回答的占51.92%。调查显示，青年教师教育教学知识亟待增加，教师往往难以掌握学生心理需求。

3.青年教师“教学方式”分析

二级指标“授课语言”中，对于提问“给我上课的老师对学生的问题解答清晰明了”，持“肯定”回答的占55.77%，持“不确定”或“否定”回答的占44.23%。二级指标“授课语言”中，对于提问“给我上课的老师能够采用讨论、实验等多样化的授课形式”，持“肯定”回答的占53.84%，持“不确定”或“否定”回答的占46.16%。调查显示，青年教师在教学中科学的组织教学的能力有待提高。

4.青年教师“教学组织”分析

二级指标“课堂气氛”中，对于提问“给我上课的老师能用有效的方式启发学生进行思考”，持“肯定”回答的占57.69%，持“不确定”或“否定”回答的占42.31%。调查显示，青年教师在教学中与学生互动不足，学生的“主体”地位有待加强。

5.青年教师课堂“学生参与”分析

二级指标“学生参与”中，对于提问“给我上课的老师能够激发学生对其所授课程的兴趣”，持“肯定”回答的占55.77%，持“不确定”或“否定”回答的占44.23%。调查显示，青年教师在教学中学生学习的兴趣有待进一步激发。

6.青年教师“教学效果”分析

二级指标“学习效果”中，对于提问“我对教师课堂讲授知识的回答正确率达到85%以上”，持“肯定”回答的占44.23%，持“不确定”或“否定”回答的占55.77%。调查显示，青年教师的教学有效性亟待提升。

三、青年教师教学能力提升对策研究

（一）激发优质教学团队在教师教学能力培养中的重要作用

目前新建本科院校的教师教学能力培养多采取“院校两级管理”、教师个体参培的形式。优秀教学团队的培育和打造这一高等院校内涵发展的重要途径在教师教学能力培养中处于缺位状态。本文主张建构以教师个人、教学团队、学院、学校为主体的多元主体教师教学能力培养模型，通过对教师教学能力培养中多元主体的功能性建构，厘清多元主体在整个教师教学能力培养模型中的权责。在教师教学能力发展中，学校应通过对教师个体的激励，使教师个体成为是教学能力发展最强有力的动力之源；通过对优质教学团队的组建、搭配，充分实现教师个体优势与劣势的融合，通过团队建设，调动团队成员积极性，实现优势教学平台的建设与教学资源的共享；通过对学院的管理和引导，实现教师专业学科教学特色的发展；通过对学校本身的制度建设，实现教师教学能力培养的分类、评价、激励、反馈等一系列运行机制的长效运行。

（二）注重教师个体的差异性和层次性，建立分类分层的青年教师继续教育机制

教师个体的差异性体现在教师学科差异、教师职业发展阶段、教师个性态度三个主要方面。目前高等院校对教师个体的差异性缺乏尊重，在教师培训中灌输通识性、一贯性的知识，忽视教师个体差异，导致教师个性得到不充分发挥，教师主动性和积极性受损。针对教师的学科差异，应充分发挥优质教学团队和学院的引导作用，在相同或相近的学科与专业中探索创新型教学模式；针对教师职业发展的阶段性差异，学校应对新入职教师、职业早期的教师、职业中期的教师等不同发展阶段的教师实施分期教学能力提升培训计划；对具备不同个性特点的教师应尊重其个性，鼓励其发展与其个性特征相适应的教学方式。

（三）建立科学的、标准化的教师教学能力评价指标体系

高等院校“规模扩大与质量保证”已成为高等教育的热门话题。提高教师教学能力，必须建立科学的、标准化的教师教学能力评价指标体系，其主要作用包含：及时检验教师的教学效果、诊断教师教学问题；建立科学的评价标准，对教师教学能力发展进行合理的、方向性的引导；通过对教师教学能力的合理评价，激励教师不断进取。

（四）建立健全教师教学能力提升激励机制

高校教师中目前普遍存在重科研轻教学的现象，这直接导致了部分教师对教学工作热情不高、敷衍了事，将大部分精力放在实验室而不愿将更多的精力放在教学中。在这样的局面下，改革绩效评价机制是促进高校教师教学能力提升的必要之举。高等院校作为培养创新型应用人才的摇篮，首先，应在绩效评价中应增加对教师教学能力考察的比例，对教学能力表现优秀的教师给予更多的奖励；其次，高等院校应大力倡导教师教学能力发展的文化，举办教师教学竞赛，将教学获奖与职称评定挂钩，对教学能力出众的教师给予晋升的独立通道等。

参考文献

[1]宋朝丽.我国高校青年教师教学能力研究综述[J].高教研究， 2013（4）.

[2]王宪平.课程改革视野下教师教学能力发展研究[D].上海：华东师范大学博士学位论文，2006.