大学英语听力教学大纲

大学英语听力教学大纲（共11篇）

1.大学英语听力教学大纲 篇一

浅谈大学英语听力教学

大学英语听力教学是大学英语教学的重要组成部分,它的`重要性和必要性是什么,目前的听力教学现状又是怎样,改进听力教学、提高学生听力能力的出路在哪里,本文围绕这些问题进行了探讨.

作 者：周志鹏 罗国太 作者单位：南昌工程学院,外语系,江西,南昌,330099刊 名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN年，卷(期)：“”(34)分类号：H3关键词：听力教学 重要性 必要性 现状 出路

2.大学英语听力教学大纲 篇二

听力课是一门重要的基础实践课, 这门课不同于综合英语、语法、阅读等课程。听力课是在语言实验室这一特定环境内进行的一种通过“听”的方式来学习英语, 帮助学生进行听力技能训练, 有计划地提高学生的英语理解能力, 并对其他语言技能有所促进的一门课。

听力理解能力是语言应用能力的重要组成部分, 听不仅有助于促进读、写、说等能力的相应巩固和提高, 而且和阅读一样是汲取语言营养不可缺少的渠道。尤其随着对外交流的功与许多情感因素有关, 如焦虑越少, 学习者获得的语言输入越多, 在短时间内的习得效率就越高。我在平时的上课实践中, 不仅给学生补充与课文相应文化背景的影视材料, 而且适当地介绍一些当下比较热播的美剧或者电影。我会截取比较经典的台词, 给学生做听写的训练, 并适当地进行讲解, 最后要求学生模仿, 意在引导学生掌握自己通过利用英文影视资源学习英语的方法, 更重要的是培养学生在课余时间通过看自己感兴趣的美剧的同时养成随时学习英语的习惯。这种方法学习的英语不仅地道, 而且印象深刻, 可以直接用于日常生活对话中, 更加符合英语学习要求。

三、利用影视材料学习英语应注意的问题

(一) 影视材料的选择。

根据克拉申第二语言习得理论, 足够量的可理解材料的输入是最佳语言习得的必要条件;有趣有关联的语言材料才符合理想输入的特点。因此教师选择的影视材料必须是与教学内容相关联、难易适中、语言地道, 最好是一些权威的节目或者经典的影视作品。我经常选取Discovery的一些片段或者学生比较喜欢的美剧, 例如:Friends或者Big Bang Theory中的一些片段, 贴近学生的生活, 并且语言标准, 难易适中。

(二) 课堂活动的组织和设计。

在利用英语视频资料辅助大学英语听说练习时, 教师不仅要帮助学生看懂、听懂, 而且要采取可行有效的教学策略, 精心设计以学生为中心的课堂活动, 使课堂变为一个输入、输出有机结合的真正的语言实践的场所, 让学生在生动活泼、丰富多彩的课堂实践中充分调动积极性, 并且真正提高听力和口语水平。

课堂活动设计主要分为三个阶段:第一个阶段为观前活动, 也就是观看视频前的准备阶段。这个阶段的主要目的是激发学生对影片相关信息、背景的兴趣, 并且就某个问题展开适当的讨论, 有时候可以让学生就某个话题展开辩论, 从而提高学生的口语能力。这个阶段教师的引导作用非常关键, 因此需要教师对影视材料非常熟悉, 引导学生思考一些问题, 主动构建新的知识框架, 并有自己独到的见解。第二个阶段为观看阶段, 也就是欣赏影片的阶段。这个阶段的主要目的是让学生带着问题全身心地投入到影片当中, 并与角色相融合。这个阶段应该给学生设置一些观看影片的任务, 比如:每人准备一张白日益频繁, 卫星广播、电视、多媒体、网络等交流手段已经深入到社会生活的各个角落, 通过有声语言来充实语言知识、增强语言能力变得更为迫切。

然而如何增强教学效果, 如何提高学生的听力水平, 仍是一个需要不断探讨的问题。下面就我多年的教学实践及方法探索从几个方面谈谈自己的看法。

一、选择适用的听力教材, 提高学生兴趣

教材是教学大纲的具体体现, 教师在选择教材时应注重思想性和科学性的统一, 同时还应考虑教材的系统性和可接受性。《大纲》对听力教学要求作了具体规定, 提出了两个应当予以高度重视的问题, 即打好语言基础与重视培养语言交际能力。听力教材的选择应围绕这些要求来进行。

现在学生接受新鲜事物的渠道非常多, 自身信息的存储更新也比较快, 所以所选的教材如果内容陈旧、不够实用或者纸, 写下自己听到的或者是想象到的所有词汇或者短语, 甚至是句子;或者进行听写训练, 要求学生在教师准备好的不完整的书面剧本上填写遗漏的台词等。这个阶段教师要尽量让学生自己听, 适当的时候可以多听几遍, 直到学生能掌握材料的细节内容。这个阶段可以根据视频材料的难度, 选择精听和泛听相结合的方法。第三阶段是观后阶段, 也就是模仿和评析阶段。这个阶段的主要任务是检验学生上一阶段的任务完成情况, 教师进行适当的点评, 使得影视欣赏达到升华。在这个阶段, 我主要要求学生进行角色表演, 模仿视频资料里的人物的语音语调, 用影片里的原句或者自己的语言进行配音活动, 学生非常享受这个过程。最后要求学生针对播放的视频资料写100字左右的评论。通过三个阶段的练习, 学生从听、说、读、写等方面得到全面的提高, 并且学生的积极性很高、主动性很大, 不再厌烦英语听力课, 而是非常享受这个过程。

(三) 学生学习习惯的培养。

利用影视作品培养学生的听说能力, 不仅能使课堂气氛活跃, 学生的积极性提高, 而且要培养学生的学习习惯。毕竟学生在大学期间只有两年的时间学习大学英语, 这在未来的工作中是远远不够的, 因此我认为大学英语课的另一个主要任务是培养学生的自学能力。而现在学生非常热衷于看英文电影或者电视剧, 培养他们养成良好的欣赏英文影视材料的习惯是非常有用的, 于是我要求学生养成跟读剧中人物对白的习惯, 从最简单的单词, 到短语、句子, 使学生在欣赏英文影视作品的同时轻松得掌握很地道的语言、语音语调, 而且锻炼听力。另外, 我还要求学生看影视材料时, 面前放一张白纸, 随时记下有用的词汇, 或者不懂的短语、句子, 随时查字典, 在真实的语言场景中不断扩大自己的词汇量。

参考文献:

[1]邓炎昌, 刘润清.语言与文化[M].上海:外语教学与研究出版社, 1989.

[2]胡文仲.文化与交际[M].北京:外语教学与研究出版社, 1994.

[4]潘立春.英文影片———英语学习的重要资源[J].电影评介, 2008, (08) .

语音不够纯正的话都会影响学生的学习积极性。因此在选择教材时必须注意使其内容新颖且实用性强, 尤其要注重语音的优美纯正。

二、采用适当的训练方法, 增强训练效果

1. 听与说相结合。

听与说是外语教学中不可分割的两种基本技能, 只有将两者有效地结合起来, 才能做到互相促进, 从而提高学习效率。也就是说在获得信息输入后, 只有尽快地将其输出———以口语的形式再现, 才能既巩固“听”又促进“说”。Swain也强调了语言输出的重要性。他认为, 输出不仅可以提高流利性, 而且具有使学习者集中注意力、进行假设验证和自觉反思以调整自己的学习策略等三项功能, 从而提高其使用语言的准确性。在听力教学中适当地给学生一些口语训练的机会, 不但可以活跃课堂气氛, 而且可以提高学生兴趣。由于课本的模式有一定的规律性, 在模式上容易让学生产生厌倦, 所以口语训练可以随机穿插在整堂课的过程中, 可以采用灵活多变的方式, 对于情节完整饶有兴趣的小故事, 可以让学生在听懂的基础上用自己的话进行复述;对于典型对话, 可以让学生分角色朗读、模仿;对于动画片, 可以让学生先观赏再配音;就是对于语音训练, 也可以采取简单讲解后再多次、多模式跟读的办法来代替一味枯燥的讲解。这样既发挥了学生的主观能动性, 又在课堂时间有限的情况下增加了学生练习口语的机会。

2. 张与弛相结合。

上听力课学生需要精力十分集中, 而且需要做好心理准备。而平均每周只有50分钟的时间就显得越发不够, 因此我引导学生主动提前来到语音实验室, 把课前5到10分钟也充分利用起来。课前内容我也精心安排, 或者通过一个小活动让学生对本节课的背景及主要内容有所了解, 激发学生学习的欲望;或者播放一小段英文卡通, 让学生欣赏;中央6台的动感英语也是非常不错的课间播放素材。诙谐的对话、幽默的卡通和简单实用的短语、句型往往会给学生留下很深的印象, 很多学生当时就会脱口而出, 进行模仿, 过后还饶有兴趣地回味。还可以在课前或上课过程中插播英语歌曲, 这不但能活跃气氛, 而且能帮助学生更好地掌握英语当中连读、弱读、吞音等发音特点。这样做不仅能让学生在心理上和精神上做好上课准备, 而且有利于学生整节课精力集中。

3. 重视精听, 精听与泛听相结合。

精听就是要求学生听懂每个句子、短语甚至单词, 把握文章细节内容, 在关键词的提示下甚至能够对所听内容进行复述, 对于篇幅短的材料也可以采取听写的方式。泛听则要求学生听懂语篇大意, 明白说话人的立场、态度, 或者只按要求捕捉某一方面的信息。必须强调的是, 各类听力训练中务必包含一定量的精听, 即扎扎实实听懂所听的材料, 否则总是泛泛而听, 听力能力很难有大的提高, 很多人抱怨自己练听力的时间很多, 但进步却不够明显, 缺乏精听训练是重要原因之一。但是, 精听还必须与泛听相结合, 因为总是进行精听训练, 劳累会抹杀对学习的兴趣, 过于注重细节有时还会影响对整体的把握。

4. 不同语速的材料穿插进行。

S.D.Krashen的第二语言习得理论由五个假说组成。其中输入假说中提到外语学习中的输入是指以听或读的方式去理解稍高于其目前语言水平的材料。假设现有的语言水平为“i”, 可理解的输入应该是“i+1”。所以对于每节课的第一部分, 由于学生还没有把精力完全投入到课堂中来, 可以安排与学生现有语言水平相当或略低于其现有语言水平的材料, 让学生做一下热身, 这样做还可以帮助学生树立信心;然后可以让学生听速度稍快一点的材料, 即所谓“i+1”的部分。这部分材料要占用课堂的大部分时间, 也是每一节课努力的目标。我还总结出, 在进行这一部分材料的过程中, 要穿插速度再快一些的材料, 即“i+2”的部分, 也就是说对于这一部分内容学生努力听也许还听不太懂。但是在听这样的材料时, 学生会下意识地努力跟上它的速度, 结果也许是没能听懂, 但只要精力集中, 这种主观努力一定会存在, 而且只要这种主观努力存在, 学生再去听所谓“i+1”的材料时会发现比之前要容易听懂了。

三、教材与外台广播相结合, 拓宽信息渠道

利用VOA、BBC等外语广播, 把新闻时事、科技文化、人与社会等内容引入听力课堂, 让学生大量接触悦耳动听、语音纯正的英美语言。

新闻报道涉及面广, 信息量大, 内容比较丰富, 加上学生本身对时事的兴趣, 会非常有利于增强这部分内容的教学效果。我们的学生, 特别是在听力学习初级阶段, 对英美人文、社会方面的知识了解得比较少, 这些内容的教学不但锻炼了他们的听力, 而且增长了文化知识, 弥补了这方面的缺失。广播所用的语言是面向大众的, 力求语言通俗、文字浅显, 所以大量接触英文广播还有利于巩固对英语中核心词汇的掌握, 并且有利于提高学生的口语能力。

四、课上课下相结合, 加大练习强度

大学英语基础阶段听力课每学期16课时, 4学期共计约64课时。学生从只能听懂简单英语, 甚至从从未接触过英语听力, 到达到教学大纲四级的要求———“能听懂英语授课, 能听懂日常英语谈话和一般性题材讲座”, 能“基本听懂慢速英语节目, 语速为每分钟130词左右, 能掌握其中心大意, 抓住要点”, 能“运用基本的听力技巧帮助理解”, 显然单凭上课时间应该是远远不够的。所以我认为教师还应该积极引导学生利用课下时间。教师可向学生提供不同难度、形式多样的听力材料, 供学生根据自身情况选择使用, 条件允许的学校还应选择部分内容利用学校音频广播循环播放, 积极为学生打造一个人为的英语环境。现在网上资源越来越丰富, 教师还可引导学生充分利用互联网资源和一些好的学习软件, 提高学习效率。另外, 还应定期或不定期地组织一些课外活动, 如听力竞赛、演讲比赛、知识讲座、英语角等。

总之, “听力无它, 唯耳熟尔”。听力的提高要依靠大量的训练, 需要经历一个相对较长的过程, 需要师生共同坚持不懈。听、说、读、写同属于一个不可分割的学习过程, 因此教师应积极探索有效途径, 开阔视野, 扩大知识面, 提高学生学习英语的主动性和积极性, 培养其英语学习兴趣, 增强学生的自信心, 帮助学生在学习中持之以恒、戒骄戒躁, 切实提高听说水平和语言实际应用能力。

摘要：听力课是一门重要的基础实践课, 本文从教材选择、上课方法、课下训练等角度结合语言学家的教学理论和作者的实际教学经验, 对如何上好听力课进行了阐述。

关键词：大学英语,听力教学,教学选择,上课方法,课下训练

参考文献

[1]陈白玉.“输入、输出”论与视听说教学[J].湖南师范大学社会科学学报, 2001, S1.

[2]大学英语教学大纲修订工作组.大学英语教学大纲 (修订本) [M].上海:上海外语教育出版社, 2001.

[3]段晓红.多媒体语音实验室在外语学习中的作用[J].江苏技术师范学院学报, 2009, 10.

[4]方岚.近十年中外外语听力研究比较[J].现代外语, 2010, 3.

3.大学英语听力教学探究 篇三

关键词： 大学英语 听力教学 教学方法

一、引言

听力教学是大学英语教学的重要组成部分，是英语学习的重要方面。听力教学能否上好，直接关系到英语教学质量的高低。长期以来，大学英语听力教学都以教师为中心，采用教师“满堂灌”的传统教学模式。在这样的模式下，教师成为教学的中心，学生被动地接受教师讲授的教学内容，师生之间缺乏感情沟通和知识交流，课堂气氛枯燥沉闷，学生的主动性无法得到应有的发挥，致使教与学在很大程度上脱节。由于教学学时的限制，英语教学的重点往往集中在语法和阅读理解上，听力训练受到一定的制约，成为学生的薄弱环节。因此，要改进大学英语听力教学，使学生实现预期的学习目标，优化听力教学效果，教师应首先对大学英语听力教学现状进行分析。

二、大学英语听力教学现状

在当前的听力教学中，教学模式依然没有摆脱传统教学法的束缚，听力课堂始终气氛沉闷，教学形式呆板。教师坐在多媒体语音室前面机械地播放录音，然后简单地提问材料中的问题，或根据教材按部就班地讲授书后练习，为了上听力课而练习听力，课程教学的程式化削弱了语言的实际交际功能。有些教师在听力课上会播放一些英文电影，但是只是让学生观看，没有做任何听力理解的要求，所以学生在下面似懂非懂地听着、看着，沉浸在电影故事情节和中文字幕中，有的学生甚至昏昏欲睡，也就是说，学生以旁观者的身份听对话和叙述。学生在教学过程中处于被动状态，谈不上积极参与听力教学活动，更谈不上最终获得应有的交际能力。要解决这一问题，改变听力教学现状，教师在教学中就要做好以下几方面的工作：

三、选择合适的教材

听力教学中，教师最重要的工作之一就是为学生选择合适的听力材料。选择学生感兴趣的、程度适宜的材料，并提供相应的指导等，可以有效提升学生的听力水平。如选用外研社出版的英语教材，其中听力材料比较符合学生的英语听力实际。课外听力材料最好从原版英语出版物中选择贴近社会生活的多种话题，如当前教育状况、环境问题、社会文化等一系列具有现实性的话题。除了这些以外，还可以结合一些原声的广播节目，如VOA，CNN等国外著名广播，其中材料用词浅显，句子结构简单，语速缓慢，有助于学生消化、吸收。教师要注意用精心挑选的听力材料吸引学生的注意力，满足他们的听力学习需求，从而提高学生的学习兴趣，使他们真正听有所得、乐在其中，最终通过提升听力水平，促进英语综合技能全面提高，形成英语学习的良性循环。

四、坚持英语授课，培养学生的语感

在平时的英语课堂上，教师应坚持使用英语提问问题，并要求学生用英语回答。针对相应的课文内容，可组织学生自由发言、分组讨论和轮流发言等，最后由教师进行点评、总结及归纳。教师对学生经常犯的一些发音、语法方面的错误，应及时给予纠正。对于一些常用的语式，应要求学生在课堂上尽快掌握，目的是帮助学生养成用英语思考的良好习惯，同时训练他们的英语反应能力。

大学英语听力教学的重点在于培养学生的语感，因此在授课过程中，教师应把语感的培养和增强放在教学首位，坚持进行语言实践，系统讲解国际音标，学生了解国际音标的特点，要求学生按规律熟练背诵元音音标和辅音音标，突出重点、难点，示范解析元音长短音和辅音相似的音符，同时掌握连读、摩擦音、失去爆破等发音技巧。通过示范比较，学生理解掌握国际音标的功能和规律，能迅速把听到的词句记下，从而掌握正确的拼音能力，增强英语语感，有效领会交际信息中语言的整体结构。

五、重视学生的朗读，采用多种练习方式

朗读是英语听力教学中不可缺少的环节。朗读指声音响亮地出声读，只有大声朗读，才能使自己对已熟悉的词语在读中得到巩固，特别对于原来比较陌生的词语，在视觉、听觉的直接作用下，把该词的音、形、义在大脑中迅速统一起来，逐步在听音和朗读过程中学会用英语思维，克服心译障碍。当然，听力训练不能采取单一形式，仅要求学生朗读，还要进行多方面、系统的训练。一方面应提高语音辨别能力，巩固和提高学生对基本词汇、句型、语法的理解水平及应用能力，进行基础的听力训练。另一方面在此基础上展开综合训练，练习内容包括对短文、场景会话及新闻等稍长文章的理解，采取辨音、听写、填空、口头复述等多种练习方式。

六、增加背景知识介绍

传授文化背景知识是组织听力教学必不可少的一个方面，教师应让学生学习掌握外国社会文化、风俗习惯方面的知识，有意识地培养学生的文化意识，从而使学生正确使用语言交际。教师在课堂上可以选择一些反映外国人生活习惯、行为方式、思想内容，以及时代感较强的有关外国社会、政治、文学、历史等方面的材料，拓宽学生的知识面，多了解外国的文化背景、风土人情等，增强学生听音过程中的预知性和领悟感，从而有效提高大学英语听力教学质量。

七、结语

当前大学英语教学目标是培养具有英语创造能力及交际能力的复合型人才，听力是英语教学的基础，加强听力训练，不仅可以增加吸收语言材料的量、扩大知识面，而且可以提高听力能力。学生可以听懂、理解并做出回应，才能激发学习英语的兴趣，提高他们的英语水平。而听力水平的提升又能促进学生口语能力、阅读能力、写作能力的增强，从而增强学生英语综合运用能力，成为社会所需的合格的英语人才，是大学英语教学改革的最终目标。

参考文献：

[1]刘辉.大学英语听力教学之初探究[J].科技论坛，2011（10）.

[2]李游.大学英语听力教学现状及对策[J].现代交际，2011（07）.

[3]郑晓莉.新形势下再谈大学英语听力教学[J].北方文学，2011（10）.

4.《大学英语》教学大纲 篇四

为规范西南政法大学大学英语教学管理，提高大学英语教学质量，明确大学英语教学要求和目标，根据教育部《大学英语课程教学要求》和西南政法大学大学英语教学的实际情况，特制定《西南政法大学大学英语教学大纲》，用于指导我校本科大学英语教学。

一、课程性质

大学英语是西南政法大学一门必修的基础课程，是大学教育的一个重要组成部分。大学英语实行分级教学，学生必须按要求修满规定的学分方能获得相应的学位。

二、教学目标和要求

大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，打好阅读基础，加强听说，使他们能用英语交流信息，在听、说、读、写、译方面达到教育部《大学英语课程指导》（待定）所提出的较高要求。帮助学生掌握良好的学习方法，打下扎实的语言基础，提高文化素养，以适应社会发展和经济建设的需要。具体内容如下：

1．听力理解能力：能听懂英语讲课，并能听懂一般性内容的英语讲座。对题材熟悉、句子结构比较简单、基本上没有生词，语速为每分钟130-140词的简短会话、谈话和讲座，能正确理解中心大意，抓住要点和有关细节，了解讲话者的观点和态度。

2．口语表达能力：能就精读教材内容和适当的听力材料进行问答和复述，能进行日常英语会话，能就熟悉的话题稍做准备后作简短发言。表达意思清楚，语音、语调基本正确。

3．阅读理解能力：能阅读并正确理解语言难度中等的一般题材的文章，掌握中心大意，了解说明中心大意的事实和细节，能根据所读材料进行一定的分析、推理和判断，了解作者的观点和态度，阅读速度达到每分钟70词。在阅读篇幅较长、难度略低、生词不超过总词数3%的材料时，能正确理解中心大意，抓住主 1

要事实和有关细节，阅读速度达每分钟100-120词。能较快阅读21st Century, China Daily等报纸。领会式掌握单词5000—6000词，复用式掌握单词3000词及其常用短语。

4．书面表达能力：能就与课文难度相仿的阅读材料写提纲和回答问题；能就一定的话题和给定的提纲在半小时内写出120-150词的短文；能写短信或便条。表达意思清楚，无重大语言错误。

5．翻译能力：能借助词典将与课文难度相仿的英语短文译成汉语，理解正确，译文达意，语速为每小时300英语单词。能借助词典将内容熟悉的汉语文字材料译成英语，译文忠实原意，无重大语言错误，译速为每小时250汉字。

三、课程设置与教学安排

根据教育部《大学英语课程教学要求（试行）》的指导意见并结合我校的具体情况，在新生入学时举行了英语水平测试并根据测试结果将学生分为两个层次施教，即一般要求层次和较高要求层次。以确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。

大学英语课程分为“大学英语基础阶段课程”和“大学英语提高阶段课程”两部分，总学分为16学分。基础阶段课程名称为“大学英语1”、“大学英语2”、“大学英语3”和“大学英语4”。大学英语课程安排在第一和第二学年，共四学期，每学期周学时为4，每学期为四个学分。大学英语基础阶段每学期均进行期末学业考试，考试通过记4学分，考试不合格者不获学分，且应重修。提高阶段课程包括语言应用类（应用文写作、商务英语、文秘英语、学术交流英语等）、语言文化类（英美社会与文化、报刊阅读、英美小说、影视欣赏、演讲、视听、口译等）、专业英语类（法律英语、经贸英语、财经英语、专业文献翻译、论文写作等）。

西南政法大学学生必须按规定修完大学英语基础阶段全部课程，并经考试合格，方能获得相应的学分和学位。对经入学分级考试提前进入高一级课程学习的学生，待本级期末考试及格同时获得本级课程学分和相应学分。

四、考核

考核分笔试与口试。期末考试以笔试和口试相结合。在考核学生英语知识的同时，着重考核学生英语的应用能力。

5.教学大纲大学体验英语1 篇五

一、说明

（一）课程概述

1、课程属性和课程介绍

大学英语精读课程是为全日制非英语专业四年制本科生开设的一门必修的基础课程。授课时间为2年，即四个学期，周学时为4学时，共计280学时。本课程既注重打好语言基础，更侧重培养综合应用能力，特别是实际使用英语进行涉外交际的能力。在培养阅读能力的同时，加强听、说、写、译等语言技能的综合训练，尤其注重口头和书面实用表达能力的训练与培养，以适应中国入世以后对外交往的需要。

2、适用对象

全日制非英语专业四年制本科生。

（二）教学目的、意义、任务

大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使学生在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。

（三）主要教学方法、手段

1、合理继承现有教学模式中的优秀部分，充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。融合实用性、文化性和趣味性，充分调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要确立学生在教学过程中的主体地位。新教学模式在技术上应体现交互性、可实现性和易于操作性。

2、作业要求

1）一级要求（第一学期）：作业时数为20学时。作业主要包括重点短语和单词的句子翻译训练、阅读材料和日常对话训练方面的内容，侧重词汇量的扩大和基本阅读能力的培养，兼顾口语基本话题和常用句型的训练。2）二级要求（第二学期）：作业时数为20学时。作业主要为重要短语和单词的句子翻译练习、培养阅读能力的阅读材料和口语基本话题和常用句型的口语训练的练习。侧重词汇量的扩大和基本阅读能力的培养。同时加强兼顾翻译基本功的训练。

3）三级要求（第三学期）：作业时数为30学时。作业侧重就指定话题进行对话和讨论的训练、快速阅读理解能力材料的训练以及内容基本完整，用词恰当，语意连贯的120词短文的训练。重点培养学生快速阅读能力，加强写作能力的提高。

4）四级要求（第四学期）：作业时数为30学时。作业包括听、说、读、写和翻译五个方面的训练，加强学生应用语言的综合能力的培养，为全国四级统考打下坚实的基础。

（四）教学中注意的问题

我校是一所面向全省及全国招生的综合性高校，学生生源多数来自农村，英语水平偏低，尤其是听说能力。所以针对这种生源制定了多数学生要达到教育部规定的一般要求的目标：学生在修完两年英语的学习后，其听、说、读、写、译的能力应达到四级水平，并在第四学期末参加全国大学英语四级考试。而较高要求是针对那些学有余力，或达到一般要求后继续学习的学生所制定的：学生将通过教师有针对性的个别指导以及一些选修课程的学习，在第五学期末，学生的听、说、读、写、译能力应达到六级水平，并参加全国大学英语六级考试。

（五）学时与分配

1、总学时：280学时

2、学时分配

课堂教学时数每学期70学时，安排在第一至第四学期。每学期学分3学分，共计12学分。

（六）课程考核要求

大学英语课程考试着重考核学生对所学英语知识的掌握情况和实际运用语言的能力。考试形式为形成性测试和终结性测试。

考试成绩按照百分制记载，总分为100分。形成性测试（平时成绩）包括 2 课堂讨论、课外作业、小考、单元测验、出勤；终结性测试包括期末成绩测试和口语测试。各种成绩按一定比例计算： 形成性测试占20%，期末测试成绩占75%，口语测试占5%。

期末测试采取笔试、闭卷的形式，包括听力、阅读、词汇与语法、翻译和写作五部分组成。口语测试内容包括回答问题、看图说话、情景对话等。

二、本文 一般要求：

（一）一级要求（第一学期）

1、听力理解能力：基本能听懂授课常用语和简单日常英语谈话，基本能听懂慢速英语节目，语速为每分钟90词左右，能掌握其中心大意，抓住基本要点。能运用基本的听力技巧帮助理解文章大意。

2、口语表达能力：能就所熟悉的话题经准备后作简短发言，语音、语调基本正确。

3、阅读理解能力： 能基本读懂一般性题材的英文文章，阅读速度达到每分钟40词。在快速阅读篇幅较长、难度略低的材料时，阅读速度达到每分钟70词。能在阅读中使用基本的阅读方法。

4、书面表达能力：能就一般性话题或提纲在半小时内写出80词的短文，内容基本完整，用词基本恰当。能掌握一般的写作技能。

5、翻译能力：能翻译与课文内容相关的句子。在翻译时使用适当的短语。

6、推荐词汇量：掌握的词汇量应达到3000个单词和450个词组（含中学应掌握的词汇），其中800个单词为积极词汇，即要求学生能够在认知的基础上学会熟练运用，包括口头和书面表达两个方面。

（二）二级要求（第二学期）

1、听力理解能力：基本能听懂简单英语授课，基本能听懂日常英语谈话，基本能听懂慢速英语节目，语速为每分钟100词左右，能掌握其中心大意，抓住基本要点。能运用基本的听力技巧帮助理解文章大意。

2、口语表达能力：能在学习过程中用简单英语交流，并能就某一主题经过准备后进行讨论。

3、阅读理解能力： 能基本读懂一般性题材的英文文章，阅读速度达到每分钟50词。在快速阅读篇幅较长、难度略低的材料时，阅读速度达到每分钟80词。能在阅读中使用有效的阅读方法。

4、书面表达能力： 能就一般性话题或提纲在半小时内写出100词的短文，内容基本完整，用词恰当，语意连贯。能掌握基本的写作技能。

5、翻译能力：能借助词典对题材熟悉的句子进行英汉互译。语言基本流畅，能在翻译时使用一般的翻译技巧。

6、推荐词汇量：掌握的词汇量应达到3500个单词和500个词组（含中学应掌握的词汇），其中1000个单词为积极词汇，即要求学生能够在认知的基础上学会熟练运用，包括口头和书面表达两个方面。

（三）三级要求（第三学期）

1、听力理解能力：基本能听懂英语授课，基本能听懂日常英语谈话和一般性题材讲座，能基本听懂慢速英语节目，语速为每分钟100词左右，能掌握其中心大意，抓住要点。基本能运用基本的听力技巧帮助理解。

2、口语表达能力： 基本能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论，能就所熟悉的话题经准备后作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确。能在交谈中使用基本的会话策略。

3、阅读理解能力： 能基本读懂一般性题材的英文文章，阅读速度达到每分钟60词。在快速阅读篇幅较长、难度略低的材料时，阅读速度达到每分钟90词。基本能读懂工作、生活中常见的应用文体的材料。能在阅读中使用有效的阅读方法。

4、书面表达能力： 能完成一般性写作任务，能描述个人经历、观感、情感和发生的事件等，能写常见的应用文，能就一般性话题或提纲在半小时内写出100词的短文，内容基本完整，用词恰当，语意连贯。能掌握基本的写作技能。

5、翻译能力：能借助词典对题材熟悉的短文进行英汉互译，英汉译速为每小时200英语单词，汉英译速为每小时180个汉字。译文基本流畅，能在翻译时使用适当的翻译技巧。

6、推荐词汇量：掌握的词汇量应达到4000个单词和600个词组（含中学应掌握的词汇），其中1500个单词为积极词汇，即要求学生能够在认知的基础上学会熟练运用，包括口头和书面表达两个方面。

（四）四级要求（第四学期）

1、听力理解能力：能听懂英语授课，能听懂日常英语谈话和一般性题材讲座，能基本听懂慢速英语节目，语速为每分钟130词左右，能掌握其中心大意，抓住要点。能运用基本的听力技巧帮助理解。

2、口语表达能力： 能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论，能就日常话题和英语国家的人士进行交谈，能就所熟悉的话题经准备后作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确。能在交谈中使用基本的会话策略。

3、阅读理解能力： 能基本读懂一般性题材的英文文章，阅读速度达到每分钟70词。在快速阅读篇幅较长、难度略低的材料时，阅读速度达到每分钟100词。能基本读懂国内英文报刊，掌握中心意思，理解主要事实和有关细节。能读懂工作、生活中常见的应用文体的材料。能在阅读中使用有效的阅读方法。

4、书面表达能力： 能完成一般性写作任务，能描述个人经历、观感、情感和发生的事件等，能写常见的应用文，能就一般性话题或提纲在半小时内写出120词的短文，内容基本完整，用词恰当，语意连贯。能掌握基本的写作技能。

5、翻译能力：能借助词典对题材熟悉的文章进行英汉互译，英汉译速为每小时300英语单词，汉英译速为每小时250个汉字。译文基本流畅，能在翻译时使用适当的翻译技巧。

6、推荐词汇量：掌握的词汇量应达到4500个单词和700个词组（含中学应掌握的词汇），其中2000个单词为积极词汇，即要求学生能够在认知的基础上学会熟练运用，包括口头和书面表达两个方面。

较高要求：

1、听力理解能力：能基本听懂英语国家人士的谈话和讲座，能听懂题材熟悉、篇幅较长的国内英语广播或电视节目，语速为每分钟150词左右，能掌握其中心大意，抓住要点和相关细节。能基本听懂外国专家用英语讲授的专业课程。

2、口语表达能力：能够和英语国家的人士进行比较流利的会话，较好地掌握会话策略，能基本表达个人意见、情感、观点等，能基本陈述事实、事件、理由等，表达思想清楚，语音、语调基本正确。

3、阅读理解能力： 能基本读懂英语国家大众性报刊杂志的一般性题材的文章，阅读速度为每分钟70词。在快速阅读篇幅较长的材料时，阅读速度达到每分钟120词。能就阅读材料进行略读或寻读。能阅读所学专业的综述性文献，并能正确理解中心大意，抓住主要事实和有关细节。

4、书面表达能力：能就一般性的主题基本表达个人观点，能写所学专业论文的英文摘要，能撰写所学专业的英语小论文。能描述各种图表，能在半小时内写出160词的短文，内容完整，条理清楚，文理通顺。

5、翻译能力： 能借助词典翻译一般英语国家报刊上题材熟悉的文章，能摘译所学专业的英语科普文章。英汉译速为每小时350英语单词，汉英译速为每小时300个汉字。译文基本通顺、达意，无重大理解和语言错误。

6、推荐词汇量：掌握的词汇量应达到5500个单词和1200个词组（包括中学和一般要求应该掌握的词汇），其中2200个单词（包括一般要求应该掌握的积极词汇）为积极词汇（见附3:《大学英语课程教学要求（试行）》参考词汇表）。

三、附录

（一）我校目前采用的教材有：

1、大学体验英语综合教程1-4册。高等教育出版社，2002-2003年。

2、大学体验英语扩展教程1-4册。高等教育出版社，2002-2003年。

3、大学体验英语快速阅读1-4册。高等教育出版社，2005年8月。

4、大学英语阅读理解教程1-4册。中国农业出版社，2002年9月。

（二）参考资料

1、《大学英语教学参考书》1-4册。高等教育出版社，2002年。

2、《大学体验英语综合教程学习辅导书》1-4册。高等教育出版社，2004-2005。

3、《大学体验英语课文辅导大全》1-4册。新华出版社，2006年1月。

4、Longman Dictionary of Contemporary English.2005年。

5、牛津高阶英汉双解词典。牛津大学出版社，1997年。

（三）相关信息

6.《大学英语写作》课程教学大纲 篇六

一、课程的性质和任务

课程性质：大学英语写作是国际商务 / 商贸英语双专业的一门专业实践课。

主要任务：本课程涵盖cet-4应试作文的写作技巧，内容涉及词、句、段、篇诸多方面，从易到难，循序渐进，理论与实践相结合，旨在提高该专业学生的四级作文得分率。

二、课时分配

三、课程教学内容

第一章、cet-4 作文简介

重点：四级写作的基本要求、评分原则及标准

难点：作文命题形式及常考题型分析

第二章、写作技巧之遣词

重点：遣词的准确性、简洁性与生动性

难点：遣词的生动性

第三章、写作技巧之炼句

重点：炼句的统一性、连贯性与简洁性

难点：病句分析

第四章、写作技巧之组段——段落结构

重点：主题句、扩展句与结论句的写作

难点：主题句在段落中的位置

第五章、写作技巧之组段——展开段落的方法

重点：列举法、举例法、比较法、对比法、程序法、因果法、分类法、定义法、时空法 难点：举例法、对比法、因果法、分类法

第六章、写作技巧之组段——如何写好段落

重点：中心明确、内容充实、转合自然

难点：段落的起承转合 第七章、cet-4 常用文体解析

重点：描写文、记叙文、说明文、议论文

难点：议论文

第八章、应试对策

重点：审题和构思、列提纲、动笔、修改

难点：列提纲

第九章、cet-4 写作惯用表达及实践

重点：cet-4 写作惯用表达及实践

难点：cet-4 真题命题归类

第十章、文化教育

重点：范文解析

难点：真题练笔

第十一章、工作与家庭

重点：范文解析

难点：真题练笔

第十二章、兴趣爱好

重点：范文解析

难点：真题练笔

第十三章、人生观与价值观

重点：范文解析

难点：真题练笔

第十四章、科学与技术

重点：范文解析

难点：真题练笔

第十五章、社会问题

重点：范文解析

难点：真题练笔

第十六章、人类环境

重点：范文解析

难点：真题练笔

第十七章、运动与健康

重点：范文解析

难点：真题练笔

1问题的能力；引导学

教学环节。

3四、课程教学的基本要求 教学环节包括：课堂讲授及习题课、课外作业、考试考查等。、课堂讲授：采用启发式教学，培养学生思考问题、分析问题和解决生通过实践和自学获得知识，同时增加讨论课、现场课及质疑答疑等、教学辅助资料：cet-4全真/模拟卷（作文部分）。、实践课安排：本课程教学中安排有8课时作为实践课。

五、建议教材与教学参考书

王蕾、徐江主编，《作文应试技巧》，天津科技翻译出版公司，2002年9月

六、说明

1、本教学大纲适用于四年制的国际商务 / 商贸英语双专业。

2、本课程在该专业第二学期开设，每周2课时，共计36课时。

陆 霞编

7.大学英语听力教学问题探析 篇七

大学英语课程教学要求提出, 大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力, 特别是听说能力, 由此可见, 听力部分的重要性已经受到了高度重视。听力水平在一定程度上是衡量一个学习者语言水平的重要标志。据美国语言学家调查统计, 听的能力在语言学习活动中的比例占45%, 这说明英语学习者几乎将一半的时间用于倾听。听力理解能力在日常语言交际中具有重要的使用价值, 听是语言信息输入的重要方式, 是学习者吸取语言营养, 提高和巩固读、写、说等能力的有效途径。当前的英语教学以应试教育为主, 注重英语笔试, 对听力理解的能力缺乏相对训练, 学习者的听力水平远远落后于读写说水平。所以, 为了使学习者的综合能力能够得到提高, 改变这种主次倒置的教学策略, 必须积极对大学生英语听力教学中存在的问题进行深入分析与探讨。

二、学习者在大学英语听力学习中普遍存在的问题

1. 听力基本功薄弱。

听力理解其实是对英语学习者综合能力的考查, 这种综合能力包括:发音、词汇量、反应力和记忆力等, 其中起主要作用的是发音与词汇。由于长期的笔试教育, 众多学生的听力能力较差, 如有些单词发音没有加强训练, 导致语音错误, 特别是一些近音词和多义词。如果对这些正确的发音不能掌握, 将会对听力理解造成严重的阻碍。听力词汇量的要求较阅读理解词汇量小, 但让学生最烦恼的是很多词汇看见的时候认识, 听见的时候却不知所云了, 所以必要的听力练习是必不可少的。听力水平提不上去, 最主要的原因是练习不够, 缺乏有目的的训练。

2. 文化背景知识面薄弱。

语言交际的实质是一种跨文化的交际, 语言是文化的表现形式。中西文化既有某些相似之处, 同时又存在着巨大的差异。学习英语就必须懂得一些英美国家的历史与文化背景知识, 关注他们的一些风土习俗及生活方式。如果过于强调语言知识, 而忽略了背景文化知识, 在语言交际中就会出现用语失误, 形成交际障碍。正是由于缺乏这些文化背景知识, 很多学生对听力理解有一些困难。在平时的听力教学中, 由于缺乏一定的文化背景知识, 即使听懂了大部分内容, 也经常导致判断失误。因此, 对西方国家的历史文化背景的了解制约着学习者的听力理解。

3. 应试心理因素制约。

据心理学家统计, 学习者在听力理解时的心理因素与判断答题的正确程度有着密切的联系, 听力理解实际上也要经过一个复杂的心理过程。听力的特点是语速快, 停顿时间短, 并且录音只放一遍, 这种情况下学生容易情绪紧张。特别是考试期间, 很容易产生恐惧心理, 录音一开始, 一些学生脑子里就一片空白, 原本熟悉的句子在理解上也出现偏差。如果再遇到陌生的词语就更乱了方式, 一片茫然, 更不用说在理解的基础上答对题了。因此在平时的训练中, 应该注重心理素质的培养, 树立信心, 保持良好的心理状态。

三、提高听力技能的策略

听力理解是一种综合的信息接收的技能, 听力理解并不是简单单纯地答对听力问题, 它是一种复杂多变的、灵活、多层次的思维过程, 与语音、语法、词汇、句型等语言及非语言因素有着密切的关联。在无法判断听力材料的语速、语言清晰度和说话人的表达特点时, 在有限的时间内准确地理解文章的大意、准确、判断问题是相当有难度的。在英语教学中应采取多种策略进行教学。

1. 加大语音知识训练, 掌握基本的词汇。

在中学英语学习中, 大多数学生并没有对自己的语音特别重视, 导致自己的发音与正确发音不匹配, 对重复、连续、语调、义群等语音知识知之甚少。正确的发音是听力能力的基本需要。如果语音不准, 即使听出正确的语音, 也不会做出正确的判断。因此最初阶段有必要对音标知识加以复习, 了解必备的语音常识, 不断纠正语音中出现的错误, 规范语言、语调, 养成正确读音的好习惯。大学阶段, 对词汇量掌握的要求加大, 学生不仅要掌握课本上的基础词汇, 而且应不断扩大阅读量, 在阅读中注意抓住中心意思和关键词语, 判断不同语境下词义之间的差别。这也是听力中学习的重要技巧, 有利于提高理解能力。在听力过程中, 不必要听懂每一个单词的意思, 就像我们日常的对话一样, 只要抓住关键信息, 了解了说话的重点, 就可以了。

2. 广泛学习西方文化知识。

学习一门外语主要目的就是学习一种外国文化, 不同的文化背景下会产生不同的生活习惯, 不同的行为准则和价值取向, 在学习中要不断积累英美文化背景知识, 正确地理解不同的语言含义能促进英语听力理解。可以通过多种途径获取这些知识, 如大量阅读各种读物, 多看英文电影和英语电视节目, 多听英文广播和英文歌曲, 多读英文报刊, 浏览英文网站, 等等。只要坚持, 日积月累, 语音、语调、语感会不断加强, 文化知识面扩展, 听力理解便会容易起来。

3. 培养良好的听力习惯。

(1) 录音播放时要集中注意力, 培养专心听的好习惯。

(2) 在听力录音中, 要养成边听边写的好习惯, 要拿着一支笔, 对一些关键词, 重要的细节、数字等做出标记, 以便听完后正确完成题目。

(3) 要有目的地听, 不要尝试听清楚所有的单词, 语言交流中相当大的一部分信息是通过说话人的语音, 语调传达出来, 仅凭说话人的语气和语调变化就可以推测出正确答案。

(4) 要注意听语境中的弦外之音, 语言交流中相当大的一部分信息是通过说话者的语音、语调传达出来的, 可以凭借说话者暗含的语气变化去推测出正确答案。

(5) 做好听力之前的准备, 迅速浏览试题选项, 根据已给的信息大胆作出猜测。

4. 克服心理因素, 提高听力自信心。

对于听力理解多数学生感觉非常困难, 并且产生害怕紧张的心理。很多学生由于在中学期间未接受正规的听力训练, 刚接触大学听力课, 自然会对其不知所措。在具体教学过程中, 首先教师应向学生阐明听力理解的特点和方法技巧, 使学生明白听力理解的学习是一个艰巨而渐进的过程, 让学生树立自信心。其次, 要注意听力的教材选择, 特别是初级阶段的教材应选用附有文字材料及录音比较清晰地材料。教师在教学内容上还要注意丰富性, 如加入一些英文歌曲及电影对白提高学生对听力学习的兴趣。最后要采取积极生动的教学形式, 设计有利于教学又富有趣味性的教学内容, 尽量用英语组织教学, 并要求学生也要尽量用英语参与课堂学习, 培养学生的英语听说能力, 调动学生的积极性, 培养学生的信心, 提高学习兴趣。

四、结语

据调查, 在语言交际活动中, 听力理解是一种接受性的技能, 是语言交际活动中范围最广, 接触最多, 作用最大的因素, 所以在教学中应予以足够的重视。听力能力的提高是一个由易到难、由浅入深, 循序渐进的发展过程。在教学过程中, 应注意教学方法及教学内容的稳定, 鼓励学生不断自主地进行听力训练, 注意到听力的特点和方法的技能, 从而更好地促进听力理解水平的提高。

摘要：随着大学英语教学改革的推进, 大学英语听力能力的培养越来越受到重视, 对学生水平的要求也在不断提高。长期以来, 听力教学一直是困扰教学双方的难题。本文主要针对当前大学英语听力教学中存在的问题进行了分析探讨, 目的在于改进听力教学和提高学生听力水平。

8.大学英语听力教学大纲 篇八

关键词：教育教学方式；架式教学；大学英语听力

当今社会背景下，我国传统的教育方式已经不能满足社会对人才的要求，为转变传统的英语教学模式，提升教学效果，将架式教学模式应用到大学英语听力的教学过程中的研究，成了英语教师重点研究的对象。

一、架式教学模式的基本内涵

架式教学理论模式的雏形是二十世纪三十年代有关“最近发展区”的教育学理论概念。这一理论研究成果的提出人是苏联著名心理教育学家维果斯基。二十世纪七十年代左右，在维果斯基关于大脑“最近发展区”的理论研究成果的基础上，美国著名教育学家将建筑设计理论中的支架构建原理形象化地应用在教学理论总结之中，创新式地提出了架式教学模式的新型教育教学理念。

所谓架式教学模式就是指教师引导学生在学习相关知识的过程中，将相关学习内容在脑海中做出一个宏观的知识概念构架。让学生可以将相关知识的重点难点内容做出合理有效的知识分解，促进学生对相关知识的进一步学习和掌握。将架式教学模式应用在大学英语听力的教学过程中，这就要求授课教师在课堂中转变自己的教学主体作用，以一名知识引导者的身份，引导学生进行自主性的探究学习。让学生成为整个教学过程中的主体。

二、架式教学模式在大学英语听力教学中的应用

目前，我国各高校的在校大学生对于英语听力相关内容的学习永远是听、说、讀、写四个方面。将架式教学模式应用在大学英语听力的教学过程中对有效提高教师的教学质量有重要的促进作用。其教学模式的具体应用过程大概包括以下几个方面。

1教师引导学生搭建学习框架

教师在将架式教学模式应用到大学英语听力教学的过程中，教授学生新的英语听力知识时，可以充分发挥自己在教学过程中的引导作用。在学生学习听力理论之前，教师要先引导学生在脑海中建立一个宏观的知识框架，这是利用架式教学模式进行英语听力理论知识教学的初期阶段。在授课教师成功引导学生建立系统的理论知识框架之后，要进一步引导学生在此基础上通过一系列与课堂教学内容有关的活动进行英语听力知识的进一步学习。有效的课堂活动支架的构建，不仅可以最大限度地激发学生在英语听力学习上的兴趣，还对培养大学生的自主学习能力有重要的促进作用。

2促进学生合作学习，增加课堂互动

[JP2]架式教学模式应用到大学英语听力的课堂教学中，与传统的大学英语听力教学模式相比最大的不同就是在课堂上教师不再是教学过程中的主体，学生也不再处于被动学习的地位。在架式英语听力教学模式下，教师将积极引导学生进行英语听力相关知识的学习，教学过程中将最大可能地赋予学生自主探讨、合作学习以及学生和学生之间、学生和教师之间的互动交流机会。教师可以通过布置学生分组进行英语会话、听力读写练习，让学生在自主合作学习的过程中发现英语和中文在听说读写等方面的差异，让学生更好地掌握英语听力的学习方法。

3建立与架式英语听力教学模式相配套的教学评估体系

[JP3]目前，我国在大学英语听力教学的过程中应用架式教学模式进行授课，正处在并将长期处于探索研究的初期阶段。[JP2]为了最大限度地避免在应用架式教学模式进行大学英语听力教学过程中出现不必要的弊端，授课教师应建立一套与架式英语听力教学模式相配套的教学评估体系，在让学生进行自我学习评价的同时，对教师的教学方式和方法做出及时的教学评估。这样更加有利于教学活动在客观的评价结论下稳定、有序地进行。

三、结论

将架式教学模式合理有效地应用于大学英语听力教学的过程之中，有效地打破了传统教学模式中过分以教师为中心的弊端，最大限度地将学生置于大学英语听力教学过程中的主体地位。架式教学模式在大学英语听力教学过程中的合理运用将更加有效地提升学生英语听、说、读、写等各个方面的综合运用能力，构架式英语教学方式一定能为达到教师预期的教学成果起到重要的促进作用。

参考文献：

[1]徐丽华支架式教学模式在大学英语听力课堂中的应用[J]西安邮电学院学报，2011（1）：149-151

[2]康凯支架理论在大学英语听力教学中的应用研究[J]新乡学院学报，2014（7）：71-73

9.大学英语教学指南 篇九

教育部高等学校大学外语教学指导委员会

王守仁

1.前言

2.课程性质与定位 3.教学目标和教学要求 4.课程设置 5.评价与测试 6.教学方法与手段 7.教学资源 8.教学管理 9.教师发展

确立多元教学目标，提供多种选择 前言

当今世界，经济全球化和科技进步奖不同国家与地区的人们紧密联系在一起。英语作为全球目前使用最广泛的语言，是国际交往和科技、文化交流的重要工具。通过学习和使用英语，可以直接了解国外前沿的科技进展、碗里经验和思想理念，学习和了解世界优秀的文化和文明，同时也有助于增强国家语言实力，有效传播中华文化，促进与各国人民的广泛交往，提升国家软实力。

高校开设大学英语课程，一方面是满足国家战略需求，为国家级改革开放和经济社会发展服务，另一方面，是满足学生专业学习、国际交流、继续深造、工作就业等方面的需要。大学英语课程对大学生的未来发展具有现实意义和长远影响，学习英语有助于学生树立世界眼光，培养国际意识，培养人文素养，同时为知识创新、潜能发挥和全面发展提供一个基本工具，为迎应全球化时代的挑战和机遇做好准备。教学目标和教学要求

大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，是他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。

基础目标 提高目标 发展目标

大学英语根据三级教学目标目标提出三个级别的教学要求。基础目标的教学要求主要针对英语高考成绩合格的学生，是大部分学生本科毕业时应达到的基本要求。提高目标和发展目标的教学要求分别针对大学入学时应予以达到较好水平的学生，也是对学生英语应用能力要求较高的专业所选择的要求。对英语高考成绩基本合格的学生学校可适当调整基础目标的部分教学要求。

基础目标

能够基本满足日常生活、学习和未来工作中与自身密切相关的信息交流的需要；能够基本正确地运用英语语言、智慧、语法及篇章结构等语言知识，在高中阶段应掌握的词汇基础上增加约2000个单词，其中四百个单词为与专业学习与未来工作相关的词汇；能够基本理解语言难度中等、设计常见的个人和社会交流题材的口头或书面材料；能够就熟悉的主题或话题进行简单的口头和书面交流；能够借助网络资源、工具书或他人的帮助，对中等语言难度的信息进行处理和加工，理解主旨思想和重要细节，表达基本打一份好能够使用有限的学习策略；在与来自不同文化的人交流时，能够观察到彼此之间的文化和价值观差异，并能根据交际需求运用有限的交际策略。教学目标和教学要求

上述三个级别的教学目标和教学要求是个高校在制定本校大学英语教学大纲和其他教学文件时的参照基准。各高校可以根据本校实际情况对具体要求与指标做适当的调整。在提倡学生语言技能平衡发展的同时，也鼓励不同学校、不同院系我不同学科的大学英语教学可以在语言技能的选择上有所侧重，突出特色，以满足院系和学生的不同需求。课程设置

课程设置是教学目标在学校课程计划中的集中表现，是对课程结构和课程内容所做的安排和规定。但是英语教学的主要内容可分为通用英语、专门用途英语和跨文化交际三个部分，由此形成相应的三大类课程。大学英语课程有必修课、限定选修课和任意选修课组成。

各高校应根据学校类型、层次、生源、办学定位、人才培养目标等，遵循语言教学和学习规律，合理安排相应的教学内容和可是，形成反映本校特色、动态开放、科学合理的大学英语课程体系。

专门用途英语课程将特定的学科内容语言教学目标相结合，教学活动着重解决学生学科知识学习过程中所以到的语言问题，以培养学生与专业相关的英语能力为教学重点。专门用途英语课程凸显大学英语工具性特征。各高校英语需求分析为基础根据学校人才培养规格和学生需要开设体现学校特色的专门用途英语课程，供学生选择；也可在通用英语体系内，纳入通用学术英语和职业英语等内容。

基础级别的通用英语课程以高中英语选修1课程为起点，重点突出听、说、读、写、译基本技能的培养和语言基础知识的学习。通过一至一年半的英语教学，使学生英语能力达到本指南规定的大学英语教学基础目标的相关要求。

提高级别的通用英语课程强调听、说、读、写、译技能的进一步提升，兼顾语法、智慧、天章、语用等语言知识的进一步巩固、提高和相关知识的进一步扩充。通过一年左右的英语教学，使学生英语能力达到本指南规定的大学英语教学提高目标的相关要求。

各高校应根据学校类型、城市、生源、办学定位、人才培养目标等，遵循语言教学和学习规律，合理安排相应的教学内容和课时，形成反映本校特色、动态开放、科学合理的大学英语课程体系。教学方法一手段

现代信息技术应用于大学英语教学，不仅是教学手段实现了现代化、多样化和便捷化，伊宁市教学理念、教学内容、教学方式发生改变。信息化时代为外语教学提供了全新的学习方式和前所未有的丰富资源。因此，大学英语应大力推进最新信息技术与课程教学的融合，继续发挥现代教育技术，特别是信息技术在外语教学中的重要作用。大学英语教师要以时俱进，跟上新技术发展，不断提高使用信息技术的意识、知识和能力，在具体的课堂教学设计与实施过程中，融入并合理使用信息技术元素。

各高校应充分利用信息技术积极创建多元的教学与学习环境。鼓励教师建设和使用微课、慕课，利用网上优质教学资源改造和拓展教学内容，实施基于课堂、在线网上课程的翻转课堂等混合式教学模式，使学生朝着主动学习、自主学习和个性化学习的方向发展。通过建立网上交互学习的平台，我是上提供涵盖教学设计、课堂互动、教学辅导、学生练习、作业反馈、学习评估等环节的完整教学体系。教学体系应具有人机交互、人人交互功能，已先期你操作性、克移动性和监控行等特性，允许学生随时随地选择适合自己水平和需求的材料进行学习，能记录和检测学生的学习过程，并及时提供反馈信息。教学资源

教材是教学内容的主要载体，也是实现教学目标的基本保证。大学英语教材的编写指导思想、审查内容、设计体力和载体形式要做到与时俱进，充分体现高等教育的特点。大学英语教学应选用国家及规范教材及其他优秀教材，积极推进大学英语立体化教材建设。但高校也应重视教学参考资料的选择或编写，尤其要在现代丰富的网络资源中，适用于各种相关的优质教学资源。教学参考资料的选用应注重只思想性、权威性和相关性，兼顾拓展性和多媒体信。

中国教育学会会长钟秉林说到 ：“高校入学考试形式、内容以及招生录取机制的改革，将是未来的高校生源发生新的变化，必然对高校人才培养和教学工作带来深刻影响。我认为高小首先要研究新生知识结构和能力素质结构的变化情况，根据自身的目标定位和社会需求，探索构建多样化的人才培养模式。比如研究型院校要探索爱学科门类、专业大类我专业群培养人才的宽口径模式；应用技术行远想和高职高专院校要加强产学合作和惨叫融合，探索面向行业和就业市场需求的人才培养模式。其次高校要结合专业特色和社会需求，平衡好通识教育与专业教育、理论教学与实践教学、宽口径培养与职业能力养成的关系。”

在我国，外语教育不是要虚弱，而是应该加强。《深化考试招生制度改革，加强国家外语能力测评体系建设》中国考试2015年第一期 林蕙青

开放也是改革，我们要以开放的主动，赢得发展的主动、国际竞争的主动，通过开放版中国的教育办得更好。开放式我的时代最鲜明的特征，也是社会主义大学的鲜明特征。

----教育部部长袁贵仁与政协教育界别委员

10.大学英语教学总结 篇十

一、项目内容与目标

1、英语能力培养的教育观念转型

教育观念转型是教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能，更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。

教学试点改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展，屏除以往只重考级过关的应试教学模式。允许学生随时随地选择适合自己需要的材料进行学习，应能够完成传统课堂上无法完成的听说训练，能够随时记录、了解、检测学生的学习情况以及教师的教学与辅导情况，从而能督促学生积极学习，促使学生的英语听说能力与其他实用能力有一个较快提高。

2、基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式

基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式是为了帮助我国大学生达到大学英语教学要求所设计的一种新型英语教学模式。强调个性化教学与自主学习，并充分发挥计算机可反复单独地进行听说训练、以及教师可通过课堂进行辅导，传授阅读、写作、翻译知识和技能的特点，使学生可在教师的指导下，根据自己的特点、水平、时间，选择合适的学习内容，借助计算机的帮助，迅速提高自己的英语综合实用能力，达到最佳学习效果。多媒体计算机辅助教学以计算机为辅助教学手段，将声音、图画、文字、与动画有机地集成在一起，以学习者为中心，充分发挥学习者的积极性与主动性，更好地发挥教师的指导作用，实现因材施教的个性化教育。同时超媒体、超文本所具备的多种便利的跳转与连接，以及网状的知识结构，使得多媒体外语学习更适合人的发散性思维的特点。

充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。新的教学模式体现英语教学的实用性、文化性和趣味性融合的原则，充分调动教师和学生两个方面的积极性，尤其能确立学生在教学过程中的主体地位。新教学模式在技术上体现交互性、可实现性和易于操作性。另外，新教学模式在充分利用现代信息技术的同时，也充分考虑和合理继承现有

教学模式中的优秀部分。

3、本校大学英语教学的要求和目标

a.听力理解能力：能听懂英语授课，能听懂日常英语谈话和一般性题材讲座，能基本听懂慢速英语节目，语速为每分钟130词左右，能掌握其中心大意，抓住要点。能运用基本的听力技巧帮助理解。

b.口语表达能力：能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论，能就日常话题和英语国家的人士进行交谈，能就所熟悉的话题经准备后作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确。能在交谈中使用基本的会话策略。

c.阅读理解能力：能基本读懂一般性题材的英文文章，阅读速度达到每分钟70词。在快速阅读篇幅较长、难度略低的材料时，阅读速度达到每分钟100词。能基本读懂国内英文报刊，掌握中心意思，理解主要事实和有关细节。能读懂工作、生活中常见的应用文体的材料。能在阅读中使用有效的阅读方法。

d.书面表达能力：能完成一般性写作任务，能描述个人经历、观感、情感和发生的事件等，能写常见的应用文，能就一般性话题或提纲在半小时内写出120词的短文，内容基本完整，用词恰当，语意连贯。能掌握基本的写作技能。

e.翻译能力：能借助词典对题材熟悉的文章进行英汉互译，英汉译速为每小时300英语单词，汉英译速为每小时250个汉字。译文基本流畅，能在翻译时使用适当的翻译技巧。

f.推荐词汇量：掌握的词汇量应达到4500个单词和700个词组(含中学应掌握的词汇)，其中20xx个单词为积极词汇，即要求学生能够在认知的基础上学会熟练运用，包括口头和书面表达两个方面。

二、实施方案和措施：构建具有中国特色的大学英语教学新模式

据本校的条件和学生的具体情况，我们设计出适合本校情况的基于单机或局域网以及校园网的多媒体听说教学模式，可直接在互联网(以校园网为主)上进行听说和读写的教学和训练课件、辅助资料和评估体系。

1、准备阶段

制定本次试点教学改革的教学大纲、基于计算机辅助教学的计划、评估标准以及教学新要求等(见上文)。教材使用：外语教学与研究出版社出版的“新视野大学英语系列”：《读写教程》和《视听说教程》两种(1-4册)。

20xx级新生到校后，选择理学院04级新生8个班480人为教改试点班学员，并进行试点改革教学前的摸底测试，安排文学院新生为对照班学员。与网络中心一起安排自主学习时间(每周3-5节课)，购置了部分教师用教学设备。安排教师，改变观念，安排教学计划和任务。由于三校合并成立南通大学，学校在新校区建立了两个数字化网络教室，而20xx级试点班的学生在老校区，因而网络自主学习的教室被安排在计算机机房。虽然机房上网有些小问题，如听力问题，上网问题，等等，但经过一段时间的运行和网络及机房的维护，一切都步入正轨。

2、实施教学改革新模式

本校大学英语教学改革新模式包括：课程设置改革和评估改革体系。

调整现有课程设置，改革后课程体现语言能力的培养，改变现在的课程模式，将课程设置为：凸现英语会话与写作等体现学生英语语言能力的课程，并将学生编成大班和小班相结合的教学模式：《读写》(大班)+《视听说》(小班)

《读写》(大班，120人左右，每周3课时)。在课堂教学中，教师对《新视野大学英语读写教程》课文重点语言点和语言内容进行讲解，对学生所提问题进行解答，对学生网络自主学习情况进行检查。具体检查内容包括：单词默写、单元测验和作文作业讲解。课文讲解主要利用多媒体课件，教师自己增加课外有关内容。课堂教学模式体现出以学生为学习主体、以教师为教学引导的教学理念。

《视听说》(小班，25-30人左右，每周2课时或每两周2课时)。主要教材为《新视野大学英语视听说》，另外增加：《走遍美国》、短篇小说讨论等。突出培养学生日常英语会话能力和听力能力，小班模式让其有充分的锻炼和接受指导时间。

网上自主学习3-5课时(教师辅导)。主要内容包括：新视野大学英语系列教材读写、听说、视听说等;课外阅读：英语短篇小说及简易英文名著等;课外听力内容：新概念英语(1-4册)、走遍美国、英语听力(初级、中级和高级)、VOA和BBC特别英语节目等。网上学习以培养学生自学英语能力为主，实施网上与教师的互动与联系。

课外英语训练安排及管理：每天晨读半小时，教师检查考勤，作为学生平时成绩记载入册;听写(新概念英语或其他，每月20页A4纸)，每月检查一次，将作业情况记载入册;作文：每周两篇，每两周交一次4篇。

评估模式改革：参照英语能力测试模式进行改革，体现教与学的进程性特色。学生学习评估分为平时和学期两部分，学期考试与平时作业成绩比例为7：3。

平时成绩强调进程性和形成性特点，内容包括：考勤、上网学习时间、单元测试成绩、作文、晨读、听写等。

学期考核分为听力、读写(书面)和口语等。听力为短对话、长对话和短文等听力模式;阅读中增加快速阅读;写作为一篇议论文;还有翻译(中译英)。口语测试为口试，其内容有：语音语调(朗读)、短文复述、观点表述和相互对话等四项，采取录音和面试两种途径。学期考核比例：60%读写与词汇结构;20%听力理解;20%口试。

3、构建开放式和多样性的英语教学环境

利用电脑网络采用多媒体教学，以增强学习的广度和效度，并拓宽学生的英语知识面。多媒体在教学中的应用是大势所趋，并不断在应用中显示出它的巨大应用空间和对教学的极大推动作用。英语教学中多媒体手段的应用则更是增强课堂交互性和快速提高学生实际应用能力的有效手段，构建面向21世纪的开放和通用的网络化英语教学环境。为了达到这个目的，本校改革试点项目将利用一系列适合本校大学英语教学用的课件与网络资源，构建教与学的模式。

在课堂教学中，充分利用网络资源和教学课件。《读写》的授课教室安排为网络教室，利用自作的课件，搜寻网上与课文相关的文字、影像和图片等资料。《视听说》安排在语言实验室，利用《视听说》课件、《走遍美国》软件等教学资源实施教学，使课堂教学变得活泼生动，语言输入也呈现出多样性和多渠道性。

在课外学习中，多多提供信息资源和学习时间。在网络教材的网页上，学生除了可以自主学习教材内容外，还可以浏览阅读粘贴的阅读资料：时文、短篇小说和名著等，收听BBC和VOA等特别英语节目，观看影像资料如《走遍美国》、《探索》和《洪恩环境英语》等。

4、以教改试点项目为契机，进行教学科研活动

大学英语教改试点项目为教学实践项目，为了提高本项目的科研含量，本项目因此结合其他教师主持的大学英语研究项目进行共同科研，如杨蕴玉副教授的“研究性学习与大学英语课堂教学改革”(江苏省教育厅高校哲学社会科学基金项目20xx-20xx);积极申报本项目的拓展课题，吴兴东教授的“大学英语‘任务型’教学模式实验研究”成功获得了国家教育部的立项;吾文泉博士的“大学英语教改试点与中国特色大学英语教学新模式的构建”获得外语教学与研究出版社的横向课题立项。

试点班教师在教学实践的同时，积极收集资料，并切实开展科研活动，撰写论文两篇。针对主打教材的某些缺陷，以及四、六级考试改革方案，积极组织人员编写教材、辅导资料以及选修课教材。

三、教学效果

由于本校开展教改试点工作时间较短(自20xx年9月起)，教学效果提高幅度不可能很大。

1、构建了一个适合本校教学的大学英语教学模式：大小班授课，课堂辅导、视听说、网上自主学习和新颖的课外作业构架。

2、利用有效的师资进行教学改革，目前试点班教师只有3名，却承担着近500人的教学任务。

3、学生听说能力有了提高。

4、学生快速阅读能力有所提高，能基本读懂原版的短篇小说。

5、学生对大学英语的学习兴趣明显加强，为今后高层次学习和工作打下外语基础。

四、今后计划或打算

大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语语言学和教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。

本项目着重在教改试点的平台上建立符合本校实际的教学模式，用以指导今后大学英语教学向能力化和学生学习向自主性转型。本项目在教改试点的同时对以下几个方面进行深入探索和研究，摸索出一条可资借鉴的教学新路。

1、逐步推广试点教学中的成功经验，如教学模式的改革和视听说的教学以及网络自主学习。

2、改革教学评估手段，将总结性测试改为形成性或过程性考核，增加口试和快速阅读项目。

3、注重学生的自学能力，借鉴试点中的网络自主学习的个性化经验。

4、建设一个基于网络的英语教学资源库(语料库)，或者有关的网站或网页，挂在校园网上。其内容涵盖英文新闻报道、英文名著、阅读文章、科技英文、音像资料(如VOA、BBC和CNN的英文节目、洪恩英语、探索、影视及其他)、考试辅导、专家信箱和指导、听力阶梯、广泛阅读、作文范文和解析、名言警句、英文歌曲等资源。

5、结合大学英语四、六级考试的改革，转变教学理念和教学模式，开发教学资源，编写大学英语教材。

11.浅谈大学英语听力教学策略 篇十一

【关键词】大学英语听力；教学策略

【中图分类号】H319【文献标识码】A【文章编号】1001-4128（2011）05-0069-02

1 引言

根据教育部高教司颁布的《大学英语课程教学要求》，大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力。《课程要求》把听力能力的培养列在大学阶段英语教学的首位。然而，对大多数学生来说，听力是弱项。如何有效地提高学生的听力水平是现代大学英语教学中一个亟待解决的问题。笔者根据这一情况，对今后教学的方法做一个深入的探讨。

2 影响大学英语听力教学的因素

2.1 缺乏语言环境:国内的英语学习者面临着缺乏语言环境的先天障碍，英语课上很少有外教授课，课下很少有同学能互相之间用英语交谈。在日常衣食住行中又很难听到英语。这样的语言环境让学生在日常生活中没有机会练习和提高自己的听力能力。

2.2 缺乏相关的背景知识:学生听力理解感到困难的另一个原因是对英美国家的文化背景知识了解太少，对英美国家文化，政治，经济等情况不够熟悉。东西方社会文化差异很大，由于这些差异，形成了语言的不同，生活习惯或行为准则的不同，而学生缺乏这些知识。有时听懂了单词，听不懂内容，造成听觉认知上的障碍。例如: 在对话A: Why you didn’t go back to work yesterday？ B: It is a blue Monday. 学生往往仅从字面的意思把 blue Monday 理解成“蓝色星期一”，其实欧美文化中把blue 理解为“情绪上的不快”。如果对这方面的知识不了解，就会在听力上造成很大的障碍。

2.3 缺乏扎实的语言基本功:由于学生在高中时期英语的基础知识掌握不牢固，会给听力能力培养制造障碍。有些学生对音标掌握不好，就会造成对单词的错误判断和理解。此外，词汇量有限，语法知识模糊都是造成学生听力障碍的重要因素。

2.4 缺乏自信心:有时学生在上听力课的时候总是感到很恐慌，不知所措。这些心理上的恐惧情绪直接导致学生丧失自信，不能专心练习听力，从而荒废了听力课上的学习时间。

2.5 课堂形式单一，学生产生厌倦情绪:在听力可中，许多教师利用45分钟，整堂课都是让学生在做题然后对答案的过程中渡过的。久而久之，活泼的年轻人难免产生厌倦情绪。

3 提高大学英语听力教学水平的策略

3.1 培养学生学习自信心，提高学习兴趣:许多学生由于平时接受听力训练少，进入大学后开始接触听力课时，自然会感到不知所措。由于听懂的内容很少，便会产生紧张，急躁的情绪；越紧张就越听不懂。在一段时间内感觉不到进步时，学生容易产生畏难心理，失去学习兴趣。所以，教师首先应向学生阐明听力学习的特点和方法，让学生认识到听力学习的艰巨性和渐进性，帮助学生树立自信心。在听力教学中，除了运用专门的教学磁带、光盘外，运用计算机多媒体制作听力课件和利用现成的教学资源，丰富教学内容，激发学生听力的兴趣，从而促进听力的提高。

3.2 注重听力课堂教学环节:从课堂教学环节来讲，听力课堂应该包括三个阶段：听前活动阶段、听的过程中和听后活动阶段。听前活动阶段: 它的主要功能在于建立起听力活动的语境框架，以便听话人在听的过程中有的放矢：此外，听前活动还可以帮助学生挖掘听力过程中可能出现的语言信息。所以在这一阶段，教师不仅要介绍相关的语音知识、语言特点以及听力理解技巧，还要提供语境信息，激活学生的背景信息，挖掘出已掌握的语言。听的过程：在这一阶段，学生会通过活动来培养从口头语言获取信息的能力。听的过程中的活动包括精听和泛听活动，比如填写所缺单词、辨认数字以及正误判断练习和多项选择练习。听后活动阶段：在这一阶段，首先要求学生对刚才的听力活动进行反思 。例如，学生反思他们用了哪些策略，哪个策略比较有效，哪些部分听明白了，哪些部分没有听明白。然后，学生在小组内进行讨论交流有效地听力策略。

3.3 培养学生语言基本功:语言基本功包括语言知识、词汇、语法。语言知识包括：音标的语法，音节的划分，单词的重音，常用词的强弱读音、失去爆破、连读和各类句子的语调等等。掌握语音知识不仅是听力的基石，而且有助于学生在听力训练中取得事半功倍的效果。词汇和语法结构是语言的重音组成部分，语言若缺少了词汇和语法就没有信息可言了。所以要想排除听力上的障碍，就得积累词汇、掌握语法。要扩大词汇量，必须要有科学的记忆方法。另外，在听力训练中排除语法障碍，就需要了解各种时态、语态、语气等，为学生听力水平的提高奠定基础。

3.4 培养学生听力预测和推断能力:预测和推断都是听力理解过程的重要环节。可通过快速浏览与听力材料有关的文字资料，看有关选择内容，并特别注意其中的实词对信息内容进行预测。推断就是根据已知的事实，通过分析、判断，推导出未知事实的思维过程。听到生词或遇到难懂的句子时，需要冷静地听完全文，然后再根据上下文，并借助各种知识和经验进行逻辑推断，这就是要求：（1）了解通篇大意，掌握常识，善于利用联想（2）抓住句子或文章中可以引起联想的关键词或短语，成功的预测和推断。

3.5 反复实践，增强记忆：听力理解的过程需要运用大脑里已有的知识去分析话语中所包含的语音、词汇、句法和语用知识。记忆力好，知识提取的速度才能快。因此，增强记忆力是提高听力水平的关键。我们可以通过多种形式的练习做记忆力训练，例如问答、重复、释义、听写或试听练习等。提问经常出现在真实的生活中，也是课堂教学最受欢迎的方式之一。这种练习既可以及时检查学生的理解情况，又可以促进他们的积极思维，加强对原文材料的记忆。试听训练更是形象、逼真地把语义和语境信息传递到大脑中去，使学生边看、边听、边记忆，同时也是一条传播英语文化背景知识的理想途径。

3.6 创造语言环境营造学习氛围：目前，尽管来我国的外国人明显增加，但学生直接向外国人学习英语的机会毕竟不多，大多数学生主要还是靠在课堂上学习英语。这样就需要教师想方设法地创造语言环境。首先教师在课堂上应尽量使用英语，让学生从听懂课堂英语开始逐渐增加听力素材的难度，引导学生积极主动地接受英语听力训练；其次利用其它一些学习方法，如听歌曲学英语，看英语电影，组织英语听力比赛和开办英语朗诵等行之有效的方法，让学生习惯英语环境，培养其英语思维能力，促进听力水平的提高。

4 结论

听力训练时一项长期复杂的训练，不可能一蹴而就。作为教师，我们应尽自己最大的努力探索新的教学方法，并尽可能地在课内外为学生提供良好的学习条件和听力环境。以此来激发他们的学习积极性，提高英语听力能力进而全面提高他们的交际能力。

参考文献

[1] 吴道存. 怎样教好英语［M］. 北京：人民教育出版社，1993