留学调查报告分析

留学调查报告分析（精选7篇）

1.留学调查报告分析 篇一

学美留学--化学工程专业分析报告

 专业概述

化学工程(Chemcial Engineering)，简称化工(ChE)，是研究以化学工业为代表的，以及其他过程工业（如石油炼制工业、冶金工业、食品工业、印染工业等）生产过程中有关化学过程与物理过程的一般原理和规律，并应用这些规律来解决过程及装置的开发、设计、操作及优化问题的工程技术学科。

 专业分支介绍

A．国内大学分支

化学工程包括单元操作、化学反应工程、传递过程、化工热力学、化工系统工程、过程动态学及控制等方面。

单元操作(Unit Operations)是化学工程的主要研究领域，是在化学工业生产中具有共同的物理变化特点的基本操作，是由各种化工生产操作概括得来的，基本包括五个方面：流体流动过程，包括流体输送、过滤、固体流态化等。

传热过程，包括热传导、对流、辐射、沸腾、蒸发、冷凝等。

传质过程，即物质的传递，包括气体吸收、蒸馏、萃取、吸附、干燥等。

热力过程，即温度和压力变化的过程，包括液化、冷冻等。

机械过程，包括固体输送、粉碎、筛分等。

化学反应工程(Chemical Reaction Engineering)以工业反应过程为主要研究对象，以反应技术的开发、反应过程的优化和反应器设计为主要目的的一门新兴工程学科。

研究化学反应规律，建立反应动力学模型

研究反应器的传递规律,建立反应器传递模型

研究反应器内传递过程对反应结果的影响

传递过程(Transport processes)是单元操作和反应工程的共同基础。在各种单元操作设备和反应装置中进行的物理过程主要有三种传递：动量传递、热量传递和质量传递，传递过程着重研究上述三种传递的速率及相互关系，连贯起一些本质类同但表现形式各异的现象。化工热力学(Chemical Engineering Thermodynamic)是热力学基本定律应用于化学工程领域中而形成的一门学科。主要研究化工过程中各种形式的能量之间相互转化的规律及过程趋近平衡的极限条件，为有效利用能量和改进实际过程提供理论依据。

化工系统工程(Chemical System Engineering)将系统工程的理论和方法应用于化工过程领域的一门新兴的边缘学科，是化学工程的一个分支。它的基本内容是：从系统的整体目标出发，根据系统内部各个组成部分的特性及其相互关系，确定化工系统在规划、设计、控制和管理等方面的最优策略。借助的数学工具是运筹学和现代控制论的一些方法，依靠的技术手段是电子计算机。研究的对象是化工生产过程中的某个系统，谋求的目标是该系统的整体优化，即合理确定和控制系统各个组成部分输入、输出状态，使得反映系统效益的某种定量函数达到最大值或最小值。

化工过程控制(Chemical Process Control)及过程动态学又称过程控制，是化工生产过程自动控制的简称。化工过程控制主要是研讨控制理论在化工生产过程中的应用，包括各种自动化系统的分析、设计和现场的实施、运行，而不包括纯理论的研究和仪表的设计、制造。化工过程控制与一般化工方法最大的区别是动态和反馈。

B．美国大学分支

Biotechnology

Biomolecular Engineering 生物分子工程

Biomedical Engineering生物医学工程

Cellular Engineering 细胞工程

Catalysis/ Kinetics 催化/动力学

Computational Chemical Engineering 计算化工

Complex Fluids 复杂流体

Electro-Chemical 电气化工

Energy 能源

Environmental Engineering 环境工程

Materials/ Devices 材料/设备

Advance Materials 高级材料

Modeling & Simulation 建模与仿真

Microelectronics 微电子学

Microfluidics 微流体学

Nano-Sciences 纳米科学

Petroleum Engineering 石油工程

Process Systems and Engineering过程系统与工程

Process Systems 过程系统

Process Control过程控制

Process Safety过程安全

Polymers 高分子

Reaction Engineering(and Catalysis)反应工程

Rheology 流动学

Soft Matter 软物质

Surface & Interface Science 表面科学与界面科学

Transport传递

Thermodynamics 热动力学

 申请分析

总的来说，申请难度和毕业出路好坏是成正比的。就整个专业大方向申请难度而言，生化>纳米科学与工程>催化&反应工程>表面科学&界面工程>高分子>材料。化工因为市场需求大、就业前景好、平均薪资高，深受广大美国本土毕业生爱戴，所以申请竞争也就显得额外激烈。不少化工系规模不大，每年招收的学生也不多，除了招收很多本土学生外，录取的国际学生很少，中国学生就更少了。

国内化工专业比较好的学校有天津大学，清华，浙大，华东理工，交大。其中，清华因为学生质量高，深受国外大学青睐，每年能拿到不少好offer。浙大和天大也不错，也能拿到一些好offer。而传统上化学比较好的大学，如北大，南大，复旦，中科大，南开，很少有人去申请化工的PhD，拿到offer的就更是寥寥无几。

 就业情况

化工专业就业前景：化工行业涉及的范围非常广泛，许多行业都有化工的身影，所以说化工行业还是很有前途的，而且就业机会也比较多。感觉化工行业想做出成就来相对于其他行业还是比较容易的。该行业对人才的技术性要求较强。需求职位中以技术类、销售类、管理类

职位为主。从行业来看，该专业用人需求主要集中在化工业、能源业、医药、生物制药业以及环保业，附加值高的化工新型材料、精细化工制造业等也都需要大量专业人员，由于对专业技术要求高，毕业生2-3年内转行的较多，人才相对缺乏，所有市场对此专业人才需求量都大，可以说，有此专业经验的，5年内不愁找不到工作。

就业方向：在化工、炼油、冶金、能源、轻工、医药、环保和军工等部门从事工程设计、技术开发、生产技术管理和科学研究等方面的工作。

1.国内化工行业就业趋势：

目前，我国化学及化工专业属于人才缺口比较大的专业之一，加之国内新建化工项目也比较多，所以化工等专业毕业生得到的就业岗位不降反升，就业前景令人看好。化工行业的国有企业主要有四大公司：中石化，中石油，中海油，中化等。

2.美国化工行业就业趋势：

美国化工理事会（ACC）最新统计，受全球金融危机对化工实体经济冲击的影响，美国化工行业在2009年11月份减少了1000个工作岗位。美国劳工部 12月5日的报告显示，11月份美国的失业率又上升了0.2％，升至6.7％，达到近15年来的新高。ACC首席经济学家凯文•斯威夫特预测，美国化工行业就业形势严峻，2009年美国化工行业的就业率将下降3％。

2010年1月份刚刚拉开帷幕，各大化企纷纷宣布裁员计划，特别是陶氏化学和杜邦公司的裁员计划将使已经攀高的美国制造业系统失业率进一步上升。杜邦公司宣布，将在2月削减约2500个工作岗位，占其雇员总数的4％，这些岗位涉及该公司面向西欧与美国市场的汽车和建筑领域的业务部门。2010年6月8日，陶氏化学对外宣布，为应对迅速恶化的经济环境，公司将裁员5000人，约占公司雇员总数的11％。此外，利安德巴塞尔工业公司最近也透露将裁员15％，即2500人。伊士曼化学和诺瓦化学几家美国大化工公司的高层也在上周花旗银行举行的会议上表示，今明两年它们都将采取措施减少资本支出。法国化工巨头罗地亚集团6月12日宣布，由于金融危机不断扩散导致订单大幅减少，该集团在全球的大部分工厂将缩减产能，预计有超过一半的员工会面临技术性失业。

此次裁员高潮主要源自金融危机对实体经济的影响。杜邦公司称，受工业生产不景气影响，公司将开始进行业务重组，目标是降低资本费用10％～20％，同时实现现金流的最大化，为此，将有一大批人的工作岗位受到影响。杜邦公司表示，实施该项重组方案后，公司的资产配置将更趋合理，公司的生产效率有望进一步提高，并使2009年的营运资金减少10亿美元。此外，杜邦裁员方案还包括到今年底前减少4000名合同工，明年还将再减少合同工数额，同时还将在一些生产厂实施减产措施。杜邦在一份声明中表示：全球建筑市场的低迷以及汽车销量与消费者支出的下降已导致了整个行业生产不景气，而整个供应链都在削减库存则使形势更加恶化。这些因素导致第四财季的需求大幅下降。杜邦公司预计，包括此次约40美分/股的重组费用在内，第四季度公司每股将亏损60～70美分。

此次各大化工公司裁员主要是为了减少开支，节约人力资源成本。据称，陶氏化学计划关闭设在美国和欧洲的处于高成本状态的20个工厂，这一关厂计划将使700名雇员失去工作岗位；而该公司按计划对几项非核心业务进行剥离，这又将使约2000名雇员下岗；其余的裁员将集中在公司的商业服务部门。此外，由于需求不畅，陶氏化学公司还将通过临时闲置180家生产厂来减产，这一措施将减少6000名合同工，约占该公司合同工总量的30％。总之，通过这些措施，陶氏化学期望到2010年每年可节省7亿美元的运营成本。另外，明年

初按计划完成对罗门哈斯的收购后，通过业务整合及成本协同效应还可再节省8亿美元的成本。

由此可见，2010年化工专业毕业生在美国就业形势不容乐观；不过，随着美国金融危机阴影的逐渐消散，美国实体经济和化工行业将重整旗鼓；预计2年或5年以后的毕业生就业形势一片大好，尤其是石油工程，新能源开发以及环保工程等领域。

2.留学调查报告分析 篇二

本文以《汉语水平词汇与汉字等级大纲》 ( 1992) 为基准, 参考了现行的几种对外汉语教材, 从中选择了在大部分教材中都出现过并且口语中会经常使用的24个离合词。其中, 甲级词汇9个, 乙级词汇11个, 丙级词汇4个。再根据前贤们的研究, 把动宾式离合词常用的扩展形式分为六大类, 并对这六大类进行偏误分析的调查研究。

二、留学生使用离合词常见偏误及分析

鲁健骥 ( 1994) 将中介语偏误类型分为4种: “成分多余、成分缺失、成分误代、成分错位。”王素梅 ( 1999) 认为VO型离合词的扩展及用法有以下几个方面: “VO中间插入“了、着、过”、VO中间可插入定语、插入补语”。高思欣 ( 2002) 提出离合词使用偏误的五种类型: “插入的偏误、重叠的偏误、倒装的偏误、脱落的偏误、词性偏误。”郑海丽 ( 2005) 概括了4类偏误的类型: “助词扩展的偏误、补语扩展的偏误、定语扩展的偏误、其它成分扩展的偏误”。以上的学者对离合词的偏误类型进行了全面准确的归纳分析, 本文将参考以上的偏误类型对外国留学生离合词使用的偏误类型归为以下几类: 一是扩展成分的偏误; 二是带宾时的偏误; 三是重叠时的偏误; 四是倒装时的偏误。下面我们将根据问卷的调查结果逐类分析这些偏误。

( 一) 使用扩展成分时产生的偏误

1. 用助词扩展的偏误

如: V + 了 + O。当动宾式离合词表示动作的完成时, 可在两个语素之间插入动态助词“了”, 这与述宾结构词组的扩展方式一样。

2. 用补语扩展的偏误

离合词可以在动语素和宾语素之间插入结果补语、趋向补语、程度补语、可能补语、时量补语和动量补语, 对动作加以修饰限制。

( 1) V + 补 ( 结) + ( 了) + O。

( 2) V + 补 ( 趋) + ( 了) + O。当需要表示动作的结果、动作达到的目的或动作的开始并继续的状态等意义时, 可以在离合词两个语素之间插入趋向补语, 也可同时插入动态助词“了”。

( 3) V + 补 ( 程) + ( 了) + O。当需要对动作或状态的程度进行表述时, 可以在离合词两个语素之间插入程度补语, 也可同时插入动态助词“了”, 表示事情发生的时态。

( 4) V + 补 ( 可) + ( 了) + O。用“得/不”结合趋向补语或结果补语构成可能补语作离合词的扩展成分时, 需将可能补语插入离合词两个语素之间。表示动作或情况发生的可能性。例如, “今天能报得上名吗?”“这样做我能安不下心。”问卷测试中考察的句子为: “我还是放不下心。”平均正确率为35. 1%。从测试中笔者发现可能补语作离合词插入成分的偏误率要高于其他补语作离合词插入成分的偏误率, 这是因为一方面可能补语经常和趋向补语或结果补语结合使用作离合词的扩展成分。

( 5) V + ( 了/过) + 补 ( 时量/动量) + O。当对动作延续的时间和次数作补充说明时, 需将数量补语插入离合词两个语素之间。

3. 用定语扩展的偏误

动宾式离合词可在两个语素之间插入定语, 对宾语素作修饰限定。定语成分分别由代词、形容词、名词、数量词等充当。其中, 代词包括人称代词、疑问代词、指示代词构成。

( 二) 离合词带宾语时产生的偏误

由于词的凝固程度不同, 少数词化程度较高的离合词可以带宾语, 为及物动词。同时它们也因其凝固程度高而有较少的扩展形式。例如, “出口”“插手”“担心”“登陆”等。然而, 大部分动宾式离合动词为不及物动词, 离合词本身以含有宾语语素, 再带另一个宾语要受到很多条件的限制。这类不及物动宾式离合词如需带宾语要利用介词将宾语置于离合词之前, 公式为: P + B + V + O。例如, “给大家理发”“跟她结婚”“向老师行礼”“为我们照相”等。此次的问卷调查中考察的句子有两道, 第一道为: “明天下午我在图书馆和他见面。”平均正确率为46. 4%。第二道为: “你这样说很不对, 应该和他道歉。”平均正确率为56. 8%。我们可以看出, 初级阶段的学生掌握离合词带宾语的用法还不是很熟练。偏误的主要原因之一, 是误把不及物动词当作及物动词, 直接把宾语放在离合词之后。另外, 有一部分学生, 尤其是中高级阶段的留学生, 知道不及物离合词带宾的用法, 但是对每个离合词所对应使用的介词掌握地不熟练, 而用错介词引入宾语, 出现“对他道歉”的偏误句。值得注意的是, 还有一部分留学生误把动宾式离合动词当做名词来使用, 而产生偏误。例如, “他们的订婚很成功”“我们在这儿一张照相吧”等。

( 三) 离合词重叠时产生的偏误

动宾式离合动词的重叠形式与一般动词有所不同。其肯定式的重叠形式为: A ( 一) AB, 例如, “他向我们招招手”“每天到运动房跑跑步, 做做操”“我们聊聊天吧! ”等。如是已经发生或完成的动作或状态, 形式为: A了AB。例如, “昨天我们去游了游泳, 吃了吃饭”。其疑问的重叠形式为: A ( B) 不/没AB? 例如, “你昨天加没加班?”“明天你还办不办公?”笔者分别设计了考察离合词三种重叠方式的测试题。第一题为: “晚上我和妈妈经常一起散散步。”平均正确率为50. 2%。第二题为: “昨天下午我没有事儿, 去游了游泳。”平均正确率为70. 6%。第三题为: “我想知道他明天出不出差。”平均正确率为73. 8%。通过调查, 我们发现在日常口语中留学生常常会回避使用离合词的重叠用法, 而出现了应该对动宾式离合词采用重叠形式的时候而没有重叠的偏误。在此次调查中, 初级阶段的留学生还不能够熟练地掌握离合词的重叠形式, 而了解需要使用重叠用法的中高级阶段的留学生混淆了一般双音节动词和动宾式离合词的重叠用法, 而产生了偏误。

( 四) 离合词倒装时产生的偏误

离合词中的宾语素可以被提前到动语素之前, 形成离合词的倒装形式。但这种离合词宾语素的提前要借助一些语法手段, 同时插入其他扩展形式进行。离合词动宾语素结构颠倒之后, 由动宾式变成了主谓式, 宾语素变成了受事主语。这种倒装的扩展形式主要有两种情况: ( 1) OV + 助词。这种情况下的倒装不会单独使用, 后面会跟分句或助词成句。例如, “澡洗了, 饭吃了, 真舒坦! ”“婚离得太草率了! ”等等。 ( 2) 连 + O + 也/都 + 不 / 没 + V + 了, 借助一定的句式倒装。

三、结语

以上是笔者根据此次调查问卷而对外国留学生学习动宾式离合词经常出现的四种偏误类型的总结分析。希望可以通过对这些偏误的分析, 找到留学生使用动宾式离合词时产生偏误的原因, 从而提出更加合理和有针对性的教学对策, 以降低学生学习的难度和减少出现的偏误。

摘要：为探究外国留学生离合词习得情况, 以在离合词中占最大比例的动宾式离合词为研究对象, 以调查问卷的形式对留学生使用离合词偏误情况进行了调查与分析, 以期探讨出留学生出现偏误的原因, 并对外国留学生离合词的教学提出有效建议。

关键词：动宾式离合词,偏误分析,留学生

参考文献

[1]国家对外汉语教学小组办公室汉语水平考试部.汉语水平词汇与汉字等级大纲[Z].北京语言学院出版社, 1992.

[2]鲁健骥.外国人学汉语语法偏误分析[J].语言教学与研究, 1994, (01) .

3.留学调查报告分析 篇三

关键词：医学留学生；教学质量；满意度调查

【分类号】G648.9

来华留学生教育近年來发展迅速，攻读学位的留学生人数不断增长，截止2014年，来华留学人数达到了创历史记录的37.7万。教育部2010年发布的《留学中国计划》，规划到2020年，外国留学人员达到50万，其中接受高等学历教育的留学生达到15万人。留学生规模已成为衡量各大高校国际化水平的一项重要指标。对各所高校的留学生教育质量、教师水平提出了巨大挑战。来华留学网的样本数据显示：医学为来华攻读学位的学生最青睐的专业[1]。

浙江大学医学院（本文简称医学院）自2006年开设临床医学本科全英文授课项目（本文简称MBBS）以来，截止2015年9月，共招收了10届共计845名留学生。目前招生规模已基本稳定，而随着留学生达到一定的规模，提高教学质量成为持续发展医学院留学生教育的重要任务。2013年初，医学院成立的留学生课程质量改进工作组经过多次召开研讨会讨论教学方法、课程标准等议题，依据教育部2007年颁布的《来华留学生医学本科教育（英语授课）质量控制标准暂行规定》，2010年颁布的《留学中国计划》中构建来华留学教育质量评估体系的计划，并参照了《2010年度国家精品课程评审指标（本科）》，以及浙江大学颁布的《浙江大学本科课程课堂教学质量评价实施办法》（2009年10月修订），同时结合多年来各门课程教学大纲、课堂教学效果、学生考试成绩与集中反馈，制订了《留学生课程建设评价表（试行）》，于2013年秋冬学期开始，在所有为留学生开设的基础医学课程中尝试开展课程质量建设工作。

课程建设评价由五部分构成：课程网络平台；集体备课；公开课；学生学业评价；评课。其中评课包括对每门课程所有任课教师的评价和对该门课程的整体评价。

其中评课的目的是调查医学院MBBS留学生对基础医学课程及任课教师的满意程度，评价留学生课程的教学现状、教学质量和建设情况，收集并分析留学生对课程的反馈意见及建议，以便总结目前阶段留学生教育的不足，研究提高留学生课程建设和教学质量的改进措施。

1.调查对象

本次调查的研究对象是医学院MBBS项目所有正在进行基础医学的理论课程学习的留学生，包括大一至大三的留学生，授课语言都为英语。发放问卷前征得任课教师同意，在课前发给每个来上课的留学生，课后回收。

2.问卷设计和统计

学生对课程的评价表由以下部分构成：1.课程名称；2.列出对课程评价的各项指标，包括课堂秩序、测验、英语水平等要素；3.开放题，了解留学生对课程改进的建议。

问卷共7个指标调查留学生对各门课程的教学态度、课堂秩序、考核等要素的满意程度，并对结果进行量化，“合格”为3，“不合格”为1，“优秀”为5。每门课程的最终学生评价得分=累加得出的学生评价总分/学生人数，最终评分结果：4-5分为优秀，3-4分为合格，1-2分为不合格。

调查结果显示，临床课程回收问卷较少，留学生对基础医学课程满意程度高于对临床医学课程的满意程度。更为明显的是，18门基础医学课程，16门临床医学课程中没有任何一门课程的评价最终平均得分达到4分，即达到学生评价为优秀的标准。并通过收集留学生在开放题目的陈述发现：留学生对临床课程普遍满意度较低，相当数量的学生明确说明仅对课程负责人、主讲教师、或个别任课教师满意。

3.调查结论

3.1 留学生普遍对任课教师的英语水平满意度较低。

留学生在回答最后一道开放题的时候，反映最多的就是任课教师的英语水平。发音不准、无法用英语回答学生提问、学生听不懂老师讲的英语等都是留学生在问卷中提及最多的问题。据留学生反馈：课堂上能与学生流利交流、问答的老师不多，表达医学专业术语普遍有障碍，相当数量的老师授课时按照PPT宣读。有调查数据显示，有54%的MBBS留学生认为“教师应该提高英语水平”[2]。对留学生外语授课国际化专业满意度调查显示，超过30%的留学生对教师的英语水平评价为“很不满意”和“不满意”[3]。我们在收集问卷后对学生进行个别访谈，学生反映部分教师口音较重，发音不标准，因此很难理解。任课教师的英语水平已成为制约留学生学习的最大障碍。

3.2 任课教师与留学生之间缺乏沟通互动

国内教师采取的教学方法，一直以来都是以老师课堂灌输为主，基本不提问、不交流。课程评价表上有一项评价指标为回收的课程评价表收集的留学生意见也显示：任课教师与留学生课上缺少互动，课后也缺乏交流。在个别访谈时，有留学生认为课堂不够生动有趣，任课教师对学生的学习状况不关心。由于有少部分欧美学生有上课随时提问的习惯，大部分老师满堂灌的教学方法显然不能满足他们的需求。但有个别海外引进教师和外教积极采用PBL教学模式，课堂气氛非常热烈，留学生精心准备的课堂上汇报和表演极受欢迎。任课教师坦言，留学生组织课堂汇报和讨论的能力非常优秀。

3.3 留学生偏好形成性学习评价方式

课程评价表中有一项评价指标为“对学生进行合适的考核”，旨在让留学生评价对每门课程评价方式是否满意，以及提出建议。而收集分析问卷时发现：留学生大都希望多做课堂练习、小测验和作业，增加小组讨论等互动环节。并希望增加实验课，有机会到医院实习。。更有学生在个别访谈时指出：来中国学医是希望回国后做一名医生，希望能增加动手机会，早接触、多接触医院。endprint

3.4 教师对课堂秩序控制较差

留学生课堂纪律差一直广为任课老师诟病，而收集调查问卷后也发现，留学生也对课堂纪律差非常不满，认为个别学生缺乏自律，也有一些同学认为是任课教师的不作为。我们观察过几乎所有任课教师的课堂状况：的确存在部分留学生纪律较差，经常有迟到、早退的现象。同时，也注意到个别任课教师上课态度消极，只管自己讲课，对班级秩序混乱视而不见。由于我们实行的是每堂课必有班主任或助教考勤的日常管理制度，有些同学对课程内容不感兴趣，但迫于考勤压力不得不到课，在课堂上又不自觉遵守课堂秩序。任课老师也对这种情况没有及时处理，因此造成了不好的影响。

4.提高留学生教育质量的措施

4.1开展师资队伍的培养

留学生普遍反映的任课教师英语交流能力较低，语言障碍已经表现在传授医学专业知识上，问题十分突出。目前看来遴选有国外经历的任课教师不能满足留学生授课的要求。而师资队伍的质量是保障教学质量的关键。医学院需要建立留学生任课教师认证制度，并开办任课教师的英语培训班。建议加大对全英语授课师资的培训投入和力度，争取利用医学院与欧美高校合作和访问的机会，建立留学生任课教师到国外知名高校交流学习的申请制度，定期选派优秀任课教师、课程负责人、临床带教教师、留学生教学管理人员出国深造学习，以进一步提高任课教师英语授课水平和理念。

4.2 采取适合留学生的教学方法

通过收集调查问卷的留学生意见，我们已经发现传统的教学方法并不适合留学生，需要激发留学生学习兴趣，引导留学生参与课堂教学活动。与中国学生很明显的不同的是：很多留学生接受个别访谈的留学生表示如果对课程不感兴趣或认为老师讲得不好，他们会选择离开教室。我们听课也发现，即使迫于考勤压力到课，考勤的班主任或助教离开教室，留学生也会离开。观察个别教学方式新颖的任课教师的课堂发现：留学生在PBL式教学的课堂上表现活跃，例如：医学心理学课上，老师提出问题或案例，由留学生课后查阅文献和讨论，课堂上小组汇报或演讲。

4.3 完善留学生教学管理制度

成建制的留学生班在医学院乃至浙大都是先例，缺乏现有的管理体制和经验。留学生的性格与中国学生不同，比较关心自己在课堂的收获，喜欢提问与老师沟通。部分课程还沿用传统的教学方法，大班讲授理论课。留学生在调查问卷中提出，老师缺乏与学生的交流，不关心学生的学习状况。而任课老师则认为留学生课堂纪律差，缺乏约束。部分老师的确责任心不强，担任留学生任课教师是迫于课程组负责人或学院领导的压力，因此上课积极性不够，对课堂秩序不约束，对留学生学习状态不关心。因此在教学管理中，需要把留学生纳入中国学生的教学管理体系中，并加强课堂纪律和考勤管理，监督留学生学习。

5.结语

浙江大学医学院开设的留学生MBBS项目经过九年的發展，达到了一定规模，也一直在致力于提高留学生课程的教育质量。同时，我们也逐渐意识到，留学生教学也使得医学院教学方面存在的深层次问题凸现出来，为进一步提高医学院教学质量提供了有价值的信息和线索。并且，本次调查问卷获取的信息及建议希望能获得学院有关部门和领导重视，推动建设高水平的师资队伍，进行教学方法和教学模式的改革和创新，加强留学生教育教学管理，促进留学生教育工作快速、健康、可持续发展。

参考文献：

[1] CUCAS. 《2014年度来华留学调查报告》.http：//www.eol.cn/html/lhlx/list.html#01.

[2]姜冬梅.留学生临床医学本科（MBBS）教学现状调查与对策[J].基础医学教育，2014，8，16（8）：659-662.

4.留学调查报告分析 篇四

最近了解到，美国研究生院委员会公布的《2011年－2012学年美国留学生报告》指出，在美国高校首次注册的中国研究生人数连续第七年以两位数百分比增长，中国留学生在美国高校国际研究生中的比例已达到30%多。

从分布情况来看，2012年美国留学生主要分布地区依次为，美国东北地区、中西部地区、西部地区和南部地区。

从专业来看，在各个专业攻读的留学生的数量都有所增加，其中，最热门的两个专业是，商业和工程专业，就读这两个专业的国际学生占留学生总人数的50%左右。

快速增加的留学市场，给众多的留学公司带来了市场契机，这是美国某知名教育集团做的上海教育市场调查的部分内容，为内部资料。是在该集团实习的员工发到网上的。不同于媒体按赞助费广告费给的评比标准，是最全面最真实的上海美国留学中介排名。

知名度排名：（满分5分）

1.中智留学（4.9）

2.美勤留学（4.1）

3.太傻留学（3.2）

4.上教留学（3.1）

5.东方留学（3.0）

专业度排名：（满分5分）

1.美勤留学（4.9）

2.伯乐留学（4.4）

3.中智留学（4）

4.华侨留学（3.4）

5.学美留学（3.3）

录取满意度排名（满分5分）

1.美勤留学（4.2）

2.上教留学（4）

3.太傻留学（3.9）

4.学美留学（3.2）

5.中智留学（3）

5.关于出国留学趋势调查报告 篇五

国际学生流向多元化发展 中国生源占比极高

根据世界经济合作与发展组织(OECD)数据统计，全球留学生人数由的2，087，702人，增长到了的4，528，044，增幅达到116.89%。

在世界留学生流动的过程中，留学生的去向出现多元化的特征。图表2中所列出的是占全球留学生市场份额前十位的国家。其中，美国、英国作为主流留学目的国，市场分别为16.35%和12.56%，加拿大、澳大利亚也位列前十。然而，德国、法国、俄罗斯、日本、西班牙、中国等非主流留学目的国所占份额也位列前十，遍布美洲及欧亚大陆。

其中，来自中国的留学生，在世界各国的国际学生中，所占比例都较高。如图表2所示，在世界接收留学生最多的前十个国家中，中国学生在六个国家的留学生中，占比都是第一位的。由此可见，中国学生已经成为国际学生流动中的主力。

2.中国成留学生第一输出国

中国赴主要目的国留学人数稳步增长

英国1：使用的数据为当年第一次注册于英国高等教育阶段中国留学生人数。澳洲1：使用的数据为当年第一次注册于澳洲高等教育阶段中国留学生人数。

美国、英国、澳洲、加拿大是中国留学生的四大主要留学目的国。图表4是最近六年中，中国学生赴这四个国家留学的人数。中国赴美国、英国、加拿大留学的人数六年来一直保持着增长的趋势，其中赴美留学人数增长最为迅速。而澳大利亚，虽然在受到澳洲私立职业院校倒闭**的影响，留学人数有所回落，但从/开始，中国赴澳留学人数又开始逐渐回升。

3.国内外留学政策逐步放开

多国对华签证政策放宽

在过去的一年中，包括英美在内的多个国家放宽了对华的签证政策。对于留学生来讲，无疑提供了诸多便利。

4.海归现状倒逼留学质量提升

出国留学逐步进入高质量时代

随着留学信息越来越开放，中国的留学生和家长对于留学的认识也越来越清晰，逐渐走出了盲目跟风的误区，留学的选择也越来越趋于理性。走出国门的学生质量也不断提升，出国留学进入“高质量时代”。

以研究生留学为例，研究生留学的整体规模不再大幅度增长，但是高质量的学生增长幅度还是比较大的，学生质量有所提高。如上图所示，“211”院校本科毕业生出国读研的比例远高于非“211”学校。，非“211”院校和“211”院校中，本科毕业生留学所占的比例分别为0.37%和0.93%;而到了，其比例分别达到了0.97%和3.42%，“211”院校超出了非“211”院校约3.5倍。

6.来华留学生留学目的及收获调查 篇六

关键词：留学生,留学目的,留学收获

随着中国国际影响力及软实力的不断提升, 来华留学生的规模日益扩大, 不少高校也不失时机地推出了国际化战略, 并争相招徕外国留学生, 力争在国际教育市场中分得一杯羹。以浙江科技学院 (以下简称浙科院) 为例, 随着该校国际化战略的推进, 截止2013年上半年, 已有80余个国家和地区的各类留学生900余人前来就读。这些海外学生前来就读的具体原因和目的有哪些?他们对所在学校的留学环境及留学的收获评价怎样?带着这些问题, 笔者做了一次调查。

1.调查工具与对象

本研究采用问卷调查的形式, 并借助社会科学统计软件包 (spss17) 等进行统计分析。调查表在已有研者如杨军红 (2005) 和黄倩 (2009) 等的基础上结合具体情况进行了适当修改, 共分为4个部分, 第一部分为“来杭学习的原因与目的”, 共计14个问题;第二部分为“对所在学校的看法”, 共计9个问题;第三部分为“留学收获”, 共计8个问题。最后一部分为被试的人口学等相关信息统计。前三部分采用里克特五级量表 (Likert Scale) 的方法, 邀请接受调查的留学生根据自己的实际情况对表中的陈述进行评价, 并选取相应的分数, 同时请他们根据自己的实际情况尽量补充看法。

调查对象为浙科院在校留学生。为了使调查对象更具代表性, 笔者随机从大一、大二和大三三个年级中分别抽取一个留学生班级, 并邀请他们帮忙完成问卷。共发放问卷78份, 收回70份, 其中有效问卷58份。这些留学生有男生39人, 女生18人, 年龄在20到39岁之间, 汉语水平大多处于中级以下, 在华时间从半年到三年不等。他们主要进行本科课程学习, 来华之前有31人没有海外生活经历。他们中, 15人来自中亚和东南亚, 24人来自非洲, 9人来自欧洲的德国、罗马尼亚及波兰, 另有10人未填写国籍。

2.调查结果统计与分析

通过对问卷第一部分所得数据的分析和整理, 相关统计信息如图1。

图1留学原因与目的统计

注:此处五级量表为:1=完全不同意, 2=不同意, 3=一般, 4=同意, 5=完全同意

从图1可以看出, 留学生的留学目的主要体现在三个方面, 即:提高汉语水平, 学习中国文化 (M=4.5517) , 为职业发展做准备 (M=4.3276) , 以及在学习之余在中国旅游、领略中国文化 (M=4.2069) 。这同许多研究者, 如吴文英、周红玲等 (2012) 的结论相似, 留学生的留学动机主要为融入性动机和工具性动机。排在第四位的是“杭州这座城市吸引我” (M=3.9655) , 这说明杭州在国际上的知名度虽不及北京、上海等大城市, 但因其闻名于世的西湖、优美的自然风光和发达的经济在海外也开始日益为人熟知;这也同时印证了得分最低的陈述2 (M=2.0862) 和第二低的陈述11 (M=2.2069) , 说明大多数人通过别的渠道主动对前来留学的城市和大学进行了解。

其他得分较低的陈述中, 特别需要指出的是, 陈述1 (M=3.0345) 和陈述8 (M=2.8966) 。笔者在录入数据时, 不用说来自欧洲如德国和波兰的留学生, 就连大多数的非洲留学生都不认为所在学校的生活和学习条件比本国要好, 也不认为所读学校的学术地位比本国大学的要高。这说明要很好地推进国际化战略, 所在学校还有很长的路要走, 要加强软件和硬件方面的投入和建设;同时也说明留学生来华留学的主要目的在于学习中国语言和文化。

陈述12“浙科院开设的课程适合我”的M值为3.1897, 应该说偏低, 留学生选择本校就读, 应该对所学的课程有较高的期望, 这方面留学生课程的制定者应该能够做到和他们协商沟通, 并做好解释说明工作, 以提高留学生的学习兴趣和动机, 达到较好的学习效果。

在了解和分析留学生的留学原因和动机之余, 笔者试图进一步了解他们对所在学校及留学收获的评价, 进而考察留学生留学目的的实现情况。

注:此处五级量表为:1=非常不满意, 2=不满意, 3=一般陈, 述4=满意, 5=非常满意N极小值极大值均值标准差

从表1可见, 参与调查的留学生对9个方面的看法趋同, 各项的M值介于3到3.6之间, 这说明留学生对所在学校的整体教育环境看法一般, 似乎没有一项让留学生特别满意或特别不满意的。得分最高的如学费 (M=3.5517) , 从长远看, 这对学校留学生教育的良性发展并不利, 要吸引留学生并不能总依靠相对低廉的学费, 而得依靠一流的软硬件设施, 良好的学术和文化环境, 以及一种开放、包容、和谐的校园文化和风气。得分最低的是学校的网站, 其M值为3.0517。多数留学生的汉语水平一般, 他们要很好地了解学校, 一个很重要的渠道就是浏览学校的网站, 学校网站虽然有英文网页, 但内容比较贫乏、更新迟缓, 页面也不够生动。为了让校园网能更好地为留学生服务, 学校网站应该增派英文采编和维护人员, 更好地为留学生服务。

在了解了留学生对所在大学的教育环境的评价后, 笔者进一步考查了他们对留学收获的看法。

表2反映了被试对留学收获的评价。分值靠前的两项是“适应能力” (M=3.5690) 和“汉语水平” (M=3.5517) 。在中国这一文化环境与西方迥异的国度生活较长的一段时间使得留学生的适应能力得以增强, 这在情理之中。汉语水平得以提升也正好达到了留学生“想提高汉语水平, 学习中国文化”的目的。而留学生在“知识更新能力” (M=3.2759) 和“学术研究水平” (M=3.1207) 等方面则表现相对较差。这说明在以教学为主的浙科院, 针对留学生的教学, 学校在课程教学的核心竞争力上还要下大力气进行提升。

为了考察留学生对留学收获和对留学环境的评价之间的关系, 笔者随机抽取了30位留学生的问卷, 分别取他们在问卷第二部分“对所在学校的看法”和第三部分“留学收获”中各问题得分的平均分, 得到两两相对的30对数据, 并借助excel生成图2。

从图2可以看出, 两条折线走向基本一致, 这说明留学生对留学收获和留学环境的看法之间存在正相关, 也即留学生对留学环境持正面看法时, 他们也认为留学收获相对较大;反之, 则认为留学收获相对较小。这也证明, 为了让留学生学有所成, 学校应尽量提高留学教育质量, 改善留学生的学习和生活环境, 促进留学生教育的良性发展。

3.结语

通过调查发现, 留学生来华留学的主要目的是学习汉语, 了解中国文化, 并为以后的职业发展做准备;留学生对所在学校的教育环境总体看法一般, 他们对留学环境的评价与其学习收获的评价存在正相关。为了促进留学教育的良性发展, 留学生接收学校应该大力改善留学生的学习和生活环境, 并最大限度协助留学生学有所成。

参考文献

[1]杨军红.来华留学生跨文化适应问题研究[D].上海:华东师范大学, 2005.

[2]黄倩.重庆市高校来华留学生跨文化适应调查研究[D].重庆:西南大学, 2009.

7.留学调查报告分析 篇七

学习计划是阐述申请人到加拿大学习的目的，它是学生签证申请成功的关键，也是审案的移民官考察申请人是否有移民倾向的重要依据之一。如果您在加拿大的学习时间不超过6个月，您完全可以只申请一个访问签证，如果选择了学习签证(颁发给在加学习6个月以上的申请人)，自然会引起签证官的怀疑。

在资金担保问题上，申请人必须提供申请日前18个月或以前存在的资金证明，如不能出具银行存款证明，应予以合理的解释和说明，另外使馆不再收银行利息收入单作为资金担保的一部分。申请人最好能提交较早的银行存取记录、银行存单原件以及银行存款证明等等，并把担保资金的来源描述清楚，账户中任何不明来历的资金增长都会被视为可疑资金。另外提交任何有误导性质的文件，也会让使馆签证官增加疑虑，并导致结果——拒签。

值得提出的是，目前使馆已有反“作假”机制及手段，一旦证实申请人有作假行为，根据加拿大《移民与难民法》的第四十章规定，使馆会对申请人下发拒绝信，此申请人在未来两年内将不得再提出申请。使馆建议申请人，如果出现无法提交的文件，应说明原因，一定不要采取作假的行为，一旦被发现，得不偿失。

目前，使馆已经认定有很多中国的中介代理公司都参与了申请人的作假。如果申请人对中介公司传递的信件有怀疑，使馆将会把相应的信件直接传递给申请人。此外，申请人的授权书必须签发给个人，而不得委托任何公司。