关于小组合作学习发言

关于小组合作学习发言（精选15篇）

1.关于小组合作学习发言 篇一

尊敬的胡主席，尊敬的同事：

晚上好大家。首先感谢胡主席，黄菊仁再次给我这个机会，让我给大家一份关于我们团队的相关报告。

我假设宿迁市第二五教育学会独立探究合作学习在高中英语学习，所以在日常教育教学管理中，我也刻意注意这种探索。

一，集团的成立：

（1）在合作社群的建设中，应注意结构的合理性。

团体人数一般4-6人是适当的：数量太多，太少不利于学生之间的交流和互助;组当我按照最后一个月的考试成绩从高到低，s线组，使每组有高，中，低水平的学生。这种分组有利于学生的互补优势，也为群体之间的公平竞争奠定了基础;（2）动态分组：

每个月的考试后，结合座位调整重新分组以提高学生的新鲜度，提高合作学习的兴趣，学生也可以改变团体的地位，也就是说，有些学生总是在控制，和一些学生总是在从属 状态，给每个学生提供发展机会。

二，团队管理的合作学习

（1）加强领导的指导

班级学习小组组长是班级成绩1-9名学生，在学习时通常有优势感。但是为了激励更多的人，往往给学生的一些弱基础的机会，因此，一些领导有失去感，有一些情感。当我召集队长时，告诉他们刘邦和韩欣的意志和士兵故事。刘邦虽然领导的战争不及韩鑫，但皇帝得到了世界。因为他可以指挥一般人，而不是个人在战场上。使用学生英雄复杂，鼓励他们组织，动员，控制这个群体的成员，比自己的收费更有意义，称赞他们现在可以带5个人，未来将能够带来500人，变得优秀，成为精英。现在，团队领导的激情工作，工作认真负责。

（2）选择合作内容。

1，实践：有些不太难练习，如周连，下午训练小练习，38套，金考试等都有答案分析。每组分配6个问题，组长为第二次分发。成功完成任务的每一组为该组加1分，没有完成1分。其他团体如为一组有价值的补充1分。为了完成任务，小组组长提前指导小组成员，小范围掌握部分知识。其他成员的群体，为了掌握缺乏解释，必要时增加，听得非常严肃，没有班级的人不关注。

2，错误的答案是错误的集合标题。我让学生根据学号一天的学生，选择五个有价值的话题，主要是自己错字。每个问题问三个学生，让人们的答案解释，其他人可以做必要的补充。作为答案和补充学生可以为小组增加1分，所以对准备听的学生的回答也很严肃，有机会补充。

11月份学校开展高中双语周，两个两年级教师到116年级。由于班上的老师之间举行大班，我去了教室已经晚了5-6分钟。当我不舒服地推开教室的门时，学生们面对错误的标题来回答前四个问题，以下学生提出了高要求来回答问题，以及主动添加，气氛很温暖，课堂时间没有拖延。讲师教师赞扬，高度评价的学生自我学习的能力。3，团体阅读：对于历史课和艺术班学生基础差，我把单词，短语读任务分配给一些组。阅读并让他们尽快阅读组，读取组的错误集，然后是另一组阅读。为了完成任务，他们提前练习。其他团体的成员，为了抓住乐队阅读的一组错误，听到特别严重。这样，他们比老师更强大得多的阅读。

4，有些背诵材料：如着名的语言，着名的背诵;英语单词，silent of silence;数学公式等。当我检查时，让每组两个成员，每周至少2次展示。得分前5名的显示为组图2点或1点。一个星期内显示小于2倍的一组5分。

（3）提供充足的合作学习时间。至少半天前分配任务，为学生提供充分的探究，讨论，沟通时间，合作前的展示，学生解决问题时合作学习有效。没有一定的时间，合作学习将只是一种形式。

（4）教师及时指导迷宫。

在学生团体学习中，我不是旁观者，而是学生辅导员。在学生合作之前，我已经做了一些合作 要求，如一些合作学习步骤，明确的游戏合作规则（如尊重他人，不要随意打断他人说话，善于使用他人控制他们的情绪等）。我将与各个团体交流合作，提出一些问题和帮助，以方便合作过程的规范，确保学生的正常交流。

三，团体合作学习奖惩

我每天详细记录参加活动的学生人数。我统计了统计组的上半部分，检查时间，检查组内容的总分，总分，周排名。第二部分是类座位表，所以在名称旁边的积极标记每个学生的积极参与的数量。

（1）激励措施：

1，一周结，来到周传军集团和周先生个人，颁发证书和奖品。

奖品是我自己买的钱买蒙牛大水果，水果等等。徐州考试回来我带回徐州专业儿童清脆奖给大家。每次我支付奖金，所有的学生说：这是更尴尬，老师，我们支付班！我开玩笑：21天来养成良好的习惯，让我买一个月的奖品。能买得起，钱，反复无常！

2，我用 学校信函等手段，屡获殊荣的学生对每位家长发表的表扬表示感谢，并对家长表示感谢。

3，我也计划下周开始上课，邀请家长亲自为孩子们奖励，让孩子为他们的父母穿红色的花。

此外，我正在提高学生的自我评价，小组评价，教师评价等系统，提高学生的积极性和主动性。

（2）处罚措施：

1，为沉默，念诵等任务完成或完成可怜的学生，后期自学组成考试。

星期六晚上学习，语言班代表学生背诵老师，几个学生错了。当我批评，他们也似乎说，我回来，但不回来。我在班上学生和家长们值班，说，给我十分钟，如果我把一两个回来，你明天不仅要好一点，还要当整班来唱歌，怎么样？班级嘘声，他们也不得不承诺。十分钟后，当我回到第二段时，我赢得了掌声。现在，没有学生有诡辩。有时，紧张的大脑，有自己的愤怒，最好让学生说服。

2，填满考试还要同学们，第二天全班演唱歌曲。四，合作学习阶段的群体效应

中学生一般都有很强的心理胜利，所以小组学习一段时间后，很多学生有了很大的变化：

教室不再无聊，主动参与更多的人;工作主动做，主动纠正，错问题开始学习;课堂上谈话和睡觉少人，更多的人听课。昨天晚上学习，郭明瑞的父母对我的办公室兴奋地说，现在孩子在晚上睡着了一本英语书，真的做妈妈不再担心我的学习！

在星期三晚上学习，我从艺术班回来了一点点，有116班已经超过7:00。我说的时间有点晚了，今天不检查沉默，类的结果不同意，要求按计划检查。可以看出，学生学习的主动性大大提高。

当然，我教历史课和艺术课，学生的意志力弱，有三分钟的热现象，团体合作也需要不断调整和改进，以适应不断变化的学习。集团合作从成熟中学习还有很长的路要走，未来还邀请领导和同事提出宝贵的建议和意见。

我的报告结 捆绑，谢谢大家。

2.关于小组合作学习发言 篇二

一、小组合作学习需要教师的悉心指导

对于刚入学的初一学生来说,他们还没有摆脱小学时期以教师讲述为主的学习方式,对于课堂讨论这种教学方式十分陌生,完全不知道应该讨论什么。记得第一堂课时,当我说下面小组讨论这两个问题时,整个班级异常热闹,大家兴致很高,讨论得十分热烈。但当笔者走进他们的小组时,他们一致沉默,或者所论非所问,甚至有的手舞足蹈、互相推搡,用声高来压过别人,有时两人辩论得脸红脖子粗，而忘了这本是一个小组合作学习的过程。为什么会产生这样的现象呢?笔者在课后调查时发现,刚入学不久的一年级学生,还不知道什么是小组合作学习,教师不能为了迎合课改就创设“小组合作学习”这个教学环节,而不告诉学生应该怎样去组织本组成员讨论。其实小组合作学习是一种学习方式,需要教师教育指导,要循序渐进地渗透教育。如:小组合作学习的组织形式要“明确分工,各司其职”。我以6人为一个小组为例,每人分配一个角色:召集者、计时员、记录员、噪音控制人、发言人和补充人,并适时转换他们的角色。学生对角色的接受与转化,需要在具体的学习活动中得到教师的指导与纠正,并不断得到强化。达到了自觉分工、主动履行职责,这才能基本认为小组合作学习的组织形式建立了。

二、小组合作学习需要后天的培养训练

小组合作学习既是一种学习方式,也是一种学习技能。技能不是天生就有的,需要学习与训练。小组合作学习技能未经较好的训练,就会使合作学习流于形式。如何训练学生这种学习技能呢?我进行了如下探索:①示范法。初一学生的模仿性很强,小组合作学习初期,我在每次的合作学习之前,指导其中的一组成员怎样去组织小组成员,怎样去讨论、记录等,让其他学生在看的时候学会合作探究。②比较法。在小组合作学习过程中,时时关注每个小组及每个成员的参与状态。对一些无意义的合作技能要及时给予调控。如:我在一次活动中发现A组在交流学习成果中,其中的3个成员反复重复汇报一样的答案,而B组是由召集人指定1人汇报答案,其余成员进行补充发言。结果是B小组省时有效,A组耗时且低效。在小组展示时,我请两个小组的代表分别介绍各自的合作过程,让全班学生一起评一评哪个小组既省时又有效率,然后把B小组的合作技能及时向全班推广。

三、小组合作学习是需要选择应用的教学策略

学习方式的转变是本次课改的显著待征,许多教师都将“小组合作学习”作为与传统教学方式的最大区别,似乎每节必有“小组合作学习”,以至“小组合作学习”成为课改的重要“标志”。其实不然,学生的学习方式有接受式学习和发现式学习两种,小组合作学习是一种发现式的学习方式。作为一种教学策略,我们需要选择应用。如:在初次学习文言文的时候,采用小组合作讨论的方式后,笔者发现大部分学生只是使用一些参考资料上的译文来回答问题,以此为本组加分。而课后的掌握并不理想,对字词的理解不到位或不明白什么叫做文言文的翻译。所以,在初次学习文言文时,应以接受式学习为主,老师可以做一个示范,在讲授的过程中让学生了解怎样去翻译和怎样去学习文言文。笔者在实践中发现,文言文初次教学由教师讲授的教学效果要强于学生盲目的合作探究。

四、小组合作学习需要强化养成,更需要实事求是

小组合作学习不仅需要指导,需要训练和选择性使用,还需要将其视为学生的一种学习习惯来培养。根据初中学生年龄特点,学生的学习习惯养成具有长期性、渐进性、反复性和不稳定性。这就需要教师有耐心与恒心,特别是小组合作学习这种新型的学习方式,更需要教师有计划、有目的地指导培养、训练。由于低年级学生的学习习惯养成具有反复性与不稳定性,教师要做好“打持久战”的思想准备,在每学期开始时要对学生“小组合作学习”的学习方式与学习技能进行再次培训与训练,使之成为学生的一种学习习惯。

3.关于小组合作学习的思考 篇三

记得在一次区域教学交流中，一连四节课，我们的教师都采用了小组合作的学习方式，在活动后的讨论中，就有了对小组合作学习应怎样开展的一个讨论的题目。目前课堂上教师们都在积极尝试构建“小组合作”的学习模式，其中有许多精彩的片段，但同时存在的还有相当部分的“生搬硬套”的现象，教师们在操作中尚存在着许多误区，导致合作学习形式化、表演化。许多时候是教师故设问题，宣布讨论，于是学生便匆忙分组，七嘴八舌，热闹非凡，这似乎也成了公开课必备的点缀，可仔细一看，这热闹背后存在的学生“合作学习”是只“作”不“合”和“合”而不“作”，学生大多“各自为政”，有的小组搞“一言堂”，多数学生一言不发故作沉思状；有的小组你争我抢，谁也不听谁，只顾表达自己的意见；更有的小组，不让别人插话，全得按我说的办，“老子天下第一”。老师示意结束时，每小组的代表发言有条不紊，汇报时说的“我认为……”，“我想……”，“我们小组认为……”。事实上，很多时候也只是一种个人的意见。试想，这样的轰轰烈烈，五彩斑阑，有“形”无“质”的合作，将会把学生引向何方，有多大的实效性呢？作为课堂主导的教师如何引导学生进行合作学习呢？

一、转变观念，教师要当好“指导者”、“参与者”

“合作学习”不仅是学习方式，更是教学所要达到的一个重要目标。新课程倡导“主动、探究、合作”的学习方式并不意味着对其它学习方式的彻底否定，也并不意味着只有“自主学习”、“探究学习”或“合作学习”才是有效的学习，我们所希望的是不同学习方式之间的一种最佳协合状态，以求更好地促进学生的发展。实践中，教师可根据不同学段学生的年龄特征创设各种游戏、活动、方法，让学生明白：我只是社会中千千万万个人中间的小小一员，不可能孤立地在社会上生存，必须依赖与他人的交往和合作，与他人交往是一件多么愉快、多么有意义的事；比我好的同学，我能得到他的帮助；比我差的同学，我能帮助他，自己也从中得到煅炼，每一个人都是我的学习伙伴，都是我的合作者。这样，学生合作学习的主体性得到逐步的发展，为“合作学习”的顺利进行奠定了基础。

同时，教师要积极创设能引导学生主动参与"合作学习"的教育环境，培养学生掌握“合作学习”的态度和能力。比如，在低年级里，可让学生合抱一棵大树来感受这棵大树的粗壮，让学生合作抬动课桌让孩子们体会成功来自合作。中高年级老师则可结合教学内容巧妙创设合作情境，如：动手操作、估计、讨论……，老师本人也通过一番的认真观察，然后参与到小组的讨论交流之中。在学生取得成功时教师要充分的肯定与表扬，而更重要的应突出小组合作的成功。交流时，发现学生出现错误，教师要仔细地倾听学生的想法，激发讨论，耐心启发，直至成功。这样，学生尝到了“合作学习”的甜头，从“尝试——合作学习”逐步走向“养成——合作学习”的模式，以后便会在课堂中自发地进行合作交流，这才称得上真正意义上的“合作”。

教师组织学生汇报交流时，要积极引导每位组员站在小组的立场上，每个人发言代表着一个小组的成就，让学生增强集体荣誉感，当遇到一些有争议的问题时，教师可即时作出妥善处理，抓住机会引导学生在此基础上作进一步的交流合作与探索。

二、以学生为本，形成“小组合作学习”的评价机制

评价是对学生的一种肯定，一种鼓励。因此，教师要对每一个学生的实际水平与课堂上在小组中的表现作深入的了解和仔细观察，对合作较好的小组，组织能力较强的组长，积极参与学习的成员都要及时评价、表扬和激励，让他们充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的喜悦，如可根据小组的表现评出“集体智慧奖”、“组合默契奖”、“共同进步奖”等，也可根据学生在小组里的表现主出“最佳表现奖”、“合作标兵奖”……，这样增强了学生的自信心，也为“合作学习”步入成功注入了新的催化剂。

4.关于小组合作学习发言 篇四

08级数学备课组教师论坛材料

新课标关于小组合作学习小组的使用

一 合作学习小组的重要性

1、激发学习兴趣，改变学习方式。通小组合作学习，将学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，将学生课内学习延伸到课外学习。从而真正使学生成为课堂的主人。

2、在合作学习中，学生们通过表达自己的意见，同时了解别人的想法，提高自己的思维水平，拓广思维空间，学生学会用不同的方式探索和思考问题，使每一个学生都有所收获。从而不断提高学生分析问题和解决问题的能力。

3、提高学习效率。在小组合作学习中，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得容易解决。

4、培养合作能力和团队精神。学生在合作小组中，通过与同伴共同努力来确定目标、收集资料，并进行分析处理、寻求问题的答案或结论，这一合作过程，既是类似科学研究的体验过程，更是学生之间能力、情感、心理不断调整互补、互动统整的过程。

二、小组学习的准备工作

诸城繁华中学2009年数学开放周活动

08级数学备课组教师论坛材料

1、老师向学习详细介绍小组合作学习的计划，并传授一定小组合作学习的技巧，提醒学生应该注意的事情。

2、分组：根据自己班级的情况来分.3、各小组选出小组长，并进行合理的分工。

4、小组成员确定后，以小组为单位安排座次。每个小组自己取一个有个性的名称，准备一个集体作业本。

四、小组合作学习的形式：

1、合作预习新课。事先把预习的内容及要求告诉学生，让小组同学根据要求预习新课。由于是小组合作，可以提出难度稍高的预习要求，比如教材知识大纲的整理、史料的搜集与准备、对某一问题不同的史学观点的了解等等。

2、课堂中的合作学习。这是小组合作学习的核心部分，也可能是最难实施的部分。在课堂中实行小组合作学习的主要是以下这些知识点：①重点、难点知识，②具有发散性思维的知识，③学生特别感兴趣的知识。

在课堂中的合作学习采用以下几种方式进行：

①小组之间针对老师提出的问题和学习过程中存在的疑问进行组内讨论。

②、在合作的过程中针对存在的分歧进行争辩。

诸城繁华中学2009年数学开放周活动

08级数学备课组教师论坛材料

③．教师寻找成果优秀的小组进行班内展示。

5.关于小组合作学习的调研报告 篇五

传统的课堂教学，强调的是学生被动的接受学习，死记硬背、机械重复的训练、“题海战术”，这种陈旧的教学方式严重束缚了学生的多向思维，扼杀了孩子们个性，“一言堂”、“满堂灌”的课堂状况使学生成为盲目接受知识的机器。为了改变这种落后的教学方式和学习方式，让学生主动学习、主动参与、勤于动手、乐于探究成为课堂的主流。我校转变了学生的学习方式，让学生“自主、合作、探究”学习。学校于今年3月份对“小组合作学习”过程中存在的优点和不足之处进行了调研。

一、调查目的

发现“小组合作学习”中的优点和缺点，针对存在的问题及时制定措施进行整改，使“小组合作学习”真正落到实处，提升学生的能力。

二、调查对象

学校领导班子分别对三个年级段18个班级的教师和学生进行了调查。

三、调查方式

采取随机调查、发放调查问卷、召开座谈会、跟踪听课等方式进行调查。

四、调查内容 进行小组合作学习时，教师和学生存在那些困惑的问题。

五、调查结果

通过调研发现，在小组合作学习过程中存在以下几个问题：

1、学习小组如何组建。

2、什么时候进行合作学习最有效。

3、通过什么方式合作。

4、小组合作学习时教师应该做什么。

5、如何提高合作学习的效率。

为了充分发挥小组合作学习的作用，提高课堂的教学效率，学校领导班子经过多方调研后进行了例会研究，采取以下措施解决“小组合作学习”中存在的问题。

1、合作小组

首先由班主任精心组织，全体科任教师参与，把学生编成“组内异质，组间同质，兼顾学科，男女混编”的四至六人学习小组，这一编排既有利于学科间的优势互补，又有利于小组间的竞争；围坐一桌，既保证了每个成员都有积极参与的机会，又能充分保证小组内产生各种有利于讨论的观点，提出解决富有挑战问题的方法。建立组长、学科长组织，确定固定的合作学习伙伴。由学生制定组训和奋斗目标，确定组长学科长职责等。

2、合作时机

（1）学生的思考不全面时，采用小组合作学习。

王丽华老师在学完正负数及相反数后的一节复习课上，设计了一个问题：－a表示什么数？生1：负数。生2：也可以正数。生3：也可以表示0。生4：－a表示有理数。王教师让各组讨论2分钟，然后以组为单位在班级交流意见，结果问题得到有效化解。

（2）学生独立思考有困难时，采用小组合作学习。

例如,若|a－2|＋|b＋3|=0,则a=（）；b=（）。这道题难度较大，学生一时没有解题思路，这时老师让各组讨论解决，并阐述理由。教师要深入小组倾听，在适当时候再给予点拨、引导。有的小组先是试数，有的小组说绝对值都是大于等于零的数，相加不可能为零，就这样，在同学们的推理、探讨中，相互启发了思路，当时一个学生突然兴奋地大声说：只有零加零得零。接着便有理有据地给本组成员讲了起来，大家听得认真，从学生的点头和脸上的微笑可以看出，学生懂了。这道题对初一学生来说是有一定难度的，即使老师讲学生也不一定都能理解，而让学生亲身经历“发现问题—提出问题—提出假设—分析问题—解决问题”的探究过程，则有效地促进了学生真正意义上的理解。（3）学生解题思路有争议时，采取小组合作学习。

学生学习过程中不出现错误是不可能的，教师绝不要躲避学生的错误。在课堂上教师要悦纳错误、关注错误、研究错误，耀眼的教学亮点很多时候就蕴含在这样的错误里。

在听课时，我们发现两位同学计算:-1÷1/3×3=?一个结果得-1，一个结果得-9。出现了两种答案,老师说，你俩答案不一样，解题一定有问题，把你们的解答思路，说给对方，相互校对，查找错误。一个同学刚说：这是同级运算，逐一运算。另一个学生一下就明白了，说：自己的错了。这样的问题在课堂上不少见，学生合作学习不但能发现错误，而且能通过合作解决问题。

（4）多角度思考，小组合作可以仁者见仁智者见智。这是培养学生发散思维、创新思维的最好途径。

在牛振力老师的《三角形全等的判定》展示解决课上，学生对一道数学题的解法产生了分歧，针对这一问题，牛老师让学生以小组为单位进行讨论，然后每组推荐一人到台前为全班同学展示本组讨论的结果，令人惊喜的是学生居然展示了三种解题方法，有的解法出乎老师的意料。在听隋立果老师《孔乙己》一课时，教师设计了几个讨论题。其中一题：理解“孔乙己大概的确死了吧。”

生1：长时间没见到，估计“他”可能死了。

生2：长时间没见到“他”，的确是死了。

生3：长时间没见到他，估计可能是死了，但是对于孔乙己来说，好吃懒做，活着也没有什么价值，就如同死了一样。正如臧克家所说的：有的人活着，但他已经死了；有的人死了，但他还在活着。

（5）学生独立操作时间和条件不充足时,采用小组合作。

如分组实验、调查、测量及其他操作实验等。例如，九年级数学下册第一章《解直角三角形》第五节活动课——“测量物体的高度”，各小组成员进行明确的分工，有测倾斜角的，有测距离的，有做记录的，这样通过小组合作保证教学任务的完成，又大大地提高了学习效率，又让学生真正地体会到合作的意义。

（6）分享学习成果或进行学习评价，可以开展同伴学习或小组合作学习。如：数学小测验，练习或《问题训练-评价单》都是进行交流评价的好机会。交流学习收获等等。

3、合作方式 自主学习是合作的基础（进行结构化预习，充分读文[都玉茹主任在网上发表的结构化预习的几点思考很有指导性]），没有充分的自主学习，合作学习就是流于形式，我们既要关注合作学习习惯的培养，又要注重合作学习的效果。教师就是培养学生养成自主、合作、探究等学习习惯。

合作学习有同伴交流讨论、小组交流讨论、组间交流讨论、全班交流讨论等。同伴交流讨论，是合作学习的主要形式，也是小组交流讨论的基础，四种交流方式是层进式的。

能自主解决，就不用同伴解决，能同伴解决，就不用小组解决，能小组内解决，就不用组间解决，能组建内解决，就不用全班集中解决。有了这种理念，用哪种方式，自然在课堂中就生成了，合作多长时间教师也自然把握了。

4、合作中的教师

无论是学生自主学习，还是合作学习。教师都是一位引导者、指导者、合作者、参与者、激发者。教师走进小组，走进每一位学生，倾听他们在说什么，看他们在做什么，及时疏通思路，安排任务，指导方法，进行评价，调解情绪，疏通关系等，同时教师另一个重要任务就是收集共性信息，准备集中指导。真正落实分层施教，50位学生进行n个层次指导。这就是面向全体的具体体现。绝不是向老百姓所说的那样，教师教还不会，学生自己学就更不会了。这种“教”是“有针对性地指导”，效果自然是理想的了。以“导”为主，就是给学生留下充分思考时间与空间。学生要做到 “五用”即，用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己得嘴说话，用自己的手操作，用自己的脑子思考，概括地说：就是用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。教师要做到“五让”即，在课堂教学中能让学生观察的要让学生自己观察，能让学生自己思考的要让学生自己思考，能让学生自己表述的要让学生自己表述，能让学生自己动手的要让学生自己动手，能让学生自己总结的要让学生自己推导出结论，教师不要包办代替。

5、提高小组合作学习效益的五点行动策略（1）坚持“一个面向”

“一个面向”是指教师必须面向全体学生。教师在指导小组合作学习时，要与学生积极互动，尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要。创设能引导学生主动参与的学习氛围，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。如反馈、汇报和展示要在小组交流、分享学习成果的基础上进行，反馈和汇报的是小组的意见，展示的是小组的学习成果，教师绝不能顾此失彼，忽略了全体学生。教师要充分发挥主导作用，要让小组中的每个成员都参与到学习之中，评价自己的阅读感受，交流自己的学习收获，讨论各自的学习感悟。使每个学生在小组合作学习中，提升掌握和运用知识的能力，在交流分享中得到情感发展。

（2）确保“两个基础”

“两个基础”，即“自主学习”是合作学习的基础；“小组交流”是全班汇报交流（展示）的基础。也就是说，小组交流（讨论）要在自主学习的基础上进行，全班交流（讨论）要在小组交流（讨论）的基础上进行。教师要给学生提供各种独立、自主学习的机会，给学生独立思考的时间，让他们做好合作交流的准备。鼓励学生独立思考，独立动手操作，独立分析、解决问题。只有这样，才能保证合作交流的质量，否则合作学习就会流于形式。如语文学习中的“默读课文，勾画出引起你思考的语句，边读边批注”，这是对学生自主学习的要求，学生通过充分的自主学习，有了自己的阅读感受，生成了新的问题，为小组交流打下了基础。“小组交流”，即每个小组成员都有参与学习的机会，这里有对话，有倾听，有追问，有比较，有分析，有疑惑„„在交流中质疑、补充、修正，彼此分享学习成果，在交流分享中形成结论，获取知识和技能。学生交流后，每个人都有了较为成熟的问题思考、问题结论，为展示汇报打下了基础。在汇报展示时，每个展示者都能在展示中获得不同的新收获。（3）采用“三种形式”

“三种形式”，即同伴交流形式、小组交流讨论形式、全班交流讨论形式。巴西教育家佛莱雷认为：“没有了交流，也就没有真正的教育。”就是说，教育的本质是对话、交流，所以，教师在课堂教学中要创设对话交流情境，充分发挥合作学习的作用，使问题在对话中生成，在交流中破解。

有困惑便有交流产生，不是所有的学习都要进行合作学习和小组交流讨论，教师要根据学生需要确定交流形式。能自主完成学习任务的，要自主完成；能同伴解决的，要同伴交流解决；自主学习解决不了的问题，进行小组交流讨论。合作学习采用三种不同的形式，即，同伴交往、小组交流、全班汇报（展示）。如何选择交流的方式呢？一般情况下，概念性、原理性的问题适合自主学习或同伴交流，如理科中的概念、公式、定理的学习，文科中的阅读、字词理解、单词记忆等。而拓展性、探究性、开放性问题，一般适合小组交流讨论，如理科中的观察思考、需要多人协作的动手操作、制定方案、综合归纳等，文科中的阅读理解、词句品悟、评价归纳等。（4）采取“四个措施”

“四个措施”，即“一个声音措施”、“两分钟措施”、“互不干扰措施”、“学科长轮流坐庄措施”。在小组合作学习中，逐步让学生形成合作学习习惯，掌握合作学习的技巧和技能，培养学生合作学习能力，“一个声音措施”，在小组合作学习中，学生要在小组长的组织下交流，发言时一个人发言，其他人注意倾听，与自己的见解进行比较，分析、修正、补充、质疑。避免乱嚷嚷、走形式，确保合作的有效性。

“两分钟措施”，在小组交流或全班展示时，学生要提前组织语言，发言时简明、有条理，尽量不要超过两分钟。这样既有助于规范学生用语精炼，又能让更多的同学有参与讨论的机会。

“互不干扰措施”，在组内交流时，学生交流发言的声音要适中，以本组同学能够听清为标准，不能影响其他组同学的学习活动。在课堂上，对学生发言的一般要求是合作学习畅所欲言，展示学习简洁凝炼。

“学科长轮流坐庄“学科长坐庄措施措施”。在每个小组内设置学科长在每个小组内安排学科长，每节课中都有各学科长来组织学习每节课中都由学科长主持本组的学习工作，主持本学科的学习工作，包括预习、讨论、展示、评价等环节。这样做意在给每一个学生都要有展示和成长的机会，逐步缩小学生间的发展差异，促进小组学生的全面发展。（5）落实“五点明确”

一是明确完成学习任务的对象。这里的“对象”是指“小组”，不是个人，每个小组是一个学习的共同体，学习任务要在小组内分配和完成，小组成员要做到人人完成。

二是明确完成学习任务的目标。这里的“目标”要有明确的指向，并且每节课都要有明确、具体的目标。如：学习《伟大的悲剧》一文，学习目标是：1.默读课文，理清故事情节，把握悲剧发生的过程，复述课文。2.根据课后第二题，联系上下文，体味语句含义，理解南极探险的悲剧意义。3.用自己喜欢的方式写一段话，在与英雄的交流中，感受人物的伟大精神。三是明确完成学习任务的内容。这里的“内容”是指合作学习的具体内容。一定要让学生在明确具体学习内容的基础上，教给学生解决具体问题的方法或途径。如：品味语言中，布置学生体会词语、句子有什么作用，或文字美在哪里。一般应这样布置：默读某段课文，勾画出准确传神的词语、生动形象的句子，从词语感情色彩或修辞的角度进行批注。绝对不能说：下面大家看课文，讨论一下，进行批注；或下面大家读课文，用圈点勾画的方式批注。

四是明确完成学习任务的方式。这里的“方式”是交流分享、讨论生疑、问题评价和拓展训练等方式。交流分享要有一定的次序，交流讨论要聚焦；问题评价要规范；拓展训练要层次。

五是明确完成学习任务的时间。这里的“时间”是指完成规定任务的时间。有条件的小组，可以设置“组表”，在学科长的督促和评价下，确保每位成员都按时完成学习任务。

6.关于小组合作学习发言 篇六

亲爱的同学：

你好！

为了全面客观、公正地反映初中生合作学习的有效性，并进行分析，以改进教育教学方法，提高质量，我校组织实施这次调查。你的回答将对我们学校有重要的参考价值，望你给予配合。谢谢！

一、选择（所选内容的序号填入题前括号内）

（）1．在课堂上，你愿意与其他同学合作吗？

A．非常愿意B．愿意C．无所谓D．不愿意

（）2．在自习课或休息时间，你愿意与其他同学合作探讨、解决问题吗？

A．非常愿意B．愿意C．无所谓D．不愿意

（）3．你认为合作学习对于你学习新知识的帮助大吗？

A．帮助很大B．有所帮助C．没有帮助

（）4．你们在课堂上经常进行小组合作吗？

A．经常B．偶尔C．一般没有

（）5．你喜欢什么情况下用小组讨论交流的方式？

A.只要有问题，就用

B.出现一个有价值的问题，没有现成答案时

C.自己一个人完成不了，需要几个人分工合作时

（）6．你们班的合作小组评价版面更新情况？

A.每天B.几天C.一周（）7．你班的合作小组评价手册谁填写？

A．组长B．副组长C．记录员

（）8.如果分工明确，你愿意承担小组里的什么角色？

A．组长B．记录员C．发言人D．一般组员E．无所谓

（）9.各小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，期间老师在干什么？

A.站在前面看着你们，用目光和你们交流

B.组间巡视，根据需要及时提供帮助

C.只呆在讨论最热烈的那组中

（）10.在小组合作学习之前，你对所要讨论的内容

A.很明确B.有些明确C.不太明确

（）11.进行小组合作学习之前，你们有自己独立思考的时间吗？

A.老师提出问题就讨论B.先独立思考再讨论

C.两者兼有D.从来没有独立思考的时间

（）12.你们在什么课上合作学习的成效最大？

A．语文B．数学C．英语D．其它

（）13.你在学习的过程中遇到困难时，你喜欢

A.听老师讲解B.自己独立思考C.与同学讨论

（）

14、在合作学习过程中，你的收获大吗？

A、收获小B、一般 C、收获较大D、收获很大

（）

15、你认为你的小组成员组合合理吗？

A、合理B、还可以C、不是很合理D、很不合理

二、问答题

就合作学习而言，你想给老师或学校提哪些意见或建议？

7.关于小组合作学习发言 篇七

关键词：语文课改,小组合作,先学后导,自主探究,多方评价

近年来, 随着人们对教育现实的广泛热议和教育改革的迫切期盼, 特别是《义务教育语文课程标准》的修订与完善, 这无疑在教育界刮起了一场革命风暴, 一时间大江南北百花齐放, 流派纷呈。

毋庸置疑, 先进的教学模式, 成功的教学案例带给我们的思想冲击是前所未有的。于是, 我也欣欣然加入课改的洪流, 拉桌子、分小组、导学案、抓预习……形式的变化确实让课堂耳目一新, 但随之问题也滚滚而来, 课前预习不扎实, 课堂表现两极分化, 表面合作实则玩耍, 学生展示效果不佳, 教学进度拖沓不前等等。

面对因理论不够透彻、技术不够娴熟而催生出来的怪味课堂, 我潜下心来深思, 新课标强调一切从学生的实践出发, 促进每一个学生的自主发展。那么, 如何寻找一条学生学得自主快乐、教师教得轻松高效的教改之路呢?

拜读了郭思乐教授的生本教育研究, 聆听了崔峦理事长关于新课标的推广解读, 翻阅了大大小小的教学资料, 然后理论联系实际, 结合本校倡导的“先学后导、自主互助”教学模式及“四步六环节”教学策略, 探寻出了一条切实可行、独具特色的语文课改之路。

一、课前强调先学后导, 不学不教

古人云:“凡事预则立, 不预则废。”实践证明, 学生如果对所学内容一无所知, 上课就会如同看“天书”, 容易失去学习的兴趣和欲望。反之, 如果对所学内容有所知晓, 上课就能积极参与, 充满学习的信心和动力。课前教师精心备课, 研究教材, 设计前置作业 (即学单) 。学生通过预习课文、独立观察、感知和思考文本内容, 找寻自己的兴趣点, 质疑释疑, 不必面面俱到, 只要切入核心内容的学习即可。

上课前, 教师要检查学生学单完成情况, 由此来以学定教, 顺学而导。

这种方式一改往日教师费尽心思地“讲”, 耳提面命地“教”, 而变为学生快乐自主地“研”, 发自肺腑地“学”。

二、课中落实多学少教, 不议不讲

在学生课前独立研读课文的基础上, 教师在课堂上组织两个层次的交流学习。第一个层次是组内交流。每位学生将自己课前研究过程中的想法与困惑、发现与疑问和盘托出。之后, 小组内商讨, 整合各人的想法, 形成小组成果, 确定全班交流时的分工。第二个层次是全班交流。各小组派代表对课文预设问题阐述他们的想法或汇报探索中的疑难之处和认识过程的变化等等。其他小组同学先仔细听, 再陈述本组的想法。可以是对该组的补充完善, 也可以是质疑问询, 还可以是归纳提炼。

孔子曰:“不愤不启, 不悱不发。”在学生充分讨论交流, 思维碰撞后, 教师就疑难较多、分歧较大的问题适时适度地加以点拨引导, 把握整体方向, 服务于学生的学, 真正起到四两拨千斤的作用。

三、课后轻说重练, 轻写重思

新课标强调用“教材教”而不是“教教材”。课后根据当天学习遗留, 布置相应的作业。重在通过作业巩固掌握知识点, 通过测试, 检查寻找薄弱点, 通过迁移训练使课内延伸到课外, 提升学生的思维表达能力。

另外, 为提高学习小组的团队意识, 我专门建立了小组评价机制, 对小组实行量化考核, 实施“捆绑”评价, 按周评选“班级之星”, 按月评选“校园之星”。多措并举, 最大限度地促进学生的学。

以上三个环节, 环环相扣, 各有侧重, 构成了一个完整的教学过程。这样的过程, 学生学得愉快, 教师教得轻松。学生在教师的尊重和信任中, 享受着他们本应有的快乐学习和成长尊严。教师则在轻松教学的同时品味着自己的职业幸福。

是呀!“其萌也若子, 其置也若弃。”只有像疼爱孩子那样精心培育, 树木才会长成理想的效果, 育人也唯有如此, 才会静听花开的声音!

参考文献

8.关于小组合作学习发言 篇八

关键词：新课标；思想品德；合作学习

一、小组合作学习的步骤

（一）激发学生的学习动机

俗话说“兴趣是入门的向导、兴趣是成功的一半”，学生有兴趣上思品课，是上好课的前提，当然也是保证小组合作学习有效性的前提。合作兴趣是合作动机中最现实、最活跃的心理反应，是直接推动学生进行合作学习的内驱力。教师在组织学生进行合作学习时要注意运用各种行之有效的手段创设合作情境，调动学生合作的兴趣，促使学生乐于合作，在合作学习中体验到愉悦，在愉悦中增长知识，提高素质。

（二）鼓励学生自主学习

“自主学习”是指学生在明确学习任务的基础上自觉、自主地进行学习，并努力使自己完成学习任务的一种学习方式。小组合作学习是否有效，很大程度上取决于自主学习是否有效。没有有效的自主学习，小组合作学习就不过是个形式，走走过场而已。在过去的教学实践中，我经常用到合作学习这一形式，当我布置完讨论任务，学生开始讨论时，有的学生还不知道布置的任务是什么，在那里东张西望，有的小组干脆说起了闲话，等到交流时就哑口无言。之所以会造成这种局面，是因为我忽视了合作学习前的自主学习。学生没有开动脑筋思考问题，怎么能进行合作学习？我们积极倡导自主、合作、探究的学习方式，发展学生的合作精神，这就要求教师在课堂教学的过程中合理地运用合作学习这一形式，让学生得到全面发展。

（三）开展小组合作学习的途径

小组合作学习，顾名思义是一种以“小组”为单位的“合作性”学习。“小组”的作用能否充分发挥，“合作”的手段能否充分运用，这是体现小组合作学习是否真正有效的两个关键性问题，而且更为重要的是小组合作学习的研究不仅仅是推广和运用一种教学研究的手段和方法，它真正的内涵是培养学生充分的合作精神和合作能力，这正是学生需要培养的社会能力的一个重要方面。新课程标准倡导“合作”这一学习方式，具有极强的针对性。

（四）小组合作学习后的交流

这一阶段是小组合作学习效果的展示，同时也是全班学生学习成果的一个交流。应注意以下几个问题：

1.应该以小组形式汇报，这样既增强了团体意识，又给每个小组成员发言锻炼的机会。

2.要有比较明确的分工。有读书的，有谈见解的，有补充意见的，还可以把本组内尚未解决的问题拿到全班进行讨论，听取意见。

3.小组汇报时，教师要关注全班的学生。任何学生都可以补充意见，更可以发表不同见解，甚至进行辩论。

二、小组合作学习中教师的作用及注意事项

坚持自主、合作、探究的学习方式，这既是一种学生学习方式的变革，更是一种教师教学方式的变革。对于为人师者而言，我们一直在勉励自己：“要给学生一碗水，教师要有一桶水。”直到现在我们也不能说这句话是错误的，值得我们思考的是：一桶水到底有多少碗？即使再大的桶也是有限的，绝不会是取之不尽，用之不竭的。另外，桶里的水是一潭死水，“流水不腐、户枢不蠹”。我们要让死水变成活水，教师应转变观念，转变角色，从一个教人者转化为学习者，转化为和学生并肩的共同探究者。学习并不是学生自己的事，教师也应和学生一块参与到学习中来，和学生一起学习。如果在学生进行讨论时教师走下讲台，积极地参加到热烈的讨论中来，适当地引导学生思考、讨论，会让学生感到老师是那么和蔼可亲，是大家学习上的好朋友，这样不仅可以使合作学习的效果更好，还可以让师生之间的感情更加融洽，也才能在共同探究中共同发展。

参考文献：

王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002（2）.

9.合作小组发言稿 篇九

大家晚上好。首先感谢胡校长、黄主任再次给我这个机会，让我能给大家汇报一下我进行的小组合作学习的相关情况。

我承担了宿迁市“十二五”教育学会课题《自主探究合作学习在高中英语学习中的研究》，所以，在日常教育教学管理中我也刻意去注意这方面的探索。

一、小组的建立：

(1)在构建合作小组时，应注意结构的合理性。

小组人数一般以4-6人为宜：人数太多、太少都不利于学生间的交流和互助;分组时我是按照上次月考总分从高到低，S行分组，6人一组，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组既有利于学生间的优势互补，也为各小组之间的公平竞争打下了基础;

(2)动态分组：

每次月考过后，结合成绩对座位进行调整重新分组，以增强学生的新鲜感，提高合作学习的兴趣，还可以改变学生在小组中的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。

二、小组合作学习的管理

(1)加强对组长的指导

班级的学习小组组长是班级成绩1-9名的学生，平时学习时有优越感。但我为了激励更多人，常把展示的机会给一些基础薄弱的学生，因而，一些组长产生了失落感，有了一些情绪。我召开组长座谈时，给他们讲了刘邦与韩信的 “将将”与“将兵”的故事。刘邦虽然领兵打战不及韩信，却做了皇帝得了天下。因为他能指挥大将而不必亲自上战场。利用学生们的“英雄情结”，鼓励他们组织、调动、调控好本组成员，比自己冲锋陷阵更有意义，称赞他们现在能带好5个人，将来就能带好500个人，成为人杰，成为精英。现在，各组组长工作激情高涨，工作认真负责。

(2)精选合作内容。

1、练习：一些不太难的练习，比如周练，午休小练，38套，金考卷等都有答案解析。每组分配6题，组内组长进行二次分配。顺利完成任务的组每题为本组加1分，没完成的减1分。其它组如作出有价值的补充的可为该组积1分。为了完成任务，组长事先对组内成员作指导，小范围内就掌握了那部分知识。其它组的成员，为了抓讲解的不足，作必要的补充，听得也很认真，课上没有什么人不专注的。

2、错题回放是对错题集的提炼。我让学生按学号每天一位同学，精选5个有价值的题目，主要是自己的错题。每题提问3个同学并让答对的人作出讲解，其它人可以作必要的补充。由于答对和补充的学生都可以为本组加1分，所以，作答的人准备认真，听讲的学生也很认真，争取抓机会补充。

11月学校开展高三“双语周”，高二两位老师到116班听课。由于大课间紧急召开班主任会，我到教室时已经迟了5-6分钟。当我忐忑不安地推开教室的门时，学生已在前面讲错题回放的第4题了，下面学生手举高高的要求回答问题，还有主动起来补充的，气氛很热烈，课堂时间一点都没耽误。听课老师啧啧赞叹，高度评价了学生的自主学习的能力。

3、小组带读：针对史地班和美术班学生基础差，我把单词、短语的带读任务分给一些小组。早晚读时让他们以组为单位带读，读错的该组站立，由另一组接着带读。为了完成任务，他们事先反复练习。其它组的成员，为了抓带读组的错误，听得异常认真。这样，他们都比老师带读强很多。

4、一些背诵材料：比如语文的名句、名篇背诵;英语单词、短语的默写;数学的公式等。我检查时让每组出两名成员，一周内每人至少2次展示。得分前5名的展示者可为本组积2分或1分。一周内个人展示少于2次的扣该组5分。

(3)提供充裕的合作学习时间。

至少提前半天分配任务，给学生提供充分的探究、讨论、交流的时间，在合作展示之前，学生在解决某个问题时进行合作学习才有成效。没有一定的时间，合作学习将会流于形式。

(4)教师及时指点迷津。

在学生的小组合作学习中，我不是旁观者，而是学生合作的指导者。学生合作学习前我提出一些合作要求，如一些合作学习的步骤，明确合作的游戏规则(诸如要尊重别人，不随便打断别人发言，善于采纳别人意见，控制自己情绪等)。合作学习展示时我也会加入各个小组的交流中，提出一些质疑和帮助，以利于调控合作进程，保证学生正常开展交流。

三、小组合作学习的奖惩

我每天对学生主动参与活动的次数作出详细记录。我的统计表上半部分印各组组号、检查时间、检查内容、该组得分情况，总分，周排名。下半部分是班级的座次表，以便在名字旁边用“正”字标记每个学生主动参与的次数。

(1)奖励措施：

1、一周一结，得出“周冠军组”和“周先进个人”，发给证书和奖品。

奖品是我自己掏钱买的蒙牛大果粒、水果等。徐州统考回来我带回徐州特产小孩酥奖给大家。每次我发奖品时，都有学生说：“这多不好意思，老师，我们班费买吧!”我开玩笑说：“21天养成好习惯，就让我买一个月的奖品吧。老师买得起，有钱，任性!”

2、我运用校信通等途径，把得奖的学生通报嘉奖发给每个家长，并对家长表示感谢。

3、我还计划从下周开始在班会课上，邀请家长来亲自替孩子颁奖，并让孩子为家长戴上红花。另外，我正在完善学生的自我评价、小组互评、教师评价等制度，以增加学生的学习积极性和主动性。

(2)惩罚措施：

1、对于默写、背诵等任务为完成或完成较差的学生，晚自习进行补测。

上周六晚自习，语文课代表检查学生背诵《出师表》，好几个学生错误百出。我批评时，他们还振振有词说：“我背了，但背不出”。我当着全班学生和值班家长的面说，“给我十分钟时间，如果我把一、二段背出来，你们明天不仅要一处不错，还要当全班面唱首歌，如何?”全班起哄，他们也不得不答应。十分钟后，当我背出一二段后，赢得了一片掌声。现在，再也没有学生狡辩了。有时候，“动恼不如动脑”、“与其自己生气，不如让学生服气”。

2、补测还不过的学生，第二天当全班面唱首歌。

四、小组合作学习的阶段性效果

中学生普遍有争强好胜的心理，所以小组合作学习进行一段时间以后，很多学生有了很大的变化：

课堂不再沉闷，主动参与的人多了;作业主动做了，主动订正了，错题开始研究了;课堂说话的人和睡觉的人少了，听课的人多了。昨天晚自习，郭铭瑞的家长到我的办公室激动地说，现在孩子晚上是抱着英语书睡着的，真的做到了“妈妈再也不担心我的学习!”

上周三晚自习，我从美术班检查回来有点迟了，到116班时已经7:00多。我说时间有点迟了，今天就不检查默写了，结果全班不答应，要求必须如期进行检查。可见，学生学习的主动性得到了极大地增加。

当然，我任教的是史地班和美术班，学生的意志力薄弱，存在三分钟热度的.现象，小组合作也需要不断地调整和改进，以适应不断变化的学情。小组合作学习离成熟还有一段很长的路要走，今后还请各位领导和同仁多提宝贵意见和建议。

10.“小组合作学习”学习心得 篇十

那么作为小组合作学习的第一方的我，上了这么久的课有什么样的感受呢？

一、小组合作学习可以增加我们思考问题的能力

这样的上课方式不仅仅是老师讲课我们做好笔记学习就行，而是上课的四十五分钟前面三十分钟是老师给我们讲课f并且提出问题，然后剩下的十五分钟让我们小组进行讨论和解答。因为我们小组里面的每个同学都是要参与到讨论中来的，每个人都是要说出自己的看法的，所以让我们每个人都有了独立去尝试解答问题、分析思路的机会，在这样的方式下我们都得到了锻炼。

二、增强了我们的团结心和进取心

因为我们小组合作学习，每个小组之间是免不了竞争的，我们每个组都是要对其他小组的问题解答做出打分的，所以小组里面的每个同学都是在努力的做出思考，每个人都想要为这个集体争光，所以在这样的氛围下大家一起努力，大家变得更加的团结了，大家一起为自己的小组获得更好的评价而加油，增强了大家积极进取的心。

三、好处的同时我带来了不好的影响

因为大家都参与到了讨论中来，所以大家自己思考问题提出自己看法的同时，教室就会变得嘈杂，而如果有自制力比较差的同学就有可能利用这样的氛围来讲小话而不是在参与讨论，用大家讨论的声音了自己说话的声音，反而影响了他们自己的学习。

11.关于小组合作学习发言 篇十一

[关键词]小学数学 小组合作探究 把握时机 合理搭配 有效性

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）09-042

如何使课堂教学更加完善、更加高效，是每个数学教师所追求的目标。要想使数学课堂走向有效甚至高效，我认为应该突出小组合作探究学习的教学方式和理念，使学生在课堂中探索性、自主性、研究性学习的能力得到提高。

一、小组合作探究学习方式存在的问题

首先，过于形式化，无法实现学生之间的真正合作。目前，一些教师在课堂上采取小组合作探究学习的方法时，只是把学生简单分成几个小组，然后将问题抛给学生，最终交流仅是索得答案而已，而不去关注每个小组内部合作的细节问题，致使小组内部交流的机会较少，其使小组学习停留在形式上。

其次，学困生参与度低。小组合作探究学习方式为学生提供了较多的参与机会，但是小组成员对机会的把握程度却大不相同。在小组合作探究过程中成绩优秀的学生发言机会远远多于学困生，学困生甚至成了听众，其学习信心直线下降，失去了独立思考的主观意愿。学生之间严重缺乏主动合作的意识。部分小组成员之间不谦让、不友好，这大大制约小组合作探究学习的效果，不利于数学教学活动的顺利开展。

最后，教师设计的问题欠妥，影响小组合作学习的质量和效果。目前很多教师只是把小组合作学习简单地介绍给学生，却没有从真正意义上把握小组合作学习的实质。有的问题并不需要小组合作探究学习，但是教师采用了通过小组合作的方式来完成，就不能收到预期的教学效果。

二、提高小组合作探究学习有效性的对策

1.营造和谐的课堂氛围

要想让小组合作探究学习达到预期的效果，要求教师要对学生一视同仁，以平等民主的心态面对学生，推动学生学习自信心的树立和增强，使他们勇于发言，敢于质疑。只有这样，教师才能科学合理地进行分组，在充分尊重学生的基础上，在细节之处赢得分组学习的成功，促进学生之间的互补和互动，提高小学生的数学水平。

2.适时把握合作学习的契机，及时安排学习

小组合作探究学习可以在课前事先预设，教师也可在教学过程中视具体情况而定，恰当把握时机，进行分组合作学习。首先，当学生承受很多学习任务时，教师开展小组合作学习，能够缓解学生的学习负担，使学生处于一种轻松的氛围；其次，当学生个体遇见难题，无法通过个人的能力妥善解决时，就应当发挥合作学习的集体智慧，采取小组合作学习方式；最后，当某个问题出现多种解法，教师可以组织小组合作学习进行讨论，引导学生实现小组合作学习。

3.注重合理搭配，实现优等生与学困生的能力平衡

小学数学小组合作探究学习的目的就是实现全体学生的共同参与。因此，应当注重小组成员的合理搭配，处理好组内优等生与学困生的学习关系。首先，教师应当对学困生给予鼓励，使其以放松的心态融入学习小组，摒弃畏惧心理；其次，教师可以安排学困生先发言，学困生说出的可能是最简单的解决思路，但教师仍应给予鼓励，使他们体会成功的快乐；第三，在优等生发言时，可以要求学困生认真倾听，寻找自身的不足，积累经验；第四，教师进行指导时，要重点关注学困生的学习进度，了解他们的思维状况，并且应当继续关注优等生的发展，开发他们更深层次的潜力，并要求他们平等地对待学困生，增进优等生与学困生的思想交流。

4.教师要精心设计问题

问题是进行小组合作探究学习的命脉，因此，教师的问题应当尽量合理，适合运用小组合作学习这种教学方式。问题不应当是学生个体通过独立就能完成的问题，应当具有一定的深度和难度，并能为学生所接受。教师要学会精心设计问题，并培养学生的问题意识，促使他们有疑就提，提高学生学习的积极性和主动性，使小学数学教学达到和谐活跃的良好状态。

小组合作探究学习方式具有优越性，但是仍然存在着不足，需要进一步分析和完善。在完善过程中，教师应当充分发挥自身作用，不断充电、不断积累科学的学习方法，积极引导和鼓励学生，提高学生的积极性和主动性，使小组合作探究学习方式发挥理应具备的有效性，焕发更加迷人的魅力。

12.小组合作发言那点事 篇十二

一、发言分分类

小组合作的发言方式可以说多种多样, 按照形式来说可以分为集体发言和个体发言。

(一) 集体式发言

在我们的教材中, 有许多数学实践活动课的内容、一题多解的题型, 这样答案就具有了多样性。这种类型问题的研讨, 适合让每个孩子都参与其中, 可以从不同的研究方面、研究时段加以研究, 这样的小组研究成果, 我认为适用于集体式的发言。

集体式发言, 顾名思义就是全小组成员或部分小组成员都参与发言的过程, 围绕一个共同的主题展开讨论, 发言的内容可以是对一个问题的多个方面的研讨, 也可以是探寻结论的不同步骤。集体式发言能让我们清楚地看到小组合作的全部成果, 看到每个成员努力的表现。它的优点是显而易见的, 就是能够集中全组的力量, 能从不同的方面或不同的时段研究同一问题, 有助于学生对问题的进一步挖掘和研究。同样, 它的弊端也很明显, 就是时间耗费比较长, 学生在发言时容易流于形式, 会出现为了发言而发言的情况。所以这类发言, 一般不建议多采用, 只有遇到适合的材料时, 才可以考虑使用这样的发言方法。

(二) 个体发言

一些小组讨论的问题, 无需全体小组成员参与发言, 只需要个体的发言。个体发言不是简单地让一个代表说说而已, 在实际教学中, 我把个体发言又分成推荐式发言、抽号式发言和抢答式发言。

1. 推荐式发言。

这应该是一种常见的小组合作发言形式, 经常可以听到教师这样说:“请小组讨论好后推荐一名代表来回答问题。”被推荐的学生一般代表小组的最高水平, 在小组里讨论最积极的是他, 关键问题的解决也多数靠他, 回答问题自然也非他莫属。

教师在实际教学中非常喜欢这样的展现形式, 其实这和教师喜欢让举手多的学生发言是一样的, 因为这些好学生是课堂效率的重要保证。

事实上, 笔者是不太支持这种发言策略的, 我认为推荐式发言弊大于利。诚然, 这样的发言形式优秀的学生将获得更多的展现机会, 既可以在小组合作学习中展露锋芒, 又可以在反馈时一马当先、侃侃而谈。但是平时表现较差的学生就失去了锻炼的机会, 长此以往, 强者恒强, 弱者积弱, 小组中逐渐出现两极分化, 小组成员会逐步被固化为主角和配角, 不利于后进生的发展。

2. 抽号式发言。

首先从小组的安排说起, 笔者任教的班级每个小组有6个人, 每组6个人基本上是平均分布的, 三个中上等学生, 三个差一些的学生, 并且给这些学生编上号, 从1~6号, 为了避免排名的嫌疑, 可以让1、3、5为好一些的孩子, 2、4、6为差一些的孩子。总之, 就是让同一编号的孩子学习成绩处在同一水平线上。

在小组中按序编号, 当小组合作学习完成以后, 可以抽号进行反馈发言, 这样的做法其实也相当于对学生小组研讨问题的当堂抽查, 比如教师说:“请每一小组的2号同学说一说你是怎样想的?”这样就可以考查出全班1/5学生的掌握情况 (我班共分成5个合作小组) 。

由于事先编好了号码, 教师对每个号码所对应学生的学习能力都有比较清楚的了解, 也就是说教师可以根据讨论问题的难易程度来判断适合怎样的学生来回答。需要深度思维的问题, 可以抽取比较好的学生序号, 一般性过关基础题目, 就可以让基础较差的孩子来回答。在实践中还发现, 抽号的另一个优点是可以促使每一个孩子都积极地参与问题的讨论。学生不知道教师将会抽几号同学发言, 在研讨时就必须认真参与, 不然被抽中就无法发言了。

3. 自由式发言。

小组成员在研讨完毕后, 全部都可以积极参与反馈, 都可以举手, 不分主角和配角, 不管研讨的答案是自己率先想出来的, 还是在别人的提示下想到的, 或者根本就是从同伴那里借鉴来的, 教师一律不问, 只要你理解了, 都可以看作是你的学习成果。这也可以说是体现了小组合作最本真的意义, 让独立的成为集体的, 个性的成为共性的, 分散的成为集中的。其实笔者比较赞成这种发言方式, 这样的反馈方式可以比较好地考查小组各成员对研究探讨问题掌握的情况, 小组成员通过对问题的讨论, 是一个同学理解了?还是部分同学理解了, 或是全部都清楚了?教师可以通过举手的人数有个大致的掌握。笔者认为抢答式发言比推荐式发言更能体现小组合作的成效。

二、就是爱发言

在小组合作的发言种类中, 笔者推崇的是自由式发言, 因为这种发言每个孩子都可以参与, 都可以表达自己的愿望。

小组合作体现学生的整体合作, 那么, 何不利用小组合作的优势来发挥学生的特长呢?想到这一点, 笔者立马颁布小组新规, 即小组中, 有一个同学发言, 立马给发言的同学小组加一分, 可惜, 好景不长。刚过了几天, 就发现一个不好的苗头, 举手的同学逐步向学霸集中, 发言自然又回归到学霸的天下。

于是我又制定了新的发言规则:发言加分以小组为单位, 每个小组发言超过3人方可加分, 3人发言加1分, 4人发言加2分, 5人发言加3分, 6人发言加4分。这样即使学霸的发言再多, 其余小组成员不参与, 则还是得不到分数。这样一来, 大大提高了学生的参与兴趣, 课堂发言情况有了很大的改善。

13.小组合作学习心得 篇十三

原龙完小 张从敬

开县农村小学教师提高培训于7月6日圆满结束，让我们农村教师学到了很多新知识，下面就提高培训中的小组合作学习谈谈其中的收获和体会：

对于大部分农村小学数学教师来说，小组合作学习是一个新事物，在小组合作学习的教学实践中出现一些问题是正常的。问题的关键是我们要研究怎样通过理论

学习和教学研究去解决这些问题，使小组合作学习发挥应有的作用。我查阅了相关资料，有了一些认识和提高： 1.教师要更新教育理念

经常发现有些教师没有转变观念，在小组合作学习中应该运用新的教学方法和学习方式的地方，还沿用传统的方法和方式进行教学，一堂课下来基本上仍是教师牵着学生走，没有体现学生的主体性、究学习和算法多样化等新理念，小组合作学习只是走过场。

2、处理好独立学习与合作学习的关系

合作学习之前要让学生先独立思考问题，在每个学生有了初步想法后再进行合作交流，共同解决问题。这样教学，给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是帮助的。小组合作学习与传统的教学形式不是替代的关系，而是互补的关系。教师在小组合作学习的研究实验中要有一个科学的态度，不要从一个极端走向另一个极端，将传统的教学形式说得一无是处。不讲原则的过多的合作学习也有可能限制学生独立思考的空间，对学生个人能力的发展也是不利的。

14.反思小组合作学习 篇十四

这段时间我看了广西壮族自治区有效教育改革与实践纪实，深有感触。其中小组合作学习是时代赋予数学教学活动的要求，它能营造宽松自由的学习环境，使每位学生的自主性得到发挥，个性得到张扬，实现有效学习。它是一种能活泼不同层次学生积极主动地开展自主学习，相互借鉴，取长补短，为跨地域、跨空间的语言交流、思想交流、情感交流、信息交流提供快速、便捷的沟通的交际形式。就此谈谈自己的想法：

一、反思小组合作学习

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，其中以小组合作为代表的合作学习被教师们广泛采用。可在课堂教学中，小组合作往往存在重形式、忽视实质、低效无效的现象。其中有一些现象值得我们深思：

（一）这样的合作学习有必要吗？

现象：看到这组数据，你想到了什么？（90%的同学齐刷刷地举起了手）师：先四人小组合作讨论，再请小组派代表交流。

思考：在上述片段中，由于教师设计的问题过于简单，大部分学生几乎是张口就会，这样还有必要进行小组讨论吗？我想答案是否定的。小组合作应该是是学生对自己产生的想法和做法有待与他人讨论，分享成功喜悦时才有必要、有价值。

（二）独立思考真的要靠边站吗？

现象：母亲节快到了，商店康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元，老师想买一束50元左右花，请你设计一种方案。老师呈现问题情境后，立即让学生分组讨论。老师随机观察了几组：有的一个优秀生在发言，其他学生当听众；有的是你一言我一语，没有围绕主题；有的对问题还不清楚，无从做起„„

思考：教学中，教师呈现问题情境后，不留给学生片刻思考时间，就开始小组合作学习。学生（特别是中下生）还没来得及思考问题，更谈不上有自己的独立方案，很容易造成组内优生一言堂，其他学生人云亦云，或你一言我一语，没有围绕主题，使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。

（三）学生真的全体参与了吗？

现象：听课过程中，我常有意识地关注小组的合作学习，去看看小组中各成员参与合作的情况，有这样一个情形让我印象深刻：4人小组讨论开始（小组中有两男两女），其中的一个小女孩抿着嘴，低着头，一个男孩东看、西看，这时另一个男生说：M先说，被点到名的M：“我认为„„” 事后问发出倡议的那位男生：你为什么要让M先说呢？得到的回答是：她是我们的班长。这些现象在教学中都可以见到，形式”与“实效”渐渐成为一种问题困扰着我，让我去反思对小组合作学习的认识。

二、提高小组合作成效

探讨小组合作学习的有效性是当前新课程实施的重要课题。那么怎样才能提高小组合作学习的效果呢？我认为可以从以下几个方面进行考虑：

（一）科学组建合作小组

科学的分组对合作学习活动非常重要，它是有效合作的前提。教师应该根据班内的实际，有意识地将不同层次、不同类别的学生按照“组间同质，组内异质”的原则进行分组，其目的是让学生在合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有自我展示的机会，让学困生在相互帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。

如杭州市的蒋莉老师在《两位数加一位数的进位加法》一课的教学中，基于该课内容较简单，大部分孩子在原有基础上能够迁移学习的分析，蒋老师把已能进行口算的学生分成若干组，通过与计算机对话开展合作学习，自己则和另外几名学习有困难的学生组成一组，为他们准备其他可供操作的学具，并参与他们的讨论。最后结果显示，所有的学生都能通过组内合作学习而较好的达成目标，学习困难的学生也因为掌握了知识而获得了成功感。

（二）选择恰当的合作时机 在一堂课上，我们会看到教师提供了很多合作学习的机会，但往往合作学习时讨论的问题缺乏思考性。什么时候适合开展合作学习？

1、当教师提出一个问题，学生热情高涨，个别的回答无法满足学生的表达欲望。如《角的初步认识》一课中，教师请学生找生活中的角，学生们都想发表意见，这时教师请学生在小组内交流，效果就很好。

2、当提供的材料有限，需要资源共享时。如在《统计》一课的教学中，让学生观看交通录像，请学生统计在路面上行使的各种车辆。看完一遍录像后，学生都未能正确统计出结果。面对这样的困难，学生提出了合作的要求。于是教师让学生在小组内进行分工，学生积极合作，准确统计出了结果。在这个过程中，教师很好地把握可合作学习的时机，激发了学生合作的欲望，同时让学生在合作中体会到了成功的喜悦及合作的必要性。

3、当问题有一定的难度，需要群策群力时。小组合作学习很重要的目的就是集合学生的力量，通过思维的交流碰撞来激发灵感，促成问题的解决。

15.关于小组合作学习发言 篇十五

基础教育改革至今, 不仅重视总体课程体系、结构、内容深化, 更侧重了提高课堂效率。由80年代兴起的小组合作学习 ( 也有人称为同伴学习教学) 教学模式在培养学生知识学习效率、社会交际能力和情感态度等方面有积极影响, 传入我国后, 已经与与探究式学习教学、掌握式学习教学成为中国主流教学方式。目前进行小组合作教学模式改革有较大影响的时杜郎口中学 “小组合作”, 但如杜郎口中学成汝喜老师所说 “优生同学忙着完成更多任务, 弱势的同学也在紧紧的跟随”, 他们的小组在互助互进仍需改进。

进行小组合作学习改革中, 有很多学校并不熟悉合作学习模式的具体操作, 仅为了 “小组”而强硬地将教学分割成小组任务, 这些处理小组建立存在问题的现象, 主要呈现在以下两方面: 其一, 小组形式不明确。主要是通常由于课程内容的需要, 当设计小组合作的时候, 老师采用了就近原则仅是是让学生转个身或者前后桌挪动合拼就组成了临时小组。其二, 缺乏真正的组内的相互作用。生硬组成合作学习小组, 由于成员之间没有长期的了解和默契培养, 对于学习任务协调不好, 可能在完成任务时, 组内成员自我意识过强, 甚至产生较大的意见。

2. 相关理论

在马洛斯的层次需求理论里, 人需要被尊重、归属感, 而群体的本质是其成员基于共同目标而形成互赖, 由此促使群体成为一个整体, 若群体中任何成员或次群体的状态发生改变, 将会影响其他成员或其他次群体产生改变, 人的行为很大程度上是由于所属的环境所决定。学校为学生创造了学习小组的环境, 作为学生小群体, 在个人和小组之间, 学生需要 “解决好学生个体独立学习和小组合作学习的关系”, 如果可以充分利用小组, 对于学生的成长具有很大的积极意义。根据学生学习认知和能力存差异, 合理建立合作学习小组, 可以利用组内在的相互心理作用, 完成课堂教学预期目标, 实现学生在已有的能力上向最近发展区发展。约翰逊兄弟对于小组的建立, 总结出5要素: 积极依赖关系、面对面促进相互作用、个人责任、社会技能和小组过程。对于积极的相互依赖关系和面对面的相互作用的肤浅理解, 小组过程的不重视正是目前合作教学改革对于小组建立中普遍存在的问题。

3. 研究问题的提出

因此, 想通过学生之间的互动来提高课堂效率, 如何避免 “为了小组而小组”需要解决一个问题———究竟什么样的合作小组才算是建立成功的?

菊泉中学于2008年进行小组合作学习教学改革, 笔者在该中学见习期间, 看到该校在小组合作学习教学改革中, 对小组的组建, 采用了类军训的 “集训”来培养学生的合作基础, 而且全校范围内班级的管理和上课模式比较创新。由于做法比较独特, 因而笔者意欲研究一下, 希望对小组学习教学改革具有参考价值。

二、研究方法

主要研究方法有课堂观察, 访谈, 调查。

三、菊泉中学小组组建案例分析

广州增城新塘的菊泉中学从08年至今不断进行小组合作学习教学改革探究, 虽然学校改革不见得有杜郎口般卓越的成绩, 但经过笔者一个月的观察发现, 该校在小组的建立这一方面, 无论是小组模式的呈现形式, 还是小组文化内涵, 都具有自己的特色。

1. 采访了解

在了解学校探索小组合作学习教学改革中, 笔者曾与该校的吴培森校长有过以下这样一段对话。

问: 吴校长, 请问您的改革中, 课堂上的合作学习小组怎么想到这样的分组和桌椅排放的呢? 这样子的小组形式是一开始就这样, 还是慢慢摸索而形成的呢?

吴校长: 在开始改革之前, 我花了一年的时间观察学校的改革需要的条件, 不仅是从学校的自身, 也和老师们去参观校外的改革现状和参加相关改革培训。学生的分组和桌椅排放, 很大程度上借鉴了校外成功的改革案例。

问: 吴校长, 您改革以来, 对于现在这样的小组形式, 课堂上上课时有没有遇到过什么困难?

吴校长: 小组合作学习刚刚实施时, 学生觉得很有趣。可是, 当新鲜的事物过了, 学生热情不再, 课堂上知讨论什么, 这样的状态持续了一个月。这时, 我们反思我们为什么还出现这样的状态?后来我们想通了, 是我们的教学设计还没改变, 于是我们经过一个月的探究摸索, 不断尝试改变了这种状态, 学生学会了在课堂上发言, 知道怎么学习。

问: 那您能具体说说在是怎么样解决学生觉得无聊的课堂这一难题吗?

吴校长: 其实, 我们主要是经过差不多一年的讨论、摸索才解决这个问题的。当时是改革初期, 2008年大概9月份左右, 我们想了各种方法, 课堂教学的改进, 学生活动的增加等等, 起初这些改变是有点效果的, 学生又有了点热情, 但是没过多久, 学生又觉得没趣了, 我们只得又进行不断地尝试。差不多到了到了第二年的3月份, 我们才得出比较有效的课堂模式。在这个模式最重要的是把握时间设计模块活动调动学生的参与性和主动性。

2. 观察分析1学生分组

如吴校长所说的, 在借鉴别的学校分组和桌椅摆放的做法的同时, 学校在不断地观察学生上课表现, 才形成自己的小组呈现形式。在学生入学时, 老师会在观察的基础上以4人为单元对学生进行组内异质组间同质分组, 以作为培训的基本单元小组, 除了后期的稍微变动, 这个也将会是今后的课堂小组, 而不是为了仅仅作为教学手段临时小组。以互助合作为基础, 组间开公平竞赛为必要前提, 分组原则是组间同质组内异质。课堂座位是4人环形组合, 组内成员将会定期按照顺时针或者逆时针轮流换座位, 组间位置变化规律亦是如此, 从前往后推动, 一个单元小组桌椅排放如下图:

当需要独立测试时, 1号和2学生则分别往4号和3号学生旁边顺时针或者逆时针将桌椅排放成4号和3号学生一样面对讲台, 同时每个学生之间保持一小段距离。该校平均每个班约50人, 而这个操作仅需要15秒以内, 是相当快速的。

2课堂规范和小组要求

根据采访记录, 改革前期之所以会有学生热情不再而造成课堂尴尬的场面, 就是因为组内没有相应的操作标准。探究的过程中, 课堂的活动增加, 教学设计的模块精确设计, 都是为了制定相应的活动准则, 使得学生有具体的上课流程和操作规范。因而, 为学生创造同舟共济的前提是先让他们有在一起了解的机会, 从学生活动中概括出合适的活动规则。

开学初, 学校举行类似入学军训的集训。此集训期间, 担任培训的老师会对学生进行小组合作意识的培训。除了日常站军姿的锻炼外, 集训期间还进行小组活动培训。活动一般是集训小活动和课堂专训。这两种形式提出相应活动要求, 以小组为单位。只是集训小活动更富有趣味性, 课堂专训可侧重小组规范。比如集训活动中, 培训老师会设计竞赛活动, 要求学生在分工合作的前提下, 既增进感情又培养合作意识。而当小组成员在回答课堂提问或者进行课堂展示中, 个体成员作答时需要以 “我是**小组的**同学”、“我代表我们小组”做开场回答, 每次作答完毕, 学生都会和其他小组成员互动 “我的回答完毕, 请指教”。

对于小组内的相互作用主要是靠分工和相互监督促进进步。组内将会有小组长, 他的责任是总体监督和协助分配责任。组内每个人都有决策权, 对于组内的任务都有各自的责任, 因而会根据班级要求而制定组内的奖惩制度。实质上, 责任分明和奖惩机制利于促进小组成员之间的相互了解, 建立互赖、互动、负责的和谐关系。

四、小组组建的意义和建议

1. 小组建立的意义———长久的学习成长伙伴

至今仍以传统的掌握式较为主导教学方式课堂, 学生背负着沉重的学习负担, 导致了学生厌倦繁重的课堂, 因此只有创造条件满足学生对归属感和影响力的需要, 他们才会感到学习是有意义的, 才会愿意学习, 才能学得更好。

菊泉中学对于学生进行的开学集训时, 首先谨慎分组可以形成小组成员之间的相互督促; 其次培养小组文化为学生提供舒适学习环境。通过合作, 学生可以一方面通过提供帮助, 实现自己影响别人的愿望; 另一方面, 凭籍接受指导, 满足别人影响自己的需求, 这种归属感和影响力的统一, 保证了合作学习在学业成功和心理沟通上收到一石二鸟之效。

2. 相应的改革建议

因此, 在合作学习教学过程中, 对于学生小组的建立, 有以下几点建议:

1小组形式的成立

进行小组教学, 首先要考虑的问题就是小组的成立。临时或者随意形成的学习小组仅是为了体现形式, 而真正的成功小组教学需要根据班级和学生的实际情况, 在实行组间同质组内异质的原则下, 既要充分考虑班级总体分组数量和班级空间的合理性, 同时也要对学生的成绩、家庭背景、性格等各方面的因素充分考虑。例如分组前, 老师除了在对学生的了解基础上先私下根据名单分组, 进行成员初步安排, 还要根据实际的小组合作情况, 组员相处情况进行合理调动。具体的小组人数可在4到6人间, 太多或者太少了都会造成效率降低的情况。

2组内小组文化的培养

小组组建成立后, 就是要促进组内成员的相互了解了。组建是一个过程, 而不是一个短时间内完成的事。可以从两个时间段进行培养学生之间的互助和友爱: 课堂和课外。

课堂上需制定课堂小组规范, 并且培养学生合作过程中应当遵守规则的意识。比如课堂回答问题要求, 参与小组活动纪律, 与以往课堂中不一样的课堂守则等。这些小组规范守则都是合作学习顺利高效进行的保证。而课外则要促进小组成员的相互沟通。由于课堂时间有限, 小组合作需要学生有足够的默契, 我们可以充分利用课后时间培养成员之间的小组合作精神。例如布置较为轻松而又能增进学生感情的课外作业, 可以是合作调查或者手工活动等, 既能保证学生的学习热情又为学生提供更多的交流机会。

摘要：在素质教育的不断改革需要不断地课堂效率, 合作学习小组教学方式由于其对学生知识、能力和社会技能有着较好的效果, 逐渐被教育工作者认可。但在实际课堂中, 由于对合作学习小组没有充分的理解, 课堂上很多老师仅仅是将合作学习小组作为一个教学手段, 使得合作学习小组形式化。怎么样进行有效建立合作学习小组是小组学习改革的首要难题。本文采取访谈、蹲点观察的研究方式, 了解到广州市增城区菊泉中学所进行的小组合作学习教学改革中, 采用“集训”的类军训方式, 配合课堂小组培训, 规范学生小组内在要求, 是一个相对成熟的小组改革中小组建立的做法。

关键词：小组,合作学习,建立,形式,相互作用

参考文献

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