中国好老师——信息技术与学科教学深度融合培训心得体会

2025-01-10

中国好老师——信息技术与学科教学深度融合培训心得体会（共10篇）

1.中国好老师——信息技术与学科教学深度融合培训心得体会篇一

“信息技术与学科深度融合”培训活动小结

延安路小学电教处，根据区教育局电教中心要求，经学校研究决定于11月3日和5日的下午4：00——6：00，在学校综合楼多媒体教室，举行了“信息技术与学科深度融合”的培训活动，全体教师准时参加了培训活动。

为了搞好这次培训，我们准备比较充分。首先是我校王玉坤、郭艳、朱素梅、沈学明四位老师，积极参加了区电教中心组织的“信息技术与学科深度融合”的培训项目。培训中四位教师专心听，认真记，努力领悟专家的讲座，为回校培训打好了基础。其次是四位老师回校后，利用区电教中心提供的专家讲稿，进一步学习，尽力提高自己对培训内容的熟悉程度。第三是负责电教工作的沈学明及时向学校领导传达了区电教中心的培训精神，取得领导支持，制定并汇报了培训计划，培训内容，做好了培训的准备工作。

在学校领导的支持下，按照培训方案，电教处如期举行了培训活动。活动首先由学校分管领导夏延中校长讲解了培训的目的，提出了培训的要求，鼓励老师们认真听讲，努力实践。全体教师在培训的过程中，能够按照要求聚精会神，专心听讲，对于不懂的内容提出疑问，进行交流。

通过培训主讲人的认真讲解和教师们的积极听讲，以及相互交流，本次培训活动基本上达到了预期的培训效果：1.通过培训，教师了解了国内、国际信息技术与学科融合的现状与未来发展趋势，更新了理念； 2.通过培训，懂得一些信息技术与学科融合的教学设计方法，知道利用不同类型的信息技术环境，创新地开展教学实践，能够提升教育教学活动效率与效果，促进学生学习成效与能力发展；3.通过培训，教师了解了“三通两平台”的含义及作用，明白了在技术环境下自主学习与专业提升的重要性。培训后老师们表示要积极进行信息技术与学科深度融合的探索，为适应现代化的教育而努力。

淮安市延安路小学

电教处

沈学明

2015年11月7日

2.信息技术与学科教学的深度融合篇二

摘要：随着人类社会的进步，科学技术得到快速的发展。特别是信息技术的发展尤为迅猛。信息技术作为学科重要辅助工具,对师生解决学科上的难点和重点所起的作用是不言而喻的，,特别是多媒体技术在教学中的作用日益明显和重要。信息技术的运用,从某种程度上讲,它促进了教师本身与外界的联系,激发了学生学习兴趣,提高了教师对自身素质的要求。信息技术飞速发展，直接影响教育教学的方法、手段和理念，信息技术与学科教学的深度融合问题已经是摆在广大我们面前的挑战。

关键词：信息技术学科教学融合

教育信息化本质是用信息技术改变教学，课堂教学是学校教学工作的主阵地，信息技术与学科课堂教学的深度融合，是信息技术与教育教学全面深度融合的核心和关键所在。在教学过程中信息技术的运用只不过是教学形式的一种和教学手段的一种，语言文字的揣摩运用和深入挖掘才是最重要的内容和目的，将两者有机结合，灵活而有效运用，做到“信息技术与学科教学深度融合”。我们可在教学过程中逐步地实践、交流、改进、提高。勇于实践是关键，不断学习是重点，使用恰到好处是核心。不可为运用而运用，也不可“好事多事”而舍近求远、本末倒置。现结合具体案例介绍本人在日常教学中运用信息技术的一些尝试和初步认识。

一、案例简述本文将苏教版第十一册第十一课《一本男孩子必读的书》作为案例来简单分析“信息技术与学科教学的深度融合”这一问题，也将结合本在在教学过程中所遇到的问题来抒发自己的观点。

这是一篇采用故事形式的书刊推介文章，题目本身就富有吸引力与感染力。作者选取这个题目，当学生看到这个题目时，会产生一下的疑问。首先，这个课题强调这本书是“必读”的。那么究竟是什么书，如此重要，列入了“必读”的范围？这是第一个疑问，也是激发学生阅读兴趣的第一个地方。其次，“男孩子必读”。为什么单单指定男孩子必读？女孩子就不一定要读了么？作者是不是故弄玄虚？这就使文章增添了神秘色彩，增强了文章的吸引力。最后，作者为什么要以这个为题，写这篇文章，要告诉我们怎样的道理？要我们学习什么？

这篇文章的题目就已经深深的吸引了学生，激发了他们阅读、学习这篇文章的兴趣。因为这篇文章已经包含太多的信息，作为教师该如何围绕这篇文章的中心内容来构思、讲解这节课并且还要保持文章对学生的吸引力？这是一个难题。如果，我们不借助现在的多媒体信息技术，只是运用老旧的教学方式，只是教师自己不断的在黑板板书，通过自己文字表述与学生就课本内容回答自己的提问来讲解课文，那样避免不了教学模式单

一、枯燥，同时也会让学生感到毫无新意，也不能很直观的讲解课文，分析课文题目所包含的信息，也不能保持课文对学生持续的吸引。课堂教学效果势必会受到巨大影响。

二、信息技术与课堂教学深度融入的具体方式

本人已经对本文所要结合的案例进行了简单的论述。其中存在的一些问题，是我们运用旧的教学方法与手段所不能解决的。我们要随着社会的不断的发展，科学技术的不断的进步。在我们的教学过程中，融入一些具有时代特色的元素。所以在教学本课的过程中，可以通过多媒体的教学技术来展示本课。

在制作课件时，我们可以插入与文章相关的视频、图片与相关资料，使学生可以更为直观的了解课文。如在课文导入时，我们可以播放一段与一些武侠电影、电视剧中经常出现的武功秘籍相关的视频，再提问学生“这些是否是男孩子必读的书”、“什么样的书才是男孩子必读的”，借此来揭示题目，激发学生的学习兴趣，紧接着在课件中出示自学要求、搜集与文章相关的资料如作者简介图片、《鲁滨逊漂流记》相关图片、视频资料等，我们可以插入到教学课件当中，以此可以丰富教学内容，保持课堂对学生的吸引，提高教学质量与效率。同时，在教学生字词方面，可以向学生展示生字词的形声字、形象字、多音字以及字词解释等，还可以插入相关音频来纠正学生的发音。同时，在课堂上也可以通过多媒体课件来出示练习，可以在习题当中隐藏答案，在学生作答时可以插入一些音频，比如掌声、鼓励的话语等，同时，在勾选答案时也可以选取多种方式，如打勾、划横线、正确答案出现、错误答案消失等，这样不仅可以提高课堂完成作业的效率，也可以更好的吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，借此提高教学质量。

综上所述，本人认为信息技术与学科教学的深度融合，可以具体表现在平时的教学课件。而具体的方式可以为在制作课件时插入与教学内容相关的视频、音频、图片、资料等，同时也表现在课件制作时对制作技术的具体运用中，总之，课堂教学运用信息技术可以更好的吸引学生的注意力，可以激发学生的学习兴趣，可以更好的提高课堂教学的质量。

展望未来

信息技术与学科课堂教学深度融合就是要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的融合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

由于地区经济发展与技术发展的区别有些地方还没有变普及甚至还没有设备，所以也就存在巨大的地域差距；还有有些地方，由于在信息技术运用方面对教师的培训不足，有许多教师不能熟练甚至不会使用多媒体设备，也存在有些老师对信息技术的认知不足，认为不运用信息技术依然可以把教学工作做到很好的误区。

因此，各层领导应该要重视学校信息技术的发展，以提高信息技术与学科课堂教学深度融合程度。其次要给予行政上的支持。对于在课堂上开展信息技术教学融合方面研究的教师和提供技术支持信息技术教师给予政策上的支持，同时应该在技术、资金、设备给予支持。

3.信息技术与教学过程的深度融合篇三

信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。为了适应这一发展趋势，我国已经确定在学校中普及信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的整合。对于一名信息技术教师来说，课程整合是经常要面对的最实际的问题，在教学工作中我经常要和同行一起讨论把信息技术运用到其他课程中，信息技术给其他课程带来什么。答案是思路的拓宽、知识面的拓宽、教学方法的改变，等等。那么，小学信息技术教育的教学目标和主要任务是什么？小学信息技术教育的教学重点是什么？在信息技术与其他学科的整合中，尤其在课堂教学中的整合，信息技术扮演着怎样的角色？怎样才能使信息技术的学习更有助于培养学生的创新精神和实践能力？弄清这些问题，对于我们教师的实际工作具有重要的意义。

信息技术教育的目标和主要任务

信息技术拓宽了人们获取信息的渠道和范围，极大地丰富了信息资源，为个性化、自主及交互式的学习提供了舞台，使生动、活泼、主动地学习得以进行，使终身教育、学习化社会的构想得以实现。信息技术不只是帮助教师传授知识的手段，而且是服务于他们学科教学的得心应手的工具，是提高教育教学活动效率、更好地进行素质教育的工具。对于学生来说，信息技术则是他们学习知识和提高技能的认知工具。学校普及信息技术教育的途径，是将信息技术课程纳入必修课程。信息技术课程的目标是“通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础”。信息技术课程的主要任务是“培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响”。

信息技术教育的教学重点

信息技术这门课程的前身是计算机教学，我认为从计算机到信息技术的转变是一个突破和飞跃。从单机到联机到网络的贯通必然会改变信息技术课程目标。从“计算机文化论”到“计算机工具论”，再到现在提出的“培养学生的信息素养”，正是人类随着社会的发展进步，对课程价值认识的不断提高。对于我们21世纪的学生来说，基本的“信息素养”应包括：

1.信息获取的能力。能够根据自己的学习要求，主动地、有目的地去发现信息，并能通过各种媒体，如互联网、书籍、报纸、电视等，或者自己亲自调查、参观等，收集到所需要的信息。

2.信息分析的能力。能够对丰富的获取到的信息进行筛选，鉴别自己所需要的信息，判断它的可信度，然后对自己认为真实、有用的信息进行分类。

3.信息加工的能力。将通过不同渠道获取的同一类信息进行综合，结合自己原有的知识，重新整理组织、存储，并能够简洁明了地传递给他人。

4.信息创新的能力。在信息加工的时候，通过归纳、综合、抽象、联想等思维活动，找出相关性、规律性的线索，或者能从表面现象分析出事物的根源，得出创新的信息。

5.信息利用的能力。利用所掌握的信息，使用信息技术或其他手段，分析、解决生活和学习中遇到的各种实际问题。

6.协作意识和信息的交流能力。能够通过互联网等平台拓展自己的交流范围，面向世界，开阔视野，并能利用信息技术加强与他人的联系与协作。

课程整合的方式方法

不同时代的人学习方式不同，技术影响着人们的学习方式。未来五年，推动教育信息化发展的主要动力是，人们期望能够按照自己的意愿在任何时间、任何地点学习和生活。我们使用的技术越来越多地基于云计算，关于信息技术支持的观念也在去中心化；工作日益协作化，从而引起了学习活动组织方式的变化；互联网使得信息资源和社交关系更加充足，更容易获得，这越来越迫使我们重新审视自己作为教育者的角色；教育模式正在发生变迁，包含了网络学习、混合式学习与协作学习；强调在课堂中开展更多基于挑战的主动学习。因此，我认为现阶段信息技术与课程的深度融合应该分几步走。

第一步，采用双重视角，推进技术与教育的双向融合

教育信息化是信息技术与教育的复合交叉领域，具有多重观察视角。采用双重视角，就是要着力推动信息技术与教育的双向融合。融合是两者相互靠近，相互优势互补，寻求共同点与连接点，产生实质性的、有意义的联系，最终成为一体的过程。融合要实现技术环境下的教育系统性的流程革新与系统性改造，建构起整合型的信息化教育新形态，为教师和学生的生活提供人本信息化空间。在这个空间中，信息技术更多表现为文化性的存在和精神性的存在，拥有最优的人与技术的共生关系。强调教育与技术双向融合，改变人们过去秉持的“将信息技术应用于教育中就是教育信息化”的观念，利用教育信息化带动教育现代化，破解制约我国教育发展的难题。

第二步，加强教学创新，推进技术与教学的深度融合

教学创新是实现深度融合的指导思想，教学创新内容及方法可以从两方面着手进行：一是教学手段创新。学习的平台是实现深度融合的载体，是支持学生自主学习的载体。二是教学组织形式创新。传统的班级授课的教学组织形式已不再适用，代之以学生个性化学习，学生间讨论、师生间交流，班级面授相结合的教学组织形式。

针对学生平时的各科进度，教师可以有目的地选择一些趣味性强、与各学科知识相关的内容，设置几个任务，由学生自主学习。最终目的是，让学生利用信息技术完成任务，扩充自己的资源库。具体做法如下。

设置任务：利用所学知识，搜索相关信息，扩充到自己的资源库中。语文：关于钱钟书先生和杨绛先生；物理：关于声呐的定位；科学：金属对身体健康的作用；历史：对陈独秀的评价；地理：对黄河污染的研究。

完成方法：把学生分成若干个小组，每个小组有一两名水平较高的学生。每个成员选择一科，合理地运用所学知识，在网络上检索信息，下载下来，最后由小组成员们一起将信息汇总，扩充到资源库中。每个小组在解决问题时，可以相互讨论，相互研究，使学生积极协作，运用集体的力量来完成任务。

各组互相交换成果，互相点评。

老师总结点评。

在组织这节信息技术课的过程中，教师一方面要根据学生的实际情况加以指导，另一方面，要把更多精力放在引导学生开展专题研究性学习上，教给学生学习的方法，将信息技术与学科学习整合起来。在活动中锻炼和提高学生的综合能力，培养学生创造性地自主发现和自主探索的能力。在整个教学过程中，学生的主体性和个性化得到较大体现，这样的教学氛围十分有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。同样，教师通过整合的任务，发挥了自己的主导作用，以多种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动学生的学习积极性，也驱使他们自主地去学习。这样就会让学生从解决实际问题出发，在处理信息、开展交流、相互合作的过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法，同时鼓励学生将所学的信息技术知识积极应用到实践中。

第三步，教学内容呈现形式创新

我们可以将教材转变为学材，开展超级开放课堂，将课堂鲜活地再现在各类电子设备上；应用多种媒体呈现学习内容，提高学生的学习兴趣与学习效果，也符合通用设计原则。教师要使教学内容适应学生自学，学习内容尽可能结合学生的个人经验，采用更多的教学活动促进学生理解，采用更多项目式任务促进学生学习。

总之，将信息技术作为认知工具的课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。因此，在当前我国积极推进教育信息化、现代化的大背景下，倡导和探索信息技术和课程深度融合的教学，对于发展学生的信息素养，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。

4.中国好老师——信息技术与学科教学深度融合培训心得体会篇四

1.教学设计促进信息技术与课程的优化整合。

多媒体上精美的画面与学生生活经验中的自然美融合在一起,引申了学生们的审美感。运用了多媒体展示，激发了学习兴趣。充分利用网络的广阔性和互动性，让学生进行自主学习，同时大胆发挥学生的主观能动性，让学生动手实践，动脑发表自己的主见。真正充分运用了信息技术手段和网络优势，能有效辅助教学活动.突出重点、突破难点。以提高45分钟效率.2.延伸课堂教学，培养学生实践能力及创新意识。

5.浅谈信息技术与教育教学深度融合篇五

浅谈信息技术与教育教学深度融合平阴县龙山小学郭英华

【摘要】:随着时代的发展，科学技术的进步，人类已经进入了信息技术广泛运用的时代。传统教学模式多以教师在课堂上描述性的讲解为主。目前，我国已经进入了全面推进素质教育的改革年代。将现代信息技术与数学课程优化整合，可以更好的创设以学生为中心、教师为主导的交互式学习环境。信息技术与教育教学的整合，是信息技术课程和其他学科双赢的一种教学模式。【关键词】:信息技术教育教学深度融合

作者简介：郭英华，女，小学一级教师，本科学历，平阴县龙山小学，通讯地址：山东省平阴县龙山小学联系电话：*** 电子邮件信箱：gyh2626@163.com。

近些年来,随着信息技术在教学上的应用,教育信息化进入了一个飞速发展的时期,教学方式更加灵活多样。传统教学模式多以教师在课堂上描述性的讲解为主，课堂上，学生只记结果而不研究结果如何得来；只听不思、唯书至上、为师独尊等。而将现代信息技术与数学课程优化整合，可以更好的创设以学生为中心、教师为主导的交互式学习环境。留给学生自主权、选择权，让学生根据自己的实际需要，进行实践活动。

一、信息技术运用于教学，是时代趋势，是教师应具备的一项技能.大家知道,在当今的信息时代，“三﹒一”（黑板、粉笔、纸张）的教学方法已远远不能适应当前的教学工作，运用多媒体来辅助教学，已成为教学改革的方向。教学中，根据“目标”和“对象”的特点，通过教学设计，合理选择和运用多媒体计算机辅助现代教学，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，才能达到最优化的教学效果。

1、多媒体教学增强课堂表现力，是教学改革的需求：恰当地选用多媒体来辅助教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的情境，可以使抽象的教学内容具体化、清晰化，为我们的课堂教学注入活力，激发学生的学习兴趣。如在《品德与生活》的教学中，笔者一改以往思想教育课讲道理多易枯燥的特点，运用计算机网络找到相当多的案例视频等生动的素材，制作成多媒体课件，演示给学生观看，学生像看电影一样从听觉、视觉上充满兴趣地、不知不觉地接受思想品德的教育，学生的课堂专注性大大增强了。

2、多媒体教学应该充分发挥视听功能，增强感染力：教师运用计算机制作课件，这是作为现代教师一项新的能力，越来越被重视。笔者本人在多媒体教学中十分注重课件的生动性和感染力。在教学中，设计课件时，注意利用图片、声音、视频、动画对人体各种感官的冲击和刺激作用，调动学生的课堂兴趣，增加学生的感性认识，使课堂变成学生精神的丰盛大餐。

3、多媒体是辅助教学而不应是教学的全部手段：多媒体教学中最主要的媒体，不是计算机，不是图片，不是视频，而是教师本人。多媒体本身只是辅助教学，而不是教学的全部，不然的话就会本末倒置、物极必反。所以多媒体教室中，演示的屏幕位置不能取代黑板，应该给黑板一个完整的空间，而屏幕应是教学内容的补充，真正符合其“辅助”的作用。

4、教科书作为学生学习的重要资源，承担着向学生传递知识和思想的重要职能，但它并非是唯一的课程资源。作为新课程理念下的教师要积极地开发课程资源，引领学生走进丰富多彩的世界。应引导学生到网上去学习，“网上的资源是无穷无尽的”让他们在这个广阔的天地里学会捕捉信息、提取信息、搜集资料，开阔视野，促进发展。如：在数学教学 “分数的初步认识”、“圆的认识”等知识时，课前先让学生去搜集一些介绍有关知识的数学背景等，如分数是怎样产生的，什么是园等等，这些资料能使学生们对数学的发生与发展过程有所了解，激发学生学习数学的兴趣，使学生体会到数学在人类发展历史中的作用和价值。同时，使更多的学生参与到扩展课程资源的过程中来，体会网络学习带来的喜悦与收获。

二、信息技术的应用对教学质量的提高具有重要的作用

1、在课堂教学中，恰如其分的利用信息技术的多样性、新颖性、艺术性、直观性等特点，以及灵活多变的使用方法，可以使学生对原本觉得枯燥、难懂、抽象的问题感到生动、有趣和具体，从而爱学、乐学，有利于提高学习兴趣，激发学习积极性。使学生感到学习过程的愉快。

2、信息技术的合理运用，能引起学生对学习问题观察的兴趣和注意；能够增大观察的可见度和清晰度；可以扩大观察的范围，能够突出观察对象的重点和本质特征，提高观察效率；还可以对观察对象有目的地进行选择、剪辑，使之更集中、更典型，因而更有代表性，往往可以使学生获得比在现场观察还要好的效果。

3、信息技术可以把教材的各种美的因素（如形象美、意境美、语言美等）直观地再现出来，而且往往比教材中的文字描述更鲜明、更强烈、更集中、更形象，更具说服力，加之信息技术所特有的呈现方式，可以更好地发挥审美教育的作用。运用信息技术教学可以寓真理于具体的、生动活泼的形象之中，感染力强，能更好地晓之以理、动之以情、导之以行，促进学生良好品德的形成。

4、合理运用信息技术进行教学，可以节省时间。可以加大课堂教学容量，增加学生课堂自学和练习时间与密度，从而在同样多的时间内学到更多的东西，并加深理解，增强记忆，提高效率，减轻课外作业负担。

三、教学中信息技术与教育教学的融合

1、运用信息技术激发学生学习兴趣：

苏霍姆林斯基曾说：“如果老师不想方设法使学生产生情绪高涨和智力振奋的内心状态就急于传授知识，不动感情的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习就会成为学生的负担。”

信息技术让我们教师通过多媒体教学可以利用各种教具、学具、投影、电影、录像、录音、计算机等多种媒体技术，集光、形、色于一体，直观形象，新颖生动，让学生既能看得见，又能听得见，还能用手操作。能够直接作用于学生的多种感官，这些多种感官的综合刺激，激发了学生的学习兴趣，丰富了教学内容，也活跃了课堂气氛，调动了学生求知的自觉性和积极性。彻底改变了教师“一支粉笔，一张嘴的满堂灌”式的教学方式，完成了传统教学模式无法达到的教学效果。不断地给学生以新的刺激，使学生的大脑始终保持兴奋状态，从而激发学生强烈的学习欲望，增强学习兴趣。学生一旦对学习产生兴趣，将达到乐此不疲的地步，他们会克服一切困难，变“要我学”为“我要学”

2、信息技术与教育教学深度融合的实现形式之一就是支持的自主学习：

第一，注重使用不同的技术、不同的媒体组合，做好教学内容设计，提供教学服务，构建情境，实现以教师为中心到以学生为中心的转变，促进学生完成学习任务，实现学习目标;第二，注重促进技术的优化。信息技术在教学中相互的结合，就会形成新的教学模式—混合式教学模式。混合式教学模式的应用，可以很好地实现有支持的学习；

第三，注重新技术的应用。要根据各种教学需要，升级改造现有的应用软件系统，自主研发先进的教学管理系统，无缝集成，形成一个功能强大、性能优越的网络教学平台。同时开发小课程等微型资源，适应学习需要，为学生提供时时、处处的自主学习支持。作为教师，课前应多方面整合教学资源，课上应用信息技术启发学生思维、扩充教学容量、提高教学效率，有效实现师生之间的多元化教学交往。而学生在教师的知道下，能利用网络平台登陆资源库自主学习，实现与教师的有效互动，提高学习的针对性，培养自己探究性学习的能力。

3、信息技术与学科教学整合，要做到要求学生学习的重心不再仅仅“学会”知识上，而是转到“会学”上：

例如：我在教学综合实践课《植物与大气污染》时，让学生知道防污抗污植物的种类知识、实验材料的选择与培养、抗大气污染植物的选择与分布、产生环境污染的原因等等，我都在综合实践活动过程中，充分利用校园网优势，让学生自己通过互联网搜集有关方面的知识。同时利用活动成果进行展示评比，看谁在网上搜集的信息资料更丰富、制作出来的作品更精彩，看看谁在互联网这个“知识的海洋”里搜索到更多的知识资源。在这种宽松的网络学习气氛中，学生畅所欲言，每个学生既是学习者，又是课堂学习资源的创造者。有效培养了学生独立思考、求异思维、创新能力和团队合作精神。

总之，笔者认为：信息技术与教育教学深度融合，对于改革原有的教育模式，把信息技术和网络资源充分运用到教育教学工作中，运用到学校各方面工作中，加深全体师生对信息技术教育的理解和认识，培养师生的信息素养，培养有利于可持续发展的态度和价值观，进而推进素质教育具有重大的作用和深远的意义。

6.中国好老师——信息技术与学科教学深度融合培训心得体会篇六

戴毅

“信息技术和课程整合”是我国面向21世纪基础教育教学改革的新观点，它要求教师能从自己的学科教学过程中研究如何使用信息技术帮助自己的教学，把信息技术融入到课程教学中，也就是指教师在课程教学过程中能把信息资源、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。

信息技术的运用是形式和手段,语言文字的揣摩运用和深入挖掘是内容和目的,将两者有机结合,灵活而有效运用,做到“信息技术与语文教学深度融合”。教师可在教学过程中逐步地实践、交流、改进、提高。勇于实践是关键,不断学习是重点,使用恰到好处是核心。不可为运用而运用,也不可“好事多事”而舍近求远、本末倒置。

一、巧用信息技术

相对于传统的教育来说，多媒体辅助语文教学是一种高效率的现代化教学手段，它以丰富的现代教育技术形式——声音、图片、动画、视频等，最大程度地调动了学生的视听感官系统，充分展示了教学手段的多样化，弥补了传统语文教学的枯燥乏味，给语文教学注入了新的活力。在课堂教学中，可以从如下几个方面进行尝试：

（一）运用多媒体导入，激发学生学习兴趣，提高课堂教学的有效性中国古代教育家孔子：“知之者不如好知者，好之者不如乐知者。”只有兴趣才是最好的老师。

例如人教版的小学语文第十册中《琥珀》这一课，“松脂球”、“化石”的形成，以及地壳的运动，离学生的知识基础和生活实际都比较远，在教学中，我们通过学生上网查询资料，借助信息技术，解决无法跨越的时间和空间的限制，把千万年的漫长时间变化缩短至几分、几秒展现在学生面前；把有趣、复杂的松脂球、化石的形成过程、复杂的地壳运动具体、形象地展现在学生面前。不仅让学生理解了课文内容，还让学生掌握了一定的科学知识。我们正是利用了信息资源、现代化手段来跨越时空的界限。将信息技术融合到小学语文教学中，引入时代活水，与小学语文教学内容相结合，使学生的知识更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技。语文教学的首要任务是激发学生对学习内容产生兴趣，只有激发学生的兴趣，才能使学生积极主动地投入到学习中去，才能提高课堂教学的有效性。

（二）运用多媒体，突出重点，突破难点，提高课堂教学的有效性借助多媒体教学能有效地化抽象为具体，把难以理解的内容或者理解课文起重要作用的内容，用多媒体展现出来，调动学生视觉功能，通过直观形象、生动的感官刺激，让学生最大限度地发挥潜能，在有限的时间内，全方位感知更多的信息提高教学效率，激活学习的内因。

（三）信息技术与语文学科整合，有利于激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。在小学语文教学中，只有创设一种最佳的学习情境，才能激发学生的学习热情，从而自主地参与到学习中来。而信息技术与语文学科的整合，使多媒体计算机的视听功能全部展现出来，它打破了传统媒体的“线性限制”，以随机性、灵活性、全方位、整体化的方式把语文信息知识形象地呈现给学生，使学生产生强烈的好奇心和求知欲。

（四）信息技术与语文学科整合，有利于知识的获取与保持多媒体计算机提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。这对知识的获取与保持，都是非常重要的。多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作，这样通过多种感官的刺激所获得的信息量，比单一地听老师讲课强得多。信息和知识是密切相关的，多媒体计算机应用于语文教学过程不仅非常有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持。

（五）信息技术与语文学科整合，有利于培养学生的信息素养其中包括：（1）高效获取信息的能力；（2）熟练、批判性地评价信息的能力；（3）有效地吸收、存储、快速提取信息的能力；（4）运用多媒体形式传达信息，创造性使用信息的能力；（5）将以上一整套驾驭信息的能力转化为自主、高效地学习与交流的能力；（6）学习、培养和提高信息时代公民的道德、法律意识与社会责任。可见，信息素养作为一种高级的认知技能，同批判性思维、问题解决的能力一起，构成了学生进行知识创新和学会学习的基础。

（六）信息技术与语文学科的整合，有利于学生自主学习

在传统的教学过程中，一切都由教师主宰：从教学内容、教学策略、教学方法到教学步骤，学生只能被动地参与这个过程，而信息技术与语文学科的整合，彻底打破了这一局面。在多媒体计算机这样交互式的学习环境中，学生可以平等地共有、共享人类的学习资源，可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法、策略和发展目标，学生在这种开放式的学习空间有了主动参与的可能，有了自主学习的天地。

（七）信息技术与语文学科整合，有利于培养学生的合作精神我们的教育教学活动应努力创设合作式学习的情境，切实为学生养成合作意识与发展协作能力搭建舞台。信息技术介入课堂教学，构建了“自主、合作、探究”的新型学习方式，充分显示了信息交流的多向性，丰富性和快捷性。它可以通过师生互动、生生互动、师机互动、师机生互动、生机互动、生机生互动的多种友好合作方式，为学生提供立体式的多向交流的机会，有且于培养学生的合作精神。

二、实时应用信息技术诚然，信息技术应用于语文教学可以把语文课本上枯燥文字转化为看得见的形象，听得见的声音，能增强直观性，还可以有效地避免厌学情绪、减轻学生过重的学习负担，使学生始终保持兴奋、愉悦、渴求知识的心理状态，但如果滥用，效果则会适得其反。因此运用信息技术于教学还有如下讲究：

（一）把握好运用的尺度《新课程标准》指出：“在课堂教学中，学生是主体，教师是主导。”因此，课堂构成的主要部分应该是教师和学生之间的交流与对话，教师应充分发挥其主导作用。而信息技术的使用应只是起一个辅导的作用，不能让多媒体主宰课堂。

（二）把握好运用的时机孔子说：“不愤不启，不悱不发。”说的就是要善于把握教育的时机，多媒体的呈现也要善于把握最佳的时机，要使多媒体的呈现成为整个教学流程中的一个有机组成部分，从而最大限度地发挥它的积极辅助作用。那么，如何把握多媒体呈现的最佳时机呢？一般来说，多媒体的运用要选择最有利于学生掌握学习内容或使训练效果达到最优化的时机。运用多媒体的时机主要有三种：

1.抓住理解需求的时机，教师不要轻易把难点、矛盾交给多媒体，应让学生充分进行思维活动，产生“愤悱”之情，在学生思维陷入“山重水复疑无路”之时，再呈现多媒体，才能使学生豁然开朗，才能使课堂教学进入“柳暗花明又一村”的佳境。

2.抓住感情需求的时机，教师要注意学生的感情变化，不失时机地运用多媒体，创设一个最适宜产生情感共鸣的环境，培养和激发学生的情感。

3.根据教材内容，因文而宜，抓住语文训练时机，取得最佳的训练效果。另外，还要注意各种媒体的合理搭配，根据各种媒体的优势，将他们加以优化组合，发挥媒体的整体功能。

例如人教版小学语文第五册《有趣的生物共栖现象》的教学时，我根据教学目标对教材进行分析、处理、补充，并以网页的形式呈现给学生。上课时，学生提出了学习过程中遇到的不能解决的问题，在我的引导下，利用教师提供的资料和自己上网查找信息，进行个别化和小组合作相结合的学习方式，不仅轻轻松松地完成了本课的教学任务，而且对有趣的生物共栖现象的一些其它知识了解了很多。我们将传统的课堂教学模式引向信息技术和学科有效课程整合的网络信息领域，这种教学将会充分考虑学生的个体特点，在完成学习任务的同时，最大限度地挖掘每个人的潜能，张扬学生的个性特征。

三、信息技术与小学作文教学的整合

在小学作文教学中如何发挥学生的主观能动性，是目前大家所关注的问题。我认为：组合“多媒体”参与作文教学全过程，改变作文教学信息传递方法和手段，可有效地调动学生写作积极性，促进学生认知结构的构建，强化学生的内心体验，从而使其兴趣盎然，满怀信心地实现作文教学目标。怎样运用“多媒体”指导学生轻松、愉快地写好作文呢？

7.中国好老师——信息技术与学科教学深度融合培训心得体会篇七

随着信息技术迅猛发展，给我们的化学教学产生了深刻的影响。掀起了一场化学多媒体教学的革命。信息技术应用于课堂教学，不只是帮助教师传授知识的手段，而且是提高教育教学活动的效率、更好地进行素质教育的工具；对于学生来说，信息技术则是学习知识和提高技能的认知工具。

近几年随着国际竞争日结激烈，科技的迅猛发展，网络环境、电子白板等软硬件已基本普及到每一所学校，信息技术与课堂教学深度融合已经成为教育现代化的必然。那么如何促进信息技术与化学课堂教学的深度融合呢？

一、我们教师必须熟练必要的硬件操作和软件使用 1．熟练现代信息技术硬件操作

以计算机为核心的现代信息技术已经成为我们工作学习生活的有机组成部分，对于硬件设备的使用操作已成为我们适应社会发展的一项基本技能。如今，计算机网络已经福搞到每一所学校，电子版版进入每一个班级，随着教育技术的发展，技术在教育教学中的作用更加凸显，这就要求我们的老师要适应教育现代化的发展，要熟练使用计算机、电子白板、相机、手机、录像机等设备。

2.熟练使用必要的软件

Powerpoint是老师们比较常用的软件，它简单易学，是老师们在教学中经常使用的软件，可是，还有很多教师不会使用它，有些老师即便会使用，但运用的也不是很纯属，制作的课件在艺术美感、信息含量、可视性、目的效果等方面还存在很多不足，因此我们的老师还需要深入研究这款软件。

除了Powerpoint外，我们还要学会屏幕刻录软件、视频音频处理等常用小软件，通过这些小软件对必要的视频音频进行编辑，使我们制作的教学课件更流畅、更符合教学逻辑和学生认知。

二、明确技术与教学的关系

信息技术在教学中只有是有机的组成部分时，才能叫做信息技术与课堂教学深度融合，如果在教学中技术可有可无，那就无须使用现在信息技术。因此我们的老师要深度研究教学与技术的关系，只有当信息技术能够助力课堂教学，改善教学效果，提高教学效率时，才可以运用信息技术，否则，盲目使用信息技术就是为了技术而技术，就不是深度融合。

1.深入研究课标、教材，让信息技术有的放矢

有些课是不需要现代信息技术的，当常规方法能解决的就无须运用现代信息技术，比如，一些学科的物理实验课、化学实验课，通过实验观察动手操作的教学活动就不需要现代信息技术的运用。

因此，我们要认真研究不同学科，不同课型，不同学段，研究课程标准，深入解读教材，明确，什么时候运用信息技术，什么时候不需要信息技术的运用。

2.明确信息技术的切入点

信息技术可以具有节约时间、突破重点、解决难点、创设情境、微观事务宏观呈现、宏观事情微观呈现等作用，这些作用的表现就是信息技术在课堂教学中的切入点。

比如，在讲CO的毒性时，因为它是有毒气体，因此在课堂实验中不能做一氧化碳实验，那学生就真的不能观察到一氧化碳的毒性吗？其实，我们可以找到有关CO毒性的录像或者制作动画播放给学生看。像这样的例子有很多，加热液体时试管口朝向人，用试管加热液体量过多造成喷溅，酒精灯用嘴吹灭……，将这些错误的试验用录像或动画形式播放给学生看，让学生真正看到这样做的后果，能够加深学生印象，从而在他们自己动手做实验时，能尽量避免错误及不必要的伤害发生。

又比如，各种分子模型以及各种化学反应，老师们在讲分子结构的时候可以将模型在电脑上模拟演示，让学生将抽象的概念与实际的定义或结构相结合，增强学生记忆。再比如在讲，我们可以用flash这一软件做出2个氢分子和一个氧分子分解成原子然后再组合形成水的过程，这样可以化抽象为形象，使学生加深印象，增强学生对知识的掌握。

总之，我们要认真研究课程，恰当使用技术，找好信息技术的作用点。3.把握好信息技术的作用时机

信息技术在什么时候使用，就是出示时机的把握问题，只有作用时机恰到好处，才能优化课堂教学。

因此，信息技术在导入还是结束，还是课中使用都要做好认真研究。4.充分利用网络平台

随着教与学方式的转变，翻转课堂的教学方式在农村学校也已经成为可能，这就要求，我们的老师要把自己制作的微课等支持学生学习的资料及时上传到网络平台，我们可以借助微信朋友圈，可以运用专业的学习的平台将作品及时发布，为先学后教提供有效支持。

8.中国好老师——信息技术与学科教学深度融合培训心得体会篇八

——信息技术与科学教学深度融合的实践研究

一、选题

（一）选题的现实背景

1.信息技术和科学教学深度融合显性时代的到来

2015年《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》中第11条提出：加强信息技术在教学中的应用。积极推进基于现代教育技术和网络教育资源的新型教学模式，创设有利于个性化学习的开放性学习环境、促进现代教育技术和课堂教学的深度融合。在新的时代背景下，如何应用信息技术探索教育发展难题的破解之道并实现教育的创新和变革，已成为当前教育信息化发展面临的重大任务。可见，实现信息技术和学科课程的深度融合已成为基础教育课程改革的焦点之一。

2.信息技术与科学教学融合现状亟待关注

据调查研究显示，对于信息技术在教学中的结合运用出现了两极现象。一种使用频率不高，仍然信奉着“一书、一笔、一嘴”的教学模式。一是因为课件的制作者往往并非从事相关教学，学科的差别使课件的效果不佳，二是这类教师本身对多媒体使用不够熟练，自己制作的课件往往差强人意。而另一种则出现过热现象，热火朝天的“微课”、遍地而起的“电子白板”、眼花缭乱的“网络课程”……一种誓将信息煤技术运用到底的架势一夜间入侵传统课堂。信息技术一下子成了传道授业解惑的神技，造成了很多华而不实的硬件浪费。过冷过热的现象使信息技术在科学教学中的使用处于一种亚健康状态，迫切需要一场有效的改革。

3.信息技术对提高科学教学效果的彰显

应用信息技术已是科学教学中不可或缺的一部分，让学生从具体形象中抽象事物的本质属性，化繁为简，化难为易，既让学生轻松地获取了科学知识，又很好地突破了重难点。课程资源多样化，化解难点更轻松。另外，如今信息技术不单单只是课堂上的课件和实物展台，而代表着那些更多没有时间限制、没有空间限制的移动化资源。这些大大突破了一个“教室”的局限，一个“40分钟”的局限。让教与学，发生在随时随地的学习动力生发的当下。使得课堂外延扩大化，教学互动不设限。从而大大提高教学效果。

在这样的背景下，我们课题组从“呈现方式的选择、交互手段的运用、延伸平台的搭建”三方面切入，立足于教学实践对信息技术与科学教学的深度融合进行研究。

（二）选题的意义和价值

1.信息技术在科学课程中的融合实效，提升科学课程的实施价值

科学课程是引导学生初步认识科学本质，逐步领悟自然界的事物是相互联系的学科。它的内容主要包括生命科学、物质科学、地球宇宙、科学、技术、社会、环境和科学探究。科学课程中的许多知识点涉及到一些原理、规律性的东西，是我们无法直接看见的，凭借传统教学模式，老师口述或图片展示，没有一个动态变化的过程，不仅枯燥乏味，还很难讲清楚。同样，科学课程也是一门以实验为基础的学科，但是有些科学实验在课堂上实施的难度较大，离学生的实际生活太远，但是通过信息技术，可以弥补这方面的不足，信息资源不受时空的限制，为学生的学习提供了全方位的信息，即使无法亲身感受，也可以通过信息技术的途径得到了解和掌握。因此，研究信息技术在科学教学中的深度融合实效，是为了更好地服务于课程，提升科学课程本身的实施价值。

2.信息技术在科学课程中的融合实效，提升科学教师的教学效率

信息技术在课堂上合理地应用可以大大提高了教师的教学质量。但是据调查研究显示，很多学校的很多老师在平时使用信息技术辅助科学教学的频率并不高，究其原因不外乎两种，一是信息技术本身的不适合，二是教师运用信息技术的不适合，针对以上问题，笔者根据丰富的公开课和一线教学实践经验，从“呈现方式的选择、交互手段的运用、延伸平台的搭建”三方面切入，设计适合具体教学内容和教学对象的科学课程教学，本项目最后将完成后将以“呈现、交互、延伸——信息技术与科学教学高效融合的实践研究”报告、系列学术论文、科学教学优秀PPT和示范课例光盘集锦的形式向我省教育科学规划办提交研究成果，希望能为广大一线工作的科学教师提供系统地教学参考。因此，研究信息技术在科学教学中的深度整合实效，是为了服务于教师，提高他们的教学效率。

3.研究信息技术在科学课程中的融合实效，提升学生的核心素养

2011年7月，美国国家研究理事会颁布了《K-12科学教育框架：实践、跨科学概念和核心概念》，该框架认为科学教给学生的应该是核心概念，而不是零碎的、分散的知识。科学核心概念提供了知识的组织构架，它有助于学生建立系统的科学概念体系，有助于学生进行知识的链接和拓展，发展连贯性的知识体系，为深度学习奠定基础。运用信息技术能使多种媒体有机组合，有利于诱发学生的好奇心和求知欲，为激发创新意识提供了良好的条件。因此，研究信息技术在科学教学中的深度融合实效，是为了服务于学生，提升学生的科学素养。

（三）本课题国内外研究现状述评

1.国外现状

早在1985年，美国就启动了著名的“2061计划”，体现了信息技术与各学科相整合的思想。1993 年，总统克林顿推行了“信息高速公路”（HPCC 计划）。2000年美国国家教育统计中心（National Center for Educational Statistics ,LACES）发布的研究报告显示：教师普遍认为自己尚未具备足够的能力胜任教育信息化的挑战，仅有33％的教师对在教学中应用计算机充满自信。近年来美国“教育周刊网站”就美国11051所中学7-12年级600多万名学生所做的问卷调查表明：学生对教师在课堂中技术使用频率评价较高，但就教师使用技术辅助学生学习而言，71％的学生说没有；而且教师布置给学生的任务仅仅是学习计算机的基础知识，34％的学生认为计算机并没有使他们在学校的学习有所不同，甚至会使他们注意力从学习的内容上转移开。日本也在致力于现代信息技术在教学中的应用研究。2005年前后，西之园晴夫在《学习环境设计与协调自律学习及远程教育》一文中提出了一种基于“协调自律学习”的新型教学方式，能充分调动学生学习的主动性、积极性。

2.国内现状

目前教育信息化进程已经开始从建设硬件基础设施逐渐进入到应用研究的发展阶段。20世纪90 年代，信息技术开始运用于我国中小学学科教学，以计算机辅助教学的形式为主。1998 年第一次提出“课程整合”的概念，并于当年 6 月设立了实验课题。2000年10月，时任教育部部长陈至立在“第一次全国中小学信息技术教育工作会议”上明确提出把信息技术与学科教学有机地结合起来。2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中也对此进行了强调。我国教育部颁布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》给大家指明了方向，倡导信息技术与教学“融合”的新型观念。2005年中央电化教育馆士珠珠等人针对“全国中小学校学科教师现代教育技术工具使用情况”进行了调查。调查数据显示，当前55％的教师经常在互联网上检索电子教学资源，20％的教师从不组织学生利用计算机和网络进行研究性学习，而从不利用E-mail和BBS与同事交流的教师达20％。教育部在 2012 年实施了“三通两平台”计划，这为现代信息技术在教学中的广泛应用提供了良好的基础设施保障。2014 年 3 月 28 号百度文科上线全新的教育文库，这是教育部教育管理信息中心与百度联手合作的全国中小学信息技术与教育教学融合典型案例研究课题之一。

3.信息技术与科学教学融合实践研究现状

通过搜索相关文献，研究者发现在信息技术与科学教学融合的研究与实践较少。在教学实践过程中，乐建吉（2010）探讨了数字化实验引入初中科学教学的有效性和可行性。张东明（2011）从为课堂教学创设情境、利用网络与学生实现多角度交流、将知识构建多媒体化角度具体谈了信息技术与科学学科整合的做法。董德兵（2013）从自己的实践出发分析了教师在应用信息技术的过程中所遇到的问题。孔姝婕（2013）认为信息技术是科学课程的教学手段和认知工具，浅谈基于网络环境下专题学习网站的设计与实践。齐雪芬（2014）从信息技术与科学课程整合培养初中学生科学素养出发探索了数字化环境下学习方式与学习模式。冯玉荣（2015）从不同角度分析了信息技术在学科教学中所产生的作用，并总结现阶段信息技术在学科教学中应用所存在的问题。胡健民（2016）从课堂教学主体、课堂实验地位、教学模式转变三方面反思了信息技术与科学课程的整合。辛建将（2017）浅析了信息技术与科学课融合的必要性。

综上，从国外到国内，从理论到实际，我们发现我国在信息技术与学科教学融合方面的研究与实践还处于起步阶段，近几年来，随着“电子白板”、“微课”、“网络教学”等的兴起，越来越多的专家学者以及一线教师开始对其关注并实施研究。从 20 世纪 90 年代至今，信息技术与教学经历了“辅助教学”、“课程整合”与“深度融合”三个阶段。多数研究者对信息技术的使用现状及其应用于课程教学进行了研究论述，而信息技术与具体学科融合策略方面的相关实践研究并不多。在将信息技术融合于学科教学中，研究者的注意力还是过多地放在了对硬件、技能的准备上，更对地对信息技术给学科教学带来的积极意义进行探讨，对信息技术如何与具体学科教学进行融合缺乏系统性的策略研究。因此从呈现、交互、延伸三方面考虑信息技术与科学教学的深度融合是一个值得探究的新课题。

二．内容：

（一）本课题研究的基本思路

本研究以信息技术为手段，从“呈现方式的选择、交互手段的运用、延伸平台的搭建”三方面切入，目标在于针对性地开展教学任务分析紧扣信息技术与科学教学深度融合的“着眼点”，开发一系列技术手段把握信息技术与科学教学深度融合的“着力点”，形成并优化实施策略夯实信息技术与科学教学深度融合的“落脚点”。通过教学实践，形成一套与科学新教材配套的演示文稿、示范课例及系列学术论文、为广大一线工作的科学教师提供系统地教学参考。为学生服务，为具体课程价值的提升服务。

研究的具体技术路线是：教师尝试运用包括演示文稿、虚拟平台、电子目镜、思维导图在内的方式进行教学内容的呈现，基于同屏技术、传感器、Hiteach平台等在课堂中实现与学生的交互，此外通过微课、Moodle平台等云端教学技术进行拓展延伸——设计教案，在平行班内进行同课异构——根据专家点评、学生反馈（包括课堂反应、调查问卷、个别访谈）、执教教师反馈（包括教师课堂表现、个别访谈）形式进行效果分析，寻找各信息技术手段的最佳课堂切入点——挑选4个同一年级的平行班，两个为实验班，两个为对照班，在实验班里将信息技术与日常教学进行融合，对照班则以往常方式进行教学。由两名水平相当的科学教师分别执教2个班（一个实验班和一个对照班）——实验结束后，召集专家组，对教学效果进行分析，总结经验，不断改进——合理推广信息技术在科学教学中的应用，并依托于云端教学进行课后拓展延伸——双管齐下，最终将加深信息技术与科学教学的融合，不断提高科学教学效果，提升学生的科学素养。

（二）本课题研究的主要内容

1.适切呈现，信息驱动突破教学疑难

科学课程中的许多知识点涉及到一些原理、规律性的东西，是我们无法直接看见的。同样，有些科学实验在课堂上实施的难度大、离学生生活实际远，许多现象学生短时间内无法亲身考察或经历。我们课题组依托“校内常态课课”、“区内展示课”、“省市级评比课”等各层次平台，在教学实践中借助信息技术，适切呈现信息化教学资源，信息驱动实现一些列教学疑难问题的突破。

（1）常态信息化呈现，积累丰富感知众所周知，学生的感性认识是进行思维加工以形成科学概念的基本材料，要使学生更好地掌握科学概念，必须创造一个适应教学要求，借以引导启发学生挖掘问题、思考问题、探索事物的共同特征和本质属性的学习环境，使学生获得必要的、充分的感性认识。在常态教学中依托课件制作，形成大量丰富的、具象的感性认知。

（2）虚拟平台依托，有效突破难点

科学是一门以实验为基础的学科，但教学实际中由于条件限制可能不能开设所有实验，建立在信息技术基础上的虚拟实验平台为学生提供了全方位的开放性的操作环境。借助虚拟平台对那些难以观察到的、复杂的、困难的实验进行模拟和提供帮助，突破了时间、空间和初中实验条件的限制，成为常规实验的补充，并把两者有机地结合起来，使科学教学上升到一个新的层面

（3）电子目镜依托，共享显微镜下视野

电子目镜是一种针对显微镜成像专门研制而成的光电显微转换装置，通过USB线缆将显微镜下的图像传输至电脑进行实时显示，并可以随时抓拍冻结图像或进行录像，具有安装简便、简单易用的特点。电子目镜不仅能应用于显微镜操作的教学，还能为课堂教学提供丰富的素材。

（4）思维导图呈现，再现知识思维链

常见的思维导图是手绘的，但也可以借助信息技术用软件来绘制思维导图，便于后期的修改、调整和呈现。思维导图在进行复习时较为常用，有利于学生对知识进行梳理以便于比较并建构起自己的知识网络。

2.适时交互，数据互动构建高效课堂

我们课题组将在总结大量实践教学经验的基础上，充分挖掘各项交互技术并寻找技术运用的切入点，适时交互课堂生成资源，数据互动实现高效课堂的构建。

（1）传感器引入，数据量化析现象

随着“大数据”时代的来临，时代也从建立数学模型分析实物到发明计算机加速模型运算，到今天进入数据发现和数据观察时代。反观科学课堂，我们需要在一些定性认知模糊的实验中适时加入“数字化传感器”的应用，让学生的实验效果更精确、直接、明了，为深入学生思维交流、共享赢得更为广阔的时间和空间。那么传感器的引入更是所需。

（2）同屏技术应用，细节放大强可视

区别于传统的固定式的投影仪，可移动式的同屏投影技术使学习对象更加清楚，减少了干扰。通过更加直观的图像，给孩子更加深刻的感受，学生的思维会更加清晰。

（3）Hiteach交互，高效统计得结论

学生可以通过实验或者传感器获得的实验数据，通过hiteach交互平台第一时间展示本组实验结果，与其他小组展开平行的对比，Hiteach平台还能将数据直接转换成图形，便于学生的观察和分析，从而实现采集数据进行统计分析并及时反馈。

3.适度延伸，家校联动共享云端教学

随着互联网+时代的到来，信息技术不单单只是课堂上的课件和实物展台，而代表着那些更多没有时间限制、没有空间限制的移动化资源。我们课题突破“教室”的局限、“40分钟”的局限，让教与学发生在随时随地学习动力生发的当下，适度延伸搭建有效平台，家校联动实现云端教学的共享。

（1）微课开发，家校共习

相对于传统课堂达成多个教学目标而言，微课的教学目标相对单一，教学内容更加精简，主题突出，指向明确，学生不懂可以反复播放，针对性地学习，短小精悍的微课很适合学生碎片化学习。有了微课，借助网络，大班额背景下的“一对一”学习也成为了可能。

（2）建立Moodle学习的平台，云端教学

区别与一般的网站，Moodle平台是根据教学实际需要，根据学生学习的实际情况而搭建的一个平台。借助这一平台，学生可以课后消化巩固知识，并进行检测看看自己对知识的掌握情况，它优于学生普通的作业本练习就是可以马上知道自己做得是对是错。

（三）本课题研究的方法

本项目采取的研究方法具体包括：行动研究法、样本比较法、个案研究法。行动研究法：关注教学实践中所存在的问题，制定系统的研究计划并有步骤有层次地进行行动实践，边研究边实践，寻找信息技术融入科学课程教学的切入点及实施策略。

样本比较法：通过前测和后测对实验班和对照班进行比较，分析并总结在科学课程教学中融入信息技术的实践经验。

个案研究法：通过个案研究与实践，深入剖析信息技术融入科学教学的各项案例，探讨在科学课程教学中融入信息技术的的途径及方法。

（四）本课题研究的重点难点分析

本课题研究的重点在于分析信息技术在科学课堂教学中的应用现状，从“呈现方式的选择、交互手段的运用、延伸平台的搭建”三方面切入，构建信息技术与科学课程的融合策略。

本课题研究的难点在于根据具体的教学实际，分析辨别选择合适的信息技术呈现方式、交互手段和延伸平台。从而真正提高信息技术与科学课程的深度融合实效。

三．预期价值

（一）在一定范围内解决教师在科学课程实施过程中遇到的现实问题、困难与困惑，提高教师的教学效率，全面提高学校科学教学质量和人才培养质量。

（二）提高一线教师的自身业务能力水平，为造就一批科学教坛新秀和名师做出贡献。

（三）在学术刊物上发表“呈现、交互、延伸——信息技术与科学教学高效融合的三维策略创新”系列研究论文

（四）向省教育科学规划办提交“提高信息技术与科学课程深度融合实效的实践研究”报告。

（五）以光盘形式制作与新教材科学配套的系列PPT与示范课例，为广大的一线教师提供教学参考。

四．前期准备

（一）课题组成员结构合理

课题组负责人是宁波市名师，具备丰富的一线教学经验和教研室研究经验，是浙江省深化课改专题研究小组成员，宁波市“卓越工程”培养对象，曾赴新加坡培训学习，是浙江省“师训工程”《初中科学名师教学示范与探究专题培训》主讲教师和浙江省“初中科学教师教学能力提升人培训班”主讲教师，曾参加信息技术与学科整合比赛荣获全国一等奖，并以第一名的成绩并应邀参加了第六届多媒体教材应用国际学术交流会。开设过全国、省级、市级公开课三十余次，课型涵盖新授课，复习课，实验课等。课题组所有成员有大学教授（研究设计与指导），学校行政（组织协调），还有一线教学的科学各个专业和信息技术专业的老师，都主持或参与过市级以上的课题研究，在科学课程教学改革研究方面经验丰富，富有团队精神，可以保证各项研究工作合理有序进行。有信心高质量地完成本项目的研究工作，并保证按时结题。

（二）研究条件较好，已有研究基础

1．一份信息技术与科学教学的融合实况进行师生访谈计划已编制完成。2．用于对信息技术与科学教学融合进行课堂观察的工具已编制完成。3．对信息技术与科学教学融合的实施效果进行调查的问卷已编制完成。

4．微课程《初中科学复习疑难问题例析》获2016年度浙江省微课程开发活动评比一等奖。

5.文章《浅谈运用现代教育技术提高科学教学实效之策略》发表在2011年7月《宁波大学学报》。

6．文章《科学教学中现代教育技术应“华而实”》发表在2010年6月《课改与教研》。7．文章《现代教育技术在初中科学教学中应用的再思考》获2015年浙江省教学研究论文评比一等奖。

8.课例《显微数码互动生物教室的应用》在2012宁波市参加全国中小学信息技术应用展演活动中获一等奖。

9．课例《绿色植物的营养器官——叶》获宁波市09学年度义务段教育课堂教学“精品课”，2010年全国中小学信息技术教学应用研讨会优秀课例展示一等奖，2014年度教育部部级优课。

10．课例《植物的新陈代谢》获2015年度教育部部级优课。11．课例《空气的存在》获宁波市初中科学教学设计评比一等奖。

12．课例《绿色植物的营养器官-叶》获华东师范大学开放教育学院在线培训课程。13．课题《构建“三动一提”模式，推进信息技术与科学课程的有效整合》荣获2014年度宁波市教育科研优秀成果二等奖。

14．课题负责人在2017年10月10日在浙江省“初中科学教师教学能力提升”教师培训项目中讲座《信息技术在科学教学中的应用和实践》

15.课题负责人在2017年7月在宁波市奉化区初中科学90学时培训中讲座《现代教育技术与课堂教学深度融合》。

16.课题负责人在2017年6月26日在基础教育课程改革示范宁波实验区项目第二次推进研讨会上作题为《呈现、交互、延伸——浅谈现代教育技术与课堂教学的深度融合》发言。

（三）参考文献

9.中国好老师——信息技术与学科教学深度融合培训心得体会篇九

课堂教学要在改善“教与学环境”和“教与学方式”的基础上，进一步去实现教育系统的结构性变革，以教材为主、并有丰富的信息化教学资源（例如学科专题网站、资源库、光盘等）相配合；教学媒体要由只是辅助教师突破重点、难点的形象化教学工具，转变为既是辅助教的工具，又是促进学生自主学习的认知工具、协作交流工具与情感体验与内化的工具。将学生转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，和情感体验与培育的主体。

如教学古诗《赠刘景文》诗中有一些字词较深奥如“荷尽”、“擎雨盖”、“菊残”、“傲霜枝”等对学生的理解造成一定困难。为解决这一难点我制作了课件学生通过看夏天池塘里荷花、荷叶茂盛的景象和秋天池塘里荷花谢了荷叶枯了的景象及菊花在秋风中傲然挺立的画面较好地理解了古诗的意思。再如：我在教学《青山不老》一课时，为了体现出老人那种与天斗与地斗与黄沙狂风斗的热爱土地热热爱家园的精神，我特意制作了关于晋西北恶劣气候的课件其中有图片有视频，在教学时不需要我多讲学生在观看完后都能够有很好的理解文本，很好的辅助了我的教学。

在今后的教学中，我希望通过对“信息技术与学科教学深度融合理念”教学理念的理解与摸索，能够利用信息技术开一堂实践课。改变原来的教学模式，运用网络等教学手段，用信息技术来完成那些用其他方法做不到或效果不好的学习任务，呈现给学生一个交互化、信息化的课堂。

10.中国好老师——信息技术与学科教学深度融合培训心得体会篇十

为进一步改善我校教育信息化基础设施，加大应用平台和教育资源建设力度，构建信息化教育教学、教研、管理和应用环境，切实发挥信息技术在教育改革中的作用，提高教学和管理的质量与水平，使学科教学与信息技术深度融合工作顺利开展，结合我校实际，特制定本校学科教学与信息技术深度融合项目实施方案。

一、指导思想：

为进一步提高教育信息化应用水平，提高全体教师教育信息化应用能力，使全体师生在信息化中受益，本着“总体规划、分步实施、关注重点、解决问题”的思路，在先进的教育思想、教学理论与学习理论的指导下，改革传统的以教师为中心的教学结构，创建新型的既发挥教师主导作用又充分体现学生主体作用的“主导——主体”教学结构，在此前提下实现学科教学内容、手段、方法的整体改革，运用以计算机为核心的信息技术作为学生自主学习的认知工具与情感激励工具，从而达到培养创新人才的目的。将信息技术作为一种工具和手段运用到各学科教学中，注重信息技术与各学科教学内容的融合；信息技术与各学科教学形式、教法的融合；信息技术与学生学法的融合。

二、具体目标：

（一）更新、完善学校软硬件环境，保障项目的顺利实施。更新学校计算机教室、多功能会议室、多媒体教室（班班通），新建学校录播(直播)教室、数字实验室、音像电子图书阅览室、语音室、学校视频广播系统等。更新教师办公用计算机、打印机等设备

新建学校门户网站、丰富学校网站功能，更新学校电子图书馆藏书、建立学校教学资源库，创设数字化的教学环境，建立功能齐全的学校管理、教育教学、教学资源平台和教学资源库，构建技术先进、扩展性强、安全可靠、高速畅通、覆盖全校的校园网络环境，提升学校网络速度，使学校管理实现信息化、网络化、无纸化。

开展全体教师微课程制作、PPT课件、白板应用等评比活动，将评选出的优质资源上传至学校教育资源库，同时将国内优秀教育资源补充进入学校资源库，实现优质教育资源共享。依托学校网站，班级、老师和学生建立网络学习、交流的空间，实现“优质资源班班通”、“网络学习空间人人通”，使师生之间、学生之间实现网络无障碍交流，建设包括学校管理、教学教研、校园生活等应用服务的网络空间。

（二）加强教师信息技术能力培训，提高教师教育信息化素养和信息技术应用能力。信息技术环境下的课堂教学具有动态生成的特点，一方面为教师提供了比传统教学更多的稍纵即逝的教育时机，可以充分展现教师的教学机智，检验教师的教学能力和教育智慧;另一方面也使教师面临了更多的挑战，需要教师有效利用信息技术的工具性、即时性、可控制性，结合自己的教学理论、教学经验因时而化，因势利导，对症下药，准确把握教育时机和分寸。资源和技术作为信息化教学的核心，具有多种支持学习的工具作用（比如效能工具、认知工具、环境工具等等），因此教师要有能力利用信息技术手段组织学生通过自主的学习方式进行实践体验，指导学生利用信息技术解决实际问题，帮助学习者掌握建构信息技术环境下知识体系的方法。

为了使教师具备上述能力，学校要做到：

狠抓培训，提高教师搜集、加工各种教学资源的能力。依托校园网做好技术培训，让每位教师都能在网络环境下熟练运用信息化教学平台和丰富的教学资源；做好各学科与信息技术深度融合的培训工作，积极开展学科教学与信息技术深度融合的研究，通过丰富多彩的教研和教育教学活动，促进学科教学与信息技术深度融合。探索网络环境下的教师教学与学生自主学习模式，全面促进教师专业化发展和学生自主学习能力。在运用信息化技术进行教育教学的同时，积极主动地进行教育教学改革，建立专项研究课题，形成有特色、重实效的信息融合平台。

（三）抓好常态化的学科教学与信息技术深度融合课的听课活动，随时督促教师在学科教学中使用信息化教学资源；对教师运用电子白板上课要求制度化，要求每一位教师室内课电子白板的使用率超过90%以上。

（四）开展学科教学与信息技术深度融合课的优质课大赛，学习交流先进课例，提高教师学科教学与信息技术深度融合的能力。

创新教学模式。立足课堂，教师根据学科特点，结合学生实际情况，通过微课程、ppt课件、网络教材和交互式电子白板等信息技术的运用，实现课程的重构、重组，提高课堂效率；开展学科教学与信息技术深度融合优质课展示活动，总结经验，基本形成各个学科的学科教学与信息技术深度融合的教学模式。

（五）建设好学校与家长相互沟通的网络平台，实现家校互动，增进家校的联系。

（六）创新学习方式。利用网络学习空间，实现师生网络交流、网络学习、网络听课、互动评课；在学校网站开辟“名师微课堂”，为学生自主学习搭建平台。培养学生获取、分析、加工和利用信息的知识与能力，为学生打好全面、扎实的信息文化基础，培养学生的信息素养与文化；培养学生具有终身学习的态度和能力，培养学生掌握信息技术环境下的学习方式。

三、预期效果

学科教学与信息技术深度融合试点项目的实施，是新形势下素质教育发展的要求，我校将乘着这一东风，全面提升学校教育信息化的水平，逐步实现学校管理和教育教学的信息化水平，集管理、教学、学习、科研、办公和后勤服务于一体，构建一个人人可享有优质数字教育资源的信息化学习、工作环境，逐步实现“宽带网络、优质资源班班通、网络学习空间人人通”的目标，通过信息化校园的建设和应用，为教育科研、教育教学工作搭建高效便捷的平台，基本实现教学手段现代化、学校管理电子化的要求，为变革教育理念，创新教学与学习模式，提高人才质量奠定坚实基础。

1、提升信息化应用的效益，推动教师专业成长。

学校将把信息技术培训纳入每学期教师学习培训内容，分期开展电教设备使用、课件制作、信息技术环境下的课堂设计、校园数字化平台使用、常用网络工具等方面的培训，力争两年内使全体教师都能做到学科教学与信息技术的深度融合，达到根据教学需要自己动手设计并制作教学课件，并能运用信息技术开发、利用和探索新的教学模式，整合各学科优质教育资源，提升工作、学习效益。建立教师网上进修学习机制，建设实名制的网络学习空间环境，充分利用校园网站交流平台，建立教师博客，上传教学反思、课件，推动个人自主学习与教学互动。通过数字化校园平台，逐步建立校内教师、教师和专家、教师和外校外省市教师的互联互通，借助视频会议系统，开展远程实时视频教育科研，增强教研活力，开阔教师视野，提高教研实效。

2、促进学科教学与信息技术的深度融合，构建高效课堂。学校将大力推进信息技术在学科教学中的普遍应用，促进学科教学与信息技术的深度融合，为学生的学习和发展提供丰富多彩的学习环境和先进的学习工具，彰显现代信息技术的优势作用，打造优质高效课堂。要求教师充分利用网络搜集教学资源，博采众长，拓宽备课思路，丰富备课内容。课中结合学科特点，充分融合信息技术，探索自主、合作、探究等新的教学模式，以直观形象的课件、优质丰富的数字化资源，激发学生学习兴趣，培养自主学习能力，使学校的各种优质教学资源在课堂教学中得以充分运用，使信息技术在减轻学生负担和提高教学质量方面的作用在教学过程中得以充分显现和发挥。使学校教学质量明显提升，学生自主学习、合作学习能力明显增强，并在实际教学中不断探究和总结，以形成一个完整、成功的教学模式。

3、拓展信息化应用范围，实现学校管理信息化。

进一步提高办公自动化水平，逐步拓宽办公、教学、服务、资料等信息技术应用的范围，初步实现日常办公无纸化、学校管理数字化、教研备课网络化、师生档案数字化，以教育信息化应用为主线，以提高效益为核心，加快教育信息化发展，构建信息化管理平台，促进学校信息化应用水平的迅速提升。积极探索信息技术环境下新型的教育教学模式和管理模式，深化新课程改革，形成“设施完备、功能齐全、运行高效、应用广泛”的学校教育信息化格局。

四、保障措施

1、加强制度建设

学校成立由校长亲自担任学科教学与信息技术深度融合项目领导小组的组长。进一步加强学科教学与信息技术深度融合的实施、评估和管理力度，推动学科教学与信息技术深度融合向纵深发展。

建立促进和激励机制，制订各学科教学与信息技术深度融合的实施方案和考核办法、管理制度和激励机制，通过以评促“建”，以评促“管”，以评促“用”，以评促“优”，促进学校学科教学与信息技术深度融合工作稳步开展，将我校学科教学与信息技术深度融合工作提升到更高水平。

2、经费保障

学校在资金的使用上优先保证此项工作的经费，并争取上级的大力支持。

3、运行及维修的保障

根据学科教学与信息技术深度融合基础设置的要求升级相关硬件设备，安装信息化校园管理系统，完成与原有系统的整合。保障师资和信息技术方面人才的培训工作的经费投入。

五、建设进度安排

1、配置并升级相关硬件设备。（2014秋期）

2、安装信息化校园管理软件系统，完成原有系统的整合（2014秋期）。

3、新建学校校园门户网站和资源平台并进行资源整合。（2014年秋、2015年春）