科学的初中作文

科学的初中作文（精选15篇）

1.科学的初中作文 篇一

有趣的科学试验初中生作文

这几节科学课,我们做了个科学实验——模拟“火山爆发”。

张智典、龚婉淇、张峻玮和我组成四人小组,我们准备了饮料瓶、面粉、小苏打、白醋、勺子、红墨水和鞋盒作为实验材料,就开始了精彩的实验。

我们先将饮料瓶加半瓶水,放入2/3的.面粉,用勺子进行搅拌。刚开始,我们的“厨娘”张智典轻松地将面粉搅来搅去,但过了一会儿就搅不动了,另一名女将龚婉淇前来帮忙,两个人咬着牙,尽量将面搅匀,直到面粘稠为浆状才停止。看着一个个面疙瘩,我们为完成了第一个阶段而喜悦。

第二阶段开始了。我们拿出红墨水,把它灌入面中,染成了红色,像极了岩浆。张峻玮掏出小苏打,正要一股脑地倒下去,我们的“厨娘”制止了他。原来,半个手掌多的小苏打都能和100斤面,要节约资源,可不能乱放。我只加了一小勺小苏打,不一会儿,我们原来的半瓶面糊就被小苏打发酵到了瓶口。呵呵,“岩浆”已经在瓶口蓄势待发啦!

第三个阶段,我手拿白醋,倒了好多,只见那岩浆迅速涌了出来,溢到了鞋盒中。

成功了!我们欢呼着,跳跃着。

实验成功后,科学老师告诉我们:“火山喷发”是因为小苏打和白醋中的醋酸产生了化学反应,促使里面的物质迫不及待地涌出,也就形成了“火山喷发”的奇景。

这可真是次有趣的实验,让我们既学到了知识,也收获了快乐。

2.科学的初中作文 篇二

所以, 做好初中科学教学对于学生的科学素养的培养具有重要的意义。此外, 我国提倡素质教育。在素质教育的背景下, 科学素养更是学生素质教育的重要组成部分。因此, 无论是从时代发展的要求来看, 还是从学生的长远发展来看, 培养学生的科学素养是势在必行的, 也是必须要做好的一项教学工作。

那么, 在倡导素质教育的今天, 教师该如何实施教学从而实现提升学生的科学素养的教学目标呢?笔者认为可以从以下几个方面入手:

一、培养学生正确的态度

正所谓:“态度决定一切!”一个良好、端正的态度是做好任何一件事的开始, 更是基础。

因此, 教师要在教学中注意对学生学习态度的教育和培养。对学生对待事物态度的培养并非必须与教学内容相挂钩, 但是可以适当的穿插在有关的教学之中。例如:在面对难度、综合度都有些高的初中科学这门科目的学习时, 学生必然会产生畏惧的心理甚至想要放弃。这时候就需要教师来开导、引导学生, 让学生增强学习的信心, 也增强做事情的信心。教师可以这样说:“不要因为在你面前的事物很难, 就轻易放弃。不要在没有去接触到某些事物时就轻易下结论, 应该要将自己的结论建立在经过论证的基础上。你们应该时刻记住——“万事努力, 则难变易;万事不付出, 虽易变难。”通过这样语言的鼓励和开导帮助学生建立对待事物时“应该坚持而不是轻易放弃”的正确态度。

教师帮助学生建立起正确的态度, 是学生学好知识、学会做人的关键一步, 所以千万不要轻易忽视掉这一点。

二、培养学生正确的三观

培养学生正确的三观, 其实就是要培养起学生正确的人生观、世界观和价值观。学生正确三观的培养要从学习和生活中的点滴小事做起。并不需要教师刻意而为之, 而是在教学中, 偶然发挥, 从而灌输给学生以正确的人生观、世界观和价值观。这样的方式, 学生不仅能够深化和牢固所学知识, 同时也不会觉得教师是在刻意说教。例如:进行“水”这一部分内容学习的时候, 教师可以根据所学知识来引出水污染、水浪费、水破坏这些话题。并结合西部地区严重缺水的现状来引导学生、教育学生, 让学生在实际的生活中养成节约用水的良好习惯。教师还可以引用时政新闻中播报的水污染事件来触动学生, 让学生知道水污染和水破坏的巨大危害和深远的不良影响。

通过这样的方式, 使得学生对“水”的有关知识如水污染的原因、如何保护水资源等有一个良好的掌握。同时在这个过程中, 让学生明白自己之前的一些浪费水、污染水的做法是不正确的。这种将知识与说教相结合的方式可以帮助学生形成正确的节水意识, 正确的人生观、世界观和价值观也得到培养。

三、培养学生的创新意识和能力

科学素养不仅仅包含有正确的人生态度和三观的培养, 更重要的是学生对待科学的态度, 学生的创新意识和创新能力的培养。通过培养学生的创新意识和创新能力, 学生能够更好地探索科学的知识, 这是科学素养的重要组成部分。那么, 在实际的教学中, 教师该如何培养学生的创新意识和能力呢?笔者认为, 有以下几个方法:

1. 情景教学

情景教学就是将一些与教学有关的情景带入教学之中, 使得学生透过教师所设置的情景来更好地认识所学的知识, 并不断增强对该课程学习的兴趣, 进而激发出学生的求知欲和探索欲。在初中科学的教学中, 采取情景教学, 笔者比较推崇生活情景设置。

初中学科很多的知识都与现实生活密切相关, 多设置一些生活情景, 使得学生发掘出所学知识与生活之间的紧密联系。使得学生能够学会观察生活中的事物, 并用自己所学的知识进行解释。这样的情景教学就很好地培养了学生的创新意识和创新能力, 学生开始将知识转化为生活, 为生活所服务。例如:学生学习有关知识后, 能够非常准确地解释出西瓜悬在水里, 盐溶化在水里等生活现象。

这样的方式使得学生会从生活中有所获有所得, 是培养学生能力的重要方面。

2. 探究性问题

培养学生的创新意识和创新能力, 还需要教师设计出一些具有探究性的问题, 引导学生进行探究, 推动学生走进新的课堂世界。例如:学习了“摩擦的利与弊”后, 教师可以问学生摩擦的利在生活中的表现有哪些?弊呢?如果没有摩擦的存在, 这个世界会是怎样?

通过这些问题, 学生的思维得到活跃, 思路得到拓展, 学生的学习兴趣再次被激发, 好奇心也不断增强。学生的创新意识和能力在教师的这种探究性问题的引导下, 逐步得到培养和发展。

培养初中学生的科学素养, 要以课本为依据但是也不能唯课本是从。应该从生活和学习的方方面面做起, 从每一个小细节做起, 对学生进行教育和培养。通过抓住小细节进行教育和发散, 进而培养起学生的科学素养。

摘要：通过初中科学课程的教学, 使得学生能够获取相应的态度、习惯和有关的个性品质, 为学生迎接未来社会的挑战与机遇奠定基础。而对学生科学素养的培养不仅仅是对学生能力的培养, 更是对学生的人生观、世界观、价值观的培养, 更是对学生的人生态度和习惯的培养, 更是对学生的个人优秀品质的培养。

关键词：初中科学,提升,学生,科学素养

参考文献

[1]蒋岳荣, 初中科学课程教学要培养科学精神, 新课程研究·基础教育[J], 2008年4月, 总第110期[1]蒋岳荣, 初中科学课程教学要培养科学精神, 新课程研究·基础教育[J], 2008年4月, 总第110期

3.初中科学教学中的科学方法教育 篇三

【关键词】初中科学 科学方法 教学

前言

科学有效的方法能够有效的提升教学效率，将其应用到初中科学教学中，结合学生的学习需求，合理安排课堂学习时间，并建立良好的师生关系，将学生的主体性充分的发挥出来，更有利于学生学习效率的提升，而且，对学生分析问题、解决问题等能力的培养也有着一定的作用，因此，在新時期下，初中科学教学应充分运用科学方法，全面提升初中科学的教学效率。

1 结合学生的实际学习需求，调动学生学习的热情

对于学生来说，要学好一门学科，就必须对这门学科产生浓厚的兴趣和热情，因此，在初中科学教学中，应采取科学方法对学生展开教育，应与学生的实际学习需求结合，充分调动学生的学习热情[1]。教师应多与学生进行交流，可以快速了解学生的需求，更有利于开展科学教学，而且，在满足学生学习需求的情况下，学生的学习热情也会高涨，因此，初中科学教学应结合学生学习的实际需求展开教学，这样才能充分调动学生的学习热情，提升科学教学效率。

2 建立良好的师生关系，营造宽松的课堂学习环境

从大量的实践证明，学生在良好的环境下学习，对提高学生的学习效率、学习兴趣以及学习热情等都有着极大的作用[2]。以往师生之间存在阶层上的隔阂，学生都很怕教师，使得课堂上给学生形成一种无形的威压，不利于学生思维的发挥。因此，应采取科学的教育方法，为学生营造一个宽松的学习环境，可以通过建立良好的师生关系，消除学生在课堂上的压力，更有利于学生思维能力的培养。教师应加强与学生之间的沟通，了解学生学习上以及生活上的困难，并尽最大努力帮助学生解决这些困难，同时，要尽量避免对学生的批评教育，以免伤害学生的自尊心，为学生营造一个无压力的课堂学习环境。

3 开展合作学习教学模式，调动学生参与学习的积极性

初中科学是一门实践性较强的学科，在开展实践性教学的过程中，可以对学生展开分组，通过小组之间的合作学习共同来完成相应的学习任务。小组合作学习过程中，学生之间相互交流、探讨，更有利于能力互补、相互学习，而且，在这种合作学习的环境下，对激发学生参与学习的动力也有着极大的作用。在整个合作学习过程中，教师要做好引导者的角色，对学生进行正确的引导，更有助于学生完成学习任务，从而有效的提升初中科学教学效率。

4 积极开展科学实验，提高学生的操作能力

初中科学教学中，其教学的内容与生活有着息息相关的联系，更有很多知识都需要大量科学实验作为支持的，这样才能增强学生对知识的理解，以及提升学生的实践操作能力。以往初中科学教学中，主要以理论课教学为主，教学效率一直不高，而且，理论课教学更不利于学生操作能力的培养，学生的学习兴趣也不高，从而对初中科学教学的效率产生极大的影响[3]。因此，要在初中科学教学中，积极开展科学试验，全面提升学生的实践操作能力。首先，教师应对科学教材进行全面的分析，了解教学重点，并将其有效的深入到科学实验中，一方面教师可以通过科学实验的操作给学生演示，增强学生对科学知识的理解，另一方面可以通过引导学生进行实践操作，在加深巩固科学理论知识的同时，也能提升学生的实践操作能力，从而有效的提升学生的学习效率。其次，教师应给学生创造良好的实践操作环境，充分发挥出现有科学实验装置的作用，让学生直接接触进行科学实验，不仅对加深学生对知识的理解有着一定的帮助，更有利于激发学生的学习兴趣，从而有效的提升科学教学效率。

5 合理安排课堂学习时间，确保学生掌握知识的最大化

众所周知，初中科学教学中，每堂课程都是有限的，一般情况下以45分钟一堂课为准，在有限的时间里，让学生更好的完成学习任务，就必须科学合理的安排课堂学习时间，将学生所能掌握的知识最大化，这样才能切实有效的提升初中科学教学效率[4]。首先，要对每堂课教学的内容进行全面的分析，把握好上课的角度，合理调整上课时间，避免出现浪费时间的现象。其次，应根据学生对知识的了解情况，适当的增添一些教学内容，而对于这种可能会延误课堂教学时间的因素，应及时对其进行有效的控制，避免耽误大量的课堂时间而影响到学生的学习效果，确保学生掌握知识的最大化，从而有效的提升初中科学的教学效率。

6 科学进行习题练习，促进科学知识的运用和迁移

在教学改革不断深入的情况下，对初中科学教学也越来越重视，通过科学的方法对提升科学教学质量极为有利。习题练习方法是当前科学教学的重要方法之一，被广泛的运用到初中科学教学中，教师可以通过提问、练习、板演等几种形式来提高学生的学习效率，对培养学生分析问题、解决问题的能力也有着一定的作用，更有助于培养学生学习的自觉性。在习题练习的过程中需要注意的是，练习的习题难度要适中，避免因难度的不适宜而给学生造成影响。另外，练习习题的数量不宜过多，否则会给学生带来更大的压力，打消学生学习的积极性，不利于科学教学效率的提升，因此，需要经过科学的习题练习，才能有效的促进初中科学教学效率的提升。

结论

综上所述，在利用科学教学法实施初中科学教学的情况下，有效的打破了传统教学观念的约束，主要以培养学生学习兴趣、动手实践操作能力、学习热情为主，为学生营造良好的学习环境，并通过实践教学环境的建设，培养学生分析问题、解决问题的能力，更有助于学生未来的学习和发展。

【参考文献】

[1]王晓琼.以课堂教学设计为载体的化学观察方法教学的研究[D]. 浙江师范大学 2013（08）

[2]夏宾.化学课堂教学设计中思维训练的组织[J]. 教学月刊（中学版）. 2014（08）

[3]程国清.实施高中新课程目标落实科学方法教育之思考[J]. 化学教学. 2012（Z2）

4.初中精选作文《我们爱科学》 篇四

我和爸爸坐在去阿里山的车上，我看见爸爸拿出电脑，接听着洋人的电话。后来爸爸跟我说：你可曾意识到科学的力量，科学不仅改变了世界，也改变了我的生活。”后来我问爸爸说;“科学是什么呀?”爸爸笑着问我说;“我的傻女儿，你真不知道科学是什么，还是装不知道啊。”我被爸爸问了一头雾水。不行我得去问问电脑，被爸爸给拦住了。

爸爸就拿出了一个鸡蛋，爸爸说;“你能把个鸡蛋捏碎吗?”我喊叫着;“我一定能捏碎。”我使出了我吃奶的力气可就是捏不碎。

爸爸乐呵呵的说;“服不服气，不服气就再捏呀。”我不捏了‘爸爸笑说;“你知道这个鸡蛋为什么捏不碎吗?”我说;“不知道这个鸡蛋为什么捏不碎。”爸爸说：“你可要仔细听这个鸡蛋为什么捏不碎问题就出在鸡蛋的形状上，鸡蛋是椭圆形的，捏的时候，力量平均分到蛋壳的每个部位，所以捏不碎。

5.我的一次科学尝试初中作文 篇五

天明，我终于来到了上海。一走出火车站，一片繁荣的景象映入我的眼帘。一幢幢摩天大楼矗立在我面前，我仿佛置身于一个钢筋混凝土森林中，连方向也找不到了。我第一次看到这种连我做梦都没梦到过的景象。第一次来到上海，我就像一个闯进玩具店的小孩子，所有的事物对我来说都是那么新奇，都是那么有吸引力，心中完全没有陌生的感觉，倒是有种相见恨晚的心情。我觉得，上海正在用它那热情的手臂欢迎我。父母顺便带我去了趟外滩。这难忘的第一次，让上海这座国际化的大都市，彻底吸引了我。我走在外滩上，不停地环顾着四周，两只眼睛对我来说已经不够用了，就生怕错过了什么。西面，是各式外国风格的建筑，古老的气息让我感受到了上海的海纳百川。而东面，则是一幢幢拔地而起的摩天大楼，它们正向我展示着上海的现代化，展示着上海的飞速发展。

东方明珠，金茂大厦这两座标志性建筑我早已有所耳闻，可百闻不如一见，那种直刺云霄的气势当时就让我怔住了。尤其是东方明珠那“大珠小珠落玉盘”的意境真是名不虚传，让我叹为观止。我第一次亲眼领略到上海的风采。第一次来到上海，我就被它深深地吸引住了。

6.初中生作文记一次科学实验作文 篇六

今天，我们上了科学课，我们在科学课上做了两个实验特别有趣。

上课了老师问“用盐和苏打溶解的比赛有了什么才公平公正”同学们一个个的都举起了收说“加入的水量一样多”有的说“加入的盐和苏打一样多”也有的说“搅拌时间速度一样”科学老师听了很高兴，我们开始做实验了科学老师叫了我和范乾乾和侯晓阳朴成杰，科学老师让我在水里盐让范乾乾搅拌，让侯晓阳在水里加苏打让朴成杰搅拌，科学老师说“加第一次、第二次、第三次、第四次……第十次停”在水里看着家盐的水很清加苏打的水又混底部又有沉淀，同学们异口同声的回答盐赢了，这个实验就结束而，第二个实验是让几个同学拿着汽水上讲台上去一直摇晃科学老师说“停马上打开汽水”是易拉罐装的汽水喷的特别高，是塑料瓶装的一打开就出来了，科学老师说“汽水的最后一项是加压把二氧化碳放进去马上封住口，打开后汽水才会喷出来”。

这个实验让我知道了汽水里有二氧化碳。

7.科学的初中作文 篇七

一、教师应提高自身的教学艺术, 从而提高学生的科学素养

在过去的课堂教学中, 教师是主体, 课本知识是权威和真理, 教师只是一味地向学生灌输书本上的理论知识, 完全不注重学生的情感体验和创新品质的培养。而学生也只是被动地接受老师传授的课本知识, 课堂气氛也是枯燥乏味, 这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。因此, 教师应不断地改进教法、指导学法, 即提高自己的教学艺术, 使学生学得轻松、愉快。首先, 在课堂教学中, 课堂的导入必须精彩、独特、新颖, 使学生一开始就能对本节课产生良好的心理期待及求知欲望。在课堂中创设问题情景是一种很好的策略, 它可以使学生形成对未知事物进行探究的心向, 在教学中可以结合学科的特点, 可以设计适合不同内容的多种导课方式及问题情景, 从一句话、一个故事、一个小实验、一个生活小常识、一个社会小问题、一种常见的现象开始, 也可从学生的日常生活中开始, 让学生对本节课立即产生兴趣, 形成愉悦的心境, 使学生以轻松的心态去接受新的知识。其次, 在教学中, 可根据学生不同的性格、基础和能力编成合作组进行教学, 通过小组学习的方式, 加强师生之间、学生之间、学生同自身的交流, 减轻学生心理压力, 特别是弱势群体在合作交流中会发现自己还有发表见解的天地, 从而逐渐消除平时不敢说、不敢想、不敢做的心理障碍, 从而激活全体学生的探究体验, 构筑一个较强探究学生情感的立体互动的体验场。通过小组的合作学习, 可以消除教师的包办行为, 让学生在轻松、愉快的环境中做真正的学习主人, 充分体现学生的主观能动性。另外, 教师在授课中, 要积极鼓励学生敢想敢说, 允许学生对同一个问题发表不同的观点, 允许学生犯错误, 从而可以促使学生养成好问、敢问的习惯;培养学生的质疑意识, 使其勇于提出自己的见解, 提供机会让学生各抒已见, 使其敢于标新立异, 并能很好地引导学生用准确的语言表达出自己的想法, 这样对于成绩好的学生来说, 可以使他们把注意力放在对科学问题的思考上, 而不是爱慕虚荣, 爱出风头上, 对于成绩差的学生, 也可激发他们探究的问题信心及兴趣, 培养他们严谨、细致的科学态度。教师要运用恰当的评价, 为学生消除心里偏见。评价一个学生也要讲究艺术, 对待不同的学生采用不同的方法, 一般应以鼓励为主, 使学生的才能发挥得淋漓尽致。总之, 教师是促进者, 要帮助学生制定适当的学习目标, 指导学生形成良好的学习习惯, 掌握学习的策略;要创设丰富的教学环境, 激发学生的学习动机, 培养学生的学习兴趣, 为学生提供各种便利, 为学生的学习服务。同时教师还应是学生发展的引导者, 教师应建立一个接纳性、支持性、宽容性的课堂气氛, 与学生分享自己的感情和想法, 和学生一起寻找真理, 并且能够承认自己的过失和错误。还有, 教师必须随时对自己的工作及专业能力进行评估, 树立终身学习的意识, 保持开放的心态, 在实践中不断地学习, 不断地摸索, 不断对自己的教育教学进行研究、反思, 对自己的知识与经验进行重组, 以提高自己的教育教学艺术。

二、营造和谐、温馨的教学环境, 从而提高学生的科学素养

在以往的教学中, 教师的师道过于尊严会使学生学习时的心理紧张程度较大, 使学生的思维不能很好地发展, 学生的智慧不能很好地展示。良好的教学环境是提高教学质量的有力保证, 它对学生的学习具有潜在的影响。和谐、温馨的气氛有助于学生积极参与课堂教学活动, 使得课堂教学生动活泼地开展, 而紧张、冷漠的气氛则会大大抑制学生学习的热情。因此, 教师要放下高高在上的架势, 善于向学生表达积极的情感, 通过面部表情、身段表情、言语表情向学生传递对学生的信任、期望、赞许或肯定的信息, 如一个鼓励的眼神, 一个会心的微笑, 一个赞许的点头, 一句亲切的问候, 都可以起到意想不到的效果, 让学生感到老师很亲切, 可以信任, 是良师益友。另外, 教师在教学过程中, 切不可把自己的消极情绪带进课堂, 要学会控制自己的情绪, 做到公私分明。教师对待学生要一视同仁, 不要只看到尖子生, 对于学习困难的学生教师更应关心他们, 深入了解他们的心理状况, 学习动机和原有知识掌握情况, 多沟通、多用鼓励的话语, 使他们树立信心。在课堂教学中要尽力为这些学习困难的学生创造各种机会, 让他们感到自己也是被老师关注的、重视的对象, 自己也有可展示的舞台, 使他们真正地感受到老师对他们的关爱, 从而增强学生学习的兴趣, 提高整体的教学效率。因此, 和谐、温馨的课堂心理环境的营造, 对提高学生的科学素养有很大的帮助。

三、在问题探究教学中提高学生的科学素养

传统的教学注重的是知识的传授, 培养的是求同思维和习惯思维, 这种教学使学生缺乏主动性和创造性, 造成学生思维途径狭窄、呆板, 易使学生误入死记硬背的歧途。而良好的科学素养要求学生敢于提出问题, 创造自己的独特思维。所以在科学教学中, 要鼓励学生大胆思考, 勇于提出问题和自己的看法, 展开讨论, 为学生提供发表不同学习感受和见解的机会, 培养学生“不唯上、不唯书”的开拓精神和创造才能。

在平时的科学教学中, 教师要认真钻研教材, 精心设计教案, 巧设疑问, 以趣激疑, 以问设疑, 以疑导思。如在学习盐酸与硫酸的性质时, 首先演示两稀酸与酸碱指示剂, 活泼金属, 金属氧化物, 碱等反应的实验, 比较现象分析为什么两酸具有相似的性质呢?并进一步发问, 在两种稀酸中都加入氯化钡溶液, 是否也会有相似的性质及现象呢?此时再演示这个实验, 却得到了不同的实验现象。利用学生感受到不同现象后的兴奋状态, 引导学生对问题作层层深入的思考, 挖掘学生大脑潜在的能量, 引导学生来寻找问题的内在本质, 使学生能在一种轻松愉快的情绪下保持旺盛的学习热情, 激发了学生的思维积极性, 便于点燃学生求异思维的火花。

四、在科学实验教学中提高学生的科学素养

初中科学是一门可以通过实验使学生在动手过程中获得感性知识的学科。教师应充分利用这一特点, 借助实验让学生能更加有效地巩固已学的科学知识, 更好地理解并形成良好的科学概念, 提高学生观察、分析和解决各种问题的能力, 甚至能激发他们的学习兴趣。作为课堂引导者的教师, 就要尽可能地给学生创造一个动手又动脑的课堂氛围, 也可把一些本来用演示实验就可以解决的教学环节改成学生小组实验的形式, 甚至可以让他们自己设计实验步骤, 交流实验设计的目的、思路、步骤、方法等, 让学生由参观者变为参与者, 从而调动学生学习科学的积极性。在学生实验的过程中教师应扮好角色, 随时发现问题, 设计一些引导性的提问, 培养学生养成边动手边思考的好习惯, 使他们能更仔细更集中的观察现象, 从而保证实验的成功。作为科学教师, 在每次实验之前都应该有充分的准备, 在实验中要有规范的操作, 便于学生养成良好的实验习惯, 也便于学生了解科学的严谨性, 在实验中要让学生始终有很强的注意力, 并能做好详细的实验记录, 不要让学生只是觉得实验好玩而忽视了实验的目的性, 更不要让学生只注意到实验表面现象, 而忽视实验真正的本质。特别是对于一些实验现象不是很明显的实验, 教师应该多动脑筋, 尽可能地改进实验方法, 使实验生动明显, 有效果。

最后, 实验完成后, 教师应该让学生复述实验的过程, 组织时间对所做的实验进行及时地总结, 让学生交流各种想法, 反思存在的问题。并对一些表现好的学生进行表扬。有些学生虽然学习基础不太理想, 但动手的能力却很强, 对这种学生教师应该多加鼓励, 放大他们的闪光点, 使他们有足够的信心学好科学。

开展丰富多彩的课外活动, 有效地提高学生的科学素养, 培养他们的能力, 还应该从多方面入手, 重视课外知识及兴趣广泛性的培养。一方面教师要利用刚学过的科学知识与其它学科之间的密切联系, 拓展学生的视野, 让学生知道学科之间是相通的, 科学知识其实也深透在其它学科之中。另一方面, 教师还可通过课外时间组织学生进行科技方面的小制作或小发明, 培养学生的动手动脑的能力, 增加学生对科学的兴趣, 同时多组织学生到外面进行社会实践活动或社会调查, 让学生了解科学并不神秘, 科学是来源于生活应用于生活的。另外, 师生通过协作可通过网络收集一些相关的科学资料, 开展一些科学讲座, 或以学生辩论会的形式来丰富学生的课余生活, 使课内外、校内外的教育教学活动相结合, 从多方面、多渠道开发学生潜能, 丰富学生的社会经验及实际应用能力, 提高学生的综合科学素养。

总之, 要提高学生的科学素养, 教师应该从自身做起, 以现代素质教育思想及相关理论为依据, 以教学为中心, 以学生为主体, 充分发挥科学课的教学作用。

摘要：在科学教学中教师要提高自身的教学艺术, 还要为学生营造一个和谐的课堂心理环境, 鼓励学生大胆提出问题、思考问题、分析问题、解决问题。教师应让学生认真仔细地观察实验, 做好实验, 从实验中解决问题, 并使其能利用所学知识去解决一些实际问题, 使他们各方面能得到充分的发展, 提高自身的科学素养。

关键词：教学艺术,心理环境,问题探究教学,科学实验教学

参考文献

[1]胡一毅.深化高考改革, 提高科学素养[J].化学教学, 2007 (9) .

[2]王明华.试论在物理教学中提高培训学员的科学素养[J].雁北师范学院学报, 2004 (2) .

8.科学的初中作文 篇八

【关键词】初中；科学课堂；科学素养

初中生的科学素养是在他们的科学课堂学习中逐渐形成的，是素质教育中的重要内容，也是他们全面发展的关键保障。不过，一直以来，不少人误认为科学教育就是学科教育，将科学教育仅仅看作是科学知识的教学，没有认识到科学情感、态度、意识、精神的重要性，也就因此疏忽了学生科学素养培养中的科学与社会、生活、技术等关系的教育，没有有效地让学生系统体验科学学习的过程与方法认知，尤其是割裂了学科间的综合联系。所以，怎样有效地、合理地培养学生科学素养，就成为了初中科学课教师的重要任务。

一、以实验教学培养学生探索科学的精神

科学实验的目的就是对科学现象及理论假说进行特定条件创造，然后通过过程观察来辩证认识科学实验与相关知识之间的密切联系。科学实验比课堂教学的独立性、探索性更强，而且还能对初中生的观察、分析、研究、判断、操作、表达能力进行有效锻炼，是初中生的科学世界观及方法论上的实践教学过程。以实验观察训练学生思维能力，观察前应先让学生带着目的、方法来预测结果，同时要做好比较、分析、记录，观察结束后总结结果，最后在学习中对科学现象及知识由感性认识上升到理性认识阶段。[1]学生的科学实验能力培养是循序渐进的过程，教师应该利用不同的实验锻炼他们的科学试验能力，以示范训练鼓励学生自主解决实验问题。譬如，对问题的分析从什么地方开始、基本方法、使用理论、结论意义、应用范围等。比如在对蜡烛燃烧进行观察实验中，有不少学生误认为固态蜡熔化成液态蜡属于相同物质的状态改变，只有极少数学生对此存在质疑：“如何真能证明固态蜡和熔化后的蜡油是同一物质呢？”没有人能回答出来。教师对学生的质疑精神应该进行首肯，再引导学生通过实验来证明。比如，某位学生设计了这样一个方案，即对熔点进行测定，要是固态蜡与液态蜡熔点相同，那么就能证明是相同物质。学生通过实验操作发现熔点是一致的，为自己正确的验证而感到高兴。以类似的方式逐渐引导学生解决实验问题，长此以往，对他们的科学解决问题的能力培养是大有裨益的。

二、以科学发展史培养正确的科学观

在初中生科学教育中，学生的科学价值观培养十分重要。教师需要主义的是科学教育没有融入科学态度、情感和价值观培养，那么科学教育就是不成功的。教师应该以科学史为载体来给学生进行生动而具体的科学课堂教学。首先要以严谨的科学态度去理解客观事实。以唯物辩证主义中的实事求是原则来看待科学实验中存在的各种困难，要求学生要有质疑精神，不迷信书本，要有踏实的科学态度。伽利略在比萨斜塔上以事实证明亚里士多德的错误理论，拉瓦锡以客观事实证明“燃素说”的谬误，哥白尼以“太阳中心说”证明了“地球中心说”的错误。初中学生的科学实验基本上都是经由专家学者成功实践检验出来的，是引导学生形成实验技能、培养科学态度、学会科学方法的成功范例。故而科学教学中对验证、探究方法的采用都需要从实验事实出发，不断让学生形成严谨求实的科学态度。[2]在科学史的引用中，要教会学生以探究思维学习科学知识，而这是科学探究过程中必备的。例如，某个定理的发现是原因及过程是怎样的，弄清楚这些问题可以有效发展学生思维，让他们对科学知识有更深刻的理解，而科学探究案例教学也能给他们树立起科学探究典型。比如，在“光的反射和折射”中，教师应该先让学生了解牛顿在光的现象方面的研究。在介绍中使他们对有关光的性质有一定了解，并在探究中对“白光是一种复合光”的问题有更多的理解。教师应该经常给学生灌输“科学理论形象是一个不断深入探究、修改的过程”，让他们对科学本质有深刻的认识。科学教学不能离开具体实例去讲解，且需要借助科学技术史。比如，讲解科学家对空气成分的研究，可以先以拉瓦锡为代表的科学家对氧气、氮气等的发现历史切入，给学生具体展示科学理论是怎样通过反复的探究、深化、修改来形成的，这个过程也是挖掘学生科学探究意识的过程。

三、以STS教育引导科学知识体验性学习

所谓STS，就是科学、技术、社会研究的合称，它集中解决的是科学、技术与社会之间的紧密联系，并使三者有机结合在一起，从而让人类更好地运用科学技术。教师需要在科学课堂上以和生活有关的科学来引导学生进行学习。科学知识引入不是让学生为学而学，而是当科学知识需要运用在问题或者事件中时才进入，因此教师应该让学生将科学课堂所学的科学知识与实际生活联系起来，以解决相关和科学有关的知识。尤其重要的一点就是，在科学教育中结合STS时，要重视环境保护和安全意识的引入。现代科技让人类享受到了巨大的便利，但也造成了很多的环境问题。STS教育的重点之一就是环境保护问题。初中科学教材中有不少和环保相关的学习素材。例如在空气污染与保护中，学生了解空气的重要性的同时，也认识到了空气污染给人类带来的威胁。所以，在研究性学习课题中，教师应该提出空气污染及控制的课题。让学生以当地空气质量调查来了解周围的空气污染情况，以及对人与生物的危害，然后调查了解空气污染解决方案，写出调查报告，再相互就来、探讨。让学生对空气污染的危害有深刻认识，了解空气污染的控制措施，提高他们的环保意识。将科学教育和环保紧密结合，才能有效培养初中生的实际问题积极能力及环保意识。

总之，素质教育发展要求学生需要具备一定的科学素养。但是，很多教师在科学教学中之注重以应付考试为主的机械教育方式，而忽视了学生对科学本质、科学方法的探索，更别提科学素养的培养。所以，科学课教师必须要彻底纠正这种错误的教学思想，结合科学教材，精心设计科学探究体验，真正培养他们的科学素养。

参考文献：

[1]王经彪.初中科学课堂开放教学实践研究[J].现代教育科学（中学教师）.2015（20）：39

9.科学史融入初中科学教学的探索 篇九

【摘 要】新课程的实施,为重新审视学科科学史的教育价值提供了契机。科学史在教育教学中具有特有的教育功能,能促进学生对科学知识的理解;使科学教学更具有人文精神;使学生对科学方法有更丰富、更完整的认识,并使学生对科学方法论有一定的理解。科学史融入科学课程教学策略是多样的,适合初中科学教学的主要有多元化教学模式和HPS教学模式。

【关健词】科学史 科学学科 意义 教学策略

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810(2010)07-0140-02

《科学(7～9年级)课程标准》中有一项是关于“科学、技术与社会的关系”的,其内容均渗透到科学基础知识中,这一目标的落实给教师和学生都提出了更高的要求。科学史立足于过去与未来、自然与社会、科学与技术的交叉点上,是沟通科学文化与人文文化的理想工具。科学史在科学教学中有怎样的价值和教育功能呢?在科学教学中运用怎样的教学策略以充分发挥科学史应有的价值和教育功能?本文将结合《科学(7～9年级)课程标准》和本人的教学体会探讨这两方面的内容。

一 科学史在科学课中的作用和意义

科学史的学科创始人乔治•萨顿曾说:“科学史是自然科学与人文学科之间的桥梁,它能够帮助学生获得自然科学的整体形象、人性的形象,从而全面的理解科学、理解科学与人文的关系。”通过科学史可以了解科学发现、技术发明和科学本身的认识,还可以促进学生对科学知识的理解;使科学教学更具有人文精神因素;使学生对科学方法有更丰富、更完整的认识,并使学生对科学方法论有一定的理解;可以激发学生的学习动机,激发学生探究科学的兴趣,使学生具有创新的意识;使学生得到情感、意志、价值观上的教育。

1.促进学生全面把握科学知识

自然科学知识是随着人类认识的深入而不断发展变化的,在某一特定时期,由于世界观、科学思想、科学方法和科学发展水平等方面的局限,科学知识具有正确性和绝对意义,但将其放在人类历史的长河中去进行考察,它则是发展的。教师在基础知识的内容里适当穿插一些有教育意义的科学史知识,运用历史的方法从发展的观点去追踪一个科学概念或理论的演化过程,便于学生全面领会和掌握科学基础知识。

2.培养学生的质疑和创新精神

创新活动始于创新思维,创新思维则起源于问题和怀疑。中学生好奇心强,但往往表现为只是对新奇事物感兴趣,对事物仅停留在了解水平上,而忽视进行深层次的研究,缺乏探索性。以科学史的经典实验作为探究的问题情境,这样通过鼓励学生用各种方法进行实验设计,激发了学生的好奇心、好胜心和质疑心,使学生由被动接受变为主动索取知识,有利于培养学生的实验能力和创造性思维能力。

3.培养学生的情感态度价值观

情感态度价值观是初中科学课程所关注的三维目标之一,是比知识与技能、过程与方法更有价值的要求。课堂中融入科学史教学有助于培养学生的情感态度价值观。科学家在追求真理的过程中所表现出的强烈的求知欲和好奇心,尊重事实、严谨求实的科学作风,坚持不懈、锲而不舍的科学态度,不畏强权、坚持真理的精神以及合作的精神等。教师应该努力挖掘,充分利用,在潜移默化中给学生以启迪和熏陶。

4.培养学生的科学方法

科学方法乃是科学家用于解决问题、探索新知,以增进人类知识的方法,是人类认识自然、发现真理的桥梁和手段。“了解一位科学家的研究方法甚至比发现本身更具价值”。特别在当今信息时代,现代文盲的涵义已不再是目不识丁,而是指没有掌握科学方法、不能解决实际问题的人。因此培养学生的科学方法,是现代社会对教育的必然要求。教师在教学中联系曲折发展的科学史实,介绍化学家的研究方法以及他们成功和失败的经验教训,并对学生进行有意识的训练,形成科学的研究方法。

二 科学史融入科学课程的教学策略

以新教材《科学(7～9年级)》为例,教材中引入有关科学史方面的材料有很多。科学史蕴含着丰富的教学资源,在实际的科学课中有着不可低估的作用。那么,在科学教学中如何运用教材中科学史的材料,以充分发挥科学史应有的价值和教育功能呢?

1.多元化教学模式

所谓多元化教学模式,是指在教学过程中师生、生生互动,有机结合的一种教学模式。随着教学改革的深入,素质教育的广泛推行,各学校、各科教学都在克服一元化的教学活动,以多元化教学活动代之。科学史融入理化教材之中,所强调的是针对某一个科学理论或科学概念,利用讨论、辩论、教师示范实验或学生动手做实验的方式。而当时科学家们所产生过的争论、质疑、错误也一一呈现在学生眼前,可以避免学生犯以前科学家所犯的错误。

2.HPS教学模式

在以往科学课程中,教师以讲故事的方式进行科学史教学,实践证明,这种将科学史与科学教学内容分离的教学过程是低效的。HPS教学模式(孟克和奥斯本)的教学过程包括以下6个环节:(1)演示现象,这一自然现象必须是以往科学家在历史上进行理论研究的一个现象;(2)引出概念,老师启发学生提出各种不同的观点;(3)学习历史;(4)设计实验,设计实验验证自己的观点;(5)显示科学观念和实验检验,介绍教科书上对这一现象的解释,学生对自己的观点和解释进行实验检验;(6)总结和评价。例如,在讲授“空气”一课时教师先拿出一个空的玻璃杯做演示实验,问学生“杯子里有什么东西?”然后将一小截蜡烛点燃,把空杯子倒扣在蜡烛上,燃着的蜡烛熄灭,提出问题:蜡烛为什么会熄灭?熄灭后杯子里面还有什么?从而引出问题,促使学生产生探究的强烈欲望。待学生讨论后可以得出几种观点,再讲述二百多年前拉瓦锡的实验以及拉瓦锡通过实验得出空气是由氧气和氮气组成的结论。然后引导学生自己设计实验,证明自己的观点和科学家的观点。HPS教学是以问题情境为基础让学生进行探究,发挥了学生的学习主动性,培养了学生解决问题的能力和创新能力;充分发挥了学生的主体性,促使他们主动学习和建构知识。

科学史是一块蕴藏着巨大精神财富的宝地,事实说明,课内外给学生讲一点科学史知识对于学生的成长、发展是有好处的,我们每一位科学教师都应该不断地去“探访”这块宝地,引导学生去认识它,从中汲取力量,使它真正成为科学教与学的重要内容之一。

参考文献

[1]朱时清.科学(7～9年级)(义务教育课程标准实验教科书).杭州:浙江教育出版社,2003

[2]刘兵.科学史的功能与生存策略.驻守边缘.青岛:青岛出版社,2000

[3]袁维新.科学史融入科学课程的原则、方式和策略[J].课程•教材•教法,2006

[4]丁邦平.HPS教育与科学课程改革[J].比较教育研究,2000

10.可怕的科学读后感初中 篇十

今天上午，我在书店看到这本书，书的封皮上写着：“你的吃相就不能文雅点吗?”看到这封皮我就被吸引住了。我迫不及待地让妈妈给我买了这本书。吃过午饭，我坐在沙发上，沐浴着冬日暖洋洋的阳光，在这本介绍虫子的世界里尽情地遨游。

如果你想知道一些“笑话”的话，那么就请你做好“超级的心理准备”，否则的话，你就会呕吐三千里，让你有个好受!比如第二张：“看见丑虫了吗?”里面的虫足以让我们看个够，但我想还是别看了吧!因为我想看了也足以让我吐个十万八千里。可是由于我的好奇心作怪，又迫使我给他看了个清清楚楚、明明白白。还好，我没有呕吐，只是捧腹大笑。

为什么这么可笑呢?那要从它的内容说起了，写了一些昆虫的种类，例如：蚱蜢、蟋蟀和蝗虫等等，不过内容还是很丰富的。其中讲了一些千足虫有趣的故事：(一)、千足虫意味着千条足吗?这说明有些科学家是数不清数的。事实上，千足虫的足没有超过300条的。蜈蚣也叫百足虫，但科学家们再一次完全搞错了!许多蜈蚣类的足少于30条的。(二)、当一条倍足纲的虫子(千足虫)爬行时，它的身体是通过波浪式的运动向前滑行的，而蜈蚣爬行时，它的足是交替向前行走，就像人正常行走一样，在它的身后还有特别长的足使它绊不倒，这也是虫类比较聪明的地方。(三)、千足虫有咀嚼颚，蜈蚣有毒呀，它们都……呃……相当丑陋。

11.科学的初中作文 篇十一

【关键词】初中科学实验 实验能力 实验操作 探究教学

初中科学如果能采用直观的实验教学，不仅可以向学生展示科学仪器和科学物质的多样性，还可以让学生正确掌握操作步骤和装置的简单美观性，更重要的是可以让学生观察到实验现象，从而加深记忆。如何培养初中生的科学实验能力，是初中科学实验教学研究的一个重要课题。下面谈一谈自己在科学实验教学中如何培养初中学生的科学实验能力的一些具体的做法。

一、充分准备好第一节科学课，进行科学实验的启蒙教育

在上初中科学课中，我并不是先急于上课本绪言，首先通过演示自己先准备的几组有趣的实验。例如“烧不坏的手帕”“口吹牛奶”，把学生领进科学的大门，使学生感受到科学实验的神奇魅力，然后因势利导把学生的思维引进预先好的教学轨道，培养学生的观察、分析能力。观察时不仅仅是用眼看，还包括人的耳听、手摸、鼻嗅等。

二、进行规范的实验操作训练，培养学生科学实验的基本能力

规范的实验操作是指让学生根据实验所要求的仪器或具体的基本操作进行实验练习的方法。通过练习，使学生掌握基本操作要领，基本动作，要求规范、准确、熟练。

首先讲解所用到的仪器名称、用途、操作要领及注意事项，然后我演示操作过程，边演示边讲解，待学生掌握要领后，再示范连贯动作，最后让学生自己动手去做实验。在训练过程中，我逐人检查指导，对不规范动作加以纠正。同时，为了调动学生的积极性，我采用抽签进行比赛测试的方法。对学生的操作，当场评比，表扬做得好的，指出做的不足的地方。对同学们都比较容易出错的地方，再集中讲解，确保下次不再犯同样的错误。

三、通过分析具体的实验，让学生对以后类似的实验达到触类旁通

根据初中科学教学大纲和教材，就实验内容来讲，可归纳为以下几种类型。

1. 主要有关制取气态物质的实验，如实验室制取O2、CO2等。

2. 证明基本理论和定律的实验，如“测定空气中氧气含量”“验证H2O的组成”等。

3. 有关研究物质的性质和各类物质之间的相互关系的实验，如 “验证质量守恒定律”。

4. 有关操作方面的实验，如“溶液的稀释”“粗盐的提纯”等。

一般说来，每一类实验的原理、装置、操作步骤等方面总有规律可循。因此我在讲每一类实验中的第一个实验时，首先向学生分析这类实验的设计原理和内容要求。如通过讲解并且做实验室用过氧化氢溶液来制取O2的实验时，我们引导学生总结出固体和液体、常温下反应时的实验原理、仪器和所需要的基础知识以及操作等方面的规律。这样为我们以后学习实验室制取CO2的实验做好准备。

在实验原理和基础知识方面，让学生掌握：①药品的选择；②实验装置的选择；③需要弄清反应条件。

在实验能力方面，让学生掌握：①所用各种仪器的性能和使用方法；②有关物质的气体物质的制取操作方法及注意事项。

四、引导学生主动参与到实践中来提高他们实验能力

毫无疑问，培养学生探索求知的积极态度和能力是提高学生素质的一个重要手段。科学实验也是学生科学学习中能动的实践活动形式，学生通过实验探究认识物质，掌握科学基本原理和基本能力，初步学会科学研究的实验方法，发展科学探究的能力，体验科学家探究的过程和方法，获得科学探究的乐趣和成功喜悦，在实验教学过程中，教师应创造条件让学生通过主动参与而获得知识和能力。在完成O2和CO2的制取实验并归纳、总结出实验室制取气体的方法和装置的基础上，结合课程进度，我让学生自己设计如何在实验室制取H2气体。这时，我指定两名操作能力较强的同学上台演示，其他学生当评判。

把一些演示实验和学生验证性实验改为探索性实验是我引导学生主动参与实验活动，提高实验能力的又一做法。如在《酸、碱、盐》总复习时，由于学生本身对酸、碱和盐这块的知识就觉得比较难懂，我采用由实验引出，即在教师的引导下，学生分组边操作、边观察、边分析、边归纳、边小结。培养学生运用科学的方法，由个别酸、碱、盐的性质及反应规律归纳出各类物质的通性及反应规律。然后在规律的指导下，具体解决个别物质的性质、制作及转化问题。这样，一方面提高了学生观察、操作、思维的能力；另一方面也使科学的研究方法在不知不觉中渗透到学生的大脑中。

科学实验进入学生的生活，打破了学生认识过程中的思维定势，发展了学生的创新思维，可以激发学生的学习兴趣和参与意识，培养他们学习的主动性。实践证明了，我们许多伟大的发现归功于创新，归功于创造，智慧的火花常常产生于某种灵感——灵机——动机，教师应克服平时呆板的教学模式，还学生以思维的空间，多多鼓励具有创新意识的学生，这样可以大大地避免出现所谓的“高分低能”的现象。这样培养出来的学生才是新世纪所需的人才。

总之，提高学生科学实验能力不是一朝一夕的，而应在教学中培养学生多动手、勤归纳、善总结，才会取得更好的课堂教学效果，提高初中科学的教学质量。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部制订. 全日制义务教育科学课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]中学课程标准研制组编写. 全日制义务教育科学课程标准（实验稿）解读.武汉：湖北教育出版社，2002.

[3]高剑南，王祖浩主编. 科学教育展望. 上海：华东师范大学出版社，2001.

12.科学的初中作文 篇十二

袁振国在《教育新理念》中说:“科学精神的内涵、科学发展史就是科学精神的弘扬史、 科学知识的生成过程是一个不断求真的历程。 ”我们利用科学史, 主要关注的是科学方法、科学态度和科学精神的培养。

一、利用科学史, 启迪多样的科学方法

在七年级上中, 最早可以充分利用科学史融入教学的内容是《我们居住的地球》。 实际上, 关于地球的形状对于七年级学生来说已经是一种常识, 教学目的不是介绍这常识, 而是通过教学让学生体会到常识中不寻常之处, 即得到背后的科学是不断发展的本质观和人们认识地球形状的历程中所体现的科学方法和科学思想。

在教学中, 从古代各国人民对地球形状的认识及古人在观察的基础上对地球形状的各种推测, 以及各种证据的获取一直到人造卫星的拍摄照片。 在引领学生不断发现问题、研究问题、解决问题的探究过程中, 使学生了解到人类对于地球形状的认识和证明的方法。 在学生习得知识的同时, 也培养了学生的科学精神, 并领会了科学是不断发展的这一本质。

二、利用科学史, 树立发展的科学观念

科学教材中, 许多内容的教学如果没有加入科学史的材料, 从学生学习知识的角度看, 就是可行且正常的。 如果能利用科学史融入教学, 则不但能使教学内容丰富起来, 而且可使科学教学显得有血有肉, 不仅无损于学生知识内容的学习, 而且可以让学生树立发展的科学观。

现在只通过教科书了解科学的学生, 往往对科学持有一种非历史的眼光, 以为科学的理论与生俱来是正确的、是万古不变的永恒真理, 以为科学是从一些天才的头脑里蹦出来的, 一旦问世就永驻神圣不可侵犯的地位。 从科学发展史上, 我们看到的是真理与谬误相交织的过程, 科学理论的演变就像是积木拼图游戏一样, 先是在黑暗中摸索, 继而渐渐地浮现出来。 我们看到的是, 科学像其他人类文化一样, 实际上植根于特定的文化土壤, 是由特定的文化素养和文化传统的人推动的, 并依赖特定的历史条件而产生的。

以大气压力概念的教学为例, 要求学生记住大气压力等于1.013×105Pa并不难, 问题是单纯记忆并不能使学生理解大气压力的存在, 更不能使学生知道人们对于大气压的认识是经过漫长的历史和许多科学家的努力的。 为了促进学生理解大气压力的概念, 可以讲解融入托里拆利及帕斯卡等人创造性研究的科学史。

以上教学活动, 让学生通过科学史了解科学理论、科学假设、科学实验之间的关系。 运用这种融入科学史的多元化教学模式, 一方面, 因为内容充实且学生本身的积极参与而能提高学生学习科学的兴趣, 另一方面, 通过课堂讨论或辩论, 能使学生认识到科学家也会犯错误, 促进学生纠正错误概念。 并且知道科学是逐渐发展的, 并非一蹴而就的真理, 这有利于学生建立发展的科学观, 为形成求实的科学态度和求真的科学精神埋下伏笔。

三、利用科学史, 形成求实的科学态度

不知道科学发展观, 不易形成求实的科学态度, 所以要让学生形成科学的态度, 必须借助于科学史的融入。 如我在教《生物的进化 》这一节内容时, 利用科学史, 营造当年的历史氛围, 层层设疑, 让学生好像置身于科学家的探究、辨析的历程中, 不同思想认识与所用证据犹如连环扣, 让学生在思维的理性辨析中达到求实的科学态度。 一种新的科学观念的形成, 不能仅仅看到片面的证据解释, 还要进行理性的、求实的科学态度进行分析才能得到正确的结果。

让学生形成科学的态度并不仅仅是在教学中才能进行。有些时候科学史料比较少, 或者一些没能在教学中应用的科学史料, 可以在新课教学中和新课教学后, 作为素材编写例题与习题。 加深学生对所学科学知识的理解, 有助于科学态度的进一步深化。

四、利用科学史, 培养批判的科学精神

科学发展的历史, 让我们看到的是真理与谬误斗争的过程, 科学理论的演变就像拼图游戏一样, 先在黑暗中摸索, 继而渐渐地浮现出来。 为避免学生把科学看成是不变真理, 形成错误的科学本质观, 应当让学生在静态地汲取科学研究成果的同时, 适时、适量地渗透科学发展的动态历史, 体验科学知识及其理论体系的演变和完善过程, 学会用发展的眼光审视现有的科学知识。 在形成这些科学知识的过程中, 质疑、批判、创新、求真、反省的科学精神起到了不可替代的作用。

在科学史融入科学的教学中, 处处体现着科学家的探索、质疑、求真务实的精神。 如哥白尼日心说对托勒密地心说的否定, 伽利略由于对日心说的支持而受到的迫害, 以及布鲁诺对哥白尼日心说的支持与发展。 这些不畏艰辛、勇于探索的精神都能给予学生精神的感染。

在科学史的融入中, 能使学生领会到科学发现有时是几代科学家锲而不舍、接力棒式的长期研究的结果。 让学生体会到科学是特定时代或特定条件下科学研究活动的产物, 处在不断变化发展和成熟的过程中, 科学理论具有相对性。 同时, 让学生领悟到科学家们对真理的追求与执著, 领悟到科学探究的艰辛与曲折。

将科学史融入到初中科学教学中, 在教学中让学生体会原汁原味的科学问题, 引导他们亲历科学概念的形成过程, 科学规律的发现过程, 以及科学问题的解决过程, 会更加贴近学生的认知心理, 利于学生对知识技能的建构, 也有利于过程与方法、情感态度与价值观的培养。 将科学史融入到初中科学教学中, 使学生了解科学发展的历程和科学思想的发展, 有利于循序渐进地把握完整的科学实验设计思想, 懂得科学技术的发展对实验手段的支持作用, 培养学生辩证思维和批判性思维。

摘要：科学是一种传统知识的积累, 是不断完善和修正、不断发展和证伪的过程。文章阐述了如何利用科学史, 启迪多样的科学方法, 树立发展的科学观念, 形成求实的科学态度, 形成批判的科学精神。

关键词：科学史,素材,初中教学

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.科学 (7-9年级) 课程标准.北京:北京师范大学出版社.

[2]袁正国.教育理念.教育科学出版社, 2007.9.

13.初中科学活动教学的有效策略论文 篇十三

首先，教师课前就要准备好活动所需的各种材料，如活动仪器、任务单、小组成员的分工等，这些都是活动顺利开展的保证。其次教师必须结合学生的学习情况、生理和心理发展规律精心备课，对可能出现的突发事件作好预期的准备。另外有些活动需要教师合理安排时间，能在教学空间与时间上延伸，以保证教学活动正常开展。

为验证植物体内的淀粉不是从土壤中吸收来的，需课前配置好土壤浸出液;验证植物是在光下进行光合作用制造淀粉。为了保证在课堂内能顺利完成，课前应组织部分学生一起完成“植物在暗室放置24小时，在强光下照射2小时以上”的步骤;为了能让学生清楚地观察到豆芽茎的运输功能，教师应在上课刚开始时让学生把豆芽茎插入红墨水中，约30分钟后再利用材料进行活动，不然在几分钟内观察不到“红色的两条线”或“一个红色的圈”。如果学生在自己亲自动手活动的过程中获得了极大的满足感和兴奋感，这就为他们独立思考、合作研究提供了内在的驱动力。但如果我们在课堂上的活动和实验让许多学生手忙脚乱，一片狼籍之后毫无所得，用不了多长时间，学生就会感到索然无味。

2 充分挖掘资源策略

部分学校教学设施落后，硬件跟不上，缺少必要的仪器设备，这也是活动教学不能顺利开展的原因之一，但这种情况毕竟是少数，还有更深层次的原因———准备器材要花费大量时间，怕麻烦。俗话说“百闻不如一见，百见不如一做”。活动教学不仅是传授科学知识，更重要的是培养学生科学研究的能力及培养学生对科学的情感。因此教师要积极探索，挖掘生活中的可利用资源，以便解决活动教学中资源缺乏问题，引导学生自带器材开展活动，使活动教学的效果最大化。

如在学习“浮力大小与物体排开液体的体积多少有关”时，可以让学生自带橡皮泥，开展“谁做的橡皮泥船载重量最大”的活动。为了使学生理解物体的沉浮取决于浮力和物重大小关系时，可让学生开展“制作滴管潜水员”的活动，先要求学生带牙签一根，有盖的塑料可乐瓶两只，大铁钉两枚，教师只要给每组学生发两个塑料滴管和胶带，就可开展“制作滴管潜水员”的活动了。先在两个塑料瓶中装满水，把用铁钉加重的一支滴管放入其中一只可乐瓶里，折一段牙签塞到另一支滴管的出口，放入第二只可乐瓶中;接着盖上瓶盖拧紧，双手使劲挤压可乐瓶壁，让学生仔细观察两个可乐瓶内的滴管潜水员的变化情况。又如教材里的“制作彩虹”，技术要求较高，活动场地大，所以开展困难，我们可以让学生带上小镜子，在有阳光的时候，把装水的盆子放在走廊里，然后把镜子放在水中，让阳光直射到镜子上，慢慢转动镜子，这样在对面墙上就会出现一条彩带。

3 合理安排和有效的控制策略每一个知识点的传授都有许多类似活动可以辅助教学。比如桃花结构教学时，可以选择挂图、模型、实物、录像等多种活动，它们都能帮助学生理解花的结构组成。这时我们的活动安排一定要适度，选择一个学生主体参与性强的活动为主，争取一击而中解决问题。千万不要一味求多，安排一系列的活动，那样只会导致学生长时间陷于活动中，不利于常规教学任务的完成，影响学生相关知识构建。

如学习《花的结构》一课时，我采用引导学生由整体到局部，由表及里进行层层解剖式地对花进行观察，来学习花的结构。在观察中让学生了解花瓣是由什么托住的?花瓣的里面有什么?花蕊是否都相同?花瓣的数目有多少?不同品种、不同颜色的花有没有相同的地方等。按照这个观察程序，不仅要求学生看，还要学生想，调动了他们大脑思维的积极性。从而使学生在观察中掌握了花是由萼片、花瓣、雌蕊、雄蕊四个部分组成，这就是完全花的构造。

另外每节课的活动教学要针对教学中的重点和难点，也就是根据重难点设定活动。课堂教学中选择某一活动就是为了更好地完成一次知识的传授，一次能力的培养，所以活动内容的选择要有明确的目的。为了活动而活动是不可取的，也违背了活动开展的初衷。

4 拓展和深化策略

教师有时很痛苦，投入大量时间、精力开展活动，学生的成绩没有提高反而下降，究其原因主要是活动过程的拓展与深化方面有所欠缺。

学而不思则惘。学生的“思”是来自于教师的“问”，教师在活动教学中如何设问非常重要。如在活动前提出适当的问题以引起学生的思考;在讨论中设法把问题由表及里，层层深入，以加深学生对所学内容的理解;要启发诱导学生自己去发现规律，自己去纠正错误或片面的认识。

如在“平面镜成像的规律”教学中，我在演示台上支起一块平板玻璃，在玻璃前面放一只点燃的蜡烛(事先用半个可乐罐把点燃的蜡烛挡住)，在另一面放了一只烧杯，学生看到烧杯内有一只正在燃烧的蜡烛，接着教师向烧杯内缓缓地倒水，蜡烛火焰并没有熄灭。实验的现象唤起了学生的好奇心，引起了学生的关注。教师趁机向学生追问“火为什么不会被水熄灭呢?”“平面镜成的像在哪个位置?”“你们能告诉我像在镜子后面的准确位置吗?”“实验要用到哪些器材?”“为什么要用玻璃来替代镜子?”“火柴起什么作用?”“实验还需哪些注意点?”等等。教师不时的提问引发孩子的思维，把学生的思维紧紧地扣在实验上，通过讨论、交流和评价，使学生明白了实验中选择器材的重要性，理解了为什么用玻璃做实验的道理，同时培养了学生严谨的科学态度。在此过程中，教师成为一个学习研究活动的参与者，一个激发他们思维火花的诱导者，一个当学生面临问题、遇到困难时提供帮助的支持者。

教师总结时不能只停留在语言表述上，有必要把主要内容显示于黑板或屏幕，使学生明白通过活动自己要学会什么知识和技能，同时也便于学生的记录和复习。这样就会避免“课堂热热闹闹，课后空白大脑”的尴尬，学生的成绩也一定会大幅度提高。

14.浅谈初中科学中的模型教学 篇十四

暨阳初中 边鸿飞

摘要：模型在科学发展史中有着极其重要的地位和作用。初中科学教材中实施模型教学的实践活动很多，如何挖掘模型教学的重要作用，对科学教学有着重要意义。本文通过对教材中各种模型的分类解析，重点阐述了各类模型在教学中的作用及模型教学中的注意事项等几方面内容。

关键词：模型教学、模型类型、模型教学作用

模型在科学研究中具有独特的作用和地位，它在初中科学课程中也有着重要的教育意义。本人在教学实践中发现，初中科学教学中模型较多，但部分老师常常忽略模型教学的独特作用，无视模型教学的实践活动。本文紧扣教材中的典型例子来挖掘模型教学的重要作用，希望能给科学老师一点启发。

一、模型和模型教学

“模型”一词,在西文中源于拉丁文的modulus,意思是尺度、样本、标准。百度词条指出：“模型是所研究的系统、过程、事物或概念的一种表达形式，也可指根据实验、图样放大或缩小而制作的样品。模型可以取各种不同的形式，不存在统一的分类原则。”钱学森给模型下了这样的定义:“模型就是通过对问题现象的分解,利用我们考虑得来的原理,吸收一切主要的因素,略去一切不主要的因素,所创造出来的一幅图画„„”

本人以为初中科学中的模型是为了便于着手分析与研究，采用“简化”的方法,对实际问题进行科学抽象的处理,保留主要因素,略去次要因素,得出的一种能反映原物本质特性的理想物质(过程)或结构。本文中把建立模型和利用模型的教学过程简称模型教学。

二、初中科学中常见的模型类型及其教学作用

模型教学在初中科学教材中随处可见，通过模型教学可以将抽象的概念形象化、具体化，降低学生的理解梯度，教师比着模型讲解概念“言之有物”，学生看着模型理解概念“心中有像”。模型是科学思想的产物，是培养科学思维并从事科学研究的一种方法。现就初中科学中常见的模型类型及其教学作用归纳如下：

1、建立对象模型，理解对象实质。

初中科学中的模型大都是以理想化模型为对象建立起来的。建立对象模型实际上是撇开与当前研究无关的因素以对当前研究影响很小的次要因素，抓住主要因素，认清对象的本质，利用理想化的对象模型解决实际问题的过程。建立和正确使用对象模型有利于将复杂问题简单化、明了化，使抽象的科学问题更直观、具体、形象、鲜明，突出了事物间的主要矛盾，理解对象的实质。

例如：对物体进行受力分析时，当不用考虑物体受力的转动效果，我们就可以忽视物体形状的影响，把物体建立成只考虑质量的点或者长方体这样的对象模型，可以使作图和受力分析过程大大简化，突出问题的关键。

例如：在学磁场时，由于磁场摸不着、看不见，学生无从感知什么是“磁场”，为了便于学生感知，我们就用碎铁屑的规则排列把磁场显示出来，让学生用眼观察，学生就能接受“磁体周围存在磁场”这一科学事实。学生把看到的碎铁屑的排列情况用笔画出来，这样磁场的模型——磁感应线就被学生不知不觉画出来了，通过对象模型的建立实现了无形到有形的转变，突破教学难点，然后引导学生分析：不同磁体周围磁感应线形状，磁场的方向，磁场的强弱等磁场的各种性质。整个推理过程根据学生的思维发展规律，从感知出发，通过分析，撇开对象的具体特点，抽象出它所包含的本质东西，不但降低了学生理解梯度，还锻炼了学生的思维能力。

2、认清条件模型，突出主要矛盾。

条件模型就是舍去条件中的次要因素，抓住条件中的主要因素，将已知的主要条件模型化，为问题的讨论和求解起到搭桥铺路、化难为易的作用。条件模型的建立，能使我们研究的问题得到很大的简化。建立正确使用条件模型可以使学生对科学本质的理解更加细致深入，对科学问题的分析更加清晰明了。

例如：为了使问题简单化我们把物体的运动看做匀速直线运动时，就默认物体受平衡力的作用，这就是一个理想化的条件模型，理想的条件就是受平衡力作用。如小球在光滑的水平面运动时，我们就可以建立无水平摩擦力的条件模型。

例如：在酒精和水的混合实验中我们发现溶液的总体积变小了，通过这个实验我们得出结论：分子间有空隙。由于看不到微观的分子结构和溶解过程，学生对此还是不能很好理解。课本为此特意设计了一个模型：黄豆和芝麻混合实验。在这个模型中我们忽视了分子之间的相互作用力，理想化的条件处理，突出了分子的大小和分子间的空隙对研究问题的重要性，条件模型的形象直观实现了教学难点的突破。

3、构造过程模型，建立逼真图景。

过程模型就是将科学过程模型化，将一些复杂的过程经过分解、简化、抽象为简单的、易于理解的过程。过程模型的建立，不但可以使问题得到简化，还可以加深学生对有关概念、规律的理解，有利于培养学生思维的灵活性。

例如：板块的活动属于地球内部运动，它的过程是缓慢的，所蕴藏的能量是巨大的，我们无法直接观察到板块的运动过程。鉴于此教材中便设置了“板块张裂实验”，用两块板模拟

了两个板块，上面贴着的白纸模拟了地壳，当两人用力向两边拉扯“板块”直至纸断裂时，一条大“裂谷”就呈现在学生面前，并让学生体会了板块运动能量瞬间释放的威力。这个模型很好地演绎了板块张裂引起地壳变动的过程和导致的结果。

例如：宇宙无边，星系离我们很遥远，那么如何研究宇宙膨胀和星系运动呢？教材安排了星系运动模型，用气球模拟宇宙，在气球上画上一些小圆点来模拟星系。往气球中打气，然后观察气球在胀大过程中各个小圆点间距离的变化。观察者很容易看到，随着“宇宙”的不断膨胀，“星系”的距离变得越来越大。由此可知星系间的距离变得越来越大是宇宙大爆炸理论的有力证据之一。模型材料和建立步骤虽然很简单，但是很能说明问题。

4、体验理想化实验模型，培养科学素养。

理想化实验模型即在实验的基础上，抓住主要矛盾，忽略次要矛盾，根据逻辑法则，对过程进一步分析、推理，找出其规律。理想化实验在科学的发展史上有着极其重要的地位和作用，通过理想化实验的体会和研究有利于培养学生的科学精神和素质。

例如：在学习牛顿第一定律时，我们发现一个静止的物体，如果不受力的作用，将保持静止的状态。那么运动的物体，如果不受到外力的作用，是不是会立即停止运动呢？这个问题难以直接通过实验作出回答，因为我们很难为运动的物体创造一个“不受到力的作用”的实验条件。我们采用的方法是：实验加推测。课本安排了伽利略的理想斜面实验模型，我们发现水平面越光滑，小车运动时受到的阻力越小，通过的距离越远，运动时间越长，速度减小得越慢。推测：假如小车在运动中不受到任何阻力，那么小车就将保持这个速度一直运动下去。课本又通过有关历史资料告诉我们：通过伽利略、笛卡尔和牛顿等科学家们的共同努力，终于得出了“牛顿第一定律”，这一教学过程使学生的科学精神和素质都得到了提升。

5、初探数学模型，享受数学带来的奥秘。

“客观世界有一切规律原则上都可以在数学中找到它们的表现形式。”在建造模型的同时，也在不断地建造表现物质状态及变化过程规律的数学模型。当然，由于模型是客观实体的一种近似，以模型为描述对象的数学模型，也只能是客观实体的近似的定量描述。

例如：使用电流表的时候我们不考虑它的电阻对实验的影响，使用电压表时我们不考虑通过电压表的电流对实验的影响，使用电池的时候不考虑电池内阻对实验的影响，在此基础上的电学计算和研究就是我们采取简化计算的一种数学模型。

三、使用模型应注意的几个问题

1、模型不是孤立的可以相互转换。

模型分类没有统一的原则，本文中所涉及的五个模型，也并非孤立分开毫无关系，恰恰

相反它们常常是互相牵制的，内在的统一于所研究的问题中。例如，伽利略的理想斜面实验模型揭示了惯性定律的本质，在这个实验中，“光滑的、无摩擦力的斜面”就是条件模型：“光滑的小球”就是对象模型：“小球在平面上的速度保持不变”就是状态模型：“小球沿平面永远以恒速运动”就是过程模型。

2、模型是在一定条件下适用的。

现实世界中，有许多事物与 “理想模型”十分接近，在一定场合、一定条件下，作为一种近似，可以把实际事物看作“理想模型”来处理，但也要具体问题具体分析。要将模型置于与原型相似的条件下进行实验，要清楚模型与原型上存在的异同，唯独如此我们才能在教学过程中更好地应用模型，获得更好的效果。例如，在研究地球绕太阳公转运动的时候，由于地球与太阳的平均距离（约14960万千米）比地球半径（约6370千米）大的多，此时我们可以把地球看作一个“点”来处理，但在研究地球自转时，地球上各点的转动半径不同，地球的形状、大小不可以忽略，不能把地球当作一个“点”而应该当做一个”球”来处理。

3、模型是在不断完善发展的。

随着科技的不断进步，人类对事物的本质认识也是不断深入和提高，模型也相应地由初级向高级发展并不断完善。例如：原子模型的提出就是一个不断完善的过程。起初人们认为原子是不可分的，直到1897年汤姆生通过阴极射线实验发现电子，揭开了原子结构的序幕，汤姆生认为：原子是一个球体，正电荷均匀分布在球内，电子像枣糕里的枣子那样镶嵌在原子里，这就是汤姆生的“枣糕式”原子模型。卢瑟福进行了α粒子散射实验以后，他认为：在原子的中心有一个很小的核，叫原子核，原子的全部正电荷和几乎全部质量都集中在原子核里，带负电的电子在空间绕核旋转，这就是卢瑟福的“原子核式结构”模型，此模型可以解释α粒子散射，还可以估算出原子核的大小，但与经典电磁理论产生了两个矛盾。玻尔为解释上述矛盾，提出了原子的“轨道量子化”模型„。

总之，由于客观事物具有多样性，它们的运动规律往往是非常复杂的，不可能一下子把它们认识清楚。而采用理想化的客体即模型来代替实在的客体，就可以使事物的规律具有比较简单的形式，从而便于人们去认识和掌握它们。模型在初中科学教学领域有着重要的价值，希望此文能给科学老师一点启发。参考文献

1、潘宝平，张富国。生物新课程与学科素质培养，中国纺织出版社，2002

2、王跃光，范丹红。中学生物学研究性学习的分类及指导，生物学通报，2004，39

3、赵君武，范中和。物理理想模型的教学策略，陕西师范大学学报，2000，5

15.科学的初中作文 篇十五

关键词：初中科学,基础学科,科学素养

初中科学是不可忽视的, 它是学生认识科学知识的启蒙, 也是学生进入高中学习更深一层次的科学知识的准备阶段, 所以, 在这一阶段, 老师的作用就显得特别重要。初中科学的学习是比较枯燥的, 同时学生在科学的学习上也是伤透了脑筋。所以, 更多时候学生在科学上遇到困难后都想放弃, 或者蒙混过关, 但是, 当真正考试时, 科学这门课的分数又是特别低的。那么, 作为老师, 我们又该怎样教学才能让学生对科学这门课产生兴趣呢?或者我们又该采用什么样的教学方式来提高课堂效率呢?下面, 我将介绍一些我研究出来的方法给大家借鉴。

一、采用趣味教学, 培养学生对科学的兴趣

一般学生都很难接受枯燥乏味的教学方式, 同时这也很难让他们对学习产生兴趣。试想, 如果课堂上的气氛是无聊的, 更何况又遇上难懂而又枯燥的科学课, 那么, 学生还能认真听课吗?所以, 老师采用带有趣味的方式讲课, 学生肯定会很新鲜, 那么, 他们肯定就会很专注地听课了。

比如, 在讲到“分子在不断地运动变化”时, 老师可以在课前准备一些香味浓烈的鲜花和闻起来比较臭的榴莲。当老师把这两种东西拿到教室时, 学生肯定会第一时间就闻到了味道, 他们的好奇心肯定会马上起来, 那么注意力也当然会集中在这两个物体上。接下来, 老师就可以提问了:“为什么你们会闻到花香和榴莲味?请结合我们今天要讲的知识回答。”此刻, 学生们也会有兴趣去寻找答案, 通过这种方式引入课堂内容, 上课效率也会提高很多。

二、注重情景教学, 培养学生的动手动脑的能力

情景教学应该是适用于各个学科, 所以, 在上初中科学这门课时, 老师也可以运用情景教学来让学生认识科学。这样也容易渲染课堂气氛, 使学生的学习欲望顿时高涨, 同时也能激活他们的思维。

比如, 老师打算讲“土壤里有什么”时, 那么, 老师首先可以让学生看一段有关土壤的科学短片, 让学生在短片中进行思考。如果学生能够回答出土壤里有空气, 那么老师可以继续问:“那么你们知道一块豆腐块那么大的土壤中的空气的体积是多少呢?”当这一个问题提出的时候, 老师则可以拿出早就准备好的土壤, 让学生在课堂上通过实验来寻找答案。通过这种方式教学, 学生的记忆也深刻了, 在课堂上让学生手脑并用, 那么, 老师想要的教学效果自然会让自己满意了。

三、注重感情教学, 丰富课堂的教学色彩

初中科学本来就是理性色彩较浓厚的学科, 学生在学习时也是显得特别严肃。但是学生在这冰冷的课堂上学习自然也收不到好的效果。老师偶尔在教学上采用感性的方式进行教学, 也许会让学生倍感亲切, 让学生愿意学。

比如, 在介绍像门捷列夫、牛顿、波普尔、爱因斯坦等科学上的伟人时, 老师就可以放一段专门介绍他们在科学上的研究过程的短片, 让学生在短片中了解这些人物的研究过程, 这肯定比让他们直接看课本的效果好。待学生看完短片后, 老师依然可以提问:“你们最喜欢的科学伟人是谁, 他们有什么成就, 以及他们是怎样研究出结果的?”这些问题一提出, 学生就可以根据自己的感觉来说自己喜欢的人, 在这中间, 很多学生都会带有自己的感情色彩。其实, 用这种方法教学的另一目的是为了让学生能够认识到任何成功的背后都得付出很大的努力, 在这过程中一定会有失败, 但是只要坚持到底, 就一定会得到很大的收获。

四、鼓励学生自主学习, 走出课堂寻找答案

传统的教育形式之一就是老师喜欢在课堂上监督学生完成任务。其实这种方法并不有利于学生自主学习, 也不利于他们的独立思考。所以, 在上初中科学这门课时, 老师不一定要监督学生, 放学回家时, 老师也不用特别强调让家长监督, 总之能给学生自由时间就尽量给, 让他们走出课堂, 走进社会、走进大自然, 让他们在自由的氛围下完成自己的作业任务。这样就可以培养他们的自主思考的能力。

比如, 老师布置学生完成“小孔成像”和“透镜知识”的实验时, 学生就可以用自己的方法来进行实验。也许他们会走进大自然, 带上自己的摄影机在大自然中寻找答案。试想一下, 大自然是自由的天堂, 同时那里也有很多神秘的知识, 学生自然会有好奇心去寻找答案, 当学生在里面感受到了乐趣, 那么他们自然也会很乐意去完成作业。这种将课堂与课外充分结合的教学方式, 是很有借鉴作用的, 在学习初中科学时, 就应该培养学生的自主思考能力。

五、总结

综上所述, 在面对枯燥的初中科学时, 老师可以充分发挥主观能动性, 观察学生的学习习惯和性格特征, 然后寻找切实可行的教学方案来让学生接受科学这门课程。一旦学生在学习科学这门课时感到了乐趣, 那么老师在接下来的教学就会容易很多。老师应注重课堂教学效率, 营造良好的学习氛围, 让学生在短时间内接受良好的科学知识, 再加上动手和动脑同时进行, 那么学生肯定会在科学这门课上打下良好的基础, 这也方便学生以后的学习。所以, 加油吧, 科学不会离我们太远, 让我们近距离接近科学吧。

参考文献

[1]徐蓉, 《初中生科学本质观调查及提升策略》[J], 杭州师范大学, 2011年[1]徐蓉, 《初中生科学本质观调查及提升策略》[J], 杭州师范大学, 2011年