分层教学法在Logo语言教学中的探索

分层教学法在Logo语言教学中的探索（精选14篇）

1.分层教学法在Logo语言教学中的探索 篇一

分层教学法在英语课改中的探索与实践

【摘要】浙江省新高考政策出台之后，高职考试中的英语科目受到极大冲击，如何更好落实课程改革，并使之与新高考接轨，就需要进一步强化英语分层教学。作者详述了近十年来分层教学法在本校英语课程改革中的探索和实践，目的是让这种教学法更好地为学生日常英语学习和高职考试服务。

【关键词】分层教学 新课改

近两年在浙江教育界谈的最多的就是高考招生制度综合改革试点方案的正式公布和实施。作为一名一线英语教师，我肯定非常关心英语高考的改革。之前传的沸沸扬扬的普通高考英语等级制并没有实施，反而事先一点风声都没漏的高职英语考试来了个突然袭击，震惊了我们学校所有的英语教师。“高职单独考试招生，文化考试科目：语文、数学两门，每门满分150分，外语不作统一要求，不计入总成绩”，寥寥数语，却道出了职业教育课程改革中普通文化课程的服务性。以外语（主要是英语）打头阵，作试点，不同专业采用不同的要求，像外贸英语专业，英语是重点，可多开设与英语相关课程，鼓励学生参加全国公共英语等级考试；像建筑专业，与英语联系少，让学生学点基础英语即可。从今年开始，高职院校的本科生招生名额将逐年增加，对于有志报考本科的学生来说，在高三时还是得强化英语学习，以符合招生学校的要求。那么，如何真正落实课程改革并与新高考接轨呢？“分层教学”这个词就自然而然地浮现出我的脑海。

一、概念的提出

分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。套用孔夫子的教学理念，就是“因材施教”。我校的丁乃干校长早在2004年教育部对文化课教学改革提出新思路之后就曾说到过分层教学的概念：根据学生的测验成绩分成A、B、C三个层次进行教学，从A到C，要求依次降低。当时可能由于这个想法在职业学校中比较大胆，又无经验可鉴，再加上受各种条件限制，最后不了了之。十年之后，细细回想，真应该佩服丁校长的先见之明。如今，随着课改的进一步开展，分层教学法越来越多地被用到实际教学中，产生的影响也越来越大。因为当年的分层计划没有形成完整的方案，后来也没人再提及，所以严格来说在我校并没有正面提出过分层教学这个概念。但是势不由人，老师们在日常教学中对这种教学方法却在不断地进行探索和实践，而且根据课改要求和教学效果进行各种分层模式的尝试。因为本人是英语教师，所以我就从英语课程的教学安排方面谈谈我的一些感受。

二、问题呈现

2004年至2006年新课改实施前三年，老师们的思路还没转变，仍旧照老方式进行教学。高一高二全体学生都学一样的教材，到了高三上半学期进行高职和单毕意愿调查，但仍是以原行政班级为单位上课，进行高职考复习。这时，想单毕的同学已经没心思进行学习了，会出现上课讲空话、做小动作、睡觉，课后不完成作业的不良现象，严重影响老师的正常教学及另一部分要参加高职考试的同学的?W习效果。任课老师只好把全班分成高考组和单毕组进行教学，要求高考组学生尽力掌握课堂上所讲知识并独立完成作业，要求单毕组学生只要遵守课堂纪律并完成作业即可。这种情况得持续到高三下学期初，单毕学生去实习为止，这时参加高职考的同学才能真正静下心来去学习。

三、初步探究

为了改变此种状况，以我校信工系为例，系里对07、08级的学生采用了一种新的方式。高一采用行政班级上课。高二采用选修课制度，即有意向参加高职考的学生必须选修英语，类似于分层教学中的走班制模式。然后高三打破原行政班，分成高职班和单毕班。高职班进行为期一年的英语复习，因为有高职考的压力，也没有单毕学生的干扰，高职班的学习氛围就好，学生进步明显。而单毕班的学生对文化课兴趣缺乏，所以英语课就不再开设，学生学得也轻松愉快。

四、深入研究

09级开始由于选修课制度取消，教育局又比较重视高职考，所以教学安排又有所改变。为了让学生重拾信心，从09学年开始我校高一年级采用教材内容相对简单、但实用性较强的外研社版基础英语课本。任课教师往往会运用课堂教学的“分层互动”模式，针对不同层次的学生，巧妙地规定不同难度的任务，并根据优差搭配原则组成课堂讨论或学习小组，为每个学生创造整体发展的机会。但高二时为了与浙江省高职考接轨，英语教材的难度加大，这时班级学生的自我分层就很明显，程度好的认真的要参加高职考的同学就努力学习，剩下的人就开始混日子。因此英语老师在高二时就必须对两个群体区分对待，布置不同的作业，设定不同的学习目标，采用不同的评价体系。在高二结束时通过分班考试确定哪些同学升高职班哪些同学进入单毕班。高三时高职班同学花一年时间进行英语复习，备战考试；单毕班同学则开设英语口语课程教一些简单的日常用语为进入社会做铺垫，但是口语课试行一年后由于效果不理想而删掉。此种分层教育方式至今已持续4、5年，基本秉承了“以职业能力提高为主，基础文化课程为辅”的职业教育课程改革的原则。

五、未来走向

而今，新高考政策正式出台，把职业教育中的外语（英语为主）教育推到风口浪尖之地，进一步深化了英语实用、够用的原则，这势必引起课程安排的又一次大变动。职业学校大部分学生英语水平差、离散度很高、学习兴趣缺乏，高职考不作统一要求也无可厚非，但是不可否认其中也不乏一些英语成绩相对较好的学生，另外部分专业对英语也有较高要求，一刀切的方式肯定不行，这就要求学校必须对学生进行更好的分层教育。至于下一步具体如何操作，则有待于对新高考政策的细细解读以及高职院校即将出台的入学要求细则。为了更好地摸清学生对英语这门课的看法、态度和要求，以便我们英语老师制定更详细的分层教学计划，英语教研组以班级和系别为单位对学生进行问卷调查（表格如下），然后对收集的数据进行分析。比如第6题如果某个班级选A的学生较多的话，说明学生对英语学习的积极性和主动性都不高，那么老师就必须对教材进行适当地处理，知识点尽量少扩展，过难的材料要删除或替换掉，每周的英语课也可以少开设一到两节。再如第10题，如果有学生选了A，说明他们本身的英语基础不错而且学习意愿强烈，学校可以以系为单位开设英语考级辅导班，对选A的学生进行针对性教学，帮助他们取得证书，以便考高职院校时使用，因为根据高考新政策部分专业需要学生出示全国公共英语等级证书。

英语学习调查问卷表

亲爱的同学：

你好！为了更好地了解同学的英语学习情况和看法，特制定此问卷。首先感谢你对我们调查的支持与帮助。填写问卷时不必限制于家长或老师的需求和看法，请同学们根据自己的实际情况和想法如实填写本调查问卷。本调查问卷的结果不记名形式进行，对你本人的学业没有任何的影响。谢谢合作！

1.英语对提升一个人的综合素养有用吗？

A.有用 B.没用 C.不知道

2.对你将来的职业或生活来说，英语有可能用到吗？

A.有 B.没有 C.不知道

3、你认为学习英语重要吗？

A.重要 B.不重要 C.无所谓

4.在网络信息国际化的时代中，你认为下面哪门学科对你的生活影响最大？

A.语文 B.数学 C.英语

5.在下列学科中你认为有难度但有必要学好的是哪门课？

A.语文 B.数学 C.英语

6.如果减少英语课（根据目前每周4节课）你同意吗？

A.同意 B.不同意 C.无所谓

如果同意，你认为减少几节比较适合 A.1节 B.2节

7.你最想从哪方面提高英语水平？

A.听力 B.口语 C.阅读 D.写作

8.除了基础英语之外，你最想学哪方面英语？

A.实用英语 B.专业英语

9.根据你的英语基础，老师采用不同难度的内容和方法能帮助你更好地学习英语吗？

A.能 B.不能 C.不知道

10.在校期间如果完成全国公共英语1级，让你更好地为进入高职院校并顺利毕业做准备，你愿意吗？

A.愿意 B.不愿意 C.无所谓

系别_______班级________

总之，从英语作为职业学校一门文化课的角度出发，个人觉得赵志群博士对职教文化课课程改革的看法跟我一致，他说：“职业学校要按照企业对技能型人才的实际要求安排文化基础课程，防止盲目消减或扩大文化基?A课程的比重，要以为提高学生的职业能力服务为基准，全面理解文化基础教育的涵义。”

英语分层教学伴随着课改的深入发展变幻着各种模式，力求与新课改相契合。因此，我们应该做到不畏艰难、不怕探索，课改成功了不但可以造福老师和学生，更可以造福职业教育和社会民生。

参考文献：

[1]分层教学法，baike.baidu.com.

2.分层教学法在Logo语言教学中的探索 篇二

一、分层教学的背景和意义

新课程标准指出, 数学教育要面向全体学生, 实现人人学有价值的数学, 人人都能获得必须的数学, 不同的人在数学上得到不同的发展。然而, 目前初中学段面临的突出困难就是学生学习成绩分化严重, 存在着以下几方面的个体差异。

1.智力差异。每个学生因为遗传基因的不同, 智力的差异是不可避免的。有的人聪明, 有的人愚钝, 有的人形象思维强, 有的逻辑思维强, 有的人记忆力超人, 但推理能力较差, 有的人记忆力较差, 却推理能力过人。

2.学习基础差异。不同的学生在小学的数学状况不一样, 有的学生数学十分优秀, 有的学生数学学习基本还没入门, 两极分化相当严重。

3.学习品质差异。有的学生因为没有入门, 数学学得十分艰难, 部分学生甚至对数学学习丧失信心。

传统的教学方式为“平行分班”。小学毕业直升初中, 原有的差异随着初中学科的增加, 学习内容的加深, 学时的延长而进一步扩大, 最终导致了差生“晕车”、优生“陪读”的两极分化现象。

二、实施分层教学的策略

(一) 了解学生, 适当分层, 动态调整

要实施分层教学, 教师首先要从各方面了解每一个学生的学习成绩、学习兴趣、学习态度、学习能力等, 同时, 让学生了解分层教学法的目的, 使每个学生真正认识到学习成绩的差异是客观存在的。经过一段时间教学, 对每一个学生的个性特点、课堂表现等进行综合评估, 按以下原则进行分组:1.均衡配置成员。每组按A、B、C三类1:2:1的比例搭配;2.男女同学混编, 比例均衡;3.尊重学生, 自愿为主, 适当调整。为保护学生的自尊心, 分组过程中教师应避免使用“差生”这个词。在分层时, 我把各组分为:A组为竞赛组, B组为提高组, C组为基础组, 激励学生制定自己的近期目标与长远目标, 使他们客观地认识自己现有知识水平。经过一段时间后, 对A、B、C三类组作适当调整, 并不间断地保持动态调整, 使学生一直有奋斗的动力与信心, 最终使C类向B类转化, B类向A类转化, 达到共同提高的目的。

(二) 吃透教材, 教学目标与备课相应分层

教学目标的确定, 依纲扣本, 结合学生的实际, 针对不同学生的认知差异, 制定适度而又有层次的教学目标:C组打基础, 培养兴趣, 规范行为习惯, 狠抓养成教育, 力争成绩接近合格;B组保证基础, 培养兴趣, 抓养成教育, 形成良好的行为习惯, 成绩力争合格;A组挖掘潜能, 有所拔高, 每节课的目标下限要保底, 上限不封顶。

有了明确的目标, 备课时就要根据学生的实际情况进行分层备课。备课时我对A、B、C三组学生提出不同的要求, 并在教案中进行体现。如浙教版初中数学七下“解二元一次方程组”一节我就将教学目标定为:

当然, 分层备课并不是写三份教案, 而是写一个教案分三个层次, 写明重点部分和难点部分, 针对不同组的学生设计不同的习题, 对哪组学生需要掌握到怎样的程度, 做到心中有数。

(三) 授课分层, 落实到具体实践中

课堂上分层讲授新课, 可分为三个阶段, 它们既独立成段, 又前后连贯, 使三个层次的学生都明白自己在该阶段学习中的角色, 对思维的发展起定向作用。在时间的安排上, 第一、二个阶段的授课时间要得到充分保证, 一般需要25至30分钟。第三个阶段更多地面向B、C组学生, 他们还需要老师进一步的讲解, 还需跟着老师的思路把解题步骤书写出来。教师在讲解新课时要多设计一些问题, 以便让不同组类的学生都能体验到“成功感”。如浙教版七下“余角和补角”一节, 讲解“同角或等角的余角相等”这一难点时, 我设计了一串的提问, 一步步引导C组的学生学习新知。我先让学生在自己的草稿纸上画出已知角∠AOB的余角 (如右图) , 设计了以下问题: (1) 你画出的∠AOB的余角是? (2) 你画出的∠AOB的余角有几个? (3) 为什么∠AOD与∠BOC都是∠AOB的余角? (用等式来表示。) (4) 你可以得到怎样的等量关系? (5) 由此猜想到的结论是? (6) 若∠AOB=65度, 则∠AOD、∠BOC分别是多少度?以上结论成立么? (7) 若∠AOB=m度, 则∠AOD、∠BOC分别是多少度?以上结论成立么? (8) 若有一个角∠α=∠AOB=65度, 则∠α的余角是多少度?∠AOB的余角是多少度? (9) ∠α的所有余角与∠AOB的所有余角有什么关系? (10) 由此得到什么结论?

然后让C组学生回答 (1) (4) (6) (8) 题, B组学生回答 (3) (5) (7) 题, A组学生回答 (2) (9) (10) , A组层学生总结结论。通过提问分析, 调动了各个层次学生参与课堂活动的积极性, 在“成功的体验”中, 突破了难点。

(四) 练习分层, 与教学同步

练习主要分课内练习和课外练习。实行分层教学, 课内练习的设计, 既要明确不同层次学生可以完成的问题, 又要激励低组学生能回答高组问题和任务。教师还可将重点内容设置几个有梯度的问题, 交给学生讨论。总的来说, 对A组以“放”为主, “放”中有“扶”, 重在指导学生自学;对B组和C组以“扶”为主, “扶”中有“放”, 重在带领学生学习, 促进不同层次的学生在各自的“最近发展区”前进。

课外练习应针对不同层次的学生, 设计不同题量、不同难度的作业, 以此调动各层次学生的学习积极性。C组学生重在对基础知识的记忆和理解, 模仿做一些简单的基本题, 使他们尝到成功的喜悦;B组学生以把握概念, 掌握一般解题方法为主, 使他们感受到学习数学的乐趣;A组学生则深化对概念的理解, 注重灵活熟练的运用数学思想方法和能力的培养。

如, 学习了浙教版初中数学八上“平行线的性质”后, 我布置了以下探索作业:图形类似, 但求解难度有区别, 让各组学生把自己组内的题目先完成, 再向高一层努力。

C组的题目有具体的角度, 学生容易入手, B组和A组的题目都是探求三个角之间的关系, 其中B组的不需要添加辅助线, 而A组的需要添加辅助线才能得出结论, 难度一步步加深。

(五) 辅导与测评分层, 保障分层教学的成效

分层辅导是实施分层教学的关键, A组学生要鼓励他们独立思考, 自觉去发现、去探索。对B组学生, 老师适当点拨后, 让其思考和讨论。对C组学生, 教师要耐心辅导和讲解, 帮助他们树立解决问题的信心, 鼓励他们大胆思考和提出问题, 尝试去自主解决问题。分层教学后, 相应的评分标准也要有所不同。对于试题的命制主要是考查课本双基 (以100分为准) 。在达标要求上, A、B、C三类学生分别以80、70、60分为及格线。对于考试分析, 认真排查各知识点的落实情况, 以搞好分层指导和分层讲评。

总之, 通过对作业评价、课堂学习评价、测试后评价等充分调动各层次学生学习数学的情感、意志、兴趣、爱好等多方面积极因素, 促进了学生智商和情商的协调发展, 实现了数学教学质量的大面积提高。

三、实施分层教学的成效

要使因材施教落到实处, 使全体学生都能得到不同程度的发展, 实施分层教学不失为一种好方法。采用分层教学, 对不同层次的学生提出不同的要求, 使每个学生都在课堂上学有所获, 给学生以心理上的安全感和精神上的鼓励, 使学生的思维更加活跃, 形成学习上的良性循环。由于分组的情况随时因学生的综合评价而改变, 使竞争机制进入到教学中, 学生学习的主动性增强, 学习成绩提高也较快。整体而言, 分层教学改变了以往教师容易忽视学生全体、全面发展的现象, 使教师能够重视各类学生的发展, 有效缩小了学生间的差距, 促进了学生的整体优化和发展。

实施分层教学法对教师在时间、精力、课前教学准备等方面都提出了更高的要求, 要求教师不仅要有很强的责任心和奉献精神, 还要有深厚的专业知识, 只有这样才能适应不同层次学生的需求。对于学生来说, 不同组的学生开始体验到了“成功”, 学习的主动性逐步提高。另外, 教师除了重视学生的学习成绩, 更要多关注学生的思想情绪变化, 多鼓励A组和C组的学生结对, 以一帮一的形式进行分层辅导。

四、结语

总而言之, 分层教学中要鼓励成功, 容忍失败。教师要有坚持下去的勇气和毅力, 时刻关注学生的发展, 及时调整学生层次, 让所有同学时时都能处于最佳的学习状态, 要鼓励同一层次学生相互竞争, 不断从低层次进入高层次。这也是我在今后的教学实践中需要不断学习和探索的地方。

参考文献

[1]苏恒森, 《浅谈数学教学中的分层教学》[J], 《南昌教育学院学报》, 2007

[2]孔令军、赵红革, 《问题分层教学法在数学教学中的应用》[J], 《数学通报》, 2001 (8)

[3]梁昊, 《实施分组分层教学, 提高课堂教学效率》[J], 《科技信息》, 2007 (9)

3.分层教学法在Logo语言教学中的探索 篇三

关键字：小学英语;新课程;分层教学;因材施教

【中图分类号】G623.3

一、小学英语分层教学的必要性

新课程改革的核心理念是：“面向全体，因材施教”、“使每一个学生得到发展”、“力求满足不同类型不同层次学生的需求”。在这种教学理念的倡导下，源自于孔子倡导的“因材施教”理念的分层教学引起了越来越多教师的关注。

传统的“教学进度划一，教学内容划一，授课方法划一”的“三划一”课堂教学模式忽视了学生的个性差异，妨碍了学生的个性发展，很难把握和照顾到全班不同层次的学生，经常出现能力强的学生“吃不饱”，能力欠佳的学生“吃不消”，中间部分的学生比上不足、比下有余、习惯于满足现状，导致不管哪一类学生都很难从学习中得到成功带来的喜悦，英语教学质量难以实现大面积提高。这就迫切需要英语教师突破传统教学模式，实施分层教学，以满足学生的差异需求，充分发挥学生的主体性，培养具有创新精神、个性全面发展的人才。

二、小学英语分层教学的实施

笔者结合小学英语教学实践，将分层教学的实施过程概括为：学生分层、备课分层、课堂教学分层、作业分层、辅导分层和评价分层等六大基本模块。

1、学生分层

学生分层是分层教学的第一步，也是最为关键的一步。学生分层的质量好坏，直接关系到分层教学的效果。分层教学通常是在原有班级不变的前提下，根据考试成绩和其个性特征、学习动机、兴趣、接受知识的能力等各方面情况将学生划分A、B、C三个层次。A层次的学生基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强，潜力极大，并有超前的学习愿望；B层次的学生在英语学习上有一定的进取心，可是接受能力稍微差，基础不扎实，但有一定的能力和潜力；C层次的学生学习不自觉，基础差。而且思维反映慢，在学习上有障碍，有的是对学习英语不感兴趣。

2、备课分层

备课分层是实施分层教学的重要环节和保证。在学生分层的基础上，首先根据教材和课程标准的要求，以及各层次学生的水平制定不同的教学目标。并依据不同层次的教学目标，设计好教学内容、技能训练要注意层次和梯度，做到内容与学生的协调，为成功组织实施分层教学做好充分准备。

A层：严格按照课程标准要求完成教学内容。着重提高A层学生的英语听、说、读、写的综合能力，同时注意培养学生的自学能力。

B层：抓好英语基础教学，培养学习兴趣，增强学生学习英语的自信心，鼓励B层中部分学生向A层移动。

C层：完成最基本的学习目标，比如对单词、对话的朗读和单词的记忆。同样鼓励C层中部分学生向B层移动。

3、课堂教学分层

课堂教学是实施分层教学的主渠道，也是难点所在。教师在课堂教学过程中必须考虑到各个层次学生的不同需要，根据不同层次学生的认知水平和教学目标，对课本内容做相应的调整和组合，注意内容的难度和梯度。因此，对于A层学生要设计一些灵活性和难度较大的问题，注意培养学生思维的灵活性，提高学生的应变能力。对B层学生，实行精讲精练，重视基础教学，注意在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫。对于C层学生则要求低，坡度小，关键在于培养学习的兴趣，树立他们学习的信心，因此设计的问题要简单，梯度要小，让他们尝到成功感，从畏惧、厌烦学习转到愿意学习上来，让学生能积极参与到教学活动中来，使每个学生都能通过自己的努力体验到学习成功的喜悦。

4、作业分层

作业分层是分层教学的重要环节之一。实施作业分层，有助于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量。

教师根据课堂教学的情况，适当设计难易程度不一的作业，以满足不同层次学生的学习要求。在完成适合自己的作业后，鼓励学生去尝试其它层次的作业，达到更高的要求，使每个层次的学生都能够有所收获。

5、辅导分层

教师在布置课堂练习后，要留有适当的时间去做好课堂巡视辅导，及时反馈信息，尤其加强对B、C层次学生的辅导。对C层次的学生课后尽可能进行面对面的辅导。平时的课堂练习，难度稍低的练习可由A层次的学生帮助C层次的同学，通过生生之间的合作互动，促进不同层次的学生的进步。

6、评价分层

分层评价是一种建立在尊重和激励基础上的评价方式。分层评价和传统的教学评价的本质区别在于：传统评价是大家都站在统一起跑线上和他人竞争，超越他人；分层评价则是在各自的起跑线上，和自己竞争，超越自己。

在英语课堂教学中，应对不同层次的学生根据不同的学习要求做出相应的评价，不同层次的学生一旦达到分层目标，教师应及时给予肯定和表扬，使每个层次的学生都能获得成功的喜悦，最大程度的激发学生的成就感，从而使他们保持积极的学习态度和良好的学习状态。因此在分层评价策略上要注重激励，减少责罚，尤其对B、C层次的学生应以表扬鼓励为主，善于捕捉他们的闪光点，使其得到成功的激励。对A层次学生则运用多种形式综合评价，以充分挖掘其潜能。

三、小学英语实施分层教学应注意的问题

分层教学无论是对教师的“教”，还是对学生的“学”，都有很多的可取性，但在实践过程中仍有一些不确定因素直接或间接地影响到分层教学最终的成效。

1、要让学生明白分层的目的。给学生分层，若处理不好，就有可能挫伤一部分成绩较差的学生的自尊心和积极性。这就有必要在分层之前让学生能充分理解分层的目的。

2、分层教学是动态的。学生的层次定位不是一成不变的，它是随着学生学习积极性、综合能力以及成绩波动等因素呈动态变化的。教师要时刻关注，及时给学生“定档”，鼓励学生向更高一级的层次目标努力，对在学习过程中取得进步的学生应予以升级跳层。

3、教师要讲究分层教学的艺术性，教师的教要适应学生的学。课堂教学过程中不应过分追求完全明显的课堂教学层次，在教学内容、时间、训练上巧妙地分配穿插，照顾不同层次的学生，达到课堂教学效果的完整统一，使各层次学生得到充分发挥，各得其乐。

总之，分层教学是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想。它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，针对学生“最近的发展区”，实行分层推进教学。因此，因材施教是教学的目的，分层教学是实现因材施教的措施、方法和手段。实施分层教学，就是为了满足学生不同的个体需求，使每个学生都能体验到成功的快乐，成为学习的主人。

参考文献

[1]《小学英语新课程标准》

[2]《小学英语新课程标准解读》

4.logo语言初步认识教学设计 篇四

语言初步认识》教学设计

三里庄小学 张继伟 2010年9月

《

《LOGO 语言初步认识》教学设计

一、教学内容：

如何启动、退出LOGO语言；LOGO语言在屏幕上的显示方式；简单的尝试使用程序设计命令。

二、教学目标：

1、知识目标：认识Pc Logo窗口的组成。

2、技能目标：① 学会如何启动、退出LOGO语言。

② 掌握LOGO语言在屏幕上的显示方式，合理的利用。③ 初步尝试使用程序设计命令。

3、情感目标：通过Logo语言的学习，增强学生对计算机语言的兴趣。

三、教学重点与难点

重点： 学会如何启动、退出LOGO语言。难点：① LOGO语言在屏幕上的显示方式。

② 使用简单的程序设计命令。

四、教学策略：

教学中通过创设情景欣赏漂亮的LOGO 作品导入新课，采用“任务驱动、探究体验、合作学习、展示交流”的教学方式，以学生为主体，学生在教师的引导下学习本节课的内容。本节课是学生第一次接触计算机程序设计语言，教师通过直观的演示，让学生完成对Logo的认识。

教师讲解Logo的基本知识后，让学生大胆去尝试，了解Logo的窗口组成，初步掌握一些简单基本命令的用法。

五、教具、学具：

Logo的相关材料、作品、网络教室、教学课件

六、教学过程： 课前活动：

游戏：“向左转向右转”。

规则：听教师口令：向左转、向右转、向前进一步、向后退一步、回到起点。教师活动：发出指令。学生活动：按指令活动。

师生活动：向前、向后以步数计算，向左、向右转以度数计，都是90度。【设计意图：因为程序语言的抽象性，所以课前安排一个比较直观的游戏，帮助学生在头脑中形成初步的方位和位置感，同时，也是帮助学生初步分清向前向后以步数计，而向左转向右转则以角度计。最后，也通过游戏的方式提高学生学习的积极性。】

（一）、创设情境，导入新课

计算机已成我了我们工作学习娱乐的好帮手，同学们也已经掌握了利用计算机的一些方法，你平时都用计算机做什么？过去我们曾经学习过“画图”软件，利用“画图”软件画图时，是通过操纵鼠标手工绘制。

下面请同学们，一起来欣赏几幅漂亮的绘图作品。

（教师在屏幕出示课前准备好的Logo作品）

师：这些图形漂亮吗？这些图你能用手工绘制出来吗。

生：非常漂亮

师：你想知道这是用什么工具绘制的吗？（学生议论纷纷）

同学们，这些美丽的图形是通过Logo编程来绘制的，在Logo王国里有个神奇的小海龟，本领可大着呢，它不但擅长绘画、还会计算、唱歌等等，今天我们就一起走进Logo王国（出示课题）。

【设计意图：教师通过Logo作品的展示，激发学生的兴趣，提高学生的学习积极性，从而导出新课。】

（二）、自主探究，合作交流

1、阅读思考

师让学生把课本中阅读思考读一读，然后在“我想知道”上写一写心中的疑问。

2、Logo的启动方法

师：通过阅读，我们知道了Logo语言的来历，也知道这是一只本领的海龟，你们对海龟语言感兴趣吗？那咱们一起去它的老家一探究竟吧！下面就让我们启动Logo吧。

（师操作演示启动Logo的过程，让学生注意观察，然后让学生自己动手操作）

师：除了这种启动方法外，还有其它的方法吗？

小组讨论自己打开LOGO语言的步骤。自主尝试——小组内交流——派代表汇报

3、认识logo窗口的组成

现在同学们看到的就是PC Logo软件的窗口，也就是小海龟生活的地方。启动Logo成功后，让学生观察一下Logo窗口包括了几部分，请同学们以小组为单位自主探究LOGO窗口的组成，和以前碰到的窗口有什么不同然后小组内同学互相说一说，最后师找几名小组代表汇报一下。4.屏幕命令

师：Logo中窗口布局不是固定的，我们可以通过屏幕命令来改变它的布局。

师：现在就请大家以小组为单位共同研究屏幕命令的方法，看一看如何改变屏幕的显示方式。研究之前，我想再给大家提示一下：如果在研究过程中

遇到了困难，应该如何解决呢？ 生1：可以问老师

生2：可以和小组内同学商量 生3：还可以查阅课本 生:……

师：我们班同学很会学习，有这么多好办法，那就开始吧！

学生进行自主探究学习：①自己独立学习，探索实验 ② 小组内交流讨论总结方法 ③ 小组交流汇报，推选代表发言。学生到讲台操作。屏幕出示：

TS ↙ 全文字屏显示 SS ↙ 图文混屏显示 FS ↙ 全图形屏显示

师：除了通过命令的方式改变窗口布局，我们还可以通过点击窗口上的快捷按钮来实现。

（让生尝试点击单击绘图窗口和命令窗口右上侧的按钮、工具栏中的按钮。）

5.尝试基本命令

师：请同学们在命令窗口输入以下命令然后以小组为单位总结出命令的含义。出示：

FD 80 ↙（前进80步）RT 90 ↙（右转90度）FD 50 ↙（前进50步）BK 100 ↙（后退50步）LT 90 ↙（左转90度）

（学生尝试操作，师总结四个基本命令的含义）6.退出Logo 师出示Logo的退出方法，让学生尝试操作。

【本环节采用教师演示、学生操作的方式，初步认识了Logo，掌握Logo的几种命令的操作方法，在此过程中注重学生多操作，多尝试，逐步理解其含义，最后通过教师总结出命令的使用方法。】

（三）、综合运用，知识拓展 师：“通过刚才同学们对疑难问题的解答和汇报，我发现同学们对今天所学的知识已经掌握的不错了。现在，你们想不想运用我们今天所学的知识，发挥丰富的想象，完成实践与创新，我们一起来做个比赛吧！师：那还等什么，给大家4分钟时间，赶快行动吧！学生完成教师巡视，指导。

师：（4分钟后）好了，大多数同学的作品已经完成了，请几位小组的代表演示操作。（学生评价）

【设计意图：通过完成实践创新中的题目，进一步加深对Logo语言的认识，理解屏幕命令的含义。】

（四）、梳理总结，拓展延伸

师：通过这节课的学习，你都学会了什么。生：回答

师补充：我们一起学习了Logo的启动、退出方法，认识了Logo窗口的组成，学会了屏幕命令和几个基本命令的使用方法。

相信通过本节课的学习同学们对于小海龟有了初步的了解，在下一节课我们将学习LOGO的基本命令，这样我们就可以命令小海龟画出更多更精美的图片了。

【设计意图：通过小结梳理一下本节课学习的主要内容，让学生写下收获增强对新知识的理解。】

教后反思：

本学期六年级开设了“LOGO语言”，本课是第一次进行LOGO语言教学，因为是第一次接触，所以我尝试采用自主探究、教师引导、小组合作等方式设计本课，希望在课堂上，能让学生感受LOGO的奇妙，感受在LOGO中创作乐趣，感受LOGO带给学生的兴奋与成功感！

5.分层教学在英语教学中的应用 篇五

九江晨光中学英语教研组 李亚珍

[摘要]: 重视学生的个体差异是我国新一轮基础教育课程改革的重点之一。英语分层教学就是将中学生的个体差异视为一种可开发利用的教育资源,在不打破原行政班的前提下,按学生在英语学科上的认知水平、学习潜能和学习兴趣等方面的差异,将学科分成若干个层次,设置若干个层次班，因材施教，从而有效地进行英语教学的一种教学模式。

[关键词]: 中学英语，分层教学，个体差异

一 前言

随着人类迈入21世纪,现代社会和现代教育的发展,我国新课程的改革,以及传统教学自身所存在的弊端和学生发展的特点,差异性教育作为一种现代教育理论，全面地体现在基础教育英语课程当中，从课程目标到教材内容都体现了尊重学生的个体差异，尊重学生的多样化允许学生发展的不同，采用不同的教育方法和不同的评价标准，为每个学生的全面发展创造条件。分层教学在中学英语教学中，分层设标，分层施教，分层评价，为学科分层走班教学在中学课堂中的实施和开展提出了必然的要求。顺应以上要求,本文从学科分层走班教学的涵义，理论依据等角度提出了学科分层走班教学在中学课堂中实施的策略,即从实施学生分层、目标分层、施教分层、作业分层和评价分层等角度提出了一系列的措施,以提高对学科分层走班教学的理论认识,从而更好地为教学实践服务,最大限度地促进全体学生得到应有的发展。

二 分层教学的理论基础

1．多元智力理论

它认为：每个人都同时拥有九种智力（言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间关系智力、音节/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力自然观察者智力和存在智力），只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色[4]。分层教学以多元智力理论为基础，关注学生个体差异性和不均衡性评价标准分层，重视评价对学生个体发展的建构作用。尊重学生的个性差异，重视个性发展，遵循因材施教的原则，以学生的发展作为教学的出发点和归宿，真正体现“以学生发展为中心，以社会需要为方向，以学科知识为基础”的教育改革要求，也能真正体现素质教育的精神内涵。同时，分层教学有利于每个学生自主性、探索性和创造性潜能的发挥，真正为每位学生的发展奠定人格成长与学力发展的基础。

2．合作学习理论

合作学习是一种教学形式，它是指几位异质性的学生组合在一起，相互合作相互支持，共同进行学习活动，共同完成学习任务。其基本要求是:(1)小组中成员不仅要对自己的学习负责，也要对组内其他同学的学习负责。(2)学生们有机会相互解释所学东西，相互帮助理解和完成作业。(3)各小组成员必须为提高组内共同的学习效率而进行合作学习。合作学习实质上是在分层教学活动中，把不同层次的学生进行异质同组组合，加强相互沟通，共同学习，以弥补分层教学在学生“学”方面表现的不足。3． 成功教育理论

成功教育”的理论，它引导我们解决了许多我们以前难以解决的问题。分层教学，为我们提供了一个很好的实施“成功教育”的先决条件。在这里，“成功”二字针对不同层次的学生具有不同的标准。一个对于C组学生来说也许是不屑一顾的问题，对于A组学生，只要他们解答出来就是成功；一个上次仅考40分的学生这次考了45分就是成功。教师应善于给学生成功的机会，并对其每一个小小的成功给予表扬，千万不要吝啬“Good”，“OK”，“Well done”等话语，让他们在一次次的表扬声中找到学习英语的自信。

二 中学英语教学中实施分层教学的意义

1.因材施教的教学思想

分层教学着眼于人在发展过程中的个别差异，有的放矢，区别对待。教师从不同层次学生的实际出发，针对学生各方面的具体差异，在教学中赋予不同的要求，达到全体学生充分发展的目的，符合“因材施教”原则[1]。

2.符合学生在学习过程中客观存在的个体差异的要求

学生个体无论在认知结构、认知能力、兴趣、个性等方面都存在差异，学习上的差异是客观存在的。分层教学是一种承认并针对学生之间的个体差异而实施的差异性教育，体现了尊重学生的个体差异，尊重学生的多样化，允许学生发展的不同，为每一个学生的发展创造条件，使不同层次的学生都能在自己的“最近发展区域”学有所得，让每个层次的学生都得到最佳的发展。

3.符合学生的学习心理

前苏联教育家、杰出心理学家维果茨基的“最近发展区”理论认为，每个学生都存在着两种发展水平：一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域 被称为“最近发展区”或“最佳教学区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断地创造更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。并提出了“教学必须走在发展的前面，促进学生的发展，这样的教学才是好的教学”这样一个著名的命题。这告诉我们，每个学生都有获得成功的需要和潜能。分层教学的立足点是面向全体学生，注重发展每一个学生的潜能，使教学要求适合每一个层次学生学习的“最近发展区”，为不同层次学生创造各种尝试、探索、发现、发展的条件和机会，使学生在学习中获得成功与自信。因此，分层教学能激发学生的学习动力，最大限度地调动学生的积极性、主动件和创造性。

4.符合有利于强化学生主体地位的要求

教育的根本目的就是发展和培养学生的主体性，教学必须以发展学生的主体性为主导，构建发展学生主体性的课堂教学。从各类学生的实际出发，分层教学、分类指导，把学习的主动权交给学生，有利于调动学生学习的积极性，确保了教学过程中学生的主体地位。

三 分层教学在中学英语教学中的运行方法

1.学生分层

学生是教学活动的主体，要有效实施分层教学，教师首先要了解学生、研究学生，掌握学生的差异，然后在综合考虑学生现有的知识、能力水平和潜力倾向等因素的基础上，把学生分成A、B, C 三个层次，进行走班教学模式。A 层次的学生英语基本功扎实，接受能力强，发展潜力大，为特长发展生；B 层次的学生在英语学习上接受能力稍微差，基础不扎实，但有一定的学习能力和潜力，需要老师给予一定的督促和辅导；C 层次的学生英语基础相对较差、学习自觉性不高，在学习上有障碍，需要教师时刻关心和督促。

2.目标分层

根据英语课程标准对知识、能力和情感的不同要求，以及各层次学生学习的可能性水平，提出与之相适应的分层次目标，以适应不同层次学生的学习要求。基本性目标，要求学生能掌握基本的知识，适用于C 层次的学生；提高性目标，把基本目标提高一个层次，将各知识点综合起来，着重培养学生的综合运用知识的能力，适用于B 层次的学生；发展性目标，要求学生熟练掌握知识点，着重培养综合运用的能力、技能与技巧，适用于A 层次的学生。教师在展示目标的时候，要指导学生根据自身的情况，科学地选择符合自己的学习目标。这样就能给学生创造多种尝试、选择、发现、发展的机会和条件，使他们的学习状态始终处于兴奋之中，最终实现较好的学习效果[1]。

3.施教分层

分层教学的核心就是教学过程分层，即着眼于学生自然分层的实际，按照分层走班教学的模式，教师集体备课，每位教师教授不同层次班级学生，备课的教案进行实施针对性的教学。教师在教学中要灵活驾驭课堂，对A 层学生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对B 层学生和C 层学生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。在集中讲授时，教师要根据学生层次的划分把握好授课的起点，处理好知识的衔接过渡，要分解难点，突破重点，让各组同学共同参与，讲授内容适当放低起点，减缓坡度，分层递进，引导优等生，激发中等生，带动差等生；课堂提问时，对不同层次的学生设计难易不同的问题，让各类学生有输出信息的均等机会，对于C 层次的学生以概念性、信息性、理解性的低层次问题为主，而对A 层次学生应以分析性、综合性、分析性等高层次问题为主，以促进不同层次学生的思维发展；进行课堂练习时，可在相同的时间内，安排不同层次的学生完成有层次性梯度的练习，让不同层次的学生达成自己的目标[1]。在进行学法指导时，对不同层次的学生采取不同方法进行有效的帮助和指导，基础差的C 层学生应以模仿性学习

为主，让学生从中找出规律，尝试举一反三，指导中等的B 层学进行分类、联系、拓宽，有所创新，学会变式，对A 层次的优等生则以创新性学习为主，指导启发发散思维，鼓励大胆质疑[2]。

4.作业分层

在走班分层教学中，对于作业设计和布置，教师也应该考虑到学生的差异，设计有层次的作业，以适应不同层次学生的学习情况，使不同水平的学生都能有所收获，使教学目标逐步完成；不同层次学生的作业在数量、内容和形式上有所不同，对于A 层学生要求除了基础性作业以外,要配有一定难度的综合性的作业；B 层学生在基础知识掌握后,增加少量略有提高的作业；C 层学生要求掌握基础知识并与个别辅导结合起来，不同层次的学生有不同层次目标可达。

5.评价分层

坚持发展性评价，对不同学习层次的学生，给予他们适时、适当的鼓励、表扬、赞许，让各类学生都能够体验成功的喜悦，产生积极的情感体验，有利于激发其学习积极性，从而保持他们良好的心态和学习的自信心。对不同层次学生的评价要以不同起点为标准，对学习有困难、自卑感强的C 层次学生，评价应该偏向于对他们的鼓励，更多给予表扬等正面评价，及时肯定他们的点滴成绩进步，帮助他们树立自信，逐步消除自卑；对成绩一般的B 层次学生，采用激励评价，既指出不足，又指明努力方向，帮助他们审视自己在学习中存在的问题，建立解决问题的计划，促进他们不甘落后，积极向上；对成绩好、自信心强的A 层次学生，采用竞争评价，坚持高标准严要求，激发他们的斗志，促使他们更加努力拼搏，不断超越自己[1]。

四 分层教学在中学英语教学中的实施依据

1.全体性原则

教育要面向全体学生，是素质教育的第一要义，也是我们为适应学生个体差异而进行分层教学的出发点。教师要坚持以人为本，充分尊重学生的个性发展，促进每一个人的进步和成功；从学习上、个性上发挥不同学生优势，做到既照顾全体，又培养个别。

2.主体性原则

教育的根本目的就是发展和培养学生的主体性。在分层教学中，教师要善于激发和调动学生的学习积极性，要教会学生学习，要让学生有自主学习的时间和空间，最大限度保护他们的学习热情，不断培养和激发他们的学习兴趣和欲望，增强他们学习的内驱力，确保学生 的主体作用在教学过程中能够得到充分的发挥。

3.保底性原则

分层教学中，教师要面向全体学生，努力创造一种尽量适合全体学生的“保底不封顶，分层不分班”的教学组织形式，这是保证教学质量大面积提高的根本。“保底”是指保证学生人人达到英语课程标准的基本要求；“不封顶” 是指在达到基本要求的基础上，让不同的学生都有所发展，促使中层学生向上层生靠近，允许成绩好的学生加深拓宽，达到“培优、促中、转困”。

4.激励性原则

美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”。在分层教学过程中，教师应运用多种激励形式，有意识地为不同层次的学生创设成功的机会，使他们体验到成功的艰辛，享受到成功后的喜悦。尤其是对于基础差，学习有困难的学生，教师要从感情教教育入手，热情耐心地帮助他们，对他们所取得的微小进步及时进行表扬鼓励，使他们感到每天的学习都有所得，这样就会渐渐地对英语学习产生兴趣，从而实现以前的被动学习向主动学习的转变。

5.动态性原则

分层教学中教师要根据学生的英语水平、学习能力和非智力因素的实际情况，确定每个学生的层次，教学进度一致，教学的深度和广度拉开差距；同时要根据学生不同时期的表现，实行阶段性调整，每个学期的期中和期末进行两次微小的调整，有上有下，对学生层次实行动态管理，有效地挖掘学生的学习潜能，提高教学的有效性。

五 结语

总之，在英语教学中运用分层教学法，既尊重个性，体现差异，又激发活力，促进发展；既帮助学生克服学习上某些心理障碍，避免学习时“优等生主动，中等生被动，后进生不动”的局面，又激发不同层次学生的学习欲望，使“要我学”的学习观念转变为“我要学”，提高学生学习的有效程度，从而真正实现英语教学面向全体学生的素质教育，达到全面提高地英语教学成绩的目的。但分层教学是一个极具深远意义的课题，在实施过程中，还需要广大英语教师不断加强学习，努力强化与提高自身素质，以促进英语分层教学的有效性。

参考文献

6.分层教学在小学英语教学中的运用 篇六

八十四团学校：刘新燕

一、现状分析

目前英语学习的起始年级为三年级，但是有很多学生在幼儿园甚至更小时就进行了英语学习，同时，还有一部分学生没有学习过英语，基础较差，而课堂教学中也存在着教学方式陈旧、教学成效偏低等现象，学生的语言知识和语言技能发展也不平衡，因此当前英语教学的总体效果依然不够理想。事实上，传统教学中采用的“一刀切”、“满堂灌”、“齐步走”的方法依然被许多新老教师所沿用。教师费劲地教，学生被动地吸收，英语成了某些学生心目中一种沉重的负担，毫无兴趣可言，英语教学也便走进了一条死胡同。很显然，如果教师忽视这种差异，而采取所谓面向大多数学生的教学方法，势必让优等生失去不断提高自我的学习兴趣，而后进生则会对学习丧失信心。我校在教学实践中大胆尝试，博采众长，形成了“年段分层，分类指导”的分层教学方法。分层教学实施以来，我们通过不断思考实践，逐步完善和改进，及时反馈、对比，适时、适度渐进，现已充分显示了它的优越性。

二、实施分层教学的步骤

1、对学生进行分层

对学生进行分层是实施分层教学的第一步，也是最关键的一步。首先根据学生的知识水平、学习能力、学习速度和接受能力等把学生划分成三个层次：A、B、C层，A层为特殊困难生，B层为中等生，C层为优秀生，可把一个班级中的学生分成几个小组，每组几个人，各个小组中兼有A、B、C层学生，小组中能力不同的学生在同一组能够互相学习、互相帮助、取长补短，并能提高他们的合作、探究、交际的能力。此类分组不会造成“标签效应”，避免学生一些潜在心理因素的作用，保证了学生的自尊心不受伤害。另外，学生的层次和分组不是静止不可变的，而是动态可变的。为激励学生向更高层次递进，可以根据学生认知发展水平的变化，定期对各层次学生进行小规模的调整。

2、对教学目标进行分层

目标分层是实施分层教学的保证。在教学实际中，如果对差异较大的学生制定同一的教学目标，很可能会出现优等生吃不饱，中等生提不高，差等生跟不上的局面。为避免出现这种情况，我们必须对教学目标进行分层，从学生实际出发，有的放矢，区别对待，使不同层次的学生都享有充分的学习机会，并学有所获，才能达到激发各个群体学习积极性的目的。因此我在每一节课前先分析教学内容，把教学目标分层为共同基础目标、预备内容目标和扩展内容目标。共同基础目标，就是通过本节课的学习让每一个学生都可以达到而且必须达到的最低教学目标，也就是A层学生的目标；预备内容目标，即多数学生在教师和同伴的帮助下经过自身努力可达到的水平，这是为B层学生而准备；扩展内容目标，适合少数学有余力的C层学生，为其提供发展的空间。

3、对课堂教学内容进行分层

课堂教学内容分层是分层教学中的重要环节。在各层学生确定了自己的学习目标并自主学习之后，教师针对不同层次学生的不同情况，进行分层指导。我采取的方法是：对A层学生着重培养基本的听、说、读、写技能，并能实现初步的语言交际；对B层学生着重培养他们的语言表达能力和口语交际能力；对C层学生着重培养他们的英语思维能力和综合运用语言知识的能力。

当然，同样的教学内容对不同层次的学生要求达到的目标有所不同，不能强行规定学生应该达到哪个教学目标，只是规定每个学生都必须达到的最低基本目标。然后，充分调动学生的主观能动性，让他们根据自己的实际情况选择合适的目标层级。当学生完成相应目标的学习任务时，鼓励学生向更高一级层次的目标挑战。

4、作业分层

作业是对所学知识的巩固和消化，一般布置基础题。A层以巩固知识为基础练习，B层则进行强化训练，C层学生以综合运用知识进行练习，这样使得不同层次的学生得到不同程度的提高，使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而在不同程度上提高英语素质和能力。

分层教学是一种先进的教学理念，“分层是为了无层”，这是我们进行分层教学的最终目的，它是一个长远的奋斗目标，不是一朝一夕就能实现的。因此，它对教师提出了很高的要求，要求教师在设计教学内容时，不仅要充分分析所教的内容，而且还要仔细分析所教的学生。教学设计要围绕学生的兴趣，还要为提高学生的兴趣服务。

7.分层教学法在Logo语言教学中的探索 篇七

一、实施策略

(一) 营造氛围, 创设情境, 为问题分层教学搭设平台

1.创设和谐、宽松课堂气氛, 促使学生能主动思维。新数学课程标准向我们阐述了新课程理念下新型的师生关系:课堂应成为师生之间平等、民主、和谐的对话过程, 师生在课堂活动中实现经验的分享、思维的碰撞、精神的融合。如果没有学生的参与, 就没有了思维, 更谈不上教学行为。

2.设置问题情境, 激发学生探索问题的欲望。让问题成为教学活动的开端, 成为贯穿整个教学过程的主体, 成为教学活动的归宿, 这就要求教师在教学过程中设置问题情境, 营造一个学生能明显意识到的疑难情境, 使学生产生认识上的困惑, 从而激发他们去探究。

如:若x<45, 求的最小值。

为数不少的学生对此题无从下手, 可创设以下情境:

复习均值定理并给出以下题目:

(1) 已知x∈R+, 求的最小值。

(2) 运用换元的思想, 设a=5-4x (显然a>0) , 此时已有很多学生跃跃欲试。

这样创设问题情境, 主要是为让学生能主动参与到课堂中来, 并找到适合自己的切入口, 有效解决问题。

(二) 精心对问题进行分层设计

在课堂教学中为了更有效地发挥问题在建构知识体系中的作用, 可从不同角度、不同侧面、不同的层次设计一些变式问题引导学生分析寻找结果。

如:是否存在常数a, b, 使函数是偶函数。显然这是一道较难的题, 可设以下变式:

变式 (1) :判断函数的奇偶性。学生可用函数奇偶性定义很快解决, 得出是奇函数。

变式 (2) :判断函数的奇偶性。学生既可运用函数奇偶性定义来解决, 得出是偶函数, 也可设g (x) =x, , 因为它们都是奇函数, 所以f (x) =g (x) h (x) 是偶函数。

变式 (3) :是否存在常数a, 使函数是偶函数。这是一个有一定难度的存在性问题, 原先学生感到不易解决, 但受到上题的启发:只要判断是否存在常数a, 使函数为奇函数即可。这样, 问题就转化为求使方程h (-x) +h (x) =0 (或h (-x) =-h (x) ) 成立的常数a, 解得:当时, 函数是偶函数。

设计这样三道变式题, 不仅有利于培养学生分析解剖习题的能力, 又有利于发挥学生的个性特长, 启迪学生思维向高层次推进, 为顺利理解和掌握知识创造条件。同时解决了学生探求知识的实质和突破教材难点的问题, 促使学生把知识内化后纳入认知结构, 并转化为技能, 能让学生自主地解决问题, 也达到了实施分层教学的目的。

(三) 授课时应把握好各层问题提出的时机

下面就以一道习题的解答来谈谈课堂中该如何采用“问题分层”教学法来组织教学的。

如:已知函数y=loga (2-ax) 在[0, 1]上是减函数, 求a的取值范围。

问题提出后, 先给学生三四分钟的思考时间, 并指出如果有些学生可以解决, 就请这些学生独立完成, 如果不能解决的, 就要求他们解决下面问题:

补充问题1:求函数y=logat (a>0且a≠1) 的单调递增区间。

补充问题2:求函数t=2-ax (a>0) 的单调递减区间。

补充问题1和补充问题2的目的是启发学生要解决上题必须利用复合函数的单调性, 这是解决上题的切入点:只要求出函数y=logat (a>0且a≠1) 和函数t=2-ax (a>0) 的单调区间, 并将两者加以复合。对于解决补充问题1、补充问题2时思维又一次受阻的学生, 可再补充问题3和补充问题4, 将问题进一步简化。

补充问题3:求函数y=logat (a>1) 和函数y=logat (0

补充问题4:画出t=2-ax (a>0) 的图像并判断在x∈[0, 1]上的单调性。

(四) 巩固分层、及时评价, 强化学生的自主参与意识。

1.布置分层作业。根据不同层次学生的学习能力, 布置不同的课后作业, 一般可分为三个层次:A层是基础性作业;B层以基础性为主, 同时配少量略有提高的题目;C层是基础性作业和有一定灵活性、综合性的题目各半。布置作业要精心安排, 一般学生在20至30分钟内完成。如在“一元二次不等式”的教学中, 布置如下三个层次的作业供各层次学生选择:

第一层:解下列不等式。

(1) 4x2-4x>15, (2) 14-4x2≥x, (3) -x2-2x+8≥0

第二层:求下列函数中自变量x的取值范围。

第三层:已知不等式kx2-2x+6k<0 (k≠0) ,

(1) 如果不等式的解集是{x|x<-3或x>-2}, 求k的值;

(2) 如果不等式的解集是实数集R, 求k的值;

分层次布置作业, 充分考虑到了学生的能力, 克服了“大一统”的做法, 使每个学生的思维都处于“跳一跳, 摸得着”的境地。对A层的学生也没有过大的压力, 可以减少抄袭作业的现象, 减轻学生的课业负担, 提高学生学习数学的兴趣。

2.评价分层。在实践中, 笔者采用了多种方法进行评价:

(1) 成长记录袋方式, 收集能反映学生学习过程和结果的资料, 如成长记录与分析。让学生记录和反思自己成长历程, 以此来激发学生的学习数学的兴趣和信心, 特别是下层和中下层学生。

(2) 答辩分层评价。使学生在主动参与的亲身体验中独立思考、合作探究, 发展学生搜集和处理信息的能力, 获取新知识的能力、分析与解决问题的能力与综合实践能力, 然后根据不同要求进行答辩, 根据不同答辩情况加以评价学生。

(3) 作业分层评价。长周期作业是可以让学生在一周至两周时间内完成一项作业。如估算一家或一个城市每周生活垃圾的重量;探究哪些垃圾可自然溶解, 哪些垃圾不能被自然溶解, 新科技领域中有哪些处理垃圾的方法等。然后写一份调查报告, 作为年终评价的一项依据。再加上平时的短周期作业完成情况, 一起作综合评价等等。

二、教学体会

1.在“问题分层”教学过程中, 必须花大力气抓好每一个学生, 学生是学习的主人, 要防止学生的分化, 尽可能缩小学生学习之间的差异。这要求教师必须了解每一个学生的各方面情况, 特别是要做好个别学生的工作, 对学生的各方面变化进行跟踪, 要帮助学有困难的学生克服自卑心理, 树立他们的自信心和战胜困难的勇气, 要着力培养学生的竞争意识, 拓宽学生的视野, 提高学生的心理素质。

2.“问题分层”教学必须优化课堂教学模式和结构。在职高数学“问题分层”教学中, 不同学生在同一时段进行学习, 所以合理的课堂教学程序尤为重要, 如能把各种功能的教学活动模式灵活应用, 便能使职高数学课堂教学效果更好。

3.运用“问题分层”教学不仅对困难生的学业成绩提高有利, 而且也有利于尖子生的培养。从实践结果来看, 得益最多的是中层学生, 优等生常被作为中层学生的教学资源来使用。因此, 在“问题分层”教学中, 怎样加强尖子生的培养成了一个十分迫切的问题。笔者认为在课堂上, 鼓励尖子生加大学习难度, 进行独立的学习研究是很有必要的, 促使他们进行专题深入研究, 发展成为自主学习者。

总之, 多年来的实践表明, 只有用先进的教育观、学生观、发展观来研究学生, 研究教材, 研究教育教学和学习规律, 才能创造适合学生的职高数学教育, 才能通过课堂落实素质教育, 才能培养出具有创造精神和实践能力的21世纪的高职人才。

参考文献

[1]朱慕菊等.走进新课程——与课程实施者的对话.北京师范大学出版社, 2003.

8.分层教学法在Logo语言教学中的探索 篇八

【关键词】高中地理 分层教学与整合 实践 探索

【中图分类号】G633.55【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0163-01

在新一轮课程改革深化的关键期，全面推进素质教育已经成为高中人才培养的核心目标，而地理素养正是素质教育重要的组成部分。新课标指出，高中地理作为跨“人文与社会” 、“科学”两个领域的基础性课程，不仅能满足学生未来学习发展的地理知识储备，培养学生地理素养，而且通过学习有助于学生树立可持续发展的绿色环保理念。因此，在高中地理教学中，研究分层教学与整合是重视地理教学实效，落实新课标精神的重要体现。笔者结合自身教学经验，把分层教学实践策略、整合原则与学习效果统一起来，来探索有效提高高中地理教学效果的途径，谨供同行参考。

一、高中地理教学运用分层教学与整合要遵循灵活性原则与策略。

在高中地理教学中，运用分层教学与整合实际上是“三备法”——备教材、备教具、备学生的深化与具体运用。从基本原理来看，分层教学与整合包括两个方面的内容，其一是高中地理教学知识内容与应用技能，从难度与重要性上进行分层；其二是学生学习状态与掌握情况，从学生知识把握与理解来进行分层。在实际的教学过程中，高中地理分层教学与整合要遵循灵活性原则，这主要是因为在实际的教学过程中，学生对某一地理知识的掌握与运用可能有其独特的经验与视角，其学习状态也会时常发生变化。地理教师要在教学中善于观察，掌握学生动态学习情况，才能提高分层教学与整合的效果。灵活运用分层教学与整合，不仅要根据新课标把教学内容与应用技能进行分层，以难度系数来要求不同层次的学生，而且也要从学生实际需求与学习状态相对应，对教学目标、教学对象进行有效分层。在分层教学中，根据学生掌握情况，分为掌握较好、一般、不好等对应起来，从而对不同层次的学生有不同的学习要求，进而统筹教学进度。但是值得注意的是，一方面要重视有针对性地对不同层次的学生有不同的要求，做到因材施教，另一方面也要让不同层次的学生有一个流动的通道，使学生在学习过程中产生良性的竞争。

以高中地理必修一《地球上的水》为例，通过第一、二章的学习，地理教师能较好地掌握学生的学习层次，在分层教学与整合中，很容易找到相对应的教学要求要观察学生的掌握情况。一般意义上，所有同学对水循环的原理、海水运动的变化、水资源的分布等基础知识都能掌握，对学生层次较好的学生，也能从相应知识如厄尔尼诺现象进行引导等。高中地理分层教学与整合最重要的在于，对学生分层与知识内容分层的对应不要固化，要给不同层次的学生留下学习上升的引导空间。如在水循环中，海洋水、陆地水、大气水在总量上不会太大变化，那么，对不同层次的学生就可以做一些更有效的引导，从而使之向更好层次转变。掌握较差的学生，可以要求把水循环的原理通过动态演示反映出来，从而为第三节水资源的合理运用打下基础。当然，也可以通过掌握较好的与掌握不好地混合搭配，带动学生向更好层次转化。因此，高中地理分层教学与整合重在整合，通过灵活性来调动学生向更好层次转化，才能实现提高教学效果的目标。

二、高中地理分层教学与整合要从课堂延伸到课后探究活动。

从高中地理新课标的活动建议来看，高中地理强调实践与探究活动，实际上就是将课堂教学延伸到第二课堂，通过课后实践探究来加强学生地理技能的掌握与运用。分层教学与整合，也要从课堂延伸到课后实践探究活动，以实践探究来优化学生的学习组合群体，推动分层教学与整合的目标实现。从地理教学实践来看，学习态度在很大程度上决定了学生地理知识与运用技能的掌握程度，也往往决定了学生在分层教学与整合中的位置。因此，高中地理分层教学与整合从课堂向课后延伸，很大程度上是转化学生对地理学习的态度。通过课后实践探究活动的指导，教师与学生在情感上往往会发生一定的变化。一方面，地理课后实践探究活动要以小组形式来进行，把不同层次的学生不同动手能力的学生搭配起来，从而树立榜样起到促进作用；另一方面，教师在指导过程中，要通过鼓励与引导的方式让掌握不好的学生积极参与到实践探究活动中，使之成为组内聚焦目标，以提高学习成就感来转化其学习态度。

以高中地理必修三《地理信息技术的运用》为例，在野外实践考察中首先让每个小组选择一个终点运用全球定位系统GPS来进行定位导航，掌握好的学生很快就设计出了导航轨迹，并充分考虑了各种线路的优化，从而使每组学生都能掌握GPS的运用。在指导过程中，笔者有意识地让掌握不好的学生来示范运用GPS定位导航，并鼓励其说出线路设计的原理与现实考虑。如此一来，在小组内掌握好的学生能带动其他学生的学习，又使掌握不好的学生通过师生组内互动来沟通情感、交流心得，从而鼓励学生转化学习态度，提高学习积极性。通过把课堂教学延伸到课后实践，分层教学与整合得到了充分的发挥，形成了良好互助与竞争的学习氛围。

三、高中地理分层教学与整合要重视教学评价与反馈。

在深化高中地理改革过程中，分层教学与整合要达到三个维度的目标，即学生的成长与发展、符合地理学科教学规律、能满足社会和个体的学习需求，这也称为三维目标。分层教学与整体要从三维目标出来，重视教学评价与反馈，不断修正教学方法，从而使分层教学与整合的内涵更丰富。从学生来角度来看，分层教学与整合一方面满足了不同学习层次学生的学习需求，有利于学生个体的成长现发展；另一方面也针对地理内容进行了专门的学习指导，能结合学生实际来引导学生开展学习活动，从而避免了“大锅饭”现象，更符合地理学习规律。因此，要考察学生的掌握情况，就要科学设计教学反馈内容，做到对不同层次的学生有不同能力水平的测试，反映学生地理综合运用能力培养的进度，从而体现分层教学与整合的教学效果。

以高中地理必修三为例，全书围绕区域发展为核心，从区域地理、区域生态、区域自然资源、区域农业与工业、跨区域合作等角度来切入教学目标，教学评价与反馈就要考虑到学生三维目标实现。对于掌握较好的学生来说，要从区域发展的大局出发，考查学生综合运用能力，以实地考察和访谈为手段，从家乡区域发展的角度撰写小论文来反映地理综合素养的培养，实现学、做、用为一体的综合考查。而对于掌握一般和较差的学生来说，能在实地考察中体现区域发展知识的体系性，了解区域发展规划的科学性，并能理解优秀学生小论文的知识运用，就达到了其评价与反馈的效果。由此可见，高中地理分层教学与整合重视教学评价与反馈，不仅要丰富评价手段，从知识考查到能力运用都有所体现，而且还可以通过实地考察与访谈法，对地理知识进行深度学习与运用，从而体现三维目标。

总之，高中地理分层教学与整合的实践，要灵活将地理知识要求、学生掌握情况进行对应，为学生学习与发展提供明确的方向。同时，又要通过课堂教学延伸到课后实践活动，调动学生地理学习积极性，促进学生的共同进步。通过实地考察、访谈等，整理学生知识的运用与体系性，使分层教学与整合在三维目标中得到体现，从而将地理知识与能力凸显在学、做、用一体的综合评价中。

参考文献：

[1]韦德装.新课标背景下高中地理教学的新思路与新教法[J].广西教育.2015（02）

[2]林楠.基于“少教多学”理念的高中地理核心内容分层教学策略[J].中学地理教学参考. 2014（08）

9.分层教学在高中数学教学中的应用 篇九

[摘 要]新课程教学改革对高中数学分层教学法的应用提出了更为严格的要求，针对学生的知识、能力、思维状况进行具体分层，成为高中数学课堂分层教学法有效应用的关键所在.基于此，针对目标分层与能力分层两个方面进行相应的研究，以提升高中生的知识能力与思维发展水平.[关键词]分层教学 高中数学 教学应用 探索研究

[中图分类号]G633.6 [文献标识码]A [文章编号] 16746058（2015）260012

分层教学法作为高中数学课堂教学的基本方法，对教师而言并不陌生，但具体的应用领域及应用范围的明确性则需要进行全面的补充.这是对高中课堂教学有效构建的关键，也是对学生知识体系构建以及数学思维全面培养的重要环节.本文主要结合这一方面进行全面探究，强调目标分层与知识能力分层的主要开展方向.一、以目标分层为基础，全面提升高中数学教学效率

1.结合短期的教学分层目标，强化学生基础知识.短期教学分层目标的确立，关键在于对学生知识点的掌握进行全面增强，不断提升学生对各知识点的吸收能力.针对近期目标的掌握状况，对学生进行基本的分层教学，有针对性地引导，推动学生对高中数学基本知识点的认知心理得到更为有效的转变.而在这样的目标分层教学中，教师的引导作用则能够得到充分的体现，学生学习基础知识的主动性也会得到进一步的提升，促使学生全面掌握基础知识.突出教学目标分层是满足学生对高中数学知识的基本需求.2.制订长期的分层教学目标，让学生构建数学知识体系.从高中数学知识的基本构成特点中可以看出，知识点之间存在的内在联系较为紧密，知识点间的衔接作用对学生全面掌握与运用知识能够产生至关重要的作用.而长期教学分层目标的制订，能不断提升学生对高中数学知识点的概括与总结能力，使学生的知识体系构建具有较强的合理性.作为高中教学教师，应针对教学目标开展相应的分层教学.如以学生对高中数学知识点的概括与总结能力的形成为主要依据，再根据学生知识体系构建的特点进行相应的层次分析，促使学生在高中数学学习中能够保持较强的特征性，使教师对学生的能力、意识的引导作用得到进一步的体现，让教学目标的达成可以成为高中数学分层教学法应用过程的重要组成部分.二、以能力分层为途径，全面提升学生的知识应用能力

1.通过分层教学，培养学生的知识应用能力.高中数学知识点的教学关键在于对学生的数学思维能力进行全面培养，让学生对相关知识的应用能力不断得到提升.针对高中数学知识点的基本特征，对知识点的思维方式进行全面的引导与转变.高中数学思维的形成主要包括逆向思维、逻辑思维等几个重要组成部分.逻辑思维是针对知识点之间的内在联系，是对学生知识应用能力培养的重要应用性思维，也是高中数学课堂教学能力培养的关键.而逆向思维则是针对学生对知识点的反向推理能力进行全面的提升与培养，促使学生能够结合某一知识点对其他相关知识问题进行推理，达到高中数学知识应用能力全面培养的最终目标.针对学生能力思维状况进行系统的分层教学，学生间的思维方式以及思维能力能够形成明显的界限.教师根据学生的思维能力状况有针对性地协调与引导，全面提升学生的思维能力.这也是分层教学法在高中数学教学中有效应用的基本途径.2.通过分层教学，提升学生知识应用水平.学生的探究能力决定学生思维方式的形成，学生的探究能力越强，数学思维能力主动形成的意识也就越强，因此，可对学生知识点的概括与总结能力的发展产生积极作用.高中数学分层教学将学生的探究能力状况进行有效的分层，从中对学生的探究思维以及探究意识进行全面激发，由此来激发学生的探究能力.这是高中数学教学对学生自主知识应用水平不断提升的基本方法，提升高中数学课堂教学氛围的同时，满足学生不同层面的发展需要，同时作为教师课堂分层教学应用的重要实施步骤之一，能够达到以学生发展为主体的教学目标.这一做法可以充分展现出学生能力的分层过程对学生数学知识应用能力的培养，也是学生数学思维以及探究性思维全面培养的根本手段与途径.高中数学知识点构成的基本特征主要表现在相互联系较为紧密.因此学生知识体系的构成水平存在一定的不同.针对学生具体的学习状况进行相应的目标分层，能够实现学生基础知识掌握能力的全面发展.而将学生的能力与思维状况进行具体分层，可实现对学生数学思维能力全面培养的基本目标.在这种情况下，高中数学课堂分层教学法的应用途径能更清晰，并且应用效果能够得到充分改善.[ 参 考 文 献 ]

10.分层教学法在Logo语言教学中的探索 篇十

【摘要】在初中语文教学中，分层教学法的运用有其必要性。本文主要针对分层教学法在初中语文阅读教学中的应用展开了探讨，给出了一系列相应有效加强分层教学法应用的建议措施，以期能为有关方面的需要提供有益的参考和借鉴。

【关键词】初中语文 分层教学法 应用

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0122-02

所谓的分层教学法，是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。在初中的语文阅读教学中，分层教学法的应用有着极大的作用。基于此，本文就分层教学法在初中语文阅读教学中的应用进行了探讨，相信对有关方面的需要能有一定的帮助。

1.教师要准确了解学生的阅读能力，并根据学生的能力恰当分层

1.1教师要准确了解学生的语文阅读能力

在八年级语文教学中，阅读教学是初中教学的重点内容，也是培养学生语言技能的重要组成部分。教师要关注学生的阅读能力，选择合适的能提升学生阅读能力的教学方法。阅读训练能够提高学生的作文能力，而且可以让学生快速高效地吸收有用的信息，因此在教学中教师要注重对学生阅读能力的培养，让学生通过不同的角度提高阅读能力。教师在授课之前，要准确把握班内学生的语文阅读能力，根据学生的实际情况选择教育教学规律。在授课之前，教师要通过不同的手段准确把握学生的阅读能力，如教师可以让学生完成一定程度的阅读训练，通过阅读训练的不同题型了解学生的阅读能力。另外，教师也可以在课堂上根据学生的课堂互动了解学生的阅读情况。

1.2根据学生的阅读能力进行恰当分层

教师在教学的过程中可以实时根据学生的阅读能力进行重点分层，不同层次的学生的语文阅读能力是不相同的。将语文阅读能力强、阅读面宽、阅读理解能力较强的学生分到A层，针对这类层次的学生，教师要将教学内容以及教学训练题与学生的实际情况结合起来，并根据学生的能力制定教学策略，以最快速度提升学生的阅读能力；阅读能力一般，阅读理解力一般，阅读面一般的学生，教师要将他们分到B层，针对这种层次的学生，教师可以多推荐他们阅读课外书，让他们可以在课内外积极与其他同学进行互动；在此基础上，教师可以将阅读能力较差，基本上不怎么阅读的学生甚至根本不喜欢阅读的学生分到C层，针对这个层次的学生，就要激发他们的阅读兴趣，不仅要引导学生逐步喜欢上阅读，让学生在阅读中感受到快乐，还要努力在课堂上与学生进行积极互动。

2.多媒体课件辅助课堂教学，引导不同层次的学生多方面提升阅读能力

（1）运用多媒体课件辅助课堂教学，教师可以引导不同层次的学生在课堂上的学习更有针对性。不得不说，在八年级语文课本中有一些课文内容较为抽象，离学生的生活实际较远，这样的课文学生理解起来都有一定的困难，因此单凭教师的口述学生很难进行深入阅读，同时，针对八年级学生的心理特点，教师运用多媒体课件展示不同层次的学生需要掌握的教学内容的重点、难点，会让学生更好地把握教学内容，从不同的角度提高阅读能力。教师可以运用多媒体屏幕向学生出示阅读问题，教会学生多角度、多层次地思考辨析。

（2）教师可以运用多媒体课件展示教学内容，让不同层次的学生更容易抓住教学的重点难点。在课堂授课的过程中，如果单凭教师的口述学生是不容易达到高效学习的。教师要根据学生的能力进行分层次训练。教师在教学中不仅要摒弃学生存在的一些不正确的阅读习惯，尽快提升学生的阅读能力，还要指导学生积极形成语文阅读思维，能够熟练地通过联系上下文理解文章，形成良好的语文阅读思维。在课堂中教师要针对不同层次的学生设置不同的阅读重点难点，在不同的教学环节，让不同层次的学生学习起来有目标，并能够迅速达到阅读教学目标。

3.恰当进行小组合作学习，可以更好地进行分层教学

（1）教师恰当进行合作小组教学，可以分层提升学生的阅读能力。在八年级阅读教学的过程中，因为每一个学生对同一篇文章的认知是不同的，有的学生能够深刻地认知到课文的主要内容，能够迅速达到阅读教学的训练目标，但是有些学生可能读了几遍，也不容易理解，每一句话的含义，如果在语文课堂上实行学生单打独斗式的阅读训练，那么学生的阅读能力提高起来就会比较缓慢。在这种情况下，如果教师将学生根据阅读能力分成若干个合作学习小组，在每一个阅读小组中，都要有阅读能力强的学生，也要有阅读能力弱的学生，每一个阅读小组以4～6人为宜。教师要选择适合学生合作阅读学习的题目让学生进行小组合作阅读，教师要教会学生有效合作的方法，让每一个学生都能够参与到合作阅读学习中来。如在课外阅读训练的过程中，教师要对学生进行阅读技巧的训练，教师要让学生在正确理解阅读题目的情况下追求阅读的速度，在学生进行完阅读思考之后，要让学生在小组中进行合作交流，教师要安排学生既要进行组内交流，又要进行班内交流，在这个过程中教师还要加强对学生阅读的指导，让学生掌握合作学习的方法。教师要精心选择合作阅读的材料，在组合阅读材料的过程中，要让学生由浅入深，由易到难，逐步掌握阅读的方法，品尝到成功的喜悦，激发阅读兴趣。

（2）教师把握住由课内阅读到课外阅读的延伸，可以更好地提升学生的阅读能力。在阅读教学的过程中，教师也要注意从课内阅读延伸到课外阅读，逐步提高学生的阅读能力。学生的阅读能力是长期积累的过程，教师要紧扣课内阅读教学，选择课外阅读材料，阅读材料应题材广泛，包括各类主题的记叙文、简单的说明文等。教师在教给学生阅读方法的过程中，要学会调动学生的阅读兴趣，让学生学会联系上下文理解句子，把握文章的重点内容，善于抓住重点词句进行理解，在进行考试阅读训练的过程中教师要教会学生考试阅读的解题方法。八年级学生的自主阅读能力已经较强，教师要针对学生的整体阅读习惯以及重点阅读范围进行重点提醒，让学生拓展课外阅读。

4.结语

综上所述，在初中语文阅读的教学中进行分层教学，不但能够解决传统教学方法中的不足，并且在初中语文教育中逐渐地得到了推广应用，是在新时期中对于因材施教的具体实施。因此，我们应该要积极推动分层教学法的应用，以不断提高学生的阅读能力。

参考文献：

11.分层教学法在Logo语言教学中的探索 篇十一

关键词：PLC；分层教学；教学改革

PLC应用实训作为高职学校电气自动化专业的一门核心课程，在专业的课程体系中处于非常重要的地位。课程的目标着重培养学生对PLC控制系统硬件的设计、软件的编程、现场安装和调试的综合工程实践能力。笔者所在的PLC课程团队自建设课程以来，一直遵循现代高职教育理念，尝试从各方面对课程进行改革，来提升学生对综合实践动手能力，也取得了一定的成绩，但仍没有充分考虑学生的学情特点，教学中依旧存在一些不足。

一、教学中主要存在的问题

1.学生对软件编程的兴趣不高。对于高职学生来说，软件编程是一项耗时低效的工作，学生更愿意花时间学习电路安装与调试来提高PLC课程成绩，不愿意去主动研究程序和编程。对大部分学生来说，编程最大的困难是不知道编什么、不知道怎么编，因此导致学生对编程的兴趣不高，也影响其综合实践动手能力的提升。

2.现有的教学方法不能满足各类层次学生的需要。“尺有所短、寸有多长。”学生之间在智力发展、心理特征、对掌握的知识与技能存在较大的差异，个人发展目标也存在较大的不同，导致整体规划的课堂教学中面临许多的困难，造成了教学中存在学生“吃不饱”“吃不了”现象。因此，继续在课堂中采用“一刀切”的教学方法，已经不能满足各类层次学生的需要，影响课堂的教学效果。

3.现有的考核评价不能激发学生的学习主动性。课堂教学离不开评价，有效的评价能培养师生的情感，激发学生学习的主动性，让课堂充满生机和快乐。而课程现有的考核评价体系，教师没有根据学习任务的难易、学习目标的高低、学生的原有基础等对学生进行分层评价，引导学生有针对性地改进自己的不足，造成学困生有畏难情绪，学优生有满足于现状的心理，不能很好地激发学生的学习主动性。

二、分层教学的意义

综上所述，PLC应用实训课程迫切需要进行分层教学模式的探索与实践。分层次教学即针对学生个性差异，因人而异地制订不同层次的教学目标，提出不同的教学要求，施以不同的教学辅导，采取不同的训练内容，组织不同层次的考核评价，使各类学生得到充分的发展。因此，基于PLC应用实训课程进行分层教学的改革与探索具有实际的研究意义。

三、分层教学改革的内容

针对2015级自动化专业学生的接受能力，采用“班内分层、目标教学模式”，从以下四方面进行改革：

1.动态分层。要了解学生的个体差异，客观地把握学生层次，然后分层次进行教学。A层学生学习兴趣浓厚、思维能力强、成绩好，C层学生思维混乱、学习兴趣不高成绩不理想，B层次学生介于以上二者之间。以上三个层次要随着教学进程的开展，不断地做出调整，鼓励学生向高层次发展，营造学生人人争先的良好氛围。

2.目标分层。教学目标具有导向和评价作用。对于不同层次的学生应该从对PLC的硬件设计、软件编程、电路的安装与调试等方面提出不同层次的教学要求。分层次的学生最低要求要达到课程标准基本要求，对于同一个教学项目，要求A层次的学生创新能力和实践动手能力都强，即硬件设计与软件编程（难）+装调（难），C层次的学生要求实践能力强，设计方面要求可以降低些，即硬件设计与软件编程（易）+装调（难）等。

3.实践教学分层。根据分层的教学目标进行分层教学与实践练习。在教学中，针对不同层次的学生，应用灵活多样的教学方法，进行分层教学，分类指导，培优补差，适应各层次的学生要求。在实践练习中，针对A、B、C层次的教学目标安排不同的实践练习内容。

4.评价分层。分层评价是实施分层教学的保证，对不同层次学生采取不同评价标准，充分发挥评价导向功能和激励功能。PLC应用实训课程成绩是采用平时（10%）、7S管理（10%）、操作（60%）和报告（20%）四个方面进行考核，评价分层主要体现在实践操作中，根据不同的教学目标，对不同层次的学生进行考核评价。

总之，对PLC应用实训课程进行分层教学这一改革举措，不仅最大限度地满足了各层次学生的学习需要，也為教师提供了因材施教的时间和空间，增强了学生学习PLC的积极性和主动性。同时，教师通过有效地组织对各层学生的教学策略，极大地锻炼了自身的组织调控与随机应变能力，从而提高了教学质量。虽然这几年笔者在PLC教学改革中取得了一些成绩，但如何让分层和考核更加合理有待进一步深入研究。

参考文献：

[1]薛国平.论分层教学的实践意义及实施策略[J].陕西教育·高教，2011（9）.

[2]王超，杨帅.“电气控制与PLC”课程分层教学改革与实践[J].高教学刊，2015，（24）.

12.分层教学法在Logo语言教学中的探索 篇十二

爱因斯坦说过:“兴趣和爱好是最好的老师。”学习兴趣是学习动机中最现实最活跃的心理反映, 是直接推动学生进行学习的一种内驱力。随着素质教育的发展, 提高教育质量, 促进全体学生的全面发展, 尤其是减少后进生的出现, 已成为当前教育发展的首要任务。数学学科之所以成为“老大难”学科, 主要原因是由于学生之间的学习存在很大差异, 这种差异, 随着学生学习数学学科时间的增长越来越明显。数学教师应在承认学生存在差异的情况下因材施教, 使每个学生在个人原有基础上发挥出最大潜力, 学到一定的数学知识, 达到一定标准, 并提高各方面的能力, 促进全面发展。因此, 在教学实践中我进行了“分层教学”, 为每个学生的发展, 提供一个很好的评价依据。在数学课堂教学中, 把面向全体学生作为实施素质教育的基本立足点, 从发挥学生的主体地位和主动精神出发, 分层递进, 鼓励和引导学生积极参与到数学学习中去, 学会知识增长智能, 提高素质。

二、精心设计, 启迪思维, 让各层次学生在练习中体验主动参与的乐趣

学生原有的认知结构, 是影响新的学习与保持的一个最重要的因素, 而要使学生牢固掌握某种知识或技能, 必须重视课堂练习, 如果用划一的练习题去要求不同发展水平的学生, 要么使学生吃不饱, 要么使学生吃不了, 根据学生不同发展水平的实际, 布置基本题和思考题。在分层施练的同时, 也可精心设计多练题, 来弥补各层次学生练习的时间差, 开阔学生的解题思路, 使全体学生在原有的基础上进一步提高。例如《利息》这一节课, 计算利息的方法是本金乘利率乘时间, 在设计练习时, 第一层次设计:一些整存整取的练习题, 利用求利息的方法直接可以求出, 让全班学生能都得到巩固。第二层次设计:让学生充当银行职员, 储户取款时应该如何结算, 这里就要涉及到计算“本金”, 当然也就遇到许多生活的实际问题。比如说储户没有按时支取, 有的可能提前支取, 有的可能推后支取, 那么这里就要涉及到计算活期与定期的两种不同利率以及相应的计算方法, 有的甚至要综合运用两种方法。第三层次设计:学生通过实践操作与平时生活知识的积累提出问题:“零存整取”到期时应该怎么计算本金呢?银行里的工资卡又是怎么利息的呢?买房子贷款应该怎么付利息?……学生提的问题有的能在课堂解决, 也有的一时解决不了, 学生可以利用课余时间去查资料、问家长、问银行工作人员……我在平时的教学中, 像最后这一层次, 往往是以加“☆”来鼓励学生, 比一比到期末谁的五角星多。

三、帮助学生建立起自信

教师是数学活动的组织者, 引导者与合作者, 我们教师要根据学生的具体情况分层教学, 分层评价, 我们要正确认识学生个体差异, 因材施教, 使每个学生都在乎分层教学, 分层评价, 我们要正确认识学生个体差异, 因材施教, 使每个学生都在原有的基础上发展。要让学生获得成为的体验, 树立学好数学的自信心.教师在课堂教学中, 通过对知识的传播, 发展学生的智慧, 培养良好的品德及健全的人格。在以往的数学教学中, 总会有一些学生成为落后生, 我总会花很多时间为这些学生补课, 但效果还是不理想。久而久之, 他们对数学失去了信心。运用“分层教学”, 使每个认真听讲的学生都到了成功的体验。由此建立起自尊, 自强和自信心。。

我去年教过的一位同学, 原来上数学课时, 总是用一双疑惑不解的眼睛看周围的一切, 我问他为什么这样, 他回答有的题目他不会做。自从用了分层教学后, 他找回了自信, 上课也能主动参与。当他得到属于自己的第一个90分时, 他看着老师发自内心的笑了。后来我对他学习中每取得一点成绩都及时, 真诚地给予肯定和表扬。从此, 他上课听讲更认真了, 比原来做题快了, 数学成绩也明显提高了。可见自信心对于一个学习困难者来说尤为重要。有位老师说过:“一个数学定理或定义对一个学生来说也许今后一生都用不了一次, 但自尊, 自信, 自强是每一个学生每天都需要的。”

“分层教学”使不同层次的同学都体验到了成功, 由此使学生不但学习到了数学知识, 而且建立了自尊, 自强和自信心, 而学生一旦有了自信, 就没有攻不下的难关。此时我深深感到:人不怕不会, 就怕没有自信。自信对一个人来说是多么重要, 自信是成功的关键。

四、改善师生的关系

数学教学是数学活动的教学, 是师生之间, 学生之间交往互动与共同发展的过成。能否建立良好和谐的师生关系, 将直接影响教育教学的效果。“分层测试题”为教师建立了一个与学生沟通情感的桥梁。原来我对学生的评价, 缺乏客观性, 有时比较片面, 总是用一个标准要求学生。如果有的学生达不到要求, 时间长了, 我便会逐渐失去了信心, 态度慢慢变得生硬, 导致师生的关系慢慢疏远。使用“分层教学”后, 我首先转变了观念, 认识到人与人之间有一定的差异, 承认他们之间的差异, 尊重他们之间的差异, 然后分层教学, 分层评价, 使他们能够轻松愉快的学习, 让每个学生在课堂上都体验到成功的喜悦, 给不同层次的学生在课堂上创造自由发展的空间。

例如:教学“两个修路队共修一条路, 3天修完。第一队修了120米, 第二队修了102米, 平均每天第一队比第二队多修多少米?教学中, 首先弄清两队修路的天数相等, 接着让学生思考, 这道题应怎样解答?当学生回答第一种解法后, 再问:还可怎样列式解答?”当学生完成第二种解法后, 我们可以设问:“这道题为什么能用两种方法解答?如果两队修路天数不同, 修路的米数相同, 那又可以有几种方法解答呢?”这样从正反两方面, 精心设问, 有的放矢, 引导他们从不同角度去思维, 把主动权交给学生, 使不同层次的学生都能很快理解各种掌握分析解决问题的方法。

13.分层教学法在Logo语言教学中的探索 篇十三

【摘 要】在我国教育领域中，数学一直以来都是一门较为重要的科目，它的多变性和实用性一直都是吸引广大学者的重要因素。初中数学作为学生们掌握此学科的一个过渡阶段，也是学生们打好数学基础的一个重要组成部分。在初中所有科目中，数学科目往往是学生们成绩划分的分水岭，因为每个学生的学习方法和学习能力的不同，都会在此学习科目的成绩上有所体现，所以教师在这段时间所需要做的工作就变的尤为重要。教师应当根据学生的学习情况逐步分析，制定一套详细可行的教学方案，来避免学生在此重要阶段因为不能及时的掌握数学知识而掉队，从而导致学生们之间的数学成绩参差不齐。本文通过对分层教学法的简单分析和阐述，希望能对广大一线教师在初中数学教学中有所帮助。

【关键词】初中数学；分层教学法；初中生；基础素质教育

分层教学法在当下是一种较为广泛且实用的教学方法，其通过响应素质教育体制，来高效的帮助初中学生的成绩稳步提升。分层教学是教师依据学生们学习知识的具体情况，通过对教材的详细掌握，来达成学生们的成绩全面进步的目的。因为一些教师使用分层教学法，使学生们的成绩有效提高，所以被很多教师关注且使用。为了让其能发挥更高效的作用，对其中的三个问题进行改进。

一、让教师充分了解分层教学的重要性，以此来提升教师的综合素质

目前很多学校都只重视升学率而忽略成绩较差的学生，这也是当前教育的一种普遍形式。应试教育已经深入人心，对我国教育一直有较差的影响。目前，教育体制的不断改革和创新，很多学校把素质教育放在了首位，民主化的教育对初中教学有着深远的影响，弥补了应试教育体制的很多缺点。那么开创新的教学方法更是锦上添花，分层教学法就是素质体制下的新兴产物，初中数学教学质量的高效攀登和新开创的分层教学法是密不可分的。然而我国的大部分初中教师并没有很了解分层教学法，以致于分层教学法并没有得到很大的扩展。分层教学法的一些分层练习、指导和评价的特点并没有被大部分教师所熟知，这也导致此方法在初中数学教学中止步不前。因此，学校应该着重于此办法的推广和使用，让师生都充分了解分层教学法的优点。此外，提高教师的综合素质是让分层教学法充分合理运用的重要前提。

二、老师应充分了解学生的具体情况

在教学过程中，让学生们自己动脑动手，开创一个以学生为课堂中心的学习情境，这样既能够激起学生的主观能动性，又能让学生对知识产生浓厚的兴趣。而教师也能够通过此来和学生们成为共同学习的朋友，以最融洽、和谐的氛围来让学生们学习知识，也能让老师更容易了解学生最真实的内心想法。例如在学习数学八年级上册平行线的性质教学时，如何证明平行线同旁内角互补的办法，这一类型的数学题，教师可以让学生在黑板上独立完成证明此题的办法。这样既培养了学生独立思考解决问题的能力，又能让老师充分了解学生解题的特点和问题。然后针对其解题技巧和方法，将学生更好地分层，并制定特定的方案来让学生的成绩提高。

三、教师应合理使用分层教学法中的各种形式

分层教学方法主要包含三种形式，其中有分层练习、分层指导和分层评价。分层练习顾名思义，主要是针对学生们的基础能力来进行划分，然后通过教师的系统性练习来提高学习成绩。因为每一个学生的基础或者能力都各不相同，所以需要练习的范围也应有所差异。基于学生基础较差的，教师可以来制定一套基础性较强的练习题来使学生充分巩固基础知识。

例如一次函数的因式分解‘x2+5x+6’，这种较为初级的因式分解属于初中数学的基础知识，教师可以通过多练习此类型的题目让学生来掌握数学基础知识，还能够加强学生的解题能力。而稍微有些难度的题目，例如‘x2y2+9xy-20’此类型的题目较为繁琐，可以相对于基础比较好的学生来提升数学应用能力。其次，分层指导主要是教师随时注意学生的发展变化，再作必要的层次调整，做到因人制宜。在实际操作中，可以考试成绩、课堂表现、课后作业为主要依据合理流动，适当调位，这样可以使学生充满学习干劲，奋起直追。最后，分层评价就是对学生的表现适当的进行表扬，让其再接再厉，努力考出更好的成绩，会让学生对学习更加充满热情，对表现较差的学生，应当为其加油鼓劲，让其充满自信，绝不放弃。分层教学法中，此三种形式能够充分w现其在教学中的重要性，并能使初中数学教学质量高效发展。

四、结束语

分层教学法是因我国应试教育存在的弊端而创造出的一种新兴的教学方法，并因其高效而被广泛使用。而将分层教学法运用好的前提，则是教师应当对每一位学生的学习情况进行充分的了解，然后，在针对不同的学生情况制定不同的方案。并通过提升教师自身的综合素质，来加强对分层教学法的理解能力。合理的使用分层教学法中的各种形式，以最高效的分层教学方法，来提升不同层次学生的成绩。那么，相信分层教学法会为初中数学教学质量的提高做出显著的贡献。

参考文献：

14.分层教学在小学数学中的应用 篇十四

罗延平

在小学数学教学实践中，我曾经为班级学生数学水平参差不齐造成统一授课的效率低而感到无可奈何。而现在我发现，解决这个问题的最好方法就是在教学实践中对学生进行分层教学。主要是在教学目标分层、教学内容分层，教学方法分层。这样可以使每一个学生都能接受应有的数学知识，让每一个学生都能在数学上得到充分地发展。

任何一个班级的学生，在知识能力、学习态度、学习方法等方面都存在着各种各样的差异，而素质教育又要求我们要面向全体学生，使每个学生的才能得到充分的发展。如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、差等生“吃得了”，这就决定了在进行具体的教育时必须尊重学生的个体差异，遵循因材施教原则，实行分层教学。我认为分层教学，即在常规的班级授课制的条件下，以教学大纲为依据，根据教材的内容和学生的认识能力、个性差异，确定不同层次的教学要求，选择适合不同层次学生的教学方法，设计不同层次的练习与作业，因材施教，充分调动不同层次学生的学习积极性和主动性，使每个学生都能在各自的”最近发展区域”内得到充分的发展，从而达到大面积提高教学质量的目的。那么，如何才能更好的进行分层教学呢？

一、深入了解学生，合理分清层次

为了准确地把握学生层次，教师应深入了解全班每个学生的智力和非智力两个方面的因素，并在做出综合评价的基础上，把全班学生相对分为优、中、差三个层次，既A、B、C三个组。A组为优生，B组为中等生，C组为差生。考虑到Ｃ组学生各方面能力相对较差，编排座位时首先让Ｃ组同学坐在中间，与Ａ组同桌，这样有利于Ａ组生发挥榜样示范作用，带动Ｃ组学生，使Ｃ组学生在有意无意中受到启发和帮助。但学生所处的层次不是一成不变的，教师要随时以动态、发展的眼光观察学生，随时注意学生的发展变化，进步了解的学生，我们就要及时对分层的情况进行调整，满足他们的上进心，激发他们的兴趣，让更多的学生跨进优生的行列，便于他们能更好地发展。

二、科学地制定教学目标

教学目标是教学的出发点和归宿，对实施教学有导向作用。因此教师应根据教材和学生实际制定不同层次的教学目标。首先教师应认真钻研大纲和教材，在整体把握《大纲》与教材的情况下，弄清本节课的重点、关键、难点以及本节课的目标；然后再结合学生实际分层制定。在制订教学目标时，应分别拟定基础目标、中层目标和发展目标。基础目标是紧扣大纲和教材，全体学生都要掌握的识记、理解和初步应用。中层目标是大部分学生经过努力能掌握的较简单的综合应用。发展目标是基础较好的学生才能掌握的较复杂的综合应用。三类目标之间存在着由简单到复杂，由低级到高级的递进关系，后一层次包含着前一层次的要求，是基于前一层次而确定的。学生可以自由选择适合自己的目标层次，教师对教学内容的层次安排是固定的，但每个层次的学生是不固定的，对目标选择不当的学生，教师适当加以点拨，另外随着教学内容的不同，有时三类目标的界定并不十分明显，甚至合二为一。由于对不同层次的学生采取了从易到难、循序渐进、分步到位的方法，从而使各层次的学生自然而然地沿着知识发展的阶梯拾级而上。教学时，要以Ｃ组学生能”吃得了”、Ａ组学生能”吃得饱”，B组学生能”跳一跳摘得到”为原则。下要保底，上不封顶，留有余地；既要有统一的教学活动，又要对Ｃ组学生及时辅导，在全班学生都能达到教材基本要求的前提下，积极创造条件让优秀生冒尖露角，充分发挥他们的才智。

三、优化教学环节，实施分层教学

尊重学生的个体差异，因材施教，分层教学，是促进学生全面、持续、和谐发展的保证。分层教学的目的是使每一位学生都能得到不同程度的发展，这就需要我们在实际教学中每个环节都要做到分层教学,尽可能地采用多样化的教学方法和教学指导策略，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。

1、教学内容分层

对不同层次的学生，提出不同的学习要求，让”不同的人在数学上得到不同的发展”，这是课程标准提出的新理念。所以同一教学内容，对C层次学生一般以识记，模仿为主，而A层次学生则可适当地将多知识点综合在一起，以理解创造为主。如教学长方形的面积时，对C层次的学生只要向他们讲清长方形面积计算公式的由来以及根据公式进行计算。对B层次的学生可以对他们进行转化思想教学，了解转化在学习数学中的作用，并掌握这一方法．对A层次的学生可补充例题，通过对例题的分析解答，培养A层次学生理解创造力。

2、教学方法分层

教学目标的实现，总是要依靠一定的教学方法。现在比较流行的说法是”教学有法，教无定法，教要得法。”即做到教学方法灵活化，对不同层次的学生施以不同的教学方法。即对A组学生与B组学生是以自学、小组讨论为主，通过学生自学、质疑、讨论，教师适时点拨，完成每节课所规定的任务。对C组学生是以学生自学、教师辅导相结合，通过学生自学，教师启发诱导，必要的讲解，学习新知，理解掌握所学知识。前者是以”放”为主；”放”中有”扶”，重在指导自学，指导时采取引导着走，放开走的方法。后者则以”扶”为主，”扶”中有”放”，重在教师指导下学习，指导时可采取领着走，扶着走的办法，从而把激发学生内在的学习需要贯穿课堂始终。如：在教学“有余数的除法的方法”时，就可以分层教学，对优生（A组）可以直接通过自学，自我发现问题，解决问题。对中等生（B组）可根据自学提纲进行自学或采取分组讨论，以找到解决问题的方法。对后进生（C组）可在教师的直接指导下，学会思考，掌握学习方法，完成学习任务。针对不同层次的学生，教师在课堂提问、练习设计，评价等方面采用不同的方法，充分调动学生学习的主动性和积极性，以达到预定的教学目标。

（1）、分层设计课堂提问

为了保证在课堂提问的过程中各个层次的学生学习机会均等，使不同层次的学生都积极思考，我在设计问题时有意识地把它分成上、中、下三层，其中基础性问题以复习类、基本类的问题，面向C组学生；中档题则面向B组学生；难度大的问题，如通过用比较、分析等思维方法才能解决的问题，面向A组学生。不同层次的学生各司其问，各有所得。

在课堂提问中，我对学生答错问题的情况因势利导，让其他学生帮助纠错。这样又增加了其他层次学生的学习机会。同时，对学生回答问题的质量评估，我也在情感激励上给予分层对待，当学生作出圆满的、富有创造性的、有独到见解的回答时，我给予充分的肯定和表扬，常用“很好”、“真棒”、“好极了”、“很有创见”等言语；对于质量不高的回答则用“好的”、“嗯”、“是吗”等词语来表明还不完全正确，尚有讨论的余地；对不能作出答案或回答有错误的，我则投出期待的眼神，说：“请先坐下，听听别人的意见，好吗？”其他同学回答后，再次请前者重复一遍，大家加深印象。这样做使学习有困难的学生也能面向全班同学大胆地答问，增强了他们主动参与的自信心。

（2）、分层布置作业练习

作业的不同层次，不仅体现在量的方面（诸如知识的多少，思维成份的多少等），而且也包含在质的方面（诸如知识的深浅，思维水平的高低等）。在具体设计练习时要遵循”两做三层”的原则。”两做”是指练习分为必做和选做两个部分；”三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次；第一层次为直接运用所学知识的基础练习，是全体学生的必做部分；第二层次为变式题或简单综合题，以B组学生能达到的能力为限；第三层次为综合题。可做为选做题。这样可以使C组学生有选择练习的机会，A组学生也有充分发挥的空间。教师不仅要精心设计基本题，而且还要设计一定数量的探索性、开放性习题，全体学生在完成基本题的基础上，可自由选做探索性、开放性习题，同样予以加分鼓励。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，学困必须基本上达到大纲的要求，优生尽其所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。

（3）、有效地进行个别辅导

个别辅导是分层教学的重要辅助环节,其目的是查缺补漏，同时更要做好学习暂困生帮助工作。因此，我从端正学习态度、明确学习目的、培养后进学生学习兴趣入手，对后进生耐心辅导，让他们完成力所能及的作业，体会到付出努力后获得成功的喜悦，逐步恢复自信心，以“我也能行”逐步克服潜意识中“失败者”的形象，激发学习积极性，培养良好的意志品质，逐步克服学习过程中遇到的困难，逐步形成学习自觉性，让学生的潜能得到充分发挥；对中等生的辅导，我注意启发他们的思维活动，能将所学的知识灵活运用，逐步提高自学能力；对优等生我注意培养他们独立思考能力和融汇贯通应用知识的能力，培养他们养成良好的习惯，培养他们的动手操作能力，丰富他们的思维、想象力和创造力。在辅导形式上，我坚持做到“四结合”：一是集体与个别相结合，普遍存在的问题集体辅导，个别性的问题单独指点。二是讲解与自学相结合，教师在讲清知识关键要点的基础上，鼓励学生围绕疑难问题读书，寻找有关知识，启发学生个人钻研，独立思考、自己解决问题。三是课内与校外相结合，学生学习中存在问题的习题课内解决，如课内来不及解决的问题，可安排在课外补救，或通过第二课堂适当延伸补充，开阔知识视野。四是校内校外结合，教师与家长取得共识，相互配合，共同落实教学要求。

（4）、分层评价

分层评价是反馈教师教学思想，教学行为的表现。小学生的学习行为的发展，很大程度依赖于教师的评价，对不同学习能力的学生如用同一尺度去评价，不仅会扼杀学困生的学习热情，也会影响优等生的学习积极性。因此，教师应准确地根据学生的实际情况，尊重学生的差异，进行有针对性的评价，更好地推动优等生精益求精，保护学习暂困生的自尊心，提高他们的学习兴趣，营造浓郁的课堂民主氛围。而分层评价尤为重要，对不同层次的学生都采用不同的评价标准，对学习暂困生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上，对优等生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自我。通过评价，使成绩进步的学生上升到高一层次．成绩退步的学生降到低一层次；从而在班级中形成竞争意识，使不同层次的学生都有成功的可能。