素质教育的研究与思考

2024-08-14

素质教育的研究与思考（精选8篇）

1.素质教育的研究与思考篇一

对新加坡职业教育特色的研究与思考论文

摘要：新加坡以国际化发展为战略，以低成本与高效率的投资环境为依托，吸引跨国公司与人才，弥补其资源与技术的不足;同时透过各种奖励政策，鼓励民间创新、劳动力升级，经济发展迅速。职业教育方面，新加坡目前有1/4的学生选择工艺教育学院，青年失业率得到有效控

关键词：职业教育优秀论文

新加坡以国际化发展为战略，以低成本与高效率的投资环境为依托，吸引跨国公司与人才，弥补其资源与技术的不足;同时透过各种奖励政策，鼓励民间创新、劳动力升级，经济发展迅速。职业教育方面，新加坡目前有1/4的学生选择工艺教育学院，青年失业率得到有效控制，堪称世界上最成功的职业教育系统之一，值得我们深入研究和思考。本文旨在介绍新加坡职业教育与培训的现状，并探讨新加坡职业教育服务经济发展的特色。

一、新加坡职业教育的现状

新加坡的职业教育发展与其经济社会发展密切相关。进入21世纪，新加坡已经实现了从“早期工业化”向“新工业化”的过渡，经济的全球化和多元化程度非常高。与此相适应，新加坡职业技术教育也进行了一系列革新。

1.推行“工读双轨计划”

随着新加坡经济发展和转型，新兴产业不断出现，这对劳动者的能力提出更高要求。为提高在职人员的技能，新加坡理工学院于1991年7月开始推行“工读双轨计划”。学生利用一天工作时间、一个晚上以及周六上午在学院上课，其余时间则在公司一边工作一边接受培训。学生必须完成4年的课程才能获得理工学院文凭。“工读双轨计划”促进了新加坡高等职业技术教育模式的多样化，扩大了办学规模。

2.国家工艺教育学院代替了工业与职业培训局

1992年4月1日新加坡教育部宣布，工业与职业培训局改组为“工艺教育学院”，隶属于工业与职业培训局的职业专科学校改组为“国家工艺教育学院”。国家工艺教育学院具有五项新职能：第一，对学生进行就业前培训，扩大较高层次的培训课程范围和设计新的课程内容。第二，为在职工人提供继续教育和培训的机会。第三，鼓励和协助更多公司设立内部训练中心。第四，颁发证书，认证新的技术和技能，尤其是与服务业有关的技术。第五，为雇主提供员工培训的咨询服务。

3.推行“产业培训计划”

80年代初，南洋理工学院借鉴德国双元制经验，在职业与工艺教育实践的基础上，提出“教学工厂”的新教学模式。随后，南洋理工学院制定了“产业培训计划”，把在职培训和学习有效结合。学生从第2年起，必须在校内的教学工厂、企业中完成校内实习计划，然后到不同的企业进行3～5个月的实习。这一计划已经在新加坡的各个职业院校中推行。

4.实行“混合型学徒计划”

1992年7月开始实施的“混合型学徒计划”规定，私人企业的学徒必须先到国家工艺教育学院接受3～6个月的集中培训后方可进入公司学习，每周还要接受一天学院培训。对学徒的集中培训，一方面可以节约教育成本，另一方面有助于短时间内提高学徒的技能。工作与学习相互结合的方式，有助于学徒对工作实践和理论知识的对照理解。

5.推广“见习生计划”

“见习生计划”由新加坡工艺教育学院提供。企业选送新聘员工到学院接受为期3～6个月的集中培训，再回到企业进行“半工半读”：每周在企业工作4天，到学院学习1天。新加坡工艺教育学院从企业聘请培训员，并且要求企业安排见习生到不同岗位轮转学习，由培训员负责见习生在企业工作过程中接受系统化的实务训练。学院也定期派教师到企业检查见习生的学习情况，并与企业培训员一起就见习生的学习效果进行考核。

二、新加坡职业教育的特色

新加坡以国家战略的高度，全面考量劳工、雇主、政府三方利益，形成共识，快速建立完善的成人继续教育与就业培训体制，以适应经济发展的需要，应对人力资源变化的挑战。其教育制度设计的原则是精英教育与全民教育并重，确保每一名学生都能具有良好的就业技能。

1.以战略高度看待职业教育发展问题

新加坡将发展职业教育作为国家战略，通过不断健全和完善职业教育与培训机制，逐渐改变了人们对职业教育的认识和态度。包括设立负责全国职业培训工作的专门机构、规定中学课程应学习职业课程、以立法方式使职前培训制度化。实行全国统一的行业职业技能证书制度，使其与个人就业、收入、晋升紧密联系。设立全国技能发展基金、建立专门人才评估制度、对教育的投资，尤其是对职业教育的投资逐年增加。

2.以先进的理念指导职业教育发展

新加坡经济社会的发展离不开教育发展的支撑，特别是以职业教育优先发展为其基础。新加坡政府一贯秉持的教育理念科学务实，不仅要能培养科学家，也要能培养技术工人，这是其职业教育发展成功的重要因素之一。此外，新加坡政府非常重视职业教育中的实务训练，其目标就在于让学生能够在最短的时间内为企业创造效益。因此，政府投入了大量资金，为学校提供最新型的专业教学设备，确保学生能够掌握最先进的技术。

3.建立了行之有效的现代双元制职教模式

新加坡充分借鉴了德国双元制职业教育模式，职业院校广泛采用“教学工厂”的教学模式，即学校按工厂模式办，工厂按学校模式办，这是新加坡双元制职业教育模式的核心要素，目的是让学生在真实的工厂环境中展开学习活动。学校、教学工厂、企业三位一体的综合教学模式，使企业实习、企业项目与学校教学有机结合，使学生对企业工作岗位的`适应力更强。

4.建立了普通教育与职业教育的互通衔接

新加坡从1981年即开始在中学实行分流机制，普通教育与职业教育形成“双轨”，但与此配套的是普教与职教之间的互通和衔接机制，丝毫不影响学生向上的学业晋升路径。理工学院或艺术学院毕业生可以报考新加坡及国外大学的本科;工艺教育学院的优秀学生可转入理工学院研修文凭课程;初级学院或高中与职业学(院)校的学生也可以双向流动。许多学生为了获得更好的职业成就，高中后选择先进入理工学院学习一项技艺，之后再进入大学深造。

5.建立了教育学历与资格证书的对应机制

新加坡的资格证书系统是与其继续教育与培训系统相适应的，目的在于构建新型的产业职能，学历与资格证书相互对应，激励员工参与培训，提高技能与学识。例如，员工的初次工资是以学历为基础而确定的。国家还规定，国家三级公务员证书、三级技工证书、一年或二年的职业培训证书和其它培训课程毕业证书都相当于初中毕业证书。国家二级公务员证书、一级技工证书则相当于大学毕业水平。这样就使持有职业技术资格的员工也可以获得相应的起始工资。

6.建立多元化的职业教育培养形式

从承担主体而言，新加坡的职业教育和培训主要有四种类型：第一，各级政府承办的成人职前培训。第二，政府和企业或行业协会联合举办的职业技术培训，政府和企业分担培训成本。第三，海外培训，包括外资或合资企业新进员工到投资国或技术先进国家进行培训，以及政府选拔青年员工进入跨国公司见习或岗位学习。第四，政府与别国的跨国公司举办的国际联合培训，培养高级职员和技术人员，比如前面提到的与法国、德国合办的法新技术学院和德新技术培训中心。

7.重视师资队伍建设

新加坡的职业院校非常重视培养专业教师团队，聘请的教师一般都要求具有3～5年企业工作经历。同时，对教师的培训已经常态化，以提升教师团队的综合专业能力，保证职业教育的高质量。例如，南洋理工学院就持续提供机会和经费，要求教师每年有一个月以上的时间学习进修，可以到企业学习，也可以海外带薪深造。

8.成立专门机构推动职业教育

新加坡政府主管职业教育与培训的机构几经变迁，但核心职能都是推动职前教育和在职员工的教育与培训。除此以外，新加坡还成立了其他的培训机构，比如，公务员培训学院、教育学院、劳工研究学院，分别负责培训公务员、中小学教师及行政部门工会领导等。目前，新加坡已经形成了多层次、多类别，职前与职后并重的职业教育与培训网络。

9.设置了职业教育技能发展基金

政府通过征收技能发展税，建立全国性的技能发展基金，由新加坡经济发展局负责基金的管理与使用。基金一方面能够为职工培训提供经费来源，使雇员获得培训机会，随着技能的提升，雇员的收入也可能随之增长;另一方面，技能发展税对雇主也会形成倒逼机制，促进雇主对低技能员工进行培训，客观上适应了国家经济发展和产业技术升级的需求。

三、对新加坡职业教育政策的思考

新加坡成功地将德国双元制职业教育模式进行了“本土化”改造，有力地促进了新加坡经济的发展，在总结其成功经验的同时，也需要进行必要的批判性思考。

1.如何确定分流的时机

新加坡教育体制的设计，原先基本参照德国，学生在小学四年级(10岁左右)即要按照双元学制的要求进行分流，这在新加坡国内也一直存在争议，后来进行了调整，小学前4年均为基础阶段，此后2年为定向阶段，但六年级毕业时仍然要进行分流，选择进入“普教”和“职教”双轨中的一轨。虽然此后在每个阶段都提供了相互融通的桥梁，但是，这种单纯依据考试成绩进行未来发展路径的强制分流是否科学合理，是否考虑到儿童个体发展早晚的差异，是否有利于学生的多元发展，仍需要进行探讨和观察。

2.如何建立长效的职业生涯辅助机制

职业教育从根本上说是为职业生涯做准备。新加坡建立了小学后“职教”与“普教”的分流机制，以及配套的“普教”与“职教”的转换和衔接政策。这样就造成学生及家长在整个学习阶段的不同时期，都面临着关系到升学、就业、再学习，以及职业或岗位转换的选择问题。因此，如何协调学生和家长在分流、转换、职业生涯发展等关键问题上做出正确的决策，建立起实时的、长效性的辅导与协助机制，就显得非常重要了。

3.如何弥合职业教育与就业之间的“缝隙”

新加坡职业教育的直接目标是为产业界培养高级技术工人，除了多元化的职业教育与培训形式以外，职业教育院校内部也以“教学工厂”的形式，以使实际企业环境与教学环境融为一体。然而，教学环境终究不是企业环境，受到各种因素的影响，德国也面临着企业提供的培训机会逐年下降、学徒素质不佳，以及精细分工导致的过度专门化和缺乏弹性等问题。这样的问题，新加坡也同样会面临，如何破解这些难题，或许需要从不同的角度进行再思考和再创造。

4.如何在职业能力与全面素质之间寻求平衡

新加坡虽然实行的是职业教育与普通教育分流的“双轨制”，但由于两者间可以实现弹性互换，从而实现了职业教育与培训的紧密结合。发表的Wolf报告曾经指出，学生过早分流容易造成年轻人的母语和数学等基础能力不足的情况。然而，根据经济合作与发展组织(OECD)的国际学生评估项目(PISA)的国际排名，新加坡学生在阅读、数学和科学等学科的表现优异。那么，新加坡是如何在现有的教育体制下，保持学生的综合素养和学习能力的，值得更加深入地，尤其是在微观教育与教学层面的分析和探索。

2.素质教育的研究与思考篇二

1 社区教育的历史演进

“社区教育”一词最早源于20世纪初, 美国教育家杜威 (Deway) 对社区教育进行研究。他提出“学校是社会的基础”的思想。进而, 这一思想由曼雷 (Manley) 和莫托 (Mott) 在美国的密执安州进行了实验。此实验方案把学校与社区沟通起来, 学校成为社区的一种资源, 被社区利用, 为社区服务。社区教育从居民需要出发, 体现当地民众的需要和利益。进入20世纪以后, 随着工业生产的集中和扩大, 城市开始支配工业国家人们的生活, 教育在帮助人们进入和适应工业组织上的作用越来越重要, 教育机会平均, 民主的口号受到普遍认同。教育的范围进一步扩大, 社区教育在不同领域, 从不同的角度相继发展起来。

我国现代社区教育发展始于20世纪80年代中期。在发展阶段上, 社区教育研究专家有各自不同的研究观点。张昭文在《学习化社区建设指南》一书中把我国社区教育的发展阶段划分为兴起、形成和开始发展三个阶段。

2 社区教育的价值

社区教育在兴起-形成-发展三个阶段的逐步递进过程中, 逐渐的确立了自己的地位和作用, 在实际的生产、生活中充分体现了自身的价值和作用。

2.1 社区教育的开展有利于整个社区的完善和提高

首先, 社区教育直接促进社区成员全面发展的结果是劳动力再生产后人力资源的增值, 这会促使社区经济发展。其次, 社区教育可以开展群众性自我教育和相互教育, 使社会政策落到实处, 有利于推进社会民主建设, 社会稳定发展也就得到保证。最后, 社区教育可以优化家庭教育、提高居民素养、创建文化环境。社区教育能够寻求一条人口、经济、社会、环境和资源相互协调的、既能满足当代人需求, 又不对后代人需求构成危害的可持续发展道路。

2.2 社区教育的开展有利于促进社区居民的发展

首先, 社区教育可以直接促进社区成员的成长, 因为社区教育属于一种知识投资。社区教育通过指导社会生活、传递社会文化、教导先进知识技能等手段, 推动其对象养成文明习惯、认同社会规范、培养社会角色, 从而促进其个性发展、激发潜在能力、刺激其个人素质的全面提高和终身发展。其次, 社区教育也可以间接提高社区成员的生活质量。社区教育可以把正规教育、非正规教育、正式教育及非正式教育等系统进行整合, 促进所有社区成员的发展, 提高他们的文化、修养等各方面的素质, 而自身素质的提高对于生活质量的提高有很大帮助。最后, 社区教育面向社区全体成员, 满足不同层次居民的教育需求。从年龄上看, 参加者包括儿童、青年、成年人和老年人各个年龄段。从层次上看, 有社区内白领职员、蓝领工人、下岗、待岗人员、残疾人、外来民工等, 特别是对弱势群体, 为其提供更多的学习机会。

社区充分利用了各种社会资源, 为社区居民提供了丰富的教育活动满足了社区居民的教育需求;社区居民通过参与社区教育活动提升了个体素质, 也间接促进了社区的和谐、稳定, 保证了社区教育的可持续的发展。

3 社区教育的途径

社区教育的顺利开展, 必须依赖一定的科技、文化手段的传播, 才可能对社区居民起到最大限度的辐射和影响作用。具体而言大致包括立法手段、舆论宣传、网络信息化、文化设施四个方面。

3.1 立法手段

首先, 制定社区教育发展的规划, 明确发展社区教育的指导思想, 提出社区教育的具体工作目标、主要任务、建立和完善社区教育管理体制和运行机制, 为加强社区教育工作的领导、保障社区教育的实施提供保障。其次, 制定相关专项配套政策, 鼓励社区内的各类学校, 结合自身实际情况, 通过多种途径和形式, 将学校教育资源向社会开放, 保障社区与学校的有机结合。最后, 建立社区教育督导评估机制。各级政府教育督导机构将社区教育纳入工作目标, 制定切实可行的督导评估方案, 形成良好的督导评估机制, 保证社区教育事业的健康发展。

3.2 舆论宣传

充分利用媒体、报刊、宣传板等宣传舆论工具, 宣传社区教育的目的、意义、教育内容, 使社会、社区居民对社区教育的目标、途径、措施和作用有一个明确的认识。通过广泛的宣传, 争取广大社区成员、社会各界, 特别是各级领导对实施社区教育的理解、重视、支持与合作, 为实施社区教育创造良好的环境条件。

3.3 网络信息化

利用现代信息技术建立社区教育网络, 以计算机网络为主, 辅以卫星电视教育和多种媒体学习等手段, 开展实时、非实时交互式教学。例如:浙江省桐庐县社区教育几年来充分利用社区教育网、视频大课堂、远程教育资源网、现代农村党员远程教育网, 实现远程资源“菜单式”点播、社区教育资源共享和远程互动, 满足了广大市民日益高涨的学习需要, 促进了农民价值观念、思维方式、生活方式、行为方式等的变化, 为农村富余劳动力转移、农村产业结构调整、农民向市民转化服务。

3.4 文化设施

文化设施包括图书馆、博物馆、展览馆、体育馆等设施场馆。这些文化设施在社区教育的实践中被广泛应用, 并发挥了很好的效果和作用。社区借助这些文化设施为社区居民开展知识讲座、专题学习、技能训练、参加社会活动等教育活动, 为社区居民提供教育服务, 满足不同层次社区居民的教育需求。

社区教育的顺利开展需要以法律为保障、现代化科技为手段、把家庭、学校以外的其他一切教育机构、设施作为发展社区教育的基础。全方位、多角度建设可持续发展的社区教育。

我国社区教育的发展现在正处于相对快速的发展阶段, 关于社区教育的许多领域和问题还有待研究, 下一步发展应该向着建立全方位的社区教育体系的方向发展, 即以大教育观为指导, 以建立终身教育体系和学习型社会为目标, 从教育社会化和社会教育化相统一的角度, 进一步研究社区教育的基础理论和应用理论, 用以指导社区教育的实践工作。

摘要：通过对我国社区教育的理论演进进行系统的梳理, 阐明社区教育的发展受社会生产力、经济、文化、政治等因素的制约;社区教育的开展完善了社区的功能, 促进了社区居民的发展, 社区教育理论的研究具有重要的理论和实践意义。

关键词：社区,社区教育,开展

参考文献

[1]何艳玲.都市街区中的国家与社会:乐街调查[M].北京:社会科学文献出版社, 2007.

[2]罗杰.发展社区教育.建设学习型社区[D].上海:华东师范大学, 2006.

[3]杨高.社区成人教育研究[D].西安:陕西师范大学, 2007.

[4]冯大鸣, 吴志宏.教育管理学教学参考读本[M].上海:华东师范大学出版社, 2002.

3.我国教师教育的立法研究与思考篇三

关键词：教师教育；立法；香港；台湾

中图分类号：G726文献标识码：A

一、我国内地教师教育的立法现状

(一)我国内地教师教育相关立法简介

在“教师教育”这个概念产生之前，我国内地通常将各级师范院校针对教师职前教育开展的对进入教师这一职业所必需的知识技能的培训，称为“师范教育”。但是之前的师范教育体制并不十分完整和全面，无法涵盖教师教育的本质特征。因此，在2001年5月29日，国务院颁布了《国务院关于基础教育改革与发展的决定》首次提到了“教师教育”的概念，随后在2002年6月的《教育部关于“十五”期间教师教育改革与发展的意见》中正式提出要研究制定《教师教育条例》，建立教师培养机构资格认定和教师教育质量评估等制度，制定鼓励优秀学生报考教师教育专业的有关政策，将教师教育立法提上了议事日程。

在我国，有关教师的立法从整体上已经形成了一个体系，在教师培养和培训方面也不乏其数，法律、行政法规有《教师法》、《教师资格条例》等，还有一些部门规章和规范性文件，如《高等学校教师培训工作规程》、《全国重点高校接受进修教师工作暂行办法》、《高等学校举办助教进修班的暂行规定》、《关于加强在职中、小学教师培训工作的意见》。甚至有不少地方性立法，如《四川省小学教师继续教育暂行规定》、《四川省在职中小学教师培训工作规划》。

(二)内地教师教育立法存在的问题

内地教师教育立法虽有体系，但不尽完善。首先，在效力上，立法层次偏低。虽然目前规范教师教育的立法并不少，但是绝大部分规范层次较低，属于教育规章或政策性意见。而层次较高的《教师法》、《教师资格条例》立法背景都在上世纪八十年代初，颁布实施也已有二十几年的时间，很多规定已经无法适应现代经济和教育的发展状况；其次，在立法的内容上，有关规范多带有计划经济倾向，与市场经济体制下的教师教育以及就业制度等也不能完全适应；最后，现有层次较高的规范规定过于笼统，且内容不够详尽且不够深层次。因此，笔者认为《教师法》和《教师资格条例》需要修订，而新的专门的教师教育法规也应予以制定，以完善我国教师教育的法律体系。以下将重点研究港台的教师教育立法经验，进而通过借鉴提出内地教师教育立法的建议。

二、港台的教师教育立法研究

(一)香港教师教育立法发展与创新

1香港教师教育的立法特点

第一，香港并未出台专门的教师教育法规或条例，而是通过制定院校条例来办学，进而实现教师教育的发展和改革。

香港的教师教育主要通过创办师范院校进行教师职前培养、入职辅导和在职培训来实现。而进行教师教育的各院校或院系，均是根据香港立法局教育事务委员会制定的条例而成立，并且各院校均根据各自的条例实行自主管理，因而，具体的教师教育相关的事务，都是以院校的存在为基点，以教师培养院校的管理制度为基本的实施依据的。

第二，从立法程序方面来看，香港教师教育方面的立法程序，同整个香港的一般法律法规的制定程序并无差别。立法权牢牢掌握在立法会手中，《基本法》第66条更规定，立法会是香港特别行政区的立法机关。按照《基本法》的规定，所有可由香港特别行政区制定的法律都必须经过一定的立法程序，也必须通过立法会进行。

在教师教育的立法过程中，有两个关键的机构起着很重要的作用。一个是1984年成立的教育统筹委员会，其负责就整个教育体系的发展向政府提出相关的改革意见和报告，职权是制定整体教育目标；制定政策；按可供运用的资源，就执行各项方案的缓急次序提出建议，统筹及监察各教育阶段的策划及发展工作，推动教育研究工作等。而另一个机构，也就是香港的师训与师资委员会则是分工更加细化的一个产物。此机构通常从专业的角度入手，就师资教育和培训的具体的事项来向政府提出建议或提供意见。这两个机构是整个教师教育立法过程中不可或缺的主体，也是教师教育改革的主力军。

第三，从教师教育立法理念上来看，同教育改革的原则和精神相一致那就是“全方位学习、全社会动员”，完善教师终身教育、继续教育和专业教育。香港教育在改革的过程中，一项重要的原则就是全方位学习、全社会动员，显然在此种学习理念的指导下，教师在各个阶段的教育也要符合社会大的动员趋势，而这种理念更是应该贯彻在立法的各个环节和各项内容当中。

2香港教师教育立法的改革重点

第一、注重教师持续专业化发展。教师的持续专业发展其实也是大多数的教育制度改革重点强调的。“教师持续学习，不断更新知识、提升技巧、能力和培养正面的价值观，目的是为了让学生得益。教师若能够持续地发展专业，便会成为学生终身学习的楷模。”师训与师资委员会于2005年发表了《教师持续专业发展中期报告》，在其中评论了教师持续专业发展的重要性、发展前景、发展现状，介绍了学校的发展实例，还提出了有关教师持续专业发展的中期建议。教师的持续专业教育，实质上包含了教师的专业发展和持续发展两方面的意义。这两方面也曾被教育统筹委员被在其提出的《香港教育改革建议》文件中列为香港教育改革的重点以及作为建议提出。今后，教师的持续专业教育也仍将是教师教育立法的重要项目。

第二、课程设置逐渐多样化，以丰富教师教育培养内容，注重加深对内地文化的了解。在教师教育中，很重要的一环就是教育专业类的课程设置。香港对于教育专业的课程，将建立起一个多样化的教育学科群，这个学科群将由教育理论课、教育技能课、教育实践课、教育活动课和隐性教育课等五大部分组成，构成一个全新的教师教育课程新体系。这样不仅能够夯实教师的文化基础知识，而且有利于教师开阔眼界，掌握各种新兴学科的最新知识。另一方面，随着香港回归祖国后，在与内地有充分交流的基础上，课程的设置将增加有利于教师了解内地文化的内容，这是不可避免的趋势。

第三、教师教育管理体制民主化的趋势。香港进行教师教育的机构大都根据各自的条例产生，各院校依各自的条例自行管理，享有高度的自主权。这使得香港教育的法制化、自主化程度很高。近几年，在《基本法》制定之后，根据其有关规定：“香港特别行政区政府在原有教育制度的基础上，自行制定有关教育的发展和改进的政策，包括教育体制和管理、教学语言、经费分配、考试制度、学

位制度和承认学历政策”；“各类院校均可保留其自主性并享有学术自由，可以继续从香港特别行政区以外招聘教职员和选用教材”。可以看出《基本法》为香港发展民主提供了法制保障。于是在《基本法》框架下的教师教育立法所呈现出来的管理体制将逐渐向更加民主化的方向发展。

(二)台湾地区教师教育立法现状分析

1台湾教师教育立法原则研究

台湾教师教育立法确立开放性原则，走多元化的培养模式之路；以教师教育终身化为原则，注重教师培养的全方位发展；通过立法实现教师教育大学化原则，严格保证教师素质和教学质量。

2台湾教师教育立法的特色内容分析

第一，立法严格规定教师资格认证制度，改革教师资格取得程序。师资来源的开放化决定了传统的教师培养及认证合一的制度将使教师资格的严肃性和含金量受到质疑。因此，台湾的教师教育立法严格了教师教育的认证条件，《师资培育法》第七、八、九条规定了教师资格的初检和复检以及检定办法的制定机关。随后2002年实行改革，制定了《教师资格检定办法》，设立了教师资格检定机构来专门办理，即教师资格检定委员会，也可以委托学校或有关机构专门办理。同年，《师资培育法》也被修正，改初、复检检定程序为统一检定考试。也就是教师资格考试通过后，才能取得教师资格证书。具有教师资格证书才可参加教师应聘，应聘者需要参加笔试和面试，然后经教师评审委员会审查投票通过后由校长聘任。教师评审委员会的组成也有严格的规定，必须由教师代表、学校行政人员代表以及家长会代表组成，且未兼行政和董事的教师代表不得少于委员会成员总数的1/2。

第二，注重对相关机构的规范。2002年修订的《师资培育法》中明确了师资培训审议委员会的地位和职能。新法还在第五条规定了三类有权实施师资培育的机构，即“师范院校、设有师资培育相关学系的院校或设有师资培育中心的大学。”

法律赋予了师资培训机构较大的自主权，教育专业科目由从前的“教育部”统一规划转变为培训机构自行认定。如2002年的《师资培育法》补充说明：“前项之专门科目，由各师资培育机构自行认定之。持国外学历者，其专门科目之认定，由办理初验之单位送请培育机构认定之。”在1999年修正后的《师资培育法细则》第六条也规定：“普通科目由大学校院自行认定之。”在这里，专门科目、普通科目都由师资培育机构自行认定。

第三，以立法维护教师教育的公平。对于教师教育的学生中存在的贫富和地域差距，运用立法有效地平衡了各方的利益，缩小了差距，有助于被培养对象良好心态的形成，进而树立其日后正确的教育理念。

三、完善大陆地区教师教育立法的相关建议

(一)注重教师教育专门立法，提高效力等级

目前，我国并没有有关教师教育的专门立法。《教师法》和《教师资格法》中虽涉及到教师培训等问题，但是不尽成熟和完善，而且由于已经不适应现实而急需修订。健全完善配套的法规法律制度是教师教育发展的重要保障。要建立现代教师教育制度，专门的教师教育法规则是必不可少的。因此，要注重研究制定专门的教师教育条例法规等。如，国内就有学者建议制定《教师教育标准》来为教师教育的质量管理和监控提供法律依据。此外，对于教师教育的改革工作要统一规划，就应该提高立法的效力等级，由立法机关和行政机关制定法律法规，这样才能使教师教育相关的政策在全国范围内普及，真正具有可实施性。

(二)逐步实现教师教育立法的开放性

虽然我国的教师教育制度也逐渐走向开放，由原来封闭的师范大学教师教育模式转变为允许综合大学设置教育学院或师范学院。然而，由于综合性大学培养目标和价值观的多元化，其原有的课程设置、教师素质、教师教育专业水平等都与教师教育专业标准存在很大的差距。因此，教师教育要想做到真正的开放，不是简单的教育机构的改变，而是真正的转变培训机构内部职能和培养模式。而教师教育立法要具有开放性就是要通过法律规制来促使非师范院校改革，提高其教育的专业水平，有效整合教育理论和实践的关系。

(三)通过立法建立全社会教师终身教育、持续学习的理念

教师教育立法工作应该力求在全社会形成一种终身学习的理念，使得教师的继续教育和专业教育，变得如同升学攻读学位一般自然，在教师行业里建立一种不断充电的自觉性，而且还要告诉整个社会教师持续学习的重要性，向社会灌输教师教育不可或缺的观念。在本领域形成一种良好的社会氛围，反过来对法律的制定和实施提供良好的现实条件，为改革打好群众基础。

(四)正确处理政府与教师教育机构的关系，明确二者的权利与义务

对于教师教育应该借鉴香港的经验，加强管理的民主化、法制化和院校办学自主化程度，即赋予各院校一定的自主管理权限，使其可以根据自身的办学特色来管理组织教师的全程学习，对教师进行有针对性的培训，这样制度实施的效果会有很大改善。另一方面，这并不是无限制的分权，而是在上下级的权力与义务之间寻求一个合理的平衡点，进而建立起合理的法律关系，营造一个良性的教师教育法律体系。

(五)内地与港台应加强立法交流与合作，为立法提供理论基础

法律的制定离不开理论研究和实践调查的支撑，内地的教育界学者或相关机构的工作人员，应该就教师教育立法问题加强与港台地区甚至是国际的交流和沟通，通过访问、调查、研讨会及论坛等形式，汇总观点，深入研究并借鉴港台在教师教育方面的积极经验，形成能够推动立法的有效意见和建议。

4.区域推进素质教育的思考与实践篇四

为全面推进区域基础教育由应试教育向素质教育的转轨，实现教育强区、经济强区的宏伟目标，阳泉郊区紧扣经济发展靠科技，科技进步靠人才，人才培养靠教育的这一关键，全面实施“科教兴区”的发展战略，全方位构筑素质教育的运行机制，其基本思路及主要做法是：

一、转变教育思想，更新教育观念，是实施素质教育的前提

思想是行动的先导。要实施素质教育，转变教育思想，更新教育观念是前提。素质教育是以提高全民素质为目标，以促进受教育者全面发展为宗旨的现代教育思想。它是针对基础教育发展中出现的应试教育弊端提出来的。

为推进区域教育走向素质教育，区委出台了《阳泉市郊区实施素质教育的意见》。同时，组织全区教育干部、教师认真学习“四法一纲”和中央领导同志有关素质教育的论述，进一步统一思想，形成了以下共识：在这世纪之交，我们面临着挑战，也面临着机遇，要赢得这场挑战，抓住这个机遇，最重要的是人，是人的素质和人才问题。中国是一个人口大国，国民素质提高了，中国的人多就是一个无可比拟的优势，而如果不能很好地解决这个问题，那么众多的人口就会成为沉重的包袱。因此，提高人的素质，提高全民族的素质是胜利之本。现代教育，特别是基础教育，是人的终身教育的起点，影响人的一生，作用于社会每一个成员，对人的成长，对全民素质的提高，具有重要的影响力和指导性功能。

在实际工作中，我们把依法对“两基”工作实施标准化管理，高标准、高质量地普及九年义务教育和扫除青壮年文盲，作为实施素质教育的首要任务。以创建全国“两基”工作先进区为动力，以办好每一所学校，提高办学水平和效益为重点，以面向每一个学生，让每一个适龄儿童少年都能受完九年义务教育，为每一个学生的成长提供充分的机会为目标，狠抓“两基”巩固提高，突出其“重中之重”的地位。

以先进的教育思想和教育观念统一思想认识，是实施素质教育的前提条件。

但素质教育问题，首先是个实践问题，而不只是理论问题，因此还有待我们大胆实践，探索创新，不断积累经验总结提高。

二、教育评价先行，强化政府行为，是素质教育的关键

教育评价具有反愧激励、评判、导向功能，实施素质教育必须以评价先行。在制定各项教育评价体系时，应注重其导向性，有利于素质教育的就立项，加大权重;有悖于素质教育的不立项或给予限制。

为此，我区先后制定了《乡镇教育工作评价方案》、《乡镇教委教育工作评价方案》、《学校分类推进标准》、《中小学教育质量评价方案》等，从政府领导、教育行政部门领导和学校教育教学等方面全面考核教育工作，使我区逐步构建了较为科学的适应素质教育的评价体系，形成了有效的导向机制。

强化政府行为，对于确保教育优先发展的战略地位，推进区域素质教育具有十分关键的作用。在这方面，阳泉郊区区委、政府及教育部门作了卓有成效的工作。

1994年底区委、政府向全区发出了“落实教育伟大发展战略地位，为把我区推向全省教育强县(区)而奋斗”的号召，制定了《关于贯彻落实〈中国教育改革和发展纲要〉的实施意见》，提出了郊区教育改革与发展的四大目标，即：“两基”工作上水平，进入国家先进行列;农教综改上效益，向全国实验区迈进;幼儿教育上档次，跻身国家先进行列;教育质量上台阶，位居全市上游水平。

，在区人代会通过的《阳泉市郊区国民经济和社会发展“九五”规划及远景目标纲要》中提出了“教育强区、经济强区”的“双强”战略目标，出台了《关于进一步落实教育优先发展战略地位的决定》，强调各级领导干部，尤其是党政一把手，要认真学习《教育法》、《教师法》、《义务教育法》、《职业教育法》以及《中国教育改革和发展纲要》等法律法规，通过进一步统一思想，保证认识到位;落实各项制度，保证工作到位;科学统筹决策，保证政策到位;加大投资力度，保证经费到位;强化制约机制，保证监督到位;切实将教育放在优先发展的战略地位。区委、政府以及区教委先后制定了一系列配套的政策法规和行政措施并付诸实施，促使全区教育工作始终处于有序高效运作进程之中。

三、积极推进教育结构和学制改革，是实施素质教育的动力和保障

(一)“三教统筹”农科教结合，构建适应素质教育的大教育体系实行普教、职教、成教“三教统筹”改革农村教育结构，是推动农村教育综合改革的一项重要任务，也是适应素质教育、服务终身教育的客观要求。

走农科教结合之路，建立教育、科技、经济协调发展的良性运行机制，是不断提高农村劳动者素质，促进两个文明建设健康发展的必由之路，也是教育与经济一体化发展的现实要求。

1992年，《阳泉市郊区农村教育综合改革实施方案》出台，推动了区域性教育整体改革，促进了各类教育多轨并行和协调发展。

1.幼儿教育蓬勃发展，跻身全国先进行列我区的幼儿教育以国家教委颁发的幼教两个法规为准绳，以实施学前三年教育为重点，实现了幼教管理规范化，办园形式多样化，办园条件标准化，环境创设儿童化，幼教队伍正规化五大特色。

全区幼儿园(班)发展为145所，独立幼儿园66所，其中40所分别达到省定一、二、三类园标准，每个乡镇都建起了经省验收合格的中心示范幼儿园。4--6周岁幼儿入园率达98%以上，在册幼儿教师551人，学历合格率达71%。1993年，郊区被评为山西拾贯彻幼教两个法规先进集体”，1995年经省教委验收认定为基本普及学前三年教育区，并被评为全省幼儿教育先进区，19被国家教委评为全国幼儿教育先进区。

2.扎实推进九年义务教育，跻身全国首批“两基”达标县(区)实现“两基”是我国教育事业发展的“重中之重”，是提高整个民族素质的奠基工程。

为贯彻落实《义务教育法》，我区出台了《关于实施九年义务教育的规划》，确定了“坚持依法治教，实行目标管理，突出工作重点，有步骤、分阶段实施九年义务教育，带动各类教育发展”的思路，动员全社会实行“人民教育人民办”，展开了大规模的校舍改造工程。近年来，全区采取政府拿一点、集体筹一点、学校添一点、群众捐一点的办法筹集资金4000余万元，用于学校的新、改、扩建。

1990年，全区由十年前的97所戴帽初中撤并为15所乡镇单办初中，新、改、扩建中小学140所，占全区中小学总校数的70%，率先实现了“一无两有三配套”，同年省政府授予我区“改善中小学办学条件先进单位”，1991年省政府又授予我区“普及初等教育先进单位”的光荣称号。

1991年制定的《郊区教育五年发展规划》，进一步加快了普九的实施进程，并带动了各类教育的协调发展。全区初等义务教育完成率达99%，合格率达98.8%，全区适龄少年入学率99.6%，巩固率98%，义务教育完成率98%，初中毕业合格率99.1%。1992年，省政府表彰我区“实施九年义务教育成绩显著”。

1994年经验收，我区成为全国首批“两基”达标县区。同年我区又出台了《进一步提高“两基”实施水平的意见》，有力地促进了“两基”工作的巩固和提高。

校舍设施建设向规范化迈进，建成市级规范化学校87所

;办学水平迅速提高，建成区特色学校10所，一类合格校54所，学校教育教学质量明显提高，学生素质全面发展。1995年“山西十两基’评估验收现场会”在我区召开，促进了我区“两基”水平的进一步提高。年，郊区被推荐为全国“两基”先进区，接受了盛国家督导考查团的考评验收。

3.农教综改逐步深化，职教、成教方兴未艾阳泉市郊区是山西省农村教育综合改革实验区，职业教育、成人教育初具规模，形成了区职教中心为龙头，以乡镇职校、村、企办农技校为基础的成职教网络。区职教中心在原区职业高中(该校1995年升格为省重点职校)的基础上，加大投入，扩大规模，面向全区六大支柱产业和城郊型农业，实行双元制管理，走成职教并举的.联合办学之路，成为全区乡镇企业中、初级管理人才和农村实用技术人才的综合培训基地，全区13所乡镇职中均按“六有”标准建设学校。

(二)锐意改革，敢为人先，推行适应素质教育的“三五四三”学制模式“五四”学制是我国农村普及九年义务教育的基本学制，经过反复考察论证，我们认为初中实行四年制，有利于加大教学时空，放缓知识坡度，减轻学生负担，有利于加强德育、体育、美育和劳动技术教育等薄弱环节，全面贯彻教育方针，全面提高学生素质。

从1991年秋，我们开始试行区域“五四”学制改革实验，小学由原来的六年制(用的五年制教材)改为五年制，初中从一年级开始实行四年制。学制改革牵动面广，难度大，我们本着“区域推进、分步实施、因地制宜、积极稳妥”的原则，要求全区13个乡镇同时起步推行“五四”学制，当年有六个规模较小的乡镇一步到位。1992年秋，除三个大乡镇三年制、四年制并存外，其余全部到位。

1993年秋，恰逢新教材出版，全区中小学顺利实现了学制改革与教材配套整体到位。1995年，首届四年制初中生毕业参加全省毕业统考的合格率及中考优生率均居阳泉市前列，学生素质明显提高，初步显示了“五四”学制对提高教学质量的良好效果。至此，我区学前三年、小学五年、初中四年，高中三年的“三五四三”学制模式基本形成。

四、深化教育管理体制改革，强化素质教育的调控机制

我区坚持以科研为先导，深入进行区域性教育管理体制的整体改革有力地强化了实施素质教育的管理调控机制

(一)深化农村基础教育管理体制改革

1995年阳泉市郊区教委和北京师范大学教育管理学院联合进行了“深化农村基础教育管理体制改革研究”科研课题。这一课题经过三年研究和实验，对我国农村基础教育三级办学、两级管理的体制和职能进行了深入的探讨，为深化农村教育体制改革找到了一种模式;实现了两个突破;完善了三个机制;体现了四大特色。一种模式即实验方案提供的既符合国情，又具有地方特色的县(区)、乡(镇)、村三级办学，县(区)、乡两级管理，以县(区)为主的管理模式。两个突破：一是政府宏观决策与教育部门行政管理的职责分开;二是监督职能和决策，执行职能的相对分离。完善了三个机制：一是必须建立政府统筹决策----教委组织执行，----督导评价反馈的管理运行机制;二是必须完善以财政拨款为主，多渠道开通的教育经费保障机制;三是必须强化人权、事权、财权三权统一的教育行政调控机制。体现了四大特色，即：机构实体化、职能明晰化、机制科学化、运行程序化。1995年9月，以由北师大研究生院院长、我国著名教育家顾明远教授任主任，由国家教委、中央教科所及盛市有关领导和教育专家组成的课题鉴定委员会评定认为：“该项研究成果资料丰富，思路清晰，成效显著，可供政府决策部门参考，并可在有条件的农村地区推广。”

(二)学校内部人事管理制度改革

为了引入竞争机制，启动学校内部活力，1990年以来，郊区在全区推行校长任期目标责任制、教职工岗位责任制和教师职务聘任制。为了充分调动教职工的工作积极性，解决教师编制人数分布不均，学科结构不合理，缺编单位人力不足，超编单位人、财浪费，教育资源配置失调的问题，1993年，我区选择了超编的义井乡和缺编的西南舁乡进行“三定三制”的人事制度改革试点，在总结试点经验基础上，出台了《关于在全区教育系统实行教职工定编定岗全员聘任的意见》，今年暑期，全区抓紧推行落实，九月一日开学前，各校均顺利完成了聘任工作，全区96.3%的教职工应聘上岗，保证了正常教学。

五、加强教研，深化教改，是实施素质教育的有效途径

学校教育教学活动是实施素质教育的主渠道。加强教学研究，深化教学改革，是减轻学生负担，提高教育教学质量的核心和关键，也是实施素质教育的必由之路。

(一)完善教研网络，健全教研制度

区教委制定的《关于进一步加强中小学教学研究活动的意见》，明确了区、乡教研室、区级中学各学科中心教研组，区、乡小学各学科中心教研组，中学、中心小学学科教研组和学校备课组的基本职责，活动要求等，提倡在“教师个人提前一周钻研大纲、教材及参考资料，做到教学目的、课时任务、教法运用，教学程序和时间分配五明确”的基础上，以备课组集体备课，一人主讲，大家研讨，通过说教材、说教法、说教学程序，全面系统研读和把握教材，探讨教法和学法，做到单元教学“五统一”。同时区、乡教委每年组织说课竞赛，较快地提高了教师备课质量。

(二)狠抓教育科研，引深教育整体改革教育科研是关系到教育事业发展，教育改革深化，建立具有中国特色的社会主义教育体系的一项重要工作。为了推动全区教育科研，引深区域性教育整体改革，区教委组建了“教科室”，负责统筹规划，协调指导全区教育科研活动。并要求乡镇教委、各中学及200人以上的完全小学，都必须设教科室或设专兼职科研员。要求区教委有关科室、乡镇教委及中学领导、区乡教研员、中小学教学能手、学科带头人、区教育学会各学科专业研究会负责人，人人必须有各自的研究课题和改革实验项目。强调没有科研成果的单位和个人不能评先进，不能评教学能手和学科带头人。

区教委成立了由有关领导及专家参与的“教育科研课题评审委员会”，强化了对课题立项、资料档案管理，科研队伍管理和科研成果鉴定的指导。“八五”期间，我们重点进行了10个课题的教育科研。“九五”期间，我们确定了“小康后农村教育问题研究”(与中央教科所综改研究室合作)等13项区以上重点研究课题，各乡镇、学校立项的重点课题达40余项。

(三)努力构建适应素质教育的课程体系教学内容的改革，课程体系的优化是教学改革的核心问题，我们努力优化学科课程，强化活动课程，开发环境课程，力求在这一核心问题上有所突破。

优化学科课程方面，要求严格执行国家教委制定的课程教学计划，按规定开齐课程，开足课时，特别强调体、音、美、劳技、史地、生物、社会、自然等“非统考”科目的开设，为提高学校、教师对这类学科的重视程度，保证以上学科的教学质量，区、乡教研室采用抽考方式进行督促检查。

强化活动类课程，要求学校把活动课列入课程表、校历表，有计划地安排好思想品德教育、学科、科技、体育、艺术、劳技等六类课程。要求做到：有教材、有教师、有教案、有场地、有器材、有课外活动队、组

，有考核制度。

，一方面注重创设良好的校园环境，做到：通道硬化、环境美化、室内外净化，让校园每个角落都能有其教育性，强化环境育人。另一方面强化校风、校训教育和行为规范养成教育，加强学校规章制度建设，建立和谐的人际关系和有序的工作秩序，让学校环境这一隐性课程发挥其育人作用。

教研网络的建立，教研活动和教育科研的深入开展，课程体系的优化和学习科学的研究，有力地推动了教育整体改革的不断深化，也为实施素质教育不断探索了有效的途径。

六、以人为本，苦练内功，培养适应素质教育需要的师资队伍

振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师，要提高学生素质，首先应提高教师素质，要提高办学水平和效益，首先应提高校长的思想素质和管理水平。

(一)培训校长，持证上岗

1987年以来，我区先后采用多种形式培训我区校长和学校中层领导，有效地提高了学校领导的思想、理论、政策水平和管理能力。到目前为止，全区294名中小学校长已全部经培训持证上岗。

(二)多渠道培训师资，建设结构合理、素质较高的教师队伍 90年代是教师队伍出现断层、新老交替、青黄不接的关键时期，抓好在职教师培训是提高教育质量的根本大计，也是为实施素质教育提供动力源泉的必然途径。

近年来，我们通过脱产进修、在岗函授、委托代培、自学考试等渠道培训教师，将小学、初中教师学历合格率分别由1985年的75.5%、32%提高到目前的96.8%、88.6%，基本上解决了中小学教师学历不达标的问题。

1991年，区教委制定了《阳泉市郊区中小学教师基本功训练纲要》及《教师基本功训练办法和考核标准》，开始有计划、有步骤地实施教师基本功训练。今年，区教委又出台了《阳泉市郊区中小学教师继续教育九五规划》、《教师基本功训练实施意见》和《阳泉市郊区选拔培养骨干教师实施方案》，对九五期间的继续教育和骨干队伍建设作了具体部署。

七、拓宽领域，建设基地，创设适应素质教育的广泛的社会参与机制

素质教育的任务，仅仅在校园里是难以完成的，随着素质教育的开展，学校教育必须和家庭教育、社会教育密切配合。为此，我们十分重视各类教育基地建设，拓宽教育活动领域，构筑学校----家庭----社区相互衔接的实施素质教育的广泛的社会参与机制。

要求建设好校内外德育基地，办好家长学校。建设区、乡、校三级体育活动基地，推动群众性体育活动开展。兴办假日艺术教育校、班，组建合唱团、管弦乐队、民乐队、舞蹈队、美术书法班，有重点、多渠道地培养艺术人才。建设好区、乡、校劳技教育基地，有计划地组建学科活动社团、兴趣小组，以拓宽学生知识领域，培养学生兴趣爱好，增强学生科普意识和创造才能弥补课堂教学不足，提高学生整体素质。

根据我区区域性推进素质教育的思路和步骤，九五期间，我们将继续致力于构筑适应素质教育的运行机制，做到社会、学校、家庭协调配合。学校办学思想、管理体系、教学体系、课程体系以及人员、经费、设施等保障体系，适应素质教育需求，办学水平和效益明显提高，学生德、智、体、美、劳全面发展，个性特长得到发挥，学生素质全面提高。全区推行素质教育要做到一年定好向，三年成体系，五年见成效，理论上有突破，手中有典型，工作有成效，科研出成果。

5.素质教育的研究与思考篇五

2014-04-02

摘要：21世纪是信息的时代，也是教育信息化的时代。近年来，我国以数字校园为核心的数字教育建设与应用水平逐年提升。随着教育信息化发展的不断深入，智慧教育的新走向引起大家的重视和青睐，并在很多地方开始付诸实施。作为教育信息化发展不同阶段的产物，对数字教育与智慧教育之间的关系进行深入的研究与探索，形成完整科学的智慧教育概念，成为开创基础教育信息化工作新局面的关键所在。

关键词：教育信息化，数字教育，智慧教育

一、引言

21世纪是信息的时代，也是教育信息化的时代。以教育信息化带动教育现代化，已成为当前国内外教育发展的趋势和潮流。经过10多年的建设，我国教育信息化已经在基础设施建设、重大应用、资源建设、标准化建设、法律法规建设和相应的管理等方面取得快速发[1]展。特别是数字技术的发展和运用，在很大程度上决定了或标志着教育信息化发展水平，而且人们也自觉不自觉地以数字化校园的数量和质量，来衡量一个区域和学校的教育信息化的能力和水平。

伴随教育的改革深入和计算机科学的发展，带动教育变革的趋势指向教育的全面信息化和智能交互式应用。随之而来，智慧教育映入人们的视线，即通过构建高速互联的网络、优质共享的数字资源、泛在个性的学习环境，推进信息技术与教育教学深度融合。作为教育信息化发展不同阶段的产物，对数字教育与智慧教育本质内涵及其间的区别与联系存在或多或少的迷惑，给智慧教育建设推进及其效益发挥造成不利影响。因此，本文综合国内数字教育和智慧教育建设的实践与研究，对二者及之间的关系进行深入的研究与探索，以便教育信息化工作者加深认识，形成智慧教育建设基本的概念与思路，推进教育信息化工作提升发展。

二、数字教育与智慧教育及其关系

1.数字教育（Digital Education）

随着20世纪90年代末期全球数字化浪潮的兴起，教育信息化建设随之进入数字化时代，即数字教育阶段。数字教育就是以计算机来辅助教育及计算机科学教育和计算机技术应用的现代教育。它同时也包括对现代信息社会数字化理念的适应和对其它领域数字化技术的掌握和了解。数字化的本质是采用即时而廉价的电子数据传输方式，打破时空限制，打造虚拟现实，创造逼真的工作学习场景，把工作学习带入一个特性沉浸、交互和构想、更生动和更具参与性的新时代。数字教育其实就是现实教育的数字化、虚拟化模拟和表达，就是借助于数字化传输方式，把实体鲜活的教育，搬到一个虚拟的空间里，创造逼真的教育教学场景，更有效地实施教育教学和精细化管理。数字化教育是在现代教育思想和理论的指导下，运用现代教育技术、现代信息技术，大力开发教育资源、科学配置教育资源，优化教育过程，以

[3]培养和提高学习者信息素养为重要目标的一种新的教育方式。数字教育带给人们的是资源的数字化和工作的流程化，也逐渐形成了基于数字化特点的教育文化和观念。[2]

2.智慧教育（Education for Wisdom）

21世纪科技日新月异发展，物联网、云计算、三网融合等技术兴起和快速发展，为教育信息化和教育现代化注入新的推动力，教育进入智能化时代，即智慧教育阶段。关于智慧教育国内外尚未形成广泛认可的科学定义，祝智庭教授在综合了国内外对智慧教育的系统研究之后，提出了信息时代的智慧教育是一种最直接的、帮助人们建立完整智慧体系的教育方式，其教育宗旨在于，引导你发现自己的智慧，协助你发展自己的智慧，指导你应用自己的[4]智慧，培养你创造自己的智慧的见解，对智慧教育进行了较为全面的趋势性定义。我们认为，智慧教育就是依托物联网、云计算、下一代通信网络、高性能信息处理、智能数据挖掘等先进技术和先进的云端设备，整合亟待建设和提升的各种应用支撑系统与服务资源，构建现代智慧教育信息化服务体系，通过智能化、智慧化管理和服务环境，推动建立最直接、最完整体系的智慧教育方式，协助学生发现智慧、发展智慧、应用智慧、创造智慧，从而促进学生智慧类型优化发展。智慧教育最重要的是围绕现代化的教育理念和教与学的方式重塑教育管理过程，围绕教育系统中学生和教师这两个关键因素来重塑学习过程。

3.二者之间的关系

数字教育是基于计算机科学技术的发展和信息量爆炸性膨胀而产生发展的，以教育环境、教学资源、教育管理、教学应用全面数字化，实现教育管理、教育内容、教学组织与手段现代化。其核心是现代信息技术环境资源和现代教学资源的数字化共享，同时起到优化教育过程、提高学习者的信息能力和素养的目的。因此，数字化教育的重要之处在于使学习者具备运用信息工具、获取信息、处理信息、生成信息、创造信息、发挥信息效益、信息协作和信[3]息免疫的能力。

信息时代智慧教育的基本内涵是通过构建智慧学习环境（Smart Learning Environments）、运用智慧教学法（Smart Pedagogy），促进学习者进行智慧学习（Smart Learning），从而提升成才期望，即培养具有高智能（High—Intelligence）和创造力（Productivity）的人，利用适当的技术智慧地参与各种实践活动并不断地创造价值，实现

[4]对学习环境、生活环境和工作环境灵巧机敏的适应、塑造和选择。其核心特征：一是基于角色的个性化定制服务实现资源的互联和人的互动协作；二是基于智能推送选择的学习、教学和生活方式；三是基于大数据及分析技术优化学习过程、教学干预和管理服务。因此，智慧教育重在各类各级教育应用系统（平台）智能提升与整合、教育大数据的建立与挖掘，其出发点和归宿是发展学习者的智慧。同时通过构建智能汇聚、共享泛在的交互式教学环境，提升以智慧管理、智慧服务、智慧校园和智慧课堂为核心的数字化、智慧化应用，以促进信息技术与教育的深度融合。

智慧教育是教育信息化的新境界、新诉求，是数字教育的发展与提升，二者统一在现代信息技术在教育中的整合应用，均是基于三种主要技术——作为现代技术手段的物化现代媒体技术、作为媒传教学法的智能现代传媒技术和作为优化教学过程的泛在教学系统设计技术；智慧教育是现代教育理念的结合与延伸，是数字教育理念的深化与优化，二者同样贯穿现代教育的四种主流理念：一是素质教育观，以促进学习者全面发展、全体发展和个性发展为目标；二是终身教育观，以持续教育为根基和发展方向；三是双主体教育观，以“教师主导、学生主体”为施教过程统领；四是创新教育观，以创新意识、创新精神、创新能力为人才培养基点。

二者之间关系同样密切。作为基础教育信息化过程中的一个重要阶段，数字化教育在如何克服信息技术应用的表面现象，实现真正的应用普及与提高；如何找出制约基础教育信息化发展的关键因素，提出解决问题的对策，提高应用效益，从而引导、监督和推动教育信息

[5]化的持续发展等方面存在难以突破的瓶颈和限制。而新一轮教育信息化的发展将不再单纯是技术上的建设与应用，将更多地倾向教育技术与“人”的关系，构建教育信息化生态系统，[1]促进技术、人、社会的和谐发展，建设具有创新意义的信息化教育文化。由此，智慧教育衍生于数字教育，更加突出“赋物以智、赋人以慧”的融合与智慧，为教育教学和管理决策提供“随时随地、随心所欲”的数字化、智能化的支撑和服务。

三、从数字教育向智慧教育深化的必要性

脱离教育自身需求，围绕教育信息化而谈教育信息化是没有意义的，衡量教育信息化建设成败的唯一标准就是应用效益。正是基于此种考虑，国家将教育信息化纳入国家信息化总体战略，并提出以信息化带动教育现代化，以使教育信息化对教育发展产生革命性影响。正因如此，加快智慧教育的建设与发展也就具备了急迫的发展内在需求和良好的发展环境。

1.国家教育政策催生智慧教育

2012年3月，教育部颁布《教育信息化十年发展规划（2011－2020年）》，对未来10年的教育信息化工作进行整体设计、全面部署；同年9月，教育部召开全国第一次全口径的教育信息化工作会议，刘延东国务委员出席会议并作重要讲话，强调要深刻把握新形势新要求，将教育信息化作为国家信息化的战略重点优先部署，并进一步明确了教育信息化发展的目标、任务、思路和重点；同年10月，教育部等九部门印发《关于加快推进教育信息化当前几项重点工作的通知》，具体部署了以“三通两平台”建设为核心的七项重点工作。党的十八大提出了实现教育现代化的目标，而教育信息化既是教育现代化的重要内容和体现，也是推动教育现代化目标实现的重要支撑，同时还是促进教育均衡优质发展的重要举措。教育信息化在迎来又一个春天的同时，也迎来了新一轮的发展机遇与挑战，面临着更大的建设力度和更高的发展要求。在这一大背景下，要求我们加快推进信息技术与教育教学的深度融合，实现教育思想、理念、方法和手段的全方位创新，智慧教育当仁不让地理应成为教育教学改革和发展的支撑和保障。

2.现代科学技术的发展促成智慧教育

21世纪的第二个10年开始，全球教育信息化进入了一个新的发展阶段，而推动教育信息化步入新阶段主要有两大契机：一是学习科学的新研究。“提高人类个性化的自学能力”被列为21世纪面临的14项科技挑战之一，如何应用信息技术与科研成果来更新教育观念、改革教育体制，以形成基于信息时代的教育模式和学习方式，成为推进教育改革与发展亟待破解的难题。二是信息技术的新发展。如何借助迅猛发展的信息技术，创造智慧个性化学习环境、智能汇集推送的学习资源，做主动发展的学习者，成为推进教育优质发展、办人民满意教育的必然选择和必由之路。事实证明，有效利用信息化可以使人类与生俱来的生理智慧得以延伸；推进智慧教育，能够满足学生更具智慧的发展需求。

3.现代人才培养目标迫切呼唤智慧教育

当今世界，科学技术日新月异，知识经济特征愈发凸显。在这种背景和形式下，智慧资本已然成为新经济形态的灵魂。从社会的发展来看，世界正进入智慧型人才为主流的社会，而持续创新能力和大量高素质的人力资源的培养，正是智慧教育本质耐寒的具体表现。智慧教育是经济全球化、技术变革和知识爆炸的产物，是教育良好适应现代社会经济发展和人的发展水平状态的具体体现，基本特征是能够满足教育和人才培养的普及化、终身化、个性化、国际化、信息化。因此，智慧教育是当代教育的必然走向，是人类主体性和自我超越性的实践活动不断发展的必然反映；是人类步入智慧化时代的需要；是当代教育观念的整体转变，关乎千家万户，关乎千秋万代，关乎民生发展。

四、智慧教育的探索与思考

智慧教育自产生以来，多处在商业概念炒作阶段。目前有所提及并付诸具体实施的主要是马来西亚、韩国、澳大利亚等亚洲国家，西方发达国家很少讨论，国际学界尚未深入研究。作为教育信息化发展的新趋势，国内对智慧教育重视程度比较明显，相关建设和研究都取得初步进展。比如，上海在制定颁布的《上海市推进智慧城市建设2011－2013年行动计划》[6]中将智慧教育落脚在“数字教育工程”；佛山市在“智慧佛山”建设中制定了《佛山市智[7][8]能教育工程实施方案》，推进“智能教育”工程建设；广东提出“发展智慧人文教育”；

[9]宁波市则提出以智慧教育推进智慧城市的建设等等。这些城市或者将智慧教育纳入智慧城市建设，或者单独制定智慧教育相关的方案或意见，大多提出要构建教育公共服务管理平台，整合各类教育应用服务管理软件，实现教育基础数据共建共享等等，建设重点放在智慧校园的建设，以及“智慧课堂”、“电子书包”和“云计算”辅助教学等方面。总体来讲，这些地方的智慧教育建设仍处在探索阶段，虽然并未形成统一的认识和建设概念、目标与标准，但是这种勇于创新的理念和对教育信息化发展趋势的把握和探索，符合教育信息化工作的内在规律和需要，必将极大地促进信息化与教育教学的融合，有利于教育信息化整体推进和带动教育现代化发展。

温州教育信息化工作经过10多年的快速发展，特别是全市中小学校教育信息化达标创建工程（2008－2011年）的圆满完成和数字化校园建设的深入推进（2010年启动实施），已经具备了良好的发展基础和广阔的提升空间。2012年上半年温州提出智慧教育城建设整体思路，经过一年的研究论证，《关于推进温州智慧教育城建设的实施意见》已于近日出台，提出立足“智能环境、智慧教育”的主旨，建设“温州智慧教育城”的目标，强调重点加强智慧教育基础环境建设、云应用服务平台建设、教育教学智慧服务体系建设三大核心工程建设，并力图在系统整合与大数据建设方面有所突破。目前，《温州智慧教育城项目实施方案》已经专家论证通过，并在进一步修改、完善之后提出完整科学的推进方案，其骨干核心内容已经在实际工作中付诸实施。

结合以往教育信息化建设经验和近期对智慧教育城建设谋划思考，我们认为，智慧教育与数字教育的主要区别和智慧教育建设的重点与核心就是信息化与教育的系统融合与智慧应用。所谓“系统融合”，就是如何更好地将新教育理念、教育模式和新技术三者有机整合，就是将更多系统和数据与教育教学结合优化，为教育提供更加真实可靠、强而有力的基础支持；所谓“智慧应用”，就是要处理好“技术与人”的关系，构建良好的教育信息化生态系统。而要实现融合智慧，首要解决的是各应用系统的全局性整合与教育大数据的建立与挖掘，必须在以下三个方面着力加强：

1.坚持应用驱动，整体构架

从整体上分析和梳理教育领域急需信息化支持解决的重点问题，从重视硬件建设转向重视系统、软件智能化程度的提升。基于目标构建综合应用平台，基于任务强化部门分工协作，以“数据、服务、决策”为核心，统一布局设计、统一系统建设、统一数据管理，建设覆盖全区域更大范围的智慧教育云应用服务体系和教育大数据体系，建设便捷畅通的智慧流程、智慧管理、智慧决策等服务环境。

2.坚持深度融合，内涵发展

在深化教育教学和教育管理应用的同时，师生要有意识地转变观念，从重视信息化建设转向重视教育教学融合应用；要切实关注师生个体需求，围绕着有利于促进学习者学习和身心发展，助力解决师生教育教学中面临的实际问题；要最大程度地满足师生个性化定制服务，实现资源的互联和人的互动协作常态化，促进师生健康、自主、智慧发展，提高学生自主学习能力，促进学习方式改变，充分发挥教育信息化自身效益。

3.回归教育本位，落脚课堂

智慧教育城建设的核心与落脚点是对传统教学的改造，最终的落脚点还是在课堂教学中。课堂教学环境建设的关键在于泛在网络技术应用，实现设备之间的无缝链接和互动，提供满足学习者主体需求的个性化资源和服务。并通过政策完善和活动引导，充分调动教师的积极性，发挥教师的主动性，在教学空间设计、课堂技术选用与整合，以及教学策略选择和过程实施上，必须充分关注课堂主体的实际需要，实现人、技术、环境、资源等诸要素和谐共存。

*本文系中央电化教育馆全国教育信息技术研究“十二五”规划专项课题“区域推进数字化校园建设的实践与研究”（课题编号：122830911）子课题“温州智慧教育城建设政策保障的研究”阶段成果。

参考文献：

6.信息技术教育的实践与思考篇六

信息技术教育的实践与思考

信息技术教育的实践与思考 [文章作者]韦国 [文章来源] 奔牛实验小学小学信息技术课程主要是让学生了解初步了解信息，建立对计算机的感性认识，培养学生学习、使用计算机的兴趣和意识，负责任地使用信息技术系统及软件，学会合作或独立地使用与年龄发展相符的多媒体资源进行学习。信息技术教育既不是单纯的技术教育，也不是以信息技术研究与开发为目标的教育，其内涵是由信息技术教学和与其他课程的整合两大部分组成，是素质教育的重要组成部分，其目标是培养适应21世纪需要、具有创新精神和实践能力的高素质人才与劳动者。在信息技术教育中应做到以下几点：一、明确教学目标，优化教学过程。如果在信息技术课上纯粹让学生打打字，玩玩游戏，那就严重丧失了课程设置的目的，只有明确教学目标，切实优化教学过程，才能上好信息技术课。如在学习画图软件时，教师优化教学内容，通过边学习边制作，学到某一步做到某一步，最后形成一幅完整的作品。比如，在整个过程中让学生自己制作一张漂亮的贺卡送给亲人或朋友，学生有了明确的目标，学习自然就认真，从而很好地优化了教学过程。在学习Powerpoint的超级链接前，先让学生花时间制作一份《自我介绍》，目录可以为“自我推荐”、“我的爱好”、“我的作文”、“我的……”等等，要求既要选用剪辑库的素材，又要有文字输入。由于学生一般都有表现自己的心理，在制作上精益求精，作品十分美观。学习超级链接后，鼠标点击关键词后页面不断改换，使得教室里欢笑的声音不断出现。在浏览同龄人优秀作品后，建议学生发一封E-mail给对方，或给对方发一张贺卡。这样既锻炼了学生获得网上信息的能力，又激发了学生学习的心理需求，纷纷进入不同的软件进行操作，在不知不觉中学习并应用了新软件。二、改进教学方法，注重因材施教。改进教学方法是素质教育的重要环节，在小学信息技术教学中必须贯彻。对初涉信息技术课的学生，要用慢步子、勤练习、多回顾的方法。在教学中，教师必须有耐心，扶着学生前进，并加强技能训练，进行多种方式的知识回顾，多给学生成功的表现机会，对一些接受慢的学生要更多地个别指导，让学生对信息技术学习充满信心。对高年级的学生，随着自学能力的增强，则应多采用详略结合、突出重点与自我探索、力求创新的教学方式。教师精讲重点部分，其余让学生自我探索，争取自我创新。如：Powerpoint教学中关于字体、图片等的教学，由于在Word的教学中均已经涉及相关内容，教师只需稍作点拨，然后让学生自己去操作，接着评议作品，让好的同学说说方法，然后进一步练习操作，最后教师只须稍做小结。再如申请免费电子邮箱，这类操作在互联网应用学习中非常多，而且一般网站导航非常明确，教师一般只需引导学生寻找到注册界面，剩下的由学生自己完成，培养学生获取信息和处理信息的能力。三、及时评价反馈，再激学习高潮。对于学生的学习成果，教师应及时评价，现在绝大多数计算机都是联网的，教师在上课前可以设定各班共享文件夹或者制作开放式递交作业网站，让学生把完成的作品保存其中，学生可以互相浏览作品，教师也能及时在课堂上进行评点。通过对作品的及时评价与反馈，再次提高学生学习的积极性，掀起学习高潮。这样也为收集优秀作品，参加各级部门的作品比赛和本校作品展示服务。四、整合其它课程，做到学以致用。在信息技术飞速发展，特别是网络日益普及的今天，信息技术与课程整合有很多种形式，诸如计算机辅助课堂教学、网络化课堂教学、基于信息技术的研究性学习，信息技术与诸多课程都可起到整合作用，下面列举几点以供参考。 1、与德育的整合信息技术与德育整合包括两个方面，一是利用信息技术对学生进行思想品德教育，利用广播、电视、网络等现代教育媒体对学生的行为规范进行引导，例如，及时报道校园新闻，点评学生行为规范等。学生虽然每天在校园里，却未必对学校里发生的事都知道，通过现代教育媒体，让学生获得信息，再让学生进行点评，从中受到思想品德教育。教师还可以搜集一些与小学生有关的站点，从中挑选出一些有价值的网站或论坛推荐给学生。面对纷繁复杂的社会，有的学生在现实社会中有很多问题不敢面对、有心事不敢向身边的老师、家长和同学诉说，对学校或教师有些看法但又不敢说出来，但一旦进入网络世界，他就会尽情倾诉，碰到这样的学生，教师以网友的身份与他们交流，因势利导，让他在现实中得到实实在在的帮助。二是对学生进行运用信息技术学习时应注意的道德规范教育。由于目前世界上还没有完备的法律和管理体系来规范、引导因特网的发展和使用，学生作为全球“网民”中能不能忽视的一个大的群体，而且这个群体思想特别活跃而且富于创新，“黑客英雄”出少年，所以我们必须发挥学校德育的作用，教育学生不能在网上为所欲为，进入别人的网站搞恶作剧，或者对计算机信息系统功能进行删除、修改、增加、干扰，不要在网上散布一些不健康的言论等，总之远离一切有损信息技术发展的行为。让学生知道Internet是全世界人们共同组建的一个网络社会，它不是一个公司，它不属于某一个企业，也不属某一个人，它是由许许多多电脑和许许多多热爱网络的人们组成的一个“虚拟社会”，每一个有良知的网民都有责任维护和保持这个“社会”正常秩序。我们在上网第一课就让学生全员参与“健康、文明和安全用网，自觉抵制网上不良信息污染，构筑一道心理‘防火墙’”的网络签名活动，通过自己上网阅读倡议与资料，自由电子签名，发布自己的决心等活动，学生感受到了网络安全的重要性，自觉遵守网络道德，抵制网络污染，为以后学网、用网打下了基础。 2、与知识性课程的整合 Internet是一个知识的宝库，由于它储存容量大，媒体种类丰富，检索容易、快捷，不失为学生学习的.好载体。教育资源共享，对于人、财、物是种节约，同时也使知识得到充分整合。多媒体网络教学非常强调教学中知识信息资源的多元性，根据教学的要求，学生通过对现有多种资源进行再次利用，实现对知识信息不断进行新的加工、组合和整理。教学不再仅仅是纯知识教学，而是透过多种知识资源所实现的知识、意义、思想，价值、理念、情感结合于一体的教学。信息时代教育最终必须落实到学生的主动学习上，这是学生学习与发展的主要途径，同样，教会学生获取和加工信息的能力，给学生创造最有利的信息环境，则是教师教学工作的主要任务。 3、与艺术性课程的整合电脑绘画是小学信息技术教育的一个重要内容，现行美术教材也安排有电脑绘画的内容，这本身就是信息技术与美术整合的最好例证。另外在Internet进行美术欣赏，教师事先搜集一些与教学有关的网址，通过学生自由欣赏，讲出自己的理解，这比教师讲解效果要好。信息技术与音乐的整合表现在认识乐谱上，通过MIDI软件，教师或学生将谱子输入电脑，播放过程中多媒体电脑一边播放乐谱，一边显示弹奏，而且可以方便改变乐器、音调，陶冶学生情操。在艺术教学上，运用信息技术，可以省掉很多不必要精力，但不能牺牲学生的实践时间与机会。

信息技术是一门综合性大学科，既有独立性，又必须与其他课程整合，这才能体现信息技术顽强的生命力。作为信息技术教师，需要更深入的实践，在做好基本信息技术教学的同时，努力探索信息技术与其他课程的整合，充分发挥信息资源的功用，为教育教学服务。

7.远程教育在线辅导的思考与研究篇七

我国远程教育的发展经历了3个阶段,第一阶段是函授教育,第二阶段是80年代兴起的广播电视、卫星广播等多媒体教育,第三阶段就是随着信息和网络技术的发展,产生了以互联网为基础的在虚拟的教学环境中进行互动授课的教育形式,称为现代远程教育。

现在远程教育发展到第三阶段,互联网已成为不可或缺的组成部分,远程教学中的大部分教学活动都通过互联网进行,如网上咨询、报名、选课、辅导答疑、网上考试等。目前我国远程教育的学生多为成人在职人员,由于工作、生活等多重因素的影响,导致工学矛盾突出,很多学生较难适应网络教学模式,无法掌握网上学习的方法和技巧,将学习变成一种负担,同时师生的时空分离也影响了教师和学生及时互动交流,课程论坛难以完全发挥其功能,学生参与网上学习的兴趣逐渐下降,严重地影响了网络教学的学习质量。面对以上种种困境,在线辅导老师应采取有效的策略与技能来指导和帮助学生,提高学生的学习兴趣,行之有效地开展网上教学。

2 在线辅导策略的设计

在面授课程的教学中,教师是面对面地为学生传授知识,而在远程在线学习时,由于教与学的时空分离,学生将面临更多的困难[3],所以对于在线辅导教师而言,应该根据学生的学习过程,在合适的时机选择合适的在线辅导策略。

吉丽·萨曼(Gilly Salmon)博士提出了在线学习的“五阶段模式”。该模式针对学生在线学习不同阶段遇到的问题,提出了相应的辅导建议。本文根据该模式提出了在线辅导教师应具备四类核心策略的能力:支持与激励、聆听与引导、交互与反馈、总结与发展。在线辅导教师可以针对学生的教学困难提供教学支持和指导,从而帮助和促进学生顺利地完成学习任务。

2.1 支持与激励

这个阶段是学生刚接触课程的阶段,虽然他们会遇到诸如硬件配置、软件安装、密码丢失等基础性的技术问题,但对课程有着一定的新鲜感和热情。在这个阶段,辅导教师要充分把握时机,和每个学生联系,欢迎他们的参与并提供帮助,从而激发其参与课程的学习动机。

首先要帮助学生适应新环境。辅导教师应该介绍课程平台的特点、功能以及相应工具的使用方法,并提供最常见的问题及其解答,同时留下联系方式以便学生随时提问。

其次要激发学生的学习动机。学生学习的动机各不相同,在学习的过程中往往因为各种原因而削弱,如何激发并保持学生的动机尤为重要。辅导教师要鼓励学生自我介绍,可以从教师自己开始介绍并以此作为自我介绍的模板。自我介绍有助于帮助学生建立人际关系,打破陌生的环境坚冰,更快的熟悉在线学习的方式。并且教师可以从这些信息中掌握学生的基本信息、偏好以及其他隐性需求。

最后要为学生制订学习计划。远程教育的学生绝大部分都是成年在职人员,由于工作、生活等多重因素的影响,难以长时间在线学习,在这个阶段教师应该设计以任务为中心或问题为中心的方式,制订本学期的学习计划。结合学生的职业及其社会角色,学习计划应明确学习要求、课程任务、考核标准。例如,辅导教师可以明确地告诉学生在线讨论的参与度和贡献度会占到考核成绩的百分之多少,以及必须在网上讨论中有多少发言才能拿到平时成绩,并且鼓励学生将学习计划放置在工作案头,随时提醒学生利用工作之余参与学习。

2.2 引导与聆听

辅导教师应该成为学生的学习伙伴,引导学生参与课程内容。

首先要协助学生建立学习小组。按照年龄、兴趣、职业和在线时间等特征把学生们分为5~6人的多个小组,由组长协调和组织活动进行。辅导教师可以设计一些简单且有趣的学习活动,鼓励大家都来参与并互相回复,只要能调动学生参与的热情即可。学生熟悉该小组后,会为以后的课程学习讨论提供很大的帮助。

其次要对学生持续的关注和帮助。辅导教师要逐渐地引导他们参与到小组讨论中,如果发现学生有一周以上没有登陆,应该及时提醒学生参与学习。对于表现优秀的学生要及时表扬,同时也要鼓励其他学生积极参与并发表自己的观点,逐渐培养学生形成适合自己的在线学习方式。

最后要学会聆听学生的发言。在学生提出的问题里,可能有明确的、表面的问题,也有隐晦的、暗含的意思,教师需要能够分析学生所提出的问题。对明确直白的问题,教师应该及时回答;对于暗含隐晦的问题,教师应分析学生真正想表达的意思,识别出学生的困难和需求,帮助学生或者鼓励学生自己解决问题。

2.3 交互与反馈

这个阶段是学生已经投入到课程学习的阶段,他们应该积极地参与讨论和学习活动。辅导教师需要掌握交互和反馈的策略。

在这一阶段中,辅导教师要始终如一地采用鼓励和肯定的态度对参与讨论的学生给予肯定。其次要鼓励学生之间的交流互动。在线辅导中,学生是唯一的主角,教师要促进和协调学生之间的互动,通过设问或引导使学生占据讨论的主导权。辅导教师还要为学生提供在交流和讨论中的框架或示例,可以针对学生当前学习中面临的困难,提供思路、示例或参考资源等等,帮助学生自己找到解决问题的方法。最后教师应该及时对学生提交的作业给出评价反馈。

关于交互与反馈举一个例子:辅导教师提出一个话题之后,可以推选一名平时参与度较高的学生当讨论小组的组长,由他来引导和督促其余学生的参与。然后辅导教师可以从学生们各抒己见的观点中挑出有代表性的观点,再让学生们对新的观点进行分析和讨论。这样讨论的参与度、激励度就高得多,学生们的发言也会踊跃得多,就比较容易形成学生之间的积极互动。每一个话题的讨论,都推选一名学生组长,让学生轮流成为讨论的“主持人”,在这之中,教师只起到穿针引线和把控全局的作用。

2.4 总结与发展

这个阶段是学生反思学习过程、总结在线活动的观点并创造性地应用于实践。通过对过去的总结和未来的展望,挖掘课程学习的深刻的内涵。

(1)鼓励学生反思。在课程要结束的时候,让学生思考以下问题是非常有益的:我在这个学期学到了什么?在小组活动中我做了哪些工作?我是如何完成这些工作的,效率和成果又怎样?在小组协作学习中谁帮助了我?我是否帮助了别人?在本次学习活动中有哪些好的经验?有没有需要改进的地方?有没有更好的建议和意见?可以从反思中获取学生对课程设计和辅导教师的要求。

(2)促进个人发展。这是课程学习最本质的目标,包括知识、认知结构、情感态度和学习方式的提高和改进。通过访谈和调查问卷的方式,来观察学生外显的行为的变化。

3 结语

在远程教育的学习过程中,在线辅导教师需要不断地了解学生的学习需求,运用支持与激励的策略激发学生的学习主动性,运用聆听与引导的策略观察学生的困难和掌握学习过程,运用交互与反馈的策略促进学生的自信心、运用总结与发展的策略巩固、拓展所学内容的内涵与外延,激发学生的思考。希望这4种在线辅导策略能够为远程教育的在线辅导教师带来一些思考和帮助。

摘要：文章分为3部分,第一部分简要介绍我国远程教育的现状,提出在线辅导的重要性,第二部分提出在线辅导教师应具备四类核心策略的能力:支持与激励、引导与聆听、交互与反馈、总结与发展,第三部分总结4种在线辅导策略。希望文章能够为远程教育在线教师的辅导提供策略和方法指导。

关键词：远程教育,在线辅导,策略

参考文献

[1]张海波,崔芸,梁国胜.浅析我国网络教育在线辅导的现状[J].计算机光盘软件与应用,2011(21):207-208.

[2]马晓玲,曹盼,邢万里,等.远程教育:一个开放的新纪元——透视美国远程教育2013年会[J].远程教育杂志,2014(2):67-75.

[3]冯晓英.在线辅导的策略:辅导教师教学维度的能力[J].中国电化教育,2012(8):40-45.

[4]陈红普,周聪聪.网络环境下在线教师引领行为与策略探究[J].福建电脑,2013(8):28-31.

8.素质教育的研究与思考篇八

摘要教育科学研究与科学研究具有同质性。它的主要特征表现为研究方式的人文性、研究问题的复杂性、研究取向的情境性、研究成果的创新性。由于受各种因素的制约，存在相对独立的不同层次，包括直觉观察、探索原因、迁移推广和理论研究四个层次。作为教育事业发展的重要基础，它具有重要的理论与实践价值。根本旨趣在于把理论转变为教育的自觉信念、灵动智慧与务实行动，使之成为一种重塑教育世界的重要力量。

关键词科学研究教育科学研究特征层次价值

一、教育科学研究的基本特征

教育科学研究是科学研究的组成部分，因而与科学研究具有同质性。但由于强调的侧重点不同，对教育科学研究也存在着不同的界定。有学者侧重从目的的角度来定义，认为教育科学研究是旨在对教育工作者所关心的事情形成一种有机的科学知识体系的活动；有学者侧重从过程特征角度来分析，认为教育科学研究是为了解答某种特定的问题，由非常精通某种思维方式的人所进行的系统而持续的探究；有学者侧重从方法的角度来界定，认为教育科学研究是教育中经验的和实验的研究，是在采用定量或科学调查方法范围内进行的研究[1]。

由于教育是一种客观的事实存在，因而教育现象和自然现象之间并不存在本质的差别，教育科学研究无疑具有科学研究的性质。综合上述学者的观点，我们认为教育科学研究就是以教育问题为对象展开的科学研究。所谓教育科学研究，就是以教育科学理论为基础，遵循一定的研究程序，采用科学的方法，对教育现象进行观测、分析、预测和控制，从而发现或发展教育科学理论和知识体系，探索教育规律，获得问题解决策略的活动。

在教育科学研究工作中，我们既要了解教育科学研究与一般科学研究的共有属性，也应认识教育科学研究自身的一些特征。这样，才能采取适当的程序和方法，以产生稳定的、能概括“事实”和细节的理论。

教育科学研究的特征主要体现在四个方面：

1.研究方式的人文性

教育科学研究不同于自然科学研究，主要研究关注人、理解人和创造人的实践活动。人既是研究的主体和客体，也是研究的目的，它具有明显的人文性，不能完全依照自然科学的研究规范。人的教育与人的生理、心理活动密不可分，不能对教育现象只做数据分析，必须深入到精神世界和内心体验之中，描述过程的各因素之间的关系，深入揭示“主体发生转变的教育机制”。必须以人为本，注重人文关怀，体现实践性、反思性和敏感性的特点，遵循教育的伦理道德原则，以学习者的发展为最高目的，不能妨碍或有害于研究对象身心的健康发展。

2.研究问题的复杂性

从外部看，教育现象和问题的存在与社会系统中的其他要素，如政治经济、历史文化和科学技术等，有着广泛的联系。就教育自身而言，它是制度、活动、内容和成果的复合体，具有复杂性特征，包括非线性、不可还原性和自组织性[2]。加上研究对象差异较大，难以从小的样本中得出一般性结论，也很难做到完全的定量化。对研究结果的解释往往受研究者的学术修养和专业观点等主观因素影响。这种复杂性使得任何组织和个人都无法凭经验常识从容应对，必须依靠专门的研究机构和专业人士，采用复杂性思维，进行多维度、多层次的综合研究。

3.研究取向的情境性

教育科学研究强调多元视角，注重在生活世界的体验中认识教育现象与问题。教育现象与问题不可能从情境中分离出来，教育科学研究也不可能在实验室和书斋进行。只有在特定场域和自然情境下进行研究，才能体现其过程性、情境性和具体性，只有运用自己的体验对研究对象的行为和意义进行建构，才能形成解释性的理解。研究者除了关注主流话语，保持理性外，更要倾听来自边缘的声音，这样才能回归教育的本性，发现人的生命价值和教育意义，否则，就会扭曲客观世界的原本，研究结果就失去“真实意义”，无法形成推广价值。

4.研究成果的创新性

作为一种价值追求，创新显示了对批判和进取精神的期许。它要求研究成果一要有科学性，二要有新颖性，三要有教育意义和社会价值，必须符合这三个基本要求，才能叫教育研究的创新[3]。要达到这三个标准，研究者需要对实践有敏感性，提出的问题必须是前人没有解决或没有很好解决的问题；采取的方法应有充分的调查、实证与分析，不同于已有的研究；结论应在基于前人的研究之上，提出新观点或新理论。这样的研究才可能产生创新性的成果。否则，“创新”只是一种口头的号召，只是教育研究技术学或工艺学层面的“创新”[4]。

总之，应抓住有意义的问题来研究，并与相关的理论结合起来，采用有针对性的研究方法，进行有条理的、明确的逻辑推理，还应重视概念操作与实证检验的环节，目的在于获得能够经得起实践检验的客观知识。

二、教育科学研究的四个层次

从教育研究的实践看，教师日常的工作实际上带有一定的研究性质，都在以不同方式研究教育问题，探索教育规律。教育科学研究是一种认识活动，它受到各种因素的制约影响，必然存在相对独立的不同层次。一般来说，它可以分为四个不同的层次。

1.直觉观察层次

处于直觉观察层次的研究能够不断地“阅读孩子”，了解发生了什么事情、这些事情是否应该发生、其性质怎样。譬如，某个同学的成绩在不断下降。某个同学上课注意力分散、某个同学的学习习惯不佳等。一线的教师每天都会遇到这样的问题，都有可能进行这个水平的研究，但这个层次的研究可以说还处于比较浅显的资料收集水平上。它只描述教育事件，即“发生了什么”的问题，只是隐约感觉某一种原因与结果之间存在某种关系，还没有真正地进入教育思想的构建和创造的层次。但教师能自觉地关注自己身边发生的教育事件，以研究者的姿态应对教育过程，在搜集有关信息的基础上，有意识地发现和提出问题，并进行追问和澄清，形成解决具体的教育问题的基本技术、技能和技巧。这本身就是一种教育研究的过程。

这种凭直觉观察的研究，虽然只是研究的初期阶段，但可以为教育理论提供丰富的营养，还可以培养教师的反思意识，直接改善教育实践，更重要的是能够为进一步的深入研究打下坚实的基础。

2.探索原因层次

探索原因层次的研究是指在直觉观察水平研究的基础上，进一步反思引起某种状态的原因是什么、为什么会发生这种现象、怎样改变现有状态，主要旨趣在于探寻自变量与因变量之间因果关系的真实程度，在找到问题产生的内在原因后寻求解决的方法。比如，某个同学识字能力得以增强，到底是因为教师采用了新的识字方法，还是他们最近生活经历的影响；某个同学对色彩感知能力的提高是因为美术课上采用了实效的教学方法，还是其他原因造成。总之，探索原因水平的研究主要用来回答“为什么会发生这种现象”。这种层次的实验研究必须在研究之前就有明确的研究假设，合理设计自变量和因变量，对研究对象作均等化处理，排除无关因素的干扰，如此，才能对事物因果关系有一个清晰的把握，以获得客观的普遍性结论。

探索原因层次的研究不仅需要实践的敏感性，更需要有一定理论假设的引导和一定的条件控制。只有以理论解释研究内容，才能较好地描述研究对象之间的内在关系，这样的研究才是有价值的。

3.迁移推广层次

迁移推广层次研究要回答的问题是：某一种研究结果在其他条件下还会发生吗？发生的几率有多大？在不同的条件下会发生同样的现象吗？譬如，教师解决了某个同学的学习兴趣问题，是否就证明该同学学习兴趣提高的真正原因，就是因为教师所采取的教学方法适当呢？一般还不能下这样的结论。因为在这位教师改进教学方法的同时，还可能有其他的一些因素会影响到同学们的学习态度。如家长对他们的影响，其他教师的课程影响等，为了验证教师所采用的方法的可靠性，就要进行迁移推广层次的研究。这种层次的研究一般具有具体科学、可操作性强的实施方案，对研究条件也应有明确的规定，研究的结果更应较好地应用到同一总体中的不同环境条件，甚至是不同总体的不同环境条件，这样，才具有较好的外部效度，达到探索规律的目的。

这一水平的研究一般需要专门的设计和适当的测量工具，主要是证实某种教育措施在不同的条件或情况下也会产生同样的效果，为此，它必须有明确的推广范围界定和操作性建议。

4.理论研究层次

理论研究层次主要取向是探究一种研究结果背后究竟存在哪些潜在的理论。理论是为了阐释问题和预测现象，将相互关联的概念和命题组织在一起而得出的系统性结论，简而言之，就是为了解释一个或多个具体经验而提出的一组论点[5]。理论研究层次是把上述三种层次的研究结果与相关理论联系起来，探寻这种研究是在什么理论指导下进行的。即从教育学、心理学和社会学等学科视角，寻求出这种研究所依据的理论模型或原理，并用研究的结论指导教育实践。譬如，苏霍姆林斯基在几十年的教育研究中，从观察一个个同学着手，对几百名特殊的儿童进行了仔细研究，总结和概括出一些有价值的教育规律。据此，可以认为，理论研究层次具有科学发现的性质。而对于一线教师而言，他们的研究一般处于前三种研究层次，而不需要从事理论水平层次的研究。

理论研究层次是教育研究的最高水平，它的整个研究过程都必须具备理论思维，概括出研究所依据的原理，揭示教育内部联系的机制，联系的必然性和规律性，最终形成较完善的理论体系。

这四种研究层次实际是教育研究发展的四个阶段，反映了人类认识发展的不同水平，体现出从现象的描述（具体）到形成理论性认识（抽象），再到本质的深入（思维的具体）这一发展过程[6]。每一研究层次都有自己独特的价值，我们要明晰自身研究所处的层次，并不断地创造条件，提升研究能力，向高一级水平发展。

三、教育科学研究的理论与实践价值

教育科学研究有助于建立教育理论，充实教育知识，探索教育规律，为教育的发展提供方向和依据，并能够改善教育观念，协助教育决策，形成有效的教育内容、方法和途径。它具有重要的科学价值，已成为教育事业发展的重要基础。

1.教育科学研究的理论价值

（1）建立新的教育理论

教育科学研究的一个目的就是建立新的教育理论。教育作为社会系统下的一个子系统，其领域宽广，内容丰富，层次多样，只有提出理论构想，在观察、调查和实验的基础上，对教育事实和经验进行分析和综合、概括和抽象、类比和推理，才能够揭示真相，解释事实，得出结论。认识要素之间的矛盾与必然联系，把握教育的规律性，阐明教育科学的基本规律，将经验上升到理论层面，从中提炼一般教育原理，形成系统化知识和理论体系，阐明教育科学的基本规律。

就教师的研究而言，主要表现为从实践的角度提出具有新视角、应用新方法、取得新成果的“扎根理论”。这些理论不是靠演绎推理得来的，而是深深植根于扎实的教育实践之中，来自对长期的教育实践的洞察与分析。苏联教育家苏霍姆林斯基，在他自己做校长的帕夫雷什中学，坚持进行教育教学实践改革。他坚持在一线上课，并以实践为基础深入开展教育科学研究，所提出的儿童教育理论为苏联教育实践提供了重要指导[7]。没有教育科学研究，就不能建立新的教育理论，现代教育理论难以形成其构造性、清晰性和预见性特征，就会失去发展的源泉和基础。

（2）完善现有教育理论

现有教育理论在解决了大量教育实践问题的同时，还存在重思辨轻实践，抽象化程度偏低的倾向。主要是翻译、介绍、诠释国外理论研究成果，对别人的思想、定理、观点、结论和假说的复制成分较多，大多是一种比较晦涩的、由许多“高深莫测”的“学术概念”串起来的语言文字。没有开创性的研究领域和问题，只是亦步亦趋的跟随、模仿、验证[8]。现有教育理论待完善性和未竟性特征十分明显。究其原因主要在于思维的不全面、不协调和不可持续，形成与教育实践发展的不同步性。虽然形式和数量上较为繁荣，但缺乏一种教育理论内在的精神进步。

教育科学研究具有发现新知识的意义。教师在实践中积累了丰富生动的教育事实和经验，如果能够在实际工作中开展大量的、科学的、逻辑的、实证的研究，对教育事实和经验进行分析和综合、抽象和概括、比较和分类，进行历史的回顾和理论的反思。继而使认识从具体到抽象，再到思维的具体，就能够发现规律以验证、修改和补充现有教育理论，就能够使之得以发展与提高，彻底扭转理论落后实践的状态，切实发挥对教育实践的指导作用。例如，曾任辽宁省盘锦市实验中学校长、特级教师魏书生在教育实践中积极开展教育科学研究，在语文教学及班主任工作方面取得了丰硕的成果，丰富了相关的教育理论。

2.教育科学研究的实践价值

（1）促进教育改革和发展

教育改革就是为了使教育事业更加符合教育发展规律，适应我国经济社会发展以及人的和谐成长需要。教育科学研究就是要探讨人类知识与价值观念传递过程中的教育现象，发挥理论思维的作用，研究出在新的形势、要求和矛盾条件下富有成效的教育模式，从而揭示教育规律和特点。没有科学研究，教育改革和发展就无从谈起。教育科学研究已成为推动其改革和发展的科学依据与直接动力。例如，林崇德进行的中小学生心理能力发展与培养实验等所获得的科学结论，为中小学生数学、语文教学改革的进一步深化，提供了可靠的科学理论依据[9]。

（2）提高教育决策水平

教育决策仅凭个人知识、经验，就会使决策视野狭窄，就事论事，缺乏前瞻性与战略性。教育决策需要得到学术的专业性的支持。只有在教育科学研究的基础上决策，才能使管理者关注教育的具体情境，为决策提供合理的政策选项。并以综合的知识体系、科学的程序和方法，正确地观察与分析复杂多变的教育现象，作出合符理性的、有意识的、具有逻辑程序的决策，达成管理的科学化、民主化。比如，对高等教育的形式、层次的研究，直接推动了我国高等教育投资等决策的制定[10]。教育研究既可用直接的方式影响教育决策，也能靠间接的方式影响教育决策。

（3）提高教师专业化水平

教师的专业化是指教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为取得专业地位而努力的过程，既是职业资格的认定，也是持续学习、不断追求的自觉行为[11]。教师在研究研究中要学习有关的教育教学理论，更新教育观念，又要查阅大量的文献资料，优化知识结构。就能够基于正确的理论，积极设计课题方案，进行改革实验。在合作互助、平等对话和经验分享中，促使其认真阅读、积极思考和总结积累，对所教学科的知识体系把握更全面，理解更透彻，见解更独特。能够形成批判意识，提高发现问题、判断价值、解决问题和语言文字的表达能力。这有利于发现自身价值，提高教育教学能力和专业水平，以及职业成就感和幸福感，使教师既有内在修为，又具外显成果，从经验型向学者型、专家型转化。

当今，教育科学研究出现了两种不良倾向：一是过度理论的阐释，造成高深莫测的术语连串罗列、符号泡沫的大量堆集，遮蔽了对教育事实的科学认识和判断。二是停留在个别化活动的层面，缺少共性规律的探究，造成教育研究的概括性、科学性、超越性和创新性不足。究其原因，主要在于人们未能正确把握教育科学研究的概念和特征，没有科学区分各种层次和认识其理论与实践价值。厘清这些问题，有助于理解教育科学研究的要义与旨趣，提升研究者的主体意识，铸就坚实的学术品格，揭示事实背后的矛盾运动规律，把理论转化为教育的自觉信念、灵动智慧与务实行动，使教育理论在投身中国教育实践的改革和发展过程中获得滋养、焕发精神，实现理论与实践的双向互动、同生共长[12]。

参考文献

[1] 陈时见.教育研究方法[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2] 杨小微.从复杂科学视角反思教育研究方法[J].教育研究与实验，2000（3）.

[3] 周国光.试论教育研究的创新[J].贵州教育学院学报：社科版，1999（4）.

[4] 高伟.“创新崇拜”的教育哲学批判[J].天津市教科院学报，2004（6）.

[5] 巴史克.心理治疗实战录[M].北京：中国轻工业出版社，2014.

[6] 裴娣娜.现代教学论生成发展之思[M].北京：人民教育出版社，2012.

[7] 卢家楣.教育科学研究方法[M].上海：上海教育出版社，2012.

[8] 曾茂林.富有生命力的教育理论创生机理研究[M].长春：东北师范大学出版社，2012.

[9] 杨丽珠.教育科学研究方法[M].大连：辽宁师范大学出版社，1995.

[10] 卓捉亚，张玮，程志龙，等.教育科学研究方法[M].海口：南海出版公司，2003.

[11] 杜启军.教育科学研究的价值、准则与特点探讨[J].华北科技学院学报，2013（2）.