高校教学管理培训

高校教学管理培训（11篇）

1.高校教学管理培训 篇一

论文关键词：以人为本 高校教学管理模式 必要性 对策

论文摘要：随着高校教学改革的不断深入，如何提高高校教学管理水平，从而全面促进教学改革，进一步提升教学水平，已经成为高校面临的一项重要而迫切的任务。本文论述了“以人为本”理念在高校教学管理中的必要性，并就如何构建以人为本的高校教学管理模式提出了相应的对策。

目前，高校的教育改革由封闭式教育转型为开放式教育，继承式教育转型为创新教育，职前教育转型为终身教育，整齐划一的教育转型为个性化教育;强调多元、崇尚差异、主张开放、重视平等、推崇创造、否定等级的教育思想成为现代教育的主导;人性化、信息化和终身化早已成为教育的价值取向并正在成为教育的明显特征，因此，我们必须构建一个以人为本的高校教学管理模式，推进教学改革，提高教学管理水平，培养创新型人才，推进高等教育更好、更快地发展。

1.构建以人为本的高校教学管理模式的必要性

1.1有利于高校教学管理的改革创新

长期以来，我国高校习惯于计划性、监控式的管理，各种教育教学管理比较重视统一性，不论学生间的差别有多大，学校教育方案一致，教学模式整齐划一，忽略了以学生的需求为本和学生作为学习主体所享有的权利，同时也忽视并限制了学生个体差异性和多样化发展。“以人为本”强调的是教育应当以培养人为目的，即一切工作以人为中心，以人为最终目的，故高校在教学管理中应树立以学生为中心的教学理念，建立以学生为主体的教学体制，充分尊重学生学习的主体地位，培养学生的自我意识、主体意识和自我调节能力，从人的全面发展着眼来培养人，并在教学管理的方方面面具体予以落实。同时，更应激发教师群体的积极性与创造性，尊重教师的情感需求，使他们重视培养、激发和爱护学生的创新意识和创新能力。因此，以人为本的高校教学管理就必须时刻随着学生的需求和教师的创造不断改革创新[1]。

1.2有利于高校人才培养质量的提高

教学管理是为实现教育目标，根据一定的原则、程序和方法，对教学活动进行计划、组织、领导和控制的过程。其实质就是设计和保持一种良好的教学环境，使教师和学生在教学过程中高效率地达到既定的教学目标，这是决定人才培养质量的关键性因素。随着社会主义市场经济体制的建立，我国高等教育已进入大众化教育时代，学生对高校所提供的教育教学服务应当具有自主选择权，尤其是知识经济时代的到来，对高等教育提出了新的要求，即培养适合社会需求的创新型人才。以人为本的教学管理正是强调“人是管理活动的主体，是管理的核心和动力”，发挥组织成员的积极性和参与精神，突出人在管理中的中心地位，而且要实现在实施管理的过程中，完成受教育者自我成长和自我教育的管理目标，因材施教，充分发挥受教育者的能力，全面提高学校的人才培养质量。

1.3有利于教学管理人员发挥潜力

目前，在高校管理体制改革的道路上有许多新问题是前所未有的，在这种情况下，如果教学管理人员只埋头做那些做过的事情，那么这所学校的管理就会变得墨守成规，停滞不前，甚至倒退。只有不断创新，教学管理才能持续健康发展。强调以人为本，发挥管理人员的创新潜力，更具有重要意义。这不仅需要教学管理人员自身有意识地学习和积累，学校也应该从可持续发展的战略高度，有意识地培养教学管理人员的素质和能力。

1.4有利于创建和谐的教学管理环境

高校的重要活动是人与人之间的交流、合作，一切教育关系主要是围绕着人与人之间来展开。人的因素在学校教育和管理中占据着主导地位，全体师生既是教学管理的客体，又是教学管理的主体和学校的主人。树立“以人为本”的和谐服务意识，承认教学中学生的主体地位和教师的主导作用，致力于构建和谐的人际关系，通过最大限度地尊重人、关心人、理解人、教育人和服务人，充分发挥每个人的主观能动性，使每位师生员工自觉地成为教学管理的参与者和维护者，从而构建和谐的教学管理环境，使整个校园达到和谐与统一。

2.构建以人为本的高校教学管理模式的对策

2.1把关注学生发展放在首位

教师要相信每个学生都是发展的人、有尊严的人。教师要关注每个学生，关注的实质是尊重、关心。是泥土，可以烧成砖瓦;是铁矿，可以百炼成钢;是金子，就可以放出光彩。在哈佛大学350周年校庆时，有人问：学校最值得自豪的是什么?校长回答：哈佛最引以为豪的不是培养了6位总统，36位诺贝尔奖获者，最重要的是给予每个学生以充分的选择机会和发展空间，让每一颗金子都闪闪发光。教师所做的一切工作就是让每个学生都发挥出自己的才能。

2.2让学生参与教学

教师要鼓励学生参与教学过程，充分发挥他们的主观能动性。教学过程应该是学生体验生活的过程，学生在课堂上的表情如何，内心的体验有无，态度的肯定与否，教师都应感悟到。这就要求教师多创造让学生参与的机会，例如在讲授目前一些社会热点问题时，安排学生上讲台讲课;复习提问时让学生自己提问、自己回答;增加学生自主实验的机会，等等。总之，通过激发学生的积极性，使教与学互动起来，达到教师善教、学生乐学的完美境界[2]。 2.3尊重学生的个人选择

在高校教学管理中“无视学生权力的存在将被证明是一个严重的错误，学生应该在学校事务中拥有自己的发言权”[3]。这就要求学校要给学生提供选择机会，包括学习时间、学习方式和学习内容等，使学生的主体意识得到最大的张扬，这其中包括尊重学生的个人生活、课程专业的自由选择、价值观的自由表述和对学生个人创造能力的认可等多个方面。因此，高校在教学制度与管理建设中，应坚持“通才教育、按类教学”的原则，树立“加强基础、淡化专业、重视能力、力求创新”的教育理念，实施弹性教学，充分尊重、理解、关心学生，切实关注每个学生的个体差异及其对发展的不同要求，为学生自主学习和实践提供更多的时间和空间，并给予及时的指导，帮助他们获得成功，从而培养学生的创新精神和创造能力，这样才真正得为发展学生个性，支持学生脱颖而出创造条件。

2.4让教师成为教学管理的主体

长期以来，高校教学管理存在着严重的行政化倾向，人们把教学管理单纯地理解为对学生和教师的行为管理，教学管理者往往是凭经验和权利意识指挥教学，教师只能被动地教，在教学管理与重大教学改革中没有发言权[4]。坚持“以教师为本”就要最大限度地调动与发挥教师的积极性、能动性和创造性，让他们真正成为高校教学管理的主体，自觉、自主地参与教学管理过程[5]。因此，高校应构建一种公平、公正的人文氛围，给教师提供心情舒畅、自由发展的平台，能够让教师把学校的发展目标、教育教学改革目标当成自己的个人发展目标，将学校利益、教师群体利益与个体利益有机地融合在一起。例如，在学校定位、专业设置、人才培养模式、课程建设、教学方法及教学改革等方面，充分尊重教师的意见。在学科建设、课题申报、教学评估、职称评定等方面，要充分发挥校学术委员会、教学督导组专家的作用，使行政管理职能和学术管理职能有机融合，真正尊重知识、尊重人才。只有这样，才能有效地提高高校教学质量和效率。

2.5建立“以师为本”的教师激励机制

目前高校教学管理的主导方式应该是激励，激发教师的动机，诱导教师的行为，发挥教师的内在潜力，调动教师的积极性，保证学校培养人才建设一直处于最佳状态。因此，激励的过程就是调动教师积极性的过程。激励是全方位的，不仅有物质形态的激励，而且有精神形态的激励，单纯的物质激励和精神激励都不能解决学校动力不足的问题。因此，在市场经济条件下，既要遵循市场经济规律，建立符合本校高等教育特点的物质激励机制，又要结合中华民族的传统文化，建立起符合国情和本高校实际的精神激励机制。

2.6建立完善的教师培养体系

随着社会的发展，高校要高度关注教师自身的发展，高校教师的培养教育也应该是一项全方位、多渠道的系统工程，政府、社会、学校和个人都是这个系统过程中不可或缺的子系统，各部分之间要有明确的目标任务、具体的工作计划、完善的管理办法，才能保障教师培养工作的系统化。目前，高校教师培养模式主要还是校本培训、网络培训、定期举办多样的活动，不够完善，要想提高高校教学管理的成效，就必须建立一套完善的科学、合理的教师培养体系。

3.结语

无论从经济社会的发展对教育的要求，还是从教育自身发展来看，当前高校教育的改革与创新必须坚持以人为本，必须树立以人为本的教育观，构建以人为本的教学管理模式，让教育管理者、教师和学生齐心协力，通过一些行之有效的方式和手段进行科学规范的管理，真正实现教学管理的人性化，使教学管理达到较高的水平和层次，促进学校的发展。

参考文献：

[1]肖玲.以人为本的高校教学管理问题探讨[J].教育教学论坛，20xx，(6).

[2]高洁.坚持以人为本的教育理念改革教学方法和手段[J].文教资料，20xx，(9).

[3]殷兴东.高校管理中贯穿“以人为本"的方法研究[J].教学研究，20xx，(6).

[4]袁希.坚持以人为本优化高校教学管理[J].大科技，20xx，(4).

[5]王丹.坚持运用以人为本完善高校教学管理[J].财富与管理，20xx，(2).

2.高校教学管理培训 篇二

一、高等学校教学管理工作的问题

(一) 教学管理思想落后。

目前, 高校教学管理思想基本上还是计划经济下产生的模式和方法一直沿用至今。大部分高校教学还是单纯的停留在教师满堂灌的传统模式, 这种模式不仅使教师讲得疲惫, 学生的接收能力也不能保证, “僵化、死板”等特点的存在是与教学管理思想落后密不可分的, 它在很大程度上扼杀了学生的创造性思维, 培养出的学生缺乏创新能力。

(二) 重视对教的管理, 忽视对学的管理。

高校在教学管理方面只重视对“教”的管理。长期以来, 有些学校却忽视了对“学”的管理。部分学生缺乏学习热情, 没有树立正确的学习观、成才观和就业观, 缺乏远大志向和学习动力, 不能约束自己、管理自己。有些学校往往没有把精力放在这些方面, 觉得这些属于学生自身的问题, 不属于教学质量管理的范畴, 其实也是影响教学质量的关键因素。

(三) 教学管理队伍建设落后。

教学管理水平的高低在很大程度取决于教学管理队伍的整体素质。目前高校教学管理队伍中存在的问题主要有:领导人员具有高职称、高学历, 基层工作人员年龄大、学历低;具有教育学和管理学背景的管理者比例偏低, 基层教学管理经验匮乏, 管理角色定位适应性缓慢, 等等。因此, 教学管理工作往往停留在经验管理的水平上, 教育理论水平比较低、教学管理的调查研究意识比较弱、主动创新能力还比较差。

二、改革目标

(一) 建立一套与学校办学条件相适

应的、有利于吸引和活化教学资源、有利于促进学校发展的较完善的教学管理体制和机制。

(二) 提高人才培养工作水平和人才培养质量, 为培养出真正符合社会需要的人才奠定基础。

三、改革方案

高等教育管理是一个系统工程, 高等教育的改革, 其中核心问题是高教教学和管理的改革。因此, 必须不断进行教学管理改革, 充分体现教育以人为本、以学生为本的高校管理理念。加大教学管理改革力度, 提高教学管理质量。结合国贸专业的教学特点, 对本专业具体的改革方案谈以下几点:

(一) 加强教学管理队伍素质建设。

教学管理人员作为参与学校教学管理政策的制定者和执行者, 必须具有良好的思想政治素质和较高的业务素质, 才能对提高教学质量起到促进作用。每一个教学管理者都要树立全新的质量意识, 服务意识。要对教学管理人员进行经常性的业务培训, 提供进修和攻读高一层次的学历的机会, 以完善知识结构, 提高理论水平和业务能力, 要定期开展教学管理的学术交流活动。

(二) 建立激励与约束检查机制, 提高“教”与“学”的积极性

1、建立激励机制, 调动教师教学的积极性。

教师是教学工作的主导力量, 教师的参与对提高教学质量起决定性作用。因此, 为调动教师参与教学改革的积极性, 制定一系列激励政策, 促进教学管理改革更好地实现。

(1) 实行教学质量评估与奖励制度。对教师教学质量要进行系、专业两级评估, 评估内容包括教师在教学过程中的每个环节。在评估过程中, 教学质量好的教师可获得课堂教学效果优秀奖, 并对其进行表彰奖励, 同时对在教学评估过程中效果不好老师进行帮教。对在教学过程中出现较大问题的教师进行批评与处罚。

(2) 培养、选拔主干课程带头人制度。在明确每门主干课带头人的基础上, 注重培养、选拔年轻的课程带头人, 确定导师制订培养方案、有计划、有步骤地加以实施, 培养出有较高学术水平和业务能力的课程带头人, 以保证课程教学质量的不断提高。

(3) 课程建设奖励制度。在课程建设工作中, 对于在教学内容、课程体系改革等方面做出较大贡献的教师或集体给予表彰奖励, 对于在精品课程建设方面做出突出贡献的教师给予奖励。

(4) 教学成果奖励制度。对教师在教学研究和实践中取得的优秀教学成果, 尤其是对教学改革方面的成果, 要给予较高的奖励。

(5) 实施中青年教师讲课比赛制度。实行每两年一次的中青年教师讲课比赛, 选拔一批教学高水平标兵, 树立教学典型, 带动教学方法与手段的改革, 提高课堂教学效果和教学质量。

(6) 科研成果奖励制度。重视科研带动教学, 在科研上作出重大贡献的予以奖励。

2、建立约束检查机制, 调动教师教学的积极性

(1) 坚持备课试讲制度。对新上课或开新课的教师坚持进行开课前的试讲制度。试讲合格后方可上讲台, 否则不许上台讲课。

(2) 继续坚持听课制度。系领导、专业负责人及各专业老师在每学期的期初、期中、期末都要深入课堂听课, 掌握一线教学的一手材料, 并对发现的问题及时进行改进。同时对任课教师起到一定的约束与督促作用。

(3) 坚持教学工作评价考核、奖励制度。按着评价指标要求, 对教学效果进行评价, 对教学质量进行宏观控制。本专业在学校考核评价的基础上, 按照本专业的评价指标进行进一步的考核, 对表现突出的教师给予奖励, 对落后教师则给予惩罚。

3、调动学生学习的主动性。

学生虽然是教学双边活动的客体, 但是他们的学习主动性发挥得好坏会直接影响到教学效果和教学质量的好坏。因此, 发挥学生的主动性, 调动学生的积极性, 是教学管理工作又一重要内容。因而, 采取措施, 调动和激发学生的学习积极性是十分必要的。

(1) 实行学分制。实行学分制其目的在于转换教学管理机制, 打破统一的“一刀切”教学模式, 主动适应市场经济体制。转变教育教学观念, 即突出素质教育的思想, 培养跨世纪的复合型人才。按照模块指定一定比例的必修课, 加强教学。按有序与搞活的原则优化一定百分比的选修模块。学生结合自己的志趣, 可自由选择相应的选修课程。

(2) 实行弹性学制。本科生应由4年可延长6年, 学生若提前一年修完计划规定的最低毕业学分, 可申请提前毕业。学生只要在6年内修完计划规定的最低毕业学分, 均可毕业。

(3) 实行辅修制和二学位制。在社会需求规律的作用下, 越来越多的复合型人才受社会和用人单位的青睐, 因此高等学校在加大选修课程比例的基础上, 更要实行辅修制和二学位制, 使培养的人才实现学科专业之间的交叉复合, 以满足社会对人才的需求。

(4) 实行补考与重修重考互补机制。学生可以根据自己学习的情况, 对及格的课程但认为成绩不理想的可以选重修重考, 取得自己满意的学习成绩与学分。对不及格的课程也可以选择补考与重修重考的方法取得相应的学分。对不及格人数较多的课程, 学校可单独开设课堂进行重修, 对不及格人数较少的课程, 可采取教师单独辅导或跟随其他课堂进行学习的方式进行重修补课, 再参加考试取得相应的学分。

摘要：高等学校的教学管理在高等教育管理中占有重要地位, 是维持教学秩序正常运行、实现既定人才培养目标的根本保证。本文从目前高校教学管理中存在的问题入手, 提出改革目标, 进而提出具体的改革方案。

关键词：高校,教学,教学管理,改革

参考文献

[1]卞粉兰.高校管理工作初探[J].科教文汇, 2006.9.

[2]覃业飞, 陈先华.谈高等教学管理人员的专业化要求[J].高等论坛, 2005.2.

[3]邓义桂.以人为本的高校教学管理理论探析.西南农业大学学报, 2009.6.

[4]张雪妮.论新时期高校教学管理队伍建设[J].宁波教育学院学报, 2007.2.

3.高校教学档案管理研究 篇三

关键词：高校教学档案档案管理信息化管理

0引言

高校教学档案记载着各专业教学工作的内容、方法、效果等，是学校教学运行与实践教学活动的真实的、历史的体现，同时也是进行教学研究和教学实践不可缺少的依据，更是学校教学质量和管理水平的重要标志。因此，收集、管理和利用好教学档案，对于加强院系教学基础建设，规范教学管理和实施素质教育以及推进教育现代化，深化学校的改革和发展都有重要的意义。

1高校教学档案的内容及特点

1.1教学档案在教学工作、教学研究及质量工程实施、精品课程的建设中占有重要的地位，高校教学档案就是高校教学管理机构和各院系在组织管理和开展教学活动过程中所形成的对学生、学校和社会具有保存价值的各种文字、图表、声像等不同形式、不同载体的历史记录o

1.1.1教学管理类材料。包括上级和学校教学管理部门发出的有关教学工作文件、规章制度、教学计划、教学大纲、开课计划、实验室与实践教学基地、教育实习基地建设、教学情况调查、教师教学质量考核等。

1.1.2教师业务类材料，教师的课程教学计划进度表、教案、试题库、教学研究与教学改革、听课纪录等。

1.1.3现在各高校为了提高教学质量和高校的竞争力，相当注重学科建设，提出以学科建设促进专业建设，以专业建设促进人才的提高。有不少高校有国家级、省级的重点专业、重点学科和精品课程材料。具体包括重点学科、重点专业和精品课程的申报论证，评估及建设方面的材料。

1.1.4学生学籍类材料。包括在校学生的基本情况、学籍变更、学习成绩、教育实习、毕业设计的材料及成绩、奖惩材料等。

1.2由于教学过程是一个系统而复杂的内容，因此，教学档案本身具有的专业性、同步性、多样性、广泛性等特点。

1.2.1专业性强。对于教学档案的收集、整理人员具备一定的档案业务素质外，还应具备一定的专业素质。这就要求各教学管理和教学业务部门必须由专人负责教学档案管理工作，统一管理本部门、本系统的教学文件材料，并按期向学校档案部门办理移交。除一般性文件外，教学内容材料是由各个不同学科、专业组成的，有文、法、理、工、农、医等，各专业的教学内容中，教学方法差异性较大。内涵不同，显示出不同专业各学科的差异性、系统性和科学性。

1.2.2实行教学工作与教学档案工作同步管理，做到布置、检查、总结、评估教学工作的同时，也要做好教学档案布置、检查、总结、评估工作。下达教学任务与提出教学文件材料的归档要同步；检查教学工作与教学文件材料形成积累情况同步：评审鉴定教学质量、教材、毕业论文、教学效果与审查、验收档案材料同步；毕业分配、上级评审材料、奖励、教师考核晋升与本院档案室出具归档证明同步。

1.2.3形式多样。档案资料在形式上包括文字、图表、声像等：涉及面广，如涉及到国家教育部、省教育厅、学校教学主管部门及各院系教师、学生等。这就要求高校进行教学档案在建档时一方面要积极引导领导、师生充分利用档案资料搞好教育教学，一方面发挥档案管理员积极主动工作、开拓创新，积极探索服务的方式，为教育教学提供系统的、全面的：有价值的参考资料。

2如何加强教学档案管理

做好高校教学档案管理工作意义重大，高校管理者和档案管理人员应以积极有为、多元创新的进取精神，随着我国高等教育改革的日益深化，全国高校教学水平的各项评估工作的随之而上，对教学档案的管理工作提出了更高的要求。

2.1做好教学业务档案需要健全制度。各级领导对教学业务档案工作要给予充分的重视，要依据上级的有关文件制订本院系的教学业务档案管理细则。要拓宽档案内容的来源，改善档案管理的软、硬环境。建立教学业务档案检查制度，使教学业务档案管理工作有制度化的保障，对教务处和各系部的教学业务档案进行综合检查，以便及时发现问题，及时整改，保障教学业务档案的真实、完整、齐全，使学员教学业务档案的管理水平得到提高。

2.2分类立卷。分类方案是档案管理的骨架。它决定着档案材料的流向，是查询档案管理的索引。因此要管理好教学业务档案，必须先确立系统、平面的分类立卷，然后将教学业务资料按口归档。

2.3确保资料的完整性。在教学活动的实施过程中，要做有心人。保证各项教学活动有据可查，既有企划方案、也有过程记录。更有总结和后效记录，确保资料的完整性。才能为之后的教学活动和教研活动提供参考依据，实现其基本功能。

2.4加强业务指导和学习。高校教学档案管理是一项重要的基础性管理工作，其收集、立卷、归档和安全保管看似简单。实际上具有很强的技术性。相关教学业务档案管理工作人员应加强档案专业知识的学习，及时掌握最新档案管理动态。特别是教务处的教学业务档案管理人员应对各系部的兼职档案管理人员进行定期或不定期的业务培训。做到具体工作，具体指导，以应对信息技术迅猛发展和广泛应用对档案工作提出的挑战。

3教学档案信息化管理

教学档案信息化管理是高校教学档案工作中的相当重要环节。随着科技的发展，高校教学工作逐渐采用现代化的教学手段进行管理，如学生排课管理系统、公共选修课的选课系统、学生成绩管理系统、每学年学生对授课教师授课情况网上评定系统等。随着现代化教学手段的不断运用，产生了大量的电子档案，如何收集、保管、利用这些电子档案对高校档案人员提出了更高的要求。

3.1建立教学电子档案的归档制度。将电子文件归档工作纳入教务处及各教学系部的立卷归档制度内，定期进行检查考核各教学部门的教学电子文件的归档工作，并建立高校学籍档案数据库，以当年高校招生信息库作为学生档案库的蓝本。补充专业姓名、准考证号码、考生姓名、年级、班别、学号、高考成绩、家庭住址、邮政编码、联系电话、邮件信箱等，分类输入计算机建立信息库，通过该库可随时获得学生的第一手资料，并为学生管理工作提供准确有效的基础，也为学生毕业后信息查询提供快捷。

3.2努力实现教学归档工作从经验管理向科学管理转变，分散管理向集中统一管理转变，手工管理向现代化管理转变。不断提高专职档案员与兼职档案人员的信息化管理业务素质。充分应用现代信息技术管理档案，提高教学档案的工作效率、工作质量。实现教学档案工作的标准化、规范化和现代化，实现档案的自动编目、自动检索、自动统计、档案借阅自动管理等一般的业务管理。根据不同利用者开发和利用软件，建立高效性的教学信息资源网络，能够快速、准确地提供服务。

3.3提高教学管理部门与教学运行部门人员尤其是兼职档案員的档案意识，在平时工作中注重电子档案的收集。利用多种渠道开发档案的信息资源。加强对档案人员或兼职档案人员的业务培训，通过学习档案专业知识和档案法规标准提高他们的业务素质.形式应多样，如经验交流，请进来、走出去等方式，采取主动上门到各部门了解教师和学生对教学档案的利用需求。有计划地将部分档案目录挂在网上更好地为教学服务，从而激发档案管理人员的事业心和使命感。

4.高校教学管理队伍结构 篇四

一、高等学校教学管理的特点

教学管理是为实现人才培养目标以学校的教学活动为 对象所进行的计划、组织、控制等活动。包括对教学计划 管理、教学运行管理、教学质量管理与评价, 以及学科、专业、课程、教材、实验室、实践教学基地、学风、教学 队伍、教学管理制度等教学基本建设的管理。在高等学校 各项管理工作中, 教学管理占有重要的地位, 其教学活动 的特殊性, 决定教学管理具有一系列特点。

11能动性。能动性是指人的主观能动性, 教学管理 的对象是人不是物, 是进行精神产品的再生产而不是进行 物资产品的再生产。教师和学生在教学管理中具有双重地 位, 教师作为教育教学活动的操作者, 属于管理对象, 同 时, 作为对学生学习活动组织者、指导者, 又属于管理 者。学生是教育的对象, 但不是简单被加工, 而是参与自 身塑造能动的人类个体, 是教师、学校的管理对象, 又是 自身学习活动的自我管理者。调动教师教和学生学习的积 极性, 是衡量教学管理工作成效的主要标准。另外, 无论 是管理者, 还是被管理者都具有主观能动性, 它们往往相 互推动, 相互影响。以人为本, 重视发挥人的主观能动 性, 对于做好教学管理工作是十分重要的。

21动态性。教学管理工作的主体和对象, 都是具有

思维和情感, 时刻受外部环境影响的人, 他们都是具有较 高的文化科学知识和基本素质, 是一个活跃的动态因素, 教学管理切勿进行机械的控制, 管理应因地因时而异, 具 有灵活性和动态性。此外, 教学活动具有周期性, 本科人 才培养四年一个周期, 由理论教学、实践教学等一系列环

节组成。教学管理活动也相应具有周期性, 管理活动由计划、执行、检查和总结所构成。一个周期完成后又进入另

一个新周期, 但周期循环不是简单的重复, 而是不断总结 和提高, 使教学管理水平和质量呈螺旋式向上发展。31协同性。教师教学与学生学习活动大量是以是个

体活动形式开展的, 在素质教育的今天, 更注重学生的个 性化教育和发展。深刻认识两种活动的不同点, 协调好个 体活动和集体活动, 充分发挥人的个性, 有益于集体, 是 教学管理的重要任务。

41教育性。高校是育人的地方, 要提倡全员育人, 教

师做到教书育人、管理人员做到管理育人, 后勤服务人员 做到服务育人。对教学管理人员, 要通过具体的管理工 作, 通过管理制度实施过程中的奖惩与约束, 通过帮助大 学生实行 /三自 0 管理, 达到育人的目的。

51服务性。高等学校中心工作是育人, 学校各项工 作的中心是教学工作, 教学管理要围绕教与学做好服务工 作, 服务意识强, 是对教学管理人员最起码的要求。

二、教学管理队伍的结构、素质与能力

11结构。高等学校从事教学管理的人员由分管教学 的副校长、教务处全体人员、院(系)教学副主任和教务 办全体人员或教学秘书等组成。根据不同岗位的需要, 建 立一支专兼职结合、结构合理、素质较高、相对稳定和具 有奉献精神的教学管理队伍, 是提高教学管理水平和教学 质量的基础性工作。

教学管理队伍结构, 是队伍建设首先要研究的问题。根据教学管理特点和性质, 其学历结构、职称结构、年龄 结构、学源和性别结构是主要结构指标。在学历结构上, 应基本具有本科以上学历, 科以上岗位其硕士及以上学历比例应逐步上升, 博士学历有一定比例。在职称结构上, 处级以上岗位和教务处重要科级岗位, 应具有副教授以上 职称, 教授应有较大比例, 教学副主任应主要由教授担 任。在年龄结构上, 老、中、青各层次人员应呈卵形分 布, 使管理队伍人员既有教学管理经验积累, 又充满活 力。在学源结构上, 非本校毕业的要占大多数, 有利于吸 收不同管理思想, 其所学专业与管理范围的专业相接近。在重要岗位工作的教学管理人员应有从事教学工作或基层 教学管理工作的经历。在教学管理队伍建设中, 对不同层 次人员在学历、职称等方面要有不同的要求, 随管理层次 上升而提高。从整体上看, 其结构应与学校师资队伍结构 相一致, 随师资队伍水平提高而提高。

21素质。素质原是生理学和心理学概念, 是指个体

先天解剖生理特点, 主要指神经系统、脑的特点以及感觉 器官和运动器官的特点。我们这里讨论的素质, 是指管理 素质, /管理素质0 指管理人员应具备从事管理工作必需 的业务水平, 具有与岗位相应的组织、分析问题、解决问 题、决策、调控、自控等能力, 以及相应的理论和学术水平。教学管理人员应具备以下主要素质: 一是思想政治素 质。高校教学管理特点决定教学管理人员具有管理和服务 双重职能。管理和服务的对象是文化素质较高、社会地位 现在或未来高于自己的群体, 没有较高的思想政治和职业 道德素质, 是不能真正做好教学管理工作的。要具有较高 的思想政治觉悟和坚定的政治方向, 忠诚和热爱教育事 业, 全面贯彻党的教育方针, 将教育教学工作与国家经济 建设和社会发展紧密联系起来, 这是做好教学管理工作的 前提基础, 也是实现人才培养最终目的的有利保障;要具 有较强的创新意识和开拓进取精神。能根据高等教育事业 发展的需要, 破除保守思想、大胆实践、勇于开拓, 不墨 守成规, 能经常提出一些有利于教学管理改革的新方法、新见解。二是职业道德素质。岗位的特点, 要求教学管理 人员具有一定的职业操守, 即具有强烈的事业心、责任感 和历史使命感, 热爱本职工作;具有乐于奉献、甘为人梯 的美德。牢固树立管理就是服务的意识, 牢固树立学校的中心工作是育人, 学校各项工作的中心是教学工作, 真正

做到以德修己, 以德育人, 全心全意为教学第一线、为师 生服务;具有明确的是非观念, 办事公道正派, 遵纪守 法, 廉洁奉公, 文明礼貌, 谦虚谨慎, 以身作则, 严以律 己, 宽以待人, 善于调查研究, 注意工作方法, 讲求工作 实效;具有团结协作精神。三是科学文化素养和业务知识 素质。在知识高度密集、人才济济的高校中, 教学管理人 员必须具有系统的现代教学管理知识, 要掌握教育科学, 懂得教育规律, 要通晓高校教育学、教育心理学、教育管 理科学等知识, 才能真正做到 /科学育人 0、/管理育

人 0。同时, 具有广博的科学文化素质, 掌握现代管理学、心理学、社会学、统计学、现代管理技术等方面的理论知 识, 是在教学管理中合理地进行资源配置, 实现人、财、物的最优化组合, 实现更高境界管理的基础。四是身心素质。高校为了适应社会需求, 扩大办学规模, 教育主管部

门经常性地对高校办学的质量和效益评估;高校精简机构 和人事、分配制度改革等, 教学管理人员工作任务十分繁 重, 工作节奏加快, 经常性的加班, 使身心压力加大, 因 此只有保持健康的身体才能担负起来自多方面的工作任 务。同时, 教学管理人员要有良好的心理素质, 具有良好 的人际关系和良好的个性心理, 积极进取的人生态度和坚 强的意志品质, 能够承受各种挫折、误解、委屈, 具有乐 于奉献的精神和淡泊名利的心理素质。

31能力。在影响管理行为的管理要素中, 管理者在

管理活动中处于主导地位。在客观条件相近的两个组织 中, 决定管理工作好的关键因素就是管理者。管理者能力 的高低, 对保证组织目标的实现和管理效能的提高, 起着 决定性的作用。因此, 管理者的管理能力就成为管理学研 究的一个重要课题。所谓能力, 是一种心理特征, 是影响 人们完成某种活动的身心条件, 既有区别于性格、兴趣等 因素, 又与之密切相关。能力通常又可以分为一般能力和 特殊能力。所谓一般能力是指完成大多数活动所需具备的 技能, 如注意力、观察力、思维能力、想象能力等;特殊 能力是在某些专业性的活动中表现出来的能力, 如数学运 算能力、机械操作能力、飞行能力等。上述管理者的各项 基本素质, 可以说是管理者的前提条件, 能力是教学管理 者与其他类型人才相区别的本质方面之一。教学管理者既 要具有一般能力, 又要具有特殊能力。归纳起来主要有: 一是计划、决策能力。教育事业是一项未来的事业, 在专 业设置、招生计划确定、人才方案培养制订等方面, 都必 须是在对未来预测的基础上进行计划和决策。然后再组织 广大师生员工进行教学活动, 使人力资源和智力资源得到 充分发挥, 从而更好地实现教学计划和教学目标。教学管 理人员计划和决策, 对学校具有长期影响, 这方面决策失 误, 一般要四年或更长时间才能反映出来, 对学校较长时 间工作损失, 对学生可能是终身失误。二是组织管理能 力。教学管理人员的组织管理能力, 对教学活动有序的进 行质量保证是很重要的。组织管理能力主要有团队建设能 力、协调、沟通、合作能力和指导能力等。在组织管理能 力中, 协调、沟通、合作能力是十分重要的, 教学管理人

员既要与上级教学管理职能部门联系, 又要面对兄弟院、系及本系领导、教师、和学生。这就要求他们要把政策的

原则性与各项事务的具体情况联系起来, 具有很强的协调 能力。同时, 建立团结、敬业、高效的集体是做好管理工 作的基础, 协调、沟通、合作是做好管理工作的基本条 件, 主动或被动的给予下属方法和技巧方面的指导是全面 提升质量的基本保证。三是调查研究能力。调查研究是理 论联系实际的重要的中间环节, 是正确的计划、决策的基 础。教学管理人员深入教学第一线, 承担部分教学工作、进入课室了解教学的状况等进行经常性的调查研究, 是进 行有效管理的前提, 也是提高教学管理者的观察能力、分

析能力和解决问题的能力的途径。四是创新能力。随着社我国主义市场经济的确立, 国家在增加对重点高校投入的

同时, 又大力扶持民办高校, 民办高校全面崛起已是时间 问题, 高等教育的竞争日趋激烈, 提高教育教学质量, 提 升办学水平是各高校面临的重大课题。国有高校不在内部 管理体制、方法和手段上进行创新, 就会步当年国有企业 的后尘。教学管理人员要不断进行教学管理的研究, 不断 推进教学管理改革, 使教学工作不断焕发新的活力。当然, 对不同层级、不同职务的管理者所具有的能力

要求是不一样的, 例如对校、院(系)领导需要较强的想 象力, 创新能力、决策能力、指挥能力、协调能力、综合 能力;对其一般管理人员需要较强的注意力、观察力、想 象能力、执行力和辅助决策力等。

三、教学管理队伍建设的对策)))专业化和职 业化

根据教学管理的特点和对教学管理人员素质、能力的 要求, 加强教学管理队伍建设有二种思路, 一是在目前管 理体制下, 从政策、管理和培训等方面入手, 改善结构, 提高素质、能力和水平;二是实行教学管理专业化和职业 化。教学管理的专业化和职业化, 是高校管理改革的趋 势。

11教学管理是一项体现学术管理与行政管理相结合 的管理工作, 它既是一门科学, 又是一门艺术, 它要求教 学管理者具备专业化能力和职业道德。目前, 多由学术人 员兼行政职务, 教学管理多停留在事务性工作阶段, 随着 高等教育进入大众化阶段, 学校规模扩大, 管理幅度和管 理层次相应增加, 教学管理难度也随之上升。建立一支高 度专业化、职业化的管理队伍, 是高校培养核心能力、获

取竞争优势、保证教学质量的关键, 是提高高校教学管理水平的必由之路。21实行职员制度, 在高校教学管理等岗位实行职员

制度, 是从内部管理制度设计上进行根本改革, 落实岗位 责任制, 通过竞争上岗, 强化教学管理人员岗位意识, 增 强工作的压力感和工作的责任心, 优化教学管理队伍的学 历、年龄、性别等结构, 提高整体素质。

31高校教学管理是管理科学的重要组成部分, 它是

5.浅谈高校教学档案的管理 篇五

【摘 要】随着高校教育教学工作的蓬勃发展，高校档案管理特别是教学档案的科学管理显得尤为重要。本文就高校教学档案的重要作用及存在问题进行了分析，提出了解决这些问题的可行的措施。

【关键词】教学档案 归档范围 档案意识 数字化建设

高校教学档案是高校在教育教学实践与研究和管理活动中，直接形成的具有保存价值的文字、图表、实物、声像、计算机软件等不同载体的文件材料的总和，全方位反映了学校的办学实力和办学水平。教学档案的收集、整理、保存和利用是教学管理工作的重要组成部分，是影响高校评估结果的一个重要因素。提高高校教学档案的管理，才能发挥其对教学的参考、指导作用，才能有效地促进教学管理水平和教学质量的提高。

一、教学档案的特点及重要作用

教学档案不同与其它类型的档案，它具有很强的专业性、多样性、系统性、周期性、分散性等特点。这是由于教学管理和教学活动是一种很复杂的实践活动，其产生于教学实践和教学管理活动的各个环节之中。

尽管如此，高校教学档案对学校的发展却具有重要作用。高校教学档案在高校教育教学评估中发挥的基础和依据作用，它能帮助教学、科研人员利用知识成果，促进教育科学事业的发展。教学档案是高校教学活动和教学管理工作状态的记载，其中记录着教学活动中的经验和教训，反映着教学改革和研究的成果，对于提高教学管理工作水平，适应现代化教育改革的要求，无疑是非常有益的。另外，教学档案还可供院校间相互学习和交流。

二、高校教学档案的归档范围

教学档案是高校档案的重要组成部分，作用重大，教学档案的归档范围包括教学管理活动和教学业务活动中形成的材料，主要包括：上级机关下达的有关教育、教学工作指令性、指导性文件；学校有关教学工作的决定、规定、规章制度、校长有关教学工作的批示；学校教育事业发展规划、计划的报告及上级批复；全校教学工作计划、总结及有关材料；各专业教学计划，重点课程教学大纲及课程简介；学年教学运行计划，任课教师名单及职称；实践教学计划、实践环节教学大纲、实践教学大纲，实验指导书、实践环节指导书；教师的教学计划、教学大纲、教学任务书、教学考核、课程安排进度表、考试试题、试题分析、优秀教学设计与教案等；教师培训的计划、进修成绩单、鉴定表等；教务处会议记录：召开的重要会议记录、文件材料；有关教学管理工作的各种统计表；各种教学工作简报；有关专业设置、调整、撤销、合并、更改名称的报告及上级批复；教学评估和各类教学情况调查材料；学校承担高等学校统编教材规划、上报推荐教材情况材料、学校召开的教材编审、编写会议纪要；校级一等以上教学、教材优秀奖，教学改革、建设成果奖评审材料及名单等；各类市级以上组织的竞赛通知、规则、赛题及获奖奖杯、奖状等；对在教学管理活动中拍摄的有价值的照片、录像带以及制作的光盘等。

三、教学档案管理的现状

从高校档案的现状,我们不难发现,高校教学档案工作虽然在长期的发展过程中取得了不小的成就,但随着时代的发展,很多的问题日渐突出，给教学档案管理工作带来了很多的消极影响。

1.教学档案管理制度不健全。从目前档案管理现状来看，很多高校仍存在着管理制度不健全的问题，尤其是基层教学档案的管理缺乏有效的制约机制，存在着诸多问题。

2.对教学档案的重视不够。随着高校发展的步伐不断加快，不少领导的兴奋点在发展上，而对发展的基础之一――教学档案的管理，不论在管理系统的设计、机构和专兼职人员的配置，还是现代化档案管理条件的完善，人员的培训，都较少列入领导的议事日程。

3.教学档案缺少开放性。传统的教学档案管理方式往往是建档入库，注重保藏而忽视其应用价值，缺少开放性。档案室门口“安全重地，严禁入内”的牌子让人望而却步，教学档案也被误认为是与其它的档案信息资源一样保密性极强，这样就严重制约了教学档案信息资源的开发。

4.教学档案管理的数字信息化水平偏低。目前计算机教学档案管理还局限在目录检索上，利用率还较低。尽管电子文档和纸质文档将长期共存互动，并不能完全替代原始手写档案和纸质文档，但教学档案管理的数字信息化将大大改善其管理和利用的效率。

5.教学档案管理工作队伍不稳定。目前许多高校都没有给这些部门配备专职的档案管理人员，其教学档案的管理基本是由各部门的教务、教学管理人员兼任，而且人员更换非常频繁。由于他们身兼多职，往往忽视档案管理工作，到归档立卷时敷衍了事，给教学档案管理带来很大不利。

四、加强教学档案管理工作的建议

1.建立相应的管理制度。教学档案管理制度的建设要由学校分管的校长负责组织，由校档案室具体牵头草拟制订，以体现档案工作的专业性和科学性。主要的工作制度应当包括：档案的编目分类制度，档案的分级管理制度，档案的存储借阅制度，各级档案管理人员的职责与奖励制度等。

2.提高全员档案意识。高校档案管理工作的根本目的是使档案信息在高校各项工作和改革建设中发挥其作用。教学档案工作重点是将有价值的信息通过档案人员的劳动开发、挖掘，及时为学校发展建设提供高效能的档案信息服务。档案工作管理人员应转变观念，树立全新的服务意识，学校其他人员应提高对档案尤其是教学档案的归档整理工作予以重视。

3.加强教学档案数字化建设。档案信息化是适应信息化时代的需要，以档案信息资源建设为核心，以信息网络为基础，建立高校电子教学档案数据库，通过将传统的纸制档案转化为电子信息，完成“固化”档案资料到“活化”信息资料的转变。充分利用网络平台、建立教学中相关文件、数据库，及档案信息资源管理网，使档案信息传递及时，通过网络向广大师生方便迅速地检查和查询所需的档案信息资料，为学院的教学改革和发展服务。

4.提高教学档案管理人员素质与水平。高校档案信息化建设是否能取得成功的根本在于档案人员的配备。为此，须加强对高校档案管理人员的业务培训工作，以拓展档案人员的思维、知识面，提高其业务素质，以掌握新的档案管理技能和方法。同时，应引进高层次计算机专业及档案专业的人才。

总之，在信息被普遍重视的今天，做好教学档案的信息化和开发利用工作十分重要。搞好教学档案管理工作需要档案研究人员不断的研究与探索，更需要学校其它部门大力配合。

参考文献：

6.高校教学管理研究论文 篇六

教学管理中的以人为本就是以教师和学生的发展为本，人在教学管理中既扮演着主体的地位，同时又是被管理的对象，人的素质的高低在学校管理中占据主要地位。教学中的以人为本首先应该尊重师生的人格，尊重他们的意愿，按照具体的教育教学规律办事。它要求在教学管理的各项措施不仅要起到激励人、尊重人和创造人的作用，同时也应该塑造人、发展人。对人的尊重不能够只停留在表面上，要从实际出发对人施以理性的关注，利用正确的学校目标对教学价值进行影响，以此转变教师的生存观念，实现整个教学团队的全面协调发展。此外，需要将以人为本作为教学的根本指导思想，将以人为本贯穿于教学的各个环节当中，贯穿于教师和学生行为之中。例如，可以在制定教育目标、建设教学环境、分配教学任务以及实施教学管理决策各个环节都注重发展人在管理过程中的作用。在选择教学内容，实施教学过程中以及选择教学方法的过程中要体现对人的尊重和理解，以此实现校园教学中全体教职工以及学生的发展。

2以人为本的教学管理理念在高校教学管理实践中的应用

2.1以人为本构建教学管理体制

教师和学生在教学管理过程中不仅作为教学管理的客体，也是教学管理的主体，他们都应该在教学管理中积极参与。在教学管理模式构建过程中，为了确保管理的有效性，营造宽松的教学环境是不可缺少的部分，教学管理应该坚持以教师为主、学生为本的教学原则，鼓励教师在教学中找出自己特有的教学方法，教师需要根据自身的实际情况求实创新，博采众长，发挥其独具特色的教学水平。此外，教师对于教学质量的评价不能够停留在教学方法的新颖上，还应该注重学生素质的全面提高，让学生在教学管理的过程中积极参与，形成多种教学互动的模式。在教学管理体制的构建过程中，需要运用激励手段，认真对教学体制进行分析，从中了解教师和学生的各种需求，然后将教学管理目标和教师与学生的需求有机地结合起来，将搞好教学和勤奋学习作为教师和学生的自我需求。

2.2以人为本提高教师专业素质

教师作为学校的重要教学资源，应该对其进行精心的培育，学校需要开展各种教学讲座和科研服务，为教师能力的提高奠定基础。如果我们将学校作为一种服务性的组织，学生满意就是学校赖以生存和发展的基础，而实现学生满意的基础就是教师的优质服务。因此，只有学校实施以人为本的管理，才能调动教师的积极性，使他们能够在教学中甘愿付出努力，在有效开展教学服务的基础上提升教学质量。学校应该创设有利的管理条件来加强培养教师的专业素质，让教师在学习的过程中不断更新自身的专业知识和科学文化知识，同时在学习中培养教师的心理素质和管理能力，加强培养教师的创新能力。开设一系列教学活动，让教师在与高素质人才的互动交流中构建良好的人际关系，以此增强他们的综合管理能力和教学能力，提高他们在教学过程中的协调应变能力。

2.3以人为本促进学生的全面发展

高校教育以学生文本主要在于学生是学校赖以生存的根本所在，而学校办学的目标也是为了培养出一批高素质的社会人才，能够更好地为社会为人民服务。一个学校提高知名度的首要传播者也是学生，实施以人为本的教学管理一定程度上能够促进学生的全面发展，为学校以后的发展奠定基础保障。学校教学要做到以学生为本，首先，应该加强教学基础设施的建设，为学生创设良好的教学环境，促进学生身心的全面健康发展;其次，应该注重学生个性的发展，学校应创办不同的特长学习班，招收有兴趣的学生进行培训学习，并且有专业的教师教学，让学生在学习中不断加强其思维的拓展;再次，教学中应该摒弃传统的以教师主体的教学思维，发挥学生在课堂上的主体作用，多让学生进行课堂互动，教师可以在教学中更好地进行指导，积极提升学生的学习能力。

3结束语

7.高校教学档案管理工作浅析 篇七

1 高校教学档案的主要特点

高校教学档案是高校教学工作方面的档案, 是高校教学活动和教学管理工作状态的记载, 它不同于一般文档档案, 也不同于人事档案, 具有以下特点:

1.1 学科专业性强

不同学科专业人才的培养采用不同的人才培养方案, 实施不同的教学计划, 设置不同的课程, 安排不同的教学环节和教学活动, 提出不同的培养要求, 实现不同的培养目标。因此, 不同学科专业的教学工作是不尽相同的, 具有很强的学科专业特性。

1.2 周期性强

高校的教学工作一般以学期或学年为一个工作周期, 教学活动和教学管理一般以学期或学年来制订工作计划, 提出工作要求, 进行检查和总结。因此, 教学档案也应按学期、学年来构建, 形成周期性的档案, 对以学期、学年来组织教学的教学管理工作更具有参考和指导价值。

1.3 信息来源广

高校教学档案信息既有来自高校教学活动各个环节的信息, 也有来自各级主管部门对高校教学工作、教学改革和人才培养等方面的规定、条例等。

1.4 原始材料多

教学档案要真实记录教学管理活动, 必须要依靠大量的原始性资料。没有数量充足、完整准确的原始资料就不能反映教学工作的真实面貌。

1.5 档案资料的形式多样

由于教学活动的多样性, 记录活动的形式也是多样的。只有档案原始资料的多样性, 才能真实确切地反映多样性教学活动的面貌, 才更具有档案的作用和价值。教学档案原始资料应包括纸质、电子、图片、音像、光盘等多种形式。

2 高校教学档案的性质和作用

高校教学档案记述和反映了教师传授知识、培养品格、学生学习和教学管理等主要环节的内容、方法、手段、途径、效果等, 具有保存价值, 是教学活动的客观反映和总结, 是衡量教学质量和教学管理水平的一个重要标志, 是促进学校交流、提供信息资源的保障, 是总结经验、开展系统研究、进行教学评估和评奖评优等活动的重要依据, 因此, 正确地认识教学档案的性质和作用, 是档案管理工作者的首要任务, 也是历史赋予档案工作者的使命。

3 高校教学档案材料收集整理范围及方法

教学档案是学校教学部门在各自的职能中所产生的材料。其收集整理应根据国家教委、国家档案局发布的《高等学校教学文件材料归档范围》等文件的精神, 结合本校教学实际情况, 把教学管理和教学活动过程中形成的对学校和社会具有参考价值和凭证作用的、能反映教学管理、教学实践活动的全过程文件材料全部收集整理齐全。

3.1 教学档案材料范围

上级教育主管部门及学校下达的政策性、指导性文件及有关规定;教学基本建没的各种规划和计划;自编教材、教学参考资料、试题库 (试卷库) 、试卷分析以及各种声像资料等;学期教学工作计划、教学日历、教学大纲、课程教学总结、实习总结等;毕业没计 (论文) 工作方案、优秀毕业设计 (论文) ;学生学业成绩、学籍变动情况、学生座谈会记录整理分析、毕业资格审核等材料;教学改革进展情况、教学研究汁划、总结、典型经验材料和教学研究刊物;教师业务档案、各种奖励及成果;教学工作评估材料、教学工作会议记录等;其它有必要立档的教学文件和资料。

3.2 教学档案收集方法

教学档案收集整理工作可直接影响学校教学管理工作水平, 因此, 教学档案收集整理必须及时、完整、准确、规范。鉴于高校教学工作的连续性和长期性, 因此在收集整理各类有关系 (室) 教学资料时可抓住每学期开学、期中和期末三个关键时期定期收集整理, 把教学档案的收集整理工作纳入经常化、制度化和正规化的轨道。

3.2.1 每学年、学期结束时都应进行阶段性的教学总结,

布置下一阶段工作, 某一项教学工作或教学活动结束时, 有关材料如招生、教学评估、毕业生质量跟踪调查等, 均是收集、整理建档的好机会, 一定要把握住;

3.2.2 教学档案收集与教学活动同步进行, 即随时发现随时收集,

特别是一些容易遗漏的材料, 如出国考察或访学、参加学术活动带回应归档的材料, 有关人员外出开会及调动应归交的材料。对这些材料应随时发观随时收集, 同时应加强与有关部门的沟通, 防止材料的散失和漏归档;

3.2.3 教学档案的收集工作应同计划管理

相结合, 因此把归档工作纳入计划管理是完成教学管理任务的一个重要标志;

3.2.4 做好易缺材料的收集。如教学经验、典型讲义、院系领导的听课记录、媒体对学生情况的报道等。

4 高校教学档案管理工作的主要内容

4.1 教学档案原始资料的采集、收集工作

这是搞好高校教学档案管理的最基础的工作, 没有原始资料采集的全面性和真实性, 就没有高校教学档案的科学性和参考指导性。由于高校教学活动是一个动态过程, 因此, 高校教学活动原始资料的采收集工作是十分复杂的。只有参与教学活动和管理工作全体人员的高度重视和积极参与, 才能收到良好的效果。

例如, 每个学期期末考试结束后, 应当建立相应档案, 内容应包括试题试卷、学生成绩、考场记录、试卷与成绩分析等信息资料。及时建卷成档不但可以及时做好学期结束工作, 总结课程学期教学成绩、经验和存在的不足, 以提高课程教学质量, 还可以供下一学期考试工作借鉴, 不断提高考试工作的管理水平。但在实际工作中, 有的未能及时做到, 有的是信息难于收集齐全, 有的是试卷成绩分析没做或没做到位, 造成原始信息丢失或失真。其他方面还有如:有的教师参加全国性的专业会议, 会议中获得的与专业建设有关的资料、文件和信息, 往往留在参会者个人手中或者丢失, 也难于及时进行收集、整理。因此不但需要对参与教学活动和管理工作的师生干部进行重视教学档案工作的宣传教育工作, 更需要建立必要的规章制度, 以明确各自在教学档案管理工作中的任务和职责。

4.2 高校教学档案原始资料的整理工作

任何工作领域的档案不但要真实记载工作状况, 体现历史价值, 还要发挥其对现实工作的参考与指导作用, 使工作不断开拓创新, 提高质量和水平, 这是档案工作的重要意义之所在。因此为便于后人使用借鉴, 对采集、收集到的原始资料, 要进行加工整理。高校教学档案的整理也要根据国家和学校档案分类目录进行, 并按照学校档案分级管理的要求归档, 并存储在相应的管理部门。

4.3 高校教学档案的管理和使用

8.高校教学管理培训 篇八

多年来实施学分制特别是在教学管理中，进一步努力实践和探索出与学分制相适应的新的教学管理模式、教学管理机制和教学管理办法，保证学分制的顺利实施，成为当务之急。

一、实施学分制的必要性

1、学分制可有效促进学生个性发展，调动学生学习主动性与积极性。

学分制为开拓学生的潜能、创造力提供了最大的空间，同时学生也可自己选择学习内容和学习方式，可以自己选择专业方向、自己安排课程和学习进程等。

2、实行学分制有利于高等教育主动适应经济建设和社会发展需要。

高校只有实行学分制和弹性学制，构建多渠道、多层次、多规格的培养模式，改变教学体制单一、培养人才单一等状况，才能提高高校的办学水平和办学活力，更好地适应市场的需求。

3、实行学分制有利于面向全体学生，全面实施素质教育。

学分制是实现和推进素质教育的一个重要手段。高等学校在教学管理中贯彻以人为本的原则，在教学实施过程中贯彻因材施教的原则，充分调动学生学习的主动性和积极性，开发学生的智慧和潜能，形成健全的个性心理，充分尊重学生的主体地位和学习的选择权、主动权，使每一位学生都能得到适合自身特点的最佳教育和全面发展，使我们的学校教育成为一个“柔性”系统，能够适应不同的学生，而不是让学生来适应我们的学校教育。

4、实行学分制有利于高等学校进一步深化教育教学改革。

实行学分制能促进学校教育与社会教育、就业前教育与就业后培训、不同类型教育之间、不同类型学校之间的沟通和衔接，构建终身教育体系和学习化社会，提高办学效率，实现图书馆开放、教师互聘、课程互选、专业共建、资源共享，促进学校内部管理制度的改革。

二、推行学分制的具体做法

1、制定方案，建立制度

为确保学分制的顺利实施，首先要确定课程体系中必修课、限选课、任选课合理比例；制定学分的计算方法；学分获得的方法；成绩、学分与绩点的折算方法；课外学分与创新教育学分的计算；毕业生应修满的学分；成绩考核办法；学籍管理制度等。

2、修订人才培养方案，构建课程体系

人才培养方案是实行学分制的基础，构建新的课程体系是实行学分制的核心。学分制不能简单理解成仅仅只是将以前的课程学时按一定比例转换成学分，在修订适应学分制的人才培养方案中，既要有体现本专业培养目标的必修课程，又要有学生拓宽知识面的选修课程；既要有培养专业人才所需要的限选课，又要有培养创新能力的任选课；我们在构建新的课程体系中将重点放在选修课上，使选修课具有既能有支撑本专业的主干课程，又要能反映当前新知识、新工艺、新理论的特点。

3、积极改革、稳步推进

学分制是一项全新的工作，本着积极改革、稳步推进的原则，根据教师、学生、管理人员对学分制的不同态度及适应情况对学分制的各种制度及管理方案进行动态的调研，进而对学分制进行不断的完善和充实，以利于学分制的全面展开。经过多年的实施和探索，对学分制在试行中所产生的新问题进行认真分析和总结，为全面实行学分制打下良好的基础。

4、健全相应的选课机制

给学生创造更多的时间和空间，根据自己的兴趣选学课程，利于学生个性的发展。同时对不同的课程采用不同的选课方式，为了保证学分制下“教学管理”的顺利进行，需配备学分制教务管理系统，方便学生选课与学分查询。

5、抓好管理，管理水平上层次

实行学分制，在选修课教学中，打破原有班级编制，对原有的教务管理体系是一个挑战，在教学进度、课程设置、考务管理、成绩管理、教材管理、学籍管理等方面均要进行改革，为实施学分制实行微机化管理，确保学分制的顺利进行。同时要加大检查力度，任课老师（特别是选修课教师）要加强对本班学生的出勤、课堂表现、完成作业、成绩考勤等环节的督促，对学生学业状况全面掌握。教务处也要加强对教师课堂教学质量、工作责任心等检查力度，保证课程顺利正常进行。

6、抓好评价，教学质量上台阶

严把考试关是顺利实施学分制后对学生进行学习效果评价的主要手段，也是将学分转化为绩点进行质量测评的重要依据。这就要求在各种考试中实行教考分离、标准化考场、集中阅卷等措施，确保考试成绩的真实性。在评价中对于某些具有特色的课程，难以用一张试卷来衡量学生学习成绩的好坏，改革考核办法，建立新的评价体系，如一些人文类、实践动手能力强的课程，可以采用口试、社会调查、论文答辩、现场操作等方式加以考核，探索考试形式的多样化。

7、抓好师资，提高教学整体水平

实行学分制后，要求教师不断进取，学习学科前沿的新知识、新工艺、新理论，不断充实自己。举办青年教师大奖赛、多媒体教学公开赛、多媒体课件评比、教师教案展评等。

8、抓好投入，教学资源充分利用

为确保学分制顺利进行，办学经费要多投入，把教学投入放在优先地位，使得每年教学经费逐渐增长。

三、实施学分制。提高教学质量

1、转变教育观念、促进教学改革

学分制的实施，能给学生更多自主权，特别是学生对专业方向、教师的选择，促使教学管理必须灵活多变，不断完善教学管理制度来适应学分制改革，使得教师不得不重新审视自己的教学，转变观念、更新知识、改变教学方法。

2、学生学习由被动变主动

经过学分制的实施，能使学生明确学习目标，掌握学习的主动权，学生不仅对学习感兴趣，而且能把学习作为一件充满乐趣的事情来做，学生个性能得到充分发挥。

3、教学资源得到充分利用

9.高校教学管理培训 篇九

[摘要]高校建设发展过程中教学管理和学生管理是非常重要的两个部分，这两项工作的顺利开展对于学校的整体发展都非常关键。但是在实际工作开展过程中教学管理和学生管理工作经常会出现一些矛盾与冲突，这对于学校的整体管理非常不利，甚至有可能影响学生的正常校园生活。针对当前高校教学管理和学生管理协调中存在的问题进行深入研究，并提出了相应的改善措施，希望可以改善高校管理现状，保证高校校园管理工作的质量和效率。

[关键词]教学管理;学生管理;协调合作

教学管理与学生管理工作都是为了给学生创造更好的学习环境，这两项工作的开展本来是相辅相成的，两者之间的联系也是非常密切的。但是这两项工作在开展中仍然存在很多冲突与问题，甚至已经影响到了高校管理的效率，接下来我们就来具体探讨一下。

10.高校的教学职能与行政管理 篇十

摘要：高校的两项职能，即教学职能和行政职能都有其存在的合理性，但实践中存在着行政管理对教学制度的冲击和侵蚀，笔者认为高校教育体制的改革不在单纯的“去行政化”，而是要实现职能分离与权力分立，让教师向着职业化、专业化的方向发展。

一、问题的提出

高校的职责是完成国家赋予它的教学职能，这一点已是常识。但是，这通常是对高校功能所作的规范性分析和规定，是高校概念的赘述。现实中，高校都由人组成，在教学职能之外，当然会涉及到其他办公室的工作，因此，就有了除教学人员以外的其他辅助人员，从事行政管理工作。

正是由于高校总要履行与教学相关的一些行政管理职能，因此高校内部的行政管理就有可能与高校的教学工作交叉、混合，有时甚至发生冲突，并在一定程度上影响教学的正常进行。尽管高校内部的行政管理对教学会产生某种有时甚至是重大的影响，但是长期以来，在传统的研究中，这个问题一直没有得到重视，尤其是在中国。本文将集中从高校系统内部制度的设置方面来考察高校行政管理制度设置的合理性及如何将行政管理职能同教学职能分立开来。

二、高校内部两种并存的制度与职能

从普遍意义上看，大学的精神主要体现为自由精神、民主精神、科学精神和创新精神。哥伦比亚百科全书中有这样一句话：“学者不受雇佣他们的学校的控制和限制，有进行科研、教学和出版的权利。”我们可以看出大学追求的是真理，是高深的学问，而追求真理的方式主要就是教学等，它需要自由的空间、宽松的环境。在教学活动中，若是心存禁忌或是担心受到报复和惩处，教学工作者就不敢畅所欲言，但在满足教学职能的同时，高校内部也有行政管理的需求，乃至于为满足这一需求而相应设立了行政管理制度，但是不是一定就会出现强烈的行政官僚化色彩呢？答案是否定的。例如美国高等学校中也有行政管理的工作，（尽管少得多），但美国高校里并不具有强烈的行政色彩。甚至从理论上分析，行政管理事务多也未必一定导致机构的行政色彩增加，相反，历史表明，西方国家的权力分立制度恰恰是在近代以来国家行政管理事务急剧增多的历史背景下产生的。正是在事务增加的情况下，产生了劳动的分工，产生了解决不同类型问题的专门职能部门，这种分工不仅提高了效率，而且促进了各个职能部门自身的运作逻辑的形成。

如果从这一角度来考察中国的高校，可以发现，高校行政化的问题出在系统内部的这两套分别用来处理两类不同问题的制度上--即为履行国家赋予的教学职能和从规范上看应是为保证和支持教学职能之实现而不可或缺的行政管理制度--在实践中发生了职能的交错和混合，而没有实现制度设置的或我们今天所欲求的那种分工。在实际操作过程中更多的情况是，行政职能与教学职能往往交织、扭结在一起，共同发挥作用。例如教师的职称评定，虽说是教学评价行为，但牵涉到岗位设置、指标分配、聘任考核等，又是一个行政行为，行政管理在其中发挥很大作用。更为复杂的是，行政管理与教学的主体构成较为复杂，拥有行政管理职位的校、院系、处室领导，几乎都是教学的专家；从事教学的专家、学者也往往担任着一定的行政管理职务。很难说他们正在处理的一个问题是行政问题还是教学问题，也很难说他们的身份是到底是行政管理人员还是教师。

三、行政管理职能对教学制度的冲击与侵蚀

应当说，这两套制度的设置都具有其自身合理性，但就高校在社会中的基本职能来看，其内部行政管理制度从制度逻辑上看应当是为了支撑高校实现其教学职能的，并因此应当是辅助性的。但是，这两套制度附着于同一个机构，在一个互相交叉的制度空间中运作，那么这两套制度的逻辑就有可能混淆。事实上，这两套制度不仅经常被完全混同，甚至主次位置在相当大的程度上也被颠倒过来了，教学制度常常融入高校内部的行政管理体制之中，已经变成行政管理制度的一个有机部分。高校的行政管理体制因此在高校的教学职能中起了相当大的作用，其中有积极地、但更多的也许是消极的作用，造成了教学制度的变形和功能失调。

长期以来，在高校内部，不担任行政职务的教师都习惯于认为自己是在校长、院长、主任的领导下工作，在一些比较重要的问题上，无论是教学的还是非教学的事务，都习惯性地要向领导请示汇报，这是一种虽无明确文件但实际上已经成为习惯的做法。九三学社一项问卷调查显示，62.6%的受访者认为，有了行政职务的光环，更容易在职称评聘、申报课题与奖励等方面获得好处。在教育部评出的第五届国家高等学校教学名师中，100位获奖者中，担任党委书记、校长、院长系主任、教研室主任、实验室主任、研究所所长等行政职务者，占到九成，还有人身兼几种职务。不带任何官职的一线教师仅有10 人左右。过于强调行政权力，教师与教学未得到充分重视，只得处于失语的状态。于是，我们看到，教育与教学的职能在实际过程中发生了重大变形。这种现象至少带来两方面危害：一是学有所成的教师都要谋个行政管理职位，然后再利用行政权力带来的便利为自己谋取更多的教学资源，扰乱了教学秩序和教学公平，这是对学术自由精神本身的践踏。二是这种现象浪费了“资源”，影响了学校发展。不可否认，这些“双肩挑” 的教师，有许多是高水平的专家、教授，但一个人的精力是有限的，走上行政岗位以后，往往由于行政事务的繁忙，顾此失彼，教学上停滞不前而难以有所突破，这不能不说是一种教学资源的浪费。一个出色的教师，未必是一个优秀的管理者。教学与行政是两码事，有自身的规律特点和逻辑，并不是每个人都能同时胜任这两方面工作的。

四、笔者的建议

尽管本文指出中国高校的教学制度为行政管理制度所支配，在一定程度上成为了行政管理体制的附庸，并因此隐含了对此的批评，但事实上，我并不试图回避或排斥行政管理的问题。相反，本文强调，行政管理事务不可避免，因此，必须认真对待这一在中国教育学家眼中长期失落或被有意遗忘的问题。当今中国要讨论高校教育体制改革，就不能仅限于教学方式的改革，不能将高校内部的行政管理体制的改革排除在外。这一点在中国甚至更为重要。因为，由于种种原因，中国高校面临的行政事务更多、更繁重。

11.高校教学质量“档案化”管理探析 篇十一

摘要：在社会主义市场经济快速发展的大环境下，教学改革正稳步推进。高校是我国人才培养的主要场所，教学质量一直以来是社会各界人士关注的重点，众所周知，教学质量不仅是教学管理的奋斗目标，还是教学质量检查和评估的主要依据，因此，高校建设者必须结合实际发展状况，引导教学质量向“档案化”的方向快速发展，对教学质量目标进行“档案化”管理有助于提高教学工作者的责任意识和完善教学质量监控体系。在实际管理过程中，高校教学质量“档案化”管理仍存在较多问题，如何解决其中存在的问题是高校建设者的当务之急。笔者结合多年工作经验，从高校教学质量“档案化”管理的意义和原则着手，对其强化措施和管理内容做了简单介绍。

关键词：高校  教学质量  档案化  管理

1 高校教学质量“档案化”管理的意义和原则

1.1 高校教学质量“档案化”管理的意义

高校教学质量评价伴随着教学改革的发展逐渐由事后评价向教学过程评价转移，在实际教学工作中发挥着至关重要的作用。教学过程的质量控制在很大程度上表现为教师自身的评价以及教师在实际教学过程中不断收集、记录、分析以及改进的过程。教学过程中的质量评价与传统的评价形式相比在很大程度上提高了质量评价的准确性，这种以学生为主体、更注重公平性和合理性的评价方式将会成为教育发展的主要方向。在实际教学工作中，将教师收集的信息按照不同类型、不同学科领域进行整理并妥善存储，这与事前控制相比具有更大的优势。档案教学在现代教学领域发挥着越来越重要的作用，档案管理内容非常广泛，主要包括教学文件材料、学籍管理、学科建设以及毕业生工作等，这种教学档案管理模式在淡化教学质量认识的同时，还能减轻工作人员的负担，不断提高教学质量。

1.2 高校教学质量“档案化”管理的原则

高校教学质量“档案化”管理必须坚持以下原则：

第一，全过程管理原则。教学质量“档案化”管理是指对教学质量全过程的管理和控制，坚持全过程管理原则有助于提高教学质量档案管理的实效性和真实性，还能弱化实际教学过程中各种不满因素。

第二，前端控制原则。前端控制要求对教学质量的目标、要求和规范进行科学合理的规划和整合，在实际教学过程中，高校教学质量“档案化”管理必须坚持前端控制原则。

2 高校教学质量“档案化”管理的方法

2.1 分类管理

高校教学质量“档案化”管理涉及范围非常广，无论是上级教育主管部门还是学校各教学管理部门都在档案管理的范围之内。与教学领域相关的各部门在实际发展过程中必须严格遵循全过程管理原则和前端控制原则，收集相关教学信息并建立信息档案库。教学质量档案随着科技的进步逐渐分为文本档案和电子档案两种，按照任务还能分为质量工程项目管理、考试评价管理以及教师发展管理等;按照过程可以划分为人才培养方案修订、执行以及教学基本建设管理等;按照结果可以划分为专业建设、课程建设以及教学队伍建设管理等。

2.2 目标化管理

目标化管理是教学质量档案管理的重要方法之一，在实际管理工作中发挥着至关重要的作用。现代化教学工作逐渐向规范化、科学化和现代化的方向快速发展，强化教学质量、建立健全的教育工作制度必须以目标化管理为依据。目标化管理在实际发展过程中以各部门的实际目标为准，对管理项目的文件标准以及中期检查等进行全面控制，从而完善档案管理。

2.3 信息化管理

信息化管理是指将实际教学过程中相关的教学内容、计划以及任务实施方法等数字化的过程，是满足现代社会发展要求的重要手段。信息化管理以信息技术为依据，将各种信息技术、资源以及设备等进行综合化管理是信息化管理的最终目标，利用现代化技术在强化管理手段的同时还能全面提高教学质量。

3 高校教学质量“档案化”管理的探索

3.1 实施“档案化”管理的措施

实施教学质量“档案化”管理是完善教学质量监控体系和提高教学质量的重要手段，在实际教学工作中，高校应该结合发展状况采取有效措施强化“档案化”管理。笔者结合多年工作经验，对实施“档案化”管理的措施做了以下总结：

第一，强化宣传力度。高校建设者应该结合实际发展状况，加大教学质量“档案化”管理的宣传力度，例如，学校可以通过广播、宣传栏以及学生会成员的力量加大宣传力度，进而提高各建设部门对“档案化”管理的认识，这样学校各建设部门才能积极主动地投入到档案管理工作。

第二，建立健全的教学质量“档案化”管理制度。规章制度是一切工作顺利开展的依据，教学质量档案管理工作以健全的规章制度为规范，高校应结合实际发展状况，明确规定各项工作的职责和要求，健全档案管理制度，进而提高教学质量。

第三，建立一支高素质的档案管理人才队伍。伴随着经济的发展，市场竞争由传统的技术竞争向人力资源竞争转型，高校为提升教学质量，必须高度重视教育工作者素质教育。高校应该在提高档案管理人员准入门槛的前提下，加强培训，全面提高档案管理人员的综合素质。第四，划分档案类别。高校应该将各种类型的档案进行划分，以编序号的形式明确各类档案的实际类别，进而提高档案管理效果。

3.2 教学质量“档案化“管理的重点内容

①教学计划档案化管理

教学计划是开展教学任务的依据。教学计划档案管理的内容主要包括定制教学计划、制定课程教学大纲、编制学期教学计划以及编制课程表等。教学计划的制定可以按年、月或者周的形式进行划分，在制定长期、中期或者短期教学目标的过程中必须注重教学计划档案管理的作用，将各类计划信息归档管理，有助于教学的顺利开展。

②教师档案档案化管理

教师档案是学校根据教师情况安排教学任务的指导性文件，与教师的课堂教学活动和学生的学习状况有紧密联系。高校各教学部门应该安排专业人员对教师的基本信息进行分类管理，将教案按照年级、专业和职称进行分类，为学校发展建设提供参照依据。

③教师专业发展档案化管理

为强化学校管理，高校必须建立一支具有高素质和高教学技巧的教师团队。在提升教师综合素质的过程中，高校可以根据教师发展的实际状况，对教师的成长进行档案化管理。对教师成长过程进行档案化管理是促进教师专业发展、提高教师综合素质的重要手段。

④学生成立档案化管理

学生学习成绩是教学质量的重要评价指标之一，学习成绩还是评价学生学习态度以及学习效果的重要手段。学习成绩的考核应该坚持理论考核与实践考核一致性的原则，实际考核过程中不能忽视任何项目的重要性。目前已有部分高校采用了百分制的评定方式，以考试和考查的综合成绩作为期末总成绩，因此，高校应该结合实际发展状况建立考试专题库，为学生考试复习提供保障。无论通过哪种方式完成期末考核，高校都应该结合学生学习情况建立学生档案，对学生成绩信息进行规范化的档案管理是保障学生基本权益的重要手段。

4 结束语

总之，高校教学质量“档案化”管理在实际教学工作中发挥着至关重要的作用。高校应该在明确高校教学质量“档案化”管理的意义和原则的前提下，了解高校教学质量“档案化”管理的方法，对“档案化”管理进行具体分析，了解“档案化”管理的实际内容强化措施，为我国高校建设作出应有的贡献。

参考文献：

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[2]张衷平.高校教学质量“档案化”管理探析[J].教育与职业，2013（32）.

[3]田如男，开芳.民办高校教学质量管理探析[J].吉林化工学院学报，2011（10）.

[4]张衷平.高校教学质量目标化、档案化管理体系的构建[J].大众文艺，2011（24）.