职业化技能提升

职业化技能提升（16篇）

1.职业化技能提升 篇一

为全面提升学校办学水平，提高教师的专业素养，根据市教育局《关于举办连云港市首届乡村教师专业技能提升全员培训与竞技活动的通知》精神，结合学校实际，教务处组织开展语文、数学、英语三学科及班主任专业技能提升竞技活动。相关方案如下：

一、活动宗旨

1.促进教师努力钻研教学业务，进一步提高我校教师的教学基本功和专业水平，提高课堂教学效率。

2.通过活动，为教师搭建相互学习、交流的平台，展示我校教师的风采，进一步检验和锻炼中、青年教师，为区级复赛、市级决赛做准备。

二、组织机构

组长：

副组长：

成员：、各学科教研组长

三、参赛对象、内容及评委

1.参评对象：语文、数学、英语任课教师及班主任；

2.参赛内容：

（1）学科：课堂教学（粉笔字、教学设计与教育技术运用）、学科特色项目；

（2）班级管理：即兴命题演讲。

3.评委：教务处人员及教研组分管领导或外校骨干人员。

四、活动注意事项及要求

1.按教育局文件要求，语文、数学、英语学科竞技活动与班主任竞技活动不能兼报，班主任必须为现任班主任。

2.竞技活动分为青年组、中老年组；1978年12月31日后出生的为青年组，以居民身份证为准。

3.参赛教师务必高度重视，提高认识，无特殊情况均需参加此次评比活动，县区级获奖占参加初赛教师总数的30％。

4.所有参赛教师必须按学校统一安排的日期、节次上课,参赛教师同课异构，学科教师赛后将教学设计交给评委（教学设计用纸由教务处提供）。

5.参赛教师要运用多媒体辅助教学，板书要美观实用。

6.评委打分做到公平、公开、公正，评价标准参照“赣榆区中小学高效课堂教学评议用表”。所有评委及参赛选手在听课期间将课调好，不得出现空课现象。

五、评比办法

1.学校成立评选小组，由评委打分计奖；参赛学科教师最终得分=课堂教学得分×90％+学科特色项目得分×10％，班主任班级管理最终得分以即兴命题演讲得分为准。

2.此次评选出一、二等奖人数各占学科青年组、中老年组、班主任参赛人数的30％、70％；对获奖者，学校编制简报存档，并给予奖励。

六、活动安排：

活动时间暂定为本学期第9、10周，具体活动安排另行通知。

2.职业化技能提升 篇二

一、职业学校会计基本技能教学现状

会计基本技能教学是结合基础会计课程自身的特点, 通过模块式专项技能训练与综合技能训练等方式来提高学生对会计基本技能的掌握能力。从现有的职业学校会计基本技能教学的实际情况来看, 学生在基本技能教学过程中存在着学习目标不明确、学习主动性较低、学习毅力不强以及受挫能力弱等情况, 这些情况的存在对会计基本技能教学的提升有着一定的负面作用。导致这些情况存在的原因是多方面的, 如有的职业学校学生进入到学校以后, 在学习方面的自信心不足, 学习的主动性不高, 甚至有的学生在会计学习中没有目标, 这些都导致了学生学习毅力不强, 在处理学习困难问题方面的能力也较低[2]。职业学校会计基本技能教学的提升受到诸多现状的制约, 除了职业学校学生本身的心理特点以外, 还需要结合会计基本技能教学的要求, 只有这样才能从根本上提升职业学校会计基本技能的教学水平。

二、职业学校会计基本技能教学提升策略

(1) 提高职业学校教师素质。职业学校会计基本技能教学水平的高低与教师素质有着密切的联系。教师应结合自身的实际情况, 不断地通过自我学习或者参与培训等多种方式的结合来不断地提高自身的素质。从会计基本技能教学的要求来看, 教师不但应有较高的理论知识, 还要有较强的专业技能。教师应多参加实践提高自身的技能, 进而将自身培养成为素质较高的双师型教师, 只有这样才能为职业学校会计基本技能教学的提升奠定必要的基础。

(2) 结合学生心理特点, 灵活应用教学方法。教师在会计基本技能教学中, 应结合学生心理特点灵活应用教学方法。针对职业学校学生的心理特点确定符合学生需求的教学方式, 如针对学习主动性较低以及受挫能力弱等情况可以确定竞争促进式教学方法, 在会计基本技能教学实践中通过竞争评优活动的方式来提高学生参与的主动性。教师也可以通过多媒体等教学手段的辅助, 来提高学生学习的积极性, 如让学生在观看银行如何用点钞机点钞以及如何辨认假币的资料来提高自身的实践操作能力。

(3) 在会计基本技能教学中关注理论联系实际。会计基本技能教学水平与学生理论联系实际的能力有着密切的联系。这就决定了教师在教学中除了要关注理论教学以外, 还要关注实践操作课的教学, 实践操作课的教学所准备的资料应尽可能地联系现有的实际工作。如在教学中通过审核法的应用来提高学生理论联系实际的能力。通过让学生在做操作后对自己进行审核, 或者用学生之间互相审核的方式来提高学生理论联系实际的能力。

(4) 确立以模拟工作为中心的技能教学方式。职业学校会计基本技能教学的提升还要求教师改变以教师教学为主的教学方式, 建立以模拟工作为中心的技能教学方式。通过该类教学方式的应用, 让职业学校的学生能实际感受到会计基本技能在实践中的运用, 从而从根本上提高自身的能力。如教师在银行结算业务的教学中, 可以通过让学生担任某公司的出纳以及担任某银行的会计, 来建立以模拟工作为中心的技能教学方式。将学生分为不同的小组, 让这些学生分别担任不同岗位角色, 让学生在不同的模拟工作岗位中去体会实践的操作。让学生通过这种技能教学方式来体验将来要从事的工作, 进而提高学生学习的信心和兴趣。

总之, 职业学校会计基本技能教学水平的提升是一项动态的系统化工程。需要职业学校教师在不断提升自身职业素质的基础上, 结合会计基本技能教学的实际情况, 确定符合职业学校学生特点的教学提升策略。只有这样才能不断促进职业学校会计基本技能教学水平的提高。

参考文献

[1]张帆.中等职业学校会计教学方法的探究[J].新课程学习 (中) , 2012 (6) .

3.物流企业员工职业技能提升初探 篇三

关键词：物流公司；员工；素质培养

前言

目前由于物流现代化不断提高，物流人才也不断增加，对于物流人员的 一些要求也不断完善，这里的物流人员不是通常说的会管理车辆或者负责仓库方面管理等等这些简单的操作模式以及简单的管理知识储备，这应该是具备全面的能力，对于物流的各个环节都十分重视包括物流的管理协调综合运作等等多方面的能力都要协同。通过对所在业务的全方位监控实现物流的全面优化、全面处理，随着企业的发展变成全能型物流人才。可以说随着经济快速发展物流人才的缺乏已经变成影响我国物流行业迅速发展的一个重大瓶颈问题，可以说加快物流行业人才建设，全面提高物流人才的综合能力已经刻不容缓。物流人才的培养已经上升到一个较高的高度，也成为我国物流产业发展的一个战略任务。

一、物流人员能力现状分析

我国物流人员目前综合能力不足，更多的是一些单方面的能力，在操作人员的各种工种之中，有很多少能够符合物流招聘市场的实际需求，很多企业都抱怨招聘到的物流从业人员素质不够，无法胜任物流企业的各项工作。可以说物流人员的综合素质不够，综合能力不高，普遍能力偏弱。

二、物流人员应具备的基本能力

（一）组织协调

物流人员需要具备一些很关键的能力，首先是组织协调能力，物流环节在于一个相互的组织与协调，物流系统的关键支撑在于系统化的整合与协调，把整体的资源系统运用，包括系统下资源的整合与管理，物流连上的各个人员，物流。这些资源包括客户的方面资源、物质方面资源、信息方面资源以及管理方面资源，这里物流从业人员需要具备一些综合能力，有组织协调能力对于客户资源方面需要贯彻现代化的企业经营的思维，充分利用公司现有的设备、技术、资源、人力物力等等各方面充分协调，重新协调上下游的资源，与客户沟通包括各个环节，委托方、承运人，接受者等等，通过很多信息进行进行及时整合反馈，需要及时的沟通处理信息等等。

（二）团队合作

现代的物流从业人员需要有一种强烈的合作精神以及配合精神，在物流人员合作的过程中不仅仅是做好自己分内的工作，同时也是需要与公司的其他人员做好配合协调，在工作的过程中为周围的其他人进行配合，多想一下其他人工作过程中的困难以及麻烦，这样使得物流经营的各个环节能够协调一致，没有当前这种协调精神就不可能使得物流运输各个环节的关键点有效地整合，没法使得物流操作系统化，整体化不能达到上下游的完整融合。现代竞争十分激烈，物流产业也越来越复杂化高端化，可以说市场对于物流的要求是不断提高.可以说目前的物流工作是环节增多、程序复杂、缺乏一定的标准，在事故发生时候如果是物流企业可用资源有限，如何即通过自己的合理操作实现物流的正常运转又如何在突如其来的工作之中充分调配资源，折旧需要团队的力量。通过这些条件使得物流从业人员的操作应急合作意识增加，总体配合能力增强。

（三）信息技术

现代物流之中，信息化物流是发展的一个重要方向，信息技术以及受到了物流企业的广泛重视，可以说信息化铸就了现代物流。信息化在现代物流中应用广泛包括扫码、订单处理、仓库处理、信息处理、物流跟踪等等程序、一个合格的物流从业人员必须要能够对物流企业的信息化有所掌握，熟悉物流企业的信息化功能以及最新发展动向有一个很好的把握，通过物流信息技术这一个现代化的措施提高自己企业的物流操作能力，并且对应的对于企业之中物流企业的情况提出建设性的信息化建议。

三、提升物流人员能力的对策

（一）全方位培养

提升物流人员素质的对策有很多，最重要的是全方位的进行培养，打造物流从业人员的综合能力，通过培养全方位的人才，来满足现代物流企业的需求，我们要重视对于物流企业人员的现代化培养，可以说物流企业的现代化培养已经不仅仅是企业层面的分析，更多的是国家层面的分析战略，从国家战略的角度对我国物流从业人员进行培养。

（二）校企联合

对于物流人才的培养讲究学校与物流企业相结合，使得学生在学校阶段就进行对企业实际的培养，学校与企业联合，每年通过一些校企联合的方式促使学生的物流能力适合物流企业的实际需要，通过这种方式提高学生的适应能力。

物流公司有自身的不同于其他公司的特色及特点，订单式培养解决了人员市场上很难找到适合公司的特需的人员的问题，确保物流公司能够招到真实所需的人员，做到“适人适事”，也避免了学校的培养与物流公司的实际需要相脱节，造成毕业生的就业难的问题。

（三）加强物流职业培训

对于物流企业的招聘环节也应该严格把关，以招到更多合适的物流人才，有一些企业在进行物流人才招聘的时候仍然采用过去老的招聘方式没法吸引到更多的物流人才，物流企业应该广泛的利用现代化的招聘手段，包括专业招聘网站，行业协会等等一系列的地方促进物流人才的招聘。

选聘到适合位置需要的职工是降低职工流动率的基本保证。在选聘时通过认真分析位置要求选聘与公司和职位相匹配的职工，这样可以有效降低流动率。

（四）完善物流从业人员职业生涯规划

物流人员要获得更好地发展合适的职业规划必不可少，通过合适的职业生涯规划物流人员可以选择是继续从自己的岗位上进行深入研究钻研还是通过转化向物流管理岗位转变，不同的角色可以促进物流人员完善自己的职业生涯规划。

要提高物流人员素质除了不断输入新的素质较高人员外，还必须重视在职人员的职业训练和教育，加强现有物流人员的技能。职业训练可采取在岗训练和离岗训练，通过理论与实践相结合的方式加强学习和锻炼。此外，从训练方式上，物流公司可采取长期培养与短期训练、学校培养与在职训练相结合的方式，加快专业技术人员和管理人员的培养；从训练内容上，物流公司还应当强调训练的针对性，根据不同位置、不同人员安排不同的训练与此同时，有关部门应健全物流行业的职业技术训练制度。

（五）加强物流人员人力资源管理

物流公司应当定期进行薪酬体系调整。通过对位置进行评价，确定公司内部位置的排序，保证内部公平。通过对薪酬进行市场调查，根据采取的薪酬策略，确定公司基准位置的薪酬水平，保证外部公平。最后，在保证内不公平和外部公平的基础上，建立健全公司的薪酬管理体系。

当代物流公司应当树立正确的现代人力资源管理观念，即人力资源是第一资源的管理理念，并把这种观念渗透到各个层面中去。在公司内部营造相互尊重和合作的信任文化，注重职工情感和人际关系的需求，创造良好的工作环境。公司应当让职工感受到公司重视他们的价值，感受到公司会给他们实现人生价值的平台。（作者单位：四川长江职业学院）

参考文献：

[1]马永刚.物流人才紧缺与物流人员相对过剩成因与对策分析[J].中外物流，2006，（1）：P37-39.

[2]靳伟.企业物流管理[J].中国物流与采购，2003，（5）：P42-43.

4.教师职业技能提升部四月活动总结 篇四

为适应素质教育整体改革的需要，全面培养数学学子专业素质，提高学生未来教师职业实际能力，扎实基础功，熟练课堂教学结构，我院教师职业技能提升部在四月份开展了一系列以“提升专业素质”为主题的活动。

主要活动总结如下： ◇ 板书设计大赛

本次活动是以数学与系统科学学院10级和11级同学为单位开展的一次精彩板书设计的活动。在各班学委的大力宣传下，板书设计大赛深受喜爱，同学们踊跃报名参加。活动围绕初高中数学知识，要求同学们自己选择板书设计内容。在上交的百余份板书作品中，先由各班评出最出色的五份作品，汇总后，教师职业提升部部长邀请专业评委对作品进行详尽点评。最终挑选出15份精彩作品上交学院，由老师评定一二三等奖。

教学板书是教师对教材科学研究的结果，又是教师审美旨趣、艺术个性的体现。培养数学学子板书设计所需要的明确的目的性、清晰的条理性、一定的启发性以及较强的美感性。使同学们熟悉课堂教学结构，为教师职业技能打好基础。

◇ 教师钢笔字字帖训练

本次活动立足培养学生的基本书写能力和良好的书写习惯，活动受到数学与系统科学学院11级和12级同学积极响应，十分配合，而且长期的坚持一周三篇的字帖训练，同学们在书写能力和书写习惯方面都得到了一定的提高，增强了学生对书法的运用能力。

◇ 数学题训练

本次活动旨在使数学与系统科学学院11级和12级同学对初高中数学题目有一定的印象，教师职业技能提升部开展了每周于四号楼一楼的“数学一角”解题活动，征集初高中题目的多种解法，汇总后的答案将与下周数学题一起粘贴于“数学一角”板报上，同时，“数学一角”中还包含著名数学家的介绍，本次活动不仅开动了同学们大脑，以多种方法解答问题，还拓展了同学们的数学视野，大大提高了学习兴趣。

专业技能的特色活动的开展，使同学们对未来教师职业的技能有一定的熟知，有效增强了同学们对教师课堂结构的了解，提高个人专业实力，全面培养大学生专业素质。

5.职业化技能提升 篇五

30家分公司覆盖四川.重庆.贵阳…

重庆市职业技能提升补贴的办理程序

2017年，人社部、财政部共同印发了《关于失业保险支持参保职工提升职业技能有关问题的通知》，明确失业保险基金用于参保职工技能提升补贴，有利于引导职工提高职业技能水平和职业转换能力，从源头上减少失业、稳定就业，并要求各地“尽快制定实施办法”。

重庆市职业技能提升补贴的办理

（一）职工应在职业资格证书或职业技能等级证书核发之日起12个月内，持以下材料到本人失业保险参保地失业保险经办机构申领技能提升补贴：

1．职工本人身份证原件；

2．职工职业资格证书、技能等级证书原件；

3．职工本人社会保障卡或个人银行卡原件及复印件。

（二）失业保险经办机构通过查验失业保险参保信息，与职业资格证书、职业技能等级证书管理系统联网比对审核。

（三）失业保险经办机构按照规定程序对申请审核结果公示5个工作日。

6.职业化技能提升 篇六

课程背景：

新员工从象牙塔里走出来，面临角色转变、心态调整、生活环境变迁„„

如何帮助他们快速适应新工作，掌握新工作岗位需要的新技巧对人才培养有着重要意义。通过本次课程帮助新员工快速进行角色定位，掌握一套服务规范标准和基础服务流程。

课程目标

1、角色转变：实现从学生到职业人的角色转变，以积极阳光的心态投入新工作

2、一套标准：学习银行的服务礼仪规范化标准

3、流程服务：掌握银行关键岗位服务流程及技巧

课程时间：2天，6小时/天

课程方式：讲授、研讨互动、视频启发、案例教学、现场演练； 课程对象：银行入职新员工，参训人数：40人以内 培训所需工具和设备

有靠背的椅子，无线手持话筒、投影仪、音频线、白板、白板笔、大白纸（15张）、训练场地（发言及各种演练互动等，桌椅摆放不能太密集）。

课程大纲：

第一讲：新员工职业素养

1、银行业未来发展趋势和现状分析

2、从学生到职场人的角色转变 1）正确认识自我 2）发挥自己的优势

3）银行新员工的职业化塑造

3、新员工如何塑造职场正能量 案例分析：小亮面临的困境？

4、如何平衡工作与生活的关系

第二讲：银行服务是立身之本

1、为什么要提供优质服务 银行生态环境的改变 银行竞争的多元化 以客户为中心的客户需求

2、什么是优质服务？ 优质服务三纬模型 1）主动服务——服务意识 2）用心服务——服务技巧 3）细节服务——服务礼仪

第三讲：服务提升之规范礼仪篇

一、仪容仪表

1、女士仪容仪表规范

2、男士仪容仪表规范

3、表情神态

现场演练：现场找出着装不规范之处，并予以纠正

二、形体仪态

引入案例：请体会肢体语言的作用

1、站姿的标准动作及要点、现场演练

2、坐姿的标准动作及要点、现场演练

3、行姿的标准动作及要点、现场演练

4、蹲姿的标准动作及要点、现场演练

5、鞠躬礼的标准动作及要点、现场演练 案例：手势的魅力

三、接待礼仪

1、握手礼仪标准动作及要点、现场演练

2、接地物品标准动作及要点、现场演练

3、方向指引标准动作及要点、现场演练

4、乘车座次标准动作及要点、现场演练

5、电话礼仪标准要点 1）接电话的礼仪 2）挂电话的礼仪 3）接电话的语言技巧 4）电话中的微笑——听得到的微笑

四、语言规范

1、声音运用要领

2、尊称客户

3、真诚赞美

现场演练：你会赞美吗？没那么简单吧！

4、语言沟通技巧

5、服务禁语

五、卓越的服务训练五步曲

1、看——观察客户的技巧

2、听——拉近和客户的关系

3、笑——微笑的魅力

4、说——客户更在乎怎样

5、动——运用身体语言的技巧

第四讲：关键岗位核心技能

一、服务流程的“三主动”原则

1、主动问候

2、主动招呼

3、主动关怀

二、开门迎客流程 开门迎客的标准和流程 案例：网点开门迎客视频分享

三、引导分流流程

1、引导分流的目的

2、贵宾客户引导原则

3、一次分流、二次分流、三次分流的关键点

四、业务接待流程

1、业务接待六大原则 1）“先外后内”原则 2）“先接先办”原则 3）“首问责任制”原则 4）“接

一、安

二、招呼三”原则 5）“暂停服务亮牌”原则 6）“唱收唱付”原则

五、客户教育服务

1、客户教育目的与重要性

2、客户教育流程

3、客户教育技巧

六、业务咨询服务

1、业务咨询流程中的物料准备

2、业务咨询流程

3、业务咨询技巧

七、柜员服务七步曲 引入案例：招商银行刘娟流程 1）站相迎 2）笑相问 3）礼貌接 4）及时办 5）巧推荐 6）提醒递 7）目相送

演练：现场分组演练柜员服务七步曲

第五讲：员工职业规划

1、银行员工成长路径图

7.职业化技能提升 篇七

一、建构主义教育思想的主要观点

建构主义起源于瑞士心理学家皮亚杰关于儿童认知发展的研究。该理论认为:“以学生为主体”、“学习情境”以及“教学内容的意义建构” 是建构主义视域下教学过程的三大核心要素。

(一) 学生是学习活动的主体。

从建构主义的观点出发, 教师与学生在学习活动中的角色发生了前所未有的转变。学习活动中教师的角色不再是知识的传授者, 而是学习活动的组织, 在学习活动过程中与学习者合作, 促进学习者完成学习活动。

(二) 学习具有情境性。

建构主义认为, 学生的学习活动需要在与环境的相互作用过程中得以实现。因为学习活动并不是指向知识本身, 而是为了使学生具备使用知识解决实际工作问题的能力。同时, 解决实际问题所需要的工具、资料也是隐含在情境当中, 但是却在传统教学过程中常常被忽视的内容。因此, 在学习活动中创设与现实工作相类似的学习情境, 有利于学生了解整个工作过程和解决问题所必需的要素和能力, 为今后快速适应实际工作起到良好的保障作用。

(三) 学习内容的意义建构。

建构主义认识论所强调的教学内容的意义建构, 是指教学内容对于学习者来说要有实际的意义。即学习内容要符合学习者所处的实际情况, 课程内容才会与学习者发生作用, 这样才能产生意义建构。

二、职业技能竞赛改革实施案例

长春汽车工业高等专科学校以汽车技术服务与营销专业职业技能竞赛营销赛项为例, 进行了基于建构主义的竞赛改革。

(一) 竞赛方案的制定原则。

一是促使学生自我管理、自我反思。二是竞赛内容充分与实际工作相结合。三是考查技能水平与解决问题能力。

(二) 竞赛改革效果评价。

为考查本次技能竞赛改革的效果, 我们进行了一次有针对性的问卷调查。问卷调查的对象为200名参加本次职业技能竞赛的学生。实验组学生100人, 竞赛采用改革之后的形式。对照组100人, 竞赛采用原有的竞赛方式。

1.主动学习意识得到提升。

问卷中针对学生在学习活动中主动性发挥情况的调查显示, 实验组60%的学生表示, 参赛准备中的过程评价由小组成员互评完成。在互评的过程中大家对存在的问题进行讨论, 并通过多种方式寻求解决问题的途径。在遇到难以解决的问题时, 实验组73%学生选择与指导教师共同讨论, 协商形成解决方案。在对照组中, 仅有11%的选手选择团队成员发挥过程评价作用, 而遇到问题直接听从指导教师意见的选手则高达54%。

2.工作中学习的重要性得以强化。

调查结果还表明, 实验组学生对运用知识、技能解决实际工作问题的意识与对照组相比具有明显的优势。同时, 表现出了在工作中学习的强烈意愿。其中, 有73%的学生认为赛前赴4S店进行学习非常有意义。42%的学生认为通过在校学习基础上实践来获取对实际工作有帮助的知识和技能最有效。在对照组中, 这两个问题的选择比例仅为20%和18%。

3.团队合作与有效沟通的意识得以加强。

通过问卷调查我们发现, 实验组学生团队合作与有效沟通意识明显得以加强。实验组74%的学生认为团队合作与有效沟通在工作中具有重要的作用, 49%的学生在参赛准备中非常重视与团队成员的合作。与此形成对比的是对照组学生对这两项问题的选择比例仅为36%和15%。

4.意识提升明显, 实际能力提升仍有欠缺。

实验组学生主动学习意识、在工作中学习的意识以及团队合作与有效沟通意识都较之对照组学生有明显的优势。但是, 在实际能力方面却仍有很大的提升空间。例如, 在对于完整工作过程认识的问题上, 仅有33%的学生能够做出正确的选择。虽然, 这一问题在对照组中的正确率为14%, 但是调查结果仍表现出了现阶段提升学生对实际工作的理解及问题解决能力的必要性和迫切性, 也说明了高级认知技能培养具有一定的难度, 需要长期系统的努力。

三、基于建构主义视域的职业技能竞赛改革路径

(一) 充分发挥学生的主体地位, 增强学生自我管理和反思意识。实践证明, 基于建构主义视域构建的职业技能竞赛是要发挥学生的主体作用的有效载体。在职业技能竞赛准备过程中, 指导教师以合作者的身份与学生共同到4S店进行调研、与学生共同进行讨论, 但是在整个过程中教师只是活动的组织者, 实施的合作者与促进者。当学生在学习过程中再次遇到问题时, 不再直接求助于教师, 取而代之的是主动的查找资料、分析问题进而解决问题, 学生的自我管理和自我反思的意识的得以完善。

(二) 注重问题解决能力的培养, 提升学生实际工作能力。在对实践专家的行动进行系统分析的基础上, 美国心理学家 Schoen得出如下结论, “职业实践就是解决问题的过程, 即从可供选择的方法中, 选择出一个最符合自己愿望的方法去解决问题, 或者制定解决问题的方案。”基于建构主义视域构建的职业技能竞赛中, 要求学生在进行充分企业调研的基础上, 自行设计竞赛案例。这样的改革旨在帮助学生了解、熟悉实际工作中问题从产生到解决的整个过程, 促进其“问题确认”意识的形成和“问题确认”能力的发展, 进而提升解决问题的能力, 为其今后的职业生涯发展起到良好的促进作用。

(三) 提升竞赛内容与学生实际情况的匹配性, 帮助学生实现学习的有意义建构。基于“意义建构”这一观点, 职业技能竞赛内容必须与学生的原有认知经验高度匹配, 才能达到意义建构的目的。意义建构中所谓的意义属于学习者个体, 所以意义因人而异, 只有通过顺应和同化的过程学习活动对于学习者才是有意义的。本次技能竞赛改革的实施过程中, 学生通过亲自到企业进行实践、感知并自主编制参赛案例, 则可以将学习过程与自身实际情况相结合, 将更多的精力放在自己感兴趣的内容上, 从而极大的提高了学习的效率, 达成意义建构的目的。

四、结语

随着我国经济的迅猛发展, 社会对高技能应用型人才的需求提出了更高的标准, 这就要求高等职业院校要切实深化教育教学改革, 着力提升人才培养的质量与水平。职业教育所培养的人才不仅是知识和技能的简单使用者, 更应该是未来技术创新的潜在参与者。实践证明, 基于建构主义视域开展职业技能竞赛, 是提升学生综合职业素养的有效载体, 将成为课堂教育教学的有力补充与拓展。

参考文献

[1].艾兴.建构主义课程研究[D].西南大学博士学位论文, 2007

[2].费舍尔, 杨琳, 赵志群.在工作过程中学习工作过程知识[J].江苏技术师范学院学报, 2008

8.职业化技能提升 篇八

【关键词】中职学校 园林专业 职业技能

一、园林专业的发展前景以及专业人才的需求

改革开放以来，随着我国国民素质的普遍提高，以及生态环境与经济发展齐头并进的国家政策的实施，人们保护环境的意识越来越强烈，因此园林专业也逐渐受到学生的青睐。园林绿化工作是生态环境保护的重要环节之一，更是人们良好精神文明的最佳体现。加强园林的绿化工作，不仅能给人们提供良好健康的生活环境，还能使人们的身心都得到放松，从而实现城市的可持续发展。近十年来，由于国家经济的快速发展，城市化步伐逐渐加快，城市占地面积不断扩大，人口也越来越密集，因此城市的环境质量出现下降趋势，但由于城市居民的环境保护意识逐渐上升，对周围环境的治理和改善工作也逐渐展开。这种现象推动了国家对城市绿化工作的经济投资，因此园林行业迎来了一个新的发展阶段。在全国各省各市对园林绿化工作地重视程度都逐渐加大的背景下，园林专业方面的人才缺口也越来越大，因此中职学校开始加强对园林专业学生的培养工作。

二、园林专业学生应具备的职业技能

根据国家教育部的规定，园林专业包括园艺技术人员等4个职业小类，以及园林植物保护工、盆景工等12个岗位，根据我国目前的城市绿化现状以及种植学校的教育内容，园林专业的学生应该具备以下职业技能：

1、园林职业相关的专业基础知识

园林专业并不是单一的学科，而是涉及到美术、工程等多个艺术方面，这就导致了园林专业的学生需要掌握大量的基础知识。学校应注重培养学生的植物栽培、盆景制作以及花卉的养护等各方面能力。教学的目的是将学生培养成专业水平高的综合性人才，因此学生在学习过程中，除了掌握园林专业的基础知识外，对植物花卉、园林工程等技术性较强的相关知识也要有一定的了解，在综合性的学习中不断扩展自己的知识领域，才能满足社会对园林人才的基本要求。

2、园林职业的职业技能

根据目前城市园林植被的覆盖现状以及未来园林绿化的发展趋势，学校应该在教学中培养学生以下几种专业技能：（1）插花技艺；（2）园林的规划与设计；（3）园林植物的培养与养护；（4）假山、盆景的制作技能等等。由此可以看出，学校在对园林职业学生的培养过程中，除了重视对学生的理论知识的教学，还要注重对学生各方面实际操作能力的培养。

三、如何提升学生的职业技能

前文中也提出了，近几年来，中职学校对园林专业学生的重视程度不断加大，在教学中投入的时间和精力也很多，但是取得成果却很少。这很大程度上是因为学校在园林教学方面的经验不够丰富，教学方法也有欠缺。下面针对这种现象提出几点建议。

1、运用递进式的教学方法

中职学校对学生培养，不外乎是为了提高学生的专业水平，在教学过程中，加强对学生时间能力的培养，让学生了解现代社会对园林职业人才的要求有哪些，使学生在离开校园走入社会职业岗位时，能够做到学以致用，在工作中找到自己的位置。为了培养出更多专业化水平高的人才，学校要善于运用阶梯式的教学方式，具体来说就是在学生入校的前一阶段，注重对学生基础知识的教学，包括一些理论知识与技能等等，在学生有了足够扎实的基础之后，在最后一年里，引领学生进入到园林企业单位进行实习，在实习中进行实践操作能力的培训，提升学生的综合能力。这种递进式的教学方法，能够有效地让学生提前适应工作环境，让学生在以后的工作中更加得心应手。

2、加强实践性教学

学以致用是所有学科的教学目的，园林专业当然也不例外。在教学过程中，教师要注重理论与实践相结合。教师如果仅仅对学生进行理论知识的传授，时间久了难免会使学生失去学习兴趣，学生的职业技能很难提高。因此在理论教学中加入适当的实践教学，能够加深学生对理论知识的理解，使学生做到将理论更好地运用到实际中去，提高学生的学习效率。

3、加强校企合作

上文中提到的实践教学，其中最有效的方法之一便是走校企合作之路，园林企业能够为学生提供大量的实习机会，在实习过程中学生会对自己的知识体系进行完善与巩固。在校企合作的过程中，能够更好地实现学校的教学目的与人才培养目标，学校能够获得更多的物质与人力资源，在合作中提高学教师队伍的专业化水平，可谓一举两得。

四、总结

通过上文的研究我们不难发现，提升学生的职业技能已经成为中职学校园林专业最迫切的任务之一。为了更好地完成这一任务，学校必须改变教学思想与教育方法，提高教师的专业素养，在教学过程中更加注重对学生综合能力的培养，促进学生职业技能的不断提高。

【参考文献】

[1] 王敏杰. 以职业能力为本位的实训教学考评模式探讨[J]. 中国职业技术教育. 2009（17）

[2] 赵居礼，田锋社. 工学“六融合”人才培养模式探索与实践[J]. 中国职业技术教育. 2009（11）

9.职业化技能提升 篇九

我国正处在建立社会主义市场经济体制和实现现代化建设战略目标的关键时期，国家不仅需要高层次科技人才，而且也需要在各行各业进行技术应用，具有创新精神和创业能力的高素质劳动者。综合国力的强弱越来越取决于劳动者的素质，取决于各类人才的质量和数量。职业学校是担负着培养高素质劳动者这一艰巨的历史重任。怎样才能体现高素质，我们觉得，提高操作技能水平是相当重要的一环。

一、足够的实习操作工时，是提高技能训练水平的基本保证

学校对每个学生所完成的实习课时（实习操作课时）是高度重视的。一方面，从“量”上作硬性规定，在实习教学的管理上，每个学期都制定了各专业年级的实操课时。落实责任在技能开发科和生产经营科，与经济奖金挂钩。最后，又落实到每一位技能教师，是考核完成工作任务的一项指标。

二、高素质的实习技能教师，是提高技能训练水平的重要关键

“双师型”的实习指导老师在各专业主课工艺课的教学中和专业实习教学中都起着十分重要的作用。由于他们本身就具备相当的理论知识和操作技能，所以在实习教学中能结合理论和实习的实际情况，把知识传授给学生，效果良好。

三、适应实际情况的教学模式和方法是提高技能训练水平的快捷途径

学校根据不同的情况，在中级部实行理论教学与技能训练循序渐进分段实施的模式；在高级部和高职教学中，采用理论与实践交替进行的模式。在对外的短期培训中，多数采用“CBE”即以胜任岗位要求的教育体系模式，以满足技能培训的需要。

10.基本技能提升计划 篇十

通过学习了解信息技术在现代化社会特别是教育领域中的地位和作用，树立应用信息技术进行教学改革的教育思想观念，掌握信息技术应用的基础知识、操作技能和继续学习的能力以及具备将信息技术资源用于教育教学的能力。为全面掌握和应用教育技术打下坚实基础。

学习内容

1、素质教育与现代教育技术；

2、教育改革与现代教育技术；

3、进行信息技术与学科整合的必要性；

4、信息技术与学科整合面临的问题；

5、信息技术与学科整合的实质；

6、信息技术与学科整合的案例模式。

7、WindowsXP操作提高

8、Word操作提高

9、Excel操作提高

10、多媒体教室设备操作使用

PowerPoint在学科中的应用

1、PowerPoint的工作环境；

2、PowerPoint的基本概念；

3、PowerPoint的基本操作；

4、PowerPoint与学科整合实例。

在学科整合中的应用

1、Flash的工作环境；

2、Flash的基本概念；

3、Flash的基本操作；

4、Flash与学科整合实例。

信息技术与学科整合中的网络应用

1、校园网的概念；

2、校园网的主要功能；

3、校园网的指导原则；

4、校园网的解决方案；

5、校园网的发展与现状；

11.职业化技能提升 篇十一

关键词 技能比赛 学生 获益程度 获益广度

中图分类号：G717 文献标识码：A

目前，技能比赛存在学校、地方、全国三个级别的竞赛层次。在当前“工学结合”、“任务引领”的教改思路下，学生技能比赛受到各职业院校的欢迎，如何提高比赛的质量，如何使比赛的主体（学生）真正从技能比赛中获益是一个值得关注和思考的问题。

1 学生从技能比赛中获益的影响因素

1.1 学生获益的程度

（1）比赛内容的选取。由于职业院校比较重视技能教学，学生技能比赛内容是否反映了相关专业的核心能力直接决定着某项比赛是否能使学生在能力和素质方面受益以及获益的程度。例如，从当前的情况看，外贸类专业全国性的技能比赛内容有单证业务、展会推销、商务口语、报关业务等，校内比赛还有单一的审证审单等方面的内容。这些比赛内容基本符合外贸类相关专业的核心能力的范围，对于参赛的学生来说肯定是能直接获益的。

（2）指导教师的素质和能力。学生在一场技能比赛中的获益程度如何，指导老师是一个重要因素。在指导比赛过程中，指导老师可能通过直接讲授、答疑解惑拓宽学生的知识面，提高学生的操作技能。此外，指导老师在指导过程中，还可以提高学生的专业基本素质。例如指导学生认识自己，增加学生在行业领域的见识、提高学生的心理承受能力、心理调节能力和团队合作精神等。

（3）学生的参赛态度。如果学生对一项技能比赛的真正目的没有了解清楚，而错误地认为比赛的目标只是为了拿到奖杯、证书，那将大大降低学生的获益程度。因为，真正使学生获益的阶段，不是比赛现场，也不是比赛结果，而是准备比赛的过程。

1.2 学生获益的广度

（1）参赛方案的制定和执行。对于校际技能比赛，参加比赛的学校则是由指导教师根据比赛实施方案制定出一个参赛方案。参赛方案的制定内容和执行情况，首先会影响到学生在技能比赛中的受益广度。一般比赛的参赛过程分为校内选拔阶段、训练阶段、比赛阶段。在校内选拔阶段，参加选拔的学生人数是学生获益广度的决定因素。如果只是指导老师根据自己掌握的情况，在小范围内进行选拔或直接决定训练的学生名单、参赛学生名单，则会大大影响学生获益的广度，也直接导致教育的不公平现象。

（2）比赛经验的总结和应用。在比赛进行的各阶段，指导老师和学生是否及时对参赛工作和比赛过程进行认真细致的总结，是影响学生在技能比赛中获益广度的另一大影响因素。这是因为在比赛过程中，不可能做到所有学生到达比赛现场直接进行观摩，在辅导学生比赛的准备过程中也只能是少数学生获益。因此，指导老师和学生是否及时地对各阶段的工作进行总结，并把总结的内容通过一定的途径向所有学生进行告知或宣讲，将影响着学生从技能比赛中获益的广度。另外，教师在指导学生比赛的过程中形成的经验和理念，是否推广或应用到以后的课堂教学中去，也会影响学生的获益广度。

2 提升学生技能比赛质量的几个途径

2.1 做好比赛各阶段的组织工作

首先是做好选择工作。指导教师要对各种比赛进行选择，挑选最符合专业人才培养方案的比赛，然后决定如何准备参加比赛。在学校内，专业负责人也要根据本专业要培养的核心能力出发，选择最能反映本专业的操作技能内容，设计符合本专业培养方案要求的系列学生技能比赛，制订可行的比赛实施方案和评判标准。

其次要制定好科学的针对比赛各阶段的参赛方案。在校内选拔阶段，要举行面向所有学生的选拔赛，让更多的学生参与到技能比赛中来。在训练阶段，要挑选能力强、素质高的教师去指导学生的训练工作，注意引导学生深入钻研比赛相关的专业问题，树立正确的参赛态度。

2.2 重视比赛的点评工作

无论是校内比赛还是校际比赛，比赛的举办方应重视比赛的点评工作。一般在比赛中评委只负责打分，现场不进行点评和交流，参赛学生只有在比赛结束后才能知道自己的成绩，但对于比赛中自己的表现是好是差并不是十分清楚。因此，比赛的点评工作是十分必要的，好的点评可以让学生明白学生在比赛中的对错和好坏。通过比赛的点评，可以把相对“封闭”的比赛延伸为相对“开放”的交流，使所有参赛人员对比赛情况进行了解，把比赛结果变为“起点”，不断促进高校教学改革，完善相关专业的能力培养方案。

2.3 邀请企业专家参与技能比赛

技能比赛应符合相关专业的人才培养方案，而对于什么是某个专业的核心技能的问题，企业的专家更有发言权。因此，在确定一个技能比赛的实施方案，尤其是制定比赛评判标准时就邀请企业专家给予指导，将大大提高一项比赛的科学性和合理性，也提高了比赛中学生的获益程度。在指导学生准备参赛的过程，要邀请企业专家参与进来，从工作实践的角度指导学生的实际操作，分享工作经验和工作技巧，传达工作第一线的最新动态。此外，邀请企专家参与比赛的裁判和点评工作可以弥补校内教师的片面性，使比赛的裁判工作更合理，使比赛的点评内容更加符合实际工作的要求，从而提高比赛的质量水平。

2.4 组织好分层总结工作

比赛体会的总结交流可以解决过分重视技能而忽略了学生综合素质提高的问题，也可以提高学生从技能比赛获益的广度。教师可以组织学生对比赛各阶段中自己在技能和素质两方面的收获总结自己的体会，并形成书面材料，通过学校网站或课程教学网站等途径向所有学生公开。这样做的目的，一是可以在参赛队员之间从不同的角度进行经验交流，使比赛总结的内容尽量全面；二是可以使所有在校的同类专业的学生间接从技能比赛中获益。

2.5 以比赛带动教学改革

毋庸置疑，学生技能比赛的开展能促进高校实践教学的改革。因此，教师把比赛中获得的新认识、新思想运用到课堂教学中去，也会提高学生从技能比赛中获益广度。教师应根据比赛的实际效果和学生的获益情况，在专业课程教学中设计相关实训项目，促进学校的实践教学改革。

3 启示

从笔者指导的多项学生技能比赛的实际情况看，学生参加一次比赛耗时耗力，相关学校也会投入大量经费。因此，高校及技能比赛的组织部门应认真做好学生技能比赛的各项工作，精心策划，认真实施，提高学生技能比赛的参赛价值。高校不仅要重视全国级别的技能比赛，更应重视校内技能比赛常态化，尽可能提高技能比赛对职业教育的促进作用。此外，要在日常的课堂教学中引入技能比赛项目，突出实践教学，拉近“教”与“用”的距离，最大程度地提高学生技能比赛的作用。

基金项目：本文是浙江省高等教育学会2011年度课题（职业院校学生技能比赛质量评价指标体系研究）的阶段性研究成果之一，项目编号：KT2011257

参考文献

[1] 朱孝平.挖掘技能比赛的核心价值[J].机械职业教育，2010.1.

[2] 薛茂权.基于技能大赛的高职产学研合作初探[J].常州轻工职业技术学院学报，2011.1.

[3] 张雅泉.对职业院校技能大赛热的理性思考[J].职教论坛，2011.1.

12.职业化技能提升 篇十二

一、职业技能大赛转变了教师的教育理念

职业教育的人才培养目标是让学生成为技术技能型人才, 《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》中提出, 职业教育“以服务为宗旨, 以就业为导向, 促进教育教学改革”, 培养服务于经济建设和市场需求的技能型人才, 是职业院校努力的方向, 也是教师实施教学过程的指引棒。不过, 由于受到种种因素的制约, 教师在教学过程中, 往往只注重学生技能的提高, 忽略了人的全面发展, 让学生的技能训练变成了鹦鹉学舌般的人云亦云, 没有自己的思想, 而职业技能大赛的成功举办, 很好地改善了这一传统教育理念。正如教育部职成司葛道凯司长指出, “职业技能比赛不仅是一个比赛, 更注重德技并重、教产结合, 起一个纽带作用”。通过职业技能大赛, 学生不仅有机会展示自己的才艺技能, 展示自己独特、精致、创新的成果, 而且在比赛的培训过程中能够很好培养学生的吃苦耐劳精神、团队合作精神、人际沟通能力, 同时还可以培养学生的责任感、职业道德, 培养学生自主学习新知识、从个案中寻找解决方法的能力以及目前企业最看重的创新能力, 从而收获对未来的信心, 为学生将来的创业、就业奠定了良好基础。这一切都会让广大职业院校的教师产生观念上的改变, 重新审视自己的学生, 审视自己的职业价值, 重新定位, 树立新的学生成才观。

二、职业技能大赛提升了教师的实践教学能力

随着职业技能大赛的不断发展, 在比赛内容上已经非常贴近实际。比赛项目本身就是一个企业要现实解决的一个问题, 教师为了带好比赛, 往往要深入企业, 学习最前沿的技能并接受全新的理念, 并将比赛项目转化为教学过程中的一个项目或者一个任务, 以便更好地对学生进行培训。这就要求教师在平时的上课过程中做到“以项目训练为目标, 以任务驱动为目的”, 采取“在做中学, 在做中教”的教学方法。比如教师在指导学生汽车维修技能大赛的过程中, 不仅要教会学生的维修技能, 而且还要将理论融入比赛项目中。在比赛的指导过程中, 教师既是指导者, 同时又是陪练者, 教师要从原来完成教材上的教学任务转向研读职业标准、参与工作过程、通晓竞赛规程方面。同时技能大赛引发的广大学生普遍的技能学习诉求, 不得不使教师在练就实操的同时, 变更自己的教学方法, 以提升自身的教学能力及整体素养。

烟台汽车工程职业学院汽车制造工程系的教师在技能大赛方面取得了很好的成绩, 教师的教学能力在大赛培训过程中也有了长足的进步。为了更好地培训教师、提升教师的实践能力, 汽车制造工程系除了充分利用假期让教师深入企业一线之外, 还成立了一系列的“特训班”“技能班”“兴趣小组”, 邀请企业专家、技术能手定期来汽车制造工程系进行培训。“特训班”“技能班”以学生为主, 从全系选择尽可能多的学生参与进来。一般利用晚自习、周末的时间, 所有专业课教师也都参与进来, 与各行业专家进行近距离的接触、交流。在培训学生的同时, 教师的实践能力也有了很大提高。经过一系列的改革, 该院汽车制造工程系在国赛、省赛中均取得了优良的成绩, 教师的教学实践能力也得到了极大的提升。目前汽车制造工程系有五位老师获邀到兄弟院校、培训中心去讲课, 取得了一定的认可。

三、职业技能大赛提升了教师的科研与技术服务能力

目前, 职业技能大赛对教师的要求越来越高。要在职业技能大赛中取得良好的成绩, 教师不仅要有扎实的实践操作能力, 还要有创新性思维。在比赛培训过程中, 要敢于进行尝试研究, 带领学生在实践中共同进行研究与探索;同时要积极关注相关行业、企业发展的最新技术与动态, 将最新的技术信息及时传递给学生, 对学生的新思想、新方法给予积极的鼓励与引导, 帮助学生实现从理念创新到实践探索的发展过程。在培养学生的创新思维的同时, 教师的创新能力也得以很好的提升, 教师的创造性可以有效地提升学生的创新素质, 学生的创新素质通过技能大赛展现出来。

我院汽车制造工程系目前正在利用职业技能大赛, 全力培养教师的科研与技术服务能力。汽车制造工程系以职业技能大赛为指引, 以教师的专业为基础, 组建了创新社团、AutoCAD社团、智能机器DIY协会、大学生DIY汽车社等六个社团。以团队的力量进行职业技能大赛培训的同时, 也极大地促进了每位教师的科研服务能力。通过竞赛型大赛我们可以对比赛项目、所设计制作的产品进行深入研究, 包括理论性的分析、产品结构优化等, 为论文的写作、课题的申请做准备, 同时也可以进行专利的申请。通过技能型大赛可以很好地提升教师自身的技能, 以便跟企业对接, 为企业提供服务, 包括:员工的培训、技术方面的支持等, 打破以往校企合作中企业的主导地位, 让学校也有一些话语权, 得到企业的尊重。

汽车制造工程系通过指导学生参加“山东省大学生机电产品创新设计竞赛”, 在老师、学生共同探索、研究下, 设计制作了多项作品, 取得了省级一等奖、二等奖多项成绩, 其中的一项作品“安全预警巡视装置”已申请实用新型专利并获授权。其他老师在该比赛的影响下, 自行设计、制作了两个项目“保险杠弹性安装装置”“汽车自平衡装置”并申请了专利。目前, 正在对这两项作品进行制作, 并将首先作为学生的实训装置使用, 再进行成果推广。教师通过指导学生参加各类汽车维修、检测类技能大赛, 很好地锻炼了老师的实践动手能力。有多名教师成功取得了机动车维修检测人员从业资格培训考核员、机动车维修检测人员从业资格培训师资相关资格证书。由此, 汽车制造工程系目前承担了烟台地区“机动车维修从业资格”培训。通过我系教师的培训, 机动车维修从业资格的培训通过率达到90%以上, 很好地为社会做出了贡献。同时, 汽车制造工程系教师正在积极与周边企业进行合作, 为其解决一些技术难题, 并作为横向课题来进行研究, 极大地激发了老师的科研服务热情。

随着社会对职业教育的不断认可, 职业技能大赛对职业教育的发展所起的推动作用也越发凸显, 尤其是对教师综合素质的提升起到了很好的引领作用。一名优秀的指导老师, 必定是综合能力强的老师。同样, 通过大赛的指导也很好地提升了老师的综合素质, 二者相辅相成。

参考文献

[1]闫寒乙.浅谈技能大赛对职业院校汽车专业师资队伍的建设的影响[J].科技视界, 2014 (24) :240.

[2]方俊芳, 汤萍.职业技能大赛对教师综合能力提升的促进作用[J].宿州学院学报, 2012 (8) :81.

13.如何提升员工工作技能 篇十三

摘 要：当前，公司处在精品大矿山建设时期，信息化推进速度迅猛，各项工作蓬勃发展，员工的素质高低是决定企业命运成败的关键。提高职工整体素质，培养一支技术过硬、德才兼备的职工队伍，是新形势下工会面临的一项重要任务。

关键词：员工 技能 提高 工会

作为基层单位工会组织，我们要在创先争优活动中，以“四点一线”重要思想统领工会工作的全局，围绕中心、求真务实、与时俱进，介入到员工队伍建设中，特别是一线员工的素质建设中来，这是提高工会工作层次的有效途径。那么，工会又该如何提高员工队伍素质呢？我谈几点粗浅的看法。

一、加大员工教育培训与管理力度

要在激烈的竞争中求得生存，实现持续、健康、快速发展，必须通过教育、培训来提高职工素质，最大限度地开发员工的潜能，使人力资本增值。提高职工素质建设必须有计划、有目标、有措施，它是一个渐进过程，必须加强协调管理，并与总体发展目标紧密相联。要把职工素质培训纳入企业发展规划，组织员工积极参加各类文化和专业技能培训。培训内容、培训重点和培训方式等要切合企业发展实际，要科学、规范。特别是培训内容的设计我认为应做到以下三点：

1、要与企业的需求相吻合。我们信控科在承建综合自动化平台工程的过程中，深深感到最缺乏的就是经验总结、成果积累，这就需要开阔的知识视野和较强的业务能力。今年以来，我们相继开展了班组知识竞赛、井下调度模拟演练等活动，着重就员工的思想政治工作、各方面素质的进一步提高上作为重点开展工作。

2、要与企业的现状相适应。如果员工感觉培训内容是一种理想，远远高于企业现状，是企业不可能达到的状态时，就会失去兴趣。培训内容要稍高于现状，让员工感觉通过努力是可以达到的。

3、要与员工的水平相对应。每个人的学历、经历、认识都不同，一方面要划分不同层次的员工区别对待，使参加当次培训的人员尽量处在同一水平，另一方面要视员工的层次安排与该层次员工的水平相对应的内容。如果参差不齐的员工参加同一培训，必然有的人感觉太肤浅有的人感觉太深奥。

知识经济时代已经到来，学习是这个时代对每一个人的要求，不管哪一个岗位的员工，面对千变万化的技术课题，都要对自身的知识充实和更新，对新领域、新事物、新情况不断加强学习和认识。

二、构筑学习的平台、考核待遇体系，促进职工成才

教育培训要取得好的效果，就要为员工构筑学习的平台，吸引员工广泛参与。工会组织应鼓励员工在搞好岗位培训的基础上，通过多种途径，如读书自学、技能培训、丰富多彩的文娱活动等多种形式获取知识，增长才干，在实践中不断充实自己。并且要坚持面向一线职工、立足班组建设，把职工的素质教育和企业的专业化、规范化、科学化管理结合起来，引导职工走上技能成才的道路。

1、树立人才观念，把职工的技能水平和岗位挂钩。除了高学历的人才，高级工人也是人才，是应用型、技能型人才，是将科学技术成果和先进工艺技术转化为现实生产力，促进经济增长的重要力量。很难设想，一个单位只需高学历人才，而不需要有高技能技工的话，企业将会怎样，所以工会应加强对高级技术工人这一人才重要组成部分的认识，加强培训，注重培养。对发挥领头雁的作用、对生产、技术改革上作出重大贡献的高级技术工人给予奖励，树立当技术工人也能成才的观念。同时在企业改革发展的过程中，要把职工的技能水平和岗位挂钩，把职工的技能水平作为上岗的基本资格。如对班、组长这个岗位应具备什么样的技能水平，作出一个具体的要求，对从事特有工种的人员也应做出一个标准来，从而调动员工提高技能水平的积极性。

2、要把人才、技能要素渗透到各种分配和工资待遇中去。落实工资待遇是提高员工技能水平的一个重要的环节。在实施中，重点突出岗位对技能水平的要求，体现专业技能水平在员工上岗、工资待遇中所占的份额，并结合企业的工资体制及经济承受能力，不搞一个模式，要进行大胆的尝试，拿出比较合理有效的方案来。把工资设计与技能水平相联系，把员工的技能水平作为提高员工工资待遇的重要条件之一。

3、开展劳动竞赛，激发员工提高技能的积极性。可以开展多面手比赛，培养种子手；还可以通过岗位练兵、技能比赛和创优争先活动等，激发调动员工获取知识、提高技能的积极性，使单位上下形成一种崇尚知识、重视人才、爱岗敬业的良好风气。通过这些活动，不仅弘扬了企业文化精神，陶冶了员工情操，同时也充分展示了广大员工奉献岗位，勇于进取的精神风貌，激发了全体干部员工的工作积极性，同心协力迎接新时期新挑战，促进企业精品大矿山的建设。

三、以人为本，维护员工的学习权、发展权以人为本，就是要把“员工”作为管理活动的核心和最重要的资源，通过各种措施提高员工的能力，发挥员工的积极性和创造性，引导员工去实现预定的目标，体现对人的尊重、理解并极力实现人的全面发展。其主要内容包

括以下几点：

1、认识人。首先确定人的主导地位，围绕着如何调动员工的主动性、积极性和创造性去开展一切经营管理活动。因为，决定一个企业是否有良性发展能力的决定性因素在于员工所拥有的知识、智慧、才能和技巧。员工才是生产管理活动的主体，是一切资源中最重要的资源。

2、发展人。智慧劳动者是生产力中最活跃、最革命的因素，充分发挥其作用，是基本出发点。组织开展各项工作是为了尽可能充分地发挥人的聪明才智，释放其能，让员工以最大的热情和创造力投身到生产、管理中去，从而使员工能够得到全面的发展，真正提高他们的工作生活质量。

3、尊重人。每个人，无论是领导还是普通员工，都具有独立的人格，都有做人的尊严和权利。每一个有尊严的人都会对自己有严格的要求，并且当他们的工作得到肯定与尊重时，他们会尽更大的努力去完成自己应尽的责任。

4、培养人。拥有一支高素质的员工队伍对企业发展是至关重要的，因此，应把培育人、不断提高员工的整体素质作为经常性的任务。在人才已经上升为第一生产力的知识经济时代，知识的更新更加迅速，职工的岗位调整更加频繁，终身教育已成为必然趋势，学习和教育必将伴随员工的职业生涯。员工素质不仅关系到服务水平和服务质量的提高，也制约和最终决定企业的发展前景。员工为企业创造效益，企业要为员工提供发展和施展才华的舞台。企业有责任、有义务维护员工的学习权、发展权，使得每个员工在知识经济大潮中不至于因知识贫乏而落后。

四、强化思想政治工作，开展职业道德教育

14.教师技能提升培训总结 篇十四

担任本次培训主讲教师的是河北省教育科学研究所义务教育研究室副主任，特级教师李老师。李老师培训的内容小学语文课程标准，李老师的讲解生动详实，提出了“头脑风暴”的新概念，让人耳目一新。在互动式的学习交流中，大家深刻认识到课程标准的重要性以及语文学科中工具性和人文性应该相统一。通过学习，大家对新教材的内容安排加深了理解，对培养学生语文素养的方向提升了认识。尤其是在下午的小组活动中，李老师把来自不同学校的老师重新组合成了十个小组，大家热情高涨，分工合作，制作海报：起队名、想口号、完成老师分给小组的学习内容。在这样独特的培训体验中学习课程标准大家感到生动而有效。

百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。次培训大大提高我县小学教师实践和专业技能提高，促进信息技术与学科深度融合，引领我县教师队伍的专业成长。同时也促进了官厅中心校的三名语文教师教学水平不断提升，为教师的成长画上了浓墨重彩的一笔。

15.职业化技能提升 篇十五

关键词：科技英语,口译,技巧

随着我国社会经济的发展, 科技水平也在不断提高, 特别是在我国沿海地区, 对于科技交流越来越频繁, 那么在与发达国家进行交流时就避免不了翻译这一工作。作为科技英语口译, 其专业性更加强烈, 其研究领域与研究方法也逐渐走向科学化。然而当今科技英语口译当中仍然存在着众多问题, 如语义不连贯、语序紊乱, 语言逻辑差等现象, 所以如何增强科技英语口译使用技巧与职业技能就越发重要起来。

1 科技英语口译存在难点与问题

科技英语口译同一般的文学口译、外交口译或者新闻口译有很大不同, 其专业性更强, 具有其自身的时效性、独立性和技术性, 口译过程中, 针对不同产品、科技技术, 其不可预知性高, 所以对译者的专业素质要求高, 结合这几点我们可以总结出科技英语口译的难点所在:

1) 科技英语口译词汇复杂

因为科技英语设计范围广泛, 除了口译当中的常见词汇, 更多的就是技术性词汇 (Technical words) , 这与所翻译的行业有很大的关联性。除此之外, 还有许多半技术 (Subsemi-tech⁃nical words) , 这些词汇有多是多义词, 在不同科技领域下具有不同的意义, 例如power一词, 一般做“权利”, “动力”解释, 但在科技英语中则表示“功率、电力”。

更加值得我们注意的是, 随着科技水平的不断提高, 新生词汇也在不断累加, 这些词汇具有时效性, 可能没有被规范地加以统计, 但是使用率较高, 这就为科技英语口译带来了众多困难。

2) 科技英语口译语句组成复杂

虽然有些科技英语的词组并不复杂, 很多也是常用词汇, 但是由于科技专业性较强, 其在语言结构方面的构成具有自己的特色, 即:表述客观、逻辑严谨。所以很多情况下科技英语语句构成十分复杂, 在翻译过程中一定要做到逻辑表达明确, 叙述层次分明, 在语义上排除歧义, 比如以下两个例子:

It’s a further object of this invention to provide apparatus which will have a proper weight to volume displacement to allow the thermocouple to sink beneath the surface of molten ferrous bath in a basic oxygen fumace to thereby assure temperature measure⁃ments thereof.

这句话的翻译要使主次分明, 即:此发明的另一目的就是提供一套能使重物体积置换的装备, 其使热电偶沉入氧气顶吹转炉的溶池液面之下, 从而保证其温度的测量。

The specimen can be inserted between pieces of similar hard⁃ness;the sample can be plated;when using casting resins, a slurry of resin and resin and alumina made for just purpose can be poured around the specimen;the specimen can be surrounded by short small revetment rings, etc

…about the same hardness.

同上一句不同, 这句主要是主语难易决定, 可翻译为:试样在同样硬度的工件之间可以镀金。当用充填料时, 可将树脂与矾土的浆料注入试样周围, 使之形成短小护壁, 硬度相似的环状填料包围。

针对这些构成复杂的句子, 对科技英语口译人员的要求更加苛刻, 必须要把握其中心意思, 结合细节进行口译。

总之, 只有清晰的认识到科技英语口译的难点与问题, 考虑到双方交流时的不同语境与环境, 才能使得科技英语口译者更加深刻理解对话内容, 并且根据不同专业加强翻译时的实用性, 使存在的难点得到合理解决。

2 科技英语口译实用技巧

在了解了上述科技英语口译中的一些难点与问题之后, 我们应该“对症下药”采取相应的技巧进行处理, 这里我们应该明白, 科技英语口译技巧不等于方法, 通常的口译方法有直译、省译以及复译等, 但是口译技巧则是通过一些翻译特点, 采取适当的转变进行翻译, 达到更加明了的表达作用。

下面结合科技应以口译, 具体讨论如何运用实用技巧来提升科技英语口译技能。

1) 以主动态为主

在科技英语口译中, 一般科技技术或产品为主语, 在翻译当中尽量以之为主语, 一方面可以是对方能够更加理解语句含义, 另一方面也可以排除一定的歧义。

例如:The model, consists of three phase mass conservation for oil, steam and water along with equations of energy conservation and constraint. (本模型由油、气、水三相质量守恒方程、能量守恒方程、相平方程及限定方程组成。)

当然, 所有的技巧不是一成不变的, 特定情况下也可以使用被动语态, 一般情况下主动与被动所表达的科技功能与产品是一样的。但是使用何种语态就要看具体的交流环境, 口译者应该能够灵活适用。

2) 人称代词的应用

使用人称代词也是科技英语口译当中的一个重要技巧, 一方面可以使得译者的话能够亲切、自然直接的表达, 另一发面又可以拉近双方的感情距离, 便于下一步的沟通交流。

例如:What we are going to do next is to have a technical dis cussion. (下面我们需要进行技术交流。)

3) 直译与修译法的运用

直译法对于比较正式的场合, 可以表达更加直观。

例如:First of all, we warmly welcome gentlemen from English to visit our company. (首先我们欢迎来自英国的朋友访问我们公司。)

而不是所有的翻译都要采用直译, 有些科技交流过程中, 由于环境的差别, 对于内容应该进行修改或者转换, 这就是我们提到的修译, 这种方法更能使的双方更加了解对方的语句意图。

例如:Supply of our brake discs falls short of demand at pres⁃ent. (目前我们的制动盘供应不足。)

4) 复译的灵活运用

在我们通常的语言使用习惯, 经常重复用词, 而在科技英语翻译当中很少会使用重复翻译的方法, 但在一定语境下可以使用重复原话的翻译方法, 可以一定程度上降低译者的工作强度。

例如:We supply various kinds of gears to domestic market and international markets. (我们向国内外市场提供不同种类的齿轮。)

以上四种技巧知识众多科技英语口译当中技巧的挑选, 还有许多技巧需要口译者不断地学习, 总之要做到灵活运用、切勿死搬硬套, 根据不同交流环境灵活处理, 正确使用, 即兴发挥。

3 科技英语口译职业技能提升

科技英语口译职业技能的提升不单单是从专业水平上的提升, 其面对突发情况是的临场反应也是十分重要, 这就需要口译者在日常训练中不断积累翻译经验、改进翻译技巧, 在技术上、心理上对自己的科技英语口译职业技能进行锻炼。

1) 科技词汇的储备

无论多么先进的训练方法, 多么强大的心理素质, 作为一名英语口译者, 词汇量使其最基本的工作条件, 所以在科技英语口译中, 翻译者更应该加强专业英语的积累, 而且随着科学技术的发展, 新生词汇的派生, 口译者更应该将词类进行分类整理, 反复记忆, 同样也可以阅读相关的科技文献来增强自己对于科技词汇的理解力。

科技英语在很多场合都是一词多义, 在遇到难懂的词汇时, 口译者也应该通过已知的词汇信息来猜测到改词的真实意思, 这就要求口译者平时加强词汇记忆, 也要求其做好事后的统计工作。

2) 口译训练由易入难

科技英语的口译职业技能提升应该具有阶梯性, 从业者应该针对自己不同科技领域制定相应的提升计划, 由简单到复杂, 从书写的翻译到听力的理解, 最后再到口述的翻译。

除了阶梯式训练, 科技英语口译应当也有仿真的口译训练, 这种方式可以检验口译效果, 更加直观的发现口译者存在的问题, 口译者通过仿真训练, 能够更快地适应科技英语口译工作, 认真领会句子的含义, 最终达到实际工作要求的专业效果。

总之科技英语口译与科学技术发展息息相关, 口译者应该要制定相适应的训练方案, 做到“举一反三”, 达到临场应变的能力。

3) 记忆力和速写职能的提升

科技英语口译质量主要决定于两方面, 一方面是译者的记忆能力, 如果对于要翻译的能力不能够全面记忆, 把握不清内容的中心思想, 就不能够清楚的转达所译内容的精髓, 进一步导致双方在内容的理解上产生分歧, 造成经济或者其他方面的损失, 所以记忆训练对于科技英语口译来说是非常重要的职业技能训练点。

另一方面就是速写能力的提高, 在交流频繁的场所, 不允许口译过于频繁的翻译, 这时需要口译者进行笔记速写, 通过简要的语言或者符号, 对翻译的话进行记录, 把握要点, 从而进行翻译工作。这方面的职业技能提升训练, 有主意口译者的记忆能力和归纳能力, 并对语句的关键词、中心内容能够更加准确的判断。

4) 科技英语译者的心理素质提升

正如上面提到的, 科技英语口译专业技能, 不仅仅局限于专业素质的提升, 对于自身心理素质的提升也十分必要, 这要求口译者能够扩展自己的英语知识面, 通过增加自己的英语口译基本功, 提升自己的应变能力, 使自己在科技英语口译工作中, 做到耳聪、脑灵、最快。

总之, 科技英语口译是技术交流中的纽带, 其职业技能的高低, 决定了我国对外技术交流中的信息获得质量, 所以只有通过高质量、高水准的口译职业技能提升, 才能使科技英语口译在技术交流中起到中流砥柱的作用。

4 结语

科技英语口译是跨学科的英语工作, 对口译人员的自身要求非常高。科技英语口译员必须具有扎实的英语基本功, 具有较强能力的读写能力, 而且还有具备较高的应变能力和实际工作能力, 掌握足够的口译技巧, 深入浅出, 将所翻译的内容表达出来。

16.职业化技能提升 篇十六

关键词：立体教学；市场需求；职业技能

1 立体化教学模式概述

本文所提出的“立体化”的教学模式，旨在将课程体系中“信息孤岛”，通过课程内容、课堂教学方式、资源共享等方式构建立体化的网络关系。强调课程之间的内在关联性，架构动态的课程逻辑关系网。在教学模式的思考过程中，采用了逆向思维的方法，从“职业技能”这一角度出发，分析企业对于本专业学生的技能需求，最终构建现代化立体式教学模式及方法。

2 根据市场需求明确课程目标和职业目标

从当今企业实际需求人才要求出发，将培养学生职业技能和多学科、多课程衔接为导向，着力培养并向企业和社会人力资源输送综合性高等教育人才。通过查阅相关资料，针对市场环境，对企业基于职业能力的需求进行详细的调研分析，确定最终的职业应用技能方向。

2.1 培养目标

教育与市场需求脱节是毕业生就业难的主要问题。根据市场需求明确课程目标，根据就业岗位来进行课程设置。一个社会所需要的主要还是具有一定专业技能的普通劳动者。这种劳动者需要的是一技之长，而不是多么高深的理论。因此教育资源应该由市场导向来配置，培养社会急需的人才。从这种角度看，借鉴职业培训机构教育的模式，培养更多有一技之长的普通基层劳动者，是教育发展的重中之中。

2.2 职业技能

笔者通过查阅相关资料，针对信息管理专业的特殊性，对其具有针对性的职业方向主要可以分为以下几种（见表1）：

3 基于职业技能的立体化教学模式的构建

3.1 网络化课程内容体系构建

为了达到企业职业技能的要求，本研究将通过重构课程内容体系来实现多学科领域知识的融会贯通。通过该内容体系的教学，使得学生在自主学习、团队协作、沟通和解决问题等职业技能方面的能力得到提高。

在构建课程内容关系时，可以将课程的目标输出作为另一门课程的输入，并强调其对另一门课程的影响，将知识体系构成一个网络结构，而不是离散的结构，以此实现专业课程的内在关联关系，达到一种网络型的课程体系结构。

3.2 立体化课堂设计

立体化课堂的形式主要包括：

①理论课堂，通过学生自主学习的结果来安排课堂内容。学生在自主学习的过程中，会激发学习的学习兴趣，对存在的问题，可以通过学生讨论或教师答疑的方式来解决。②职业技能驱动式的课程设计，结合企业的实际项目，综合运用多门课程知识，形成以“职业技能”为中心的课程设计；③岗位实习，当学生具备相关的技能后，通过岗位实习检验其职业技能的掌握情况。

3.3 教学资源共享库的构建，实现教育信息化

为了构建立体化的教学模式，教学资源共享库是本研究的一个关键点，资源共享库构建的质量、数量以及时机都影响着该模式的教学成果。多课程与多学科之前的网络关系正是通过资源共享的方式和途径完成无缝对接。该教学资源共享库主要包括以下内容：

①课程内容及教案库。主要存储了课程内容的教案库，以及课程内容的之间的关联关系图。

②学生案例库。理论与实际相结合是教学方法的重要目标。学生案例库，通过借助于数据库技术，将学生在实践课程中的产品或模型得到收集，形成丰富的学生的案例资源，能够给后面的学生做出表率，同时，这些案例库也可以作为教学成果而得到展示。

③企业职业技能及参考资源。将企业的职业技能的相关需求，存储在职业技能知识库中，可供学生参考。

④CAI课件的应用。大多数新授课的教学活动，可以选用常规模型，由教师控制。CAI主要呈现各种教学材料（如概念、公式、规则、例子、说明等）和提问、回答与判断反馈等。

综上所述，本课题的“立体化”教学模式的主要内容，如图1所示：

4 结束语

以现代企业人才需求为导向，以培养学生各项专业、综合技能为目标，通过动态构建教学资源共享平台和对多课程、多学科的逻辑关系再优化，完成现代企业和高校人才培训的无缝对接。本研究成果在课程逻辑关系重构、教学资源共享等模式具有一定的高校通用性和借鉴性。因此，将本成果推广至地区级的高校联盟将会更加全面的体现此研究的应用价值。

参考文献：

[1]徐红.新政策背景下专家型教师素质与行为标准研究[D].华中师范大学，2012.

[2]黄秋明.高职课程质量保证体系研究[D].华东师范大学，2008.

[3]宋明江.高职院校“双师型”教师教学能力发展研究[D].西南大学，2015.

[4]孙艳莉.我国高等职业教育人才培养模式的研究[D].黑龙江大学，2009.