高职院校体育教学中实施素质教育论文

高职院校体育教学中实施素质教育论文（精选17篇）

1.高职院校体育教学中实施素质教育论文 篇一

摘要：随着当前社会发展速度越来越快，高职院校的体育教学工作也变得越来越重要。而素质教育在高职院校的体育教学中更是发挥着关键性的作用。只有实行素质教育方针，才能保证提升大学生的思想品德，同时还可以进一步地促进大学生向健康跟美丽的发展目标迈进。当前高职院校应该采取相关的措施，来逐渐提升体育教师的综合素质培养，同时不断地将体育教学与素质培养紧密结合，来逐渐地培养大学生终身加强体育锻炼的意识。素质教育也是当前各项教育的首要因素，只有通过有效的方式来提升学生的素质水平，才能逐渐地促进大学生加强体育锻炼、培养强身健体的意识。因此，当前需要采取必要措施来促进高职院校的学生素质教育工作发展。

2.高职院校体育教学中实施素质教育论文 篇二

一、高职英语教学概述

高职英语教学质量水平的提高在很大程度上是一门学问,因为高职英语教学和其他课程的教学存在着一定的区别,高职英语教学属于一种语言类教学课程,因此在高职英语的教学过程中应该高度重视英语教学本身的特点和性质,这样才能最大程度的提高英语教学的效率和质量。高职英语教学的主要目的应该高度重视其实用性,这就要求高职英语教师和学生应该相互配合,主要有针对性的教授和学习相关实用性较高的知识,高职英语的理论知识的掌握水平和其实用性相关的知识相比应该更加注重实用性。

我国目前的高职英语教学的过程中仍然还是以学习相关的理论知识为主导,特别是对于英语的语法讲解的时间较多而忽视了对相关英语实用知识的讲解练习,这种做法严重的影响到了我国素质教育在高职英语教学过程中的实施,因为素质教育就是更加注重对学生各方面能力的提高,特别是对于学生运用相关知识来解决实际问题能力的提高。但是这种在高职英语教学过程中所采用的填鸭式教学模式更多的关注的是对学生相关理论知识的掌握,而忽视了对于英语知识的实际应用能力的提升,从而阻碍了素质教育在我国高职英语教学中的发展进步。

二、高职英语教学中素质教育存在的问题

我国高职英语教学的过程中对素质教育的实施取得较大的成就,但是在实际的高职英语教学中素质教育的进一步发展却存在着一些问题,这些影响因素使得我国高职英语教学中对素质教育的实施的发展受到了很大程度上的制约。通过对高职英语教学中素质教育的实施应用进行全面科学的研究,我们总结出了以下几个方面的影响因素:

第一,高职英语教学过程中对于以学生为主的理解较为片面,目前我国很大高职学校的英语教学过程中多出现了很多英语教师完全放任学生自学英语,将教师在教学过程中所发挥的作用完全忽视,这使得学生在自学的过程中由于缺乏相应的指导而感觉相关的英语知识过于困难或者是过于枯燥,从而降低了高职学生对英语学习的积极性下降,甚至很多高职学生因此而丧失了对高职英语学习的兴趣,这完全将素质教育的理念理解的过于片面化。很多高职英语教师在这种错误的教学思想的指导下而使得其在整个教学过程中没有更好的采用科学的教学模式,从而使得高职学生的英语学习与素质教育的理念相差较远。

第二,教学方式还是应试教育的影响更大,虽然根据我国目前提出的相关教育理念我国高职英语教育应该实行素质教育,但是这种思想观念还没有融入到整个高职英语教学过程中去。高职英语的平时教学也主要是为了考试和成绩,而没有重视对高职学生实际应用相关英语知识的技能的提升,这种做法也跟我国素质教育相关理念相差甚远。

第三,高职英语教学过程中采用全英式教学也阻碍了素质教育在高职英语教学中的实施,目前很多英语教师为了更好的提升学生的英语成绩而普遍的采用全英式教学方式,这使得很多英语基础较差的高职学生而言却是增加了英语学习的难度。

三、高职英语教学素质教育的策略

为了更好的促进我国高职英语教学中素质教育的实施,高职英语教学应该从以下几个方面来进行相关的改进:第一,加强对高职英语教师素质教育理念的教育,不断的提高高职英语教师正确的理解和掌握素质教育的真正内涵;第二,不断激发高职学生对于英语学习的兴趣和自主性,这样才能使得高职英语教学过程学生更加主动的接受相关的英语知识,提高英语教学的效率和水平;第三,高职英语教师应该采用科学合理的教学方法,教师在高职英语教学过程中可以采取苏格拉底式教学,从而很好的让学生思考实际;第四,高职英语教学整个教学过程中应该高度重视对学生英语实际运用能力的培养。

四、结束语

综上所述,高职英语教学中素质教育的实施对我国整个教育事业有着十分重要的影响,同时还可以真正的提高高职学生英语实际应用水平,从而可以更好的为我国社会主义现代化建设提供高素质的应用型人才。

摘要：我国高职英语教学是现代素质教育体系中重要的组成部分,因此不断的提高我国高职英语教学对于促进我国素质教育的发展也具有十分重要的作用。近年来我国高职英语教学取得了巨大的成就,但是在英语高职英语教学的实际发展过程中仍然还存在着许多的问题,为了进一步推进我国素质教育在高职英语教学过程中的运用,我国应该不断解决目前所存在的一些难题。本文主要针对我国高职英语教学过程中素质教育的实施情况来开展全面科学的研究。

关键词：高职英语,素质教育,教学模式

参考文献

[1]赵红宇.如何在高职英语教学中实施素质教育[J].牡丹江师范学院学报(哲学社会科学版),2005,03:60-61.

[2]李桂杰.浅谈高职英语教学中的素质教育[J].中国教育学刊,2013,S2:26-27.

3.高职院校体育教学中实施素质教育论文 篇三

【摘 要】运用文献资料法、专家访谈法、教学实验法、数理统计法，对泰州学院大学生乒乓球公选课程的开展进行调查分析，并采用“分层教学法”进行试验研究，结果表明：分层教学法具有较强针对性，可以充分发挥学生主体作用。使学生在学习各项乒乓球技术，以及学习积极主动性上都有明显的提高，并有利于培养学生的学习兴趣和自我锻炼能力，全面提高学生综合素质。同时，分层教学法还可以帮助学生克服盲从心理，为学生终身体育奠定了良好基础。

【关键词】大学生；乒乓球运动；公选课；分层教学法；实验研究

分层教学方法是指在充分考虑学生个体差异的基础之上，合理安排教学内容、采取相应教学手段、教学方法，对学生区别式教学。此方法能够满足不同层次学生的需求，每一名学生都能够在此方法中获得运动技能、运动知识、运动能力、运动意识等方面的完善与提升。

分层教学法能够满足不同层次学生群体的需求，俱乐部模式教学能够让学生更大程度的发挥自主性，将两者有效的结合在一起，势必会对体育教学效果起到助推作用，为此，文章以乒乓球教学为例，将分层次教学法应用到乒乓球俱乐部模式教学之中，探讨其所能够达到的预期效果，为其他学科奠定理论基础，以期能够起到抛砖引玉的作用。

1乒乓球教学方法存在的问题

当前高等院校乒乓球普修课采用自然班的模式进行教学，并没有根据学生乒乓球的运动水平，学生的性别进行分班，在教学过程中学生所学的内容完全一致，采用的教学方法也是传统的教学方式，强调以教师为中心，学生是被动的学习者。在这种传统的教学模式下，并没有将学生当作学习过程中的主体，而被当成被动接受教育的客体。教学目标的设定，教学内容的安排，教学方法的使用都是由教师一手安排的，在这种教学方式下，虽然可以很好地照顾集体中的大多数学生，但是不利于尖子生的培养和对差生的照顾，时间长了会导致这两部分学生失去学习的兴趣，不利于乒乓球技术水平的提高。

2重视科学合理分层是进行动态分层教学基础

合理的分层对乒乓球教学将起到事半功倍的作用，教师在教学过程中，要重视教学过程中的分层和合作。动态分层教学法是根据前苏联著名的心理学家维果斯基提出的“最近发展区”理论制定，认为只有当教学恰好落在学生的最近发展区进行时，教学才是最有效的，从而才能最大限度地促进学生的发展。

乒乓球动态分层教学的立足点是面向全体学生，使教学要求适合各层次学生学习，使学生在学习中获得成功与自信。这将激发学生自主学习的积极性，有利于学生健康心理的形成，符合学生学习心理的需要。采用动态分层教学，能使学生群体较为客观的分配到水平相近的层次，既是同伴又是对手，促进学生之间的良性竞争，因而学生学习兴趣和主观能动性被有效激发。实施动态分层教学法，还能照顾学生的身心特点，考虑学生的可接受性，促进学生的素质和潜力培养。体育锻炼中的竞赛活动具有竞争性，这种竞争产生了胜负之分。由于比赛受多种因素的制约和影响，因此比赛结果具有不确定性，任何人都难以保持不败，赛场没有常胜将军，面对竞赛活动中不可避免的失败与挫折，客观上要求参与者要有一颗“平常心”，做到“胜不骄，败不馁”，正确对待失败和挫折，不能被一时的挫折所吓倒，及时分析挫折的原因，总结经验教训，从中找出有效的对策与办法，不断充实与完善自己，重新参与竞争，力争胜利。只有那些不畏困难、勇于挑战、不怕失败与挫折、善于分析和找出失败的原因，充满自信的人，才能从失败与挫折中得到启迪，才能取得更大的胜利。因此，动态分层教学对于培养学生承受失败与挫折的能力，具有非常积极的意义。

3分层教学对于乒乓球教学的意义

3.1分层教学是因材施教的具体体现

分层教学的理论基础便是因材施教，它要求高校乒乓球教师充分尊重学生的个体差异和个性，最大限度地平衡学生在智力、理解力、肢体表现力等方面的因素。在高校教学中，学生对于乒乓球学习的先天因素、爱好程度和受教能力往往不同，这些客观的差异为乒乓球教

学带来了较大的难度。分层教学法以学生各方面的差异为依据，为其量身定做适合不同层次学生的教学计划和训练方法，尽最大努力为其创建合理的教学环境，不断提高乒乓球教学质量，是因材施教理念最忠实的拥护者。

3.2分层教学法有利于发挥学生主体和教师主导的教学理论

教学过程中的教与学是息息相关的，在传统教学方法中，教师的教学安排、教学内容和教学目标对学生的学习起到绝对主导地位。这样学生就会出现一种“吃不饱”或“吃不了”的教学现象。但是在分层教学法中把学生分成不同的群体，有针对性的制定不同的教学内容和教学目标，使学生的“学”适应教师的“教”，这样“教”与“学”相互呼应使学生不仅能真正的发挥主体作用，又能把教师的主导作用充分发挥出来。

参考文献：

[1]汪磊，张立志，孙振杰.乒乓球初学者教学方法的实验研究[J].科技信息，2011（10）.

[2]单杜新.乒乓球教学中几种思维过程及课堂表现的思考[J].科技信息，2009（36）.

4.在英语教学中实施素质教育 篇四

[关键词]英语教学;素质教育;实施策略

小学英语是一门基础学科对于提高学生的综合素质起着重要的作用在英语教学中实施素质教育是教学工作者义不容辞的责任怎样利用英语教学这个阵地实施素质教育是英语教师值得研究的课题

一、学生思想素质的培养

学生的思想素质是其他各方面素质的根本只有学生的思想素质得到良好的培养才能保证其他方面的素质得到发展和提高小学英语教材中蕴含着丰富的思想内容教师可以利用这些内容对学生进行思想政治教育和道德品质教育寓思想教育于听、说、读、写的英语教学活动中因此在英语教学中教师要注意“渗透”将思想教育渗透在英语教学中以达到“教书育人”的目的英语学科的基本特点是工具性和思想性英语是表情达意、交流思想的工具之一笔者在教学中就努力寻找教书育人的最佳结合点在“渗透”上下功夫例如四年级下册Module7Unit1IhelepedMum的教学课文情境是Amy和远在英国的奶奶通了一个电话告诉奶奶自己昨天“IhelepedMumandIwashedclothes.”这时笔者适时地教育学生在家里要帮助父母做力所能及的家务活第二单元的课文情境是Amy向Sam讲述自己昨天给奶奶打电话时奶奶告诉自己她和爷爷的活动Amy和Sam很关心爷爷奶奶的日常生活这时笔者鼓励学生多关心自己的爷爷奶奶、外公外婆同时也要多关心自己的父母教师通过一篇篇课文的学习在听说读写的学习活动中潜移默化地教育学生培养了学生健康、美好、高尚的情操激发了他们美好的情感学生的情操得到陶冶心灵得到净化从而培养了良好的思想素质

二、学生文化素质的培养

“师者所以传道、授业、解惑也”在英语教学中“传道”固然重要“授业”也非次要科学文化素质是人的素质全面发展的关键是人们从事学习和工作的基本条件培养和提高学生的文化素质需要教师充分发挥课堂教学主要渠道的作用

(一)激趣

使其乐学兴趣可以促进学生努力学习学生有兴趣才会乐于学学生乐于学才能提高学习效率陶行知先生认为学生有了兴趣就会用全部精力去做事学与乐是不可分的英语课堂教学要努力为学生营进一个良好的富有童趣的学习氛围并贯穿教学的始终尽可能做到“课开始兴趣生课中间兴趣浓课结束趣尚存”例如在阅读英语文章时学生会遇到自己不懂的词语于是笔者就教学生查字典开始时先讲查字典的好处(激趣)学生的兴趣来了笔者再讲查字典的方法用比赛的形式分小组查字典计个人得分小组总分看看哪个小组查得又快又准在查字典时学生兴趣盎然积极性相当高不停地翻动着字典最后计算小组得分“胜利”的小组兴高采烈“失败”的小组也不甘示弱他们纷纷提出“再来一次”的要求通过查英语字典比赛不但使学生通过自己的努力去读懂、理解一篇英语文章可以牢固地掌握查英语字典的方法连平时对查字典不感兴趣的学生也提高了兴趣掌握了方法提高了技能

(二)授法

让其会学正确的科学的学习方法是走向成功的.道路是通向胜利的桥梁在英语教学中教师应该立足于教会学生掌握学习方法不仅要“学会”更重要的是“会学”苏霍姆林斯基说:“如果你所追求的只是那种表面的、显而易见的刺激以引起学生对学习和上课的兴趣那你永远也不能培养起学生对脑力劳动的真正的热爱你应该努力使学生自己发现兴趣的源泉”教会学生科学的学习方法是培养学生自学能力的基础对学生学习方法的指导是多方面的下面笔者将举例说明例如指导学生如何科学记英语单词小学生记英语单词的方法是死记硬背如记street和supermarket这两个单词时学生通常这样记:s-t-r-e-e-t、s-u-p-e-r-m-a-r-k-e-t一个字母一个字母地读翻来覆去地记但这种记法用时长记多的时候容易忘记笔者指导学生用另外一种方法记单词―――按读音记单词法如:street→str发[str]ee发[i:]t发[t]street[stri:t]读得出来就写得出来了特别是supermarket这么长的单词更应该按读音来记su发[sju:]per发[p]mar发[m:]ket发[kit]supermarket[sju:pm:kit]读得出来就写得出来了还不容易遗忘再如指导学生课前预习、课上学习和课后温习的方法首先是预习出示预习提纲让学生按照提纲预习读通课文了解大意并通过有目的地画词画句、圈点批注、找出疑难抓住重点等其次课堂上要求学生认真听课积极思考有重点地做好笔记特别注意自己的疑难之处等最后在课后教会学生如何认真温习及时消化完成作业等教师做好检查、督促、总结等工作久而久之学生良好的学习习惯便形成了学习方法便掌握了他们会运用已有的知识进行分析、比较、综合、判断、推理、想象等学生在理解知识的同时掌握了科学的学习方法尝到了成功的喜悦找到了兴趣的源泉学习积极性不断提高分析问题、解决问题的能力也逐步提高文化素质也会不断提高

三、学生心理素质的培养

培养学生良好的心理素质对学生形成良好的思想素质、文化素质、身体素质和劳动技能素质等都十分重要培养学生具有良好的心理素质就是培养他们有健康的心理、健全的人格开发他们的潜在智能小学生身上有很多优点也有不少弱点一些学生没有远大理想和进取精神缺乏正义感有的学生甚至依赖性较强、贪吃贪玩、胆小怕事、怕苦怕累、害怕困难等在英语教学中教师应针对学生的思想状况和心理状态适时教育激励他们以培养他们的非智力因素促使他们良好心理素质的形成例如在教Didyoufalloffyourbike?一课时笔者激励学生自觉锻炼意志不要让害怕征服自己而要用意志征服害怕的心理教“Sheisreadingabook”这一模块时笔者启发学生理解茨威格的话:“人类的一切工作如果值得去做而且要做得好就应全神贯注”进而教育学生做事要全神贯注在教Robotswilldoeverything这一单元时笔者教育学生凡事都要多动脑筋想办法在学习上、生活上遇到困难时要主动想办法解决困难做学习、生活的主人不要一味地想着依赖父母依赖Robots总之英语教学是整体性的学生素质应是全面的英语教师要在英语教学的阵地上开展全方位、多角度的探索实施素质教育培养全面发展的一代新人

参考文献:

[1]陶伟.基于文化主位视角小学英语教师生存状态研究[J].现代中小学教育2016(9).

[2]张丽晓.美国小学科学课程设置及其对中国英语教学的启示[D].西安:陕西师范大学2015.

5.如何在语文教学中实施素质教育 篇五

【摘要】语文教学要落实素质教育，需要从多方面入手，需要教师在教学实践中不断探索，从根本上实现由应试教育向素质教育的转变。只要这样，才能切实把语文学科的素质教育建立在语文基本功训练上，从而提高学生的全面素质，达到提高教学质量的目的，为培养高素质的人才打下良好的基础。

【关键词】素质教育 应试教育 转变 传授知识 发展智力

教学效率 自身素质 教法改革 教学效率 优化课堂

【正文】 小学语文是基础教育的一门基础学科，小学语文教学在素质教育中承担着十分重要的任务。在小学语文教学中，最重要的是认真落实教学大纲，注重语文素质的全面培养，切实帮助学生打好知识基础和学习基础。落实素质教育，要做的具体工作有很多，下面是我在落实素质教育过程中所积累的几点浅薄的经验，仅供参考。

一、提高教师自身素质，是实施素质教育的前提。素质教育的实施，说到底要靠素质高的教师。而提高教师素质，当然要重视教师学历水准的提高和教学业务水平的提高以及教师职业道德的提高。要求教师既要有精深的专业知识，还要有宽厚的科学教育理论和广博的相关学科知识；既要有敏锐的观察力，还要有良好的记忆力，丰富的想象力及分析事物多条思路，解决问题的多种能力；既有善为人师，循循善诱的品格，又有适应时代需要，为献身教育事业而终身学习的志向。

二、面向全体学生，保证所有学生的学习机会，是实施素质教育的重点。小学教育是基础教育也是义务教育，在校的每个学生都有接受九年义务教育的权利，教师有教育好每个学生的义务。那么如何才能做到面向全体学生呢？首先上课要面对全体学生。当前有些语文课上有这样的现象，读书时专挑优秀学生，发言时专挑优秀学生，只要有一个学生说对了教学便往下进行，优秀的学生会了就算完成了任务。这种做法其实是忽略了学生的差别，只教会了少数优等生，而丢了占多数的一般学生，教学要对所有学生负责，应该注意并照顾到学生的不同程度和不同的接受能力。指导读书也好，引导讨论也好，都要力争让所有学生能学会学懂，这就是差异教学，即在教学过程中，既要培养尖子生，还要照顾到中等生和学困生。课上确定的教学任务和教学要求，可根据学生的不同情况分为不同层次，区别对待，因材施教。这样教学，可以是成绩好一些的学生能够“吃得饱”、“消化得了”，学得有趣、有积极性，也可使成绩稍差的学生能够学得会，有收获，有积极性。使他们在不同程度上均有所提高。特别像流利读书，用词造句、写话、作文等应用性和时间性较强的练习，优等生可以当堂完成，老师就应在课下对他们进行一些辅导，读不好的指导他们多读一读，写不好的指导他们多练一练，让他们逐步去接近或达到统一的教学目标。

三、重视教法和学法的统一。如果说教学是一门艺术，那么教会学生有正确的学法则是艺术中的艺术，学法和教法如同山和川一样总是不分离的。教法中包含着学法，学法中体现着教法，二者共同处于教学过程中。那么怎样才能使教法和学法的统一起来呢？

首先，以良好的教法，向学生展示正确的学法。教学的选择要在发展学生展示正确的学法。教学的选择要发展学生个性年龄特征的基础上，要让学生生动活泼主动地得到发展。教师授课的对象，不是只容纳知识的机器，而是有主动发展的个体，只有根据学生的个性特征，采用多种教学方法，让学生变“苦学”为“乐学”，不把学习当作包袱，充分调动学生的主观能动性，达到了教学和学法的统一。

其次，在强化“双基”的训练中，促使学生掌握学法。在训练过程中，要让他们掌握各部分知识的内在联系与规律。教学中，一定要坚持举一反三的原则，由扶到放，有扶有放，在培养学生阅读能力上下功夫。

四、传授知识与发展智力，培养能力提高学生素质。目前，语文教学中仍存在着重知识传授，轻智力发展，能力培养的倾向，导致语文教学偏离了素质教育的轨道、智力的核心是思维。教师在指导学生理解和运用语言文字的过程中，应激发学生思维的兴趣，形成思维的习惯，并指引其思维的途径、方法，鼓励独立思考，不仅培养其思维的深刻性，还要培养其思维的灵活性和创造性。例如，在阅读训练中应当着重培养学生分析、综合、抽象、概括的思维能力；在听的训练中既要培养学生理解言语，分析言语的能力，又培养听记的能力，发展其集中的注意力；在作文训练中要着重培养学生的表象思维、逻辑思维的能力等，从而使他 们的思维水平和理解、表达水平得到同步提高。

五、提高教学效率，减轻学生课业负担。素质教育坚决反对搞“题海战术”，教师一定要提高自身素质，不断进行教法改革，提高教学效率，优化课堂，向四十分钟要质量，尽量少布置作业，坚持“以学习语言文字为主，以课堂练为主，以读为主”的语文教学原则，推广“一法为主，多法为辅，优化教法”的课堂教学结构，切实提高课堂教学效益。另外，还应减轻学生的心理负担，把爱心和微笑带进课堂，努力创造良好的学习环境和友好的人际关系，使学生的心理压力将到最低点。

6.高职院校体育教学中实施素质教育论文 篇六

浅谈在高校体育教学中实施素质教育

高校体育作为素质教育的`一项重要内容和手段,要在素质教育中切实起到其特有的作用,就必须在教育理念、教学内客和方法以及体育教师自身素质等方面有所创新和提高.

作 者：吴国阳 作者单位：福建莆田学院体育系,福建,莆田,351100刊 名：黑龙江科技信息英文刊名：HEILONGJIANG SCIENCE AND TECHNOLOGY INFORMATION年，卷(期)：“”(4)分类号：G80关键词：素质教育 体育教学 高校

7.高职院校体育教学中实施素质教育论文 篇七

“翻转课堂”教学模式正在拉动国内高职院校新一轮的教学改革和教学方法演进, 亦对职业院校的教育观念、教育目标、教学内容、教学形式、教学方法、教学手段等提出了新的挑战。各类高职院校不断尝试将“翻转课堂”模式实施于日常教学中, 积累了丰富的教学经验, 并取得很大的进展。但同时可以看到:很多情况下高职院校的翻转课堂教学方式仅作为展示课、公开课、观摩课, 日常教学中所采用的教学模式仍以传统的课堂教学为主, 无法真正体现出以“学生为主体”的职业教育精神。如果要将“翻转课堂”教学模式结合高职院校的课程设置、学情、师资特点, 长期、有效的在日常教学中实施, 则亟需建立一套科学合理的形成性评价体系。

一、“翻转课堂”及“形成性评价”的定义界定

“翻转课堂”即流行于欧美国家教育界的“Flipped Class Model”教学模式。在这个新型教学形式中, 学生们可以在家中按自己的步调观看教学课件, 并通过在线方式与同学及教师进行交流, 然后带着问题在课堂上参与讨论, 课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所, 包括答疑解惑、知识的运用等, 从而实现更好的教育效果。“翻转课堂”颠覆了传统教育过程中知识传授和知识内化的逻辑安排, 推翻了传统意义上的课堂教学模式, 改变了传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行了重新规划, 实现了对传统教学模式的革新。

相对于传统的总结性评价 (summative evaluation) 而言, 形成性评价 (formative evaluation) 基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思, 对学生日常学习过程中的表现、成绩以及情感、态度、策略等方面的发展做出评价。形成性评价的一个主要目的是为了明确评价对象在学习活动中存在的问题和改进的方向, 及时修改或调整活动计划, 以期获得更加理想的效果, 使教学成为一个“自我纠正系统”。应此, 形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者”。

二、高职院校“翻转课堂”教学模式中实施形成性评价体系的必要性

高职院校传统的考核方法往往基于平时作业和总结性测试, 其明显的弊端是它既无法对学生的综合能力作出全面的评价, 也无法鼓励学生在学习过程中发挥主观能动性和创新意识, 并积极的按照教师的教学安排来展开学习。由于“翻转课堂”教学模式重新定义了整个教学过程, 传统的书面作业、期中考试、期末考试不再作为主导性的评价依据, 因此传统的总结性评价方式正不断的制约着“翻转课堂”模式在高职院校的全面、深入展开。因此, 高职院校的教学改革亟需设计并采用一套更为多元、开放的评价体系, 对学生的整体学习过程进行跟踪记录, 在各个活动环节设置评价节点, 让学生和教师都可以及时的得到反馈并归纳、总结, 以便更好的进行学习和教学活动。

三、高职院校“翻转课堂”教学模式中实施形成性评价体系的可行性

鉴于此, 笔者尝试从人才培养、课程设置、学情分析、师资分析、教学实施五个方面进行分析, 探究形成性评价体系在高职院校翻转课堂教学模式中实施的可行性。

3.1人才培养

高职院校的人才培养具有显著的职业价值取向和职业岗位特征:人才培养方案的设计以社会需求为目标、以培养技术应用能力为主线, 培养目标具有服务于特定职业岗位群或技术领域的职业定向性。

在翻转课堂教学模式下, 高职院校更注重教学的实践性, 围绕实践、实训组织教学内容, 培养具有综合职业能力、胜任具体岗位、胜任生产、建设、管理、服务第一线工作的技术应用型人才, 且具有从事本专业实际工作的全面素质和综合职业能力。

相对于传统的总结性评价, 形成性评价的内容覆盖知识因素 (基础知识和基本技能) 和非知识因素 (学习态度、学习习惯、学习过程和方法) 。因此, 形成性评价体系在衡量学生是否实现学习目标的同时, 兼顾能力目标和情感目标的评价, 包括学习态度、探究方法、参与意识、沟通能力、人际关系能力、团队协作能力、和解决问题的实际能力等。由此可见, 形成性评价充分体现了高职教育及翻转课堂模式中的“以学生为主体”的宗旨, 培养学生自主参与意识和自主发展的职业教育核心目标, 有助于促进学生的个人成长和长远发展。

3.2课程设置

基于上述人才培养特点, 高职院校在实施教学计划和教学活动中强调以职业所需的能力、技能为主线, 课程内容包括岗位职责所需专业知识、工作技能和工作态度的培养, 并努力将职业资格标准融入课程体系。

利用“翻转课堂”教学模式, 教师可以将理论学习安排在课前自主学习阶段, 将宝贵的课堂教学时间用于实践教学和实训环节, 使课程内容更具职业化、务实性, 以“必需、够用”为度, 突出基础理论知识应用和实践能力的培养, 致力于提高学生的技能水平, 以尽快适应职业岗位的要求, 对接生产实习和社会实践。

设计科学、合理的形成性评价体系适用于高职院校“翻转课堂”模式下理实一体化的课程特点, 教师根据突出应用性、职业性、实践性的原则将课程内容和模块结构进行重组、根据实践教学的要求更新教学内容;同时, 科学、合理的形成性评价体系能够全面涵盖课堂外的自主学习 (理论知识) 环节和课堂内的教学活动 (实践应用) 环节, 从而真实、准确的反映出学生在课程学习过程中的综合表现;同时也有利于培养学生的创新能力和自我管理能力, 有利于学生的自我规划和自我成长。

3.3学情分析

就读于高职院校的学生具有以下显著特点:

首先, 他们善于利用互联网进行学习活动和社交活动, 习惯于从各类网络媒体中获取信息。这个行为习惯有利于学生在“翻转课堂”模式下进行课前自主学习, 并按照教师设计的导学案, 自主检索、归纳网络学习资源和参考材料;

其次, 高职学生个性鲜明, 拥有自己的独立观点, 希望被教师、家长、和社会尊重, 不喜欢被灌输“传统”的观点和理论, 对家庭、学校一些“不甚合理”的说法和规定敢于质疑。由于多为独生子女, 他们的自我意识也较强, 常以自我为中心。而“翻转课堂”模式能利用学生的表现欲和竞争欲, 在课堂教学环节中组织各种教学活动和实践环节, 也能够在自主学习环节将学生的自我意识引导为自我管理和自主学习;

第三, 高职学生的学习情绪化较强, 对感兴趣的学习内容积极性较高, 因此对实践环节的学习兴趣明显高于理论环节的学习。在“翻转课堂”模式下, 教师可以利用课堂时间组织各类具有实践性的教学活动, 增强教学的生动性, 从而提高学生的学习兴趣, 以个人形式或团队形式完成学习任务。

形成性评价体系是一种以学生为主体、重视其发展过程的评价体系, 它在整个学习过程中都设置了评价节点, 全面反映学生的学习效率和效果。学生可以在这个评价系统中及时得到来自组员和教师的评价, 有利于不断审视自己的综合学习能力, 不断调整学习策略和方法, 纠正学习习惯, 从而形成良性循环。这不仅能配合“翻转课堂”模式的实施, 还能鼓励学生在学习过程拥有更多的自主权, 培养其自信心、主动性、和创新能力。

3.4师资分析

由于高等职业教育具有“高等教育”和“职业教育”的双重属性, 这一特点决定了其师资队伍应具有双师素质——既能传授专业理论知识, 又能指导专业实践, 并具备相应的知识、素质、能力结构。因此, 高职院校的教师须为复合型人才, 其知识储备更为全面, 专业技术和实践能力更高, 相关常识和知识面更广。

在“翻转课堂”的教学模式中, 首先要改变的是传统教学中教师作为“布道者”高高在上的姿态, 要把课堂还给学生, 坚持以“学生为主体”, 并将教师的主要角色转变为教学组织者和设计者;其次, 教师需要将课程内容重新进行重组和调整, 以设计出一套相对完整 (覆盖课前自学阶段和课堂教学阶段) 、相互转化、相互衔接的学习流程, 以利于学生吸收理论知识并应用于实践活动中。

设计科学、合理的形成性评价体系能够帮助教师有效的获取学生在整个学习流程中产生的多方位评价信息, 一方面有利于及时发现学生在课堂外和课堂内学习活动中出现的问题, 找到症结并解决问题;另一方面有利于根据反馈信息不断调整课程内容、改善施教方法、提高课堂教学活动的效率和质量, 从而实现更高质量的“翻转课堂”教学模式。

3.5教学实施

高职院校在近几年的教学改革中始终强调教师需根据课程特点, 在日常教学中实施理实一体化的双边互动式教学方式。在“翻转课堂”模式下, 教师能够在课堂教学活动中组织各种形式的实践教学, 不但检验了学生在课前自主学习环节的学习效果, 也充分体现了职业教育的实践性。教师可采用的教学方法包括合作学习法、项目学习法、任务驱动型学习法、情境教学法等, 借助不同形式的实训设施设备, 有效的促进学生动手能力、处理和解决问题的能力, 加深对岗位的职业体验。

在上述教学方法中, 教师可以根据实情合理安排各个评价环节, 评价内容涵盖学生参与度、合作度、活跃度、项目作业等方面, 从而对学生的学习效率和效果给予全面的评价。形成性评价体系能保证上述教学方法真正实现其教学目的, 同时有助于活跃学习氛围和提高学生积极性, 从而提高课堂的整体教学效果。同时, 形成性与总结性评价的有效结合, 能够全面、真实的反映学生的整体学习能力和综合素质。

四、结束语

在为高职院校“翻转课堂”教学模式设计形成性评价体系的过程中, 教育工作者需充分认识到其人才培养、课程设置、学情、师资、教学模式等方面的特点, 努力结合本土情况, 探索如何搭建一套科学合理、又切实可行的形成性评价体系, 使其既能融入高职院校现有课程体系、符合高职学生的学情、适合高职师资队伍, 又能在传统教学方式的基础上进一步优化教学效果。同时, 这套形成性评价体系应能有效培养学生自主学习的意识、树立学习自信心、养成良好的学习习惯、提高自我评价和自我管理的水平, 并学会探究问题和解决问题的能力。以形成性评价体系为平台, 高职学生能够在教师的指导下积极参与课堂外的自主学习和课堂内的教学活动, 在实现学习目标的同时兼顾能力目标和情感目标, 真正的从传统教学模式下的“被动学习”转变为“翻转课堂”模式下的“主动学习”。因此, 科学、合理的形成性评价体系能够推动高职院校真正实现“以学生为主体”的职业教育理念, 并在日常教学中长期、有效的实施“翻转课堂”这种新型教学模式。

摘要：高职院校在依托“翻转课堂”教学模式实施教学改革的同时, 也亟需搭建一套设计合理、多元的形成性评价体系, 使其既能够真实、全面的反映学生学习情况和综合素质, 又能激励学生自主学习、自我管理, 从而体现出“以学生为主体”的职业教育宗旨。本文从人才培养、课程设置、学情分析、师资分析、教学实施五个方面进行分析, 探究形成性评价体系在高职院校“翻转课堂”教学模式中实施的可行性。

关键词：高职院校,翻转课堂,形成性评价,教学改革

参考文献

[1]吴昌提, 林菊芳, 陈宁红:《国内外形成性评价述评兼评开放教育形成性考核十年》, 现代远距离教育, 2009

[2]徐亚君:《完善形成性考核的几点思考》, 远程教育杂志, 2004 (2)

[3]刘辉:《促进学习的课堂评价结果处理研究》, 华东师范大学, 2010

[4]黄光扬:《新课程与学生学习评价》, 福建教育出版社, 2005

8.高职院校体育教学中实施素质教育论文 篇八

【关键词】体育院校 大学英语教学 人文素养

一、问题的提出

社会普遍对当今大学生的认识是自私、懒惰、不懂尊老、不知爱幼、我行我素。在大学生中这些现象日趋严重的同时，人文素养教育又一次被提到高等教育的研究上来，正是人文素养教育的缺失使当代大学生在进入高等学府后以天之骄子自居，目中无人，另外他们以为进了大学就是上了保险，以后的生活会是一片坦途，不再思进取、讲拼搏，而是以自我为中心，但同时他们对父母、家人的依赖性又很强。因此，人文素养教育必须贯穿于大学生教育的始终。大学英语是高等教育中必不可少的重点学科，在大学英语教学中实施人文素养教育将对大学生的人文素养提高起到重要的推动作用。

二、如何在体育院校大学英语教学中实施人文素养教育

1.体育院校人文素养教育现状。体育院校是培养体育人才的专门学校，尽管近年来新增很多热门专业，如体育英语、体育新闻等，体育院校越来越注重学生的综合能力培养，但学生终究是体育生。很多人都认为体育生的共同点是学习成绩差、素质差、四肢发达，头脑简单。其实不然，就笔者多年工作在体育院校的经验看，体育不是人人都能学的，学生首先必须智商高，否则四肢难以协调，更不用说学好体育理论，而体育理论涵盖医学、社会学、数理统计等等的专业知识。其次，体育生普遍情商高。由于经常进行体育活动，体育又需要很强的团队合作能力，因此体育生的情商也得到很好的锻炼。

鉴于以上情况，我们是否可以认为体育院校的人文素养教育已经开展的很到位，不需要再加强了呢？答案是否定的。正是因为学生本身具有较高的智商，同时又在日常的学习、生活中培养了较高的情商，这些都注定体育生的人文素养教育要采取与其它院校不同的教育方式。需要学者进行仔细的研究方能取得更好的效果。这主要是因为，体育生的智商高，他们自我意识更强，认为凡事可以自己解决，因此行事更容易固执己见。而体育生的情商高，他们往往会因为感情用事，哥们情谊而做事冲动，没等参透事件的本质就大发脾气的现象屡见不鲜。

2.在体育院校大学英语教学中实施人文素养教育的策略。为什么专门提出“在体育院校大学英语教学中实施人文素养教育的策略”呢？主要是因为大学英语作为体育院校的公共必修课，在学生的学习过程中占据的时间比较长——两年，因此教师比较容易与学生建立良好的师生关系，有助于教育活动的开展。

大学英语教学内容的特殊性决定教师在教学中实施人文素养教育要注意不要以单纯的传授枯燥的理论知识为主，不能就理论而教育，而是应该在教学过程中进行有效的、恰到好处的渗透。具体来说应该注意以下几方面：

（1）教材的选择。为了能让人文素养教育在体育院校的人文素养教育中较好的发挥作用，在大学英语教材的选择上就要开始重视。要选取那些符合学生认知观，人文信息多的教材。

（2）教学方法的运用。教师要善于发现教学中的人文因素，将其融入到教学的各个环节，在讲授中要注意不说教，而是润物细无声，学生在接受英语知识的同时，感受到的是人文关怀，人性教育。体育生的英语水平普遍较薄弱，这也是体育生的自身特点造成的，英语需记忆、背诵的内容多，而体育生好动，他们不太能规规矩矩的做在那里学习。因此我们可以让课堂灵活起来，打破传统的教室桌椅安排，师生围坐在一起，鼓励学生表达，多与学生交谈，让他们就所学内容阐述自己的观点，评价与教学内容又关的社会现象，自己总结什么是对，什么是错。这样既打破哑巴英语的教学尴尬，又使学生明白做人做事的道理，感受到教师对他们的尊重，这正是人文素养教育的核心所在。

（3）教学评价。为了使教学效果得到较好的延伸，教学评价环节也要认真组织，那么如何将过程性评价和综合性评价效结合呢？针对体育院校的学生，我们完全可以尝试更大胆的改革，以过程性评价为主，综合性评价为辅。在一个学期中，分阶段进行几次过程性评价，将阶段学习内容及时进行检查，最后在期末进行一次综合性评价，评价以考查学生的英语实用运用能力为主，如写一篇论文或者让学生直接做口语对话等等都可以。这样学生在整个学习过程中都会感到学习是紧张、不容懈怠的，但期末考试压力并不大，他们能理解英语学习的压力虽然小，但时效性却很强，学生们在英语学习的各个环节都可以看到人文关怀。

三、结束语

人文素养教育是一个大的课题，简单说是提升学生素质，但其内涵却并不简单，要想使学生的人文素养教育达到预期的效果，就要将人文素养教育渗透到教学环节的各个方面，不是上几节思想品德课就能解决问题的，整个社会对学生的人文素养教育都应该承担起相关责任，不要抨击学生的素养低，你又做了哪些努力来改变现状呢？作为奋斗在高等教育一线的教师，我们有责任和义务在自己的教学中进行钻研，将学生的人文素养教育问题作为常抓不懈的课题，时时思考，处处践行，以身作则。

参考文献：

[1]徐雪婕.黑龙江省高校体育类学生专门用途英语教学模式研究[J].中国校外教育.2014.01.30.

9.高职院校体育教学中实施素质教育论文 篇九

摘要：随着新课改的实施, 对小学语文教学有了更高的要求, 素质教育逐渐成为小学语文教学中的重要内容之一, 对学生的全面发展产生深远影响。但随着日趋多变的教育形势, 小学语文教学内容已落后于时代的发展的要求, 造成小学生语文学习兴趣直线下降。基于此, 笔者对小学语文教学存在的问题进行分析, 并阐述小学语文教学中实施素质教育的实际优势所在, 进而提出具体实施措施, 以期为小学语文教学提供参考依据, 通过“微课”“翻转课堂”、情景教学法和启发式教学法等新型教学方法促进素质教育目标的实现。

关键词：小学语文; 素质教育; 实施措施;

小学语文课程是小学课程中的基础课程, 在小学生成长中发挥重要作用。因此, 教师需要在教学中实施素质教育, 让学生德智体美全面发展。

一、小学语文教学问题分析

1. 小学语文教学目标单一

受应试教育的影响, 现阶段小学语文教学方法仅局限于表面知识的解读, 教学手段单一, 没有涉及到语文课堂情感和价值观目标等内容。教师往往一味进行机械性课程讲解, 忽视学生的情感和价值观的建立与完善。此外, 由于情感和价值观等内容主观随意性相对较强, 使得教师在进行语文课程设计和教材讲解时很难真正将情感、价值观和小学语文课本知识充分融合, 进而导致小学生语文学习兴趣下降。

2. 小学语文教学内容单一, 缺少延伸

现阶段, 教师在进行语文教学时内容单一, 不对学生进行课外知识讲解, 学生在学习语文课文时, 只了解课本上的基础知识, 对其它知识一概不知, 从而导致学生语文学习缺乏想象力, 学习积极性下降, 课堂教学效果上不去。

二、小学语文教学中实施素质教育的优势分析

1. 帮助学生树立正确的人生观和价值观

当今应试教育问题比较严重, 受教育功利化的影响, 很容易发生教育观歪曲、人文教育缺失等普遍现象。在小学语文教学中积极开展素质教育教学, 能够把课本中的知识真正做到为学生内在人格修养所用, 从而实现学生在道德意识、人生观等角度的重要突破, 提高学生的综合素质, 进而加深学生对客观本质问题的深刻理解, 实现人与社会的健康和谐发展。

2. 实现学生的综合素质全面发展

语文素质是人的素质结构中最基本的要素, 不仅可以拓展学生视野, 还可以帮助学生实现综合素质全面发展。因此, 教师需要在教学过程中实施素质教育, 对学生加强心理素质、审美素质和身体素质等多方面内容的培养, 帮助学生养成积极向上的乐观心态和为人处事的能力, 从而实现学生综合素质的全面发展。

三、小学语文教学中实施素质教育的主要途径

素质教育是小学语文教学中一种新型的教学模式, 主要是对学生的心理素质、审美素质、道德素质和文化素质等方面进行培养, 让学生在学习过程中养成健康积极的心态, 树立正确的人生观和价值观, 并掌握为人处事的主要方法, 让学生健康快乐成长, 为今后的发展奠定坚实基础。一般情况下, 在小学语文教学中实施素质教育可以从以下几个方面进行:

1. 利用“微课”进行小学语文素质教育

小学语文是小学课程中的基础学科, 对学生的全面发展有着深远影响, 因此, 教师在小学语文的微课教学过程中可以进行素质教育的导入, 包括以下几个方面:首先, 教师需要提前备课, 将语文内容进行微视频制作, 为微课教学奠定坚实基础。其次, 教师在语文课堂需要使用多媒体设备将微视频进行播放, 让学生观看, 之后再让学生对观看情况进行心得记录, 从而提高小学生的习效率。随着我国社会经济的快速发展, 信息技术发展迅猛, 语文教师需要在学校内建立语文课程自学平台, 可以通过微信、Q Q、微博建立学生群, 让学生在学习群内将所学知识进行集体讨论, 从而解决语文问题。同时, 可以在学校的自学平台上对微课学习内容进行发布, 为学生营造一个良好的自学氛围, 从而提高学生语文学习质量。

2. 利用“翻转课堂”进行小学语文素质教育

教师是课堂行为的重要组成部分, 对于学生学习起榜样作用。因此, 想利用“翻转课堂”来进行小学语文素质教育, 就需要提高教师对翻转课堂的理解, 让教师转变传统的教学观念, 为学生营造一个良好的学习氛围。教师在开展翻转课堂教学中应始终遵循以学生为主的基本原则指导学生参考学习资料开展分析讨论;让学生提出自己遇到的问题, 在语文课堂上进行分析并有针对性地指导, 从而解决实际教学问题;学生应充分调动自身的积极性, 定期将自己的学习情况向教师反映, 并对语文困难知识点进行总结, 从而增加学生对自身语文学习情况的了解程度;教师需要对小学语文授课时间进行调整, 让学生成为课堂上的主人, 激发学生学习兴趣, 为小学语文实施素质教育奠定坚实的基础。

3. 使用情景教学法进行小学语文素质教育

语文课堂教学枯燥, 造成学生语文课堂学习兴趣直线下降, 学生综合素质降低。要改变这种情况, 就需要使用情景教学法, 为学生创设学习情境, 在学习情境中进行小学语文素质教育, 从而提高学生语文学习兴趣, 提高学生语文知识的掌握程度。使用情景教学法需要从以下几个方面进行:首先, 教师在语文课堂中通过投影仪等多媒体播放与课程相关的短视频, 吸引学生的注意力, 为学生营造语文情境, 活跃语文课堂学习气氛, 增加学生对语文知识学习兴趣。其次, 教师需要在此种氛围的基础上, 将语文课文进行改编, 让学生分角色进行情境表演, 在表演过程中提高学生的学习兴趣, 拓展学生创新思维, 从而提高小学语文教学效果。例如, 教师在讲解小学语文课程《小蝌蚪找妈妈》这篇文章时, 教师可以在课堂上播放动画片《小蝌蚪找妈妈》, 为学生营造教学情境, 激发学生学习情趣, 然后在此基础上让学生根据教学情境对此篇文章进行分角色表演, 让学生在表演过程中获得真实体验, 在表演过程中与作者产生思想共鸣, 深刻理解作者想要表达的思想感情, 从而提升学生在小学语文素质教育课堂的`参与度, 实现教学目标。另外, 教师在讲解小学语文《狼牙山五壮士》这篇文章时, 教师需要把握住文章的中心思想, 在教学过程中激发学生的爱国情感, 让学生在学习过程中深刻感受到五壮士的爱国情怀, 从而让小学生在平时的生活中养成良好的爱国思想, 不做违反道德的事情, 从而实现小学语文素质教学的目标。

4. 运用启发式教学方法进行小学语文素质教育

受应试教育意识的影响, 过去的语文教学模式往往效率过于低下, 扼杀了学生的创新意识, 进而导致学生的学习始终是处于一种被动状态, 很难产生语文学习的积极性, 无法进行小学语文素质教育。在此种情况下, 教师需要转变教学观念, 创新语文教学模式, 在教学过程中为学生留有一定“空白”, 让学生充分发挥自身想象力去大胆填补。教师在此时需要扮演引导者的角色, 避免学生的思维方向发生严重偏离。此外, 教师应积极开展“启发式”教学, 充分激发学生对语文知识内容的向往, 使得学生告别不文明行为, 实现小学语文素质教育目标。如在讲解小学语文《小蝌蚪找妈妈》这节课时, 课文中没有直接说明小蝌蚪和青蛙之间的关系, 教师可以引导学生对这个问题进行思考, 让学生自主学习, 在学习过程中融入保护小动物的观念, 从而提高学生的学习质量。

总之, 小学语文作为一门基础性课程, 对学生的综合发展具有重大作用。因此, 教师需要培养小学生语文学习的兴趣, 在教学过程中融入素质教育, 并在授课过程中以学生为主, 师生平等参与, 循序渐进地培养学生学习语文的积极性, 让学生真正喜欢语文, 享受语文的魅力, 在语文学习中开阔眼界、陶冶情操, 进一步实现学生的全面发展。

参考文献

[1]刘小霞.新课改下小学语文教育中实施素质教育的意义[J].都市家教 (下半月) , , (02) .

[2]蒋晓敏.浅论小学语文教育中实施素质教育[J].新课程·上旬, , (01) .

[3]徐桥.浅论在小学语文教育中实施素质教育[J].新课程·小学, 2017, (01) .

[4]刘凯.在小学语文教育中实施素质教育的研究[J].中国校外教育 (上旬刊) , 2017, (03) .

[5]李成荣.小学语文教学中的情感教育及其实施策略[J].新课程·小学, 2014, (01) .

10.高职院校体育教学中实施素质教育论文 篇十

（福建省顺昌县郑坊乡中心小学：沈金玉 高级职称 42岁）

我们人类的灿烂文化，科学技术的成果其实是从一粒种子萌发起来的，那是一颗创造力的种子；创造力的种子孕育在每个孩子的大脑中，这颗种子需要生根。发芽必须精心播种它，这就需要我们教师去播撒创新的种子，去唤醒创新的潜能，去鼓舞创新的志向。

如何提高小学低年级的口语交际能力呢？我认为应从以下几个方面训练。

一、借助因素，激发学生的训练热情

1、借助课文中的插图，让学生看图说。

低年级学生的主导活动之一是游戏，因而在学生喜欢的游戏中展开教学，使学生在做做玩玩中自然地进行交际，有助于激发他们的交际动机。口语交际和说话课训练的一个明显区别是要受一定的环境限制，在不同的环境中进行同一种话题的交际会出现两种完全不同的训练效果，有时还会适得其反。所谓典型的训练环境，是指根据口语交际训练的要求所设置的符合学生生活实际、学生进入这种环境中有话说、并对学生在今后生活中的口语交际有帮助的环境。在这样的环境中，学生会感到特别亲切，会产生一种要求表达的热情，如进行《续讲故事》这样的口语交际训练时，我通过投影为学生展现了下列几幅画面，并逐一进行解说：⑴仔细观察图画，说说在什么地方，有什么小动物，他们在往哪个方向走？⑵读一读图下面的句子，再观察图画，仔细看看小松鼠的表情是什么样子的。⑶思考：小松鼠为什么会有这种表情？他有什么事？小白兔会怎样帮他？最后结果又是怎样的？（4）动手画一画：把自己讲的故事画下来。然后开始续讲故事，自己先想一想，讲给同桌听，再指名上台讲，选择其中的一两种内容让同学进行演练，最后再成组的到前面来向同学表演。这不仅让学生得到了锻炼，还学到了口语交际的有关方法。

2、借助课文中的空白，让学生想象说。

“兴趣是最好的老师”，教材中除了配有大量生动形象的图画，很多课文还留有思维空白的地方，而且这些课文很多都是充满童心童趣的文章，如《假如》、《我是什么》、《小路的玫瑰花》、等等这些故事可以丰富儿童的想象能力，给儿童以美的享受，激发儿童的创造欲望。教师要做个有心人，利用文中的空白，把它作为对学生进行口语交际训练的良好素材，让学生放飞想象尽情说。如《假如》这篇课文让学生在思考讨论“假如我有一枝马良的神笔”后畅所欲言，这样学生的口语交际能力也得到了提高。

3、借助课文中的角色，让学生表演说。

可以说一切的成功都离不开良好的兴趣，而要激起学生说话的兴趣，教师必须积极创设口语交际的情境，引发学生思维的“引爆点”，激发其表达的欲望。

如在《坐井观天》一课中，可以让全班学生模仿青蛙在教室里一边跳，一边说；在《酸的和甜的》这篇课文中，可以先小组合作或同位合作表演，再请学生上台表演，给他们戴上狐狸、小白兔、小松鼠和猴子的头饰，在表演时，鼓励他们用自己的语言来表达他们的心情，下面的小朋友还可以针对他们表演中的动作、语言和神态，提出自己的建议，在这种演演、说说、议议中，学生的口语表达能力得到了提高。

通过实践，可以发现表演是学生特别是低年级学生非常喜爱的语文活动，虽然费时较多，但收效是多方面的，特别表现在口语交际方面更是有效途径。

二、激发兴趣，唤起学生的训练欲望。

低年级学生大多胆小、声音轻、说话不规范、怕说错话、怕老师批评、怕被笑话、好动、听话不专心，许多同学在训练中既想说又不敢说，或说不清楚。针对这些情况，教师首先要消除他们的怯场心理，鼓励他们大胆说话。激发兴趣，唤起学生的创造欲望。

如《学会祝贺》一课有两幅“情境图”，一幅是一个低年级的小学生正在做贺卡准备送给老师，从她的表情看，一定是想好了写在贺卡上的话，很开心；另一幅图是一份可以填空的贺卡，如何描述这幅图的含义，是同学们关心的问题。我抓住学生的这一心理需要，引导他们认真倾听别人的描述：明天就是教师节了，2

这可把正在上二年级的聪聪急坏了。她想，老师要过节了，我应该为老师做些什么呢？对！应该向老师祝贺节日。怎么祝贺呢？给老师送点礼物，可老师不会收礼物的。送一束鲜花吧！不行，鲜花也是礼物呀！对了，自己做一个贺卡送给老师。想到这，聪聪连忙拿出刚买的24色水彩笔，找来图画纸，动手做起贺卡来。不一会儿工夫，一张漂亮的贺卡就做好了。聪聪想了想，在上面写上祝贺词，还写上了自己的名字和日期。同学们，你们是不是也想给老师送贺卡呢，现在就动手吧。这样，学生就能顺着生动的描述进入做贺卡的生活情境，自然转入“送贺卡时，你打算怎么跟老师说”的讨论环节。

三、循序渐进，培养学生的训练敏捷性。

循序渐进，训练口语交际的敏捷性。口语是通过语音来表情达意的，它不具备书面语言反复修改、仔细斟酌的从容，具有很强的即时性。如何培养学生在交际场合中即兴讲话的能力呢？第一步，逼导结合，帮助学生克服公共场合不愿讲、怕现丑的心理障碍，鼓励他们张口说话。如利用每天晨会课开展“五分钟说话训练”，随机从“题库”中抽取题目，随机选定学生，让其当众阐述自己的观点。第二步，低起点，严要求，让学生先想后说。每天提前抽取题目，内容贴近学生生活，让其稍作准备后再当众说话，如“你的爱好是什么？”“双休日怎样安排？”“你最喜欢谁？”等等。第三步，训练到一定阶段，提高要求，让学生现想现说。如开展小型辩论会，围绕一个主题，让学生各抒己见。

四、延伸教材，启发学生训练想象能力。

想象，是指以事实和已知知识为依据，综合运用各种知识信息，灵活运用多种思维方式，让思维自由驰骋，形象化地构造出新的图景，人中领悟事物的本质和规律。在口语交际教学中，教师要注意延伸教材，启发学生的创造想象。如在设计导游解说词、小记者采访、辩论会，首先应教给学生一些基本的方法和技巧，在此基础上，让学生动脑，充分发挥自己的想象，采用各种方法，如设计导游词，可以用具体的数字说明，比喻、夸张等修饰，风趣恢谐的语言，优美的景物描写，历史小故事等等方式，对不同的景观，采用多种多样的方法，这就启发了学生创造地想象。再比如记者采访，关于保护环境方面的，不论是记者还是观众，他们 3

在交流中，都有会有创造性的问话，创造性的答语，这无疑是启发了学生创造想象，达到了意想不到的效果，也完成了教学任务。

五、细处入手，让学生体验训练的情感。

“感人心者，莫先乎情”，真情是交际之本。而现代情感教育是一个盲点，造成部分学生不知道关心体贴别人，不知道互敬互爱，感情淡漠。为此，我在班上开展“学会说有人情味的话”的活动。即亲友生日，会说祝福的话；探望病人，会说安慰的话；同学进步，会说祝贺的话；同学掉队，会说鼓励的话；发现别人有困难，会说关心的话；不能给予帮助，会说抱歉的话……要求学生说有人情味的话，教师的口语首先要具情感性。冬天来了，提醒学生加件衣服；学生有错，耐心教导；过马路时，告诫学生注意安全……点点滴滴，关怀备至。在教师的熏陶、感染下，学生的口语交际就会充满感情色彩。

《语文课程标准》指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”现在的教学，有重说轻听的倾向。即强调“说”的能力训练，忽视“听”的习惯培养。心理学测试表明，人们通过视听所获取的知识占全部知识的80%以上。因此我们应该想方设法让学生“学会倾听”。

11.高职院校体育教学中实施素质教育论文 篇十一

【关键词】高职；钢琴教学；分层教学法；实施策略

新课程改革指导下，很多先进的教学方式方法被应用到教学实践中，并发挥了巨大功效。分层教学法秉持了因材施教的优秀理念，体现了以生为本的素质教育原则，其实施将高职钢琴教学引入了一条全新的道路，对促进学生全面、个性发展具有重要作用和意义。新时期、新形势下，高职钢琴教学中实施分层教学法已成为必然之势，并引发了教育界新一轮的思考和热议。有关高职钢琴教学中实施分层教学法方面的研究备受关注。

1 分层教学法的内涵及原则

随着我国高等教育事业的发展，现代优秀教学理论和方法层出不穷，这其中包括分层教学法，为促进学生全面发展创造了有利条件。所谓的分层教学法建立在承认学生个体差异的基础上，重视发挥学生的主观能动性，有区别地制定教学目标、要求、内容以及进度等，是一种促进每一位学生在适合自己学习环境中寻求最佳发展的有效方法。综合来讲，分层教学法同时具备层次性、针对性以及全面性等特征。其中，层次性是分层教学法的根本属性，它决定了分层教学应根据学生在知识基础、智力水平、学习成绩等方面表现出的差异，采用不同的教学方式。分层教学法的针对性要求依据学生现有的能力水平和预期目标制定不同的教学目标及要求，并施以相应的教学内容，以最大限度地发挥学生的主观能动性。上述两种特性，决定了分层教学法应该具备差异性，即在教学内容、评价手段等方面区别对待学生。相较于普通教学方式方法，分层教学法更具人文性，它很好地渗透了以人为本理念，有利于建立师生间的和谐关系，可以帮助学生更好地适应就业需求，为促进学生健康、全面发展创造了良好条件。分层教学法在高职钢琴教学中的应用实践应当遵循因材施教、动态发展等基本原则，尊重学生的个性差异，以学生发展需求实际为依据，施以不同的教学要求，在不断的探索中进行调整和优化，以实现预定目标。

2 高职钢琴教学中实施分层教学法的策略

作者结合上文的分析，有针对性提出了以下几种高职钢琴教学中实施分层教学法的策略，以供参考和借鉴。

2.1 更新教学思想

思想是行为的主导。要想在高职钢琴教学中有效地实施分层教学法，就必须要树立正确的思想观念，在科学理念的指导下才能产生有效行为。分层教学法打破了传统高职教育常规，是一种教学创新与突破，涉及范围广、工程难度大。新的时期，分层教学法在高职钢琴教学中的推广与实施，对教学管理提出了极大挑战。高职钢琴教学中实施分层教学法是一项系统工程，需要在不同时期、不同层面切实做好思想工作，及时向管理者、教师以及学生宣扬改革精神，使之深刻领会改革的价值与意义，藉此促进他们主动、积极地参与和配合改革，如此才能保证达到预期的目的。对此高职院校应该组织各级教师积极学习先进教学理念，及时将他们从陈旧的思想观念束缚中解救出来，通过培训等方式使之全面了解素质教育的内涵，并让他们掌握先进的教学方式方法。另外，高职教育的核心目标是促进学生全面发展。随着经济的发展，社会对人才的需求趋于多样化。在这样的环境背景下，高职院校应该走特色创新的发展道路，在转变思想观念的同时，树立以市场为导向的职业教育意识，重塑学生的知识、能力以及素养培养结构，以满足社会经济的发展需求。分层教学法在高职钢琴教学中的实施，实现了对学生的多层次、多样化培养，有助于他们的全面发展，这显然与现代市场经济发展需求相符，具有非常实在的价值和意义。

2.2 重视师资建设

素质教育背景下，教师成为整个教育过程的主导。作为分层教学法的实施者，教师表现出的职业素质和业务能力直接影响了教学实效。高职钢琴教学中实施分层教学法对相关教师提出了更多、更高要求。除了上述转变思想观念之外，一名优秀的教师还应该了解分层教学规律、掌握丰富钢琴文献、善于因材施教方法等。高职钢琴分层教学将个别教学、小组教学和集体教学杂糅在一起，旨在从根本上解决“教”与“学”之间的矛盾。教师需要根据知识基础、能力水平等的不同对学生进行分层，进而对钢琴知识、能力要求、教学目标等进行分层，并给予学生相应的指导。高职钢琴分层教学的核心理念是“因材施教”，要注重灵活运用教学方式方法，以为促进学生全面、个性发展提供服务。高职钢琴教师应该积极学习和借鉴先进教学经验，通过培训、自学等途径尽可能多地掌握有效教学方法，并在不断的实践探索中进行创新和优化，着重发挥学生的主观能动性，真正发挥学生的教育主体地位。除此之外，高职钢琴教学并不只局限于教学教材，它所涉猎的内容相当广泛。在完成基础理论知识教学的前提下，高职钢琴教师还需要适当地延伸教学内容，有机地把所有相关教学资源整合在一起，给予学生更大的感悟空间，从而丰富学生的情感体验，实现对学生的多层次培养。

2.3 优化课程设置

高职钢琴教学是一项系统工程，其实施需要完善的课程设置做基垫。一套完整的钢琴课程体系应该包括课程目标、教学内容以及学制结构等。其中，课程目标是对培养目标的具体化，它是高职钢琴教学课程设置的主要依据。将教学目的、培养目标转化为课程目标来指导钢琴教学课程设置，是高职钢琴教学课程建设必不可少的一环。具体而言，高职院校在钢琴教学中实施分层教学法可以将此项教学分为钢琴基础训练、钢琴选修和钢琴主修三个阶段进行。钢琴基础训练以钢琴技巧、伴奏能力、教学理论等作为主体内容，重在提高学生的钢琴修养。钢琴选修阶段则可以适当加入伴奏训练以及学习成品等内容，辅以现代化教学手段强化基础训练，以提升学生的演奏水平。而在钢琴主修阶段，除了要提高学生的钢琴技术水平之外，还要注重提高学生的钢琴修养，加入钢琴教学指导、钢琴艺术史及文献等选修部分，为其未来从事相关工作夯实基础。对此，国家教育部门应该组织有关人员编撰与高职钢琴分层教学相符的教材，明确知识结构和脉络，降低学生的自主学习难度，使之根据自身实际情况有针对性、有选择性地进行学习。

2.4 完善评价体系

传统教学模式下，教师常以考试的形式与方法去评判学生，缺乏一定的创新性与全面性。我们并不否认考试在教学中占有的地位和创造的价值，但是同时它也限制了教学内容与教学方法改革，影响了素质教育的推行与实施。对于高职钢琴教学考试而言，其根本目的在于帮助教师更好地了解学生的基础知识、技能技巧掌握及运用水平，进而指导教师制定更为科学的教学方案，从而保证分层教学的顺利和有效实施。然而，当前我国很多高职钢琴教学仍偏于形式化，过于注重成绩结果，而忽视了学生的内在素质和应用能力考核，无法实现对学生的分层教学。因此，高职钢琴教学中实施分层教学法必须要进一步完善评价体系，保证其科学性、合理性以及全面性。具体而言，高职院校可以建立更加细致的学生考核项目，包括理论知识、技术技能、文化素养以及日常表现等几个方面的内容，并合理地调配各项目之间的比重，全面了解学生的真实情况。而在考试环节，应建立标准化题库，实行分层分级考试。在具体的操作实践中，由学生自行抽取考试曲目和顺序，在合理的范围内给予学生相应准备时间，以便检验学生基本功的同时考察学生的反应能力、思维能力以及创新能力等。完善的评价体系是有效将分层教学法应用到高职钢琴教学中的重要一环。

结语：总而言之，高职钢琴教学中实施分层教学法十分重要和必要。由于作者个人能力有限，加上分层教学法内涵丰富且深厚，本文作出的相关研究可能存在不足之处。因此，作者希望教育界的其他学者和专家持续关注此项研究，并深入剖析分层教学法的思想内容，结合高职钢琴教学实际情况，提出更多的分层教学法应用建议，以提高高职钢琴教学实效，实现预期人才培养目标。

参考文献

[1]苏东成.中职学前教育钢琴分层教学法[J].科教导刊（下旬），2016，02：83-84.

[2] 郝珊.钢琴小组课分层次教学法分析[J].剑南文学（经典教苑），2013，08：320.

[3]李瑜.高职院校钢琴教学“能力分层”实践体会[J].晋城职业技术学院学报，2015，03：64-65+89.

[4]王艳杰.教师教育专业钢琴基础课教学中的分层次教学[J].艺术教育，2015，12：52-53.

作者简介

赵亚璇 （1983-）女，河北省张家口市宣化区人。大学本科学历。现为张家口学院讲师。研究方向为音乐学钢琴。

作者单位

12.高职院校体育教学中实施素质教育论文 篇十二

一、研究性学习在高职英语教学中的应用策略

1、设计情境问题, 提高学生探究兴趣

高职英语课堂是开展研究性学习的主要途径并且也是有效途径之一, 在课堂当中利用问题情境来引诱学生的好奇心, 提高学生的求职欲望, 从而使学生积极主动的去寻找解决问题的方法与途径, 使英语学习成为一个探索、求知的过程。这样的教学能够有效地改善英语教学质量。研究性学习需要将已经掌握的知识内容当做是已知条件, 通过了解社会环境寻找问题, 运用所学知识内容解决实际问题的整个过程。教师在课堂当中, 需要科学的设计问题, 使学生跟随教师的思路进行思考, 从而达到教学目的。例如, 在教学中, 教师可以提出“What benefit do we get from a job hunting interview ?”在这个问题提出之后, 学生可以依据自身的实际面试经验, 说出自己认为在面试过程中所获取的收益。因为问题具备开放性, 所以所有的学生所说出的答案肯定会不一致。然后, 再提出“How can we grasp the opportunity of the interview ?What can make us think of the work we need to have ?”通过这两个问题的拓展, 开放学生的思维宽度, 让学生进行分组讨论, 在条件允许的情况下让学生进行相关的社会调查, 通过这样的教学模式, 培养学生的自主学习能力以及思维能力。

2、设计开放性研究性学习环境

高职教学因为受到课堂环境的限制, 课堂中开展研究性学习会严重影响整体教学进度。对此, 英语研究性教学不仅需要在课堂教学当中得到体现, 还需要在课外进行延伸。当前社会中, 计算机以及网络的发展普及, 高职院校英语教学中研究性学习也获得一定的条件, 教师需要掌握这一特点, 引导、鼓励学生依据自身的喜好学习相关的知识内容, 不仅是学习英语专业的内容, 还可以学习与英语有关的地理文化以及历史背景等, 从而升华英语课堂。同时, 还可以定期举办英语交流会、读书会、英语文化历史知识比赛等, 通过这些活动开拓学生的眼界, 使学生在归纳、总结、探究、分析中获取知识, 提升研究能力。

3、整合碎片化学习和合作学习, 创建全新的教学策略

研究性学习模式能够通过微视频教学手段完善教学。碎片化学习即空余时间的学习, 其具备针对性强、吸收率高、灵活性强的特点, 许多的学生更加愿意接受碎片化的学习方式, 并且学习效果也较为理想。目前的许多学生, 都是利用平板、手机或电脑等移动设备在网络上进行学习, 这一点有效的说明了学生更加愿意接受碎片化的学习方法。碎片化学习能够利用灵巧的学习方式让学生对知识进行一定深度的认识。微视频将课堂的内容有效的精化和简化, 减少教学在课堂中的简介时间, 提升精炼课本知识的效率, 提高英语知识学习效率。探究性学习能够有效的增加学生之间的交流, 提升课堂当中的互动效果, 缩短学生与学生、学生与教师之间的互动“距离”, 使高职英语课堂能够实现更多的课堂探究, 建立良好的师生关系, 激发学生更多的学习兴趣。通过碎片化的学习, 能够帮助学生快速的收集研究性学习中所需要的英语知识内容, 快速解决课题中所遇到的问题, 从而提升高职英语教学效率。

二、研究性学习的使用步骤

1、引导学生明确选题

选题的选择是研究性学习的基本, 也是影响研究性学习结果的重要因素。对此, 教师需要在学生开展研究性学习之前对题目的选择进行必要的引导, 帮助学生选择适当且有意义的课题。引导学生明确题目, 必须要求教师深入研究教材, 能够熟练的掌握教材当中的关键性内容, 并且将教材当中的知识内容与学生的实际生活、思维模式进行结合, 掌握学生的思维能力以及生活环境特点等, 从而帮助学生明确选题, 从而更好的开展研究性学习。高职英语教学中, 选题的范围非常广泛, 可以与实际生活相关, 可以与社会关注热点相关也可以与教材内的教学内容相关。对此, 教师就需要把握学生的兴趣爱好, 将学生自主选择作为选题依据, 帮助学生选择题材, 从而提升学生研究动力。

2、研究方法的必要引导

研究性学习在高职英语中使用时, 在体现学生的主体地位时, 教师仍然需要帮助学生进行必要引导。学生的探究、分析能力并非天生, 需要教师进行必要的引导。对此, 在选定题目之后, 教师唯一且最重要的工作便是帮助学生将所选择的题材的资料以及研究方法进行必要的引导。在收集资料的过程中, 教师需要陪同学生进行采访与调查, 可以通过查阅相关文献, 也可以通过网络搜索进行资料收集。除此之外, 教师还需要引导学生对课题进行多方面、多角度的分析与思考。

三、总结

综上所述, 高职院校的英语教学的教学质量, 会直接影响高职学生在毕业之后的实际工作能力。研究性学习不仅能够极大程度的提升学生的学习自动性、积极性, 还能够极大的开拓学生的思维, 启发学生的灵感, 使学生的探究、自主学习方法得到升华, 从而全面的提升学生的创新能力以及综合素质, 使高职学生在毕业之后能够快速的适应经济的发展以及社会的变迁。

参考文献

[1]李荣.研究性学习在高职英语教学中的应用探讨[J].湖北成人教育学院学报, 2014, 10 (5) :10-12.

[2]陈璐.高等职业教育英语教学研究初探[J].齐齐哈尔大学学报, 2013, 1 (4) :1-2.

13.高职院校体育教学中实施素质教育论文 篇十三

江苏省淮安市袁集乡初级中学张家兵

挫折教育，也称抗挫折教育，是一种提高学生对挫折的心理承受能力和培养学生对挫折的恢复力的教育。根据联合国教科文组织的规定．教育必须使学生学会认知，学会做事，学会生存。因此，在初中阶段嵌入挫折教育不仅有其理论探索的意义，也有其现实的紧迫性。初中体育教育的实践性、集群性和互动性在培养学生的抗挫折能力方面有着得天独厚的优势，对此应当进行深入的思考与研究。

一、在初中体育教学中实施挫折教育的必要性

从教育目标上看，通过挫折教育能使学生树立正确的人生观，培养其创新精神以及在竞争关系中的人际交往能力。竞争促进了社会进步，但如果个体缺乏对失利的正确认知与应对，竞争就可能引发严重的社会问题。培育学生面对挫折的能力能使学生从容地面对挫折，提高其生活的质量及幸福感。反之，如果不能正确面对挫折，学生可能因为恐惧失败而自私自利、缺乏包容精神与团队意识。更进一步说，如果缺乏抗挫折能力，学生可能因为害怕失败而丧失了创新的勇气。由此可见挫折是学生所必须经历的教育环节。

从现实层面看，体育教育中开展挫折教育，可以弥补文化课教育存在的弊端。对于初中生，文化课教育有较大的应试考核压力，如果在其中嵌入更多的挫折教育，实质是强化了应试教育的导向，不利于学生全面素质的培养。而体育教育则因为中考的压力相对较少，加之其独具的运动性、集群性和互动性的特点，学生可以在轻松的氛围之中面对挫折、体会艰难。这样的感受，可以促进学生认知能力的提升，达到更好的教育效果。

从教育管理层面上看，新课标体系也为体育教学中增加挫折教育的内容提出了刚性要求：《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确提出：“针对新形势下青少年成长的特点，加强学生的心理健康教育，培养学生坚韧不拔的意志、艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会生活的能力。”挫折教育不仅符合素质教育的根本目标，也符合现实教育改革的客观需求。

二、在初中体育教学中实施挫折教育是可行性的运动生理学以及心理学的证据表明，体育运动可以减轻抑郁，有效平衡挫折教育的负面作用。医学证据表明，运动过程中人体可以分泌出多种激素抑制负面情绪。挫折教育的主要缺点在于对于调节能力不强的学生，其面对挫折情境，可能会产生较强的抵触情绪，导致心情抑郁，影响学习、生活。体育运动恰好可以平衡上述影响因此，在体育教学过程中适宜挫折教育的展开。

体育运动本身所包含的竞争性以及规则依赖性为挫折教育的情境创设提供了丰富的选材空间。挫折教育的有效进行必须依赖于恰当的情境，体育活动既有强烈的竞争性又具备完整的规则予以配套，有很多“挫折情境”可供选择。比如，竞赛中受到不公平待遇的学生易具有挫败感及不公平感，如加以合理利用，可以为挫折教育的开展提供良好机会。

三、在初中体育教学中实施挫折教育应注意以下几点

1．挫折教育应以培养学生应对挫折能力为中心，避免纯粹制造“挫折”而缺乏教育。

在实践中，很多人错误地把挫折教育理解为让孩子“多吃苦”、“多磨练”。实际上，挫折教育既要教会学生如何在心理上克服挫折带来的不利影响，更要指引学生在行动中克服挫折。举例而言，对抗比赛后，失利的队伍就遭遇了挫折情境。教师一方面应当调节学生比赛失败的心理情绪，另一方面应当引导学生提高竞技水平，赢得其后的比赛，这样才是完整的挫折教育的实施。

2．挫折教育情境的创设应当真实与自然，使学生真正经历挫折的洗礼。

挫折经验的获得，通常是在社会生活过程中一种不经意的自然结果。有意识设计的挫折情境一旦让学生获知，将会出现两种教育后效：轻慢心理和反感心理。前者会使学生被动应付，学生往往把吃点苦、经历点不平，当作是完成一项学习任务，不能提高他们的相关能力。后者则会使学生产生抵触反感心理，并表现为攻击或退缩的反应行为。为此，要求教师在设置挫折情境时，要充分考虑到学生对挫折承受能力的差异性，要尽力创造出真实、可信，同时顾及学生感受的挫折情境，要特别注意使学生保持良好的情绪和积极的态度，主动、热情地帮助学生摆脱困境，以达到预期教育目标。

3．挫折教育的实施应当承认学生个体差异，因材施教。每个学生个体的性格特征的不同，遇到挫折的态度、处理方式也必然不同。这时教师需注意对不同性格的学生采取不同的方法和手段。如对于外倾型的学生，针对其活泼、乐观、开朗、善言谈、好交际、易自满的特点，教师可直言不讳地进行说服教育。针对内倾型的学生，鉴于其特征是倾向于内心体验、深思熟虑、处世谨慎、多顾虑、少行动，宜旁敲侧击，启发诱导。而对于一般表现为悲观、悲伤、失助的抑郁型的学生，应采取格外谨慎的挫折教育，由简到繁，由易到难，逐步深入。

4．挫折教育的实施应当注重体育精神的导入与完整人

格的培育。

在挫折教育的实施中，不仅要教导学生面对并且克服困难，而且还要在学生面对困难与挫折的时候导入体育精神的理念，引导学生用健康、高尚的思想战胜困难，解决问题。例如，面对障碍时，有的学生用狭隘的“成功观”、“竞争观”来激励自己、以“出风头”的目的来挑战困难。此时．教师既要肯定学生面对问题、克服困难的勇气与动力，又要纠正其错误的思想观念，引导学生在抗挫折的过程中弘扬体育精神，并最终塑造其完整、完善的人格。

14.高职院校体育教学中实施素质教育论文 篇十四

甘肃省嘉峪关市明珠学校 李章华

在信息技术蓬勃发展之际，人们往往只看到它带来的快捷方便、资源无限，而忽视了信息技术中某些不利因素可能给青少年成长造成的不良影响。如制作传播计算机病毒，在互联网上传播暴力、色情内容，恶意侵犯他人隐私……这些都是信息技术发展带来的消极后果。在信息技术教学中强化德育已经迫在眉睫，如何培养信息社会的合格公民，使他们具有健康的信息技术意识，从而形成良好的信息道德素养，树立正确的世界观、人生观、价值观，是每一位信息技术教师责任，本文将着重谈谈在信息技术教学中实施德育教育的几点做法。

一、从基本做起，培养学生爱护计算机的良好习惯。好习惯终身受益，学生时期是养成教育的最佳阶段，更是形成良好习惯的黄金时期。在日常的信息技术课堂上，尤其是在上机教学过程中，教师要教育学生爱护计算机设备，强调正确规范的操作程序，帮助学生形成良好的使用计算机的习惯。比如，在介绍有关计算机基础知识的时候，要特别强调在Windows中正确的开关机步骤，并且要让学生知道这样做是为了延长计算机的使用寿命，保护计算机内数据的安全。下课时，要求学生统一把耳麦、键盘、鼠标、凳子等物件放到指定的位置，这样做有以下好处；①保持教室整齐划一，美观整洁；②为下一个班的上课做好了必要的准备；③长期坚持做可以培养学生上电脑等专业课的良好习惯；④培养学生从小爱美观、讲秩序，护公物的美德。此外，教师要以身作则，为人师表。对于学生来说，教师不仅应该是知识渊博的智者，而且应该是道德修养的榜样，教师在课堂示范教学和上机指导过程中，自身应有良好的使用计算机的习惯。这样言传身教才能为学生树立榜样，有助于学生养成良好的习惯。

二、从小培养学生良好的计算机使用道德

今天，计算机影响了我们生活的各个方面，却也带来了前所未有的法律与道德问题。信息技术教学是培养学生良好的计算机使用道德的重要途径，我们应该在教学中结合教学内容，培养学生良好的计算机使用道德。比如，在介绍有关计算机病毒的知识时，通过实例让学生明白：计算机病毒一旦爆发，将会对人类社会产生巨大的危害。所以，不论出于何种目的，设计、制造、传播计算机病毒都是非常不道德的，将会受到法律的严惩。因为计算机教室是多个班合用，一台电脑三五人共用，因此，在未经他人允许的情况下，不能随意调看、复制、删除同学及他人的文件包括别人保存的作业，更不要随意更改系统设置。告诉学生，在教室里一旦这样做了，会给同学和教学负面影响；如果你是在工作单位做了，就会危害社会，触犯道德和法律。所以，要求学生从小做起、从自我做起、从每一次上机做起，严格树立计算机使用道德的意识。

与此同时，我们还要教育学生不侵犯他人的知识产权。要让学生懂得：软件是计算机系统的重要组成部分，一个软件的制作，需要投入大量的人力和财力与智慧，计算机软件难以创作却极易被复制。为了发展和繁荣计算机软件产业，我们要尊重他人的劳动成果，要加强对软件著作权的保护。未经软件著作人的同意，复制其软件的行为是侵权行为，侵权者要承担相应的法律责任。鼓励学生自觉使用正版软件、反对盗版软件。

三、从小培养学生健康的信息意识

随着社会科技的发展，人们的生活越来越离不开网络：上网浏览、网上聊天、收发电子邮件等等。但由于网络上的信息良莠不齐，不少学生并不真正会利用网络，他们常常会花大量时间在“聊天室”随心所欲地“侃大山”，或在“游戏天地”里尝试“虚拟人生”。更有甚者，有些学生上网就是为了满足自己的猎奇心理，还在网上搞一些恶作剧，对制造混乱的黑客敬佩不已。因此，对学生进行信息道德教育已经迫在眉睫，否则，他们很可能会在不知不觉中成为网络的破坏者。教育的形式和渠道可以是多方面的，首先要在网络教学中渗透德育内容，加以正确引导，还可以针对上网引发的各种道德问题开展讨论，让学生明辨是非，从小树立正确的价值观。通过教育和引导，增强学生对信息的分辨力和对不良信息的抵抗力，培养学生健康的信息意识，让学生明白网上活动也要遵守人际交往准则，既不能阻碍信息交流、传播不良信息，更不能目无法纪地破坏网络安全甚至危害社会。

四、从小培养学生合作精神

知识经济时代是合作取胜、协作竞争的时代。让学生知道，一个人要想立足于社会，要想取得成功，就要学会与人合作，要能组织、协调各种力量。此外，与人合作的精神会产生一种和谐亲密的人际环境，有益于人的身心健康，而作为一个学生更是如此。因此，我们在信息技术教学中一定要创造机会，让学生与他人一起为共同的目标共同奋斗，在人与人之间的交流合作、相互帮助和支持中，感受伙伴间的友谊和真情，从而愿意与他人进行交往与合作。比如，课堂上完成作业或自学内容时，可让学生结成小组一起学习，一起讨论解答问题，共同完成学习任务。要求学习快的学生主动帮助学习有困难的同学，学习慢的学生也要虚心请教。这可使学生在完成学习任务的过程中，互相学习，团结协作，共同进步，从而体会到与人合作的快乐！

五、从小培养学生优良的意志品质

任何能力的发展都与学生的意志品质有密切关系，良好的意志品质可以促进学生动手能力的发展。在教学实践中不难发现，有些学生的依赖性过强，在操作中一遇到困难就求助于教师和同学。为了提高他们的动手能力和探究能力，教师可采用限制他们的求助次数的策略。鼓励他们通过回顾老师的教学演示，再结合课本的提示，坚持独立完成任务。只要能坚持一段时间，他们的独立操作能力就会有明显提高。

上机操作在很多情况下需要耐心，缺乏坚持性的学生容易在出现错误时放弃努力，以至无法完成操作任务。针对这种情况，教师可以用自己的实际行动来向学生证明继续努力的意义，使学生明白其实他们已经离成功不远；也可以发挥榜样的作用，让取得成功的学生示范操作、交流心得体会，感染身边的同学；还可以对学生进行言语暗示训练，让学生学会在自己打算放弃尝试时暗示自己继续努力，直至顺利完成操作任务。

六、激励学生从小立志长大成才

在信息技术课堂上，教师要善于结合教学内容，注意分析教材中的思想教育因素，对学生进行理想教育，激励学生立志成才。例如通过Windows的种类及发展，介绍世界首富比尔.盖茨的成功之路，向学生讲解知识对经济和社会发展所起的作用，激发学生的学习热情和树立远大志向，要用知识和技能造福于人类。通过介绍计算机发展史，使学生明白我国计算机发展还很薄弱（用的操作系统是微软公司的、芯片是美国的、许多软件都是英文版的），让学生看到差距，产生危机感，激发爱国主义情感，鼓励学生立志为国争光。又如在学习文字处理软件时，可以介绍金山公司的WPS，指出它是中国人自己开发的、适合于中国人使用的、优秀的文字处理软件。并重点向学生介绍马云、马化腾等国内著名IT人物，为学生树立榜样，增强民族自尊心，激励他们刻苦学习，做一个对国家、社会有用的人！

15.试论体育教学中实施素质教育 篇十五

1、体育教学目标中突出素质教育思想

制定科学的体育教学目标是对体育教学工作进行优化的重要第一步, 也是关键步骤。体育教学目标中能否突出素质教育思想, 直接影响能否顺利实施体育教学任务中规定的要求和标准。要保证体育教学目标的科学性和实践性, 应该注意一下四点:

(1) 所确定的体育教学目标, 应能够突出增强学生体质、加强学生心理素质、提高学生实践能力等三方面。并且还能体现体育教学运动的特点, 突出体育教学与其它学科教学的不同之处。

(2) 体育教学目标的设置, 要符合学生和学校的发展的实际情况, 要确保教学目标的可行性, 操作性和考核评价的科学性。

(3) 所设置的体育教学目标要简单、清晰, 有利于学生的理解同时又要有利于体育教师的掌握。

(4) 体育教学目标要遵循教学大纲的教学步骤, 并根据学生的体育基础知识, 训练习惯以及兴趣爱好, 明确体育教学目标, 而且及时交给学生, 让学生彻底领会, 从而顺利完成体育教学目标。

2、强调体育教学素材的科学性

科学的体育教学素材是实施体育教学中实施素质教育的保障。选定的教学素材一定要满足体育教学中实施素质教育的基本要求, 选择体育教学素材要注意以下两点:

(1) 在体育教学中使用的教学素材必须符合体育教学目标和任务, 且在现实体育教学活动中获得的体育教学内容, 都可以选定体育教学的素材。体育教师在现有的教学素材中进行组织和选择的过程中, 不能以私人的兴趣趋向为准, 而应充分考虑学生的发展、培养学生的终身体育理念和良好的体育运动习惯的养成、提高学生体育素质等方面为依据对教学内容进行筛选、更新和创新。

(2) 其次, 在体育教学中实施素质教育, 组织合理、科学的体育教学素材的过程中, 体育教师应注意根据不同地区和不同学校的实情以及学生的体育锻炼要求, 科学引进先进的运动项目和民族体育运动项目。经过新运动项目和特色运动项目的引进, 来促进学生的学习体育兴趣和运动需求, 挖掘民族体育的魅力, 传承民族体育的文化底蕴, 提高体育教学的趣味性和实践性。

3、提高体育教学方法的实效与趣味性

(1) 当前体育教师应提高体育教学质量。对学生体育学习的兴趣能够调动学生的学习、训练积极性和主动性, 在此基础上, 教师应该抓住青年学生对体育感兴趣的特点, 把体育运动技能的教授与科学的体育训练方法结合起来, 从而充分调动学生的积极性和主动性, 提升体育教学质量。于此同时, 还可以根据学校环境的不同来设置专修体育课与选修体育课, 使学生根据自己的兴趣爱好来选择体育课。这种教学方法有利于体育教师组织体育教学活动的同时也有利于发挥学生的体育特长, 能够活跃体育课堂的气氛, 能够提高体育课堂的教学效果。

(2) 体育教师能应将体育教学的内容与学生要从事的相关专业相结合。体育教学要将培养学生实践能力为目标, 为此, 学校要根据学生所选择的专业, 对学生所学的学习训练计划与方法设置针对性的安排。这样能提高学生对将来所从事的职业所需的身体素质要求适应相关训练项目。体育课程要求教师要处理好体育教学任务的特点, 同时根据学生实际情况安排教学内容和运动锻炼的方法, 进而使学生能熟练的运用体育理论来引导体育实践活动。这可以提高学生的组织与指挥素质, 使他们能在体育活动中感受到成功的感觉, 进而能加强学生学习体育的自信心。这能充分体现体育教学的针对性与选择性。

(3) 体育教学与劳动技能相结合, 进行实践性教学。任何一种职业技能, 都存在外在的形态, 而且都有特定的技能需求。在体育教学中, 教师应该认真研究不同劳动技能的基本形式, 以体育教学入手, 进行模拟劳动技能的锻炼, 这能够发展学生的身体素质的同时又能提高学生的劳动技能。假如, 建工专业的学生, 他们在以后从事的职业劳动中需要抛物体动作, 所以在体育教学过程中可用投掷铅球, 足球垫球的技术进行相关的模拟训练。训练时, 能够保持垫足球基本姿势的基础上, 为了更近似抛砖的动作, 可把抛投排球和篮球进行训练, 这样可以培养建筑工的劳动技能。在实际体育教学中, 除了进行模拟劳动技能的锻炼外, 还能模拟劳动环境进行教学, 在操场或某种场地上划出劳动场所, 让学生进行铅球、铁饼等体育器材的抛投练习。还可以用哑铃, 轻型杠铃等器材进行快速移动物品的游戏比赛。这样学生在新颖、愉快的氛围中即锻炼了身体, 加强了劳动意识, 又提高了劳动能力。

素质教育立足于全面性的教学需求, 但体育教学作为传统学科, 在传统的体育教育的形态下, 体育教学整体体现着“老态龙钟”的气息, 与素质教育的需求无法有效对接。体育教师应该是教学活动的决策者、教学改革的创新者, 而不应该是被动的实施者、依赖者。只有这样, 学生才能够更好地达成学习体育的目标, 也才能够亲身体验到体育的乐趣。体育教师要保证学生的主体的地位, 充分满足学生的好奇心、需求和爱好, 充分挖掘他们的求索潜能。让学生积极主动学习体育而不是被动的接受训练, 这才是培养学生创新能力的重要途径。改变目前体育教学形态、体育教学中引进创新教学理念, 是推进体育教学中实施素质教育的落脚点, 这也是从根本上深化体育教育改革进程的有效支柱。要求社会各界都要充分认识, 大力支持, 积极参与体育教学中实施素质教育的重大意义, 在体育教学中全面推进素质教育。

参考文献

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[2]陈晓端.当代西方有效教学研究的系统考察与启示[J].比较教育研究, 2005.

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[4]王中华.熊梅.民族地区中学个性化教学的缺失及其改进——以贵州省F中学为个案[J].天津市教科院学报, 2012.

16.如何在体育教学中实施素质教育 篇十六

关键词：体育 素质教育 教学方式 体育活动

当前学校教育正在全面推行素质教育，作为教育的重要组成部分的学校体育，既是素质教育的重要内容，又是实施素质教育的重要手段，具有其它学科不可代替的作用。如何在体育教学中实施素质教育，促进学生的全面发展，现从以下几个方面进行探讨：

一、思想品德教育贯穿在整个体育教学之中

通过体育教学培养学生爱国主义、集体主义的思想品质，树立正确的体育道德观，使其具有勇敢顽强、团结进取、活泼开朗的精神面貌，维护道德规范、遵纪守法。

体育教学的思想品德教育是在教学中结合课的内容传授进行的，不能空洞说教和脱离教材生拉硬扯，要细心构思巧妙安排，以画龙点睛的揭示，引导学生去感悟，使学生在锻炼身体的同时，不知不觉地受到思想品德教育。

二、注重“两全”，大面积提高体育教学质量

面向全体学生。教师要认真了解和研究全体学生，使每个学生都能够在时间和空间上得到平等的教育，根据学生的身体素质、接受能力、个性差异，隐性适度地分层教学，满足不同层次学生的心理、生理的需求，激发学生体育学习的兴趣。在教学中，制定教学计划及教学步骤要适宜，让不同层次的学生始终处于通过努力能摘到果子的发展区。教师不仅要关心优秀学生，更要关心后进生，要对每一个学生负责。针对不同类型的学生提出不同的标准要求，对优秀学生应扩充内容、增加练习难度、提高要求，并对他们进行超前教学；对后进生进行个别辅导，在练习方法、难度上进行简化，但在练习次数上和时间上进行强化，给他们以信任和勉励，加倍关心他们的学习进步，哪怕微小的进步也要及时给予表扬和肯定，使他们获得不断进步的信心，激发他们的自尊和上进心。教师要确立转化一个后进生与培养一个尖子运动员同等光荣的思想，使后进生也能达到体育大纲的要求，让所有的学生都爱上体育课，爱参加体育锻炼。

体育教学的全面性。我们在以往的体育教学中，学生更多地获得的是体力和技能，而明显缺少的是对原理的理解和情感上获得的成功感和愉悦体验，也就是说在“懂、会、乐”这三个体育效应中，“懂”和“乐”是薄弱环节。因此我们在体育教学中，必须在“懂”和“乐”上下功夫。教师要根据教材情况，结合学生的身心特点，选择“发现式”、“问题式”等新颖多变的教学方法和形式，让学生动起脑筋，边想边练；练好了，也明白了。“懂”了原理，学生就可以在以后的体育实践中举一反三。教材有相对枯燥和相对趣味之分，相对枯燥教材教学时，教师运用教法要力求新颖，使学生的情绪不断变化。在学习中保持强烈的好奇心和旺盛的求知欲，使学生对枯燥的教材教学不是苦学，而是“乐”学。如耐久跑是体育课中比较难教的内容。学生感到枯燥、艰苦、不愿学。我们教学时，前几次课采用与球类活动相结合的教法，让学生在跑动中左右手运篮球，或跑动中运带足球8分钟和12分钟跑。最后采用目标教学法让学生自己制订努力目标，教师根据学生的目标，分成几个组进行相互竞争，相互鼓励。这样的学习兴趣高，学习效果好。

三、挖掘体育教学中的美育因素，培养学生审美能力

体育教学中包含着极其丰富的美育内容，教学过程自始至终都贯穿着美的教育。体育运动中的美主要由“身体美”和“运动美”两部分组成。身体美是人类健康的身体所显现出的美，它是由机体良好的生理和心理状态综合显示的健康美。运动美是人体在体育活动中表现出来的美，它包括动作美、环境美、行为美、竞技美、器材美等。作为中学的体育教学中的审美教育，应把主要任务放在增强体质、塑造美的体型，促进机能完善，帮助学生形成对身体的正确审美观念，培养其身心健康和全面发展。

体育教师是教学中美的引导者和传授者，教师本身的活动就成了学生的审美对象。教师的一举一动，都会对学生产生影响。教师要言教身教，而且身教重于言教，因此教师要提高自身的审美能力，要具备美好的心灵、高尚的情操、文明的语言、诚恳的态度、优雅的态势、整洁的仪表及精湛的教学艺术，为学生树立美好的形象，做到自身形象和教学内容的统一。

四、改革传统教学方式，注重学生体育意识的培养

传统的体育教学往往以教师为主，学生没有自由表达的机会，总是教师教什么学生学什么练什么，从而使学生对体育活动产生冷淡，甚至厌倦的心理，这就扼杀了学生个性的发展，不利于学生参与体育活动意识和能力的培养。实施素质教育，必须以学生的活动为主，充分发挥学生的主体作用和主动精神，变“要我学”为“我要学”，让学生做体育学习的主人，使教师的主导作用和学生的主体作用有机地结合起来。

体育教学的最终目标是“教，是为了不要教”。因为体育教学要满足学生的兴趣爱好，培养学生的体育意识与体育能力。如以高中足球为例，我们用少量课时进行足球的基本技术的教学，更多的是让学生自由组合进行教学比赛。让学生在自由组合的比赛中，自我锻炼提高，从比赛中感觉到技术的不足，使学生变被动为主动，从教学比赛中产生对足球的浓厚兴趣，把积极的热情投入到学习锻炼中，完成“要我健身”→“我会健身”→“我要健身”过程的转变。又如，我们在耐久跑教学时，除了教学生跑的技术还要教给学生如何控制跑的速度，掌握间歇时间，如何缓解“极点”，以及跑后如何消除疲劳补充营养等。使学生既锻炼身体又学知识，并且启发引导学生自己去思考，去实践，去探索，形成他们自己的锻炼能力。

五、改革课外体育活动，发展学生的特长

素质教育具有鲜明的个性化特征，是有效引导学生发展自己的兴趣、爱好特长、自主性、独立性、创造性的过程。体育教学的完整过程，应包括体育课和课外体育活动。课外体育活动的教学不是传授体育知识和技术，而是引导学生根据计划、要求、自身兴趣、爱好进行各种体育活动项目的练习。教师在必要时进行示范、指示、辅导、总结。

17.高职院校体育教学中实施素质教育论文 篇十七

二街小学 李晓萍

在新课改的形式下，教育教育教学理念发生了变化，课堂教学的重点产生了位移。教师不再是课堂教学的中心，学生才是学习活动的主体。新课程强调了学生的自主性学习，全面提高学生的语文素养，倡导师生间的交流、合作、探究。而我们作为新时期的教师，应考虑到学生的学习状况，让学生兴致勃勃地参与学习活动。具体来说：

一、要利用师生的情感交流，消除学生恐惧、紧张的心理，培养学生学好语文的信心。

语文课其实是一门实用性和趣味性很强的学科，造成目前一部分学生对语文学习有一种惧怕心理，觉得语文枯燥，难学的现象，这种现象追根寻源，其根本原因是受“应试教育”的影响，使生动活泼的语文教学过程变成枯燥无味的单纯知识传授。在确定语文教学任务时，只讲发展智力，培养能力，不讲发展情感，意志性格。对情感在教学中的作用，显然估计不足。根据学生的好胜心理，应引进激励的竞争机制，增加交流锻炼的机会。消除胆小怕说，不敢交流等心理障碍。语文课上的师生情感交流，教师突出的是语言交流的过程，也就是说，鼓励学生大胆交流，有什么说什么，使课堂气氛轻松、和谐民主，消除学生的心理压力。教师鼓励得越多，学生就有成功的喜悦感。对学习语文自然而然就增强了信心。

二、语文教学要贴近生活。

我国古代教育家孔子曾说过“不观于高崖，何以知颠坠之患；不临于深渊，何以知没溺之患；不观于海上，何以知**之患。”孔子的话形象地阐明了知识与生活的实践关系。而新课标也指出“重视语文的实践性”。让生活成为语文学习的动力与参照，同时让学生通过对语文的学习去关注生活。例如：上《鸟的天堂》一文。离学校一百多米的地方正好有一棵大榕树，我于是要同学们利用课余时间好好观察，体会独木成林的奇观，化抽象为具体。体会“‘鸟的天堂’确实是鸟的天堂”这句话。还有上《我爱故乡的杨梅》这篇课文，这是一篇习作例文。上完后我就思考让学生学写作文的同时，如何把课堂知识延伸，扩大知识面，拓展视野，获得实践能力，培养主动探究发现和创新意识，并因此开展了一次研究性学习活动。刚开始，同学们都想知道自己家乡有哪些特产，我就让他们到周末回家时问家长（因为我们这里多是内宿生）。然后根据课堂反馈设计了下列表格，让学生走出课堂，走出学校，走向社会，去开展社会调查，现象观察，学会广泛收集信息。了解家特产的一些情况、现状。意想不到的是，像这样通过调查研究中学习语文，既激发了他们主动探究的兴趣，又培养了他们积极求知，努力创新的意识。学生的倾听技能，发问技能，观察技能，记录技能，访谈技能，调查技能、合作技能都得到了充分调动和培养。有的学生写出了鲜活的小作文；有的学生还对调查的土特产进行分析，并能针对时势，向农民提出了自己独到的建议；有的则以广告形式将自己家乡的土特产推荐给大家。

三、运用现代教育技术，吸引学生，创设课堂情景。

在语文教学中运用图、摄影、幻灯、音乐、语言描述和动作演示是很有必要的，它能创造和渲染气氛，调动学生的感觉器官，使他们耳濡目染，进入课文所描述的情境和作者产生思想共鸣。运用现代教育技术创设情境关键在于启发学生展开想象和联想。例如在学习《富饶的西沙群岛》这篇课文时，让学生知道这是一篇写景物的课文，可根据课文层次，首先运用地图感知西沙群岛的地理位置，懂得它是“海防前哨”，“是镶嵌在祖国大陆南边的一颗明珠。”接着放映一组组彩色幻灯片和动画片，带着学生作一次假象旅游。课文中生动的语言，银幕上的图像，向学生揭开了海底的奥秘，五光十色的海水，丰富的海产品和岛上旖旎醉人的风光，使学生直接感受到那里“风景优美，物产丰富”，“是个可爱的好地方”。热爱西沙群岛的激情油然而生。

四、在语文教学中运用赏识教育。

心理学家指出，当一个人得到赏识时，他的心理就有一种成就感，就会对未来充满了信心。而一个有信心的人，会更加积极地投入工作和学习。我认为：表扬也是一种赏识。而表扬不是一味的不确实际的胡乱表扬，表扬的机会是靠学生争取的，但是教师应该善于为学生创造获得表扬的机会，一旦发现他们有一点进步，要及时的加以表扬。我在担任四年级的语文教师时，我发现了一个学生教上来的作文虽然错别字很多，但是详略得当，主次分明。这个学生语文成绩平平，平时很内向，看了他这篇文章后我找他来一起评析，指出他的文中的优缺点，并在班上诵读了他的文章，表扬了他。从此以后我发现他有了很大的转变，性格不再那么内向了，成绩迅速提高上来，在初考中以优异的成绩考上了一所重点中学。后来这个学生遇见我，他告诉我他永远也不会忘记那节课，从那以后他觉得自己信心百倍，敢于面对学习和生活的困难了。

五、在语文教学中渗透德育。