谈海莲的论文《游戏教学在中学英语课堂教学中的应用》

谈海莲的论文《游戏教学在中学英语课堂教学中的应用》（共10篇）

1.谈海莲的论文《游戏教学在中学英语课堂教学中的应用》 篇一

Gibbs在Dictionary of Gaming, Modelling and Stimulation一书中所提出, 游戏即“an activity carried out by cooperating or competing decision-makers, seeking to achieve, within a set of rules, their objectives.”从这份定义中, 我们可以总结出游戏具备的活动、协作、竞争、参与者、目标、规则这六个要素。涉及英语教学, 至于游戏需要如何理解还得在此基础上做些调整。

首先，游戏包含一定之规。就像踢球，如果仅仅漫无目的地踢来踢去，就只能说是在玩，而一旦添加了必须怎样踢，以及踢到了什么地方(如设定一个物体：两球柱之间)，这时踢球就成了一种游戏。将之应用于教学中，我们就能看到学生是怎样被鼓励为着某个目标使用语言而进行游戏的。只要他们对游戏感兴趣，就必然会竭尽所能改进技术以便更好地玩下去。

其次，游戏中应用的技巧与语言学习的相关性，即适用性，以及此技巧使用时对游戏结果产生的不确定性，即所谓的凭运气而非实力获胜的几率。例如，下棋本身是一种不错的游戏项目，但不适合应用于语言教学。因为它几乎不需要言语的交流，甚至排斥过多人员的参与(就像“观棋不语真君子”所说的那样)，而是智力的较量、沉静思考战术战略的过程。这正和语言的学习需要的环境和要求背道而驰。虽然这是一个比较极端的例子，但凡是与语言学习相关度低的游戏在没有做过必要的修改前仍然是不适合被选为英语课堂教学手段的。另外一个需要考虑的因素是在做游戏时靠运气取胜的可能性。在语言教学中，少数的几次凭运气得分可以给学习能力不强的学生带来信心，激励他们有勇气和斗志奋起直追，缩小差距，并为课堂加入一些新鲜血液使其更吸引人、更刺激。然而，度的把握很重要，因为几率过多或过少都会带来负面影响，学生或者失去兴趣，或者注意力更多地分配游戏本身而不是语言内容，造成主次混淆，从而使游戏仅仅流于形式，而成为课堂时间的无聊填充物或者浪费道具。

再次，游戏是一个呈环状的封闭的活动过程，也就是说它有明显的起点和终点标识。对于语言学习来说，这是一个相当关键的特征。因为有了它，学生就能够清楚地知道游戏什么时候结束或他们距离达成目标还有多远，因此，也就能自发地指导自己做出相应规划。从这个意义上来说，某些游戏本身就具备自我组织的功能，这样教师就可以将更多的精力放在对学生表现的监控和在语言方面给出适当适时指导上，从而最大限度地发挥游戏的辅助教学作用。

最后一个要素是游戏的参与者。在传统的课堂中，经常可以发现学生在被要求回答问题或表达想法的时候，都会习惯性地看着教师(也有个别由于胆怯而低头)，而对学习同伴几乎无一例外地选择了“视而不见”，这就严重影响了语言的交际。游戏的导入正可以改善这一状况。因为不可避免的协作和竞争把学生们联系在一起，他们在这个过程中必须使用语言完成交流互动。

二、游戏的选择

年龄、受教育背景、语言水平、兴趣等都是选择游戏时需要考虑的因素。

首先，学生的年龄和受教育背景对于游戏种类的选择和学生的期待值及接受情况都产生明显的影响。比如，让高级政府官员去做一个类似“老狼，老狼，几点了?”的游戏是不合适的，让小朋友们完成较为抽象的概念性带有假设元素的游戏同样也是不合理的。而青少年可能是所有人群中最难以选择出恰当游戏使之充分参与其中的。这时，明智的做法应该是尽可能避免使用游戏“game”一词，取而代之使用活动“activity”，因为这样他们才不会因为感到自己被当做小孩子而心生不满，从而降低参与度。此外，成年人倒是经常容易从游戏中获得强烈的愉悦，只要并非矫揉造作、言行不得体地被一些过度热情的游戏操纵者近乎强加于他们身上就行。总之，敏锐地感触课堂上的气氛并准确依据其判断是继续进行还是终止这项活动是至关重要的。

其次，学生的语言水平和兴趣对游戏形式的选择也起到关键性的指导作用。若学生好奇心强、喜欢猜谜，这时则可以设计猜谜游戏。如利用定语从句练习造句描述班级的某位同学，然后让其他同学猜猜他是谁。每个学生都热切地想知道自己在别人心目中的形象如何，也都想抓住别人的特点，活灵活现地加以呈现。学生们在轻松的氛围中既可以活用语言知识，又可以加深相互的了解，教师也可以因势利导，既教书又育人;若学生好胜不服输，则设计竞赛式游戏有利于他们在竞争的过程中体验成功的喜悦，获得继续努力的激励和动力并在潜移默化中学会协作互助;若学生“自我表现”意识强，设计表演游戏的话则既能大大活跃课堂气氛，又能全方位地锻炼学生的综合能力。如课本剧的表演可以把课文中某些内容改成对话或话剧等，组织学生表演，变讲台为舞台，使学生增强参与意识，各自进入角色，置身于生动的亲身体验中，引起注意力的高度集中，激发学生兴趣，使他们在轻松欢快的气氛中得到大量的语言实践机会，掌握知识并提高英语交际运用能力;若学生爱唱歌，设计唱歌游戏寓教于乐则是很好的。当然，根据教学内容和学生的实际情况等，游戏的形式多种多样，还有讲故事、演讲、耳语传话、脑筋急转弯等，不一而足。

无论在选择游戏时需要考虑多少因素，最终作出恰当选择的责任都落在教师身上。教师有责任挑选活动并调整对它们的组织方式以便满足学生当前的需要、能力水平及期望，并且循序渐进地引导学生们进入一个更加具有挑战性和抽象语言学习领域。

三、课堂中游戏的组织

依据当前实际情况，绝大多数课堂仍然属于大课教学，所以班级人数多成为采用游戏进行辅助教学的一个绊脚石。在这种情况下往往产生两种现象：一是提供材料供两人一组进行“pair work”则对教师的组织课堂能力提出了极高的要求且在实践中教师确实很难做到，这大大超出了教师的能力范围从而直接影响教学效果;二是进行教师控制下的“team work”，相对“pair work”来说，这种活动更加便于操作，但问题是学生的参与度将大大下降。

在游戏的使用过程中，前期的准确指导是至关重要的。这不仅意味着确保学生已经按要求分组并获得所有游戏所需的材料，更重要的是他们要明确要做什么。教师不能简单地以读或发放书面材料的方式告知学生规则如何，而要加以解释(若能进行简便易行的操作演示则效果更好)。在介绍游戏规则时，可在必要时适当使用母语。

教师的点评对游戏的效果也将产生重要的作用。因此公平公正的判断，中肯贴切的评价会更加激励参与者。

总之，在每一次妙趣横生的英语教学游戏中，学生们总是情绪高涨，课堂上既有紧张的思考，激烈的竞争，又有开心的欢笑、愉悦的享受。通过这样的活动，学生不但能充分巩固所学的知识，而且能体验到学习的快乐，从而更加积极地参与课堂教学。但我们也要意识到游戏只是调节课堂气氛，激发学生兴趣的一种手段，是课堂教学的辅助，只有善用它才能真正起到应有的作用。

因此，如何在平时的教学实践中结合教学内容，精心设计出富有价值的游戏活动，仍是一个需要继续探讨的课题。

摘要：随着素质教育的进一步推进, 语言教学的情境性和实践性日益突出。在日常英语教学中, 游戏作为一种可以提高学生兴趣, 增加学习动力, 促进交际交流, 形成良性协作和竞争氛围的手段, 越来越多地出现在课堂上。就应用游戏在英语教学中, 许多教师已经做出了成功的尝试, 但还有很多没有获得令人满意的体验或者感受到对课堂和学生的有效引导, 此外, 一些教师处在进退两难的境地, 困惑于游戏的使用带来的好处和弊端导致的后果。本文从英语教学中对游戏的定义和特征分析、游戏的选择、课堂中游戏的组织等三个方面进行阐述。

2.游戏教学在小学英语教学中的应用 篇二

一、 游戏教学的意义

英语对于小学生来说是陌生的、新鲜的。根据听、说、读、写、译、演、练、唱、画、玩、做的要求，游戏教学可以促进学生对语言的感知，使陌生的语言知识融入到学生的生活中去。

二、 游戏教学的应用

1. 单词教学

单词学习是重要的，但是掌握单词的过程却是枯燥无味的。小学生自制力比较差，很难长时间的集中注意力，重复做同样的事情，当听到老师不断地重复“Please read after me”时，学生的学习兴趣也就丧失了一半。此时游戏教学的重要性就不言而喻了。比如在领读两遍新单词之后可以采用“大小声”的方法，当老师大声领读时，学生就小声读，反之亦然，巩固练习新单词的发音。为避免出错，此时学生的注意力会异常集中，另外读书的声音也会比较响亮，根据心理学的观点，认得记忆效果受参与的感觉器官的数量影响，参与的感觉器官越多，记忆得越快，可达到事半功倍的效果。学习之余还可以组织一些活动，让学生全员参与，使学生信手拈来的小游戏变身为英语游戏，打消“英语高高在上，可望不可及”的顾虑。

根据小学生爱表现自己的心理特点，以及国家实施素质教育的号召，简笔画也是学习单词的重要手段之一。学习动词、名词时，可以把学生分成若干小组，每个小组派一名代表，到黑板前面画出相应的单词，在作画的同时，其他同学读出相应的单词，比赛哪一组用时最短。

2. 语句的学习

英语作为一种语言，是交流的工具，也是获取知识和信息的重要途径。但是，由于我们的成长的过程中被传统学习模式中认为的条条框框所束缚，忽略了本能的反应，致使事倍功半，英语语言的学习苦不堪言。美国心理学家Reber首次提出了内隐学习的概念，用来描述在无意识中习得概念规则的学习过程。内隐学习法是“无意识获得刺激环境中的复杂知识的过程，自动的、不易觉察的、对复杂规律敏感的学习”。语言学习的生理规律，是从听到说，再到读写。游戏教学，使学生在学中玩，玩中学。能有效地激发学生的学习热情，使他们积极主动地参与教学活动，在轻松、活跃的氛围中习得语言。在游戏中学习语句，使学生在不知不觉中学会英语，掌握英语语言逻辑，并形成终身挥之不去的绝对语感。从孩子被动的接受学习变成主动吸取知识，让整个学习过程变得更加轻松，得以无意识地、全面地、快乐地突破英语，完成听说的学习目标，促成读写的达成。在语句的学习中可以采用“接火车的方法”，根据一句话中单词的数量，分配每组的同学数量，按照顺序排队，每人按照语句的顺序说出一个单词，马上由后面的同学接上，比赛哪个小组说得又快又好。然后小组内部打乱顺序，继续练习。对于有了一定语言积累的五六年级的同学，还可以采用“正话反说”的方法。由前面一位同学说出肯定句，其他同学说出与其相应的否定句或者疑问句，进行模仿练习。让“不学”创造的语言环境，激发大脑语言本能；让“不学”倡导的无意识行为，替代现代英语学习的枯燥乏味，从起步抓起，轻松快乐地征服英语，让孩子的未来更具有竞争力。

三、 游戏教学的设计

1. 游戏教学要充分考虑学生的年龄及心理特点。趣味性是游戏的灵魂，没有趣味性也就失去了游戏本身的意义。另外，游戏的目的是在玩中学，即通过活动使学生在活动模仿中掌握某一语言习惯，提高听说能力，因此，在游戏的设计中要充分联系所学内容，找到接洽点，而不能单单为了活跃课堂气氛忽略了游戏的实效性。

2. 美国教育家杜威强调，学习者要有一种“经验的真实情境”，而且在这种情境里面，要促使学生去思考“真实的问题”。因此，课堂活动所设计的情景要源自或尽可能接近学生生活和经验。比如在学习疑问词where引导的特殊疑问句时，可以以教室为活动场所，教室内的学习用品为询问对象，这样做既练习了句型，又复习了已学单词，以旧带新。

3. 在游戏活动的过程中，老师要注意学生在游戏过程中出现的错误，但不要刻意地一直提醒纠正，以免挫伤学生的积极性。对于学生出现的语音错误，可以通过重复使学生意识到问题的存在，并及时纠正。另外，小学生有争强好胜的心理，在活动结束时要及时对学生活动予以充分肯定，对在活动中参与积极，又表现出创造性的学生给予表扬，稍次的学生给予鼓励、指导，以便为以后更好的活动做准备。

4. 活动的选择要多样化，小学生好奇心强，对新事物有极强的求知欲，如果同样的活动反复进行，学生就会有厌烦情绪，影响活动的效果。

游戏教学在小学英语教学中具有不可比拟的优越性。首先，它为活泼可爱的小学生提供了轻松愉快的的学习环境，有利于学生自主学习和相互交流，减轻了学生的精神压力。其次，游戏教学，有利于激发学生的学习兴趣。小学处在英语学习打基础、树信心的关键时期，游戏教学通过体验、实践、参与、合作交流的学习练习方式，发展学生的语言综合运用能力，实现双基教学目标，实现素质教育与应试教育的接轨。

3.游戏在小学英语教学中的应用 篇三

所谓语言游戏, 根据朗曼《英语教学和应用语言学词典》的意思是:“游戏 (在语言教学中) 是一种须知起来的活动, 通常有如下性质:一个特定的任务或目标;一套规则;参与者之间竞争;参与者借助言说或书面语言进行交流。”在教学中使用语言游戏, 就是教师将教科书教学内容用游戏的方式作为载体形象地表现出来, 使得学生在游戏活动过程中通过实际的运用不知不觉学会所教知识。主要包括四个因素:规则、竞争、放松和学习。它是一种生动有趣的教学形式, 可以为参与的学生创造生动、有趣、丰富的语言运用情境, 寓教于乐, 使学生在轻松欢快的游戏活动中学习, 不仅使学生学会了知识, 也培养了他们的学习兴趣, 所学的内容记忆深刻, 不易遗忘。另外也培养了学生的人际交往能力。

一、小学生特定的游戏活动形式

我担任多年小学英语教师, 在教学过程中运用一些游戏形式的经验是:一是根据小学生不同年龄段情况, 二是根据所学内容, 三是根据技术发展状况, 例如现在多媒体教学技术发达, 使得游戏形式也有更多选择。另外游戏本身也有不同的种类, 例如操练型、激趣型和拓展型, 这些游戏形式比较适合于进行单词和句型的教学;也可以通过合作型的游戏形式展开主题式语言教学。

瑞士心理学家皮亚杰提出著名的“发生认识论”, 该理论认为2-7岁的孩子处于前运演阶段, 判断还是受直觉思维支配, 没有形成系统的符号表达能力。7-11岁的儿童处于具体运算阶段, 思维的内容和形式尚未分离。11-15岁以后的儿童处于形式运算阶段, 主要特点就是形式与内容的区分, 可以用运算符号来替代具体事物。

根据“发生认识论”, 小学生低年级阶段选择游戏就要注重活动性、参与性, 激发学生的兴趣。另外, 根据心理学研究, 这个阶段也是人语言发展的高峰期, 学生比较活泼好动, 善于观察、倾听, 在学习新东西方面充满新鲜感, 但是持久注意力不足。因而设计游戏活动时, 趣味性是强调的重点, 鼓励学生参与, 游戏需要相对简单, 不能太过复杂。操练型和激趣型游戏比较适合于低年级学生。可以采取双人组或多人组进行, 利用听、做、说、唱、演等这样的游戏活动形式。小学中高年级学生身心方面都已走向成熟, 处于具体运演阶段, 可以运用事物来进行推理, 也具有发现问题的能力, 并联系已有知识在适当的辅助下认识新的事物, 解决问题。另外随着年龄的增长, 学生已经具有一定程度的自制力, 具有一定的自主学习意识, 再通过几年的朝夕相处, 小学生们也有了一定的团队精神和团队意识, 具有集体感, 因此这个年龄的学生适合于合作型游戏。小学高年级的学生还可以进行符号形式的推理和运算, 因而这个阶段的游戏教学选择以解决问题为中心的综合任务型活动为宜。

二、小学阶段游戏活动的分类

按照不同标准, 如功能、对象、组织形式等, 游戏有不同的分类方法, 张志远提到五种类型的语言教学游戏, 如音乐活动、角色扮演、运动游戏、剧本表演和智力游戏, 这些游戏在发展儿童多元智力方面可以起到重要作用 (张志远, 《儿童英语教学法》, 外语教学与研究出版社, 2002, 79-80页) 。哈德费尔德则从两个角度做了分类, 一为竞争性游戏, 二为合作性游戏。简单言之, 我认为可以从学习内容角度分为单词游戏和句型游戏。

单词游戏主要有:猜想游戏、操作游戏、小组拼单词游戏等。我在教学过程中常用的单词游戏有Magic Bag游戏, 它是这样进行的:

T:Hello, boys and girls.Let’s play a game, OK?

P:OK!

T:OK.Let’s begin.This is my magic bag.Guess, what’s in my bag?

P:An apple?

T:No.

……

P:A book?

T:No, guess again.

P:A pencil?

T:Now, let’s look.Oh, It’s a pencil.You are very clever.

这种游戏可以帮助学生对以前学习过的知识进行复习, 为学习新课程做一个准备。在游戏过程中, 学生急于知道教师袋子里到底装着什么东西, 而积极开动脑筋, 回想以前所学的单词, 积极回答, 这个游戏极大激发了学生的学习兴趣, 比较适合于低年级学生。

猜想游戏还有这样的形式, 教师 (或者挑选一些学生) 想到一个与教科书教学内容相关的人、地方或事物, 然后让参与游戏的学生进行猜测, 猜测者可以通过10次询问获得线索来猜出对方所想到的对象。还有其他形式的游戏, 如萝卜蹲游戏、单词接龙游戏、单词激情联想等。

句型游戏。在教学过程中为了巩固已经学习的句型内容, 教师可以结合学生的特点, 采取新颖的样式, 建立逼真的情景, 演示所学句型的实际使用状态, 从而激发学生兴趣的游戏形式来帮助学生加强记忆, 并学会使用已学句型来进行交流。笔者主要使用的游戏包括角色表演、传话游戏、Susan Says游戏、看图说话游戏等。

4.谈游戏在英语课堂教学中的应用 篇四

关键词：心理特点；语言；思想教育

一、游戏符合初中生的心理特点

处在中学阶段的孩子都很喜欢玩，这是他们的天性。他们喜欢多交往，更喜欢表现自己，所以像Polly says，play bingo，put the nose in the face，这些游戏在班里做过多次，学生们还是兴致勃勃。在课堂上教师有计划、有目的地组织学生进行各种游戏活动，使他们在生动活泼的环境中学习，充分发挥他们的学习积极性。

二、创设语言情境

游戏能创造一个接近现实生活的情境，因为人们学习语言都是现实生活环境中学会的，而在生活中恰恰缺少这样的环境；初学英语Are you....？句型，用传统的方式，单纯机械地问，Are you a student？Are you a boy？Are you in Row one？学生只是反复地一个接一个地按顺序去问，不需要举手参与。只是机械地去回答教师的问题，根本谈不上兴趣。如用游戏简便理想，又非常为学生喜欢，请一名学生到班级前面来，用手蒙住眼睛，接着用录音机放英语歌曲，全班随着音乐节奏拍掌，该生往排里走，音乐一停该生马上抓住同学问他黑板上“四会”的问题，因为他看不到这位同学是谁，于是他就尽可能地去问他问题，最后猜，Who is he or Who is she？大家觉得特别有兴趣，这些句型脱口而出，Are you a student？How are you？ Are you thirteen？ Are you in Row 3 ？他就想办法去猜这同学是谁，通过他回答句子情况来判断，猜对了同学给予掌声鼓励，错了给大家唱支英语歌曲，学生觉得特别有兴趣，争先恐后来登台表演，英语游戏给学生创造了一个非常自然的接近现实生活的情境。这样训练起来，非常自然有趣课堂活跃。

三、寓思想教育于游戏之中

游戏教学能提高学生的上进心，因为大多数游戏带有比赛性质，渴望胜利的心理，唤起了学生积极的思维活动和情感上的力量，促使学生在最短的时间内发挥最好的分辨力、记忆力。因而对培养他们听、说、读、写的能力有较好的推动作用。另外，由于是游戏好生、差生都有参赛与获胜的平等权利，谁都可能成为领军，因此頗能调动差生的积极性。

（作者单位 内蒙古自治区兴安盟乌兰浩特市第七中学）

5.游戏教学在小学英语课堂中的应用 篇五

一、游戏的开展要有目的性

英语课中的游戏，一定要与教学活动密切相关，老师要明确任何游戏都是为教学服务的。游戏的设置，要考虑到重难点的突破，句型短语的对话练习等。任何一种游戏都要与具体的内容相联系。开展游戏，能够让学生一节课在玩中学，在玩中练，在玩中巩固。吸引学生在整节课都能兴致勃勃，热情高涨。

例如，对于刚刚接触英语的低年级学生来说，26个英文字母都读不准，尤其是刚刚学完汉语拼音，中英文的混淆现象很常见。这样，我们在学英文字母的时候，经常做“字母游戏”。在游戏时，我把全班同学按程度分成小组，把字母制作成卡片，老师出示卡片的时候，学生举手抢答，最先举手的同学就抢得回答的权力，如果声音响亮，读得准确，该小组就能获得一分，最后得分最多的小组就是“最佳组合”小组，每个组员都能得到一颗“小星星”。这样一来，每个同学精力高度集中，对字母记得又清又准，同时还增强了学生的小组荣誉感，在班内形成“你追我赶”的学习氛围。最后学习完26个英文字母，学生早已识记的滚瓜烂熟，为以后记单词奠定了基础。

游戏的引入，是为了更好地实现教学目标，所以在开展的时候一定要有预设，要有游戏设置的目的性，而不是放纵式的玩乐。

二、游戏的开展要有启发性

英语课堂的游戏不仅是为了调节气氛，巩固所学的知识，更重要的是在游戏中培养学生的合作意识，提高学生的学习能力。所以，游戏的设置和开展还应该有启发性。游戏要难易适度，要让学生会玩，并且要照顾到全体同学，适当处理所学内容和游戏之间的关系。例如，关于动物的单词很多，如a monker、a panda、a bear、a lion等，小孩子虽然都能认识动物，但是对单词分的不清，我们就进行“我做你猜，心有灵犀”的游戏。开始是以“同桌组合”的形式进行，说对一个加一分，最后评出获胜的小组。其实在这个活动中，全班同学都在关注着，当台前的同学做的动作不够像的时候，其他同学都着急，这说明调动了所有同学的关注点，这就是老师所希望的学习现象。

有时，我们会在课堂中穿插一个游戏，以聚拢学生的注意力。例如，学习了各种食物的单词后，我们做了一个“异想天开”的游戏。我随手在黑板上画了一个圈，让学生猜一猜黑板上画的是什么食物。教室里立马炸开锅，cake（蛋糕）、hamburger（汉堡）、apple（苹果）、egg（鸡蛋）……我表扬学生：“真佩服你们发散的思维，就是让老师来说，一时之间都说不出这么多。”学生很显然特别自豪。然后我随手画了一条直线：这又是什么好吃的呢？“ham（火腿）”，后面郭小胖高喊。同学哈哈大笑。“A long bread（一根长面包）”，坐前面的小颖举手说道。“真不错，能想得出来！”我一直鼓励着。大家都开始开动脑筋，七嘴八舌。所复习到的单词已超出了我的预设，而且效果奇好。

三、游戏的开展要有多样性

英语课堂的游戏设置不能一成不变，要常玩常新，让学生始终保持新鲜感。这就要求我们老师不断设计新游戏，让全体同学的学习热情始终不减。小学英语课本来就不多，只有运用多种形式的教学活动，才能让学生学习英语的热情始终如一。

例如，进行听力训练时有“听说游戏”（接龙传话）；归纳整理单词的时候开展“单词游戏”（加前缀后缀或换字母，进行单词“大变形”）；在口语交际课上，进行“句型游戏”（模仿对话练习，你问我答，谁坚持到最后谁胜利）；在书面表达训练时进行“读写游戏”（投影画面，让学生写句子，注意单词和语法，谁写的单词最多最正确为获胜者。）

这样，学习的内容不同，“玩法”就不同，可以让学生始终保持较高的兴致，学习的效果当然就好。所以，我们老师要发挥教学智慧，即兴开发游戏形式，只要有利于提高学生的学习兴趣，能够增强学生的学习效果，就是好的游戏形式。

小学英语中的游戏教学，要始终以“游戏活动的有效性”为核心，让每一个游戏活动都有明确的目的性，适当的启发性，形式的多样性。利用有效的游戏形式不断调整教学的方向，巩固所学的知识。游戏教学有利于学生“主体地位”的体现，有利于充分发挥学生在英语学习中的积极性，应该在英语课堂中推广应用。

6.游戏在中专英语教学中的应用 篇六

关于游戏参与动机的理论研究有:德国生物学家谷鲁斯的生活“练习”说;弗洛伊德的宣泄理论;希勒一斯宾塞的“剩余能量说”;马斯洛“需要层次说”;罗斯的“生活准备说”;皮亚杰的“认知动力说” (吴航, 2001) 。另外对游戏的参与动机有重大贡献的当属Malone&Lepper (1987) 。他们将游戏的动机分为两大类:内在动机与外在动机。内在动机包括好奇心、控制力、挑战性和幻想力;外在动机 (又称为群体的内在动机) 包括竞争、合作与认知。另一个重要的游戏参与动机理论是Csikszentmihalyi (1988) 提出的流体验 (Flow experience) 或最佳体验 (optimal experience) 理论。Novak等 (2000) 依据流体验产生的过程又将这九个特征归纳为三类因素:第一类是条件因素, 包括个体感知的清晰目标、即时反馈和挑战与技能匹配, 只有这三个条件具备了, 才会激发流体验的产生;第二类是体验因素, 即个体处于流体验状态时的感觉, 包括行动与知觉的融合、注意力集中和潜在的控制感;第三类是结果因素, 是个体处于流体验时内心体验的结果, 包括失去自我意识、时间失真和体验本身的目的性。游戏者之所以痴迷于游戏皆因为他们在游戏的过程中处于一种流体验的过程。游戏教学是围绕教学目标, 将游戏的形式融于教学之中的一种教学活动类型, 其目的是激发学生学习英语的浓厚兴趣。英语游戏由于其对学习者较强的吸引力而能使学习者沉浸其中, 不断地通过游戏活动强化语言知识, 形成语言习惯 (尚俊杰等, 2005) 。

一、运用游戏教学法的步骤

如何在中专英语教学中运用游戏教学法, 笔者根据在教学实践中的经验, 提出以下主要几个步骤:

1、组织教学游戏。

刚上课时, 由于刚上完了另一门课程和课间休息, 学生们此时的思维兴奋点, 往往不在与本课课程相关的区域。这类游戏目的是稳定学生情绪, 集中注意力, 此类游戏可做的有true or false, Hang man等等, 下面就以true or false来具体说明一下。True or False, 老师对全班学生说出一些句子, 由他们判断“是”或“非”。如果老师说的句子符合实际, 学生说It's true, 相反, 学生们则说It's false或false。这个游戏的目的除了能使学生的注意力集中外, 还能训练学生的听力及反应能力, 同时还可以复习已学过的词汇, 句型, 语法等项目, 当然游戏的关键在于教师设计的句子, 这些句子必须有趣, 在学生学习的范围以内。

2、单词接龙。

单纯的单词记忆和复习, 无论是谁, 都会感到枯燥无聊。而单词接龙不仅会使学生感到有趣, 还能帮助他们的复习记忆。首先, 教师说出一个单词, 如book, 然后让前面的第一个学生以book的最后一个字母k为开头说出一个单词, 如key。在单词接龙的过程中, 每个学生的接答时间为5秒钟, 要是接答不出来就要出局, 直到最后决出优胜者。这样, 学生在游戏过程就能积极地思考, 参与课堂活动, 而且以前学过的单词会得到大面积的复习, 加强学生单词的记忆。

3、头脑风暴。

中专生的年龄大多处于生命力旺盛的阶段, 具有争强好胜的心理, 如果恰当的利用好这一点, 会收到意想不到的效果。将全班学生分成几个小组, 并将其名字或代号写在黑板上, 要求每个学生在规定的时间内尽可能多的写出所给类别范围内的单词, 如:things that can drink;games and sports;vegetables and fruits等等, 答案不能重复。

4、相互提问。

由于学生之间的熟知, 他们之间的相互学习, 更能引起彼此的注意与兴趣。把全班的学生分为几个小组并编排号码, 由教师提供给学生一定的提问材料, 例如, 单词短语, 基本问题或是描述一个物品等等。游戏开始前, 教师将材料分发给学生进行讨论与记忆。材料熟悉过程结束后, 由学生分别进行组与组之间的提问, 答对加分, 答错减分。以此类推, 不断重复, 直至优胜者出现。这样不仅使学生们学到了知识, 而且这种方式会使知识在头脑中不被轻易地遗忘。

5、画图画。

图画的介入, 给学生直观形象的印象, 减轻学生中英文背诵的难度, 教师课前让学生准备cold, hot, dry, cloudy等和课本一样的相应图片, 每人画一套, 或根据自己的想象画一套, 上课时让其中几位同学拿出自己画的图画, 请全班同学猜单词, 最后请这位同学用英语表达画中内容, 这样做能促使学生主动看书上到底有什么, 做到初步预习, 学生中美术好的, 还能尽其才能, 使其爱动。

由此可见, 游戏教学在中专教学中有着非常重要的现实意义, 英语教师尽可能灵活的运用这一教学法。但是, 任何一种教学方法, 都须遵循某种原则规范, 否则难免失之随意, 而我国目前的外语教学, 就常常是在缺乏目的语氛围, 缺乏目的语使用场合的条件下进行的。基于此, 教师在课堂创设合理的游戏时, 很有必要遵循相关原则:

二、创设游戏时遵循的原则

1、游戏活动应有目的性

游戏的安排并非是随意的, 必须为教学服务, 要根据教学内容、教学目的的需要进行设计。也就是说教师设计的每个游戏都必须有目的、有计划, 要让学生明白什么技能得到锻炼, 学生要达到什么水平, 这些教师都必须做到心中有数, 而不盲目地为了游戏而游戏。如游戏脱离了课堂教学, 游戏也就因为纯粹的娱乐而失去了意义。

2、游戏活动应有可控制性

课堂游戏符合中专学生好玩、好动、好胜的心理特点, 因此学生在参与课堂游戏时特别投入, 如果教师不能有效地控制, 有时候难以完成预期的教学目的。例如:表演时学生会因争当角色而发生争吵;一些紧张竞争激烈的游戏中, 会发生意想不到的违纪行为。诸如此类情况, 如果教师不采取有效的控制措施, 课堂游戏效果将会大大降低, 甚至起反作用。

3、游戏活动应有多样性

同样的游戏玩过几次之后, 学生就失去兴趣了, 这就需要教师不断积累游戏的方法, 不断地设计新的游戏, 不断地翻新游戏的做法, 以满足学生强烈的好奇心。一个知识点可运用到不同的游戏中, 同一种游戏要隔段时间运用, 而不能在短时间内大量重复。

4、游戏活动应有启发性

在课堂上开展游戏活动是为了学习和巩固所学知识活跃课堂气氛, 但也应该注意学生智力的开发和能力的培养。我们可以设计一些有创造性和启发性的游戏。例如, 猜字谜, 数字游戏等。这样既培养了学生积极思考的能力, 又巩固了以前所学的知识。

5、游戏活动应有灵活性

灵活性是指在教学中要注意适时、适度, 开展游戏活动, 在游戏中要注意课堂气氛和课堂节奏的调整和把握, 要灵活处理教学内容与游戏之间的关系。不能将课堂整节课的时间都用来做游戏。要把握住一点的是, 课堂游戏的目地是为了提高课堂效率, 不能是游戏主宰了课堂。

三、小结

综上所述, 游戏教学在中专英语教学中起着非常重要的作用。为了提高英语教学质量, 掌握并巧妙运用这种艺术, 可以改变过去那种传统式, 一言堂, 死气沉沉的状况, 提高课堂效率, 从而也减少课后作业, 减轻学生负担, 较好地完成由应试教育向素质教育的转化。在游戏中学习英语, 其乐无穷, 只要我们不断探索和努力, 注重培养学生的参与意识, 激发学习兴趣, 最大限度地发挥学习的主观能动作用, 就一定会促进课堂教学效率的提高, 突出英语教学的特色。

摘要：游戏是学生认识和理解世界的独特方式, 能使学生产生愉快的学习体验。在英语课堂教学中恰当地运用游戏, 能够调节课堂气氛, 吸引学生主动参加课堂语言实践活动, 强化学生听与说的能力, 使英语教学变得生动, 丰富, 使课堂变得有趣、活泼、可以收到令人难忘的教学效果, 通过丰富多彩的小游戏, 能够迅速培养起孩子们英语学习兴趣, 并使这种浓厚的兴趣长久地保持下去, 形成外语学习中有利的非智力因素, 在英语课堂教学中, 寓教于乐, 大量地运用游戏, 虽然只占课堂教学的几分钟, 却能够为当堂教学带来良好的效果。本文重点对如何科学合理地设计和组织课堂游戏, 以及英语课堂游戏的教学原则进行了探讨。

关键词：职校,游戏,课堂

参考文献

[1]Malone, T.W.&Lepper, M.R. (1987) .Making learning fun:a taxonomy of intrinsic motivations for learning, in:RE Snow&MJ Farr (Eds) Aptitude, Learning, and Instruction, Ⅲ:Cognitive and Affective Process Analysis (pp223-253) .Hillsdale, NJ:Lawrence Erlbaum Associates.

[2]吴航.游戏与教育一兼论教育的游戏性[D].华中师范大学博士论文, 2001.

[3]尚俊杰, 李芳乐, 李浩文.“轻游戏”:教育游戏的希望和未来[J].电化教育研究, 2005, (1) .

7.谈海莲的论文《游戏教学在中学英语课堂教学中的应用》 篇七

一、初中英语课堂教学的现状

1. 教师讲授为主,师生互动为辅,学生参与度低。

初中英语教学课时有限,为了完成既定的教学内容,语言知识的讲解和练习占据了大多数的课堂教学时间。师生间互动教学以教师提问,学生作答为主,学生间生生互动以课文对话的替换练习为主,形式内容单调。学生对此不感兴趣,形成了“老师讲,学生听”的单调局面。老师把学生当成知识的容器,课堂效果可想而知。

2. 教材设定的情景互动内容趣味性弱,学生参与度低下。

现行教材中设定的情景练习以生活类英语会话为主,如购物、就餐、问路、看病等,缺乏趣味性。初中学生处于爱玩爱闹的青春期,此类会话练习难以触动学生的兴奋点。

3. 学生基础薄弱,有不同程度的英语学习焦虑。

在开展课堂互动时,初中生往往沉默应对,或是消极敷衍,鹦鹉学舌,应付了事。即使教师积极地鼓励学生,这种正面的评价也很难得到学生自己的认同。

二、注意的规律和教学游戏

无意注意也叫不随意注意,它是一种没有预定目的,也不需要意志努力的注意。引起无意注意的原因来自两个方面,一是客观刺激物的特点,二是人的主体状态。心理学的研究表明,最能引起注意的是那些既使人感到熟悉,又有些陌生的内容。而教学方法的多样化,则符合“不断变化的刺激”这一无意注意的规律,能激发学生定向探求活动,不致使定向反射由于刺激物的习惯化而消失。初中生是爱玩爱闹的青少年群体,多数喜欢做游戏,对这种形式有较高的接受度和兴趣,并且教学游戏有多种变化形式,可以提供“不断变化的刺激”,非常符合无意注意的教学规律。

三、游戏教学法在初中英语课堂教学中的应用

1. 常用游戏教学法实例。

(1)猜词游戏(词汇主题的练习)。游戏方法一:同学A对单词进行描述(Oral Description),同学B来猜测。如“It is a kind of fruit,it has green skin and red inside.”游戏方法二:用问答形式进行猜词。给出既定范围内的单词,比如交通工具类。同学A用规定的一般疑问句句型发问,如“Does the vehicle have wheels?”同学B只能回答“Yes”或“No”。两组同学分别进行,规定时间内猜出更多词汇的一组获胜。这是一种促使学生积极思维,考察学生对知识点掌握情况的好方法。(2)传话游戏(句子的口语练习)。学生分两组,教师把课文中的好句子或使用重点短语和词汇的句子告诉每组的第一位学生,这位学生迅速口述给第二位学生,一个一个往下传,让最后一位学生说出这句话与第一位学生所说的进行比较,看哪组传话传得又快又好,准确说出的小组为获胜者。这种方式可练习学生的听说能力,且能对课文的知识点掌握得更好。这种寓教于乐的形式,很受学生的欢迎,他们思维活跃,反应灵敏,在游戏中,就学到了很多短语和词汇,这是一举两得的好的教学方式。(3)一站到底(文化类主题的练习)。每组选出一名学生参加游戏,以抽签的方式产生一位擂主,其他同学依次进行挑战,挑战胜利者成为下一轮的擂主接受挑战,最后站在擂主位置的同学为获胜者。挑战的题目内容是与文化相关的,每个同学答题时间有一定的限制。(4)“记忆达人”秀(以复习职业类单词为例)。教师快速呈现一组图片,其中包括职业类、食品类、运动类等,然后要求学生说出共有几幅关于职业的图片以及这些职业的单词,答出最多者为“记忆达人”。可以把学生的积极性调动起来进行比赛。答案正确,答对数量多者为优胜者,现场发“记忆达人”小红旗。也可以进行“记忆达人”挑战赛,最终获胜者,为“记忆达人”霸主,从而激发学生的积极性。(5)单词接龙游戏。教师给出单词,如holiday,要求学生用尾字母作为首字母给出新单词,以此类推,单词不能重复。两组同学比赛,规定时间内说出更多单词的一组获胜。在此游戏中尽量鼓励学生给出新单词。这一游戏要求学生能迅速地听出前一个学生给出的单词,且对该单词的拼写要非常熟悉,这可帮助学生记忆单词,其他的学生也可锻炼听力及巩固单词的记忆。这样既可活跃气氛,又锻炼学生的反应能力,是学生喜欢的一种非常有效的接龙游戏。

2. 游戏教学法的应用原则。

(1)目标性原则:教学游戏的设计要以教学为中心,与其密切相关。不能一味追求趣味性,而必须充分考虑教学目的、教学内容、教学要求。(2)竞争性和协作性原则:游戏具有比赛的性质,这有助于学生克服害羞、怕说错的心理障碍;以小组的形式展开的游戏要求每个成员积极参与,为了完成同一任务互相配合,有助于克服学生的懈怠和懒惰情绪,同时培养了学生的团队精神和协作意识。(3)层次性原则:一方面要遵循循序渐进的原则,设计一系列由易到难的游戏活动。另一方面要注意面向全体学生,根据学生的实际水平分层次地开展游戏活动,让全体学生都有机会参与,都能体验到成功的喜悦。

四、结论

8.游戏在小学英语教学中的应用 篇八

一、游戏应当具有明确的目的性，让游戏有的放矢

教学目标是课堂教学活动的导向和指南针，所有的活动设计与开展都应当围绕教学目标展开。只有紧扣教学目标的游戏活动为课堂教学内容服务，才能有助于学生语言知识的掌握和理解，才能有助于学生的语言交际，才能保证课堂教学的目标有效达成，反之缺乏了明确的教学目标，游戏再有趣也难以收到理想的教学目标。因此教师在选择游戏辅助英语教学时，应当以明确的目的性，从而通过趣味游戏来激发学生学习英语的兴趣，培养学生听、说、读、写的英语综合语言能力。

例如在教学了家庭成员的单词之后，教师要求学生在手指上画上家庭成员然后听老师说家庭成员快速反应伸手指，学生们一直忙着画画，后半节课几乎成了美术课，表面看来学生热情高涨、兴趣浓厚，活动似乎很成功。但是冷静思考一下，这样游戏活动真的有利于学生掌握语言知识了吗？真的有利于本课的教学目标的达成吗？游戏脱离了具体的教学目标，那么再好的游戏也不会收到理想的教学效果。因此在本节课的教学中，教师可以适当改变游戏的形式，教师可以事先布置学生制作家庭成员的手偶，在学习了单词之后开展pair work，“Show me your mother/ father…”，将游戏活动和英语语言的训练结合起来，突出游戏的课堂教学目标，让学生在游戏的交流中掌握知识，这样游戏才能为达成教学目标服务。

二、游戏应当具有强烈的趣味性，让游戏趣味横生

新奇、充满趣味的游戏能够深深地吸引儿童的注意力，调动学生积极参与的内驱力。当学生对英语课堂中的游戏充满兴趣时，他们的大脑才活跃，才能使他们主动探索、大胆实践，才能让他们思维活跃、感知清晰，才能让他们记忆深刻。小学英语课堂教学中设计趣味性的游戏，将枯燥的语言知识转化为学生喜闻乐见的游戏形式，让英语课堂紧紧抓住学生的心弦，拨动学生内心对英语学习的热情，让英语学习充满新奇和乐趣，让学生欲罢不能，有效提高英语课堂教学的效率。

例如在教学颜色类的单词时，某教师在教学单词之后为了巩固单词，利用单词卡设计了一个What's missing？的游戏，但是由于这个游戏属于老生常谈，难以激发学生的积极性，使得整个游戏过程枯燥、乏味，因此难以调动学生参与的积极性，教学效果不够理想。在上述的教学案例中教师若能注重游戏的趣味性，选用充满趣味的游戏，用颜料进行配色游戏，blue + red= black/…，让学生动手摇一摇，不同的颜色就呈现出来，学生的好奇心被充分激发出来，积极性高涨，并且在大胆的预测中突破学生怕开口的心理，让学生大胆开口说英语，教学效果自然截然不同。

因此在小学英语教学中运用游戏时，要注重游戏的趣味性，力求游戏充分调动学生的积极性，激发学生参与的热情，从而使游戏获得良好的教学效果。

三、游戏应当具有广泛的参与性，让学生参与其中

英语新课程标准中指出英语教学要面向全体学生，在课堂教学中要关注每一个学生。将游戏融入英语教学时，一定要注意游戏要保证大多数的学生都能参与其中，让大多数的学生在游戏中获得交流的机会和体验，在游戏中获得成功的体验，感知英语学习的乐趣。因此教师在设计游戏时要注重游戏的难易程度，因为太难会使大多的学生望而却步，挫败学生参与的积极性，太容易又不能激发学生的参与的积极性，准确把握游戏的难易程度是让游戏具有广泛参与性的重要方法。

例如在教学服饰类的单词和句型时，某老师在操练巩固环节设计了fashion show，安排了某些语言基础较好的学生，上台表演的学生用英语来介绍自己的衣服。这样的操练活动只是面向了少部分的尖子生，而大部分的学生则是坐在自己的座位上，成了游戏的“旁观者”，这样的游戏活动只能正对班级学生，而剥夺了大部分学生参与游戏的权利，自然教学效果不言而喻。而若教师在游戏的设计中能关注到能力不同的学生，把教学的关注点指向“全体学生”，把学生进行一定的分组，事先准备几件漂亮的衣服，引导小组进行展示和介绍，开展小组之间的竞争，这样不仅激发了学生的主体意识，同时所学的单词、句型在游戏中得以熟练运用，教学效果自然好。

9.谈海莲的论文《游戏教学在中学英语课堂教学中的应用》 篇九

关键词：游戏教学,小学英语,应用

前言

我国重视教育,推动教学进行改进,在这个过程中,要求对教学环节进行提升,尤其是方法,根据调查发现,现在教学的方法已经有了拓展,每一个学科根据内容选择合适的方法,可以得到理想的结果,那么对于小学英语学科来说,因为并不是每一个学生在幼儿园的时候都学习过英语的字母和单词,内容过于难的话,他们不会集中听讲,应用GGTM可以抓住他们的注意方向,起到理想的结果,但是很多老师在运用的时候,还是存在一些问题,需要仔细研究并解决。

一、小学英语学科运用GGTM环节还存在一些问题

GGTM就是将比较难以理解或者是重要的知识,用游戏的方法,让学生们参与其中,这对于英语学科来说,有重要的正面影响,尤其是小学阶段,但是很多老师并不理解其具体的内容,在运用的时候出现了很多的问题:第一,小学英语老师们将所有的知识都用游戏来讲解,只是为了让学生们都参与到课堂之中,长时间积累下,小学生们就不能再接受非游戏内容的课堂,行为举止等也会松散,教学的内容并不能良好地完成;第二,老师们在制定游戏的时候,没有结合小学生的实际情况,或者是内容过于简单,开始游戏不久后学生们就不愿意再继续参加进去,或者是内容过难,小学生们不能理解,不能在课堂时间内完成;第三,小学英语老师的专业能力和综合素质不强,一部分不愿意运用GGTM,认为小学英语就是背诵单词和句子,另一部分不会运用GGTM,制定的游戏方案不能抓住学生的注意方向,游戏也就失去了其既定的意义。

二、关于小学英语学科如何应用GGTM的几点思考

1. 讲解单词过程的运用。

小学英语学科,主要就是先背诵单词,有基本的单词积累数量之后,对于日后的学习来说都有重要的正面影响,但是单词讲解的过程中,如果用原来的方法,也就是老师带领学生们读,然后给时间背诵,或者是布置抄写单词数遍的作业,小学生们正在喜欢玩、爱动的年龄,大部分不愿意这样做,那么应用GGTM,将单词和游戏予以结合,小学生们在参与的过程中,就已经对单词有了深刻的记忆,这要求小学英语老师先对单词教育的内容进行整合,将可以进行游戏的整理出来,设计不同的游戏,比如学习英语字母的时候,可以将英语字母相像的图案或者是造型打印出来,然后基本讲解读音之后,让同学们每一个人都戴上字母帽子,进行字母蹲的游戏,要求按照字母的顺序叫人,“A来蹲,A来蹲,A蹲完之后B来蹲”,头戴B字母帽子的学生就要接下一句,“B来蹲,B来蹲,B蹲完了C来蹲”,以此类推,顺序错误或者是读音错误,都要淘汰,通过再次背诵所有的字母才能够复活,每一个小学生都会参与进去,而且还通过反复的说,数量地掌握讲解的内容。

2. 练习听力和读写过程的运用。

那么在练习听的过程中,需要学生们集中注意力,传统的方法并不能保证这一点,可以运用GGTM来进行。老师们要提升自身的专业能力和综合素质,学习网络中的教学资源,设计合理的游戏,可以利用视频、音乐等来进行关于听的游戏,如讲解询问颜色的句子时,老师可以先将“What color is it”的句子讲解下去,包括疑问句“what”的使用规则和疑问句句式的变化,通过让学生们自己查询字典学习颜色,然后老师进行提问,学生回答颜色之后,老师们可以提问他的同桌,“你的同桌最喜欢的颜色是什么呢”,从而锻炼他们的听力,也可以播放动画片、动漫等,《猫和老鼠》等英文的比较好,让同学们先观看几分钟,然后关闭大屏幕,“同学们,刚才播放影片大家懂了吗,记得几句台词呢,以小组的方式进行演绎,可以添加你自己的想象”,这样不仅锻炼了他们的听,也锻炼了说英语的能力。对于读写内容讲解过程,老师们可以设计单词填写九宫格的游戏,每一个同学们轮流到黑板上填写,保证横向和纵向都是英语单词,这个游戏比较难,适合小学高年级的学生。

总之,小学阶段英语学科运用GGTM来进行教学,可以起到理想的结果,相应人员要认真分析。除了文中提到的内容外,小学英语老师们还要注意对其他教学方法予以研究,选择其中的一种或者是两种,与GGTM一起来进行教学,对教学的效果给予保证和推动的力量。

参考文献

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[2]高彩珍.将游戏作为教育,在小学英语教学中强化教育游戏的应用[J].中国校外教育,2015,28:93.

10.游戏在中学体育教学中的应用 篇十

关键词：中学体育 游戏 教学法

随着我国社会的发展和物质文明的增长，人们日益注重个人身体健康，而学校体育运动的教育观念也开始从以竞技为主转化为以健身、兴趣和娱乐为主，而传统的缺乏创新、娱乐性的教学方法也逐渐向提倡放松、快乐学习的“快乐体育”的教学模式转变。因此，在现今的中学体育教学中，游戏在其中得到了广泛的使用，并且通过游戏方式，让学生的身体素质得到提升。

一、体育游戏的主要特征分析

中学生的最大心理特点就是精力充沛，情绪发生快而强，对新异事物容易感兴趣，而对感兴趣的事物总是优先注意并具有向往心理，而在进行感兴趣的活动和练习时，大脑皮层有关部位达到适度的兴奋状态，此时最容易发挥运动能力，也最快建立暂时性的神经联系，缩短了运动技能的形成过程，而且对于感兴趣的活动或练习可以持久而集中的注意，这种情绪因素引起的交感神经营养性作用，对推迟疲劳、延长工作能力时间、促使机体生理变化更深等方面有良好作用。

1.体育游戏的趣味性。中学进行体育教学的主要目的是提高学生的身体素质，通过各种体育活动让学生得到体育锻炼。而在教学中开展的体育游戏主要是辅助手段，它主要是对学生的身体各方面进行训练，通过跑步、竞走、投掷等方式，对学生的身体进行一定的锻炼。教师可以根据学生的身体特征，设计一些适合学生的体育游戏，避免同一游戏被反复利用。通过引导学生参加游戏，从而让学生上课的积极性得到提高，帮助学生在游戏中获得快乐，并锻炼身体。另外，在体育课堂中开展各类的体育游戏，可以有效提高学生的思维能力。但是，在进行游戏的时候，一定要注意游戏的安全性，防止在游戏中出现各种意外。

2.体育游戏的合作性。体育游戏开展的主要目标就是让学生在游戏中锻炼身体，并且增强合作竞争的意识。因此，在体育游戏的设计中，也要体现这一原则，既要使学生的身体素质得到提高，也要对学生的合作竞争意识进行培养。可以在设计体育游戏的时候，多设计一些小组进行的形式，让学生在小组合作中参与游戏的竞争之中，这样既可以培养学生的合作意识，也可以培养学生的竞争意识。但是需要注意的是，教师在进行分组的时候，要仔细酌量，实现游戏的公平公正。

3.体育游戏要体现教育性。体育游戏的目的就是使体育教学得以更好地进行，因此，在进行体育游戏的时候，要对游戏的教育性进行充分的发挥，让学生在参与游戏的过程中，实现自身的全面发展，既锻炼了学生的身体素质，又培养了学生的合作竞争意识和集体荣誉感。一般进行体育游戏的时候，都是分小组进行的，且游戏一般都设置奖惩，并且在体育游戏中由于通常会设置一定的游戏规则。同时在具体进行游戏的时候，又会产生一定的不确定性，这种游戏的刺激性使得学生有很大的参与性。在这个过程中，学生会在游戏中做到尊重对手、尊重游戏，从而养成以平常心对待胜负的习惯。

二、游戏应用在中学体育教学中的方法

在进行中学体育课程的时候，一般都需要先进行一定的热身活动，以免学生身体受到伤害，让学生能够以最快的时间进入到课堂中来。由于体育课堂上的学生活动量都很大，学生的心肺功能都需要一个适应过程，因此，在进行实际体育教学的时候，应该进行一定的准备热身活动。而在进行准备活动的时候，就可以充分运用体育游戏了，让学生在一个轻松的环境下进行体育教学活动。同时，在进行准备活动的时候，可以涉及一些和实际教学内容相关的游戏活动，帮助学生更快地进入到课堂教学中来。

在体育教学时，由于学生一味地进行体育活动是很枯燥乏味的，因此，在进行实际教学的时候，可以将一些趣味性的体育游戏运用其中，使体育课堂变得有趣生动，从而提高学生参与体育活动的积极性。如在进行篮球运动的时候，可以组织学生分组进行篮球比赛，其中设投篮接力、投篮对抗、定点投篮等项目，让学生在这些趣味项目中，将自身的投篮技术提高，并且在进行游戏的过程中，可以使学生的身体素质以及相关的运动技能都得到提升。在结束游戏之后，教师需要对学生所学到的内容进行及时的巩固，从而使得学生在课堂上学习到的运动技能能够被完全掌握。

在进行身体素质锻炼的时候，由于一般的身体素质锻炼项目的进行难度较小，课程比较枯燥，学生在进行练习的时候，很容易出现厌烦的情绪。因而，在身体素质练习中加入游戏活动，将会提高学生参加身体素质训练的积极性，增强学生身体素质训练的趣味性。在进行练习的时候，通过进行多样趣味的游戏，而使得学生的注意力被转移，更加注重进行游戏时所得到的快乐，而忘记游戏所带来的疲劳，将学生置于一种轻松的环境下，进行身体素质训练。如在进行臂力力量训练的时候，可以采用“推小车”的游戏；当进行速度训练的时候，可以采用“往返训练”的模式；在进行腿部的力量训练时，可以进行“蛙跳”“跳远”等形式。这些身体素质训练中所用的游戏都具有很强的针对性，针对学生的某一项身体素质进行集中训练，从而达到学生身体素质某一方面不足的状况得以改变。

一般来说，学生在进行体育活动之后，身体能量都会有很大的损失，但是，如果在进行高强度训练之后休息，又会对学生的身体造成很多的不良影响。因而，可以在体育教学活动结束之后，带领学生进行一些强度不大的体育游戏，帮助学生慢慢适应放松的过程。在体育教学的结尾部分进行一些体育游戏，可以让学生的身体、心理都得到有效的放松，并且可以让学生的情绪在进行体育游戏中得到调整，使得学生上体育课的疲劳感得以消除，对自身的体力进行恢复。但是，需要注意的是，体育教学结尾处的游戏要选择一些游戏难度小，且运动量也比较小的游戏，否则很有可能起到适得其反的作用。

综上所述，在中学体育教学中，开展各种体育游戏活动是十分必要的，通过在体育课堂上运用体育游戏活动，使学生参与体育课程的积极性提高，从而让学生在游戏中更好地进行各种体育活动，使得学生的身体素质以及运动技能都得到有效提高。另外，在中学体育教学中，引入体育游戏的方式，还可以使学生养成合作竞争的意识，从而促进学生全方位发展。

参考文献：

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