高中作文：助人为乐

高中作文：助人为乐（精选6篇）

1.高中作文：助人为乐 篇一

上个周末，我和妈妈回东营。天空中下起了淅淅沥沥的小雨，远处一片雾蒙蒙的，这场雨夹杂着一丝寒意，我不禁感到了初冬的气息。

我们开路了，当时的心情真是兴奋不已。妈妈打开了暖风和音乐，我在驾驶室里面边听歌边欣赏窗外的景物。不一会儿就来到了黄河浮桥。刚一下坡，我就看见一个头上包着头巾的阿姨，她身边停着一辆电动三轮车，她站在寒风细雨中，冻得瑟瑟发抖。看样子，她是遇到什么麻烦了。等走近了，我才发现她的三轮车轮子卡在了浮桥的接缝里了。看着她焦急的模样，我急切地说：“妈妈，咱们下去帮帮她吧!光阿姨一个人推，不知道要什么时候才能推出来呢。”接着，妈妈把车靠边停下，走了过去，问：“怎么了?需要帮忙吗?”阿姨焦急地说：“车轮边掉进去了，能帮忙推一下吗?”妈妈二话不说，直接过去，跟我一起推车。我和妈妈在后面奋力的推着，阿姨在前面扶着车把使劲儿往外拽，可是车子依然纹丝不动。

正在我们觉得无助时，一辆黑色的车缓缓的停下来了，一位叔叔来了，他看到了眼前的情况，什么话也没说就加入了拉车的行列。我们有的使劲儿往前推，有的向上提，还有的不停地拽。经过大家的不懈努力，车子终于被“解救”出来了!那位阿姨感激地跟我们不停道谢，叔叔笑了笑，摆摆手就驾车离开了。望着他远去的背影，我突然觉得他很高大。

我和妈妈也开车走了，在车上，我很开心。想起刚才发生的一幕，我心里顿时涌起一股暖流，原来帮助别人那么愉快!

2.高中作文：助人为乐 篇二

一、消除恐惧感是培养作文兴趣的前提

《心理学》指出:“具有学习兴趣的学生,会把学习看成是内心的满足,不是当作负担。”所以,作文教学摆在教师面前的一个首要问题,就是消除学生对作文的恐惧感,激发他们的作文兴趣。教师可以告诉学生:作文就是用笔写话,把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容,用文字表达出来,怎么说就怎么写。对班里优秀者的作文多表扬,在同学中树立活生生的榜样形象,让学生知道在自己的身边就有作文优秀者,就有不怕写作文的人,从而激起他们向榜样学习的力量,激发他们的作文兴趣。

教师还可以运用语言的魅力吸引学生,唤醒学生作文的热情与兴趣。例如要求写一个最熟悉的人,我就风趣地说:“同学们,你们觉得跟老师很熟悉,可以写老师,不过,老师有一个小小的要求,你们看,老师只是一个普通人(一边说一边比画),你们可不要把老师写成一个头顶生角身长六腿的怪物呀!”学生们都笑了。接着我顺势引导学生们怎样抓住人物特点描写自己最熟悉的人。学生想说、敢说、有话说之时,便是激发学生的写作兴趣成功之始。

二、观察积累是培养作文兴趣的基础

叶圣陶先生曾经极为深刻地指出:“文章必须从真实的生活里产出来。把真实生活所不曾经验过的事勉强拉到笔底下来,那是必然失败的勾当。人固然为着写文章而留心自己的生活,但是做了人就担负了人的责任,就得留心自己的生活。有了充实的生活才有好文章。”这段精辟的议论告诉我们:作文的材料来自生活。教师只有引导学生学会观察生活,养成积累素材的习惯,才能解决“写什么”的问题,才能有效地培养作文兴趣。

(一)引导观察事物,教给观察方法。

学生观察事物常见的毛病是东看一眼,西看一眼,笼统粗糙,因此,教师应做有心人,创造各种机会,引导学生去观察身边的事物。如做完早操,建议学生观察天空的颜色、云朵的形状;中秋佳节来临,让学生记录下前后几天月亮的变化;体育课后请学生描述自己又热又渴的感受……教师还可以常带领学生玩耍:灿烂的阳光下领着学生在操场上吹泡泡;下雪了带着学生堆雪人、打雪仗;春游时组织学生野炊、放风筝,等等,一边玩一边引导学生说出自己的做法、想法、心情、体验。并且在学生观察的基础上,进一步教会他们观察的方法,使他们掌握观察要领,注意观察顺序,注意抓住特点、分清主次,注意观察静态事物的基本形状、大小、颜色等,动态事物的声音、动作及变化等,有了这些方法再加上日常的生活实践,学生的观察能力就可逐步形成和提高。

(二)提倡大量阅读,积累写作语言。

学生习作的另一难点是“有话说不出”。其主要原因是他们语言贫乏,驾驭语言的能力差。这就需要吸收别人的东西,积累丰富的语言材料。学生可准备一个小本子随身带,及时记录,一是多方面、多角度地搜集;二是规定一定的时间阅读、筛选,这个阅读作文的阶段正是学生潜入海底,寻觅珍宝的过程;三是摘抄优词优句,并写出自己摘抄的理由。每个学生都准备了一个小本子,有的叫“大海拾贝”,有的叫“小水滴”,有的叫“采蜜集”,老师定期检查评议,学生整理得好的,在全班展示。这样学生积累多了,就会逐步将规范的语言内化吸收、内化为自己的语言,写起作文来得心应手,意到笔随。

三、课堂指导是培养作文兴趣的关键

儿童心理学原理告诉我们:小学生富有好奇心,求知欲强。在作文教学中,如果教师善于拨动学生好奇的心弦,就会既激发他们选材时的情感,又打开他们选材时的思路。如在指导《我做过的一件错事》一题时,不少学生选“我偷抄别人的作业,被老师发现”“我踢球打破人家的玻璃窗”等题材,毫无新颖性。于是,我向学生讲述自己小时候做过的几件错事,如有一次闲着无聊,找几粒糖果大小的石头,用旧糖果纸包好,扔在家门口的路上,然后躲在门后观看。结果三个人“上当受骗”,有的还塞到嘴里,没想到过了不久,妈妈走过来了,她一看路上有“糖果”,也准备俯腰捡拾,我忍不住喊妈妈不要捡,可是妈妈却捡起剥开。后来妈妈教育我:把别人的痛苦当作自己的快乐,这是一种不道德的行为。当学生了解到老师小时候的秘密后,头脑里立刻产生共鸣:老师小时候也和我们一样,也很顽皮呀。我也做过像老师这样的错事吗?好奇激起阵阵涟漪,回忆的闸门就打开了,各种各样真实新颖的材料涌上笔端。

四、体验成功是激发作文兴趣的动力

尼·德·列维托夫曾提醒我们在教育中要“暗示学生相信自己的力量,相信改进的可能性,并把注意力集中在每一个学生现有的优良品质的各种表现上”。在批改学生的习作时,教师应该珍视每个学生的每篇习作,把它们当作自己费尽心思创作出来的作品,这样换位思考有利于教师在改习作时变得慷慨大方,毫不吝啬给予学生表扬。对于写作水平还处于蒙昧状态的学生,教师更应该让他们对自己充满信心。哪怕他们一篇习作中只有一个词语用得好,也要在那个词语下面画上表示赞赏的圆圈。习作批改完后,教师还应该及时让学生享受成功的喜悦:或者在班里绘声绘色地宣读习作中的精彩之处,或者将习作张贴于教室的学习园地供大家欣赏借鉴,若有条件还可以将学生习作中的好词、好句、优秀片段收集起来,编辑成册,积累下来,给学生留下美好的回忆。

实践证明,只要在作文教学中坚持培养学生的兴趣,学生的写作水平就会不断提高,他们就会自觉地去写作、去探索,“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”就是这个道理。

摘要：小学生作文教学提倡让学生自由表达,想象作文,表达个人的独特感受,注重培养学生习作的兴趣和创新能力。然而大部分学生对写作不感兴趣,认为写作文是一种痛苦和负担。文章从四个方面对在作文教学中培养学生的兴趣,使学生主动去写作去探索,从而提高写作水平的问题进行了阐述。

3.高中生写给资助人的感谢信 篇三

我来到学校以后，学院领导知道了我家的情况，先后为我申请了国家助学金，校三等奖学金，以及国家励志奖学金用于资助我的生活，使我暂时度过了难关，但是我知道人生的路还很漫长，而我的父母均为农民，靠种地为生，收入低微，总有一天自己总会走入社会的，所以，我非常想靠自己的力量去打点工。

这时学院又向我介绍了一些勤工助学岗位，虽然工资不高，但是我还是表示愿意去做一些力所能及的事，因为即使是一点点的收入对我而言都能减轻父母的负担。这样我在其他新生都还在为军训叫苦时，我上岗了，每次拿到自己亲手赚到的钱，我有说不出的激动，我能坐在宽敞明亮的教室里的学习，不仅是靠自己努力，也有亲朋师友的关心，更有学校、党和政府的关怀。是的，如果没有这么好的政策，我就不可能获得学校的各种奖学金和助学金，我的大学梦想也许会在我家境的窘迫之下成为泡影。

当我拿到国家助学金和国家励志奖学金时，感觉很荣幸，同时也多了分忧虑。因为我想起了辅导员对我们的教导：你们获得了国家的资助，一是要怀着感恩的心，回报社会;二要合理计划，把钱花在值得的地方。“我对自己说我会有条理有计划地利用国家给我的助学金和奖学金，让它在我手中发挥最大的效用。做到勤俭，决不奢侈浪费。就是这份忧虑深深地留在我的心里，是感激，是鼓励，是爱心，也是责任。助学金和励志奖学金对我的帮助，不仅仅是钱的问题，更多的是它给我带来了言之不尽的鼓励和发自内心的责任感，使命感，于是我更加明白我的任务是什么，我不会轻易放弃，一定要更加努力，不让国家和学校失望，对自己负责，同时也感谢党和政府对我的关爱。”滴水之恩当涌泉相报“，以后等我自己经济独立后我也将去帮助那些有困难的需要帮助的人。

党和政府对我的帮助不仅仅是物质上的帮助，也是精神上的鼓励和心灵的慰藉，让我感受到温暖，让我感受到温暖，让我安心学习，享受这来之不易的学习机会，挑战生活，挑战自己，此时此刻我感到很荣幸，心里充满着感激，感谢国家的助学政策，使我感受到生活的温暖，减轻了我家的经济负担。感动国家和学校对学生的关怀如此无微不至。它像一阵及时雨，滋润了我的心田，打消了我对缺钱的忧虑，使我可以全身心投入学习生活中去。如此细微的关怀不仅让我感受到了爱的温暖，更让我感觉到我肩上的担子重了。洪战辉的一句话讲得好：贫穷并不是博得别人同情的资本，奋斗才是最重要的。我决不能让学校失望，我要学会自强，在学习生活中不断完善自己，使自己成为一个对国家有用的人。

”羊有跪乳之恩，鸦有反哺之意。"我感激党和国家完善的奖助学体系。党和国家的助学政策帮助与培养了无数个像我这样的贫困学子，使我们在黑暗中拥有了无比珍贵的光明，从而可以到达胜利的彼岸。借此机会我想表达一个心声，感谢党和政府对我的关怀，感谢学校对我的培养，我会继续努力，怀着感恩的心，励志人生，肩负起时代赋予的重任，投身于构建和-谐社会伟大工程中去，用智慧和知识来回报国家，回报社会!

在一个拥有爱的国度，我们的党和政府对那些生活困难的群众给予无私的帮助，不仅帮助他们脱贫，还帮助他们的孩子，使其都不因为家境的窘迫而辍学，使他们能够走进理想的大学，去追求自己心中的梦想，去实现自己美好的未来。

生活在这样的国度里，我们当应该感到幸运，因为我们不会因为家境的贫困而失学，也不会因为家境的贫困而失去追求自己理想的机会。我们当应该有一颗感恩的心，感恩给予我生命的父母，感恩老师对我的栽培。谢谢给予我生命的父母，感恩给予我关怀的家人、朋友，是你们给了我温暖和爱。感谢我的伟大的祖国，是你给予我生长的土地，给予我光明的未来，是的，我爱这个温馨的国度。因为它给予了我生存的阳光。如果没有这缕阳光，我这个来自乡下的孩子说不定已经因为家境的贫困而枯萎了!而在感恩的同时更要下决心去努力学习，努力拼搏，我的家虽然穷，但是我有志!我相信自己将来一定可以成长为一个对社会有用的人才，去报效这个曾经给过我们很多很多的祖**亲!

4.助人为乐(作文) 篇四

我们班有的同学数学成绩一直不好，其中有一位同学叫朱川，他的数学不太好。有一次，数学单元测验他考得很不好，他认为自己在数学上永远都是差生，再也好不起来了，心里很不是滋味，偷偷地难过起来。卑楷奇好像猜出了他的心思，轻轻地走了过去。拍了一下朱川的肩膀，说：“不要难过了，一次考不好没关系嘛！只要努力，争取下一次取得好成绩！”“你说的倒容易，我数学这么差，怎么可能再取得好成绩？”卑楷奇胸有成竹地说：“你不要怕！如果你有问题，我来教你好吗？我们一起努力吧！” 听了他的话，朱川好像从迷雾中找到了一丝灯光，一下子有了希望。卑楷奇接着说：“你不要为了这次小考就把你的自信心给扔了。你要对自己有信心，相信我，你肯定可以有进步的”。从此，在课余时间，我们总能看见卑楷奇在朱川旁边耐心地辅导他数学题，就像个小老师似的。他自己都没有时间和同学们玩了。我们一开始都觉得他不会坚持很长时间的，过不了多长时间他就会回来和我们一起玩了。可是，卑楷奇每天都在坚持着，努力着。不久以后，朱川的数学成绩果然有了提高。我们大家都很佩服卑楷奇，因为他乐于助人，而且能够坚持。他拉着同学一起前进。朱川进步了，卑楷奇也特别高兴，他觉得帮助别人是最大的快乐。我从他身上学到了很多，我们不应该只顾自己，而要学会互相关心，互相帮助。因为，帮助别人远远比向别人索取更快乐啊！

帮助他人也是中华民族悠久的崇尚美德，很多人都在用自己的行动，自己的力量去帮助有需要的人，去温暖这些人的心灵。社会的繁荣兴旺，更少不了人们之间的互相帮助。当我们帮助了别人，就会油然而生一种无比的喜悦。

帮助别人是一种高尚的美，一个集体如果拥有这样的美，那它一定是一个强大的集体。

5.助人为乐作文 篇五

一个风和日丽，阳光明媚，万里无云的黄昏，我正在小区对面的林荫小路上漫不经心的散步。恰巧，我对门家刚满5岁的妹妹，在那里骑自行车。那辆乌黑呈亮的自行车让每一个过路人都羡慕的两眼冒金光，活象孙悟空的火眼金睛。

忽然，雷声大作，过了一瞬间，便下起了倾盆大雨，这场突如其来的暴风雨使妞妞嚎啕大哭，她让我想起了暴风鹳，暴风鹳可是一种格外稀有的鸟类，在中国，也很少有见。此时此刻，在我的眼中，我的妹妹变成了一只暴风罐。于是，我三步并作两步，一个箭步冲了过去，抱着妞妞和她那辆乌黑呈亮的自行车气势冲冲地冲进了风雨台里面，妞妞片刻就不哭了，立刻由嚎啕大哭变成了笑容满面，一张樱桃似的小嘴咧开笑了，好象雨过天晴时似的。说时迟，那时快，天气也变成了艳阳天。

她见了，好象有点“丈二和尚摸不着头”的样子，我见状，连忙说：“‘花要叶扶，人要人帮’吗，没什么，小意思!”我兴高采烈地说。

6.感恩与助人倾向的关系研究 篇六

关键词：感恩,助人倾向,特质感恩,感恩维度,社会赞许性

当受到来自他人的无私帮助时, 个体往往会心存感激之情并愿意以后有机会做出一定程度的回报。感恩 (Gratitude) 是一种积极的社会情绪, 具有维护个体身心健康和激发个体亲社会行为的动机作用。Emotions将感恩定义为特质感恩和状态感恩。目前国内外存在一些关于感恩特质的研究。这些研究大多数关注了感恩特质对于个体身心健康以及主观幸福感的意义, 也有一部分研究从感恩特质的动机作用出发, 研究其对于助人行为的影响。

国外许多学者对感恩做出了定义。Emmons (2003) 认为感恩是一种情绪, 其核心是对已得利益的愉快感受。感恩的对象是他人或他物, 而不是自己。Peterson和Seligeman认为, 感恩是因接受礼物而产生的一种愉快感受 (Fredrickson, 2005) , 换言之, 感恩源自于对获益于他人行为的认知。Baumganen-Tramer指出感恩的四种成分:高兴、对施惠者的仁爱、回报的愿望、回报的责任感 (Cohen, 2006) 。

助人倾向是一种个体倾向性, 是个体在遗传素质的基础上, 由于环境的影响, 通过个体的活动而形成的稳定的心理特征, 是一个心理变量, 而助人行为是一种外在的行为表现, 受助人倾向的影响, 助人倾向也会通过助人行为表现出来 (田喜生, 2008) 。因为助人倾向是人们在日常生活中表现出来的稳定的倾向, 可以预测助人行为, 所以我们可以通过助人倾向来探究个体的助人心理。

一、研究目的

本研究旨在分析大学生的性别、生源、是否独生这三个人口学变量对感恩和助人倾向的影响, 考察感恩及其各个维度与助人倾向之间的相关, 最后考察感恩各个维度对助人倾向的预测作用。

二、研究对象及研究方法

1. 研究被试。

随机选取某师范大学和某理工大学共200名在校大学生作为研究被试, 被试平均年龄为21岁。男88人, 女101人, 独生57人, 非独生101人, 城市63人, 农村126人。

2. 研究工具。

大学生感戴量表。该量表由马云献和扈岩在2004年编制, 本研究中该量表的内部一致性信度为0.78。

助人倾向问卷。该问卷由内蒙古师范大学付慧欣在其硕士论文中编制, 本研究中该量表的内部一致性信度为0.768。

社会赞许性量表。考虑到社会赞许性可能对感恩和助人倾向的测量产生影响, 通过统计的方式对其进行控制。该量表由Marlowe和Crowne编制。本研究中该量表的内部一致性信度为0.73。

3. 研究程序。

采用集体施测的方式, 在课堂上发放问卷, 当场收回。共得到有效问卷189份, 回收率为94.5%。

4. 数据的统计处理。

采用SPSS18.0对数据进行方差分析和回归分析。

三、结果与分析

1. 感恩及其各维度与助人倾向的相关分析。

将社会赞许性作为协变量, 分析感恩各个维度及其感恩总分与助人倾向之间的相关, 结果发现感恩各个维度及其总分与助人倾向都显著相关。

2. 人口学变量对感恩倾向影响的效应分析。

方差分析结果表明, 在对感恩的影响上, 三个人口学变量的交互作用和两个人口学变量的交互作用均不显著。社会赞许性这一协变量的主效应显著F (1, 186) =9.019, p<0.05;性别主效应显著, 其中女生的感恩倾向要显著高于男生;是否独生主效应显著, 其中非独生子女比独生子女感恩倾向更强烈F (1, 186) =7.823, p<0.05。两个人口学变量的交互作用中, 只有性别和生源的交互作用达到了边缘显著水平, 对这两个人口学变量进行进一步简单效应分析发现, 在城市, F (1, 186) =9.32, p<0.05, 女生比男生更知道感恩;在农村, F (1, 186) =1.37, p>0.05, 男女生的感恩倾向没有显著差异。

3. 人口学变量对助人倾向影响的效应分析。

方差分析结果表明, 在对助人倾向的影响上, 三个人口学变量的交互作用不显著, 两个人口学变量的交互作用也不显著;社会赞许性这一协变量的主效应显著;性别这一人口学变量的主效应显著, 其中女生的助人倾向要显著高于男生;是否独生这一人口学变量的主效应显著, 其中非独生子女的助人倾向要显著高于独生子女。

4. 大学生的助人倾向对感恩各个维度的回归分析。

将性别、是否独生和社会赞许性作为控制变量进行层级回归发现, 感恩总分没有进入回归方程, 性别、是否独生这两个人口学变量的效果显著, 社会赞许性的效果不显著, 性别、是否独生、感恩深度、感恩频率对助人倾向有显著的预测作用, 体验感恩情绪强烈的个体和表达感恩次数多的个体助人倾向更高, 感恩密度对助人倾向也有预测作用, 但效果只达到了边缘显著, 感恩的广度, 即个体对生活层面感恩的范围, 对助人倾向没有预测作用。结合感恩各个维度与助人倾向之间的相关性发现, 虽然感恩各个维度和助人倾向都显著相关, 但在控制了性别、是否独生、社会赞许性这些变量后, 只有感恩深度、感恩频率、感恩密度对助人倾向有预测作用, 如表3.4所示。

四、讨论

本研究结果表明女生的感恩得分要显著高于男生, 马云献等人 (2004) 的研究发现大学生的感恩在性别上不存在显著差异。这可能是由于父母不同的教养方式影响了孩子的人格特质, 对男生管教严格, 对女生给予较多的情感温暖, 因此, 女生在情感体验上要比男生细腻, 对生活中的一些小事情比男生更知道感恩 (史文, 2008) 。也有研究认为, 传统的刻板印象对男女生造成了潜在影响, 男生普遍被认为坚强独立, 女生则柔弱依赖, 所以, 女生获得帮助的机会就比男生多, 对支持的利用度要高于男生, 因此感恩的机会也就多些 (刘晓岚, 2008) 。非独生子女要显著高于独生子女, 这可能是因为独生子女得到父母过多的溺爱和保护, 倾向于认为在生活中所得到的帮助是理所当然的, 所以感恩程度不及非独生子女。性别和生源出现交互作用, 通过进一步简单效应分析发现, 城市女生的感恩倾向要高于男生, 农村男女生在感恩得分上没有显著差异。在助人倾向上的得分也是女生高于男生, 非独生子女高于独生子女, 在生源地上没有差异。感恩深度、频率、密度这三个维度对助人倾向有显著的预测作用。总之, 作为人格特质的感恩对助人倾向有显著的预测作用, 高感恩个体会表现出更多的助人行为。

五、小结