培养学生的社会能力

培养学生的社会能力（8篇）

1.培养学生的社会能力 篇一

论小学生社会实践能力的培养

内容摘要：社会实践能力是指保证个体顺利运用已有知识、技能去解决实际问题所必需具备的那些生理和心理特征。随着素质教育的深化和基础教育改革的推进，小学生社会实践能力的培养越来越受到关注。本文基于小学生社会实践能力的内涵及其发展特点，总结现实中小学生社会实践能力培养存在的误区及其原因，并提出相应对策。

关键词：社会实践能力 内涵 培养误区 对策

Abstract：Social practice ability is necessary physical and psychological characteristics which ensure the individual of the smooth use of his knowledge and skills to solve practical problems.With the deepening of quality education and basic education reform, the social practice ability of students calls more and more attention.Based on the content of the social practice ability of students, as well as the development characteristics of it, this article sums up actual misunderstandings in bringing up social practice ability of students and reasons, thus making some suggestions.Key words：Social practice ability content training mistakes strategy 随着素质教育观念的提出和基础教育课程改革的推进,“实践能力”业已成为基础教育理论界研究的又一热点。但是就理论和实践两个领域而言，关于社会实践能力的研究还是比较薄弱的。从近年的理论研究来看，当前我国对实践能力的结构要素及培养模式的研究还不是很多，主流学术群体对此并未投入足够的关注。而在实践领域，从各种渠道获得的信息都很明确地说明一个事实：为选拔服务的应试教育和学科化知识教育仍然是各级学校系统的主旋律。这样一种现状与当前社会发展需求和我国教育改革对实践能力的重视非常不相称。

要想改变这一现状，首先要从对社会实践能力的认识上着手，科学、全面的认识社会实践能力这一概念的内涵、结构和发展特点。

一、小学生社会实践能力的内涵

（一）社会实践能力的内涵

关于实践能力含义的研究很丰富，但在一定程度上达成了共识，在此介绍较为普遍的社会实践能力的含义。

实践，是在认识指导下的问题解决的过程，其中，对小学生而言，解决问题主要是指个体吸收、整合支持性教育资源和个体基础资源，适应社会生活，解决基本实际问题，参与社会生活实践，促进自我成长，提升自我的实践主体地位。

依此，实践能力就是顺利解决以上问题的能力，即保证个体顺利运用已有知识、技能去解决实际问题所必需具备的那些生理和心理特征。

就其内部结构而言，实践能力包含着四个基本构成要素：实践动机、一般实践能力因素、专项实践能力因素和情境实践能力因素。

1.实践动机

实践动机是指由实践目标或实践对象所引导、激发和维持的个体活动的内在心理过程或者内部动力。泰勒(Taylor, J.A.)等人研究发现，适度的动机有助于提高完成工作任务的效率。实践动机主要由实践兴趣、实践的成就动机和实践压力构成。实践兴趣一旦形成，个体就会对实践活动产生积极的情绪体验。实践兴趣也会随着实践活动的顺利进行而不断被加

以强化。实践的成就动机是个体希望从事对他有重要意义的、有一定困难的、具有挑战性的实践活动，在活动中能取得完满的优异结果和成绩，并能超过他人的动机。实践压力指客观环境对个体施加的参与实践的要求，它迫使个体从事实践活动。实践压力具有一定的外在性和情境性，它不是个体内在的心理需要，但却可以转化成个体内在的实践动机。

都说兴趣是最好的老师，现在的小学课堂上，教师已经开始渐渐关注学生的兴趣点，激趣导学成为教师教学中经常采用的方法。只有调动起学生心中的兴趣，学习实践才有开端。

2.一般实践能力因素

一般实践能力因素包括个体在实践中的基本生理和心理机能，它不指向解决具体问题，但却影响个体问题解决的效果，构成个体实践能力的生理和心理基础。一般实践能力因素在人的发展过程中处于不平衡、不间断发展状态,其发展水平与人的身心成熟紧密相关，即随着个体身心发展，一般实践能力因素逐渐达到高峰水平，随着个体身心衰退，一般实践能力因素发展迟缓甚至下降。

一般实践能力因素包含下列内容：问题情境的感知，即获得周边世界第一手信息；机体运动，即个体的意识能够支配自身肢体顺利完成相应的动作；交流，指理解或洞察和传递语言和非语言信息。言语或非言语讯号表达的丰富性和适恰性是判定一般交流水平的重要指标。一般工具的使用指的是个体能够较熟练地掌握运用日常生活中常用工具(如钳子、剪子、锤子等)的规则、技能、技巧等。

3.专项实践能力因素

专项实践能力因素指个体在解决问题中所表现出来的专项技能。它建立在一般实践技能的基础上如短跑中的起跑技术、修电灯中使用电笔的技能等。任何一项具体任务的解决都包含某些专项实践能力因素。专项实践能力因素的形成是一个练习至熟练的过程，它是一种可观察的典型操作曲线,要求学习者具有恒心和毅力。专项实践能力因素的获得一般要经历三个阶段：第一阶段，产生式的习得；第二阶段，产生式联结的加强；第三阶段，自动化。

4.情境实践能力因素

情境实践能力因素是指在具体真实的情境中，实践者根据自身能力和具体情境条件的相互关系，恰当地决定行动路线并付诸实现的能力要素。当实践者面临具体情境中的具体问题时，在综合考虑自身(包括动机、一般实践能力基础、专项实践能力水平)和环境条件的匹配关系后，做出行动决定并具体实施的能力要素。

（二）实践能力的发展特点

1.实践能力发展只能在实践活动中完成

哲学上说，实践是一切认识的来源，是认识发展的动力，是检验认识的唯一标准，实践能力作为人能力体系的重要组成部分，也必须以实践为来源，以实践为发展动力，以实践为检验其真理性的唯一标准。这种实践，既包括各种各样的问题情境，也包括主体的自身实际。

上文说到，实践能力是解决问题的能力，只有在解决问题的实践活动中积累经验、整合已有知识、运用储备知识，才能逐渐形成有个性特点的看待问题的态度和解决问题的策略。只有通过一个个问题解决的成功与失败，个体才能不断发展自己的实践能力。

而自身实际，则是主体认识能力发展的重要基础。个体在解决问题中形成的解决问题的策略很大程度上取决于主体自身的知识结构、认识水平和思维特点。要尊重实践主体的本身条件，从实际出发，为学生主体实践能力的发展提供合适的空间；同时也要给予学生方向性的引导和策略性的指导，帮助学生克服自身条件的弱势之处，不断自我整合、超越自我。

实践是培养实践能力的基础，但不是单一仅有的方法。小学生实践能力发展不同于成人，其自我目标性还不高，需要教师进行实践中的叙述性讲解。总之，小学生的实践能力的发展离不开实践主体自身的基础条件，如身体、智力、知识等，也离不开必要的教育和其它社会资源。否则，个体只能在自然状态下低水平发展,而失去实践能力发展的社会意义。

2.实践能力与个体身心发展、生活经验、环境协调发展

实践能力的发展是一个综合影响的过程。个体的身体发育水平、健康状况、心智水平、生活经验、教育和一般社会环境,构成了实践能力的成长资源。对个体而言，这些要素是一个总体，以一定的身心发展水平为基础，个体通过实践活动与环境不断地交互作用，在解决问题的过程中提高基本能力，积累经验，建立经验系统和策略系统，实践能力就这样一步步发展起来。

3.实践能力整体性循环式上升发展 实践能力由动力系统、一般实践能力、专项实践能力和具体情境中解决实践问题的能力四要素构成。一般实践能力是个体在实践中的基本机能，是实践能力的基础。一般实践能力在特定的程序性知识的组织下形成专项实践能力。一定的专项实践能力和一般实践能力在程序性知识和策略系统的整合下，构成解决相对复杂的情境性问题的综合能力。动力系统则伴随着所有有意义实践活动的全过程。

虽然实践能力以整体性循环式上升的方式发展，但就个体而言，受年龄、阅历、知识结构、受教育水平等因素影响，实践能力四要素的发展水平往往是不平衡的。一般表现为特定要素居于优势地位。实践能力的不平衡发展主要表现在两个方面，一是受年龄和身心特征的影响，不同年龄段的学生(或者说不同学校层级的学生)表现出不平衡发展的总体趋势，即在特定的年龄段或学校层级，学生总体表现出特定要素强势发展的特征；二是受各种因素的综合影响，不同的个体之间，存在着实践能力结构中优势要素的差异，尤其是在同龄和同级学校的学生之间。这种对个体而言的实践能力结构的不平衡发展，既是个体实践能力水平的个性化表现，又是个体间实践能力特征差异的根本原因。

二、小学生社会实践能力培养存在的误区及其原因

（一）重视创新能力，忽视实践能力 作为新课程改革同样提出的两个重点，实践能力培养的受重视程度显然远远低于创新能力。在理论研究领域，创新能力、创新精神的相关课题充斥了大小刊物。但当创新成为时代的热点的时候，当整个社会都走在创新的大路上的时候，我们是否应该关注一下我们的脚下，创新之路走得再远，实践依然是其踏踏实实的脚印。可以说，一切的创新活动都离不开实践，实践能力是创新能力形成和发展的重要前提条件，创新始于实践；实践能力是学生形成和发展创新能力的重要内容,同时也是创新能力形成和发展的重要体现；创新实践活动是培养和发展学生创新能力的重要载体和关键环节；创新能力的可持续发展和进一步提高需要实践和实践能力的支撑。所以实践能力的培养绝不容忽视。

总之，创新能力和实践能力是不可分割，实践能力的培养也应该与创新能力培养相互关联，才能收到实效。

（二）有活动课程，但没有能够培养学生社会实践能力的活动课程

综合实践活动课程是新课改中提出的一项以培养学生的实践能力为目标的，具有很强实践性的改革措施，在教育部的统一规定下，各地小学都在学校课程中明确加上了这样一门新课程。按照预期，该课程的开设应该在很大程度上促进了学生社会实践能力的发展，但是几年的实施效果表明，其实施效果并不明显。究其原因，笔者根据自己的调研，总结一下几点：

1.在对培养社会实践能力认识上存在问题。很多教育者将社会时间能力的培养理解为一项课程，或者说将新课改中心增加的综合实践活动课程当做社会实践能力培养的同义词，认为只要开设了综合时间活动课程就等于完成了社会实践能力的培养。实际上，培养学生的社会实践能力是新课程改革提出的重要的课程目标，是对中小学课程改革的一个方向性意见，而综合实践活动课程只是为了实现这一目标而提出的一项策略。不能正确的认识两者之间的关系，认为开设综合实践活动课程就等于完成了社会实践能力的培养目标，都是不正确的认识。

2.课程内容。现行的综合实践活动课程，课程内容源于生活，并且很多由师生自己把握决定，这样在实施过程就存在很大的差距，甚至很多教师因为嫌麻烦或者根本没有能力按要求实施课程，取消或缩短了综合实践活动课程的教学，只保留了形式上的活动。所以教师领悟的课程、实际运作的课程实际上很大程度上没有达到理想课程和标准课程的既定目标

3.社会支持不足。主要讲两个方面，一是应试教育的背景，我们看到的情况往往是先要应试成绩，再要能力。这样学校教育自然是先着力于应试教育，各种实践活动只要达到标准课时就结束。这样的态度根本不可能保证实践活动达到预期的目标。二是教育投入不足。实践活动，尤其是校外实践活动需要资金，没有充足资金保证的活动课程只能是简化再简化，无法达到预期目标。

（三）内容界定模糊，导致培养方向和方法的偏差 1.误以为社会实践能力等于智商

实践能力与认识能力有一定的关系，智商是学习潜力的一种测验指标,它与人的认识能力同样也有一定的关联，但智商高并不意味着个体实践能力强。智商是就个体学业智力或学业能力倾向而言的，实践能力则是就个体解决实际问题的素质和潜能而言。个体在学业方面表现出较高的水平，却不一定能顺利解决实际生活中的问题，反之亦然。也就是说，智商并不能够作为解决问题能力的唯一判断指标。人的实践能力是由一系列复杂的心理和生理因素共同构成的。认识问题的能力仅仅是构成解决问题能力一种必要的前提(况且智商仅构成认识问题能力的一部分)。

在实际的教学中，如果将实践能力等同于智商，就往往会将实践能力的培养与学科教学融合起来，以为成绩好的学生实践能力就强，既模糊了课程的评价标准，也模糊了学生的自我评价标准，会对学生的成长带来很大的负面影响。

2.误以为社会实践能力等于技能 此误区的表现极为普遍，很多学校设立的实践活动课程就是单纯的手工课，这本质上就是将实践能力等同于技能训练。这不仅仅是课程要求认识的偏差，更是对实践能力内涵认识的偏差。

首先要承认，专项技能是实践能力的重要组成部分，也是实践能力培养的重要内容。实践能力的四大结构中叶提到，任何一项具体任务的解决都包含某些专项实践能力因素。

但实践能力是解决问题的能力和应对困难情境的能力，这在本文的第一部分已经进行了阐述。实践能力的展示是情境性的，那么实践能力的培养必然也是情境性的。所谓情境性，具体说来就是有动机、情感、意志、价值观念等因素共同参与的实践活动。

3.误以为培养社会实践能力等于校外活动 这是对社会实践能力培养方式的误解，其错误原因有二，一是上面提到的将社会实践能力等同于活动性的课程或者技能课程，认为活动就是培养了实践能力，尤其认为培养实践能力的最佳方法就是校外活动。二是对学校课程在培养学生实践能力方面的价值的轻视。很多研究都指出，学科教学也能够培养学生的社会实践能力，只要在学科课堂教学中采用科学的方法，有针对性的进行引导和体验，学生的社会实践能力也能自然发展，这也是近年来社会实践培养模式的新的探究方向。

这样说来，培养社会实践能力等于校外活动的确是错误的。

三、小学生社会实践能力培养的对策 对社会实践能力的内涵有了详细的了解，以及分析了现在小学生社会实践能力培养存在的误区及其原因之后，笔者有针对性的提出以下几点小学生社会实践能力培养对策

（一）以实践能力的结构为依据，探究多样化的社会实践能力的培养模式

上文详细分析了实践能力的基本内涵，实践能力培养模式应当以此为依据展开。激发学生的实践动机是培养学生实践能力不可缺少的前提条件。关注学生生理和心理素

质综合协调发展是促进学生实践能力发展的基础性条件。在解决具体问题过程中,实施具有针对性的专门训练是提高学生实践能力的重要途径。在真实的情境中提出解决真实问题的要求和条件,是提高学生实践能力的关键环节。

对培养模式的探究还要结合地区、学校、课程、学生的特点，具体问题具体分析，灵活采用多样化的教学方法，合理的进行整合，探索适合本校、适合学生的教学模式。

（二）制定科学合理的社会实践能力培养的评价体系

培养小学生的综合实践能力本身作为课程改革的一项目标，具有方向性的指导作用，但是其本身的意义何在，实现程度如何，却缺乏一个清晰可行的评价标准，这也是造成教育者和受教育者对此认识不清的重要原因。

实践能力的培养需要怎样的评价目标呢？首先就其内容而言，社会实践能力有四大结构，科学的评价标准正应该以此为依据，保证层次完整清晰；其次就其发展特点而言，实践能力的发展呈整体循环式上升趋势，所以我们的评价标准也应当呈整体循环式上升的趋势，要考虑到评价对象的整体性，也要考虑到评价对象的发展性；就评价的性质而言，对实践能力培养的评价应该是过程性的评价而非终结性的评价。

按年级制订清晰的分类目标和可供实际操作的评价标准，把培养学生的实践能力作为一种重要的教育目标，并将其落实到每一种教育活动和每一门课程之中。

（三）加强教师关于培养学生实践能力的观念和技能的针对性培训

在实质性推进素质教育的过程中，教师发挥着基础性和长远性的作用。近几年来，我国虽然十分重视对各级教师的培训，但仍显针对性不强。在前文的归因分析中，笔者多处提到教师能力及态度对社会实践能力培养造成的扼制，可见教师培训将是提高效率、达成目标的重要环节。笔者认为，正如社会实践能力是一个整体性系统性的内容，针对教师的培训也应当是一个体系健全、内容全面、着眼能力、注重观念的科学培训体系。为此，教育部和各级地方教育行政部门及培训机构都应做出具有可操作意义的实质性安排。参考文献 [1]杨莉娟：《当前我国小学生社会性发展水平调查研究》，《中国教育学刊》2010年第12期。[2]褚国庆：《农村小学生社会实践活动研究》，《上海教育》2010年第10期。[3]马长军：《谁让孩子做恶梦？》 《中国教育报》2003年02月11日 [4]刘三朵、张冬胜：《论实践能力的内涵与结构》，《当代教育论坛》2004年第9期。[5]陆丽萍：《实践应用 感受多彩的现实世界——“实践与综合应用”内容标准及分析》，《河北教育》2004年第11期。[6]刘磊、傅维利：《实践能力：含义、结构及培养对策》，《教育科学》2005年第2期。[7]傅维利、陈静静：《国外高校学生实践能力培养模式研究》，《教育科学》2005年第1期。[8]傅维利、马治国：《论“两种教育制度”与学生实践能力的形成与发展》，《教育科学》2004年第6期。[9]许青：《培养小学生实践能力策略初探》，《科教论坛》2004年第12期。[10]茹茉莉：《培养小学生实践能力的5种模式》，《教育论文》2002年第8期。[11]傅维利：《培养学生的实践能力：推进素质教育的重点》，《中国教育学刊》2005年第12期。[12]陈广娟：《如何在数学课堂教学中培养小学生的实践能力》，《教育战线》请补充2009年第31期。

[13] Kazeem, Kolawole.An intergrated approach to social work practice in nigeria.College Student Journal，2011（1）.

2.培养学生的社会能力 篇二

关键词：旅游专业学生,社会能力素质,培养

引言

旅游业是当今世界的朝阳产业, 尽管受到金融危机和甲型流感的影响, 但2009年上半年我国国内旅游依然以10%左右的速度增长, 处境旅游增长1%, 显示出我国旅游业的迅猛发展势头, 何况金融危机的影响到底是短暂的, 入境旅游即将恢复和发展, 我国旅游业正走向全面发展和繁荣。旅游人才是旅游业发展的支柱, 高素质旅游人才的培养成了当务之急。旅游专业学生的目标定位是合格的旅游服务和管理人员, 尤其要注重社会能力素质的提高。

一、能力素质与社会能力素质

能力素质是一个管理学、心理学名词, 也叫胜任力。“冰山”理论认为能力素质这座“冰山”是由“知识、技能”等水面以上的“应知、应会”部分, 和水面以下的“价值观、自我定位、驱动力、人格特质”等情感智力部分构成的。能力是个体顺利完成某种活动所需要的心理条件;社会能力是个体良好地应对社会事务, 适应他人、社会的能力。社会能力素质可以理解为“冰山”理论水面以下的“价值观、自我定位、驱动力、人格特质”等情感智力部分。具体来说应包括:个人品质;倾听能力;口头表达能力;思维能力;处理人际关系的能力;综合创新能力等等。

二、旅游专业学生社会能力素质的培养

现代旅游服务正走向高知识化、高科技化、个性化和人情化的趋势, 因此对旅游服务人员的能力素质要求会越来越高, 旅游服务人员应具备多方面社会能力素质。具体来说要具有:自我认知、社会认知和良好的职业情操;适应能力与人际交往能力;动手能力;组织管理能力和创新能力。合格的旅游服务人员所具备的社会能力素质正是旅游专业学生应该养成和习得的。

(一) 个人品格的塑造和职业道德的培养

1、学生健全人格的培养

(1) 爱国热情与责任感。爱国敬企, 有社会责任感、集体责任感、良好的社会道德, 自信、自重等素质的培养是个长期和渐进的过程。旅游专业学生要注重对我国历史、传统文化及现代建设成就的学习, 让我国优秀灿烂的文化传统得以传承和发扬, 把握时代脉搏, 同时增加学生对祖国历史文化及现代建设成就的自豪感和汲取思想道德精华, 从而激发强烈的爱国热忱, 具备良好的思想美德。可以想象一个对祖国河山没有好感、对祖国历史茫然无知、对社会生活缺乏热情的人怎么能给来自异国他乡的客人带来好的印象和美的感受?学校可以就旅游专业的学生开设中国传统文化和现代建设成就的相关课程, 组织相关学术社团, 观摩相关题材影视, 组织相关知识交流竞赛活动, 让学生参与一些相关的社会活动, 交流感想和总结。同时, 进一步深化学生社会实践, 积极开展社区援助和青年志愿活动, 增强学生的社会责任感和历史使命感。

(2) 要教育学生养成积极向上的心态。生活学习节奏的加快以及社会职业压力的增加, 使相当一部分学生存在不自信甚至很自卑的心理, 这主要是学生的成长经历和对职业生涯的态度所致。积极的心态会使人在职业活动中表现得自信、自爱、坚强、快乐、兴奋, 会感受到自身的能量源源不断地表现出来, 所追求的职业目标也会比较高。积极的心态体现的是一种乐观向上的人生态度和锲而不舍的坚毅精神, 旅游业不是单一产品的加工工厂, 其工作异常复杂, 尤其要倾注十分的热情和毅力, 旅游专业的学生在校学习期间就要有意识有计划地加强对从事旅游服务业积极心态的培养。

(3) 要培养学生健全的自我意识。自我意识是一个人对自己的认知, 包括思想认识、情感行为、个性特点以及人际关系等各方面的认识、感受、评价和调控, 是由知、情、意三方面构成的统一体。影响自我意识的关键因素是自我认识、自我评价与自我期望。它与心理健康有着非常密切的关系, 一个对自己有充分的了解并能恰当地评价自己能力的人, 一个能够对自我接受和认可的人, 一个能够体验到自己存在价值的人, 一个能面对并处理好日常生活中遇到的各种挑战的人, 常常也就是职业生涯中的优胜者。旅游专业的学生尤其要有健全的自我意识, 要有自信和自控能力。因此, 要注重加强学生的自我意识的培养, 使学生通过自我反省、别人的反馈、心理咨询等方式, 提高自我意识。

2、职业道德的培养

旅游专业学生要很好地胜任职业岗位, 除了具备较强的职业能力, 还必须具有良好的职业道德。用人单位选择毕业生, 都十分看重敬业精神、踏实作风、诚信和毅力, 特别看重毕业生对本企业的认同感和责任感。调查显示, 敬业精神、团队合作精神、人际沟通能力等“软实力”已经成为用人单位最看重的毕业生素质, 计算机应用能力、外语水平、专业知识等传统指标逐渐退居第二位。旅游企业尤其是这样。拿旅行社导游来说, 其工作大部分都在户外环境, 难以跟踪监控, 这就需要导游人员具有良好的道德素质和责任感以维护旅行社的形象和出色完成任务。旅游业是一系列的产业链, 酒店业、交通业、餐饮业等等, 任何一环都少不了良好的职业道德素质, 否则就影响客人的感觉, 影响整个服务质量进而影响整个旅游业。所以对旅游专业的学生, 必须把思想道德特别是职业道德建设放在首位, 坚持既教书又育人, 应重点加强学生敬业爱岗、诚实守信、团结合作、吃苦耐劳和遵守职业纪律的品质的培养。

(二) 沟通交流能力的培养

1、注重仪容仪表和礼貌礼节

良好的仪容仪表给人以良好的第一印象, 是有效沟通的开始, 作为旅游专业的学生应该以旅游服务人员的标准要求自己。相互尊重、注意礼节礼貌是与人有效沟通的基础, 旅游业的核心工作是服务, 因此礼貌礼节非常重要, 无论什么时候, 对待什么人员, 都应该做到有礼有节, 分寸得当。学校应专门针对旅游专业学生进行相关训练。

2、培养倾听分析能力和口头表达能力

良好的沟通首先要理解沟通对象的思想意图, 倾听对方的话语, 迅速加以推断和总结, 把握对方的心情、思想和意图。提高口头表达能力要求系统地表达想法。口头表达能力的提高是一个长期渐进的过程。旅游专业的学生需要多训练和提高, 多开口, 勇于表达自己的想法和观点。口语表达要注意发音准确清楚, 用词恰当。力求生动活泼, 思维清晰, 逻辑性强, 从多方面多角度系统阐述思想和观点。教学上要安排口才训练、即兴发言、主题演讲等项目。

3、注意场合和沟通对象

不同的场合对于沟通的要求是不一样的。比如公司、聚会、会议室等, 应采用不同的沟通方式。另一方面, 沟通的对象也决定了沟通的语言和形式。比如与同事、朋友、亲戚、领导、客户、邻居、陌生人、老人、青年人、学者等沟通时, 就应根据对象的不同改变沟通方式。旅行社的导游要做到“看菜下饭”, 就是这个道理。

4、积极主动沟通

要知道, 主动沟通与被动沟通是完全不一样的。如果你迈出主动沟通的第一步, 就非常容易与别人建立广泛的人际关系, 在与他人的交流沟通中更能够处于主导地位。当你处于主导地位时, 就会集中注意力, 主动去了解对方的心理状态, 并调节自己的沟通方式, 以便更好地完成沟通过程。这时候的沟通方式就是最合适的。旅游服务人员要引导客人的消费, 某种意义上说也引导客人的情感。因此, 旅游专业的学生要培养积极主动沟通的能力。

5、恰当地运用肢体语言

很多人都知道身体语言在沟通中的作用。但是, 要恰如其分地运用肢体语言还是有一定的困难。要明确的是, 同样的身体语言, 如果是不同性格的人做出的, 它的意义很有可能是不一样的。另外, 同样的身体语言在不同的语境中的意义也是不一样的。旅游服务中, 肢体语言的运用很重要。学生不但要了解肢体语言的意义, 而且要培养自己的观察能力, 要站在对方的角度来思考, 善于从对方不自觉的姿势表情或神态中发现对方的真实想法, 千万不要武断地下结论。我们说的旅游业的“察言观色”就是这个意思。在使用肢体语言的时候, 要注意肢体语言使用的情境是否合适, 是否与自己的角色相一致。少做无意义的动作, 以免分散对方的注意力, 影响沟通效果。

(三) 创新能力的培养

1、创设良好的学习情景

创造人格的形成与创造思维的形成, 有赖于长期综合性的陶冶与熏染;而民主、自由、和谐、安全的精神环境, 是创新素质成长不可缺少的背景条件。只有在民主的氛围当中, 才会有人格的自由与舒展, 才会有思维的活跃与激荡, 进而才有创新潜能的迸发。旅游课程要特别关注学生的情感, 尊重学生的个性, 为学生创设良好的情景, 营造一个平等、和谐、友好、真实的学习氛围, 提供畅所欲言的互动空间, 促进学生灵感的火花自由绽放。学校要加强创造性思维的心理训练, 设计一定的情景提高学生思维的流畅性、变通性、独特性和辨证性。旅游课程教学中运用的信息量大, 单靠课堂讲授难以满足学生对知识信息的获取, 把投影、录像、计算机等多媒体技术运用到课堂教学中, 可开阔学生眼界, 拓宽思路, 显著地提高教学效率。

2、在实践中培养创新能力

旅游课程应用型、实践性较强, 在教学实践上有着特殊的要求, 必须建设比较稳定的实习与实训基地。可由专业课程教师深入到实习与实训基地, 就所讲授的内容制作出整套的实习项目, 如旅游线路设计实习、旅游酒店岗位实习等, 让学生带着这些项目参与实习。旅游课程教学要鼓励学生参与实践。比如直接让学生参加旅行团, 以一个游客的身份对自己所生活的周边风景名胜进行认识实习, 同时也观察旅行团中导游的工作, 并进行模拟导游讲解;又如安排学生对自己的学校和附近著名的旅游景点进行现场讲解, 其他一些学生模拟客人进行考评。在这种实践中, 既培养了学生的合作意识和组织能力等综合能力, 又可以促进学生的创新能力的发展。

结束语

随着我国教育教学改革的发展, 最新提出的能力素质理论认为:人的能力包括知识能力、方法能力和社会能力。多年来我国传统的教育模式有意无意地忽视了人的社会能力素质的重要性。我们教育的目标定位要更加合理和科学, 要培养出有知识技能、更加适应社会、具有创新精神的人才, 社会能力素质的培养应该要受到重视。旅游专业学生要非常注意社会能力素质的培养。

参考文献

[1]谭顶良.《高等教育心理学》[M].南京:河海大学出版社.2006 (5) :150-152

[2]高晓华.论高职院校旅游地理专业学生创新能力的培养.《教育探索》[J].黑龙江省教育科学研究院.2007 (5) :34-35

[3]王光朝.http://baike.baidu.com/view/1881903.htm[EB/OL] (2009-8-27) [2009-10-10]

3.学校体育与学生社会能力的培养 篇三

1.所谓社会能力，即人们在社会生存环境中如何坚持与社会发展相符的为人做事的原则以及与外界和谐相处的能力。它既是一个人情商的综合反映，又是后天职业培养水平的全面体现。

2.社会能力是很重要的一种职业能力，它在一个人的工作和生活占有十分重要的地位，具有非常突出的作用。可以说是人立足社会的基石。因为正确的为人做事原则能为你建立良好的信誉基础，良好的人际关系能为你建立必要的人脉基础，良好的性格习惯会为你建立坚实的心理基础，从而为你步入职场，开创业之道，并最终取得成功创造必备之要素。因此，社会能力应该是职业能力中的一种关键能力。

二、学校体育在培养学生社会能力过程中体现出的优势和条件

1.优化形象。在形象制胜的今天，形象是企业的宝贵无形财富和丰厚无形资产，因此员工的形象就显得尤为重要。而学校体育可以通过教学活动中的集合整队和队列训练，对学生的站相、走姿等基本外部形象进行训练和培养。因此学校体育培养学生的基本形象显得尤为重要。

2.健全性格。性格决定命运，这是至理名言。因为你在面对新工作时的冲劲，面临挫折与压力时的沉着冷静等等，需要有基本的自律与自发的精神。而这也正和体育的精神相符合。我们完全可以在体育教学和活动中通过体育术科的学习、训练和比赛过程方式，培养和磨练学生勇敢、顽强拼搏、沉着冷静的性格。

3.强化精神。其实精神就是一种积极心态，一种永不放弃的力量。在体育运动当中，没有谁是天生的优秀运动员，在比赛中，也没有绝对的强者和弱者。学生只有经过不断的磨练培养，才能使自己具备锲而不舍、不屈不挠、屡败屡战的精神，那么在进入人生的职场后也同样能够勇敢地面对残酷的竞争和暂时的失败，并最终取得成功。

4.学会和谐。和谐是一种关系，一种氛围，是人与人之间良好关系的体现。如果个人的品德得到优化，会使你与社会的关系和谐，与他人的关系和谐，能让你建立一种良好的人脉关系，构筑发展的外部基础。在体育活动中，不仅集体项目，就是个人项目，在训练和比赛中如果光凭一已之力，没有其他人的协助、配合、给予和付出，也很难取得较好的效果和良好的成绩。

5.端正态度。态度决定一切。如果说性格是能力的最大乘数，那么态度就是工作的最大乘数。认真积极的工作态度能使你的工作效果成倍提升。这点与体育运动也是相通的，在体育运动中，只有认真地参与、积极地拼争，才有获胜的可能和希望。

三、如何进一步发掘，加强学校体育对社会能力的培养作用

1.有意识地培养学生的社会能力。在经济飞速发展、竞争日益残酷的社会中，我们应该深刻地意识到培养学生社会能力的重要性。而作为体育教师，也应相应地意识到学校体育具有的功能性，并对其进一步开发和利用。在这点上，我们还应该主动走出去，观摩学习其他学校的做法，取长补短。

2.有针对性地培养学生的社会能力。在学校体育的具体教学活动中，我们应顺应时代的潮流，根据社会需要的人才模式，结合本校实际（学校的就业方向、学生的实际情况），有针对性地培养学生的社会能力。我们在注重训练和培养学生实际动手操作能力和学习能力的同时，还应该对学生的外部形象、行为习惯、文明礼仪、沟通协调以及应变等社会能力进行重点培训。

3.有计划地培养学生的社会能力。（1）合理改进教学方法。变“教师主体教、学生被动学”的单向教学方式为“教师为主导，学生为主体，师生互动、共同完成”的双向教学方式，使学生在师生间融洽、快乐的气氛中体会、学习，即快乐体育。教师要允许学生更多更主动地参与到教学活动中来，从而培养学生的主动和参与意识。在条件允许且不危及安全的情况下，允许学生的个性化存在，并教会学生有意识地培养自己的特点。（2）合理改进考核方法。一方面，进一步严格考核制度：对身体素质较好、学习能力较强的学生严格考核，培养学生良好的态度；对身体素质较弱、学习能力较差，达标考核确实存在困难的学生，实行分层考核和项目替换考核相结合的方法，激发学生的学习信心，从而教育学生学会战胜自己，培养永不放弃的精神。（3）进一步加强体育第二课堂活动的组织开展。目前，我校课外体育活动的开展均采用的是学校组织和班级组织相结合的组织方式。学校组织的活动项目主要由传统项目和部分兴趣项目组成，参加者多为各班的运动尖子和体育积极分子，这就无形中限制了更多同学的参与；而班级组织的活动项目则主要由各班根据本班具体情况自定，如一些同学们喜欢的、又简单易学的兴趣项目，这样就给了更多同学参与自己喜欢的活动项目的机会，从而在运动中找到乐趣，这不仅有利于全民健身运动计划的推广实施，而且能让这些同学找回自信。

4.培养学生的社会能力 篇四

【内容摘要】：体育教学在学校教育中极为普遍，因为体育教学本身具有促进学生适应能力

培养的作用，也是学校教育中培养社会型人才的题中之义。因而对于体育教

学有了更高层次的要求，体育教学不能只停留在作用于学生身体的“生物功

效”上，应将体育教学视为普遍意义上的教育，应将体育教学视为配合、巩

固其他教学的重要方面，努力弘扬体育教育中的人文精神，充分发挥体育教

学在社会适应能力培养中的特殊功效，于此，更好地达到体育教学的目的。

【关键词】：体育教学；学生；社会适应能力

前言

社会适应能力又称社会健康，指个体与他人及社会环境相互作用，具有良好的人际关系 和实现社会角色的能力。个体社会适应能力的高低取决于个体社会化程度的高低。社会化是 指人的内化、角色学习和获得价值的统一过程。个体如果对现代社会的社会规范、社会观念 等得不到较好的学习，就不能成为一个合格的公民，就不能适应现代社会。体育教学主要是 通过师生之间、学生之间的教、学、练的交互行为来完成教学任务的。体育教学中所进行的 活动，一般总是由特定的情景所构成。情景是体育内容的表达方式，这种情景不是偶然的、孤立的，而是某种社会形式的简化、浓缩与变形。在体育教学的过程中，师生之间和学生与 学生之间通过相互的交往过程，增强学生在不同情景中的适应能力，有利于学生社会适应能 力的培养。随着体育教学中社会交往的发生，个体的社会化过程也随之形成、发展。因此，体育教学具有促进学生社会适应能力的必然性。

一、体育教学与学生社会化发展

社会适应能力的提高，也是从个人从幼儿开始的自然人，经过社会、学校、家庭的教育逐渐学习社会知识、技能与规范，从而形成自觉遵守、维护社会秩序以及价值观念与行为方式的社会人。体育活动对提高学生的健康水平，成为社会人，具有重要的促进作用，这是体育活动的社会特性所决定。人们在体育活动或竞赛中，既有互相协作配合，又存在相互竞争，又必须遵守一定规则进行比赛活动，这种在体育活动中形成交往合作、竞争、遵守规则意识和行为会迁移到日常生活、学习、工作中去，有利于社会适应能力的培养。

1.1 体育教学促进学生个性的培养

人由于个性性格特征的不同，使得每个人的处事方式、结果都不尽相同，这就成就了社会上行行色色的人。现在，由于独生子女居多，很多学生养成了“散漫”、“懒惰”、“我行我素”的生活习惯。而这样的品性与我们的体育精神是格格不入的，在体育教学中，体育活动更多的是群体性地进行的，这就要求每一位学生都要接受群体活动的限制、约束和监督。这就使得参加体育活动的人都不得不在某种程度上改变自己的某些个性特征并与群体尽量保持一致，使自己的个性特征去迎合群体的需求才能被认可，反之都会受到来自群体的制裁。这样，通过体育运动本身固有的特点，对学生施以积极的正面的教育；通过身体运动的形式有目的、有意识地强调学生间的协作配合、集体意识，加强自我约束，发现自己的优缺点，扬长避短、克服困难，完善自我意识、自我认识、自我发现和自我改造，以发展个性和实现个体社会化的目的。通过体育教学，让学生具备较好的行为约束能力，让学生最大程度上的拥有社会型人才所必须的特质。

1.2体育教学培养人际交往能力

从一定意义上说，社会适应最重要的就是人际交往和人际关系的适应，而体育教育在促进学生个性发展的基础上，也培养学生的人际交往能力。现代社会是人际交往频繁的社会，处处需要与他人建立关系。对于正处在学习、成长过程中的青少年学生来说，良好的人际交

往能力不但是学生生活的需要，也是将来走向社会，获得事业成功的需要。

无论是体育教学活动，还是课余体育锻炼活动，都是在教师与学生或学生与学生的相互交往、沟通、交流中进行的。大多数体育活动是在群体中展开的，人际间的互动十分频繁。在多种形式、内容的活动中人们通过语言、行动、情绪相互作用、相互影响，再加上体育活动中的人际互动是在开放环境里，在非功利性、平等、友好的情景下进行的，因而它更能促进学会间的沟通和交流，在相互学习、合作、竞争气氛中建立友好关系，增强人际交往的情感体验，培养与他人和谐相处的意识和能力。所以，体育活动在培养学生人际交往能力方面具有其他一些活动所无法替代的特殊作用。

1.3 体育教学培养学生个性的竞争意识

“人在竞争中生存，社会在竞争中发展”，这是亘古不变的道理。在学校诸多实践教育中，从表现形式上看，体育教育是一门最具竞争意识的课程。个人、团队之间的每次体育活动，在比赛过程中所体现出的不服输、想赢的意识都是一次竞争意识提炼的完成。体育教学中竞争意识的培养包含两层含义：一方面是面对强手，要敢于竞争、拼搏；另一方面是对自己永不满足，不断超越自己，向新的高度和极限冲击。正是体育运动所具有的其他学科所不具备的对竞争意识的积极影响，这就要求我们通过体育教学在人文教育价值取向上不断深化，使得体育教学与另外各学科教学完美结合，有意识地加强对学生们竞争意识的教育和培养，使得他们适应快速发展的社会，成为社会型人才。

1.4体育教学教会学生基本技能和社会规范

体育是一种教育和训练人的手段，学校体育的内容都是由人们最基本的生存技能所组成。在体育教学中，学生完善、提高这些基本生活技能，可以为今后的社会生活打下基础；而体育教学中的失控条件，又为学生的社会化发展提供了空间。

在体育教学中，任何的活动项目均有其特有的规则，酷似一个“法制小社会”。在参加这种具有规则监督的活动时，学生体会到做事要有度，怎样的“度”被允许，怎样的“度”被约束。即而把这些延伸到社会生活中也是一样的，“学校是社会的缩影”，在学校教学中学到的，在社会上也可以施展手脚，这就是对体育教学的“规则效应”的阐释。体育教学中的“规则效应”使学生在活动中逐渐学会服从法纪，尊重裁判，学会约束自我，公平竞争，懂得必须克制越轨行为，服从体育道德规范，必须在规则的约束下与他人竞争或协同。所有这些，对于学生自制能力，养成遵纪守法、顺应社会道德规范的好习惯都有着良好的作用，从而使学生更好地适应未来社会。

二、体育教学培养学生社会适应能力的途径

学生接受教育的终极目的是为了更好地适应社会、服务社会，明确了学校体育教学有助于学生社会化作用之后，在体育教学中怎样培养学生的社会适应能力成为当务之急。下面就具体研究培养学生社会适应能力的策略和途径。

2.1发挥学生的主体作用营造良好的课堂氛围

《体育与健康课程标准》强调要以学生发展为中心，重视学生的主体地位。因此，在体育教学中，只有充分认识到学生是学习和发展的主体，我们的体育教学工作才能真正做到从学生的实际出发，为学生营造一个良好的学习环境，从而促进学生全面、自主地发展。在实际体育教学活动中，教师要把学生全体参与作为确立学生主体地位的必要条件；把发扬教学民主当成确立学生主体地位的保障；将结合学生需要当作确立学生主体地位的根本基础。只有这样，才能从根本上激发学生的亲自参与性，教学相长，使教师和学生在融洽中进步，形成一个民主的课堂社会，有效地提高教学效果及发展其社会适应能力。

2.2 体育游戏有利于培养学生的勇敢拼搏精神

当今社会，随着独生子女比例的增高，越来越多的学生形成了“以自我为中心”的心理状态，社会承受能力也相对教差。然而，通过竞赛，可以增加学生之间互相交流的机会和

兴趣，可以使学生了解自己的能力，增强自信心。在团体性的比赛中，同一方的队员往往用语言或身体动作来互相鼓励，因而增加了相互信任、相互尊重的情感和团体归属感。通过竞赛可以培养学生公正无私、百折不挠的观念；发展学生顽强、勇敢、表现自己的心理品质，使团队精神和公平竞争的良好品德在体育竞赛活动中得到有效的培养与提高。

另外，体育比赛中会遇到失败受挫折的过程也是一个心理调适的过程，抗挫折能力是社会适应能力的重要方面。这种失败所引发的挫折体验，对学生是一种心理的磨练，承受挫折的过程，是一个提高社会适应能力的过程。

2.3 体育游戏有利于学生社会角色的培养

在以往的教学中教师往往采用直接控制的方法对待学生，学生则会产生被控制感，随着年龄的增加可能对教师的控制产生了排斥或对抗。教师应该采用引导、启发的方法让学生知道正确的社会行为、自我控制、合作与竞争。体育教学中体育游戏是常用的教学方法之一，因为游戏是具有一定情景的体育活动，在特定情境中学生扮演着特定的角色完成着一定的任务。在这过程中，使得学生在游戏中对自己所处位置的职责、义务以及权利的理解有了很好的体会。学生总是随着游戏互动形式的改变不断处于不同的角色之中，这就为学生的角色学习，提供了众多的机会。教师应根据课堂内容、学生的个性特征来组织、安排学生在游戏中的角色和分配不同的任务，并在游戏考试之前，用简单的言词明确学生所处位置的职责，使得学生字教师赋予的权利之下，通过自己的努力，完成符合特定角色的行为，加速学生对角色职责、义务的理解，从而加速其角色职责内化过程，提高其社会适应能力。

总结

社会适应不是一个空泛、抽象的概念，社会适应的过程实质上是一个个体不断社会化的过程。一个生物的人成为一个社会的人，必须适应自己生活于其中的社会的变化，要在与他人的交往与互动中逐渐形成自我观念，协调人际关系；要学习和体验社会角色，学会承受各种挫折；在个体社会化进程中必须面对各种冲突并学会妥协和顺应，合作与竞争；要学习各种规则和价值观等等。

在体育教学中注重培养学生的社户适应能力是实施素质教育的一种体现，是落实《面向21世纪教育振兴行为计划》的重大举措，是培养高素质人才的重要环节。运用体育教学的优势，培养学生的社会适应能力是每位体育教师义不容辞的责任。只要每位教师合理地安排教学内容，科学的选择教学方法，较好地运用时机，学生的社会适应能力定会不断提高。总之，体育教学不能只停留在作用于学生身体的“生物功效”上，应将体育教学视为普遍意义上的体育，努力弘扬体育教育中的人文主义精神以及充分发挥其在社会适应能力培养中的特殊功效，这才是体育教学所要达到的真正目的之所在。

结尾可以再发表下老师的心得！

参考书目：

⑴刘一民、王桂欣．健康体育与学生社会适应能力的培养「Ｊ」．曲阜师范大学学报，2004,30(4)．

5.培养学生的社会能力 篇五

【论文关键词】社会工作城市社区社区服务

【论文摘要】和谐社会建设是我国社会发展目标，建构和谐社会的一个基本前提就是和谐社区建设。随着城市化进程对中国社区工作发展的推动，和谐社区的建构逐渐由基础设施建设向提升社区服务能力转变。就现实来看，我国城市社区服务质量不高、服务能力低下，严重制约了和谐社区的建构过程。社会工作学生是城市社区服务的主要后备力量，他们社区服务能力的高低将影响和谐社区的建构。因此，培养他们的社区服务能力显得十分必要。和谐社会建设是我国社会发展目标，和谐社会的建设首先是和谐社区的建设。我国城市化进程推动了社区工作的发展，使社区建设逐渐由基础设施建设向提升社区服务能力转变。由于社会工作专业化的欠缺和历史条件限制，我国专业社区工作者数量较少，且专业素质十分低下，严重影响了社区服务能力的提升与和谐社区的建构，从而影响了和谐社会的建构。因此，培养社会工作学生服务能力，把他们培养成专业社会工作者显得十分必要。1城市化过程中和谐社区建设要求提升社区服务能力

1．I城市化过程的发展

城市化即是农村社会向城市社会转变的动态过程。城市和农村相比较，城市的建筑集中且高楼大厦林立。城市化除了要求高楼大厦等物质基础外，还需要大量认同感、归属感和凝聚力强的城市社区。城市化是物质和精神共同建构的系统工程。高楼大厦构建了城市社区的物质基础，但和谐社区的建设还要从精神角度加以建构。

1：2城市化要求建构和谐城市社区

城市社区建设是城市化建设的基础。从结构层次来看，城市一般都是市下设区，区下设街道，街道下设社区。从组织角度来看，城市社区不是政府行政机构，而是社区自治组织。但从实际执行来看，我国城市社区有浓厚的行政色彩。社区作为自治组织的功能是在街道及其上级行政部门领导下实现的。一定的结构发挥一定的社会功能，社区作为城市社会的基本结构，需要在城市化过程中发挥相应的社会服务功能、社会化功能、社会稳定功能和社会参与功能，只有城市社区得到良性运行和协调发展，这些功能才能得到有效发挥。

1．3和谐社区的建构需要提升城市社区的服务能力

和谐社区，就是指社区的资源得到合理运用，社区环境优良，人口结构合理，社区服务能力较高，社区凝聚力、认同感及归属感很强，本社区与他社区及社会环境能够进行良好互动。

社区服务有广义和狭义之分。从广义来看，社区服务指为社区里的居民提供各种生活及精神服务，或者说服务于社区的一切O从狭义来看，社区服务指对社区内的残疾人、老人、儿童、下岗职工等弱势群体提供的服务，旨在改变他们的弱势地位。总体来看，我国城市社区服务的量与服务的质都应该得到提升。社区服务能力的提升，可以充分调动社区资源，营造良好的社区环境，提升社区的凝聚力、认同感和归属感，可以实现与他社区的良好互动。使社区成为和谐社区。

2我国社区工作重心转移要求提升社区服务能力

2．1社区工作重心由社区建设向社区服务转移

我国社区工作经历了一个由社区建设到社区服务的转变过程。我国早期社区工作主要是社区基础设施和社区组织、人员结构的建设过程。我国城市社区建设是在居民委员会(以下简称居委会)的基础上筹建起来的。居委会是建立在单位制基础上的，而社区则是建立在社会化服务基础上的。在社区建设过程中，要逐渐实现“单位办社会”向“社区办社会”转变。这种转变包括社区基础设施建设和社区组织、人员的建设。社区基础设施建设是在居委会原有基础上的发展性建设，而社区组织、人员建设随着单位制的解体逐渐成为一种新型的探索生

建设。随着社区基础设施和社区组织人员结构的逐渐完善，社区服务逐渐成为社区工作的中心内容。社会发展有一个从结构建立到功能发挥的过程。就社区工作来看，社区建设是结构性建设，而社区服务则是功能性发挥。也就是说，社区工作逐渐经历由社区建设这种结构性变化到社区服务这种功能性发挥的转变，是社会结构建立到功能发挥的发展性过程。

2．2社区服务中心地位的确立要求量与质的提升

随着社区建设向社区服务的转移，社区服务在社区建设中的中心地位得到确立。目前来看，我国城市社区服务的量与服务的质都应该得到提升。量的提升表现为社区工作者数量规模的扩大，质的提升表现为社区工作者专业素质的提升。首先从广义社区服务来看，按照马斯洛需求层次理论，人的需求有一个从低到高的发展性过程。就社区服务而言，就是要不断完善便民利民服务设施，不断提高便民利民服务的质量，使社区居民的需要得到不断满足。从狭义社区服务来看，社区服务要为社区里的弱势人群提供优质高效的社会福利服务，以便改善他们的生活状况。由于社会转型的深人，以下岗为标志的结构性失业还在不断出现，加上金融危机的影响，社区下岗职工和经济困难群体不断增多。要改善这些困难群体的生活状况，就必须有更多的专业社区工作者参与进来，提供更充分的社区福利服务，改变他们的弱势地位，实现社区的和谐发展。

2．3社区服务需要一支宏大的社会工作者队伍

随着社区服务在社区建设中中心地位的凸显，必须建立一支宏大的专业社会工作者队伍来开展社区服务。有人认为，开展社区服务，只不过是上级政府拨些钱，放点权，盖几个社区服务中心，没有什么难办的，现有社区工作员就足够了，不需要建设专业的社会工作者队伍。其实不然，社区服务固然需要政府的管理与领导，但由于政府对社区建设是宏观的领导，很多具体方面还需要专业社会工作者来提供专业服务。由于居委会基础上发展起来的社区工作员专业素质相对低下，不能够提供满足较高层次的社区居民需要的社区服务，因此，必须建立一支宏大的专业社会工作者队伍，利用他们的专业技能来开展社区服务。专业社会工作者队伍不是一蹴而就的，有一个培养的过程。社会工作学生正是接受这种专业培养的群体，他们是建设宏大的专业社会工作者队伍最理想的接班人。

3我国城市社区服务队伍量与质的欠缺

3．1服务人员数量不够

目前来看，我国城市社区服务水平还比较低，一个重要的制约因素就是城市社区服务队伍的欠缺。首先表现为社区服务人员数量不够。长期以来，我国城市社会是在单位制的基础上运营的，单位给职工提供了很多便利和保障，这减轻了居委会的压力，因此，居委会的人员往往比较少。实行社区改革以后，新设置的社区工作员基本都是直接由居委会人员转变过来。由于单位制的解体，以前由单位给职工提供的便利和保障需要由社区单独来完成，社区工作员显得十分不够。从发达国家经验来看，他们社区服务的人员充足，主要包括社区工作者和志愿服务的义工。由于社区工作开展的时间比较长，他们往往具有比较稳定的义工团体，这些团体来自不同的阶层，他们的义务服务会登记下来，形成时间储蓄，即他们提供义务服务的时间以后就是享受服务的时间，这刺激了更多义工的参与。与之相比，我国参加城市社区服务的义工比较少，几乎都只是一些社会工作专业的学生，并且参与社区服务的频率也比较低。可见，我国社区服务人员数量还很不够。

3．2服务人员素质不高

我国城市社区服务队伍的欠缺其次表现为社区服务人员素质不高。由于社区建设起步较晚，社区工作者几乎都是以前的居委会工作人员，而居委会主要由妇女和一些残疾人担任，由于从业门槛低，他们往往缺乏专业的社区工作知识。这首要表现为社区理论素养的缺乏。他们中很少有经过专业训练的社区工作者。从业资格证一定程度可以说明专业素养。从职业认证角度来看，社区工作的专业认证很晚才在少数大城市(如北京、上海)进行试点，全国性的从业资格认证考试2008年才开始。社区浓厚的地方特色，加上社会工作毕业生不愿到社区就业，造成我国大多数城市社区没有专业的社会工作毕业生，使得城市社区人员的素质极为低下。

要解决城市社区人员素质低下的问题，必须完善社区人员的从业资格证制度，对长期不能通过的工作人员实行淘汰制度。

4社会工作学生是城市社区服务的主要后备力量

4．1社会工作学生可以弥补社区服务队伍量的欠缺

我国的社会工作专业逐渐蓬勃发展起来，目前，我国已有超过200所高校设置了社会工作专业。社会工作学生和毕业生不断增多，逐渐成为城市社区服务队伍的主要后备力量，他们可以弥补社区服务队伍量与质的欠缺。首先，可以弥补社区服务队伍数量的欠缺。进入21世纪以来，国家对社会工作专业建设的重视程度大为提高，全国性社会工作资格认证考试已经开始，越来越多的学校开设社会工作专业，社会工作学生的数量不断增多。随着社会现代化进程的发展，就业层次逐渐出现多元化的趋势，越来越多的社会工作毕业生开始到社区就业，壮大了社区服务的队伍。对社会工作专业的学生来说，他们在进行社会工作专业学习的过程中往往都有到社区实习的实践课安排，社会工作专业的实习生也可以在实习督导和社区工作员的指导下进行力所能及的社区服务，这弥补了社区服务队伍数量上的欠缺。4，2社会工作学生可以弥补社区服务队伍质的欠缺

社会工作学生进入学校以后，将会在专业教师的指导下系统的学习社区工作和社区服务理论，掌握社区工作和社区服务的模型。这些理论模型对社区服务实践有巨大的指导作用。我国社区服务队伍由于甚少接受专业理论的训练往往理论知识极为贫乏，只能用简单的方法去推行社区服务。随着社区的发展和社区居民需求的提升，这种简单的方法已经不能满足社区居民的需要，必须通过提升社区服务的质量来加以改变。对于经典理论模型的借鉴，社会工作学生在经过专业课的学习之后已经十分熟悉。他们能够提供比现有社区工作者提供的更高层次的社区服务，这种高层次的社区服务可以满足社区居民日益增长的物质和精神生活的需要。

5社会工作学生社区服务的实践能力相对不足

5．1社会工作学生对社区建设的实际情况不够了解

社会工作学生经过专业学习基本掌握了社区工作和社区服务的理论知识。由于社区工作是从西方传人的，其经典理论模型基本是建立在西方国家社区工作基础上的，这与我国的实际情况有较大差距。由于社会工作学生到社区进行实践和实习的时间较少，它们对我国社区建设的实际情况不够了解。如果照搬照抄西方国家社区理论来指导我国社区服务的实践，必然会因为实践环境的差距而导致理论适用性不够，从而犯经验主义错误，不利于社区建设和社区服务的发展。因此，社区工作学生应该经常深人社区，对我国社区建设的实际情况有清晰的了解。

5．2社会工作学生参与社区服务的实践活动相对较少

我国社会工作专业发展的时间比较短，使得社会工作专业化程度还很不够。我国社会工作专业理论课与实践课的设置还很不合理。实践课的安排与西方国家相比有很大的差距。西方国家几乎有一半的时间在进行实践课的学习，而我国社会工作专业的实践课安排往往很少，一个学期就几节实践课，往往还流于形式，这使得社会工作学生参与社区服务的实践机会相对较少，阻碍了他们社区服务能力的提升。

可见，随着社区建设的发展，社区居民对社区服务的量与质的要求越来越高。由于社区工作人员的欠缺，需要社会工作学生加入到社区服务中去，而他们社区服务的能力却相对低下。因此，必须培养他们的社区服务的能力。

6结语

6.培养学生的社会能力 篇六

实施方案

为深入学习宣传贯彻党的十八大精神，教育引导我校学生进一步坚定地跟党走中国特色社会主义道路的理想信念，加深对中国特色社会主义道路、理论体系、制度以及关于全面建成小康社会的各项重大决策部署的理解与认同，落实我校学工委“十佳百星”评选表彰活动，校团委以社会实践为主体，继续开展学生公共能力培养工作，现将具体实施方案公布如下，请各校区、各学部参照执行。

一、活动主题

“青春共话十八大 助力社会大发展”

二、活动类别及要求

（一）社会调研

为引导北城学子践行十八大精神，搭建校外实践平台，培养学生的社会责任感，提升学生沟通表达、团队合作、时间管理、问题解决等公共能力，校团委将以社会调研作为2012-2013学年寒假学生公共能力培养的主要形式，组织、引导学生开展社会实践活动。团队调研活动需围绕十八大主题关键词拟定调研题目，开展十八大主题关键词调研活动；个人调研活动需以“我为城市献策”为主旨，以青年学生的视角，关注国家大政方针，关注社会民生，自拟题目，撰写社会建设专项方案。

调研要求：团队调研人数不得超过8人，应形成3000字以上调研报告1份。个人调研应形成2000字以上社会建设专项方案1份。鼓励学生在调研报告、社会建设专项方案基础上形成有建设性意见的论文。

（二）社会观察 以走访、摄影、摄像、艺术作品或文学作品创作等形式开展社会观察活动，并将其作为2012-2013学年寒假学生公共能力培养的重要补充载体，组织、引导学生积极开展社会观察活动。社会观察活动以人物观察、社会变迁历程展示以及社会热点问题为主要内容，共分为“美丽中国 美丽校园”优秀作品征集活动、“美丽中国 青春北城”征文活动、“优微视频”征集活动等三项主题活动，以此推动广大同学深入学习宣传贯彻党的十八大精神，进一步深化对世情、国情、党情的认识，积极关注我国经济、政治、文化、社会、生态文明建设的发展，激发大学生的爱党爱国情怀。

观察要求：征文内容须结合社会观察，紧扣主题，思想积极向上，弘扬主旋律、具有时代感，角度自选，体裁不限，需为学生个人独立完成，2000字以上；书法、绘画、摄影、手工作品等艺术作品须原创，作品创意、表现手法及风格不限，主题鲜明、内容健康、积极向上，具有艺术欣赏性和感染力，主创人员不得超过3人（微视频制作团队人数限制可放宽至8人）。

（三）社会参与

以志愿服务及义工服务等社会参与活动作为2012-2013学年寒假学生公共能力培养的重要载体，组织、引导学生积极参与形式多样的社会公益活动。志愿服务及义工服务活动以春运志愿服务、社区义工服务、城乡扶贫帮困活动为立足点，以“北城学子送温暖”为价值体现，鼓励同学通过义工服务、志愿服务工作感受城乡居民所需、社会有序运转所需，从中体会“送人玫瑰，指留余香”的志愿精神，为践行十八大精神、促进社会和谐发展贡献力量。

活动要求：每名学生的志愿服务或义工服务时间不少于10小时，填写《北京城市学院志愿服务活动情况表》（附录2）并撰写1000字以上活动总结1份，总结应突出活动的自身感受及对所参与活动的认识。

（四）专业实践

以专业实习、实训为2013年寒假学生公共能力培养的特色载体，组织、引导学生积极参与各类专业实践活动。鼓励学生结合专业特色，以及《北京城市学院学生学习贯彻党的十八大精神“十佳百星”评选表彰活动方案》相关活动类别，在积极投身形式多样的专业实践活动的同时，为职业生涯的开启积累经验，积淀能力。

实践要求：每名学生实践后撰写2500字以上专业实习、实训报告，鼓励学生创作具有专业特色、结合实践主题的作品或专业设计等成果。

三、活动安排

（一）整体要求

2013年寒假社会实践、社会观察活动覆盖全体在校生，学校鼓励广大学生在确保安全的前提下，以个人返乡的形式，就近就便开展社会实践、社会观察等活动，并撰写调研报告、实践总结、社会建设方案等文字材料或提交各种创新创意作品，创作具有专业特色的实践成果。调查报告、实践总结、社会建设方案以及创意作品等各种成果形式都应紧密契合主题，突出实践活动的过程与感受。每名学生应紧密结合实践主题，自主选择社会实践、社会观察类别，积极投身相关活动，做到“亲身参与、用心体会、放眼社会、建言发展”，并通过实践活动，弘扬我校“改革探索 勤奋进取 艰苦创业 开拓前进”的校训精神，以实际行动学习宣传贯彻十八大精神，为社会、经济发展积蓄思想、贡献力量。

（二）工作进程

1、总体部署：校团委于2013年1月5日前下发《北京城市学院2012-2013学年学生公共能力培养（寒假社会实践）实施方案》。

2、基层组织：各校区学部学团工作部门根据本实施方案，于2013年1月10日前，具体动员、组织、部署和落实实施方案的要求。

3、全面实施：学生自主开展相关实践活动。活动时间为2013年1月20日至2月22日。

4、总结表彰：2013年3月10日前，各校区、学部收集整理学生调研报告、实践总结、访谈笔录和创意作品等实践材料，校团委将在3月中下旬对公共能力培养（寒假社会实践）活动进行全面总结表彰。

四、其它

1、学生社会调研活动指导可参照《北京城市学院公共能力培养教师指导用书》、《北京城市学院公共能力培养学生指导用书》。

2、学生调研报告、论文网络资料搜索途径及报告、论文撰写要求请参见附录1。

3、《北京城市学院志愿服务活动情况表》请见附录2。

共青团北京城市学院委员会

2013年1月3日

附录1

一、网络资料搜索途径

（一）相关搜索引擎、官方网站推荐 中国政府网http://.yahoo.com/ 凤凰网http:///

（二）中国知网（原中国学术期刊网）

北京城市学院主页→图书档案→（各校区）图书馆→网上图书馆→中国知网（原中国学术期刊网）

二、如何写调查报告或论文

（一）内容

至少应包含标题、摘要、关键词、正文四个部分；如有引用他人文章的还要加注参考文献；如有附件（如图像资料、原始文字资料等）可附在文章的最后。具体顺序如下：标题→摘要→关键词→正文→参考文献→附件。

（二）版式

字体：各类标题用粗宋体；作者姓名、摘要、关键词、图表名、参考文献内容用楷体；正文、图表、页眉、页脚中的文字用宋体；英文用Times New Roman字体。

字号：论文题目用三号字体，居中；一级标题用四号字体；二级标题、三级标题用小四号字体；页眉、页脚用小五号字体；其它用五号字体；图、表名居中。

页边距：上：3厘米；下：2.5厘米；左：2.8厘米；右：2.8厘米；页眉：1.8厘米；页脚1.8厘米。

段落：“行距”选1.5倍。

（三）引证体例

关于引证体例，由于至今尚未形成统一的观点，且不同学科的引证体例也有区别，因而以下仅对《中外法学》引证体例作简要介绍，以供参考。

1、注释为脚注，编号连排。文中及页下脚注均用阿拉伯数字外加六角括号，文中标注于标点符号外。

2、注文中的信息联序为：作者、文献名称、卷次（如有）、出版者及版次、页码。

3、定期出版物的注释顺序为：作者、文章篇名、出版物名称年份及卷次、页码。

4、引文作者为外国人者，注释顺序为：国籍（外加括号）、作者、文献名称、译者、出版者及版次、页码。

5、页码用“页N”或“页N-N”字样。

6、引用之作品、书、刊物、报纸及法律文件，用书名号；文章篇名用引号。

7、同一文献两次或两次以上引用者，第二次引用时，若紧接第一次，则直接“同上注，页N”即可；若两次引用之间有间隔，则注释顺序为：作者姓名，见前注N，页码。作者如为多人，第二次引用只需注明第一作者，但其名后应加“等”字。

8、参考全文或书中部分内容者，注释前加“参见”；非引自原始出处者，注释前加“转引自”。

9、引文出自杂志的，不要“载”、“载于”字样。

10、引用古籍的，参照有关专业部门发布之规范；引用外文的，遵循该语种的通常注释习惯。

7.培养学生的社会能力 篇七

一、高职院校学生存在的主要问题

1、组织观念淡薄, 心理素质差

由于一些高职院校的学生在校期间脱离了家庭教育, 许多学生都是独生子女, 缺少自我管理的能力, 从小在父母身边娇生惯养, 衣来伸手、饭来张口, 害怕艰苦, 自身心理素质差, 又缺乏自律能力, 因此, 养成了懒散放纵不良习惯, 在日常的生活与学习中我行我素, 缺乏组织观念, 不遵守组织纪律。这类学生初期进入社会之后, 不能够很好的适应社会环境, 就业初期讲究待遇, 挑三练四, 害怕艰苦, 不愿到生产、服务第一线, , 追求享受, 眼高手低, 小事不愿做, 大事不会做;不能够做好本职工作;在企业中不遵守劳动纪律, 不能够认真积极的工作, 上班自由散漫, 缺乏职业意识和职业道德, 遇到挫折时, 怨天怨地, 毫无主见, 精神颓废, 长此以往, 不但自身在企业的发展空间受到影响, 生存空间也会变得越来越狭窄。

2、好高骛远, 自恃清高

高职教育职业性强, 高职院校的学生上岗既能顶岗, 第一岗位任职能力较强, 但是, 由于学生介于中专和本科之间, 既没有本科生的学历以及专业知识水准, 又没有中专生吃苦耐劳的精神, 因此, 在就业思想上很容易“高不成, 低不就”。一些学生总是怀疑自己的选择, 羡慕别人的选择, 心老是静不下来, 今天想干这个, 明天想做那个, 这山望着那山高。长此以往, 由于不能够专心的从事一项工作, 不虚心学习本职技能, 职场实践少, 造成在工作中, 图纸看不懂, 动手能力差, 设备不会用, 影响和限制了自己的发展空间。另外, 有些学生由于家庭条件比较好, 进入社会与企业以后就容易自命不凡, 以自我为中心, 目中无人, 说话粗鲁, 看不起他人, 不会宽容忍让, 更不善于帮助和尊重他人, 没有团队精神和团队意识, 不热爱集体。长此以往, 这种孤僻自傲、孤芳自赏的性格, 就会越来越远离这个群体, 难以得到企业的认可, 更难获得他人的尊重与帮助, 路就越走越窄。

3、不善于交往, 缺乏进取心

由于许多大学生都是在溺爱下成长的, 生活顺风顺水, 不懂得与人交往, 缺乏社会意识。初期进入社会以后, 对社会、对单位、对周边的工作生活环境要求过高, 作风疲沓, 不安心工作, 抱怨和牢骚太多, 工作处于低标准状态, 跳槽频繁, 又缺乏进取心, 没有毅力去努力学习, 同时, 又不善于与人交往, 不注意培养自身的人际交往能力, 社会活动能力差, 、与他人格格不入, 更不懂得与周围环境合拍, 长此以往, 在激烈的社会环境中不适应社会环境, 很快会被社会淘汰。

二、学生社会适应能力的培养措施

1、树立良好的品德, 培养爱岗敬业的奉献精神

首先, 要培养学生良好的政治立场和思想品德, 培养学生的上进心、责任心和事业心, 从思想和行为上要适应现代社会的发展趋势, 树立良好的职业道德观念, 不怕吃苦, 不惧困难, 始终保持着昂扬的斗志, 干一行, 爱一行, 遵守职业道德规范, 爱岗敬业, 勇于奉献。永远保持者坚韧不拔的工作作风, 专一行、精一行, 工作岗位上勤勤恳恳, 兢兢业业, 一丝不苟, 精益求精。努力工作使其成为对国家、对社会有用的人才。

2、诚实守信, 树立团队精神和团队意识

诚实守信是儒家传统的思想品德, 也是中华文明古国的伦理道德规范。孔子说:“人而无信, 不知其可也”。可见诚信在一个人的生活中所占的分量。做到诚实守信, 就必须做到言必信、行必果, 为人处世言行一致, 遵守诺言。在新的时期里, 人们对于诚信又赋予了新的内涵, 在现代社会中, 诚信是人生中一张无形的通行证, 信誉是一个人的口碑, 不讲信用、不讲诚信之人, 很难在社会上立足。诚实守信是一个人在社会上调整人际关系、为人处世不可缺少的重要准则。诚实守信也是培养学生树立社会道德观念、适应社会能力的具体表现。另外, 还要培养学生的团队精神和团队意识, 树立“人人为我, 我为人人”, 的思想, 培养学生要懂得承担一定的社会责任, 从大局出发, 关心社会, 关心他人, 关心集体, 学会与人沟通, , 加强部门与部门之间, 个人与个人之间的团结与合作意识, 真心帮助他人和同事, 使自己在和谐的环境里健康成长。

3、不断学习, 锻炼实践能力

随着科技的不断发展, 知识老化周期大大缩短, 人类对于知识的应用能力与获取能力不断提升, 信息社会需要我们对于知识不断地更新, 树立终生学习的思想理念, 以增强社会竞争能力, 适应社会的发展需求。因此, 我们要培养学生不断学习、不断提高自身素质的思想, 培养学生学会自主学习, 提高自律能力, 不断更新自己的知识适应社会的发展。同时, 还要强化学生的职业意识, 大力提倡学生顶岗实习、实训、专业实验等实践活动, 对所学的理论知识通过实践去感知、去把握, 到生产、服务、管理、建设的第一线去, 向社会学习, 通过社会实践, 多方面了解社会, 锻炼实践能力, 完善自我。

三、结语

高职院校学生社会适应能力的培养, 符合社会对于职业教育的需求, 我们要根据学生的自身特点以及社会的发展需求, 多方面、多渠道努力培养学生的社会适应能力, 重视培养学生的敬业精神、责任意识、诚信品质、竞争能力和实践能力。培养学生从容应对挫折和困难的能力, 使学生在激烈的社会环境中宠辱不惊, 游刃有余, 胸怀坦荡, 以平和的心态应对复杂多变的社会环境, 服务社会, 适应时代, 成为对国家、对社会有用的人才。

参考文献

[1]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见.北京, 2006.

[2]马树超, 郭扬.高等职业教育跨越.转型.提升[M].北京:高等教育出版社, 2008.

[3]张尧学, 等.职场必修——高等职业教育学生职业素质培养与训练[M].北京:高等教育出版社, 2005.

[4]任一波.高职院校学生社会适应能力培养模式研究[J].浙江工商职业技术学院学报, 2006 (4) .

[5]李建刚.转型期高职院校大学生社会适应能力培养着眼点[J].思想政治教育研究, 2007 (1) .

8.培养学生的社会能力 篇八

关键词：社会适应能力;高职学生;自身素质

什么是社会适应能力？对这个词的解释有很多种，社会普遍认可和接受的是指人的适应外界环境，赖以生存的能力，也就是说人对付和适应周围自然环境和社会需要的能力。其实，无论是哪一种解释，意义都很一致，那就是个体适应自然能力和社会环境的有效性，既然是个体，就会有差异性，自然最后的有效性就会产生更大的不同。这种社会适应能力不是天生的，而是要经过长期训练形成的。随着社会的发展，企业用人方式的变化，面对激烈的人才竞争，学生应充分发挥自己的才华，学校更应重视其能力的培养，加强社会适应能力的培养。

一、高职学生社会适应力的现状

由于教育体制以及长期的教育观念，学生主要任务就是学习，学校和教育工作者，都希望把学生培养成品德高尚，技术一流的科技人才，因此，有的学生在初出校门，进入社会后就会在许多方面存在差距：具体表现为：第一，自我管理、自我服务能力差。由于目前在校生都是独生子女，受到长辈的溺爱，依赖性强，自理能力差。第二，办事能力差。在校期间只注重单方面的学习，忽视其他方面的能力培养，做起事来缺乏条理性，事倍功半，达不到预期效果。第三，人际交往能力差。 由于学生以自我为中心的价值观比较突出，在集体生活中难以融洽相处，而经常在自身需要得不到满足是，把交往中出现的问题和矛盾全推到他人身上，结果就再人际交往中处处碰壁。常常感到孤独、寂寞;在困难和挫折面前，又表现出怯懦，退缩。第四，心理承受能力差。大多数独身子女的学生从小到大都没经历过什么挫折，自制差，思想容易受波动，抗压的能力也不强，狂喜，狂怒，或者是遇到挫折后的自暴自弃，心理脆弱。

二、重视和加强高职学生社会适应能力的培养。

（一）深化时间教学改革，增强学生社会适应能力。加强实践教学，提高教学质量，培养提高学生实际运用知识的能力和实践动手能力。在理论教学外，加强学生的实践教学环节，强化学生实践动手能力，在实验室操作，工学结合环节中，培养学生自己思考、设计、并独立完成作品。培养学生在实践中独立思考的方法，鼓励学生创新。真正做到教学与社会需要不脱节，培养能独当一面的实际操作型社会人才。

（二）帮助学生确定目标，认识自我。在校园中普遍有许多学生进入大学后就不知道自己的目标是什么了，课余时间也不会合理分配，成天流连于网吧等场所。究其原因，归结为一点就是没有明确的目标。确立目标要在全面认识自我的基础上，根据自身心理特征、性格特点、能力特长，不能盲目追求高目标，逐步建立自信心，不妄自菲薄，不好高骛远。

（三）重视独立生活能力的培养，积极适应学习生活环境。在当今的高校学生中，有来自城市的独生子女，也有来自农村的非独生子女。有的学生缺乏良好的集体生活习惯，依赖性较强，集体观念差。有的学生家庭条件较差，与身边同学产生差距，因此心理上产生偏差，不能很好融入集体中去。解决这些问题，首先要培养学生的自理能力。可以以班级为单位开展活动，树立自理的意识，认识独立生活的重要性，逐步建立学生的独立生活的习惯。其次，要帮助学生树立良好的道德观念，积极发展自己的特长。在市场经济的冲击下，帮助学生树立正确的价值观和荣辱观，抛弃攀比，讲排成等不良作风和习惯，树立良好的道德观念。同时，针对一些学生的自卑心理，帮助其树立争取的人生观，逐步建立积极地生活态度，树立信息。最后，还要积极参加集体活动。个人离不开集体，只有让学生参加集体活动，才能让他们体会到集体的意义，体会到集体的力量。并在集体活动中学会独立吗，学会人际交往，树立信心。

（四）培养学生的人际交往能力。人的生活和学习离不开人际交往，而高职学生的人际交往范围大，稳定性差。因此有的因为身边朋友，同学的变化而产生不安的情绪。有的学生因为不法立刻融入到集体生活中去，无法调剂与同学在生活中的习惯差异。所有这些都对高职学生的人际交往能力的发展提出了要求。可以通过角色扮演、感受性训练或适应的调节来消除交往中的障碍，使学生认识到如何对待他人，进而反省自己在人际交往中的不足，并有意识改进。要不断拓宽自己的视野，客观认识他人，提高自我待人处事的方法，改善人际交往的质量。

（五）增强学生的心理承受能力。众所周知，目前大学生的心理问题已经成为社会关注的焦点。主要产生的原因就是抗压以及应对挫折能力差。学生在追求理想和个人抱负的过程中总会因为各种因素碰到无数困难，因此，有必要在学校学习时对他们进行心理知识的教育及能力的培养，为适应社会发展需要打下良好基础。要多渠道了解学生的心理，找准学生的问题所在，解决学生的心理问题，提高学生的心理素质，从而使学生心理上逐步走向成熟。

人要在社会中生存下去，只凭一技之长是不行的，还必须具备良好的社会适应能力。高职学生在校期间相除了认真学习专业技能之外还要从适应社会的角度来考虑。而学校与广大教育工作者，也要在加强对学生的文化，常规教育下，注重培养学生的社会适应能力，为能更好立足社会做准备。

参考文献：

[1] 宋乃庆.教育改革理论与实践.重庆：西南师范大学出版社， 1999.