浙教版威尼斯的小艇教学反思

浙教版威尼斯的小艇教学反思（13篇）

1.浙教版威尼斯的小艇教学反思 篇一

《威尼斯的小艇》教学反思

金家坪小学

何桂萍

《威尼斯的小艇》是人教版语文五年级下册第八单元中的一篇课文，课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用，为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的风光。抓住事物特点并把人的活动同景物、风情结合起来进行描写，是本文表达上的主要特点。

根据教材的特点和重点训练项目，我把第二课时的教学目标定为三点，教学环节设计了六个环节：

在教学环节中，一上课我首先出示课件让学生欣赏威尼斯整体风光，让学生对威尼斯有个大概了解，激发学生兴趣，很快把学生引入要学习的课文中来。在初步感知课文内容时，通过比较阅读，体会运用了比喻修辞手法的好处，在用读的方式表示对小艇的喜爱。发挥想象，体会情景。在教学小艇的样子时，由于我一开始就上第二课时，忽略了第一课时的字词教学，教学时间有点没有把握恰当，担心学生不能自己归纳，另外担心后边的内容还很多，于是自己做了小结。我想如果让学生自己归纳作者到底是怎样把小艇的特点写具体的，这样就既能让学生对所学知识进行回顾、整理，又能有利于培养学生发现阅读文章的写作方法。在学习船夫的驾驶技术时，我采取合作探究式让学生自主完成，培养了学生合作能力。

这节课我虽然完成了教学任务，但遗憾也很多：在教案中也设计了朗读教学，可是在课堂上学生读书的机会还是不够多，我讲的偏多。因此，在以后的教学中要尽可能让放手学生去自读自悟；对于抓住事物特点并把人的活动同景物、风情结合起来进行描写的写作方法教学，原设想让学生在读中悟出写作方法，因为这点我预想容易理解，但在实际教学中学生只有感受，没有让同学完全掌握抓住事物特点写的方法，导致难点不能深入突破。

我想，在今后的教学中要不断学习、总结经验，努力提高自己的业务水平。

2.浙教版威尼斯的小艇教学反思 篇二

一、直观导入, 感知课文

师:同学们, 在日常生活中, 我们经常会用到或见到哪些交通工具呢?

生:汽车、火车、飞机、轮船……

师:在意大利的东北部有一座美丽的水上城市———威尼斯, 她是世界著名的旅游胜地。她使用的交通工具与众不同, 是什么交通工具呢?让我们到威尼斯去领略一下那儿独特的异国风光吧! (播放录像)

师:游览了威尼斯, 你都见到了些什么?

生:我发现那里的河特别多。

生:我发现那里的桥特别多。

……

师:本文的作者———美国著名的大作家马克·吐温在游览威尼斯时, 进行了仔细地观察, 从众多的事物当中选择了“小艇”来写威尼斯, 为什么呢?请大家带着这个问题, 轻声自由地读课文。 (生读)

师:作者为什么选择小艇来写威尼斯呢?

生:因为小艇是威尼斯的主要交通工具。 (教师板书:交通工具)

师:说到交通工具, 我记得文中有句话叫“小艇等于大街上的汽车”。你说这“大街”指的是什么? (威尼斯的河道) 那“汽车”又指的是什么呢? (小艇)

师:课文中有个自然段告诉我们“男女老少各类人”都离不开小艇。这都写了谁?

生:写了商人、妇女、老人、小孩。

师:除了这些人离不开小艇外, 再想想还有哪些人离不开小艇?

生:邮递员、医生、学生、市长……

师:是啊!在威尼斯, 人们的生活、学习、劳动都离不开小艇, 可见小艇确实是威尼斯主要的交通工具。从这里, 我们知道了小艇的一个特点, 这个特点是什么? (小艇作用大) (板书:作用大) 正因为小艇有这个突出的特点, 所以作者在写威尼斯时选择了小艇来写。

师:你认为还有其他的原因吗? (结合学生发言板书:小艇样子奇特、船夫驾驶技术特别好) 同学们读得很认真, 从整体上认识了小艇和它的特点。

【评析】教师以学生的自主学习为主线, 通过创设情境, 让学生在愉悦的状态中读、想、议、说及讨论交流, 在主动积极的思维和情感活动中, 加深对课文的理解和感悟, 受到情感熏陶, 获得思想启迪。

二、品读课文, 突出特点

师:作者怎样写小艇样子奇特?哪些词直接写出了小艇的特点。 (生默读, 画批。)

生:“长”“窄”“深”“翘”“轻快灵活”。

师:除了这些, 作者用了什么方法来写小艇的特点? (生:比喻) 用了几个比喻? (生:3个) 同是写小艇, 却用了3个不同的比喻, 为什么?

生1:比作独木舟, 写出小艇长、窄、深的特点。

生2:比作新月, 写出了小艇两头翘起的特点。

生3:比作水蛇, 写出了小艇行动轻快的特点。

师:理解得非常好, 可见, 作者通过细致观察, 抓住了小艇不同的特点来写, 描写得很精彩。让我们通过朗读来体会一下小艇不同的特点吧! (指名读)

师:刚才, 你朗读时注意强调了“又窄又深”的特点, 如果能将“二三十英尺长……”中“长”的特点也读出来, 就更好了。来, 再试一试。

生:小艇有……

师: (指名读) 请你读打比方的部分。 (生读)

师:“有点像———独木舟”, 多有趣的样子!读得不错。

……

师:小艇的样子是这样——— (奇特) , 坐在里面是那样舒适、充满情趣。这都离不开船夫的——— (驾驶技术) , 作者是怎样具体描写船夫“驾驶技术特别好”的呢?

生:“船夫的技术特别好”表现在三个方面:在船只很多, 速度很快的情况下, 船夫能操纵自如;在拥挤的情况下, 船夫能左拐右拐地挤过去;在极窄的地方做到平稳穿过。

师:你认为哪些语句写得精彩?精彩在哪儿?

生:“古老的威尼斯又沉沉地入睡了”这一句写得精彩, 精彩在作者用拟人的手法来写威尼斯, 显得很生动。

师:哪些词让你觉得作者用上了拟人的手法?

生:“沉沉地入睡”。

师:是的, 多么富有诗情画意啊, 点出了威尼斯之夜怎样的特点呢?

生:静。

师:你找得非常好, 还有其他的语句吗?

生:“小艇消失在弯曲的河道中, 传来一片……声音”写得精彩。

师:这一句又精彩在哪儿呢?

生:威尼斯小艇在夜里给人们带来欢乐, 同时也写出了威尼斯的动态之美。

师:你理解得很好, 有道理。但这一句中还有更精彩的地方, 你们发现了吗?

生:“水面上渐渐沉寂, 只见月亮的影子在水中摇晃”这一句精彩。

师:这一句精彩在哪儿?

生:月影给人摇晃的感觉。

师:是啊, 古老的威尼斯无论是动也好, 静也好, 都是那样的优美迷人。让我们在轻柔的乐曲声中来感受月光下威尼斯的沉寂! (教师播放音乐)

师:你看, 作者通过拟人写静, 通过动态、声音反衬静, 而这静则更突出了小艇与威尼斯城的关系——— (密切) , 说明了小艇的——— (作用大) 。

师:作者的描绘多精彩啊, 让我们通过朗读来欣赏威尼斯城月夜静寂的美景吧!

【评析】教师通过补充、提示、赞许与指正, 来了个“水涨船高”的引导, 使学生的认知水平向更深层次拓展, 并通过各种形式的朗读、评价, 引导学生品味课文、积累知识。

三、总结课文, 有效拓展

师:到了这时, 人歇了, 船停了, 城市才进入了梦乡。到了第二天曙光初露的时候, 人醒了, 船动了, 城市又开始活跃了, 多么奇特的异国风光, 多么难忘的威尼斯小艇啊!请概括地说一说作者是怎样通过细致地观察抓住小艇的三个特点进行精彩描绘的。 (生答) 你能用抓住特点进行描绘的方法向同学们介绍我们开封的铁塔吗? (生答)

……

3.《威尼斯的小艇》教学片段赏析 篇三

教学片段：

一、直观导入，感知课文

师：同学们，在日常生活中，我们经常会用到或见到哪些交通工具呢？

生：汽车、火车、飞机、轮船……

师：在意大利的东北部有一座美丽的水上城市——威尼斯，她是世界著名的旅游胜地。她使用的交通工具与众不同，是什么交通工具呢？让我们到威尼斯去领略一下那儿独特的异国风光吧！（播放录像）

师：游览了威尼斯，你都见到了些什么？

生：我发现那里的河特别多。

生：我发现那里的桥特别多。

师：本文的作者——美国著名的大作家马克·吐温在游览威尼斯时，进行了仔细地观察，从众多的事物当中选择了“小艇”来写威尼斯，为什么呢？请大家带着这个问题，轻声自由地读课文。（生读）

师：作者为什么选择小艇来写威尼斯呢？

生：因为小艇是威尼斯的主要交通工具。（教师板书：交通工具）

师：说到交通工具，我记得文中有句话叫“小艇等于大街上的汽车”。你说这“大街”指的是什么？（威尼斯的河道）那“汽车”又指的是什么呢？（小艇）

师：课文中有个自然段告诉我们“男女老少各类人”都离不开小艇。这都写了谁？

生：写了商人、妇女、老人、小孩。

师：除了这些人离不开小艇外。再想想还有哪些人离不开小艇？

生：邮递员、医生、学生、市长……

师：是啊！在威尼斯，人们的生活、学习、劳动都离不开小艇，可见小艇确实是威尼斯主要的交通工具。从这里，我们知道了小艇的一个特点，这个特点是什么？（小艇作用大）（板书：作用大）正因为小艇有这个突出的特点，所以作者在写威尼斯时选择了小艇来写。

师：你认为还有其他的原因吗？（结合学生发言板书：小艇样子奇特、船夫驾驶技术特别好）同学们读得很认真，从整体上认识了小艇和它的特点。

【评析】教师以学生的自主学习为主线。通过创设情境，让学生在愉悦的状态中读、想、议、说及讨论交流。在主动积极的思维和情感活动中，加深对课文的理解和感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪。

二、品读课文，突出特点

师：作者怎样写小艇样子奇特？哪些词直接写出了小艇的特点。（生默读，画批。）

生：“长”“窄”“深”“翘”“轻快灵活”。

师：除了这些，作者用了什么方法来写小艇的特点？（生：比喻）用了几个比喻？（生：3个）同是写小艇，却用了3个不同的比喻，为什么？

生1：比作独木舟，写出小艇长、窄、深的特点。

生2：比作新月，写出了小艇两头翘起的特点。

生3：比作水蛇，写出了小艇行动轻快的特点。

师：理解得非常好，可见，作者通过细致观察，抓住了小艇不同的特点来写，描写得很精彩。让我们通过朗读来体会一下小艇不同的特点吧！（指名读）

师：刚才，你朗读时注意强调了“又窄又深”的特点，如果能将“二三十英尺长……”中“长”的特点也读出来，就更好了。来，再试一试。

生：小艇有……

师：（指名读）请你读打比方的部分。（生读）

师：“有点像——独木舟”，多有趣的样子！读得不错。

师：小艇的样子是这样——（奇特），坐在里面是那样舒适、充满情趣。这都离不开船夫的——（驾驶技术），作者是怎样具体描写船夫“驾驶技术特别好”的呢？

生：“船夫的技术特别好”表现在三个方面：在船只很多，速度很快的情况下，船夫能操纵自如；在拥挤的情况下，船夫能左拐右拐地挤过去；在极窄的地方做到平稳穿过。

师：你认为哪些语句写得精彩？精彩在哪儿？

生：“古老的威尼斯又沉沉地入睡了”这一句写得精彩，精彩在作者用拟人的手法来写威尼斯，显得很生动。

师：哪些词让你觉得作者用上了拟人的手法？

生：“沉沉地入睡”。

师：是的，多么富有诗情画意啊，点出了威尼斯之夜怎样的特点呢？

生：静。

师：你找得非常好，还有其他的语句吗？

生：“小艇消失在弯曲的河道中，传来一片……声音”写得精彩。

师：这一句又精彩在哪儿呢？

生：威尼斯小艇在夜里给人们带来欢乐，同时也写出了威尼斯的动态之美。

师：你理解得很好，有道理。但这一句中还有更精彩的地方，你们发现了吗？

生：“水面上渐渐沉寂，只见月亮的影子在水中摇晃”这一句精彩。

师：这一句精彩在哪儿？

生：月影给人摇晃的感觉。

师：是啊，古老的威尼斯无论是动也好，静也好，都是那样的优美迷人。让我们在轻柔的乐曲声中来感受月光下威尼斯的沉寂！（教师播放音乐）

师：你看，作者通过拟人写静，通过动态、声音反衬静，而这静则更突出了小艇与威尼斯城的关系——（密切），说明了小艇的——（作用大）。

师：作者的描绘多精彩啊，让我们通过朗读来欣赏威尼斯城月夜静寂的美景吧！

【评析】教师通过补充、提示、赞许与指正，来了个“水涨船高”的引导，使学生的认知水平向更深层次拓展，并通过各种形式的朗读、评价，引导学生品味课文、积累知识。

三、总结课文，有效拓展

师：到了这时，人歇了，船停了，城市才进人了梦乡。，到了第二天曙光初露的时候，人醒了，船动了，城市义开始活跃了，多么奇特的异国风光，多么难忘的威尼斯小艇啊！请概括地说一说作者是怎样通过细致地观察抓住小艇的三个特点进行精彩描绘的。（生答）你能川抓住特点进行描绘的方法向同学们介绍我们开封的铁塔吗？（生答）

【评析】1.“多媒体”启发寻求答案。异国他乡的地理风貌，对学生来说是十分陌生的。让学生通过录像“游览”威尼斯水城，激发学生求知全文的冲动，并对威尼斯这个水上城市的奇特风光，诸如河道、古建筑、桥梁、小艇、船夫等有了大体的感性认识。在教师提…“在众多的事物当中为什么选择小艇来写”的问题巾对“众多的事物”有个鲜明的印象，启发学生自觉地从课文中去寻求答案。2.自读自悟突出思维训练。在引导学习“船夫技术特别好”的教学中，明确了“主体”和训练“意识”，教师在“导”上下功夫，递进式地设置“启动点”，学生的思维被“启动”，在积极开动脑筋，参与评说的互动中达成教学目标。3.通过朗读激发情感。教师强化了朗读训练，注重学生情感的激发。首先，通过朗读启发学生理解精彩语句，不断突出“静”的美，进行情感启动前的酝酿；其次是让学生体会老师所范读的语句，体会朗读的情感；之后在理解如何表现自己情感的基础上，放手让学生有感情地朗读，并穿插着老师的讲解、范读与学生有情感地跟读，在朗读训练中激发学生的情感，深化对课文的理解。

4.威尼斯的小艇教学反思 篇四

《威尼斯的小艇》是人教版小学语文五年级下册第八组中的一篇讲读课文。它是马克•吐温的一篇写景散文，以形神兼备，灵活多变的文句，展示了瑰丽的异国风情与小艇的独特作用。课文从“我”的所见所感入手，首先交代了小艇是威尼斯主要的交通工具，接着详细介绍了小艇独特的构造特点，然后讲了船夫的高超驾驶技术，最后说了小艇与人们的日常生活息息相关。抓住事物特点并把人的活动同景物、风情结合起来进行描写，是课文表达上的主要特点。所以在教学中，我以学生的阅读学习为主线，通过创设情境，读、思、画、议等手段，使学生在读中感悟小艇的构造特点，领悟小艇在威尼斯的独特作用，感受文章的语言美。力图体现“以读为本，读中感悟”的教学思路，实现工具性与人文性的统一。这篇课文如果逐个部分来讲，就又落入了俗套，不符合新课标精神，因此，学习新课时我提出问题：“能告诉大家你发现了什么吗？”学生不受老师的限制，自由发言，大胆展示自我。然后老师根据学生的回答来决定教学思路，整个教学过程不是老师牵着学生的鼻子走，而是以学生为主体，以学定教，激发学生强烈的求知欲。

教学中，我还采用了形式多样的教学方式。比如教学小艇的样子这一部分，我先让学生自读自悟，在心中勾勒出小艇的样子，然后，请同学上台画小艇的简图，再让学生用自己的话口述，归纳小艇的外型特点，为弄明写作意图，继续深入，让学生想想小艇奇特的外型与小艇的轻快灵活之间到底又何关系？这样层层剖析，步步潜入，学生对重点部分理解得十分透彻；又如突破学生如何学习作者抓住事物特点进行描写的方法这一难点，我在学生理解课文的基础上，谈感情、谈体会：一是在将完威尼斯的小艇的特点后，让学生谈作者为何能将小艇的外型描写得如此具体？学生很快得出要注意勤观察、勤想象，注意抓住事物特点进行描绘的结论；二是讲完船夫高超的驾驶技术后，又让学生谈作者为何能将船夫驾船的场面描写得那么精彩，学生理解到，只有善于观察生活，做生活的有心人，抓住事物的特点进行描写才能将文章写得生动逼真。

除此之外，为了增加学生对课文内容的理解，我设计了船夫作导游，带领游客游览威尼斯的情景活动，进行活动化教学。让学生扮演船夫和游客，以活动形式内化课文语言和积累运用课文语言，同时训练学生的口语交际能力，增强了挑战性和趣味性。学生自编自演，课堂上学生的思维被“启动”，积极开动脑筋，丰富了想象力。课堂气氛达到小高潮，热烈而和谐，学生对课文内容的理解也逐渐加深。在此基础上因势利导让学生朗读课文，学生读出了惊叹的语气。我觉得，任何一节课都要相信学生，都要把学习的权利交给学生，你会有意想不到的效果。

5.《威尼斯的小艇》教学反思 篇五

本文的教学难点是学习作者怎样抓住特点并把人的活动同景物、风情结合起来描写的。难点的突破，我采用抓关键词句，朗读想象的方法。比如，感悟小艇样子时引导学生抓住3个比喻句(独木舟、新月、水蛇)感受小艇的长、窄、深。再出示小艇的图片，在理解的基础上多形式朗读，并展开想象，坐在小艇上游览时一种怎样的感受。让学生体会其中的情趣。

阅读船夫驾驶技术和小艇与人们的日常关系时采用自主阅读、合作学习的形式，体会船夫“操纵自如”的高超技术。最后两个自然段让学生设计表格，以“谁乘小艇做什么”为题默读。

6.《威尼斯小艇》教学反思 篇六

教学本文时，要想让学生对威尼斯的小艇有更深入的了解，首先要让学生对威尼斯这座水上城市能有所了解。因为我们这里的学生生活在中国的北方，通过调查了解，他们对水上的活动不够了解，而且很多学生没有到过南方，对水上交通工具缺乏认识。因此，我首先让同学们搜集资料，并且给同学们播放威尼斯的图片以及视频，让学生能够体会威尼斯的小艇是威尼斯重要的交通工具，就像我们这里的汽车、电动车、自行车一样。有了这样的基本认识，学生再来学习本篇课文就容易多了。

课文的第二、三自然段时，首先，我让学生通过阅读了解威尼斯小艇的特点，让学生充分阅读，然后同位交流，最后再集体交流，这样做的目的是充分发挥学生的自主、合作、探究性学习的能力。通过交流，学生能够通过语言文字了解到作者抓住了小艇的长度、深浅、形状等特点进行描写，文章并且运用了比喻的修辞手法来写了小艇的样子“船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月。”学生边读边想象小艇的样子，体会到作者语言的优美。

7.浙教版威尼斯的小艇教学反思 篇七

文本解读:

《威尼斯的小艇》是五年级下册第八单元的一篇讲读课文。本单元的主题是感受异域风情, 开阔学生视野, 了解多元文化。文本笔触轻松自然, 是美国著名作家马克·吐温的一篇游记散文, 选择威尼斯独特的物、事、人、景来表达自己独特的感受。物——作者选择小艇作为威尼斯这个城市最亮丽的名片, 因为小艇在水城相当于马路上的汽车, 角色独特, 样子也够奇特。事——奇特的船由“操纵自如”的船夫驾驶, 并不时“上演”各种高难动作, 游客对这事的感受一定更独特。人——作者从威尼斯男女老少、各色人中选取最具代表性的人物, 抓住特点, 简单几笔就勾画出威尼斯人独特的生活情趣。景——作者选择威尼斯半夜景色, 动静对比描写, 静谧宜人。这样就将威尼斯这座水城独具特色的风土人情淋漓尽致地展现在读者面前, 是对学生进行“抓住事物的特点写”训练的好例子。

设计理念:

《威尼斯的小艇》语言轻松明快、意境深远。怎样引领学生探寻这美丽文字的言说秘密, 理解和学习语言文字的运用呢?笔者发现, 作者行文的第一个特点——在写实的同时展开了鲜明的想象, 形神兼备。再者抓住事物特点来写。从文章整体看, 是通过抓小艇来表现威尼斯水城的特点。从文章的局部看, 抓小艇的样子、行动等旨在描写小艇的特别;抓“特殊情况”下的行船是写船夫的驾驶技术高超;抓商人“匆匆”、青年妇女“高声谈笑”、孩子“郊外玩耍”、老人“庄严祷告”为的是展示威尼斯人紧张、闲适、快乐、庄严的风土人情。我们抓住文本表达的这些特点进行教学, 才能更好地引导学生体悟文本语言文字的运用。

教学目标:

1.了解威尼斯独特的地理风貌, 感受威尼斯的风土人情。

2.正确、流利朗读全文, 背诵积累第二至第六自然段。

3.领会游记散文“写实”与“想象”结合, 把文章写生动的特点。

4.学习并运用抓住事物特点的表达方法, 完成课后小练笔。

教学过程:

一、听说结合, 初识威尼斯小城

1. 出示威尼斯的地图, 观察。

(1) 谁对这个城市有所了解?

(2) 看来大家对这座城市比较陌生, 那我来说, 你来听, 看看你能从中捕捉到哪些信息。

师述:威尼斯是意大利的一座古城, 位于欧洲亚德里亚海滨, 周围被海水环绕。威尼斯有401座桥梁, 横跨在117条水道上, 连接着118个小岛, 有“水城、桥城、百岛城”之称。

(3) 交流听到的信息。教师评价。

2. 威尼斯是一座独一无二的城市, 吸引着世界各地的游客。美国著名作家马克·吐温游览后, 却单单对威尼斯的小艇情有独钟, 写下一篇文章《威尼斯的小艇》。“艇”是这节课要学习的生字, 和老师一起写:左表意, 右表音。

(1) 威尼斯的小艇有何独特的魅力吸引了作家?请同学们自由读课文, 看看马克·吐温先生写了小艇的哪些独特的魅力。

(2) 学生读书圈画批注。

【评析:语言文字的运用在教学中一般指向学习时的听说读写等活动。本环节的“听、说”实践活动设计, 在引导学生初步感知威尼斯这座城市特点的同时, 也训练了其迅速筛选、整合信息的能力。】

二、赏读比较, 亲近威尼斯小艇

1. 交流小艇样子的独特。

出示:威尼斯的小艇有二三十英尺长, 又窄又深, 有点儿像独木舟。船头和船艄向上翘起, 像挂在天边的新月, 行动轻快灵活, 仿佛田沟里的水蛇。

(1) 朗读思考:小艇样子都有哪些独特地方?

(2) 交流梳理:外形:长窄深翘;行动:轻快灵活。

2. 比较品读, 关注表达。

出示:威尼斯的小艇有二三十英尺长, 又窄又深, 船头和船艄向上翘起, 行动轻快灵活。

(1) 这一节文字如果改成这样, 与原文比较, 你感觉怎么样?

(2) 引导学生领悟文本表达的特点:事实描写和想象描写相互融合。

(3) 接读感悟:作者由小艇深窄这样的事实, 联想到了熟悉的事物——独木舟;由船头和船艄向上翘这样的事实联想到了熟悉的事物——挂在天边的新月;由行动轻快灵活这样的事实联想到了——田沟里的水蛇。

(4) 教师小结:我们在描写事物时, 通常只注重对事物的事实的描写, 而作者在描写事实的同时加上了自己的想象与联想。这样就能使读者在读的时候也能够根据熟悉的事物想象出小艇的样子。看, 这样就把小艇写活了。

3. 朗读课文, 积累语言。

(1) 就让我们想象着小艇活灵活现的样子来读。我读事实描写部分, 大家读作者的想象部分。

(2) (出示图片) 看, 这就是威尼斯的小艇, 跟你想的是不是一样?我们图文结合, 介绍一下小艇, 要突出小艇的特点。

出示:威尼斯的小艇有二三十英尺长, 又_____又______, 有点儿像_______。船头和船艄_________, 像_______。行动_______, 仿佛________。

(3) 背诵积累。

【评析:在阅读感悟文本言语特点时, 钟老师设计三个层次的读:探究读, 立足把握小艇的特点, 理解文本的内容;比较读, 关注言语表达, 学习语言运用;图文结合读, 丰富积累语言。通过读, 不仅很好地处理了言语内容 (表达了什么) 和形式 (怎样表达的) 的关系, 还使语言的理解和运用交融在了一起。】

三、品读“操纵自如”, 夸一夸威尼斯的船夫

1. 浏览课文, 想想除小艇的样子奇特外, 还有什么地方也很独特?

2. 研读船夫的驾驶技术。

(1) 如果让你用课文中的一个词来描述船夫的驾驶技术, 你选择哪个词?

(2) 联系下文, 具体说说怎么就叫“操纵自如”。领悟:“操纵自如”就是在船很拥挤时, 能左拐右拐地挤过去;“操纵自如”就是遇到极窄的地方时能平稳地穿过, 还能作急转弯。

(3) 据资料说明, 威尼斯的河道最窄的地方只有1.4米, 在此情况下, 船夫的操纵自如应是怎样的情形?

(4) 引读:就是这样, 不管怎么拥挤——他总能左拐右拐地挤过去;遇到极窄的地方, 他总能——还能——

(5) 你看, 作者列举出了两种特殊的情况, 就将船夫的驾驶技术写出来了。多精彩呀!我们再读读这些文字。

3. 创设情境:自夸和他夸。

(1) 教师指导学生分角色朗读课文。

(2) 男同学扮演船夫, 夸自己的驾驶本领高超;女同学扮演游客, 夸船夫的高超驾驶技术。

(3) 同学们, 真诚的赞美是发自肺腑的, 我们能不能不看书, 一起来夸赞夸赞船夫高超的驾驶技术。

【评析:这一环节, 教师先引导学生结合上下文, 借助相关资料, 研读关键词语“操纵自如”的表象和内涵;再通过创造性的阅读定向, 让学生在读中深切领悟作者的独特表达——通过列举几种特殊情况表现船夫驾驶技术高超;最后进行角色扮演——“自夸”与“他夸”, 将语言的积累和运用融为一体, 不仅增加了学习的情趣, 更提高了语言实践的品质。】

四、写一写, 走进威尼斯人的生活

1. 我们说到威尼斯的船夫, 就会想起威尼斯的人, 也一定想了解一下威尼斯人的水城生活。

(1) 默读课文第五自然段, 思考作者写了哪些威尼斯人生活的场景?并在阅读的基础上填写表格。

出示:商人夹了大包的货物, 匆匆地走下小艇, 沿河做生意。青年妇女在小艇里高声谈笑。许多孩子由保姆伴着, 坐着小艇到郊外去呼吸新鲜的空气。庄严的老人带了全家, 夹了圣经, 坐着小艇上教堂去做祷告。

(2) 完成填写。

(3) 根据所填写的表格内容, 师生交流总结:威尼斯人的生活离不开小艇。

(4) 威尼斯的小艇就相当于马路上的汽车。想来乘着小艇出行的人该有许多。但是, 在马克·吐温的笔下, 形形色色的那么多人, 作者为什么仅仅写了这四种人?

(5) 设想一下, 还会有什么人乘着小艇去做什么?

(6) 再看表格, 哪些场景是作者看到的真实的场景?哪些是根据所见产生出的联想?

(7) 师生合作朗读, 进一步感受文本事物与联想相结合的表达方法。

(8) 教师总结:看, 简单的几个人物形象, 加上丰富恰当的联想, 威尼斯的风土人情就像一幅画卷展现在我们眼前。

2. 仿写。

这是威尼斯人白天的生活, 那么威尼斯人在夜晚会有哪些活动?

出示:半夜, 戏院散场了, 一大群人拥出来, 走上了各自雇定的小艇。

仿写:还可能有什么人, 在什么情况下, 乘小艇回家?

提示:抓住人物特点, 在描写事实的同时展开联想和想象。

3. 交流。

4. 指导朗读:读出威尼斯动

与静结合的静谧之美, 感受小艇与这座水城息息相关的独特风情。

【评析:本环节设计基于对文本表达的深入细读, 通过聚焦几种人物和不同的生活场景的描写, 感悟作者精当的表达——抓典型人物和适切的联想, 表现基于水城特点和小艇特色的各种生活。引导学生由理解到学习表达, 由读学写, 凸显了“学习语言文字的运用”的学科性质。】

五、回望威尼斯, 学习运用表达

1. 聆听着马克·吐温轻松的叙说, 我们陶醉在威尼斯那独特的风情中。一路走来, 你有哪些收获? (引导学生从内容感悟、阅读方法、文本表达等方面总结)

2. 作业:从家乡的景、物、人、事任选一个你最感兴趣的点, 抓住特点, 介绍给大家, 尽量写得生动有趣。

8.威尼斯的小艇教学设计与反思 篇八

《威尼斯的小艇》教学设计（第1课时）

教学目标：

知识目标：

①学会本课的6个生字。

②有感情地朗读课文。

③认识小艇在威尼斯城中的作用。

能力目标：学习作者抓住特点描写事物的方法。

情感目标：体会威尼斯独特的异国风情，受到热爱大自然与热爱生活的教育。

教学难点：为什么说夜景也说明小艇是小城重要的交通工具。

教具准备：cAI。

教学时间：2课时。

教学过程：

一、谈话导入——激趣

、以旧引新

师：同学们，开学初你们的老师已带你们欣赏那伟大壮观的海上日出，秀丽温柔的夕阳晚照，雄姿万千的天门山、庐山，景色迷人的张家界。上节课，大家还游览了一碧千里而并不茫茫的蒙古草原，这些景色有趣吗？（有趣）今天啊！老师想带你们去领略更有趣的异国风光——意大利东北部一座水上城市威尼斯，同学们一定会更喜欢的，是吗？（是），好！（出示威尼斯），这就是水上城市威尼斯。

2、资料交流。

师：课前，老师让大家查找有关威尼斯的资料，大家查到了吗？（查到了），请同学们在同桌交流，展示一下，好吗！谁来班上说说？

生：（班上交流）。

师：看来啊！同学们对威尼斯已了解了不少，真是太棒了，特别是对威尼斯的小艇更有兴趣，那好，现在我们就随着美国作家马克•吐温一起细细观赏威尼斯小艇吧！请同学们打开课本P68（老师边板书课题）。

3、齐读课题。

师：请齐读课题两遍。

生：读题。

师：哎啊！同学们真会学习，课题中这两个生字，还没教大家就读准了，真是聪明的孩子，好！大家再读一遍课题。

生：读。

二、整体初读——感知

师：同学们喜欢威尼斯小艇吗？（喜欢）好！我们就自由读读课文，请注意带着这些问题读书：（）①读准生字的音，遇到生字多读几遍。②读顺课文，你认为难读的句子多读几遍。③在读书中发现疑问，待会儿交流。④想想课文主要围绕哪一句话写的。现在开始吧！

生：自由读书（2～3分钟）。

师：刚才啊！老师看到大家读得挺认真，一定有很大的收获的，课文中的这些生字读准了吗？谁来试试（指名读）。

生：（小组读）（全班读）

师：同学们真会学习，一下子就读准了生字的读音，老师真高兴。你们遇到难读的句子吗？（有），谁来读一读。

生：（读一、二句就好，可以个人读，范读，全班读）。

师：同学们真能干，一下子就读通了课文，那在读书中，发现了疑问吗？谁来说说。

生：（提多少就多少，一般性的问题当场由学生解决，重要的问题留在读书中解决）

师：刚才，同学们既会发现问题，又会自己解决问题，真是太棒了。现在，谁来说说，课文主要围绕哪一句话写的呢？你来，„„

生：（小艇成了主要交通工具——汽车。）——（：全班读二遍）

师：（板书：主要的交通工具），我们泉州这个地方的主要交通工具是什么？

生：自行车、摩托车、公共汽车，„„

师：是啊！我们的主要交通工具是车，而威尼斯却是小艇，那么，这句话中的“大街”指什么？（河道）这句话中的“汽车”又是指什么（小艇），大家把这句话再读一遍。

生：读句子。

三、重点研读——探究。

师：这句话读懂了吗？很好！课文是怎样围绕这一句话写的，大家就再细细读读下面内容，动笔圈圈画画，想想下面的哪些内容都在有力地说明“小艇是重要的交通工具”？

生：（默读，圈画）（师巡视）

师：同学们都很会读书，一定有不少体会吧！谁来说说。（不一定按课文顺序）。

生：我觉得写小艇的“形状”（样子）（），我是从①小艇又窄又深，像独木船，行动轻快、灵活——能成为重要交通工具。②船舱舒适、讲究——适合人乘坐。说明它是“重要的交通工具”。（2、3自然段）。

师：你真会体会，我们再来感受一下，齐读2、3自然段。

生：读。

师：谁再来说说。

生：我认为课文中写“船夫驾驶技术特别好”。为什么船夫驾驶技术特别好？我是从①是“熟能生巧”——人不离船，手不离浆。②船夫驾艇“操纵自如，挤进挤出，船速极快”——适合作为重要交通工具。（第4自然）。

师：你读读这一自然段。

生：读。

师：这自然段中的“操纵自如”，你是怎样理解的？

生：“不管„„总能”、“而且„„还能”。

师：这个同学体会得很好，谁再说说。

生：读“商人„„祷告”。这些内容更能说明它是重要的交通工具。

师：你是怎样体会出来的？

生：（引用课文说）

师：除了课文上说的，①还有哪些人也要坐小艇做交通工具去工作、学习？（市长、医生、学生、老师„„）。②青年妇女乘坐小艇干什么去了？（看戏、走亲戚、购物„„）；

师：威尼斯这个地方的人都得坐船才能外出，又不管做什么工作都需要船，所以是重要的交通工具，大家再齐读这一段的内容。

生：读。

师：同学们读得挺不错，老师也想读一读，行吗？（行）好，老师读课文，大家边听边看屏幕（出示）想像课文描写的画面，待会儿交流你看到什么景象，好吗？

师：范读（第5自然段）。

师：谁说说，你看到了什么？

生：我好像看到了繁忙的景象。

生：我好像看到了热闹的景象。

生：我好像看到了喧闹的景象（充满生机）。

师：现在同学们就把这种繁忙、热闹的景象，读出来，谁来试试。

生：指名读。

师：你是读顺课文了，但老师还听不出那繁忙热闹的景象，谁再来读一读，你来。

生：读。

师：这老师听出来了，真的繁忙，热闹极了。全班同学试一试。

生：齐读。

师：是阿！什么人都得坐船才能外出，不论干什么工作都需要船。小艇与人们生活关系十分密切，确实是重要的交通工具。哎啊！老师有个疑问，请同学们讨论一下，课文的最后自然段是写“威尼斯的夜景”能不能说明“小艇是重要的交通工具”？请同学们以学习小组为单位读书讨论，待会儿交流，看谁最聪明，好吗？

生：读书，讨论。

师：同学们讨论得很热烈，一定有不少收获的，谁来说说。

生：最后自然段，也是围绕“小艇是重要的交通工具”写的。因为，晚上，当小艇一停泊，威尼斯就静寂了，说明小艇是重要的交通工具。

生：我也认为小艇是重要的交通工具。因为小艇消失了，威尼期也沉静了。

师：同学们真行！体会得很好。大家把最后自然段齐读一遍，感受那沉静夜景吧！

生：读。

师：我们把5、6自然段合起来读一读。

生：读。

四、照应前文——回归

师：是啊！威尼斯的白天，当小艇一出动，城市就喧闹起来；晚上，当小艇一停泊，城市就静寂，这一动一静，说明小艇在人们生活中的重要作用，确实是重要的交通工具。请同学们再把这句话齐读一遍。

生：（），读“小艇成了„„汽车”。

师：小艇成了重要交通工具，同学们再感受一下这奇特的异国风光吧！自由读读课文内容。

生：读。

五、作业布置——巩固

师：同学们，我们知道课文主要围绕威尼斯小艇是重要的交通工具来写，特别对小艇的样子和船夫的驾驶技术做了精彩描写，也就是作者怎样抓住特点描写事物，请同学们回家后，找出有关部分读读，把自己喜欢的句子抄写下来。前面四个自然段，争取读熟成诵。下节课继续学习，下课。

板书设计：

威尼斯的小艇

主要的交通工具

《威尼斯的小艇》教学反思

一、教材分析

《威尼斯的小艇》是马克•吐温的一篇写景散文，课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用，为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的异国风情。层次清晰、重点突出，是对学生进行“抓住事物特点写”训练的好例子。

根据教材的特点和重点训练项目，本课的教学目标为：

．基本技能目标：在理解课文内容基础上领会“抓住事物的特点写”的方法。

2．基础知识目标：学习本课生字新词，能联系上下文来理解语句的意思，有感情地朗读课文。

3．情感目标：让学生通过学习课文内容，了解威尼斯独特地理风貌、小艇的特点以它同威尼斯水城的关系，受到热爱大自然与热爱生活的教育。

二、教学设计说明

教学设计以学习作者怎样抓住事物特点写具体作为本课的教学重点和难点。以学生的自主学习作为主线，通过对重点段的读、想、说，班级讨论交流，并进行活动化教学，在自主和谐的氛围中突破重、难点。程序如下。

教学前的准备：让学生读通课文，初步了解小艇的三大特点。利用工具书、联系上下文弄懂生字词的意思。

教学中的安排：首先，通过图片展示初步感知威尼斯及小艇，使学生对威尼斯有大致的感性认识，以便更好地理解课文内容，特别是理解“小艇成了主要的交通工具”的含义。接着，以“这种小艇到底是什么样子呢？想不想见识一下？”问题引入，并出示，让学生仔细观察小艇图片及模型，说说自己眼中的小艇是什么样子的？作者是怎样介绍小艇的？让学生带问题读书，发现小艇奇特的外型和灵活的行动这一独特风景，落实训练点。

．学习课文第2、3自然段，引导学生通过自由读、说体会、想象、有感情朗读等具有层递性的训练，自读领悟作者抓住了小艇的哪些特点写；体会作者运用比喻表现特点的独到之处；然后引导根据小艇模型有感情地背诵，从中欣赏作者描绘的精彩。

2．教学课文第4自然段“船夫的驾驶技术特别好”部分，先让学生读懂课文，学生内化课文语言,再加以想象画面,感情朗读,让学生体会船夫驾驶技术的高超。最后背诵,积累运用课文语言.3．教学课文第5、6自然段“小艇作用大”部分，让学生自由读，再从欣赏风景的角度，发表带个人情感倾向的见解。提示学生：当你坐上这轻快灵活的小艇，美美地领略威尼斯的迷人风光时，都看到了些什么？哪些在你脑海中留下了深刻的印象。学生马上读到威尼斯的男女老少坐着小艇工作、生活的段落，引导体会小艇与威尼斯人密切的关系，并让学生展开想象，猜一猜还会看到什么人，照着书上的句式说说还看到谁也来了，激活学生思维，训练口语交际。

在感悟威尼斯白天的喧闹后，提示学生：威尼斯的夜晚又是一番怎样的美景呢？结合着对该问题的交流讨论，观看威尼斯夜景照片，让学生体会到这一部分的每句话都在表现威尼斯月夜的“静”，之后再追本求源，引导联系上下文思考这“静”与小艇之间的内在联系。让学生说说欣赏着这样的风景最大的感受是什么。然后让学生带上自己的情感朗读，品味作者的精彩描述，并引导启发孩子读阅读连结的《威尼斯之夜》，最后总结课文，把训练点向作文、向课外迁移。

三：教学成功之处

、展示，激发情感。

威尼斯异国他乡的独特地理风貌，对学生来说比较陌生，虽然课前查阅过资料，但学生缺乏直观感受，完全有必要先对该水上城市的奇特风光，诸如河道、古建筑、桥梁、小艇、船夫等有个大体的感性认识。教学之初，让学生通过威尼斯风光展示“游览”威尼斯水城谈感受，从而激发出求知全文的冲动。

用辅助教学，为课文提供信息，成为理解内容与激发情感的工具。当学生体会威尼斯城夜的宁静时，再一次用了图片展示，“让月夜的威尼斯人歇、艇停、城静的美丽夜色，呈现于学生眼前。两处用上风景图片展，给学生提供了“动”与“静”强烈对比的生活信息，加深了小艇在威尼斯作用的体验，感情上起到了“呼应”的作用。

2、自读自悟，启迪思维。

在引导学习“小艇的样子”“船夫技术特别好”的段落教学中，明确“主体”地位和训练“意识”，给出时间，让学生想象画面、欣赏画面，感受和内化课文语言和积累运用课文语言，学生对课文内容的理解也逐渐加深。在此基础上因势利导让学生感情朗读课文。

3、注重情境的创设

在最后一段的教学中，注重情境的创设，课堂上呈现出威尼斯夜寂静的美的氛围。这里面，教师侧重对学生情感的启动。

首先，启发学生：欣赏着这样的风景，你们的最大感受是什么？在理解精彩语句的过程中，不断突出其“静”的美。珍视学生的独特体验如宁静、古老、浪漫、温馨、陶醉等等，然后让学生怀着这种种美妙的感受一起朗读。这是在朗读教学中情感启动前的理解，让学生去体会所朗读的语句的情感。但情感的启动不是一激而就的，有个情感变化、逐渐深入形成的过程。在朗读效果没有凸现之时，教师引导把“大大小小的船都停泊在码头上。”“静寂笼罩着威尼斯。”这两句话联系起来让学生体会，让学生领悟小艇与夜之寂静的关系。并放威尼斯夜景图片，配上悠扬、深沉的音乐，让学生有感情地试读。朗读的启动过程，一层一层并非机械地进行，穿插着老师的讲解，学生的有情感地试读，分男女读。老师把情感这根弦绷得紧紧的，不让他走样，无论是肯定表扬或批评指正，都是为了对情感的理解与启动，因此学生读威尼斯夜景段落时入情入境，感悟较好。

4、课外延伸，探究迁移。

完成教学训练重点后，话锋一转，将学生的注意力引到威尼斯与有“东方威尼斯”之称的苏州的比较。播放苏州图片展，并出示课后实践题：“课下搜集关于苏州的资料，并进行整理，写一份调查报告”、“根据这节课所学的写作方法写一种交通工具。”从课后学生的作业看，学生的仿写作品比较成功，迁移训练效果很好。

四：几点遗憾：、在学生体会小艇跟威尼斯人的密切关系时，本来教学设计中预设了让学生想象的一个环节，即让学生展开想象，猜一猜还会看到什么人，并让学生照着书上的句式说说还看到谁也来了，以此激活学生思维，训练口语交际。但在实际教学时，因顾及时间，没有落实，感觉学生体会小艇的作用不够深刻。

9.威尼斯的小艇反思 篇九

廖 其 兴

《威尼斯的小艇》是一篇介绍异国风情的散文，结构十分严谨，语言功力十分深厚，值得学生去品味与欣赏。因此，在教学时，我有意创设情境，让学生去领悟、去感受这独特的异国风情，并在读中感悟到美的熏陶，从而达到积累语言的目的。

课文围绕着小艇写了三部分，如果逐个部分来讲，就又落入了俗套，不符合新课标精神，因此，学习新课时我提出问题：“能告诉大家你发现了什么吗？”学生不受我的限制，自由发言，大胆展示自我。然后我根据学生的回答来决定教学思路，整个教学过程不是我牵着同学的鼻子走，而是以他们为主体，以学定教，激发他们强烈的求知欲。教学中，我还采用了形式多样的教学方式。比如教学小艇的样子这一部分，我让学生以自己喜欢的方式学习，可以读，可以画，激起学生强烈的表现欲。学生纷纷动手、动口、动脑，在读一读，画一画，想一想中感受到小艇的独特美，尤其是末了，我出示小艇的纸模，让大家看着模型去回忆小艇的样子，学生在反复诵读中达到能背诵，摆脱了“要我学”的精神枷锁，读起来轻松，背起来愉快。“船夫的驾驶技术特别好”这一部分，我让学生通过想象、表演去感受、去领会，学生个个跃跃欲试、兴趣盎然，课堂气氛非常活跃。在轻松愉快的氛围中，学生领略到小艇的独特，感受到学习的乐趣。

在教学中，我感觉教学过程比较顺畅，但也有不尽人意的地方。如：学生收集的资料有限，对课文背景的理解还不深不透。又如：教学小艇的样子时，对比喻句的分析不够到位，使学生对小艇的结构领会得不够准确清晰。这些方面在今后的教学中仍需改进。

总而言之，讲授《威尼斯的小艇》这课时，从备课到上课，都有所收获和体会，受益匪浅。达到了预期的目标，充分体现了新课标的精神，课堂紧凑，层次清楚，学生分析、理解等有不同程度的进步，是一节成功的课。通过这堂课的教学，学生把读思结合，思说结合。学生在朗读中，能读出自己喜欢的语句。在学习第二自然段的过程中，学生感情朗读三次，每次都有层次上的不同要求。第一遍眼中要有语言，第二遍脑中要有形象，第三遍心中要有感情。这只是基本达到了预期的要求，但学生感情朗读还差，也就是学生的语感还差，还需要在以后的教学中细心加耐心地培养训练。

最成功的有两个地方。其一，是初读课文，整体把握。我没有采用以前的教学方法，让学生带着问题去读。而是采用给学生一个情景，让学生去读去找，学生每次读完后用一个开放性的问题让学生说，让每个学生都有话说，通过学生的说，全班学生初步了解课文内容，真正做到读、说、思结合的教育思想。其二，对“水蛇”一词的挖掘。以前从没有注意到这个词。在这次备课中，通过反复读文章，发现“水蛇”一词不但生动形象地写出了威尼斯的小艇轻快灵活的特点，还写出了它所有的特点。有了这一发现，怎样把它融入到教学过程中，又怎样和语言文字的训练相结合？我找到一个切入点：联系上下文理解词语。因此在教学中设计一个语言训练：联系上下文理解重点词语。从“轻快灵活”开始，学生联系到第四自然段理解这个词语之后，再提出“我发现，‘水蛇’一次不但生动形象地写出了威尼斯的小艇轻快灵活的特点，还生动形象地写出了„„”故意留下悬念，并促进学生自己去寻找答案。学生通过联系第一自然段和第二自然段的前一句，找到了答案，这一答案不仅是学生学习的结果，而且对威尼斯的小艇的特点有了全面的了解，而且是具体形象的了解。真是不容易。

10.浙教版威尼斯的小艇教学反思 篇十

接下来，老师让学生自由轻声读课文，画出生字词自己读一读，然后提问：读了课文，你有什么新发现？请了几个学生来说，学生基本上还是说“威尼斯有很多小艇”“威尼斯的小艇很特别”“威尼斯的小艇很漂亮”“船夫的技术很好”……于是老师开始检查生字读音，完了再问：你还有什么新发现？有几个学生站起来回答“船头、船梢都是向上翘的”“威尼斯的夜景很美”“船夫的技术很好”……老师一一给予肯定，接着说：“威尼斯哪个地方最美？如果用相机拍照，你想把什么地方拍下来？找你的好朋友告诉他。”于是学生开始离开座位，找伙伴交流，完了之后再全班交流。

听到这里我心里不禁有了几点疑问：

1、一开课就展示多媒体，提问，就是不让学生读书，恰当吗？记得张庆老师在西安培训会上讲过的“倡简、务本、求实、有度”，其中提到多媒体在语文课堂上要慎用，还举了类似的例子，这样做是用多媒体取代了学生对文本的解读。阅读，就是把文字符号转换成图象。多媒体运用得不当，剥夺了孩子转换语言符号的训练，是不可取的。

2、课文还没读熟就开始谈论哪个地方最美，就找伙伴交流了，这与我们主张的“课文不读熟不开讲”不相悖吗？现在，老师连“讲”都省略掉，直接进入自由交流谈感受的环节了，是不是更不可取？

3、第一课时的重点是什么？难道不是初读课文，整体感知吗？老师直接跳过第一课时的重点，初读不到位，整体感知也显得很零碎，这是不是有点“超前”了？

4、如何处理好学生与文本的关系？如何处理好“对话”？学生与文本的接触才刚开始，就撇开文本去谈体会，这是不是有点操之过急？张庆老师在谈到“务本”时说过：语文教学着力点应放在“本”上。什么是本？一是指本体，以学生为本位。教学对话，不是师生的一问一答，而是一种先进的教学理念，首先对话的双方是平等的，双方都能向对方敞开心扉，接纳对方，听得进对方的意见。教师不是管理者，不是传授者，而是学习伙伴，是平等中的首席。二是指语文的本体，是口头语言与书面语言的训练，是听说读写，是“识、写、读、背、做、说、习”七字经。三是指文本。要引导学生钻研文本，不能以学生的积极讨论替代学生的个人思考，也不能离开文体作过多的拓展。对照来看，学生本位似乎得到重视了，老师不是一再让学生说自己的新发现吗？但这样的提问是不是有“有效性”？再者，语文的本体怎样在课堂上得到落实？“读”落实了吗？还有，引导学生钻研文本，我们的老师做了哪些工作呢？

11.威尼斯的小艇教学案例 篇十一

黎平县中潮小学闻 翠

【情景说明】

《威尼斯的小艇》（人教版第9册）这篇课文是美国作家马克·吐温的一篇写景的散文，他以形神兼备、灵活多变的语句展示了异国风情。课文以“我”所见所感入手，首先交代了小艇是威尼斯的主要交通工具，接着详细介绍了小艇独特的构造特点，然后讲了船夫的高超驾驶技术，最后说了小艇与人们的日常生活息息相关。抓住事物特点描写是课文表达的主要特点，本课教学重点是让学生了解小艇的特点和它与人民生活的密切关系，学习作者是怎样抓住特点描写事物的。总学时数是2课时，现在我上的是第一课时。第一课时的目标是：正确朗读课文，从中感受异国风光的美丽；学习本课6个生字，通过联系上下文的方法，理解不懂的词语；整体感知课文内容，了解小艇独特的构造特点，船夫的高超驾驶技术。

【教学过程】

一、创设情境，导入新课。

师:上节课我们刚刚游览完草原的迷人风景,那么这一节课老师想带大家去看看世界名城---威尼斯的秀丽风光,请同学们观看大屏幕。(老师播放威尼斯风光图,配有解说词)

(学生观看,不时发出赞叹声)

师:同学们,刚游览完威尼斯,我想威尼斯一定给你留下深刻的印象吧!大家来谈谈,好吗?(学生纷纷举手)

生A:威尼斯是一座水城,城市的四周被海洋环抱.生B:威尼斯是一座古老的城市,是由很多岛屿组成的，那里的桥很多。

生C:那里的小艇特别多，小艇的样子十分古怪。

师：你说的真对，威尼斯的小艇特别多，而且外形独特。今天就让我们一起走进威尼斯，去领略那里迷人风光，去看一看世界名城威尼斯的小艇吧！

（师板书课题：13 威尼斯的小艇）

二、自读课文，学习课文生字新词，初步感知课文内容。

师：（课件出示自读要求：

1、读通句子，把带有生字新词的句子多读几遍。

2、标出自然段

序号。）请同学们观看大屏幕，按自读要求自读课文吧！

（学生自读课文：有的轻声读，有的默读，有的大声读„„）

师：同学们，通过自读课文，相信大家一定读准生字读熟新词了，那么谁先来读给大家听听？（课件出示课文生词）

（学生兴奋，跃跃欲试）

生A：“威尼斯、小艇、交叉、耸立、沉寂、桥梁”

生B：他读错了“艇”字，没有读出后鼻音。

师： 那你读一读，好吗？

生B读：“威尼斯、小艇、交叉、耸立、沉寂、桥梁”

（学生鼓掌）

师：你读得非常准确，老师真的很高兴，请大家也像他那样读一读吧！

（学生读生词）

师：（课件出示本课生字）请同学们看大屏幕，这是课文的生字，请大家用最快的速度来试着把它们记住，想一想，哪些字比较难写，哪些字容易写错，该用什么办法把它们记住呢？好了，开始吧！

（学生用自己的学习方式记生字）

师：谁来说你是怎么记住课文生字最难写的字的？

生K：我记住本课最难写的字是“艇”字，我用它与延安的“延”比较。

师：你可真细心，把最难写的字都记住了。

生L：我认为桥梁的“梁”与高粱的“粱”容易混淆。

师：那你上黑板来写给同学们看看，好吗？

生L：（上黑板书写“梁”“粱”）桥梁的“梁”下半部分是“木”字，高粱的“粱”下半部分是“米”字。

师：你们注意了吗？请你们也像他那样把这些生字写一写，记一记吧！

师：刚才大家在学习生字新词这个环节中可学得真棒，相信大家在下面的学习能够继续发扬的。请同学们看大屏幕（课件出示问题：课文围绕威尼斯的小艇，主要写了些什么？）带着问题默读课文。好了，开始吧！

（学生带问题边读边思考）

师：现在让我们回到刚才提出的的问题：课文围绕威尼斯的小艇写了小艇的什么？谁来说说？

生F：课文围绕威尼斯的小艇写了小艇的样子、船夫的驾驶技术、小艇的作用。

师：大家同意他的说法吗？

生G：不同意。应把“船夫的驾驶技术”改成“小艇的行驶”

（大部分学生表示肯定）

师：你说的真棒！课文围绕威尼斯的小艇写了小艇的样子、小艇的行驶、小艇的作用。（师边归纳边板书：样子、行驶、作用）

三、学习课文二、三、四自然段。

师：同学们，请你们用自己喜欢的学习方式学一学课文的第二、三、四自然段吧。一会儿，我们用你喜欢的方式集中交流读书感受。好了，开始吧！

（学生有的读文，有的同桌互相交流，有的画画„„）

1、探究学习第二自然段。

师：喜欢描写小艇样子部分的同学先来交流交流，谁先来？

生T：我知道小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点像独木舟。

生U：船头和船尾向上翅起，像新月。

生V：小艇行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。

师：大家仔细观察，这三个句子是采用了什么修辞手法？是什么句式？

生：是比喻句。

师：大家真是学习的有心人。谁来接着说？

生W：老师，我用纸画出了小艇的样子。

师：那你上台来展示，好吗？（好）

（学生上台展示）

师：大家评评。

生：有点像，基本上能突出小艇的特点。（“小艇画得太小了”个别学生小声说）

师：没关系，下次画大一些。同样是一艘小艇，可作者为什么要把它比喻成“独木舟、新月、水蛇”呢？

（大部分学生茫然，个别学生举手又放下）

师：没关系，老师相信你们能行。

生：说明小艇的样子与其它船只不一样。

师：对，小艇的样子就是很独特呀！小艇像独木舟反映小艇那里独特？

生：小艇“长、窄、深”的特点。

师：小艇像新月反映小艇什么特点？

生：船头和船尾向上“翅起”的特点。

师：小艇像水蛇反映小艇什么特点？

生：行动灵活的特点。

师：看来呀，同样是一艘小艇，采用不同的描写是为了反映小艇不同的特点，同学们，作者对小艇的描写不但细致，而且生动形象、具体。语言也非常的美。让我们一起来齐读这一部分内容，感受威尼斯小艇的独特外形吧！

（学生有感情的朗读）

2、探究学习第三自然段。

师：坐在这样独特的小艇中游览威尼斯两岸迷人的风光，会有什么样的感受与情趣呢？课文的第三自然段是怎样写的？谁来说说？

生J：皮垫子软软的，像沙发一般，非常舒服。

生K：还可以跟来往的船工只打招呼，有说不完的情趣。

师：看来呀！同学们学习的收获真不少，能从读中体会课文内容，你们真是好样的！

3、探究学习第四自然段。

师：坐在小艇上为什么会有舒服的感觉呢？这样的感觉来源于什么？（船夫的驾驶技术）那么，课文的第四自然段是怎样告诉我们的？

生1：船夫的驾驶技术特别好。

生2：他行船工的速度极快，来往的船只很多，他操纵自如。

师：你们能抓住重点句中的重点词来理解，真好！威尼斯船夫驾驶技术特别棒，他想怎么行驶就（生：怎么行驶），想往哪儿走就往（生：哪儿走），这就是（生：操纵自如）

师：谁接着说？

生3：不管怎样拥挤，他总能左拐右拐地挤过去。遇到极窄的地方，他总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能作急转弯。从这两句话中我体会到船夫的驾驶技术特别好。

师：你说得特棒！让我们齐读这段吧！通过朗读再次体会船夫高超的驾驶技术。

【教学反思】

对老教材教过十年的我，在“新课程”理念的引导下，教学中我慢慢体会到新的教学理念。《威尼斯的小艇》虽然是一篇老课文，旧教材，但是在今天我踩着新课程的鼓点，带着新课程理念走进了课堂，我深有感触:

一、创设情境，激发学习兴趣。本文是一篇写景散文，为了让学生能够感受世界名城威尼斯迷人风光及异国风情，我运用了多媒体课件，创设情景，营造民主、平等、开放的教学氛围，一幅幅秀美的图片展示，清晰明朗的解说词，把学生引入了身临其境画面，深深吸引了学生的眼睛，激发了学生强烈的学习欲望,为后面的学习打下坚实的基础。

二、鼓励学生以不同的方式感受课文内容。新课程标准指出：“鼓励学生选

择适合自己的学习方式”，尊重学生的感受与理解。因此，我在引导学生理解“小艇独特的构造特点”的教学中，让学生用自己喜欢的方式学习，可以读课文、可以相互交流感受、还可以画一画等多种方式来体验。学生在我的启发下，产生了极大的兴趣，有的学生读得津津有味，有的学生交流得非常激烈，有的学生在默默地画。在学习汇报中，学生能讲出自已独特的体验，一个学生画出了小艇的外形，我顺势利导，让学生在黑板上展示自己的作品，使学生获得成功的体验，挖掘了学生思维，拓展了学生想象。

三、“关注人”是新课程的核心理念，新理念下的课堂应成为学生的乐园，充满生命力的过程与空间。这节课中，我注重对学生的关注与尊重，鼓励与赞赏，引导与帮助，激发了学生思考、阅读、交流、识字与写字的兴趣，使学生始终处于学习的主体地位。整个课堂上气氛较活跃，学生学得轻松、学得快乐。在不知不觉中，四十分钟悄悄地溜走了。

四、学会赏识学生，帮助学生树立自信心。在教学中，对待学生的回答，我始终给予积极的评价，即使学生的回答不够准确，我也会微笑鼓励他们。诸如“你说的真棒”、“你可真细心，把最难写的字都记住了”“没关系，老师相信你们能行” “大家真是学习的有心人”等等。这些激励的评价，使学生找回了自信，提高学习兴趣。

这节课的教案与课件，是在教研组长聂老师与吴老师的帮助下几次修改才进行教学的，应该说从最先的准备都得到了很大的完善，也是通过这节课的准备，让我感受到上好一节课很不容易。课后，从听课的教师那里汲取的观点信息，让我觉得“一节好课不是一天、二天的准备，可能需要一个星期、一个月，乃至一辈子。”思想深处的东西是需要点滴的积累；从这节课后，我感觉到自身还存在很多欠缺：教师的亲和力，语言的精炼，基本功的扎实，深入学生的备课等等。在今后的教学中，我应积极的思考，不断的反思，才能提高自身教育教学的技能技巧。我坚信，自己会成为一个反思型的教师。

教学案例

黎平县中潮小学闻 翠

2006年10月26日

【教学设计】

二．情境展示，导入新课。

1． 谈话导入，激发学习兴趣。

2． 课件播放威尼斯风光图。

3． 生谈感受，师板书课题。

二．自读课文，学习本课生字新词，初步感知课文内容。

1．课件出示自读要求。

2．学生带要求自读课文。

3．检查自读情况。

4．默读课文，思考：课文围绕威尼斯的小艇主要写了什么？

1)生默读课文，思考解决问题。

2)集体汇报。

3)师根据学生汇报板书：样子、行驶、作用。

三、理解课文二、三、四自然段。

1．让学生用自己喜欢方式学习的课文内容。

2．同桌交流讨论一下读书收获。

3．汇报学习成果。

12.威尼斯的小艇教学设计 篇十二

师：同学们，今天老师给大家带来了一份咱们日城区的地图，看，这一条条横着的竖着的，就是咱们日照的马路，这一条条横着竖着的马路，咱们就用一个字的来形容，可以说是——

生：纵横交错

师：嗯，也可以说纵横交叉现在请同学们想象一下，假如这一条条横着竖着的马路变成了河道，那咱们出行靠什么交通工具呢？

生：（齐答）船

师：有一种比较轻便的船就叫小艇

师：“艇”这个字是舟字旁，一横右边不出头，右边的部分呢，咱们得写得窄一点，靠拢一点像这样以小艇为交通工具的城市在哪儿呢？你们知道吗？

生：（齐答）威尼斯

师：没错，这个城市就是位于意大利的威尼斯她的周围被海洋环绕，有401座桥梁横跨在117条纵横交叉的河道上，连接118个岛屿，有水城、桥城、百岛城之称。美国著名作家马克·吐温也慕名前往，游览之后，他写下了《威尼斯的小艇》（板书）这篇佳作。今天就让我们借着《威尼斯的小艇》这篇课文，一睹威尼斯独特的风光。

二、学习生字词

师：同学们课下已经预习课文了，课文中的词语都认识吗？

（出示：船艄 船舱 雇定 保姆 祷告 哗笑）

师：有一个多音字，他读得特别准，这个多音字是——哗（huá）笑，一齐读读

师：还有两个词，男同学读第一个，女生读第二个

（出示：操纵自如 手忙脚乱）

师：在课文中“操纵自如、手忙脚乱”正好是——

生：反义词

师：你知道“操纵自如”的意思吗？联系课文说说看

生：“操纵自如”在文中的意思是操纵船只非常的迅速，不手忙脚乱

师：操纵就是指驾驶的技术怎么样？

生：熟练

师：反过来，“手忙脚乱”就是——你怎么理解？你说

生：我的理解是“手忙脚乱”就是一会儿忙这个，一会儿忙那个，怎么都忙不过来，不知道怎么办

师：作者用这两个词来描写了什么呢？让我们一起到课文里去找答案。

三、自读课文，整体感知

师：边读课文边想想，课文围绕威尼斯的小艇写了哪几方面的内容？

生：课文围绕威尼斯的小艇写了它的形状

生：船夫驾驶船的技术特别高超

生：我读出了威尼斯的小艇和人们的生活息息相关

师：说明威尼斯的小艇在人们的生活中有非常重要的作用谁能把这几方面的内容用关联词连起来说说看？

生：本文不仅说了威尼斯小艇的样子，还写了威尼斯船夫的驾驶技术，及威尼斯小艇在威尼斯人们生活中的重要作用

师：我听出来了，她运用了一个关联词“不仅……还……”，谁能用不同的关联词再说一遍

生：威尼斯的小艇样子很好看，而且船夫的驾驶技术很好，并且威尼斯的小艇在威尼斯起到了很大的作用

师：袁老师帮你加一些关联词连连看：课文不但写了威尼斯小艇的样子，而且——你来说

生：这篇课文既写了威尼斯小艇的样子，又写了威尼斯船夫驾驶技术高及小艇的重要作用

师：听出来了吗？他用了什么关联词？

生：既……又……

四、学习小艇的样子 师：要想了解威尼斯小艇的作用，我们首先要了解小艇的样子看看小艇的样子有哪些特点，做做批注

生：首先，“威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点儿像独木舟”

师：这句当中你感觉哪个是关键词？

生：我觉得是二三十英尺长，又窄又深，它们是关键词

生：威尼斯的小艇船头和船艄向上翘起

师：其实船头和船艄就是船的两头，所以袁老师是这样做批注的（电子屏幕出示：威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点儿像独木舟船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇）

生：我想补充一下，我觉得独木舟这个词也是说明小艇的样子，因为我们都见过独木舟

师：这三个同学找得可真准确，能不能把它换换顺序呢？这前两个特点和后一个特点有什么联系？

生：我觉得正因为它又窄又深，船头和船艄向上翘起，所以就显得它特别的轻巧；正因为它轻巧，所以它才会轻快灵活

师：原来它们是有因果关系的看，作者就是这样有顺序地写出了小艇样子的特点，能调换顺序吗？

生：不能

师：既然我们知道小艇有三个特点，袁老师想再简洁一些，就这样写，我把红色的部分去掉，行吗？

生：不行

师：（去掉了比喻句）这样好吗？

生：不好这样就不形象生动了

师：这段话里用了几个比喻？

生：三个

师：你能具体地说说吗？

生：第一个是把小艇的样子比作独木舟

师：如果我不写“有点儿像独木舟”，怎么就不行呢？

生：因为大家都没有见过威尼斯的小艇，加了“有点儿像独木舟”，就知道小艇是什么样子了

师：独木舟是什么样子的呢？独木，就是一根大木头，在中间挖空这样的船当然就是又窄又长又深，这样这个小艇的特点我们仿佛一下子就看到了谁再接着说说看？

生：我认为运用比喻的手法，使句子更加的生动、形象

师：请你具体说说

生：比如小艇像田沟里的水蛇

师：水蛇，你见过吗？

生：见过，速度非常快

师：你能做一下动作吗？（学生做动作）我觉得水蛇游得还不算快（学生再做动作）哈，不错，带着你的感受来读读这句给大家听

生：（读）行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇

师：读到“水蛇”怎么这么慢，再读一遍（学生重新读，在“水蛇”两字上加快速度）

师：哦，你来说

生：如果不说“像挂在天边的新月”，就不知道小艇弯成什么样子

师：“新月”到底是什么样的呢？你接着说

生：“新月”就是月初如钩般的月亮它是弯弯的，像眉毛一般，但还没有到镰刀的程度

师：瞧，有了这个天边的“新月”，咱们就明白威尼斯的小艇弯到像“新月”看，作者就是这样，用咱们熟知的事物一下子就让我们从未见过的事物，也能浮现在我们的眼前我请同学们带上理解来读读这一段，谁愿意试试

师：同学们，作者就是这样有顺序地描写，让小艇浮现在我们的面前

五，学习第三自然段 坐上这样的小艇徜徉在威尼斯的水道上，我们会有怎样的感受呢？（教师配乐范读）

师：你们读了有什么感觉？

生：舒服极了、快乐极了；像神仙一样快活无比，感觉到了仙境；感觉非常惬意，太有趣……

师：这样的舒服，这样的有情趣，这功劳都离不开谁呀？

生：威尼斯小艇的船夫

六、学习船夫的高超技术

师：咱们就去看看驾驶威尼斯小艇的船夫，哪个段落写了？快速读读这一段，看看这段是围绕哪一句话写得呢？

师：你找到了哪一句？

生：我找到了第4自然段的第一句，“船夫的驾驶技术特别好”

师：你还找到了？

生：速度非常快，还能急转弯，说明船夫的技术特别好

师：这一段就是围绕哪句展开的？

生：船夫的驾驶技术特别好

师：那船夫的驾驶技术到底怎么样呢？运用我们刚刚作批注的方法，来学一学船夫的驾驶技术特别好这个自然段请你寻找行船环境的关键词，找完了可以举手示意袁老师

（学生读，批注，然后举手示意读完，要求回答）

师：我请同学说说

生：第一个是来往船只很多；第二个是拥挤；第三个是急转

师：哦，他一口气说了三个，有不同意见吗？

生：我认为还有行船的速度极快，因为威尼斯的交通工具就是小艇，而小艇就如大街上的汽车一样很多，而它又在速度极快的情况下能操纵自如，毫不手忙脚乱，说明船夫的驾驶技术特别好

师：你补充得真好，（电子屏幕显示：“船夫的驾驶技术特别好行船的速度极快，来往的船只很多，他操纵自如，毫不手忙脚乱不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去遇到极窄的地方，他总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能作急转弯两边的建筑飞一般地往后倒退，我们的眼睛忙极了，不知看哪一处好”）

师：从中可以看出行船环境的复杂程度，一次比一次怎样？

生：一次比一次艰难、复杂、困难

师：同样的，咱们能不能调换这三个顺序？

生：不能

师：作者就是这样层层递进地写出了行船环境的困难、恶劣在这样恶劣的环境里，船夫又是怎样来驾驶的呢？（教师引读这一自然段）行船的速度极快——；不管怎么拥挤——遇到极窄的地方——，难怪作者说，船夫的驾驶技术特别好

师：瞧，作者开头就写小艇的样子，现在再写船夫的驾驶技术，这两者之间什么关系？为什么不先写船夫的驾驶技术，再来介绍小艇的样子呢？

生：因为他通过环境的描写，侧面烘托出船夫的技术特别好

师：回答很深刻，但老师问的是可不可先写船夫的驾驶技术，再来介绍小艇的样子呢？

生：老师，我认为不可以因为二者是有关联的，正是因为它又窄又深，所以才能在这么多的船只中挤过去这两者之间不能调换

师：是的，还有谁来补充？

生：我觉得应该先介绍威尼斯小艇再引出船夫

师：孩子们，正因为小艇都有这样的特点，船夫才有如此高的驾驶技术所以，小艇的特点与船夫的驾驶技巧是息息相关的这也是本文的一个重要特点，七、第五 在人们生活中的作用（板书：与人生活）生：人们出行离不开小艇。

白天商人沿河做生意需要坐小艇，青年妇女交友需要坐小艇，小孩外出呼吸新鲜空气需要坐小艇，老人带全家上教堂做祷告需要坐小艇。

师：想象还有哪些人坐小艇去干什么？（医生、邮递员、学生…）

师：人们的生活、学习、劳动都离不开小艇。这是威尼斯的小艇给威尼斯带来的独特风情，使这座古老的城市变得更加有情趣。师：你能根据课文填空吗?（商人）夹了大包的（货物），（匆匆）地走下小艇，沿河(做生意)。(青年妇女)在小艇里（高声谈笑）。(许多孩子)由保姆伴着，坐着小艇到郊外去呼吸(新鲜的空气)。庄严的(老人带了全家)，夹着圣经，坐着小艇上教堂（去做祷告）。

八、学习夜晚的威尼斯

师：当小艇行驶在水面上时，威尼斯的水面上生气盎然，热闹非凡；当小艇休憩时，古老的威尼斯在柔柔的月光下沉沉入睡了。威尼斯的动，威尼斯的静，都和小艇有着密切的联系，充满了情趣。拿起书再来读读课文第六自然段，男同学读前半部分，女同学读后半部分，体会动静结合之妙。

师：夜晚的宁静和什么形成了对比？（白天的喧闹）这一动一静说明了什么？ 更加衬托出小艇与人们生活息息相关（板书息息相关）。让我们体会到小艇是威尼斯的主要交通工具。（板书主要交通工具）师：谁来说说，你认为哪些语句写得精彩。

生：“古老的威尼斯又沉沉地入睡了”这一句写得精彩。

师：精彩在哪儿呢

生：精彩在作者这里用拟人的手法来写威尼斯，显得很生动。

师：这儿哪些词让你觉得作者用上了拟人的手法

生：“沉沉地入睡”。

师：多么富有诗情画意啊，而且点出了威尼斯之夜怎样的特点

生：静。

师：你找的非常好，还有其他的语句吗

生：“小艇消失在弯曲的河道中，传来一片哗笑……声音。”写得精彩。

师：这一句，又精彩在哪儿呢

生：精彩在它告诉我们，威尼斯小艇在夜里给人们带来欢乐。

师：你理解得很好，有道理，但这一句中，还有更精彩的地方。你们发现了吗

生：我觉得这一句写出了夜里的许多的声音，但是显得很寂静。

师：是啊，你们看，这半夜里传来的哗笑和告别的声音，却让我们感到这夜，更加的——

生：宁静了。

师：作者虽然写的是声音，但却显出这夜是静的，写得多精彩啊！还有其他的语句吗

生：“水面上渐渐沉寂，只见月亮的影子在水中摇晃”一句精彩。

师：这句精彩在哪儿

生：月影摇晃给人类的感觉。

师：轻轻的“摇晃”，让我们感到威尼斯城夜是怎样的一种美（静的美）“摇晃”是动的，怎么让人有静的感觉有没有发现在什么情况下，月亮影子才会在水面摇晃（水面静时）说得好。上文中哪个词点出这时水面的静（沉寂）我们读书时，不能只盯着一个词，而要联系上文，同时还得注意下文。现在我们来看看下文，你说水面这时为什么会沉寂下来

生：小艇停泊了，水面才静下来。

师：文章在这一自然段中哪儿点出

生：“大大小小的船都停泊在码头上”一句点出。师：正因为小艇停泊了，我们才看到—一

生：月亮的影子在水中摇晃。

师：我们才注意到——

生：高大的石头建筑耸立在河边。

师：我们才注意到——

生：古老的桥梁横在水上。

师：你看，作者通过拟人写静，通过动态、声音反衬静，而这静则更突出了小艇与威尼斯城的关系——（密切），说明了小艇的——（作用大）。

师：作者的描绘多精彩啊，让我们通过朗读来欣赏威尼斯城月夜的静寂的美景吧！（放威尼斯城月夜录像。生读、体会。）

九、总结课文

师：到了这时，人歇了，船停了，城市才进入梦乡了，可当第二天，曙光初露的时候，人醒了，船动了，城市又开始活跃了，多么奇特的异国风光，多么难忘的威尼斯小艇啊！这堂课，我们学习了作者是怎样细致的观察并抓住小艇的三个特点进行精彩描绘的。下节课，我们要练习抓住特点，向威尼斯城的小朋友介绍我们中国有着东方威尼斯之称的城市——苏州，好吗下课！

交通工具 26 威尼斯的小艇 特点 独特

驾驶技术 高超

与人们生活息息相关

《威尼斯的小艇》是人教版五年级下册第8组一篇课文，这一组课文是从拓宽视野、感受多元文化的角度编排的，以“异国风情”为主题。本课通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用，为我们展示了威尼斯这座水上名域特有的风光。课文从“我”的所见所感入手，首先交代了小艇是威尼斯的主要交通工具，接着介绍了小艇独特的构造特点，然后讲了船夫的高超驾驶技术，最后详细介绍了小艇与人们日常生活息息相关。抓住事物特点并把人的活动同景物、风情结合起来进行描写，是本文表达上的主要特点。【学情分析】

13.《威尼斯的小艇》语文教学反思 篇十三

教学中，我先引导学生学习第一段关于威尼斯是一座水上城市的文字，希望学生从中获得一些与“小艇”有关的信息，知道小艇是威尼斯主要的交通工具。我提出学生可以自行选择朗读的方式，并把描写小艇样子的文段画出来。再指名学生把描写小艇样子的文段读一读，并根据自己在读中的理解，用简笔把小艇的样子画出来，并说一说自己是根据哪些关键词画出来的。根据学生画出来的图画，了解到学生们已了解小艇船身“长、窄、深”几个关键字的理解，对后面学生要理解“了解威尼斯独特的地理风貌、小艇的特点及它同威尼斯水城的关系”有着紧密的联系。

而在教学船夫的驾驶技术高时，我抓住重点词“操纵自如”引导理解。让学生结合预习谈了对这个词的理解后，我采用引读的方法让学生在语言环境里加强理解，培养语感。做法如下——

师：因为船夫操纵自如，行船的速度——，来往的船只很多，他却——

师：因为操纵自如，不管怎么拥挤，他总能——

师：因为操纵自如，遇到极窄的地方，他总能——

师：因为操纵自如，行船的速度极快，两边的建筑——

引读后，我还让学生入情入境地对船夫说话，建议用上“操纵自如”一词。这个片段的教学，我认为体现了词语教学的梯度，由理解到巩固到应用，有利于语言积累和语感培养，是扎实有效的。