3-6岁儿童学习与发展心得体会

3-6岁儿童学习与发展心得体会（精选8篇）

1.3-6岁儿童学习与发展心得体会 篇一

学习《3~6岁儿童学习与发展指南》心得

孩子是祖国的未来，怎样让我们的孩子在德、智、体、美、劳五个方面全面的发展，而且发展的更好。通过学习《3~6岁儿童学习与发展指南》从中我有所领悟。《指南》从五个领域描述幼儿学习与发展——健康、语言、社会、科学、艺术。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。《指南》分别对3-4岁、4-5岁、5-6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望。此外，《指南》还根据幼儿的学习与发展目标，针对当前学前教育普遍存在的困惑和误区，列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径和方法，同时也指出了错误做法对幼儿终身发展的危害，知道了做为老师的我们和家长，一定要树立正确的教育观，而不是一味地拔苗助长。

作为一名幼儿园老师，我更有义务和责任来认真地学习并根据《指南》与家长配合进行因材施教，因此，学习《3~6岁儿童学习与发展指南》对我们每个幼儿园老师具有重要的意义。

幼儿的早期教育很重要，幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。树立正确的健康观点，更要高度重视幼儿的心理健康。尊重和满足他们不断增长的独立要求，鼓励幼儿自理、自立。

语言方面，创设一个能使他们敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境是很重要的，幼儿的语言学习具有个别化特点，教师与幼儿的交流、幼儿之间的交流对幼儿语言发展具有特殊意义。对有语言障碍的儿童要给与特殊照顾，帮助他们提高。

社会学习是一个漫长的积累过程，应为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件，幼儿园、家庭和社会密切合作，协调一致，共同促进幼儿良好社会性品质的形成。

科学方面，要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，还要密切联系实际生活，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。

艺术方面，要能丰富幼儿的审美经验，使之体验自由表达的创造的快乐，激发幼儿感受美、表现美的乐趣。

根据幼儿的生理和年龄特点制定不同的活动就能对他们的启蒙教育有很大的帮助，与家长联系沟通，实现家庭教育与幼儿园教育的同步和谐发展，使孩子进步。《指南》的学习让我意识到：孩子就是民族的未来，我们要了解孩子的身心发展规律，一切从有利于孩子的发展角度出发，反思我们过去的做法，删减不利于孩子发展的因素，俯下身子，倾听孩子的心声，了解他们的需求，给孩子真正需要的关爱，向孩子们学习，创设符合孩子发展需要的课程、环境、区域，让课程回归幼儿的经验，提供孩子操作的机会，让孩子通过与环境、材料相互作用来获得经验，让幼儿自主参与，引导孩子主动学习、探索，使之成为生活、学习、游戏的主人。

加强与家长的联系沟通，实现家庭教育与幼儿园教育的同步和谐发展。让家长也要转变观念，孩子的童年时短暂的，是不可逆行的，孩子的心是一块奇妙的土地，播下一粒思想的种子，就会获得行为的收获，播下一粒行为的种子，就会获得性格的收获；播下一粒性格的种子，就会获得命运的收获。让孩子学习他该学的东西，做他该做的事情。不把成人的意志强加给孩子，让孩子真正拥有幸福、快乐的童年。

《指南》是指导教师如何帮助孩子发展的，但不能把它当成标尺去测量幼儿，伤害幼儿，不能把变成束缚幼儿和自己的绳索。它提倡我们做一个研究型的老师，要善于观察幼儿，勇于反思自己。在今后的工作中，我将认真贯彻《指南》的精神，将里面的内容细化，更加深入来指导自己的教育行为，努力提升自己的专业水平，创新自己的教育理念，调整自己教育思路，同时也要将里面有利于家长育儿方面的内容传递给家长，树立家长正确的教育观，达到家园合作一致化，为每一位孩子创出一片美好的未来！

学（2）班 黄茹婷

2.3-6岁儿童学习与发展心得体会 篇二

一、当前一些园本课程发展遇到的困境

(一)园本课程尚未建立清晰科学的目标体系

幼儿园教育是有目的、有计划地促进幼儿身心全面和谐发展的过程,作为教育的载体或工具,课程应以促进幼儿身心全面和谐地发展为依归。因此,园本课程的设计者即教师首先必须清楚幼儿身心各方面发展的规律及国家对幼儿发展的期待,然后以此为主要依据,建构幼儿园课程目标体系, 并根据本园所拥有的课程资源和幼儿的兴趣设计、实施课程。

但当前一些园本课程尚未建立清晰科学的目标体系, 教师在设计和实施课程时存在较大的随意性和盲目性。譬如,某教师为中班上学期幼儿制定的体育活动目标为“掌握双脚并拢向前跳的动作”,为中班末期幼儿制定的体育活动目标是“学习手膝着地爬行的动作”, 这两个活动目标显然都低于幼儿的实际发展水平,不是此阶段幼儿学习与发展的适宜目标。有一位小班教师认为班上有些幼儿很笨, 其理由是自己一手拿5颗糖 , 另一手拿4颗糖 , 问孩子们哪只手里拿的糖多,有些幼儿却回答不出来“这么简单的问题”。但这一问题对于3~4岁的幼儿来说,要比“一一对应比较物体的数量”难得多。再如,某教师为小班幼儿设计了十多个区域活动,但教师撰写的目标却极为单调,颠来倒去都是“培养幼儿的专注力”“促进手眼协调”“促进小肌肉动作发展”等。教师写不出更多有针对性的活动目标, 其主要原因在于不了解小班幼儿身心发展包含哪些方面。上述例子都说明一些教师对3~6岁儿童学习与发展内容及阶段性发展目标认识尚不清晰。在这种情况下, 很难保证园本课程的开发与实施不存在盲目性和随意性。当前一些园本课程的现状正如泰勒当年所指出的:“很多教育计划都没有清楚地定义过教育目标。”[1]

(二)园本课程的内容存在超载与乏载并存的现象

课程目标是课程内容选择的“指南针”或“方向盘”。 原则上,准许进入课程的所有内容均应具有一定的目标指向性。由于幼儿身心发展具有结构性和阶段性, 因此幼儿园课程目标和内容也应具有结构性和阶段性。

但当课程目标体系不明时, 园本课程内容的选择也会失去正确的方向,出现超载与乏载并存的现象,用通俗的话来讲, 就是学了不该学的, 而该学的却没有学。譬如一些幼儿园在内容选择上“只纳新而不吐故”,将计算机、国学经典、英语、专业体育活动(如乒乓球、羽毛球、拉丁舞等)都纳入课程,不断增加新的主题而不舍得删减陈旧主题,最终造成课程内容超载。在时间有限的情况下,课程内容的超载必然伴有乏载现象。课程内容乏载有两种表现: 一是情感态度及行为习惯类目标没有可以实现的“依托”,甚至学会过多的内容还会伤害幼儿的情感态度,使其养成不良的行为习惯;二是即便一些认知类的目标也可能缺少相应的内容保证,如“能察觉到动植物的外形特征、习性与生存环境的适应关系”“对看过的图书、听过的故事能说出自己的看法”等认知性目标常被忽视,与其相应的内容也常缺失。

(三)园本课程的内容组织较为混乱

幼儿的学习是综合的、整体的,幼儿的发展是一个连续的、长期的、阶段性推进的过程。因此,幼儿园课程内容的组织也应具有一定的连续性、顺序性和整合性。所谓连续性是指核心经验的不断重复。所谓顺序性是指保证在同一核心经验之下的前后经验之间的阶梯性演进。譬如,在“能清楚地表达”这一核心经验下,3~4岁的幼儿应“能口齿清楚地说儿歌、童谣或复述简短的故事”,4~5岁的幼儿应“能基本完整地讲述自己的所见所闻和经历的事情; 讲述比较连贯”,5~6岁的幼儿应“能有序、连贯、清楚地讲述一件事情;讲述时能使用常用的形容词、同义词等,语言比较生动”。

整合性是指加强课程经验之间的横向联系。目前,一些园本课程采取“主题”的内容组织方式,以加强领域之间的相互渗透与整合。诚然,主题课程具有实现课程经验整合的优势,但其存在的最大挑战是如何保障幼儿前后获得的课程经验之间具有连续性和顺序性,而这一点在一些园本课程中并未得到很好的解决。譬如,某园根据主题需要在中班上学期就要求幼儿进行有关“数的组成”的内容,而实际上在大班时才正式开始学习“数的组成”;再如某园小中大班都进行有关“春天”的主题,但不同年龄班主题的层次性不明,教师希望通过春天的主题,让小班幼儿“初步感受春天的美好,能关注自己身边的美丽景色”,让中班幼儿“感知春天的美景,能发现春天的变化”,让大班幼儿能“感知和发现春天气温、人们的活动、生物生长的变化等,感受春天给人们带来的生机勃勃的景色”。虽然三个年龄段的主题核心经验在措辞上略有差异,但实质并无太大区别。课程内容组织混乱, 一方面会导致幼儿的学习遭遇人为制造的困境,产生无谓的挫败感;另一方面也会导致幼儿的课程经验低效重复,不能有效促进幼儿发展。

(四)园本课程评价未受到充分重视

在课程编制过程中, 课程评价是不可缺少的重要环节。泰勒指出,“评价的过程,从本质上来讲,就是判断课程和教学计划在多大程度上实现了教育目标的过程。既然课程目标旨在让学生的行为模式产生预期中的改变,那么,评估就是判断这些行为实际上产生了多大程度的变化。”[2]“通过对学生行为改变是否达到预想的,我们要来分辨课程的优点和缺点,以指明课程的哪些方面是需要改进的, 并提出课程优点或缺点产生的原因。……然后就是重新规划,重新编制课程,重新对其进行评估。通过这样的方式,可以期望拥有一个越来越有效的教育计划, 而不是在很大程度上依靠胡乱的判断来编制课程。”[3]可见,课程评价是课程编制的有机组成部分, 课程的不断调整与完善仰赖于教师科学自觉的课程评价。

但在园本课程建设中, 课程评价却往往是最薄弱的一环。一些幼儿园设计并实施了丰富的活动,却很少对活动的适宜性和效益性进行评价,即较关注幼儿“学过了什么”,却较忽视幼儿“学会了什么”;一些幼儿园虽也进行课程评价, 但多在学期末以内容测查的方式进行终结性评价, 强调评价的鉴别功能而非诊断和完善功能; 有些幼儿园确定的评价标准有时甚至与课程目标相割裂。当园长与教师的课程评价的意识不强和能力不济时,其进行的课程决策往往是“跟着感觉走”,园本课程的盲目性、随意性和低效性必然随之产生。

二、《3-6 岁儿童学习与发展指南》 对园本课程发展的启示

2012年教育部颁布了《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》),与2001年颁布的《纲要》相比,前者具体指出了3~6岁各年龄段末期儿童“应该知道什么”和“应该会做什么”,明确了国家对3~6岁各年龄阶段儿童学习与发展结果的期待, 同时列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法。《指南》有助于幼儿园教师了解3~6岁儿童学习与发展的基本规律和特点, 建立对幼儿发展合理期望的共识,从而更有目的地科学开展教育活动,提高幼儿学习与发展的效果。笔者认为,针对园本课程发展的上述问题,《指南》对推动园本课程的发展至少具有以下意义:

(一)有助于厘清园本课程的目标体系

园本课程开发既具有开放性和灵活性, 也具有限定性和规范性。开放性和灵活性体现在教师可以根据本地本园所拥有的课程资源和幼儿的兴趣及需要开发丰富多样的课程; 限定性和规范性则指园本课程的具体内容及实施形式可以不同, 但都应能促进幼儿达到国家的基本期待。不能达到国家基本期待的园本课程即便再丰富新颖,也不是高质量的园本课程。因此,在建设园本课程时,首先应确立课程目标体系。正如泰勒所说:“如果我们要制订一个教育计划并力图不断地改进它,就很有必要对想要达到的教育目标有些概念。这些目标将成为选择教学材料、勾勒教学内容、形成教学步骤以及准备测验和考试的标准。教育计划的方方面面确实都是实现基本教育目标的手段。因此,我们若想系统地、明智地研究某个教育计划,首先必须明确要达到的教育目标。”[4]在《指南》颁布之前,由于《纲要》未详细描述3~6岁不同年龄段儿童学习与发展的目标,一般教育工作者又无法胜任自主确定每个领域目标的任务,因此,一些园本课程缺乏对课程目标体系的清楚表述。《指南》颁布后,各园应以《指南》为主要依据,厘清园本课程的目标体系。

第一,教师应以《指南》为依据,审视现有课程目标是否全面,及时查漏补缺。譬如,某园发现其现有课程目标中在语言领域未提及“帮助幼儿养成文明语言习惯”的目标,在科学领域未出现帮助幼儿“能制定并执行简单的调查计划”和“能用数字、图画、图表或其他符号记录”等目标。于是及时将这些缺失的目标填补到目标体系之中。

第二,教师应以《指南》为依据,结合幼儿的实际发展水平, 审视现有各年龄班课程目标是否适合幼儿的年龄发展水平,及时降高调低。例如,前面提及的中班教师不再将“掌握双脚并拢向前跳的动作”和“学习手膝着地爬行的动作”作为中班体育活动目标,而将目标提高到帮助幼儿“能助跑跨跳过一定距离,或助跑跨跳过一定高度的物体”“单脚连续向前跳5米左右”和“能以匍匐、膝盖悬空等多种方式钻爬”上。

第三,可以制作目标海报,即根据班级幼儿所处的年龄段,将《指南》中某一年龄段的目标汇总在一起,打印出来,张贴在班级显眼处,以方便教师牢记目标,根据具体情况灵活制定活动目标。

(二)有助于科学选择课程内容

课程目标是课程内容选择的依据。当课程目标清晰适宜时,教师在课程内容取舍上就有了参照标准,有助于科学选择课程内容。

第一,教师可以《指南》为依据,删减不适宜的内容。不适宜的内容有两类: 一类是没有对应目标的内容,如学写汉语拼音,学习英语,学习乘法、拉丁舞、乒乓球等在《指南》中都没有对应的目标,应予以删除;另一类是核心经验相似的内容。如某园在同一学年开展了两次有关完全变态发育的动物的主题, 为了避免核心经验重复,可选择只保留一个主题。

第二,对现有园本课程中被遗漏的目标,教师应设计适宜的活动,以确保幼儿获得相应的经验。譬如,对于缺失的目标“能沿轮廓线剪出由曲线构成的简单图形,边线吻合且平滑”,某教师增设了剪纸区域活动,根据各主题活动的需要, 请幼儿设计形象, 并亲自剪下来,以剪纸的表现形式表达经验。

第三,教师应以目标为依据,辨识偶发活动对于儿童发展的价值,选择确定有价值的活动进入课程,并给予适宜的支持。譬如中班幼儿在户外草地上发现蚂蚁在打架,于是他们饶有趣味地讨论起来。有的幼儿说:“我只见过蚂蚁成群结队地搬运粮食, 蚂蚁为什么还会打架? ”有的幼儿说:“是啊,蚂蚁是很团结的动物,为什么它们也会打架? ”有位幼儿说:“它们可能在玩打架游戏吧。”有位幼儿观察得仔细,他大叫一声说:“我发现这些蚂蚁是从两个洞里爬出来的呀! ”对于这一偶发活动,教师以《指南》所列目标为依据, 发现幼儿表现出对周围事物感兴趣, 能将所见的现象与已有经验进行比较,发现不同之处,并能根据观察结果提出问题,进行大胆猜测。虽然这一活动不是预设的计划, 但它对幼儿的发展具有重要的价值。于是,教师加入了活动之中,迅速拍下现场的照片,并安放了一台摄像机,持续记录蚂蚁的活动,以便于幼儿持续比较观察;同时,请幼儿一起收集有关蚂蚁的图书资料,了解蚂蚁的生活习性,解答疑惑。

(三)有助于有效组织课程经验

连续性、顺序性和整合性是有效组织课程经验的标准。首先,针对当前园本课程发展中存在的连续性和顺序性无法保证的问题,《指南》分三个年龄阶段5个领域11个子领域列出了32条目标,这32条目标对幼儿发展来说是十分重要的核心经验,幼儿园课程应三年一以贯之地强调这些经验,保证课程经验的连续性。其次,《指南》分三个年龄阶段陈述了幼儿在各个目标方面的典型表现, 教师在组织课程经验时应参照安排,遵循经验发展的顺序性。

譬如,在数学课程中,“感知和理解数、量及数量关系”是一条关键经验,无论在小中大班都应持续进行相关活动,确保经验获得的连续性;在安排各年龄班的内容时,教师应遵循经验发展的顺序性原则,首先安排计数活动,帮助幼儿能做到“手口一致地点数5个以内的物体,并能说出总数;能按数取物”。当幼儿能熟练掌握计数活动后,教师应设计有关相邻数和序数的活动,帮助幼儿“理解数与数之间的关系”,当幼儿达到这一水平时,教师可开展组成和加减活动,帮助幼儿“能通过实物操作或其他方法进行10以内的加减运算”。

(四 )有助于科学评价课程效果 ,进一步完善园本课程

世界上很多国家都已制定了早期儿童学习标准,其制定的初衷是从专业角度保证学前教育的质量,这一目的的达成要求对课程、评价等各方面教育实践切实发挥影响力。这一点要求早期学习标准和学前教育课程的内容和评价相整合,只有这样,才能保证标准能够有效地引导和规范课程和教学, 防止幼儿的特点和需要遭到忽视。 [5]为了保障园本课程的质量,《指南》颁布后, 教师应将3~6岁儿童学习与发展目标与幼儿园课程目标和幼儿园课程效果评价标准三者之间进行对接, 即将3~6岁儿童学习与发展目标作为幼儿园课程应促进幼儿达到的目标, 将幼儿园课程目标中规定的幼儿学习与发展目标作为评估课程实施效果的依据。然后,根据对课程效果的评价,反思课程目标、课程内容与课程实施中存在的问题,并进行完善。

3.3-6岁儿童学习与发展心得体会 篇三

【关键词】幼儿教育 指南 儿童健康 共同关注

《3——6岁儿童学习与发展指南》将幼儿的学习生活与健康发展分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域。每个领域按照内容划分为若干方面，每个方面由学习与发展目标、教育建议两部分组成。学习与发展目标部分分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段的幼儿应该知道什么、能做什么、应该可以达到什么发展水平都提出了合理期望。

由此，我们能更加清楚地认识到每个年龄段孩子应该具体达到怎样的目标。教育建议则给我们一线老师在环境创设、活动内容、幼儿养成习惯、情绪情感的表达和控制等方面提出了一些合理化的建议。为我们一线教师更清楚地了解对各年龄段幼儿大致的发展水平提供了参考依据。 在认真学习了《指南》以后，我的感悟是；

一、让儿童健康快乐的成长，是幼儿教育的根本

在《指南》中把“幼儿健康”放在首位，一个健康的幼儿，既是一个身体健全的幼儿，也是一个“愉快”、“主动”、“大胆”、“自信”、“乐于交往”、“不怕困难”的幼儿，只有充分地尊重幼儿，使其发挥应有的主体性，幼儿才有可能主动、积极、创造性的活动。那么，如何才能做好幼儿的健康教育工作呢？

（1）《指南》强调“关注幼儿学习与发展的整体性”、“尊重儿童发展的个体差异”、“理解幼儿的学习方式和特点”、“重视幼儿的学习品质”这些基本原则都是“尊重儿童”个体价值的理性表达，要尊重每个幼儿，针对幼儿的年龄特点进行因材施教，使幼儿能寓学于乐。

孩子们都有尊严，教师应该给予孩子的是尊重。按照一桶水的原理，我们每个孩子能力都是有差异的，在设计活动时，要具有层次性，满足不同孩子的需求。我在设计区域游戏时，充分考虑幼儿的个体差异，提供不同的区域供幼儿选择，在同一个区域中还提供难易不同的材料。在中班下学期《小鬼显身手》主题中，我根据幼儿的兴趣出发，开设了各个区域，在美工区的设计区中，有服装、鞋子、房子等不同设计，并且在每一个区域都有范图、半成品、成品等，孩子们根据自己的能力选择不同的玩法，使他们对游戏充满了乐趣。

（2）做好科学的教育评价，理解幼儿，这是促进每个幼儿发展，提高教育质量的必要手段，在此，值得注意的是要避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向比较。当孩子犯了错，教师要以慈母般的胸怀理解孩子，而不是不分青红皂白责骂孩子。老师的职责就是教书育人，孩子不会、不明白的，老师要用合理的方式让孩子去明白，而不是责怪孩子，更不能去和别的孩子进行对比，这样会伤害了幼儿的自尊心。

（3）要有多样的教育形式和途径，因时、因地、因内容、因材料灵活地运用。将“美”的事物都展现给我们孩子，让幼儿在不断变化的环境中学习生活，给幼儿创设一个轻松、舒适、和谐、美观的外在和内在环境，让幼儿每天都有好心情。

二、在教学中，多与与幼儿交谈、交流。

尽可能与每个孩子交流，自由活动中的交流往往更利于幼儿情绪情感的表达。我晨间活动中利用孩子自主游戏的时间，来到孩子们中间，听听他们谈论的话题、了解疑惑和感兴趣的话题。除了自由活动交谈机会，在集体教学活动活动中，教师也应该时刻关注幼儿的兴趣点，给予充分表达的机会，在活动中多听取孩子的想法的意见，尽可能多的创造幼儿交流表达的机会。

和幼儿一起发现并分享周围新奇、有趣的事物或现象，一起寻找问题的答案。鼓励并认真对待幼儿的问题，引导他们猜一猜、想一想，和幼儿一起做一些简易的调查或有趣的小实验。在日常活动中，孩子们会经常有这样那样的问题，他们会问你一些有趣的问题，和他们一起分享、交流、探索，鼓励他们大胆尝试。

三、和家长需共同关注的问题

（1）“具备基本的安全知识和自我保护能力”的教育建议中提到了“告诉幼儿不允许别人触摸自己的隐私部位”，这虽是属于幼儿自我防护的范畴，但我们也要让幼儿树立正确、科学的性启蒙教育。所以，在平时教学中，在日常生活中，教师和家长都要多关注幼儿性启蒙教育，让幼儿了解自己的身体，消除身体的神秘感，这对于幼儿是很有价值的教育！

（2）很多家长认为小学的知识储备特别重要，于是对数学、拼音的学习，有更为强烈的需求。但我明确，在幼儿园“拔苗助长”式的超前教育和强化训练对于幼儿是不适宜的，也是我们应该杜绝的。在家长会上，我用正确、科学的教育理念，和家长一起观看视频。把幼儿园严禁“小学化”的教育理念传递给家长，使家长转变观念，要尊重幼儿的成长规律，为幼儿提供适宜的、有价值的学习环境，從而培养起良好习惯。

（3）《指南》中更强调“学习品质的好坏决定了儿童现在和今后的学习和发展的质量”。当今世界的儿童教育中，越来越多的社会、老师、研究者和政策制定者将学习品质视作儿童入学准备与持续发展的一个相当重要的、关键的领域。因此，幼儿教师和家长应该正确理解幼儿学习，从小培养幼儿良好的学习品质、学习习惯，学习方法，才是我们教育任务的核心，珍视孩子童年生活的独特价值，努力使每个幼儿都拥有一个快乐生活、健康成长的美好童年。

4.3-6岁儿童学习与发展心得体会 篇四

近期，在幼儿园老师的提示和指导下，我学习了《3-6岁儿童学习与发展指南》，进一步熟悉了3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，树立了正确的教育观念，建立了对幼儿发展的合理期望，掌握了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法，感悟很深、收获颇多。

《3-6岁儿童学习与发展指南》将幼儿的学习与发展分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域，每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面，并提出了具体的发展目标和相应的教育建议，对具体年龄阶段的幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平，都提出了科学的说明和参照，对家长而言就是一个幼儿教育的备忘录，很多长久以来我感到迷惑不解、及不知道该如何解决的问题，在《3-6岁儿童学习与发展指南》中都找到了答案，让我受益匪浅。

按照《3-6岁儿童学习与发展指南》的目标和精神，我将孩子的目前的实际情况，逐一与指南的内容进行了比照，发现孩子各方面总体发展情况还是很好的，感到放心了不少。同时也找出了一些问题，如在幼儿园时，孩子感觉很听话、很乖巧，可一回到家就经常提出一些无理要求，动不动就发脾气，而且在她不高兴的时候，很难听从家长的哄劝，经常因一点小事就哭闹不止，非常的执拗与倔强；在生活习惯与生活能力方面，不能坚持正常作息，晚上再三提醒仍不肯入睡；

喜欢喝饮料、吃零食，还有轻微的挑食等。通过比照，我清楚地认识到孩子哪些方面符合年龄特征，哪些方面还没有达到目标，这些细致、贴心的内容对于我来说非常宝贵。

以上问题，在《3-6岁儿童学习与发展指南》中都有很好的教育建议，提示可以采取哪些有效的措施和手段，比如：要培养孩子安定愉快的情绪，首先要注意保持自己良好的情绪状态，以积极、愉快的情绪影响幼儿；幼儿做错事时要冷静处理，不厉声斥责；幼儿发脾气时不硬性压制，等冷静后再告诉他什么行为是可接受的；发现幼儿不高兴时，应主动问问情况，帮助幼儿化解消极情绪。再比如：要让孩子养成良好的生活习惯，就要让幼儿保持有规律的生活，不要因周末或家长的安排随意打乱；通过给幼儿讲解食物的营养价值，能够引导他们不挑食不偏食、少吃或不吃不利于健康的食品，多喝白开水、少喝饮料；吃饭时不应过分的催促，要耐心提醒幼儿细嚼慢咽等，积极引导和帮助纠正孩子不好的情绪和和生活习惯。我非常感谢幼儿园老师提示我学习《3-6岁儿童学习与发展指南》，通过这次学习，使我在很多教育孩子的问题上与老师们达成了共识，进一步拉近了家庭和幼儿园的距离。由于传统家庭教育观念的影响，加之对孩子的溺爱，有时我也把握不准到底什么是正确的、什么是错误的，所以在很多教育问题上还存在误区。而家长对幼儿的教育、自身言行的影响对幼儿的健康成长有着不容忽视的力量，家长之间、家园之间的互动，对于幼儿的教育起着重要的作用。通过这次学习，很好地促进了幼儿园教育与家庭教育的相互支持与配合，更好的发挥了老师和家长的桥梁作用，对孩子今后的教育很有益处。

5.3-6岁儿童学习与发展心得体会 篇五

《三到六岁儿童学习与发展指南》指出三到六岁的幼儿正处于逐步形成生活方式的阶段，帮助幼儿逐渐形成健康的生活方式（如有规律的生活习惯、良好的卫生习惯、良好的饮食习惯、运动习惯等），有利于幼儿的生长发育与健康，并对其今后的健康产生积极的影响。在五大领域中，健康领域包含的子领域有“身心状况”“动作发展”“生活习惯与生活能力”，其中“生活习惯与生活能力”就要求幼儿具有良好的生活与卫生习惯。良好的生活和卫生习惯是幼儿维护和促进自身健康的积极方式和重要途径。习惯需要从小培养，幼儿阶段正是良好的行为与习惯养成的重要时期。其中良好的卫生习惯包括：用眼卫生、早晚刷牙、饭前便后洗手、饭后漱口等等。

作为一名幼儿教师，在组织幼儿进行生活活动和教学活动时，也应该重视对幼儿卫生习惯的培养。

一、充分利用教学活动。教学活动是幼儿教育的重要形式，也是我们培养幼儿养成良好卫生习惯的主要途径。每周，我会召开一次以“卫生”为主题的班会活动。我们班有的小孩不爱剪指甲，为了培养他们养成爱剪指甲的好习惯，我通过故事《长长的指甲》《指甲缝里的军队》等故事，引导幼儿了解到了不剪指甲的危害，进一步引导他们要勤剪指甲。《纲要》中明确指出，幼儿园要以游戏为基本活动。比如：在引导幼儿讲卫生的教学活动中，在活动结束后，我会在区角的延伸活动中，开展角色扮演游戏“小猪变干净了”，从而进一步引导幼儿养成勤洗脸、勤洗澡的好习惯。

二、在生活教育中加强对幼儿卫生习惯的培养。在每学期初，根据幼儿的年龄特征、身心发展特征，制定相应的目标。例如在进餐环节：小班幼儿是要养成不撒饭，饭后擦嘴的好习惯。而中班就要求幼儿饭后主动漱口，注意口腔卫生。而大班的要求就会更高了。这样会增强幼儿学习自我服务技能的兴趣，并建立自信心。“一日生活皆课程”，在幼儿一日生活的每个环节，包括入厕、洗手、午睡、进餐，教师都会针对性地对能力弱的幼儿进行个别指导，使其尽快掌握生活卫生习惯的技能。

6.3-6岁儿童学习与发展心得体会 篇六

楚雄市东城幼儿园 教师：张燕

教育家陶行知先生认为：健康是生活的出发点，也就是教育的出发点。婴幼儿期是人生的初始阶段，这一时期健康的发展状况，将对幼儿一生产生重要影响。幼儿的健康教育是根据幼儿身心发展特点，提高健康认识，改善健康态度，培养健康行为，保持和促进健康的教育活动。它是幼儿整体教育体系中一个重要的组成部分。学习了《3-6岁儿童学习与发展的指南》后，文章中有对于3-6岁儿童的发展观进行很详细的分析，包括很多的建议，着对于我的幼儿教师生涯会有很大的帮助。

一、主要内容

《指南》主要从从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。每个方面由学习与发展目标和教育建议两部分组成。

1、健康

健康是指人在身体、心理和社会适应方面的良好状态。

在这个健康里面主要提到的是关于幼儿的身体、情绪、心理、自理以及安全知识。我想现在都是属于独生子女家庭，家长的重视应该都是很强的。但也由于是独生子女，有的家庭会出现宠溺，部分幼儿都会出现挑食、厌食、自理能力弱、容易自我为中心、以及性格不好等方面的负面情况，一般到了幼儿园老师在这几个方面也都会进行引导、加强，也许幼儿在学校就表现的很独立或者吃饭很快、很听话等，但是到了家里就不一样了。有部分家长也会跟老师讨论幼儿在校园跟在家里是两面性，在家都不听话，家长想让教师在园教育，但这些其实都是短暂性的，如果要幼儿在校园以及家里都保持一致的话，其实是需要家长与老师的相互引导的。

在健康里面提到的户外活动，现在很多的独生子女都是有着很多的理由不让幼儿参加户外活动，怕感冒、怕跑、怕咳嗽或者说怕摔倒，其实户外活动不仅是让幼儿增强免疫力还让幼儿多一些交往方面的加强。

2、语言

语言里面主要就分为听、说、写、画。幼儿在不同年龄段都有他不同的发展方像，就像我们一篇教案，在小班和中班，教案目标就要有差距，每个年龄段需要知道的、会做的东西都是不一样的，这些都要看老师平时的引导，还有礼貌用语的养成，教师及时的引导对幼儿的语言发展起很大的促进作用。

3、社会

幼儿的性格一般分为两种，内向和外向。他们的差别在与会交往跟不会交往，想交流跟不想交流，一般在这个年龄段，这两种性格是很容易形成的，这需要教师的注意以及引导，发现并解决。有部分幼儿不是真的内向，而是害怕，因对新环境的不适应。就比如新生，在进入一个新环境后一般都是内向的，因为陌生、没有安全感，一般在这种情况下需要的不仅仅是老师，还要有周围新伙伴的帮忙，教师应该适时引导幼儿养成互帮互助的好习惯。

4、科学 孩子的好奇心是非常旺盛的，他们会给你源源不断的为什么，你也要有很多的因为来破解他们的好奇心，保护孩子的好奇心也是很重要的。二、一些感悟

1、《指南》是一本师幼共同的“成长册”

正如《指南》的“说明”中所说，《指南》将幼儿的学习与发展分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域，每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干个方面，每个方面由学习与发展目标、教育建议两部分组成。

《指南》中对幼儿的能力发展水平的确定并不是随随便便的，有些语句虽然意义相近，但是在数字或言语上的界定却更加详细规范了，如在动作发展中规定3～4岁的孩子能够单脚连续向前跳2米左右；4～5岁的孩子能够单脚连续向前跳5米左右；5～6岁的孩子能够单脚连续向前跳8米左右，这些小小的数字虽然不同，但是却是根据幼儿的年龄特点层层递进的，正体现了不同年龄阶段孩子的水平能力发展差异，而也正是这些小小数字上的差异，让我们教师对于如何根据幼儿年龄特点制定教学计划，有了更好的参考数值，让孩子在不同年龄阶段得到更好的发展和成长。

幼儿的成长离不开教师的引导，教师的成长离不开专业知识的引领，有了《指南》中更详细的标准划分，教师对于不同年龄阶段的幼儿应该达到的某一能力或水平有了更详细的了解，对教师的工作有积极有效的推动作用，也让教师更快更好地在工作中不断成长。

2、《指南》是一本详实温馨的“备忘录”

《指南》中的学习与发展目标部分分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望；教育建议部分针对幼儿学习与发展目标，列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法。

让我最印象深刻的是每个领域中的教育建议，如“鼓励幼儿做力所能及的事情，不论幼儿做得好坏都给与适当的肯定，不因做不好或做得慢而包办代替，以免剥夺他发展自理能力的机会”、“和幼儿一起发现美的事物的特征，感受和欣赏美”、“利用传统节日和民间庆典的机会，带幼儿观看或共同参与传统民间艺术和地方民俗文化活动，如皮影戏、剪纸和捏面人等”、“注意语言文明，为幼儿做出表率”等等，这些教育建议每一个都很详实有效，且关注到了各个方面的细节和注意点，但这些建议却一点也不显得多余或杂乱，每一条都是工作中着实切实可行的，可操作性非常强。有了这本“备忘录”中的一个个“温馨小提示”，将为我们如何更好地在工作中落实实践行为，做更详细的指引。

3、《指南》是一本强调自主探索的“经验集”

在《指南》划分的几个领域中，并没有刻意强调或突出某一方面，而是更关注幼儿的全面发展，更关注幼儿健康、心理、社会性交往、生活能力、学习习惯等方面的综合培养，同时也更强调“自主”二字。如“支持幼儿自发的观察活动，对其发现表示赞赏”、“支持、引导幼儿学习用适宜的方法探究和解决问题，或为自己的想法收集证据，如想知道院子里有多少种植物，可以进行实地调查”、“幼儿园和班级里的重大事情和计划，请幼儿集体讨论决定”、“鼓励幼儿尝试自己设计有规律的花边图案，创编有一定规律的动作，或者按某种规律进行搭建活动”等等，《指南》像是一位经验老道的学者，不仅将幼儿生活与学习上的活动锁定在自主能力的发展上，还根据不同的领域给出了有效的引导方法，“鼓励”、“支持”、“和幼儿一起”这样的字眼随页都可看到，让一件件学习中的小事都变得瞬间灵动了起来，幼儿的思维需要发散，教师的教育也需要发散，《指南》让我看到了教育的无限可能性。

现在的孩子多数都生活在教育的条条框框之中，他们需要自主，因为只有自己动手动脑得来的直接经验才是真正属于他们自己的，要想摆脱“填鸭式”的教育，想让孩子真正成为学习的主人、班级的主人，相信在《指南》中就能够找到答案。

7.3-6岁儿童学习与发展心得体会 篇七

2012年《指南》颁布,其中艺术领域大大淡化了对幼儿绘画技能的要求,强调幼儿在生活中的艺术感知与欣赏,强调幼儿的自主表达与表现,并指出“幼儿绘画时,不宜提供范画”。一石激起千层浪,“没有范画孩子怎么会画?”“没有范画孩子怎么学技能?”种种质疑声接踵而来,教师显得束手无策。

一、教师对美术活动中“范画”所持的态度

为了解教师对范画在美术活动中的价值有何看法,我们组织了专题讨论,发现教师存在两种态度:

1. 需要范画型

这类老师反复强调现在孩子之所以能够画出这么好的画,主要原因是老师出示了很多范画,给孩子提供了丰富的信息,包括各种人物、动植物形象,色彩搭配、空间布局等,能力弱的孩子可以模仿,能力强的孩子可以在模仿中超越和创新。如果没有范画,孩子们会不知如何画。比如,你只告诉孩子“你今天要画一只鸟”,如果没有鸟的范画,孩子怎么能画出鸟呢?甚至很多老师说“没有参照,我都不会画,更不用说孩子了!”

2. 不要范画型

这类教师指出,有了范画作为参考,孩子的作品虽然有细微不同,但整体来说是大同小异,一旦教师出示范画,孩子就不会主动思考,而且他们总觉得老师的是最好的,因为长期以来老师已经在孩子心目中形成了权威,要想让孩子打破权威的影响是很难的。而且,老师出示的范画确实都很漂亮,孩子也很喜欢。孩子通过模仿画出来的画虽然从形式上看比较漂亮,但是缺乏孩子自己的思考,也不是孩子内心世界的直观表达,它仅仅能够提高孩子的绘画技能,却无法真正让绘画成为孩子的精神生命活动。但是,对于没有范画的美术活动究竟如何开展,这类老师也显得无从下手。

显然,“是否需要在幼儿艺术表现时出示范画”的争论,归根结底取决于对美术教育价值的不同认识,即“注重培养幼儿对美的感知体验,自主表现创造”还是“注重培养幼儿美术技能”。根据《指南》的理念,幼儿艺术教育应寓教育于美的享受中,始终把对幼儿的个性、情感尊重放在首位,强调幼儿在精神获得满足和愉悦的同时,培养其对美的感受能力,陶冶他们的审美情趣,以形成完整和谐发展的人格为终极目标。所以,教师首先需要转变自己的美术教育观念,在此基础上进行实践行为的转变。

二、教师对幼儿艺术表现的支持策略

1. 拓展美术活动材料,丰富幼儿表现方法

经过分析,我们发现老师所谓的“不会画”是指孩子不会画得跟老师一样好,其隐含的评价标准主要是幼儿绘画的技能,而非幼儿情感、理解、想象的自主表达。而且,一直以来幼儿园美术活动主要的工具和材料就是勾线笔和蜡笔,孩子艺术表现的方式仅限于勾线、涂色,因此,手部精细动作发展较好的孩子显然会得心应手,而一部分动手能力较弱的孩子就会表现出勾线不流畅、造型能力弱,这些孩子在老师眼中就属于“不会画”或者“画不好”的。3~6岁的幼儿抽象思维能力和空间思维能力相对弱,无法将立体的物体转化为平面的造型来进行表现。针对这一现象,我们进行了充分反思,如果我们不以技能来评价孩子的美术作品,美术活动的工具不仅仅是蜡笔,美术活动的形式不仅仅是画,那孩子还会出现“不会画”的问题吗?带着这样的疑问,我们将原来以绘画造型为表现形式的美术活动《彩色的秋天》进行了修改,尝试将孩子带来的各种树叶、谷物、干花作为美术活动的材料,让孩子自由创作。活动中,我们发现每一个孩子都非常投入地创作自己的作品,以往经常说不会画的孩子也没有寻求老师的帮助。而且,每一个孩子的作品无论从色彩、布局、手法来说都不尽相同,孩子们甚至还会主动在教室里找老师没有提供的材料,将其运用到作品中。更可喜的是,在分享交流环节,孩子对于自己的作品讲得滔滔不绝,每个人都有自己的不同角度,这在模仿作品中是不会出现的。在活动结束后的研讨活动中,老师深有感悟:“不是孩子们不会画,而是我们用固定的材料束缚了他们的手;不是孩子们不会创新,而是我们用固定方法束缚了他们的思维!”

材料拓展带来的是孩子们思路的拓展,老师欣喜发现了这一点,也开始在自然、生活中收集各种各样的材料为美术活动所用,如收集树枝,让孩子在树枝上涂色,然后再用彩纸黏在树枝上,做成各种各样的彩色树,如用生活中的清洁球、梳子等蘸上颜料盖印,让孩子观察各种物品的机理,又如让孩子在瓷砖上刷颜料、画画,并用纸拓印下来,感受版画的特殊效果等。自然、生活中的材料不仅环保,也深受孩子们喜爱,更重要的是让孩子们感受到艺术创作可以无处不在。

2. 拓展美术欣赏策略,丰富幼儿的感知体验

幼儿艺术创作的过程是将自己的感知、体验、想象用艺术手段进行表现、表达的过程,其前提是幼儿对某种事物特征有所认识和了解,对某一事件有感受和体验。为什么有的人被要求画一幅意愿画时能够信手拈来,而有的人却什么也画不出来,这与个人的感知经验和头脑中的表象丰富与否有关。如果一个孩子没有见过树,就很难生动地去表现一棵树。因此,我们认为要加强对孩子美术欣赏的引导,丰富幼儿的感知体验,为艺术创作积累表象。

(1)走向自然,关注自然界的美

孩子天生就喜欢自然,因为它的简单、淳朴与孩子的天真烂漫十分符合。于是,我们把原本在教室里看图片的时间变成带着孩子走到户外,感受自然的生机美、色彩美。幼儿园池塘中被风吹起的波纹,池中小鱼游动时摆放尾巴的柔和,秋天石榴树上火红而沉甸甸的果实,一年四季此起彼伏不断绽放的野花都成为孩子们欣赏的对象,走近自然的孩子们才发现,原来真正的小草并不像书本上画的那样,小草有很多种,有的肥,有的瘦,有的高,有的矮,有的会开花,有的会结果,孩子们还发现,很多植物并不是只有一种颜色,比如同一棵树上的树叶并不都是同一种颜色,有的是红色,有的是浅绿,有的是深绿。

(2)走进生活,关注生活中的美

身边的美悄无声息,却又总是存在,在我们生活中有太多美的元素可以让孩子欣赏。比如,一年四季不断更换的橱窗,每一季都会传递最新的时尚元素,它们搭配和谐、制作精美,充满时尚气息又不失生活品位,能够给孩子色彩搭配的视觉感受;比如,装修别致的咖啡馆,优雅、艺术、和谐、温馨,每一家都有自己的主题和风格,可以让孩子感受室内设计的无限魅力;又如,城市中不断出现的大型建筑,每一座都结构迥异,别具一格,可以让孩子感受到建筑的刚性力量。因此,我园开展了“和孩子一起发现身边的美”系列活动,每月给定不同的主题,引导家长带领孩子去寻找有艺术感的建筑、服装、家具等,并用拍照、摄像、剪贴等方式来表现这些主题。听过这些活动,孩子们的艺术视野大大开阔了,他们开始关注身边的美。

(3)走近大师,关注艺术作品的美

大师艺术作品也是孩子欣赏中必不可少的一部分,每一幅经典作品的背后都有一个故事,都代表了一个时代,一群人。但是,并非所有大师的作品都适合幼儿欣赏。我们根据幼儿的年龄特点和理解能力在各年龄段挑选了一部分作品,让幼儿欣赏感受大师作品中独特的表现手法。

3. 解读幼儿美术作品,增强幼儿创作自信

实践中我们发现,教师和家长的评价会直接影响幼儿艺术表现的自信心。比如,在实践初期,老师会指着孩子们看似乱糟糟的画面质疑:“瞧,没有范画画出来就是这样乱七八糟!”甚至有家长质问孩子:“今天画的是什么啊,怎么什么都不像呢!”每当这时,孩子们的创作自信会受到很大打击,有的孩子会因此而“不想画”“不敢画”或者“不会画”。我们意识到,美术教育需要扭转老师和家长对幼儿美术作品的评价标准,才能让幼儿获得创作自信。通常,我们会首先关注作品的画面美感,而非内涵,因为外在表现形式更容易让人识别,而内在表现内容则需要花一定的时间去了解。如果教师能够引导幼儿讲述自己的作品,把每一个幼儿作品中表达的丰富内涵记录下来,和作品一起呈现,那么,观看作品的人就能够透过稚嫩的笔触感受到孩子细腻的内心世界,从而去发现孩子,理解孩子,就不会只依据外在的形式来评价孩子作品。而且,对幼儿来说,成人听自己讲述自己的作品,就是对作品的肯定,在此过程中幼儿能够获得自我价值干预认同感,自信心也就油然而生了。

当教师的理念和行为站在孩子的立场发生改变,“无范画”的美术创作过程也变成可能。艺术是人类的精神生命活动,教育工作者只有更多关注幼儿的内心活动,才能真正让艺术成为幼儿表达对世界认识的另一种语言。

摘要：范画一直被视为幼儿美术活动中不可缺少的“关键”,《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)指出在幼儿绘画过程中不宜出示范画,这引发了一线教师的困惑。离开范画的美术创作过程活动将如何组织?带着这个问题,组织本园教师进行研讨,对幼儿美术创作过程进行深入剖析,并通过提供支持来帮助幼儿从“依赖范画”转向“自主创作”,以期为广大美术工作者提供借鉴。

关键词：艺术表现,支持策略,表现方法

参考文献

8.3-6岁儿童学习与发展心得体会 篇八

关键词： 自主学习 语言领域 教学观念

《3～6岁儿童学习与发展指南》是幼儿园实施素质教育的指路明灯，是教师专业化成长必备的手册。解读《指南》有关学习语言领域方面，让我们收获颇丰。

一、解读《指南》品出了“以人为本、关注倾听与表达”的教育观念

《指南》的目标很细化，针对幼儿不同年龄特征提出不同要求。我是一名一线幼儿教师，现在带大班幼儿，在日常生活中吃完早餐，幼儿都会选一本图书阅读。以往孩子们自己阅读，我会提醒幼儿保持安静，做一些琐碎的事情。解读《指南》后我学着走近孩子们，给孩子倾听和交谈的机会，让孩子们大胆说出自己的想法，我和孩子们一起讨论他们感兴趣的话题，一起看图书、讲故事。前段时间我们进行了“祖国妈妈我爱您”的主题活动，一天晨读时间，王孜静小朋友拿到一本书和我讨论关于“五星红旗”的话题，我与其他孩子也展开了话题，关于国旗的颜色、国旗上的星星、国旗的象征等。孩子们你一言我一语讨论得不亦乐乎，这为我们开展主题活动奠定了基础。在这期间发现有的幼儿只听不说，可鼓励孩子提出问题，帮他分析问题直至解决问题。

二、解读《指南》品出了“接纳孩子、尊重孩子、鼓励孩子”的教育理念

一个班级幼儿的年龄有差别，发展水平也不同，总有表现超前的幼儿和发展滞后的幼儿，这时候教师要有一个良好的心态，接纳幼儿的不同发展水平、接纳班级现状。只有有了这种良好的心态，才会立足实际，取得长远发展。解读《指南》让我更感受到接纳孩子、尊重孩子、鼓励孩子的重要性。前段时间我们进行了“祖国妈妈我爱您”的主题活动，其中有一个社会语言活动“夸夸家乡美食”，由于我班在2014年进行过“民族礼仪”课题活动，孩子对家乡的美食如数家珍，展示图片上的美食孩子们都知道，甚至说出了更多美食。那么如何夸赞自己家乡的美食呢？问题摆在我和孩子们面前，这时候要和孩子们讨论以何种方式夸赞家乡美食。教师要给孩子们创设宽松自由的环境，让孩子们想说、敢说、不怕说错，鼓励幼儿大胆想象，激发幼儿的创造能力。最终孩子们讨论的结果是，有的孩子认为唱一首歌夸赞家乡美食比较好，有的孩子认为创编一首儿歌夸赞家乡美食比较好，两方各派一个代表猜拳决定以何种方式夸赞自己家乡美食。结果第三、四组的幼儿赢了，孩子们太厉害了，创编的儿歌朗朗上口，让我太惊讶了。夸夸家乡美食，作者：分园大二班小朋友，馓子、花花、油炸糕，好吃好吃真好吃，请您尝一尝。羊肉、抓面、牛肉干，好吃好吃真好吃，请您尝一尝。甜醅、酸奶、沙棘汁，好喝好喝真好喝，请您尝一尝。我们青海美食人人夸。之后有的孩子提议分组表演儿歌，我们决定请第一、二组小朋友扮演外地客人来西宁做客，第三、四族小朋友扮演美食城工作人员招待客人，孩子们兴趣高涨，之后互换角色表演。这一社会语言活动完成得很好，我内心倍感欣慰。所以说《指南》是指路明灯，在我遇到困难、遇到阻力时及时为我指明道路，让我知道自己的前进方向在哪里。《指南》中有这样一段话，让我印象很深刻“和幼儿一起讨论或回忆书中的故事情节，引导他有条不紊地说出故事的大致内容。在给幼儿读书或讲故事时，可先不告诉名字，让幼儿听完后自己命名，并说出这样命名的理由”。我班每周三中午的餐前活动是讲故事，这天，我准备讲“月亮姑娘没衣服穿”这个故事，没有告诉孩子们故事的名字，细心的李欣瑶小朋友问我：“老师，你怎么没讲故事的名字呢？”我说：“今天老师先讲故事，由小朋友给故事命名。”听完我说的话，孩子们倍感兴奋，仔细认真地听故事。孩子们的想象力太丰富了，命名的故事名字有：“月亮变变变、月亮姑娘变化多、没有衣服适合月亮姑娘穿。”我觉得孩子们命名的故事名字都挺合适的，由此还引出了朔月、娥眉月、上弦月、满月、下弦月、娥眉月、残月等话题，讨论异常激烈。因此，工作中还是要多鼓励孩子，多与孩子共同探讨问题。

三、解读《指南》品出了“自主学习”的教育理念

以前阅读活动以教师讲幼儿倾听为主，理解故事内容，并能重复故事。解读《指南》后，再加上园内组织绘本活动讲课比赛，我的教育观发生了很大变化，真正认识到了什么是自主学习。如在近期主题活动“星际旅行”中，教师、家长、幼儿共同搜集有关“星际”的相关知识，让孩子了解“星际”的内容、分类及八大行星的相关知识。为开展绘本阅读“波噜噜的星际旅行”奠定了基础，在晨读时间，幼儿自主阅读绘本，发现有读不懂的画面告诉老师，有不明白的问题及时提出来。在集体活动时，与幼儿一起阅读，引导幼儿仔细观察画面，结合画面讨论故事内容，学习建立画面与故事内容的联系。孩子们与波噜噜、优恩和小博士一起去星际旅行，认识了月球、火星、木星、土星、水星、地球，在星际间畅游倍感快乐、幸福。自主学习推动孩子们主动探索未知的星际世界，这一绘本阅读活动给我的感受是我由主动变被动，让孩子去说、去探讨，我成为一名支持者、合作者、引导者。在第二课时，抛出问题：“如果让你驾驶这宇宙飛船，你会去哪个星球做什么事？”这时教师要鼓励幼儿大胆想象，发挥孩子们的创造能力，孩子们的回答太让我惊讶了。如李晟说：“我想带着小铲子去水星埋宝藏。”李欣瑶说：“我想去太阳上做烧烤。”金睿明说：“想去别的星球看看地球是什么样的。”吴治廷说：“想去火星上看看那里的山峰有多高。”思思想去感受一下太阳上有多热，马芸瑶想带着爸爸、妈妈一起去水星，看看水星上到底有没有水？单鸿轶想去土星上看看，木星是不是一千个地球那么大？等等，孩子们的想法让我倍感幸福，我仿佛也变小了，想当一名宇航员和孩子们一起去太空畅游。

总之，《指南》是一本师幼共同的成长手册，是一本温馨的备忘录，我自身还有很多不足之处，需要进一步解读《指南》，以《指南》为导向，努力学习专业知识，促进自身专业化成长。

参考文献：

[1]3～6岁儿童学习与发展指南.