浅谈数学课堂教学中教师的语言艺术

浅谈数学课堂教学中教师的语言艺术（16篇）

1.浅谈数学课堂教学中教师的语言艺术 篇一

浅谈数学课堂教师语言艺术论文

摘要：语言是师者传道、授业、解惑的第一凭借。课堂教学中，教师好的语言表达，能激发学生的学习兴趣，在展现教师教学智慧的同时，使教学更准确、鲜明、生动和富有吸引力，让学生易于理解所学知识，获得发展。

关键词：课堂语言;学习兴趣;问题;思考;价值

课堂教学中，教师语言艺术水平的高低，不仅影响自己主导作用的发挥、教学任务的完成、教学效果的优化，而且影响学生学习质量的好坏和多方面能力的发展。正如教育家马卡连柯所说的“：同样的教学方法因为语言不同，教学效果就可能相差二十倍。”下面，我从三个方面谈谈数学课堂教师的语言艺术。

一、善导，激发学习兴趣

于漪老师曾经说过“：语言不是蜜，但能黏住学生。”课堂教学中，教师好的导语，既能集中学生的注意力，又能激发学生浓厚的学习兴趣，使学生不断深入探究所学知识。例如，教学“圆的面积”一课时，课始，师创设情境引入：“国庆节，老师和小朋友到福建土楼玩，巧遇两位大爷。王大爷住在‘和贵楼’，是一座长方形土楼，地面长40米，宽25米;简大爷住在‘怀远楼’，是一座圆形土楼，地面是半径20米的圆形，他俩在争论谁家的土楼大。这节课，我们来帮助他们解决这个问题，有信心吗?”……又如，教学“数字编码”一课时，课始，师提问：“同学们，你们想不想参加《爸爸去哪儿》的节目?全国各地的小朋友也都想参加，纷纷写信给栏目组。那么多的信件，邮政人员是根据什么来分拣的?你们想知道吗?”……再如，教学“认识周长”一课时，课始，师提问：“同学们会跑步吗?咱们班谁最会跑?你能围着操场跑几圈?”在学生回答后，师再问：“今天我们可不是来比赛跑步的，而是来当裁判的。请看比赛规则，仔细观察谁犯规了，谁做得对。”生：“第一个参赛者犯规了，他从中间穿过去……”巧妙的导语设计，不只是为了吸引学生的注意，而是用简洁的语言，营造轻松、活泼的氛围，激发学生的学习兴趣，使他们积极主动地投入学习之中。

二、善评，引导想说、会说

说是数学学习中很重要的活动方式。如学生用自己的语言对数学情境进行描述，对数学的概念、定理等作出解释，向老师和同学准确地提出问题，与老师和同学开展讨论……这些活动都涉及说的技能。只有在真诚、安全、自由的氛围中，学生才会展示自我，教师才能获得来自学生的真实信息，展开有效教学。如“：仔细想，不着急!“”你能把自己的想法说给大家听听吗?”“老师这儿有一种解法，你们看看行不行。“”有谁听明白了，请复述一遍，好吗?”“孩子，说吧，怎么想就怎么说。”……课堂教学中，教师进行这样的语言表达，会一点一点地激励学生大胆发言，帮助他们建立自信。

三、善问，启发有价值的思考

提问，是一种教学艺术。叶圣陶先生说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”而好的提问“必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深”，要做到这一点，教师要“揣摩何处为学生所不易领会”，即于学生不易理解之处提出问题。问题是思维的表现形式，所以教师的提问语言要富有启发性，能促进学生思考，引导他们积极主动地学习。如“：同学们，你们尺子上的1厘米和老师这把尺子上的1厘米一样长吗?北京的1厘米和我们这里的1厘米一样长吗?说说自己是怎么想的。”“前三种方法通过剪拼，将平行四边形转化成了长方形，面积有没有变?第四种方法将平行四边形拉成长方形，面积有没有变?仔细想想。这些方法虽然都是将平行四边形转化成长方形，但我们要计算平等四边形的`面积，转化以后的面积能不能变?”“虽然钟面的形状、颜色、大小不同，但钟面上的很多地方是相同的。请小朋友找钟面上都有哪些相同的地方，看谁找得多。”……例如，教学“植树问题”一课时，师：“这是我们区新建的一条公路，它的中间要配置一条绿化带(全长1200米)，并要在绿化带上种一行树(要求每隔5米种一棵)。你们能提出什么数学问题?会解决什么问题?”师在学生回答后继续问道“：这些答案是否正确?可以用什么方法检验?还有其他方法吗?”生：“画图。”师：“怎么画?要画1200米吗?要画240棵树吗?”生“：太麻烦了。”师：“有什么好办法?”生“：从简单的开始，假设路长15米。”师：“好!先在线段上试试能‘种’几棵树，再想想究竟有多少种不同的植树方法，最后思考算式可以怎样列。”……这里，教师通过提问步步设疑、循循善诱，引导学生积极思考，使学生的智慧不断得到发展。古人云：“学起于思，思源于疑。”提问是课堂教学的中心环节，教师设计的创造性提问，有助于点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，使学生学会思维、学会思考。总之，课堂教学中，教师要善于营造良好的课堂氛围，运用幽默风趣、科学准确的语言，让课堂充盈着时代的气息，充满着尊重、沟通、宽容、欣赏与智慧。

2.浅谈数学课堂教学中教师的语言艺术 篇二

一、切实提高自身的思想修养

俄国文艺批评家车尔尼雪夫斯基曾深刻指出:“思绪不清,则语言不明,表达上的不贴切和含糊只能说明思想混乱。”教师如果不能源源不断地更新知识,没有不断地提高自己,知识的涵养跟不上时代的发展,那么,教师课堂上的语言,肯定似白开水般淡然无味,这样的教学课堂,学生肯定是没有学习兴趣的。我们经常埋怨学生上课没精神,在批评学生的同时,实际上,我们也应该好好反省一下自己,是不是我们自己的课堂出了什么问题。一节课堂上有几句精彩的教学语言,课堂就生动了不少。这就要求教师除了研究教材、挖掘教材,还要不断地加强学习,不断丰富自己的知识内涵。唯如此,在上课的时候,才能做到信手拈来、旁征博引。

二、掌握必要的语言表达技巧

发音、吐字、运气、共鸣、停顿、重音强调、节奏控制、语调升降等技巧,是语文老师所必须掌握的。教师的课堂教学语言,内容的丰富性固然很重要,但如果没有好的表达技巧,也起不了多大的作用。我们经常说,教学要有激情,实际上是指教学语言的激情,即要讲究教学语言的技巧性。假如,我们作为一名学生,整节课都听着同一声调、同一语调的话,没有高低、没有顿挫,自然是很乏味的。

比如,在教学《乡愁》的时候,要激发学生的情感,要引导学生走进诗歌的意境,教师就必须用深情的语言来完成这篇课文的教学;在教《空城计》的时候,教师就得用声情并茂的语言,带领学生去感受三国战场;在教《背影》时,教师就得用感恩语调,引导学生认识在困难生活中伟大的父爱。如果不同的课文,教师上课时永远只是以同一种语调、同一种语言色彩讲述,那学生就永远也感受不到语文的魅力了。

三、教学语言艺术的实践举隅

1. 巧设情境,提高教学语言的激励性

教师在新课的开始,往往从一定的目的出发,用很短的时间,引导学生进入课文学习,设置巧妙的导语。导语是课文学习伊始一种语言刺激,也是激发学生学习兴趣的重要手段。因此,教师一定要结合课文的内容,巧妙设置情境,设计富有引导性和激励性的语言,以此打动学生的心灵,使学生对课文的学习产生欲望。

例如,在教《鲁提辖拳打镇关西》一课时,可以以一段刘欢唱的歌曲《好汉歌》为导入,让学生先听,从而激起学生心中的那股浩然正气;“听了这么雄壮的歌曲,当看到不平事,你要不要‘该出手时就出手’呢?”学生听了,肯定有了各自的新想法,也有了不同的意见,进一步探究课文的兴趣就被提起来了。

又如,在上《百合花》的时候,教师可以先给学生出示百合花的图片,说:“百合花纯洁、美丽,又经常生长在野外,它跟我们的文章有什么关联吗?”这样的导语可以引领学生去思考,引发学生思想上的共鸣。

可以说,语文课的导语,是一节课的开始,导语的设计,看似简单,其实不易,需要简洁而又有激励性。教师要说什么内容,用什么语调开头,都是有讲究的,都是要在具体的教学实践中不断总结、不断提高的。

2. 穿插幽默,增强教学语言的形象性

德国著名演讲学家海茵兹·雷曼麦说过:“用幽默的方式说出严肃的真理,比直截了当地提出更能为人接受。”幽默可以说是语言艺术的一个高峰,在严肃的课堂中穿插点幽默,不但是学生最喜欢的,对提高课堂教学效率也有相当大的作用。

我在网上曾看了一篇题为《谈如何提高语文课堂教学的语言艺术》的文章,该文作者在教学《我的第一次文学尝试》时,先讲了与课文有关联的一个故事:美国的大作家马克·吐温十分爱好钓鱼,他把钓鱼视为最有意义的休息。一天,他正在钓鱼,一个陌生人走来问他:“怎么,你在钓鱼?”“是啊!”马克·吐温答道:“今天钓了半天,没见一条鱼,可是昨天在这里却钓了15条鱼啊!”“是吗?”陌生人问:“那你知道我是谁吗?我是这地方专门检查钓鱼的,这段江上严禁钓鱼。”马克·吐温忙反问:“那你知道我是谁吗?”陌生人惊讶之际,马克·吐温直言不讳:“我是作家马克·吐温。你不能罚我的款,因为虚构故事是我的事业。”学生们听后都会心地笑了,当学生还沉浸于故事中时,老师追问:“那么马克·吐温的幽默是从什么时候开始的呢?下面我们一起来学习他写的《我的第一次文学尝试》,看看他是不是从小就具备了这种幽默的。”这样具有幽默性的教学,学生的学习兴趣很高,学习的热情高涨,课堂的效率自然而然就提高了。而要达到这样的境界,就需要我们有丰富的知识储备,还要在具体的教学实践中,仔细地推敲、琢磨,把最巧的教学语言呈现给学生,争取让我们的语文课丰富多彩、幽默生动。

3. 恰当引用,做到教学语言的丰富性

语文课堂,应该是包罗万象的,是语言精华的集合。丰富性是语文教学语言一个重要的特点,要做到丰富性,做适当的引用是必不可少的,引用本身就是语文教学常用的方法,它可以扩大学生的视野,让语文课堂富有更多的人文性和文学性。

例如,教师在教学《青海湖,梦幻般的湖》的时候,当学生在领略了青海湖那醉人的美丽之后,教师可以这样引用歌词:“是谁带来远古的呼唤,是谁留下千年的期盼,难道说还有无言的歌,还有那久久不能忘怀的眷念。”当教师用深情的语调朗诵这样的歌词时,我想是很容易引起学生的情感共鸣的。

另外,我们也可在上一些励志性的课文的时候,引用一些名人名言或古代的励志典故。在上《岳飞》时,讲讲“岳母刺字”;在上《曹刿论战》时,讲讲战国;在上《空城计》时,讲讲“三十六计”。这样的教学课堂,知识容量大了,学生的学习视野也开阔了,学习兴趣也得到了激发,教学语言艺术的魅力也得到了真正的体现。

四、结语

教学语言艺术是一门很深的学问,本文只是就语文课堂中的语言艺术的理解,以及如何提高语文课堂的语言艺术做了一些简单的探讨,提高教学语言艺术,还需要在具体的教学实践中不断探究、总结。

参考文献

[1]李辉.中学语文课堂教师语言研究[D].长沙:湖南师范大学,2012.

3.浅谈数学课堂教学中教师的语言艺术 篇三

关键词：小学数学；课堂语言；语言艺术；幽默风趣

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）09-283-01

小学数学教师的课堂语言作为一种表达科学思想的语言，在现代信息社会中已成为一种具有广泛应用性的交流工具。语言应当被看成数学知识的一个重要组成成分，而小学数学语言是数学知识的载体，也是数学思维的工具。为数学交流提供了科学的保障，在发展学生数学思维方面起着重要作用，因此在数学教学中必须重视教师的课堂教学语言的运用。现实的问题是，数学教学不像语文教学那样要单独教小学数学语言，它一般不专门讨论数学中的语言问题，常常是一带而过，因此教师的课堂语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感引发着学生的情感，所以我们说小学数学教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。

一、小学数学语言要准确规范、严谨简约

小学数学教学语言的准确性是指数学教学语言应该是严谨的、准确无误的语言。数学中的概念、性质、公式、定律都有它特定的内涵和表达方法，有时虽然只有一字之差，也可能造成演变成概念性的错误，例如：“数位”和“位数”，“增加了”和“增加到”是截然不同的概念，有着本质的区别，“位数不够用0补足”就不能说成“数位不够用0补足”。另外，读音要准确，作为教师要坚持并且要用尽可能准确的普通话教学，避免在传递教学信息时因使用方言而使学生对数学知识发生误解。在教学中多音字也要读准，方言和习惯读音要改用标准音去读。教师的语言在准确的前提下，还要干净利落，不拖泥带水。有些刚走上讲台的教师之所以不能在40分钟内完成教学任务，一个很重要的原因就是怕学生听不懂，返来复去、不厌其烦地讲，使课堂中有限的时间在与讲课内容无关的废话中悄悄地溜走，结过使教学重点得不到突出，学生又产生厌烦情绪，影响了教学的效果，为了克服上面的问题，必须在备课时精心设计好问题，过渡语，尽量不说与讲课内容无关的话。我们每一位教师在教学中要特别注意自己教学语言的严密和准确，不能任意使用日常生活语言来解释，表达数学知识，更不能出现含糊不清，模棱两可，甚至于前后自相矛盾和错误的语言。

二、小学数学教学语言要启发性强

孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”（悱，这里指教师有意不说出结果、答案）在教学过程中，要变学生的被动接收信息为主动地获取知识，这就要求教师要启发学生通过看、想、做等认识活动来掌握。如，教“圆的周长”一节时，老师拿出一个呼拉圈，问学生，你能计算出它的周长吗？学生回答能量出它的周长（因学生没学计算圆周长的方法）。用什么量？怎样量？（用皮尺绕一周）还能用什么量？（先用绳子绕一周，然后再用皮尺量绳子长度）还可以用什么方法量呢？（在地上滚圈，然后量地上滚动一圈的长度）教师充分肯定学生的做法，想法很好，想象很丰富，然后接着问，如果给你们一个非常大的圆，还容易量周长吗？有没有简单方法来计算圆的周长呢？通过老师做实验得出：圆的周长和它的直径密切相关，圆的周长总是它直径的 3 倍多一些，在 3.1415926～3.1415927 之间，这个数是个固定的数，叫圆周率。现在同学们说说看，只要知道什么，就能求出圆的周长？ 上例中，教师用了一系列启发性提问，不断点燃学生思维的火花，调动学生的学习积极性，使学生自主掌握知识。

三、小学数学教学语言要形象有趣，通俗易懂

小学数学教学语言既非书面用语，又非口头用语，要通俗明白，使学生听得有滋有味，教师应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，通过驱动学生的数学想象，来达到培养学生数学能力的目的。 例如：在教学“时、分、秒的认识”时，为了揭示课题，教师先让学生猜谜语：“兄弟三人来赛跑，个子有矮也有高，他们会走没有腿，他们会说没有嘴。会告诉我们在什么时候睡，什么时候起、什么时候上学去。”当同学们猜对后，教师很自然的引出课题：“今年我们来认识钟面”。这样既有趣味性，又自然地把学生学习动机、兴趣吸引到新知识的学习上来。

四、小学数学教学语言要幽默风趣

幽默是一种较高的言语境界，它富有情趣，意味深长，小学数学教师的语言幽默，其作用是多方面的： 幽默可以激活课堂气氛，调节学生情绪。学生心情舒畅地学习与惶恐畏惧地学习，其效果是大不相同的。教师要善于借助幽默的语言去创造有利于师生情感沟通的课堂气氛，针对学生不注意分析已知条件，忽略隐含条件而引发出错误的证题思路，结合当今中学生错别字较多的情况，我分析题意后说：“这位同学的思想走到牙路上去了”，故意将“邪”读成“牙”，引起学生轰堂大笑，这既提高了学生认真分析已知条件的重要性，又告诉了学生“重理轻文”的思想要不得。 幽默可以提高批评的效果，让课堂违纪地同学心悦诚服，教师在课堂上遇到某些特殊情况时，假如控制不住自己的情绪和理智，动辍对学生发火训斥，其弊端是众人皆知的，如果用幽默的语言来处理，其作用和效果就大不一样。 幽默可以开启学生的智慧，提高思维的质量，课堂教学的幽默，应和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行，教给学生理智，学生会产生会心的微笑，获得美感享受。

总之，当然教师的课堂语言艺术多种多样，远非上述几点所包罗。教师的小学数学语言艺术不是天生的，而是通过自己不断的学习和长期的实践，教师只有在数学教学实践中不断探索，不断总结，不断完善自己的教学语言，达到数学教学语言的科学性、艺术性的辩证统一，若如此，我们的教学水平自然就会不断地得以提高。

参考文献：

[1] 文玉婵.探讨数学语言的特性、功能及其能力培养[J].教育与职业，2006，（12）.

[2] 王锡宁.谈数学教学语言的三个美学趋向[J].数学教学通讯，2005，（9）.

4.小学数学教师课堂教学的语言艺术 篇四

摘要：

在现代教学学习水平的高低，忽视的课题。

关键词：

语言是传递信息、沟通情感、组织教学活动的工具。教师要运用教学语言的魅力去打动学生的理智与心灵，引导他们在知识的海洋中扬帆远航。作为一名数学教师，要上好课、教好学生，不但要有深邃的思想、渊博的知识和娴熟的教学方法，还要讲究教学语言的艺术。本人谈点粗浅认识。

一、准确明晰、具有科学性

数学是一门严密、精确的科学，数学语言表达必须严谨、科学。教学语言要准确无误，不违反科学性。这样才能正确揭示客观事物的本质特征，给学生以清晰明彻的正确认识。如果辞不达意、模糊不清，或用语含混，模棱两可，只能使学生信疑不定，甚至引起判断上的失误，从而搅乱学生的思维。在小学阶段，学生正在打基础，概念的揭示、问题的剖析、内容的阐述都必须用正确科学的语言表达。教学使语言应当周到严密、含义准确、不生歧义。这样才能正确揭示客观事物的本质特征，给学生以清晰明确的认识。否则，只能使学生信疑不定，甚至引起判断上的失误，从而搅乱学生的思维。如把“除以几”表达为“除几”，漏了一个“以”字，就把除数与被除数颠倒了

二、教学语言要准确规范，严谨简约

数学教师对概念、法则、术语的叙述要准确，不必让学生产生疑问和误解。为此，教师要做到如下两条：一是对概念的实质和术语的含义必须有个透彻的理解。例如“整除”与“除尽”、“数位”与“位数”、“增加了”与“增加到”等。二是必须用科学的术语来讲解，不能用土话、方言来表达。比如，小能把“垂线”说成“垂直向下的线”，不能把“最简分数”说成是“最简单的分数”等等。严谨，除了具有准确性之外，还应有规范性的要求。如说话吐字要清晰，读题语句要分明，坚持使用普通话等。简约，就是教学语言要干净利落，重要的话不冗长．要抓重点，简捷概括，有的放矢；要根据小学生的年龄特点，说

课堂教学

语言艺术

：

凯本中心小学：吴远才 他们容易接受和理解的话语；要准确无误，不绕圈子，用较短的时间传递较多的信息。

三、简洁练达，具有逻辑性。

教学语言要简洁明快，干净利落，不拖泥带水，不罗嗦重复，要言简而意明，使学生既容易接受，又便于记忆。教学语言更要逻辑严密，句句连贯，环环紧扣，层次分明，切忌颠三倒四，前后矛盾。如等腰三角形的定义是“两边相等的三角形”，不要随意改为“两腰相等的三角形”，改动一字，犯了违反逻辑性的大错误。又如，在教学“圆的认识”时，说“所有的半径都相等”、“所有的直径都相等”，缺少了“在同圆或等圆中”这一重要的前提，就违反了逻辑规则中的“充足理由律”。

四、点拨引导、具有启发性

施教之功，贵在引导，妙在开窍。数学教师要善于用启发性的语言给予恰当的点拨引导，促使学生开动脑筋，积极主动地去探求解决疑难的途径。如求1/6+1/12+1/20+1/30+1/42=？运用常规方法进行通分，十分繁琐，正当学生面有难色之时，教师指点迷津：观察一下，分母有什么特点？能否变形一下，用简便方法进行计算？在教师点拨下，学生观察出分母都是两个连续自然数的乘积，并联想1/2-1/3=1/6，1/3-1/4=1/12，1/4-1/5=1/20，1/5-1/6=1/30，1/6-1/7=1/42，很快算出原式等于1/2-1/7=5/14。这里，教师用启发式的语言既开启了学生思维的心扉，又培养了学生创造性联想的能力。

五、通俗易懂，具有形象性。

使用贴近小学生的儿童化语言，讲得通俗易懂，深入浅出，明白流畅，是小学数学教学语言的基本要求。如果课堂教学语言过度艰深，充满了抽象的名词、概念、术语，晦涩难懂，学生就会如堕五里雾中，教学效果肯定大打折扣。

数学课堂要用严谨的数学语言谈得好，教师在课堂教学中语言表达能力的水准将制约着课堂教学质量的高低。作为一名数学教师，要上好课、教好学生，不但要有深邃的思想、渊博的知识和娴熟的教学方法，还要讲究教学语言的艺术。课堂上用生动的语言去讲述内容，能激起学生的兴趣；用准确的语言去讲解知识，能激发学生的求知欲；用理性的合逻辑的充满激情的语言去讲演主题，能启迪学生的智慧陶冶学生的心灵。讲授中语句的停顿能引起学生的注意，语言的渲染可调动学生的情绪；明显的疑问语气好像在告诉学生“要动脑筋想一想”，有意识地放慢语速意思是说“这里是重点千万别错过”。寓情于理和寓理于情的语言，能够解开学生的万千心结；有条有理和层次分明的语言，能消除学生的重重疑惑。用语言去发蒙，用语言去启智，用语言去激励，用语言去引悟，用语言去赞美，用语言去督促。

教师要运用教学语言的魅力，对学生产生震撼力、吸引力和感染力，组织他们开展探究性的数学活动，教师的小学数学语言艺术不是天生的，习和长期的实践，断完善自己的教学语言，若如此，，类别：小学数学教学论文

题目：《小学数学教学语言的艺术》 工作单位：凯本中心小学

姓名： 吴远才

5.浅谈数学课堂教学的语言艺术 篇五

一、数学教学语言要具有科学性和严谨性

数学具有高度的科学性、严谨性，每个概念都有确切的含义，每个定理都有确定的条件.教师在讲述这些内容时，要准确地阐明概念的内涵和外延、定理的条件和结论，法则的内容和适用范围.例如“形如ａｘ ＝ ｂ（ａ，ｂ为已知数且ａ ≠ ０）的方程叫最简方程”的定义，要准确地阐明为什么ａ ≠ ０，而且在每次叙述出“最简方程”概念时都不能遗漏ａ ≠ ０这个重要条件，同时让学生思考ｂ ＝ ０时有没有意义，以防止出现把“形如ａｘ ＝ ｂ的方程叫最简方程”或ａｘ ＝ ０的方程无解的错误，进而让学生懂得理解数学语言的科学性和严谨性.数学教师对定义、定理的叙述要准确，不应使学生发生疑问和误解，为此，教师要做到如下两条：一是对概念的实质和术语的含义必须自己有个透彻的了解，二是必须用科学的术语来授课，不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等.二、数学教学语言要具有精炼性和简洁性

所谓语言的精炼、简洁就是在课堂教学上用最少的语言表达最丰富的内容.它不是单纯地削减语言的数量，而是提高语言的质量，要突出重点，抓住关键，分化难点并充分使用数学术语、式子、符号来表达有关的内容.这就要求我们老师在教学中，语言要干净利索，重要语句不冗长、要抓住重点，简捷概括，有的放矢；要根据不同学生的年龄特点，使用他们容易接受和理解的话语；要准确无误，不绕圈子，用最短的时间传递最大量的信息.讲课语言繁琐重复、面面俱到，这样会使学生思维疲劳，注意力分散，产生厌烦情绪，效果反而不好.当然，语言的精炼，简洁必须服从于教学规律，必须确保科学性和准确性，教师要在此基础上放心大胆地让学生思考、讨论、猜想、总结.教师的语言只起到拨云见日、画龙点睛的作用.三、数学教学语言要形象有趣，通俗易懂

教学语言既非书面用语，又非口头用语，要通俗明白，使学生听得有滋有味，喜闻乐见，教师应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，通过驱动学生的数学想象，来达到培养学生数学能力的目的.怎样才能实现上述要求呢？

首先，要用形象化的语言去解释抽象的数学概念，数学具有高度的抽象性，而高度抽象的数学内容可以凭借生动具体的材料作原型，因此教师要把握教学内容讲得生动、通俗，使学生能更容易更深刻地理解知识.其次，要精心锤炼描述性的语言，把学生带入美的意境，数学教学偶尔出现几句诗情画意的语言，效果更是不同凡响.教师的语言也不可片面地追求生动通俗，避免低级、粗野，应当文明、规范、高雅，蕴涵着丰富的知识乳汁.四、教学语言要幽默风趣，比喻恰当

幽默是一种较高的言语境界，它富有情趣，意味深长，数学教师的语言幽默，其作用是多方面的：

一是可以激活课堂气氛，调节学生情绪，学生心情舒畅地学习与惶恐畏惧地学习，其效果是大不相同的，教师要善于借助幽默的语言去创造有利于师生情感沟通的课堂气氛，改正学生不注意分析已知条件，忽略隐含条件而引发出错误的证题思路，这样既让学生认识到认真分析已知条件的重要性，又告诉了学生“重理轻文”的思想要不得.二是可以提高批评的效果，让课堂违纪的同学心悦诚服.教师在课堂上遇到某些特殊情况时，假如控制不住自己的情绪和理智，动辄对学生发火训斥，其弊端是众人皆知的，如果用幽默的语言来处理，其作用和效果就大不一样.三是幽默可以开启学生的智慧，提高思维的质量，课堂教学的幽默，应和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行，教给学生理智，学生会产生会心的微笑，获得美感享受.在教学中巧妙地运用幽默，可使讲课变得风趣、诙谐，具有一定的艺术魅力，有利于帮助学生理解、接受、记忆新知识.如有理数计算，学生不注意先确定符号，教师可幽默地说：有理数的运算，先问一问你的得数有没有姓？若有它姓“正”还姓“负”？

语言的幽默要有深刻的智慧，要使学生在笑声中领悟到丰富的知识，不能为幽默而幽默，否则，一味地调笑取乐，就有粗俗、轻薄、油嘴滑舌之感.值得一提的是，运用幽默语言时，应该注意将幽默与无聊的插科打诨和耍贫嘴区别开来，不能人为地穿插一些与教学无关的笑料，不可滥用幽默讽刺挖苦学生，因为不管幽默批评多么高明，都难免不带有讽刺意味，如果有意或无意地贬损了学生人格，挫伤了学生的自尊，那就会产生极大的负面效应了.五、无声语言要使用得当，恰到好处

6.浅谈数学课堂教学中教师的语言艺术 篇六

信息技术课堂教学中教师的语言艺术

笔者从事信息技术教学十余年，着重在课堂教学语言上下功夫，探索和提炼课堂教学语言对教学的重要作用，收到了良好的教学效果。现结合实践，谈谈自己的一点体会。

一、准确规范、严谨精炼

教师在叙述概念或讲述操作方法时，一定要认真推敲语言的准确性和规范性，否则会使学生产生疑问或误解，甚至会犯下科学性错误。

为了在短暂的一堂课中使学生获得更多的知识，教师的语言还要严谨、精炼。这就要求教师在备课时要仔细、反复地推敲，词语要经过慎重的选择，力求做到中心突出、条理分明，具有鲜明的逻辑结构。讲授时教学语言要干净利索，言简意赅；要能抓住重点，有的放矢；吐词要清晰，读句应分明，坚持用普通话教学等。

二、富有情感和激励性

教师的教学语言必须感情充沛、富有激励性和感染力，并结合自己的眼神、手势和嗓音等体态语言滋润学生的心田，感染学生的情绪，真正做到“晓之以理，动之以情”、“寓理于情，情理相融”。教师慷慨陈词，会激起学生的感情波澜。

三、幽默风趣、比喻恰当 据中国、日本和美国的有关专家对3国大学生进行的问卷调查统计，喜欢具有“幽默感”的教授的大学生生在中国占71%，日本占54%，美国占96%。幽默能消除教学中师生的疲劳，改善课堂气氛，使课堂生动活泼；能在快乐之中把教师和学生联结在一起；能引发学生的学习兴趣，启发其学习动机；有助于培养学生乐观、热情和开朗的个性；有助于发展学生的创造力等等。

在信息技术课教学中，基本概念和理论性的教学内容往往使教师感到棘手，使学生感到抽象、枯燥，记忆较困难。在讲授时，如果教师运用风趣的语言、适当的比喻，就能化抽象为具体，化枯燥为轻松，使学生在轻松愉快的气氛中掌握知识。

四、充分运用体态语言

体态语言是对教学语言的有机补充，恰当地运用体态语言有时可以表达出用口头语言不能表达出来的信息，收到“此时无声胜有声”的效果。

7.浅谈数学课堂教学中教师的语言艺术 篇七

一、数学教学语言应准确、规范

数学教学语言的准确性是指在叙述时用词应贴切,符合数学学科的特点,不违背数学学科的科学性。因为数学要求极其严密、非常精炼,有时一字之差,往往就是“差之毫厘,谬以千里”。如苏科版九年级数学课本中的《圆》,如果讲“三点确定一个圆”就丢失了“不在同一直线上”这个前提,这样,学生在知识运用时容易产生问题。又如“在AB上寻找一点C”,若不加以强调很容易产生歧义,是在线段AB上还是在直线AB上,这容易让学生产生漏解的情况。

二、数学教学语言应口语化

2006年,武汉市中学教师晋升职称考试中有这样的一题:“在中学数学教学中,我们常对一些概念 ‘不作严格的定义’,或者‘避免抽象地对它们下定义’,其中的理由是_____。”

不作严格的定义是教学用书中常见的句子,也是教学研究中流行的语言。但这似乎和上述的数学教学语言准确规范相矛盾。其实不然,数学教学中存在一定的矛盾,如课堂内容与学生经验之间的矛盾, 当学生的理解力不适应数学的抽象性时,如果我们无视矛盾的存在,学生失去对相关内容的理解,从而失去了数学应用能力的发展机会。在这种两难的选择中,我们站在以人为本的立场上,我们需要维护学生的天性。

三、数学教学语言应增加趣味

科学证明,人在心情愉悦的状态下学习的效率是最高的,因此,教师如果可以尽量用生动、有趣、幽默的语言来弥补教学内容本身的枯燥,把情趣和理趣很好地结合起来,不仅可以润滑枯燥的数学课堂, 而且有助于开启学生的智慧,提高思维质量,增加教学语言的吸引力,提高教学效果。

同时,教师还可将枯燥的数学知识点编成口诀, 方便记忆。如苏科版八年级数学课本中的《不等式》, 解不等式组中就可编辑口诀:同大取大,同小取小, 大小小大中间找,大大小小为空集。

四、数学教学语言应富有感情

作为教师,我们还要牢记“感人心者莫先乎情”, 教师只有将自己的思想及情感都贯穿到自己的话语中去,用语尽量亲切,富有情感,才能使得“情动于中而言溢于表”,只有这样对学生动之以情,才能更好地对学生晓之以理。

五、数学教学语言应富有节奏感

著名特级教师于漪曾说:“如果四十五分钟都是一个调子,平铺直叙,像流水般地淌,淌,淌,学生也会感到乏味,打不起精神。”所以,为避免类似现象的出现,教师可以根据教学内容的不同,选择恰当的教学语言,用教学语言的艺术魅力唤起学生心灵的感应。

教师要想提高课堂教学语言艺术水平,首先必须注意平时的磨炼和积累,如经常进行演讲练习,努力使语言规范、流畅、清晰、富有感情。其次,在每一节课前,教师对课堂教学中将讲哪些话,该怎样去讲,什么时候讲都应预先设计。在最初准备的时候, 教师要充分考虑到学生现有的知识水平和认知能力,完成最初设想之后,可根据自己的经验、学生课前学习情绪的高低、最近感兴趣的实物等对最初的设想进行反复推敲和修改,以便更好地使自己的语言贴近学生的实际。这项工作虽然从严格意义上讲是教师备课的一部分,却容易被人有意无意地遗忘, 而实际上,课前的这项工作对课堂教学语言的生动程度有着直接的影响,对课堂效果的好坏也有着直接的影响。

8.浅谈数学课堂教学中教师的语言艺术 篇八

【关键字】 亲切；精练；幽默

一、数学教学语言要有节奏感  

首先，语言的快慢必须和教学内容相一致。如果一堂课的开始，学生课间休息因为精神松弛，有的没有很好地复习、预习．害怕老师提问而精神紧张。此时，教师无论是复习旧课，还是复习新课，课堂语言都宜慢，就像汽车轮刚刚启动，有一个逐渐导人轨道航向的过程。当学生情绪已调动起来，思维进入正常轨道时．语言和教学进度可以加快。当教师分析教材的重点和难点时， 由于这些内容输入学生的大脑需要一个处理转化过程，这时说话宜快不宜慢。   转贴于 中国论文下载中心

二、语言要亲切，富有感情

数学教师不要对学生的错误过多地批评、指责、甚至讽刺、挖苦，那就会使学生失掉学习数学的信心。著名数学教育家波利亚就非常注意这一点，有时他一眼就看出学生的计算是错误的，但却还是喜欢以温和的态度、亲切的语调、慈样的目光和学生一行一行地查看。学生回答问题时，用“你答得很好”、“你并不比别人差”、“你也许课前忘了复习，若课前看了。我相信你是能够回答的”等，这样做到了多鼓励，少批评；多进行正面指导，少板起面孔训人，让学生在学习上有信心，数学自然就学好了。

课堂教学语言是师生双方传递信息和交流思想的桥梁，亲切、感人的课堂教学语言能使学生保持积极舒畅的学习心境，唤起学生的学习热情，从而最大限度的提高教学效果。教师在课堂教学中，语言要亲切，富有情感。特别是对待一些差生，更应该如此，维护他们的自尊心。

三、语言要精练，提高效率

教师在课堂上，对于数学语言的运用一定要做到“准确、精炼”。所谓“准确、精炼”，是指课堂语言要简明扼要，不能啰嗦， 无论是阐述概念，归纳主题，还是解释词语，分析特点，都应一针见血，揭示本质；绝不能绕弯弯，兜圈子，或模棱两可，似是而非。有的教师在教学中唯恐学生“消化不良”，讲课时面面俱到。其实这种做法，既不利于学生掌握知识的重点，理解知识间的联系，更不利于发展智力，培养能力。因而，在教学中．教师的课堂语言一定要做到通俗易懂，简洁清楚，干净利落，恰到好处。切不可主观、随意地使用一些界限不清的术语，使学生误入歧途。

四、语言要生动，但要通俗

数学具有高度的抽象性，而高度抽象的數学内容又可以凭借十分生动具体的材料作原型、初中学生的学习心理尚处于“开放期”，他们纯真、活跃，表现出强烈的求知欲和好奇心。因此，在教学中善于运用贴近学生生活的事例、简明扼要的口诀、脍炙人口的名言以及充满时代气息的语言，把教学内容讲得生动、通俗，学生就能更深刻地理解知识。追求语言的生动、通俗，但不要出现粗俚的语言，而应该是文明、规范、高雅，蕴含着丰富知识乳汁的语言。

五、批评语言的幽默化

批评语言的幽默化既能调动学生学习的积极性，又能提醒他上课要认真听讲。有时刚过完节假日，学生上课不专心，课堂纪律不好，直接影响教学效果。在这种情况下，教师可用幽默风趣的语言，指出学生存在的问题，唤起学生注意力，达到婉转批评，促其改正缺点的目的。

教师就像一个演员，有时得故意装傻，让学生有机会展现自己，充分发挥学生的主观能动性。对学生进行提问时，应充分表现疑问的语气，促使学生思考；对学生答案进行评价时，语气要平和中肯；对学生进行批评时，语气要婉转、轻柔，谆谆教导；和学生幽默交谈时，语调要诙谐，充分喜剧色彩，在笑声中完成教育的目的。

六、要恰到好处地使用体态语言

美国心理学家艾伯特.梅拉别恩根据实验指出,人们获得的信息量,7％来自文字,38％来自语言,55％来自面部表情。可见体态语言在课堂教学中的重要地位，为了帮助学生理解问题,加深印象,教师除了充分利用语言外,还要辅以体态语言。

体态语言主要有以下几种:注视,俗话说“眼睛是心灵的窗口”,用目光注视可以沟通学生的心灵。与学生建立视线联系要平视,不要仰视或俯视。教师的目光多是信赖的,鼓励的,赞扬的,但也有批评的,否定的,种种目光都使学生心领神会,从而受到教育、启发。有经验的教师用眼扫视一下,课堂就会安静下来,“此时无声胜有声”,用目光批评比语言责备更有效。表情:教师和蔼微笑的表情,有利于学生在亲切愉快的气氛中学习；严肃深思的表情会启迪学生对问题钻研,探讨；微笑、点头表示肯定,摇头、皱眉表示否定。教师的表情能把学生带到一定的意境当中去。动作:课堂教学中若没有手势,就像运转机械一样冷漠死板。在课堂教学中,手势使用得当可以增强语言力度,给课堂增添亮色和活力。教室毕竟和舞台不同，应强调自然和真实，无须刻意追求某种形式。如走近学生，用手轻拍学生的肩，抚摸一下学生的头或背，以示鼓励;手掌向上，要求学生站起来，手掌向下，要求学生坐下;举起学生的作业，以示赞赏等等。

数学教师精彩的课堂语言，源于他们丰富的文化底蕴，源于他们出色的创造才能，更源于他们对教育事业和对学生深厚的爱。数学是一门科学，但数学教学却是一门艺术。我们教师所要做的，就是要特别研究语言的艺术性，要像剧作者那样在剧本上处理台词一样，使学生寓算理于情趣之中，点燃五彩缤纷的智力火花，导演出一幕有声有色的科学的“话剧”。

总而言之，在整个课堂教学过程中，只要教师的语言科学、深刻、生动、幽默、亲切、自然，学生就会在潜移默化中受到陶冶、激励和鼓舞。教师要善于将教学语言的科学性和教育性，用艺术化的优美形式和方法诉诸学生的感官，最终达到优化我们的课堂教学的目的。 

9.浅谈教师语言艺术的魅力 篇九

平桂管理区水口镇中心学校 张长花

【摘要】 教师与学生沟通是一种特殊的沟通关系。因为教师扮演的不仅仅是单一的“知识传授者”的角色，教师还应该是一个组织者，引导者，评价者。“话是开心的钥匙”，教师的语言应该是学生的指路明灯。所以，语言作为思想的载体，在课堂教学中起着举足轻重的作用。教师的语言艺术是在每次教学实践中磨砺出来的，教师要掌握及应用语言这门艺术，就必须树立“以人为本”的思想，尊重学生、理解学生、宽容学生。教师的贴切、真诚、耐人寻味的话语，像清泉一样流入孩子的心田，在阳光明媚的春天共同实现我们心中的理想。这，就是教师的语言艺术的魅力。

【关键词】 教学语言.课堂氛围 语言艺术

教师与学生沟通是一种特殊的沟通关系。因为教师扮演的不仅仅是单一的“知识传授者”的角色，教师还应该是一个组织者，引导者，评价者。苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养，在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”语言，是交流思想的工具，是知识信息的载体，是打开知识宝库的钥匙，是接通师生心灵的桥梁，是教师完成历史使命、履行神圣职责的重要条件和基本手段。语言作为思想的载体，在课堂教学中起着举足轻重的作用。不管现代化教 学手段如何先进，但离开教学语言，就一筹莫展。看来，教师语言有它的独特魅力。所以，如果我们每位老师，能注意到这语言的魅力，也许当我们开始说活或采取批评，教育时就会更加有艺术地，更加慎重地说出口了。在此，谈谈本人的一些看法。

一、教师要注意语言的情感性。

教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言修养极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教学实践表明：“教师准确、生动、优美、富有感情和启发性的语言，往往能够营造出一种轻松愉快的学习氛围，调动学生的学习积极性。因此研究教学语言的艺术，让自己的语言充满魅力是十分必要的。教师要力图以生动形象的语言将学生引入知识的海洋，更好地为教育教学服务。

教学是语言的艺术。而“感人心者，莫先乎情”。要架起沟通教材和教育对象的桥梁，教师必须注意语言的情感性。说话”其实是一门很大的艺术。明明是同样的内容，可是却由于表达方式的不同，给予对方的感受也有所不同。师生情感交流最多的便是语言。教师的话可以像一股清泉流入孩子心田，也可能会使学生的心灵受到伤害。因此，教师应该时刻注意自己的语言带给学生的将是什么。教师在教育教学过程中如何选择语言表达方式，反映着教师的能力水平。古人云：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”只有通情才能达理，达理必先通情。教师在讲课时注入了自己的感情，并通过语言表达出来。才能唤起学生的求知欲，给学生留下深刻的印象，收到良好的教学效果。

二、教师的语言要纯洁、文明、健康。

苏霍姆林斯基指出：“对语言美的敏感性，是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量。这种敏感性，是人的文明的一个源泉所在。”因此，要启迪学生心灵，陶冶学生情操，教师就要用醇美的语言去触动学生心弦，给学生以美的享受，使其形成纯洁、文明、健康的心灵世界。而读了《老师的话伤了我的心》这篇文章，却让我的心久久不能平静。文章写道：“记得上小学四年级的时候，我当时的成绩在班上不算好，有一次上数学课，老师布置了一道较难的题目，要求当场完成。不知怎的，我觉得挺容易，不一会儿就做出来了。我好开心。老师走了过来，看见我的同桌晓红——我班的班长，成绩也是挺好的，她还没有做出来。老师就对她说：‘你看，这道题其实并不难，连李艳都做出来了。’老师的话让我觉的很不是滋味。虽然这句话听起来是婉转批评晓红，可是为什么要拿我‘说事’呢！我就连一道数学题都解不出来吗„„”

看到这里，仿佛感觉那个伤心的学生就站在眼前，眼睛满是忧郁和凄凉。我们应反思自己教学中的风风雨雨，是不是也有过类似伤害学生的言行。

三、教师的语言要有激励性。

语言作为一种感人的力量，它的真正的美离不开言辞的热情、诚恳和富于激励性。因此，教师一定要努力把活生生的灵感和思想贯彻到自己的话语中去，使“情动于中而言溢于表”，从而“打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染”。语言是教学思想的 直观体现，是教师使用最广泛、最基本的信息载体，是教学就要看教的重要手段和工具。教师的语言表达方式直接影响着学生的知识接受效果。大家都知道乘法的交换律、结合律、分配律吧，曾听一位教师说：“在前阶段的教学中，学生掌握得不够好，一算就错，学生不知道什么时候是100+1，什么时候是100-1，一会儿又是101-1，逼得我没办法了，只好想对策了——那就是多练了，从实践中获取经验吧！于是我展开了每天晚上放学前的小考，每天放学4道简算题，此时我比谁都清楚：你再生气，你再粗暴，你再命令，你再重罚，都是多余的。我就说：‘同学们要大胆地做，只要认真，相信你们一定可以做好的。’就这样，连哄再激励，同学们终于有了进步，百分之九十五的同学都明白了简算的道理，只有个别同学还不太明白。我又利用中午时间，给他们讲解。在期中考试的时候，这班的简算题做得还是不错的。”这次知识与耐力的较量，总结出：孩子们的求知欲望是由老师的语言激发起来的，假如老师的语言应声入耳，感人朴实，那就会收到意想不到的效果。所以我们做教师的，要想办法让自己的语言实用化，具有吸引力，让学生们听了，不但乐意去做，而且练习时没有心理负担。

四、教师的语言要有启发性。

教师的语言要含蓄、幽默、富于启发性。让学生置身于语言美的环境和氛围之中，学生就会心情愉快，兴味盎然，思维敏捷，从而收到良好的教育和教学效果。含蓄是一种美，是一种艺术，课堂教学的语言离不开含蓄。如教师在教学中用说半截话或一语双关的办法启 发学生积极思考问题，勇于发表自己的意见。这种做法常有“千言说不透、一语破真谛”的妙用。有的教师为了激发学生情感上的波涛，不直接告诉学生答案，而是绕着弯子设问，层层深入，启人心智，让学生得到知识、明事理、受教益。有的教师为了使那些注意力不集中的学生受到教育，从不是挖苦讽刺，而是从尊重学生的人格出发，善意地予以提醒和启发，受到了较好的效果。我想，一个语言贫乏单调、枯燥无味的教师吸引学生的恐怕也很有限。作为教师，我觉得晓之以理，动之以情应该是我们努力的方向，无论我们采用的是哪一种风格，只要能吸引学生就是成功的语言。我在讲《桂林山水》一课时就运用了声音的优势,我设计了这样的开场白:“同学们想听老师是怎样背诵课文的吗?”学生们一下子就兴奋起来,响亮地回答“想”我随着音乐,深情地背起课文来……漓江的水真静啊,静得让你感觉不到她在流动;漓江的水真清啊,清得可以看见江底的沙石……学生们被我朗读所感染,很快进入到学习中去,他们学我样子,我的声音去读课文,在学中,读中渐渐感受到美,领略到美的内涵。

五、教师必须营造一个民主、宽松、和谐的课堂氛围。教师的语言对于一堂课来说无异于生命的源泉。苏霍姆林斯基说，教师语言是“一条纽带”，可以牵动整堂课的发展，教师语言又是“一种什么以代替不了的影响学生心灵的工具”。教育学家夸美纽斯也曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话，精辟地道出了教师课堂语言的重要性。过去，我一直自认为教师是吃“开口饭”的，只要会说一口普通话就行，精通书面语也就不错了。因此忽略了教师的职业口语，平时在这方面钻研不深。本来以为老师上课只要把该讲的知识点告诉学生就可以了，其实一个教师要做的远非这些。《新课标》指出：学生是学习和发展的主体，教师必须营造一个民主、宽松、和谐的课堂氛围才能更好地指导教学、服务教学。在教学活动中，教师们不再是高高在上的师长，而是学生学习的合作者、服务者。特别是课前的导入更是能不知不觉地把听课的老师和学生们带进授课者所设下的“圈套”。如德化实验小学的苏晓闽老师。该教师巧妙地通过课前的师生互相提问引出：“我像不像英雄？为什么？”这个问题。紧接着，教师小结导入：“我的感慨是毛主席的一句话引起的‘不到长城非好汉’。”然后揭示课题《长城》：“今天就让我们一起走进“长城”，一起神游“长城”。再如泉州第二实验小学的黄剑峰老师执教的《晏子使楚》一课。该教师通过课前的聊天：“来我们泉港庄重文实验小学已经三天了，今天才和同学们见上第一面，我想死你们了。你们想我吗？想我什么？”当一生谈到身高问题时，该教师又帮助学生了解古代的身高测量单位‘尺’，然后适时导入：“今天我们要认识的这个主人公只有五尺。”

六、教师精彩生动的引导语言，让学生更好地掌握学习方法。孔子说：“工欲善其事，必先利其器。”教师要想讲好课、教育好学生，尤其要锤炼语言的艺术。这就要求教师一定要注意语言的表达。生动的语言会起到“不是蜜，但可以粘住一切”的效果，把学生紧紧地吸引住。正如苏霍姆林斯基说的一样，“如果你想使知识不变成僵死的静止的方向，就要把语言变成一个最主要的制造工具。” 在教学过程中，如何用生动的语言来帮助学生掌握学习方法，如泉州第二实验小学的黄剑峰老师执教的《晏子使楚》一课。该教师在学法指导中说：“老师先送你们两句话。一句话是流行歌词‘读你千遍万遍也不厌倦’。另一句是古人的名言‘读而未晓则思，思而未晓则读’。”再如泉州三小的骆嫩寒老师执教的《上天的蚂蚁》一课。我们一起来分享她在学法指导方面的部分精彩语录：“做做动作也能帮助我们理解词语”、“借助图画也能帮助我们理解词语”、“你能说说为什么能读得这么好？”、“通过表演也能帮助我们理解词语”。

七、教师准确巧妙的鼓励语言，让学生驶向成功的彼岸。学生是学习的主人，教师是他们学习过程中的引路人。所以教师如果认真倾听每一个孩子的发言，及时捕捉其闪光点，运用准确巧妙的语言给予肯定和赞赏，学生就能如沐春风，课堂也会显得生机勃勃。如泉州实验小学的吴晓军老师执教的《一只小鸟》一课。在初读感知部分，该教师安排了分段朗读全文这一环节。指名读第一自然段后，教师鼓励说：“给我们开了个好头。”全班齐读第二自然段后，教师又说：“团结力量大。”开火车读三至八自然段时，有一名同学读错了又纠正过来，她又鼓励说：“发现错误及时纠正，这也是读书的好方法。” 语言艺术是在每次教学实践中磨砺出来的。一桶水已无法满足学生渴求知识的心田，教师只有把自己变成活水，不断提高自己的文化素养，才能使自己的课堂教学流淌出有理有据的语言。掌握好语言艺术，掌握好教育艺术，能使自己的教育起到事半功倍的效果！

八、教师还应有一颗爱护学生的心。

语言艺术是教育学、心理学和口语技巧的完美结合。教师要掌握及应用语言这门艺术，就必须树立“以人为本”的思想，尊重学生、理解学生、宽容学生。教师应有一颗爱护学生的心，站在学生的立场，说出的话让学生感到温暖。这样的做法并不代表教师对学生所犯错误进行袒护、放纵，而是把尊重、信任、理解留给学生，让学生从尴尬中走出来，恢复师生之间的正常交流，还学生一份尊重、信任和理解。一向来表扬的话往往比批评的话有用。当我们想改变别人的时候，不妨用赞美来代替责备！“话是开心的钥匙”，教师的语言应该是学生的指路明灯。贴切、真诚、耐人寻味的话语，像清泉一样流入孩子的心田，在阳光明媚的春天共同实现我们心中的理想。一个轻轻的抚摸，一个满意的微笑，一个赞许的目光，一句激励的话语，一种形象特有的魅力，都在潜移默化的渗透在每一个学生的幼小的心灵里，从而希冀每一个学生的美好憧憬，洋溢每一个的满腔热情。

一盆鲜花，会使你的房间增添光彩；一首优美的乐曲，会使你疲劳的身心轻松舒展。教师贴切、真诚、耐人寻味的话语，可以使学生的内心受到强烈的震撼，使学生感受到学习和成长的快乐，迸发学习的激情。这，就是教师的语言艺术的魅力。在新课标的旗帜下，作为教育工作者的我们要掌握和运用语言艺术，增强语言表现力，让自己语言的教育性和审美性达到统一，让语言的艺术魅力光芒四射。

参考文献： 《教荟萃》2010年第27期

蔚蓝湖《教师语言的魅力》2009.11

陈孟春 《我心飞扬-教师语言的魅力》2010.8

李燕平《谈谈教师语言的魅力》2007.11

10.浅谈数学教学中的语言艺术 篇十

一、数学教学的语言应准确无误

首先，数学语言要准确规范。数学教师对定义、定理、公理的叙述要准确无误，不应该使学生产生疑问和误解。因此，在课堂教学中，应做到如下两条：一是对概念的实质和述语的含义必须有个透彻的了解，掌握其内涵和外延。二是必須用科学的数学术语来授课，不能用生造的土话或方言来表达概念、性质、定理等。

其次，数学语言还应做到严谨简约。严谨，就是严密谨慎。数学有一副钢制的骨架——其内涵是严谨的逻辑。特殊不能代替一般，部分不能代替整体。不能臆断，不能循环论证等等。这些特点使数学概念表达准确，判断和推理严密，数学语言不能模棱两可，这是数学本质特征所决定的。简约就是干净利索，教学语言重要语句不冗长，要突出重点，分解难点，简洁概括，有的放矢。数学语言的简约还表现在它的符号化、公式化和形式化。数学教学用语，应充分体现这些特点，一丝不苟地使用数学词汇，数学术语，叙述合乎逻辑，流利畅达。

二、数学教学的语言应趣味十足

数学语言要幽默风趣，通俗易懂。斯维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”在数学教学中巧妙地运用幽默，可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智，具有一定的艺术魅力；有助于学生去理解、接受和记忆新知识，增强学生对数学学习的兴趣。

具体地说，幽默风趣的语言可以激活课堂气氛，调节学生情趣。另一方面，幽默还可以提高批评的效果。教师在课堂上遇到某些特殊情况时，假如控制不住自己的情绪，就对学生发火训斥，其导致的结果是学生对老师的敌对情绪，如果用幽默的语言来处理，其作用和效果就完全不同。当然，运用幽默语言应注意与开玩笑耍贫嘴区别开来，不要人为地穿插一些无关紧要的笑料，数学语言的幽默应具有深刻的智慧，能让学生在笑声中领悟教师的语言所蕴含的知识。幽默只是一种手段，不是目的，不能为幽默而幽默，如果脱离教材的内容和实际需要，一味调笑逗乐，只会给学生以粗俗之感。

三、数学语言亲切，富有情感

教学语言是师生双方传递信息和交流思想感情的载体，亲切、感人的教学语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境，最能唤起学生的热情，从而产生不可低估的力量。教师在教学中，无论是讲授知识，还是对待学生，语言都应亲切，富有情感。特别是对待差生，更应做到这一点，以此维护他们的自尊心，激励他们的上进心，应细心寻找他们的“闪光点”，从而给予“表扬和鼓励”，使他们感到自己的进步，激发他们的学习动机。即使错了，也用委婉的话语指出其不足。当然，表扬、激励、鼓舞都必须有的放矢，不失分寸。相反，教师如果对学生的错误过多地批评、指责，甚至讽刺、挖苦，那就会使学生失掉学习数学的信心，由厌恶数学老师到厌恶数学学科，这不能不说是教学的失败。

四、数学语言精炼，提高效率

所谓语言精炼，就是要求教师在课堂教学中，“少说废话”，用最少的语句表达最丰富的内容。有的教师唯恐学生“消化不良”，讲课语言繁琐罗嗦，面面俱到，其实这种做法不利于学生掌握知识的重点和理解知识间的联系，更不利于发展学生智力，培养学生能力。须知，语言精炼并不是单纯地削减语言的数量，而是要提高语言的质量，这就要突出重点，抓住关键，分化难点。语言精炼必须服从于教学规律，采用最优教学方法，放心大胆地让学生思考、讨论、猜想、总结，教师的语言只起到画龙点睛的作用。

五、数学语言生动，确保通俗

数学具有高度的抽象性，而高度抽象的数学内容又可以凭借十分生动具体的材料作原型。中学生的学习心理尚处于“开放期”，他们纯真、活跃，表现出强烈的求知欲和好奇心。因此，在教学中善于运用贴近学生生活的事例、简明扼要的口诀、脍炙人口的名言以及充满时代气息的语言，把教学内容讲得生动、通俗，学生就能更深刻地理解知识。追求语言的生动、通俗，但不要出现粗俗的语言，而应该是文明、规范、高雅，蕴含着丰富知识乳汁的语言。

六、数学教学的语言应渗透悟性

教学语言虽然可以传递各种数学信息，但若没有肢体语言，课堂气氛就像运转机械一样冷漠死板。教师还应该运用无声的语言，让学生自己去领会教师的意图，悟出教师的用意，实现师生间的心有灵犀一点通。在课堂教学中，教师的走动、手势等使用得体，可以增强语言力度，强化要传授的数学知识，给课堂增添亮色和活力。教育毕竟与舞台不同，应强调自然和真实，不刻意追求某种形式。教师着装对学生传递着某种信息，得体的着装能影响学生的注意力和课堂气氛，营造出一种轻松和谐的教学氛围。此外，恰到好处地运用无声情语也可大大提高教学效果。

11.浅析数学教师的教学语言艺术 篇十一

一、教学语言要具有准确性

教学语言是从事课堂教学最重要的基本素质之一，是完成教育教学任务的主要手段。数学这门学科的特点决定了教师的语言要精练准确，准确精练的语言能培养学生严密的逻辑性。对数学教师教学语言的科学性要求是把数学概念、定理、法则、公式讲解准确、清晰、无误。如果教师的语言模糊不清，或者模棱两可，叙述、讲解重复啰嗦，常常会让学生理解困难或造成错误。因此，教师的语言要精练、准确、严密，言简意赅，用简洁、明快、流畅的语言把概念、定理、法则、公式等表达清楚，使学生真正理解，同时培养学生思维的严密性和准确性。

二、教学语言要具有严密的逻辑性

逻辑性主要指准确地使用概念，恰当地进行判断，严密地进行推理。语言和思维是密不可分的，没有脱离思维的语言，也没有脱离语言的思维，教学语言必须合乎形式逻辑和辩证逻辑。运用概念进行判断、推理、证明必须具有逻辑性。教学语言必须简短明快，语速的舒缓急促、语调的轻重缓急，都应受制于教材本身的逻辑性。教师必须使自己的语言、思想和思维的顺序与学生的认知水平相适应，按照学生的理解水平进行逻辑推理，做到讲授深浅适中，内容从具体到抽象，再回到具体。教师还要注意教材前后内容的逻辑性，给学生提供必要的知识背景，以便于学生理解教材。

三、教学语言要富有启发性

启发性是教学语言的基本特征，主要指充分激发学生学习的内在动力，培养学生的认识兴趣和思维能力，一般使用在课程的起、承、转、合处，或者使用在设疑、激疑、析疑和质疑处。就技巧手段而言，多使用设问、反问、比喻，致力于点拨、点燃、引导、引发。要使学生获得牢固的知识，就必须促使学生积极思考，而促使学生思考的动力就是使学生认识到各种概念、法则、定理等新旧知识的交接点，按照学生的理解水平和接受能力启发诱导学生，点燃学生思维的火花。为此，教学时教师要多运用类比、联想、讨论、转化等方法。教师讲解时要注意把握语速的节奏，根据问题的难易深浅，快慢要适宜，留给学生一定的思考时间，充分调动学生的各种感观，启发学生积极思考、自主探索。

四、教学语言要具有生动形象性

数学知识比较枯燥、抽象、难理解，为把不易理解的概念、定理、法则和公式变得简单明了，使单调乏味的知识形象化，把抽象思维化为形象思维，教师要善于运用生动、风趣、活泼的语言或形象的比喻来表达描述，从而激发学生学习数学的兴趣和热情。

五、教学语言要注意简洁、明快性

教师的语言除了具有准确、清晰、流畅、生动形象外，还要注意用简洁、明快、富有优美节奏感的语言。教师要根据教学内容，学生心理特征、理解水平和面部表情，适时调整讲课的语速、声音的高低、语调的缓急。教师还要充分利用数学语言、术语、符号、公式来表达有关的内容，要善于用简洁准确的语言总结归纳教学内容和解题方法、技巧、规律，做到重点突出，难点分化，加深学生对本节课知识的理解和掌握。

六、教学语言要具有高度的概括性

在某个概念、定理、法则、例题讲解完之后，或者练习、小结、阶段性总结、复习时，教师要注意用高度概括性语言适时归纳总结。教学语言应力求简洁、凝练，这样能使学生抓住知识的本质和属性，提纲挈领地理解，掌握问题的实质，把握主要内容的知识结构和各部分知识点之间的横纵联系，培养学生的归纳综合能力，总结解题规律，积累知识经验。

七、教学语言要注意数学语言和文字语言的有机结合

造成学生数学成绩下降，对数学学习不感兴趣的几个关键内容大致是列方程解应用题、几何的引入、函数的理解和应用、解析几何等。学生之所以感觉到学习数学难就在于对数学基本概念、几何图形语言的理解存在障碍。如何把数学语言转化成文字语言是解决问题的关键，这就要求教师在讲解时要密切关注学生对概念的理解、表述是否存在偏差，对几何图形的语言理解是否全面透彻，是否有遗漏重复现象。教师要及时引导学生用精准简洁的语言加以描述，逐步训练学生的语言表达能力和抽象概括能力。

12.浅谈物理教学中语言艺术的特点 篇十二

所有的教学语言都是为实现教育目的服务的，应有思想性、科学性和表达方式的艺术性，通俗易懂、准确、精炼、生动形象、富有趣味，富有启发性。物理教学语言也不例外,具体有以下几个特点：

1、物理教学语言的主导性

物理教学的艺术就是懂得如何引导学生学习。教师在组织教学过程中要让学生注意什么，感受什么，联想什么，以及表达什么，关键在于教师怎样利用教学语言进行引导。教学语言主导性的强弱，是教师主导作用发挥如何的一个重要标志。有主导性的教学语言是积极的、能动的，它犹如教师留给学生的路标，有一种提示作用，循此可以少走弯路，提高效率，产生吸引人的无穷魅力。如物理课堂教学中新课引入,教学过程的实施,物理现象的演示、讲解、启发，试题的讲解，师生之间的互动，课堂气氛的调节，都离不开教学语言的主导作用。

2、物理教学语言的科学性

物理教学语言的科学性，体现在教学语言的准确、规范、精炼和逻辑性、系统性上。要求在语法上用词恰当、简洁明快、干净利索。语言的准确性是物理教学语言科学性的核心。要求教师准确的掌握物理知识及其方法，说明物理现象及其本质。教师教学语言的精炼，是指教学的语言表述要做到言简意赅。在教学中应注意避免言不及义的废话和不必要的重复，不说不着边际的空话，不讲套话，不说半截子话，不要口头禅。物理教学语言的科学性，还要求推理富于逻辑性，论述问题富于系统性，要做到语言本身要准确，不能含糊其辞；要清晰，不能前言不搭后语、似是而非、模棱两可。物理教学系统性要求教学语言层次清楚，结构条理，抓住精华，突出重点，取舍有致，而不是挂一漏万，以点代面。可以说逻辑性和系统性是物理教学语言的深层结构力量。富有逻辑性和系统性的语言往往具有征服人的力量。

3、物理教学语言的讲解性

这是教学语言的形式特点，更是物理教学语言的形式特点。学生对物理教师所讲内容有听懂、理解、消化和记笔记的需要，就决定了教师教学语言要有讲解性的特点。在物理教学语言中，经常使用的分析与综合、演绎和归纳、类推及比较，都可以使讲解的内容更容易为学生迅速接受，取得好的教学效果。通过调查发现，物理是学生最害怕的科目，如何调动学生学习兴趣，把概念讲透，规律讲清，现象讲明，内容讲好，都需要物理语言良好的讲解性。

4、物理教学语言的启发性

威廉说过：“平庸的教师只是叙述，好教师讲解，优异的教师示范，伟大的教师启发。”教学语言的启发性，就是在教学时“用语言把人们的心灵点亮”。物理教师的教学是为了发展学生的思维能力，这就要求教学语言相应地应当含蓄蕴藉、耐人寻味、发人深思，富有启发性的艺术效果。在旧中见新、易中见难、平中出奇，难而可及、循循善诱。就是在教学时，教师的教学语言应富有问题性，给学生留下想象的余地，让学生能由“此”想到“彼”，由“因”想到“果”，由“表”想到“里”，由“个别”想到“一般”，收到“一石激起千层浪”的效果，使学生在听课的始终都处在带着问题、解决问题、再重新带着问题、再解决问题的状态中，形成师生共同活动。也就是说，物理教学语言应追求张力或弹性美。同时，教师还应注意把握启发教学的火候，“不愤不启，不悱不发”，在适当时机施教，才能充分发挥教学语言的启发作用。正如有人总结的：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。”

5、物理教学语言的灵活性

教学语言的对象感是很强的，因此要受到学生的年龄特征和个别差异的制约。针对学生的不同年龄特征和个别差异，教师要运用不同的语言形式。物理教学语言还要受教学内容的制约，不同的教学内容要用不同的语言去表达。教学语言的灵活性，还要看不同时间、不同场合里学生的具体情况而定。这就更要求教师的教学语言具有机智灵活性，注意吸取学生的反馈信息，及时调节教学语言的速度、基调、音量、节奏、语气等，使整体语言效果有起承转合，波澜起伏，以有效地完成教学任务。

6、物理教学语言的趣味性

物理教学语言的趣味性是指教学语言生动、形象，富于理趣、情趣，像磁石一样吸引住学生的注意力。这就要求教师注意在教学中以趣味性的教学语言艺术将学生的注意力始终保持在听课上面。物理教学语言的生动、形象，是指以直观的表述将抽象的东西具体化，让学生身临其境，通过语言的刺激，在学生的头脑中对记忆的表象加工改造，形成新的印象，以激起他们的再造和创造想象。要用语言的情趣来吸引学生的注意力，唤起他们的求知欲。充分发挥语言的直观功能，在描述物理情景、讲述物理现象时要具体逼真，力求给学生留下深刻的印象，达到“如临其境，如见其人，如闻其声”，唤起学生丰富的联想，从而帮助他们顺利地掌握知识。同时，现代教学论的一个趋向就是探讨如何把苦学变为乐学，其中就要涉及教学的趣味性，而物理语言的趣味性又是一个不容忽视的问题。这就要求我们物理教师的教学语言声情并茂、妙语连珠，妙趣横生。教学的趣味性即所谓“寓教于乐。寓庄于谐”。教师的教学语言不要为了趣味而趣味，要将趣味性与科学性和教育性结合起来，不应招欢买笑，追求噱头与掌声的低级趣味，以及热热闹闹的“表面文章”。

7、物理教学语言的口语化

物理教学语言是一种有声语言，教师的教案、讲稿，必须转化为口头的教学语言，才通俗易懂、亲切感人。正像严济慈所说：“要用自己的话把书本上的东西讲出来，要发挥，要有声有色。”物理教师讲课时如果不能把书本知识通过自己的语言表达出来，那么学生就会感到物理非常难学，抽象性的东西太多。只有深入浅出，循循善诱，才能引人入胜。物理教学语言的口语化，不等于用生活中的口语进行教学，而是以口语形式表现出来的口头语言和书面语言的合金，这样的教学语言才是最有活力和表现力的。

13.小学数学在教学中教师常用语言 篇十三

“教学常用语”是教师教学的习惯用语，是体现教师主导作用的重要表达方式，是实施新课程、新理念的重要手段。新课程下的教师的角色是组织者、合作者，那么这个角色的常用语有那些呢？根据学科特点，结合自己的体会和收集来的资料，特将一些教学常用语整理成菜单形式介绍给大家，希望给教师一点借鉴。启发性常用语菜单

教师的教学主要是为了让学生自己学会学习，着重发展学生的思维能力。这就要求教师在设计启发性教学语时，应关注每一位学生，给每一位学生广阔的思维空间。其常用语有：

1．看到这个课题，什么你想到什么？你想提出那些问题？你想探究什么问题？

2．预习后你了解了什么？有什么疑问？

3．汇报一下你们收集来的数据、信息、资料。

4．从这道题（统计表、图）中，你何以看出什么？你获得饿那些信息？

5．出门旅游、买东西等，要考虑什么问题？

6．请同学们帮他设计一个可行方案（如旅行、乘车、铺地砖、设计图形等）。

7．谁要试一试？谁能试一试，自己来解决？

8．你说得办法很好，还有其他办法（解法）吗？你能想出几种？看谁想出的解法多？

9、谁还是想来说一说？谁还能再举些例子？

10、仔细观察（或听），你同意他的想法吗？你觉得他们写的（说得、思考得）怎么样？

11、谈谈你们的看法。

12、这是什么？为什么？问题在哪？怎么办？

常识性常用语菜单

人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要。因此，教师应尊重孩子，赏识孩子。要抓住师生、生生之间每一次交流中的闪光点，运用赏识性用语，使他们的心灵在赏识中得到舒展3。有很多带有感情色彩的用语可以信手拈来，如：

1．对！不错！你真行！你真回动脑筋！你头脑真灵活！你接受能力真强！

2．这位同学思维真敏捷、思路也很清晰！真是奇思妙想！

3．你与众不同的见解真是让人耳目一新！

4．你的设计（方案、方法、观点、）太富有想象力了。

5.说得真好，了不起！

6.我非常赞成（欣赏）你的想法。说说你是怎样想出

来的，好吗？

7.你们的发现非常重要！

8.观察真仔细能从不同的角度观察思考！

9.对，你能用转化（迁移、运算、列表、组合、推理、联想）的方法，得出正确的答案，不简单！

10.xx同学的这种方法很有新意，能把思考范围延伸到题外。

11.你真行，对刚才提出的问题，不满足于找到结果，而是观察思考，又有新的发现，如能说出其中的道理那就更好了！

12.没想到这节课我们的收获真不小，看来，学好数学能让我们的生活更丰富、更精彩！

13.让我们一起为xx喝彩。人类历史上许多重大发现最初都原于人们的猜想，之后才渐渐被验证，同学们在学习中，也要敢于猜想，这样才能有所发现、有所创造！

激励性用语菜单

有人说：教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的未来，如种子能深埋在学生的心里。在学生的表现有明显进步时，应及时运用肯定性、激励性用语，并适当给出方法上的指导。例：

1.不错，学习就得认真。

2.能有这么大的进步，老师感到非常高兴。

3.大有进步，再加油！希望你再接再厉！

4.功到自然成！你比以前进步多了，望继续努力！

5.你试一试，相信你一定成功！

6.老师相信你一定能想出来！

7.没有尝试，不要轻易说不！

8.只要你有颗上进心，胜利总会属于你！

9.只要全心全意投入进去，什么事都难不倒你！

10.请复查一遍，不能有侥幸心理！

11.希望你能与粗心告别，与细心交朋友！

12.了解自己，就是真正的进步！相信自己！

反思性常用语采单

反思是创造性学习的一个重要组成部分，但他却是目前教学中最薄弱的环节之一，怎样运用反思性语言有效引导学生进行反思活动呢？例如：

1.你觉得这节课你的表现怎样？你有什么收获？

2.通过研究你有什么体会或启发？

3.通过观察（分析），你发现了什么规律？/你能概括出什么计算法则、公式？

4.今天这节课，我们学习了。。。回忆我们是怎么学的？/谁能为大家介绍自己的学习方法？

5.谁能给大家提出一个值得继续探究的问题？

6.请你课后到周围找一找，有那些地方与今天学的知识有关？

7.这是个很有价值的问题，其中包含着许多丰富有趣的知识，有兴趣的同学可以到图书馆或通过网络去寻找资料，看谁收获最多？

14.浅谈数学课堂教学中教师的语言艺术 篇十四

一、教学语言的功能

1. 激励

作为中学生，自己的功课完成或者成绩的取得，都会存在着一种成就感，如果教师给予及时正确积极的评价，会增加学生的信心.如此，正确的教学语言可以激励学生的积极性，促进学生学习的发展和完善.

2. 导向

中学生处在人生关键的转折点，还未形成自己明确的世界观和人生观，教师的言行将会引导学生未来的发展方向.作为一个中学数学教师，在整个课堂的教课过程中，依靠着数学语言来传递着数学知识，交流着师生情感.一个数学教师语言的表达方法影响着学生的情感，也影响着学生接受知识的能力.

二、教学语言艺术的体现

1. 教学语言的准确

数学语言有着严密准确的特点，是一种表达数学概念、推理等的逻辑思维语言.数学语言不像文学语言一样富有弹性，它是十分严谨的语言，有时拥有不同的字眼就可能表示着两个完全不同的概念，如“坐标与坐标轴”“方程的解和解方程”等等，这就要求数学老师必须对概念的实质和术语有着透彻的理解，如“求解与函数有关的问题不要忽略定义域优先的原则”“求反函数时，易忽略检验反函数的定义域”等等.

2. 形象的教学语言

教学语言是课堂上学生与老师交流的桥梁，如何让学生更加深刻地记住课堂中老师所讲述的知识点，这就需要一个教师能够运用自己深厚的教学经验来为学生塑造一个生动的课堂形象，如此来驱动学生的想象力，给予他们更大的发挥空间.一个优秀的数学教师要学会生动的语言形象来描述一个抽象的数学概念，从而降低学生对此理解的难度，更好地掌握这些概念.如讲述阶乘的概念是可以将它描述成一个感叹号来借以加深学生对此的印象.

3. 幽默的教学语言

幽默可以缓解课堂气氛，学生在一种比较压抑畏惧的环境中学习远远不如在一种轻松诙谐的环境中学习效率高.幽默的语言是一个优秀的数学教师在教学质量上的体现，它不仅可以提高批评的效果，还可以开启学生的智慧.情绪化是青春期中学生的特征，如果不能善用自己的幽默语言来引导学生去学习，而是一味地斥责学生，则会增加学生对教师的抵触，降低课堂的教学质量.

4. 恰当地运用身体语言

中学生是冉冉东升的旭日，充满着激情和活力，而数学教师的各种身体语言则会点燃他们的活力，让他们在学习中充满了斗志.作为一名教师，不能总是呆板地对待自己的学生，善于用自己的身体语言，用身心来与他们交流.同样数学语言也可以通过这种身体语言来表示，利用手势将数学知识有声有色地向学生描绘，更增加了学生的视觉感，从而使学生更好地接受老师所讲授的知识.正如我们说的“眼睛是心灵的窗口”，我们要经常用和蔼的目光去与学生交流，让他们感觉到老师在注视着自己.但切勿不要过多地重复一个动作，也不要把手势结束得太快，要保持自然适度.

5. 合适的比喻语言

让学生更好地接受枯燥的数学概念，我们可以将这些概念进行一些恰当的比喻，让这些枯燥的数学概念更生动、鲜活地保存在学生的脑海中，这样可以使学生更牢靠地记住这些知识点，同时能更好地运用这些知识.

而在实际的教学中，数学教师还有更多的语言艺术，而以上只是其中的几种，我们在日常的数学教学中，应不断地探究、总结及反思自己的语言，从而更加完善自己的教学语言，借此来提高我们的教学水平.

三、教学语言艺术的影响

从以上的教学语言艺术的体现中，我们可以知道，一个优秀的数学教师不仅仅表现在其深厚的数学功底，更重要的注重在课堂上如何与学生交流，如何利用自己的语言艺术来打造一个完美的课堂气氛.教师在课堂教学中针对中学数学的教学内容，要求数学老师的语言要精练、准确.课堂语言能力是数学教师数学能力的基础，也是其数学能力的重要组成部分.精心设计、闪耀着智慧火花的教师语言，能把枯燥的数学公式讲得生动，把模糊的数学概念讲得清晰，启发学生去探索、去挖掘，使学生的思维处于活跃状态，从而大大地提高了学习效率.

总结在数学教学中，语言是师生交流最直接的通道，我们应该善用自己的数学语言，我们更要会用自己的数学语言，因为它不仅仅关系着我们所教授的课堂知识，更包括着学生们的学习和未来，有时成就学生就在一句话，毁掉学生也在一句话，所以，我们的语言艺术不仅是一种能力，更是一种责任.我们应该为自己的学生打造一个良好的学习氛围.

摘要：教师的职责便是:传道、授业、解惑.在课堂上, 一个教师如何更好地与学生沟通, 如何更好地与学生建立良好的师生关系, 如何让自己的学生更加容易地接受自己所教授的课程, 通过语言来建立这个桥梁, 便能很好地做到这些.所以我们说教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心.本文通过中学数学课堂教学语言做一分析, 来讲解中学数学教师语言艺术对课堂教育的影响.

关键词：中学数学教师,语言艺术,课堂教学

参考文献

[1]张震.如何学好初中数学[J].新课程 (上) , 2011 (12) .

[2]罗继舟.初中数学情境教学浅析[J].才智, 2011 (20) .

15.小学数学教师的课堂语言艺术 篇十五

关键词：小学数学；课堂教学；语言艺术

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）04-085-01

小学数学教师的课堂语言作为一种表达科学思想的语言，在现代信息社会中已成为一种具有广泛应用性的交流工具。语言应当被看成数学知识（数学活动）的一个重要组成成分，而小学数学语言是数学知识的载体，也是数学思维的工具。为数学交流提供了科学的保障，在发展学生数学思维方面起着重要作用，因此在数学教学中必须重视教师的课堂教学语言的运用。现实的问题是，数学教学不像语文教学那样要单独教小学数学语言，它一般不专门讨论数学中的语言问题，常常是一带而过，因此教师的课堂语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感引发着学生的情感，所以我们说小学数学教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。

一、小学数学语言要准确规范、严谨简约

小学数学教学语言的准确性是指数学教学语言应该是严谨的、准确无误的语言。数学中的概念、性质、公式、定律都有它特定的内涵和表达方法，有时虽然只有一字之差，也可能造成演变成概念性的错误，例如：“数位”和“位数”，“增加了”和“增加到”是截然不同的概念，有着本质的区别，“位数不够用0补足”就不能说成“数位不够用0补足”；“今年产品加到90千克”就不能说成“今年产品增加了90千克”。又比如教学“比较比、除法、分数的关系”时，不能把“相当于”说成“就是”，因为他们虽然有一定的联系，但又有本质的区别，即比是指两个量（或数）的倍数关系，除法是一种运算，分数是一个数。另外，读音要准确，作为教师要坚持并且要用尽可能准确的普通话教学，避免在传递教学信息时因使用方言而使学生对数学知识发生误解。在教学中多音字也要读准，方言和习惯读音要改用标准音去读。如，长、正方体特征之一的“棱”，多数人都习惯把它读成“lèng”，标准读音应是“léng”。又如，“量的计量”前一个“量”应读“liàng”，后一个“量”应读“liáng”。

教师的语言在准确的前提下，还要干净利落，不拖泥带水。有些刚走上讲台的教师之所以不能在40分钟内完成教学任务，一个很重要的原因就是怕学生听不懂，返来复去、不厌其烦地讲，使课堂中有限的时间在与讲课内容无关的废话中悄悄地溜走，结过使教学重点得不到突出，学生又产生厌烦情绪，影响了教学的效果，为了克服上面的问题，必须在备课时精心设计好问题，过渡语，尽量不说与讲课内容无关的话。教学“正比例的意义”以后，怎样判断两种相关量成正比例，可以这样小结：“两种相关联的量中相对应的两个数的比值或商一定，这两种量就成正比例”。这样的总结简单明了，学生易于掌握。 因此，我们每一位教师在教学中要特别注意自己教学语言的严密和准确，不能任意使用日常生活语言来解释，表达数学知识，更不能出现含糊不清，模棱两可，甚至于前后自相矛盾和错误的语言。

二、小学数学教学语言要启发性强

孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”（悱，这里指教师有意不说出结果、答案）在教学过程中，要变学生的被动接收信息为主动地获取知识，这就要求教师要启发学生通过看、想、做等认识活动来掌握。如，教“圆的周长”一节时，老师拿出一个呼拉圈，问学生，你能计算出它的周长吗？学生回答能量出它的周长（因学生没学计算圆周长的方法）。用什么量？怎样量？（用皮尺绕一周）还能用什么量？（先用绳子绕一周，然后再用皮尺量绳子长度）还可以用什么方法量呢？（在地上滚圈，然后量地上滚动一圈的长度）教师充分肯定学生的做法，想法很好，想像很丰富，然后接着问，如果给你们一个非常大的圆，还容易量周长吗？有没有简单方法来计算圆的周长呢？通过老师做实验得出：圆的周长和它的直径密切相关，圆的周长总是它直径的 3 倍多一些，在 3.1415926～3.1415927 之间，这个数是个固定的数，叫圆周率。现在同学们说说看，只要知道什么，就能求出圆的周长？ 上例中，教师用了一系列启发性提问，不断点燃学生思维的火花，调动学生的学习积极性，使学生自主掌握知识。

三、小学数学教学语言要形象有趣，通俗易懂

小学数学教学语言既非书面用语，又非口头用语，要通俗明白，使学生听得有滋有味，教师应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，通过驱动学生的数学想象，来达到培养学生数学能力的目的。 例如：在教学“时、分、秒的认识”时，为了揭示课题，教师先让学生猜谜语：“兄弟三人来赛跑，个子有矮也有高，他们会走没有腿，他们会说没有嘴。会告诉我们在什么时候睡，什么时候起、什么时候上学去。”当同学们猜对后，教师很自然的引出课题：“今年我们来认识钟面”。这样既有趣味性，又自然地把学生学习动机、兴趣吸引到新知识的学习上来。再比如为了帮助学生记忆大小月的规律，可以用顺口溜的方式：“一、三、五、七、八、十、腊，三十一天永不差，平年二月二十八，闰年再把一日加。”读起来朗朗上口，便于记忆。

16.探析教师的课堂教学语言艺术 篇十六

新疆广播电视大学本科毕业论文

探析教师的课堂教学语言艺术

作者：安 香

学校：焉耆广播电视大学

专业：汉语言文学

年级：08秋

学号：

指导教师：

2011年5月

探析教师的课堂教学语言艺术

目录

一、首先，教师的语言应具有严密的科学性、平等交流性………………………4-6

1．每门课程都有严密的结构，都有明确的教学目的…………………………… 4-5

2．把学生首先看作“人”，这是现代教育的一个重要观念………………………5-6

二、其次，教师的教学语言应具有点拨启发性、激励感和情感性………………6-8

1．学生是教学活动主体，是需要被点燃的火把，而决不是被动接受知识的容器…6

2．爱有利于人的智能发展，有利于激发人的创造力…………………………… 6-7

3．通情才能达理，达理必先通情。情理交融，才能收到好的教学效果……… 7-8

三、最后，教师的教学语言应生动形象，富有幽默感和明显的节奏感…………8-9

1．幽默的语言，是发展学生思维能力的一个重要方面………………………… 8-9

2．教师在讲课时，说话的速度要与学生思维的速度相适应…………………… 9 探析教师的课堂教学语言艺术

摘要：在我们的日常生活中，语言具有重要的作用。在师与生、教与学之间，信息的相互传递，多数是通过语言为桥梁来进行的。教师传授的知识是否能被学生所理解，关键在于他能否把人类所积累的文化科学知识，通过语言转化为学生能够接受的信息。对于教师而言，没有哪一堂课能离开语言去组织教学和表达教学内容。课堂教学中教师语言的艺术性，对于学生知识的接受能力、智力的开发程度、能力的激发、心灵的启迪、情操的陶冶都起着至关重要的作用。

关键词：教师

课堂教学

语言艺术

在日常的生活中，语言具有十分重要的作用。同样一种意思，用不同的语言表达方式就会有所不同。那么，在教育教学中语言又会给我们带来怎样的意义呢？关于这个问题，翻阅了一些资料，谈谈自己的感想。

我们说在日常教学中“所有学科教学都是一种有组织的社会性沟通现象，都是语言教学。没有沟通和语言的学科教学是不存在的。”1 课堂教学过程的逻辑顺序就在于它以独特的现实情境（主要以对话的方式）增进教师与学生的沟通交流。根据西方一些心理学家的研究资料表明，“学生的知识学习同教师的表达的清晰度有显著的正相关”，“教师讲解的含糊不清与学习成绩有负相关”。2 正如苏霍姆林斯基所说：“教师的高度语言素质，在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”3因此，准确而正确的教学语言是教师从事课堂教学的基本条件；高度的教学语言艺术是课堂取得成功的重要因素。

在延续和传递人类科学文化知识的教育教学活动中，教师的教学语言具有重要的作用。在师与生、教与学之间，信息的相互传递，多数是通过语言为桥梁来进行的。教师传授的知识是否能被学生所理解，关键在于他能否把人类所积累的文化科学知识，通过语言转化为学生能够接受的信息。对于教师而言，没有哪一堂课能离开语言去组织教学和表达教学内容。课堂教学中教师语言的艺术性，对于学生知识的接受能力、①《语言教学与研究》 ②《教育理论基础知识》 ③《给教师的100条建议》 智力的开发程度、能力的激发、心灵的启迪、情操的陶冶都起着至关重要的作用。

课堂教学中教师使用的课堂教学语言不仅不是严谨刻板的书面语言，也与日常生活使用的口头语言有所不同，课堂教学语言是“科学严谨的书面语言和灵活生动的口头语言的高度统一”。1多数讲课受到欢迎的教师，其语言表达都具有科学性、逻辑性、生动形象性、富有启发性和幽默风趣。所以，孔子、夸美纽斯、杜威、赫尔巴特等教育界的引领者们，都对教师的语言艺术在教学中的重要作用给予充分的肯定和极高的评价。教师在课堂教学中注重教学语言艺术，这必然会增加教学的吸引力，使学生全身心地摇曳在知识的海洋中，探索知识的奥秘，感知学习的乐趣，同时，也有利于教师保护自身的身心健康。

要创建开放而又有活力的课堂教学，对教师的教学语言来说提出了哪些要求呢？ 首先，教师的语言应具有严密的科学性、平等交流性

1、每门学科课程都有严密的结构组成，都有明确的教学目的。教学的目的性要靠授课的科学性来实现。这就要求教师的语言必须具备严密的科学性。语言的科学性，主要体现在准确性、精炼性、逻辑性和系统性上。所谓准确性就是能够正确地理解使用概念，科学理性地进行判断，语言规范化，发音准确，吐字清晰，不使用模棱两可的字句，不说半截子话，不说与上课内容无关的话，不带口头禅，避免不必要的重复语句，从而使学生准确清楚地理解讲授的内容。所谓精炼性，就是措词言简意赅，干净利落，不罗嗦，能用最简炼的语言表达出最丰富的内容。所谓逻辑性，就是对每个论点的论据、论证、推导、步骤严谨，理由充分，无懈可击，合乎逻辑地引出必然的结论。所谓系统性，就是按事物发展的顺序，头绪清楚，讲话有条理，层次分明，不紊乱，一堂课的讲授记录下来就是一篇完整的文章。只有教师的语言具有严密的科学性，才能引导学生全面地掌握理论知识，充分发挥他们的抽象思维能力。反之，如果教师的语言没有科学性，就会导致概念含糊不清，造成推理上的自相矛盾，判断错误。这既影响学生掌握知识的正确性，也阻碍他们智力的发展空间。

记得有次我在上课时说了一句很随意的“我觉得这个遗址大概就在这”。下课后，有关系不错的学生告诉我，听到那句话后，她们觉得，老师是否真的知道到底在哪，④《演讲金口才》 感觉特别茫然。课下，我专门去查阅了资料，下节课时告诉他们准确的方位，学生有一种豁然顿悟的表情。从此，我在平时的教学中都很注意这点，让自己不说模棱两可的话，教学内容咬字清晰。以身作则，让学生能从我的言谈举止中了解到语言应具有严密的科学性。

2、把学生首先看作“人”，这是现代教育教学的一个重要观念。从传统的教学模式来看，教与学的关系并不是教师与学生之间的平等关系，而是命令与服从、指导与被指导的关系，以教师为中心。以自我为中心，将各种经验、概念、法则与理论强制地灌输给学生，教师的讲授时间通常都占授课时间的四分之三左右。这种“奴役式”师生关系会挫败学生主动学习的积极性，一味的被动接受，甚至会影响他们自由个性和健全人格的充分发展。现实的教学分析表明，教学是一种沟通交流现象，教与学的关系是沟通中的相互作用关系，教育者与受教育者的关系是互相合作的朋友关系。教师和学生之间只有知识积累多与少，先知与后知的时间差别，没有人格上的差别。师生在人格平等的基础条件上实行合作，共同以平等身份完成教学任务，师生情感思想的碰撞才能合奏出优美的教学旋律来。众所周知，教学效果不仅仅取决于教师的业务水平能力，更重要的是取决于师生关系相处的状况。美国心理学家马斯洛等人认为：“只有在真诚、理解的师生人际关系中，学生才能敢于和勇于发表见解，自由想象和创造，从而热情地吸取知识，将个体的主体力量充分释放，发展能力，形成人格。”1 为此，教师必须冲破“师道尊严”“灵魂工程师”等传统观念的束缚，抛开“教训式”、“律令式”的语言，而采用“商讨式”、“征询式”的“话语”模式：“你是怎样想的？”“说说你的看法”等，将“无人”教学转化为“有交流者”的探研，通过合作互动实现教学的沟通。在这个过程中，教师和学生分享彼此的想法、观点和共识，交流彼此的情感、观念和理念。师生之间既有追求知识的共同想法，又有思想交流的情感；既有教师启发学生创造性思维的讲授，又有学生对教师辛勤耕耘的深刻领悟和信息反馈，从而创造民主平等的氛围，达到“教学相长”的目标，求得新的发现。

我运用了“换位”思考的想法，对学生给予一定的平等性。我从不以自己是老师而对学生进行命令性的指令，在课堂与他们交流给予一定的自由性。在教学之初，有

①《人的动机理论〉》 些比较胆小的学生不敢回答问题，但在我亲和的态度下，最后总能举起他们胆怯的小手，一直到后来的抢答发言，真切的感受到平等交流的重要性和不可或缺性。

其次，教师的教学语言应具有点拨启发性、激励感和情感性

1、学生是教学活动的主体，是具有鲜明个性的，而决不是被动接受知识的容器。面对一个个鲜活的，具有主观能动性的人，教师可以帮助他们成长，但不能替代他们成长。因此，在教学活动中，教师要变“主动”为“被动”，学生要变“被动”为“主动”。教师的职责是充分调动学生探索和追求知识的积极性和主动性，让学生能有更多参与教学活动的机会，让学生实际去操作与观察，增强学生自主学习、自由活动的体会，实现过去由学生的单一的学适应教师的灌输式的教到让教师的点拨的教适应学生主动的学的观念的转变。但是，这并不是说，教师因此可以退出教学课堂，让学生陷入盲目探索状态。教师作为教学指导者，应在学生最需要时，给予帮助，启发引导学生进行探究，帮助他们更快更好地正确掌握和熟练运用知识，培养和提高他们的能力。因此，教学中，教师应改变单一的灌输式的方式，“引而不发”，留出空白，让学生当主角，“自去理会、自去体察、自去涵养”。1 教师“相机诱导”、“随机点拨”。孔子说：“不愤不启，不悱不发”。教师恰到好处的启发可造成学生想求明白而不得，想说又说不出的状态。“点”，就是点要害，抓重点；“拨”，就是拨疑难，排障碍。教师针对学生学习过程中存在的知识、思维与心理等障碍，运用点睛之笔和排除困难的方法，启发学生开动脑筋，自己进行思考并寻找解决问题的途径和方法，以达到掌握知识、发展智力和培养能力的目的。

在日常的教学中，不管是语文还是数学教师，她们的讲授方法无不体现着这一点。我在听了学校开展的观摩课后，看到了怎样才能做到画龙点睛，使整堂课变的精彩。老师精到的点拨，牵一发而动全身，并为学生的再思考留下足够的空间，使课堂教学充满了活力。在教学中，正确的引导学生自己去发现，并适时的给予指导，引导他们朝着正确的方向思考。

2．爱有利于人的智能发展，有利于激发人的创造力。人与人之间，就是要真诚以待。你是怎样对别人的，别人也不是傻子，怎会感觉不到？经过长期的调查研究，一

②朱熹 个孩子的成长状态如何，关键取决于他所处的环境。假使生活在幸福的家庭，父母关系和谐融洽，对孩子关爱有加，那么孩子会以同样的方式关心爱护周围的人。反之，没有得到关爱的孩子，很少感受，又怎么要求他去关心帮助他人呢？因此，只要有“爱”，就可以提高学生的自身水平。学生的心灵中有一个最隐蔽的角落，这就是作为人的自尊心。爱学生，首先就应当尊重他。一个学生如果缺乏自尊心，学习就成了不可思议的事情。要保护并发展学生的自尊感，赏识鼓励是最好的阳光雨露。即使是在课堂教学中，也不应忽视。有时老师的一次表扬，一个赞许欣赏的目光，或一次范文表扬，都比考试得100分的心理效果要好。因为学生从中感受到了老师对自己的爱，对自己的学习劳动的肯定，对自己的人格的肯定。这种鼓励转化为动力，能激发学生更活跃地思维，更积极地探索，更杰出地创造，设定更高的目标。“我们认为教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”1 “真正的教育智慧在于教师从来不伤害学生的自尊心，而是经常激发他要做一个好学生的愿望”。2 要根除顽强的杂草，最好的方法是在上面种上更富有生命力更为旺盛的庄稼。因此，在教学中，教师应不吝于“你能行”、“你说得真好”、“你的想法很有创新”“我很欣赏你”等激励性的语言，激励学生思考，激励学生发表独特的见解，激励学生树立远大的目标理想，成长为一个完善的人。

对于学生的评价不能局限于学习成绩的高地，而要从各个方向给予肯定。在学生发现一点点细小的优点时就进行鼓励性的评价，让他们能够更加肯定自己，进行更多的努力肯定。学生需要教师的肯定，不应该吝啬自己的鼓励性语言。

3．通情才能达理，达理必先通情。情理交融，才能收到好的教学效果。古人云：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义”。心理学家认为，情感在心理活动中具有动力的性质，任何认识活动，都伴随着一定的情感，是在情感的动力影响下进行的。同一教师，教自己确有心得或很感兴趣的教材则绘声绘色，很有感情，效果很好；教自己很不喜欢的教材，虽然“教”过了也毫无效果。我们可以这样说，当教师讲得津津有味，“进入角色”的时候，也就是给学生印象最深，无意识记最多，① 湘潮(理论版)2007年第2期 ② 苏霍姆林斯基 效果最好的时候。

从某种角度看，在课堂教学中真正对学生起潜移默化作用的时候，往往是教师真情流露的时候。亚里士多德在《诗学》中说过：“被感情支配的人最能使人们相信他们的情感是真实的，因为人们都具有同样的天然倾向，惟有最真实的生气或忧愁的人，才能激起人们的愤怒或忧郁。”教师用富有情感的生动语言，营造情绪高涨的气氛，使师生双方不仅在理智上产生共频共振，同时在情感上产生强烈共鸣，从而共同体验教学的愉快，耕耘的喜悦，解开知识之谜。

既然已经是一名教师了，何不做好它。将心比心，真正的把它当做自己的事，把学生当成自己的亲人孩子对待，倾注自己的感情，你会发现，原来工作可以使自己这样的快乐。任何事，只要用心去做，就能做好它。

最后，教师的教学语言应生动形象，富有幽默感和明显的节奏感

我们的课本，一般是以抽象概括的语言叙说的，文字虽然简练，但缺乏具体形象和情节，很难吸引人。而我们的教育对象，其抽象思维能力还远不如数学家、哲学家那样发达。教学要想取得成功，是通过教师的语言启发，唤起学生头脑中的表象，使学生大脑皮层形成新的兴奋点之间的联系，激发他们的再造想象和创造想象。如何使这三者统一起来呢？因此教师在讲授时，要结合教材的内容，切合实际，恰当举例，选用贴切、生动的比喻，运用有趣形象的语言，进行绘声绘色的讲授，把难懂的道理形象化，把抽象的概念具体化，把单一无趣的知识趣味化，使课本中躺着的文字站起来、丰满起来，以加强学生的第一次感知。当我还是学生时听物理老师讲“分子是不断在运动着的”时，有这样一段妙语，至今记忆犹新。“在一间不透风的屋子里，空气中有悬浮的尘埃。当阳光射进来时，我们会看到在平静的空气中有闪耀的颗粒作不规则的翻动。为什么尘埃会翻动呢？这是由于它们受空气里各种气体分子不断碰撞的结果。你们知道，尘埃粒子比空气重，如果空气中各种气体的分子不是在运动着，尘埃粒子，怎么能悬浮不沉而且不断翻动呢？”这样形象化的语言和贴切的比喻，不仅利于学生深刻理解，而且使学生把想象与推理融合起来，自然得出：分子确实在运动着。

1．幽默的语言，是发展学生思维能力的一个重要方面。幽默的语言，能够增强上课学习内容的形象性和鲜明性，容易使学生处于兴奋状态，有助于学生记忆和理解。另外，青少年脑神经系统的发育还不成熟，要发展他们的逻辑思维，也离不开形象思维的支持，而幽默往往是以形象思维为特征的。从这个意义上说，幽默的语言，是发展学生思维能力的一个重要方面。其实，与学生交流时，语言稍有幽默感就能引起他们的兴趣，从而使课堂教学效果有明显的收效。课本的文字可能只是展现出来，而要求教师用生动的语言去诠释它，才能赋予它灵魂。

2．教师在讲课时，说话的速度要与学生思维的速度相适应。教学语言的节奏是指在教师讲课时，随着教师授课内容不同，使教师内心的情感发生变化，从而使语速的快慢急缓，语音的轻重强弱、语句的断连疏密，语调的刚柔抑扬也发生变化，并有机结合，融为一体。具体点说，就是要求教师在讲课时，说话的速度要与学生思维的速度相当。不要说得太快，以免学生难以反应，无法进行思考；也不要过慢，落后于学生思维的速度，分散学生注意力，降低学习兴趣。音量要适中，以最后一排学生能听清为宜，不过高，以免学生精神紧张，易于疲劳；也不过低，以免学生听起来吃力，或不能完全听清。同时，心理学家研究表明：中等刺激易于大脑皮层兴奋集中、清晰地反映刺激物；刺激过强过弱均易引起兴趣扩散，不能清晰地反映刺激物。所以，音量对教学效果具有影响。讲授的语句不宜过长，据研究，由5至9个意义单位构成的句子，听者大约可在五秒钟内保持有效的记忆。由9个以上意义单位构成的句子，当句子讲完时其开始的声音形象已从听者的有效记忆中消失了，就会对句子的全意不能精确理解。对重要或疑难的句子，讲完后应留给短暂间隙，让学生思索、领会。在语调上，重要的地方，声音应当较高；次要的地方，声音适当降低。这样有起有伏、抑扬顿挫、铿锵自然，学生听来悦耳，就会全神贯注了。

在上课时一定要注意自己的教学速度。既要给学生思考的时间，又不能让学生有所懈怠而没有学习的兴致。上课具有节奏感，就会让学生在一种轻松而又有效率的学习中愉快的学习知识，从而对学习感兴趣。

如上所述，教学是语言的艺术。为了更好地完成教学任务，每个教师都应该努力的提高自己的语言素养，掌握语言艺术，增强语言表现能力。因此，就要学会善于学习：一是通俗朴实生动具有生活气息的语言；二是汇聚古今中外语言大师们心血的具有表现力的语言；三是适合学生口味易为他们接受的语言；四是自己所教学科的科学 术语。

当然，教师的教学语言素养与教师自身的综合素养是分不开的。教师只有热爱教育事业，具有现代化教育观念，不断充实自己，全面提高自身素质，才能使课堂教学语言有丰富的内涵，有崭新的活力，有神奇的效果……成为真正的艺术，成为课堂教学的点睛之笔，才能适应素质教育的需要，适应新时代教育的需要。

在了解了这些知识后，让我有种豁然顿悟的感觉，这些知识点对我在日后的教学中有着多么重要而又有启发性的作用啊！

我相信：学无止尽，在我不断地用知识武装自己的同时，语言艺术所给予我的影响一定会对我能否成为一名优秀的人民教师有着鞭策和启迪。我会做的更好！

参考文献：