聋校班主任工作中如何渗透心理健康教育

聋校班主任工作中如何渗透心理健康教育（精选13篇）

1.聋校班主任工作中如何渗透心理健康教育 篇一

班主任工作中心理健康教育的渗透

现代教育的发展要求教师“不仅仅是人类文化的传递者，也应当是学生心理的塑造者，是学生心理健康的维护者”。作为一个与学生接触最为密切的师长，学校德育工作最直接的承担者，应当将心理健康教育引入班级管理，利用班主任工作优势，用科学而有效的方法把握学生的心理，因势利导地促进各种类型学生的健康成长，将对教育工作成败有决定性的作用。因此，将班主任工作与心理健康教育相结合，显得尤为重要。

一、班主任承担心理健康教育的意义

１.有利于学生良好品德的形成。心理处于健康正常状态，是学生形成良好品德的基础。从反面看，个体如果处于不平衡的心理状态往往倾向于接受主流的社会规范价值观相悖的观念，对不良规范失去抵抗力从而形成不良品德。班主任在进行道德灌输的时候，如果忽视了每个受教育个体的心理状态，尤其忽视了对不平衡心理状态的疏导，不能使之处于乐于顺应主流规范的常态，学生往往出现各种消极情绪如发呆、走神、沉默甚至抵触。

２.有利于建立有凝聚力的班集体。造成现今学生心理不健康的因素主要来自家庭和学校，从家庭方面看，独生子生的现象使家长对子女的管理模式往往是：在物质享受上百般迁就；在学习上百般苛求，这样的管教模式会使青少年无休止陷入心理不平衡之中。从学校方面看，分数竞争激烈，学生对自我价值认识不足，自信心缺乏，难以发挥内在潜力，常处于焦虑、担忧、挫折等不平衡心理状态下。在班级管理中，成功的班主任懂得像经营家庭，关心子女一样体察学生细微的心理变化，动用心育的原则和方法对学生进行德、智、体、美、劳五育的培养；运用心理输导的方法对学生进行消费、交际、择业、危机等方面的指导，既能弥补家庭教育的不足，又能缓解学校教育的压力。在这样的班集体中，学生可以感受到家庭般的温暖，有做主人的感觉，容易形成上进的，有凝聚力的班集体。在学校，一个好的班集体对人的一生有重要影响，原因就在于此。

二、班主任工作中渗透心理健康教育的必要性

1、渗透心理健康教育是成长中学生的需要

从幼儿园到小学，我们的学生是在家长的关心爱护下长大的。当进入中学后，客观环境发生了变化，他们面临新的学习和生活方式，面临理想和现实的种种矛盾，面临许多心理冲突和困惑。可以说，这个阶段是学生心理问题高发期，也是学生不良心理的最佳矫正期。如果错过了这一时期，学生走向高一级学校或社会后各种不健康的心理不仅会反映到学习、生活和工作中，而且很难进行桥正。

2、渗透心理健康教育是社会对教育的要求

当今社会，法制日益健全，文明高度发展。但同时，也充斥着暴力、赌博等等不良现象。中学生辨别能力弱，耳濡目染，心灵容易受到这些社会阴暗面的侵蚀。如引言所述那位学生，其实就是受家庭暴力影响而导致的心灵问题。因此，和谐的社会呼唤心理健康教育。

3、渗透心理健康教育是时代对教育的呼唤

21世纪是人才的世纪。实施素质教育为我们的教育指明了方向：必须提高学生的整体素质，尤其是心理素质。现代教育理论认为：教育不仅仅是传授知识技能，更是为了塑造具有良好心理特征的健全人格，提高学生的心理健康水平，是学生走向社会、走向世界，走向未来与建功立业的必要条件。

三、班主任工作中渗透心理健康教育的实施策略

1、优化班级环境，引导学生健康发展

学生的心理健康发展，除受制于先天因素外，主要决定于后天环境因素的影响。良好的环境，对学生能起到引发、导向和定向的作用，因此，优化班级的种种环境，能引导学生心理健康的发展。

第一，优化班级人际环境。在学校生活中，人际关系就是教师与学生、学生与学生的交互关系。这种朝夕相伴的生活，如果没有和谐的“师生”、“生生”关系，没有师生间的相互理解和相互信任，没有学生与学生之间相互爱护、宽容和理解，班主任工作便难以有成效，更不用说学生健康、全面的发展。因此，我在工作中针对某些学生不合群、人际关系紧张的问题，开展合作性活动，多组织集体性活动，特别关照性格孤僻的学生，引导他们逐渐融入集体之中，同时通过让学生当“小助手”、“小班主任”、“我向老师提意见”、“我对同学发牢骚”、“找知心朋友”等师生、学生之间开诚布公的活动，构建一个和谐的班级人际环境。

第二，优化班级人文环境。良好的人文环境，有利于将培养目标内化为学生健康的心理品质。为此，我努力创造多种民主管理形式，通过做“特色班长（文艺、棋类等）”、“每周一星”值日制度，使每个学生多形式、多渠道地参与班级管理事务。同时通过组织丰富多彩的文化娱乐活动，开展各种形式的教育活动，如开班会、心理专栏、心理讲座、公益劳动等，使学生在生动活泼的学习中形成浓郁的人文氛围，克服不良的心理障碍，消除已有的心理疾

病。

第三，优化班级心理环境。学校培养人，不仅是要使学生具有高尚的品德、丰富的知识。同时，还要帮助学生形成完美的性格，成为个性心理上和谐发展的新人。因此，对处在性格形成时期的中学生来说，在班级中形成健康向上的心理环境尤为重要。比如，针对学生没有上进心、无目标的问题，开展理想和前途教育；针对学生缺乏爱心，对他人对集体冷漠的问题，开展“献爱心”活动，通过帮助别人，让学生体验社会的温暖，从而形成爱集体、爱他人、爱社会的良好心理品质。

2、调动情感，促进学生健康发展

前苏联教育家赞可夫说过：教育活动一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥高度有效的作用。班主任工作中必须为情感的碰撞、交汇、化合提供足够的能量，他不仅发生在操场上，发生在课间十分钟，而且发生在事先无所准备的最自然的生活与情景中。调动了学生的情感，等于是班主任打开学生心灵，激发学生心中健康向上的意识，从而减少心理问题的发生。

比如，有一段时间，班级里发生好几起因小事而发生口角，既而恶言相向的吵架事例，严重影响到整个班级。事后，我不是武断地各打五十大板，而是找当事人心平气和地了解情况。然后，我以这个时机，召开一个主题班会。班会以小组为竞赛单位，安排了学生喜闻乐道的歌曲、典故、谚语、名人名言等项目，围绕着“团结、友情、亲情”进行了紧张的比赛，学生情绪高涨，竞相参与。当活动进行到高潮时，我在黑板上写了“大家庭中的你、我、他”几个大字，接着录音机里传出了《相亲相爱》的歌曲，再一次引起全班同学的情感共鸣。随着如潮般的掌声，几个吵架的同学彼此不约而同地走向对方，手紧紧握在一起„„这次班会后，同学们更体会到“包容”的涵义了，班级里形成了团结向上的班风。

3、成功激励，诱导学生健康发展

学生的心敏感而脆弱，尤其是学困生，他们经历了太多的失败，表现出自卑、胆怯、怯懦、焦虑等心理问题，他们需要鼓励和支持。因此，在班主任工作中要利用一切机会，让他们能及时体验到成功的喜悦，获得成功的满足感，从而增进心理健康。在平时的工作中，我从以下几方面对学生进行成功激励：

第一、悦纳自我，培养成功品质。中学生最易因学习或生理等其他方面的差异引发自卑、压抑、焦虑等心理问题。工作中就要有意识、有目的地启发学生对自己生理状况、学习状况等形成一个正确的认识和评价，逐渐形成正视自己优缺点的品质，走出困饶自身的误区。比如班里有一个偏胖的女生，不敢参加抛头露面的活动，对她就进行了多次的个别辅导，使她最终慢慢地敢于到前面去演讲了。

第二、抓住亮点，提供成功舞台。根据学生的能力、擅长、喜爱、性格特点等情况，抓住学生的亮点，千方百计为学生提供成功的舞台，让其享受成功的喜悦，在不断地成功体验中化解自己的心理症结。比如利用出学校黑板报，让学生各得其所：喜爱交际、口才较好的当“小记者”，速记较好的当“记录员”，书法较好的“抄写员”，爱读报当“收集员”，全班倾巢出动，让每位学生创造展示自己才能的机会，不让他觉得班中有没有他都一样，尽量让他们享受成功的喜悦。

第三、以强促弱，创设成功机会。作为班主任，应面向全体学生，正视学生智力、思维、个性和学习成绩的差异，应避免班级活动只是教师和几个活跃分子的反复表演。通过“一帮一”小组、找“知心朋友”等活动，让各方面的强者带起了相对弱者，为弱者创设成功的机会，全方位、多层面地调动他们参与班级活动及学习的积极性和主动性。

4、开辟渠道，促使学生健康发展

初中生正处于身心发展的激烈变化之中，对生活、学习中所发生的多种心理冲突不善于处理，心理和行为就更容易失常。因此，全面把握学生的心理健康状况，有针对性地开辟教育渠道，加强心理健康教育，以增强他们心理保健能力。比如建好学生心理档案，做好人生观、世界观、价值观教育，开展好心理辅导，构建好“三位一体”的立体教育模式。

班主任工作中渗透心理健康教育，要善于用师爱去叩开学生的心扉，走进学生的内心世界；用自己的热情、心血和智慧去启迪诱导学生，使班主任真正成为学生的良师益友。班主任心理辅导工作，是一项复杂的智力、意志和创造性活动。在我们的班主任工作中，应从学生的心理需求发展，正确认识学生的个性和群体的心理活动规律，才能有效地提高班主任工作水平，使班主任工作更具有时代性、科学性和实践性。

2.聋校班主任工作中如何渗透心理健康教育 篇二

一、在聋校美术教育中渗透思想品德教育的必要性

1. 聋校学生思想品德存在缺陷

(1) 思想道德无知

思想品德障碍的聋哑青少年与道德认识上的错误和无知常有密切的联系。这种道德无知主要表现为:是非观念模糊, 缺乏正确的行为导向, 不能正确地自我定向和按照社会道德行为准则的要求来调控自己, 同时也不能清楚地意识到所做出的行为可能产生的后果。由于听力障碍, 信息渠道相对闭塞, 他们获取知识的主要途径就是有限的校内教育资源, 因此容易造成道德认识的不足。聋哑青少年往往不能正确区分“借”、“偷”、“拿”的概念, 不能正确理解“友谊”的概念, 错把打人、敲诈等不良行为当做“勇敢”的“英雄行为”, 不能把自己置于集体中去考虑问题。这些道德认识上的偏差必然会导致思想行为上的障碍。

(2) 意志薄弱

有些品行不良学生在道德认识方面并非无知, 他们对是非善恶的判断是清楚的, 但是正确的道德认识不能战胜不合理的个人需要, 表现为意志薄弱。这些人格障碍聋哑青少年往往缺乏具体的行动目标, 在困难面前缺乏坚持性, 产生退缩、犹豫、彷徨等心态。

2. 美术教育自身的特点及现状

传统的美术教育观往往认为美术是技能性很强的学科, 教美术便是教技法, 训练学生掌握技能, 进行技能或技艺教育。人类最初的美术教育是从美术实用技能教育开始的, 在学校开设美术课程的初期, 中西方一般都将美术课视为实用技能课, 将教学重点放在绘画与工艺制作技能的培养上, 并以此发挥育人作用。实际上这种技术、技能教育因缺少想象、理解与创造等, 不能建立健全审美心理结构, 很难使理想的教育目标得以实现。美术教育具有教育功能、认识功能、审美功能, 其中教育功能便包括思想教育, 在全面提高人的素质, 开发人的智慧与潜能, 陶冶人的心灵与情操等方面具有特殊地位和不可替代的作用。当下的聋校美术教育应该考虑到美术作为一种提高学生道德素养的手段, 作为一个健康的人的整体成长过程中各方面能力协调发展的平台所应当发挥的作用。换言之, 聋校学生的思想道德建设, 不仅仅是思想品德课和思品老师的责任, 在美术课堂中也可以进行相应的渗透学习。

二、在聋校美术教育中渗透思想品德教育的具体途径

1. 美术课堂教学中的思想品德教育

(1) 欣赏课教学中的思想品德教育

欣赏课教学中的思想品德教育, 主要是通过中外历代美术作品简介和欣赏, 让学生基本了解中外历史上一些有代表性的美术作品的情况, 对祖国和世界极其丰富的古代文化和艺术遗产有一个初步的认识, 引导学生去理解、领会和感受艺术的美。美术作品往往凝聚了画家的深厚情感, 为我们提供了思品教育的沃土。聋校美术教材中的欣赏部分比较少, 我收集了一些可以进行有关思想品德教育的美术作品及图片资料来教学。如用长城、兵马俑等来激发学生的爱国热情和自豪感。比如齐白石画中的瓜果鱼虫, 生动、稚拙、朴实, 是画家性情恬淡、热爱生活、童稚未泯的情感流露;达·芬奇的《蒙娜丽莎》中那微笑神秘、永恒, 无法猜度, 令人向往, 同时那笑意里也融入了画家的倾慕爱恋之心;凡·高的《向日葵》, 热烈又悲伤、躁动又孤寂, 显示出画家对自然、生命、人生的独特情感体验。这些教材中, 既蕴含着大量的生活智慧, 又兼具丰富的情感内容, 可谓是进行思想品德教育的较好素材。教师备课时, 要深入研究教材, 充分揭示教材的内在情感表达。在教学中, 应首先围绕作品的时代背景、思想内容和艺术形式向学生作简要的介绍。在此基础上, 对作品有关的思想情感方面和艺术手法进行分析, 使学生逐步加深理解, 从而产生情感共鸣。如在欣赏花鸟作品时, 我选择有代表意义的梅竹为题材进行欣赏。梅花, 不仅色彩美、姿态美, 而且不畏严寒。“万花敢向雪中出, 一树独开天下春”, 这种敢为人先的勇敢品格历来为世人所称颂。如元代王冕的《墨梅图》。王冕, 元末诗人、画家, 出生农家, 自幼参加劳动, 白天放牛, 晚上到佛寺依长明灯苦读, 虽多次参加科举却名落孙山, 于是放弃求取功名, 勤学苦读, 终成博学多才的儒者。这幅《墨梅图》用笔精炼, 墨色明净, 它的配画诗更绝。“我家洗砚池头树, 个个花开淡磨痕。不要人夸好颜色, 只留清气满乾坤”, 语言质朴自然。诗人以梅花的口吻表现了他超然世外的态度, 从而在梅花身上寄托了他洁身自好的高尚情操。通过这幅画的教学, 学生学到了王冕身上高尚的品格, 处于逆境而奋发向上, 积极适应环境的变化, 确立有益于自身发展的生活目标, 充分发挥个人潜能, 进而健康成长。

(2) 技法课教学中的情感教育

技法课教学中的思想教育主要通过美术作品的临摹、写生与创作等课业实践, 使学生基本了解和初步掌握美术形式的主要特征和技能技法。在引导启发学生对美术作品物象的理解、感受和想象进而临摹、塑造形象的过程中, 培养他们对美术的兴趣和爱好, 培养继承发扬民族传统文化的思想感情和良好的审美情操、健全的人格。聋校中学美术技法教学中, 教材要求对学生安排一定内容的临摹、写生及手工制作设计等课业实践, 这是对学生进行思想教育的很好时机。在手工制作、工艺设计的美术课上, 学生不仅要有绘画基础, 而且要有一双善于发现美的眼睛, 一个善于挖掘美的大脑, 一双善于创造美的手, 这样各方面的能力都会得到提高。要注意的是, 在手工制作、工艺设计都是以市场上各种纸张和橡皮泥 (黏土) 为教材内容, 教师不要局限于教材, 还要让学生充分利用现实生活中的废品, 变废为宝。这样既可节约财力, 又能使学生在“捡垃圾”的过程中体验到无穷的乐趣, 学生善于发现, 开拓思维, 就能变废为宝。所以, 变废为宝的过程是智力发展的过程, 培养学生的环保意识, 是手工课在课余的延伸, 从而对学生进行保护环境、热爱自然的美好思想品德的教育。在教学国画时可根据中国画艺术特征, 在讲述其基本技法的过程中指导学生进行具体的临摹或写生。学生会被国画特有的艺术魅力折服, 他们的艺术感受也会被充分调动起来, 从而激发出对传统民族热爱的浓厚感情。在教学中, 可介绍作者的生平事迹来进行对比, 伟大与渺小, 高尚与卑劣。如学生在临摹当代著名国画家李苦禅先生的画, 我就顺便介绍了李苦禅先生的生平、绘画风格, 不失时机地进行思想品德教育。李苦禅先生经常说:“人, 必先有人格, 尔后才有画格;人无品格, 下笔无方。秦桧并非无才, 他书法相当不错, 只因人品恶劣, 遂令百代世人切齿痛恨, 见其手迹无不焚之, 实则憎恶其人, 自不会美其作品了。”辅导学生绘画技巧的同时, 渗透思想教育, 由感情上的陶冶到道德的净化, 进而达到人格的高尚, 这样的教育功能在其间得到了应有的发挥。

2. 美术课堂交流评价中的思想品德教育

由于教师在教学中的主导作用, 教师要能根据美术学科的冷暖特征和具体的学习内容制订合理的思想情感目标评价方式。瑞士著名教育家皮亚杰说:“教师不仅要知道他自己的科学, 而且要精通儿童和青少年心理发展的细节。”因此, 教师在教学时要分析具体的教学内容、了解学生、了解学生的爱好和才能、了解学生的精神世界、了解他们的欢乐和忧愁, 再根据这些情况制订相应的思想品德目标, 使学生在学习美术知识和技能时接受思想教育。如我在教学聋校十一册中的风景一课时, 就设立了爱家乡、爱环境、保护自然的思想品德目标, 从优美的风景描画中自然地对学生进行教育。这样收到了事半功倍的效果, 也更容易从思想上引起学生的认同和共鸣。思想品德教育不是靠理性的灌输, 而是靠心灵的感受, 我们在进行美术教学时, 可以利用情感的感染功能、调节功能加强与学生的沟通。现在提倡的民主教育就是尊重学生的各种精神权利, 给学生心理自由, 师生平等和谐共同发展的教育, 师生之间应建立人道的、民主的、平等的关系, 让学生在平等、信任、理解和宽容的氛围中受到鼓励, 得到指导和建议。在教学中, 要不断摒弃传统的教学方式, 与时俱进。在强调学生全面发展的同时, 注意个性差异;尊重学生的主体意识和创造精神, 不能因为个体的能力差异而歧视对待, 更不能因为个别学生独特的学习习惯、学习方法和思维角度的非常规化而盲目地给予批评或阻挠。教师应以学生为中心、以学生的发展为本, 营造和谐的教学氛围, 积极主动地与不同个性的学生进行多方面的思想沟通。总之, “授之以鱼, 不如授之以渔”。教师应抛开拘泥于一格的教法, 挖掘品德素材, 提高学生的创造思维能力, 让学生品德、审美、造型、创造等各方面素质都得以提高。

3.聋校班主任工作中如何渗透心理健康教育 篇三

赏识和赞美理解尊重团结协作当今时代是数字化、网络化、全球化的时代。层次不穷、眼花缭乱的新观念、新事物不断闯入我们的生活。而对日新月异的时代，面对迅速广泛的接受传媒，思想活跃的青少年，作为一名教育工作者将用怎样的教育理念和思想来面对如今的学生是值得我们深思的问题。现代的青少年被称为“抱大的一代”由于过多的家庭溺爱，父母对孩子的包办、放纵，在孩子身上自私、冷漠、唯我独尊、叛逆的心理表现的尤为突出。心理承受能力脆弱，更使这一代青少年普遍的特征。由于缺乏受挫折的心理准备，一旦在学习和生活中遇到小小的困难，便会无所适从，甚至会自卑、灰心丧气，以至于走向极端。

近几年，有关中学生自杀身亡的事件屡见不鲜，究其自杀原因一般都很简单，像家长没有给买新衣服就自杀，一时觉得“生活无为”就自杀，正值豆蔻年华，却如此轻待生命，这不能不引起社会各界，特别是学生家长、老师的深思。它告诫我们：强化青少年的心理健康教育必须作为素质教育的重要内容。长期以来，由于我们忽视心理健康教育，青少年的心理形成基本上处于一种自生自长的状态中。在学校教育、家庭教育的方式上缺乏平等沟通与交流，枯燥的说教和简单的奖罚，易造成学生性格孤僻，沉默内向，性情倔强，脾气暴躁，心理承受能力差，易走极端等不健康的心理现象。过重的学生负担，青春期特有的情感冲击，离异家庭笼罩的抑郁和紧张，普遍的青少年性早熟，再加之现代社会变化加快，信息爆炸，经济飞速增长带来的种种新的社会矛盾，都影响了人与人之间的相互理解，给学生以强烈的外在冲击和刺激，使他们产生了较大的心理困惑，导致心理上的焦虑、苦恼和失衡。

加强对青少年学生的心理健康教育显得刻不容缓，心理健康教育是一个有机的整体，与、智、体美、劳五育有相互交叉相互重叠的地方，心理健康教育是寓于五育之中的，寓于各科教学之中的，课堂教学，课外活动，团日活动等都是心理健康教育的有效而重要的途径，在这些活动开展的过程中，教师要有意识有目的的渗透一些心理健康教育的内容，多角度，多层次，全方位的协同培养学生的心理素质，使学生的整体知识观，创造意识，挫折承受能力和奋发进取精神得到加强。

一、用“教师期待”学会赏识和赞美学生

教育心理学认为，期待是使人向上的动力，爱心是教育的润滑剂。尊重和热爱学生能满足学生的精神需要，使学生进而认识到自我价值，产生愉快、乐观等肯定情绪的体验，并由此迸发积极进取、奋发向上的力量，反之就会伤害学生的自尊心，抹杀学生的进取心，使学生产生消极低沉的情绪，自轻自贱，甚至自暴自弃，形成心理障碍，影响学生的个性发展。前苏联当代教育家苏霍姆林司基说：“成功的欢乐是一种巨大的精神力量，缺少这种力量，教育上任何巧妙措施都是无济于事的”。所以，我们要多发现学生的优点，多表扬，强化他们的成功感和成就感，同时多给学生以期待。从心理学的角度来看，教师把期待或明或暗的传递给学生，会转化为学生的实际行动，而学生也会按期待的方式来塑造自己的行为。一个善于鼓励的眼神，一句善意的批评，一个拍拍肩的动作都会给学生一个心理暗示，会起到意想不到的作用。由此我们想到陶行知先生的“四块糖果”的故事。在教育的过程中，我们不应该吝啬肯定，只有过多的使用这些，才能使我们的学生树立向上的信心，鼓起前进的勇气。尤其对一些后进生，我们应充分相信他们，经常给与表扬和鼓励，及时发现他们的上观点，增加兴奋剂，促进他们树立起学习的信心，只有这样才能更好的调动他们的学习主观能动性，增强他们的学习效果。

二、理解尊重学生，培养学生坚强的意志品质

尊重是一种情操，教师应放下架子真正平等的面对自己的学生，真诚和热情可以形成无法比拟的教育优势。在班主任工作中，一句由衷的赞美是学生不断努力的动力源泉；一次热切的目光接触会使学生奋发进取，克服困难，去取得成功；一次亲切的交谈恰如春风沐面，化解学生心中的烦与忧。与学生交谈时应利用一切可以利用的时间听他们的心声、想法。然后想他们所想，解决力所能及的问题，尽最大努力消除可能产生的心理障碍。学生犯了错误要巧于批评，晓之以理，动之以情。晓理要循循善诱，要耐心，要融入情感，所谓“感人心者，莫先乎情”。用一棵爱心，激发学生的真情，情通理自达，理明情更深。在与学生相处的过程中要学会换位思考，站在学生的角度，设身处地为学生着想。学生遭受挫折，有老师温暖相处；学生遇到成功，有老师快乐相伴。师生间这种爱犹如定海神针，定会对学生产生深远的稳定的心理作用，付出一颗爱心将收获师生间一片真情。用理解和关爱架起师生间感情桥梁，师生间关系融洽，使学生“亲其师，信其道”。

三、寓心理健康教育于丰富多彩的活动中

心理健康教育是一项复杂的系统工程，它牵涉到社会、家庭、学校的方方面面。在班级工作中加强心理健康教育，培养学生健全的人格也是一个系统工程，它始终贯穿于整个教学过程，它具有一定连续性和现实性，课外活动、班会、团日活动这些都是实施心理健康教育的渠道。在班级管理中，应充分发挥主渠道作用，注重心理活动于丰富多彩的活动中。

如今的中专生，正值人生第二“心理断乳期”，优越的家庭环境是部分同学逐渐变得懒惰、软弱，缺乏独立精神和能力，在挫折困难面前缺乏应变能力和看挫折的毅力和勇气，通常表现为强烈的独立意识、平等意识、自主意识、反叛意识，心理内部需求与自身形成的习惯产生矛盾，形成一定的心理困惑，此时的学生只有在自身外部行为获得独立才能进一步走向心理的成熟和独立。这样就为实施心理健康教育提供了契机，在班级管理中，我们坚持的是学生自己力所能及的事一定要让学生自己动手，教师多给学生创造环境，多提供锻炼的机会，并给与必要的关注和指导。比如，学校内组织的广播操，礼仪比赛，歌咏比赛，体育运动会等，这些活动对培养学生集体荣誉感，团结协作精神大有益处，班主任应抓住这个良好的教育契机，让学生自己组织，自己解决比赛中的成功与失败，从容面对现实，把握现实。鼓励学生利用假期进行社会调查，让学生了解社会，初步适应社会，从学校中走出来，走进社会这个大舞台，在社会实践中磨练意志和品质。在班级中开展“一帮一”互助小组活动，并通过各种形式引导学生与周围的人友好交往，团结友爱，互助合作，保持和发展融洽的关系，增加社会适应能力，积极创造一个人际关系和谐，奋发向上的班级氛围，让学生学会做人，学会做事。

4.聋校班主任工作中如何渗透心理健康教育 篇四

心理学家研究证明，中学阶段是学生心理塑造的关键时期，而这一时期的学生正处在不合拍的时期，自认为已长大的他们，心理却很不稳定，出现了自我，学习，角色及观念的混乱。近年来学生自杀，出走，厌学的事例屡见不鲜，证明了学生承受了来自学业，家庭等各方面的心理压力，心理已达到不平衡甚至是不健康的状态，重视学生的心理健康教育已是迫在眉睫。学生在这个时期特别需要成人做他们的朋友，给他们心理上的具体辅导与精神上的鼓励和支持，班主任——作为一个与学生接触最为密切的师长，学校德育工作最直接的承担者，应当及时深入了解学生的心理动态，利用班主任工作优势，在日常的班级管理过程中进行积极的心理干预，控制并预防心理问题的发生，同时注意发现学生在心理上存在的问题，及时进行疏导。担负起学生心理健康教育的责任，作好学生心理的导师。

教育部于2001年6月7日发布的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，新课程的培养目标应体现时代要求，要使学生“具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式。”随着新课改的推进和深入，对学生进行心理健康教育更加提到日程上来。班主任与学生日常接触最为密切，对学生自身，家庭环境，成长经历等方面的了解也十分的全面，责无旁贷的肩负起对学生进行心理健康教育的责任，因此，如何在班主任工作中渗透心理健康教育这一具有现实意义的问题是值得我们研究和探讨的。

一、班主任对学生进行心理健康教育的必要性和可能性

班主任是班级活动的组织者和领导者，对学生进行心理健康教育不仅是必要的而且是可能的。

班主任对学生进行心理健康教育的必要性。一方面是学校心理健康教育工作深入开展的需要。学校心理健康教育工作的兴起，唤起了越来越多的学生对自身心理健康的关注，他们渴望有更多的老师来关心他们的内心。在这种情况下，几个兼职或专职的心理健康教育工作者已无法满足一所学校全部学生的需求。由于广大班主任的参加，便能使学校心理健康走出这种人力匮乏的困境。另一方面，则是班主任搞好班级管理工作的需要。面对社会的变化，学生的思想、心理的变化以及现代教育要求的变化，不少班主任在工作中感到困惑和迷茫。面对学生中出现的厌学，恐学，逃学，说谎，恶作剧，斗殴等问题，沿用旧的说教式的教育方法已显得无能为力。随着学校心理健康教育活动的兴起和心理健康教育理论的学习，班主任逐渐意识到学生的上述问题不全是思想品德问题，而可能是一些心理问题，不能将德育与心理健康教育混为一谈，要区别对待，以寻求最佳的解决途径。班主任只有掌握有关心理诊断，心理咨询，心理治疗的理论，并持之以恒的对学生进行心理健康教育，才能卓有成效的解决自己工作中出现的新问题。

班主任对学生进行心理健康教育的可能性。班级不仅是开展教学的集体，也是学校中的基本生活集体。班主任在班级中接触学生的机会，要比其他老师多，条件也更优越，班主任有可能更好的了解每个学生的性格，能力，交友情况，家庭状况及其他问题。因此，在当前学校心理健康教育工作中，最适宜也最能够把这一项工作开展好的角色，就是班主任。（1）班主任与学生朝夕相处，最易了解和掌握学生的心理活动。（2）班主任进行的常规工作，为心理健康教育工作提供了时空保证。班主任进行的班级管理工作，是他们进行心理健康教育的媒介。只要班主任能注意把心理健康教育原则和技巧融入自己的日常工作中，就能使每一项工作成为实施心理健康教育的良机。（3）班主任与家长和任课教师的联系，为整和心理健康教育力量提供了便利条件。由于班主任在学校，家庭之间起着一种桥梁作用，他不仅对学生及家长有一定的影响力，而且在任课教师中也有较大的发言权。因此，在良好人际环境的创建及各种教育因素的协调方面，相对于其他任课教师和家长来说，班主任能起更大的作用。

二、当前学生存在的心理健康问题

1.心理承受能力差，忌妒心强。

父母娇宠，老师器重，多在顺境中长大的孩子往往意识狭隘，爱钻牛角尖，缺少应对困难的心理准备，一旦学习生活中遇到一点不如意的事情，容易出现偏激行为。我班就有这样一位学生小W，成绩优秀，但在班中人际关系处理不好，原因是他很骄傲，又爱打小报告，喜欢说别人坏话。在一次评选“三好生”的民主选举中得票数很少，并且同学们当面列举了他平时的很多不遵守纪律的事情，比如：迟到，上课说话等。自觉很没面子，自尊心受到不小的打击。之后在班中更加远离同学，每天独来独往，对老师的要求也采取对抗的态度。我发现这个问题后与其进行了几次推心置腹的交谈，首先，让其用合理的方式宣泄内心的不良情绪，使其情绪平缓稳定后共同寻找原因，帮助其树立正确的成功观念，即并非只有学习成绩能够衡量一个人，还包括与人交往，适应新环境，承受挫折等很多方面的综合能力，在肯定他的优点的前提下，使其能够更大程度的悦纳自己，积极主动的改变自己，同时做全班同学的工作，倡导同学们伸出友情之手，接纳他，帮助他，为其改正自身的缺点创设良好的环境。我们可以看出小W受不了周围人对他的指责，对别人的建议和意见不是虚心的接受而是从狭隘的自尊感出发，对周围的人采取抵抗报复的行为，反映了越来越多的顺境中长大的孩子的心理特点。

2.青春期的情感萌动。

青春期是以性成熟为标志的一系列生理，心理，行为的突变阶段，世界卫生组织把青春期界定于10岁—20岁之间。在这一阶段，他们对外在美已经有了相对清晰的认识，他们开始注意到自身外貌，身高，体形等方面的变化，这些变化也都会对学生心理产生较大的影响，如，对部分学生而言，由于开始认识到自身外貌不够漂亮或个子低矮，体形较胖等，他们往往会产生自卑，自怨，焦虑，抑郁等心理困扰，如没有给予及时的引导，则易产生爱慕虚荣，自傲，狂妄等不健康的心理现象。性意识的出现，是青春期的典型心理特征之一，它引起了青少年的兴趣，爱好，性格等个性特征的一系列变化，十三四岁的孩子已经开始萌发追求异性的需要，因此，青春期被人们称为“性危险期”。但我国对中学生进行必要的性教育还没有引起足够的重视，早恋现象在中学生中大有愈演愈烈的趋势。如果在孩子青春期到来之时，学校或家庭教育不当，孩子遇到外界的冲击，刺激，很容易导致心理问题。

3.家庭教育不当。

有许多心理健康有问题的学生，是由于家长教育方式不当造成的。青少年正处在成长发展的关键阶段，家长对其行为要进行深入了解和有效引导，是促进孩子心理健康的重要方法。有这样一个让人痛心的故事。有一个14岁的女孩，有几次回家晚了，她妈妈很生气，骂她：“又到哪鬼混去了，是不是作了什么见不得人的事，这么晚才回来？”这个女孩只是和几个朋友吃饭，玩的晚了些，但她妈妈骂了他几次之后，她竟然真的不回家了，和一个男孩在外面同居了，以致怀孕无颜回家而跳楼自杀。我们该如何看待这位女孩的行为呢？她本可以向妈妈解释的，但是妈妈没给她解释的机会。

青少年心高气傲，自尊心强，一旦遇到伤害自尊心的事情，往往易激动，易愤怒，甚至拿自己当作报复的工具，作出一些偏激的行为。

三、班主任进行心理健康教育的策略

1.全面了解学生，有针对性的开展教育工作

要做好学生的心理健康工作，班主任对学生要有深入的了解。第一，班主任要了解学生的生活状况。学生除了在校学习外，还有一部分时间是在校外度过的。班主任有必要了解学生家庭状况和校外生活。家庭状况包括家庭的结构，家庭成员的生活习惯，父母的文化程度，父母的管教方式，家长的爱好及个性特点，家庭经济状况以及学生在家庭中的地位等，这些因素都对学生有潜在的影响。第二，了解学生的特点，包括学生的个性特点，兴趣爱好。学生的个性特点是教师需要了解的一个重点。教师在进行心理健康教育时，要针对不同性格特点的学生进行因材施教。对内向型的学生，教师就要鼓励他们多参加班级活动，多与人交往；对自卑型的学生就要从一点一滴来培养他们的自信心；对偏激性和攻击型的学生则要以静制动，以理服人，培养他们的忍耐力和自制力；对耐错能力差的学生，要有针对性的开展挫折教育与训练。学生的兴趣，爱好往往是教师进行心理健康教育的突破口，出发点。教师要鼓励学生在自己有特长的方面大展身手，对恢复自信，改变自卑心理有着重要的作用。

2.加强青春期教育，引导学生安全度过“性危险期”

正确的生理卫生教育。在学生进入青春期之前，班主任老师要把科学准确的生理知识向学生讲授，必要的时候可以把男女学生分开辅导，这就需要联合其他老师，男女老师分别辅导男女学生。给他们讲解第二性征的相关知识，教给男学生针对“遗精”，女学生针对“月经初潮”等问题采取正确的应对方法，并指导他们养成良好的卫生习惯，对可能出现的问题先打个“预防针”，与学生建立良好的信任关系后，有这方面问题的学生可以主动找班主任咨询。

科学的性意识教育。青少年的青春发育提前，但他们很少能获得科学的有针对性的青春期知识，随着性意识的出现，他们会公开或隐蔽的进行自我认识和探求，引导不到位会产生很多问题，轻则困惑，重则产生性心理变态。而学生本身又难以启齿，这时班主任就要有计划，有目的，有系统的通过各种方式，方法引导学生树立正确的性观念，对学生进行性生理教育，性道德教育，性法制教育，性审美教育等。在这一时期，男女学生既表现为互相疏远，而又渴望与异性彼此接近，如果青春期教育不当，极易发生单相思，早恋，同居，未婚先孕等不良现象。班主任可以通过举行主题班会等活动，列举一些相关的例子组织学生讨论解决的方法，从而达到教育学生的目的。例如：关于男女生之间交往的分寸问题，什么才是真正的友谊等。

3.指导家庭教育，形成有效的教育合力

家庭是学生成长的第一环境，对促进学生心理的健康发展具有其他环境所不能替代的重要作用。家长是学生的第一任老师，他们的心理健康状态以及他们对心理健康教育的认识程度对学生心理健康的发展将产生直接或间接的影响。要对学生进行有效的心理健康教育，需要学校，家庭形成合力共同推动。班主任应利用家访，家长会的机会，对家长进行指导，应系统的向家长介绍有关《儿童发展心理学》《教育学》《学生心理健康教育》等方面的知识以及一些切实有效的教育方法。家长掌握了这些基础理论知识和教育方法，就能在各种场合对学生发生的各种心理问题作出正确的反应。改变家长对学生的态度及教育方式，也是促进学生心理健康的重要手段。

5.聋校班主任工作中如何渗透心理健康教育 篇五

世界卫生组织宣言近年一再明确指出：“健康不仅仅是没有躯体疾病、不体弱，而是一种躯体、心理和社会功能均臻良好的状态。”可见，心理健康问题已经被提到一个较高的层面，对于学校而言,更应把学生的心理健康教育放在首位。

随着社会的飞速发展，当代小学生的心理负荷能力遇到了前所未有的考验。心理健康教育应渗透在学校教育的全过程，在学科教学、各项教育活动、班主任工作中，都应注重对学生心理健康的教育，这是心理健康教育的主要途径。语文教学作为最重要的交际工具和文化载体，语文学科作为工具性与人文性高度统一的学科，在渗透心理健康教育方面具有得天独厚的条件。那么，如何在语文教学中渗透心理健康教育呢？在此谈谈我的粗浅认识：

一、提高教师自身修养，注重人格表率作用

教育中的所有教育活动都以教育者的人格为基础的，教师的人格影响着学生的情感与个性品质的发展。在语文教学中教师注意利用人格的张力感染和教育学生，去消除学生的心理、情绪和学习障碍，以逐步增强学生对人、对社会、对自然强烈的责任感和建设未来的使命感。因此，作为语文教师的我不仅努力提高自己的业务知识，更注重提高自身的修养，力求通过言传身教对学生进行心理健康教育。

二、充分利用课堂教学，培养学生阳光心理

新课标要求课堂学习方式是“自主、合作、探究”，在这样的理念指导下，教师必须灵活运用合作、交流，一定要建立在个人劳动的基础上，如在课堂中有争论，让学生动笔、动脑、动手自已做一做、想一想，在此基础上，再让学生进行小组合作交流，这样，让学生在合作交流活动中，不仅体验到个人的智慧有限，需要向别人学习，而且能感受到互动分享的快乐，增强学习的自信心。自信是一种可贵的心理品质，它能将人的一切潜能充分调动起来，可以激发较高的水平。使学生在学习过程中的积极主动性充分发挥并达到最佳状态。在教学中应给学生多一点理解和尊重，多一点关爱和信任，让学生在学习过程中获得成功的体验，使他们觉得别人能做到的，自己也能做到，让他们在成功的体验中产生积极、愉快的情绪。因此，应做到以下几点：

1.营造课堂氛围，张扬学生个性

课堂是学生生活的主要空间，也是他们心灵得以成长的主要环境，因此，教师为学生创造一个宽松和谐的课堂心理氛围将对学生心理的健康成长起着举足轻重的作用。比如在阅读教学中，要引导学生对文本中喜欢的内容做出个性化的反应，对文本的内容、表达提出自己的看法、疑问和评价。教师应热情地鼓励、引导，用心去呵护熠熠生辉的思想火苗，同时针对其认知结构和思维过程中的缺陷、不足，开展积极有效的帮助。

2.挖掘教材学习中的榜样，培养学生健康的人格

小学语文教材是教师组织教学的主要依据，是教学内容的载体。我在教学中发现教材涵盖的内容十分广泛，既有语言文字训练的内容，也有思想品德教育和心理健康教育因素；它不仅选入了大量文质

兼美的优秀篇章，还塑造了丰富多彩的人物形象。这是一条极其精美、丰富的人物画廊，老师应该让学生在认识这些人物高尚灵魂的同时，引导学生把这些人物形象作为榜样，使学生在学习语文的过程中潜移默化地受到教育，心灵得到净化，情操得到陶冶，有利于形成健全的人格。

3.丰富学生的情感体验，培养高尚的情操

情感教育的主要内容为：培养学生良好的情绪自制力，良好的情感品质，培养学生高尚的社会情操。情感教育的最高要求是培养学生求真、求善、求美的高尚情操。从其内容来看，包括理智感、道德感和审美感。

小学语文教材中有许多课文内容表现了对祖国的爱，对民族的自豪感和尊严感，对社会劳动和公共事务的义务感，对社会集体的荣誉感，对同学的友谊感及国际主义情感等，而这正是道德感的主要内容。如教材中《詹天佑》、《十六年前的回忆》等课文讲的都是我国伟大的爱国情感和革命先烈的故事。要让学生在学习中为这些崇高的爱国感情而骄傲，培养学生的民族自豪感和爱国意识，并树立远大理想。

审美感是一种与人的审美需要相联系，由美、丑现象所激起的一种高级社会情感。小学语文教材中培养学生审美感的课文举不胜举。用这些社会生活中美好的事物教育学生，使他们形成积极的人生态度：乐观、友善、热爱人生、热爱生活。

4.树立正确的挫折观，培养学生的耐挫能力

耐挫能力的培养要使学生对挫折有正确的认识态度，培养对挫折的容忍力超越力。教材中有许多课文表现主人公遇到挫折后不气馁，以顽强的毅力战胜困难，取得成功的优秀品质。在教学中可引导学生以这些模范人物为榜样，学会处理挫折的技巧和方法，培养克服困难的顽强毅力。可以说，只要真正树立了在语文教育中渗透心理健康教育的意识，语文课本就处处皆暗藏心理健康教育的良机。

5.搞好语文活动课，在活动中渗透心理健康教育

教育改革不断地发展，教育对语文教学的要求也日益提高，学生的语文水平光凭每周几节课的学习当然是远远达不到教学大纲的要求的。所以，我们必须“开小灶”——搞一些语文活动给学生补充“营养”。

开展朗诵，演讲，辩论，答记者问，即席采访，扮演“小老师”等活动，并把竞争机制引入活动，增强学生的竞争意识，培养学生的自尊心、上进心、自信心和耐挫力。同进结合教学革命历史题材的课文，组织学生瞻仰烈士陵园，诵读烈士诗文，讲述烈士故事等。所有这些实践活动，都会给学生以震撼，产生积极向上的情感体验，激起为中华腾飞读书的志向。

二、时刻优化课堂评价，培养学生的自信心理

课堂教学应该是学校进行心理健康教育的主要渠道之一。因为学生的喜、怒、哀、乐大部分发生在课堂上。美国心理学家罗杰斯认为“成功的教育依赖于一种和谐、安全的课堂气氛”，教师应努力营造学生自我展示舞台的课堂氛围，注意建立平等、民主、合作师生关系，重视师生之间的那种积极的、融洽的情感交流。还要处理好课堂教学 的重中之重——教师对学生的评价。在课堂教学中，教师的评价对学生的心理影响也很大，同样是遇到了不能立即回答问题的学生，有的教师不急于叫别的同学回答，而是用真诚信任的目光注视他、等待他，这位学生正确地回答了教师的问题后，教师说：“你真的很认真，刚才你一定是在想用这个词语。还是想用那个词语，不过，如果能快一点，就更好了。”由此可见，同一情境，由于教师的理念不同，会产生不同的反馈，对学生的心理也会产生不同的影响。教师在课堂教学中，面对有差异的学生，要实施有差异的教学，达到学生有差异的发展，让每个学生在原有的基础上都能得到成功，这样，学生自然就会有乐观、自信的阳光心态。

三、充分挖掘语文教材潜在心理教育因素，渗透心理健康教育

充分挖掘语文教材中有利于进行心理健康教育的因素，是每一个语文教师义不容辞的任务，也是切实推进素质教育的基本要求。只要真正树立了在语文教育中渗透心理健康教育的意识，就会发现语文课本处处皆暗藏心理健康教育的良机。教师可结合语文实践活动，针对学生普遍存在的一些心理现象，策化一个个具有教育意义的小活动，并有计划有步骤开展。诸如“我能行”系列活动：“上课大胆发言，我能行”、“待人宽容谦让，我能行”、“帮助他人，我能行”、“克服困难，我能行”„„让学生在体验中得到锻炼，培养心理素质。

其实，心理健康教育在语文教学中渗透的方式方法很多，值得语文教师去探索创新。只要教师为学生提供适度的挫折情境，创设克服困难、磨练意志品德的机会，提高承受困难和挫折的能力，就会铺设好心理健康的绿色通道，营造好学生的健康心理。在语文教学进行心理健康教育具有得天独厚的条件，同时也是一项艰巨的任务，也是关系到培养健康人才的关键问题。它对于如何引导学生树立正确的人生观、价值观，引导学生如何立志，引导学生去寻求做人的道理，浇开学生理想的花朵，萌发学生的高尚情操，都具有着十分重要的作用。当然，这项工作是“任重而道远”的，是一项长期的工作，需要我不断的学习和探索。相信，只要我们充分重视在课堂中的心理健康教育，就能使学生更快更好的健康成长。

创建和谐、生动、有效的课堂教学

——语文课堂教学中师生互动存在的问题及对策

随着教学改革的不断推进，在课堂教学中，老师和学生的互动成为教学方法的重点。怎样互动？怎样才是有效的互动？怎样把握尺度？是老师们一直在探讨的问题。

师生互动包括师生情感互动，氛围互动，思维互动，教学过程的互动等。其基本模式为： 互动要求师生双向沟通，鼓励学生积极参与，反应和创造;师生根据观察进行独立思考，让学生通过触摸，感觉和欣赏他们生活的环境来进行学习。师生互动，是素质教育和新课程改革的重点内容，是课堂教学的重要方法之一。

在教学工作中，我发现在课堂上，有时学生似乎很有学习的积极性，师生之间提问、回答频率很高，同座之间也有讨论，结果却是没有解决教学中的什么实际问题，似乎只是一种“表演”。其实，这只是形式上的互动，对教学质量的提高，作用不大。当今的语文教育需要新的教学理念，即致力于树立民主教育思想，民主平等是现代师生关系的核心要求。在语文课堂的师生互动过程中，教师还要学会倾听，而不是“一言堂”，真正的倾听，意味着平等、尊重，真正的倾听是心与心默默的靠拢，是情与情悄悄的对流。

有效的师生互动，既要体现课堂教学的指向性，突出重难点，又要有利于学生创造能力的形成，所以，我认为教师在与学生交流信息时，要把握好几个维度：

首先，必须明确学生的主体地位。

众所周知，教学过程是教师和学生共同参与的双向活动过程。教师的教学活动，都是针对学生的，教师把已有的学识、能力传授给学生。可见，教师在教学过程中起着主导作用。学生是学习活动的主体因素。作为语文教师，要想在语文教学过程中发挥学生这个主体因素的积极主动性，那么必须明确这一点。教学中，必须摆正生的主体地位。这样能更好、出色地完成语文教学任务。一旦离开学生这个主体因素，过分强调语文教师的自身因素和责任感，那也只能是徒劳无益的。当然这也不是全盘否定教师无须自身素质，那也是片面的，语文教师只有将自己的主导作用落实到让学生主动学习上，把学生看成学习中主体因素的积极对象，让学生成为学习的主人，再加语文教师自身丰富的学识水平，运用自如的教学技能，学生会对语文发生浓厚的兴趣，从“要我学”变成“我要学”，会感到学语文其乐无穷矣。

其次，必须培养学生学习语文的兴趣。

兴趣，是人们积极探究某种事物或进行某种活动的倾向。人们通常走这样一条成材之路：兴趣—爱好—钻研—成功。兴趣是获取知识，扩大视野，丰富精神生活的一种心理现象，它积极推动学生去探求知识。由此，语文教师要使学生要对语文产生兴趣，就必须培养学生学习语文的兴趣。有一外国人如是说：教师的艺术表现在使学生能透彻、迅捷、愉快地学习知识技能，千方百计地培养学生兴趣，使之愉快地学。是呀，教人未见意趣，学生自不乐学。一个学生对某一学科产生兴趣时，总是积极推动而且心情愉快地学习。因此，在这方面我主要

满足学生精神上的愉快。学生的性格各异，学生的文化层次参差不齐，而各类的学生都渴望成功，因为成功是最足以使学生感到满意，继续学习的一种动力。我对学生学习中的进步充分肯定、多加表扬、鼓励。有一年，我执教初三年级的语文，每次语文课上，我总发觉一男生特别专心听讲。一次，我表扬了该生的学习语文的积性，以后，该男生更是认真、踏实，后来在一次考试中取得了九十九分的好成绩。他尝到了成功的喜悦。总之，一个教师对学生经常批评、斥责，学生必提不起学习的兴趣，甚至于产生对立情绪，或自卑心理，其离成功越遥远。

我遇到过这样一位学生，这位学生语文基础不是很好。一天，我要求他朗读古文《两小儿辩日》。他朗读得很不流畅，如何背诵得熟练呢？我很生气，批评的语话差不多顺口而出，转念一想，这岂不更不利于她的学习吗？我还是鼓励了他，问他什么时候可以背会？他当时说一天以后，我说：“两天以后可以吗？老师相信那时你会更熟练。”出乎意料之外这微不足道的鼓励竟成为他学习的动力，第二天就可以完整的背诵下来，而且还试着默写了一遍给我看。可见，学习有无兴趣，效果大不一样，如果当初我大声的斥责，也许没有后来的收获了吧！“我们做事要感到有乐趣，如果不是精神愉快，而是愁眉苦脸地在那儿教，愁眉苦脸地学，效果绝不会好。”人都是希望得到赞扬、肯定的。闸北八中校长刘京海“成功教育”的事例告诉我们应尽量挖掘学生的闪光点，多加以鼓励、肯定，点燃学生内心的驱动力，才能充分调动学生这个主体的学习积极性。

再次，必须重视基础知识的落实。

要重视以单元为单位编排的语文知识，基础教育的性质决定了中学生所学的知识是基础性的，所以，对课本上的基础知识予以重视是我们的份内之事，而且还要把分散在每一课的知识点放在单元知识的背景中来突显，我们还应注重新旧知识的紧密结合，这样建构的知识就具有系统性和逻辑性。例如：六年级语文课本中有一篇《桃花心木》，这是一篇托物言志的散文，这就需要我们将学过的《白杨》略加回忆，让学生复习一下象征这种表现手法的运用及作用。这样，有利于学生阅读鉴赏新课文。还有，引导学生学习《文言文两则》，要学生理解文章的含义，领悟蕴含的道理，就必须先使学生回忆文言文学习的有关知识，掌握一定的自学方法，形成相关的认知结构。

第四，必须给予学生自由创造的空间。

学生的主体地位没有真正落实，学生的主动性、创造性被压抑，这是当前师生业务关系上最突出的问题。为此，教学活动的设计和展开，应努力体现开放性。应在教学活动中提倡探索，鼓励创新，保护学生的求知欲望。课堂教学中可采用“启发式”、“探究式”、“讨论式”，等等。总之，基础教育的改革需要构件一个有效的师生关系，为此，需要在完善教学活动和完善个性两个方面共同努力，需要教师全身心地真情投入。

第五，教师必须具备新的教学基本功。

教师要在教学过程中与学生积极互动、共同发展，要满足不同学生的学习需要，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，培

养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展，就必须具备新的教学基本功：

1.学会倾听

互动式教学，要求教师从讲台走到学生中间，学会倾听。倾听，就是要虚心、诚心、耐心、专心地投入听，听学生怎么读书、听学生怎样发言争辩，听学生怎样评价体验。在倾听中，分析学生的学习心态、学习方法;捕捉学生创新的火花;研究学生自主学习中的问题、原因及矫正措施。倾听，要求教师放下架子以平等的态度去听取学生的意见，让学生把话说完整，把想说的话说完，让学生把正在操作的步骤进行到一个阶段，经过仔细周密思考和梳理，听出一点门道后，再发表自己的看法。这体现了教师对学生学习劳动的尊重、理解和鼓励。倾听，要求教师不能光听正面看法，还要耐心听取反面意见，不仅要听取优秀生那些富有创见性的答问与发言，还要认真听取态度较差学生不成熟的幼稚的甚至错误的见解，这体现了教师对学生学习活动的全面观察，深入了解和客观研究。学会倾听，是时代发展对教师胜任互动式教学的一项重要基本功。

2.学会诱导 诱导，就是激励学生自主学习的欲望、诱发学生自主学习的奇趣、指导学习探究的迷津。诱导，就是教师千方百计促使学生自己动手、自己动口、自己动脑，充分发挥学生学习的独立性、主动性、创造性，通过学生自己探究、共同探究去获取知识、去提高能力、去培养情趣。那么，怎样去诱导学生积极主动地学习呢?《学记》中有段话说得十分精辟。“故君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗道则思。和易以思，可谓善喻矣。”“喻”，即诱导启发的意思。这段话的意思是，所以优秀教师的教学，就是要善于启发诱导。就是引导学生学习而不是牵着学生走，鼓励学生自己学习而不是压抑学生或是推着学生走，诱发诱导学生如何去思考而不是代替学生做结论。

诱导的方法很多。创设情景，特别是创设学生都积极参与的情境，是一种诱导。提出问题进行质疑，利用教材内容制造矛盾，让学生去解决矛盾，让学生去分析问题解决问题，也是一种诱导。提示思维的方向，提示运作的条件，这又是一种诱导。

3.学会鼓励

鼓励者，夸奖、鼓动、激励也。在开放的学习环境中，学生信息来源多，摄入角度多，新奇见闻多。既有正强化，也有负刺激，对于缺乏辨别力与抵抗力而受到不良思想的侵蚀，需要教师的信任与鼓励;对于学习新东西出现错误遇到困难而不知所措时，需要教师的鼓励与帮助;当学生取得了进步，甚至是出人意料的成功，同样需要教师“欲穷千里目，更上一层楼”的鼓励。

鼓励的形式多种多样。一丝会心的微笑，赞赏地点点头，肯定性的言语，击掌喝彩，真诚的默然相视，都是鼓励，都能产生理想的效果。

4.学会交往

交往，就是结交、认识、来往。教师要学会交往，交往是师生互相增进了解、相互熟悉、相互理解的一种手段或者说一个窗口。教师

要善于主动的有计划有目的地与秉性各异、知识能力基础不同的学生交往、打交道、交朋友;要善于通过多种渠道，采用多种方法与学生进行交往。

5.学会合作

合作，指双方平等相处，分工协作，互相配合，互相帮助，共同努力完成某项任务，做好某项工作。

师生合作、共同探究。首先，要排除教师思想上的习惯性的传统思想障碍。教师难免会有这样的想法，论阅历、凭经验、比能力，学生与老师根本不在相同或相近的起点上。师生双方相差悬殊，怎么能够合作呢?其实，只要教师在与学生平等相处，有与学生合作攻克一个课题的经历，你就会发现，得到教师信任的学生，思想与手脚都能得到较大限度的解放;完成任务的责任心会促使他们思维活跃，视野开阔，奋发进取，其聪明才智就能得到最大限度的展示，教学的整体效益可以发挥到最佳;学生的知识阅历比不上老师，但他们很少有条条框框的束缚，学生虽然不如教师考虑问题周全，但他们初生牛犊不怕虎，敢想敢干，常常能爆发出创新的火花。

6.学会沟通

沟通，是人与人情感体验、道德体验、审美体验的交流和人与人心理相容而引发的情感共鸣与认知共识。师生互动中教师善用情感沟通，能激发学生从思想上对教师及其涉及学科内容产生一种认同感、亲切感。“亲其师重其道”，学生学习这门课的效率就高。

7.学会创新

学会创新，树立创新意识，培养创新精神，培养创新思维能力和创新实践能力，是素质教育的重点。一名教师要教会学生创新，自己首先必须具备创新素质。有没有创新意识和创新精神，有没有创新思维和创新实践能力，是时代发展对教师能否胜任教育教学工作的一个核心标志。

6.聋校班主任工作中如何渗透心理健康教育 篇六

一、班主任要运用自身人格素养来引导初中生

初中是学生形成独立人格意志的关键阶段,在这个阶段,学生会大量吸收外界信息,这些信息会对学生的人格塑造产生深重的影响。对于尚未形成独立人格意志的青少年来说,身边的家人和教师都是自己的模仿对象。其中,班主任是学生每天都要面对的人。因此,班主任要不断提高自身的品德与修养,运用人格魅力来引导学生。概括来说班主任必须具备崇高的人格、丰富的思维、健康的心理和端正的言行。为了给学生带来正面、积极的影响,班主任在平时的工作和生活中,必须不断增加知识储备、拓宽生活见闻、开阔眼界、提高思想觉悟。同时班主任要经常参加公益活动和社会实践工作,并与学生分享参加社会实践的经历。

笔者认为只有在班主任的日常工作中融入心理教育,才能提升工作效果,发挥出健康教育的作用。而落实健康教育重在亲身实践。如班主任可以在每周周末抽出一些时间带领学生到养老院慰问老人或到孤儿院给孤儿上课,让学生能够养成承担社会责任的意识。在活动结束后,班主任要交代学生将参与社会实践的经历和感想写下来,使学生可以感受到关怀他人的幸福,从而化解内心的忧虑,将更多的经历放在学习上。

二、班主任要主动与学生家长交流共同来开展心理教育

心理教育不能仅仅局限在学校教学工作,还要联合家长的力量,全面实行初中心理教育。班主任要经常跟初中生的家长进行沟通,让家长了解每位学生在学校的情况,同时也可以从家长处了解学生在家里的表现。只有提高对学生的了解,班主任才能结合每位初中生的学习、生活情况,为学生制订有针对性的心理辅导方案。比如笔者在担任班主任的过程中,曾经遇到过一些初中生因为早恋问题无心学习的情况。班上的几名学生由于早恋,在课堂上无法专心听课,整天忧虑慌神,导致考试成绩一落千丈。针对这种情况,笔者与学生的家长进行了交流,叮嘱家长要耐心、温和地与子女沟通,不能通过打骂的方式强制子女分手,而应该循循善诱,告诉子女现在谈恋爱的不良影响。初中生的内心都有十分强烈的反叛情绪,因此当学生犯了错误或做出影响学习的事,班主任不能斥责、威胁学生,必须针对初中生的心理特点,耐心地跟学生讲明利害关系,引导学生自觉改正错误。

三、根据每个学生的不同情况采取最适宜心理辅导方法

“学生”并不是一个人的名字,而是一群人的名字。在同一个集体中,不同的个体有不同的特点和问题。班主任的工作是处理好每一个学生的问题,让所有学生都能朝着正确的方向发展。因此,班主任开展心理教育工作时,必须了解每个学生的心理状态和目前面临的问题,然后综合学生的学习状态、内心想法、生活环境因素,为学生进行心理辅导。

比如班主任可以在班上开展心理咨询活动,让遇到困难或有问题想不通的学生在每天放学后到办公室找老师谈心。在进行心理咨询时,班主任必须鼓励学生将自己的疑难和困惑说出来,用温和的语言给予学生心理安慰,并从实际角度出发给学生提供一些摆脱疑难、解决困惑的方法。通过心理咨询,可以提高学生对班主任的信任感和亲近感,同时学生可以从班主任那里获得安慰和鼓励,大大减轻了学生的心理辅导。

五、举办班级活动让初中生可以在活动中疏解不良情绪

在初中阶段,心理教育和课堂授课、教学有很大的差异,要想提高心理教育的效果,首先必须为学生营造轻松、欢乐的气氛,引导学生把心里的不良情绪释放出来,这样才能引导学生将更多的经历投入到初中阶段的知识学习中。为了帮助学生抒解内心忧虑和烦躁,班主任可以在每个月抽出几节课组织班上的学生参加娱乐活动,让学生可以在轻松、欢乐的气氛中一起交谈、玩耍,释放心中的负面情绪、忘却烦恼和困惑。如班主任可以举办主题班会,让学生围绕某一个主题开展比赛和活动。如在植树节时,班主任可以带领学生在校园中栽种花卉和树木;在劳动节时,班主任可以组织学生到社区中做义工,让学生可以通过劳动获得快乐。举办活动,不仅可以让学生抒解情绪,还可以提高学生的团结意识。

初中时期,部分学生会出现叛逆、躁动、怀疑等负面情绪。因此,初中班级的班主任除了要为学生讲授课堂知识之外,还要帮助学生排遣内心的烦闷情绪,引导学生树立正确的观念,使初中生能够静下心来学习。在本文中,笔者从自身担任班主任的经历出发,提出了将心理教育融入日常工作的方法。班主任必须经常与学生沟通,了解初中生内心的想法,并给学生提供一些解决心理问题的方法。同时,开展心理教育可以消除班主任和初中生之间的隔膜,让师生更亲近,使学生在成才的路上越走越远。

摘要：处于身心发展变化特殊阶段的中小学生们,容易引发心理问题,解决这些心理问题已经成了班主任工作中的重要内容。班主任是学校开展心理健康教育的主力军,是学生思想的示范者、指导者。一个优秀的班集体,不仅要有好的成绩、好的纪律、好的卫生,更要有一个好的学习氛围、好的精神面貌。这一切,使班主任的心理健康教育工作显得尤为重要。作为一个初中班主任,在初中阶段的任务是非常繁重的,并且在这个阶段中扮演着非常重要的角色。初中班主任尤其重要的就是对学生们进行心理健康教育,培养学生们良好的道德品质。

7.聋校班主任工作中如何渗透心理健康教育 篇七

一、优化班级环境，引导学生健康发展

学生的心理健康发展，除受制于先天因素外，主要决定于后天环境因素的影响。良好的环境，对学生能起到引发、导向和定向的作用，因此，优化班级的种种环境，能引导学生心理健康的发展。

第一，优化班级人际环境。在学校生活中，人际关系就是教师与学生、学生与学生的交互关系。有资料表明：一个人的学生时代，与老师、同学相处的时间超过与父母相处时间的两倍。这种朝夕相伴的生活，如果没有和谐的“师生”、“生生”关系，没有师生间的相互理解和相互信任，没有学生与学生之间相互爱护、宽容和理解，班主任工作便难以有成效，更不用说学生健康、全面的发展。因此，我在工作中针对某些学生不合群、人际关系紧张的问题，开展合作性活动，多组织集体性活动，特别关照性格孤僻的学生，引导他们逐渐融入集体之中，同时通过让学生当“小助手”、“小班主任”、“我向老师提意见”、“我对同学发牢骚”、“找知心朋友”等师生、学生之间开诚布公的活动，构建一个和谐的班级人际环境。

第二，优化班级人文环境。良好的人文环境，有利于将培养目标内化为学生健康的心理品质。为此，我努力创造多种民主管理形式，通过做“特色班长（文艺、棋类等）”、“每周一星”值日制度，使每个学生多形式、多渠道地参与班级管理事务。同时通过组织丰富多彩的文化娱乐活动，开展各种形式的教育活动，如开班会、心理专栏、心理讲座、公益劳动等，使学生在生动活泼的学习中形成浓郁的人文氛围，克服不良的心理障碍，消除已有的心理疾病。

第三，優化班级心理环境。学校培养人，不仅是要使学生具有高尚的品德、丰富的知识。同时，还要帮助学生形成完美的性格，成为个性心理上和谐发展的新人。因此，对处在性格形成时期的中学生来说，在班级中形成健康向上的心理环境尤为重要。比如，针对学生没有上进心、无目标的问题，开展理想和前途教育;针对学生缺乏爱心，对他人对集体冷漠的问题，开展“献爱心”活动，通过帮助别人，让学生体验社会的温暖，从而形成爱集体、爱他人、爱社会的良好心理品质。

二、调动情感，促进学生健康发展

前苏联教育家赞可夫说过：教育活动一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥高度有效的作用。班主任工作中必须为情感的碰撞、交汇、化合提供足够的能量，他不仅发生在操场上，发生在课间十分钟，而且发生在事先无所准备的最自然的生活与情景中。调动了学生的情感，等于是班主任打开学生心灵，激发学生心中健康向上的意识，从而减少心理问题的发生。

比如，有一段时间，班级里发生好几起因小事而发生口角，既而恶言相向的吵架事例，严重影响到整个班级。事后，我不是武断地各打五十大板，而是找当事人心平气和地了解情况。然后，我以这个时机，召开一个主题班会。班会以小组为竞赛单位，安排了学生喜闻乐道的歌曲、典故、谚语、名人名言等项目，围绕着“团结、友情、亲情”进行了紧张的比赛，学生情绪高涨，竞相参与。当活动进行到高潮时，我在黑板上写了“大家庭中的你、我、他”几个大字，接着录音机里传出了《相亲相爱》的歌曲，再一次引起全班同学的情感共鸣。随着如潮般的掌声，几个吵架的同学彼此不约而同地走向对方，手紧紧握在一起……这次班会后，同学们更体会到“包容”的涵义了，班级里形成了团结向上的班风。

另外，在“献爱心”活动中，姘识的一些小捣蛋都慷慨地伸出了援助之手。抓住这个时机，我谈了爱的含义，谈到了什么叫高尚，使同学们从奉献中体会到自身精神的愉悦。通过这样的“以情动人、以情导行”，学生处在和谐、融洽、振奋、饱满的情绪氛围中，促进了心理的健康发展。

三、成功激励，诱导学生健康发展

学生的心敏感而脆弱，尤其是学困生，他们经历了太多的失败，表现出自卑、胆怯、怯懦、焦虑等心理问题，他们需要鼓励和支持。因此，在班主任工作中要利用一切机会，让他们能及时体验到成功的喜悦，获得成功的满足感，从而增进心理健康。在平时的工作中，我从以下几方面对学生进行成功激励：

第一、悦纳自我，培养成功品质。中学生最易因学习或生理等其他方面的差异引发自卑、压抑、焦虑等心理问题。工作中就要有意识、有目的地启发学生对自己生理状况、学习状况等形成一个正确的认识和评价，逐渐形成正视自己优缺点的品质，走出困饶自身的误区。比如班里有一个偏胖的女生，不敢参加抛头露面的活动，对她就进行了多次的个别辅导，使她最终慢慢地敢于到前面去演讲了。

第二、抓住亮点，提供成功舞台。根据学生的能力、擅长、喜爱、性格特点等情况，抓住学生的亮点，千方百计为学生提供成功的舞台，让其享受成功的喜悦，在不断地成功体验中化解自己的心理症结。比如利用出学校黑板报，让学生各得其所：喜爱交际、口才较好的当“小记者”，速记较好的当“记录员”，书法较好的“抄写员”，爱读报当“收集员”，全班倾巢出动，让每位学生创造展示自己才能的机会，不让他觉得班中有没有他都一样，尽量让他们享受成功的喜悦。

第三、以强促弱，创设成功机会。作为班主任，应面向全体学生，正视学生智力、思维、个性和学习成绩的差异，应避免班级活动只是教师和几个活跃分子的反复表演。通过“一帮一”小组、找“知心朋友”等活动，让各方面的强者带起了相对弱者，为弱者创设成功的机会，全方位、多层面地调动他们参与班级活动及学习的积极性和主动性。

8.聋校班主任工作中如何渗透心理健康教育 篇八

摘要：学校实施心理健康教育一个重要的途径就是课堂教学活动。学科教学既是影响学生心理健康，也是实施素质教育的主渠道，是实现教育目标的重要环节。人的身体和心理有密切的关系，健康的心理寓于健康的身体，心理不健康则会导致身体异常甚至患病。因此，我们要使学生在校期间，通过实施必要的心理健康教育，及时发现问题，并针对问题进行合理的心理治疗，从而保障学生能全面地得到健康发展。

关键词：心理健康体育教学教育

中图分类号：G622 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）05-0244-02 小学生心理健康现状分析

我们学校小学生中的大多数都属心理健康者，但也有约占6%的小学生，存在不同程度的心理健康问题。目前，有些学生经不起一点挫折、受不得一点委屈，心胸狭窄、意志薄弱，不善于和他人交往，一遇到不顺心的事情，就离家出走，甚至轻生自杀。造成这些严重后果的原因，除了社??日益激烈的竞争因素外，与学校的“应试”教育和家长望子成“龙”心切等因素不无关系；同时，与不注重心理健康教育有关。因此，我们在对学生进行身体锻炼的同时，应注重对学生心理健康的教育。小学生心理健康标准

在学校体育教育过程中，应充分让学生了解心理健康的标准，使学生对自己的身体状况、心理水平有一正确的认识，从而能针对标准进行自我评价和调整。结合我校小学生的实际情况，心理健康的标准主要有以下方面：

2.1 正常的认知能力

正常的认识能力如敏锐的观察力，较强的记忆力，良好的思维力和既稳定又能随任务而转移且善于分配的注意力等。认识能力首先表现在学习和解决问题的过程中。所以，正常与否可参考其学习方法和学习效果。但是，不能认为学习不好的人其认识能力都不正常，因为这里同经验和基础知识有关。

2.2 情绪的整体而言心情愉快、情绪稳定

情绪稳定反应适度心理健康的人积极情绪如愉快、满意、高兴、欣慰、欢乐等占优势，身心处于积极向上的，充满希望的乐观状态。如果经常笼罩消极情绪中，忧愁、焦虑、苦闷、恐惧、悲伤而不能自拔，闷闷不乐，行动无力，则是心理不健康的表现。同样，情绪稳定和反应适度也是心理健康的主要标志。

2.3 优良的意志品质

一个心理健康的小学生，应有明确合理的学习和生活目的，并有达到目的的坚定信念和自觉行动。其行为表现出果断、坚韧、自制和有毅力。自制和坚韧能表现出其心理健康的程度。克制自己的不良欲望，不受有害刺激诱惑，遵纪守法勇于克服坏习惯，戒除不良嗜好等，只有心理健康的人才做的到。

2.4 良好的人际关系

良好的人际关系是小学生心理健康的一个重要标志，也是维护心理健康的重要条件。在学习生活中，表现为乐意与同学和老师交往，既有稳定而广泛的人际关系，又有自己的知心朋友，能客观评价他人和自己，喜人之喜，忧人之忧。取人之长，补己之短。

2.5 健全的人格

健全的人格可视为小学生心理健康的核心因素。所谓健全人格，是指心理和行为和谐统一的人格。

体育运动对心理健康的积极影响

3.1 体育运动能促进身体发展，为心理健康发展提供坚定的物质基础

人的心理是人脑的有机体，人脑是人体的一部分。心理健康发展，必须以正常发展的身体，尤其是以正常健康发展的神经系统和大脑为物质基础。通过体育运动，促使身体正常、健康地发展，为心理发展提供坚实的物质基础。这是心理发展的重要条件。

3.2 体育运动的新需要与原有心理水平的矛盾，成为推动心理发展的一种动力

体育运动与日常自然的身体运动相比，无论内容和形式都不尽相同。原有的心理水平往往不能满足所学习的运动项目的需要。例如，短跑要求较短的反应潜伏期、良好的运动距离知觉和运动速度知觉。又如，篮球比赛中的带球上篮，由于要了解队员位置，要求有较大的注意范围，既要带球前进，又要防止对方拦劫，需要善于分配注意。几乎任何运动项目，都要求运动员有勇敢、坚持、自制、不怕困难等良好的意志品质和心理特征，就一个人的自然发展水平来说，当然不能满足运动学习和运动竞赛的需要。但是，在学生为了不断提高自己的运动水平或战胜对手而进行的运动活动中，原有心理水平便慢慢获得提高。也就是说，体育运动的新需要与原有心理水平的矛盾，推动了心理的发展。

3.3 体育运动能培养良好的意志品质

体育运动一般都具有艰苦、疲劳、激烈、紧张相对抗以及竞争性强的特点。学生在参加体育锻炼时，总是伴随着强烈的情绪体验和明显的意志努力。因此，通过体育运动，有助于培养学生勇敢顽强，吃苦耐劳，坚持不懈，克服困难的思想作风，有助于培养团结友爱，集体主义和爱国主义精神，有助于培养机智灵活，沉着果断，谦虚谨慎等意志品质。使学生保持积极健康向上的心理状态。

3.3.1 体育课教学要有意识培养学生的认知能力

利用体育课经常应用左侧体操锻炼学生，开发学生的右脑功能；改革传统的体育教学模式，充分体现学生在教学、学习中的主体地位，在体育技术、技能的学习、尝试中，培养学生的记忆力、思维力、想象力和创新能力，改善学生的认知能力。

3.3.2 体育课教学要让学生在成功中克服困难并提高意志力

良好的意志力是心理健康的基础，缺乏意志力往往是学生在体育活动中难以获得成功的最大障碍。教师要遵循个性差异的特点，给学生确定个人的目标，并通过教育、激励等方法，帮助学生通过一定的努力达成目标，获得一次次的成功体验，逐渐提高学生的意志力。

3.3.3 加强体育课教学、广泛开展体育活动，增强学生的自控力

通过体育课的规范教学，组织纪律性教育，养成学生良好的行为习惯和自控力；同时，体育活动都有其特有的游戏规则，参加活动者必须遵循，久而久之，学生在活动中养成遵守规则，自我控制的能力。

3.3.4 开展课外体育活动，让学生体验顺利、挫折，培养学生稳定的情绪，并学会调节情绪

体育活动竞赛的因素决定了有顺利，也有挫折。让学生多参加竞赛活动，教师及时有效地进行指导，使学生在多次活动中去体验顺利、挫折，逐渐养成顺境中不自大，逆境中不自卑的良好心理品质。同时利用体育活动的娱乐性调节学生紧张的学习压力，调整学生的不良情绪。

3.3.5 发挥体育活动群体性的特点，组织指导学生参与活动，培养学生的社会性

体育活动多为群体性的活动，需要团队内相互团结、互相协作才能取得成功。所以，多参加体育活动能培养学生良好的群体意识、协作意识，并培养学生的责任感、荣誉感、归属感等良好的团队意识和社会性。同时体育活动的群体性促使学生的不断交往，形成良好的人际关系，帮助学生学会做人，学会生活，有效促进学生个体社会化。

3.3.6 体育教师应加强自身修养，优化体育课堂心理环境

9.聋校班主任工作中如何渗透心理健康教育 篇九

学校实施心理健康教育一个重要的途径就是课堂教学活动。学科教学既是影响学生心理健康，也是实施素质教育的主渠道，是实现教育目标的重要环节。健康，世界卫生组织的定义是：“健康不仅是没有疾病，而且包括躯体健康，心理健康，社会适应良好和道德健康”。它摆脱了人们生理健康观的束缚，确立了生理、心理、社会相结合的多维健康观，反映了科学的发展和社会的进步，深刻地揭示了健康的内涵。并且人的身体和心理有密切的关系，健康的心理寓于健康的身体，心理不健康则会导致身体异常甚至患病。因此，我们要使学生在校期间，通过实施必要的心理健康教育，及时发现问题，并针对问题进行合理的心理治疗，从而保障学生能全面的得到健康发展。

一、小学生心理健康现状分析

我们学校小学生中的大多数都属心理健康者，但也有约占6%的小学生，存在不同程度的心理健康问题。目前，有些学生经不起一点挫折、受不得一点委屈，心胸狭窄、意志薄弱，不善于和他人交往，一遇到不顺心的事情，就离家出走，甚至轻生自杀。造成这些严重后果的原因，除了社会日益激烈的竞争因素外，与学校的“应试”教育和家长望子成“龙”心切等因素不无关系；同时，与不注重心理健康教育有关。因此，我们在对学生进行身体锻炼的同时，应注重对学生心理健康的教育。

二、小学生心理健康标准

在学校体育教育过程中，应充分让学生了解心理健康的标准，使学生对自己的身体状况、心理水平有一正确的认识，从而能针对标准进行自我评价和调整。结合我校小学生的实际情况，心理健康的标准主要有以下方面：

1、正常的认知能力

正常的认识能力如敏锐的观察力，较强的记忆力，良好的思维力和既稳定又能随任务而转移且善于分配的注意力等。认识能力首先表现在学习和解决问题的过程中。所以，正常与否可参考其学习方法和学习效果。但是，不能认为学习不好的人其认识能力都不正常，因为这里同经验和基础知识有关。

2、情绪的整体而言心情愉快、情绪稳定

情绪稳定反应适度心理健康的人积极情绪如愉快、满意、高兴、欣慰、欢乐等占优势，身心处于积极向上的，充满希望的乐观状态。如果经常笼罩消极情绪中，忧愁、焦虑、苦闷、恐惧、悲伤而不能自拔，闷闷不乐，行动无力，则是心理不健康的表现。同样，情绪稳定和反应适度也是心理健康的主要标志。

3、优良的意志品质

一个心理健康的小学生，应有明确合理的学习和生活目的，并有达到目的的坚定信念和自觉行动。其行为表现出果断、坚韧、自制和有毅力。自制和坚韧能表现出其心理健康的程度。克制自己的不良欲望，不受有害刺激诱惑，遵纪守法勇于克服坏习惯，戒除不良嗜好等，只有心理健康的人才做的到。

4、良好的人际关系

良好的人际关系是小学生心理健康的一个重要标志，也是维护心理健康的重要条件。在学习生活中，表现为乐意与同学和老师交往，既有稳定而广泛的人际关系，又有自己的知心朋友，能客观评价他人和自己，喜人之喜，忧人之忧。取人之长，补己之短。

5、健全的人格

健全的人格可视为小学生心理健康的核心因素。所谓健全人格，是指心理和行为和谐统一的人格。

二、体育运动对心理健康的积极影响

1、体育运动能促进身体发展，为心理健康发展提供坚定的物质基础人的心理是人脑的有机体，人脑是人体的一部分。心理健康发展，必须以正常发展的身体，尤其是以正常健康发展的神经系统和大脑为物质基础。通过体育运动，促使身体正常、健康地发展，为心理发展提供坚实的物质基础。这是心理发展的重要条件。

2、体育运动的新需要与原有心理水平的矛盾，成为推动心理发展的一种动力，体育运动与日常自然的身体运动相比，无论内容和形式都不尽相同。原有的心理水平往往不能满足所学习的运动项目的需要。例如，短跑要求较短的反应潜伏期、良好的运动距离知觉和运动速度知觉。又如，篮球比赛中的带球上篮，由于要了解队员位置，要求有较大的注意范围，既要带球前进，又要防止对方拦劫，需要善于分配注意。几乎任何运动项目，都要求运动员有勇敢、坚持、自制、不怕困难等良好的意志品质和心理特征，就一个人的自然发展水平来说，当然不能满足运动学习和运动竞赛的需要。但是，在学生为了不断提高自己的运动水平或战胜对手而进行的运动活动中，原有心理水平便慢慢获得提高。也就是说，体育运动的新需要与原有心理水平的矛盾，推动了心理的发展。

3、体育运动能培养良好的意志品质。

体育运动一般都具有艰苦、疲劳、激烈、紧张相对抗以及竞争性强的特点。学生在参加体育锻炼时，总是伴随着强烈的情绪体验和明显的意志努力。因此，通过体育运动，有助于培养学生勇敢顽强，吃苦耐劳，坚持不懈，克服困难的思想作风，有助于培养团结友爱，集体主义和爱国主义精神，有助于培养机智灵活，沉着果断，谦虚谨慎等意志品质。使学生保持积极健康向上的心理状态。

（1）、体育课教学要有意识培养学生的认知能力

利用体育课经常应用左侧体操锻炼学生，开发学生的右脑功能；改革传统的体育教学模式，充分体现学生在教学、学习中的主体地位，在体育技术、技能的学习、尝试中，培养学生的记忆力、思维力、想象力和创新能力，改善学生的认知能力。

（2）、体育课教学要让学生在成功中克服困难并提高意志力

良好的意志力是心理健康的基础，缺乏意志力往往是学生在体育活动中难以获得成功的最大障碍。教师要遵循个性差异的特点，给学生确定个人的目标，并通过教育、激励等方法，帮助学生通过一定的努力达成目标，获得一次次的成功体验，逐渐提高学生的意志力。

（3）、加强体育课教学、广泛开展体育活动，增强学生的自控力 通过体育课的规范教学，组织纪律性教育，养成学生良好的行为习惯和自控力；同时，体育活动都有其特有的游戏规则，参加活动者必须遵循，久而久之，学生在活动中养成遵守规则，自我控制的能力。

（4）、开展课外体育活动，让学生体验顺利、挫折，培养学生稳定的情绪，并学会调节情绪。体育活动竞赛的因素决定了有顺利，也有挫折。让学生多参加竞赛活动，教师及时有效地进行指导，使学生在多次活动中去体验顺利、挫折，逐渐养成顺境中不自大，逆境中不自卑的良好心理品质。同时利用体育活动的娱乐性调节学生紧张的学习压力，调整学生的不良情绪。

（5）、发挥体育活动群体性的特点，组织指导学生参与活动，培养学生的社会性。体育活动多为群体性的活动，需要团队内相互团结、互相协作才能取得成功。所以，多参加体育活动能培养学生良好的群体意识、协作意识，并培养学生的责任感、荣誉感、归属感等良好的团队意识和社会性。同时体育活动的群体性促使学生的不断交往，形成良好的人际关系，帮助学生学会做人，学会生活，有效促进学生个体社会化。

（6）、体育教师应加强自身修养，优化体育课堂心理环境

10.聋校班主任工作中如何渗透心理健康教育 篇十

一、理性对待学生产生的心理问题

对于班级建设中学生表现出来的心理问题，班主任必须理性、科学地看待。在小学高年级阶段，学生产生各种各样的心理问题是其成长过程中一种非常正常的现象，而绝非是学生的思想品德出现了问题。如果班主任对学生出现的心理问题进行简单粗暴的处理，不仅不能促进学生的心理健康，反而会给学生造成心理创伤。班主任要引导学生正确认识自己产生的心理问题，并积极进行调试、寻找家长、老师和朋友的帮助。

二、在班级管理中注重心理环境的创设

班集体是学生学习、成长的重要环境。小学高年级教师要做好班级管理工作，为学生创设一个良好的心理环境，促进学生的健康成长。班主任要打造良好的班风和学风，与学生建立亲密、平等的关系。只有让学生信任班主任、亲近班主任，学生才能在出现心理问题时主动向班主任寻求帮助，班主任的心理健康教育才能取得良好的效果。

三、把握心理教育契机，做好学科渗透

1.将课程资源和心理健康教育结合起来

小学的科学、品德、语文、数学等课程文本中，都有着丰富的心理健康教育资源，班主任要在自己所教的学科中，将心理健康教育渗透进来。例如，在笔者担任的语文教学中，就可以找到很多心理健康教育的契机。例如，苏教版小学语文六年级《古今贤文（志向篇）》的教学中，笔者就充分利用了课文中关于“志向”的论述，引导学生通过查找资料，说说古今中外一些关于志向的故事。学生通过这一课的学习，对于志向有了更深的理解，并了解了很多关于志向的人物和故事。在教学中，笔者引导学生以这些有志向的人物为榜样，树立高尚的志向，当遇到困难时用志向来鼓舞自己。

2.给予学生积极的语言评价

在课堂上，教师要为学生创造一种民主、平等的课堂气氛，多对学生进行鼓励，促进学生正确认识自己，养成学生的健全人格。要通过生动、幽默、亲切的语言来感染学生，使学生能够获得积极的心理体验，鼓励学生积极开展师生合作和生生合作，培养学生与人为善、乐观开朗的心理状态。

小学高年级学生的心理健康教育对于学生的健康成长非常重要，班主任作为学生最为信任和亲密的师长，要积极发挥作用，做好心理健康教育的渗透。

参考文献：

11.聋校班主任工作中如何渗透心理健康教育 篇十一

一、中职学生主要存在的心理问题

中职学生存在如下问题, 比如沉默寡言、自我约束力薄弱、情绪化、早恋等行为。这些问题很大程度上是中职政治教育当中缺少健康教育引起的。

1. 缺少自信心, 存在自卑心理。

中职学校一般收录的学生都是中考成绩不理想、不能进入高中学习的学生。这些学生长期受到朋友、家长或者教师的训斥, 一定程度上存在逆反心理, 厌恶学习, 不愿接受教师的管理。中考的失利对这些学生心理造成很大的压力。

2. 失落心理。

当前我国已经有很多的独生子女家庭, 很多学生受到父母的宠爱, 生活以及心理上都需要父母的爱护。对于离开家庭进入一个需要自己动手的环境这些学生还是难以接受的, 因此产生失落心理。尤其是在新生开学的初期, 学生的情绪波动较大。

3. 浮躁心理。

很多的农村学生认为读书缺少实用, 不能为家庭带来实际的收入。企业对工人先培训后就业的理念贯彻不到位, 使得很多学生初中刚毕业就到外面去打工。面对同龄学生打工挣钱的诱惑, 进入中职教育的学生心情浮躁, 徘徊在学习与打工的心理当中, 甚至急迫地想要进入社会当中参与工作。学生心理年龄并不成熟, 自身的技能也不熟练, 因此难以对自身有一个很好的规划, 使得进入学校不久就频繁地更换专业。

4. 放纵心理。

中职培养的目标是培养实用型人才, 毕业生往往只是面临对工作的选择外, 并没有升学的压力, 因此忽视学习的重要性。另外, 这群学生难以对自身有全面以及详细的规划, 很多时候选择放纵自己, 缺少上进的动力。

二、在中职政治教育中渗透心理健康教育的策略

1. 以情感疏导为主。

政治教育一般以理论教学为主, 虽然这种教育模式在过去的时间中取得优秀成果, 但是随着时间的推移已经越来越不能适应社会的发展以及教育的需求。从教育的根本目标来说, 传授知识并不是教育的最终目标, 开发学生的智力、想象力以及能力才是教育的最终目标。新时期, 政治教育将情感因素提高到一个新的层面和高度来解释, 在理解实现政治教育目的的角度上, 将其转化为学生自身的信念、价值观, 指导学生的行动。教师在教育中重视情感、态度和价值观念, 在紧扣重点与难点的同时, 从政治的学术角度以及学生的情况, 对知识、能力、态度和价值观等层次进行适度拓展。在这个过程中对心理健康教育进行适度的引导, 例如政治课程中的企业经营成功的决定性因素中的“多米诺骨牌效应”, 中职教育的学生也存在该效应, 当学生情绪低落、精神受到较大创伤时, 身体各部分的破坏能力达到极点, 对于学生而言, 身体极为脆弱, 甚至较大的声音都会对学生产生较大的负面影响。如果教师教育学生培养自身积极的心态, 将“多米诺骨牌效应”寄予积极向上的心态, 学生往往能取得较大的成果, 获得自信和勇气。

2. 增加心理健康教育的途径。

学生的心理较为隐晦, 教师需要在日常的教学当中发现学生存在的心理问题。增强心理健康教育的方式是必不可少的, 比如实践活动、课堂探究、案例分析等等。多渠道的教学手段能够改变单一渠道教学方式的弊端, 提升学生的信心。在教学的过程中, 教师还需要注重学生的人格, 关注学生个体差异, 满足学生各异的需求。尊重学生的个性, 关心学生的生活, 合理运用教学方式, 帮助学生获得正确的价值观和人生观。

3. 加强教师与学生之间的交流。

“亲其师而信其道”, 教师对学生的成长具有很大的意义, 教师对学生的意义不仅仅是教师的教育水平, 更多的是教师对学生价值观以及人生观的引导。中职教学中往往存在这样的问题:比如学生对教师的抵抗、低度的学习动机、厌恶的学习心理等等。学生进入新的教育环境当中, 自身对环境的反应以及年龄的增长, 使得学生不愿与教师进行交流。所以教师应当加强与学生之间的交流, 了解学生的心理, 建立良好的师生关系。有效的沟通能够加强学生对教师的信任, 有助于心理健康教育在中职教育中推进。

总之, 在中职政治教育中渗透心理健康教育对学生的全面发展非常重要, 这需要教师加强对心理健康教育的学习, 在政治教育的过程中不断渗透心理健康教育, 加强教师与学生之间的交流, 促进学生的全面发展。

参考文献

[1]马雪梅.在中职政治课教学中渗透心理健康教育刍议[J].中等职业教育, 2008 (12) .

12.聋校班主任工作中如何渗透心理健康教育 篇十二

【论文摘要】随着社会的飞速发展，当代小学生的心理负荷能力遇到了前所未有的考验。心理健康教育应“全面渗透在学校教育的全过程中”，“在学科教学、各项教育活动、班主任工作中，都应注重对学生心理健康的教育，这是心理健康教育的主要途径”。语文作为最重要的交际工具和文化载体，语文学科作为工具性与人文性高度统一的学科，在渗透心理健康教育方面具有得天独厚的条件。本文初步探讨认识小学心理健康教育的重要性、小学生心理健康的标准与内容、小学心理健康教育的途径。

【论文关键词】心理健康；素质；健康人格；情感体验；行为教育；思想教育；心理教育

小学语文教学的特点是在培养和提高学生语文能力的同时，注重对学生情感态度、意志品格、良好习惯和健康个性等心理品质方面的要求和培养，这种以人为本，追求学生可持续发展的教育教学，自然成为在课堂教学中渗透心理健康教育的重要阵地。下面我就浅谈一下如何在小学语文教学中渗透心理健康教育。

一．认识小学心理健康教育的重要性

所谓心理健康指的是人的一种心理功能状态，即能够使人们所具备的全部心理潜能都得到充分发挥的理想状态。英格里士认为：“心理健康是一种持续的心理状况，当事者在那种情况下能做出良好的适应，具有生命的活力，且能充分发展其身心的潜能。”小学生处在少年时期，他们思想单纯，活泼好动，自理能力较差，容易受到社会不良环境、不良现象的影

响，加之他们基本都是独生子女，大多受到双亲家庭的溺爱，在幼年期养成了许多不良的习惯，对以后的成长相当不利，心理素质脆弱，必须对他们进行心里素质的培养，进行爱国主义、政治、思想、道德和法纪等教育，使他们逐步成长起来，引导他们树立正确的学习态度，树立集体主义思想，克服个人主义，文明礼貌、遵纪守法，养成学习、生活及日常活动的好习惯，为此加强小学心理健康教育尤为重要。心理素质教育是德育教育改革实践中对德育内容的拓宽，是对德育对象的深刻了解，同时也是时代发展对人才素质提出的新要求。心理素质教育是德育教育中不可缺少的基本素质教育。

二．小学生心理健康的标准与内容

判断一个人的心理是否健康，通常有以下几种标准：一是要有正常的认识能力，能客观地反映外界事物，正视现实，接受现实，并能进行正常的判断和推理；二是要有乐观的情绪和积极健康的情感；三是要有正常的行为反映和良好的意志品质，有较强的耐受挫折的能力；四是要有正常的交往能力，能接受他人，并与周围人友好相处，保持良好的人际关系；五是要有一个正确的自我观念，了解自我，能实事求是地进行自我评价，保持适度的自尊与自信；六是智力正常，心理行为符合年龄特征。为此，小学心理健康教育的内容应包含：智能发展教育、非智力因素教育、人际关系教育、环境适应教育、健康人格教育等。通过教育，使学生了解智力发展规律，挖掘智力潜能，优化智力结构，培养创新能力。要培养学生的自我意识、良好的情操和情感、坚强的意志品质、积极的进取精神、自强不息的人生态度；要让学生学会与人相处，把自身融于集体之中，有充分的心理准备适应环境的改变和所遇的各种困难。

三．小学心理健康教育的途径

1）提高自身修养，注重人格的表率作用。教育中的一切教育活动都以教育者的人格为基础的，教师的人格影响着学生的情感与个性品质的发展。在语文教学中教师注意利用人格的张力感染和教育学生，去消除学生的心理、情绪和学习障碍，以逐步增强学生对人、对社会、对自然强烈的责任感和建设未来的使命感。因此，作为语文教师的我不仅努力提高自己的业务知识，更注重提高自身的修养，力求通过言传身教对学生进行心理健康教育。

2）营造和谐氛围，优化心理环境。苏霍姆林斯基曾指出：“我坚信，常常以教育上的巨大不幸和失败而告终的学校内许许多多的冲突，其根源都在于教师不善于与学生交往。”这一精辟见解不仅强调了师生交往在教学活动中的重要性，更在一定程度上揭示了教师怎样才能善于与学生交往。

3）以朋友的身份走进课堂。试想：一位摆着架子，整天板着脸不与学生沟通的教师，怎能让孩子们没有心理负担地与你接触？又怎会使他们学会与人交往呢？小学生心理状态还不成熟，遇事容易受挫折，便会产生心理压力，这时，就更需要教师做他们的知心人，耐心倾听他们倾诉，敞开心扉与他们交流，帮助他们解决困难，减轻压力。那样，他们才能逐渐学会与人沟通，敢于面对挑战，适应社会。课堂上，教师与学生间如若建立起了民主、平等的关系，学生发言必将积极许多，因为他们没有太多顾虑。他们在语文课上回答问题是完全不拘束的，胆子特别大，敢于发表自己的见解。没有了心理负担，思考的环境也轻松了，自然，效果也就更好了。

4）以长辈的身份开导学生。教师的身份应是多重的，教师的责任也是多方面的，朋友式的平等关系让学生有了一个轻松和谐的学习环境。然而学习上的困难等还会使他们产生忧虑。如有的孩子，父母对其学习的期望值很高，这些学生每次考查前都会忧心忡忡，怕万一“失手”，该如何是好？教师此时就应以长辈的姿态出现，告诉学生成绩并不代表全部，它只是我们平时学习的一次并不全面的检查，况且，语文这门功课不是一个分数或等第所能测量出来的，只要你认真学习，学得能力，学到本领，不要太在乎这一两次成绩，如果我是你的父母，我会理解你的，相信你的父母也会的。细心开导，孩子们逐渐会对此忧虑慢慢减轻。然而，解开了束缚后，学生的学习效果会更佳。

5）挖掘教材榜样，培养健康人格。新教材极为重视人的发展，语文教师要在教学中把握关键，充分挖掘教材中的心理健康教育的因素，引导学生从中感悟，使心理健康教育在语文教学过程中自然地得以渗透。教材涵盖的内容十分广泛，既有语言文字训练的内容，也有思想品德教育和心理健康教育因素；它不仅选入了大量文质兼美的优秀篇章，还塑造了丰富多彩的人物形象。这是一条极其精美、丰富的人物画廊，老师应该让学生在认识这些人物高尚灵魂的同时，引导学生把这些人物形象作为榜样，使学生在学习语文的过程中潜移默化地受到教育，心灵得到净化，情操得到陶冶，有利于形成健全的人格。

6）丰富学生的情感体验，培养高尚的情操。情感教育的主要内容为：培养学生良好的情绪自制力，良好的情感品质，培养学生高尚的社会情操。情感教育的最高要求是培养学生求真、求善、求美的高尚情操。从其内容来看，包括理智感、道德感和审美感。

小学语文教材中有许多课文内容表现了对祖国的爱，对民族的自豪感和尊严感，对社会劳动和公共事务的义务感，对社会集体的荣誉感，对同学的友谊感及国际主义情感等，而这

正是道德感的主要内容。如教材中《万里长城》、《赵州桥》等课文介绍的都是我国宝贵的历史遗产。让学生为这些宝贵的历史遗产而骄傲，培养学生的民族自豪感。

审美感是一种与人的审美需要相联系，由美、丑现象所激起的一种高级社会情感。小学语文教材中培养学生审美感的课文举不胜举。用这些社会生活中美好的事物教育学生，使他们形成积极的人生态度：乐观、友善、热爱人生、热爱生活。

7）树立正确的挫折观，培养学生的耐挫能力。耐挫能力的培养要使学生对挫折有正确的认识态度，培养对挫折的容忍力超越力。教材中有许多课文表现主人公遇到挫折后不气馁，以顽强的毅力战胜困难，取得成功的优秀品质。在教学中可引导学生以这些模范人物为榜样，学会处理挫折的技巧和方法，培养克服困难的顽强毅力。可以说，只要真正树立了在语文教育中渗透心理健康教育的意识，语文课本就处处皆暗藏心理健康教育的良机。

8)搞好实践活动，渗透心理教育。教育改革不断地发展，教育对语文教学的要求也日益提高，学生的语文水平光凭每周几节课的学习当然是远远达不到教学大纲的要求的。所以，我们必须“开小灶”——搞一些语文活动给学生补充“营养”。

平时我结合语文实践活动，针对学生普遍存在的一些心理现象，策化一个个具有教育意义的小活动，并有计划有步骤开展。诸如“我能行”系列活动：“上课大胆发言，我能行”、“待人宽容谦让，我能行”、“帮助他人，我能行”、“克服困难，我能行”……让学生在体验中得到锻炼，培养心理素质。

9)以作文为渲泄，保持阳光心境。心理健康的人也有各种消极的心理体验，此时，人总有表述的欲望，所以说“一吐为快”。小学生的情感易外露，自制力较差，情绪很不稳定，容易激动和爆发。遇到高兴的事就喜形于色，连蹦带跳，碰到困难和挫折就垂头丧气，甚至哭泣。为了能让学生保持良好的心境，最好的方法是让他们把自己的心事倾诉出来。老师、家长、同学都可以是倾诉的对象。然而这些人不一定就会那么及时地，时地随时随地地倾听你的诉说。从而，作文本便成了学生最忠实的听众。在作文教学中，我经常会设计一些便于学生表达内心情感活动的作文题目，例如《老师，我想对您说》、《妈妈，您听我说》、《今天我真高兴》等等。鼓励学生要在作文中讲真话，表真情。还可以鼓励学生多写日记，随时记录下自己的真实感受，在受到不良情绪影响和干扰时，及时地在日记中渲泄出来，从而摆脱消极的心理体验，使自己的心境始终保持活泼、开朗、稳定、充满朝气。同时，也有利于教师及时把握学生的心理动态，适时进行疏导、教育。

13.聋校班主任工作中如何渗透心理健康教育 篇十三

胡艳丽

小学生心理健康教育是根据小学生生理、心理发展的规律和特点，运用心理学的教育方法和手段，培养小学生良好的心理素质，促进小学生身心全面和谐地发展和整体素质全面提高的教育。因此在课程改革中科学、有效地开展心理健康教育显得尤为重要。教育部颁发的《中小学心理健康教育指导纲要》指出：要把心理健康教育贯穿在学校教育教学活动之中。学校教育对维护学生的心理健康起着极其重要的作用，各个学科的教学也都负有此项任务。这一过程正是“渗透心理健康教育”的最佳“平台”。下面我就谈谈自己在新课程改革中自己对小学生心理健康教育工作的一点尝试和体会：

一、培养积极的情感，建立和谐师生关系

苏霍姆林斯基说过：“只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候，知识才能触及人的精神世界。”我们要创设一个宽容、温馨的课堂生活环境，让学生自主、自由、自信，让学生成功、成长、成人，让每个孩子的个性在课堂上飞扬，让每个孩子都度过一个快乐的童年。我在进行低年级识字教学时，总是在学生随文识字后，拿出准备好的生字卡片，并且用富有童趣的语言说：“小朋友们，你们看，这些生字宝宝们太寂寞了，它们不愿意安静地呆在书本里，想和你们交个朋友，愿意吗？如果你们能准确地喊出它们的名字，那么这些字宝宝就都成为你的朋友了。你可以把你认识的新朋友介绍给你的同学，读一读，认一认。”然后，我请学生上台找字宝宝，并介绍给自己的同学认读。此环节注重了在学生自我观察。自我发现，自我创造的基础上，让学生走上前台，展现他们的思想，让他们在合作交流中喜欢识字，乐于识字，学会识字。互动、合作学习是自主学习的基本手段。在沟通交往中，学生与学生之间成功地进行了情感与思维的对话。

新课标要求教师要放下架子，做学生的“真”朋友。课堂上，教师一个鼓励的眼神、一句亲切的话语，便能拉近师生之间的距离，教师要学会欣赏自己的学生，让他们昂起头来充满自信。有句话说得好：“赞赏犹如春风暖，谩骂好比严冬寒。”在没有笑脸的老师面前，学生们的心灵会受到伤害。课堂教学中免不了会有批评，但一定要慎重地选择批评的方式和方法。只要我们平等地、充满爱心地对待每一位学生，就能使我们的批评变得温和又有善意，犹如春风化甘雨，变得委婉而智慧；犹如青橄榄，苦过之后格外甜。

二、“千锤万凿出深山”——多提高

孩子的言行既是家长的一面镜子，也是老师的一面镜子。教师的心理健康直接影响着学生心理的良好发展，教师的不良心理行为容易使学生产生对教师质疑的心理问题，即教师自身就必须要有健康的心理素质才能做到“学高为师，身正为范”，才能让学生“亲其师，信其道”。因此，作为教育工作者，我们要不断学习有关心理健康的知识，将理论与实践相结合，不断提高自身心理素养，在教育学生的过程中教师要以一颗赤诚的爱心来面对所有的孩子；以一颗宽容的心悦纳入每一位学生；以一颗善良的心关爱每一位学生；以一颗赏识之心鼓励每一位孩子；以一个智慧的头脑来引领每位学生，以一个健康的心理来感染每位学生健康的心灵，教师要真正在“教书、育人”中与学生共同成长、共同提升。

三、“千树万树梨花开”——多渠道

1、团体开展心理活动

要开展丰富多彩并且有益于学生身心健康的教育活动，这些活动在提高学生知识水平的同时，也会使学生进入特定的心理氛围，受到感染。如针对中学生参与意识强、表现欲强的特点，可利用出板报、办校刊、开展知识竞赛以及各种表演等多种课外活动，使学生在有益的文化熏陶中提高文化素养，陶冶高尚情操，养成健康心理状态。小学升初中的入学心理指导工作也相当重要，毕竟中学和小学在各方面都很大的差别，做好心理工作，预防学生因为不适而引起的心理问题。例如可以定期开讲座等。须强调的是，开展这些教育活动，除了要讲针对性之外，更要讲经常性，任何教育活动对学生心理的影响，都不能指望“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。

2、教师在学科教学中渗透心理辅导

课堂是教育和教学的主阵地，要把心理健康的教育寓于各科教学实践中去，使学生在知识和能力得到提高和锻炼的同时，也使他们的心理素质得到提高和锻炼。学习是学生的主导活动，学生大量的心理困扰都产生于学习过程中，理应在教学过程中得到满意地解决。实际上各科教材中蕴含有不少适用于心理辅导的内容素材，教学过程中还会经常出现在有利于实施心理辅导的教育情境。教师只要细心挖掘、善加利用，一定可收到心理辅导的实效。

3、个别辅导

心理健康教育也可以通过对学生进行个别心理指导和训练。这是对学生心理活动影响最大，当然也是最难做好的工作。“一把钥匙开一把锁”，教师要随时随地观察学生的心理动态，对有心理疾病的学生，要对症下药，比较常用的方式有个别交谈、电话咨询、信函咨询、个案研究等等。在学校展开“知心姐姐”的信箱活动，就是信函咨询的一种形式；或者通过写周记的形式及时了解学生的心理动态作出指导，引导学生走出心理误区。个案研究是针对个别学生（通常是一些特殊学生包括资质优异学生、情绪困扰学生、行为偏差学生、家庭处境不利的学生等所实施的一种比较深入的、持续时间较长的个别辅导方式。它要求广泛地收集资料，客观地分析问题的性质与成因，依据诊断的结果，拟定辅导方案，以协助学生解决问题。由于心理辅导的精髓在于个别化对待，因此可以说个别辅导是一种不可替代的辅导方式。一所学校在开展心理辅导时无论以什么途径为主，如果不以个别辅导相配合，则其辅导工作都是不完整的。

当然，对学生进行心理健康教育仅靠学校一方面的力量显然是不行的，学校、家庭、社会必须密切配合，同心协力，共同创造一个优良的环境，各自发挥自身的优势，全方位、多渠道对他们进行正面的影响和教育，促进学生的身心健康成长。

四、合理评价，激励学生健康地成长

通过评价促进学生深层次的体验，促进学生的共同发展。教师对学生适时、恰当、正确的评价，会使学生产生成功感、喜悦感，激发学生进一步的学习欲望。在评价中要始终坚持以下几点：1.保护学生的自尊。2.营造和谐、宽松、平等的环境，最大限度地理解宽容，善待学生。3.发现学生的优势和特长，诊断问题和不足，尊重学生的现有状态；通过评价找出学生不足的原因，提出合理的，有针对性的改进建议，让学生在课堂上感到“安全”。

健康的课堂学习氛围，能给学生创造愿意学习、乐于学习、勤于学习的环境，能帮助学生愉快地适应学习环境，让他们积极主动地参与学习的全过程和各个环节，从而使学生能充分发挥自己的潜能，在取得学习成绩的同时，培养良好的心理品质，促进小学生身心健康地成长。