英语课堂有效反馈

2025-01-28

英语课堂有效反馈（精选11篇）

1.英语课堂有效反馈篇一

浅谈有效课堂教学反馈

美国心理学家加涅认为：“学习的每一个动作，如果要完成，就需要反馈，反馈是学生学习的重要条件”。反馈，是控制论的重要概念，通俗的说，反馈就是指由控制系统把信息输送出去，又把其作用结果返送回来，并对信息的再输出发生影响，起到控制的作用，以达到预定的目的。课堂可以看成教师和学生之间的信息传递与反馈的控制过程，大体来说，教师在这一过程中是信息输出方，学生是信息输入方。而课堂教学效果是由学生的输入决定的，而非教师的输出。所以调控好课堂教学过程，使教与学处于优化、平衡的状态，是有效教学的必要条件和基本保证；实现这一调控的方法就是反馈。

一、数学课堂教学中有效反馈的两个认识

我们认为课堂教学过程中的反馈包括两方面：一方面是指教师在教学中随时针对学生在掌握知识与技能中反映出来的情况进行分析，并及时采取措施，对后面的教学过程进行调整，以保证达到最佳的教学效果。在教师的“反馈——控制”的同时，另一方面每个学生也都在进行着微观的“反馈——控制”，学生在学习过程中，接受了教师和教材的信息之后，通过回答问题、练习等取得自我反馈，对正确的进一步强化，错误的进行纠正，从而逐步加深记忆和理解，直至掌握和灵活运用。由于任何教学都必须通过学生自身的学习建构活动才有成效。因此，在探讨教学反馈时必须关注学习反馈。

二、数学课堂教学中有效反馈的三种类别

数学课是一门培养学生思维能力和方法的课，教师在教学过程中是很容易获得大量的反馈信息的。反馈信息一般有以下情况和类别：直接反馈（如：做错与做对、有无逻辑矛盾等）与间接反馈（如：表情、声音、动作、专心程度等）；瞬时反馈（如：设问与答问、难点突破、课堂上及时检查是否理解与掌握等）与延时反馈（如：课后思考、方法总结、知识系统化等）；集体反馈（如：通病、集体答问、共鸣感等）与个别反馈（如：个别理解障碍和质疑等）。

三、数学课堂教学中有效反馈的四种方法

数学教师获取教学反馈信息，主要的目的都在于提高课堂教学效益。一般说来，主要途径和方法有：

（1）观察式。观察学生的眼神，可以获取对教学效果判断的有益反馈。教育家苏霍姆林斯基说过：“对一个有观察力的教师来说，学

生的欢乐、惊奇、疑惑、受窘和其它内心活动的最细微的表现，都逃不过他的眼睛。”即是说上课时，要洞察入微，根据学生“写”在脸上的表情：误者正之，深则浅之，难则易之，快慢适中，详略得当，疏密有度。要用自己的目光与学生的目光进行畅快的“对话”，将学生的活动“尽收眼底”，用目光施加影响。

（2）问题式。数学课堂教学的关键在于启发学生的思维，理解和掌握的教学目标，用问题式教学方法进行教学是最有效的方法，同时也是获取学生信息反馈的有效方式。通过对学生设问，让学生思考、讨论、解答，可以准确地找到学生的思维障碍，找准学生的掌握程度，从而调整教学策略。

（3）举手表态式。学生随着年龄的增长，课堂举手表态的人数与年龄成反比。高中的数学课堂，学生举手回答问题已频于灭绝。让学生能在课堂上举手，是让学生全面参与教学的体现，也是一个便捷明确获取瞬时反馈信息的方式。杜朗口中学的学生参与课堂的积极性，让不少老师称奇。有效的数学课堂教学，必须有学生的举手表态和主动参与。

（4）课堂检查式。课堂练习（默写公式、小测试、小作业、到黑板上板演等）与检查，是数学课堂的又一特色。讲练结合，练查结合，可以把师生的信息及时进行反馈点化，从而达到“巩固”知识、方法的目的。

四、数学教师如何提高运用课堂有效反馈5个方面

课堂反馈作为教学环节的重要一环，是一项技术性很强的系统教学过程。教师还需从以下方面努力，提高自己的反馈能力。

（1）全面性与准确性；努力提高反馈信息的准确度和代表度。就是要求教师要面向全体学生，只有全员参与，全员互动其信息才具有准确性和代表性。作为一名数学教师，基本上都存在喜爱优生现象，而恰恰在这讲究民主、和谐的现代课堂，偏爱“尖子”学生，带来的肯定是信息的失真，课堂教学的失败。

（2）深刻性与针对性;教师课堂上所获得的反馈信息，很多往往是以表面现象的形式而出现的。教师如果就事论事地评价信息，那么教学指导就必然缺乏深刻性和针对性，以致流于形式，学生获益很浅。例如，在教学检查和练习反馈中教师发现学生解题上有错误，就必须分析差错产生的原因：或是审题上的粗心、心理紧张，或是新知识的

理解、运用上有问题，或是思维方法上的缺陷；以提高控制的水平，激发学生学习兴趣、强化学习动机，从根本上去帮助学生学习。（3）多样性与层次性；对一个概念的认识和掌握是存在着不同的层次，这是因为学生总是从学习较简单的知识逐步过渡到学习较复杂的知识，以较低水平过渡到较高水平。教师对每一层次练习结果要及时反馈，这样才能保证学生较好地掌握这方面知识。另外在反馈时，练习设计的形式要活泼多样，切忌单调、重复。兴趣是最好的老师，好奇是学生的普遍心理。单一式的练习，学生会感到单调乏味。为了使反馈高效，教师必须从题型到要求，进行周密考虑，精心构思设计多变换形式，激发学习兴趣，调动思维的积极因素。

（4）激励性与鼓励性；美国著名心理学家和教育家斯金纳的实验表明：通过奖赏，行为可能被铭记，但不可能通过惩罚，行为被拒绝。著名的皮格马利翁效应也留给我们这样一个启示：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会支持的连续性。在对学生进行反馈和评价时，老师要不吝对学生正确的地方给出鼓励和赞扬。特别精彩的，不妨带领全班同学给一点掌声，这都可以增加学生的成就感和对数学的信心和兴趣。即使学生错了，老师也可以给予鼓励，“继续思考一下，老师相信你一定可以完成的！”给了学生继续参与的动力，也将老师的期待和暗示传递给学生，也能够增强学生的自信心。

（5）主导性与主体性。按照新课标的要求，一定要努力把课堂的主动权逐步还给学生。让学生主动参与、体验、探索、归纳、总结，不断产生问题，形成信息，教师在给予评析与点拔，定能完成教学目标和达到教学效果，尊重学生的主体地位，积极发挥老师的主导作用，真正实现“反馈—控制”的双向互动。

充分利用好数学课堂教与学的反馈，在新课程理念下，剖析课堂信息交流的规律和方法，指导数学课堂教学改革，提高数学课堂教学效益。

2.英语课堂有效反馈篇二

1 关注学生语言质疑反馈, 培养多元思考探究能力

质疑是学生学习和接受语言文化知识不可缺少的思维认知过程。依据学生的语言学习认知规律, 我们不难发现, 学生在自主质疑学习基础上的思维感知, 更能够增强其理解感悟能力。学生的学习质疑过程本身也是其多元思考探究过程。

教师可根据学生的语言质疑反馈来调整教学策略, 为学生提供更为丰富的思考探索空间和时间。学生在质疑反馈的过程中, 能够充分暴露其语言学习认知感悟过程, 能够有效帮助教师发现需要及时调整的方法策略。这样的质疑过程, 不仅为自主学习奠定坚实基础, 还能够有效激活学生学习认知思维, 增强自身学习情感体验。

教师在教学中不妨多关注学生的质疑学习, 通过反馈的形式来调整教学策略。例如, 在《牛津初中英语》 (Fun with English) 7A Unit1 This is me!的“Reading Welcome to Beijing Sunshine Secondary School”教学中, 可要求学生围绕“What’s the main character about Beijing Sunshine Secondary School?”和“Why do we need the school life to help us grow up?”进行讨论。学生在这样思考探究过程中, 不仅能够使自身的质疑得到有效运用, 还能加深对课程文本语言的认知感悟。

2 鼓励学生自我总结反馈, 培养整体认知感悟能力

学生是课程教学的主体, 也是教师在教学过程中值得关注的课堂活力。根据学生的学习质疑和接受理解来进行总结, 一方面, 能够有效培养学生的整体学习认知能力, 促进知识技能生成;另一方面, 能够更好地发挥学生主体作用, 提高语言学习运用能力。

学生的自我总结反馈, 能够让学生的语言学习主动性和积极性得到有效激活, 能够培养学生的语言综合学习和运用能力。借助学生的自我总结来反馈课堂教学, 能够让学生的语言学习能动性与自觉主动学习形成有机的融合。学生自我总结反馈, 能够让教师在教学过程中更好地因材施教, 满足不同层次和类型学生的学习发展需要。教师通过对学生自我总结来优化教学过程, 让学生的理解感悟和综合运用相得益彰, 更好提高课堂教学效率。

教师鼓励学生进行自我总结反馈, 能够获得更为丰富的教学信息, 深化教学过程。在《牛津初中英语》8BUnit 4 A charity show的“Reading A Hosting a charity show”教学中, 建议学生在阅读文章基础上, 可就“What do you learn from the charity show?”和“Do you want to have a charity show?”来引导学生进行总结, 以此来深化教学过程。通过这样的总结反馈, 能够更好地突出教学目标价值。

3 重视学生学习反思交流, 培养丰富语言策略能力

学生的总结过程是信息知识接受和转化生成过程, 也是知识不断积累形成的过程。在内化生成过程中能够使学生的语言学习策略不断丰富, 更好地提高综合语言运用能力。

教师可在引导学生总结概括的基础上, 注重彼此之间的反思交流。要求学生能够针对自身的语言学习过程来作反思。这种反思应该体现在如下几方面:1) 关注学生的语言学习目标达成反思, 使得课程教学目标能够真正得以实现;2) 重视学生的语言表达交流, 深化其语言知识积累和技能运用;3) 建议学生能够就课程资源运用、表达交流等策略运用进行总结反思, 以此来指导学生语言策略运用, 帮助学生形成有效的学习思维方法。

总而言之, 在初中英语课程教学中, 注重反馈教学的策略运用模式, 能够在反思总结提高基础上, 更利于体现学生的学习主体地位和作用, 更能够培养学生的自主学习和多元探究能力。通过对反馈教学运用来优化教学策略, 能够在提高课程有效性的基础上, 激活学生学习思维和语言感知, 增强其综合运用能力。

摘要：本文就初中英语课程教学中的反馈有效性教学运用进行探析, 旨在阐述以反馈途径来反思课堂教学过程和方法, 调整教学策略。这样的反馈能帮助教师更全面了解在语言知识教学过程出现的问题。学生通过反馈能够更深入理解、感悟自身的语言学习思维和语言感知, 掌握全面的语言知识, 提高综合语言运用能力。

关键词：初中英语,课堂教学,反馈,有效性

参考文献

[1]蒋京丽.初中英语课堂教学即时评价的问题与对策[J].英语教师, 2010 (11) .

[2]教育部.全日制义务教育英语课程标准 (实验稿) [S].北京师范大学出版社, 2001 (7) .

[3]武玉巧.提高初中英语课堂教学有效性之谈[J].吉林教育, 2011 (34) .

3.英语课堂有效反馈篇三

【关键词】初中英语课堂教学信息反馈

因为教学是教师与学生相互进行的双边活动，教师除了科学、完整、有序地传授给学生知识外，能否准确、全面及时地获取、掌握好来自学生的信息反馈并采取积极有效的措施以达到良好的教学目的，是初中英语教学成败的关键。如何去把握与处理好信息反馈呢？笔者结合自己的教学实践谈几点看法。

一、强化课前学生预习效率

新课程强调培养学生的听、说、读、写等各方面的能力，而终身学习能力的发展又要求学生学习策略的培养。让学生学会预习就是一种有效途径，许多有经验的教师非常重视学生预习这一教学环节，教师首先会提出预习要求及内容，学生预习得好坏，直接影响着教学进度和教学效果。上一节新课，绝大部分学生完全可以运用已有的知识进行预习。预习得好的学生，他不只是肤浅的翻翻看看，而是做预习笔记，提出重难点，上课时就会对老师的讲解心领神会，并积极思考和回答老师的问题。没能很好预习的学生，又是另一番状况，他们只是被动地听老师讲，对重难点心中无数，也就不容易回答老师的提问。因此，教师就要随时注意学生的预习反馈，对好好预习的学生给予肯定与表扬；反之，就要及时指出他们的不足并耐心指导他们，使之获得通过预习而取得的学习成就感。同时，教师根据学生的预习可以及时调整教学方案，以期达到良好的教学效果。有一次上课根据课文内容设置的游戏：Introduce new words in your own ways让学生利用原有知识和预习自己输入本节课要求的语言知识即有关身体各部位的单词，为下面任务的完成提供必要的语言支撑。而另一个任务Show students the pictures of YiJianlian， ask students to name as many parts of the body as they can， repeat each response and ask the class to repeat after me，前面的活动建立在学生预习和自学的基础上的，基础较差的学生可能很难自学到位，看图跟读则给他们一个学习的机会，而那些基础好的学生则可以在这时候巩固自学过的单词，体会了预习的成就感。

二、观察课堂学生反应

课堂信息反馈是教学信息反馈中重要的一环，教师对课堂信息反馈的敏锐度是影响课堂教学效果的关键。例如：有一次在讲解look for 和find， listen to 与hear两组词的区别时，正巧有一学生因丢了自行车而上课注意力不集中，我马上把事先准备好的有关资料作了临时调整我对学生说了这样几句话：Im sorry to hear a piece of bad news. LinLin lost his bike yesterday. He had looked for it every where ，but he couldnt find it . And now he is listening to me . But he may not hear me clearly because he is very upset.学生在很真实的氛围中很快便掌握了。所以，在课堂上，老师要特别注意“察言观色”，及时捕捉学生的反映。

1.如果学生聚精会神，听得津津有味，说明学生听得十分入神，对老师的讲解有豁然开朗、兴高采烈之感，就可知道学生听懂了。如果教师自己讲得滔滔不绝，口干舌燥，而学生则表情茫然或神情迷惑，这就意味着学生未听懂教师的讲解，这时教师就要及时调整教学方法。英语课堂教学中组织讨论，既能培养学生的听说读写能力，又能活跃课堂气氛，还能全面了解学生对某一问题的理解及看法，教师可以从学生的讨论中获得各个层次的信息反馈，从而做总结性的讲解。

2.“问”即课堂提问。提问可以激发学生的学习兴趣，促使学生积极思维，同时可从中了解学生对某些内容掌握与否及掌握的程度，从而调整教学内容。

3.“练”指课堂练习。课堂上适时地插入一些课堂练习，以求巩固知识，做到对某些重点、难点问题的当堂掌握；同时又可以从中发现问题，及时纠正学生的错误或根据情况对某些问题进行补充讲解。Please call your friend and ask whats the matter.这个电话何以检测学生对本节课词汇和句型掌握情况。也是学生合作学习的过程。

三、检查学生作业并作合理调整

作业是英语课堂教学必要的辅助手段，一方面，它可以使学生更好地消化和巩固课堂上所学的知识，另一方面，每个学生对课堂上的知识掌握程度，都会在作业中直接反映出来。所以，教师通过作业批改可以看到学生完成作业情况及学习中存在的问题，了解自己的教学效果和不足，从而及时完善教学，以调动学生学习的积极性；也使学生及时了解作业的结果，看到自己的得失，明确努力方向。因此，在作业的批改中，对于难度较大、学生出错较多的题目，教师的批语应多加鼓励，并且在讲解时要具体详细，对课堂教学也必须做出相应的调整。对于难度较小，作业中一般不应该出现的问题，批语应该严肃恳切，并指导学生及时纠正。同时，教师可利用批语针对不同层次的学生征求对课堂教学的意见，使自己对教学方法和教材处理更加科学合理，更加有利于学生主动接受新知识，提出新问题。

总之，英语作为一种交际的工具，它的重要性不言而喻。我们要细心观察学生课堂教学活动中的各种各样的反馈信息，如果教师能在这个过程中处理得适度、合理、及时，实施最切合实际的教学方案，就会取得最佳的教学效果从而提高课堂教学效率，达到掌握知识，形成能力，提高思维品质的目的。

参考文献：

[1]张彩云.浅谈初中英语教学如何有效运用信息反馈[J].学周刊.2014（28）.

4.刍议英语课堂教学的反馈艺术篇四

在课堂教学过程中，教师是教学的组织者，教师正确的语音、语调、亲切自然的教态、准确生动的表达、灵活敏捷的反应，均对学生学习有着十分重要的影响。尤其是教师在课堂教学中敏锐适度的反馈，将有助于学生积极参加课堂实践，提高课堂45分钟的质量。

1．课堂反馈要及时。反馈要根据学生在课堂中语言活动的内容而定。在进行英语技能训练时，轻易不要打断学生，要在其训练完毕再提出要求。这样就消除了学生怕错的心理负担，从而使其能主动积极思考问题，参与课堂活动。具体做法是：当学生复述课文、造句或会话中偏离主题、忘记下文或难以继续完成时，要及时提醒或引导性地告诉他们，以免他们难堪，拖延课堂时间；当学生在朗读课文或对话练习中出现一些语音上的失误，在不妨碍意思、不影响整体时，教师要避免打断学生思路，可放在操练完毕后进行，以免加重学生心理负担，使其产生紧张畏难情绪，影响对课堂内容的学习。

2．反馈要有激励性。教师在课堂中要通过表情、眼神、语言与学生产生共鸣，多一些热情的鼓励，少一些指责批评。对差生及缺乏自信心的学生更应做到这一点。学生一时做不出练习时，教师要充满信心地给予鼓励，如说：“I＇msureyoucandothis．”“Don＇tbenervous，thinkitover．”“Whydon＇tyou7tryit？”当学生有错误时，我常在肯定的基础上，指出不足。如说：“Youdidwel，butyoushouldpaymoreattentionto…”“Takeiteasy，I＇msureyoucandoitwelnexttime．”这样及时帮助学生消除紧张情绪，使其以良好的心态继续参加后面的课堂活动。

3．反馈要有针对性。教师在课堂教学中要针对学生的特点与个性作出反溃对差的.学生要多提供语言实践的机会，提问内容要难易适度。特别是对于那些在外语学习中有畏难心态的学生，哪怕其有一点进步都要及时表扬。如我带的班上有两个学生，平时懒得背单词、读单词，课上从不做笔记，课后从不做作业。为此我从读单词、背单词入手，经常让他们上黑板听写单词，只要有一点进步，就在全班提出表扬。经过一段时间的努力，他们开始有了明显的进步，其中一个学生期末成绩达到80分以上。对好的学生我向他们提一些较难的问题，让他们积极思维，向知识的深度、广度探索。对于中等学生，我让他们“跳起来摘桃子”，体验成功后的喜悦与满足。

4．反馈要有启发性。当学生在课堂实践中遇到难题或尚不能对已学知识举一反三时，教师要作启发性的诱导。要由浅入深，由表及里，巧妙点拨，使学生积极思维，逐步认识到，知识的掌握重在能力，进而思考更深刻，学习更钻研，从而对自己提出高标准的要求，变被动学习为主动学习。

教学活动是一种师生共同参与的双边活动，是一个人际交往的过程。教师在课堂上传播知识，进行技能训练时，总是伴随着一种影响学生情绪的感情交流

[1] [2]

5.英语课堂有效教学篇五

盐马路小学陈洋燕

摘要：本文根据笔者的教学经验阐述了关于有效教学的一些思考，旨在帮助教师认识有效教学的内涵，从而真正实现有效教学。

关键词：有效教学；英语教学

所谓“有效教学”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或是否发展是教学有没有效益的重要指标。在英语课堂教学过程中，教师应该在充分了解学生的基础上创建和谐的学习氛围，以激发学生的学习兴趣为切入点，从学生的实际水平出发，在新的教学理念的指导下，来提高英语课堂教学的有效性，从而促进学生知识能力的全面提高。

第一、充分了解学生

有效教学是以学生的发展和进步为评价指标的。由此我想到陶行知先生曾言：教师不能“拿学生来凑他的教法，配他的教材”，“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。而教的法子也必须根据学的法子，就是把教与学联系起来，即要教学合一。” 因此“有效教学”的前提条件是：教师要了解学生，了解学生的生理特点，了解学生的心理发展，了解学生的喜好与需求，了解学生的思维习惯。所谓“知己知彼，百战不殆”，打仗如此，教学亦如此。了解学生的学习需要、学习环境、学习态度、学习方式、学习习惯、思维特点、生活经验、个性差异，认知规律等，哪些方面很欠缺，具有很大的提升空间，哪些方面已经有了很好的发展，这些了然于胸，备课就有了针对性，否则就是盲人摸象，花了力气，收效甚微。而目前的英语现状是：由于学生层次的各不相同，教师无视这些因素，从自己的主观出发设计教学过程。我们经常看到这样的教学设计或是课堂教学：教师精心设计了精美的课件，惟妙惟肖地展示了课文中所描写的内容。从

现场来看，学生似乎很感兴趣，沉迷其中。但是一分析很多是无效教学：其一，从学生角度讲，这节课他们几乎不需要动什么脑筋，只是欣赏和配合教师的问题而已。其二，学生从这节课学到了什么？是他们主动参与学习、参与探索吗？他们得到了什么发展？学生们在英语课堂中“学到了什么”和“怎样学”是同等重要的问题。所以，优秀的英语教师在课堂教学中能够教学得法，很大程度上决定于对学生的全面了解，了解他们的心理状态，懂得他们的的思想、感情，并能预测他们可能发生的疑问，使教学双方能协调一致，了解学情，才能以学定教。

第二、充分激发学生的兴趣

有效教学的基础是激发学生的学习兴趣。兴趣是学习的最好老师。兴趣与热爱在学生的学习与活动中起着定向和动力的作用，是激发学生学习积极性、增强求知欲的重要因素。那么如何激发学生的兴趣呢？

1、直观演示

这个方法简单而且很有实效，只要教师有心，学生会容易感受到乐趣。如：我在教《Is this your skirt?》这一单元中，有许多关于服装的词语，想 jeans，pants等等，这两个单词都表示长裤子，但jeans是牛仔裤，这时如果只是简单地告诉他们两个单词的区别，相信他们印象是不会深刻的。所以我就拿出事先准备好的实物展示给他们看，边看边介绍：This is a „学生很容易就明白了两者之间的联系与区别。

2、游戏教学

爱玩是孩子的天性。利用这一点，可注意让学生在各种游戏中慢慢习得单词。通常在我的课堂上，我都用一种游戏：一个学生背对其他学生，另一个学生将单词卡藏到任一个学生的课桌里，然后背对着的学生开始找，找到后，就说： It’s a „or They are „在找的过程中，其他学生一起读这个单词，且声音随着找的人与卡片位置距离的变化而变化，远时声音就轻，近时声音就重，以提醒找的人。这个游戏很简单，可学生却非常感兴趣，而且对单词的读音掌握很有帮助。

此外，还有一些游戏，如：Pass the word（传卡片）Do the action（听音做动作）等，在游戏中可以多听，多感受，从而在脑海里的印象就加深了。这样不

仅可以让学生尽情地投入到游戏中，还可以减轻学生的心理压力和负担，给学生一个轻松和谐的语言环境，也使课堂充满活力。

3、歌曲、歌谣教学

在英语教学中，歌曲是必不可少的。儿童心理学特征告诉我们，唱歌能使学生感到松弛，愉快，满足，产生兴奋情绪。因此，教唱英语歌是一种很好的教学手段。课前一首歌，是组织进行教学的好方法，它能使学生以饱满的精神、激昂的情绪，为上好一堂课作前奏；课中一首歌，可以缓解学生的紧张情绪，使他们减少疲劳，保持充沛的精力唱好一堂课的尾声。

第三、充分提高提高教师课堂教学艺术

教师要精心设计组织好教学活动的全过程，激发学生的学习兴趣和主动学习的欲望，调动他们积极探索、思考的欲望，从而达到教与学的最佳效果。

1、建立融洽的师生关系，创建有效的学习氛围。我们所面对的学生的英语程度参差不齐，教师要尊重学生的思想，不要挫伤他们的积极性，尤其是对差生，教师的态度尤其要慎重，不能放弃对他们的努力。师生间的融洽关系使学生感觉到课堂气氛轻松，表现出愿意配合老师的教学，使教与学的活动得到良好开展，从而创建出有效性的学习氛围。

2、尊重学生的实际水平，保证有效的知识掌握。我们就不能按照自己“教”的思路进行教学，而应按照学生“学”的规律进行教学。在教学设计时，要以充分尊重学生已有知识经验为前提，教师设计的教案要符合学生的实际情况，周密地考虑到学生存在“已有知识经验和思想方法基础”的事实。

3、改进教学方法，提高教学效果。只有灵活多样的教学方法，才能让孩子全身心的投入，我在教学中力求做到教师诱导、引导、疏导、指导，让学生读书，让学生提问题，让学生议重、难点，让学生亲手操作实验，让学生找答案。尽可能地发挥出每个学生的潜能，让每个孩子主动参与和动口、动脑、动手、动情。

综上所述，要实施英语有效教学，勤于学习，转变观念是根本，墨守成规，思想僵化、观念滞后奢谈有效教学；培养学生的学习兴趣，激发热情是前提，否则有效教学就是一相情愿；了解学情，以学定教是保证，不然，漆黑一团，一锅

粥，就是“睁眼瞎”的教学，吃力不讨好；课堂教学是实施有效教学的主要场域，也是实现育人价值追求的主渠道，不关注课堂教学中教师的教学行为和学生的学习方式，独霸课堂或不闻不问的放羊式课堂，有效教学也不可能实现；不注重课内外结合，学生营养就欠缺，底气就不足；不掌握方法，只会读书死，死读书，读死书，就是标准的“两脚书橱”，有效教学的目标能达成吗？当然，只有把这几个方面有机结合起来，才能真正地实施有效教学。

参考文献：

[1]教育部，义务教育小学英语课程标准（实验稿）[S]，北京：人民教育出版社，2003。

6.英语课堂有效反馈篇六

教学反馈是师生之间互动、交流的过程，能使教师及时了解到学生的学习现状，帮助教师发现问题，从而调节教学进程，减少学生后继学习的障碍。所以，教师在课堂教学中，要有效组织教学反馈的环节，提高教学的实效性。

一、教学反馈要有计划性

教学反馈的目的、时机、内容，在教学设计时应尽心准备，早有计划。如，在教学的准备阶段应重点反馈学生对知识的了解程度；在新知的探索阶段应重点反馈学生的学习方法和思维的过程；在知识的巩固阶段应重点反馈学生对知识难点的掌握情况。在预设每个反馈的环节中，还要注意对学生可能出现的状况有所估计，并准备好相应的策略。只有在备课过程中有了完善的计划，教师才能在动态的课堂中及时把握学生的学习状况，并根据课堂教学实情，及时对预设的内容、程序、方法作出适当调整。如，当学生理解某些知识遇到困难或出现偏差时，要能迅速采取对策，或进行某些补充讲解，或组织学生进行深入讨论，从而有条不紊地使教学有效进行，促进课堂教学智慧的提高。如果教学反馈缺少计划性，教学反馈往往就会流于形式而走过场，导致教学质量不高，影响课堂教学目标的达成。

二、教学反馈要有启发性

在数学教学反馈过程中，教师要作启发性的诱导，巧妙点拨，突出启发性，开通学生思路，引发学生进行数学思考，由浅入深，由表及里，发展学生的思维能力。如，教学一年级（下册）“100以内数的大小比较”。教师在课堂练习时设计了这样一道挑战题：从0、6、9这三个数字中选两个数字组成最大的两位数，是多少？组成最小的两位数呢？可以先让一些的学生说说自己的想法，当学生回答是“69”时，教师可以这样启发：69是比较大，比谁大（60）？还有谁比69大？进而启发学生思考：想一想，从0、6、9中选两个数字，可以组成哪些不同的两位数？最大的两位数是多少？最小的两位数是多少？根据班上实际情况，还可以引导学生按一定的顺序（从小到大或从大到小）说出由0、6、9三个数字中的两个数字组成的所有两位数，这样注重了学生思维能力的提高，将学生的思维引向了深入，培养学生有序思考的能力。

7.英语书面表达教学的有效反馈初探篇七

1.对于每次的书面表达作业, 对每个学生进行批改与对部分学生进行批改反馈的效果差别究竟有多大?

2.在书面表达作业中, 学生们能学会自我反馈、自我纠正吗?

3.学生们对教师批改作文这种反馈形式评价如何?

4.在书面表达教学中, 什么是最有效的反馈形式?

当然问题还有很多。下面笔者结合二十年来的教学经历就这一问题谈一些自己的思考与实践。

一、英语书面表达教学中的反馈

在语言教学中, 反馈指为了改进、提高学生的语言质量而对某一学习任务的完成情况发回的信息。反馈可以是口头、书面的, 可以是有声的话语, 无声的表情等等。反馈可以是对语言错误的纠正, 也可以是对正确使用语言的肯定。反馈可以来自于教师, 也可以来自于学生同伴、学生本人、学生家长等等。在书面表达教学中, 反馈能够使教师和学生本人了解他们的书面表达能力如何, 从而科学地调节书面表达的教与学, 促进学生书面表达能力的提高。

二、书面表达有效反馈的实践与探索

实践一:教师对学生的反馈 (teacher feedback)

(1) 典型错误集中反馈

一次, 为了通过全国公共英语二级考试中的书面表达, 我们用近二周的时间集训, 以“书面表达错误集锦”的形式有效地反馈了学生的各种错误。

书面表达错误集锦

I will talk something about me.近义词混淆 (talk-say)

This new house is bigger than old one.冠词缺失 (old前加the)

Now I’m writing e-mail to you.冠词缺失 (e-mail前加the)

Our home has moved into a new one.中国式英语 (We have moved into a new house)

My new house has three bedrooms, two living rooms, a kitchen and a bathroom.中国式英语 (用there be句型)

They both very happy.动词缺失 (both前加are)

Everyone knows play computer games is very interesting.动词-ing作主语 (play—playing)

I am writing to inform you that I move into a new apartment.时态 (move—have moved)

We have moved into a new apartment several days ago.时态 (去掉have)

So people will become more and more health.词性 (health—healthy)

Best wish to you.英语中的套句 (wish—wishes)

这样的综合反馈, 效果令人满意。学生的这类错误, 在以后的表达中逐渐地减少了, 语言质量不断提高。

(2) 学生互批与教师抽样批改相结合

传统的“书面批改”反馈, 教师往往花了大量的时间对学生的作业进行批改, 甚至用各种记号对学生的作业进行圈点。事实证明, 对于教师精心批改的作业, 只有一小部分有良好学习习惯的学生才会认真地去关注这些反馈。许多学生只是瞥一眼就放入课桌中, 另一部分同学只是草草订正了事 (订正的地方仍不正确是常有的事) 。

我们的实践是:每次在学生做作业前, 先对作业进行解剖, 教师特别要关注学生容易犯错的地方。如要求学生写一篇“A friend in need is a friend indeed”的书面表达 (普高标准实验教科书P49) , 写作之前, 师生们讨论如下:

Brainstorming ideas:什么是a friend in need, 什么是a friend indeed

Organizing ideas:举出事例阐述这句谚语 (A friend in need is a friend indeed.)

Expanding the passage:要求学生有中心句, 可以模仿P44页中的“Friendship in Hawaii”这篇文章, 注意句子结构, 减少中国式英语。

写完以后, 要求学生在课堂上先互相批改, 直至批改到他们的能力发现不了错误为止。然后教师从英语层次高、中、低的学生中各选一部分抽样再进行批改, 其余让优秀学生代为批改。结果证明:这样的反馈效果非常好。相对于以前纯粹由教师批改, 学生们的书面表达能力提高幅度要快得多了, 书面表达的质量也大为提高, 而教师也能从中解放出一部分精力来。

(3) 适时开展对部分学生的面批反馈

教师改完作业发给学生, 这是一种经常性被采用的反馈形式。有时适时采用面批, 却是非常有用和有必要的。如某些学生经常犯同种的语法错误, 如there be句型中, 经常误用的句式为there is going to have...;有些学生对于动词的过去时与现在完成时经常混淆;有些学生其他科目在班级中很强, 英语很弱。对这些学生进行面批, 效果往往比较明显。这种一对一的及时的反馈, 效果比教师批改后再发下去好多了。

实践二:学生之间的相互反馈 (peer feedback)

教师首先选出班级中的英语尖子, 让那些学生去反馈他们同学的作业。这种反馈锻炼了尖子生的“改错”能力, 对同学的作业也能够做到及时反馈。但是, 在反馈中也会碰到一些学生自己无把握的字、词和句, 这促使他们进行思考。但这一反馈形式在实践中出现的问题是一部分英语基础薄弱的学生有轻微的“挫折感”, 因为他们不能做“小老师”。同时, 尖子生有时批改有点马虎, 有些错误超出了他们的能力, 他们改不出来。这种反馈形式也不能一直采用, 因为学生与教师的批改还是有很大的区别的, 且批改多了, 这些“小老师”的工作热情减低, 批改质量就下降了。

实践三:学生们的自我修正 (self-correction)

老师对学生的反馈, 尖子生对普通学生的反馈, 这些形式对于学生语言质量的提高是非常有好处的。但是, 学生的自我修正这一形式我们却经常忽视。

(1) 补充好词好句给学生

有时, 批改完一篇书面表达后, 我们在课堂中提供一些与之主题相关的好词好句, 如一次写学生带手机来校的利弊, 我们提供了如下的句子:For one thing, we students should focus on studies, it is a waste of time and money to use a mobile phone too often.For another…让学生们把这些句子运用到批改过的文章中, 然后大家相互朗读、交流, 效果不错。

(2) 要求学生写自由式短文

在书面表达教学中, 我们要求学生平时就学过的文章写一小段缩写的话, 尝试着应用文章中出现的好的字、词、句, 这种书面表达写作的主题看似比较散、漫, 但因为可以自由地写, 通过长期的练笔, 学生的英语书面表达能力大大地增强了。尤其是那些英语学习踏实的学生, 通过这种自我修正、拓展, 能够一篇又一篇地写出各种体裁的优秀的文章来。

三、书面表达教学有效反馈应注意的问题

1. 反馈要适时、得体

适时, 即在什么时机提出反馈。在英语书面表达中, 个性的错误, 我们可以及时地指出;而带有共性的错误, 教师可作归类, 然后找一个时间反馈给全班学生。得体, 即以什么样的方式, 由谁来反馈, 这在前文中已作了比较多的探讨。反馈时不一定非要用英语, 用母语也是可行的。

2. 反馈要有启发性、激励性

学生在书面表达中的错误, 主要分为失误 (mistake, 学习者不能正确运用已经掌握的语言知识而产生的, 学习者自己能够改正它们) 和错误 (error, 学习者缺乏一定的语言知识及没有掌握语言规则而产生的, 学习者自己改正不了它们, 需要教师予以纠正) 。对于失误, 我们要多使用启发性反馈, 培养学生自主纠错的能力。而对于错误, 当学生无法自我完善时, 教师及其他学生要给予积极的援助。反馈的第一要素是肯定成绩, 激励性反馈对学生有推进作用, 学生乐于接受, 反馈的效果更好。

3. 反馈要有针对性、具体性

反馈的作用主要是为学生提供某种信息及正确语言的输入等。反馈要围绕着这些作用, 有针对性地进行。反馈忌笼统, 如教师只会用good, excellent, well written是不够的, 我们要用更具体的评价来反馈。如:

It’s good that you have used new words and phrases from the lesson.

Underlined words need to be checked again.

An excellent introduction.

What you have written is very honest and successful.

Well organized.

诸如这样的反馈明确、具体, 效果更好。

4. 反馈形式要作出评价

为了使反馈积极有效, 对于各种反馈形式, 教师要进行反思、作出评价, 思考特定的反馈形式在特定的情况下是否有效, 下次是否需要改变反馈的形式等等。在反馈中, 要考虑到情感因素等等。反馈的有效性、高效性是我们必须牢记在心的。

反馈是英语书面表达教学中一个非常重要的环节。有效的反馈, 可以使教师比较准确地了解学生的写作水平, 从而指导学生写出漂亮的文章来。书面表达中的有效反馈需要教师和学生共同关注、共同努力。如何使反馈积极、有效, 值得我们不断地探索, 从而不断促进英语书面表达教学质量的提高。

参考文献

[1]Marilyn Lewis Giving Feedback in Language Classes.北京:人民教育出版社, 2007.

[2]付秋芳.谈谈英语教学中如何有效地反馈.http://www.xyjy.cn/article/showarticle.asp?articleid=2163.

8.英语课堂有效反馈篇八

关键词：课堂反馈；全面性；有效性；高效性

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-081-1

俗话说：“知已知彼”方能“百战不殆”。教学也是如此，教师必须充分了解学生，准确而全面地获取各种课堂信息，这样才能因势利导，组织好课堂教学，最终实现有效教学。

那怎样能在有限的时间里全面反馈学生的学习情况呢？我想可以从以下几个方面来思考。

一、关注提问对象，实现反馈的全面性

数学课堂上，教师为了追求“课堂效率”，提问的往往是“好学生”，因为“好学生”的回答常常能“正中下怀”。但殊不知，班里还有三分之一的学生有些懵懂，而还有三分之一的学生可能什么都还不懂。仅靠“好学生”的回答获得信息，虽然准确，但不全面，表面上看，快节奏的课堂让人肃然起敬，但学生们对于知识的掌握却着实让人担心，我们的课堂不需要这样“精彩”的问和答，我们需要的是实实在在的课堂。因此，在课堂上，多给“差学生”一些提问，让老师也掌握一些他们的信息，也许他们的很多回答是错误的，但是错误的回答有时也是美丽的，教师也许能在这错误的回答中产生教学机智的火花，从而使课堂更精彩！这样做，还能使这些学生的能力得到提高，信心得到增强，他们不再只是“观众”！也许还有老师要说，课堂上一共才只有四十分钟，而“差学生”的节奏本来就很慢，岂不是要耽误我的教学进度了？没错，那就需要老师做到“快慢自如”，讲究方法，该用的时间还是要还给学生。另外，教师要培养学生勤学好问、独立思考的优良学习习惯。有经验的教师都注意引导学生上课集中精力，勤于思考，积极动口、动手，尤其是后进生，他们基础差，怕回答问题不正确，怕其他同学取笑，怕老师批评，总之就是缺乏自信。因此，教师要在平时多花些时间增强后进生的自信心。

二、注重交流形式，实现反馈的有效性

数学课堂上，教师的精力和能力都是有限的，如果只采用“一问一答”的方式肯定不能顾全到班上所有的学生，而采取不同形式的交流，可以提高反馈的有效性。

1．同桌相互交流。课堂上同桌相互交流是学生常用的学习方式，同时也是实现全面反馈的有效形式。在教学《用数对确定位置》一课时，课始我让学生在纸上描述班级里一位在拉歌赛中表现最出色的学生在队伍中的位置时，我只能在有限的时间里指名三位同学进行交流，然后我问学生：“你们的描述是怎样的呢？同桌互相交流下，看是否也存在着刚才那三位同学的问题？”又如，这节课中，我让学生根据数对的知识，设计学校会议室的6块花色地砖的位置时，我也只邀请了三位同学上来交流他们的作品，可是我却没能让其他跃跃欲试的孩子上来交流，如果当时我能用同桌互相交流、欣赏的方法来处理这个环节的话，那这次反馈就全面了。

2．小组合作交流。小组合作不仅能体现学生间的合作，锻炼他们的合作能力，同时也是实现全面反馈的有效手段。例如在教学国标版小学五年级下册《分数的基本性质》一课中，当学生提出分数基本性质的猜想，教师引导学生用自己喜欢的方法，利用正方形、圆形和长方形等纸片来进行验证，采用独立验证——小组交流——集体交流的验证过程。小组合作时，让小组长负责开展讨论，小组四个同学每人交流自己的验证方法，要求每人都能说一说，即使方法一样的也要求说。同时，教师要进行有效的巡视，参与到学生的小组交流中。这样的交流有效地减轻了集体交流的负担，能使每个学生都有展示、交流的机会，实现了全面的反馈。

3．学生板演交流。课堂上学生的板演也是一种有效的反馈方式，学生的知识掌握情况如何，有哪些地方容易出错，在这种方式的练习中都能很好地反馈。同时可以结合学生的板演，指出这些容易出错的地方，提醒班里所有学生注意。教师也做适当引导，让没能上来板演的同学也能做个小老师，看看板演同学出现的问题，或者找找自己练习中的问题。

三、提高练习质量，实现反馈的高效性

课堂上，练习质量的好坏往往影响着反馈的效能，只有设计适合学生的、有层次的练习，才能减少无谓的反馈，提高反馈的高效性。

1．练习要以生为本。设计练习时，不仅需要考虑如何突出教材的基本内容和重点内容，同时还要考虑学生对练习形式的接受性，我们依据学生实际，设计既有科学性又有趣味性的深受学生喜爱的练习。让学生乐于去练习，体现学生的学习自主性，这是练习反馈是否高效的前提条件。

2．练习要体现层次性。学生之间存在着个体差异，造成他们对于知识的掌握出现很大程度的不同，课堂练习要尽量兼顾到全体学生，因此练习既要体现基础性，同时也要体现拓展性，达到全面、高效的反馈目的。

3．练习要体现精炼性。课堂时间是有限的，教师在设计练习时，要精心设计练习，提高学生练习的效率，这是提高教学质量的重要保证，也是实现课堂反馈高效性的有力保证。

有效的反馈应该建立在学生的差异性、问题的延展性等基础之上，这就要求我们做好充分的课堂预设，根据不同的教学内容、教学环节采用适当的反馈方式，真正实现有效的课堂教学。

9.浅析初中英语有效课堂教学篇九

盐城市滨海县八巨初级中学 224542 王军

【摘要】文章从有效教学这一话题入手，深入探讨了如何走出“有效课堂教学”的误区和影响英语课堂教学有效性的因素，指出了掌握提高英语课堂教学有效性的途径，从而使有效课堂教学策略在英语教学中发挥更大的作用。【关键词】初中英语有效课堂教学

随着英语新课程改革的深入，英语课堂教学的有效性逐渐成为了英语教学关注的焦点。著名教育学家夸美纽斯早在几百年前就提出“寻找一种有效的教学方式，使教师既可以少教，而学生又可以学得更多。”眼下有效教学作为一种新鲜的教学理念正逐渐被推广使用。越来越多的英语教育工作者，和许多教学一线的教师都把目光投向了有效教学。有效的课堂教学已成为现阶段各地英语教学改革的重要项目之一。

对于我们初中英语教育工作者来说，如何使我们的英语课堂最大限度的有效，这已是一个很重要的研究课题。可是，因为我们对有效教学理论的理解不够，并且在实际课堂教学实践中还存在着的这样那样的问题，所以英语课堂教学的发展受到了一定的限制。所以，我们首先要正确地了解有效教学的理念、相关的策略以及在实际英语教学中应采用什么样的手段等等，同时仔细分析解决英语课堂教学中出现的各式各样的问题，真正实现初中英语课堂教学的有效性。

有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。因此，作为一名英语教师，我想就如何提高英语课堂教学的有效性，结合我平时的教学实践，谈谈自己个人的体会。

一深刻理解“初中英语教学中有效课堂教学”的实质。在我们的实际英语教学中，从表面上看课堂气氛非常热闹，教学设计环环入扣，课堂结构也非常严谨，而课堂效果却不怎么明显。

1在英语课堂上气氛热闹不等于这就是有效课堂。在新课程改革深入开展的过程中，尤其是在各种示范课、优质课的展示中，课堂教学表面上热闹，师生之间，生生之间有讨论，有交流，课堂气氛热烈，课上的学生也兴趣盎然，然而课后检测效果却并不够理想，学生所获得的“有效学习效益”也不明显。此外我们有些老师为了完成所谓的认知目标，只关注知识的有效传递，却放弃了学生情感态度、价值观、以及创造力的培养。教学设计形式上环环入扣，但这往往也束缚了课堂教学的灵活性和变通性。正常的英语课堂教学的评课标准强调教学进程安排合理，教学环节井井有条。可是我们许多英语教师上公开课时不敢拿出原汁原味的课，担心出现漏洞，课堂上教师只期望学生能按教案设想做出恰当的回答，努力引导学生得出预定的结果，整个过程何时讲解，何时提问，何时操练都设计的环环相扣，但听课人往往却觉得味同嚼蜡。课堂结构方方面面都考虑到，然而却忽略了学生学习的实际需要。课堂教学是为学生的学习服务的，必须依据学生在学习中的实际需要来设计，让所有学生真正参与到学习中来，而现实中许多课堂教学的环节是为了迎合新课程的标准而设计，过多依赖多媒体而限制了学生的自发思维，生硬的规范扼杀了学生的灵性，那些所谓的表演成了机械的模仿，课堂失去了真实的有效性。英语课堂任务集中开展的对象往往是成绩优秀的学生。在新课程精神指导下的课堂教学中，我们一般都设计可行有效的任务，但当教师在开展合作的过程中，为取得良好的互动效应，往往把任务的执行只集中于少部分的“优秀生”这一块，这与有效教学所期望的能让绝大多数的学生在有效的教学时间内能获得学习效益的最大值是背道而驰的。

二全面了解影响我们初中英语课堂教学有效性的各种因素。影响初中英语课堂教学有效性的最主要因素有五个：教学目标达成的有效性；学生主体参与的有效性；教材知识建构的有效性；师生之间互动的有效性；学生发展的有效性。目标达成的有效性体现在：符合英语课程标准的要求，包括知识、能力、情感态度与价值等方面；教学目标明确且具体，基本实现教学目标，多数学生能完成学习任务，每个学生都有不同程度的收获。学生主体参与有效性体现在：学生对英语课堂情景关注，参与课堂活动积极主动；学生参与英语学习活动的方式多样，参与英语学习活动的时间充分；学生能提出有意义的问题，总是或能发表个人见解；能按要求正确操作，能够倾听、合作和分享教学成果。3 课堂知识建构的有效性体现在：学习环境有利于学生身心健康，有利于英语教学目标的实现；英语学习内容处理科学，英语学习活动所需要的相关材料充足，教学手段的选择恰当；教师对学生的英语学习活动进行有针对性的指导，根据英语学习方式创设恰当的问题情景；教学过程调控有度，能够根据反馈信息对英语教学进程、难度进行适当调整，合理处理临时出现的各种情况。师生互动的有效性体现在：学生的人格受到尊重，学生的讨论和回答问题得到鼓励，学生的质疑问难得到鼓励；课堂气氛活跃、有序，师生、生生交流平等且积极；教师情绪饱满、热情，学生小组合作探究情绪高涨，体验到学习和成功的愉悦；有进一步学习的愿望。学生发展有效性体现在：注重激发学生的学习兴趣和热情；情景创设满足学生发展需要，学习的主动权由学生掌握；关注学生思维的发展，设计的问题有思维价值，着意培养学生的问题意识和质疑能力，学生能灵活解决英语教学任务中的问题；培养学生英语学习习惯，渗透英语学习方法，教给学生适用的英语学习策略，收集、处理和利用信息的能力，为形成学生的可持续发展学力打基础。

初中英语课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步的发展是衡量教学有效性的唯一指标。以前教学太注重当下发展，实际上还要关注学生的未来发展、可持续发展。有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。

三切实提高初中英语课堂教学的有效性

要提高英语课堂教学，并使其最大限度的有效，必须重视英语教学过程的探索，重视英语教学中师生交往及生生间的对话，重视我们培养的对象。因为我们培养的是有活力，有语言创造力的人才。所以有效的课堂教学要兼顾知识的传授，情感的交流，智慧的培养和个性的塑造。在十多年的英语教学中，我积极探索英语课堂教学的有效方法，主要体会如下。备课要扎实有效

英语新课程标准指出，英语教学目标应由以往的“关注知识的传授”转向“关注学生的发展”。英语教师在备课时要对英语教材和学生进行综合分析，把学生在英语学习中可能产生的问题，教师指导什么，怎样指导列为备课重点，不仅要备教材，更要备学生，在学生身上大做文章，改变传统的“先讲什么，再讲什么，怎样讲”的备课思维模式。通过模拟设计真实情景，最大限度发挥英语新教材的课程功能，实现英语教学的个性化发展，帮助学生学会学习，主动学习。

2课文导入要简洁高效

上课时课文的导入要注意简明活泼，直奔主题。紧密结合话题，利用灵活多样的导入形式，开始有效的课堂教学。开始的前几分钟属热身与导入环节，简洁高效的导入将直接拉近师生间的距离，激发学生学习的浓厚兴趣，营造和谐的课堂氛围，为进一步学习新知识打下基础。英语新课标的话题涉及学校生活、旅游、健康、食品、节假日、环保、家庭生活、聚会以及动物等等，渗透对新课程理念的诠释

3英语词汇要灵活多变初中英语词汇教学要注重采用恰当的教学方法，这里我们要学会运用“善于放弃”教学策略。在课堂教学中教师常抱怨课时不足，有时在公开课中，为按时完成既定任务，从而忽略了生词的教学，或对词汇教学蜻蜓点水，一笔带过。这样的课堂教学不能体现学生对知识的学习和掌握过程。这就要求教师要运用“善于放弃”策略，“放弃”指在教学过程中，教师暂时搁置部分教学内容，这些知识可在随后的教学过程中，通过有所侧重的原则来逐步分解和吸收所学。老师暂时放弃讲解的内容应在教学随记或教案中明确记载，要谨防暂时放弃的内容成为知识漏洞。

在处理课文教学中，要善于运用“点线扩展法”来处相关词汇，充分体现出单词教学的渐进性和层次感，要求学生掌握词汇意义的一个点，即该词在本课中的基本意义，在单元复习课或阶段复习课时抓单词外延意义的拓展，考前复习，再适当拓展单词的内涵和联想意义。

4教学活动要贴近生活实际

教学总体目标是培养学生综合语言的运用能力。在导入环节，教师引领学生从生活走向文本，在运用环节，教师又会在学习文本的基础上将学习活动回归生活实际，让学生运用所学的语言知识表达自己的感受，学以致用，体现了“从生活中来，到生活中去”的理念。让学生接触社会，感悟生活。

10.小学英语课堂有效提问艺术研究篇十

凤凰山小学张杰

内容摘要：小学英语教学目的之一是使儿童获得英语的感性知识，激发他们学习英语的兴趣，使学生敢于大胆开口说英语。课堂提问是每节课堂不可缺少的教学活动，它是教学方法的一门艺术，也是师生双边活动最基本的也是最重要的形式之一。因此科学设计课堂提问，是每位老师不可忽视的问题。有效的提问作为一种课堂教学艺术，成为培养学生初步用英语进行简单日常交流的必要而有效途径。然而，在现实的课堂教学中，有的提问只是简单而乏味的提问，成了枯燥的“师问生答”、“一问一答”的“催眠曲”。随着课程改革的不断深入，课堂“提问”的有效性引起了不小的关注，也成为培养学生，提高学生理解能力和思维能力的重要手段，它是组织教学、提高教学质量的重要方式。关键词：小学英语课堂教学有效提问

一、有效提问的原则

（一）、目标性原则

教师的提问，应富有启发性。因为课堂提问本身不是目的，而是启发学生思维的手段。“满堂问”其实是“满堂灌”的翻版，会成为学生学习的负担。这与新教材以学生为中心的教学思想是相悖的。因此，所提问题应能激发学生的思考和求知欲，促进学生思维的发展，引导学生的探索活动，并在探索活动中培养创造力。不能为提问而提问，教师必须明确启发式提问重在所提问题有价值和有意义，能够引导学生积极思考，发展思维能力。

例如：在教授外研社小学英语第三册 Module5的 Unit1时，需要重点教学生会用句型Do you want some „ ?教师可提前准备各种食物如米饭、面条、牛奶、鱼、巧克力等图片，然后问学生Do you want some/rice/noodles/milk„? 等，学生根据实际情况给予Yes, please或 No, thank you 的回答。所以通过有明确目标的提问使学生的学习目标明确化、具体化，学生可以很轻松地进入课堂，掌握本课的重点句型。根据课堂教学的需要可设计目标明确的提问，如新课导入的提问，学习指导性的提问，知识理解的启发性提问，温故知新的复习性提问，归纳总结的聚敛性提问，触类旁通的发散性提问。所以，每节课的课堂提问不是随意提出的，而应是有目的的提问。

（二）、层次性原则

小学英语课堂教学通常采用“五步”教学法：复习、呈现、操练、练习、巩固。课堂提问的设计必须根据教学的需要，按照教学程序，课堂结构精心设计。所设计课堂提问应该是由表及里，有浅入深、层层深入、循序渐进。体现出在不同阶段向学生提出不同程度、不同类型的问题。例如：在教授外研社小学英语第三册 Module4的 Unit1时，首先在学生复习完Module3且能熟练地运用现在进行时句型What are you doing ? I’m doing sth.的基础上，让学生分小组准备打太极拳、划龙船、喝豆浆等活动，然后小组活动，让学生猜他（们）在做什么，把本课对话呈现在学生面前，通过有层次的课堂提问由“复习”过渡到“呈现”，从而给学生以清晰的层次感。

这样，利用学生的好奇心，激发学生学习的积极性，启发学生动脑筋回答问题。学生在这样师生问答中不知不觉地学到了新知识，学生学起来积极主动，更有兴趣和热情。

（三）、主体性原则

传统教学中许多教师喜欢把语言现象作为一种符号直截了当地告诉学生,而不是通过适时有效的课堂提问让学生自己去思考、归纳、总结和掌握。学生缺乏积极思考和主动参与的动力，只是依赖被动的接受，易导致教师反复讲、学生反复忘、课堂容量随之变小等不良后果。同时，课堂也缺乏足够的师生交流与语言情境，学生处于被动的学习状态。这样的教学不利于激发学生的求知欲，不符合学生的学习心理。

现代的教学思想主张以“学生的学”为中心，把学生真正当作学习的主体，以多种形式鼓励他们多思考、多发问，引发他们用英语进行交际的动力，产生获取和交流信息的需要，激发学生的学习动机，使他们在课堂学习中处于积极主动的心理状态，才能最大限度的发挥学生学习的主观能动性，提高学习效果。

因此，在小学英语课堂教学中根据实际情况，灵活地采用各种提问方式，既可活跃课堂气氛，激发学生提问的积极性，又可扩大提问的面，增加学生练习的时间和机会。所以我们的课堂提问方式，都必须做到师生双向联系。

在教学过程中，学生是学习的主体，教师起主导作用，教师要做到“授之以渔”，在课堂提问的活动中，应该象母亲教小孩走路一样：扶着小孩走——牵着小孩走——放手让小孩走，也就是说，教师先指导学生怎样问，再指导学生提问，最后让学生独立地、自由地提问。

二、有效提问的实施

课堂提问，是教师提高教学质量的重要手段之一，它可以直接地检查和检验教师的教学效果及学生的学习收获情况；而恰当的提问方法和内容，对于巩固学生所学的知识和提高学习热情，学习兴趣都是非常有益的。

（一）、直接提问法

尽量用较直观、形象的提问法。运用幻灯片、投影仪、实物或简笔画等进行提问，可以将抽象的事物具体化。这样做可提高学生的学习兴趣，增强接受效果。

（二）、注意学生个体差异，做到因人施问

教师在进行提问时还要注意分析问题对象的不同情况，做到因材施教，因人而异。学生的智力、知识水平的高低，接受反应速度的快慢，所以要根据学生的不同水平设计不同的问题。让聪明自信、学有余力的学生回答难度较大的问题。这样，让不同水平的学生都能积极地参与课堂活动，让每个学生都有不同程度的提高。另外，教师要注意提问的范围，不要将注意力集中在少数几个人的身上，要尽量让每一个学生都有回答问题的机会。教师在设计问题时，要面向全体，兼顾差异。不能过难，只面对少数尖子生；也不能过易，要使大部分学生通过动脑筋都能答得出。复习旧知识时，要针对后劲生提问；传授新知识时，要保证全体学生都进行思考，使每个学生都得到操练机会。

（三）、分组竞赛提问法

对于小学生，采取分组抢答竞赛的方式提问，有助于活跃课堂气氛，消除疲劳。老师事先设计好提问的内容，板书在黑板上，可把全班分为红、黄、蓝三队，附加一定的比赛规则，答对一题，给一面红旗。学生个人求胜心理及集体荣誉感都得到一定的体现和锻炼，学生在这种“竞犹未尽”的状态下，往往要去追索问题的具体内容、答案等，会产生争论、探讨，这种方式通常安排在临下课前五分钟左右结束，老师作简要总结，把问题的解决延续到课余时间去，学生在思想活跃热情高涨的状态下，往往会取得很好的学习效果。

三、有效提问的艺术

提问是一门艺术，是每一个教师都应该认真思考、慎重对待的问题。笔者认为，教师应把握好以下几点：

（一）、教师的态度

教师提问时态度亲切，努力营造一种轻松愉快的学习氛围。在提问时可以尽量使用“Would you please tell us„?”“Would you like to„?”“May I ask you„?”这样委婉而友好的问句，让学生感受到教师对自己的尊重，提高学生参与回答的积极性。同时教师提问时尽量多使用体态语言。教师的表情、手势及姿势能在课堂教学中起到催化剂的作用。一个会心的微笑，让学生感到亲切可信，产生成就感；一个鼓励的眼神，让学生消除恐惧，产生安全感；一个亲热的手势，则可以缩短师生间的距离，帮助更好地思考问题。

（二）、问题要引燃学生的激情

教育心理学告诉我们，当教学内容引起学生兴趣时，学生的学习热情就被教师成功引燃了。学生就会带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考，从而在学习中感觉到自己的智慧力量。因此，教师要根据英语课程自身的特点，巧妙地利用教材，寻找合适的切入点，有意识地设计一些真正有趣味、能发人深思的问题。诱导答案的问题，能泄露答案的问题，答案只有一个字的问题，以及诸如此类的问题本身就索然无味，绝对不要运用这类问题提问，因为它们已经扼杀了学生多学习的兴趣。

（三）、因材施问，注意针对性

世界上没有完全相同的两片树叶，更何况作为万物之灵的人。因此，教师在提问对象的选择上要照顾全体学生，更要因材施问。平时教学中，由于受到课堂时间、教学内容以及学生人数等多种因素的制约，一般情况下有些问题不可能一一进行提问，教师在设计问题时，要面向全体，兼顾差异。

（四）、充分发挥学生的主体作用爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，我们应把提问的权利交还给学生，让学生成为课堂提问的另一半。我们应构建自主的学习方式，为学生营造提问的空间，逐步唤醒学生的提问意识，培养学生的提问能力。为了让学生成为一个真正的提问者，我们应构建对话的师生关系，善待学生的提问。当学生提出问题时，虚心地聆听；当学生提问成功时，热情地赞扬；当学生提问受挫时，亲切地鼓励。使学生意识到教学的平等性，愿意呼出自己的心声，乐于与老师交流，勇于提出问题。同时，教师在备课时，要留出让学生提问的充足时间，要站在学生的角度思考他们可能会提出什么问题，为学生提问做出准备。

11.英语书面表达教学的有效反馈初探篇十一

1.对于每次的书面表达作业，对每个学生进行批改与对部分学生进行批改反馈的效果差别究竟有多大？

2.在书面表达作业中，学生们能学会自我反馈、自我纠正吗？

3.学生们对教师批改作文这种反馈形式评价如何？

4.在书面表达教学中，什么是最有效的反馈形式？

当然问题还有很多。下面笔者结合二十年来的教学经历就这一问题谈一些自己的思考与实践。

一、英语书面表达教学中的反馈

在语言教学中，反馈指为了改进、提高学生的语言质量而对某一学习任务的完成情况发回的信息。反馈可以是口头、书面的，可以是有声的话语，无声的表情等等。反馈可以是对语言错误的纠正，也可以是对正确使用语言的肯定。反馈可以来自于教师，也可以来自于学生同伴、学生本人、学生家长等等。在书面表达教学中，反馈能够使教师和学生本人了解他们的书面表达能力如何，从而科学地调节书面表达的教与学，促进学生书面表达能力的提高。

二、书面表达有效反馈的实践与探索

实践一：教师对学生的反馈（teacher feedback）

（1）典型错误集中反馈

一次，为了通过全国公共英语二级考试中的书面表达，我们用近二周的时间集训，以“书面表达错误集锦”的形式有效地反馈了学生的各种错误。

书面表达错误集锦

I will talk something about me.近义词混淆（talk-say）

This new house is bigger than old one. 冠词缺失（old前加the）

Now Im writing e-mail to you. 冠词缺失（e-mail前加the）

Our home has moved into a new one. 中国式英语（We have moved into a new house）

My new house has three bedrooms，two living rooms， a kitchen and a bathroom.中国式英语（用there be句型）

They both very happy. 动词缺失（both前加are）

Everyone knows play computer games is very interesting. 动词-ing作主语（play—playing）

I am writing to inform you that I move into a new apartment. 时态（move—have moved）

We have moved into a new apartment several days ago. 时态（去掉have）

So people will become more and more health. 词性（health—healthy）

Best wish to you.英语中的套句（wish—wishes）

这样的综合反馈，效果令人满意。学生的这类错误，在以后的表达中逐渐地减少了，语言质量不断提高。

（2）学生互批与教师抽样批改相结合

传统的“书面批改”反馈，教师往往花了大量的时间对学生的作业进行批改，甚至用各种记号对学生的作业进行圈点。事实证明，对于教师精心批改的作业，只有一小部分有良好学习习惯的学生才会认真地去关注这些反馈。许多学生只是瞥一眼就放入课桌中，另一部分同学只是草草订正了事（订正的地方仍不正确是常有的事）。

我们的实践是：每次在学生做作业前，先对作业进行解剖，教师特别要关注学生容易犯错的地方。如要求学生写一篇“A friend in need is a friend indeed”的书面表达（普高标准实验教科书P49），写作之前，师生们讨论如下：

Brainstorming ideas：什么是a friend in need，什么是a friend indeed

Organizing ideas：举出事例阐述这句谚语（A friend in need is a friend indeed.）

Expanding the passage：要求学生有中心句，可以模仿P44页中的“Friendship in Hawaii”这篇文章，注意句子结构，减少中国式英语。

写完以后，要求学生在课堂上先互相批改，直至批改到他们的能力发现不了错误为止。然后教师从英语层次高、中、低的學生中各选一部分抽样再进行批改，其余让优秀学生代为批改。结果证明：这样的反馈效果非常好。相对于以前纯粹由教师批改，学生们的书面表达能力提高幅度要快得多了，书面表达的质量也大为提高，而教师也能从中解放出一部分精力来。

（3）适时开展对部分学生的面批反馈

教师改完作业发给学生，这是一种经常性被采用的反馈形式。有时适时采用面批，却是非常有用和有必要的。如某些学生经常犯同种的语法错误，如there be句型中，经常误用的句式为there is going to have...；有些学生对于动词的过去时与现在完成时经常混淆；有些学生其他科目在班级中很强，英语很弱。对这些学生进行面批，效果往往比较明显。这种一对一的及时的反馈，效果比教师批改后再发下去好多了。

实践二：学生之间的相互反馈（peer feedback）

教师首先选出班级中的英语尖子，让那些学生去反馈他们同学的作业。这种反馈锻炼了尖子生的“改错”能力，对同学的作业也能够做到及时反馈。但是，在反馈中也会碰到一些学生自己无把握的字、词和句，这促使他们进行思考。但这一反馈形式在实践中出现的问题是一部分英语基础薄弱的学生有轻微的“挫折感”，因为他们不能做“小老师”。同时，尖子生有时批改有点马虎，有些错误超出了他们的能力，他们改不出来。这种反馈形式也不能一直采用，因为学生与教师的批改还是有很大的区别的，且批改多了，这些“小老师”的工作热情减低，批改质量就下降了。

实践三：学生们的自我修正（self-correction）

老师对学生的反馈，尖子生对普通学生的反馈，这些形式对于学生语言质量的提高是非常有好处的。但是，学生的自我修正这一形式我们却经常忽视。

（1）补充好词好句给学生

有时，批改完一篇书面表达后，我们在课堂中提供一些与之主题相关的好词好句，如一次写学生带手机来校的利弊，我们提供了如下的句子：For one thing，we students should focus on studies，it is a waste of time and money to use a mobile phone too often. For another…让学生们把这些句子运用到批改过的文章中，然后大家相互朗读、交流，效果不错。

（2）要求学生写自由式短文

在书面表达教学中，我们要求学生平时就学过的文章写一小段缩写的话，尝试着应用文章中出现的好的字、词、句，这种书面表达写作的主题看似比较散、漫，但因为可以自由地写，通过长期的练笔，学生的英语书面表达能力大大地增强了。尤其是那些英语学习踏实的学生，通过这种自我修正、拓展，能够一篇又一篇地写出各种体裁的优秀的文章来。

三、书面表达教学有效反馈应注意的问题

1.反馈要适时、得体

适时，即在什么时机提出反馈。在英语书面表达中，个性的错误，我们可以及时地指出；而带有共性的错误，教师可作归类，然后找一个时间反馈给全班学生。得体，即以什么样的方式，由谁来反馈，这在前文中已作了比较多的探讨。反馈时不一定非要用英语，用母语也是可行的。

2.反馈要有启发性、激励性

学生在书面表达中的错误，主要分为失误（mistake，学习者不能正确运用已经掌握的语言知识而产生的，学习者自己能够改正它们）和错误（error，学习者缺乏一定的语言知识及没有掌握语言规则而产生的，学习者自己改正不了它们，需要教师予以纠正）。对于失误，我们要多使用启发性反馈，培养学生自主纠错的能力。而对于错误，当学生无法自我完善时，教师及其他学生要给予积极的援助。反馈的第一要素是肯定成绩，激励性反馈对学生有推进作用，学生乐于接受，反馈的效果更好。

3.反馈要有针对性、具体性

反馈的作用主要是为学生提供某种信息及正确语言的输入等。反馈要围绕着这些作用，有针对性地进行。反馈忌笼统，如教师只会用good，excellent，well written是不够的，我们要用更具体的评价来反馈。如：

Its good that you have used new words and phrases from the lesson.

Underlined words need to be checked again.

An excellent introduction.

What you have written is very honest and successful.

Well organized.

诸如这样的反馈明确、具体，效果更好。

4.反馈形式要作出评价

为了使反馈积极有效，对于各种反馈形式，教师要进行反思、作出评价，思考特定的反馈形式在特定的情况下是否有效，下次是否需要改变反馈的形式等等。在反饋中，要考虑到情感因素等等。反馈的有效性、高效性是我们必须牢记在心的。

反馈是英语书面表达教学中一个非常重要的环节。有效的反馈，可以使教师比较准确地了解学生的写作水平，从而指导学生写出漂亮的文章来。书面表达中的有效反馈需要教师和学生共同关注、共同努力。如何使反馈积极、有效，值得我们不断地探索，从而不断促进英语书面表达教学质量的提高。

参考文献