浅谈如何提高思品课堂的教学实效

浅谈如何提高思品课堂的教学实效（共10篇）

1.浅谈如何提高思品课堂的教学实效 篇一

浅谈如何提高思品课堂教学的有效性

绵阳市安县泸州老窖永盛学校 龙俊

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邮编：622650 关键词：有效性 精选素材 注重参与 多媒体辅助 精彩生成 关注时事 摘要：小学思想品德课是小学德育教育的主渠道、主阵地，对小学生健康成长具有重要意义。然而，在实际教学过程中，存在着教学内容多而散、课时少、学生不感兴趣、教学效果不理想等诸多问题。如何提高思品教学的有效性，是任课教师亟待解决的问题。

思想品德课对学生良好人格的形成，正确的人生观、价值观的确立，都起着举足轻重的作用。笔者是一个半路出家的思品老师，教材不熟，随着当前教育改革的不断深入，觉得思品课确实很难驾驭好。为上好这门课，笔者在实践中对思品教学有效性方面做了一定的反思与研究，现简要谈谈自己的一些尝试。

一、精选素材，认真备课

一节课能否被学生认可，受到学生欢迎，关键在教师。而教师要圆满地完成教学任务，完成一节高质量的思想品德课堂教学，课前的精心备课是非常重要的。新教材有许多优点：理念新，话题新，选材新，教学内容贴近学生生活，且图文并茂，活动形式多样。然而无论教材有多么好，也只是专家的预设，不会完全适合每一个班级、学生或教师。教师备课时要善于根据自己学生的实际制定教学目标，以教材为蓝本又“超越教材”，对编排顺序、教学内容和教学方法等进行恰当地调整，整合教学资源，创造性地使用教材。

备课是一个动态的系统，教师要充分考虑到教材、学生、课堂环境、教法、教学手段、教学设备等相关因素，并对这些资源进行整合。对教学资源的整合，教师首先要吃透教材，才能因需所取。思品课备课时，我们经常会从网上收集各种资源，来作为教学素材。对于从网络上搜集的大量有用的素材和图片、动画、1

音乐等要进行精心筛选，举例力求恰当，要符合教学内容的需要，所用教学材料和教学方法应该与其内容相对应，以便能更好地为教学服务。一个好的恰当的教学素材、教学方法和事例应该能够让所讲内容变深奥为浅显、变抽象为具体，从而化繁为简、化难为易；并能在学生心目申留下深刻的印象，达到预期的教学效果。比如：教学《学会和谐相处》时，我采用了通过自主思考、小组交流、互换角色扮演、“悄悄话”信箱等形式，让学生了解与人和谐相处的原则和一些技巧，提高学生解决问题的能力，促进学生交友能力的提高。加上课前布置学生收集了相关资料，使整堂课学生主动探索，兴趣盎然。当然，思品教学的教学选材应避免随意性，要围绕所要表达的中心思想展开，为教学目标服务。切忌不加筛选的信手拈来，否则不能取得良好的教学效果。

二、注重学生参与，关注教学全过程

学生是学习的主体，又是自身发展的主体。要提高课堂效率，教师必须充分发挥学生的主体性和积极性，树立起以生为本的学生主体观。心理研究表明，一个人如果总是受到同一种刺激，其反映的程度就会愈来愈迟缓。因此我们在思品课堂教学中应采取多种方法组织学生参与课堂教学，如：动手做一做、演一演、说一说、写一写、学生间的合作讨论、学生之间的辩论等。通过这些活动形式，不断给予学生新的刺激，让学生用不同的方式去体验、去感受所学的知识。

在教学过程中，我们应特别注意克服下列做法：一是无视学生的主动性，教师在课堂上自导自演，把学生纯粹当“观众”；二是无视学生的差异性，教师习惯于关注听讲认真，发言积极的学生，忽视学习兴趣不高的学生，那这样的课堂从何谈思品课堂教学的有效性呢。所以，教学过程中教师应适时的设置合理的问题，而且给学生留适当的时间去思考和探索，通过各种方式调动学生的参与意识。教师还应关注所有学生听课，讨论和回答问题的情况，是聚精会神还是浑浑噩噩，是积极参与还是事不关己等，教师都应予以重视，并及时的调整自己的课堂节奏，以达到良好的教学效果。

三、多媒体辅助教学，变枯燥为生动

利用多媒体辅助教学，具有形象性，多样性，新颖性，趣味性，直观性的特点，有利于吸引学生的注意力，充分调动学生的积极性，培养学生的创造思维，提高课堂教学效率。

思品课很多课文特别结合学生实际，说教感较强，个别学生心理上对其有所抵触。若使用多媒体辅助教学，充分发挥多媒体的优势功能，将多姿多彩的图片和颜色各异的文字巧妙地结合起来，给人以美的享受，并辅以动画，视频，漫画，歌曲和小品等多种形式，就能化静为动，变难为易，寓教于乐，激发学生兴趣，使得课堂的学习内容变得活泼有序，生动深刻，耐人寻味，感悟颇多。例如，在教学《当灾难降临的时候》时，我导入时先在低沉悲壮的《For the love of a princess》背景音乐中，播放“汶川5.12”大地震灾情发生时的短片，让学生感受灾情发生时的大破坏和大家的淬不及防和惊恐。然后让学生讲述自己经历那件事情时的心情和表现。随后，学生模拟灾难降临时的逃生办法„„这些活动意在提高学生灾难降临时的自我保护意识，体验那时大家互相帮助的可贵精神，教学中收到很好的教学效果。在教学《只有一个地球》时，我演示充满童趣的动画，通过诙谐幽默的形式，使学生地球的可爱，地球太容易破碎，认识精心保护地球，保护地球生态环境是迫在眉睫的事情。

当然在多媒体教学中也应注意这些问题：1.课件设计应注重实效性。课件制作中，不能一味追求表面上的新颖、花俏、动感等效果，教师充分利用了一切所能利用的媒体，挖掘了教材中所能应用的一切知识点，使课堂上热热闹闹，值教学实效却适得其反。因此，在课件制作过程中，要选材适当，紧扣教材，突出重点、难点，把握好课件的信息容量与课堂容量的正比关系，宁精勿滥。2.多媒体应用应恰到好处。多媒体教学时不能一味追求激发学生兴趣而忽视正确引导学生，使思品课变成“放像课”，而应结合教学内容注意时空的容量度。在课件设计过程中，精心设计好教学过程的每个环节，不能为了追求课件的优美而忽视课件的使 3

用价值，也不能从开头的导入一直到最后的结束语都包含在课件中，使整堂课的时间部由多媒体课件控制起来。

四、以学生为中心，优化设计

学生是教学活动的主体，教师应从学生的实际出发而教，“以学生为中心”的课堂形成的交流是全方位、多层次的，既有师生互动，也有生生互动，学生参与语言活动的积极性高，学习效率大大提高。因此教师必须贯彻“以学生为中心”的教学理念，设计的每一个教学活动都从学生实际出发，即用教材教，而不是教教材。

1.精心设计导入。导入部分应该注重激发学生的兴趣，承上启下，流畅自然，环环相扣。比如采取问题导入、故事导入、歌曲导入谜语导入等多种导入方式。成功的导入可以先声夺人，在一开始就抓住学生，从而更好地引导学生去进一步学习和掌握知识内容。

2.完善知识结构。这就需要教师熟练地把握各个部分知识之间的联系，适当设计环节间的过渡，抓住课文内在的中心线索，顺着这个思路讲授知识内容，突出重点知识。在重点的部分着力更多，应用多种方法、手段和材料为理解和掌握重点知识服务，以加深学生对重点知识的理解和记忆。

3.在“生成”中整合教材

教师在教学过程中应注意开发教学资源，在生成中即时对其进行调整、调控和整合，并根据课堂实际及时、合理和准确地调整预设的内容。例如：在教学《通信连万家》时，笔者设计一个“你和家人沟通的方式”目的是通过谈论，熟练掌握多种通信方式的用法。笔者给予了学生充足的讨论时间，讨论得非常热烈，有刚从教材中了解到的，也有现代生活新生的微博、微信、传真等。讨论后学生发言十分踊跃，也很到位。于是，笔者临时决定取消原先安排的教材环节，而要求学生将最想表达的话写下来，课后用你觉得最新颖，还没有使用过的通信方式传递给对方。这种调整，实质上是围绕教学目标进行开发和整合教学内容的过程，4

使课堂除了预设的精彩外，伴随着课堂教学活动的展开，也会“生成”出许多无法预知的精彩。教师要善于捕捉和利用这些生成的精彩，使课堂教学充满生命的趣味，让师生生命的活力真正在课堂上焕发出来。

4.课堂小结把握整体。在课堂小结的部分，尽可能呈现结构图或层次性较强的知识提纲等形式，这样比较直观、明确，能够给学生留下深刻的印象，便于学生从整体上掌握知识。

五、关注时事，拉近思品与生活的距离

教学的时代性是思想品德教学的最大特色，需要“将社会引入课堂，让课堂走向社会”。因此，教学应紧紧与社会发展同步，紧跟时代的脉搏与时俱进。上课时教师适时将相关课题的最新信息融入课堂内容，可以增强教学内容的时代感和新颖性，避免事例远离生活现实，陈旧俗套。同时通过对时事的了解，开阔学生的视野，增长知识，提升学生分析问题、解决问题的能力； 激发学生爱国热情；并且有助于养成留心生活、善于思考的良好习惯。

本文结合笔者自身教学实际，就如何提高思品课堂教学的有效性方面作了分析和探讨。随着教学实践的发展，我们将继续与时俱进，不断调整、完善自己的教学观念、教学行为和教学方法，把思品课上的轻松，让学生主动从中获取知识、培养能力、受到启迪。

2.浅谈如何提高思品课堂的教学实效 篇二

一、在自主、合作、探究性学习中, 实现课堂教学的有效性

传统教学低估、漠视学生独立学习的能力, 课堂变成“讲堂”, 教师变成了“讲师”, 学生则成“看客”、“听客”。这样学生的独立性、自主性不断消失, 依赖性越来越强, 这在农村初中的思品课堂中尤为显现。其实每个学生都具有相当强的潜在的独立学习能力, 我们要充分尊重学生的独立性、自主性, 积极鼓励学生独立学习、合作学习、探究性学习, 从而让学生发挥特长, 培养学生学会学习的能力。

独学而无友, 孤陋而寡闻。学习思想品德课需要独立的思考, 也要伙伴的合作。教师可配合班主任对学生座位进行适当的调整, 使得每个学习小组由不同层次且能充分发挥各自优势的学生组成。教师应预先向学生提出要求, 明确小组的学习方向和目标。而小组成员间通过共同讨论, 探索解决办法。在学生激烈的争论中, 教师巡视于各学习小组间, 及时深入了解学生情况, 帮助启发学生及时解决疑难问题, 鼓励他们发表自己的独到见解。

如学了《感受法律的尊严》这一课后, 我让全班学生自由组合分成正方、反方, 就“开玩笑是否犯法”这一主题展开激烈的辩论, 正反两方学生主动地收集大量资料, 互相研究讨论, 商量对策, 进行了一番唇枪舌剑。通过活动, 学生的自主探究合作学习的能力得到提高, 创新意识得到了培养。

二、紧密联系生活实际, 体现课堂教学的实效性

理论联系实际和启发式教学是思想品德课教学改革多年来力图解决的两个问题, 但始终收效不大。其原因主要在于脱离了中学生的实际。因此, 我们的思品课堂教学要体现其实效性, 就必须在课堂中注入生活化的教学因素。

如教学七年级上册第一课《新学校新生活》时, 我设计了一个交友活动。先是在班上调查:开学几天, 你认识了多少新同学, 你对他们了解多少?结果能够说出10位以上的学生很少, 有学生甚至连同桌的名字都不知道, 这个调查让学生们明确了交流的重要性。接下来, 我给学生们一张白纸, 让他们把有关自己的信息写在上面, 然后进行随机抽签, 让他们结识自己的有缘人。在整个活动过程中, 学生们兴趣高昂, 充分认识到结交朋友的乐趣以及人与人交流沟通的必要性, 一定程度上也提高了班级的凝聚力。

三、努力提高自身素质, 发挥人格示范作用

有人说:“教师个人的范例, 对于青年人的心灵, 是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。”例如, 教师讲社会责任, 自己却不求上进, 做一天和尚撞一天钟;讲诚实守信, 自己却极其虚伪;讲遵纪守法, 自己却常常上课迟到早退, 这样学生就会怀疑教育和教学的真理性, 怀疑教师的人格和修养, 这样的课堂也只是在“演戏”。因此, 教师必须以身作则, 为人师表, 学生才会有法可效。

其次, 思品教师必须不断提高素质, 积极探索新的教学方法和教学艺术, 这样讲起课来才能深入浅出, 旁征博引, 得心应手, 才能使学生产生敬重感, 自觉自愿地接受教育和指导, 也才能达到思品课教学的有效性。

当然, 更重要的是要求思品教师具有无限的爱生之心。“感人心者, 莫过于情。”我国教育家曾说过:“教育之没有情感, 没有爱……就没有教育。”如果思品课教学中忽略了这种情感的关爱, 就等于抽掉了思品课教学的灵魂, 思品教师只有用发自内心的真情实感去打动学生, 感染学生, 学生才会在情感上与教师产生共鸣, 才会“亲其师, 信其道”。

3.浅谈如何提高思品课堂的教学实效 篇三

关键词：思品课 活动教学 实效性 对策

新课程提出要赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会，以丰富学生的直接经验和感性认识。因此，“活动” 教学成为新一轮课改中很受欢迎的全新教学模式。然而，活动教学的实效性如何？怎样提高活动教学的实效性？这是值得我们思考的。笔者试图结合思想品德课活动教学的现状探讨这一问题。

一、当前思品课活动教学存在的问题。

1.形式主义严重。在课堂教学中，许多老师以为，活动次数越多越好，环节越复杂越好，因而过于追求形式：短短四十五分钟，十八般武艺都用上，表演小品、朗诵诗歌、正反方辩论、有奖竞猜、分组讨论，一派生机勃勃、热闹非凡的景象。但美丽的外表只是一种形式，无法掩饰其空虚的内在，导致课堂教学流于形式。活动课设计的问题也没有一定的深度，也缺乏一定的难度；而且出示问题后，马上组织讨论，并没有给学生独立思考的时间和空间。结果要么因为问题简单易懂、无需讨论；要么因为学生觉得高不可攀，“无功而返”，课堂要么冷场，要么东拉西扯，往往成为空热闹、假正经。

2. 学科的重视度还不令人满意。就某种程度而言，思想品德课的重视程度跟语文、数学、英语等课程相比，可谓是“小儿科”，教思想品德课的教师在学校也好像低人一等。尽管说作为一名教师，上好课是我们的本职工作，是天经地义理所当然的事，甚至可以说，既然选择了这个专业，不管别人态度如何，我们都应该努力完成教学工作。但在现实生活中，遭受的这种歧视，在一定程度上也会产生负面影响，使部分教师意志消沉，进取心下降，个别教师甚至有得过且过的消极想法。设想一下，若抱着这样一种心态，教师上课的效果会怎样，就可想而知了。

3．目标异化。新课程教材呈现在教师面前的是一个个引发学生思考的话题，小主人公的对话和编者精心设计的情境也呈现了活动的范例。因此很多老师一上课就开始组织活动，看到学生玩得开心似乎就对教学效果满意了，冷静一想，又会觉得这节课收获甚微，再与教学目标对照，才发现距离甚远。这些课堂教学是为活动而活动、为表演而表演、为体验而体验，“三维”目标并没有落实。

4.理性缺失。很多老师只关注活动的外显状态，热衷于学生活动的数量、频率及活动的趣味性，忽视了活动中的思维成分。在活动进行中，由于受预设内容和环节的限制，节奏过于紧凑，学生时常处于完成任务的状态中，很少有时间揣摩活动的价值。在这种情形下，学生在形式上是活动的主体，但实质上却被动地为活动所牵制。

当前活动教学中出现的这些问题可概括为二十四个字：“理论不在，盲目进行；快乐有余，体验不足；学习浮躁，思维肤浅。”这说明在当前的思品活动教学中，突出存在着质量不高、实效性欠缺的问题。

二、思品课活动教学缺乏有效性的原因分析。

1.教师对新课程理念的曲解。新课程的理念没有错，错在我们理解得太肤浅，在实践中有表面化、形式化、绝对化的倾向。教师片面地认为只要由活动主宰课堂、气氛热闹活跃就是新理念、主旋律，误以为沉思中的“静”就是沉寂、冷场，而忘记了思品课的真正目的不是活动，而是通过活动感知和体验，并进行分析思考，内化为自己的品质。

2.教师欠缺有效的课堂驾驭能力。在课堂教学中，教师对活动的开展不能做到收放自如，没有明确的目的，缺乏有效的操作方法，放任学生，使学生盲目地活动，只停留于玩，而非从玩中学，从学中玩。造成这个状况的主要原因是教师对活动过程考虑不完善造成的，也与教师教学过程中的教学机智、应变调控能力欠缺有关，因此课堂显得凌乱无序。

3.学生尚不成熟的心理品质所致。“玩”是孩子的天性，对他们来说，享受活动中的乐趣是第一位的，至于活动中能学到什么并不重要，因此，学生往往沉浸在活动中，热热闹闹地活动着，但又有多少学生在活动中体验、倾听、反思，使一些外在的认识内化为自己的品质呢？学生尚不成熟的心理品质也使得活动教学难以达到预期的效果。

三、提高思品课活动教学有效性的对策研究 。

开展活动教学必须讲求实效，而衡量活动教学是否取得成效，应该主要看“三维”目标的落实情况：对学生来说，是否深化了课本的知识的理解、是否扩大了知识面；是否培养、提高或发展了各方面的能力，如表达能力、运用所学知识分析问题解决问题的能力等；是否提升了生活经验，是否获得了丰富的情感体验，是否促进了积极生活态度的形成等。笔者认为，提高思想品德课活动教学的实效性，应该从以下几方面着手：

（一）、思品课活动教学应以明确的教学目标为前提，活动设计应与教学内容紧密结合。

在设计活动时，我们首先应认识到，思品课的活动开展，并不是简单地为活动而活动，而是应该在活动中明理，在活动中导行，在活动中提高全体同学的全面素质。因此，思想品德课堂活动，要与教学内容紧密结合，并根据具体的教学目标而精心设计，这是活动教学开展的前提。活动的成败，也应以教学目标是否得以落实加以评估。当前本课程教学目标上将情感态度价值观放在第一位，这是教师在活动设计、开展过程中必须高度重视的地方。可是在教学中，尤其是公开课上，常常发现教师课堂活动形式五花八门，各种活动形式轮番上阵，追求表面的热闹，实质性的内容却很少。究其原因，课堂活动的设计、开展缺乏明确的教学目标是重要因素。因此课堂活动教学的开展，应克服为“活动”而活动的情况出现，否则就演变成追求表面形式，这样做反而会对教学造成干扰，也就失去了活动的意义。为此，只有教师准备充分，教学目标明确，才不致于使活动成为违背或脱离教学目标的活动。比如我在教学“消费者合法权益”时，针对“如何维护我们消费者合法权益”这一目标，我组织学生联系现实生活中的实际，开展课堂讨论活动，让学生谈谈在现实生活当中他们是如何维护自身合法权益的，并组织四个学生进行小品表演，通过讨论、小品表演活动提高学生的维权意识和自我保护意识，从而达到预期的教学效果，使学生清楚地认识了该如何去维权以及维权的重要性。

（二）、思品课堂活动教学应积极调动学生主动参与活动，活动设计应贴近学生生活，以激发学生学习动机。

新的思想品德课标强调，教学“要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的问题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。”思想品德教学强调联系生活实际，生活是品德教育的起点，也是品德教育的归宿。因此，教师必须注重个体生活和生命，发掘生活本身对学生品德形成具有的特殊价值。活动教学课程以学科基本问题为中心，以学生生活中常见的事实或需要解决的问题为认识的开始。学生是活动的主角，学生参与活动的主动性，将直接影响活动的开展，活动的成败与学生行为有密切的关系。学生主动参与活动，成为活动的真正主人，这体现了学生的主体性，体现了以人为本的教育理念。为此，教师在活动教学时要以学生为中心，从学生实际水平和学生所能接受的活动方式出发，精心设计学生活动程序，激发学生的求知欲和参与感。离开了学生的主动参与，活动教学也就名存实亡了。比如我在教学关于继承权这一内容时，我设计了一个围绕“谁有权利继承遗产，该如何继承遗产”这一主题的情景故事，引导学生联系生活中的实际，并根据学生的不同层次，组织学生进行一场辩论活动。让学生依据课本中的相关理论，来述说他们各自的看法和见解。在辩论活动中，不同层次的学生都踊跃参与，展示各自的才华，分尝成功的喜悦。通过辩论活动，不仅激发、调动了学生的学习兴趣和积极性，而且对本课的教学内容掌握，起了很大的作用，学生对此可谓是印象深刻，记忆犹新，取得事半功倍的效果。

（三）、思品课堂活动教学应注意充分发挥教师的积极作用，对学生要适度宽容。

尽管学生是活动的真正主人，但这并不妨碍在活动教学中发挥教师的积极作用。我们教师在教学中要积极发挥“导”的作用，调动起学生参与教学活动的积极性，更好地发挥学生的主体地位，共同完成教学目标。教师的积极作用体现在创设学习情境、指明方向、监督过程、解难答疑、评估学习结果等。活动课中教师的角色发生了很大的变化，角色更倾向于是学生活动的伙伴和参与者，是学生言语的倾听者和学生对话者，是学生活动的支持者和活动实施的引导者，是不断探索的学习者和课程研究者。在活动中，教师要尊重和欣赏学生，用微笑代替严厉与冷漠，师生共同营造一种平等、和谐的师生关系。大多数学生在思品课上想表达自己的思想，都希望得到老师的肯定。但差异总是存在的，当学生答得不准确或不会答时，教师要给予充分的谅解和适度的宽容，并适时地给予点拨、启发，这样，学生才可以摆脱压力和束缚，不必担心其他同学的批评和嘲笑。否则就会严重地挫伤学生积极探索和学习的积极性。比如我在教学“财产留给谁”这一教学内容时，有些学生对财产继承顺序不是很理解，有些学生认为第一顺序继承人当中，儿女的配偶不能继承遗产；有些学生认为，第二顺序继承人和第一顺序继承人能同时继承遗产。针对这些问题，教师就应该充分发挥积极作用，对学生提出的这些问题，不能一概否定，以免让这些学生受到其他同学的耻笑，而应给予一定的鼓励，使这些学生充满自信。同时引导学生理解儿女的配偶在其父母生前有没有尽到赡养义务，如尽到赡养义务，那么他们也能继承相应的遗产。至于第二顺序继承人能否继承遗产，教师要引导学生理解第一顺序继承人是否愿意继承，或者没有第一顺序继承人来继承，同时还应该考虑第二顺序继承人，在死者生前有没有尽到相应的义务和责任，有没有尽心尽力帮助过死者。通过教师的引导，使学生懂得、掌握相应的知识，同时也培养了学生分析问题、解决问题的能力，也培养了学生的自信心，达到“双赢”。

（四）、思品课堂活动教学形式应灵活多样，勇于创新；而且要因地制宜，讲求实效。

在思想品德课中开展活动，是为了让学生在活动中学习、运用知识，在活动中陶冶情操，在活动中净化心灵，在活动中升华思想，在活动中提高觉悟，从而达到思想品德课的教学目的。而且当今中学生不但兴趣爱好各异，个性也不相同，又具有不同于成年人的性格特点。如果中学思想品德活动课单一化、成人化、模式化，就会使活动课单调、枯燥、缺乏活力，甚至会不自觉地引诱学生落入我们的思维圈。因此，开展活动要根据教材每节课的不同要求，采取灵活多样的形式，使活动更有针对性和实效性。比如，同样是有关环保问题的活动，可以采用问卷调查，也可以进行实地调查、摄影，还可以参加清洁社区的活动，或组成环保小组进行环保宣传、回收废电池等。分析案例可以采用文字叙述、漫画展示、模拟法庭等形式，寓教于乐。教师在学生掌握一些基本要求和基本方法后，引导学生去吸收民间活动或电视等媒体中一些好的活动形式，如故事法、事例法、漫画说理法、小品、相声、今日要闻、焦点访谈、社会传真等形式，激励他们勇于将已知的活动形式按自己的兴趣和爱好进行“重组、变异”，即大胆创新，使学生创造出适合自己特点、切实学习和生活实际、大家乐于参与、生动活泼的活动形式。同时活动的特殊性，也决定了思想品德课活动内容丰富、形式多样和生动活泼的特点，决定了与社会生活实际和学生认识实际紧密联系的本质。因此活动的设计还必须从实际出发，根据本校的实际条件和学生的实际情况，在活动的时间、空间、形式和内容设计上自主掌握，不可拘泥于教材照本宣科，如此才能增强活动的针对性、趣味性、有效性。比如我在教学 “知道我国的人口、资源、环境等状况”这一内容时，活动教学中要求“调查本地区存在的环境问题并向有关部门提出合理化建议”。在教学中，我首先预设了活动方案《我们的家园正在……》，要求学生对学校周边环境状况进行调查并提出相应建议。在创设情景、明确活动主题后，学生可以搜集一些有关保护环境的故事、诗歌、广告语等，如“请珍惜水吧！否则，人们看的最后一滴水将是自己的眼泪”，也可以让学生搜集一些有关破坏、污染环境的资料、图片等，而且可以通过走访、参观、实地考察等方式了解学校周边在水污染、噪声污染、大气污染、动物保护、植物生长等方面的状况。学生在合作中分享交流，在探究中感悟人与自然、人与社会和谐的可贵，并通过如设计“绿化我们的校园方案”、写“关于学校周边环境的调查报告及建议”等可操作性比较强的方式践行，以此来加以内化，增强学生的环保责任意识。

（五）、思品课堂活动教学要主动与学校其他教育途径接轨。

对学生进行思想品德教育，不仅仅是思想品德教师个人的行为，也是全校教师共同的职责。学校对学生进行思想品德教育的途径是多方面的，诸如主题班会、团委组织的各类活动、全校组织的各类教育活动等。因此作为思想品德教师，就应该充分利用学校各级组织开展的各类活动，主动争取各方面的支持，使思想品德活动教学主动与学校其他教育途径接轨。与此同时，为了能在思品课堂教学上更好地开展活动教学，我们还应注意以下几个问题：

第一,要转变观念，加强对活动的探索和研究。

新修订的《思想品德课课程标准》和新教材都很强调思品活动课教学，但由于受长期的应试教育和传统的教学模式的影响，有些思想品德课教师教育观念未能更新，看不到活动意义所在。因此，在新课程和素质教育全面展开的背景下，要切实开展好活动教学，思想品德教师必须要依据《思想品德课课程标准》的要求，大胆地实践，敢于创新，勇于探索，认真总结经验和教训，这样我们的教学目的就一定能完成。

第二、要正确处理教师与学生的关系。

在活动课教学中，教师与学生的关系应该是：学生是活动的主体，教师是活动的主导。学生是学习的主体和实践活动的主体，因此，在思品活动课中，教师要充分尊重学生的主体地位，激发学生主动学习、实践、领悟、探索、创新。只有这样，才能培养学生的创新意识、创新能力和创造个性。但是，我们在肯定学生主体地位的同时，并不否认教师的主导作用。事实上，由于学生的社会阅历，知识水平和年龄特点，决定了活动课课堂教学和实践活动都离不开教师的指导。在思品活动课中，教师的主导作用主要体现在：通过组织教学活动，创设活动课的环境，激发学生的活动兴趣；通过点拨思路，启发学生的创新思维；通过活动方式、方法的指导，使学生自觉地参与活动和学习；通过鼓励学生标新立异，使学生在活动中能自我创新。所以，在开展思品活动课的过程中，必须正确处理好学生主体地位与教师主导作用的关系。

第三、要提高思品活动课的实效。

开展思品活动课教学与其他课堂教学一样，必须讲求实效。要坚决杜绝那种为赶时髦、图形式而不求效果的应付式的活动课。无论开展何种形式的活动课都要从实际出发，讲求实效，不搞形式主义，要寓思想教育和能培养学生能力到活动课教学之中，使学生感兴趣，激发学习热情，并从中受到潜移默化的教育，促使学生思想感情的变化，道德行为的变化，综合素质的提高。

面对素质教育和开放性教学的要求，我们必须严格按照新课程标准的要求，把思品活动课纳入教学之中并予以加强。决不能只重课堂教学而轻实践活动，只重校内训导而轻校外教育，更不能把活动课看成是可有可无的点缀课程。作为思想品德教师更应积极适应新形势的要求，不断学习，更新教学观念，切实将活动课融入思想品德课教学改革之中。让我们共同开展好思想品德课的活动教学！让思想品德课教学永远充满生机活力！

参考文献：

《思想品德课课程标准解读》

《课程改革与教学探新》

4.浅谈如何提高思品课堂的教学实效 篇四

随着课程改革的深入,很多教师大胆创新、张扬个性的教学同时,也有不少教师，追求虚伪的美丽，在课堂上故弄玄虚、挖空心思最终付出的代价是使语文课变得苍白、肤浅，学生失去兴趣。真实有效的语文课堂教学才是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学真实有效。那么，怎样提高课堂教学的实效性呢?在此，谈谈我的几点体会：

一、钻研课本要深入

一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我们很难有个统一的标准去加以衡量。但俗话说得好：“台上一分钟，台下十年功”要使一节课成为一节高效课堂,，必须下足课前准备功夫。要准备些什么呢?对于我们语文教师来说，最重要的当然是教学资源--语文教科书。教师要钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法，那是提高课堂教学有效性的根本途径。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。

我虽然执教了十五年的语文，但每每教学一篇新的课文，我总要给每个自然段标上序号;画出难解字词，在旁写上注释;参照各种教学参考书把文章的结构分析、重点词句的含义在教本上作好标注……这样方便课堂上参考表述。只有在对文本内容、教学重点、难点等做到了然于胸时，我才敢理直气壮地站在三尺讲台之上。教学时，我可以不看教案执教，但却决不能离开手中的那本语文教科书。只有深入地钻研教材才能为实现课堂教学的真实有效奠定坚实的基础。

二、学生预习要充分

语文教学是教师、学生、文本之间对话的过程。在此过程中，我认为第一重要的是学生与文本的对话。而时下，我们经常看到，学生才初读一遍课文，有的字音还没读准，句子还没读通顺，词语没理解，课文还不熟，教师就匆匆忙忙地组织对话，交流。有的直奔重点、中心，谈感悟;有的急着用大屏幕出示重点句段或抓住一两句重点语句，引导学生反复地进行朗读、感悟、体会、想象，如此教学，既不利于学生语感的培养，课堂教学的效率也低。因为此时学生对课文整体还没形成印象，对课文的重点部分也不熟悉，就此拿出一词、一句进行重锤敲击，因火候未到必然造成学生体会不深，理解肤浅，泛泛而谈，不得要领。所以，要提高语文教学的有效性，必须要让学生充分阅读文本，做好课前预习。教师要时刻提醒学生“书不读熟不开讲”。

而课前预习这个环节又是最易被很多语文教师忽略的环节。没有学生高质量的预习准备，就不可能有高效的课堂教学。实际教学中，教师应该逐步引导学生养成课前预习的好习惯，如“不动笔墨不读书”;有针对性地提出某些预习题，让学生提前进入学习状态;重视预习的课堂检查;指导学生学会采用不同的方法，收集与学习内容有关的资料。这既有助于学习更好地把握文本，又培养了学生的自学能力与运用能力。

在课堂教学中组织的各种活动，要始终以文本为基础，不管是教学开始时对课文的整体感知，还是对具体的语段进行深入细致的品读，前提都必须是每一位学生与文本进行比较紧密的接触，通过实实在在地接触文本，通过生动、扎实的言语实践活动，走进文本，实现学生与文本的内在交流，才能切实提高课堂教学的有效性，。

三、教师指导要有效

叶圣陶先生曾经说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”在新课堂教学的理念指导下，教师要把课堂真正还给学生，大力培养学生创新能力。可是课堂教学仍需在教师的指导下进行的。教师的作用不但没有被削弱，反而对教师提出更高的要求。在教学中老师不仅要是课程的开发者、教学活动的设计者、主持人，还是学生学习的促进者、引导者、教学的倾听者、激发者。

就拿课堂教学中大家都很看重的朗读指导来说。我们经常看到教师在教学中设置了较多的朗读环节，为了指导学生读好一个词，一个句子，一段话，采用了形式多样的朗读方式：齐读、分组读、分角色朗读、范读、引读等等，不厌其烦，反复指导，又是示范，又是领读，直到这个学生读准读好为止。如果学生通过这样形式多样的读加深了对文本的理解，这样的指导是有效的。如果这种指导只停留在形式上，学生经过指导，朗读质量上没有什么提高，那么这种指导就是无效的。朗读指导如此，对话、练笔等的指导也亦如此。没有效果的指导往往是盲目、缺乏生命力的。

教师作为课堂教学的组织者，在我们的教学中应立足于学生的发展,积极探索实施新策略,让学生通过亲身经历、自主探究、实践应用等主体活动去亲近文本。

四、教学媒体要实用

语文课堂教学不宜过分追求观赏价值，教学媒体的使用切忌重新潮、轻重点。诚然在这首诗歌的教学中，配乐诵读，画面映衬，让学生在美好的视听氛围中，浸润情感是有效的，但如果多媒体“生动形象”的画面妨碍了学生对诗作的独特理解与感受，实际教学效果并不佳。多媒体课件其实是双刃剑，它就像一个人为的陷阱，让人跟着它走，而无法关注课堂的随机生成，学生的实际需要。我们语文老师要有自己的课堂自己做主的意识，不受机器的牵制与束缚，解放自己的手脚，滋养学生的心灵。语文老师自身就是最好的媒体，一手好字，一张铁嘴，真实实在地贴近学生实际，脚踏实地给学生有所得。教师深厚的功力应该渗透在灵魂深处，一举手，一投足，一扬眉，无论语调轻重缓急，抑扬顿挫，都流露出一种魅力，在课堂上形成磁场，让学生如沐春风。

五、教学反思要及时

有效的课堂教学是智慧的教学。语文课堂教学除了需要激情，还需要智慧，那么如何追求课堂教学的智慧呢?途径恐怕只有一条，那就是学习实践反思--再学习实践反思。教学反思对与我们每一位任课教师来说并不陌生了,备课、上课与反思是课堂教学的基本环节，而教师、学生、语文教材则是教师反思的三个基点。反思的目的在于提高教师自我教学意识,增强自我指导,自我批评的能力，并能冲破经验的束缚,不断对教学诊断、纠错、创新，逐步成长学会教学。，因此，为了学生的成长，我们要自觉地反思，为了我们自身的发展，我们要自主地反思，把它变成教师的“习惯动作”。只有及时的实践反思，才能不断完善我们的教学理念，提高我们专业素养，改善我们的教学方式，提高课堂教学的效率，实现教学教育最优化。

课堂是我们教学的主阵地，要切实提高教学效率。影响课堂效率的因素很多，提高课堂教学效率的方法也有很多，还需要我们去思考与实践。只要我们勇于面对问题和困难，冷静思考，勤于实践，善于总结，一定会不断提高。

赣州市赣县城关小学：郭春香

电话号码：13617076628

5.如何提高课堂教学的实效性 篇五

薛 萍

2010年1月10日

如何提高课堂教学效果

薛 萍

目前，中等职业教育的课程结构基本包括基础课、专业理论课、实训课三大模块。从课时量上计算基础课、专业理论课约占总课时的三分之二，这些任务基本上都要通过课堂教学来完成，所以说，课堂教学在职业教育中的地们是十分重要的。通过课堂教学，可以培养学生的人生观、价值观、职业道德、行为习惯、科学文化知识、学习方法及习惯等，课堂教学是学生学习的主渠道。那么，如何提高课堂教学效果呢？

一、充分备课是提高课堂教学效果的基础

提高教学质量的关键是上好课，上好课的基础是备好课。因此，在备课中做到：

1．备教材：（分粗备、一般备、详备）对所教课程的思想性、知识结构、知识的内在逻辑关系、重点、难点要基本掌握（粗备）；其次，对每一章、每一节的内容及重、难点的掌握（一般备）；再次，对于每课时的具体授课内容要（详备），即弄清教材的基本概念、基本思想、教材的知识结构，重点、难点与关键，掌握知识的逻辑关系，进行适当的调整补充与完善。还要依据教学大纲、教学计划科学的、合理的确定教学目标，因为教学目标是教学活动的出发点，更是课堂教学的灵魂。

2．备学生：了解学生原有的知识技能、兴趣、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。考虑学生的个体差异与往届学生之间的差异。

3．备方法：教学方法的选取直接影响到教学效果的高低与成败，因此，合理的选取教学方法尤为重要。

传统的教学方法有：

（1）讲授法：教师通过口头语言传授知识的方法。它又分为①讲述法②讲解法③讲演④讲读法。在讲授 中善于激发学生的思维，设疑问难，通过教具、问题情境、表情姿势、音调音速提高课堂授课的生动性和形象性，从而达到艺术性讲授的水平。

（2）谈话法（问题法）是教师根据内容和要求提出问题，引导学生积极思考回答教师提出的问题，从而获得知识。它有四个基本环节发问、候答、叫答、理答。（3）讨论法：以小组为单位，围绕问题进行讨论。其特点是学生能加深对知识的理解。

（4）读书指导法：教师指导学生通过阅读获得知识，养成良好的读书习惯，培养学生的自学能力的方法。这也是学校教育的重要目标。

（5）演示法：通过直观教具，示范性操作，使学生获得知识的方法。

（6）参观法：校外观察事物获得知识的方法。

（7）实验法：在教师的指导下通过实验观察获得知识的方法。（8）练习法：在教师指导下将所学知识应用于实际，形成技能技艺的方法。

教学方法的选取是根据授课内容、学生基础、学校条件、自身的知识技能储备而定。

教学方法也在不断更新，如任务驱动法、模块教学法等，这就是常说的，教学有法、且无定法、贵在得法。

4．备时间：依据授课内容、重点、难点划分课时内的时间，保证教学任务的完成。

5．准备材料：挂图、教具、课件等。

6．板书设计：要体现较完善的知识框架，突出重点，简练。

二、把握课堂教学的“五个环节”和“五大原则”是提高课堂教学效果的关键。

1．课堂教学的五个环节。

①课的引入：是为了引起学生的注意，诱发学生的思维活动。如情景引入、复习引入、案例引入、任务描述等。引入的好坏关系到学生的注意力是否集中，思维状态是否活跃。

②．课的讲授：把握内容正确、严密、逻辑性强；语言生动、形象、富有启发性且凝炼；课堂教学突出以学生为主体，教师为主导，课堂气氛活跃。

③小结：学生归纳总结，起到画龙点睛的作用。

④巩固练习：面向全体学生，尽可能地让每个学生都动起来。⑤布置作业：量要合理，具有针对性。（上机课的作业、实训报告的书写问题。）

2．课堂教学的五大原则。

①科学性与思想性相统一的原则；（充分挖掘教学内容中的思想 性进行育人。）

②理论联系实际的原则；（处理好直接经验与间接经验的关系。）③因材施教的原则；（个体差异，有的放矢。）④循序渐进原则；（由简到繁，由易到难，尊重学生的认识规律。）⑤直观性原则；（实物、图像、实验、影像资料等。）

三、不断加强自身专业发展是提高课堂效果的核心。

教师在社会发展中的作用和教师的劳动特点（教师的作用：传递人类社会文化成果；促进经济发展；塑造学生心灵；推进素质教育。教师劳动的特点：复杂性、长期性、示范性。）要求教师必须要树立自身专业发展意识，不断提高自身业务素质。

1．要有较高的职业道德水平：

忠诚教育事业、热爱学生、教书育人、为人师表。2．提高自身的文化知识水平和教育工作能力：

扎实的专业基础知识；比较广博的文化修养；丰富的教育理论知识；进行教育工作的实际能力（了解学生、教学设计、思想教育、组织能力、准确生动的语言表达能力）；教育科研能力。

3．不断进行教学反思：

通过自我反思、同行评价、学生评价进行教学反思，不断总结、提高教学效果。

6.浅谈如何提高思品课堂的教学实效 篇六

景星镇中心学校 遇金辉

初中学生正处于儿童期向青年期转变的过程中，初称为“心理断乳期”。这个时期学生的独立性和逆反心理逐渐增强，有强烈的求知欲，学习态度积极，有很强的参与意识，创新欲望强，但学习持续时间不长，心理承受能力差，遇到困难容易灰心，思维活跃，但不能深入，抽象思维能力差，根据这些情况要满足教学的实际要求，提高初中历史课堂教学的实效性，我认为应做好以下几方面的工作。

一、激趣，调动学习积极性主动性

“兴趣是最好的老师”，兴趣是认识某种事物或爱好某种活动的倾向，这种倾向对感知、注意具有指向性，它可以使人不知不觉地去观察、研究某种事物。对某项事物感兴趣，就会主动地接近它、思考它，就会主动地提出自己的意见和见解。因此，教师必须采取多种教学方法，激发学生对历史课的兴趣。

1．游戏情境中“玩”历史，让学生“玩中学”

“学中玩”“玩”是孩子的天性，游戏具有启真、启善、启美的功能，如果在课堂上适当设计一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，无疑会有利于唤起学生的主体意识，让学生调动已有的知识，激发学生的思维并引发他的自主探索，一定会使学生学习活动生动有效，事半功倍。

2．生活情境中“找”历史，激发“学习兴趣”

处于初中阶段的学生，当他们走进课堂的时候已不是一张白纸，他们已有了一定生活经验和认知基础，我们的课堂不能脱离这些而另起炉灶，建立远离学生的空中楼阁，我们的课堂要让学生感同身受，让学生亲历其中。比如，在讲述古希腊的建筑艺术风格时，向学生展示人民大会堂的照片，告诉学生人民大会堂的柱廊或结构是吸收了古希腊的建筑风格，会使学生感到原来看似遥远的历史就近在咫尺，触手可及。

3．利用图片激发学生学习兴趣

历史插图涉及政治、经济、等各个领域，表达了文字难以表达的效果，是历史教材的有机组成部分。图片作为一种直观、形象的教学资源，能有效地激起学

生的学习兴趣，进而引发其对历史的深刻思考。

二、锻炼思维提升能力

在教学过程中，要求学生在理解和记忆知识的同时还要注意培养学生的思维能力，加强对知识的学习与掌握。教师在授课过程中，在讲解历史问题时要使学生了解解题思路，从而使学生在学习同类问题的时候也能用相关的方法去分析，从而提高历史课堂教学的实效。

1．做好示范，展示思维过程

教师在教学过程中，不能只是传授基础知识，而且要把教法和学法联结成一个有机的整体，更要注意把思维过程展示给学生，让学生去体会、思考，并在潜移默化中学习分析问题、解决问题的思维方法。

2．锻炼学生的思维过程，提升能力

学生解决学科问题的能力的形成和发展，最终是在实践和训练的过程中形成的。要使学生真正掌握解决问题的思维方法，就必须暴露学生的思维过程。在教学过程中，教师要启发学生暴露思维过程，并对学生的思维过程作出评价、剖析。若学生的思维过程无误，其思维与其他学生思维接近，就会给其他学生以启发，若思维有误，可针对其要害予以纠正。

3．在教学中培养创造性思维

在教学过程中，要让学生自己去思考、讨论。主动参与教学双边活动，培养创造性思维。如在教学中引导学生共同探索、讨论辨析有关历史问题，切实发挥学生的主体作用，同时也锻炼培养了学生的创新思维能力。

三、注重培养学生的自学能力

1．使用问题教学法

上课后，先提出一至两个能概括本课主要内容的问题，然后让学生自行阅读课文，通过思考，将本课内容进行简单概括。

2．善于设疑

自学指导贵在设疑，学生创造精神，创造性格和创造习惯养成的核心是“疑”。讲课的开头、讲课的重难点、讲课的过渡处或结尾，进行设疑，锻炼和促进学生的自学能力。

3．学会运用联系比较法

联系比较可以是多层次、多方位的，包括历史发展的纵向联系比较，同一历史时期的政治、经济、文化等方面的横向联系比较，历史发展的因果联系比较，中国历史和世界史之间的联系比较，历史学科和其它学科之间的联系比较，历史演变和现实生活、时事之间的联系比较等各个方面。

4．训练法

历史教学的最终目的是培养学生分析问题、解决问题的能力，能力是在训练过程中培养的。因此在自学过程中，必须把能力训练放在重要位置，通过能力训练，促使学生去思考、探索，培养学生运用历史知识的能力，发展学生的智力，提高历史教学的效率。

7.浅谈如何提高思品课堂的教学实效 篇七

一、转变思想, 把课堂还给学生

教师观念的转变, 能有效地促进少年儿童的人格的发展, 有效地促进学习的提升。课堂要以学生为主体, 把课堂还给学生, 充分发挥每一名学生的积极性和主动性, 使学生在教师的有效组织下, 去获取信息, 去学会学习的过程, 时刻牢记“学生是课堂的主体”、“教师是课堂的引导者”。

二、帮学生建立自知, 树立自信

教育的成功不仅仅是升学率的高低, 培养优秀人才的比例, 更重要的是能够让一些经常抬不起头的孩子敢说“我能行”, 让考试失利的孩子有勇气重新开始, 这无疑需要培养孩子的自信心。在教学中我们应使学生融入集体生活、社会生活之中, 帮助他们认识他人, 认识社会, 认识生活中一切美好的事物, 学生就会从与他人的互动中认识自己、信任自己, 从而能勇敢的“抬起头”, 面对生活中的一切困难。

三、激发学生的学习兴趣

学习兴趣是促使学生积极主动学习的重要条件和心理前提。教师如果以和蔼的态度、生动形象的语言、风趣幽默的形式进行教学, 就会使学生“如坐春风”, 促进他们积极思维, 增强他们的学习热情和学习动机, 从而在轻松愉快的课堂气氛中, 达到“心中喜悦, 则其进自不能已”的境地, 在这种气氛中, 自然会使教学收到良好的效果, 所有的学生都会有所收获。当然, 活跃课堂气氛不是哗众取宠, 要恰到好处, 这样才会是课堂教学更加具有实效性。

四、建立平等的师生关系

“亲其师, 信其道”, 我们做教师的就要给学生一个可亲的理由。故此, 我们要以平等的态度去对待每一个学生, 尤其是学困生, 特别是在他们思想稚嫩, 行为欠缺时, 尊重他们, 指导他们, 保护他们, 既不能越俎代庖, 又不能放任自流, 更不能横加指责, 这样才可以真正地实现“亲其师, 信其道”, 我们的一切教育方法才能得以实施, 分层教学才能具有真正意义上的实效。

五、全面考虑, 对学生进行有效的分组

教师可以针对学生个体的差异进行分层结组, 将学生初步分为三个层次:A层:智力和非智力因素都较好的学生 (约占全班的20%。) ;B层:各方面情况中等的学生 (约占全班的60%) ;C层:各方面能力较差, 学习上困难大或能力一般, 但又消极厌学的学生 (约占全班的20%) 。在编排座位时, 我们按BBAC/CABB/BBAC/CABB等的形式进行分组编排座位, 这样有利于学生之间、小组之间的互帮互助, 最重要的是保护了孩子们的自尊心, 这样的分组方式要比A、B、C三个层次单独划分分组的形式更具有实效性。

六、培养良好的交往合作习惯

人与人之间都存在着个性差异, 每个人都有自己的优缺点。学优生未必样样都是优秀的, 学困生也未必样样不如人。教师要鼓励学生学会尊重别人, 取长补短。分层教学并非各自为战, 离不开同学间的彼此合作。我们也不要仅仅局限在本组之内, 组与组之间、前后桌之间, 都是合作的资源, 打破小组界限, 鼓励“不耻下问”, 信奉“三人行必有我师”。“分层而不分心”, 让所有的同学在合作中获得彼此的帮助, 在合作中获得互相的尊重, 在合作中体现共同进步, 在合作中明确下一步的努力方向。

七、精心设计, 让每个人都有收获

教师备课时, 对于同样的教学内容, 要考虑不同层次学生的接受能力, 制定不同的学习目标, 布置不同的学习任务。

1. 分层备课。

这一点要从教学目标、教学内容、教学方法、教学时间、教学过程上体现出来。例如, 教学目标一项就可以分为:C学生, 要求掌握课本基础知识, 学会基本方法。B学生, 要求熟练掌握基础知识, 并能灵活运用知识解决问题。A学生, 要求在中等学生层次的基础上, 培养创新意识, 有良好的素质。

2. 分层授课。

前12分钟根据本节课的目标、任务, 教师将自学内容出示给同学, 各小组的学生自主探究, 完成后, 小组交流 (教师巡视, 掌握全体同学自学效果) 。接下来12分钟, 各小组在班上交流自学中的学习心得或提出自主学习时所遇到的困难, 总结本组学习状况, 同时教师适时点拨, 使各层次的学生都能够掌握基本知识, 掌握基本方法和基本技能。最后16分钟, 教师要给A、B学生分别布置一些开放性的、难易不同的练习题, 同时, 对C学生进行重点辅导, 对C生的作业要采取“面批的方式”, 这样有利于让学生及时发现问题, 巩固所学知识。

3. 分层练习。

由于“C生”的人数相对较多, 所以, 有些教师就将大部分时间花在了“C生”身上, 而忽视了“A生”和“B生”, 使他们失去了学习数学的兴趣和发展的良机。因此, 除了每天统一布置课后练习外, 我们要增设两三道稍有拔高的挑战习题 (挑战加分, 自己做对的加200%分, 教师讲解或者请教他人后会的加100%分, 简单抄袭的倒扣100%分) , 这样一来不仅提高了B等以上学生学习数学的兴趣、知识水平, 还培养了他们主动学习的习惯和深入思考问题的能力。

八、准确及时地对学生进行评价

1. 教师评价。

课上教师要及时准确地对三个层次的学生进行评价, 激发出A、B生不断探索、寻求高远的内驱力, 鼓励C生不断进步, 赶超自我。

2. 学生自评。

每个周末, 学生在课后作业本上对本周数学方面的学习情况进行一次简短的书面小结, 可写自己的学习态度、取得的成绩, 或介绍数学学习过程中形成的经验、方法、情感体验, 或提出学习过程中的疑惑, 或对教师提出教学方面的建议、要求, 有时家长也可以写一写。这样教师不仅可以及时了解学生的学习信息, 而且通过书面解答学生的问题, 与学生进行书面的交流、沟通, 加强师生间的了解和理解, 还可以获取学生合理化的建议, 及时调整自己的教学策略。

总之课堂是多种因素的集合, 不是某一方面的凸显, 只有扎扎实实地潜心研究, 一步一个脚印地实施, 我们的课堂才会有收益, 我们的分层教学才会具有真实的意义。

摘要：在提高数学分层教学的课堂实效性中, 教师首先要转变思想, 把课堂交还给学生, 在平等的师生关系下培养他们的兴趣, 帮助学生树立信心, 培养其合作能力, 对学生进行有效的分组排座, 同时还要有及时、有效、更有针对性的评价。

8.浅谈如何提高思品课堂的教学实效 篇八

【关键词】时事政治；原则；策略；学习兴趣

时事政治是初中思想品德课的重要补充内容，思想政治课紧密结合时事内容进行教学，可以引导学生关心时事，让政治的课堂教学与实际的生活结合起来，提高课堂教学的趣味性，让学生将课堂知识与社会生活结合在一起，更好地掌握思想品德这门课程。

一、时事政治教学实施过程中必须遵循一定的原则

（一）时政教学要注重新颖性的原则。时政教学注重新颖性的原则是指让时政教学的内容做到新颖，贴近学生的生活。这样的内容必然是最接近社会发展实际和现状的，只有这样才能提起学生的学习兴趣和讨论兴趣，积极地参与到政治课的教学之中去。

（二）要遵守实用性的原则。遵守实用性的原则是为了让学生将初中政治书本中的内容与实际的社会生活中发生的实际事件结合起来，让学生能够真正体会到理论知识与社会生活中的实际的互通之处，找到其中的联系之后，可以帮助学生形成完善的思维方式，更加积极地进行独立思考。

（三）要遵守正面性的原则。正面性的原则强调让学生更多地接触社会的正面的消息和事件，通过正面的事件引导学生形成较为积极、乐观的生活态度也是时政教学的重要目标。

二、实施时事政治教学的策略

（一）以丰富的时政教学形式，提高学生的学习兴趣

丰富的时政教学形式无疑可以提高学生的学习兴趣，让学生积极地参与到初中政治课堂的教学中去。具体来说，教师可以通过知识竞赛、模拟活动、报刊剪辑展览，社会调查等诸多的形式让学生积极地参与到课堂的教学中来，提高课堂时政教学的效率。

1.可以采取新闻发布的形式。教师可以在每周的思品课开始之后的十分钟内，让学生通过自己搜集的新闻进行发布的形式来参与时政的学习，这样的新闻内容可以是涵盖社会生活各个方面的，学生可以根据自己的兴趣爱好去自由地选择和搜集。每周发布一次，让学生搜集这一周内自己认为的重大的新闻时事，培养学生的观察、分析和表达能力的同时，也培养学生关心社会生活、国家大事的习惯。

2.可以利用时事知识竞赛的形式。教师对学生根据新闻发布搜集的内容进行整理，编制成具有挑战性的、多种形式的竞赛题目，将学生分成几个小组，进行必答、抢答、轮流答题等多种方式去进行，教师再根据学生的回答结果进行评分和总结，这样的形式可以充分地调动学生的学习积极性和能动性，会更为积极地观察和发现社会生活中的时事。

3.教师还可以安排学生通过出板报的形式、制作手抄报的形式来丰富校园的内容。教师通过发现和学生进行选举出一些绘画能力和书法能力较好的学生进行安排和组织，要求学生在每周一定的时间内设计出适合的板报形式，并且将每周的一些重大新闻事件，时事内容安排到其中，学生在自主参与的同时不仅锻炼了实际动手的能力，更锻炼了分析归纳，观察总结的能力。

4.利用多媒体、互联网技术安排学生进行学习和时事内容的搜集。教师可以每周或者每个月一次，安排一定的时间让学生去学校的电脑设备室去进行上网阅读一些重大的时事内容，在现今智能终端系统如此发达的情况下，也可以在课堂授课的时候让学生拿出手机等终端，通过“今日头条”、“网易新闻”等客户端去观看一周的重大新闻，然后再结合书本知识进行讨论、分析。这样的方式十分便捷，可以让学生积极地接触社会新闻，观察社会现象。

5.学生还可以根据自己的兴趣爱好和能力设计一些时事的展示作品。可以是PPT的形式，也可以是动画、视频的形式，还可以是绘画、手抄报的形式，学生通过丰富的形式和手段参与思品课堂的时政教学，有利于提高学生的学习积极性，专注于初中思品课堂的时政教学内容。

（二）立足于课堂，提高时政教学的质量

时事内容十分之繁杂，如何让学生进行有效的时政教学的学习也是值得教师注意的问题。这就要求在进行时政教学的时候，不仅需要调动学生学习的积极性，还需要注意这些积极性的弊端。要围绕课堂教学内容去进行探索和发现，在时政教学中教师要立足于课堂，围绕考点、热点去进行分析，讨论。如网络安全问题，三农问题，和谐社会，以及跟学生生活密切有关的时政等内容。例如：笔者在看到了关于一中学生碰了一汽车，在车主不知道的情况下，贴了自己联系方式的纸条，就在课堂上要求学生做分析，该生身上体现了什么品德，如果是你，你会怎么做等问题，既培养了学生正确的道德观，提高了学生运用课堂知识的解题能力。当教师引导学生围绕着具体的、与生活息息相关的内容去展开课堂讨论时，可以有效地回避思想品德课的说教弊端。

（三）尊重学生的主体地位，让学生去分析时事

新教育注重以学生为学习的主体，尊重学生的主体作用。在初中思品的时政教学中我们更应该做到这样。采用时政新闻来让学生进行讨论、分析、挖掘，让学生利用已经学到的书本知识，尝试着去分析、解决这些问题，鼓励学生提出自己的想法，发表自己的理论等等，让学生去自主地发现和获取知识。尽管学生的答案可能是不完整的，但有时他们也会提出一些老师也想不到的观点，这样既调动了学生的积极性，也提高了课堂教学效率。

综上所述，时政教学作为初中政治教学的重要组成部分，必须引起教师的足够重视。教师在把握好时政教学的原则的同时，有效地渗透其教学策略，必将使原本沉闷、单一和乏味的思品教学课堂变成互动、丰富而又精彩的师生和生生对话平台。

【参考文献】

[1]陶侃.初中生心理健康读本[M].浙江教育出版社，2000.

[2]曾晓洁.优秀中学生的学习方法及能力[M].线装书局，2003.

9.浅谈如何提高思品课堂的教学实效 篇九

培养学生综合运用语言的能力，提高英语课堂教学的方法一直是我们英语教师位置追求和努力的，那么如何提高和优化英语教学活动运用的有效性哪？我在实践中总结了几点经验：

一、什么是提高教学活动实效性的关键？

尽管明确了活动目的，如果没有有效的活动设计，活动效果仍然无法得到充分的实现。教学活动方法的选择是决定教学活动效率高低的关键。

（一）、可行性的教学活动

根据儿童身心发展特点，小学阶段学生注意力极易分散。因此，在小学英语教学中，简单实用的教学活动是最好的。另外，在设计教学活动时，除了依据儿童心理特点外，我们还要了解学生具体开展活动的能力。在设计教学活动的时候应该考虑到大多数同学的知识水平和操作能力，考虑活动的可行性，及如何简单明了地向学生介绍清楚，避免使课堂陷入拖沓冗长而乏味。

（二）、教学活动应具有针对性

1、针对教学内容设计活动

教学的内容不同，教学活动也要发生相应的变化，这是众所周知的道理，在小学英语教学中也是如此，活动方式不能千篇一律。针对教学内容的典型性特点进行教学设计，优化活动设计，教学效率很高。

2、针对儿童心理特点设计活动 小学低年级的学生观察及感知觉的情绪性和无意性还很强。容易分心，及易受自己的心情和兴趣干扰。所以在小学低年级短的教学活动中要求要简单明了，像模仿，学和做，歌曲表演唱，诵读，猜物品，比反应速度等，活动实效性会很强。而到了小学高年级段以上方法就可能会用得少些，而是引导交流谈论更多，对话多，表演多。总之，思维性的活动更多更丰富。因为高年级学生有了一定的训练，有意注意已初步形成，也有了一定的思维能力。加上知识积累更丰富，接受能力更强，语言能力和交际能力也更强。当然这些活动也可高低段通用，并不是要截然分开，只是用的分量有所侧重罢了。

（三）活动设计应具有趣味性

小学阶段，学生积极性的主要心理因素是动机与兴趣，它是促成学生走向成功的动力。“兴趣是成功的一半”。只有学生感兴趣的东西，学生才会积极地开动脑筋认真思考，并以最简捷、最有效的方法去获得最必要的知识，这就是求知欲。可以说，有了兴趣就有了求知欲，而有了求知欲，学生就会自觉地去学习。

（四）活动设计应具有时效性

所谓时效性，是指在一定时间内通过教学活动，学生取得的教学效果。这是提高教学活动实效性的重要因素之一。为了保证教学活动的时效性，教师在组织教学时必须牢记“三讲三不讲”：

三讲：

1、讲清知识的含义、结构、层次。

2、讲清知识运用的方法步骤。

3、讲清对知识的掌握程度和要求。

三不讲：

1、偏难又不是教学重点的内容不讲。

2、学生能够自己总结的内容不讲。

3、学生可以自己进行训练的内容不讲。

抓住了“三讲三不讲”原则，课堂才能做到精讲多练，学生在充足的时间中进行训练才能巩固对知识的掌握，形成知识系统，增强课堂活动实效性。

（五）活动效果应具有可延续性和拓展性

如果学生没有充足应用英语的时间，那课堂的教学效果是很难得到彻底巩固的，因此，好的教学活动设计，其效果应该具有可延续性和拓展性。

苏霍姆林斯基曾经说过：“成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促使儿童好好学习的欲望。”《英语课程标准》中也提到“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功”。当学生在活动中感受到成功的时候，课下他们就会自觉地去运用课上所学知识，从而增强对知识的巩固程度。

（六）课堂活动设计应结合儿童学习规律

学生每节课的学习规律是在学习的开始阶段，容易投入，且精力好，注意力集中，学习效果好，而到下半节课就容易注意力分散。因此，在设计课堂活动时，我们应该把有一定难度，需要学生理解的活动放在前面进行，如引入，理解性操练，巩固内化等。到了课堂的末尾，则安排较容易的集体性活动，如朗读、表演、说唱等。一来气氛好，易出效果；二来一堂课如果能在一种积极肯定的气氛中结束，学生能获得成就感，能培养学生对英语课的远期兴趣。

此外，课堂活动还要注意照顾重点内容，强调主题，反复操练，逐步提高。各项活动应该是一个具有内在联系的序列，前后呼应，动静相宜，各种活动相互强化和巩固。动静结合，在动的活动前安排静的活动。只有注意照顾到各方面的内容，既能面面俱到，又能把握重点，强调主题，这样的课才能让自己充实提高，也让学生充实提高。

二、什么是优化教学活动实效性的基础？

英语作为一门语言类学科，需要在英语语言情境中进行大量的操作练习来提高学生的运用能力。但大多数学生课下并没有充足的时间和必要的语言学习环境来进行英语练习。因此课堂成为学生学习英语的主要地点。要想提高教学活动的实效性，教师必须弄明白，为什么要进行这个活动，通过这个活动要达到什么目的，运用怎样的途径才能使这个活动达到最佳效果。想清楚这些问题，有了明确的活动目的，教师才能制定最为行之有效的活动方案，达到最佳的活动目的。课堂才能始终围绕教学目的进行教学，合理的完成教学任务，进行适当的拓展。

三、精确活动指令是提高教学活动实效性的保障

小学生，特别是低年级学生的知识水平和言语水平很有限，具体形象思维占重要地位，因此，具体生动的、直观形象的事物容易引起他们的注意；随着学生学习活动的发展和知识水平的提高，随着以词为基础的第二信号系统和抽象逻辑思维能力的发展，学生对具有一定抽象水平的材料的注意才能逐步发展起来。小学生的这种特点也决定了小学课堂活动中教师的指令一定要精确，学生才不至于因为不明白教师的要求而耽误练习时间，影响练习效果。让学生在最短时间内达到活动所要求的目标，精确活动指令是提高活动效果的有效保障。当然，要想切实提高教学活动的实效性，教师对自己的要求也要作相应的提高。

一、教师要熟练掌握英语课标、深挖教材、明确目标

教师在精心设计教学活动之前，必须认真钻研大纲，吃透教材，制定出明确的教学目标。英语教学目标一般分为情感目标、认知目标和智力目标。三者是以认知目标为主体的有机结合。认知目标又分为（A）识记（B）理解（C）运用三个级别层次。三个层次反映了一种认知规律和学科特点，后一层次都是前一层次的递进和发展，达到高一级的认知水平。各种版本的教材对教学内容都有着不同层次的要求。因此，教师在制定教学目标时，就不能随意改变，任意拔高或降低目标层次要求。另外教学目标的定量要适度，还要符合学生的认知水平和状态。此外，教师还应该了解整册甚至整套教材的教学内容，明确其前后内容的联系。在教学时做到心中有数。

二、教师在日常教学中要注重实践经验的积累与总结

教师在日常教学中应该注重对教学经验的积累、总结与反思。没有总结就没有反思，没有反思就没有进步。一名优秀的教师，不只要具有创新的能力，还要具有时时反思的意识。这样才能将经验不断积累，实现教学的更优化。

三、教师在日常教学中要加强对学生时间观念和学习习惯的培养 在课堂上，每位学生的时间观念都很强，从来不浪费一分钟，这就大大保障了教学效率的提高。学生能有这样良好的时间观念和学习习惯，与平时教师的注重培养是分不开的。因此笔者认为，我们教师在日常教学中也要加强对学生时间观念和学习习惯的培养，这样才能更有效的保障教学质量的提高。

10.浅谈如何提高思品课堂的教学实效 篇十

来源：枫叶教育网发表时间：2010-1-5 11:28:13访问次数：1463

《语文课程标准》在阅读教学中明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”纵观现阶段语文课堂，欣喜地发现，许多语文教师认识到“读”的重要性，“书生琅琅”也成了阅读教学的一道风景线。但静观细想，占了阅读教学“熬头”的“读”是否真的有效呢？不难发现，有些课堂走马观花，装腔作势读，作秀表演读大大降低了“读”的实效。此外，像“谁来把这个句子读一读？” “很好，谁能也像他这样读一读？”“我们一起有感情地读一读。”等这样的朗读指导大家也许并不陌生，采用在个别读的基础上再集体读是指导朗读的基本方法，也是许多青年教师课堂中最常见的“读”。然而，在这样的读里，“预期目的”为何？读的“效果”又如何？读了之后又有何“发展”？虽然这样的“读”做到了由点及面的扩面工作，但是这种点和面的移动却是在同一平面上进行的，“读”的质却没有得到发展和提升。那么，我们在语文课堂教学中该如何提高朗读指导的实效性呢？

一、范读领路，摹仿入境。

学生能正确、流利的朗读课文并不难，但要达到有感情，决不是一件轻而易举的事。指导学生有感情的朗读课文的最有效的方法之一是范读。摹仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，有的学生摹仿出来的东西一点也不亚于老师的“原汁原味”。学生摹仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就形成了。例如，我曾听到一位朗读能力很强的教师执教的《丰碑》一课，给我印象最深的是这位教师的范读，她读课文时，声音时而低沉，时而高昂„„当场所有的学生和听课教师都鸦雀无声，伴随着她的朗读，每个人都仿佛回到了红军过雪山的时代。当学生读课文时，他们也能初步地声情并茂地朗读课文。由此可见，教师的范读不容忽视。

这里要提一点，“打铁还要榔头硬”，教师的朗读水平高了，才能正确的指导，点拨学生，教师的表情朗读多了，学生的脸上才会显出丰富的情感。所以作为一名语文教师，一定要提高自身的朗读水平。

范读一般有三种形式：一是讲前范读。一般适合于情境教学的文章。像《十里长街

送总理》《丰碑》《军魂》《麻雀》等。二是讲中范读。适合于范读课文中精彩的或重要的句段，多在理解课文的基础上进行。三是讲后范读。具有一定的欣赏性，品位性，有利于提高学生的欣赏水平。注意，要选择写景状物的文章。如：教学《雪》这篇课文时，在学生理解课文的基础上教师范读重点段，学生闭眼，静静地感受，头脑中形成一幅美丽的雪景图，从而达到一种境界，提高他们的欣赏水平。

二、寻求形式，愿读乐读。

语文教学主要以读为本，以读代讲，要避免烦琐的教学分析。如果一味地讲，不讲求形式，对于学生都是很厌烦的事，朗读时可采用的形式很多，有指名读、开火车读、自己选段读、小组齐读、分角色读、男女生赛读、小组合作读、用自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读，配乐朗读„„等多种形式。但“读”是一项被引领的创造，我们要寻求朗读的最佳形式，因文而异，因情而异，因人而异。细观名师课堂，他们的过人之处也体现在能根据文路找到独特的角度，并形成自己的教路。王松舟老师在引导学生通读课文《鱼游到了纸上》时，便是抓住“游”字进行练读，就有智慧在里面了。我们来看王老师指导读题的片断实录。

师：我把第一次读题的机会让给他。但是，得增加一点含金量，怎么读呢？注意听，不着急。我问你读，会吗？

生：会。

师：会。我们来听一听，他究竟会不会读。好，现在我问：请问，鱼是怎样到纸上的？

生：鱼游到了纸上。

师：我再问一遍，注意听呀。鱼是怎么到纸上的？

生：鱼/游到了/纸上。

师：对了，读得好，好就好在“游”字读到位了。那个生气，那个节奏，分明在告

诉我们鱼是游到纸上的。谁再来读一读？

（个别读——齐读：鱼/游到了/纸上）

师：好，同学们，第一次读到这个题目，第一次读到这个“游”字的时候，你的第一感觉是什么？

生：鱼是生活在水里的，它怎么能游到纸上？

师：所以你的脑子里打上了一个大大的问号。这叫惊奇，这时她的感觉。你们的感觉呢？

生：鱼是怎样游到纸上的？

师：你想探一个究竟，是吗？你充满了疑问，好的，这时他的感觉。

生：鱼为什么要游到纸上？

师：对呀，鱼怎么会游到纸上，鱼为什么要游到纸上，这是不是有点不可思议，是吗？

生：鱼游到纸上，会不会死呀？

师：对呀，你对鱼充满了担忧之情，是吗？

师：惊讶，疑惑，不可思议„„带着第一感觉，我们再来读一读题目。

（齐声读）

师：我也纳闷，为什么一个普普通通的“游”字，这样一个简简单单的“游”字，怎么会让我们的同学产生这么多的感觉、疑惑，为什么？自由朗读课文，两个任务，听清楚：第一，把句子读通，把生字读准；第二个任务，请你找一找，在咱们这篇课文当中，有多少个带“游”的句子，读完以后把它找出来，然后把它画出来„„

这样一个短短3分钟的开讲片断，王老师没有说任何跟“提问”有关的字眼，而学

生却自发地产生了这么多的疑惑，惊奇也好，疑惑也罢，不可思议还有担忧之情，都昭示着他们想一探究竟的欲望，这是一种“润物细无声”的引领学生进行了智慧的读书。一个简单的“游”|字，读出了课题的节奏和声气，读出了学生的疑问，读出了学生探索的欲望，读出了文章的脉络所在，更读出了智慧。

三、理解课文，自主品读。

培养学生的朗读能力，要循序渐进，逐步提高。要从读得正确到读得流利，再到读得有感情。教学中，要充分给予学生读书时间，让学生通过多种形式，把课文读熟，再在教师的指导下，边读边理解课文内容，体会作者的思想感情，进而带着对文章的情感读文，让自己的情感在读书声中流淌。

一位老师在上《丑小鸭》一文时，是这样指导朗读的：

师：读课文有一个很高的境界，读着读着，就把课文内容读到了脸上，你们行不行？（行）那就试试吧！老师就看你们的脸了。

生自由投入地朗读课文，感悟课文，师观察每一位学生的朗读表情。

（自由朗读后，老师采访学生。）

师：刚才老师发现好多同学都把课文内容读到了脸上，现在老师想采访一下，你当时的心情。

师采访生1：老师发现你刚才读着读着，脸上的表情越来越难过了，这是为什么？

生1：当我读到哥哥姐姐欺侮他时，心里很伤心，所以脸上的表情就难过了。

师：你读得真棒！把这句话再读给大家听听！

师采访生2：老师刚才发现你读书时，脸上露出了笑容，这是为什么？

生2：当我读到丑小鸭变成美丽的白天鹅时，心里很高兴，就情不自禁地露出了笑容。

师：你真会感悟，还感受着别人的幸福。请你读给大家听！

师：老师还想采访你（生3），刚才你读着读着，怎么瞪大了眼睛？

生3：当我读到妈妈也不喜欢他时就瞪大了眼睛，我觉得很奇怪，每一个妈妈应该是爱自己的孩子的，为什么丑小鸭的妈妈不喜欢自己的孩子，难道丑小鸭真的很丑吗？

师：还有哪些同学，在读到哪里的时候，就情不自禁地怎么了，请你自由站起来发言。

朗读指导要隐而无痕，润物无声，就像春雨点点，沁入学生的心田。让学生在美好情感的氛围中，体味作者的感情，把握作者的脉搏，读出文本中固有的语气语调，再现文本中固有的形象，表达文本中固有的情感，读得情谊浓浓，读得眉开眼笑，读得兴高采烈，读得热泪盈眶，读得潸然泪下，读出文章的意、情、境。而情感的建立，需要酝酿，需要一种情境，而这种酝酿，这种情境是离不开教师的有效指导的。

四、注重“评读”，读中求新。

小学生朗读水平还不高，但他们能进行一些初步的评读。当一名学生读完后，另外一些学生就能公正的给予评价。如：一位教师教学《荷叶圆圆》一课，当一名学生读完第一自然段时，教师让其他学生当小老师，评一评这位同学读得怎么样，有个学生站起来说：“她读课文时声音很大，也很流利，但没有感情”。这时教师追问一句，“你能有感情的把这一段读给大家听吗”？这位同学欣然同意了，当她读完后请其他同学再点评，有位学生说：“老师，她读这一段时，读得非常有感情，声音响亮，还加上了动作，我觉得很好”。然后，教师让其他同学模仿这位学生的语气读一读这段，效果很好。由此可见，如果评读训练到位，相信在读与点评中，学生们已初步掌握了朗读的技巧，朗读能力会不断提高的。评读的方式有很多，例如自评、互评、小组评、教师评等。教师要结合本班的实际水平，因人而宜。

课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的有效性，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地

运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生的学习质量。

应要求，将上学期的区小学语文师生诵读调研结果置于此，请多指正。

加强诵读教学 提高朗读实效

——我区小学语文师生诵读调研报告

张浇娇

一、调研目的

小学课改在我区已经历一轮实践，在与一线老师的交流中，发现老师们有这样一种认识，只听老师滔滔不绝，不闻学生书声琅琅的语文课不是好课。在学习语文的过程中，学生的语言能力不断得到培养，听、说、读、写这四个能力中，读的重要性不可忽视，只有通过读，才能有高水平的听，只有把握了语言的轻重缓急、抑扬顿挫等技巧，才能自然、流畅地说出自己的思想，同样只有当有了相当的语感积累，也才能写出文从字顺的文章。由此看来，语言能力的培养，无论如何也离不开诵读。

诵读就是朗读，这是一个将无声的文字化为有声的言语的过程，它将朗读、吟咏、念诵等形式，把“目视”和“口读”结合起来，通过诵读将体会到的言语材料的思想感情、韵律情调传达出来。意蕴丰富、文理清晰、情思隽永，言辞斐然的段落是养成语感的良好基地。

诵读是语感形成的基础，是分析、研讨语言的前提，是积累语言、培养语言能力的重要手段和方式，语文教学中必须重视诵读。但是，语文课堂中“教师讲得多、学生读得少读得不好”的现象还很普遍，针对这一问题和现状，我对我区小学语文教学中重视诵读的情况进行了调查研究，以更准确地了解我区小学语文师生诵读情况，探寻落实《语文课程标准》和《浙江省小学语文教学建议》有关诵读教学的有效方式，进一步推进我区小学语文诵读教学。

二、调研设计

本次调研分第三周和第八周两个时段，分别对新桥、瞿溪、潘桥和茶山、丽岙、梧田两个片区的A、B、C三类17所小学的语文教师和一至五年级学生的诵读情况做了调查。主要调查师生的诵读、语文课堂内外常使用的阅读方式及所存在的问题，学生和教师对诵读这一阅读方式的认识和看法等。

本次调查研究，事先设计了相关问卷和量表(具体见附件)，有瓯海区小学生朗读现状调查问卷、瓯海区小学语文朗读教学教师调查问卷、瓯海区小学师生诵读调查问卷统计表、瓯海区小学师生现场朗读记录评议表，并准备了教师诵读材料，然后采取随机调研、现场反馈的方式，安排如下：

㈠多数学生诵读课文未能达到“正确、流利”的基本要求

在抽样朗读调查中，我们从正确、流畅、情感、习惯四项指标对学生的朗读作了记录，发现低年级学生平均得分为74.18，中高年级学生平均得分为76.33。主要问题是学生没有仔细看课文，读得不熟练和受地方音的影响等原因，导致学生朗读时“添字、漏字、重读”多；学生构词能力不强，对文本内容和感情朗读的方法不够理解，对声音的轻重、速度的快慢、语意停顿、气息运用掌握不好，导致“唱读、快读、顿读”多，低年级学生用手指着读和拖腔拖调的现象比较普遍，高年级学生还未能及时纠正这种朗读习惯。

在调查中也发现，只有51.4％的学生在老师要求朗读课文时能认真流利地朗读，学完一篇课文后，自认为达到“正确、流利”基本要求的学生只有28.1%，自认为“正确、流利、有感情地朗读”的学生占45%，而这个数据远远高于实际抽样朗读的水平。说明学生对朗读基本要求的认识与把握还有差距。

㈡多数学生课堂内外不习惯诵读方式，无法读出感情。

在调查中发现，只有48.9的学生在语文课上喜欢展示自己的朗读，只有36.4%的学生在课堂上经常使用大声朗读的方式，58.4%的学生是小声读书，认为只要读出声音就可以了。读书只要读出声音就行了，不需要有声有色地朗读。只有22.3％的学生renewing自己的朗读经常被老师表扬。

其实，诵读可以调动一个人所有的感情，可以全身心投入到文本中去，和作者对话，再现作者的内心世界，对于理解、体验文章情感，作用是很大的。读书出声了，情感投入了，有了收获，才有积极性和兴趣可言。

事实证明，必须要重视学生良好阅读习惯的培养。有了良好的阅读习惯，尤其是有了诵读的习惯之后，学生在诵读过程中，成了一个充满热情的、独立的、反思的阅读主题，多了许多自我发现、自我充实的阅读机会，在遇到文质兼美的文章时，就能够自觉地把优美语段朗读一两遍，甚至熟读成诵。

我们还发现，语文成绩相对偏后或者对语文丧失兴趣的学生几乎从不开口大声诵读课文。长此以往，读书学不到知识，学生就不再爱读书，对语文的学习兴趣就变淡了，甚至会发展到反感、厌弃的地步。

㈢教师在课堂上讲得太多太细，侵占了学生诵读时间。

课改六年来，出现了太多的教学模式，教师们看得眼花缭乱，无所适从，把课文诵读、语感培养这个语文教学最基本的方式给冷落了，忽略了。再者，在调

查中发现，44％学生反应老师在课堂上只是偶尔诵读或范读课文，教师在课堂上诵读、范读的频率不高，朗读缺乏情感，只是粗略地读课文。

调查结果显示，84.1％的学生希望教师能在课堂上经常诵读、范读课文，89%的学生希望教师能在课堂上对朗读做一定的指导和督促。实际上，教师在课堂的读对学生理解文本的帮助是很大的，学生希望教师得到教师的言传身教。

㈣教师忽视有效的诵读训练和指导，简化阅读过程的现象令人担忧。学生诵读少了，对优美语言的口头感知能力就低了，口头表达能力很难提高，写作能力更难提高。只有当进行了有感情的诵读之后，学生的头脑里才会有丰富的、鲜活的语言和事理材料，才能提高学生的语言组织能力。试想一下，思维枯竭、缺乏语感的学生由于缺乏“自得”的基础，不能充分地咀嚼语言，更不用谈动用已有的生活体验，调动想象，联想去再造、再现，这种状态下写出的东西肯定是干巴巴、空洞洞的。

五、几点建议

针对本次诵读调研中发现的这些问题，我提出以下教学建议： ㈠要加大诵读的时间，保证学生读正确读流利。

朗读教学是语文教学研究中一个历久而弥新的课题。古人早有“书读百遍，其义自见”之说。《语文课程标准》指出：“阅读教学就是要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”

《浙江省小学语文学科教学建议》第13条提出：“重视和加强读的训练，力求在课堂内达到读通、读懂、读好三个层次的要求。每堂课学生读书的时间一般应达到10分钟左右。朗读与默读并重，能根据教学需要并结合教学情境指导学生的朗读、默读、诵读和背诵。”其中《关于提高小学语文低年级教学质量的10条建议》中提出：朗读是第一学段阅读教学的重点，要增加读书时间，指导学生把课文读得正确、流利，有些课文还要读出感情，但不要让学生多讲应该怎么读，难读的地方教师应当示范。要多背诵和复述，引导学生积累语言材料，逐步培养学生的默读能力。引导学生在读中体验、感悟，适当交流阅读感受。

小学阶段的朗读教学，要端正学生朗读的态度，培养学生“认真读、多读”的习惯。要指导学生要用接近于生活中自然谈话的语言朗读课文，不要拿腔拿调，更不要唱读或快读，从一年级开始就要注意。一堂课，必须要保证每个学生有10分钟左右的读书时间。这10分钟首先要求学生读正确读流利。读正确包括两个方面：一方面指语音的准确，包括轻声、儿化、停顿的正确。这是基础。另一方面是语意的正确表达，具体地说是结合文本，正确地表达文意，正确地表达文本的思想感情。从听觉上来说就是自然、有感情。“自然”就是读得不别扭，尽量是规范的普通话语气，比如轻重词的处理、音调的高低等。这里特别要指出有

感情并不是拿腔拿调，而是正确地读出文本的思想感情，读出韵味和美感。针对课文来说，读得自然、有感情，应该是结合文本的特点，符合文本的基调。

就某一个词、一句话、甚至某一段话来说，当它孤立存在时，是可以有多种读法的。但是当它出现在具体的语言环境中时，它的读法就不是多样的。对作者的情感世界把握的越是精确，作品朗读的表现方法就越是单一，当完全贴近作者的心灵的时候，哪怕任何微小的停顿、微小的声音高低变化都会影响表达的效果，从这个角度来说，朗读的指导，不管在什么时候，都不可能是想怎么读就怎么读的。所以说，在朗读指导中，学生读得不正确的地方，语意表述不确切的地方，老师要及时指出来，给予纠正，有难度的地方教师可进行范读让学生跟读等必要的指导。同时，学生不仅要读课文，还要读课外的美文，对文质兼美的文章能熟读成诵。

㈡要加强诵读的指导，教给学生朗读的技巧和方法。

吕叔湘、张志公等语文教育专家对加强朗读教学发表了许多讲话和文章。叶圣陶先生认为“读法通常分为两类：一种是吟诵，一种是宣读。„„吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智的了解，而且亲切的体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了。„„吟诵第一求其合于规律，第二求其通体纯熟。„„吟诵的语调有客观的规律。语调的差别，不外乎高低、强弱、急缓三类。„„吟诵一篇文章，无非依据对于文章的了解和体会，错综地使用这三类语调而已。”

诵读是一种有声语言的艺术，这个过程是充满着想象的，它的情感体验是不可言喻的。文本中作者要表达的思想感情是一定的，教师要指导学生利用朗读技巧和方法，使听者感到“声声入耳，心心相应”，恰到好处地再现作者的思想感情。

基本的朗读技巧包括停连、重音、语气、节奏四个方面。就语气来说，它是确定朗读的基调。爱的感情一般是“气徐声柔”的，读的时候口腔松宽，气息深长，给人温和感；憎的感情一般是“气足声硬”的，读时口腔紧窄，气息猛塞，给人挤压感；悲的感情一般是“气沉声缓”的，读时口腔如负重，气息如尽竭，造成迟滞感。还有“惧、急、冷、怒”等等感情，朗读时语气都不一样。当然，我们老师不一定都已经掌握一套正确的、合乎规范的朗读规则，也不一定都要向学生传授这些名词术语，但一定要让学生学会常见的停顿、节奏和表情等基本朗读技巧。

在指导学生朗读一篇课文时，一般先小声读，读流畅后再切实读出自己的感受。尽量少齐读，多个体读，多作正确的范读，或多放一些与课文相配套的朗读录音磁带，让学生模仿。也可以课前布置诵读预习，课上检查，并有中肯的评价、具体的指导和适当的鼓励，以增强学生诵读的信心。高年级学生要指导把握朗读

基调，明确朗读停顿，注意调控语速，进而准确地表达感受，进一步加深理解和记忆。还可以开展课本剧、演讲、讲故事、美文诵读等活动激发学生的朗读兴趣，引导学生在朗读实践中掌握朗读的规律，学会朗读的基本方法，提高学生的朗读水平。

㈢要提高自身的朗读水平，加强教师的示范诵读。

出色的诵读犹如一首词曲优美的歌，营造出令人沉迷的艺术氛围。教师有过硬的诵读基本功，有熟练的朗读技巧，才能给学生做高水平的示范，给学生一个高格调的氛围，教师成功出色的诵读会给学生留下深刻的印象，势必影响学生对诵读这一阅读习惯的使用频率，也势必能激活学生的诵读兴趣。在调查中，发现还有一定数量的教师诵读不理想，添字、漏字、错字、重读的现象比较多，诵读的基调、节奏把握不准。正如唱歌是音乐教师的基本素养一样，诵读是语文教师不可或缺的一项基本功。语文教师一定要善于学习朗读的技巧和方法，不断练习朗读的技能，还要多读一些有关朗读的书籍，丰富自己的知识储备，提高自身的朗读水平，才可能得心应手的指导学生把握朗读规则，提高朗读水平。

加强朗读训练，提高语文课堂教学的实效性

一、语文阅读教学为什么要进行读的训练

阅读教学课堂长期存在“四个挤不进去”的现象，读挤不进去，思考挤不进去，强化训练挤不进去，练笔挤不进去。在语文课堂上，充斥着大量的讲解与烦琐的分析。针对阅读教学，语文教学法专家张田若先生明确地提出阅读教学的“三为主”思想，“以读为本”就是其中之一。

阅读教学中的“以读为本”是指在阅读教学中要以“读”这一学习活动为根本。本末不能倒置，如果舍本逐末，就达不到阅读教学的效果。阅读教学中的“读”，是指以朗读为主要形式的各种读书活动，如默读、速读、浏览、齐读、演读等多种形式的读。语文课要多读才能被学生深入理解，才能被学生有效吸收。事实上，朗读和默读良好习惯的培养只有通过大量的读才能培养起来，阅读的速度也只有通过大量的读才能不断提高。

朗读是传统语文教法的精髓之一，它对学生领会课文内容、增强语感、陶冶情操、培养形象思维能力以及提高听说读写能力等都起着重要的作用。所以，在教学活动中，只有充分进行读的训练，以读为本，把读贯穿在教学的始终，才能真正提高语文课堂教学的实效性。

二、教给学生读的方法，让学生会读课文

教给学生读的方法，是培养学生阅读能力的根本途径。因此，在阅读教学中，要教给学生阅读的方法。

（一）初读，感知课文内容。

对于一篇新课文，第一次朗读，要求学生能读顺句子，同时把不认识的生字、不理解的词语找出来、画出来。通过初读，让学生感知文章的内容、了解文章的梗概。

（二）再读，了解课文段落大意。

再读课文时，用序号标出自然段，理清全文有几个自然段，大致理解各自然段的段意。通过再读，不仅要让学生了解文章各段的内容，而且要让学生理清文章顺序。

（三）细读，重点理解课文。

在了解各段内容的基础上，让学生逐段细读课文。一篇完整的课文离不开字、词、句、段，要很好地理解课文，必须逐段、逐句读。如课文《精彩的马戏》，先让学生朗读第二自然段，让学生边读边想：这个自然段有几句话，每句讲什么？分句读时，让学生理解句中不懂的词，以便达到理解句子的目的。通过读，让学生知道：这一段有四句话，第一句写猴子表演爬竿节目，第二、三句都写猴子怎样表演的，第四句写观众看了表演之后的表现。课文第三、四段与第二段结构相同，这三段是文章的重点段，需要反复读。教师可以用同样的方法让学生学习第三、四段：①指名朗读，说说主要讲了什么？②再读，弄清有几句话。③默读，思考每句写了什么。④指名读，讨论每句写什么。⑤再次默读，划出表演时的动作，思考人们的表现说明了什么。⑥分组读、齐读，体会句子间的关系。总之，教师不仅要教给学生读的方法，还要给学生更多的读书机会，让学生逐步达到会读课文。

三、培养学生朗读的兴趣，养成爱读书的良好习惯

（一）以富有感情的朗读，唤起学生的情感。

在小学语文阅读教学中，多讲少读、重讲轻读甚至只讲不读的现象仍然较为严重。传统教学认为，只有把课文内容讲清楚、分析透彻了，学生才能理解，才算完成了语文教学的任务，读的问题可以安排学生课前课后进行，不愿占用课堂时间。这其实是一种误解。阅读教学必须重视对学生进行朗读训练，而且要有足够的时间让学生反复朗读。只有这样，才能让学生自主地体会课文的思想感情，掌握谴词造句、运用语言文字的规律，并培养他们良好的读书习惯。

例如，《桂林山水》用了许多形象的比喻，写景抒情，表现了“桂林山水甲天下”这一中心思想。在教学这一课时，我没有花费多少时间去分析，而主要让学生去朗读，让学生在朗读中揣摩和体会漓江水的“静、清、绿”和桂林山的“奇、秀、险”，从而体会作者的思想感情。

（二）以精彩的范读，引起学生读的兴趣。

精彩的范读给学生提供了朗读的标准，赋予了很强的感染力。它可以弥补讲解的不足，加深学生对课文的理解，让学生受到感染，从而产生朗读的积极性。

教材中的寓言、童话、儿歌、生活故事等等，其本身的内容就富有吸引力，加上教师运用准确生动的范读更能增强课文的感染力，唤起学生的共鸣。如教学《小珊迪》一课时，文中出现了小珊迪、“我”和小弟弟三个角色，教师要读出对小珊迪悲惨命运同情的急切语气，同时可以根据课文内容，配上音乐进行范读，再现课文中的场面，激起学生对资本主义社会的痛恨和对小珊迪美好品质的赞美。

如在教学《春天》一课时，用配乐朗读的形式范读，更能吸引学生，让学生产生强烈的阅读兴趣。

四、通过朗读，提高学生的听说读写能力

我们不能把朗读只看成是单纯的“练口”，在正确指导下进行的朗读训练不仅可以培养学生的口头表达能力，还能提高学生理解语言和运用语言的能力。它实际上是对学生一种综合能力的训练。每教一篇课文，我都要给学生一定的读书时间，同时还注意选择不同的读书方式指导学生朗读，不断提高学生的听说读写能力。例如，教学《我的战友邱少云》的第三段，我先让学生仔细听老师范读课文，要求学生边听边抓住要点，概括段意，并把它写下来。这样，既能让学生熟悉课文内容，又能对学生进行听力训练，把听和思、听和写紧密结合起来。接着，我出示导读题，以问促读：①为什么不把“一团烈火把他整个儿包住了”写成“一团大火把他整个儿包住”？②邱少云在烈火烧身的情况下怎样做到纹丝不动？是什么力量使邱少云这样做的？我要求学生在质疑本上记下疑难问题，引导学生边读边思考，积极鼓励学生质疑，培养学生主动探索的精神。我在课堂巡视中特别关注学习有困难的学生，留心他们提出的问题。然后，我把导读题中的问题和学生提出的问题有机地结合成一定的思路进行教学，做到教和学的目标一致，组织学生讨论，给学生说话的机会。而我则仔细倾听学生的发言，捕捉训练机会，适时进行反馈：正确的给予表扬，错误的给予矫正，不完整的给予指导。与此同时，我还训练学生语言表达的准确性和条理性。如学生提出“课文是写邱少云英雄事迹的，作者为什么要写我的内心活动”，我引导学生通过“我”的内心活动来进一步理解邱少云的危险处境和忍受的巨大痛苦，启发学生观察课文插图，说说邱少云烈火烧身时的内心活动，体会邱少云的优秀品质。这样，我就把说的训练和理解课文、思想教育结合了起来。最后，我让学生再次朗读课文，并根据这篇课文典型的表达方式要求学生仿写一段话“邱少云叔叔，你真是一个伟大的战士——”，让学生把学课文时的内心感受写下来。如此一来，以读带写，以写促读，既让学生体会到邱少云严守纪律，为革命、为集体宁可牺牲自己的伟大形象，又提高了学生的听说读写能力。

五、以读为本，引导学生有效地朗读

在日常的听课过程中，我发现，许多教师在教学活动中都非常注重“读书”形式的多样化，诸如教师领读、自由读、同桌互相读、分小组读、班级齐读、分角色朗读等等。但是“书声琅琅”中，其效果又有多少呢？许多文质兼美的课文，学生读起来却是味同嚼蜡，莫说是有感情，甚至连起码的流利及准确都达不到。这是什么原因造成的呢？这是因为在朗读的教学过程中，教师引导得少，学生对文字感悟得浅，对文字所蕴藏的内涵挖掘得少。如何才能有效地克服这种尴尬局面呢？以下，我结合本人所授的《林冲棒打洪教头》一则朗读教学设计来谈一些

看法。在帮助学生解决了生字和多音字后，我以“评”促读：“把课文读正确、读流利”——“读自然一点，读出感受”——“读出林冲、柴进、洪教头说话的不同语气”——“我们回头再读这一段话，我想大家现在的理解比刚才更深刻了”——“我们再来读这句话，抓住关键的词语，想必你们能体会得比刚才更深刻“——“请你们再一次读这一段话，用你们的心去体会”。这就激发了学生朗读的兴趣。同时，我还遵循学生的认知规律，层层深入，引导学生朗读。在这样的氛围里，学生热情高涨、乐于用心朗读也就顺理成章了。此外，我还抓住学生读书时的表情、朗读中存在的不足，进行科学的评价与及时的点拨、提升，引导学生读“好”，让学生初步感知读“好”的标准。

语文教育论文朗读教学法论文：

激发朗读兴趣 提高朗读实效

听、说、读、写为语文素养的四个主要方面。从信息处理的角度看,我们可以把听和读归为信息输入,而将读和写归为信息输出。读既是学生获取知识的主渠道,也是学生披文入情的有效方式。因此,语文教师要特别重视学生读的训练,在课堂上提高学生朗读的水平。

一、激发兴趣,需要多种形式的朗读

古人读书,抑扬顿挫,有时甚至伴以击打等动作,因此古人读书往往读到手舞足蹈,读到捶胸顿足,甚至满脸泪花。古人读书,读得尽兴时读得入情,读得入境。但现在的人读书往往正襟危坐,毫无激情。长此以往,学生必然是兴趣全无。因此,教师应注重朗读的形式,采用多种朗读形式,让学生想读,愿读,并且读出文章的味道,读进文章的情境去。常用的朗读形式有以下几种。

1.教师范读,发挥榜样的作用,让学生“跟读”。

朗读不等于认字,因为认字只需要读准字音即可,而朗读还要读出抑扬顿挫,读出情感。所以朗读,必须掌握一定的句法,一定的技巧,必须对文本有一定的解读能力。小学生要读准字音也许不难,但要达到朗读的要求,读出感情还是有一定难度的。这就要求教师在指导学生朗读时,应该精选一些典型的课文,进行范读,教给学生一定的朗读技巧,比如节奏,断句,重读,轻读,拖音等等。除了朗读技巧,教师还要读出文章的意境,读出文章的情感,通过情绪的渲染,带学生体会作者的内心世界。成功的范读,不仅能让学生感受文本之美,在潜移默化中掌握朗读技巧,还能让学生享受朗读之美,激发朗读兴趣。

2.辅以音乐,发挥音乐的作用,让学生“配读”。

相对于文字而言,音乐更原始,更感性。即使不懂音乐的人,也常常能听出音乐中的喜怒哀乐。将音乐与文本相映衬,往往能达到令人意想不到的朗读效果。在学生朗读时,合理的选配音乐有助于学生多种观感参与学习,强化学生对所读内容的理解。如教学《九月九日忆山东兄弟》时,要让学生读出“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处,遍插茱萸少一人”的情感是很有难度的,因为很多学生既没有独自在他乡的经历,也不明白插茱萸的意义。此时,教师可以播放一下陈少华的《九月九的酒》,这首歌通俗易懂,音乐哀怨低沉,配上陈少华沙哑沧桑的声音,定能打动不少学生的心。在学生听完这首歌后,感性地体验到在外的漂泊感、孤独感,教师再配上音乐让学生朗读“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”,学生就极有可能读出王维登高时的思乡之情。

3.角色扮演,发挥团体的作用,让学生“共读”。

为了让学生读出感情,读出兴趣,教师可以适当组织学生按角色朗读。一般来说,如果文章中有多种角色时,教师可以让学生选择自己感兴趣的角色,进行角色扮演,与同伴一起朗读。分角色朗读,既能促进学生更深入地体会某个角色的情感和内心世界,并在角色模拟的过程中释放“自己”的情感,还能提高学生的朗读兴趣,增强他们的交流能力。在角色朗读的过程中,教师要进行适当的指导,让学生抓住角色的性格特点、心理特点等,再进行朗读。必要的时候,教师还可以组织学生交换角色朗读,通过比较不同人对同一角色的朗读,来分析、优选朗读方法。

二、提高实效,需要扎实有序的训练

要提高朗读的实效,仅有兴趣还是不够的,还必须掌握有效的朗读技巧,具备扎实的朗读功底。在培养学生朗读能力的时候,教师可以循序渐进地进行。一般来说,教师可以分三个层次来提高学生的朗读能力。

第一层次,读准字句。这一要求宜在低年级进行,具体的要求为:把字音读正确,读准声母、韵母、音调、鼻音等,发音准确、清楚、响亮;把句字读全、读顺,即不添字、丢字,不颠倒字序,不吞音。为了达到这一要求,教师应提出明确的朗读要求,让学生对照训练,力争使所有的学生都做到咬字准、断句准。对低年级学生而言,教师可采用范读、齐读、对比读等形式。范读,让学生跟着教师朗读、模仿,对多数学生有指导意义;齐读,可以让发音不准的学生跟着“大部队”的节拍走;对比读,可以让学生在对几种不同读法的比较中找到正确的读法。对于个别学生存在的发音问题,教师应针对性地帮学生进行训练。

第二层次,读出节奏。这一要求可重点在中年级阶段进行训练,即要求三四年级的学生读流利,读出停顿、快慢和轻重。此时,教师可重点抓住以下几方面:(1)注意标点符号,要求学生读出标点符号的停顿长短、语气轻重。如:句号处要有较长的停顿;问号处要读出疑问的语气;感叹号处要读出惊叹、惊奇。(2)分析句子的结构,引导学生划分句子的成分,将每句话分为几个相对完整的部分,并分析出这几部分之间的逻辑结构和情感联系。如读“小燕子跟着妈妈从很远很远的南方飞回来”时,可引导学生将这个句子划分为“小燕子和妈妈”、“从很远很远的南方”、“飞回来”三个部分,再读。(3)找准句子的关键,读出逻辑重音。一般情况下,句子中的关键词语应读重音。因此,朗读时,应让学生找出句子的关键成分,再通过重音体现出来。如读“有一天,孔雀昂着头,挺着胸,拖着美丽的长尾巴,沿着湖边散步”时,可让学生把“昂着”、“挺着”、“拖着”读成重音。

第三层次,读出情感。读准,是基础;读顺,是保证;读出情感,才是最终的目的。《语文课程标准》强调“有感情的朗读”,什么是有感情的朗读呢?我认为,有感情的朗读就是读出语言的节奏美,让人感觉到抑扬顿挫,轻重缓急;有感情的朗读就是读出文章的意境,读出文章的清幽古朴,或是热闹繁华;有感情的朗读就是读出作者的情感,读出作者的喜怒哀乐怨,读出作者的爱恨痴嗔狂。要读出感情,必须对文本有着深入的了解,因此教师除了让学生剖析阅读文本外,还应让学生多了解与作者或与阅读文本有关的相关资料,以便学生能更贴近文本,接近作者。

读写教学法论文语文课改论文：

以读促写,读写结合的训练途径

为切实提高学生的写作水平,《语文课程标准》提出了一些具有可操作性的环节:“重视在写作中运用已积累的语言材料,使课内外阅读与写作相联系,学与用相结合。”具体可操作如下:

一、读与写结合的整体结构

读与写组成了一个整体,研究读与写的内涵要素,为此应从以下三个角度去分析读写结合。

1.学习一篇文章中的读写结合 朱作仁教授在《读写结合的理论和实践》一文中指出:就阅读过程的心理机制而言,存在着两个“回合”,一是由语言到思想,由形式到内容,由外部到内部,由部分到整体的过程,是侧重理解的阶段;二是从探索到中心思想出发,研究怎样布局谋篇,由内容到形式,由内部到外表,是侧重学习写作角度的阅读阶段。的确如此,阅读大抵经历这两种心理进程,这是一个完整的阅读过程,其中第二个“回合”,恰好与写作的心理过程相吻合,即阅读教学中包含了作文教学的指导,形成了学习文章时的读写结合。

2.运用语言过程中的读写结合

如果平时的阅读是在积蓄写作营养,那么写作时就是在运用这些积蓄,一个是“蓄”,一个是“放”,在运用语言过程中将读与写联系起来。古人云“读书破万卷,下笔如有神”,说的就是这个意思。这个范畴里的“读”是指积累知识,“写”是指进行习作。

3.言语交流中的读写结合

“作文时要想到文章是写给谁看的。”作文时应想到读者,作文中应该有读者,这样才能吸引读者,引起共鸣。这里的“读”即读者,“写”即作者,这是最高层次的读写结合。

二、以读促写的对应训练

1.课内精读的训练

(1)抓描写生动的词句进行训练

描写生动的词不仅仅让我们能感受到文章的优美,而且可以感受到作者情感跳动的脉搏。教师可以采取先指导情感朗读,继而将生动词句换成平实词句,然后比较朗读,体会描写生动句子的好处来进行训练。

(2)抓寓意深刻的词句进行训练

在小学高段语文教学中已出现了一些有一定内涵的词句,如富有哲理的、寓意深刻的、托物言志的,重在教师引导学生去感悟领会,而不是一味地灌输。这样的词句必须放到课文中去,找出与之相关联的内容并结合学生的实际经验,才能深刻领悟。

(3)抓简略或空白处进行训练

在我们的教材中有许多课文在表达上都有写得简略或省略的地方,教师可以让学生通过想象去填补或拓展文章的内容。让学生通过阅读后的想象,给文章简略或空白处加以补充,既使学生领悟了课文的表达方法,培养了他们的想象能力;同时还增强了学生作文的自信心,他们意识到自己能改课文了,是一件非常了不起的事,从而唤起了学生对作文的激情。

2.课外自由读的训练

这里倡导的自由阅读并不是无选择性和导向性的阅读,而是根据学生认知水平、心理特点进行的既开放又有倾向的阅读。

(1)好词佳句的摘录

学生课外阅读的量不做具体规定,但我订了一个最低限度“不动笔墨不读书”,每周必须作读书笔记。在练习本上摘录好词佳句一页,下一周利用早上几分钟,读上一周摘录的内容,这样反复吟读,不断积累。

(2)阅读评赏活动的进行

教师或学生看到文质兼美的文章,可以读给全班同学听,然后进行讨论,交流阅读心得。

最后就文章的某一点或几点,学生进行片断练习。

(3)与班队活动相结合

班队活动往往是学生自我表现、自我发挥的主阵地,教师可利用班队活动课,开展各类竞赛。如诗歌朗诵比赛、故事大王比赛、小小话剧表演等。

三、以读促写,读写结合的教学途径

由于读写结合的整体结构紧密相连,而以读促写的训练又可时时在课内、课外进行,作为教师最重要的是解决学生的“开源”问题。“开源”解决了,学生作文之流水会源源不断。我在教学中尝试以下教学方法,进行“以读促写,读写结合”的研究。

1.读中探写。教师要在教学中有意识地引导学生学习文章的写作特色,吸收写作营养。这种探写不是局限于语言技巧上的运用,而是多层次的立体的探写。它包括:(1)作者观察、分析事物的方法;(2)作者写这篇文章要表达怎样的感情;(3)作者选择了哪些事例,选择这些事例对表现文章有什么好处;(4)作者抓住了哪些特征进行描写等。

2.读中插写。为了学生更进一步领悟文章,依据文中的某些学生感兴趣的因素,插入一些片断练习。可以是扩写、续写、改写等,只要是学生感兴趣的都可以。如学了《滥竽充数》,让学生写写南郭先生逃走后的故事等,尤其是童话故事的续写往往最能吸引学生。

3.为读作文。这里的“读”是指读者,为“读”作文不妨称为“需要作文”。学生在作文时犹如与读者在正面交流一样,正是我们成人作文“一腔心思诉于君”的境界。这样的作文克服了为作文而作文的“遵命作文”,学生的作文往往真情流露,表达清楚。