幼儿教师内涵发展

幼儿教师内涵发展（精选11篇）

1.幼儿教师内涵发展 篇一

国外学者对教师专业发展内涵的界定

国外学者对教师专业发展内涵的界定，归纳起来主要有三类:第一类是指教师的专

业发展过程；第二类是指促进教师专业发展的过程(教师教育)；第三类认为两种涵义兼 而有之。

第一类表述:①霍伊尔(Hoyle,E.)认为，教师专业发展是指在教学生涯的第一阶段，教师掌握良好专业实践所必备的知识与技能的过程。②佩里(Perry，P.)认为“专业”

一词就有多种含义，不同的人在使用它时可能代表不同的价值取向。就其中性意义而言，教师专业发展意味着教师个人在专业生活中的成长，包括信心的增强、技能的提高、对 所任教学科知识的不断更新拓宽和深化以及对自己在课上为何这样做的原因意识的强 化。就其最积极意义来说，教师专业发展包含着更多的内容，它意味着教师已经成长为 一个超出技能范围而有艺术化表现的人；成为一个把工作提升为专业的人；把专业知能 转化为权威的人。③富兰和哈格里夫斯(Fullan,M.＆Hargreaves，A.)指出在使用教师 专业发展这一词汇时，既指通过在职教师教育或教师培训而获得的特定方面的发展，也 指教师在目标意识、教学技能和与同事合作能力等方面的全面的进步。④利伯曼(Lieberman, A.)认为教师专业发展关注教师对实践的持续探究本身，把教师看作是一 个成年学习者。教师专业发展的概念还把教师看作是一个“反思实践者”,一个具有缄 默性知识基础的人，能够对自己的价值和与他人的协调实践关系不断进行反思和再评价 的人。教师专业发展代表了一种更为宽阔的思想，它不仅是教师与学生一起改进其实践 的途径，而且它还意味着在学校中建立起一种相互合作的文化，在这一文化中教师之间 相互学习的行为受到鼓励和支持。⑤格拉特霍恩(Glatthorn,A.)认为，教师发展即“教 师由于经验增加和对其教学系统审视而获得的专业成长”

[1]。

2.幼儿教师内涵发展 篇二

一、教师专业发展的内涵

通常意义上所说的教师专业发展包括两个方面:一是教师自身的专业成长过程, 二是促进教师专业成长的过程。显然, 前者指的是教师个体在观念、知识、能力、专业态度、自我发展需要等方面的专业成长自觉或自我实现, 后者指的是学校或其他部门开展的各种提升教师专业水平的学习活动或培训活动, 以期促使教师达到专业标准和专业成熟。由此可见, 教师专业发展不仅仅是教师个人的事情, 教师任职学校、教育行政主管部门, 乃至整个社会都负有责任。当我们对教师的工作指指点点、提出这样或那样要求的时候, 应该自问:我们凭什么这样要求教师?为他们的发展我们做过什么?须知, 正是我们每个人的期望、言说、行为构成了教师专业发展的外部环境。当然, 这丝毫不是要推脱教师自身在专业发展方面的责任, 毕竟, 教师是“教师专业发展”的主体。离开了教师个体的自觉这一内因, 其他外因的作用终究是有限的。

二、教师专业发展的标准

1. 教师在课堂工作中表现出的知识、技能和判断力的提高。

“知识”“技能”“判断力”中“提高”是这条标准中的核心词汇。教师应当拥有丰富的教育教学工作所需要的知识:清楚所讲知识的来龙去脉 (此为本体性知识) , 掌握学生的身心发展规律和认知规律 (此为条件性知识) , 能运用自身积累的案例知识和策略知识 (称为实践性知识) 有效地实施教育教学。

教师职业的特点还决定了教师不在于自己拥有多少知识, 而在于能否通过自己的激励、引导、点拨激发起学生学习的积极性和探究、表达、交流的欲望, 在于教师和同伴进行多种观点的分享、沟通和理解过程中, 通过不断地分析、比较、判断、归纳、批判、整合, 完成对知识的自我建构。这需要教师能够娴熟地运用一系列的教学技能。

课堂教学是有目的、有组织的活动, 教师课前的精心准备无疑是必要的。在课堂教学中教师能否捕捉、判断、重组学生涌现的各类信息, 排除、处理无效信息, 把有价值的信息、问题纳入教学过程, 使之成为教学的亮点, 成为点燃学生智慧的火种, 使学生获得超越教师课前预设的发展, 考验着教师的“判断力”和教学智慧, 体现着教师把握教学预设与课堂动态生成平衡的能力。

教师职业所需的“知识”“技能”“判断力”都不可能一蹴而就, 也远非一步到位的事情, 需要在教育实践中不断反思、凝练、学习、充实、提高。“提高”意味着教师专业发展是个动态的过程, 是个与教师自我的过去进行纵向比较的过程。

2. 满足学生需求和提高学生学业水平的程度。

“儿童是大自然最美好的杰作”, 无论他们现在看起来如何笨拙、荒唐和幼稚, 明天都必将取代今天的我们, 居于今后社会生活的核心。他们处于不断地生长和成长状态, 有着无限的发展可能。他们虽然年幼, 但与成人一样, 不仅有着生存需求、安全需求, 还有着归属及爱的需求、荣誉需求、认知需求、自我实现的需求、对美的需求。学校教育、课堂教学就是要满足学生的这些需求, 开发学生的潜能, 使其得到最大程度的发展。这样的工作是颇具挑战性的。

一方面, 问题意识是人与生俱来的本能。孩子从会说话开始, 就有无穷无尽的问题。他们在“问”中学习, 在“问”中成长。无疑, 答疑解惑是教师的重要职责, 但绝不仅限于此。优秀的教师不是以把学生教的没有问题为满足, 而是在发动学生讨论、释疑的过程中, 有意通过疑问和破绽激发学生更多的问题, 诱发、驱动并支持学生的探索、思考与问题解决活动, 帮助学生成为学习活动的主体, 把发现问题连同创造性地解决问题的成就感一并还给学生;帮助学生在解决问题的过程中活化知识, 变事实性知识为解决问题的工具, 不断开拓学生的思维、创新与实践的空间, 以支持学生在学习与生活中的成功。

另一方面, 教师要关注学生的心理世界、文化特征、生存境遇、认知水平, 学会用学生的视角、学生的思维来思考, 了解学生的处境、能力、需要, 这样才有可能走进学生的心灵, 满足学生的多种需求。教师一辈子要读的书是学生的脸。陶行知先生说:“我们必须会变成小孩子, 才配做小孩子的老师。”教师要成就学生, 要让学生从教师这里得到温暖, 并学会温暖别人。

从本条标准出发来衡量教师的专业发展水平, 不是看教师向上一级名校输送了多少学生, 而是看教师对学生多种发展需求的满足程度, 以及在学生原有学业水平的基础上帮助他们提高的程度。显然, 专业发展水平越高的教师越有可能满足学生求知、发展的需求, 对学生学业水平的提高程度越高。相较于那种以升学率来评价教师贡献的做法, 它使得身处不同类型、水平学校的教师拥有了在专业发展上同等的话语权, 以及同样的发展自信。

3. 教师对专业团体所做的贡献。

从这一标准来审视教师的专业发展, 迈向较高发展水平的教师不应只是“独善其身”, 还应“兼济天下”。“善其身”指的是教师通过各种可能的渠道和方式, 努力充实自己的专业知识, 完善专业技能, 提升专业精神, 使自己能更好地适应教育教学工作的需要, 满足学生的需求。“济天下” (指的是教师能在自我发展的基础上, 乐于付出时间、精力, 把自己专业发展的经验、智慧与同伴分享, 帮助同伴共同成长。这需要有“双赢思维”、“分享意识”, 不怕与他人共天下、同精彩。那些只顾自己发展却拒绝帮助同伴的教师, 个人的教学水平再高超, 不能赢得同伴的认可、信任和喝彩, 专业发展的水平也就打了折扣。况且, 一个对他人封闭、保守的教师, 在专业发展的进程中究竟能走多远是令人怀疑的。目前, 有许多老教师在学校内外的传、帮、带活动中, 为新教师和年轻教师的专业成长贡献着自己的智慧。虽然, 这意味着他们有被同伴、同行超越的风险, 但也意味着在成就他人的同时不断提高自我的可能。即便有一天终于被超越了 (这是历史的必然) , 实现了超越的教师团队凝结着他们的智慧和心血, 他们同样值得我们永远铭记和尊重。

4. 教学工作在教师个人生活中的意义。

“燃烧自己, 照亮他人”曾是千百年来中国传统文化对教师无私奉献精神的颂词。毫无疑问, 今天, 我们仍然需要这种奉献精神。但是, 教师也是凡人。教师的付出和奉献若不能获得相应的回报, 就鲜有可能走得更高更远, 也难更好应对不断成长的学生的挑战。这回报不仅指教师的收入 (它是教师体面生存的经济基础) , 获得的荣誉 (获得者虽是少数, 但体现着对教师群体劳动的尊重) , 更指教师体验到的职业尊严感和幸福感。教师不是育人的工具和手段 (那与一台电脑、一瓶化学溶液的价值无二) , 而是学生生命成长中的重要他人。没有什么比参与人的生命的健康成长更令人自豪的事。而教师恰是除学生父母以外的最重要的参与者。当学生的好奇心、探究欲被满足, 心结被打开, 烦恼被消除, 情感需求被尊重, 而显示出智慧的增长、心情的舒展、生命的活力、思维方式的改变以及一张送上的贺卡、一个关切的眼神、一杯体贴的热水、一粒润喉的药片, 都是对教师付出的最高奖赏。它让教师体验到被需要的幸福和创造性劳动的快乐, 以及照亮他人的同时自己的精神世界更加充实的丰盈感。

在衡量教师专业发展水平时, 之所以要强调教学工作在教师个人生活中的意义, 一方面, 教师的职业生命占有教师生命的很大比重, 教师的职业心态、职业感受构成了教师职业生命质量的重要组成部分。因而, 教师的职业生活质量决定着教师的生命质量。另一方面, 教师职业生命中与学生共同度过的时间远超过与家人共处的时间 (睡眠时间除外) , 教师的职业心态、职业情感必然会对学生产生或积极或消极的影响。如果我们希望有阳光的学生, 须先造就阳光的教师。

越是那些处于较高专业发展水平的教师, 越能够游刃有余地应对教学工作的挑战, 感受职业的尊严与幸福, 并给学生以积极的影响。

3.幼儿教师内涵发展 篇三

一、提高教师的课程能力

教师的课程能力，就是教师应用所学或内隐于实践的教育课程知识及其自身的人文修养解决实际问题，所体现的主观和智慧。

教师的课程能力来源于他本身对已将所学的“知”内化为“识”，有意识或潜在地运用于自己的课程实施；来自于教师深厚的人文修养。来自于教师的自身认同和自身完整。具体表现在：一是有深厚的人文与审美素养。二是有合理的教育假设。包括：将“教育即尊重”作为教育本质的信念。将学生视为朋友，学生也是一个完整的生命体，同样需要教师尊重；学生是处于成长阶段的人，需要教师引导；学生的心性和志趣往往与时代同步，教师要向学生学习，感受时代精神，彼此砥砺共同成长。三是有良好的教育目的和价值观。培养健全的人格。“健全的人格”的界定是“必要的知识，人生的智慧，充沛的生命力”，因为学生在校的任何学习活动都滋养着充沛的生命力和健全的人格。四是有恰当的课程设计。比如语文教师，就必须有深厚的文学鉴赏与创作的语文学科能力，深厚的语文学科教学能力，有影响学生塑造学生人格的能力，评估教育环境的能力。五是有较强的教师角色。作为教师要有较强的教师专业素养，同时，要有教师职业的公共特征，对学生的人文关怀，以“简爱”启蒙学生追求人格平等，赋权学生参与课程、与学生互为师生。六是有较强的“唤醒能力”。一位老师如果运用自己的课程能力，而没有唤醒学生自己探究本学科领域的兴趣、没有唤醒学生批判性思考能力的成长、没有构建互为师生平等论辩的师生关系，很难说这位教师有效运用了自己的课程能力。唤醒，是沉睡回归意识，是潜能得以实现。

二、变革课程实施方法

在实践中，教师怎样进行课程实施，怎样让教材更加贴切学生的生活实际，这是深化课程改革的关键。

1. 增强教师课程意识

只要仔细揣摩一下，不难发现：在教学实践中，由于区域、学生家庭教育的环境等多方面的差异，教材编排的内容和远离了学生的的实际生活的现实。因此，我们也该根据不同发展层次的学生的各自需求，拓展和创生课程。同时，还要不断地对课程内容进行梳理和统整，不断地改进和优化教师的教学方法，努力培养学生独立自主学习的意识。增强教师的课程意识，引导其自觉思考：这节课，是不是符合学生实际，孩子们会不会需要拓展更多的东西。这样，让课程成为自己工作的核心词，成为教师的自觉意识。

2. 建立学校课程体系

在全面实施素质教育背景下的新一轮课程改革，每一个教师都有一个共同的强烈感受：课程实施需要增强课程的整体性意识和观念。这种整体性，首先表现在“课程”的大理念下系统性地思考学校整体工作，尤其是课程体系建设。明确自己的学科在整个学校课程体系下的功能和作用。还表现在对学生发展的全面和综合培养，即学生各种素养和能力的培养不能被学科或年段所割裂，而是学科之间相互整合，年段之间级递进，以最优化的资源整合提供学生最有效的发展。因此，教师在设计学生活动时，就必须思考：开展活动是为了育人，而活动之间的育人点有交叉，如何处理？今年开展的活动，明年是否还要做？1—6年是否开展同样的活动？针对这些问题，我们必须明确一点：一个活动只代表一个育人点，课程直指学生的发展，力争提供学生最有价值最核心的资源。教学管理者，在工作中，应该主动协助校长进行学校课程的整体规划和设计，统领学校课程，促进学校教育教学工作更具有系统性和整体性的思考。

3. 基于学生发展需要

成都市盐道小学谢丹老师说：“课程实施的过程是一个走进学生的过程，当你真正走进学生，了解他们的能力，知道他们需要什么，才能知道应该给予他们什么，知道应该帮助他们什么，什么地方是可以放手。”她所表达的意思是，教师在课程实施过程中，要走进学生信任学生，要基于学生的需求，主动地开发和设计课程。让课程更贴切学生，切实与学生身心特点和生活实际相符。要求教师在课程实施中，进一步研究学生，把握学生的特点和规律，从学生的发展需要出发来设计课程这是我们始终要坚持的。同时，教师充分信任学生，杜绝出现教师“霸占”课堂的现象，要放手让学生去做，增强学生的学习自信心和积极性。

三、提高教师的课程领导力

领导力，即“影响力”。教师的课程领导力就是教师通过规划课程、管理课程、建设课程资源、实施课程、评价课程等活动对学生的身心发展直接或间接地施加影响的过程中表现出来的能力。尽管教师的课程领导力表现在许多方面，但教师领导力的核心体现却发生在课堂上，即教师通过实施课程所表现出来的对学生的学习过程施加影响的基本能力。

1. 整体把握学科课程内容本质的能力

对教师而言，迄今对学生施加影响的方式仍然主要是通过学校课程体系中分门别类的学科课程实施来实现。教师如何理解一门课程，如何理解这门课程内容的学科本质，根本上决定了学生学习这门课所能表达到的思想高度。

比如：小学五年（下）数学教材“统计”3课时的第一课时包括两部分内容：一是新内容“众数”的学习；二是结合前面学过得平均数和中位数等统计量进行综合运用。教师在教学中，如果仅仅是停留在引入众数的概念、辨析众数的含义、体验众数的统计意义、运用众数解释和解决生活中的问题的层面，而无法对“统计”这门学科进行本质认识，不能接受一个问题可以从多角度“合情”解释和刻画，而是带着“确定性的数学”的观念在实施课程，就达不到学习统计的目的。实际上，学习统计的目的在于：让学生经历数据的收集、整理、分析、量化等过程来刻画数据组的特征，进而做出推断和预测。如果教师理解了统计学的这一思想，在教学这一内容时，就不会忽略学生的多角度合理解释，自然把教学的重心放在运用多种统计量来解释和刻画数据、进行说理的过程。统计的本质就是在于为人的说理而服务，持有的立场不同，说理所要选择的统计量和方法自然可能不同。

2. 设置连贯一致的课程学习目标的能力

课程的实施在学校里表现为通过连续的单节授课累计实现。教师能否明晰、准确地定位一节课的学习目标，能否把一节课的学习目标厘定置于整个基础教育学段该学科的连贯一致的课程体系中去考察，决定了学生在一节课时间里学习到的宽度和深度。

教师设置连贯一致的课程目标的能力，主要表现在：第一，授课内容在有限的一节课时间里需要学习到哪些方面。教师要通过考虑内容的容量来把握横向的宽度问题；第二，与授课内容密切相关的内容中曾经学过什么，今后将要学什么。教师要通过整个内容体系的把握来确定一节课内容纵向上的深度和层次。

3. 微观层面对课程实施过程再创造的能力

教师在课堂里的课程实施过程，决不是依据既定课程的学习目标按部就班体现“执行力”的过程，需要进行微观层面的再创造。那就是说，教师在实施过程中，要根据学生的实际情况，比如学生已有知识水平和生活经验，弄清容易掌握的点和容易出错的点在哪里等。调整和选择其教学策略与思路。

四、丰富教师的课程知识素质

为了让学生进入最佳学习状态，教师在实施和创生新课程时需要什么样的知识与素质？教师工作是一个复杂的整体，不仅具有技能的部分，还有价值取向、情感投入、审美意识等维度。仅仅依靠一些能力是不够的，还需要教师个人的教育热情、信仰、信念（意识、知识）、审美、情感等的卷入。在热情驱动下调动自己全身心的参与，在一种身心合一的状态下，整合自己的知与行。影响教师工作的主要因素有：使命、身份认同、信念、能力、行为、环境。教师实践性知识不仅包括教师对“教育”这一最上位概念的理解，而且涵盖了教师对自我身份的认同，对学科、课程和教学的认知，对学生及师生关系的体悟，以及对教育教学情境的批判性的反思。并通过对自己教育教学经验的反思和提炼所形成的。

（作者单位：东莞市大朗镇长塘小学）

4.教师学习教育的内涵发展心得体会 篇四

教育的发展有着十分丰富的内涵，是“三个代表”重要思想的具体体现。教育的内涵发展是科学发展观的重要组成部分，是做好教育工作的重要前提。教育的内涵发展对于推动人才强国战略的实施，努力开创新时期的用人新局面，具有重大的现实意义和深远的历史意义。学习《教育的内涵建设》后，我们张家湾初级中学掀起了关于如何实现教育内涵建设的大讨论，在学习和讨论过程中提高自己业务水平和能力。加强教育的内涵建设，已经是势在必行，教育要提升内涵。

对于教育部门，学习和落实教育的内涵发展，就是要把教育的内涵发展作为衡量工作成败的标准，解放思想，大胆探索，不断完善，努力建立一个科学合理、充满活力的教育的内涵发展。

教育的内涵发展是关于发展的本质、目的、内涵和要求的总体看法和根本观点，是党的执政理念的重要组成部分，在一定程度上标志着党的执政理念发展和进步的水平。学习和落实教育的内涵发展，就是要以教育的内涵发展的要求推进教育工作深入开展，与落实的教育的内涵发展重要步骤和各项举措相适应。充分调动广大党员干部干事创业的积极性和创造性，把立党为公、执政为民的要求，落实到党务和反腐倡廉的各项工作中去；要大力弘扬求真务实精神，大兴求真务实之风，努力形成为民、务实、清廉的良好风气，以良好的作风、踏实的工作保证教育的内涵不断的发展壮大。

5.幼儿教师内涵发展 篇五

教师职业生涯规划是指教师从自身优势和特点出发，根据时代、社会的要求和所在

学校的共同愿景而作出的能够促进教师有计划地可持续发展的预期性、系统性的自我

设计和安排；制订教师职业生涯规划，是时代的需要，也是教师专业发展的需要，还是教

师自我实现和人生幸福的需要。

一、教师职业生涯规划的意义①

(一)时代的需要

我们所处的时代具有以下一些重要特点：首先，这是一个“人的时代”，人的生存、发

展成为时代关注的主题。其次，我们所处的时代是一个“变化的时代”，职业、岗位以及

职业、岗位所需要的知识、理念、能力都处于不断变化之中，而且变化的速度在加快。为

了适应乃至超越这种不断的、加快的变化，教师以不变应万变是行不通的，必须提前规

划自己的职业生涯。再次，我们所处的还是一个“学习的时代”。“学习化社会”“学习型

组织”日益受到关注。“学如逆水行舟，不进则退”用在这个时代、这个社会最合适，终身

学习成为每个人生存发展的不二手段。而中小学教师职业生涯规划很重要的就是要对

自己的终身学习作出规划。最后，我们所处的时代是一个强调“科学发展”的时代。“科

学发展”的前提是“科学规划”。所以无论是国家、地方、行业还是个人，都有一个“科学

规划自已”的问题。那种没有规划的随意的甚至盲目的发展，已经不适应时代的要求。

总之，我们这个时代是一个提倡并且需要广大教师积极、主动、科学规划自己职业生涯 的时代。

(二)教师专业发展的需要

随着素质教育的不断深化和课程改革的不断推进，教师专业发展的问题显得日益

重要而迫切。某种意义上甚至可以说，没有广大教师不断的专业发展，就没有素质教育

和课程改革的成功。促进教师专业发展的策略、手段、方法、途径很多，而促进和帮助教

师形成、执行自己的职业生涯规划，不失为一个很好的“抓手”或“切口”。首先，教师职

业生涯规划涉及每位教师，每位教师经过适当的培训和指导都可以做，具有极强的普及

性，易于大面积推开。其次，促进和帮助教师形成并执行自己职业生涯的过程，本身就是

一个促进和帮助教师不断地自我认识、自我反思、自我调整、自我总结、自我更新的过程。

大量的实践已经证明，教师自觉而经常地自我反思、自我更新最能有效地促进教师的专

业发展和专业成长。有研究表明，凡是那些专业发展得好，专业成长得快的教师，都是自 我规划得比较早也比较好的教师。

(三)自我实现和人生幸福的需要

人是需要不断自我发展、自我实现的。教师生涯规划是教师自我发展、自我实现的

“路线图”，可以让教师预期到自我发展、自我实现的前景和成果，因此，它可以调动教师

自我发展、自我实现的积极性，增强自我发展、自我实现的原动力。教师职业生涯规划可

以减少教师自我发展的盲目性，防止教师在自我发展的路途上少走弯路，提高教师自我

发展的效能感、成就感和幸福感。从这个意义上说，教师职业生涯规划不仅事关教师的

专业发展、职业成就，也关系着他们的职业幸福和人生幸福。

二、教师职业生涯规划应具备的特点

(一)个体性与社会性的统一

教师职业生涯规划的主体是教师自己，而不是其他任何个人或组织，它是教师的

“自我设计和安排”，但是任何职业生涯规划都不可能是纯个人的，个体的职业规划必须

符合和适应时代和社会的要求，必须尽可能地与所在地区和学校的整体规划协调一致。

从这个意义上讲，中小学教师职业生涯规划具有社会性，它是个体性与社会性的统一。

只有正确处理好“个人性”与“社会性”之间的关系，中小学教师职业生涯规划才可能是 科学而有效的。

(二)发展性与现实性的统一

教师职业生涯规划必须基于现实，从教师个人和时代、社会、学校发展的实际出发，但是基于现实并不是止于现实，教师职业生涯规划必须同时具有发展性，能够有效地促

进教师的专业发展。因此，教师职业生涯规划必须包含职业理想和职业追求，能够提升

教师的专业水平、职业效能和人生境界，应该是理想与现实的结合体。

(三)规约性与超越性的统一

规划的意义在于执行，因此，凡是规划都具有规约性，对规划主体具有约束力，规划

一旦确定，就要遵循、照办，不可随意变动，否则规划就失去意义。但是，规划是“比较全

面的长远的发展计划”，它不同于的、短期的、临时的工作计划，时间跨度较长，涉及 的方面较多，再完善的规划也不可能将未来的所有方面都考虑到，因此，好的规划总是

“留有余地”，给执行者留有适度的弹性。在实施教师职业生涯规划的时候一方面要严

格遵循规划既定的步骤和要求，另一方面又要根据不断变化的情况及时调整，有所超

越，将规划的规约性与超越性有机地结合起来。

(四)过程性与文本性的统一

．“教师职业生涯规划”中的“规划”既是一个动词，也是一个名词。教师职业生涯

规划首先是一个行动、一个过程，同时也指最终形成的文本。我们既要重视最终形成 的那个被称为“职业生涯规划”的文本，更要关注形成这个文本的复杂而有意义的 过程。

三、对教师职业生涯规划的建议①

(一)职业生涯规划永不嫌晚

由于在我国教师职业生涯规划是新近提出的重要命题，所以大部分教师都已经错

过了职业生涯规划的最佳期，所以不少教师认为，那是年轻教师的事，跟自己关系不大。

其实不然!职业生涯规划永不嫌晚，因为职业生涯规划不光事关职业的发展和成就，还

关系到人生的幸福和教师每天的生存状态。即使是教了很多年书的中老年教师，从当

下开始规划自己以后的职业生涯，其意义也不可小看。

(二)弄清自己的现状

要规划自己首先要弄清自己——了解自己的起点和现状、优势与特点、缺点与不

足。在这个基础上来规划自己，这样的规划才是科学而有效的。如果对自己没有一个充

分的了解，就匆匆忙忙来规划自己，就很可能制订出一个不切实际的职业生涯规划。这

样的规划还不如不规划。因为它不可能科学、有效，也不可能使自己的职业生涯过得更

加充实、快乐、有效，说不定还会给自己带来莫大的烦恼。

(三)尽量与学校规划相一致

制订职业生涯规划一定要尽可能与所在学校的整体规划相一致。现实中有些教师

制订自己的规划时，从来不关心所在学校、从来不关心学校对自己的期待。这样的规划

制订出来后要么实现不了、执行不了，要么就是实现、执行起来非常痛苦。一个好的职业

生涯规划应该使自己过得更加充实、有效和快乐。如果教师按照自己的职业生涯规划

一步一步在做，但是从中得不到快乐、看不到效果、感受不到充实，这时候，就要重新审视

这样的职业生涯规划，就要及时毫不犹豫地对自己的职业生涯规划作出调整。调整的

方向要尽量与学校的整体规划相一致。

(四)适当参考专家和别人的意见

不少教师在制订自己的职业生涯规划时有一种过度依赖专家和他人的倾向。专家

说要多读书，他于是加了很多读书的项目；校长说要多参与课题研究，他于是又加上课

题研究；同事说要多关心孩子、研究孩子，他于是又添上了研究学生等，不一而足。其实，职业生涯规划是自己的事情，因此一切都得由自己做主。尽管在整个过程中可以征求 专家和别人的意见，但是要“以我为主”，不能由别人规划，自己照办。

(五)把职业生涯规划当做研究来做

科学而有效的教师职业生涯规划需要教师对自身的优势、特点，对规划的环境、条

件有充分的认识和把握，既要“知己”，还要“知彼”。这个“知己知彼”的过程实际上应

该是一个研究的过程。教师在制订、执行职业生涯规划的全过程中，最好能以研究的态

度和眼光去对待，这样才能在制订和执行规划的过程中更加清晰地认识自己、更加科学

地规划自己、更加有效地提升自己。这样研制形成的职业生涯规划，才会更加科学，执行

起来也才会更加有效。一个科学、切己、有效的职业生涯规划，实际上就是一项好的科研 成果。

四、如何制订教师职业生涯规划

(一)明确影响教师职业生涯规划的因素

教师的职业生涯规划是一种社会行为，它既是有目的的行为，又是在人与人的相互

关系中进行的行为。影响教师生涯规划的因素来自三个方面：一是来自主观方面，如个 人的素质、心理活动、个人能动性的发挥等。主要是个人的智力、性向、能力、兴趣、成就、价值观、学历、资格、经历。二是来自客观方面，即社会环境、人际关系、机遇、机会等。三 是不可预期的因素。

(二)了解教师职业生涯的发展阶段①

教育既是一种实践活动，又是一种生活方式，教师的专业发展是教师个体的专业

知识、专业技能、专业情意、专业价值观、专业发展意识等专业特性的提升，这些专业

特性的提升，贯穿在教师的整个职业生涯。对以“教书育人”为终身职业的教师来说，整个职业生涯是一个发展变化的过程，不同的阶段面临不同的发展任务。比如，职初

教师面临的任务是拜师学习，并逐渐认同教师的职业责任，实现由师范生向教师角色

转变。教师在此过程中，逐渐熟悉备课、上课、辅导、批改作业、考试测验等教学常规

性工作；通过课堂教学，不断地把教学知识转化为教学能力。成熟期教师面对的则是

逐步树立现代教育观念，形成自己的教学设计、教法和学法指导等教学方式，从而构 建自身的经验体系。而少数越过“高原期”走向“学科教学专家”的教师，面对的则是

用现代教育理论指导自己的教学实践，并对学科教学有独特见解，形成自己的教学特

色和风格，成为学科教育专家。此阶段的教师应深谙学生学习的兴奋点、分歧点何

在，熟知如何激活兴奋点、顺利通过分歧点，维护和推动学生的学习活动……由此可

见，了解教师的职业生涯发展阶段，才能更好地分析并明确自己所处的阶段特点，这

样制订自己的职业生涯发展规划就会比较有针对性。

(三)制订教师职业生涯规划的步骤和方法

1．认真分析自己的发展状况

了解自己可说是教师生涯规划的首要步骤，它也是未来事业成功的保证。要通过

自我反思，充分认识自己的发展状况。

(1)分析自身素质。分析自身素质，是为了搞清楚自己的长处和短处，在生涯设计

中，扬长避短或扬长补短。具体内容包括：

·知识状况：比如，知识面宽不宽?哪些方面的知识多?哪些方面的知识少?教育

教学活动中常常因为缺乏哪些知识而感到困难?读过多少书?对最新的知识和动态是 否了解?

·能力状况：哪些能力强?哪些能力弱?教育教学活动中常常因为缺乏哪些能力而 感到困难?

·个性特点：是内向的还是外向的?独立性强还是从众性强?是理智型还是情感

型?和学生容易相处吗?因为缺少哪些素质而影响和学生的关系?

·总的特点：我是属于何种类型和层次的教师。

(2)分析成长环境。分析成长的环境，是为了了解环境的特点，对自己成长有哪些

有利的方面或者不利的方面，以便确定自己的职业目标和成长的方法。分析环境应该 包括：

·社会环境：我们处在一个什么样的时代?当代的政治、经济、社会、科技、文化有什

么样的特点?这些特点对我们的职业和工作提出了哪些要求?提供了什么样的有利条

件?提出了哪些挑战?这给我的工作和发展带来了什么机遇?本地区的社会环境有什

么特点?对自己的工作和发展有什么样的影响?

o学校环境：我现在的学校是一个什么类型和水平的学校?它有哪些有利条件和不

利条件?它给我的工作和发展带来什么样的影响?对有利条件，我是否充分地利用了? 对不利条件，我能否克服和避免?学校的物质环境、人际关系环境、信息环境如何?

·家庭环境：家庭成员对自己的工作是否支持?家庭的经济条件和文化氛围对自己 的工作与发展有什么样的影响?我能否克服不利的影响?

(3)教学特点分析。通过对自己的教学特点的分析，了解自己的教学经验、知道自

己的优点和成功之处。同时，对自己教学方面存在的各种缺陷和问题也能够明确，对自

身教学的类型和风格特点有比较准确的把握。

(4)分析成长历程。成长历程的分析，有助于增强自己的生涯意识、成长意识、发展

意识，有助于了解自己已取得的成绩和存在的不足，了解自己所处的成长阶段。

2．自我定位与目标设计

(1)自我定位。要给自己一个比较符合实际又有挑战性的定位。自我定位包括两

点：一是对类型的定位，二是对层次水平的定位。

(2)进行具体的目标设计。目标设计的内容，可以从两个角度分：一是时间的角度，在成长的不同阶段，目标是不同的，也就是要设计阶段目标，阶段目标主要是各个成长

阶段要解决的主要问题。当然，除了阶段目标，还首先要有一个总的目标。二是项目的

角度，在教育工作中，有许多方面和项目，都可以成为教师攻克的目标，比如教材开发、教

学方法的改革、教!学手段的革新、学生管理、课外活动指导、某个问题的实验或科研等。

主要的目标设立，可分成下列几利，：

·工作目标：为个人在工作方面所努力追求的理想。

·生活目标：有的教师以桃李满天下为生活目标，有的则追求良好人际关系的建立；

有的则想“教而优则仕”等，有不同的生活目标。

·进修与休闲目，标：包括学位进修和一般讲习、研讨计划，以增进自己的知识和技能

为目标；休闲娱乐目标，用以调剂身心，减轻工作、生活中的压力等。，·退休目标：届临退休年龄时，应事先规划好退休后的目标，参与社会服务或是培养 其他专长。

3．成长阶段的设计、在明确了自己在职业生涯上的定位之后，就要想这样的问题：要成为这种类型这样

层次的教育人才，实现自己的目标，需要什么样的素质和客观条件?需要经过几个阶段? 成长阶段的设计主要就是围绕这两个问题来进行的。

具体的工作是：了解自己现在所处的成长阶段；设计以后每个阶段的发展任务和大

体时间；提出和解决成长中需要的条件和措施。

教学方面的目标主要有三方面：

·成为“课程与教学专家”：教师对某一课程的发展、教材的编拟、制作有独到的见

解，或是对于某一科目的教学方法改良有其心得，再加以钻研。、·成为“良好的班级管理者”：对于班级的管理，学生的辅导、补救教学，师生关系融 洽、学习效果提升等方面形成专长。

·成为某一领域或项目专家：如信息、视听媒体、英语教学、音乐、美劳、书法、球类一…·

4．确定教师职业生涯规划的表达形式

生涯设计最终要以一定的成果形式表达出来。一般可以采用计划式文章的形式表

达，也可以采用表格或图形(阶梯式、圆圈式、模型式等)的形式。不管采用什么形式，其 所包含的主要内容都是一样的。

(四)如何实施教师职业生涯规划①

1．学习

如果我们拿只木桶，往里装石头，当木桶装满石头后，我们如再往里装沙子，情况将

会如何?当然沙子会从石头的缝隙问漏下去直到石头缝隙填满为止。如果我们继续把

水往桶里注，水还会很快渗下去。因此，人的一生就是一个不断学习、充实的过程，学习的最大敌人就是自己的满足。据英国技术预测专家J．马丁测算，人类的知识，目前是每

三年就增长一倍。西方白领阶层目前流行这样一条“知识折旧率”：一年不学习，你所拥

有的知识就会折旧80％。面对知识的不断更新，“终身学习”成了未来社会每个人生存

和发展的必需，承担着育人任务的教师的自我发展就更需要不断地学习，不断更新自己 的知识结构，使自己的课堂常教常新，永远流淌着时代的活水。

所以，教师应提高理论素养，拓宽教育视野，夯实精神底蕴，为自己储备一种能量，充 实大脑，丰盈灵魂。

2．反思和研究

宫本武藏是日本的一位著名剑手，他曾对急于成为世界一流剑手的徒弟柳生又寿

郎说过j“你的眼睛全都盯着第一流的剑手，哪里还有眼睛看你自己呢?第一流剑手的

先决条件，就是永远保留一只眼睛看自己。”

宫本武藏的“保留一只眼睛看自己”，说的就是反思。学会反思，是教师走向成熟的

标志。著名学者波斯纳提出了一个教师成长的公式：经验+反思=成长。反思是成功教师成长的一个共性特征。教师要养成及时反思的习惯，聚沙成塔，集腋成裘。成功一定 有方法，失败一定有原因，及时总结自己成功的经验和失败的教训，并上升到理性的认

识，在实践的检验中催生更深入的反思，如此螺旋上升，我们就获得了完善自我的幸福。

3．创新

美国富豪亚默尔，原先是一个贫穷的农夫。加州发现金矿以后，他和许多人一样加

入了淘金大军。荒山野谷，天气酷热，水源奇缺，每天都有淘金者渴死热死。同样身处困

境中的亚默尔目睹眼前惨景，另辟蹊径，放弃淘金，专门寻找水源。他勘察地质，挖掘水

渠，然后把水过滤澄清再分袋包装出售。几年下来，当初与亚默尔一起淘金的人绝大多

数都沦为了乞丐，甚至暴尸荒野，而亚默尔却赚足了卖水钱，一下子成为美国屈指可数 的大富翁。亚默尔的成功，源于他改变了惯常思维，走了与别人不同的路。这就是创新 的魅力。

个性是一名教师教学经验、教学特色和灵性的折射，有个性就显灵性，就有特色。创

新是教师构筑独特自我个性的必经途径。教法是可借鉴的，但每一种教学方法、教学模

式都有其地域性与学生特殊性。在处理不同的教材内容上，教师也有明显的个性差异，生搬硬套、盲目模仿必然行不通。一名优秀教师必须在现代教育思想的指导下，从时代 的高度定位教育，积极参与创新实践，在吸收各方长处的同时，不断整合个人经历，结合

自身特长，创出一种符合教学规律又有独特个性的教学方法，实现教师的职业共性与教 师本人特性的和谐统一，进而形成自己的教学理念、教学思想、教学艺术、教学风格和教 学特色，构筑个性化的教育灵魂。

4．坚持

“你能告诉我一片雪花的重量吗?”一只知更乌问一只野鸽。

“微不足道。”野鸽回答。

“那么，我必须给你讲一个非凡的故事。”知更乌说道，“我飞落在一棵冷杉树的树枝

上，紧挨着树干。这时下雪了，雪不大，一点儿也不猛烈，就像梦一般。我无事可做，于是就

数起了飘落在我所栖息的树枝及枝叶上的雪花。确切的数字是3741952。当又一片雪

花——如你所讲的微不足道的雪花——飘落在树枝上时，树枝却折断了。”说完，知更鸟就 飞走了。

一个人的职业生涯规划，实际上体现了一个人对待万事万物的态度与定位，不同人

生态度的人为自己制订的职业生涯规划也不尽相同。制订职业生涯规划的人反映的是

一种思维和理念；实施职业生涯规划的人反映的是一种坚持和信念；实现职业生涯规划 的人反映的是一种成功和收获。

而在这个过程里实施中的坚持是最重要的。坚持是什么?坚持就是一种重复。重

复做汉堡，就是麦当劳；重复煮咖啡，就是星巴克；重复做托福，就是俞敏洪；重复做好事，就是活雷锋。人重复做什么，他就是什么，所以，优秀是一种习惯，而不仅仅是一个行动。

重复就是坚持，坚持就是成功!

良好的教师职业生涯规划，主要目的在于促进教师的持续发展和成长，终极目标在

于建立教育专业地位与形象。从社会的角色期望而言，身负教育下一代的神圣使命，一

位能做好生涯规划的教师，必然能有目的、积极主动并快乐地投入教学，使学生学习具

有效率。每位教师都需进行生涯规划，并以积极的态度去实施职业生涯规划，这样才能 做自己生命的主角!

【思考题】

制订一份适合自己的教师职业生涯规划。

【附录】

××学校教师职业生涯规划书填写说明①

实现教师的专业化可持续发展，职业生涯规划是一种有效的手段；而对每个人而

2声--，职业生涯是有限的，如果不进行有效的规划，势必会造成生命和时间的浪费。作为一

名教师，若是带着一脸茫然，踏入这个拥挤的社会怎能满足社会的需要，使自己占有一

席之地?因此，试着为自己拟定一份职业生涯规划，将自己的未来好好地设计一下，有了 目标，才会有动力。

一、充分认识自己的发展状况

反思自身状况，是为了了解自己的长处和短处，在生涯设计中，扬长避短或扬长 补短。

1．自身职业现状分析

’

(1)教学方面。

(2)班主任方面。

(3)教科研方面(成果列举)。

(4)其他任职情况。

2．自身素质特点分析

(1)知识状况。比如，知识面宽不宽?哪些方面的知识多?哪些方面的知识少?教

育教学活动中常因缺乏哪些知识而感到困难?读过多少书?对最新的知识动态是否 了解?

(2)能力状况。哪些能力强?哪些能力弱?教育教学活动中常因缺乏哪些能力而 感困难?

(3)个性特点。是内向的还是外向的?独立性强还是从众性强?是理智型还是情

感型?和学生容易相处吗?因为缺少哪些素质而影响和学生的关系?

总：概括一下自身的优势、劣势。

‘3．成长环境的分析

分析成长环境，是为了了解环境对自己成长有哪些有利因素或不利因素，以便确定

京丰台二中教师职业生涯规划书填写要求和模板自己的职业目标和成长途径。、(1)社会环境。我们所处的时代对自身职业和工作提出了哪些要求?提供了哪些

条件?提出了哪些挑战?带来了哪些机遇?这样的环境对自己的工作和发展有什么样 的影响?

(2)学校环境及发展机会。你所处的学校是一所什么类型、水平的学校?这些对你 的专业成长有哪些有利条件和不利条件?对有利条件，你是否充分地利用了?对不利条

件，你能否克服和避免?目前你该如何利用这些因素促进自己的职业发展?

(3)自己的家庭环境。家庭对自己的工作是否支持?家庭的经济条件和文化氛围

对自己的工作与发展有什么样的影响?你能否克服不利影响?

4．成长历程的分析

成长历程的分析，有助于增强自己的生涯意识、成长意识、发展意识，有助于了解自

己已取得的成绩和存在的不足，了’解自己所处的成长阶段。

分析的内容可以包括：我在学校教师中的位置如何?我的成长历程已经经过了几

个阶段?这几个阶段各自解决了什么问题?有哪些成长的经验?还有哪些成长的问题

和障碍?有哪些关键性因素影响了自己的成长?

二、充分了解他人对自己的评价

从他人那里获取自身发展状况的评价，往往具有一定的客观性。自我认知和他人

评价一般要综合考虑，以便做好职业生涯规划。一般获取的途径如下：

(1)教学同行(教研员和区内其他同行、学校同行)评价，可采取对话形式获取。

(2)年级同行评价，可采取对话形式获取。

(3)学校和主管领导评价，可通过对话、日常会议评价、总结评语等形式获取。

(4)学生评价，可采取问卷调查表、学生座谈会等形式获取。

三、职业发展目标与行动策略

1．我的长期目标(可从教育、教学、教科研等方面结合自身实际谈)

(1)教育方面。成为“良好的班级管理者”：对于班级的管理，学生的辅导、补救教

学，师生关系融洽、学习效果提升等方面形成专长。

(2)教学方面。成为“课程与教学专家”：教师对某一课程的发展、教材的编写有

独到的见解，或是对所教学科某一章节知识点的教学方法改良有自己的心得，加以 钻研。

(3)教科研方面。成为某一领域或项目专家：如信息、视听媒体、学科教学、书法、球 类等。

(4)其他方面。在人际交往、其他任职方面是否有专长或发展机会。

2．我的三年目标(可从教育、教学、教科研等方面结合自身实际谈)

(1)教育方面(可以有一些量化的目标)。

：

(2)教学方面(可以有一些量化的目标)。

(3)教科研方面(可以有一些量化的目标)。

(4)其他方面(在人际交往、其他任职方面是否有发展目标)。

6.幼儿教师内涵发展 篇六

实施精细化管理 走内涵发展之路

——仪征市金升幼儿园交流发言稿

各位领导、各位园长：上午好！很高兴有今天这样的机会，让我和在座的姐妹园作关于幼儿园规范化管理的工作交流，今天我交流的题目是《实施精细化管理 走内涵发展之路》。

面对新时代，各种层次的教育都提出了更高的要求，我们的幼儿教育也是这样。金升幼儿园是一所建园时间较短的新园，没有社会影响力和美誉度，也没有家长的口碑，如何在激烈的市场竞争中站稳脚跟，如何摆脱幼儿教育中呈现的千园一面的现象，最主要的还是在内部管理上做文章，建立适合自己的管理模式。

有一句话：细节决定成败。幼儿园的工作是由一个一个细节组成，如果切切实实把每一个细节做好，那幼儿园的办园质量肯定算得上是一流的。为此，我们在管理工作中，认真学习《扬州市幼儿园管理规范》，逐条理解落实，渗透精细化管理方法，在“精”字上做文章，在“细”字上下功夫，细化环节，优化过程，彰显内涵。

一、树立精细化的管理意识

我们坚信，人的因素在幼儿园发展中起着至关重要的作用，其中园长是核心、教师是关键。所以首先领导班子在办园目标和定位上达成共识，本着“幼儿园工作无小事，事事皆教育”的管理理念，从大处着眼，从细微处入手，把每一项工作力争都做精做细，并牢固树立“精心、精细、精品”的工作观念。同时我们敏锐的意识到，紧紧抓住创建优质园这一机遇，规范教职员工高效、优质、文明的行为方式，向精细化管理要质量，用精细化管理促提高。创建的过程能更好地诠释我们精细化管理的内涵，是幼儿园管理工作走向成熟的过程，是教师展示自我、实现自我专业成长的过程，使幼儿园更好地获得全面发展的过程，有利于幼儿园长远发展、品味提升。

比如，今年我们创建工作的要求就是：“关注细节，关注落实”，“当天的工作当天做好，近期的工作尽快做好”，并在提高效率的同时，要求各项工作严格按照要求保质完成。

二、以精细化管理促内涵发展

我们充分挖掘幼儿园各个管理环节的教育价值，通过合理组织、科学安排，做到各个环节管理的规范化、精细化。主要体现在教育活动、教研活动、活动间环节、幼儿活动、幼儿园环境、服务内容几方面的精细化管理。

首先重点说说教研活动精细化。随着幼教事业的不断发展和幼教改革的不断深入，教育科研已成为提高办园效益的新的增长点，向科研要质量，是提高办园水平的必然选择。我们深刻意识到教科研工作的重要性，如何根据我园自身实际，突出优势，形成特色，创出品牌？如何使教科研工作和办园特色紧密结合，通过教科研活动挖掘内涵，加强特色建设？我们做了大量细致的基础工作：

1、以科研课题为引领，创园所特色。

去年我们申报了市十一五课题《席草编织运用在幼儿园的实践研究》，各教研组注重集体研讨，加强教学研究，及时总结交流，结合课题在特色课程建设方面进行了有益尝试。在此基础上今年又积极申

报了省级课题《席草在幼儿园环境创设中的运用研究》，着重研究环境创设中如何有效实现师幼互动，让幼儿成为环境的主人。

2、创设园所环境显现特色。

环境已不再是一种背景，而是一种活的课程，它已成为课程设计与实施的重要组成部分。除了在硬件上加强外，我们更注重软环境的布臵，更注重环境与幼儿、家长的互动。我园的环境创设紧密与课题结合，追求的是崇尚自然，来源生活，充分利用本土席草资源为特色材料来布臵环境。例如，我们用席草制作挂饰、玩具装饰活动区、主题墙及公共环境等，使环境成为会说话的活教材，发挥环境的教育功能，让人一进幼儿园就能感受到园所特色文化。并在市优质园的评估审查中得到专家领导的充分肯定。

3、整合家庭资源，开展特色活动。

通过组织家长会、家长开放日、亲子制作大比拼、席草艺术节等活动，让家长孩子共同参与到我园的特色活动中来，为我们的特色课程增添更多活力。08年10月我们组织进行了席草制作亲子活动，家长和幼儿一起扎席草、编席草、运用席草创作了很多作品。本月即将开展园内首届“席草艺术节”，邀请家长参与创设特色味浓厚的席草艺术坊，每个班级也分别初步开设了自己班级的特色活动，通过不同的活动展现园内的特色。

4、逐步形成具有园本特色的课程。

我们组织教师积极开展了一系列教改实践，重点研究了席草园本课程的组织与实施，我们开展多种形式的理论与实践相结合的教科研

活动，不断强化教研意识，提倡人人参与教研实验，个个探索教学规律。我们利用现有教材进行分析，选定适合我园、我班幼儿发展的课程内容，有机地集合各领域知识，设计好主题课程内容。关注幼儿感兴趣的内容，关注幼儿的生活经验来选材，注重课程的综合化、生活化、情景化。每周每班都进行特色活动，并及时进行交流、研讨。开展园本特色的一课多研活动，课题取材指向于席草资源。

其次，教育活动精细化是在开展一个教学活动前，我们首先考虑到这个活动是不是真的符合班内幼儿的发展，有没有必要开展这个活动，开展这个活动，我们需要准备的教具是怎样的，采取什么样的教学策略会更能激发幼儿的学习兴趣，教学所要达到的最后目标是不是有利于幼儿情感的、技能、知识的提高。

再次，活动间环节精细化是指幼儿园的每个环节都是课程，只有做到活动环节紧凑、安排到位，才能使整个活动始终吸引每个孩子。不要让幼儿有不必要的等待，浪费幼儿的时间。比如，进餐后幼儿的管理，通过教研组协商后，我们通过开设了“小小书吧”活动，让先吃完饭的孩子到自己喜欢的书架旁自由阅读，避免这部分孩子的消极等待和在时间上的隐性浪费，既充分利用了时间，又不至于影响别人，达到了一举多得的效果。

还有，幼儿活动精细化是适时适宜地开展多姿多彩的活动，给幼儿园的教育注入更多内涵。比如：幼儿每周轮流参与的“小小班长”、“小小礼仪标兵”活动让孩子们体会到了成就感；每天轮流承担的“小小故事大王”“小小值日生”为孩子们搭建了锻炼自信心的舞台；每月一评的“全勤宝宝”培养了孩子们喜欢上幼儿园的意识。一个个精心设计的小小活动，使得幼儿园萌发了勃勃生机与活力，也使得孩子把幼儿园当作了开心生活，快乐成长的另一个家。

另外，服务内容精细化是把家长工作做实、做深、做精、做细。不断创新我们的服务内容，让家长切实感受到我们一直在努力，力争为家长提供最优质的服务。我们首先明确开放式办学的理念，并向家长广而告之，家长可以随时入园观摩考察，让家长能看到、听到、了解到幼儿在园生活学习的所有内容。其次就是抓住并做实常规工作，如开展家长学校、家长开放日、家长助教、家访等。如我们的家访不流于形式，做到新生必访，学期必访，家庭访问和电话访问相结合，家长受访率100%。

总之，教育精细化管理是一项系统工程，涉及幼儿园管理的诸多层面，需要我们持之以恒、一步一个脚印地去探索和实践。我们坚信：把简单的事情做好就是不简单，把平凡的事情做精就是不平凡。金升幼儿园仍处在起步阶段、幼年时期，需要各级领导的关怀和支持，需要向各位同行多学习，今后我们将进一步加大教育精细化管理的创新力度，把管理伸向更微小的细节，精心对待每一件小事，精细完成每一个步骤，打造一个内涵丰富、品质精良的幼儿园！谢谢大家！

7.幼儿教师内涵发展 篇七

我园是一所以打造艺术教育特色为己任的省一级幼儿园, 自2008年命名为“东风艺术幼托中心”以来, 我们更是在继承中求发展, 发展中求创新, 确立了幼儿园艺术教育新目标, 那就是:环境有艺术风格、校园有艺术气氛、教师有艺术才能、幼儿有艺术情趣。通过两年的探索, 幼儿园初步形成了良好的艺术氛围。更主要的是我们以整合观思想对原来的幼儿艺术教育进行了反思、梳理。在幼儿生活与艺术的结合上初步形成了自己的想法———审美是一个广阔的领域, 美存在于生活之中, 生活是艺术教育的源泉。由此, 将艺术教育的内涵加以拓展, 并在全园开展了探索实践。

一、艺术教育思想的构建

首先, 从“艺术源于生活, 生活艺术化”的理念出发, 我们将幼儿所感受到的一切生活都视为巨大的艺术之源。

其次, 从“艺术的求实、求真”精神与现代的美育观出发, 在课程构建时尊重幼儿自发的艺术冲动、尊重幼儿自由表达的主动性和创造性。

最后, 从“儿童都是艺术家, 儿童的生活即游戏”的观点出发, 在教育内容选择时把丰富幼儿艺术经验与丰富幼儿游戏经验的内容融会贯通, 教育活动的形式为游戏化的。

在上述基本思想指导下, 我们提出了幼儿艺术教育的指导理念:以幼儿真实生活为源泉, 多种艺术表征形式为途径, 让幼儿创造性地表达生活。同时在艺术活动中力求做到:关注幼儿发展的完整性、体现活动过程的趣味性、追求活动形式的审美性、体现幼儿对艺术活动的参与性。

二、艺术教育途径的拓展

我们申报了《幼儿园艺术教育有效整合的实践研究》的课题, 旨在充分利用各种资源, 拓展艺术教育途径和形式, 把艺术教育和幼儿生活、活动有机结合起来, 引导幼儿自主地、创造性地表达生活。在总课题引领下, 我园教师申报了《民间艺术元素渗透幼儿园艺术教育的实践研究》、《幼儿园美术本土资源开发与利用的实践研究》等四个区级艺术课题, 具体研究实践中, 主要分三步走:

第一步:环境创建和物力提供上, 我们首先在环境创设中渗透艺术元素:让教师与幼儿的创意艺术作品、艺术名家名画等在环境中得以呈现;一日活动各环节中渗透音乐元素, 让各类名曲成为幼儿一日生活各环节的提示音乐;还有各班日常艺术活动的灵动生成、班级特色的创建, 等等, 都使园所呈现出浓浓的艺术氛围, 让幼儿在潜移默化中得到艺术的熏陶 (在2008年越城区特色环境创设评比中荣获一等奖) 。其次是腾出空间, 设置了舞蹈房、琴室、音乐室、美术创意室、书法室、陶艺室、阅览室、多媒体室等艺术教育专用室。此外, 每班都配置了钢琴、电视机、电脑、视频展示台、录音机等, 为开展艺术教育提供了良好的空间和条件。

第二步:在人文资源的利用开发方面, 我们采取“请进来、走出去”的方法:请进艺术专家和老师来园培训教师 (如请来上海的美术专家和本市音乐知名教师童松真老师来园指导) , 有理论的点拨、有实践的指导;请进家长中的艺术工作者或文艺爱好者和幼儿一起开展艺术交流和兴趣活动;送出骨干教师去学习先进艺术教育经验和方法;送出幼儿参加各种艺术活动和社会活动 (如去杭州参加全省幼儿拉丁舞表演、去绍兴广播电台讲故事、去电视台参加月历宝贝评选、去小百灵合唱队参加“世合赛”表演等) 。把资源用广用活, 真正把艺术教育融入幼儿生活, 促进幼儿多元化发展。

第三步:活动内容和形式安排上, 我们在研究艺术课堂教学的基础上, 进行了新的尝试。

1. 教学方法的整合———自由选择的兴趣活动

呈现方式: (1) 班级主题兴趣活动:每周2—3次, 采用班级活动形式, 也即我们探索的艺术主题活动与区域活动的整合与延伸, 由老师在区域活动内设置半开放又可以相互联系的环境, 提供各种材料和道具, 孩子们围绕他们感兴趣的主题自由开展探索和研究, 自主开展艺术活动。如大 (2) 班幼儿在“我爱秋天”的活动主题中, 孩子们用捡来的树叶印染成各种颜色的漂亮叶子装扮活动室墙面, 用橡皮泥制作各种形状的叶子变成昆虫的毯子、被子和家…… (2) 全园才艺自选活动:每周开展一次, 以年龄段为单位打破班级界限, 幼儿根据自己的兴趣爱好选择各类活动, 活动有线描画、水粉画、创意美工、陶艺、艺术体操、儿童舞、鼓乐队, 等等。由于是幼儿自主选择, 在一起的也是有相同或相似爱好的同伴, 大家可以自主交流与表达, 探究与尝试, 共同感受和分享快乐。活动过程中不仅对幼儿进行了早期艺术熏陶, 培养了他们对艺术的兴趣, 更使他们拥有自信, 成为了自主发展的积极主体, 促进了个性的发展。 (3) 与专业的艺术培训机构合作开办艺术兴趣班:时间安排在周六休息日或晚上, 幼儿可以参加一个小组, 也可以参加两个小组, 我们请进专家和专门的艺术老师辅导, 作为培养幼儿艺术兴趣、引导幼儿向纵深方向发展的延伸活动 (如外聘童松真老师来园指导我们的小百灵合唱队) 。

2. 认知与表达的整合———自主表达的节日活动和社团活动

呈现方式: (1) 围绕一些节日和每年一次的大型庆六一艺术节活动进行。在同班或同年段中, 为孩子提供自主建构主题经验的时空环境, 提供交流、分享、展示、表达、表现的大、小舞台。孩子们非常喜欢在这样的环境中游戏学习, 他们结伴或者商量, 一起操作木偶表演, 一起选择材料制作喜欢的“婚纱裙”、“时装”“帽子”、“花环”等, 一起跳舞、律动, 一起分角色表演故事等。如文艺汇演中的《七彩童年》时装秀这个节目, 其服装全出自平时创意美术自选组孩子稚拙的小手, 他们把美术作品变成一套套创意无限的服装, 把一件件手工作品变成各种奇形怪状的帽子和饰品。然后在会演时穿戴上自己的杰作, 在富有节奏的韵律活动中自信创意地尽情表现。这些演出, 不仅培养了幼儿艺术表现能力, 更提高了他们合作、协商、解决问题等多元能力。 (2) 通过小社团活动进行。今年开始我们进行了创美小社团、小百灵小社团等活动的尝试, 它打破幼儿的年龄界限, 以一个相同或相似的兴趣与爱好聚在一起, 在小团体中有制度、有规则地开展艺术活动, 共同感受与分享, 并发挥各自艺术所长, 自主地进行艺术交流与表达。如我们的小百灵合唱队:结合唱歌兴趣班活动, 我们把中大班幼儿中有唱歌兴趣爱好及特长的孩子聚在一起, 由幼儿园中有唱歌教学特长的教师来担任合唱团的团长, 用孩子感兴趣的方式来开展合唱活动。今年东艺幼的小百灵合唱团也正式成为越城区艺术分团。6月, 小百灵合唱团在我园承办的“市级优质课评比活动”中展演, 受到领导和观摩教师的一致好评。也正是这次演出促使前来观看的市世合赛组委会负责人敲定我们到世合唱的舞台上去演出。绍兴电视台还闻讯赶来拍了相关报道, 并在《有噶种事体———小刚说新闻》中播出。

3. 家园的整合———情感与艺术交融的亲子活动

呈现方式: (1) 亲子同乐活动:让家长参与孩子的手工制作、绘画等, 如每学期举行的各班亲子活动。通过和家长的互动, 使孩子在愉悦的情绪中, 尽情表现, 得到自我满足, 增进亲情交流。 (2) 每年一次的亲子才艺海选———通过各家庭自主报名的形式, 经过班级、年龄段再到全园性的层层选拔, 最后选拔出来的家庭在幼儿园庆“六一”大型文艺汇演中进行节目表演。全园家长参与热情高, 都能充分挖掘、展示自身的艺术才能, 积极参与幼儿园的艺术活动。

通过两年的实践研究, 我们冲破了狭隘的艺术教育观, 把艺术教育和促进幼儿多元发展紧紧联系在一起, 培养了幼儿对美的认识及表现美的兴趣和能力, 也使教师积累了艺术教育的经验, 并取得了良好的成绩:两年中幼儿园被评为绍兴市幼教先进集体、绍兴市教科研先进集体、绍兴市园本教研示范园、绍兴市优秀教研团队。2008年在越城区幼儿园特色环境创建中获得一等奖, 2009年4个艺术教育课题区级立项, 幼儿园小百灵合唱队作为全市年龄最小的一支队伍参加了世合赛的表演, 获得好评。同时幼儿在各类艺术比赛中也都获得了较好的成绩:如在2008年绍兴市绘画、书法、摄影比赛中获得银奖6名, 铜奖4名;在2009酷儿超级童歌会暨2009快乐阳光童歌会浙江赛区选拔赛中陈烨彬小朋友荣获幼儿组铜奖。

我园的艺术教育在“人文、创新、科学”的方针引领下, 与时俱进地发展着。幼儿教育要摒弃传统教育观念, 充分体现人文关怀:少一点强制, 多一点宽容;少一点严厉, 多一点关爱;少一点训斥, 多一点鼓励。使幼儿在愉悦自由的空间里编织梦想、畅想未来, 让我们共同为幼儿美好的艺术人生喝彩加油。

摘要：本文论述了幼儿园艺术教育的重要意义, 结合艺术教育实践经验, 探讨了艺术教育思想的构建与艺术教育途径的拓展, 从而提高幼儿素质, 实现幼儿个性和谐发展。

8.幼儿教师内涵发展 篇八

【关键词】教师素质；培训；提升；幼儿园；发展

一、师德为先打造教师团队

1.把好教师的招聘关

幼儿园为了广纳群贤，建立了有利于发掘、吸纳优秀教师的招聘考核制度。设立专项师德考核项目：一是编制统一的考卷：例如：教师在一日活动中教育行为的测试；二是教育案例分析；三是教师进班后考察教师对幼儿的态度及教育行为。

2.开展多种形式的师德学习培训

（1）阅读引领师德教育。我们为教师的推荐多种类型的书籍：例《爱的小哲学》、《童年的秘密》、《萤火虫的光》等书籍为师德培训拓展了空间。教师在享受阅读的同时既学习了先进的教育理念和专业知识，也开阔了眼界，转变了教育观念 。

（2）借助影像感悟师德教育。利用电影、电视影像的效果，产生心灵的碰撞，感悟师德教育。例电影《放牛班的春天》、《春分化雨》、《看上去很美》等。

（3）主题学习下的师德培训。每学期开学提出师德学习主题。例“爱的故事”，开展的形式有美文分享、经典诵读、主题演讲、主题沙龙、主题摄影展等活动。

二、加强培训制度建设

出台《幼儿园教师培训方案》、《幼儿园青年教师培训制度》、《幼儿园骨干教师培养制度》、《幼儿园教师专业发展规划》、《幼儿园教师专业发展评价考核办法》等系列文件，从制度上给予保障培训工作的顺利开展。

三、设立教师培训专项经费

开园至今我们设立教师培训专项经费，积极鼓励教师参加职后学历进修，并制定了人性化的在职培训管理制度，给与进行与工作相关专业教师，享有适当的培训费及考试假期，不影响工资待遇视同正常上班。所有这些，对教职工都能产生心理和情感上的凝聚力，这种凝聚力量促使我们把幼儿园当成了自己的家和精神支柱。

四、制定不同层面培训计划，促教师专业成长

1.注重培养骨干教师，磨练青年教师

教师的成长像幼儿一样，也需要积极的温暖的环境，使工作更有成效和更富创造力，使自己能继续学习和发展。在组织教师对《指南》的学习中发现，针对不同教师要提出不同的发展方案和要求，使教师的培养就如同“儿童的最近发展区”的理论一样，让每位教师在其原有水平上都得到提高。倡导每位教师都有自身的特色和特长，以个人特长形成班级教育特色。

（1）年青教师的培训。新教师入职前，开展岗前培训。例“教育理念、教育礼仪、岗位职责、家长工作等方面的培训，让新教师对我们的办学理念形成价值认同。再针对教师岗位工作要求与工作流程进行培训，让新教師在上岗前熟悉操作规范与要求。对教师开展案例剖析、情境体验、摄像观摩等方式来理解我们的办学理念。

（2）有一定经验的教师。从课程入手，在专业的引领方面要更具有针对性，每位教师可以根据自身的特长、兴趣，以一门学科、一个专业、或一个方面为突破口，形成自身教学特色，以个人特色特长形成班级教育特色；

（3）骨干教师。通过压担子，交任务给予她们施展才能的空间，让她们充分发挥“领头羊”的作用，使他们在集体中起到模范、带头和指导的作用，在教学研究方面取得突出的成绩，取得一定的教育成果。

2.教师互助与自我反思相结合

（1）同伴互助。幼儿园以团队为基础的同伴互助活动主要有集体备课。我们始终把集体备课当作引领教师专业成长、推进教学改革主要工作来抓。集体备课的开展，增强了教师间的合作意识和互助精神，凝聚了教师的教育智慧与工作合力，创造出了良好的教研氛围和人际关系。

（2）听课、评课。这是幼儿园教研最常用的方式。我们倡导“把一群和谐的人整合到一起”的原则，真诚、友好、平等、和谐的人际氛围，促使大家在听课评课的时候畅所欲言、群策群力。很多优秀的课例就是在这样的同伴互助过程中产生的。在同伴互助教研中我们特别强调教师自我教学行为反思。听课、评课的真实目的是引导、促进教师专业成长。

（3）教育活动的“反思”、“评价”。“吾日三省吾身”是圣人的修身之道，也应是教师的教育行为。幼儿园规定，每节教育活动有教学反思，教研组对每阶段要有教学小结及教学评价。检查教案时把检查教师的教学反思当成一个重要的环节。

五、温暖的大家， 爱的团队

1.小晨会大作用

为了让我们的老师都能够更好的投入工作，以更饱满的热情迎接幼儿，我们采用了全新的方式，在每天早上的7：40幼儿园的教师聚集到一起进行晨会活动。大家集中在一起梳理工作，老师之间的亲和力也得到明显提升。晨会上的工作计划汇报，更使老师们对一周重点工作有了更清晰的了解，清理了工作思路，激发了工作热情，掌握好自己的情绪，从而能更快乐充实地投入到工作中去。

2.丰富的工会活动

9.教师职业道德的时代内涵 篇九

教师职业道德的时代内涵

新的教师职业道德规范，从时代的角度去看、去思考，有两个方面比较突出。第一个就是，现行教师职业道德规范具有对时代现实的针对性。除了讲一般的要求之外，还特意提到了比如说关爱学生生命，关爱学生安全的问题，这实质显现了关爱学生生命这一时代主题，不仅如此，还提到了维护学生合法权益的问题。针对性特别明显的就是对当今时代教育中一些不良现象的关注与解决要求，比如强调廉洁奉公，自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利等，还有依法执教的要求等，这都是改革开放以来，现实教育中极为关注的问题。第二个方面，就是时代观念的引领性。新的教师职业道德规范提到了教师要自我更新，教师的终身学习，教师的依法执教，还提到不以分数来评价学生等等，这都是时代性很强的内容。实际上，也正是当今时代教育所注意强化的观念。还比如提到了教师要注意激发学生的创造精神等，对这些问题的提及与强调，会对现实的教育确立时代精神，起到一定的引领作用。

在学习和理解现行教师职业道德规范时，有一个怎样看待和把握它的时代性的问题。新的教师职业道德规范的颁布，在其内容中体现了一定的时代内涵。对它加以认识和理解，有助于理解有些道德规范的时代必要性。2008 年的教师职业道德规范和 1997 年颁布的的教师职业道德规范，虽然有一定变化，但基本内容还是相同的。一个最大的变化就是 2008 年颁布的教师职业道德规范，它提出了终身学习的问题。1997 年的教师职业道德规范，主要有八个方面：依法从教、爱岗敬业、关爱学生、严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教、再就是为人师表。新的教师职业道德规范，也就是 08 年的教师职业道德规范，确定的主要内容主要是六个方面。这六个方面，第一是爱国守法，97 年提到的依法执教这样的内容就涵盖在这个里面了。第二是爱岗敬业，第三个是教书育人，教书育人实际上是教师的根本使命，这次也作为规范提出来，它实际上是教育工作的根本宗旨，也是教师工作的一个宗旨。第五就是为人师表，第六就是终身学习。

10.如何理解历史教师专业素养的内涵 篇十

一、专业知识要扎实，教材要研究透。

历史学科，涵盖的知识内容太过丰富和鲜活，投入历史知识的海洋，从古到今，从中到外，已知未知，尽袭眼界脑海。随着阅读量的增加，年龄的增长，使我越来越意识到自己的无知和浅薄，这还不包括我们还要时不时纠正和替换已经过时的知识或错误的历史结论。因此，选择了教历史的生涯，同时就是不断阅读和反思的过程。古人所谓读万卷书，行万里路的境界，对于历史教师来讲，似乎永远是信条。因此，我主张，作一名合格的历史教师，第一要务，就是要始终放置一整套的相关大学教材深浅的“教参”在案头，以备时时之需。而且，这类“教参”，也要与时俱进。比如，教世界历史的阶段，备教材时，就要不断参阅中国人编写的世界只方面的专著，同时要配套剑桥系列的国别史、全球通史等等。其次，我们的中学历史教材，年年有改动，不断体现史学新成就，国家意志新要求，夹着旧教案走上新讲台，揣着旧认识解读新问题，谬误之处，似不可免。读懂教材，读透教材，不是仅仅就教材读教材即可以做到的。知识的积累，是一个长期而渐进的过程，是一个厚积薄发的过程。因此，我们读历史教材与参考书，就应反复研读，左右比对，仔细揣摩。

再者，平时的阅读是积累，认真做笔记和回想更是一种积累的深化和移植。记得读过一个流行很广的故事。有人问一位著名的特级教师，问他为刚才上的一节精彩的观摩课备课，用了多长时间。那长者答，也可是说是15分钟，也可以说是一生。这个道理，我们深深地懂得，否则，就是应了“书到用时方恨少”的古训了。

二、知识要拓展，树立大文科与大历史意识。

教历史，读历史书，是应有之意。当今信息时代，不能有读书积累一定是为了超过学生的想法。学生们懂得很多，知识面很宽，读书只是为了充实自己和内涵，开阔自己的眼界，当然也是为了自己不落伍。可是，世纪之交世界学术发展的一个方向就是走向综合。顺着这个思路，仅仅是因教历史而读历史，未免限入固步自封的境地。因而，作为一个历史教师，甚而作为任何一门人文学科的教师，不局限于本学科，而读杂书，杂读书，都是提升自己素质的有效努力。

教历史的读一读汉语言文学，看一看哲学与社会学等等，不断地了解时事动态，不独为一时之需、备课急需而读而了解，才会有一种淡定的境界。

其实，以一种非功利的心态来读杂书，本身就是一种淡泊境界的体现。读书是享受，就抛却了“书中自有…”的功利心。因此，我们总是要主张和力行文科教师多读书的。没有特殊的事由，一人独处，读一本自己喜欢的书，这样的情形，想想就感觉惬意。

所谓“历”，过去也，“史”，事件总称罢了，过去的事件，均发生于三维的世界。历史是世事，是人事。书读多了，看历史的视界自然放宽，大历史的意识也渐而形成。新课程标准写得好，要培养学生全球化的眼光、世界的意识。闻道有先后，为师当先行。

三、教育理念与策略，应跟上时代节拍。

时代不同了，教育形势变了。过去讲“教育”对象发生了变化，现在甚至可以讲“服务”对象不同了。人本主义教育理论认为，作为教师你并不能教学生什么，你只能教他发现他自己。这里讲的“跟上”，不是跟风，不是迎合，而是我们必须在清醒地觉察到社会周遭、学生群体与个体、教育的大小环境正在发生如何的变化，不断更新自己的教育理念，以适于这种变化，继而自然产生有效教育的新理念，采用有效的教育策略。

在教育变革的今天，我们感到，作为一名教育工作者，首先应认同自己的教育者身份，其次才是学科意识。简言之，你作为教师，首先是你应当教，其次才是你教什么、如何教、教得怎样。应当教是教育目标，教什么是课程论，如何教是策略与方法，教得怎样是评价。

同行们都不同程度地有这样的感叹，现在的学生，似乎越来越难教了。这个意思绝不是说现在的学生素质在下降，否则我们会像“九斤老太”那样可笑。而是，我们没有年轻人那样能够适合这个时代。他们三年一代，拥有的是与我们不一样的人生。我们应当意识到，我们对他们了解得还不够，“所谓代沟，只不过是一代人拒绝了解另一代人的借口”；我们还要虚心地接受这样的看法，我闪对教育心理学掌握得还很不够。想想我们过去大学时代，人人学过教育学、心理学，也都考试通过，可是用旧时的不变理论来指导今天的教育实践，裁量今天的青年，合不合适？

个性化的时代，需要我们尽可能地了解每一群、每一位学生，甚至包括他们的家庭。多一把尺子，就多了一批好学生。我这里并无意推销成功教育观，只是我们应以一个研究者的心态，抱着认真负责任的态度从事教育。工厂可以有出废品的比例，可教育却不容许失败。这个意思也不仅仅是对于每一个独生子女的家庭，孩子的成败关系于百分之百或百分之零的意思。

四、作为历史教师的几项基本功。

讲述。讲述，是历史教师的基本功。于友西老先生说，即使是在西方发达国家，历史课主要还是讲。生动讲述，旁征博引，自然会引领学生进入厚重而鲜活的历史时空。

读书。读书，是历史教师的修业之基。马克思曾经说，历史是唯一的科学。我理解，他的意思是，历史是真正发生过的人类活动，历史是一切的曾经存在。读历史之书，从来就没有尽头。所以，我以为，作为一名以教历史为业的教师，将读书作为修业的第一要务，是应有之义。如果能读中求乐，自是渐入佳境。评点人物。历史人物，大人物，小人物，都是创造历史的主体。我们对历史的了解，常常是凭借了“历史中的英雄”所言所为。我们在教学中，面对学生这群“小人物”，描述评点历史中“大人物”，虽不敢任意臧否，却也可“推人及己”，让历史课更显生动，小年纪树立大志向。

“与时俱进”。历史，是为现实服务的，历史教材的编写过程就是对历史真实取舍的过程，这取舍的标准之一就是社会现实的需要。克罗齐说，一切历史都是当代史。这时说的与时俱进，是狭义的，指将历史教材所包含的内容与当下的时事需要紧密地结合在一起。这样做，其实也涵盖了贴近学生生活现实的意义。因此，读报订刊看新闻，乃是另一种备课。

将庞杂的知识网络化或结构化。历史知识纷繁复杂，线索众多，教师应善于将复杂的知识结构化，简单化，这符合建构主义的理论体系。只有在学生头脑中有效建构的知识才是有价值的知识。而历史学科就是一门特别强调知识积累的学科。没有知识，哪来的能力？情感？乃至于态度、价值观？

搜集和使用信息。如今，有人曾夸张地说是个知识爆炸的时代，想想我们小时候那种借到一本书即爱不释手的日子，似乎是一去不复返了。今天，不是没有书读，不是没有信息源，而是我们如何取舍、甄别、搜集、整理和使用这些海量信息。计算机和网络，真是个好伙伴，写文、备课、资料搜集和整理、备课、制作课件、统计成绩，与同仁及学生交流……都离不开它。一堂的合格的历史课，实质是信息的有效组合与呈现的过程，从某种意义上看，也是与学生交流和分享信息的一段时光。

命题。老师们或许对这一话题不以为然，应试教育背景教了这么多年，几乎天天与试题打交道，哪一个不会命题？其实不然，我们大量地使用人家的试题是一回事，自己真正命出一套中规中矩，符合测量目标的题，则是另一回事。一个合格的教师，理应是一个称职的命题人。而历史试题又特别些，我们仔细揣摩一下任何一次国家大型考试的历史试题，不难发现，每一道题，不仅技术上有讲究，其思想内涵也不容忽略。所以，我们实际上应该在教学之余，研究试题之余，时不时地自己也来试试命题，这对提高自己的素养，也会有所裨益。

11.幼儿教师内涵发展 篇十一

木辉老师把自己成功的原因概括为一句话——天道酬勤,这是必须肯定的。勤奋是成功的必要条件,正是因为勤奋,提升了木辉老师的学历,从中师上升到本科,为他奠定了坚实的知识基础;正是因为勤奋,使他能发现和思考教学中的问题,并能积极探索出解决问题的途径和方法,提升了教学技能。勤奋使他具备了一个成功者应该具备的良好心理素质,也为他奠基了一条走向成功的坚实之路。

但是我认为,做为教师,勤奋只是走向成功的必要条件,而不是充分条件。充分条件也应该是多方面的,但其中一个重要的条件就是必须真正懂得教师的内涵。教师的基本任务是教书育人,反映在教育上就是既要向学生传授科学文化的基础知识和基本技能,发展学生的智能,又要培养学生良好的道德品质和个性心理品质,促进学生全面发展;反映在教学上就是要懂得教师不是“经师”而是“人师”。如果只是“经师”,他能做到的就是如何把课上好,如何实现知识技能、品德等由教师向学生的有效传递。这样的教师无论把课上得怎样好,也只是对别人好的教学经验、教学方法的一种演绎,是在别人的基础上重复昨天的故事。即使有时也可能有一些自己独特的并且可能是很有效的教学方式方法,但从本质上说也未跳出“优秀教书匠”的范畴。而做为“人师”,除了我们常谈的要“为人师表”,要“注重学生良好品德和个性的培养”外,最重要的是要懂得两个规律——学生身心发展规律和教育教学规律,一方面能自觉按照规律施教,另一方面还要善于发现前人尚未发现的规律,探索新的方式方法等,即要有教育科研能力,这样的教师才能算是“人师”,也才具备走向成功的一个充分条件并推动自己走向成功。

我以为,木辉老师的成功就在于他真正懂得了教师的内涵,在教学方面成功地实现了由“经师”向“人师”的转换并成为一个优秀的“人师”。在从教之初,他所做的和能做到的就是如何上好课、教好书,诸如如何采用好的教学方法,如何有效地指导学生学习,帮助学生解决疑难等等,他做到了,而且很成功。但是在长期的教学实践中,他开始关注现行教学的状况,发现现行教与学中存在的问题,并积极主动地分析问题,探索解决的途径和方法,从学生学习、教学语言、教学内容、教学评价、教学方法到教材都有较系统、深入的研究。他的研究不是停留在现象表述,而是立足于探索内在本质和规律;也不是停留在经验之谈,而是上升到理论研究的高度,并把理论性和实践性结合起来。数年来,他的研究成果先后在学术杂志上发表数十篇,得到同行专家学者的肯定和较高评价。正是他真正做了“人师”,才使他不断走向新的成功。

教育教学是集科学性与艺术性为一体的非常复杂的工作,还有许多问题尤其是新问题需要研究和解决,这是每一个教育工作者的责任和使命。成功只代表过去,未来还须开拓。这里我引用屈子的一句话与木辉老师共勉:“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。”