教师观念转变、教学水平提高情况

教师观念转变、教学水平提高情况（15篇）

1.教师观念转变、教学水平提高情况 篇一

转变服务观念，提高服务水平

收费服务的好与坏直接关系到社会文明的进步与否及一个地区的形象乃至整个社会的精神文明建设的好与坏，收费站作为交通行业的窗口单位，文明服务始终是收费工作的重要组成部分，假如在收费过程中的一个服务环节给人留下不好的印象，很有可能影响到我们高速公路的整体形象。时代在进步，人的要求也在不断的提高，一般的服务已经难以满足人们的要求了，所以为驾乘人员提供更优质的服务，是高速公路收费的进一步的要求。很久以来，高速公路收费系统都是以管理者的角度来收费，而今这样的观念已经不能与时代背景相适应了。顾客至上是市场经济的一个规律，不管是垄断或是非垄断行业，都要把顾客作为服务的中心。高速公路收费从一定程度上来说是地区垄断性的服务，可是在服务过程中依旧要注意服务对象的态度，要不断加强服务意识，提高服务水平，用真诚为驾乘人员提供优质的文明服务。

优质的服务是不会从天而降的，需要一线收费员工的付出和努力。首先优质服务，光有意识还不行，没有提供优质服务的能力是不能真正为驾乘人员服务的。所以，推广文明用语，微笑服务，进行政治思想，职业道德，法律法规，规章制度等的学习培训，提高收费人员的素质和能力，为提供优质服务打下基础。还要依靠完善的规章制度，使收费员能够自觉按规章办事，既能完成自己的工作，又能为驾乘人员提供优质的服务。优质的服务最重要的是人的因素，收费员在收费工作中要忍受天气，废气，人气的折磨，忍受日夜颠倒，工作单调，废气污染的困扰，所以要为收费员工提供一个良好的内部和外部环境。还要增强内部凝聚力，让员工甘心情愿做好自己的本职工作，认真贯彻“奉献社会，服务人民”的服务宗旨，在实际工作中把向社会提供文明，快捷，准确的收费服务为己任，真正的将“四个统一”“五个坚持”落实到实际工作中！

高里收费站

2.教师观念转变、教学水平提高情况 篇二

[关键词]转变观念；提高；事业单位；人力资源；管理水平

引言

在经济社会不断发展的今天，人力资源在企业以及社会的发展过程中都发挥着至关重要的作用。我国的人力资源相关理论相对来说起步比较晚，许多的理论发展还不够成熟，所以在事业单位的人力资源管理中总是存在着一系列的不良现象，这些现象严重制约了人力资源管理的水平与效果。因此，事业单位在进行人力资源的管理时应该转变思想观念，不断的探索人力资源管理的新模式，有效的提高人力资源管理的水平和效果，保证事业单位的人力资源能够得到充分的应用。

一、事业单位人力资源管理的现状

在我国现阶段中，事业单位本身的特殊性决定了事业单位中的人力资源大体可以分为宏观和微观两个层面。人力资源的宏观层面是指国家相关部门对事业单位的人力资源进行包括制度、政策以及管理权限等在内的安排。微观层面则是指事业单位在遵循国家相关政策的前提下，通过科学合理的措施对自身的人力资源进行科学的管理以及调配。就我国目前的事业单位人力资源管理而言，随着事业单位中人力资源改革制度的不断完善和发展，国家对事业单位的人力资源调配和安排等都进行了统一的规划，我国事业单位的人力资源管理在一定的程度上得到了极大的提高和改善。但是由于事业单位的人力资源管理长期受到传统计划经济体制的影响，所以事业单位的人力资源管理在发展的过程中仍然存在着一系列的问题，这些问题严重的影响了事业单位人力资源管理的正常开展。除此之外，我国现阶段的许多事业单位都在努力使自身由传统人事管理朝着现代人力资源管理转变，但是由于人力资源管理在我国起步比较晚，各种理论与技术相对来说还不是特别成熟，所以导致了事业单位的人力资源管理水平和效果并不能达到预期的效果，事业单位的活力也未能够得到充分的发挥。

二、事业单位中提高人力资源管理水平的重要意义

（一）人力资源管理能够促进事业单位整合与优化自身的资源

人力资源管理作为现代管理中重要的内容之一，其在事业单位的发展中发挥着不可磨灭的作用。在事业单位的发展过程中，提高人力资源管理的水平和效果能够对事业单位总体的资源进行科学合理的整合和优化，保证事业单位的各项资源能够得到最大程度的发挥，进一步的提高事业单位在市场上的竞争力。

（二）人力资源管理能够为事业单位兼顾公平与效率提供坚厚的保障

事业单位的人力资源管理能够将人力资源进行优化配置，从而提高事业单位的工作效率。在事业单位发展过程中提高人力资源的管理能够有效的保证人力资源的素质，为实现事业单位的公平公正奠定坚实的基础。除此之外，进行人力资源的管理还可以促进事业单位的工作效率，保证各项工作更好更快的完成。

（三）人力资源管理能够实现事业单位的可持续发展

社会竞争力的不断加剧也决定了事业单位必须要提高自身的人力资源管理水平和效果。当今社会中，人力资源的管理高低已经成为一个单位竞争能力强弱的重要标志之一，事业单位之间的竞争实际上就是指各自人力资源之间的竞争。所以说提高事业单位人力资源管理的水平和效果能够有效的提高事业单位的竞争能力，从而促进事业单位的可持续发展。

三、转变观念下提高人力资源管理水平的措施

（一）切实转变人力资源管理观念

对于事业单位的人力资源管理来说，其复杂程度以及系统性都比较高，人力资源的管理需要在正确的指导下逐步的进行。相关的事业单位在制定人力资源管理的措施时可以充分的借鉴国内外的一些先进经验，从中汲取一些有利的措施及先进的管理模式，然后综合考虑我国事业单位中人力资源管理的现状有针对性的进行人力资源的管理。在转变观念的前提下提高事业单位人力资源管理的水平和效果需要事业单位的领导人员和工作人员能够深刻的认识到提高人力资源管理水平在事业单位发展中的重要意义，保证事业单位能够以人力资源管理的发展促进自身更好的进步和发展。

（二）创新思维，树立人力资源管理的新体系

一个事业单位如果要想在发展的过程中充分的发挥出人力资源的作用，那么就必须在贴合现代人力管理理念的前提下根据自身发展的现状树立一种全新的人力资源管理新体系，从而保证事业单位中人力资源的管理制度与政策中的各个环节得到充分的完善和整和，其中既包括人事结构的安排、人员的招聘与培训，又要包括职工的晋级和单位的文化建设等。在我国现阶段中，从我国目前的事业单位人力资源管理现状来看，大多数的事业部门开展自身的人力资源管理都应该从最基本的做起，其中包括部门职责的确立、工作的分析、绩效管理系统的建立以及薪酬的规范等，切实保证每项基本工作能够得到充分的贯彻落实，从而逐步的建立起与自身相适应的人力资源管理系统与制度，保证在日常的人力资源管理中对工作人员的审查和考核有着坚实的制度保障。除此之外，事业单位还应该紧跟时代发展的步伐，根据社会环境的变化不断调整自身的人力资源管理模式，特别是由于人力资源管理观念在我国起步比较晚，所以事业单位在进行人力资源管理时难免会借鉴西方国家的一些先进经验，但是要注意在借鉴的过程中应该以辩证的思想进行学习和引进，综合考虑自身的发展状况，将各种先进的管理模式与管理经验与自身的实际状况相结合，加强人力资源管理中思维的创新，最终形成自身独有的人力资源管理体系，促进自身人力资源管理水平的不断提升和改善。

（三）事业单位的领导者高度重视人力资源的管理工作

事业单位的人力资源管理主要是用吸引、保留、激励以及开发自身所有的人力资源，从而为自身的发展提供坚实的人力资源保障。但是就我国目前的许多事业单位中，很多的领导者并没有充分的认识到人力资源管理在事业单位发展中的重要性，所以也就导致了领导者在进行人力资源管理的过程中只是单纯的进行人员的选拔、绩效考核以及薪酬的分配等工作，而其他相关的工作全部都交给了人事部门处理。实际上事业单位人力资源管理水平的提高需要每一位领导者的共同努力，可以说每一位领导者都有责任参与人力资源的管理，特别是事业单位的主要负责人，他们在人力资源的管理过程中更是起着先锋带头作用。所以说事业单位人力资源管理水平的提高需要引起每一位领导者的高度重视，保证每一位领导者能够进一步的提高自身的综合素质，然后通过自己的实际行动带动本单位人力資源管理水平的提高。

结语

总而言之，人力资源的管理在事业单位的发展过程中占据着举足轻重的地位，可以说人力资源是事业单位的核心资源之一。因此，在事业单位发展的过程中，我们应该结合事业单位人力资源管理的现状，有针对性的采取科学合理的措施提高事业单位人力资源管理的水平和效果，从而进一步的促进事业单位的工作效率，实现事业单位的可持续发展。

参考文献

[1]王青梅.转变观念 提高和加强事业单位人力资源管理的水平与效果[J].人力资源管理，2012，03：84-85.

[2]张伟.我国事业单位人力资源管理现状及发展趋势探究[J].中国外资，2012，13：206.

[3]刘丽莘.当前事业单位人力资源管理存在的问题及对策分析[J].林业劳动安全，2012，03：9-11+27.

[4]刘华.事业单位人力资源管理完善策略分析[J].中国市场，2015，11：61-62.

[5]刘建刚.谈服务型事业单位人力资源管理体系的建立[J].中国集体经济，2013，33：58-59.

3.教师转变教学观念心得 篇三

创新教育从形式方面来说，创新教育要打破传统的教育格局，对传统教育要取其精华，创造出一种全新的教育模式，是以培养学生能力，提高学生综合素质，挖掘人的内在潜能为宗旨，弘扬人的主体精神，尊重学生的主体地位，可以说创新教育是素质教育的核心。从教育内容方面来说，要求教育工作者在施教过程中，注意培养受教育者的创新意识，创新精神，从而形成创新能力。实施创新教育，首先要解决教育观念，其次教师必须有创新能力和创新意识，再次教师本身要有创造性的素质。创造型的教师在教育活动中，往往喜欢使用灵活，更有实践性和创造性的方法，倾向于采取“建设性的行为”来发展学生的创造力，在各学科尤其是实验教学中，教师采取“建设性的行为”后如何培养学生的创新思维，创新能力其实施空间很大。注意培养受教育者的创新意识，创新精神，从而形成创新的实践能力，应培养学生从想说、想问、想做，发展到敢说、敢问、敢做，最后达到会说、会问、会做。这个过程要求教师要采取多种有效途径和方法，激发学生兴趣，引导学生独立思考，培养创新精神，提高实践能力，才能不断推动素质教育向纵深发展。

三、树立“发挥潜能，全面育人”思想

素质教育是以全面提高学生的基本素质为目的，它要求学生在各个方面都能得到全面发展。同时，素质教育的性质不是一种选择性、淘汰性的教育。它面向全体学生，是一种使每个人都得到发展的教育。其根本任务是为每一个学生今后的发展和成长奠定坚实而稳固的基础。也只有这样，才能充分发挥学生的学习积极性，拉近师生距离，使每个学生特长都能得到发挥，真正体现发挥潜能，全面育人的教育思想。

四、营造和谐的教学氛围

情感因素在学习过程中的作用已经越来越被人们重视。教育的过程本是教师和学生不同生命体之间的信息交流，这信息不仅有知识的内容，更有情感的蕴涵，我们常会发现学生因喜欢某一位教师而努力学习他的课，这说明融洽的师生关系是调动学生积极参与课堂教学活动的保证。正如心理学家罗杰斯所说：“创造良好的教学气氛，是保证有效进行教学的主要条件，而这种良好的教学气氛的创设又是以良好的教学气氛的人际关系为基础或前提的。”教师关爱学生，满腔热忱，耐心细致地对待每个学生是营造良好的教学气氛的关键，特别是对传统教育中被称作“后进生”的学生，教师更应想到“尺有所短，寸有所长”的道理，竭力地发现他们的优点并加以表扬。“爱人者人恒爱之”，只有在这种情况下，学生才会以更大的热情和信心投入学习，在课堂上也才能踊跃思考，勇于争辩，勤于动手。

五、培养自学能力，为终身教育打好基础。

在现代社会中，知识的飞速发展和个人领会吸收之间存在矛盾，学校教育不能保证学生在校期间所学的知识一辈子够用。因此，终身教育是未来教育的基本思想，所以，教师十分重要的任务是教会学生获取知识和信息，培养他们在综合、分析、研究过程中进行创造能力，使学生在自学中“自我完善，造就自我”，.只要教师持之以恒，循序渐进地狠下功夫，学生的自学能力是一定能够培养和提高的。

素质教育是一个系统工程，也是一项长期的工作，需要教师的不懈努力。

教师转变教学观念心得分享篇三

对于如何转型建议如下：

1、“先吃后尝”策略

学校制定本校课堂教学改革计划及具体步骤，组织部分教师先行动起来，让这部分教师在行动中体验，在体验中感悟，在感悟中提升认识。“吃”—行动，“尝”—提高认识，观念转变。

2、“边吃边尝”策略

学校适当放低速度，让部分教师进行尝试性的改进，组织定期反思和总结，并及时进行激励和表扬，并定期组织课改交流会和观念转型座谈会，给这部分教师提供展示的机会。

3、“先尝后吃”策略

对观念保守，“顽固不化”的教师，可组织教师到课改成功的学校去观摩和学习，并谈谈体会，组织教师俺家高端培训，从专家的先进理念引领观念改变。

4、明确“心转”路径，实现深度转型。及学习观、教师观、师生观、教学观、评价观和教育观等方面的转型，在教师观，教师由“蜡烛”变为“打火机”;在师生观上，师生由“对手”走向“伙伴”;在教学观上看，教学要由灌输知识走向点燃智慧。

心得：对于“先吃后尝”策略的理解和自我对照，我认为在行动之前需要一定的理论知识好教学计划的详细准备，在这方面我还有些欠缺，还需要提高认识转变观念。

对于“边吃边尝”策略我会积极参与定期的课改交流和观念转型座谈会，并及时反思和总结，学会尝试性的改进。

“先尝后吃”策略虽然相对保守，但我愿意去多抽时间观摩和学习，向专家请教，我认为模仿之后定会创新。

4.教学日记——关于教师的观念转变 篇四

——关于教师的观念转变

津海小学王丹

新课程的改革如浪潮一样涌来，于是有人困惑，有人迷茫，有人幸喜。其实，我认为最重要的应该是教师的观念转变问题。教师是新课程改革的实施者，没有教师的参与，科课程改革也就成了空中楼阁，无本之木，无源之水。

然而，当前最要紧的就是部分教师用老方法教新课程，方法还是那样的方法，将学生视为知识的容器，肢解文本，嚼碎后喂给学生，学生得到的是无味的知识残渣。一些老师从满堂灌，变成了满堂问，胸无丘壑，目中无人。学生被动的接受，于是语文课堂，变成了对课文的讲解，没有了学生对文本的感悟与体验。学生成为老师和课本的奴隶，成为课堂的配角。像这样的课堂，今天还在继续上演着这样的悲剧。倘若这样实在是新课改的悲哀。

5.教师观念转变、教学水平提高情况 篇五

目前，高中语文课程改革正在紧锣密鼓地进行着，教师的教育教学理念、教育教学方式、行为等都将随之发生重大的变化。如果教师还是死守“师道尊严”，不转变观念，不能及时地完成角色的变迁，或许不久就面临着“换人”或“下岗”的危机了。

不是有人唱：“不是我不明白，是社会变化太快”么？看看报纸，听听新闻，我们身边时刻都发生着新鲜事。如在有老师硬性规定：学生迟到了，要喊“报告”的时候，北京东城区提出“尊重”教育，允许迟到的学生不喊“报告”，而是悄悄地走进教室。学生有事进办公室可以坐下来，与老师平等交谈等。面对这种以往不可想象的变化，我认为教师必须树立全新的观念：

首先是“树立服务的观念”。我们对教师自身的认识概括起来就是：“学高为师，身正乃范”，就是“师道尊严”。在认定了教师是授业者，是人类文明的传播者的同时，也确立了教师的尊严和地位。在这种观念的指导下，容易产生一种现象：学生求学，教师施教，求学者唯唯诺诺，施教者大恩大德，教师成了知识的化身，有着至高的尊严，学生普遍产生害怕教师的心理。有的老师甚至炫耀：看，我的学生多听话，多怕我呀！平时教师往往只关照学生的学业成绩，热心于一部分学生，冷淡另一部分学生。

在新课程改革的今天，我们对自身的认识应赋于全新的内涵——教育即服务育人。教师的服务对象是全体学生，不能厚此薄彼。是的，手心手背都是肉，好生差生都是学生，教师本应一碗水端平，让所有学生同乘一辆车，共同前行。教师的一切言行都要为学生的成长服务，有了这种思想理念，教师就能面向全体学生，关心每位学生，为每位学生 的成长服务，这样教师与学生才会平等相处，教师才不会以施恩者的心态凌驾学生之上，对学生学业和行为上的错误，才不至于轻则责骂，重则惩罚，这样教师就会尊重学生的人格尊严，维护学生的合法合理的权利。可见，只有树立了这种全新的教育观，教师才能真正地推进新课程的改革。

其次是“树立正确的人才观”。什么样的人才是人才呢？成绩优秀的是老师心目中的好学生！读重点，上名牌、是我们心目中的人才。为了培养这样的学生，不少老师加班加点，频繁考试，让“违纪”学生抄10遍练习题的有之，让学生背作文的有之。我们总是偏爱成绩好的尖子，对他们悉心关照，百般呵护，结果培养出的往往是畸形“人才”——他们因时常被“自豪”的“光环”笼罩着，往往是言行举止高高在上，而且对社会、对学校、对老师少有“感恩”的心！这样的学生很难合上时代需要的节拍。有个教育名家早就说过：成绩是教育的副产品。回头想想，我们读了那么多的书，对我们有用的到底有多少呢？有用的是学习方法，是人文意识，是一颗善良博爱的心。爱因斯坦说：所谓的知识，就是把在学校所学的知识忘掉以后，剩下的那部分。不是说“天生我才必有用”么？有“用”就是“材”！也就是说，一个人只要在社会的某个工作岗位上能发挥他的作用，产生良好的社会效益，就体现了他的人生价值。有位校长对他的老师说：要善待优等生，他们可能成为科学家，为我们学校添光增彩。也要善待中等生，他们可能做官，为我们学校批条子、剪彩。更要善待那些中下生，他们可能很会赚钱，将给我们学校捐资呢！话也许“实在”了些，却值得细心品味。

比如一块砖，建在高楼大厦上和铺路面上的作用，应该是一样的发挥了“材”的作用，而我们往往只看中前者而忽视后者。这，很不公平！

杜鲁门当选美国总统后，有人拜访他的母亲：“有杜鲁门总统这样的儿子，你一定感到很自豪。”这位母亲说：“是这样，不过，我还有一个儿子，也同样使我感到自豪，他现在正在地里挖土豆呢！”相反有位女孩得知自己舅舅是美国总统时对她妈妈说：舅舅是总统，你怎么没有告诉我呢？母亲平淡地说，这有什么好说呢？会当总统的人很多啊！

是的，没有不成功的学生，却有太多不善于发现学生成功的老师。可谓“千里马常有，而伯乐不常有”呐。只有树立全面的人才观，承认差异，才会放弃以学业成绩高低论好坏的理念，才会发现学生的特长，真正的做到善待每一位学生。只有把心放开，才能坚信人才多样化，坚信人人都能成才，才能成为发现“人才”的伯乐啊！

再者是“树立‘爱即师魂’的观念”。没有爱就没有教育！面对一群有活力四射的学生，只有撒播爱的种子，才可喜获“感恩（父母、老师、社会、生命）”的回报。知识是冰冷的，唯有经过老师心灵的加温，才能使学生愉乐地接受。俗话说：良言一句三冬暖。不能把爱简单地理解为“打是亲，骂是爱”，甚至简单地认为把知识传授给学生就是爱。因此教学中必须营造彼此沟通、心心相印的氛围，多看学生的闪光点，多参与学生交流，多从做人求知等方面予以关照。正如马卡连柯说的：爱的本质是“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”。我们应尽量做到：在任何情况下不给学生打低分，任何情况下不羞辱学生。为此老师应该及时实现角色的变迁：

一是实现由“知识传授者向学生学习促进者的角色转变”。

《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“教师是学习活动组织者和引导者”。教师的教与学生的学，应该被师生互教互学所代替。教师不应该是单纯传授知识的人，应该是学生学习能力的引导者。教，是为了不教。现代科学知识量多且变化递增快，教师想在几年时间里把“全部知识”传授给学生是不可能的，也没有必要。学生获得知识的渠道早已多样化，有些知识学生可能还比老师懂得多、懂得早。授人以鱼，不如授人以渔。不是说，将来的文盲，不是不识字的人，而是不懂得学习方法的人么？

因此，新课程呼唤教师成为学生学习的激发者、辅导者、成为各种能力和积极个性形成的 引导者。教学的重心应该放在促进学生的“学”上，以实现“不教”为目的。教育教学过程中：做个积极地旁观者，直接参与学生学习，但参与却不是干涉。所谓旁观者清，教师发现问题并及时加以引导，给学生心理上的支持，创造良好的气氛，使学生的学习热情更加高涨，同时培养学生的自律能力，处理好课堂上“活”而“不乱”的关系。

另外，教师应是学生人生路上的引路人，是学生人生观、价值观、世界观的潜移默化者。有人说：一个人在青少年求学时，没有遇上一个他心目中的好老师，那么他就是一个潜在的犯罪分子，如果他遇上心目中的好老师，那么他即使坏也坏不到哪里。我们应信任学生，赏识学生，要关心学生，呵护他们的心灵。使自己成为名副其实的“园丁”，成为真正意义上的“人类灵魂的工程师”。

二是实现由“教书匠向科研型角色的转变”。在一度考成为老师的法宝，分，成为学生的命根的“传统教育”下，老师变成了只管教和考，学生只管学和分，从而忽视了学生学习的过程，诱发出紧张的师生关系。多年来我们的教育是“一根粉笔一张嘴”。在传统的教学过程中，教师 机械地执行课程计划，一是一，二是二，成了教材知识的传声筒，成了按部就班的“教书匠”，教师往往把课本里的答案当圣旨，忽视或不允许学生有自己的想法，学生成为教师的复制品，谈不上什么创新和创造。

有个笑话是这样说的：老师在黑板上画个圆，问这圆像什么？幼儿园小朋友讲十多种，小学生讲出了十来种，中学生讲出了八九种，大学生讲出了两三种，社会上的人们一种也讲不出来。为什么？怕讲错了被人笑。教师忠实地向学生传授课本知识，教学方法一成不变。新课程则认为教师是课程开发的主体之一，教师只有“在教学中，充分发挥主动性，创造性地使用教科书和其他有关资料”才能不再仅仅是课程的消费者和被动的实施者，才能结合自己的教学实践，对自己的教学行为加以反思、研究和改进，最终成为适应新课程改革的科研型的教师。

三是实现由“传统教学思维向现代教学思维转变”。教师这种转变体现在：由统一规格教育向差异性教育转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由重单向信息输出向师生信息互动转变。现在的学生接触面广，能提出许多让老师措所不及的问题来，作为教师不能独断专行，把学生的“奇思妙想”一棍子打死。应以发展的眼光、多元的思维来审视学生，鼓励他们“异想天开”。有个作家曾经说过，成功的人，就是今天比昨天更有智慧的人，就是今天比昨天更慈悲的人，就是今天比昨天更懂得宽容的人，就是今天比昨天更懂得生活美的人。教学中多以发散的思维看来学生，尊重学生的想法，尽可能地少一些纯科学性的、系统性的术语，多一些生活化的甚至是“不合常规”的语言，实现语文教学现代化和生活化。可谓“生活即语文”也！

6.教师观念转变、教学水平提高情况 篇六

凭多年的教学经验,我认为作文教学可尝试如下做法:

一、作文开头的片断训练

作文开头难、落笔难是很多学生的同感。作文开头是紧张审题、构思过程的转换和切入,又决定着思路进一步展开的可能性和文章主体材料选择的思路指南。做好开头片断训练作用在于:

1、确定了文章的角度,为下面作文的展开开启了方向。“良好的开端是成功的一半”,好的开头的确是作文写作成功的一半,很多人可以在思路豁朗后顺畅地展开下文。在有限的课堂教学时间里,这种片断训练往往占时不多,但提供了有效的思路训练。

2、能够而且比较善于破题开头了,进而要让学生追求先声夺人的效果,重点在于避免不必要的铺垫、绕弯兜圈子,巧妙切入,或开门见山,或以别致的个性化语言起头。

3、要善于把握学生习作开头的规范化和某种格式化、与未来社会写作的区别和联系。学生写作或为应试或为竞赛,教师往往在心目中有一定之规和尺度,如议论文让人先看到一目了然的议论中心和观点就显得十分重要,《天才在于勤奋》就是这样一个题目。不拘一格的开头方式应当在作文达到一定层次后才能采用,这就如同写好草体字须先练好楷体字一样。

二、文章主体部分的拟提纲训练

写文章列提纲是经验之谈,但我们在作文教学中仍缺乏有效训练。拟提纲是对写作思路的控制把握,是写作时的总谱。要以提纲训练有效避免信马由缰的凑字数作文。

1、这种训练重在有效提高学生的思维发散和拓展能力,以及文脉的把握、段落层次感和对作文的系统认识。

2、这种训练可以关联到教学,形成阅读和作文的双向互动机制。在阅读教学中要有意结合作文提示,注意课文的行文脉络、文章内在逻辑结构和线索,而学生自己行文中对文章结构线索展开的监控和体悟,将有效促进他们的阅读分析能力的提高,诸如分段分层和把握大意等。

3、作文课堂教学受时间限制,不可能大量进行作文训练,为减轻学生课外作业负担,可以结合拟提纲训练,让学生口头演示说明你将如何对提纲进行展开,让学生畅所欲言,发挥学生的自由和主动性,这大致可以起到全作文训练的作用。提纲可以由简略而趋细致。

三、切合学生实际,让学生自由写作

“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”,学写作也是如此。我们让鱼儿在鱼缸里学习游泳,让鸟儿在鸟笼里练习翱翔,总是不可思议的,因此,老师必须给学生们创造一种宽松自由的写作环境,让学生们的心灵在生活的海洋里、在写作的过程中自由漫步。

首先,给学生选择题目的自由,激发学生的写作欲望。题目给得越多,学生自由选择的余地就越大,针对性也就越强,学生也就越能有话可说,写出自己的真情实感。题成文一半,这样学生的写作欲望就会倍增。其次,给学生表达思想感情的自由,让学生敢于说真话、抒真情。让学生写出思想健康的作文,这是我们作文教学的重要目的。同样,我们绝不能因为追求“思想健康”而允许甚至是鼓励学生去说假话,说假话首先是思想不健康的表现。再次,给学生选择表达方法的自由,让学生在自由表达的过程中形成独特的经验和写作个性。

四、学生口述作文训练

即让学生在经过一定时间训练后,以口语讲作文,从片断逐渐过渡到完整,从结巴到流畅。

1、这样可以充分利用课堂教学时间,较之让学生书面作文节省时间,更有效率,因而可以更经常地让更多学生加入活动,同时也不会增加教师批作文负担,可当时口头评析,因而便于操作。

2、这是一种最终臻于出口成章的较高要求,若学生能力素质达不到,则要求不必十分严格,谈作文构思和设想亦可,重在思维训练,然后兼及语言表达的生动、准确。

3、很显然,这是把写和说有机结合起来的方式,操作得当,可以在说中提高写的能力,形成写作和讲说教学的双向迁移、互相促进。

五、让学生自己分析例文,从中体悟获益

对阅读和写作的关系人们多不言自明,因为作文的阅读不同于一般阅读,例文应当是学生的作文能力可以企及和效仿的,重在感受作文之道。

1、找出一些课外的有特点的文章为例文。例如我们从报纸上有关专栏内找出中学生写的文章或作文选中的文章,选题及内容重在自己的学生可企及。

2、教师或学生朗读后,让学生以书面或口头方式分析归纳其何处可取、何处不足,尽可能充分地交流不足之处应做如何修改,然后教师发表自己的意见作总评说明。

3、在这一过程中,应重在使学生体悟作文之道,在潜移默化中感受熏陶,逐步得到提高。

六、教师不失时机的作文示范指导

教师自身作文能力和素质不高,是难以实施示范指导的。应当承认,当前中学语文作文教学效率未尽如人意,与教师自身不擅提笔弄文,从中体悟为文之道不无关系。教师为提高作文教学效率,应当善于即兴作文,出口成章,这并非要达到发表层次的要求,教师应当初具这种能力。

1、示范指导重在思维和作文过程展示,各种作文选之所以对学生作文帮助有限,便在于已成结果,而无活的过程展示,难以使学生产生实际体验。

2、教师示范指导,以口语口述作文,对学生不可能一时半会奏效,但久而久之可以求得耳濡目染的效果,给学生以长远影响。

七、作文情境设置训练

这是学生作文的特点所在,应当承认,学生作文有一定的被动性,多为奉命、应要求而作。要明确学生作文形成一般能力,及对任何题目都可以较完善地写出,需要一个较长的过程。因而不仅在中学低年级,而且在一切可能的时候(如说明文写作),要为学生设置妥帖可操作的作文情境,让他们先依照情境能够写出,然后再实现能力的一般迁移。

7.教师观念转变、教学水平提高情况 篇七

【摘 要】 基础教育课程改革形成一套全新的课程理念、课程管理体制以及课程实施方法, 其实施有赖于教师的理解、设计和具体化, 而教师教学观念的转变则是关键性的前提。新课程理念要求教师重新认识课程与教学之间的同构关系, 并对自身角色、教育对象以及二者在教学过程中结成的交往关系进行深刻反思和全新理解。

关 键 词 ：新课程改革;教师;学生；教学观念;学习方式

一新课程改革背景下教师教学观念的转变

随着新课程标准的实施，新课改已逐渐深入到教学的方方面面，通过对新课程理念的解读和对教材在教学中的实施，我们感觉到教育教学观念、教学目标、教学方法、课堂教学模式、学生学习方式在逐渐发生着变化，旧有的考试评价制度等受到了前所未有的冲击，教师在教改中面临巨大的挑战!因此在新课程实施中我们遇到了一系列问题，也采取了相应的对策，但有些问题还期待专家、同行能给予良策。

教学中观念与认识的转变

面对新课标、新教材的要求以教师为主导学生为主体，认识与观念也随之改变。主要表现在：

(1)重视知识获得的过程与方法，使知识由被动地吸纳变为主动的吸收，使学生成为真正学习主体，满足了学生天生爱动的特点，动手动脑的能力得以锻炼，使学生遇到问题后知道怎样想和怎样做，提高了学生处理问题和解决问题的能力，使学生在课堂上的主体作用得以充分发挥；重视情感、态度与价值观的教育，使学生掌握正确的是非标准，尊重科学、尊重知 识、尊重真理；尊重和热爱生命，尊重和热爱祖国和人民，尊重和热爱中华民族的优秀的文化传统，使学生学会情感的表达与交流，以充实学生的情感世界和精神世界。教学内容丰富多彩，学生学习兴趣热情高涨，使教学更加人性化。

(2)新课标倡导学生探究式学习。学生活动、合作、交流的机会增多，不可避免出现纪律问题，让学生总结、发表意见不可避免地出现时间紧张的问题，这就要求教师课前一定要精心安排教学的每一个步骤和环节，课上做好组织管理工作。

新课程理念的应然要求每位教师实质上都有其教学观念, 犹如每个人都有其人生观一样。教师的教学行为也总是自觉不自觉地受其教学观念的影响。正如马克思所言: 最蹩脚的建筑师从一开始就比最灵巧的蜜蜂高明的地方, 是他用蜂蜡建筑蜂房之前, 已经在自己的头脑中把它建成了。劳动过程结束时得到的结果, 在这个过程开始时就已经在劳动者的表象中存在着, 即已经观念地存在着。反诸教育教学发展的历史, 教学实践领域每一次大的进展首先都是教学观念的转变。从夸美纽斯的自然主义到赫尔巴特的统觉教育理论, 再到杜威的进步主义教学理论, 以及本世纪50年代兴起的当代教学论, 教学观念不同, 以此为指导的具体的教学理论、教学实践也不同。

近十几年来,伴随我国课程与教学改革的开展, 教师教学思想与观念的转变已成为课程与教学改革实践的核心问题受到理论界的普遍关注, 传统教学观念也在一定程度上有所变化,但从深层次上看, 由于受文化传统、个体素质以及人文环境等诸多因素的制约, 教师的教学观念并未发生实质性的改造与创新。当前, 已全面启动的基础教育课程改革形成的全新课程理念使我们不得不再次正视教师的教学观念问题。以往, 我国基础教育的 确定性 特征十分

明显, 突出表现在有统一的内容, 统一的教材、教参, 统一的考试, 统一的标准等。相比较而言, 新课程体系的 不确定性 因素有了很大程度的提升。首先, 新课程确立了新的知识观,从而走出了课程目标的知识技能取向;其次, 新课程确立了新的学生观, 从而使个性发展成为课程的根本目标;再次, 新课程确立起课程与社会生活的连续性, 从而使新课程根植于生活的土壤。当然, 新课程的实施能否实现上述改革目标, 归根结底还在于作为课程改革实践者的教师对课程改革目标、性质、内容、方法、评价等相关内容的深刻反思和全新理解, 而其中尤为重要的就是教师教学观念的转变。因为观念隐含着主体对事物本质的把握和根本价值取向, 对主体行为的整体过程以及行为的可能结果起着支配和最终的决定作用。

可以说,教师教学观念的实质性转变成为新课程的应然要求。因此, 本文拟就新课程实施背景下教师观念的应对与更新作一探讨, 以期对基础教育课程改革以及教学实践的进一步发展有所裨益。

观念转变的前提: 对课程与教学关系的重新认识和理解

纵观 20 世纪教育理论与实践的发展, 课程与教学的分离成为重要的特征之一。在这情况下, 所谓的课程,仅仅被理解为官方课程文件, 即制度性课程, 所谓的教学, 也主要被看作是落实 制度课程 的重要途径。于是,课程与教学就成为彼此分离的两个领域, 课程是 专制的一方, 而教学则成为被控制的一方。教学成了课程的附庸, 教师的角色则只是一个执行者, 他们只有听命于课程制定者的义务, 而没有创造性进行课程改革的权利,其任务就是忠实、有效地按照教学大纲和教材进行教学。而作为课程载体的 教材 无论对教师的 教 还是对学生的 学 均具有绝对的权威。事实上, 能否严格依据教学大纲的要求和教材的编写意图去完成教学任务, 多年来也一直是我国对教师教学进行评价的一项重要指标。从实质上说, 这缘于一种缄默的观念, 即知识的权威性和确定性。而这种观念恰恰是导致课程与教学的异化关系的症结所在。正因为如此, 以往基础教育课程体系过分强调知识技能的确定性, 把知识技能视为普遍的、僵化的、外在于人的供人掌握的东西, 进而形成了课程目标的知识技能取向和课程实施的 灌输主义 倾向, 形成根深蒂固的知识教育模式。

于是, 教师以 教会 学生掌握知识为使命, 学生以 学会 知识为己任, 一切教学行为都要以掌握学科的知识体系为中心。在新课程结构中, 无论是分科课程还是综合课程, 都体现出全新的教学理念。新课程目标强调, 要改革课程内容过分强调学科体系严谨性、过分注重经典知识的倾向, 加强课程内容与现代社会、科技发展及学生生活之间的联系。换言之, 新课程在内容上力求贴近社会、生活和学生需要。新课程理念不再将作为课程载体的教材视为学生必须完全接受的对象和内容, 而是强调教材的 范例性 , 将其作为引起学生认知、分析、理解事物的一种文本或中介, 并以文本的开放性、创造性、生成性给教学以多样的诠释角度。也就是说, 教师的教学过程将不再受到教材的严格约束和控制, 教学的过程即是课程建构与开发的过程。新课程理念赋予教师在教学中进行创新和变通的从未有过的自由, 它为教师提供了较大的自由创造的时空和广阔而全新的研究领域, 教学过程中教师可支配性因素的增多, 使得教师不可能再仅仅以一个被动的执行者的角色出现, 而必须成为一个主动的创造者、研究者和开发者。从实质上说, 这正是课程与教学由专制、集权走向民主和开放的具体表现。总之, 在新课程背景下, 课程与教学必然会摆脱以往单向的线性关系, 走出僵化的机械论、控制论, 实现深层意义上的整合。

这要求教师必须克服教学的工具价值观, 不断体验并研究课程与教学之间的相融关系, 突破以往用固定方式处理教材和教学大纲的习惯图式 , 创造性地、灵活地、结合学生生活实际对课程进行设计并实践。当然, 教学观念的习惯图式 一旦形成, 即具有了一定的惯性和惰性, 这会使新观念的融入变得非常困难, 甚至导致观念转变的表面化和形式化。因此,教师对新观念从经验理性认识到理论理性的理解就显得极为重要。

观念转变的关键: 师生角色的重塑与确认

由于受文化传统的影响, 教师的教学观念具有历史继承性, 自古代 学而优则仕 的仕途化教学目的观到隋唐科举制度盛行再到今天仍具强大生命力的 应试教育观, 均是教师讲 书 , 学生背书 , 教师凭借制度力量树立起自身的权威形象。尽管孔子的启发式教学, 学纪中倡导的问答教学, 宋代书院采用的自学与讲习相结合等教学方法在今天看来依旧闪光, 却没能得到广泛的流传和发展, 而与科举制度相适应的灌注式的、死记硬背式的教学方法却成为教学的主旋律始终占据着主导地位。这种情况长期存在的必然结果就是师生之间交往关系的异化, 即教师作为提供知识的 权威 和工具而存在, 学生则以知识的 容器 而存在, 教学过程在 我 它 甚至是 物 物 之间不人道地进行着。长期以来, 教师也形成了一种固定的思维模式, 似乎只有按照某种固定的程式, 教学活动才能得以有效进行。于是, 教师垄断了整 个课堂教学, 他们执著地追求教学的规范性和模式化, 遵照教学大纲和教学参考书精心备课, 严格设计教学过程,课堂上则按照设计好的程序将教学进行到底, 即便是其中穿插了一些师生问答或启发式教学, 也只是一种机械化、模式化的形式。结果则是学生的学习热情和动机被逐渐销蚀, 教师的教也没有了创造性可言, 师生的生命力和主体性都无从发挥, 教学失去了应有的生命活力, 课堂变得沉闷、乏味, 缺乏意义的显现。在新课程背景下, 传统课堂教学中师生所扮演的角色必须转变。为此, 教师必须要从新的视角、从理性层面去定位学生并重塑自我。

二新课程改革背景下学习方式转变

一、新的学习方式的特征

单

一、陈旧、被动的学习方式,已经成为影响素质教育推进的一个重要的障碍。在新课程的实施过程中,我们应使学生采用新的学习方式,使得学生学习的过程不再是学生被动的吸收课本上的现成结论,而是一个学生亲自参与丰富、生动的思维活动,经历一个实践和创新的过程。这些新的学习方式主要以下几个特征:

1.主动性

2.合作性

3.体验性

4.问题性

二、新的学习方式的类型

所用的新的学习方式有以下几种类型:

1.自主学习

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”传统的体育教学强调的是接受式的学习方式，现在我们提倡自主学习，是否就是否定接受式的学习方式，一概采用自主学习的方式？根据《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，可以这样理解，我们只是要改变过去的那种“过于强调接受学习”的倾向，而不是完全否定接受式的学习方式，但要倡导学生学会自主学习的方式。

2.探究式学习

探究式学习或称探究性学习、研究性学习，是指从学科领域或现实生活中选择和确立主题，在教学中创设类似于学术研究的情境,学生通过独立自主地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识,培养能力，发展情感与态度,特别是发展探索精神与创新能力。它倡导学生的主动参与。探究式学习是一种积极的学习过程，主要指的是学生在科学课中自己探索问题的学习方式。

三、课改实施中问题解决的对策

(1)多交流，促发展。

教育局教研室举办课改培训活动，优质课评选，示范课展示，流活动，使教师从主观上认识到课改的重要性和必要性，促使教师彻底转变观念。学有所依，探索新的教学方法，进而实现新的教法优势整合、互补。

(2)立足校本，推进改革

1、开展校本培训，提升教师素质新课标实施中，一是对教师进行新课程理论培训，让教师理解新课程的一些基本原理，明确改革的指导思想、教育观念、改革目标，掌握课程功能、课程结构、课程内容、课程管理政策，为新课程实施提供理论保障；二是对教师进行专业知识培训，不断拓宽其知识面，重新构建教师的知识结构，为新课程实施提供知识和智力上的保证。

2、开展校本研究，推动改革进行

课程改革也同其他改革一样，是继承与发展的过程，是“扬弃”的过程。在课改实施过程中，肯定会遇到新问题、新情况。那么。开展“以校为本”的教学研究。及时解决课改中出现的问题，创造性地实施新课程是非常必要的。校本研究以学科研究为主体，研究内容可包括教材使用和开发，教学过程和学习方式，优化课堂教学，课程实旋中的难点、热点、焦点问题。研究方式可以是个案研究或专题研究。

3、开发校本课程，关注师生发展

校本课程是以学校为基地，基于学校本身自主进行的，突出师生特点和学校特色的课程。它既可以弥补国家、地方规定的课程过于宏观、无法照顾到学校的实际缺陷。又给学生张扬个性、发挥特长、全面发展提供了条件。同时，教师是开发校本课程的主体，在校本课程开发、管理、实施、评价过程中。也会促使教师专业知识和能力的提升。可开发特色课程(家长学校：计算机信息课程、心理健康教育；设置活动课程：兴趣小组、第二课堂等：挖崛隐性课程：学生自我服务、自我管理教育，教师表率作用，校园文化熏陶，团队精神培养等)，逐步形成多元、互补、立体、灵活的校本课程。校本课程的开发有利于学校特色发展。有利 于教师发展，有利于学生全面发展，真正能够实现师、生共同进步，能够保障课程改革顺利进行。

新课程改革背景下教师教学观念及学习方式转变

院系：教育与教师发展学院教育学

学号：1010314077

8.教师观念转变计划 篇八

随着改革开放的进一步深入和发展，对21世纪的人才标准提出了更高的要求。培养出思想好、能力强和素质高的复合型人才势在必行。制定切实可行的青年教师培养计划，是提高教师队伍素质，使其能适应新世纪人才培养需要的重要保证。专任教师到位后我们开动脑筋，设计教师基本情况登记表和教师授课情况登记表，及时收集教师信息，掌握教师基本情况，科学分析了教师的年龄结构、学历结构。通过调查分析，发现了在教学、教研及师资队伍建设等方面存在着很多急待解决的问题，如：教师队伍过于年轻化、教学水平不均衡等。为了加强师资队伍建设，尽快提高教师队伍素质，特制订青年教师培养计划如下：

一、转变教育观念 更新教育思想

要求广大教师，尤其是青年教师必须制订切实可行的学习计划，不断学习党的方针、政策，学习教育法和“教师职业道德修养”。转变观念，更新思想，主要是转变人才培养观念，转变教育质量观念，树立服务意识和良好的师德观。

二、培养计划

（一）初步培养

1、新到岗的教师锻炼一年，参加各项培训。

2、坚持试讲制度。青年教师承担课堂教学前，必须经教研 室同意后方可担任本学科的理论或实验教学工作。

3、坚持听课制度。要求新教师必须系统听完本课程优秀教师的一门授课和其他课程优秀教师的1～2门授课，教研室主任应经常抽查听课情况。

4、坚持指导教师制度。对新到岗教师指定一名优秀教师专人带教，进行全面业务指导，如规范教案书写、课堂设计等，明确责任，严格考核，从而保证教学质量。

定期开展教学研究。以教研室为单位定期开展各种教研活动，如组织以教研室主任主持的集体备课、讨论授课过程中遇到的问题及解决办法、交流教学经验等。

参加科研活动，提高业务水平。要求青年教师必须参加各种科研工作，了解学科的发展方向。

9.教师观念转变、教学水平提高情况 篇九

【关键词】课程改革 教学观念 教学方法

高中新课改在我省已经推行了两年,在这两年中我深刻体会到课改不仅是改变教材,更重要的是转变教师和学生的观念。而历史教师作为课堂教学的实施者,只有真正领会课改理念,更新教学观念,不断创新教学方式法,才能成为新课改的弄潮儿。

一、转变观念,更新思想

1、关注史学研究动态,树立科学的历史观

众所周知,当今的世界是信息时代。信息时代的知识更新是异常迅速的,史学研究也在发生着日新月异的变化,最新的研究成果和先进的史学观念也在迅速和直接影响着中学历史教学,时代要求我们不能再做读死书、教死书的教书匠,而应该成为一名研究者。因此时常关注史学发展动态,我们才能迎合时代发展的需要,才能走在时代的前沿。

2、研究教材,合理利用教材

我们教师习惯把教科书看作是《圣经》,教科书怎么说,我们就怎么讲。现代教学强调我们教师从教科书的束缚中解放出来,有“教教科书”变为“用教科书”。因此深入研究教材,合理整合教材是教师实现这种转变的前提。新教材的编写与以往的相比有很大的不同,主要体现在编写的体例和选用的内容上。

首先,要宏观把握教材。普通高中历史教材的修订是在初中历史课程的基础上,根据普通高中教育的性质、任务以及课程目标和基础要求,遵循时代性、基础性、多样性和选择性原则而形成的,高中历史课程由必修和选修课构成。

其次,要注意模块内部和模块之间内容的科学合理的整合。“用教材教”的理念不仅要求教师把教材当作引导学生学习的工具,使教材原本的功能得到合理发挥,而且要求教师在进行教学设计时不要被教材所束缚,能够根据教学目标和学生的兴趣、能力对教材中众多的内容精心选择,取其重点,为我所用。

二、教学方法的创新

1.实现教学手段的多样化

兴趣是不竭的动力,它可以激发人无穷的求知欲。对于学生感兴趣的,教师应顺势利导,将教师的讲授,学生的自主探究,师生的交流等教学形式进行有机结合,实现对学生能力的培养。

新教材中的一些教学内容贴近生活,如:历史二中的专题四中国社会近现代生活的变迁,主要介绍近现代以来物质生活(包括衣、食、住、行等方面)和社会习俗,交通和通讯以及报刊、影视、上网等大众传播媒的变化。这些方面和学生的日常生活非常密切,所以学生对此也非常感兴趣。教师可以根据学生的兴趣、课余通过走访自己的长辈,实际调查社会生活各方面的变化等途径,逐渐加深自己对本专题内容的理解,亲身感受社会的变化,在课堂上通过展示学生的课外研究成果进行合作交流合作,这不仅丰富了课堂教学,也鼓励了学生主动地富有个性化的学习。

2.建立科学的评价体系

以往的教学评价大都采取闭卷考试的形式,试卷题型也比较单一,内容只是有侧重对知识的考察,因而忽视了对能力、情感态度价值观的培养。新的课程改革注重对学生的全面评价,包括历史知识与技能,过程与方法,情感态度价值观。这就要求教师改革以往的评价模式,建立符合新课改理念的评价体系。

首先教师要充分挖掘传统题型的功能,努力创造出新的题型。除了运用传统题型包括选择题、材料解析题和问答题三种题型,还可以鼓励学生尝试运用撰写小论文、课题研究,以小组进行讨论等形式学习。其次,加大对开放性试题命制的研究力度,开放性试题是一种没有固定或唯一答案的试题形式,它的出现在很大程度上弥补了封闭性试题的缺陷,因为它能够较好地考查学生思维的深刻性、广阔性、灵活性和创造性等,更符合新课程的理念。再次,应该采用等级制度的评分方法取替百分制的评分方法。

变革传统的评价手段激励了学生参与教学的主动性;创建全面、客观、科学的评价体系,有利于课堂教学的改革

3.大力鼓励学生质疑问题

学生的学习过程主要是一种主动探索过程,如果把学生看成是加工对象,通过外部压力迫使学生去学习,显然是达不到目的。学生创新的意识、敢于表达自己思想的勇气,正是我们所期待的。因此教师要尊重学生的个人见解,多引导少指责,注意发挥学生探究历史的潜能和积极性。如果学生的质疑过于简单和幼稚,教师绝对不能予以简单的否定,应该是在肯定其积极参与的同时,教会学生质疑的方法。对于有质量的提问,教师不必都直接回答,而是根据学生已掌握的知识,从侧面提供他们解答问题的线索,开拓思路,引导学生参加课堂研讨,从根本上帮助学生释疑。總之,课堂上大胆积极地质疑问难会有助于历史教学主体性模式的开展,更有助于学生学习积极性、主动性的充分发挥。

综上所述,新课程改革已经成为一股不可抗拒的历史潮流。作为一名历史教师,只有顺应这个潮流,不断加强对新课程改革理念的学习,借鉴其它地区课程改革的成功经验,转变教学观念,实现教学方法的创新,才能在新课程改革中立于不败之地,成为在新课改中脱颖而出的新秀。

参考文献:

[1]《走进新课程》钟启泉朱慕菊 主编2004年人民教育出版社。

[2]参见余伟民主编:《历史教育展望》华东师范大学出版社,2002年版。

[3]赵亚夫等编著:《国外历史教育透视》,高等教育出版社,2003年版。

10.转变观念 强化管理 提高质量 篇十

各位领导：

大家好，首先我感谢镇中心学校和区教研室组织地这次活动，为我们向各兄弟学校学习搭建了一个平台，对各位领导的光临表示热烈的欢迎。今天我发言的题目是《转变观念 强化管理 提高质量》

我校是一所偏僻的农村小学，我们始终坚持以质量中心，规范办学，培养习惯，狠抓师资队伍管理，端正校风，取得了一定的成效。这次期中考试，我校取得了较好的成绩，这些成绩的取得离不开中心学校的正确领导、离不开教研室的业务指导、离不开兄弟学校的关怀帮助。本次我就主要对我校在今秋教育教学中的一些具体做法，向大家作一汇报：

一、转变观念 提高认识

今年秋季我校在开学之初根据中心学校工作思路召开了专题教学工作会。会上张书记认真分析了当前教育形势，针对我校教育教学现状，提出了狠抓教育教学质量，教师考核向教育教学倾斜的工作思路。全镇教学工作会召开之后，我们第二天就召开全体教师会，传达镇中心学校的教学工作会议精神，重点阐述了肖校长提出的“安全是底线，教学质量是生命线”的观点，同时对区教研室指导教育教学工作的具体做法进行了着重学习。然后结合我校实际情况，对今后的教育教学工作做了更具体安排布置。会后又分别找教师座谈，把教师的认识统一到提高教学质量上来。

有目标才有方向，会上我校提出“近向兄弟学校看齐，远向城区学校靠拢”的奋斗目标。同时我们要认识到自身存在的差距，不论是师资水平，还是办学条件与生源，我们都要有一个正确地分析和认识。不能有“我们是农村小学，学生的素质参差不齐，我们教得差不多就行了”的思想。要有争先的思想，拼搏的干劲。要高标准要求自己，提高自身素质，向高效课堂要质量。我们要汲取各个兄弟学校先进教学经验，充分利用外出学习的机会，向城区学校的老师学习，取长补短，学习不能停留在表面上学，要内化到教学实际中。牢牢树立“教学质量就是学校的生命线”这一思想。

二、强化管理 夯实基础

（一）调整考核方案，加大奖惩力度。考核方案既是衡量教师一把尺子，又是一个激励教师奋斗的方向标。考核方案的制定和完善在教育教学管理工作中起着非常关键的作用，我校历来十分重视教师考核方案的制定和完善。今年开学之初我们便对考核方案进行了修改和完善，我们首先选出教师代表收集教师意见，然后共同讨论研究完善，再出初稿征求教师意见，然后再讨论完善后出正式方案，最后开会统一认识。今年的考核方案我们反复讨论了三次才最终定稿。比如我校将原来教学质量本校平行班级之间对比调整为本校平行班级对比占一半分值，与兄弟学校平行班级对比占一半分值。全年考核积分全校最后一名且全年获奖金不到人均30%者（不含镇统考获奖）主动向学校提交自我检查和整改措施，并扣当事人全年奖励性绩效工资的20%，下一教学考试积分仍倒数第一的，除按上面执行外，学校将不安排其工作。拉开奖励性绩效工资差距，让优秀教师不仅在经济上得到实惠，还让其在评优表模上用荣誉给予肯定。让不好好搞工作的老师，真切地感受到刺和痛。

（二）进一步明确责任，学校领导包保到年级和教研组。学校领导全部代课，而且必须代考试科目。学校对各年级包抓领导实行“一线工作制”、“承包责任制”、“责任追究制”，包抓领导必须动真格、下实手狠抓质量。工作要靠前，一线指导，进班级，进课堂，查自习、查辅导、查教案、查作业，发现问题，及时指导纠改。工作要细要实，不留死角。这次期中考试之后，我们及时召开了质量分析会，质量分析会书记、校长全程参与，文科教研组和理科教研组各用半天时间进行细致地质量分析。分析会上我们要求教师除了对试卷进行分析外，在查找问题时少说客观原因，多找主观原因，对自己前一段时间的工作做一次深刻的剖析，为此我们找来了兄弟学校这次的考试成绩，要求教师不仅仅与本校的平行班级进行相互比较，还与兄弟学校的平行班级进行横向比较。通过比较发现问题，查找不足，并拿出后一阶段的工作措施和方法，另外提出今后的奋斗目标，对每个教师的质量分析书记、校长逐个点评，对教师提出的问题和意见当场拿出解决办法，对制定的奋斗目标当场给予修改调整，做到质量分析真正为教学服务。

（三）扎实开展教研活动，向课堂要质量。教研工作我们做到每周有活动，活动有记载，活动有成效。每次外出学习我们都积极参加，学习回来认真上好汇报展示课，教师围绕汇报课开展评课活动，评课要求少说套话、好话，多说有建设性的话，起到促进大家共同进步的目的。认真组织教师写好教学反思，促进和指导教育教学工作。

（四）摸清教师思想动态及时交心谈心，解决思想问题。目前有些教师比较浮躁，不能静下心来安心搞好教学，甚至有些教师存在做一天和尚撞一天钟的思想。针对这样的教师，学校领导专门找到教师了解情况，帮助其分析目前的教育形势，使其认识到东津新区是一个城市新区，办学条件和教师待遇正在逐步提高，目前我们的教育正由农村向城市转型，我们与城区学校还存在很大的差距，目前的形势要求我们不能止步不前，要加强学习，落后就要被淘汰。

三、榜样引领 促进教学

我们利用平时工作中发现的身边的优秀教师的做法在例会上大张旗鼓地表扬，并让这些好的做法在教师考核给予体现。这次二年级抽考中我校的两名语文教师分别是胡贵勤和朱素芬，朱素芬老师今年已经50周岁，是原打伙小学教导主任，工作一直兢兢业业，这次能有这样的成绩，与她平时一贯的工作作风密不可分。胡贵勤老师自参加工作以来，一直勤勤恳恳，自己体质较弱，但是有一股拼劲，在教学中舍得下功夫，经过她的努力，这次取得了全镇第一的好成绩。像她们这样扎实工作的老师还有从王河小学来我校支教的凡启华老师、张光辉老师、尹兴波老师等。

11.教师转变观念心得体会 篇十一

1、师生互动的理解性。

师生互动是一种非直接的互动，它是以语言符号为沟通媒体进行的。在这个过程中，双方对对方及其符号的理解与领会，决定着互动的维持与延续。而教师与学生的年龄、阅历、知识、经验等方面都存在着一定的差异。所以有时教师意欲达成，学生却对同一语言符号的一致性不能理解或理解不到位。这就需要教师明确自己表达的目的与意图，创设特定的语境，审视特定的“符号”，调动储存在学生大脑中的信息，进行理解和意会。有一次听：一位教师的课时，教师发觉课堂的纪律不好，便对全体同学说：“我们看哪一组的纪律最好？”一位学生却马上站起来说：“第二小组的纪律最好。”这里，教师关心的是整个课堂的纪律，示意课堂上要安静。这位学生却关心的是言语的表面含义，所以理解上出现偏差。可见，互动双方有时作为中介的语言总是赋予自我理解的意义后，作出自己的选择或行动。只有当双方取得一致的理解时，才有可能达成师生互动的原本目的。

2、师生互动的形成性。

师生互动既反映了教师和学生共同成为文化人或知识占有者的同质倾向，也反映了他们之间文化类型的差别或文化品味的异质现象。但是作为教育主体的行动者，不管是教师还是学生，都处在不断成长和发展之中，只是两者发展的需求不同，所以追求的目标亦不一样。教师关注的往往是独特的教育效果和广泛的社会影响，学生向往的是知识技能的获取和良好的自我形象。尽管如此，双方都在借助对方的交往不断地自我建构，自我发展，自我完善。所以，教学过程既是教师教育风格和社会影响的形成过程，又是学生学问和个性形成的过程，师生互动则是一种以成长和发展为目的的互动。

3、师生互动的反思性。

塑造自我并非是一蹶而就的简单化和直线式的过程，它需要付出艰苦的努力。就其教学活动的实质来看，它又是伴着经常不断地自我肯定和自我否定来推进的。师生正是通过这样的方式对自己的知识经验进行筛选和加工，控制着自我多方面的发展后形成自我同一性。这恰恰反映了其内在的反思特点。正如一位教育家所言：“在现代性的情境下，变化的自我作为联结个人改变和社会变迁的反思过程的一部分探究与构建。”可见，教育过程始终伴随着反思的存在，师生之间的互动就是一个不断反思的推演过程。

12.教师观念转变、教学水平提高情况 篇十二

一、经济学课程课堂教学现状

1.教学观念落后

当前，对于教师来说，最要紧的是将片面的知识传授转变为提升学生的素质和能力的立体化教学。就当今经济学课堂教学来看，教师的教学依然未走出传统教学的桎梏，课堂教学仅是为了知识而教。在传统教学观念下，教学主要以课本为主，知识传授主要是单纯地重复模仿，知识内容与现实生活之间缺乏联系和拓展，学生求知的过程受到限制。在求解的过程中，总是用标准答案来解决问题，不能用所学经济理论分析探讨现实经济发展的实际问题。

2.教学内容枯燥

就当前使用的经济学教材来说，理论性知识过多，鲜活的实践案例较少，且鲜有能让学生将理论与现实社会联系到一起的经典教材。繁杂的纯理论性知识不仅让学生花费过多的时间来记忆，也让教师在备课过程中较为费力。

3.考核方式缺乏合理性。

目前经济学课程的考核方式主要以一次性终结期末考核为主，其成绩占到总成绩的70%左右，而课堂平时成绩仅占30%左右，成绩分配缺乏合理性。另外，就考核方式来说，大多以笔试为主，忽略了掌握知识最重要的方法——理论和实践相结合，即学生综合素质和能力的提高。这种考核方式会助长学生纸上谈兵的心态，相当一部分学生都会选择在考前进行突击复习，考过之后时间一长就将所学知识全都忘了。

二、提高经济学课堂教学效率的策略

1.教师应转变观念

教师应转变观念，以提高学生的综合素质和能力为目的来组织课堂教学，通过转变教学观念来提高自身对教学的认识。首先，教学的主要任务是教学生如何去学习，如何去解决问题，即将人的创造力激发出来。其次，教师要及时更新自身知识。信息时代，科学技术的更新日新月异，许多课本上的知识也很快被淘汰，教师在这种情况下如果不及时更新自身知识，将沦为新一代的“文盲”，学生的思维也将缺乏创造性和发散性。创造力是每个个体乃至每个国家、每个民族提升自身竞争力的主要武器，因此，经济学课堂教学中，教师不应把教学局限在对知识的传授上，还应加强对学生素质的培养，全面提高学生的创造能力、思维能力，引导学生用不同的视角去看待问题。

2.丰富经济学教学内容

造成经济学教学内容枯燥的主要原因有：对经济学教材编写重视不够，拼凑内容较多；部分教材没有根据时代变化而不断修订；缺乏配套的辅助资料；等等。西方发达国家的职业教育经济学课程在理论性教学之后都能保证有一个或多个实际案例跟随，这样能强化学生对经济课程理论知识的理解和应用。因此，我们要以学生为中心，及时改进教学方式，将鲜活的经济案例应用到教学中，通过所学知识来分析现实发生的经济事件，探讨我国经济发展的现状和规律，用经济学的观点和方法来分析我国经济发展的热点问题。如在教学过程中，笔者结合中原经济区建设分析许昌地域经济的发展，启发学生讨论许昌农业经济的发展形势，引导学生用文献研究法，对许昌农业发展有关的资料和文献进行归纳和分析。同时，通过数据研究，鼓励学生寻找资料和实地考察。通过学习、分析和调查研究，大家认为，许昌农业发展现状和发展思路必须围绕特色做文章。没有特色，就没有竞争力；没有特色，就没有市场和效益。大家纷纷为许昌的农业经济发展献计献策，课堂气氛非常热烈。另外，运用有效的教学方法，对现实问题进行讨论分析，能有效加深学生对经济学课程内容的理解，并提高综合能力。经济学课堂教学应该配备相应的辅助资料，特别是案例研究，一方面增加学生的实践性，让学生懂得学有所用，而且，选择这类的辅助教材，比较适合教师制定教学任务及自学的目标，教师在课堂上也更容易突出重难点。另一方面可以让学生有选择性地进行学习，选择一些自己感兴趣的案例来学习，不仅调动起学生课堂学习的积极性，还最大限度地激发学生的思考能力和探索能力。

3.提高课堂效率，促进学生的发展

13.浅谈体育教师观念的转变 篇十三

桦川县第三中学----于建宇

新一轮课程改革要求体育教师在新课程理念与目标的实现、课程内容的选择与组织、教学方法的改进、教学评价完善等方面，都要做很大的转变。这就要求体育量要打破旧观念束缚，解放思想，在教学过程中体现新课程要求。

新一轮义务教育课程改革已正式在实践层面上拉开序幕教师是课程改革成功的关键在这一轮空前的课程改革实验中我们每一位体育教师都应抓住这一历史性的机遇，转变教学观念教学策略.全面提高专业能力和技术水平从而真正适应新世纪基础教学改革和发展新趋势和新要求。

1、教师应转变成才观和发展观

当今社会已经进入一个需要终身学习的时代体育教师要十分重视教学方法的研究。在掌握教育学、心理学基本知识的基础上还要掌握大量特殊案例要善于用教育学、心理学的知识来反思特殊案例从而掌握教育好不同学生的策略。通过对特殊案例的反思研究和改进教学方法，是体育教师提高自身素质的一个极为重要的途径。

2、树立新型师生关系观

传统体育教学中，教师对学生处于“我教你练”、“我讲你听”的地位学生完全任由老师摆布受老师灌输。学生的技术技能主要来自于教师的言传身教。教师处于居高临下的地位，师生之间的关系显然是不平等的。长此以往学生习惯被动学习学习的主动性也渐渐地丧失。显然.这种以教师“讲”为中心的教学使学生处于被动状态不利于学生的潜能开发和身心发展。因此在实施新体育课程标准中，教师要由以往的居高临下转向师生平等从传授者转变为促进者从管理者转变为引导者。要学生做到的自己首先做到，不仅能言传也要身教同学生一起运动一起享受体育运动带来的乐趣。

新课程要求教师将自己的角色定位在引导者上由学生的管理者转化为学生发展的引导者，因为学生身体健康的形成是一个主体的建构过程.不是在整齐划一的批量加工中能完成的。我们要尊重差异性尊重多样性，尊重创造性。现在的教师的职责已经越来越少地传递知识而越来越多地激励思考教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果的和有创造性的活动:互相了解、影响、激励、鼓舞。”

在新课程中传统意义上的教师教和学生学将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体“。教学过程不只是忠实的执行课程计划的过程而是师生共同开发课程、丰富课程的过程它是动态的、发展的。教学真正成为师生富有个性化的创造过程，教师从知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的传递者转变为学生学习的促进者、组织者和指导者。

体育教师不仅仅是向学生传播体育知识更重要的是培养他们对体育运动的热爱从而养成终生锻炼的好习惯，这一点首先要从对体育老师因中小学生亲敬而模仿开始。

3、形成教材创新使用观

长期以来体育教师把教科书等同于教学内容教师过分依赖教科书和参考书教师只能按照教科书规定的内容进行教学。这不仅禁锢了教师的创造性也抑制了学生的主动性。同时旧教科书本身忽视了学生的认知特点兴趣特点，从而使体育教科书成为学生最不喜欢阅读的课本之一。根据新课程理念体育教材要体现不同的风格，不同的个性，不同的地区特色。这给体育教师带来了发展的机会、展示的空间。教师可以根据教学需要特别是学生的实际情况采用自己认为最合适的教学形式和教学方法决定课程资源的开发从而成为具有个人特色的校本教材。结合我校的实际情况，我们体育教师利用课外活动搞一些各式各样的体育比赛.如篮球、排球、足球、广播体操及拔河等比赛让学生把课中学到的技术技能，通过比赛的形式发挥出来。通过活动学生们的形态、神态都有明显的好转大部分学生能够根据自己学过的知识创编一些基本的技巧组合。所以说新型的体育教师要具有一定的课程整合能力、课程设计能力和开发能力.做到用活教材、开发教材。

4、教师的教学观，要从“为教而教”转变成“教是为了最终达到不需要教”。

教书育人是教师的职责，但不能为教书而教书。正如叶圣陶先生所说的那样：“教是为了最终达到不需要教。”教师为了最终不需要教，首先要教育学生形成良好的习惯。学习最重要的是习惯的养成，这种习惯包括按时作息、善于利用时间的习惯，主动学习的习惯，喜爱钻研问题、寻根究底的习惯，以及良好的饮食、起居、健身、生活习惯，等等。良好的习惯是使人成功的无穷力量。

教师为了最终不需要教，要重在教学生掌握方法，学会学习。在当今这个“变化的旋风愈转愈快”的时代，“学会学习”比“学到什么”重要得多。“授人以鱼不如授人以渔”。方法习得的价值远远大于知识的习得。通过教育获得的知识总是有限的，而掌握了方法，知识的获取将是无限的。

教师为了最终不需要教，还要注重启迪学生的智慧。传统教育着眼于知识；现代教育则应着眼于智慧。智慧与方法应是同步的。教师要变传统的声音形态的说教，为启迪学生智慧的领悟。疲于做题和应付考试，能得到高分，却难以避免低能。满堂灌的教学以及与之相应的考试制度，往往只是训练学生成为解决考卷问题的“熟练技工”，从而戕害了学生的创新精神和创造能力。

教师为了最终不需要教，要敢于和善于给学生必要的、足够的自由支配时间。学生的思维就像一张白纸，当你在这张白纸上画上过多的东西时，这张白纸的空白处就变小了，想像力和创造力就被挤掉了。只有有了充分的空闲时间，才能产生辽阔无边的奇思妙想，只有在独立思考时，才能让创新意识有萌芽的机会。

5、重点转变观(由，“结果”向重“过程”转变)所谓重结果就是教师在体育教学过程中只重视教学的结果而有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程。所谓重过程就是教师在体育教学过程中把教学重点放在过程、放在提示知识形成的规律上让学生通过感知一概括一应用的思维过程去发现真理、掌握规律。从教学角度上讲重结果轻过程的教学只是一种形式上走捷径的教学.它排斥了学生的思考和个性这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。新课程倡导在体育教学过程中，教师要注意揭示动作技术的形成过程暴露学生学习技术的思维过程从而使学生在体育学习过程中思维得到训练形成正确技术动作的能力及各方面的能力得到全面发展。学校教育的创新就是要着眼于促进学生创新能力的发展，开发学生的创新潜能和创新能力把学生的智能发展弓响最高水平，把学生的本质力量激发出来培养出全面发展有个性思维的新型人才。许多优秀的教育工作者通过立志追求，不懈探索实践和倡导出全新的教育教学理念革新了教育的模式打破了教育的旧制.推动着学校教育的发展和创新为教育教学的创新作出了重要的理论依据和实践操作基础。学校体育教育作为实施素质教育的主渠道之一有着特殊的育人优势，更应顺应教育发展的主流，去积极革新创新出具有现代性的教学模式和教学理念。

随着社会文明进步，人们对体育运动越来越重视，活到老，运动到老。只有健康的体魄和健康的心理才能算是真正意义上的健康人。这给我们体育教师带来了新的要求前苏联教育家玛雅科夫斯说:“你要学生成为什么样的人首先教师要朝着这个方向努力，成为这样的榜样。”

6、教师的责任观，要从为学生的学习负责转变成为学生的一生负责。在传统的体育教学中，体育教师的责任仅仅是为学生传授体育的基本知识、基本技术、基本技能，增强学生体质，比较忽视学生的心理健康和社会适应这两个健康维度。体育教育活动如果只是为学生的学业和体质考虑，那就只能培养受到身体训练，但在生活和交往方面低能的人，这些学生将来走上社会就有可能出现“四肢发达，头脑简单”现象。如果学生在中小学期间没有受到心理方面良好训练，学到一生做人、做事的基础知识，体育教师要负责任。所以，作为一个体育教师，承担着比传授知识、技术、技能更重要的责任，就是要教学生学会做人，学会发展，在中小学期间为一生的做人和发展奠定基础。体育教师除了教知识、技术、技能之外，应更多地教育学生提高道德修养水平，学会待人处事，学会与人合作共事。教育的目的是培养一代能够承担改造社会重任的人。如果我们培养的人只有身体健康，而缺乏道德，缺乏感情，人际关系就会不断摩擦，这同教育的培养目标是悲道而驰的。

14.教师观念转变、教学水平提高情况 篇十四

福建石狮三中 李岩生

目前，高中语文课程改革正在紧锣密鼓地进行着，教师的教育教学理念、教育教学方式、行为等都将随之发生重大的变化。如果教师还是死守“师道尊严”，不转变观念，不能及时地完成角色的变迁，或许不久就面临着“换人”或“下岗”的危机了。

不是有人唱：“不是我不明白，是社会变化太快”么?看看报纸，听听新闻，我们身边时刻都发生着新鲜事。如在有老师硬性规定：学生迟到了，要喊“报告”的时候，北京东城区提出“尊重”教育，允许迟到的学生不喊“报告”，而是悄悄地走进教室。学生有事进办公室可以坐下来，与老师平等交谈等。面对这样这种以往不可想象的变化，我认为教师必须树立全新的观念：

首先是“树立服务的观念”。我们对教师自身的认识概括起来就是：“学高为师，身正乃范”，就是“师道尊严”。在认定了教师是授业者，是人类文明的传播者的同时，也确立了教师的尊严地位。在这种观念的指导下，容易产生一种现象：学生求学，教师施教，求学者唯唯诺诺，施教者大恩大德，教师成了知识的化身，有着至高的尊严，学生普遍产生害怕教师的心理。有的老师甚至炫耀：看，我的学生多听话多怕我呀!平时教师往往只关照学生的学业成绩，热心于一部分学生，冷淡另一部分学生。

在新课程改革的今天，我们对自身的认识应赋于全新的内涵--教育即服务育人，教师的服务对象是全体学生，不能厚此薄彼。是的，手心手背都是肉，好生差生都是学生，教师本应一碗水端平，让所有学生同乘一辆车，共同前行。教师的一切言行都要为学生的成长服务，有了这种思想理念，教师就能面向全体学生，关心每位学生，为每位学生 的成长服务，这样教师与学生才会平等相处，教师才不会以施恩者的心态凌驾学生之上，对学生学业和行为上的错误，才不至于轻则责骂，重则惩罚，这样教师就会尊重学生的人格尊严，维护学生的合法合理的权利。可见，只有树立了这种全新的教育观，教师才能真正地推进新课程的改革。

其次是“树立正确的人才观” 。什么样的人才是人才呢?成绩优秀的是老师心目中的好学生!读重点，上名牌、是我们心目中的人才。为了培养这样的学生，不少老师加班加点，频繁考试，让“违纪”学生抄10遍练习题的有之，让学生背作文的有之。我们总是偏爱成绩好的尖子，对他们悉心关照，百般呵护，结果培养出的往往是畸形“人才”--他们因时常被“自豪”的“光环”笼罩着，往往是言行举止高高在上，而且对社会、对学校、对老师少有“感恩”的心!这样的学生很难合上时代需要的节拍。有个教育名家早就说过：成绩是教育的副产品。回头想想，我们读了那么多的书，对我们有用的到底有多少呢?有用的是学习方法，是人文意识，是一颗善良博爱的心。爱因斯坦说：所谓的知识，就是把在学校所学的知识忘掉以后，剩下的那部分。不是说“天生我才必有用”么?有“用”就是“材”!也就是说，一个人只要在社会的某个工作岗位上能发挥他的作用，产生良好的社会效益，就体现了他的人生价值。有位校长对他的老师说：要善待优等生，他们可能成为科学家，为我们学校添光增彩。也要善待中等生，他们可能会做官，为我们学校批条子、剪彩。更要善待那些中下生，他们可能很会赚钱，将给我们学校捐资呢!话也许“实在”了些，却值得细心品味。

比如一块砖，建在高楼大厦上和铺路面上的作用，应该是一样的发挥了“材”的作用，而我们往往只看中前者而忽视后者。这，很不公平!

杜鲁门当选美国总统后，有人拜访他的母亲：“有杜鲁门总统这样的儿子，你一定感到很自豪。”这位母亲说：“是这样，不过，我还有一个儿子，也同样使我感到自豪，他现在正在地里挖土豆呢!”相反有位女孩得知自己舅舅是美国总统时对她妈妈说：舅舅是总统，你怎么没有告诉我呢?母亲平淡地说，这有什么好说呢?会当总统的人很多啊!

是的，没有不成功的.学生，却有太多不善于发现学生成功的老师。可谓“千里马常有，而伯乐不常有”呐。只有树立全面的人才观，承认差异，才会放弃以学业成绩高低论好坏的理念，才会发现学生的特长，真正的做到善待每一位学生。只有把心放开，才能坚信人才多样化，坚信人人都能成才，才能成为发现“人才”的伯乐啊!

再者是“树立‘爱即师魂’的观念”。没有爱就没有教育! 面对一群有活力四射的学生，只有撒播爱的种子，才可喜获“感恩(父母、老师、社会、生命)”的回报。知识是冷冰冰的，唯有经过老师心灵的加温，才能使学生愉乐地接受。俗话说：良言一句三冬暖。不能把爱简单地理解为“打是亲，骂是爱”，甚至简单地认为把知识传授给学生就是爱。因此教学中必须营造彼此沟通、心心相印的氛围，多看学生的闪光点，多参与学生交流，多从做人求知等方面予以关照。正如马卡连柯说的：爱的本质是“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”。我们应尽量做到：在任何情况下不给学生打低分，任何情况下不羞辱学生。为此老师应该及时实现角色的变迁：

一是实现由“知识传授者向学生学习促进者的角色转变”。

《普通高中语文课程标准(实验)》指出：“教师是学习活动组织者和引导者”。教师的教与学生的学，应该被师生互教互学所代替。教师不应该是单纯传授知识的人，应该是学生学习能力的引导者。教，是为了不教。现代科学知识量多且变化递增快，教师想在几年时间里把“全部知识”传授给学生是不可能的，也没有必要。学生获得知识的渠道早已多样化，有些知识学生可能还比老师懂得多、懂得早。授人以鱼，不如授人以渔。不是说，将来的文盲，不是不识字的人，而是不懂得学习方法的人么?

因此，新课程呼唤教师成为学生学习的激发者、辅导者、成为各种能力和积极个性形成的 引导者。教学的重心应该放在促进学生的“学”上，以实现“不教”为目的。教育教学过程中：做个积极地旁观者，直接参与学生学习，但参与却不是干涉。所谓旁观者清，教师发现问题并及时加以引导，给学生心理上的支持，创造良好的气氛，使学生的学习热情更加高涨，同时培养学生的自律能力，处理好课堂上“活”而“不乱”的关系。

另外，教师应是学生人生路上的引路人，是学生人生观、价值观、世界观的潜移默化者。有人说：一个人在青少年求学时，没有遇上一个他心目中的好老师，那么他就是一个潜在的犯罪分子，如果他遇上心目中的好老师，那么他即使坏也坏不到哪里。我们应信任学生，赏识学生，要关心学生，呵护他们的心灵。 使自己成为名副其实的“园丁”，成为真正意义上的“人类灵魂的工程师”。

二是实现由“教书匠向科研型角色的转变”。在一度考成为老师的法宝，分，成为学生的命根的“传统教育”下，老师变成了只管教和考，学生只管学和分，从而忽视了学生学习的过程，诱发出紧张的师生关系。多年来我们的教育是“一根粉笔一张嘴”。在传统的教学过程中，教师 机械地执行课程计划，一是一，二是二，成了教材知识的传声筒，成了按部就班的“教书匠”，教师往往把课本里的答案当圣旨，忽视或不允许学生有自己的想法，学生成为教师的复制品，谈不上什么创新和创造。

有个笑话是这样说的：老师在黑板上画个圆，问这圆像什么?幼儿园小朋友讲十多种，小学生讲出了十来种，中学生讲出了八九种，大学生讲出了两三种，社会上的人们一种也讲不出来。为什么?怕讲错了被人笑。教师忠实地向学生传授课本知识，教学方法一成不变。新课程则认为教师是课程开发的主体之一，教师只有“在教学中，充分发挥主动性，创造性地使用教科书和其他有关资料”才能不再仅仅是课程的消费者和被动的实施者，才能结合自己的教学实践，对自己的教学行为加以反思、研究和改进，最终成为适应新课程改革的科研型的教师。

三是实现由“传统教学思维向现代教学思维转变”。教师这种转变体现在：由统一规格教育向差异性教育转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由重单向信息输出向师生信息互动转变。现在的学生接触面广，能提出许多让老师措所不及的问题来，作为教师不能独断专行，把学生的“奇思妙想”一棍子打死。应以发展的眼光、多元的思维来审视学生，鼓励他们“异想天开”。有个作家曾经说过，成功的人，就是今天比昨天更有智慧的人，就是今天比昨天更慈悲的人，就是今天比昨天更懂得宽容的人，就是今天比昨天更懂得生活美的人。教学中多以发散的思维看来学生，尊重学生的想法，尽可能地少一些纯科学性的、系统性的术语，多一些生活化的甚至是“不合常规”的语言，实现语文教学现代化和生活化。可谓“生活即语文”也!

总之，社会在变，学生在变，我们的教学环也在变。教师与其被动地适应、被动的变化，不如积极主动地“学在先，变在先”，站在课程改革的波峰浪尖上，做高中课程改革“弄潮儿”!

15.教师观念转变、教学水平提高情况 篇十五

一、由重体育知识技能传授向重体育能力培养转变

传统的体育教学目标只注重体育知识、技能的传授，虽然注重学生体质的增强，却忽视了学生的体育态度、情感、价值观等方面的培养，致使学生难以养成体育锻炼的习惯。

新课程改革要求体育教师要坚持“健康第一”的指导思想，教学的重点由传授向发展转变，从人的发展角度，加强学生体育态度情感习惯的养成，从而实现全体学生的发展，以及学生个体的全面发展，为终身参加体育锻炼奠定基础。

二、由统一规格的体育教学向差异性体育教学转变

传统的体育教学不考虑地区差异、经济和文化的差异和学生的个体差异，统一按国家规定的体育教材进行教学。新课程标准的现代教学通过教学意图和策略影响学生，把学生置于主体地位并提供主体地位的平台，让学生成为学习的行动者，强调学生个性的发展,尊重学生的个体差异，使课堂教学充满活力和创造性，考虑学生的体育兴趣爱好，使体育教学从学生的实际出发，研究学生的差异，做到因材施教。

三、由重教师教向重学生学转变

传统的体育教学中，强调接受学习、机械模仿，过于关注教师的教，忽视学生学，这种偏重系统知识技能的传授式教学助长了学生体育学习的依赖性，扼杀了学生的创造性，更谈不上关注学生的情感体验，这与新课程理念相矛盾。

新的课程标准提倡为了实现学生的培养目标，在体育教学中，体育教师应针对过于强调接受学习、机械模仿训练的现状，在教学方法上倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，教会学生自我学习，掌握体育锻炼的方法和评价的方法，确立学生在体育学习中的主体地位。

四、由重结果向重过程转变

在传统的体育教学中由于以往的教学着眼于知识技能的传授，在教学中更多的是关注学生会不会，技术掌握得正确与否，这样的教学观念，更多的是关注教学结果，忽视学生学习锻炼的过程。现在的教师在新课程的要求下应更多地着眼于设计学生的学习锻炼过程。现代教学中强调更多的是师生之间的双向活动，强调教学是一个多边互动的过程，提倡教师与学生之间、学生与学生之间的多边互动。

五、由单向信息交流向综合信息交流转变

传统的体育教学是以教师讲解、示范、学生练习为基本的信息交流模式。新的体育课程和教学，要求我们把学生的个体自我信息反馈向师生间、学生群体间的信息交流转变，形成多层次、多方面的立体信息交流网络。因此，在体育教学中可通过合作学习、小组成员互相启发、互相帮助，对不同水平的学生实行互帮互学，达到共同提高的目的。

六、由程式化、统一化教学向教学个性化转变

在传统教学方式上体育教师和学生双方都束缚在狭窄的课程流水线上，统一目标、统一内容模式、统一进度练习、统一考试评分，学生的身体条件、兴趣爱好和运动技能等个体差异均被忽视。新的体育与健康课程教材，鼓励教师的创造性，体现个性化。

总之，作为现代体育教师，不能将自己禁锢在体育这门学科的壁垒之中。要更多地加强与其他学科的横向联系，要不断提高自身的知识水平和科研水平，要善于发现和总结教学中出现的新问题，把理论付诸于实践，让实践来检验理论，随时面对新的挑战，随时对自己的工作做出适应性的变化，只有这样才能适应新时代历史赋予我们的使命。

参考文献：

［1］廖金红.新课程理念下体育教学观念的转变［J］.体育师友,2004（06）.

［2］吴飞，吴新宇.高校体育教学观念的转变［J］.河北理工学院学报，2001（01）.