小学三年级语文《翠鸟》的教案

小学三年级语文《翠鸟》的教案（精选18篇）

1.小学三年级语文《翠鸟》的教案 篇一

翠鸟

教学目标：

1.会认11个生字，会写13个生字。正确读写“翠鸟、苇秆、腹部”等词语。有感情地朗读课文。

2.体会作者是如何抓住事物的特点进行描写的，体会关键词在表情达意上的作用, 感受作者对翠鸟的喜爱之情。

3.体会翠鸟的外形特点与捕鱼本领之间的关系。教学重点：

1.了解翠鸟外形和动作上的特点，透过具体的语句感受作者对翠鸟的喜爱之情。

2.体会翠鸟的外形特点与捕鱼本领之间的关系。

教学过程：

一、导入

1.同学们，今天老师给大家带来了一位小客人，听，它唱着歌和大家打招呼呢！它的名字叫翠鸟。

看老师板书。(提示：翠字上边是羽毛的羽，不带钩，下边十字这一竖不要太长，别把上边的两个人分开。

2.齐读课题——《翠鸟》

二、检查预习

“开火车”读本课词语。(出示本课词语)过渡：看来大家课前预习得非常好，老师相信课文也一定读的很棒！请大家自由朗读课文的第一自然段，想想翠鸟给你留下了什么印象？

三、研读课文，体会翠鸟的外貌和活动特点

（一）体会翠鸟的外貌特点

1.同学们读得真专心，谁能说一说翠鸟给你留下的印象是什么? 2.看，老师这儿也有只翠鸟，你觉得它美吗?美在哪里?（出示图片）

爪子：红色

头上：橄榄色头巾，翠绿色花纹 背上：浅绿色的外衣 腹部：赤褐色的衬衫

句子1：它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。

（1）联系上文，理解“鲜艳”的意思（形容颜色又鲜明又美丽）。（2）老师看到翠鸟想这样来写：翠鸟的头是橄榄色的，背是浅绿色的，腹部是赤褐色的，现在请同学们比较一下，你喜欢老师写的还是作者写的呢? 比较：作者用比喻的修辞手法写出了翠鸟的美丽。

思考：这体现了作者怎样的一种感情？（对翠鸟的喜爱之情）（3）谁能通过朗读把翠鸟的美丽读出来?（指名读）（4）你知道作者是按照什么写作手法把翠鸟写的这么美的吗?请同学们自由地读一读这一句话。

书上先总写了翠鸟的颜色非常鲜艳，接着按顺序分别写了翠鸟头上的羽毛、背上的羽毛、腹部的羽毛。这样先总后分的写法就是总—分式的写法。我们在写作文的时候也要学习作者用这样的方法来描写某一种事物。

句子2：它小巧玲珑，一双透亮灵活的眼睛下面，长着一张又尖又长的嘴。

“小巧玲珑”的意思是什么意思？（形容小巧而又精致）哪些地方能看出翠鸟小巧玲珑？

（二）体会翠鸟的活动特点

过渡：作者为什么只描写翠鸟的爪子、羽毛、眼睛、嘴，而不介绍其它部位呢？其实它这些部位的特点与它的活动是息息相关的。比如说，它的羽毛以绿色为主，与草、树的颜色相近便于它隐藏自己，不易被鱼儿发现；比如说，它有一张又尖又长的嘴，便于它在疾飞时快速地叼起小鱼；又比如说，它之所以可以贴着水面疾飞，是因为它小巧玲珑„„

现在请同学们默读第二三段，把描写翠鸟捕鱼的动作的句子画出来。

交流：你认为翠鸟捕鱼的动作如何?生：快、很快„

同学们你认为哪句话最能体现翠鸟的动作敏捷呢?

(1)翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面疾飞。一眨眼，又轻轻地停在苇杆上了。

师：什么是“疾飞”?翠鸟在“疾飞”中，又能“轻轻地停在苇秆上”说明了什么?

疾飞”是指飞得很快的意思。这句话充分表现出翠鸟行动迅速而敏捷的特点。

(2)翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。（品读）

用笔圈出表示翠鸟捕鱼动作的词。

出示：翠鸟离开桅杆，很快地飞过去。

翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去。

读一读比较一下，这两个句子你更喜欢哪个? 品析：“蹬”、“像箭一样”

过渡：作者笔下的小鱼十分机灵，怕被翠鸟捉住，翠鸟会放过小鱼吗？

(3)小鱼悄悄地把头露出水面，吹了个小泡泡。尽管它这样机灵，还是难以逃脱翠鸟锐利的眼睛。

师：用小鱼的机灵体现出翠鸟的什么特点？（对比读）

四、拓展延伸

过渡：翠鸟可真是捕鱼能手啊，连老师都佩服!小练笔：同学们这节课我们学习了翠鸟，了解了如何写动物的外形，课后你们也去仔细观察生活，也把自己喜欢的动物的样子写下来。

五、教师小结：今天我们从翠鸟的外貌和活动两个方面认识了翠鸟，这样一只鲜艳美丽、小巧玲珑的小鸟，你们会怎样跟它们相处，我们下次课的时候再来交流。

六、板书设计

外貌 颜色鲜艳 小巧玲珑 活动 动作敏捷 专心机警

2.小学三年级语文《翠鸟》的教案 篇二

其一,小学三年级是学生培养自尊心和自信心的重要阶段,在这一阶段,三年级学生可以敏锐地感知别人对自己的鼓励,通过被鼓励,学生会变得更加自信。如果评价过低会导致学生自卑心理出现,学生会因为成绩不好或者其他方面的原因受到周围学生的嘲笑,非常不利于学生自信心的培养。但是如果评价过高则会让学生表现为自负和骄傲,会存在藐视他人和不尊重他人的情况。其二,小学三年级是小学课程由浅入深的关键节点,在这一阶段,部分学习成绩优异的学生会因为天资聪颖而缺乏努力,随着知识的逐步加深,学生的粗心大意会让学生的成绩迅速下滑,成绩的提升存在一定的难度。同时,三年级作文和阅读的出现也会增加三年级学生的学习难度,因此,学生自己、教师、家长都会更加重视三年级的教学成绩。

二、三年级语文课程的主要特征分析

三年级语文课程重点考察以下几方面的内容。一是三年级语文的重点是提高学生的沟通表达能力,让三年级学生在表达过程中以较好的逻辑能力和语言的连贯性提高沟通的效率和效果。二是在三年级课程中学习一定的语文知识,积淀一定的语文素养,这为以后的学习提供了良好的基础。三是从语文的角度来分析,语言之所以会成为交流的工具,是因为具有古代和现代的文化传承和积累,才会让沟通具有特点,不会空洞和无效率,因此,表达能力的重要性不言而喻。但是教学中,学生的生活经验、情感表达和语言能力都是不同的,因此教师可以让学生多表达,让学生在实践中体会语言的魅力,提升语言的表达技巧。四是三年级语文课文都是精挑细选出来的经典文章,教师应当尽量让学生体悟文章的优美之处,在语言的使用、思想的表达和环境刻画中了解到文章的妙处。

三、小学三年级语文教学方法———情境教学法的使用

(一)情境教学法的概念

所谓情境教学法是20世纪50年代左右在西方出现的,我国从70年代引入并进行了改良,主要内容是教师为了达到一个较为理想的教学结果,在考虑了各位学生的特点之后,设置一个生动的场景,让学生放松身心融入教学活动中,通过与学生的共鸣和互动,让学生主动思考,提升学生的学习技能和理解水平。这种方法从心理上更为贴近学生的内心世界,颠覆了传统的古板的教学方式,主要优势在于寓教于乐,将学生的情感、行动和知识进行了多方位的整合和概括。

(二)如何使用情境教学法

1. 充分结合三年级语文的课程特点

在三年级语文教学中使用情境教学,主要在于如何创造一个语文学习的环境。在语文教学中,教师可以使用影视、音乐、情境剧等多种方式演示美好的画面,将艺术要素和语文学习充分结合在一起,给学生身临其境的感觉,这样可以让学生更快领悟到文字的魅力。

2. 提高学生体会和感悟的能力

在三年级语文教学中要充分发挥学生的情感能力,学生的爱好、兴趣、态度的培养和改变很大情况下是靠教师来培养的,通过教师对课堂的熏陶和渲染,让学生可以在情感上对语言的学习产生浓厚的兴趣,从这方面来看,教师真正从学生的心理入手,这样,教师所建立的教学情境才有深刻的意义,并发挥更大的作用。

3. 快速引导学生融入语文的学习

在教学中,阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟,在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。小学语文课本中的每篇课文都是文质兼美的佳作,其语境描述的美妙、语言运用的精妙、思想表达的深邃、见解阐述的独到,都是引导学生感悟的重要内容。

4. 让学生能够自由的表达

在情境教学中,教师不仅要给予欣赏和包容,还要给予引领和点化:要引导学生用自己的语言习作,要引导学生用时尚的语言习作,要引导学生用优美的语言习作,要引导学生用创新的语言习作。只有这样,才能让学生习作的语言真正地生动起来。

摘要：小学语文课堂是向三年级小学生讲授语文知识、培养语文素养的重要途径,教师教学过程中需要掌握一定的教学方法,才能够保证小学生能够积极主动地学习,充分发挥自身的能动性,不断提升语文教学的效果和效率。教学方法的恰当使用可以有力提高课堂的有效性和学生的参与度,培养学生独立思考问题、解决问题的能力。从三年级小学生的特点入手,深入分析了三年级语文教学的特征,并提出了各种语文教学方法。

关键词：语文,教学方法,小学教育

参考文献

[1]王先东.注重过程学习以促进语文能力的提升:小学三年级语文教学心得[J].小作家选刊:教学交流旬刊,2012(8):135.

[2]何蓉.纵横信息数字化学习让小学三年级语文教学“活”起来[J].中国信息技术教育,2011(9):108-109.

[3]林小萍,王振中,钱瑞扬,等.纵横信息数字化学习课堂实验专项研究优秀实验报告节选:让学生的语文信息素养在轻松愉快中快速形成[J].中国信息技术教育,2010(9).

3.小学三年级语文阅读教学 篇三

关键词：小学语文；阅读教学

语文阅读教学的精髓是读、写，阅读教学最终的收获仍然是读、写。三年级是阅读教学的启步阶段，抓好读、写，至关重要。

一、创设情境，让学生有一种想读的冲动

1、导语设疑。比如：在教学《秋天的雨》一课时，第二自然段中有个关键词——“五彩缤纷”我没有让学生换词理解或者直接读词典上的解释，而是先让学生找出表示颜色的词语，在课件中，我用黑色为底，把学生找出来的表示颜色的词语用不同的颜色显示出来。我还抓住文中的省略号，引导学生说说菊花还有哪些颜色？并给学生展示出其他美丽颜色的菊花。并让学生用文中的一个词语来形容自己所看到的景色。学生一下子就找到了“五彩缤纷”。还能用什么词语来形容？“五颜六色、绚丽多彩、五彩斑斓”，学生对词语理解进一步加深。

2、走进人物内心，加深对词语含义的理解。比如：在教学《掌声》一课时，抓住“犹豫”一词能很好的引导学生体会对英子的自卑、害怕的内心。在出示这一句话时，“英子犹豫了一会儿”此时她在想什么？引导学生走进英子的内心，感受她此时矛盾的心情。再如：教学《给予树》一课时，抓住“沉默不语”一词体会金吉娅体贴家人的品质。我先让学生朗读感悟其他孩子买完礼物后的表现——“兴高采烈”，他们可能会说些什么？做些什么？在朗读金吉娅的句子，找出金吉娅的表现——“沉默不语”。让学生自主发现。学生不难发现他们的表现截然相反。金吉娅为什么会有这样的表现，她此时心里在想什么？从而引导学生感悟金吉娅因为没有给家人买到像样的礼物而感到难过，这就是她体贴家人的表现。

3、表演读、赛读。好动、好胜心强使得表演读和赛读成为小学生最喜闻乐见的朗读形式。适当、巧妙地运用，可以达到难以想象的效果。借助表演的方式进行朗读。是在理解课文的基础上进行的，它富于趣味性、形象性，学生通过丰富的语调、形象逼真的表演。再现课文的情境，增进理解，加深印象，引起学生反复朗读的兴趣。赛读具有挑战性，可以是个人赛、小组赛、男女赛等，一般用于感情较浓、语言较美、需多次朗读的课文，也可以与表演读相结合，如男生读A部分，女生读B部分比，然后换过来比。此外，在课堂上应不断变换朗读形式。

二、鼓励反复阅读，体昧文本内蕴

“书读百遍，其义自见”。文章内涵总能在不断的阅读中体现出来，而且通过广泛的阅读，学生能开阔视野、增长知识。张庆老师说：“阅读课就是读书课。堵不住繁琐分析的路，就迈不开语言训练的步。”在平时的语文课堂中，只有做到反复阅读、书声琅琅，才能領略杜甫的“细雨鱼儿出，微风燕子斜”变化的微妙；体验“采菊东篱下，悠然见南山”的闲情逸致；感受“天生我材必有用，千金散尽还复来”的豪情和“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”田园的温馨。反之，则难以深刻理解“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”、“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”诗句之中蕴含的哲理。在学生阅读的过程之中，教师自始至终所扮演的角色，就是帮助学生生疑、释疑，使学生保持旺盛的学习精力，进行积极的读书活动，而不必进行口若悬河、滔滔不绝的讲解。

三、加强学生词句段的训练

1、要加强词语训练。三年级学生，有较好的字词基础，课文里遇到的，多数是熟悉的词语，但这些词语，在具体语言环境中该怎样深入地理解，应是三年级进行词语训练的重点。在教学时，我引导学生抓住这些在字面上易理解的词语，引导学生结合课文中的语言环境，读懂这些词在文章中表达的深刻含义。

2、要加强句子训练。三年级阅读教学，要抓住文章中含义深刻、结构复杂、难理解的句子进行训练，以便更好地理解课文。理解了关键词语，再理解全句。指导学生读懂总起句和过渡句的意义和在文章中的作用。

3、要加强段的训练。集中识字后的阅读教材是按单元分组的形式编写的。教学时，要抓住本单元本组的训练重点，以精读带略读，以课内带课外，以一篇带多篇，有重点地、有计划地训练学生，逐步提高独立阅读能力。

总之，集中识字后三年级阅读教学，要加强词句段的训练，打好阅读基础，教给学生阅读方法，通过反复朗读，加强对课文内容、思想感情的理解，逐步提高学生的阅读能力。段的训练是三年级阅读训练的重点，主要抓自然段的理解，段与段之间的联系，划分段落。学生学会了划分段落和划分层次的方法。

四、扩大学生阅读的数量

“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。”随着科学技术的飞速发展，我们的社会已经进入了信息时代，每天都有大量的信息需要我们去接收处理。因此小学生也要与时俱进努力扩大自己的视野、活跃自己的思想。所以，在认真完成课堂学习任务的同时，教师要积极提倡和鼓励学生开展课外阅读，增大阅读量，扩展阅读面，从小培养其良好的读书习惯。教师要指导、帮助学生选择适合的阅读材料，必要时指定具体的阅读内容，并提示阅读方法。定期检查阅读情况，组织学生进行信息交流，让学生从中接触新观念，了解世界，认识社会。在丰富多彩的阅读中学会独立思考、体验和感受学习的乐趣。

叶圣陶先生曾说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”我们语文教学应“读”为主，给学生充分的时间读书，让他们在读中理解，读中感悟，读中抒情，让他们真正成为学习的主角。

参考文献

[1] 张扬.探讨如何优化小学语文阅读教学及

相关策略.快乐阅读（上旬刊），2012（7）：

37～38

[2] 李丽.小学语文阅读教学设计之我见.新课

程研究（基础教育），2010（7）：84～85

4.小学三年级语文《翠鸟》的教案 篇四

教学目标

1、会认11个生字，会写13个生字。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

3、学习作者是如何抓住事物的特点进行描写和说明的写作方法，以及体会关键词句在表情达意上的作用。

4、感受作者对翠鸟的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。

教学重难点

1、学习作者是如何抓住事物的特点进行描写和说明的写作方法，以及体会关键词句在表情达意上的作用。

2、感受作者对翠鸟的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。

教学工具

ppt

教学过程

(一)、激趣引入课题

1、我们学习了翠鸟一课的生字词，今天来复习一下。(课件出示词语)

2、以前我们学过一篇课文叫燕子，今天这节课我们还要了解一种可爱的小鸟——翠鸟。请同学们齐读课题。先说说写“翠”时应注意些什么?

(学生在练习本上写。)

4、那么翠鸟长得什么样?作者又抓住了它的哪些特点呢?打开书自由快速读课文，找出描写翠鸟外形的段落。

(二)探究新课

学习第一自然段

1、谁找到了?先告诉大家是第几自然段，请你读。(课件出示第一自然段)

其他同学边听边想，这一自然段翠鸟给你留下的最深的印象是什么?用文中的一个词来告诉我这是一只什么样的翠鸟?

生：鲜艳的、小巧玲珑的、灵活的…… (师板书鲜艳)

2、这么可爱的翠鸟想见到它吗?(出示无色图)

3、没有颜色，别急，我们先来默读第一自然段，圈出表示颜色的词语，看看都有些什么颜色。

(生读课文圈表示颜色的词语)

4、说说吧。

生：有红色、橄榄色、翠绿色、浅绿色、赤褐色(师在课件上涂颜色)

5、(根据学生的回答依次出示几种颜色)这些颜色放到一起什么感觉?

生：对比强烈、鲜艳。

6、这样大红大绿对比强烈的颜色在一起给我们的感觉就是鲜艳啊!

7、难度增大，作者写出了翠鸟的鲜艳，我们也看到了鲜艳的颜色，能不能用你的朗读把这些鲜艳的颜色涂到翠鸟身上呢?想想怎样读才能让颜色鲜艳起来?

8、我找几位同学试一试。每人读一种颜色。(指名)

9、大家先来给他们提点儿建议，怎样才能读出鲜艳的感觉?

生：声音大、微笑着读、有表情、活泼可爱的地方要轻轻读、有声音高低起伏的变化、关键词要重读。。

10、这一段，哪些词要重读?

生：表示颜色的词语。

11、老师也提一条建议。身体站直，书拿稳。

(生齐读第一自然段)

师出示 彩色翠鸟图片

12、喜欢吗?

生：喜欢

13、你们说作者喜欢吗?

生：喜欢

14、你怎么知道的?

(学生回答)

15、是呀，因为作者喜欢翠鸟才会写翠鸟，并且写得这样漂亮、鲜艳。不过，作者写翠鸟的外形可不是乱写的，是按照一定的顺序边观察边写的。先总写颜色鲜艳，再分别写头上、背上、腹部。这种写作方法就叫做总分。以后我们写动物的时候就可以用这种写作方法了。再齐读。(边说边出示顺序图)

16、在作者笔下，可爱的翠鸟戴上了头巾、穿上了外衣和衬衫，就像人一样。作者用了什么修辞手法?

生：拟人。

17、头上的羽毛像头巾，背上的羽毛像外衣，这又用了什么修辞手法?

生：比喻。

18、作者真会写文章，除了按一定顺序仔细观察、还使用了拟人句和比喻句。

学习二、三自然段

1、不过，我们在学习《燕子》一课时，还讨论过，文章要生动、吸引人就要——

“有声、有色、有动作”(师板书声音、动作)

2、(手指板书)鲜艳的颜色已经有了，那么作者又写了翠鸟的哪些动作和声音呢?请同学们

默读课文二、三自然段，画出描写声音和动作的句子。(声音用横线画出、动作用波浪线画出。)

(学生边读课文边勾画)

3、请同学来先说说翠鸟声音的句子。

生：翠鸟鸣声清脆。(师板书清脆)

4、我们来听听翠鸟清脆的叫声。(幻灯片)

5、说到这里，老师有个问题

课件出示：1.翠鸟叫声清脆，爱在水面上飞。

2.翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面疾飞。

6、自己读一下，多读几遍，看哪一句让你读得更有感觉，读得更明白。

生：这一句中多了“贴着”和“疾飞”，让我更感觉到翠鸟飞得快。写得更具体更

详细。

7、同学们都理解得很好，鸣声和叫声都可以指鸟叫，但鸣声更准确，同时含有感情色彩。“疾”有几种解释，请同学选一选。(出示幻灯片)

生：准确生动地体现出动作轻盈、迅捷的特点。

8、如果我们的手是翠鸟，桌面是水面的话，那翠鸟是怎么飞的?能模仿一下吗?

(师生一起来做，从动作模仿中耕形象地了解“贴”和“疾”的含义)

9、你看，正因为作者描写时用词用得如此准确，我们才这么形象的看到翠鸟抓鱼时飞翔的样子，所以我们在平时的写作或说话的时候，就要学习作者的这种方法。

10、写翠鸟动作的句子是哪句?

(生自由回答，老师随机概括)

生：翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。

课件出示句子比较：

翠鸟离开苇秆，很快地飞过去。

翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去。

11、同学们可以读一读这两句，然后跟你的同位说说你更喜欢哪一句，并说说为什么。

12、不错，我们在读着这句话时仿佛已经看到了翠鸟捕鱼时飞的样子，像箭一样飞过去，你看多形象啊!

13、看老师手上的苇秆，哪个是“离开”、哪个是“蹬开”的动作。(师用手在杆上分别做两个动作，学生观察区分“离开”和“瞪开”。

14、“蹬开”表明翠鸟很用力，飞得快，这个词用得多准确。

15、翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，像箭一样说明了什么?(动作迅速 、飞得快)(板书迅速)这个句子用了什么修辞手法?(比喻)

16、请同学再来读读第二句。

齐读这两句。

学习四、五自然段

1、这是一只多么可爱的翠鸟啊!想看到这样生动的画面吗?

(课件出示翠鸟捕鱼资料)

2、你想对翠鸟说些什么?

出示：翠鸟，你长得( )，鸣声( )，捕鱼时( )，我真( )

生：翠鸟，你长得(五光十色，十分鲜艳 )，鸣声( 清脆)，捕鱼时(动作极快)，我真(佩服你)

3、对这个漂亮的捕鱼能手既羡慕又佩服，老师也想填一填。

翠鸟，你长得( 小巧玲珑)，鸣声( 清脆)，捕鱼时(动作迅速)，我真(想捉住你带回家饲养)

(生发出惊呼，大喊不行!应该保护翠鸟!)

4、你们要对我说些什么?为什么要保护翠鸟?要说出原因，才能说服我。

出示“如果我捉了翠鸟，就会( )所以我要保护翠鸟。

5、文中老渔翁是怎么说的?请一位同学读。

6、听了老渔翁的话，我们捉没?

课后小结

总结：

我们人类对它们应该怎么做?(我们要爱护动物，与动物和谐相处。)(板书保护动物)

课后习题

写生字

读课文

板书

板书： 翠鸟

颜色鲜艳

声音清脆 保护动物

5.小学三年级语文《翠鸟》练习题 篇五

泛( )州( )竿( )载( )

眨( )洲( )杆( )栽( )

栋( )部( )温( )葱( )渔( )

练( )陪( )湿( )忽( )鱼( )

二、写出反义词。

清——( )廉——( )罚——( )

善——( )掠——( )懒——( )

三、选词填空。

灵活、灵巧、机灵、灵敏

1、尽管小鱼很( )，还是难以逃脱翠鸟锐利的眼睛。

2、姐姐心思( )，经常做些精致的小玩意送给我。

3、我家的小狗的嗅觉十分( )。

4、翠鸟有一双透亮( )灵活的.眼睛。

四、给句子中的字选择正确的解释，将序号写在括号里。

1、疾：①病②快③恨，痛恨

(1)翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面疾飞。( )

(2)恶疾缠身，使我不能远行。( )

(3)包公贪官污吏是疾恶如仇。( )

2、迫：①逼，威胁②(十分)接近，靠近③急

(1)时间紧迫，容不得你犹豫了。( )

(2)敌人的皮鞭也不能迫使江姐屈服。( )

(3)卖火柴的小女孩饥寒交迫，冻死在街头。( )

五、在( )里填上合适的词语。

清脆的( ) 各式各样的( ) 修建( )

陡峭的( ) 五彩缤纷的( ) 保护( )

六、阅读《翠鸟》片段，回答问题。

翠鸟喜欢停在水边的苇杆上，一双红色的小爪子紧紧地抓住苇杆。它的颜色非常鲜艳，头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫，它小巧玲珑，一双透亮灵活的眼睛下面，长着一张又尖又长的嘴。

1、翠鸟的羽毛怎样鲜艳，用“——”画出具体的句子。

2、这段话中有三个比喻句，分别把头上的羽毛比作( )，背上的羽毛比作( )，把( )比作赤褐色的衬衫。

6.三年级《翠鸟》的教案设计 篇六

抓住事物的特点来写，是本课值得学习的地方。作者在介绍翠鸟的外形时，抓住颜色鲜艳，身材小巧玲珑的特点，写了翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介绍翠鸟的活动特点时，抓住“一动不动”地“等待”，“贴着水面疾飞”，表现了它的机灵和动作敏捷。

作者的观察顺序和描述方法：关于翠鸟羽毛的颜色，自上而下分别写了头部、背部、腹部的不同色彩；关于翠鸟捉鱼，是按照注视、等待、叼鱼、飞走的捉鱼经过进行描述的。

选编这篇课文的主要意图：一是让学生感受、体验作者是怎样抓住事物的特点进行观察的；二是体会课文中关键词句在表达情意上的作用；三是培养学生爱护鸟类的意识。

本课的重点在写外形特点和捉鱼的第一、二、三自然段。难点是翠鸟的外形特点和翠鸟的捉鱼本领之间的关系。翠鸟之所以能在疾飞中叼起小鱼，跟它的身材、爪子、嘴和眼睛的特点是不可分的。

二、教学重点：

本课的重点在写外形特点和捉鱼的第一、二、三自然段。

三、教学难点：

难点是翠鸟的外形特点和翠鸟的捉鱼本领之间的关系。翠鸟之所以能在疾飞中叼起小鱼,跟它的身材、爪子、嘴和眼睛的特点是不可分的。

四、重、难点解析

抓住事物的特点来写,是本课值得学习的地方。作者在介绍翠鸟的外形时,抓住颜色鲜艳,身材小巧玲珑的特点,写了翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介绍翠鸟的活动特点时,抓住“一动不动地等待”、“贴着水面疾飞”,表现了它的机灵和动作敏捷。作者的观察顺序和描述方法：关于翠鸟羽毛的颜色,自上而下分别写了头部、背部、腹部的不同色彩;关于翠鸟捉鱼,是按照注视、等待、叼鱼、飞走的捉鱼经过进行描述的。翠鸟就蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。“蹬开”、“像箭一样”、“叼起”、“贴着水面”说明都是一刹那之间进行的。这几个动作联系在一起，突出了翠鸟捉鱼的迅速、敏捷的特点。

选编这篇课文的主要意图：一是让学生感受、体验作者是怎样抓住事物的特点进行观察的;二是体会课文中关键词句在表达情意上的作用；三是培养学生爱护鸟类的意识。

五、学习目标

1、认识本课18个生字，学会其中16个。能正确读写下列词语：苇秆、抓住、腹部、衬衫、清脆、疾飞、泛着、泡泡、逃脱、锐利、摇晃、饲养、希望等。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

3、体会作者是怎样抓住事物的特点进行观察的。

4、练习积累语言。

六、教学建议

1、课前准备。教师准备翠鸟和芦苇的标本、挂图或幻灯片。有条件的，可以准备有关的录像片或.课件。学生收集有关鸟的外形特点和生活习性方面的资料。

2、教师要引导学生先借助拼音自己把课文读正确，读通顺。再进一步弄清楚每一句、每一段写了什么。然后，通过反复朗读，想象翠鸟小巧、美丽、可爱的样子，以及巧妙、神速地捉鱼的动作。

在学生读书的过程中，要始终放手让他们自己去阅读、思考、想象。在这个基础上，把个人读懂的或有疑问的地方讲出来，和同学们交流、讨论。特别要注意，发言、讨论不可脱离课文中的语言文字。直观性的教具可以结合使用。

3、指导朗读、背诵。根据本课的特点，教师应指导学生在默读中学会思考；在朗读中想象、体会；在理解的基础上背诵。

指导朗读，可采取范读、引读等多种形式，朗读和议论、理解相结合，在读中感悟。朗读翠鸟外形特点时，可以读得稍慢，轻柔；朗读翠鸟活动的特点时，可以读得适当快一点，读出翠鸟动作的敏捷。

背诵要在理解和熟读的基础上进行。先弄清每个自然段有几句话及句子的顺序，可以板书重点词语，帮助学生记忆。

4、关于“思考·练习”。

第二题是为了帮助学生注意语言的准确性和生动性，培养想象力和表达力。第一组第二个句子比第一句多了一个“疾”字，第二组第二个句子比第一句多了“像箭一样”，都表现了翠鸟行动迅速而敏捷的特点。

第三题旨在引导学生重视语言的积累，知道多读和摘抄好词佳句是积累语言的常用的方法。选做题由学生根据自己的兴趣作画，可以把画得好的画办一期墙报，作为“我喜欢的鸟”语文活动课的一项内容。

5、关于识字写字。“衬衫”二字的左边均是“衤”旁，注意与“礻”相区别。

“脱”与“锐”左边不相同，注意加以比较。“衬”，读翘舌音，“饲”，读平舌音。

本课左右结构的生字较多，书写时，应注意结构的匀称。

7.小学三年级语文《翠鸟》的教案 篇七

一、以“问”开启学生的心智空间, 发挥学生自主学习的优势

教师在教学中首先要通过有效的提问了解学生的学习状态、认知程度、情感诉求, 让学生能学会“自问自答”, 充分发挥学生自主学习的强效优势, 让课堂不仅充满欢声笑语、童真趣味, 也让学生能在彼此思维碰撞的过程中, 激发学生心智的良性发展, 以此促进课堂实效的提升和师生之间正能量的有效传递。

小学高年级的学生已经具备了一定的自习、预习的能力, 教师可以在课前要求学生进行有效的预习, 并通过“问”来检查和提升学习效果。这样一方面能强化学生的记忆, 另一方面还能激发学生的学习兴趣, 养成良好的自主学习的习惯。在精讲课文时, 教师可以鼓励学生大胆提问, 并把这些问题进行整合提炼之后, 让学生“自主消化”, 在“自问自答”中完成对课文重点难点的掌握。这样不仅能为课堂减负, 而且更能创造一种融洽的课堂气氛, 让学生能更好地展示自我, 触发师生之间的心灵沟通, 提升课堂的教学实效。例如在《秦兵马俑》的教学设计中, 教师让学生在初读课文之后, 表达一下初读课文后的感受, 学生就对课文提出了许多有见地的问题, 如“制作兵马俑是用来干什么的?”“秦朝的兵马俑为什么规模这么庞大?”等, 这些问题不仅激起了学生的好奇心和探索欲, 而且更使语文课堂走向了朴实、平实、现实, 让学生能享受知识性、人文性和工具性三效合一的语文学习过程。

二、以“教”激发课堂的深度广度, 拓展学生语文学习的视野

兴趣是学习的最好动力, 那么灵活多变的教法无疑是教师提升课堂教学实效的法宝。新颖、有趣、贴近生活的教学手段不仅能融洽语文课堂气氛, 有利于学生主观能动性的展示, 而且更能激发学生开放性思维的发展, 拓展语文课堂的深度和广度, 让学生的语文学习和现实充分接轨, 开拓学生语文学习的全新视野。例如在《火星———地球的“孪生兄弟”》的教学中, 教师充分利用学生对宇宙大世界的好奇心, 利用多媒体教学手段, 让学生直观地感受到火星、地球的面貌, 并从中发现火星和地球的不同之处, 了解生命存在的必要因素。通过“火星上的水从哪里来?又到哪里去了?”等提问, 激发学生对火星乃至宇宙的探索心理, 引导学生通过自主探究合作学习方式, 从课文中自主寻找答案, 了解“为什么说火星是地球的孪生兄弟”的原因。教师还不断启发学生拓展思维、深入思考、大胆想象, 去解答关于火星的更多的未解之谜, 并联系现实, 让学生能关注到地球的现实生存环境, 产生一定的忧患意识, 建立宏大的宇宙观。这样的教学不仅让学生兴致勃勃, 真正让学生成为课堂的主人, 而且也使教师能轻松地达到教学目标, 并完成语文课堂的多维拓展, 让语文的课堂教学“更接地气”。

三、以“行”巩固语文的学习效果, 提升学生语文实践的能力

语文的学习不管形式如何, 最后都必须落实到“行”上, 即通过充分“践行”, 有效地提升学生的阅读能力、表达能力、行文能力和行为习惯等语文实践能力。小学语文“合·实”课堂就是通过各种语文实践活动, 打造出一个具有综合性、开放性、多维性、现实性的语文学习世界, 让语文学习和社会生活产生“互通”。因此, 我们提出“四个度”策略, 即促进学生广度阅读、深度交流、适度习作和多维度行为习惯的培养。

1. 广度阅读

俗话说:“读书破万卷, 下笔如有神。”“腹有诗书气自华。”阅读不仅是提升学生写作能力的重要方式, 而且也是培养学生良好的人文素养、意志品格、行为习惯的重要途径。小学语文“合·实”课堂教学立足于新课程标准的现实要求, 从挖掘教材深层魅力、激起学生阅读兴趣、增加课内阅读入手, 结合课外阅读为有效补充, 探索出一条提升学生阅读能力的全新之路。如在教《变色龙》这篇课文前, 教师启发学生去主动发现课文中值得去深入研究的内容和问题, 并引导学生在课前预习时收集与变色龙相关的资料, 在课堂中进行反馈、交流、展示, 这样不仅形成了良好的课堂互动气氛, 而且也让学生在无形中增加了阅读的广度和深度。

2. 深度交流

新课程标准要求学生不仅要会阅读, 而且还要会正确使用语言来表达和交流。在现实生活中, 语言交流是语文功能的一种重要体现, 也是促进人际交往的重要方式。因此, 要提高语文课堂教学的有效性, 就要让学生在课堂上互动交流、合作探索, 才能增强学生的自信心, 激发学生主动学习的欲望, 进而提升语文课堂教学的实效。如在苏教版五年级上册《诺贝尔》的课堂教学中, 有学生提出质疑:“炸药这么危险, 而且炸药总让人联想到战争场景, 诺贝尔如果知道炸药的发明给世界带来这么多伤害, 会不会不去发明了呢?”教师立刻就这一问题让学生展开了“炸药的发明有利还是有弊”的讨论交流。讨论的结果是炸药的利弊不在于炸药本身和制造者, 而是使用炸药的人是否抱着正当的目的。此时教师又向学生补充了诺贝尔和平奖的设置以及诺贝尔对世界和平的期望, 让学生能从课文内容升华到了人间大爱上, 精神受到了感染和熏陶。

3. 适度习作

写作能力是学生语文素养的一个重要方面, 小学语文“合·实”教学提倡要适度地让学生进行实践性习作。教师在切实掌握学生写作能力的基础上, 充分拓展教材的内容, 通过布置各种仿写、续写、读后感等一切实践性习作, 并把习作中的精彩片段在课堂上进行交流和分享, 让学生感受到写作的成功喜悦。当然, 对于不同的学生, 教师的要求也要因人而异, 力求尽力而为, 在细微处出彩。

4. 多维度行为习惯的培养

8.小学三年级语文《翠鸟》的教案 篇八

【关键词】小学三年级语文  阅读教学  个性化教学

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.10.086

阅读是小学语文教学的重点与核心内容，通过对学生进行阅读能力和理解能力的培养，不仅有利于提升学生的学习质量，同时还会提升学生的文学修养和整体素质，为学生今后的学习和发展打下坚实的基础。而在阅读教学过程中，进行个性化教学，一方面可以有效的激发学生的阅读学习兴趣，另一方面，则使学生更大程度的融入语文阅读课堂，提升学生的思考能力和发散性思维水平，使学生能够全面发展。语文阅读的个性化教学，最重要的教学特征，就是在阅读教学过程中，更加注重学生的学习感受，以学生作为阅读教学的主体，引导学生自主进行阅读教学内容的选择和分析。从而有效的激发学生的阅读兴趣和学习积极性，在潜移默化中，提升学生的阅读水平和阅读能力。

在传统的小学三年级语文阅读教学中，教师往往习惯于站在主导性的教学位置上，为学生进行阅读教学内容的选择，课程进度的设置等，以一种强制性的手段，让学生一味地跟随教师的节奏和步骤，进行语文阅读教学的学习和思考。这种传统的阅读教学方法，压制了学生的学习天性，限制了学生的思维发展，对学生有着极大的负面影响。而个性化阅读教学，则是使学生成为阅读学习的主人，自主的进行阅读内容的选择，自由的进行阅读问题的思考与解决，从而使学生获得更加充分的学习空间和学习时间，让学生能够进行独立自主的学习和思考，树立学生进行阅读学习的自信心和成就感，并且引导学生形成良好的语文阅读学习意识和学习习惯。那么教师在对学生进行个性化阅读教学过程中，应该怎样去实践，使个性化阅读教学更好的发挥其教学效果，提升小学三年级语文阅读教学的质量和效率呢？下面我将结合自身的教学经验，谈谈我对这个问题的几点看法和意见。

首先，教师在对学生进行个性化教学时，在给予学生学习空间和学习选择的同时，仍然应该确立教师在个性化阅读教学过程中的引导性和指导性地位。对学生的阅读学习进行一定的调整和掌控，保持个性化阅读教学向着积极有效的方向进行，防止学生错误的理解阅读内容，走进思维的误区，造成学习时间的浪费和错误的学习导向。

个性化阅读教学虽然比较尊重学生的学习主体性地位，使学生能够根据自身的阅读需求和阅读感受，进行阅读内容的选择，得出相应的阅读结论。但是由于小学三年级的学生，无论是在心智方面，还是在理解能力方面，都处于一个较为低下的水平，而阅读内容往往又是多变的，具有一定的学习难度。如果缺少教师的必要引导和指导，学生便很容易单纯的以自己的价值标准和理解能力，做出错误的判断和分析，对阅读内容形成错误的甚至是荒谬的理解，使学生的阅读思维出现偏差，不利于学生形成正确的阅读思维方式和阅读意识。

因此教师在对学生进行个性化阅读教学时，不仅要给予学生充分的尊重和理解，尊重学生的阅读选择和阅读成果，同时在必要的时机，教师还要给予学生以正确的引导和指导，使学生的个性阅读学习，能够获得更好的阅读效果，得出正确的阅读结论。在这个过程中，教师应该鼓励学生和教师进行沟通和交流，使学生能够及时的掌握学生的阅读动向，把握阅读进程，使学生能够在进行阅读内容发散性思考的同时，对学生进行及时的纠正，使学生的个性化阅读能够取得理想的学习效果，实现小学三年级语文阅读的教学目标。

其次，教师在进行个性化阅读教学时，应该注重阅读氛围的营造，为学生提供个性化的阅读情景和阅读氛围，使学生能够在这种阅读氛围的影响和感染之下，自主的进行阅读内容的感悟和分析，使学生能够更加自由的对阅读内容进行探索和挖掘，引导学生形成个性化阅读学习意识和学习习惯。

在传统的语文阅读教学过程中，学生往往是以被动的方式，亦步亦趋的跟随教师的课程教学，进行阅读内容的学习和阅读问题的解析。而个性化阅读教学则是将阅读的权利交还给学生，并且让学生能够以独立个体的身份，对阅读内容进行个人化的感悟和个性化的解析。这就需要教师在引导学生进行个性化阅读学习时，为学生营造良好的，适合学生进行个性化阅读的学习氛围，使学生能够放松身心，对阅读内容进行阅读和感受。尤其是在进行诗歌阅读教学时，更是应该营造一个主体化的阅读情景，引导学生在一种愉悦自由的阅读氛围中，主动的进行思考，并且引导学生积极主动、大胆的说出自己的阅读感受，表达自己的阅读见解，抒发自己的阅读情感体会等。使学生之间、学生和教师之间，能够针对学生的个性化学习感受，进行自由的讨论和整合，从而综合学生的阅读感受，最终得出让学生能够真正理解和信服的阅读成果。

除了上述两个方面的内容之外，教师在进行个性化阅读教学时，还应该注重阅读教学语言的调整和改革，将之前模板化、僵化单一的教学语言，转变为生动的、符合学生的语言接受习惯、生动活泼的阅读教学语言。从而有效的调动学生的阅读积极性和能动性，使学生能够为教师的教学语言所吸引，积极的进行阅读学习和分析。

在传统的小学三年级语文阅读教学过程中，教师为了使学生能够集中学习精力，跟随教师的教学思路和教学节奏进行学习，习惯于采取一种强硬的教学语言对学生进行教学。这种教学语言，虽然能够对学生起到有效的震慑作用，使学生集中精力跟随教师进行阅读学习，但是却使学生处于一种紧张压抑的阅读学习氛围之中，使学生的学习意志和学习意愿受到打击和消磨，不利于学生静下心来对阅读内容进行阅读和分析。因此教师应该根据小学三年级学生的语言习惯，进行自我教学语言方面的调整和改进，突出教学语言的自主性和个性化，给予学生以积极的阅读引导。例如教师可以将之前的“请同学们跟着老师进行这一部分的学习”转变为“下面请大家选择自己喜欢的自然段读一读”，使学生能够正确的认知自己的学习地位，从而引导学生更好的进行阅读个性化学习。

9.三年级语文下册教学反思《翠鸟》 篇九

身为一名人民老师，教学是我们的工作之一，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是小编为大家整理的三年级语文下册教学反思《翠鸟》，仅供参考，大家一起来看看吧。

三年级语文下册教学反思《翠鸟》1

新一轮的课程改革强调“以学生为本”。课堂上充满了对学生的人文关怀。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其是尊重有过错的学生，不伤害他们的自尊心，不随意当众批评学生，并学会赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意。教师的本质在于引导，引导时含而不露、指而不明、开而不达、引而不发。

《翠鸟》是新课标教材三年级下册的一篇课文，本文形象、生动地描述了翠鸟羽毛艳丽、小巧玲珑的外形特点和它捉鱼时灵敏、神速的动作。当我在引导学生学习第一段（讲翠鸟外形）时，有两个男生在下面讲起话来，接着一个在“叽叽”叫，另一个吹起了泡泡。我立即停止了讲课，生气地走到那两个同学的座位旁，正准备大声训斥时，所有同学都紧张起来，那两个同学的目光和我对视了两秒，迅速挺直腰，双手平放桌面坐得端端正正的，静静等着我的“处罚”。此时，我的心一下软了。课堂上便出现了下面的一幕：

师：你们俩刚才在做什么？能告诉老师吗？

学生早也意识到自己犯了大错，低下头，不敢作声。

师：你是不是在模仿翠鸟的叫声呢？你是不是在模仿小鱼吹泡泡呢？这一部分讲翠鸟的叫声清脆，爱贴着水面疾飞，然后停在苇秆上，一动不动地注视着泛着微波的水面，等待着游到水面上来的小鱼，而小鱼呢，悄悄地把头露出来水面，吹了个小泡泡……

学生点点头，有些不好意思。

师：原来你们已经学到前面去了。老师正准备让你们表演一下小鱼吹泡泡呢！你们能不能给大家示范一下？大家用掌声来鼓励！

这两位同学高兴地站起来，一个学起了翠鸟叫，另一个开始吹泡泡。

师：小鱼是怎样吹泡泡的？请大家都认真看课文第三自然段，再看这位同学表演，好吗？

同学们都聚精会神地看起了第三自然段的第一句，这时，刚才那位同学已经迫不及待地重表演了。

师：请问他这次表演与第一次有何不同？

生：动作轻了，是悄悄的。

师：你为什么要这样表演？

生：小鱼很机灵，生怕被翠鸟发现。

师：这次你读书很用心，真会发现。希望我们每个同学读书时都像他们俩这样：眼到、心到。（示意这两位同学坐下。）

师：如此机灵的小鱼，翠鸟却发现并把它捉到了。你们想知道翠鸟是怎样捉住鱼的吗？请继续阅读本段，可以抓住一些重点词语来体会。

同学们又积极地投入到学习之中，不一会儿，有的同学在勾画翠鸟捉鱼的动作的词，有的同学正手舞足蹈地表演呢！

这个片断中，我对学生在课堂上的“讲话”，采取的方法既不是简单的提醒、暗示或批评，也不是视而不见的“冷处理”，而是利用这个偶发现象，进行课堂教学的第二次、第三次设计，去推进课堂教学，并运用策略，使学生从讲话的自责到“模仿”的自信，既让全班学生、对翠鸟的活动特点有了更形象的认识，又达到“润物细无声”的育人效果。

课堂教学的艺术和艺术化的课堂教学，要求我们教师要善于发现、捕捉课堂教学中的“闪光点”甚至一个意想不到的“黑点”，去急中生智、巧妙地调控学情，进行课堂教学再设计。试想，如果我当时急中不生“智”，而只生“气”，那这节课对于师生都将是痛苦的惩罚，所以，我感悟到：教学中遇到麻烦时，我们教师往往一急就只有生气，其实，教师可以在急中生“智”，想法如何化解，引导，变不利为有利，千万不要只是生“气”。

三年级语文下册教学反思《翠鸟》2

《翠鸟》是一篇精读课文，描写了翠鸟的外形、活动和居住的特点，表达了作者对翠鸟的喜爱之情。抓住事物的特点来写，是本课值得学习的地方。作者在介绍翠鸟的外形时，抓住颜色鲜艳，体态小巧玲珑的特点，写了翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介绍翠鸟的活动特点时，抓住“一动不动”地“等待”，“贴着水面疾飞”，表现了它的机灵和动作敏捷。

教学本课时，我从兴趣入手，先让学生反复朗读第一自然段，思考：这只鸟为什么叫“翠鸟”？如此不仅让学生体会翠鸟外形的美丽，喜欢翠鸟，还调动了学生的学习积极性，促使他们迫切希望对这种小动物有更多的了解。于是，我放手学生自学课文第二、三自然段，体会翠鸟动作的敏捷。最后，小组讨论“翠鸟的捕鱼速度和它的外形有没有关系？”进一步理解翠鸟特点，突破教学重难点，使学生在合作中品尝到成功的体验。整节课轻松愉快，学生在乐中学，学中乐。

三年级语文下册教学反思《翠鸟》3

1、教学方法可能太老式，提问不恰当。

陈旧的一问一答太多，应采用问题式探究。

人的心灵深处总有一种把自己作为发现者、探索者的固有需要，这种需要在学生的精神世界中尤为重要（苏霍姆林斯基）。学生有尝试的欲望，探索的愿望，我们在阅读教学中要充分利用和发展这种探索心理。问题式探究是创设一种问题情境，引导、鼓励学生去发现、去探究、去解决。我们所说的问题式探究不是教师提问，学生回答，一问一答的问答式教学。应该是教师创设一种和谐、民主、宽容的课堂氛围，学生在反复的阅读，尝试，比较，自主的学习过程中发现问题，积极地探究解答疑问，在疑问解决的同时发现新的更深层次的问题的一种反复的思维训练的过程。问题解决不是最终目的，整个探究过程才是核心。让学生自主地发现问题，解决问题，才能真正沉浸在问题情境中，探究性学习得到了落实，学生的思维空前活跃，这样的阅读教学学生会提出一个个具有学生味和个性特点的问题，闪烁出具有学生味和个性化体验的精彩回答，问题意识、创新意识得到了培养。

2、阅读指导注重方法。

在阅读教学中应该允许并鼓励学生从各自独特的视角去体会，去解读课文。只有这样，学生才是一个真正的阅读主体，他在阅读中才能真正体验到自己的精神劳动所带来的快乐，他才可能拥有真正属于自己的思想。如“看看该怎么读，争取把它读好。”另外，朗读也是一种极具个性的融理解和表达于一体的综合性活动，不同的人对一篇文章的体会即便一样，朗读的方式也肯定是有差异的。因此，在朗读指导中，应充分尊重学生的个性。“他读得最好”，这样的评价激励了一个，扼杀了一片。“你今天发挥了最佳水平。”“你很有自信心！”“我很佩服你的胆量。”“勇敢些，只要把自己的最佳水平发挥出来就行！”“为点评小专家送上掌声。”老师不断地鼓励，引逗，使底下的同学摩拳擦掌，跃跃欲试，竟相朗读和评议朗读，获得了阵阵掌声。第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”；赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情感领域和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用”；心理学家研究表明，人受到有效激励后的学习与工作的效能是激励前的三到四倍。在阅读中，当人的身心处于激活状态时，大脑会把意识的、潜意识的一切与文字内容相关的储备充分提取起来，勾连贯通，进行意想融会，意会整合。在这种状态下最容易产生顿悟和灵感，言语的、思想的创造性浪花常常会不断飞溅。课堂教学更需要我们走进儿童的心灵，走进儿童多姿多彩的内心世界，让课堂充满生命活力，也许这是小学语文教学一个更新、更美的境界。

三年级语文下册教学反思《翠鸟》4

一方面，在课堂教学中，我重视对学生进行朗读训练，使学生在读中感悟，在读中加深理解。

另一方面，抓住事物的特点来写，是本课最大的写作特点。作者在介绍翠鸟的外形时，抓住颜色鲜艳，身材小巧玲珑的特点，写了翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介绍翠鸟的活动特点时，抓住“一动不动地等待”、“贴着水面疾飞”，表现了它的机灵和动作敏捷。

着重学习作者的观察顺序和描述方法：关于翠鸟羽毛的颜色，自上而下分别写了头部、背部、腹部的不同色彩；关于翠鸟捉鱼，是按照注视、等待、叼鱼、飞走的捉鱼经过进行描述的。翠鸟就蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。“蹬开”、“像箭一样”、“叼起”、“贴着水面”说明都是一刹那之间进行的。这几个动作联系在一起，突出了翠鸟捉鱼的迅速、敏捷的特点。

三年级语文下册教学反思《翠鸟》5

《翠鸟》一文，备课中考虑到对于翠鸟这种只闻其名，不见其形的小鸟，学生们知之甚少。针对本课必须完成的教学目标，让学生课前收集有关翠鸟的外形特点和生活习性的资料。

课堂中，感到引导学生独立阅读思考，然后分组交流的完成为学生主动自主探究合作学习提供了适宜的空间，汇报交流中指导学生注意语言准确与生动，培养了想象力与表达力，如出示两组句子，每句较之前一句都多一个“形容词”，这样写的作用让学生观察，读中比较体会，进行语言文字训练。

学生感受、体验作者抓翠鸟外形美、捉鱼本领高这两部分时，我适时播放了色彩艳丽、富有动感的画面，借助了画面由爪子→头部→背部→腹部，颜色不断叠加，呈现了五彩斑斓的羽毛变换，同时配以小鸟清脆的鸣声，朴棱着翅膀箭一样捉鱼疾飞的身影，鱼儿机灵吐水泡的声音，较好地解决了本课理解上的难点，使学生身临其境，不仅感受到了翠鸟外形的艳丽之美，而且极好地体会了翠鸟“钓鱼郎”的美称了，对翠鸟的喜爱之情油然而生，在孩子们饶有兴趣之时，我的一句：“你们喜欢翠鸟吗？原意背下来翠鸟的美丽和它捉鱼本领高的描写吗？”学生们齐声“愿意”继而兴趣盎然地背起来，全然没有了畏难情绪和被动状态，而此时我依然用课件演示外形分环节画面，帮助那些有困难的学生。这种分层指导课后效果得到检验，绝大多数学生均能背诵下来。

之后的第三课时，引导学生将收集的鸟类知识随堂介绍展示，感觉学生的语言得到积累，课内与课外结合起来了，拓展了其知识面，渗透了审美和思想教育。

三年级语文下册教学反思《翠鸟》6

一、结合文本的特点制定切实可行的教学目标。

翠鸟的课文有着其特殊性，结构很清楚，每个段落的层次也十分明显。因此在教学目标的确立时，就抓住了对于翠鸟外形描写和行动敏捷这两部分。围绕着这两部分来确定了教学的目标。将课文进行深入的研读，首先自己要确定在教学中应该把握的内容，以及这些内容应该如何在学生学习的过程中来落实。同时结合语文工具性学科的特点，将语文能力的培养也同时落实到其中，这样使学习和培养能力双管齐下，努力提高学习的效率，提升教学的质量。

二、针对教学重点和难点确定适当的教法学法。

课文教学中的教学重点是对翠鸟的外形特点的`理解，通过对颜色的描写来感受翠鸟颜色鲜艳，并能读出自己的感受，同时也要体现对翠鸟小巧玲珑的描写，学会抓住个别词语来体会感悟，发现表达时运用的比喻的修辞方式，按照一定的顺序来介绍清楚事物。学生在教师的引导下发现这些特点，并结合板书将其进行整理和概括，渗透对自然段主要内容的概括的方法的指导。对于难点的第二自然段翠鸟行动敏捷的理解，采取了学生围绕“从哪儿可以感受到翠鸟的行动很快？”这个问题，让学生自我展开学习，从而找到自己体会最深的词汇和语句来结合生活实际谈各自的体会，这样让学生独立的发现和感悟，教师再给予及时的知道和点拨，学生对于难点的理解比较到位。在理解的基础上再来读书，自然就能声情并茂的读出语气了。学生也在模仿中学习着怎样抓住关键词句来深入理解感悟，能很好的在想象和换词中积累词汇、运用语言。

三、体现整体把握和建立联系的特点渗透写法。

课文的学习最后要回归到整体上，毕竟这是一篇完整的课文，不能割裂开来独立的理解，这样学生的学习是断节的。所以，在教学中，完成了第一个第二自然段的学习后，围绕“写翠鸟的外形和它的行动敏捷有什么联系？”这个问题，学生将课文这两个自然段联系起来想，使得课文成为了一个完整的体系，不但渗透的课文在构段上的特点，也在有意识地使学生学会联系上下文来理解课文内容的方法。最后的说话训练也是在对课文整体把握和高度的概括，学生用“喜欢…喜欢…还喜欢…” 的句式进而来再次对课文表达的内容进行系统全面的概括。

不足之处：

在理解翠鸟颜色鲜艳的特点时，没有结合插图来具体的感受，因此，学生在对于“橄榄色”和“赤褐色”理解不是很到位，没有很好的发挥课件的作用。课文结尾处应该再对文本进行有感情的朗读，时间上把握还需要在紧凑一些。

三年级语文下册教学反思《翠鸟》7

【教学设计方面】

整个教学过程的设计都很重视读书。在充分读书的基础上感悟和积累文中生动形象的语言，然后通过模仿或重组的训练加以运用，从而培养学生口语交际能力和习作能力。这种“读书──感悟──积累──运用”的有序设计，使得学生的语文学习活动层层深人，富有实效。其中“感悟”是关键环节，它是读的目的，又是积累和运用的基础。在教学中，重视引导学生对语文文字的感悟。如《翠鸟》一课中，让学生交流、讨论：课文有哪些描写值得我们学习？把你喜欢的句子读一读。从而品味课文用词的精当、描写的生动形象。但从效果看，学生找出了文中精彩的描写，但由于忽略了对“课文有哪些描写值得我们学习”的探究，因而学生对句子的感悟层面较浅。由于感受不深，朗读时情感表达显得不够充分。

【学生活动方面】

摆正了学生在学习中的主体地位。精练巧妙的设问，紧密有致的课堂组织，使得学生在课上有大量的时间和机会进行听说读写议等活动，语文实践能力得到培养。如《翠鸟》一课中，让学生动手画图，通过还原图形检验对语言文字的感悟和理解；让学生扮演自然博物馆讲解员，通过语言重组和表达训练，进行语言的积累和运用，凸现语文教学的工具性能。在各种实践活动中使朗读更生动、表达更准确、想象更丰富、思维更活跃。采用合作学习的形式，旨在生生互动中多元收集信息，但如何使小组学习不流于形式，对学生合作学习进行有效的组织，促使每一位学生在小组内均有表达机会，并挖掘学生差异资源，在优差生互动中相互促进、相互影响，值得所有教育工作者思考和探索。

【教师技能方面】

善于运用表扬、鼓励方法来激励学生，在课堂上营造一种平等和谐的参与氛围，使学生学习热情高涨。并能较好地控制教学进程。注重对学生潜能的挖掘，学生的聪明和智慧被老师激活、在教学中形成一个个不小的高潮，使课堂充满了活力。美中不足的是对学生在学习过程中的反馈有时未能及时回授，例如《翠鸟》一课中学生质疑：作者描写翠鸟的外形为什么先写爪子？问得精彩！可惜老师始终没有引导学生进行探究，放弃了一个激活学生思维、学习写作技巧的好时机。开放性的教学过程需要教师具备灵活机智的教学应变能力，开放性的现代教育对教师提出了更高的要求。每一位具有进取心的教育者都会认识到提高自身教学素质、培养良好教学技能的重要性。

三年级语文下册教学反思《翠鸟》8

优势：

1、尝试新的教学模式，小组合作学习模式，并在小组合作学习当中，将读与说进行了结合。

2、导入新颖，学生自己涂色的翠鸟图，不仅是上节课的一个复习，也是本节课的一条线索。

3、教师自己配音当场大胆范读，把学生带入翠鸟捕鱼之快的情景当中。

4、引读，我将翠鸟居住特点、捕鱼特点进行教师自述，让学生读文本，让学生将现实与文本结合，上出一节具有浓厚语文味道的与阅读课。

不足：

1、学生的交流并不是那么的深刻，今后还需进行探讨。

2、与翠鸟图进行联系时，学生对于翠鸟的各部分特点与翠鸟敏捷的特点并没有准确的勾连上，我觉得让学生自己去画，可能效果会更好。

10.小学三年级的语文教案 篇十

1、认识“麻、症”等10个生字。会写“愿、姿”等13个字。能正确读写“掌声、文静、愿意”等16个词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、学会尊重别人、关爱别人。特别是给身处困境的人鼓励与帮助。

教学重难点

1、理解生字词的意思。

2、有感情地朗读课文。

3、从英子的变化中说说自己的想法。

课前准备

1、展示屏。

2、搜集一些反映人与人之间互相尊重、关爱的名言或谚语。

教学课时

两课时

第一课时

一、启发谈话，揭示课题

我们每个人都听过掌声，有此掌声是你给别人的，有些掌声是别人给你的。掌声响起来，你的心情怎样?(让学生自由说说)今天我们一起来学习一篇课文，出示课题：“掌声”，齐读课题。

二、初读课文，感知内容

1、学习一读课文(自由读)，要求读准字音，遇到不认识的生学借助拼音多读几遍，把字音读准;遇到难读的句子多读几遍，把句子读顺畅。

2、学生二读课文(和同座合作读)，可以每人读一节，互相指正读错的地方。

3、学生三读课文(指名读或开火车读)，每人一个自然段，读后请学生进行评价。指出优点和不足。

4、学生四读课文(默读)，想一想：课文围绕掌声讲了一件什么事?引导学生说说课文的主要内容。

三、精读课文，体会人物的变化

1、屏显课文的第一自然段内容，让学生自由读，读后说说英子给你留下了什么印象?

2、屏显课文的第四自然段内容：指读，读后让学生说说这时的英子又给你留下了什么印象?(联系第一自然段，理解“忧郁“的意思。)

3、学生有感情地朗读第一和第四两个自然段。

4、课文读到这儿，你有什么疑问呢?

引导学生提出：英子为什么会有这么大变化呢?这个问题提出来之后，可作为下一阶段学生自主阅读的目标。培养学生边读边疑边悟的能力。

，人教版小学语文三年级上册教案29掌声

四、指导认字和写字

1、屏显本课的生字。

2、让学生用自己喜欢的方式来识记要求认识的字。

3、引导观察要求写的字。重点探讨“姿、势、吞、烈、普”这5个上下结构的字的写法。教师板书给学生看。

4、学生练习写13个字。及时展示学生写的字，进行评价、指点。

五、拓展活动

学生继续搜集有关反映人与人之间互相尊重、关爱的名言和谚语。

第二课时

一、复习提问，明确阅读目标

上节课同学们提出了一个什么问题?

(英子为什么会有这么大变化的呢?)

二、精读课文，自己释疑

1、学生自读课文第二、三自然段，带着以上的问题自读自悟。

要求学生在文中勾勾画画，可以适当地写一点读书感受。

2、组织学生在小组内讨论交流。

教师提出讨论的要求：

分工明确：组长负责，确定代表小组发言的人。

人人参与：要求每一个人在小组内都发言。

3、小组汇报讨论结果。

每一个小组派一名代表发言，其余成员可以补充。

学生发言的要领主要是认识掌声对英子的帮助，谈从两次掌声中体会到了什么。

4、指导学生有感情地朗读课文的第二、三自然段。

a.学生自己先练读。

b.然后展示朗读水平，可以进行赛读，挑战读。

学生读后，组织学生进行评议，哪个地方读得好?哪些地方还需要改进?

三、拓展延伸，加深认识

1、屏显英子信的内容：“我永远不会忘记那一次掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”

a.学生齐读这段话。

b.联系全文谈谈对这段话的理解。

2、生活中，你得到过掌声吗?当时有什么感受呢?你给别人掌声吗?当时又是怎么想的呢?

3、学了课文，又谈了那么多，还想对自己或别人说些什么呢?

，人教版小学语文三年级上册教案29掌声

四、抄写词语

先读、记，再抄写词语表中的词语。

五、交流搜集的名言，背诵积累

1、你搜集到了哪些有关反映人与人之间互相尊重、关爱的名言或谚语呢?

2、组织学生交流。

3、让学生读读背背这些名言或谚语。

六、实践活动

11.小学三年级语文《翠鸟》的教案 篇十一

一、教给学生质疑的方法，提高阅读质量

1.课题质疑，直入文眼题目是文章的眼睛，引导学生针对课题提出问题，既有利于提高学生的学习兴趣，加深学生对文章内容的理解，又能培养他们的质疑能力。在教学《一次成功的实验》一课时，出示课题后，就问:读了题目你想知道什么？引导学生进行质疑，学生提出许多问题，如谁做了一次成功的实验？他是怎样将实验做成功的？等等。带着这些问题，就让学生能在读文过程中，梳理出文章主要内容，初步了解文章大意，以便更好地理解课文作了铺垫。

2.关键词句质疑，突破重难点教师要点燃学生思维的火花，就要引导学生能在文章看似平常，实有深意的文字中质疑，也就是找寻文章关键词句。如课文《富饶的西沙群岛》一文，教师引导质疑：西沙群岛真的一半是水，一半是鱼？此处，教师引导学生质疑，感受到作者运用了夸张的手法，让我们感受到西沙群岛的鱼很多，进一步通过文章中心句感受到西沙群岛的富饶。

3.插图质疑，画龙点睛 现在的教科书图文并茂，插图形象直观，我们要有机的引导学生观察插图，在观察中思考，并能从插图中发现问题。例如在教学《科利亚的木匣》一文时，教师出示插图引导学生质疑，可以帮助学生梳理课文主要内容，并有利于教师带领学生直奔教学重点展开学习。因此，我们发现，很多带有插图的课文都适合采用这种方法。

4.写作手法质疑，提高写作能力课文是学生写作的最好范文。引导学生从写作手法上质疑，找出课文的写法和自己作文的写法有哪些不一样的地方，对学生写作水平的提高能起到潜移默化的作用。如《奇怪的大石头》一课，初读后学生发现，这是一篇写人记事的文章，为什么以“奇怪的大石头”来定题呢？通过读、思、议，学生明白了作者正是用大石头来表现李四光那种善于思考，善于提问，并在解决问题中寻求答案，体现了他对科学执着的追求。

5.文中标点质疑，深入理解文意 各种标点符号的用法不一样，它能帮助我们识别句子，辨明语气，理解课文内容，所以可以引导学生从标点处质疑。如《灰雀》一文，列宁问孩子有没有见到灰雀时，男孩说：“没……我没看见。”可以引导学生思考，男孩说话时为什么要停顿一下呢？他心里会想到什么？孩子可能担心列宁知道是他捉走灰雀、想说又不敢说，还可以进一步提示学生“没……我没看见” 应该如何读才能恰当地反映男孩的心理。

6.关注矛盾质疑，悟出文章道理有些課文中有看似矛盾之处，那正是作者匠心独具所在。引导学生读书前后联系起来，找出矛盾的地方，从此处质疑，从而悟出道理，提高认识。如《她是我的朋友》一课。战争时期，孤儿院的孤儿阮恒，误以为献血会死，但为了抢救他的同伴，还是毅然献出了自己的鲜血。当时，阮恒完全可以选择不献血，可他为什么还要这样做呢？通过对这一矛盾点的质疑学习，通过对阮恒献血时神情、动作的学习感悟，让我们感受到了他为救朋友而无私奉献的精神。二、探索不同质疑方法在小学语文三年级阅读教学中有效运用的策略

质疑的时段不同，角度不同，解决问题的侧重点也有所不同，所适应的教学环节也不同，我们主要从课前、课中、课后对有效运用质疑方法的策略进行了梳理。

1.课前质疑来预习教学课文之前，安排时间让学生自学。初步自主探究课文过程中不懂的问题记下来，通过自读预习和课堂学习来提高阅读效率。如教学《孔子拜师》一文，通过预习学生进行质疑：孔子已经非常有学问了，他为什么还要拜师继续学习呢？这个问题为本文情感态度价值观的落实，起着至关重要的作用，带着这个问题读书、探讨学生感受到，虽然孔子当时已经非常有学问了，但他十分谦虚好，所以不远千里拜孔子为师，求学。学生还可以把自己在预习时的疑问记录下来，在质疑的过程中激发学生学习的兴趣，引发学生深入的思考。

2.课中情境教质疑在教学课文内容中，学生深入探究课文时，会不断地产生新的认知冲突。这时引导学生质疑问难，是探究课文的好机会。如教学《给予树》一文：教师可引导学生质疑：沉默不语的金吉娅在想些什么？从而走进金吉娅的内心世界，感受金吉娅的爱心与善良。关键处随机点拨抓住重词句的教学，通过动作演示，换词比较进行语言训练，促进学生发散思维发展。

3.课中借助质疑想象、品词析句、感悟朗读 人教版三年级语文教材加强了学生对“读”的实践。就是要打破教师教学生的思路，树立学生读书的思路，把读书的权力还给学生。通过读来引导学生理解词句及课文内容。在人教版三年级语文上册第17课《孔子拜师》一课中，教师在学生理解“风餐露宿、日夜兼程”意思的基础上，引导学生质疑,引导学生想象拜师路途的艰辛，体会孔子求知若渴的心情，从而高效的引导学生有感情的朗读感悟课文。

4.课后质疑促拓展在教材中有许多文章意由未尽，给学生留出想象的空间，填补思维的空白，以此鼓励学生大胆体验，大胆创新。例如：在人教版第五册《柯利亚的木匣》文章在结尾处写到“周围的一切，不是都在起变化吗？”引导学生质疑落实本课情感态度价值观这一目标，并将课文中学到的文章结构、遣词造句等写作方法运用到习作中去，提高学生的习作水平。

总之，教给学生提问的方法有很多，我们教师应该从实际出发，因地制宜，因文而异，不断探索，灵活运用。疑是学习的需要，是思维的开端，是创造的基础，提问是孩子们积极思维表现，结合语文教学，我们要鼓励学生多提问，养成爱提问的好习惯。当然，把小学语文课堂变成培养学生质疑能力的主阵地是—个长期的过程，有待于我们教师在教学实践中不断摸索、创新。 参考文献：

［1］全日制义务教育《小学语文课程标准》（实验稿）

［2］《语文教师教学知识发展研究》

［3］《语文教学通讯》

［4］《语文教学与研究》2012年第五期

［5］《畅想语文》人教网刊2012年第七期

12.小学三年级语文《翠鸟》的教案 篇十二

《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这就要求教师在阅读教学中要教给学生一些行之有效的阅读方法,让学生自己去阅读文本。而批注式阅读是指学生在阅读时,对文章的语言进行感知,对文章的内容、思想感情、语言特点、重点语句等,在思考、分析、比较归纳的基础上,用线条符号或简洁的文字加以标记,划出或写出自己见解的个性化内容,是学生在自主状态下用恰当的文字与文本进行的一种创造性对话,是学生阅读过程与体验的一种呈现。

本案例中所教学的《好汉查理》是一篇略读课文。写的是自称好汉的调皮孩子查理,在帮助一个残疾女孩的同时,也得到女孩的理解和尊重,在两个人的友好帮助中,查理也改变了自身弱点的故事。课文中,查理和杰西两个人物形象真实。查理既调度又善良,喜欢帮助人,举止言行有“好汉”的做派;作为残疾人的杰西心态非常健康,她没有自艾自怨,真诚又热情、对生活充满希望,在她的理解、尊重中,查理改正了缺点。如何从字里行间去体会人物内心、人物特质呢?这就需要学生细细品读文章,让学生走进文字与文章对话、与人物对话,批注式阅读就十分适宜本篇文章的学习。

二、案例描述

(1)初解“好汉”,导入课题。在你心目中,你认为怎样的人才能称得上好汉呢?(如行侠仗义、抱打不平、见义勇为、为朋友两肋插刀等)【板书:好汉】今天,我们来认识一个自称好汉的孩子,他的名字叫查理。课题质疑,梳理学生提出的问题,对于一些浅显的问题,引导学生相机解决。再从学生的提问中,提炼出本文的主要问题。1一开始,查理是个好汉吗?2你从哪里可以看出查理是个好汉?3查理为什么会有这么大的变化?

这是一篇略读课文,在学习之前我们先来读一读课前导读,说说学习方法。请生说。【想想课文中的小男孩发生了什么变化;和同学交流对课文中的人物的看法;说说自己读后的感受。】

(2)初读课文,感知大意。那就让我们走进文章去认识认识这个好汉查理吧。1学生自由朗读课文,要求:读准字词,读通课文。再想想课文讲了一个什么故事。2检查生字词。课件出示生字词语,自由读,小老师读,齐读。师:你发现彬彬有礼、恋恋不舍有什么特点?(AABC的词语。)师:你积累过这样的词吗?请生说。师补充【依依不舍、惺惺相惜、津津有味、夸夸其谈】3整体感知。谁来说说课文讲了一件什么事?

(3)品读体会,圈圈点点。△学习第1自然段。查理一开始是好汉吗?师:查理开始也说自己是好汉,是个怎样的好汉?自己读读这段话(课件出示第一节课文),你读懂了什么?指生交流。【板书:调皮、爱搞恶作剧、没人喜欢】镇上的人会怎么叫他呢?那些大人可能会对自己的孩子说什么?所以查理有没有朋友,只好搞恶作剧自娱自乐。【板书:好汉】这样就可以了吗?(加上“”,是冒牌的好汉。)△品读3———13自然段,学写批注。读悟交流:后来查理发生了什么变化?【你从文中哪些地方感受到查理是个好汉?用自己喜欢的符号画一画,并写上自己的感受———批注。】生默读课文画句子写批注并交流。【教师示范批注】生:“不,好汉查理从来不随便拿别人的东西。”(不是自己的东西不随意乱拿)。说声:“谢谢!”查理显得彬彬有礼。(你真礼貌)。生:“好吧。”查理恋恋不舍地把刀挂回墙上。(心地善良)师:查理喜欢这把刀吗?从哪里看出来。(恋恋不舍)你们有过“恋恋不舍”的经历吗?既然这么喜欢,那就继续玩吧,别管杰西的请求了。但是他这么做了吗? 生:“当然可以。”(爽快,乐意助人)。生:查理虽然调皮,但说话是算数的。整整一个暑假,他每天都陪杰西在草地上玩。(守信,有爱心,时间长)。师:杰西快乐吗?是谁带给她的?查理快乐吗?是谁带给他的?总结查理的改变(读板书批注)(彬彬有礼、遵守诺言、诚实自信、有爱心的查理)师:现在他变成了一个真正的好汉了。【板书:好汉】我们为查理的改变而高兴,一起再读读13自然段。△那到底是什么原因,使查理有了如此大的变化呢?

小结学习方法:刚才我们是怎么学习的呢?【提出问题,品读句子,交流感想,写上批注】。那我们也用这个方法来找找查理变化的原因。

师相机引导:1杰西怎么称呼查理的?查理听到杰西叫他好汉查理,心里会怎么想?2杰西又是怎么对待这个不速之客———坏小子查理的?用横线画一画句子写批注。指生朗读杰西的话,想象杰西说话时的神态、语气、内心活动。读读有关杰西的内容,想想是什么使查理发生了变化?(杰西的尊重、理解、信任)除此之外还有什么原因?(罗伯特先生的夸奖)

(4)交流想法,定义“好汉”。学到这儿,请同学们再来谈谈你对“好汉”的理解,你认为查理是一个真正的好汉吗?假如现在你是这个镇上的人,你会怎么评价查理呢?

(5)交流经历,凸显主题。这是一个关于爱心的故事,当我们献出爱心,给别人带来快乐的同时,我们也会像查理一样得到快乐。现在让我们跟同学分享一下自己生活中这样的经历。生交流。

三、案例思考

对于像《好汉查理》这种独立阅读课文,在教学中应该更注重培养学生独立阅读的能力。培养学生独立阅读的能力,是阅读教学的主要任务。

在本案例中,主要目标是引导学生从文章语句中感受查理的变化,然后重点去研读杰西的话语,从中体会人物形象,让学生学会写感想做批注的学习方法。

整个教学过程中,开始的导题让学生理解好汉形象,从生活入手,调动学生的情绪,为学习课文进行情感铺垫。教授写批注的学习方法,让学生自主学习课文3-13自然段,找找查理是好汉的证据(即杰西相信查理的凭据),并写上批注,从而让学生与文本进行对话。这样有效促进了语言的内化,升华了情感。最后再回到课题“好汉”,怎么样的人才是好汉。通过交流生活经验,感悟文章主题。最后作业关注文章分行式写法,让学生自主练习。

13.小学三年级语文《翠鸟》的教案 篇十三

1、认识10个生字。

2、继续学习联系上下文结合查字典理解词语。积累“约定俗成”、“穷追不舍”、“兴风作浪”、“点到为止”等词语。

3、朗读课文，读懂两条鳄鱼争斗的句子，理解最后一节的作用。

4、继续学习查找资料：收集有关鳄鱼的资料。

教学重、难点：

1、学习查找资料：收集有关鳄鱼的资料，交流资料内容和来源。

2、理解最后一节的作用。

教学准备：

关于鳄鱼的资料、投影片

教学过程：

一、谈话导入，引出课题

1、出示鳄鱼的图片。这是什么?(随班生)

2、学生交流对鳄鱼的印象。(凶残、凶猛、残忍„„)

3、师：的确，在我们大多数人眼中，鳄鱼是一种令人胆寒的动物。但是，你们知道吗?动物学家经过长期观察和研究“鳄鱼的争斗”，得出了出人意料的结果。

4、 板书课题，读。

二、整体感知，学习字词

1、自由读文，说说鳄鱼的争斗给你留下了什么样的印象?

2、交流字词学习情况;

(1)“喉咙”、“颌”代表身体的两个部位，明确位置。

(2)区分形近字：嚣?器 喉?候?猴

3、学生交流。

三、围绕问题，读懂2、3节

1、默读2、3节，思考：入侵者怎样向罗宾挑战?

罗宾又是如何还击的

2、交流读句

(1) 入侵者的挑战：入侵者一直游到它的面前„„还张开血盆大口不断发出吼叫声。 (抓住：高高、拼命、不断 等词语 读出语气)

(2) 罗宾的还击：罗宾以自己的强大身躯掀起了„„挡住了它的去路。

(抓住：“技不如人”“大得多”“穷追不舍”“挡住”„„体会词语作用，读出语气)

3、 两条鳄鱼之间约定俗成的规矩，第一回合罗宾胜利。

四、抓住关键，理解结论

1、师：但是，鳄鱼之间的争斗并没有结束。虽然，入侵者已经投降，罗宾却进一步向它发出 了警告。用“ ” 划出有关句子。

2、交流

(1) 出示：罗宾不理会它，还是张开大嘴„„并且持续了大约5分钟。

(2) 罗宾用怎样的动作警告入侵鳄鱼?

(3) 读第一句话。(随班生) “但是”前后各说了什么?(张嘴;并没有咬)你怎样理解罗宾的“点到为止”?(看似很 凶，但没有拼命)

(4) 读第二句话，怎样理解“仅仅”、“并且”?(警告并没有进一步加大;警告时间却 持续着)

(5) 读好两句话，体会“点到为止”

3、进一步指导朗读。 采用引读方法读完全节。

师：入侵鳄鱼投降了，但罗宾不理会它---------，这似乎是在警告对方--------，过了好一会儿-------- 。

五、总结

1、课文通过一个真实的例子证实了，鳄鱼间的斗争看似凶残，实是“点到为止”的结论。 其实，这是动物学家长期观察、研究的结果。

2、齐读最后一节。

六、交流资料，了解来源

板书设计：

鳄鱼的争斗

14.小学三年级语文《去年的树》教案 篇十四

课件出示：鸟儿的日记。

(一)20xx年10月28日晴

给好朋友大树唱歌并告别。

(二)20xx年2月28日阴

给好朋友大树唱歌并告别。

师 导语激趣：同学们，看!这是鸟儿写的日记，这究竟是怎么回事呢?

出示课题：去年的树

二、自主读文，初步感知

1、学生按自己喜欢的方式读课文，要求：读准、读通、读懂;

2、个体质疑→组内探讨→集体释疑

3、抽读、评议、正音。

4、感知内容：(学生畅谈)

鸟儿到南方去之前答应好朋友____。

第二年春天，鸟儿从南方回来却发现_____________，于是就在火柴点燃的灯火前_________。

因为它____。

三、对话朗读，培养语感

师引：这篇童话中有哪些有趣的角色啊?

(鸟儿、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……)他们还会说话呢!

1、找出角色对话。用“﹏﹏﹏”画出小鸟说的话，用“”画出、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……说的话。

2、模仿朗读(学生自主尝试)选读喜欢的角色对话。

3、出示对话，通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来感悟角色，体验心情。

小鸟大树

“好。我明年一定回来给你唱歌。请等着我吧!”“再见了，小鸟!明年请你再回来，还唱歌给我听”

树根

“站在这儿的那棵树到什么地方去了呢?”“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”

(鸟儿向山谷里飞去)

门

“门先生，我的好朋友__树在哪儿，您知道吗?”“他被机器切成细条儿，做成火柴，运到村子里卖掉了。”

(鸟儿向村子里飞去)

小姑娘

“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗?”“火柴已经用完了，火柴点燃的火，还在灯里亮着。”

4、想一想，说一说：

伐木人来砍大树的时候，树对伐木人说：“__________”

四、延伸拓展，自主发展

1、师激：大树还在吗?鸟儿又怎么认为的?

2、有感情地回读大树与小鸟的对话，再次体验大树与小鸟的情意。

3、出示：“儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，飞走了。”

学生自读思考：鸟儿盯着灯火看的时候，在想：

鸟儿唱完歌儿，对着灯火看的时候，在想：

出示：跳跃的灯火、抒情音乐。学生静悟，对着灯火说出自己的心里话。

15.小学高年级语文阅读三步曲 篇十五

关键词：小学高年级语文；阅读；教学

新课程标准中是这样描述阅读的：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”所以，在阅读教学中，一定要充分认识到学生的主体性，以学生为中心，以学生读为中心，引导学生直接面对文本，以“主人翁”的姿態投入到阅读学习中，获得直接的知识经验，产生直观的阅读情感，在亲身阅读和实践过程中，提高阅读能力，发展学习能力。以下简要地讲述笔者在阅读教学中引导学生“读”的三步曲。

第一步：试读、初读——对文本进行整体感知

对文本的整体感知，包括两个阶段：

一是阅读之前的准备阶段，即试读。在试读阶段，我要求学生一方面要作阅读知识上的准备。了解文章的作者、写作背景、生字生词以及与课文内容相关的其他方面的未知知识，为初读扫清障碍。另一方面要为阅读做情感上的准备。例如，学习五年级上册《地震中的父与子》时，教师可以利用多媒体播放一些关于地震方面的纪录片或是电影，通过视觉、听觉上的刺激，增强学生的直观感受，为文章的阅读奠定感情基础。

二是对文章产生初步整体印象阶段，即初读。在初读阶段，我大致分为三步骤完成：首先，设置问题，为学生的阅读指明方向。我会根据课文内容的不同，设置问题，譬如说，文章主要写了些什么，留给你印象最深刻的是什么，写作手法又是什么？让学生带着问题去进行初读，从而对文章的内容、中心和结构进行初步的认识和了解；然后，教师范读，为学生的自读树标杆。我在阅读教学中，很重视范读这一环节，感情的朗读，配合一些肢体的语言。因为教师的范读，不仅能成为学生模仿的对象，而且还能够引导学生想象，激发学生的自读兴趣，从而在听觉、视觉和想象中产生更准确的文章印象；最后，学生陈述，检验学生的感知能力和表达能力。例如，阅读《梅花魂》，让学生用自己的语言表述或者用文章中的相关词语来表达自己对文章大意的理解以及一些自己的阅读收获。通过学生的陈述情况，来衡量第一步的阅读效果。

第二步：朗读、细读——对文本进行部分理解

对于文本的部分理解，也包括两个阶段：一是要大声朗读，字字句句都要读得清楚、准确。在朗读的过程中，要手、口、脑并用，遇到不理解的词语或是认为手法新颖、表述优美的句子都要及时地拿起笔圈划。过后，可查阅字典，解释字词，可摘抄喜欢的句子，以备写作借鉴；二是要默默细读，逐字逐段地进行理解性的默读，一方面巩固生字生词，加深理解，另一方面梳理文章思路、结构，划分段落层次，归纳段意。通过部分理解引导学生对文章进行深入的理解，理解文字意义，并能够取得应用文字的能力。

第三步：精读、活读、美读——对文本进行整体深化

对文本的整体深化，包括三个阶段：

一是在细读上的深化和提高，即精读。就是要引导学生对文章中的重点字、词、句进行更加深入的理解和品析，归纳文章的中心思想，分析其写作特点。我在这个过程中通常让学生联系自己的生活实际，欣赏性地朗读，边读边想，强调情感上的体验，从而了解文章多要表达的思想感情。读过文章之后，我会设置一些问题：觉得作者想要表达什么样的情感，什么样的品格，什么样的道理，我们又从中学到了什么等。

二是张开想象的翅膀，活读。即要求学生在精读的过程中，能够展开想象，将文章的内容想象成一场电影、一幅画，也或是把自己想象成文章的主人翁，身临其境，触景生情，情感迁移，与作者的情感发生共鸣，加深对文章的认识，使学生的情感得到升华。

三是融入自己的理解和情感，美读。在经过精读和活读之后，学生对文章的内容和情感都有了较为深入的理解和体会。美读就是要把文章读美，读出感情，读得有滋有味。我在美读的过程中，通常要求学生带着自己的感情去读，将文章情感和自己的体会融为一体，就像作者与自己的一次促膝长谈，不仅感受美，表现美，还被美熏陶，提高自己的审美能力。

参考文献：

摆玉英.浅议初中语文阅读教学[J].高等教育出版社，2009.

（作者单位 云南省怒江州兰坪县通甸镇通甸中心校）

16.小学三年级语文《雨》教案 篇十六

1．认识本课的3个生字。

2．能正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文的主要内容，体会作者的感情。

3．摘抄描写雨下得大的语句。

教学步骤：

（一）复习导入

1．同学们，还记得我们曾学过的一篇课文《雷雨》吗？

回忆一下这篇课文都告诉了我们什么？

（雨前、雨中、雨时、天空，地下的景物有什么变化？）

2．今天我们再学一篇关于雨的课文，请同学看看与以前学过的雷雨有什么不同。

（二）初读课文

1．自读课文，把不认识的字反复读几遍。

2．相互检查课文朗读。

3．指名读全文，想一想与《雷雨》有什么相同的地方。

明确：也是按雨前，雨中，雨后的顺序写的。

4．看看雨前、雨中、雨后分别在哪些段里，在书上标出。

5．默读，看看和《雷雨》有什么不同的地方。

明确：加上了小作者“我”，把“我”加进了文章中。也就是说课文写的小作者看到、听到、感受到、想到的。

（三）抓住重点、深入讨论

1．指读第一段“我”看到了什么？怎样知道要下雨了？

明确：闷热

2．自读第二段后回答：

（1）“我”又看到、听到，想到了什么？

（2）作者是按什么顺序观察雨中的景象的？

明确：从上到下，由天空——屋顶——房檐——地下

3．找出课文中描写生动形象的句子读一读，看看好在哪里。

4．指读第三段。说说什么叫“及时雨”？想象人们看到这雨流进大田里，流进果园里时的动作、表情，理解“流进了人们的心窝里”的意思。

5．自读第四自然段，讨论应该怎样读出雨后空气清新，树木舒枝展叶的美，并推荐代表进行比赛。

（四）总结

小作者把自己看到的、听到的、想到的、感受到的用形象的文字有顺序地写下来，给人以美的享受。希望同学们留心观察周围的自然现象，也能写出这样的好文章。

教案点评：

这是一篇略读课文，注意通过复习旧知识导入新课，了解作者是怎样有顺序又细致地观察雨中景物的，注意指导学生通过自学和互相学习讨论读懂课文，了解并学习作者是怎样把自己看到、听到、想到及感受到的用形象的文字有顺序地表达出来的。

探究活动

17.三年级语文《翠鸟》教学反思 篇十七

教学完《翠鸟》这课后，我思考了很久，如果每一课都像上公开课这样去认真备课，认真准备，那每一节课都会上出高质量的课。我觉得我这节课教学环节还是安排得合理、恰当。

《翠鸟》一文，备课中考虑到对于翠鸟这种只闻其名，不见其形的小鸟，学生们知之甚少。针对本课必须完成的教学目标，在与同学科老师交流时决定采用网上下载的课件，并让学生课前收集有关翠鸟的外形特点和生活习性的资料。

在教学时：抓住事物的特点来教学，让学生抓住翠鸟外形美、捉鱼本领高这两部分时朗读，我适时播放了色彩艳丽、富有动感的画面，借助了画面由爪子→头部→背部→腹部，颜色不断叠加，呈现了五彩斑斓的羽毛变换，同时配以小鸟清脆的鸣声，朴棱着翅膀箭一样捉鱼疾飞的身影，鱼儿机灵吐水泡的声音，较好地解决了本课理解上的难点，使学生身临其境，不仅感受到了翠鸟外形的艳丽之美，而且极好地体会了翠鸟“钓鱼郎”的美称了，对翠鸟的喜爱之情油然而生，在孩子们饶有兴趣之时，我的一句：“你们喜欢翠鸟吗？原意背下来翠鸟的美丽和它捉鱼本领高的描写吗？”学生们齐声“愿意”继而兴趣盎然地背起来，全然没有了畏难情绪和被动状态，而此时我依然用课件演示外形分环节画面，帮助那些有困难的学生。这种分层指导课后效果得到检验，绝大多数学生均能背诵下来。在课堂教学中，我重视对学生进行朗读训练，使学生在读中感悟，在读中加深理解。

1、我引导学生先借助拼音自己把课文读正确，读通顺。再进一步弄清楚每一句、每一段写了什么。然后，通过反复朗读，想象翠鸟小巧、美丽、可爱的样子，以及巧妙、神速地捉鱼的动作。在学生读书的过程中，要始终放手让他们自己去阅读、思考、想象。在这个基础上，把个人读懂的或有疑问的地方讲出来，和同学们交流、讨论。同时，结合形象直观生动的课件帮助学生理解翠鸟捕鱼的动作敏捷和翠鸟外形的关系。

2、指导朗读、背诵：指导朗读，采取范读、引读等多种形式，朗读和议论、理解相结合，在读中感悟。朗读翠鸟外形特点时，可以读得稍慢，轻柔；朗读翠鸟活动的特点时，可以读得适当快一点，读出翠鸟动作的敏捷。

背诵要在理解和熟读的基础上进行。先弄清每个自然段有几句话及句子的顺序，可以板书重点词语，帮助学生记忆。

当然，今天这节课也存在很多不足之处。第一、没给学生充足的朗读时间。老师只是一味地讲自己的课，担心自己上课的时间不够，就没考虑学生学习的空间。第二、学生仿写重点段的训练时间也没把握好。本来这节课还设计了仿写第一自然段的小练笔训练，但是时间不够，这个任务就根本没完成。实际学完第一自然段，再叫学生写一写自己最喜欢的鸟的外形特点，是很有必要的。这样对学生的习作是一个很好的训练方式。

总之，这次上课，我有得有失，我会扬长避短好好总结这次失败的原因，把它作为经验教训激励自己以后的教学，使自己以后的教学

18.小学三年级语文《翠鸟》的教案 篇十八

关键词：小学三年级；语文；小组学习

在教育体系变革的大方向下，合作学习小组是老师通常使用的教学办法，在小学阶段低年级的语文教学中经常采用，低年级学生年龄小，通常比较跳脱，不能踏实稳定地学习，也不知道学习的重要性，如果不被动要求，一般不会主动学习，这就要求老师想办法调动学生的学习兴趣，组成合作学习小组就是一个很好的方法，学生可以在互动中学习知识，同学之间配合鼓励，可以大大地增强学习的主动积极性。

一、正确地安排学习时间及内容

在学校中对较低年级的学生来说老师的指导是非常重要的，因为他们和高年级的学生对学习的理解是不一样的，所以，就需要老师精心地制订合作学习小组的学习内容，要按照低年级学生身边的实例来安排他们需要学习和讨论的内容，能够让他们更容易地自己分析理解，从而加强独自分析的能力，而对一些他们比较难理解的内容，就靠老师正确的指导了，而对学习内容正确安排时，对学习时间的安排也不宜过长，这也是很重要的一点，年龄较小的学生自制力较弱还比较贪玩，不能长时间地集中学习，所以，很容易造成无效学习，老师要把握好这个度，从而更好地进行小组合作学习。

二、生词练习

在语文课的教育中，低年级的学生主要学习生字，而在基本掌握了生字之后就要进一步学习由生字组成的词语，比如老师可以就一些词语问题让学生各自组合到一起进行讨论、分析、学习，老师可以在难度上层层递增，让学生一点一点地提升自己的学习能力，在一个好的学习氛围里，也能很好地提高学习质量，而在学习词语时，让学生用这些词语进行对话交流，学习小组就是一种很好的学习方式，可以加强学生的记忆理解，从而更容易地掌握词语知识，老师还可以提出一些词语问题，学生可以互相学习，互相辅助，集思广益来解决老师提出的问题，毕竟每个学生的学习进度、掌握程度都是不一样的，这样学生可以更容易地掌握知识，这种形式还可以调动学生学习的积极性，这样在一个良好的学习氛围中，更好地提高教学质量。

三、怎样合作学习生字

在小学低年级语文教学中，生字学习是占有比重大的一部分学习，所以是很需要老师的帮助的，如何让学生能够很好地学习掌握生字是需要老师思考的一个大问题，而在熟悉掌握了生字之后，让学生两两成对进行生字练习是能让学生增强记忆提高效率的好办法，多练习，多出题，在回答问题后互相检查，这样错误的生字可以及时改正，记忆也很深刻，以后就不会再犯同样的错误，这样可以很好地增强学生之间合作学习的意识。

四、互相朗读课文

锻炼听说能力是低年级学生很重要的一点，可以让学生激发更多潜能，增强学习的综合能力，普通话是要从小就开始学习锻炼的，在朗读课文的时候，可以很好地纠正生字生词的发音，老师可以让学生分成几个学习小组，将课文分段朗读，比如老师在课文中选出一篇，让各个小组自行商议怎样分段朗读，还可以互相比赛，朗读最好的学生可以着重表扬，这样可以激励学生的学习兴趣。

五、教育学生怎样写作

小学生在写作上是不同于高年级学生的，没有什么写作意识，只是完成老师留给的作业，但是写作可以很好地积累学生对于词语的运用，提高书写能力，还能通过对平时生活中各种事物的观察进行思考创新，还能加深平时学习生字的印象，而在这个阶段教材中，又经常有写作学习任务，这就需要老师在布置完作业后，让学生3～5人组成小组，对写作内容进行商量，互相提供灵感，还可以提高学生的写作兴趣，在掌握了正确的方法后，可以很好地提高作文能力。

六、评价对合作学习小组的作用

学生组成小组进行学习讨论时，教师要积极参与到其中，这样可以观察了解到每个学生，及时对学生出现错误的地方进行指正，而在每次组成小组学习之后，老师要对每个组的学习过程做出正确的评价，表扬奖励正确的，及时指正错误的，让学生将正确的继续保持，错误的及时改正，还可以形成好的竞争氛围，更好地增强学习的积极主动性，还能让学生认识到互相激励、互相帮助的团队能更好地促进学习，还可以根据学生的喜爱，设定一些实物奖励或精神鼓励，也会让学生更积极地学习。

总之，让老师和学生能够更好地沟通，缩短距离感，组成合作学习小组是一种很好的办法，还可以让学生认识到互相合作、互相帮助能让他们很好地提高学习效率，增强沟通交流，对低年级学生来说是一种高效的学习方法。

参考文献：

[1]郑云凤.小学语文教学中小组合作学习的组织与调控研究[D].四川师范大学，2014.