自制精品《沁园春·长沙》教案

自制精品《沁园春·长沙》教案（10篇）

1.自制精品《沁园春·长沙》教案 篇一

沁园春 长沙

第一课时

一、教学目标

1.了解写作背景，进一步了解词的有关知识。2.感受毛泽东博大的情怀和革命的壮志。3.品味意象，感悟词中阔大的境界。

二、教学重难点

1.从词中关于湘江秋景的描写把握词作的形象性、抒情性。2.品味关键词语，把握词中描绘的意象，培养鉴赏诗歌的能力。

三、教学过程

（一）导入

古代有才学之士、有抱负之士，一旦登上高处眺望远方，必定生出很多感慨。曹操登上碣石山，大发诗兴，写下《观沧海》。“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”这几句表现出诗人吞吐宇宙的博大胸怀。陈子昂在幽州台上吟诵“前不见古人，后不见来者，念天地之悠悠，独怆然而泣下。”感叹宇宙之寥廓，人生之苦短，抒发了他怀才不遇的愁苦之情。那么，毛泽东重游橘子洲时又会抒发什么样的情怀呢？今天，就让我们来学习毛泽东的词《沁园春 长沙》。

（二）关于词的知识。

1.定义：词，又称长短句，产生于唐代，流行于宋代。最初称为“曲词”或“曲子词”，是配音乐的，后来逐渐跟音乐分离，成为诗的一种，所以又称为“诗余”。

2.特点：词有定格，句有定数，字有定声。每首词都有一个曲词名称，叫词牌。词牌决定了这首词的字数、句数和平仄声韵。在“沁园春 长沙”里面，“沁园春”就是词牌。为什么会起这么个名字呢？相传东汉明帝有个女儿名沁水公主，她的园林名沁园。后来沁园被外戚窦宪仗势夺取。有人作诗吟咏这件事，“沁园春”词牌由此得名。既然“沁园春”是词牌，那“长沙”，就是这首词的标题。

3.词牌和词的标题的区别：词牌是一首词词调的名称。词的标题是词的内容的集中体现，它概括了词的主要内容。长沙，作为这首词的标题，揭示这首词的主要内容均与诗人当年在长沙求学时有关。

4.词的分类：词按字数的多少分小令（58字以内）、中调（59—90字）、长调（90字以上）。词的流派分豪放派和婉约派。豪放派作品气势豪放，意境雄浑，充满豪情壮志，给人一种积极向上的力量，代表作家是苏轼和辛弃疾。婉约派作品清丽含蓄，感情婉转缠绵，情调或轻松活泼，或婉约细腻，题材较狭窄，多是写个人遭遇、男女恋情，也有写山水、融情于景的，代表词人有柳永、秦观、李清照等。

（三）赏析课文上片

请问：上片描写了几幅图？请概述。

明确：独立寒江图、湘江秋景图（先分析诗句，再导出每幅画的名称）1.鉴赏第一句：独立寒秋图。独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。

（1）起句“独立”二字破空而来，以“寒秋”、“橘子洲”点明时间、地点、独立的形象，北去的江流，又有“寒秋”着色，便有了无限的涵咏之味和沉郁豪迈之气。这一句交代了时间、地点、人物、环境等因素。所以可以概括为独立寒秋图。

（2）诗歌语言跳跃性很大，语序往往倒装，而且有些成份省略了，要靠想象把诗意串合起来。那么，哪位同学能把它按正常的语序调整好，并把词的大意说一下？

明确：寒秋（时节），（我）独立橘子洲头，（望）湘江北去。词意：深秋时节，毛泽东独立于橘子洲头，凝望着湘江水滚滚北去。（3）思考讨论：“独立”能否改为“站立”或“直立”？

明确：不能。独立不仅表明是一个人，而且显示了使人中流砥柱的气概。联系当时背景，诗人遭军阀通缉，身处险境却能独立寒秋，何等的坦荡从容！

联想到柳宗元《江雪》中“独钓寒江雪”。这是他政治革新失败以后，被贬到永州后写的，表露了他决不妥协的决心。一个“独钓寒江”，一个“独立寒秋”，意境相似，但封建士大夫与革命伟人的胸襟境界是不可同日而语的。2.具体研习第二、第三句：描绘绚丽壮观的秋景图，即湘江秋景图。（1）一个“看”字，一直控制到哪里？

明确：万类霜天竞自由。共7句。在古诗中，这叫一字起领，俗称领字，是词学中的专用名词。读诗词要注意找出这种领字。（请同学读一下。注意“看”是领字，要稍顿，以下几句要读得抑扬顿挫，最后一句是哲理概括，要读出感叹之情。）

（2）这里诗人看到了哪些内容？找同学读一下。看万山红遍，层林尽染； 漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。

现在大家来找一下，“看”字统领了那些意象？（山、林、江、舸、鹰、鱼）（3）在这几句中，哪些字用得好？为什么好？ 明确：遍、染、争、击、翔

万山红遍：指漫山遍野都是红色的枫林，也就是像火一样的枫林。遍：写出红之广。这一句很容易让人联想起什么？（让人联想起星火燎原的革命火炬，因为革命形势蓬勃发展，大有燎原之势）。

层林尽染：树经霜后变红的程度和红遍现象。

联系：杜牧《山行》：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”染：用了拟人的手法。古人早就用了“染”字来描绘秋林，王实甫在《西厢记》中即有“晓来谁染霜林醉，总是离人泪”的名句。一个“染”字就把一带枫林彷佛人工染成的一样的壮美景色描绘出来。

漫江碧透，百舸争流：满江的水如碧玉般清澈见底，江面上往来的船只争先恐后，你追我赶。描写了一个十分热闹的场面。漫：写出江水满溢之状。争：展现了江面上千帆竞发、争先恐后的热闹场面。

鹰击长空：击，能否改为“飞”字？

明确：不能。击：把雄鹰展翅奋飞、迅猛有力地拍打天空的那种矫健的勇猛的雄姿绘显出来，“飞”太一般了。

鱼翔浅底：“翔”是不是改为“游”更准确一些，鱼怎能像鸟一样飞翔呢？ 明确：“浅底”并非真的水浅，而是清澈见底，显得水浅。蓝天倒影在碧水中，看上去鱼好像在天空中游动，好像飞翔一样。形象生动地写出了鱼在水中酣游时的那种轻松自如的神态。

万类霜天竞自由：竞：竞争、竞赛。竟：出人意料。（板书：竞、竟）由眼前之物一下子扩展到世界万物，并作了哲理性的概括。既然世间万物都在秋光中争着过自由自在的生活，在斗争中获得生存的自由，那么作为万物之灵的人类，特别是被压迫的人民，不是更应该争自由吗？照此理解，可以认为这句话实际上是对被压迫人民的一种什么？是号召和呼唤。

（4）毛泽东笔下的秋景，给人的总体感觉怎样？

明确：绚丽多彩，生机盎然。古人写秋多怨秋、悲秋，把秋写得萧杀悲凉，清冷惨淡，什么“自古逢秋悲寂寥”、“万里悲秋常作客”、“秋风秋雨愁煞人”等等。

这么一副绚烂的秋景图，词人是怎样变换视角来描绘的呢？

明确：有远有近，有仰有俯，有动有静，有颜色的对比（红，碧），有动作的对比（击、翔）

为什么毛泽东笔下的秋如此绚丽多彩、充满生机？这与一个人的什么有关？

明确：与气度、胸襟、性格、身份有关。毛泽东是叱咤风云的一代伟人，胸怀大志的杰出的政治家。他不同于那些多愁善感的纤弱文人，所以他的诗词也不同凡响，充满豪情壮志。

（5）品读上片最后一句：怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？

A.面对着绚丽多姿、充满生机的湘江秋景，词人为什么会感到“怅”呢？（联系时代背景）

明确：词人面对着生机勃勃的大自然和广阔的宇宙，面对着在大自然和宇宙中竞自由的万物，他想到了被压迫、被剥削的人民，想到了祖国的命运和革命的未来，于是感到了“怅”。这里的“怅”不是失意，是怅惘。于是他就开始了“问”。

B.“问苍茫大地，谁主沉浮”含义是什么？表达了词人怎么样的感情？

明确：词人由大自然的万物引出了“谁主沉浮”的问题，“主沉浮”在这里是主宰国家命运、掌握民族前途之意，实质是词人进入深沉的历史思索，提出革命领导权的问题。（板书：问：谁主沉浮）抒写出词人对国家命运的关切和以天下为己任的博大胸怀和豪情壮志。

写壮景，抒豪情，表凌云之志。（板书：景中寓情，情中显志）

（四）小结

诗歌上片写景，借景抒情，提出苍茫大地应该由谁来主宰的问题，体现出诗人的博大胸怀。

2.《沁园春·长沙》教案 篇二

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沁园春·长沙

教学目标

1、初步了解词的常识。

2、品味关键词，体会壮阔深沉的意境。

3、把握词作的情感脉络，感受毛主席博大的胸怀和革命壮志。

4、体会借景抒情、情景交融的艺术特点。教学重点、难点

1、品味炼字的妙处。

2、体会借景抒情、情景交融的艺术特点。教学时数：1课时

一、导入新课

导入设计1：回忆《沁园春·雪》。

导入设计2：我国文学有“伤春悲秋”的传统，很多文人留下了写秋名句。张继吟诵“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”，杜甫叹惋“万里悲秋常作客，百年多病独登台”，秋瑾感慨“秋风秋雨愁煞人”。也有很多文人为我们唱出了秋的赞歌，如刘禹锡的“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。”今天，我们再来学习一首秋的颂歌——毛泽东的《沁园春·长沙》，感受伟人笔下秋的独特韵味。

导入设计3：青春是一个令人羡慕的词语，青春意味着无限的潜力和机遇，意味着美好的希望和未来。对于美丽的青春，你有何打算？今天，我们学习一首和青春有关的词作——《沁园春·长沙》，共同走进伟人的青春岁月。

二、词的常识介绍

1、简介

词是一种起源于隋唐，盛行于宋，配乐歌唱，句式长短不齐的诗体。它 的 产 生、发 展，以 及 创 作、流 传 都 与 音 乐 有 直 接 关 系。

词在形式上的特点是“调有定格，句有定数，字有定声”(明代徐师曾《文章辨体序说》)。词的每一段称为“片”或“阕”;一首词的两段称为“上片”、“下片”或“上阙”、“下阕”。

2、名称

最初叫曲、曲子、曲子词，简称“词”。又名乐府、近体乐府、乐章、琴趣，还被称作诗余、长短句。

3、分类：按照字数的多少可划分为

小令(58字以内)、中调(59一90字)、长调（91字以上，最长的词达240字）。

4、派别：豪放派、婉约派

5、词牌

沁园春：沁园相传为东汉明帝女儿沁水公主园，后来被外威窦宪仗势夺取，有人作诗咏其事，此词牌由此而得名。2013届

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三、研读文本

（一）齐读词作，整体感知。（学生谈感受——豪放大气，激昂振奋）

（二）赏析上片

1、自由朗读上片，感知秋景的特点。（绚丽多彩，生机盎然）

2、研习讨论

（1）诗人在怎样的情形下来到此处？

点拨：时间——寒秋；地点：橘子洲头；独自一人。

（2）诗人为何强调“独”立呢？“独立”能否改为“站立”、“伫立”？

点拨：“独立”不仅表明一个人，而且显示了诗人砥柱中流的英雄气慨。当时军阀赵恒惕正在通缉毛泽东。诗人身处险境却能“独立寒秋”，坦荡从容。（比较柳宗元的《江雪》，这是柳宗元政治改革失败逅被贬永州，身处逆境写的一首诗，表达了诗人与恶势力决不妥协的心志。柳宗元是“独钓寒江”，毛泽东是独立寒秋，意境相似。）

（3）哪个字是领字？统领些句子？诗人来到橘子洲头，看到了哪些秋景？ 点拨：中间七句，诗人看到了山、林、江、舸、鹰、鱼→万 物，由点到面。

（4）诗人眼中的秋景分别有什么特点？找出你认为富有表现力的字分析景物的特点。点拨：①形容词、副词：万→山之多；遍→红之广；层→林之密；尽→染之透；漫→水之盛；透→水之清；争→竞争之激烈；浅→水之清；竞→万物之蓬勃。

②动词

A.“染”字运用了怎样的修辞？

点拨：拟人，写出秋色之深浓。古人早就用过“染”字，王实甫的《西厢记》中“晓来谁染霜林醉，总是离人泪”，写出了枫林的色彩之红。B.“击”能够改为“飞”？它表现了鹰的什么特点？ 点拨：“击”显示出雄鹰展翅奋飞、搏击天空的强劲有力，“飞”太一般了。C.“翔”改为“游”好像更准确一些，鱼儿怎能像鸟儿一样飞翔呢？ 点拨：“翔”写出了鱼儿在清澈见底、水天相映的水中游动得自由轻快，像在天空中飞翔一样。

（5）诗人是按照怎样的观察顺序描绘湘江秋景图的？ 点拨：

2013届

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8/29/2010 万山红遍，远眺层林尽染；漫江碧透，近观百舸争流。仰视鹰击长空，俯瞰鱼翔浅底，万类霜天竞自由。远景近景高景低景（6）概括写景特色：远近结合，动静结合，色彩和谐，对照鲜明。（7）假设诗人欣赏这些秋日美景时的神情，动作。

点拨：插腰，视角 转换慢点。脑中想象着美丽的湘江秋景，设想诗人的动作。（8）用散文化的语言描绘这一画面。

点拨：秋风送爽，吹动满山的枫叶，像熊熊燃烧的烈火，江水缓缓流淌，大小各式的船只争相竞发，雄鹰在蓝天翱翔，游鱼在清澈的水底自由轻快地嬉戏。（9）诗人面对美丽壮观的寒秋图，想到了什么？（最后三句）

点拨：面对生机蓬勃、绚丽壮美的大自然和广阔宇宙，诗人很自然地想到了祖国命运和革命未来，进入了理性思考，提出谁是大地主宰的问题。“怅”，写出诗人思绪万千，百感交集。这一问也写出了诗人的博大胸怀、凌云壮志。

（10）词的寒秋景物有无过去一般旧诗词中的那种肃杀、感伤的“悲秋”情调？

点拨：无。古人有“悲哉，秋之为气也”，“秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜”的秋景描写，萧瑟惨淡，情调悲凉低沉，毛泽东笔下的秋景则生机盎然。“一切景语皆情语”，这和诗人的性格、气质、心境、身份、所处环境有关。

（三）赏析下片

1、自由朗读下片，感知诗人的情怀。

点拨：本节应读得激昂慷慨，充满自信，语速稍快。

2、研习讨论（1）“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠”。“百侣”与上文的哪个词呼应？ 点拨：独立。“橘子洲”是青年毛泽东与同学战友常来浏览的旧地，风物景观非常熟悉。旧地重游，回忆往昔那段不寻常的岁月。（2）下片哪个字是领字？统领到哪句？ 点拨：忆。统领到“万户侯”。（3）下片刻画了怎样的青年形象？

点拨：意气奔放，才华横溢，心系天下，藐视权贵，壮志凌云。2013届

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8/29/2010（4）上阙提出“谁主沉浮”，下阙是怎样回答的呢？为何不直截了当地回答这一问题？如说“知识青年担当重任，仁人志士主宰沉浮”这样不是更明白易懂吗？ 点拨：有能力、有才华、有爱国热情的青年人。诗歌讲究形象性、含蓄性。拓展：联系《沁园春·雪》，《雪》中的“秦皇汉武”“唐宗宋祖”“成吉思汗”都是历史上赫赫有名的大英雄、大豪杰，所谓“马上打天下”的皇帝，为什么诗人用一“惜”字将他们全部否定了呢？

因为他们略输文采，稍逊风骚。武功尚可，文治才华就差了一些；成吉思汗更是“只识弯弓射大雕”的一介武夫，更不值得一提，更谈不上文采。“俱往矣，数风流人物，还看今朝”――这些人都过去了，要数真正的能主沉浮的风流人物，还要看现在。

“风流人物”指什么？

能文能武的杰出人物，英雄豪杰。在词中是指“风华正茂，书生意气”之士――有才华、有能力，能文能武，是真正的风流人物。

这样的人不主沉浮，谁主沉浮？天下降大任不与斯人，更与何人？所以说下阙是通过抒情，巧妙地回答了“谁主沉浮”这一重大问题。

下阙为什么不能直截了当地回答呢？譬如说，知识青年要担当大任，仁人志士要主宰沉浮。这样讲不是更明白易懂吗？

诗味不浓，像喊口号。“稍逊风骚”是不？诗歌宜形象，忌抽象。这也是一切艺术的共性。毛泽东曾说：诗要形象思维，不能像散文那样直说。

最后三句：“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”多么大的气魄！这么大的气魄当然“能主沉浮”。毛泽东青年时代就有“自信人生二百年，会当击水三千里”的鸿鹄之志，革命气概何其大也！下阙抒发的感情是“慷慨激昂”。

3、小结

想其人忆其事，我们看到的既非古代书生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，也非当代某些青年“我拿青春赌明天”。令我们想起顾宪成“家事国事天下事，事事关心”的情怀，更令我们想到鲁迅先生“我以我血荐轩辕”的誓言，周恩来“面壁十年图破壁”、“为中华之崛起而读书”的崇高理想。伟人用自己的实际行动书写了壮美的青春篇章，我们应该如何度过自己的青春呢？

四、艺术特色

1、总体特色：上片写景，下片抒情，借景抒情，情景交融。

上片写景，下片追忆往事，以“问苍茫大地，谁主沉浮？”一句把上下片连接在一起。

2写景特色：远近结合，动静结合，色彩和谐，对照鲜明。

五、作业

1、背诵本词。

2、用散文化的语言描绘上片的秋景。板书：

上片：看湘江秋景（写景）——

问：谁主沉浮 2013届

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8/29/2010 下片：忆峥嵘岁月（抒情）——

答：同学少年 补充材料：多元视觉解读毛泽东《沁园春·长沙》

毛泽东是中国历史上少有的奇才。他集政治家、革命家、军事家、诗人、书法家于一身，表现了出色的才华。诗人一生，给我们留下了无数杰出的诗作。《沁园春 长沙》便是其典范之作。选入新教材高中语文第三册课本的这首词，给了我们无比丰厚的审美内涵。本文力图从多角度解读这首词。

一、这首词透露了毛泽东冠绝古今的气魄。毛泽东本诗中的写景，富于吞吐今古的气魄。写鹰，是搏击长空；写鱼，是翱翔水中，上下皆极力表现出一种冲破一切牢笼的自由之气魄。写山、林、水等无生命之物也极富生命力，红、染、碧皆作动态，且用“万”、“遍”、“尽”一类表现极致的词语，表现出一种极致之美，透露了冠绝古今的气魄。全词有曹孟德《观沧海》之豪雄，而无曹孟德之苍凉，有李白傲视群伦的气魄，而无其玩世不恭之洒脱，可以说是卓绝古今！

二、这首词中对秋的歌颂独步古今。中国古典诗词大都悲秋。但毛泽东的这首词，却是一曲秋的赞歌、自由的赞歌、风华少年的赞歌。万山红遍、层林尽染，漫江碧透、百舸争流，尽展了秋的美丽！当然，面对“寥廓”的秋天，诗人也有一丝的惆怅——面对自由的“万类”和不自由的人类，不禁像“天问”的屈原一样：问苍茫大地，谁主沉浮？但是，从全词来看，充满了乐观向上的情怀，充满了催人奋进的力量！

三、这首词的天地之问，特别深沉！一千多年前的屈原，对着茫茫苍天，一连问了一大串的问题。在屈原的天问中，我们读出了千年的沉重、千年的孤独。毛泽东在这首词中，面对大地，也发出了疑问：问苍茫大地，谁主沉浮？在这里，我们读出了诗人的一丝惆怅，但在这惆怅过后，更多的是主宰天地的豪情！与屈原的无奈和感伤，有天地之别！

四、这首词的数词，富于力学的美感。在这首词中，诗人几次用了“万”字、“百”字，造成了一种非凡的气势。“万山”突出山之多，“万类”突出大自然的五彩缤纷、异彩纷呈，“万户侯”突出傲视的对象地位很高，“百侣”突出同学少年的人数之多。用“万”、“百”等数词，突出了多、壮、豪等力学上的美感，给人们的视觉造成了强烈的冲击，构成了一种强烈的美感。在毛泽东的其他诗词中，用万、千、百等数词营造一种豪放、开阔的氛围，已成为其惯用的手法。

五、这首词的写天写地，营造了一种相当壮阔的氛围。天下之高，无非天也，天下之大，无非地也，毛泽东在《沁园春 长沙》中，写到了天：“万类霜天尽自由”，写到了地：“问苍茫大地，谁主沉浮？”两字之用，给我们描摹了极为壮阔的意境，使整首词的意境变得无比的壮美！在毛泽东的其他诗词中，写天写地实属常见，功能非同一般！

六、毛泽东喜欢水，在这首词中有充分的体现！毛泽东的一生，与水结下了不解之缘。他的名字的“泽”字，即有水字。他喜欢游泳，70多岁了还畅游长江；年轻时喜欢雨中跑步锻炼；在诗词中，也喜欢写水！古人曰：“仁者乐山，智者乐水”，大凡智慧的人，都喜欢水吧。伟人贤人很多与水有关：大禹治水，三过家门而不入；关云长水淹七军；韩愈水边祭鳄鱼……，等等，无不与水有关。水，给人无边的美感，它可以是壮阔的、2013届

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8/29/2010 净澈的、明丽的、苍茫的，也可以是浩淼的、寂寥的、无靠的……，总之，水，给人很大的审美弹性！毛泽东在这首词中，提到了水，多次提到江，提到了与水有关的鱼、舸等，给人一种很阔大美好的意境，给人无边的遐想……

七、毛泽东诗词，有一种帝王诗歌的豪迈气派。为帝为王者，必有过人之气魄。王巢写道：“他年我若为青帝，报与桃花一处开！”那种对大自然生灵的呼风唤雨的指挥，让我们充分感受到了一种帝王气象。毛泽东没有成为帝王，但他被老百姓成为“万岁”，虽无帝王之实，却有帝王之尊。在这首词中，诗人问天问地，与同学们一起指点江山、激扬文字、粪土万户侯，又远非凡夫俗子所能道也！确有一种帝王诗歌的豪迈气派！

八、这首词对动词的使用，达到了出神入化的地步！在这首词中，诗人对动词的使用，是十分成功的。“立”、“去”、“看”、“染”、“流”、“击”、“翔”、“竞”、“问”等等动词的使用，使词中的意象十分鲜明灵动。特别是“击”、“翔”、“竞”等动词的使用，使这首词富于视觉的冲击力。“翔”字一用，意境尽出，写尽了鱼在水中之空灵、自由、悠闲，写尽了在其中蕴涵的蓬勃的生命活力！这首词对动词的使用，达到了出神入化的地步！

九、这首词对形容词的使用，也十分成功！“寒秋”之寒，写出了秋之寂寥、冷瑟。“万山红遍”之“红”，勾勒出了满山的秋色！“苍茫”两字，写出了大地之大、浩大无边，也写出了世界的广阔、宇宙的广袤、情势的复杂、心事的重重！这首词对形容词的使用，十分成功！

十、这首词的意象，十分鲜明、灵动！寒秋、湘江、万山红遍、层林尽染、百舸争流等意象，都十分鲜明突出，给人难忘的印象，诗歌要用形象思维，主席在给陈毅同志的一封信中提到的，在这首词中得到了很好的落实。

3.教案沁园春长沙 篇三

1.知识与能力

①掌握字音、字形、词语，背诵全文。

②初步把握意象、意境的内涵。

③学习情景交融的艺术手法。

④学会以意境为切入点鉴赏词作的手法。

2.过程与方法

①通读教学法。

②感情体悟法。

3.情感、态度与价值观

感受革命前辈的博大情怀和凌云壮志，激发学生爱国主义情怀，树立远大理想，奋发向上，拼搏进取。

教学重点：

1.重点字、词、句的理解掌握。

2.品味富有表现力的语言，学习景中寓情，情中显志的艺术手法。

教学难点：

1.意象的理解与把握。

2.明确意象、意境的内涵。

教学过程：

一、导入新课

播放歌曲《东方红》，这是一首歌唱伟大领袖毛泽东的歌曲。毛泽东不仅是伟大领袖，人民心中的红太阳，还是优秀的书法家、诗人。

毛泽东善于用古典诗词抒写现代精神。他的诗词记录了他革命人生的心路历程，反映了中国革命各个时期的现实生活，是一部中国革命的英雄史诗。我们今天所学习的《沁园春长沙》就反映了他青年时期的人生理想。

二、介绍“词”的相关知识

1.词：又称“长短句”。最初称为“曲词”或“曲子词”，是配乐歌唱的。后逐渐跟音乐分离，成为诗的一种，故又称“诗余”。

2.词牌：又称词调，是词的格式的名称。规定词的段数、句数、韵律，每句的字数，句式、声律。因为格式是固定的，所以写词又叫“填词”。按照字数的多少分为小令(58字内)，中调(59～90字)和长调(91字以上)。

三、背景介绍

1925年，在党的领导下，全国工农运动蓬勃高涨，发展迅猛。另一方面，反动势力疯狂镇压，中华民族命运将走向何方，是继续维护黑暗衰退的反动统治，还是冲垮黑暗统治走向兴盛?谁将成为主宰发展方面的力量?

长沙是毛泽东求学和早年从事革命活动的地方。1925年重回长沙，重游橘子洲，想起革命形势和往事，心潮澎湃。

四、读文，正音

1.学生自由朗读。

2.正音

沁(qìn) 舸(gě) 廖(liáo)廓(kuò)

遒(qiú) 峥嵘(zhēng róng) 遏(è)

五、突破难点

1.上片主要写了哪些意象?主要特征是什么?

2.这些意象的特点表明了什么?

意象(壮丽)――积极向上，昂扬奋进，抒发了对国家民族命运的感慨和以天下为己任，蔑视反动统治者，改造旧中国的豪情壮志。(借景抒情)

3.壮景与豪情构成了什么样的意境?

(高远广阔，壮丽绚烂。)

六、拓展延伸

1.毛泽东笔下的秋景给人的总体感觉是什么?

(绚丽多彩，生机勃勃。)

2.古人写秋多“怨秋”“悲秋”――萧条凄凉，清冷惨淡。如“自古逢秋悲寂寥”“秋风秋雨愁煞人”，表现出“伤秋”“悲秋”的意蕴。而毛泽东笔下的秋为什么如此绚丽多彩?这与作者的什么有关?

分小组讨论后明确：

①毛泽东是一位胸怀大志的政治家，他有经天纬地之才，再造乾坤之势。他有博大的胸襟，崇高的风范，奋发向上永不消沉的乐观性格，不同于那些多愁善感的纤弱文人，他的诗词也不同凡响，充满豪情壮志。

②这与一个人的“人生态度、性格、志向”有关。

3.从毛泽东身上你得出什么结论?

19，外出求学的毛泽东临行前写了首励志诗，夹在父亲每天必看的账簿里：孩儿立志出乡关，学不成名誓不还，埋骨何须桑梓地，人生无处不青山。“自古英雄出少年。”中国科学院人才学研究小组曾对50位名人做过研究，发现他们中有90%是在20岁以前就立下了志向。如岳飞的“精忠报国”，周恩来“为中华之崛起而读书”等宏愿。

4.然而，空有志向能行吗?

不行。还需坚持不懈的努力，永不放弃的态度。一位哲人说“你的心态就是你真正的主人”，一位伟人说“要么你去驾驶生命，要么生命驾驶你，你的心态决定了谁是坐骑、谁是骑师”。一个人有什么样的精神状态就会产生什么样的生活现实，人的生活并非只是一种无奈，而常常是可以由自身主观努力去把握和调控的，人生的方向也是由态度决定的。

心态决定命运：播下一种心态，收获一种思想;播下一种思想，收获一种行为;播下一种行为，收获一种习惯;播下一种习惯，收获一种性格;播下一种性格，收获一种命运。让我们从现在开始拥有积极的心态，树立理想，掌控命运。

七、课堂小结

4.《沁园春·长沙》教案 1 篇四

课题

沁园春·长沙

教材依据

人民教育出版社 普通高中课程标准实验教科书 语文（必修1）第一单元 现代新诗 《沁园春·长沙》p3-4 指导思想

本节课教学以听读——品读——诵读贯穿教学始终，在听读中感受诗歌的节奏，体会诗歌的音乐美，建立初步的印象；在品读文本中通过对语言的品读，突破课文的重点难点教学；在诵读中感知诗歌情感的变化，加深对新诗的内容理解和感知，以提高学生的诗歌鉴赏能力和审美能力。让学生学会鉴赏诗歌的方法，为以后的学习做好铺垫。

设计理念

本节教学结合高一学生实际情况，设计教学活动。整个教学设计以朗读教学为主线，通过初读教学，让学生整体感知诗歌的脉络结构和内容，锻炼学生的语言概括能力和对文章内容的理解能力；其次，通过品读语言教学，让学生理解和掌握诗歌鉴赏的方法；再次，在诵读中，体会文章的语言特点，展开联想，背诵全文；最后通过拓展延伸教学，在对比之中，去朗读，去品味诗歌，增强对诗歌的感受能力。

教材分析

毛泽东《沁园春·长沙》篇是必修1第一单元现代新诗中的开篇之作。本单元教学重点在于让学生学会鉴赏诗歌的方法，就是在反复朗读的基础上，着重分析意象，同时品味语言，发挥想象，感受作品中蕴含的感情。通过本课的学习，不仅认识到朗读是诗歌教学的重要方法和手段，更重要的是让学生逐步掌握鉴赏诗歌的方法，在语言品读中，去理解的，去感悟，去品味情感。

本文通过对长沙秋景的描绘和对青年时代革命斗争生活的回忆，抒写出革命青年对国家命运的感慨和以天下为己任，蔑视反动统治者，改造旧中国的豪情壮志。

学情分析

作为高一年级的新学生，虽然在初中接触学习过一些篇目新诗，但对于新诗的学习还只是停留在背诵应付考试上，鉴赏诗歌缺少有效的方法，因此在教学时，将朗读作为重点和核心，目的让学生通过朗读来学习诗歌，在朗读中去品味语言，去鉴赏诗歌情感。学习本节课文可以为必修教材中诗歌鉴赏提供一定的借鉴和帮助，让学生进一步学习诗歌奠定基础。本课学习，既是一个引子，又有一个例子，对培养学生欣赏和鉴赏诗歌能力有所提高。教学目标 知识与技能

1．把握新诗与现代诗歌的概念，通过对意象的认识，初步进行诗歌鉴赏。2．学会和掌握诗歌鉴赏的方法。过程与方法

1．在朗读中，学会如何朗读诗歌。

2．反复诵读诗歌，品味诗歌的语言，体味诗人蕴涵于作品中的情感。3．背诵诗歌。情感价值与价值观

1．感悟诗人博大的情怀，体会诗人以天下为己任的历史责任感。2．感悟青年树立志向对人生成功的重要性。

教学重点：反复吟读，体会诗歌语言，领会作者情感。教学难点：对富有表现力的语言的分析。教学方法：诵读、讨论、探究。教学时数：1课时。

第一课时

教学过程

一、导入新课

导语：秋天是一个这样的季节？（收获，丰富，多愁，充满想象„„）古往今来的文人墨客写了许许多多的有关秋的诗歌，以此来表达他们对秋的理解和感悟，同学们你们了解的诗词有哪些呢？ 例如：

月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。

空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

二、初读诗歌，感悟诗歌。1．点名学生朗读（两个），注意读准字音和节奏，认清字形。2．教师范读，学生标记节奏、语调升降。

3．学生听读朗读mp3，欣赏作者书法作品《沁园春 长沙》，再次感悟节奏、语调。4．学生有情感地朗读全词，注意节奏、语调、抑扬顿挫。5．学生归纳上下阙诗歌的内容。

学生：上阙：描写湘江秋日美景图。下阙：回忆往昔峥嵘岁月图。

三、品读诗歌

1．学生朗读上阙词，回答问题。

师：上阙词描写了秋天的景物，从哪些地方可以看出来，有什么作用？ 生：寒秋

万山红遍

层林尽染都突出秋天的景象。生：点明了作者写作的时间。师：还写了哪些秋天的景物？

生：漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底 师：“意象”一词是中国古代文论中的一个重要概念。古人以为意是内在的抽象的心意，象是外在的具体的物象；意源于内心并借助于象来表达，象其实是意的寄托物。意象通常是指自然意象，即取自大自然的借以寄托情思的物象。师：说一说诗歌中意象及其特点。

生：山

林

江

舸

鹰

鱼 生：在山的描写上，用“万”字突出山之多，“红遍”说明秋天景物之广，颜色之深。也突出了秋高气爽，作者才能看得远，看得清楚。师：这里的“万”能否改为“满”？ 生：不可以，“万”突出山之多，有连绵起伏的意思，而“满”只是表示一座山，没有层次感，没有深度。

生：森林描写上，用“层”突出森林树木重重叠叠，面积之大，用“尽染”突出森林树木全都被染成了红色，说明秋之深，秋韵之广阔，秋味之浓厚。生：描写江时，用“漫”字突出了江水势之大，“碧透”突出了江水碧绿清澈，这为下句的“百舸争流”做好了铺垫。

生：舸时，用“百”字，这里是虚指，说明船只极多，数量之大。“争流”突出船只航行速度级极快，也说明水流的湍急。

师：这位同学说得非常好，那谁再能说一说下两句中“击”字能不能改为“飞”，“翔”字能否改为“游”字？ 生：“击”字准确地形容了雄鹰展翅奋飞，搏击长空之强劲有力，而“飞”只是一个动作，一种状态，缺少力度。鱼儿本在水中游，一个“翔”字，却写出在空中游，写活了这一景象，开拓了一种新的审美想象空间。

师：诗歌的鉴赏应该从诗歌的语言入手，精准理解诗歌的语言，大家所说的非常好。师：“万类”指的是什么？

生：万类：指一切生物。这句是说万物都在秋光中竞相自由地生活。师：这些描写句在观察角度在有什么不同？

生：万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流是由远及近，鹰击长空，鱼翔浅底是由空中到地上。

师：每一首诗歌就是一篇优美的散文，大家试用散文了语言对上部分内容进行描写，写一段话。

（学生展示略）

师：如何理解“问苍茫大地，谁主沉浮?”，一个“问”表现了诗人怎样的情感？

生：广阔无垠的大地呀，谁才是主宰你消长兴衰命运的真正主人呢？这一“问”道出了诗人的雄心壮志，表现了他的博大胸怀。

师：说一说上阙诗中如何表现作者的感情的？ 生：即景抒情，触景抒情。一看一问。2．学生朗读下阙词，讨论下列问题。学生分组讨论。

（1）上阕提出了“谁主沉浮”的问题，下阕怎样回答呢？（2）“同学少年”是个怎样的特征？

（3）鉴赏“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？” 小组讨论后，学生展示。

学生1：通过写“忆”的词句是回忆往事以“抒情”的方式回答“谁主沉浮？”回忆往昔的生活的回顾。

学生2：同学少年的特征：风华正茂；书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。他们是一群朝气蓬勃，奋发有为的革命青年。这些人意气奔放，才华横溢，关心国家命运，斗志旺盛，蔑视权贵，敢为天下先，是未来国家的主人，是国家的主宰。学生3：“中流击水，浪遏飞舟”是一种勇当中流砥柱，敢于阻挡一切困难去革命的豪情壮志，表现了诗人以天下为已任、忧国忧民的广阔崇高的心境 师：播放诗歌写作背景PPT。

师：诗歌是抒情的，诗歌是言志，请用抒情的语言写一段话。（学生展示略）学生诵读下阙词。

3．学生在背景音乐下，朗读全词。

四、拓展阅读。

沁园春·雪

北国风光，千里冰封，万里雪飘。望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。须晴日，看红装素裹，分外妖娆。

江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。俱往矣，数风流人物，还看今朝。

阅读提示：《沁园春·雪》是毛泽东于1936年（丙子年）2月在山西省石楼县留村所创作的一首词。诗词分上下两阕，上阕描写乍暖还寒的北国雪景，展现伟大祖国的壮丽山河；下阕由毛泽东主席对祖国山河的壮丽而感叹，并引出秦皇汉武等英雄人物，纵论历代英雄人物。

1．学生朗读全词。2．品味诗歌的语言，把握诗歌的情感。

3．思考“同学少年”和“风流人物”的关系。学生交流过程略。

五、小结。

诗歌学习，最好的方法就是：反复朗读，理清思路，展开想象，品味语言，知人论世。

六、学生背诵全词。

七、作业。背诵全文。

板书设计：

湘江秋日美景图

一看一问

色彩绚丽

气势宏大 往昔峥嵘岁月图

一忆一记

革命精神

豪情壮志

教学反思

本节课教学以听读——品读——诵读为线索贯穿教学始终，在听读中，先让学生感受，构建初步的感悟。教师范读，学生感受诗歌的节奏、语调，标画语调的变化。在听诵读mp3时，再次感受诗歌的节奏，体会诗歌的音乐美，建立对诗歌的初步印象；在品读文本中，仍然以朗读为主，上阙诗词通过对语言的品读，对意象的理解和把握，进行炼字训练，感悟和理解诗歌语言，以及准确把握诗歌的情感，结合理解进行写作训练。下阙重点让学生展开小组合作探究学习，加深对诗词内容和情感的把握，让学生发挥自主学习的作用，从而达到时突破课文的重点难点教学；在拓展阅读中，结合另一首词《沁园春 雪》进行对比教学，一方面形成对比，另一方面加深对诗歌的理解，对鉴赏诗歌方法的运用和借鉴，仍然让学生在诵读中感知诗歌语言和情感，加深对新诗的内容理解和感知，以提高学生的诗歌鉴赏能力和审美能力。让学生学会鉴赏诗歌的方法，为以后的学习做好垫。

虽然教学效果较好，但在教学过程中还有许多改进的地方，值得深思和研究，新诗教学中的问题还很多，现状有许多不尽人意的地方，我相信只要不断的深挖教材，进行教学研究，改进教法，一定会在新诗教学上取得好的效果和成绩。

附原文：

沁园春·长沙

独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？

5.《沁园春长沙》教案优秀 篇五

1、风华少年的奋斗之歌：

自古逢秋多寂寥，毛泽东的这首秋词，却一反前人的悲秋之作，用高昂的笔调抒写了一首秋的赞歌，风华少年的奋斗之歌。在诗人的眼里，眼前的秋景都充满生机和活力：远望群山，重重叠叠的树木遍染红色;近看湘江，满江秋水碧绿澄澈，船只争相行驶;仰望天空，雄鹰奋力地翱翔;俯视水中，鱼儿欢快地畅游。大自然中的万类均在这霜天中竞自由，作为万物之灵的人呢?他们却没有自由!于是诗人为之怅寥廓，不禁发出了像屈原一样的天问：问苍茫大地，谁主沉浮?屈原在天问时，是在徒劳的等待天的回答。然而诗人设问时，答案早就是了然于胸：真正能将中华民族从水深火热之中解救出来的，就是这些风华正茂的书生。秋天的万物因竞自由而充满生机，风华少年因竞自由，为自由奋斗而英气勃发。因此从这个角度看，本诗实际上是一曲自由的颂歌。

2、挫折人生的砺志之歌：

解读此诗，还应从写作背景着手。本诗写作于1925年。这一年在上海召开了中国共产党第四次全国代表大会，毛泽东不仅没有出席，而且连委员一职也被选掉。从事革命活动，将人民大众从黑暗中解救出来，是诗人一生所追求的事业。然而，诗人却被无情的排挤出了党中央，面对事业上的沉重的打击，他该会保持怎样的精神面貌呢?透过词作中的独来我们可以来解读。独立寒秋中的独是独立不羁的人格，是泰山崩于前而不变色的沉着、镇静，是险湍激流中的中流砥柱。这是难能可贵的。不仅如此，诗人笔下的秋景也是五彩缤纷、生机勃勃，这灰色际遇中的`亮色不仅仅诗人是逆境中的奋勇拼搏，更是诗人冬天到来了，春天还会远吗的哲思。所以，当他面临生命的威胁时候，能够独立寒秋怅寥阔，能够发出曾记否，到中流击水，浪遏飞舟的激动人心的呼声。从这个角度看，本诗实质上是诗人在个人政治境遇不如意的情况下，给我们吟唱的一首昂扬的砺志之歌。

3、王者风范的豪迈之歌：

6.《沁园春长沙》教案(2课时) 篇六

教学目标

1、品味诗词，理解景中寓情、情中显志的特点。

2、感受诗人的博大情怀和革命壮志，背诵课文。

教学重点

1、通过品味意象，感悟词中阔大的意境。

2、领会诗人主宰大地沉浮的宽广胸襟和革命气概。

教学难点

1、从意象的角度了解关于湘江秋景和少年同学的描写。

2、领会浪遏飞舟的深刻含义。

教学方法

1、语言品读法。通过朗读、品读、诵读，体会词中意象，把握词作情感。

2、比较法。如对《沁园春 雪》《沁园春 长沙》的比较。

课时安排

教学过程

一、导入新课（题解与背景）：

中国是一个诗歌的国度。谈起中国诗歌传统，人们总是喜欢把诗经楚辞汉赋相提，唐诗宋词元曲并论。江山代有才人出，各领风骚数百年。20世纪的中国又造就了一位“前不见古人，后不见来者”，独领一代风骚的大诗人——毛泽东。

毛泽东同志的卓越的军事才能和指挥才能被世人所公认，他的文学才华也同样被世人所称道，尤其是他的诗词更是表现出了很高的文学修养。

我们从初中学过的《沁园春•雪》（长征）中已经感受到毛泽东诗词的豪放风格和磅礴气势。这堂课我们学习他用“沁园春”作词牌的另一首词“长沙”。

创作于1925年秋，军阀赵恒惕要逮捕毛泽东同志。在韶山人民的掩护下，毛泽东同志秘密离开韶山，赴广州接办农民运动讲习所，途经长沙，并独自去了橘子洲头，游橘子洲、岳麓山，追怀1911至1923年间在长沙的求学生活和革命斗争经历，因有此作。

长沙是毛泽东革命人生的起点，让我们一起来领会诗歌的意境，同时感受毛泽东青年时代的伟大抱负和革命情怀。

二、朗读，了解大意，整体感知课文内容：

（一）思路理清

1、听录音，注意字音、节奏、感情基调。

2、齐读（模仿、评价）

3、说出大意。指名

①通过读，你能说出这首词的大意来吗？你认为自己读懂了哪几句？

②词作一般分为上、下阙，上阙写景，下阙抒情。这首词分上下两阙，各写什么？ ③找出思路关键词。明确： ①

②上阙：写景，橘子洲头的秋景

下阙：抒情，回忆了早年的革命斗争生活 ③

（二）品析上阙

1．①请用自己的语言描绘一下上阙所绘之景。作者是怎么来构画这幅秋景图的？ 学生讨论这里抓住了哪些景物，用了哪些富有表现力的词语，为什么说这些词语富有表现力？

（这里不拟定标准答案，学生言之有理即可）

② 前三句交代了什么？“独”字写出了怎样的情境，是否表示这里清静人少？（投影原文）

明确：时间、地点、（除此，你还能读出什么来？诗的语言跳跃性比较大，语序也经常会有调动，读诗时要发挥想象，进行合理的调整和补充。）

③这三句连起来怎么说？

在深秋时节，毛泽东独立于橘子洲头，看着湘江水滚滚北去。

“独”字写出了诗人虽然遭通辑，处境危险，却仍然坦荡从容。（联系背景）

2．请用两个以上的形容词准确概括这幅秋景图的特点。如果要在原文里找出一句话来表达画面特点，是哪一句话？

①色彩绚烂、生机勃勃；②“万类霜天竞自由”

3．赏景：作者独立橘子洲，看到了哪些景？词人是从哪些方面、什么角度来描绘湘江生机勃勃、绚丽多彩的秋景的？ A、齐读七句；

B、找出领字：这几句由哪个字领起呀？“看”就是词中特有的领字了，一般上下阙都有一个，读诗就要注意找出这种领字，比如：我们在〈雪〉的上阙中就能找到“望”这个领字。

C、讨论：（投影）这几句描写了哪几种景物？各有什么特点？作者按什么顺序来写的，观察角度相应的有什么变化？用哪句诗来概述了眼前的秋景？这是一幅怎样的画面？作者为什么不写“落叶、枯草”之类呢？

D、指名明确：投影上阙写景：描绘湘江生机勃勃、绚烂多彩的秋色图

四个方面 角度

山上：万山红遍，层林尽染

（远眺）

江中：漫江碧透，百舸争流

（近观）

天空：鹰击长空

（仰视）

水底：鱼翔浅底

（俯察）

“自古言秋多寂寥”在毛泽东的笔下是不是也悲凉、凄清、死气沉沉呢？用什么词来概括一下？古人笔下秋景多萧杀悲凉、清冷惨淡，而毛泽东笔下的秋景为何如此绚烂多彩，充满生机？ 毛泽东是叱咤风云的一代伟人，胸怀大志的政治家。他有博大的胸襟，崇高的风范，奋发向上永不消沉的乐观性格，不同于那些多愁善感的纤弱的文人，所以他的诗词充满豪情壮志，笔下的秋景也绚烂多彩，充满生机。“一切景语皆情语”呀！

E、表情朗读：下面找个表演能力强的同学来模仿一下诗人当时“独立”饱览秋景时的神情、动作，特别是他作为一代伟人的博大的胸襟与乐观态度。（神态从容、显出伟人的气度）

4．大家都想象一下，如果你就是这幅画中实境的游客，你会有什么感觉？ 进行想像力的训练

雨果说：“想象是人类思维中最美丽的花朵。”让学生展开想象的翅膀将诗人所描绘的绚丽多彩的秋色图由文字变成形象的画面，在“大脑荧屏”上放映出来。分为四步：

（1）勾勒形态：将群山、层林、江水、船只、雄鹰、游鱼的轮廓„„勾勒出来。（2）染上颜色：把黑白屏变成彩色荧屏，火红的枫林、蓝天碧水„„

（3）使画面动起来：秋风送爽，吹动满山的枫叶，像熊熊燃烧的烈火；江水流淌，大小各式船只争发；雄鹰在翱翔，游鱼在清澈的水底自由轻快地嬉戏„„

（4）让画面更细致、逼真，在脑海中来几个特写镜头：船上耀眼的白帆，游鱼的细鳞，水底的沙石„„

5．面对眼前如此富有激情活力的秋景，作者是什么感觉？想到了什么？置身于这样一种万类多姿竞自由的蓬勃画境里，作者何来“怅”慨？（此间相机落实一些重点词语和特殊句式的理解）

让学生讨论，通过想象，体会到了什么样的意境，感受到什么样的思想感情。（齐读）明确：①在这里诗人“独立寒秋”，不是想着自己被军阀追捕的处境，而是放眼宇宙，胸怀祖国，关注着国家民族前途命运的沉浮，提出“谁主沉浮”的问题，足见青年的毛泽东就有胸怀天下的豪情，有伟大的抱负。

（这是一种什么心境？生：这是忧国忧民的心境，是以天下为已任的心境，是一个革命伟人广阔崇高的心境。）

②诗人立而观景，借景抒情。在对大自然万物的激情关注中融入了自己对人生的积极追求，对国家命运的由衷关怀。

（学生的表达要求基本准确）

4、师小结：上阙就是这样通过写景，提出“谁主沉浮”的问题，表达了毛泽东青年时代的伟大抱负。（文字投影：伟大抱负）

（三）品析下阕

1．下阕所抒何情？用什么方法抒情？

2．与意趣相投之人结伴同游是一件很快意的事情。当年与作者同游的是怎样的一群青年？他们是不是跟我们平常旅游一样是游山戏水去了？

交待诗词背景：

1925年2月,毛泽东从上海回到韶山从事革命活动，军阀赵恒惕要逮捕他，在韶山人民的掩护下，毛泽东秘密从韶山来到长沙,并独自去了橘子洲。长沙是毛泽东早年生活学习和从事革命活动的地方。重游橘子洲，面对绚丽的秋景，回忆往昔的岁月，写下了这首气势磅礴的词《沁园春长沙》。(1)讨论几个重点词的用法：

①“携”、“侣”、“同学”表明人物关系亲密团结。

②“峥嵘”、“稠”表明时代特点，艰难时世反衬人物的奋发有为。③“恰”引起的铺叙表明人物的气质禀赋、精神状态和战斗行动。④“粪土”形象不美，表现对军阀官僚的蔑视恰到好处。

⑤“中流击水”写尽豪情壮志，意味深长，令人联想到“中流砥柱”。(2)从诗人对往事的追忆中，我们联想到怎样的形象呢？

提示：想其人忆其事，我们看到的既非古代书生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，也非当代某些青年“我拿青春赌明天”。倒令我们想起顾宪成“家事国事天下事，事事关心”的情怀，更令我们想到鲁迅先生“我以我血荐轩辕”的誓言，周恩来“面壁十年图破壁”、“为中华之崛起而读书”的崇高理想。

明确：忆的是“同学”、“书生”，站在我们面前的分明是一群敢于向旧世界宣战的斗士。

（三）内容小结

1．上下两阕的写景抒情是怎么联系起来的？ 2．请从课文中找出几个词来概括全词的行文思路。

四、深读解味

1．我们都是有自然生活常识的，当时的橘子洲头有红叶、有苍鹰可能不假，但肯定还会有枯草落木一类秋天特有的景象的，作者为什么不写这些？

2．形容词、动词是描形绘色的必要工具，有人说这首词对这两类词的运用达到了出神入化的地步，请找出你认为用得极妙的形容词或动词来，说说你的理由。

3．除了形容词和动词，你认为还有哪些词语在这里运用得特别巧妙？说说你的理由。4．如果我们来作一个置换：“立”改成“站”，“击”改成“飞”，“翔”改成“游”你觉得好不好？或者干脆把写景部分全部改成“看万山衰遍，枯林尽灰；湘江浊透，朽木横流。鹰哀长空，鱼藏水底，万类霜天尽忧愁”，这样改后意象色彩也还是统一的，你认为好不好？

5．总结本词中心、特点以及鉴赏诗词的方法。

鉴赏方法：诵读入境，抓关键词句厘清思路，整体把握形象；了解抒情方式，体会情感特征。

五、总结提升

这是一首秋的赞词，自由的赞词，风华少年的赞词！年轻的的毛泽东，泰山一般沉着独立于深秋的辽阔江天，不作感伤文人的悲吟哀鸣，不学孤傲文人的高蹈自适，而是表现出了主宰天地的青春豪情，充满了高度自觉的社会使命感。在当时革命不利的背景下，毛泽东依然积极乐观，逆境中勇拼搏，灰色际遇里寻亮色，只因他胸襟宽阔有天地，性格里烙着绚烂的底色。

“英雄自古出少年”，伟大领袖毛泽东不是生下来就命比帝王的，历史上的许多伟人，也都是青春年少时就表现出了崇高的壮怀：

（一）孩儿立志出乡关，学不成名终不还。

埋骨何必桑梓地，人生何处不青山。

——毛泽东《呈父亲》

（二）“为中华之崛起而读书”

“面壁十年图破壁”

——周恩来

（三）“我以我血荐轩辕”

——鲁迅

（四）啊，青春！青春！或许你美妙的全部奥秘不在于能够做出一切，而在于希望做出一切。

——屠格涅夫

（五）做一番伟大的事业，总得在青年时代开始。

——词德

（六）青春啊，永远是美好的，可是真正的青春，只属于这些永远力争上游的人，永远忘我劳动的人，永远谦虚的人！

——雷锋

（七）你们所多的是生力，遇见深林，可以辟成平地的；遇见旷野，可以栽种树木的；遇见沙漠，可以开掘井泉的。

——鲁迅

结语：这就是青春！青春在任何一个时代，在任何一个年轻人身上赋予的意义都是一样的，相同的年龄，必有相同的激情，只是时代不同，任务不同而已。承前启后靠我们，世界的未来和希望，在我们的身上，大家能不能充满自信地来一句“数风流人物，还看今朝”！

综观全词，造像写意，我们看到的是一个游人；借景抒情，我们看到的是一个诗人；深沉发问，我们看到的是一个哲人；怀人忆事，我们看到的是一群斗士。

依据朗读提示，朗读全词，读出感情。

1、作者回忆往昔和同学战友在这里的不平常的战斗生活。这里哪个是领字？带出的内容到哪里？

2、指一男生朗读（提示，这里该用怎样的语气读，不平常的战斗生活，应读得激昂、自信，稍快些）

想：这里给我们塑造了一群怎样的革命青年？

明确投影：年青有朝气、有才华、有抱负、有热情、有力量，关心评论国家大事，写激浊扬清的文章，贬斥丑恶，弘扬善良，视军阀如粪士，蔑视反动统治者。

3、最后三句如何理解？这里写一群青年到水深的地方游泳，激起的浪把疾驶的船都阻住了，多么大的气魄！（夸张）说明这是一群怎样的青年？（激流勇进、奋发向上、敢作敢为）

你认为他只是在回忆游泳这件往事吗？为什么？（其实他是以抒情的方式回答“谁主沉浮“的问题：正是需要这样胸怀崇高理想、敢于英勇奋斗的热血青年来肩负主宰大地的重任。

上阕提出“谁主沉浮”的问题，下阕是怎样回答的呢？下阕为什么不能直截了当地回答呢？譬如说：“承担大任舍我其谁，革命前途系于我辈。”这样不是更明白易懂吗？（诗歌讲究艺术形象，不能像散文那样，太直白了就不像诗。

（五）、领会作者情怀

1、综上所述，你认为整词表达了作者怎样的情怀？讨论明确：

询问大自然的命运——表现了诗人胸怀祖国，以天下为己任的情怀；

塑造一群革命青年形象——蔑视反动统治者，改造旧中国的革命精神和伟大抱负。

2、齐读，体会感情：把作者的伟大抱负和革命精神读出来。

（六）展开想象、描述意境，入境欣赏、审美创新。

1、从时代背景出发，充分发挥联想与想象，以记叙与描写为主，用300字左右写出意境来。

提示：什么时间、地点、作者看到了什么、联想到了什么、回答了什么问题？

2、准备、指名、投影参考：

7.高三语文《沁园春长沙》教案 篇七

1、简单掌握诗歌作者及写作背景。

2、领会诗歌抒情性的特点，把握诗歌的情感走向。

二、过程与方法目标：

1、仔细探讨品味诗歌语言，把握其精练、准确的特点。

2、反复朗读课文，直至熟练背诵。

三、情感态度及价值观目标：

?理解、体会诗人崇高的情怀及豪情壮志。

? ?

2、过程与方法

? ?

3、情感态度与价值观

? ?

教学重点

? ?

1、结合词作意象，理清作者的思路，体会作者情感

?2、融入课文情景，有激情的朗读词作。

? ?

教学难点

? ?

⒈让学生从意象的角度来把握词作中关于湘江秋景的描写。

⒉领悟伟人的博大情怀以及人格魅力。

? ?

学情分析

? ?

学生为旅游管理专业，语文基础相比较其他专业还是不错的，有一定的语文素养。

? ?

教材处理与资源整合

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结合语文导学案

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主要学法与教法

? ?

品读法、比较法

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课前准备

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PPT

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教学实施过程(含评价)

? ?

一、单元总括：

? 1、中国新诗简介：中国新诗是相对与中国古典诗词而言的，它是五四前后才出现的，新在用白话写诗，摆脱古典诗词严整格律的束缚，受外国诗歌影响较大。

? 2、诗歌鉴赏方法：诗歌重在品味，鉴赏诗歌可以从意象、意境、语言、情感四个方面着手，优美的诗篇都是用丰富的意象营造出新颖的意境，借助凝练的语言表达诗人内心深处的情感世界，因此在本单元的学习中，我们应该把品位的重点，鉴赏的目标都放聚焦于意象、意境、语言和情感四个方面!

二、导入新课

“自古英雄出少年”，中国科学院人才学研究小组曾经对50位名人做过研究，发现他们中有90%是在20岁以前就立下了自己的志向。如岳飞的“精忠报国”，鲁迅的“我以我血荐轩辕”，周恩来的“面壁十年图破壁”、“为中华之崛起而读书” ?等宏愿，都是他们在青少年时确立的志向。立志是成才的动力。今天，我们学习的《沁园春?长沙》，就是表现作者青年时的志向和抱负的艺术写照，这篇词作也经常被人们称为“长沙志”。

三、时代背景

这首词写于1925年，1925年是北伐战争开始的前一年，农民运动在全国十几个省开展起来。毛泽东同志直接领导了湖南的农民运动，在韶山等地先后建立了二十多个农民协会，创建了湖南农民第一个党支部——韶山支部。1925年10月，毛泽东同志从韶山前往广州创办全国农民运动讲习所，途经长沙，重游橘子洲，面对绚丽的秋景，回忆往昔的岁月，写下了这首词。

四、学生朗读、背诵课文，培养语感。

五、讨论分析：

1、结合注释，识记以下生字：舸 ?峥嵘 遒 遏

8.沁园春长沙(高一必修教案设计) 篇八

教学目的：

1初步培养学生理解鉴赏古典诗词的兴趣和能力;2要求学生掌握一定的诗词知识;

3教导学生领略毛泽东的革命家风范。

教学重点及难点：

重点/关于词的文体知识;词的朗读和词语理解;体会词的炼字妙处。

难点/全词的意象特征和鉴赏要点。

教学课时：一课时

教学步骤：

一、导入：毛泽东这个名字，在中国乃至全世界，都是一个熟悉得不能再熟悉的名字。但

这是作为一个革命领袖的名字为大家所熟悉的。其实，毛泽东的诗词造诣，也达到了

炉火纯青的地步。今天，我们就来学习欣赏两首毛泽东的古典诗词(板书课题)。这一

课，我们先来学习《沁园春长沙》(板书标题)。

二、介绍词的有关文体知识：沁园春，词牌名。它规定了这首词的字数、平仄、押韵等。沁

园，东汉明帝女沁水公主的园林，后为外戚窦宪所守。“沁园春”词牌，相传由此得名。

长沙，标题。揭示这首词的主要内容均与诗人当年在长沙求学时有关。

三、朗读或放教学录音：要求学生听清生字字音和朗读的语气及感情，然后完成下列练习：

1注音：沁()橘( )舸( )怅()寥廓()( )峥嵘( )( )遒( )遏()

2理解下列词语：

漫江碧透：百舸争流：

怅寥廓：苍茫：

沉浮：峥嵘：

稠：风华：

挥斥方遒：激扬文字：

四、鉴赏活动：

1、写作背景：《沁园春雪》作于是1925年，当时革命运动正在蓬勃发展。五卅运动和省港大罢工相继爆发，湖南`广东等地农民运动日益高涨。毛泽东同志直接人生领导了湖南的`农民运动。同时，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已在广州正式成立，国共合作创造了蓬勃发展的大好革命形势。但是，革命应该由哪个阶级来领导，成为党内外斗争的焦点。这年深秋，毛泽东去广州主持农民运动讲习所，在长沙停留，重游橘子洲，写下了这首词。(解说：学生了解了这首词的写作背景，就可以更好地理解词的主旨，体会作者的革命精神。)

2、简析：全词分上下两片，上片重在写景，下片重在抒情。上片描写了一幅湘江秋景图，作者通过寒秋，湘江，橘子洲，万山，层林，百舸，鹰，鱼，霜天，大地这些意象，表现了诗人对国家命运的深切关注，提出了由谁来主宰祖国命运的深刻命题。下片抓住“同学少年”这一意象，形象概括了早期革命都雄姿英发的战斗风貌。抒发了以天下为己任，蔑视反动统治，改造旧中国的英雄气概。这样，上片为景，下片为情，借景抒情，情景合一。全词由景到情，由实到虚，由自然情趣到人生哲理，层层推进，步步深入。

(意象：在诗歌中，诗人借以寄托感情的客观物象。换言之，是诗人内在的思想情感内涵与外在的客观物象的统一。如“枯藤老树昏鸦”中的“藤、树、鸦”在现实中分属植物和动物，本身并没有什么感情色彩，但是它们在作品上被诗人的情感“剪辑”在一起时，就表现出衰败凄凉孤寂的氛围。分析意象，就是分析文学物象中所蕴含的意义。因而，意象有着浓烈的主观意向和情绪色彩。于是“游子身上衣”并不是表现一件普通的衣服，而是表现阳光普照般的母爱;“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”中的“病树”“沉舟”也不是现实事物的真实写照，而是诗人惆怅而达观的思想表现。所有这一切，都不能用客观事物的特性来衡量它们。意象是主体心灵的创造性想象的产物，因此，我们欣赏诗歌，要从物质性的东西中感悟心灵中的东西。)

9.高中语文《沁园春长沙》教案设计 篇九

知识：

1、了解词的一些体裁知识。

2、品味关键词语，体悟词中描绘的意象，理解景中寓情、情中显志的特点。

3、把握词作的情感脉络，感受毛泽东博大的情怀和革命的壮志。

能力：培养学生读诗品诗的能力，进而能对诗歌做出正确的评价。

情感：教育学生珍惜幸福，并树立以天下为己任的博大情怀和高尚的爱国精神。

教学重点：

1、让学生通过品味意象，进一步感悟词中阔大的意境。

2、领会毛泽东主宰大地浮沉的宽广胸襟和无所畏惧的革命乐观精神。

教学难点

从意象角度了解《长沙》中湘江秋景的描写，把握词作形象性和抒情性，深刻体会“浪遏飞舟”的含义。

教学步骤

导语设计：

古来有才学、有抱负之士，一旦登临送目，凭高览胜，必生万端感慨。日月的变迁，家园的忧患，人生的苦辛一齐涌上心头，奔赴笔端。曹操横槊赋诗“对酒当歌，人生几何”，以显英雄气概。杜甫吟唱“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，以叹时运不济。“江山代有才人出，各领风骚数百年。”二十世纪的中国又造就了一个“前不见古人，后不见来者”，独领一代风骚的大诗人——毛泽东。

作者青年时代与朋友诗词唱和，有对亲友的悼亡、送别之作。如：“孩儿立志出乡关，学不成名誓不还。埋骨何须桑梓地，人生无处不青山。”革命战争年代和建设时期，虽戎马倥偬，日理万机，仍坚持写作，乐此不疲。其诗词继承并发扬了我国优秀文化传统，内容博大精深，艺术造诣极高，家喻户晓，广为流传，影响很大。他的《沁园春 长沙》一词便以其境界的开阔、气势的恢弘令吟赏者叹为观止。让我们充满激情地追寻伟人的闪光足迹，走进伟人的崇高心灵。

评论：“诗词外，经纶余事，泰山北斗。”(郭沫若)“才华信美多娇，看千古词人共折腰。算黄州太守，犹输气概;稼轩居士，只解牢骚。更笑胡儿，纳兰容若，艳想浓情着意雕。君与我，要上天入地，把握今朝。”(柳亚子)

二、解题

1、写作背景：19，十八岁的毛泽东同志来到湖南省会长沙，开始了他在此地长达十三年之久的求学和革命斗争生活。自19至19，他在省立第一师范学校读书。1918年4月，与何叔衡等同志创立了以改造中国和世界为奋斗目标的新民学会。19起，他先后在长沙修业小学、第一师范附属小学等校任教。“五四”时期，他组织领导了长沙学生和市民的爱国运动，主编《湘江评论》，发表了一系列重要论文，引起了全国进步思想界的重视。随后，又领导了驱逐湖南督军兼省长、皖系军阀张敬尧的斗争。199月，他与何叔衡等同志建立了湖南共产主义小组。197月中国共产党诞生后，又组建了中共湘区委并任书记。1923年4月，他离开长沙，赴上海、广州等地继续从事革命工作。1925年春，他回湖南老家指导农民运动。同年秋，自韶山赴广州接办农民运动讲习所，途经长沙，游橘子洲、岳麓山，追怀1911至1923年间在长沙的求学生活和革命斗争经历，因有此作。本篇首次公开发表于《诗刊》1957年1月号。

2、讲解词的基本常识。

词，是我国传统诗歌中的一种特殊体裁，起源于隋唐之际，大盛于宋，以后作者仍代不乏人。它原本是配合燕乐(兴起于隋唐，由汉族音乐、少数民族音乐与外来音乐融合而成，随着金元北曲的盛行而衰亡。燕，同“宴”，因常用于会，故名)曲调的歌辞，在发展过程中渐与音乐分离，成为纯粹的文学样式。词牌，最初是特定的词乐曲调的名称，后来成为特定的词体格式的标目。某些词牌的命名，与创始之作的内容有关联，但后人倚声或依谱继作，则不一定受此限制，可以赋词牌本意，也可以撇开词牌本意自由发挥(为了说明词作的主题或内容，有时作者在词牌下自拟标题或加写小序)。毛泽东同志的词，皆属后者。

教师补充：《沁园春》(词牌名。沁园，东汉明帝女沁水公主的园林。窦宪仗势夺取沁水公主的园林，后人作诗以咏其事，此调因此而得名。又名《寿星明》、《洞庭春色》等。双调，平韵114字，上阕13句，四平韵，下阕12句)。本篇押用一部平韵，韵脚分别为“秋”、“头”、“流”、“由”、“浮”、“游”、“稠”、“遒”、“侯”、“舟”。按律，首句不必入韵，“秋”字盖添叶。

介绍几个词牌名：蝶恋花(因梁简文帝诗有“翻阶蛱蝶恋花情”句，故名。初名《鹊踏枝》，又名《凤栖梧》、《一箩金》、《黄金缕》、《卷珠帘》等。双调六十字)，如梦令(原名《忆仙姿》，相传为后唐庄宗自制曲，中有“如梦，如梦，和泪出门相送”句，苏轼改今名。又名《宴桃源》等。单调33字，仄韵。其复加一叠为双调者名《如意令》)，浣溪沙(唐教坊曲名，后用为词牌。一作《浣溪纱》，又名《小庭花》等。双调42字，平韵。南唐李煜有仄韵之作。又宋周邦彦曾作《浣溪沙慢》，双调，仄韵)。

3、简单介绍意象、意境名词概念。

“意象”是我国古典美学中的一个术语，它包括“意”和“象”两方面的内容。“意”指的是创作主体的思想感情，“象”指的是作为创作客体的客观物象。诗歌的意象就是诗人的思想感情与客观物象的融合。而意境则是诗人通过种.种意象的创造和组合所构成的一种充满诗意的艺术境界。(“折柳”“折梅”表示送别、离愁别绪;“斜阳”表日暮，含凄惨之感;“残月”表示不圆满，孤独忧愁的心情;“落叶”表示悲秋，含有悲苦之意;“秋风”表示萧瑟冷落;“兰草”表高洁、友谊;“归雁”表思乡之情，游子思念故乡;“短笛”表送别思乡，寄寓思念之情;梅花表凌雪傲霜，坚强之意)诗离不开意象构成的意境，有的诗由有一个主题意象展开联想。有的诗围绕一个中心由多个意象展开联想，比如《沁园春·长沙》。本诗不仅内容丰富，而且气势磅礴，画面壮阔，意象壮美，意境高远。

三、整体感知，诵读鉴赏

1.圈出塑造了主人公“我”的形象的关键词。

明确：立、看、怅、问、忆、记。领字：看、忆。

2.在内容上，上片和下片各有什么侧重?

明确：上片侧重写眼前之景，下片侧重法追忆往事，表现作者青年时代的精神和理想。

3.通过哪些典型意象的创造和组合，构成了哪些诗意的境界或哪几幅画面?

明确：独立寒秋图、湘江秋景图、峥嵘岁月图、中流击水图。

四、分析课文

1.上阕重在描景：

着重引导学生分析其中的感情：景是热烈的，情是低沉的豪情，胸怀是广阔的。(以乐景写豪情)具体分析如下：

独立寒秋图 独立寒秋 橘子洲头

远眺：万山红遍

层林尽染 静 问：

湘江秋景图近景：漫江碧透 谁主沉浮

百舸争流 景中寓情

仰视：鹰击长空 动 情中显志

俯瞰：鱼翔浅底

“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。”点明了时间、地点和特定环境。抒情主人公在深秋时节，独自一人伫立在橘子洲头，望着湘江水向北奔流不息。

“看万山红遍，层林尽染;漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。”一个“看”字，总领七句。远望群山，重重叠叠的树木遍染红色。近看湘江，满江秋水碧绿澄澈，船只争相行驶。仰望天空，雄鹰有力地翱翔。俯视水中，鱼儿欢快地畅游。宇宙万物都在这秋天里生气勃勃地自由舒展。一个“竞”字写出了秋天里自由舒展，蓬勃生长的宇宙万物的热烈和活泼，赋予秋景以旺盛的生命力。这几句，诗人从山上、江面、天空、水底选择了几种典型的景物，描绘了在橘子洲头所见到的一幅色彩绚丽的秋景图，远近相间、动静结合、对照鲜明，为下面的抒情提供了背景、烘托了气氛。

“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮?”面对这一派生机勃勃的大千世界，诗人怎么会不思绪万千?不禁发问：广阔无垠的大地呀，谁才是主宰你消长兴衰命运的真正主人呢?这一问道出了诗人的雄心壮志，表现了他的博大胸怀。

2.下阕重在抒情：

书生意气 挥斥方遒 答：

峥嵘岁月图 指点江山 激扬文字 同学

中流击水图 中流击水 浪遏飞舟 少年

意象——同学少年(1911年到25年，长沙学习，工作，革命活动)怎样的少年?概括：风华正茂，意气风发，才华横溢，激情奔放，慷慨激昂，敢说敢做(从三方面写中心意象：精神风貌，活动，志趣)。

“携来百侣曾游。忆往昔峥嵘岁月稠。”橘子洲曾是诗人与众多革命同志聚会的地方，它见证了许多不平凡的岁月。旧地重游，自然引起诗人对往昔生活的回忆。

“恰同学少年，风华正茂;书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。”一个“恰”字，总领七句，形象地概括了早期革命者雄姿英发的战斗风貌和豪迈气概。正值青春年少的同学们，意气风发，才华横溢，激情奔放，敢说敢做，革命斗志十分旺盛。面对祖国大好河山，指点评论，经常在一起讨论国家大事，写出激浊扬清的文章，把主宰一方的军阀统治者看得如粪土一般。

“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟?”

还记得吗?当年我们一同到江心游泳，尽管风高浪急，连船只行进也很困难，但我们这些人却以同汹涌的急流拼搏为乐。这里采用象征手法，以设问结尾，实际上是对“谁主沉浮”的巧妙回答。谁?我们，我们这些“粪土当年万户侯”的少年。“少年富则国富，少年强则国强”，诗人不仅限于抒发同学少年的无畏激情，还赋予他们以高度的爱国爱民的热忱，使人读后仿佛听到一颗赤子之心在怦怦跳动，从而感受到一种伟大胸怀所反映出的崇高美。下阙写活了一群视天下事为己任，蔑视反动统治者，乘风破浪，鼓帆前进，立誓改造旧世界、振兴中华的革命青年。(朗诵注意豪迈之情，凌云之志的抒发)

补充注释：

A、百舸：泛指众多的船只。汉·扬雄《方言》卷九：“南楚江湘，凡船大者谓之舸。”争流：三国·魏·嵇康《琴赋》：“尔乃颠波奔突，狂赴争流。”南朝宋·刘义庆《世说新语》卷上《言语》载晋顾恺之赞会稽山川之美曰：“千岩竞秀，万壑争流。”本为群波竞逐而涌流，此处转以形容群舟争相行驶。

B、鹰击长空：谓雄鹰展翅搏击长天，迅猛矫健。鹰击：宋·李昉等《太平御览》卷一四《天部》一四《霜》引《春秋感精符》：“季秋霜始降，鹰隼击。”《汉书》卷二七《五行志》：“故立秋而鹰隼击。”皆谓搏杀凡鸟。

C、翔：本指鸟儿不扇动翅膀的飞行，此谓鱼儿悠然自得地轻缓游动。以上二句，可参看《诗·大雅·旱麓》：“鸢飞戾天，鱼跃于渊。”?三国魏曹植《情诗》：“游鱼潜渌水，翔鸟薄天飞。”

D、峥嵘岁月：南朝·宋·鲍照《舞鹤赋》：“岁峥嵘而愁暮。”宋·陆游《十二月二十九日夜半雨雪作披衣起听》诗：“岁月惊峥嵘。”皆为感叹流年之辞，毛泽东同志转用以指不平常的斗争岁月。峥嵘，本形容山势高峻，引申则有特殊义。

10.沁园春长沙 教案 毛毛 篇十

毛海青

一、教学目的1.品味富有表现力的语言,体会壮阔深沉的意境,感受抒情主人公的形象,培养诗词鉴赏能力。

2.背诵全词。

二、教学重难点：(一)教学重点：

1.初步理解毛泽东这首词在意象选择上的特点及意义，从而把握词人的宽广胸怀和深沉的思绪。

2.以语言为依托，抓住关键词语，引导学生深入挖掘出这些词语的丰富含义。

(二)教学难点：上下阙的景、情、志如何和谐地统一。

三、学法指导: 诵读入境,欣赏诗意;联想比较,鉴赏评价。

四、教具准备: 1.投影仪

2.录音带:范读带、配乐带。

五、课时安排:1课时。

六、教学过程

(一)导入新课

1．中国是一个诗歌的国度。谈起中国诗歌传统,人们总是喜欢把诗经楚辞汉赋相提,唐诗宋词元曲并论。江山代有才人出,各领风骚数百年。20世纪的中国又造就了一位“前不见古人,后不见来者”,独领一代风骚的大诗人——毛泽东。

毛泽东用古典诗词形式写现代精神。他的诗词,记录了他革命人生的心路历程,反映了中国革命各个时期的现实生活,是一部中国革命的英雄史诗。他生前同意并公开发表的诗词有39首,其中,以“沁园春”为词牌的长调(91字以上)只有两首。初中我们学习了《雪》,今天我们要欣赏的是《长沙》。

(板书课题)

2．简介词的知识:词,又称长短句。词最初称为“曲词”或“曲子词”,是配音乐的。后来逐渐跟音乐分离,成为诗的一种,所以有人把词称为“诗余”。词有词牌,又称词调。词牌,是词的格式的名称。不同的词牌,其段数、句数、韵律,每句的字数、句式、声律,都有不同的规定。因为格式是固定的,所以写词叫“填词”,即按照词牌的格式把词填进去。今天学习的课文“沁园春”是词牌名,“长沙”是题目。沁园春:相传东汉明帝女儿沁水公主园,后来被外威窦宪仗势夺取,有人作诗咏其事,此词牌由此而得名。

(二)诵读鉴赏

1．整体感知,熟悉内容

①播放范读录音磁带,听范读正音:舸、寥廓、峥嵘、稠、遒、遏

②生齐读,熟悉内容

2．感受形象,理清思路

《长沙》是一首记游之作,它的突出特点是塑造了抒情主人公“我”的形象。读这首词就要从整体感受抒情形象入手,理清思路。

①默读圈点,找出塑造“我”的形象的关键词。

明确:立、看、怅、问、携、忆、记

②理清思路:(见预习提示)

明确:上阕写眼前景物和心中所思;

下阕追忆往事,表现青年时代的精神和理想,暗答了上阕的提问。

③初步概括形象特征:(外观其行,内察其心)

明确:独立深思,忆旧言志。

④自由朗读,试行背诵。(记关键词顺着思路背)

检查背诵,若不能背,说明原因可能是没有进入意境;若能背,指出还要深入体会,具体把握情感特征。

3．鉴赏评价

理清了思路,初步感受了抒情主人公的形象后,我们还要深入体会,具体把握情感特征。

①联想设疑,制造悬念:

前3句的正常语序为——寒秋,(诗人)独立(于)橘子洲头,(望)湘江北去。诗歌语言常用变序,这里将“独立”置前,“独立”这个词,好像不符合毛泽东豪迈、潇洒的个性,是不是降低了词的格调?增强了表现力。它用一个“特写”镜头把人物从景中推出,凸现出抒情主人公卓然而立的形象,更激发读者生发种种想象与联想:

孤独的诗人最见个性。李白“独坐敬亭山”闲适,柳宗元“独钓寒江雪”隐逸,晏殊“独上高楼,望尽天涯路”超脱,那么诗人“独立”橘子洲头,又要表达怎样的情思呢?

在“寒秋”的氛围中,联系“长沙”、“湘江”,我们会想见屈原“哀秋冬之绪风”,宋玉“悲哉秋之为气”,杜甫“万里悲秋常作客,百年多病独登台”,杜审言“独怜京国人南窜,不似湘江水北流”。湘江北去,诗人南下——广州接办农民运动讲习所(参见P171注释①背景说明),是不是也要抒悲秋之情呢?

②了解抒情方式,体会深情

要深入体会抒情主人公的情感特征,我们有必要了解诗词的抒情方式常识。(参见练习三提示:抒情诗词有的直抒激情,有的通过写景、状物、记事、写人来抒发感情。)就《长沙》的内容而言,有借景抒情,有直抒胸臆,有怀人忆事抒情。那么课文中哪些句子是借景抒情、哪些地方是直抒胸臆、哪些地方是怀人忆事抒情?

明确:上阕“看”统领的7句是借景抒情,“怅”、“问”是触景生情,直抒胸臆;下阕的“携”、“忆”、“记”表明是怀人忆事抒情。

A．“看”统领的借景抒情写到哪些景物?

明确:山、林、江、舸、鹰、鱼:万类。

体会到怎样的意境?

讨论提示:红叶、绿水、鸟飞鱼跃,这些景物单独看上去也很平常,我们可以联想到一些诗文名句:

霜叶红于二月花(杜牧《山行》)

水皆缥碧,千丈见底。(吴均《与朱元思书》)

海阔凭鱼跃,天空任鸟飞。(从唐僧玄览诗中化出的名句,见初中课文《鸟飞鱼跃的联想》)但诗人眼中之景,意象密集,组合有序,或远或近,或高或低,有分有总。并从数量(万、百)、范围(遍、漫),色彩浓度(尽染、碧透),运动力度(争、击、竞)等方面突出景物特征。如果让你用一个四字短语来概括毛泽东眼中的秋景的特点,应该怎么说呢?(色彩斑斓、生机勃勃、美不胜收)

明确:呈现在我们面前的是一个自由开放的空间,是一幅色彩瑰丽的图画,晚秋静穆的伟大中律动着勃勃的生机,扫尽千古悲秋之气。

从这壮阔的深秋意境中,我们感受到诗人怎样的情感态度呢?

提示:假如是一个消极悲观的诗人,面对同样的景物,可能是这样的感叹:

山如人意懒,石似我心空;

水流无情,逝者如斯;

黄叶飘零,生命终结;

苍鹰孤独地盘旋,小鱼无力地漂游;

不是万类竞自由,而是树倒猢狲散,飞鸟各投林。

明确:对比中,我们可以看出,诗人在对大自然中万类生物的激情关注中融入了自己对人生的积极追求,对家国命运的由衷关怀。(板书:诗人、关怀天下)

朗读提示:要想象画面,进入意境,读出关注热爱的积极情感。(板书:读出关注)

B．“怅”、“问”直抒胸臆

诗人立而观景,借景抒情,蓄积的情感终于爆发为直白的发问,升华为哲理的思索。这时候,站在我们面前的已不是一般的游人,也不是普通的诗人,而是一个关怀天下的哲人。(板书:哲人)

朗读提示:要读出深思。(板书:读出深思)

C．“携”、“忆”、“记”怀人忆事

深沉的思索自然唤起了诗人对年青时的革命同志和革命活动的思念和追忆,那是怎样的人和事呢?

放投影片,补充事实,印证词意:

1911年,18岁的毛泽东来到长沙,开始了他在此地长达13年之久的求学和革命斗争生活。

a.1913-1918年,他在湖南一师读书,常和同学在橘子洲一带游览游泳;

b.1918年4月,与何叔衡创立了以改造中国和世界为奋斗目标的新民学会;

五四时期,主编《湘江评论》,发表了一系列重要论文,引起了全国进步思想界的重视。

c.1915年9月,诗人印发反袁称帝的小册子;

1919年底组织和领导湖南驱逐军阀张敬尧的运动。

这首词用诗的语言形象地概括了那段往事。

讨论:“携”、“侣”“同学”表明人物关系亲密团结。

“峥嵘”、“稠”表明时代特点,艰难时世反衬人物的奋发有为。

“恰”引起的铺叙表明人物的气质禀赋、精神状态和战斗行动。

“粪土”形象不美,表现对军阀官僚的蔑视恰到好处。

“中流击水”写尽豪情壮志,意味深长,令人联想到“中流砥柱”。

从诗人对往事的追忆中,我们联想到怎样的形象呢?

提示:想其人忆其事,我们看到的既非古代书生“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”,也非当代某些青年“我拿青春赌明天”。倒令我们想起顾宪成“家事国事天下事,事事关心”的情怀,更令我们想到鲁迅先生“我以我血荐轩辕”的誓言,周恩来“面壁十年图破壁”、“为中华之崛起而读书”的崇高理想。

明确:忆的是“同学”、“书生”,站在我们面前的分明是一群敢于向旧世界宣战的斗士(板书)。

朗读提示:要读出情志(板书)。

(三)整合小结：

综观全词,造像写意,我们看到的是一个游人;借景抒情,我们看到的是一个诗人;深沉发问,我们看到的是一个哲人;怀人忆事,我们看到的是一群斗士。

鉴赏方法:诵读入境,抓关键词句理清思路,整体把握形象;了解抒情方式,体会情感特征。

依据朗读提示,朗读全词,读出感情。

(四)赏读结束：

放投影片毛泽东诗词手迹,听配乐朗诵带。

请朗诵水平好的同学朗读全词,要求读出感情

(五)练习：

1．全诗的“诗眼”是什么?

明确:怅寥廓,问苍茫大地,谁主沉浮?

2．炼字炼意(体会下列词句中加点字的好处。)

①独立寒秋

“独立”,不仅表明是一个人,而且显示了诗人砥柱中流的气概。

②层林尽染

“染”字用拟人手法,写出秋色之深。

③鹰击长空

“击”字显示出雄鹰展翅奋发,搏击大气的强劲有力。

④鱼翔浅底

“翔”字写出鱼儿在清澈见底、水天相映的水中游动得自由轻快,像在天空中飞翔一样。

⑤万类霜天竞自由

3．背诵这首词。体味词中的思想感情、精妙词句和开阔意境。

附:板书设计

沁园春·长沙

毛泽东

读出形象——立——造像写意——游人独立深思

读出关注——看——借景抒情——诗人关怀天下

怅

读出深思——问——直抒胸臆——哲人忆旧言志

携

读出情志——忆——怀人忆事——斗士主宰沉浮

记

诵读关键词?思路?抒情方式形象情

五、教学反思：

在上本节课前准备十分充分，应该来说也是比较成功的一节课，至少是自己还算满意的一节课。教师授课紧扣文本，启发诱导，循循善诱；学生鉴赏诗词，由品味意象到体悟情感，再到感怀心志，循序渐进。让人真正体会到了青年毛泽东所具有的革命英雄气概，胸怀着激浊扬清，改天换地的鸿鹄之志。