课堂观察对学生的评价

课堂观察对学生的评价（精选14篇）

1.课堂观察对学生的评价 篇一

评价语言是每位教师在每一节课上都会涉及到的，那么我们如何做到准确的运用评价语言，多样化的使用在课堂当中，这对我们教师来说是一个极大的考验。评价语言切忌重复，因此为老师们准备了三类的评价语言，以供参考： 1.回答正确的时候，可选择以下几种语言对学生表示肯定。OK.Right.That’s right!You’re right.You’re correct.2.对学生的赞美，可选择以下几种语言进行准确、丰富的评价。Good!Very good!Great!Wonderful!Perfect!Super!Excellent!Remarkable!Marvelous!Magnificent!Fantastic!Terrific!Well done!Nice work!

Good job!3.对学生的鼓励，可选择以下几种语言建立学生的自信。Try again.Try harder.Have a try, please!It doesn’t matter.I think you can do it better.You are improving.You’re making progress.You’re on your way.You really tried.I can see your progress.

2.课堂观察对学生的评价 篇二

关键词：评价艺术,原则,方式,角度,注意点

在对学生课堂发言评价中, 不少教师走入了误区。有的评价是滥用表扬, 浮光掠影, 轻描淡写, 有的鼓励性的表扬成了背口诀, 无原则地赞美和鼓励, 使学生分不清回答正确与否, 并没有达到教育教学目标;有的评价则是放任回答, 不置可否, 含糊过去, 没有鼓励和赞美;有的甚至还作出了错误的评价。

在课堂教学中, 教师的一句简单恰当的、激励性的评价语在学生心中起着不可替代的作用, 就像一枚看不见的奖章, 它可以让学生感受成功, 增强自信, 激励进步, 同时可以让学生正视自己的不足, 反思修正自己的学习, 负责地对待自己的表现, 促进自身的成长和发展;而一句打击性的、贬低性的评价语则会打消学生的积极性, 打击学生的自信心, 扼杀学生的求知欲。

教师该如何评价学生上课的发言呢?我对此作了一些细微的思考, 在此抛砖引玉, 期望引起同行的重视和思考。

一、评价的原则

评价学生上课的发言, 总的说来, 是有一定的原则可以遵循的。

1. 评价应是师生间平等的对话———尊重性原则

师生知识上和年龄上的不平等, 实际上造成了课堂教学的诸多不平等现象, 其中不平等对话是常见现象之一。美国著名教育学家布鲁姆认为:知识的获得是一个主动的双向过程, 学习者不是信息的被动接受者, 而是知识获得过程的平等主动参与者。因此, 师生之间应当相互敞开心扉和彼此接纳。教室应该是容许学生出错的地方。对于学生的发言, 教师不要简单粗暴地否定甚至嘲笑讥讽, 要尊重学生, 不应在居高临下的肆意贬损中被否定和消灭。

2. 评价应有对发言的准确回应———准确性原则

教师的提问, 在教学过程中往往不会一帆风顺地得以解决。

学生的发言可能会出现一些偏差甚至很离谱, 教师要能作出准确回应。准确性是评价语言的灵魂。评价语务必恰如其分, 有分寸。要让学生知道好, 好在哪里;错, 错在何处。教师要善于扮演“公正法官”的角色, 及时给予精辟恰当的“判决”, 从而使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学的正确估计, 进而明确不足, 找出努力的方向。

准确回应包括明确的否定。

对学生阅读文本独特体验中的不成熟的或错误的解释, 该否定的必须旗帜鲜明地予以否定, 不能养成随意、任性的不良习惯, 而要培养他们科学、严谨的求实作风。寻求问题的答案, 应该是越近越好, 越准越好。

准确回应包括点拨性的批评。

特级教师李镇西在执教《荷塘月色》时, 指导朗读后, 还有个别学生读得仍不太令人满意。一学生读“月光如流水一般”一段, 不但语调缺乏变化, 而且太小声, 所以他刚坐下, 李老师就开了一个玩笑:“谢肇文同学读这一段, 仿佛是‘迷迷糊糊地哼着眠歌’。”在同学们善意的笑声中, 那个学生也不好意思地笑了。

3. 评价应是对学生发展的激励———激励性原则

一般地说, 评价以激励为主, 这种激励主要表现在两个方面, 一种是对优秀的反馈信息的激励, 如对有见地的学生“你的回答真是与众不同啊, 很有创造性, 老师很欣赏你这点!”“能提出这么有价值的问题来, 真了不起!”, 等等。一种是“后进生”的激励, 后进生有一个很突出的心理障碍是缺乏自信。而在这时, 教师的激励性评价就显得尤为重要。教师要善于从学生的反馈信息中, 敏锐地捕捉到其中的闪光点, 并及时给予肯定和表扬, 把爱的阳光洒向那些易被遗忘的角落, 使他们在引导激励下看到自己的能力和进步, 从而增强学习信心, 并逐渐由后进生转化为优等生。如平时不爱发言的学生发言了, 反馈中哪怕只是那么一丁点儿合理的内容, 也应给予充分肯定。这好比一颗断树, 只要还有一根树脉未断, 它就还有生存并长成参天大树的可能, 关键是能否用百倍的爱心去关心呵护它。

例如:在课堂上, 有一名学生对一道数学题提出了新的解法, 但这种解法是错误的。教师可以对他说:“你的想法真新, 大家都没想到, 说明你是一个爱动脑筋的孩子, 只是你的算法还有一些错误需要改进, 一起和同学们看看, 错误在哪?”相信这名学生受到激励后, 会积极地参与到改错中, 自己找到错误的所在。

4. 评价应能对学生的思维产生启发———启发性原则

一名高素质的教师, 他的教学评价应具有强烈的启发性, 妥善地通过巧妙的教学评价, 启动学生的思维, 开发他们的智力, 吸引他们的注意力, 挖掘他们的心理潜力。

如:教学《孙悟空三打白骨精》一文后, 教师向学生提出了这样一个问题:你喜欢文中的谁, 为什么?一位学生说喜欢白骨精, 因为她为了吃到唐僧肉, 不怕困难, 坚持不懈。对此, 一个教师的评价是:“你的想法很独特, 有创意。”而对学生的是非观却不置可否, 学生喜滋滋地坐下了。另一个教师却是这样处理的:他听完学生的发言, 略顿了一下后反问:“白骨精做的是好事还是坏事?”学生想了想说:“坏事。”老师接着问:“白骨精不怕困难, 坚持不懈地做坏事, 你也喜欢她么?”学生红着脸摇了摇头。

在教学中应允许学生畅所欲言, 甚至是不可理解的与众不同的思路, 给学生一个充分表达的锻炼机会。若错了, 再循序渐进地引导学生接受正确的观点, 这正是教师发挥主导作用, “化腐朽为神奇”的最佳契机。

5. 评价应是激情与智慧齐飞扬———动情性原则

教育家陶行知说:“教育是心心相印的活动, 惟独从心里发出来的, 才能打动心的深处。”古人有云:“感人心者, 莫先乎情。”

同样一个“好”, 可以说得平淡如水, 让人感到有勉强应付之嫌, 也可以说得激情满怀, 让人感受到你发自内心的赞赏。教师的评价对学生的情绪和情感影响很大。情绪和情感是一种内在的动机力量, 直接影响学生的学习。因此, 教师的评价应该注重情感投入, 即用简短、恰当的措辞, 热情地给予褒奖。如“确实有头脑”、“很有自己的见解”等, 让学生真切地感受到成功的愉悦。

教育, 是一种温暖的抚爱。当一个学生站起来大声发言时, 老师除了给他灿烂的笑脸外, 还应鼓励他说:“你的发言真响亮啊!”这样, 教师通过语言、面部表情、眼神等随时给予学生评价, 传达自己对学生的爱。

二、评价的方式

评价的方式可以包括言语评价、动作评价、表情评价、自我评价、同伴评价、暂缓评价等。评价方式应该是灵活多样的, 一般以言语评价为主, 其它为辅。

1. 言语评价:

在语言方面, 如教师可这样说:“你很会提问题!”“你真有见解!”“你很善于思考!”“你表达得这么清晰流畅, 真棒!”“你真爱动脑筋, 老师就喜欢你思考的样子。”“你的思路非常准确。”等等。

2. 动作评价:

在动作方面, 如抚摸、握手、拥抱、亲切的手势等。

3. 表情评价:

在情态方面, 如教师的眼神、鼓励的微笑等。

4. 自我评价:

现代教学理论认为, 自我评价能够消除被评者本身的对立情绪和疑虑, 调动参与评价的积极性。如一个学生读课文后, 我要求他自我评价, 他说:“我读得很有感情, 但声音太轻了。”“那能不能改进一下?”他又读了一遍, 既响亮又富有感情, 全班都鼓掌表示祝贺。实践证明, 自我评价能引导学生以批判的眼光剖析自己, 在反省中不断地完善自我, 促进学生个性的健康发展。

5. 同伴评价:

每个学生都有自己独特的想法, 在小组合作学习中, 是他们交流想法的最好时机。我往往在布置任务后, 作出这样的规定:“先自己想想该怎样解答这个问题, 然后, 在组里说说你的想法, 一个人说的时候, 其他同学一定要认真听, 对他的说法, 其他同学都要提出看法, 不对的要指出, 不会说的, 要让他学会。”这样要求后, 同学们都能大胆地对别人的看法进行评价。这样做, 可以让学生通过相互交流, 充分暴露他们的思维过程, 也可以让学生养成敢争、敢驳的习惯, 既锻炼了思维, 又培养了团结合作意识。教师要发扬民主, 打破话语垄断的霸权地位。

6. 暂缓评价:

当学困生回答错误或一时找不到思考方法时, 对他们的回答采取延时评价, 用简短的激励性语言加以评价。如:“别紧张, 好好想一想, 会有答案的。”“你想到什么说什么, 不会有错的, 要相信自己。”当一个问题提出后, 学生可能有多种答案, 让他们都说出来, 把不同层次的学生的思维模式全部展示出来后, 再作评价。对于一次测试, 倘若学生对自己的成绩不满意, 可以申请“二次测试”、“三次测试”, 直到学生自己觉得满意为止。这种“多次测试, 直到我满意”的方法更能促使学生对自己严格要求, 让他们正确认识自己, 通过自己的努力达到自己理想中的目标。这样能让学生充分体验成功的快乐。

三、评价的角度和注意点

评价应该侧重于学生上课发言的内容, 但也要关注学生回答问题时的表情、语言表达的能力、普通话水平、语气语调、思考问题的投入专注、勇敢大胆的发言等方面。这些也应该是评价的范畴。

另外, 评价语要注意一些细节:

1. 评价语言要富有变化, 不能单一老套。要灵活多样、随机变化、注重创新, 让学生想听、爱听、听不厌烦。除了变换词句外, 还可以调整句势、语气、语调、重音和节奏等。

2. 教师评价语可以幽默风趣些, 缓和紧张的或沉闷的课堂气氛, 调节师生情绪, 在轻松愉快中以一种积极、乐观的态度解决问题。

3.浅谈课堂上对学生的评价 篇三

首先应该尊重学生主体地位,营造一种民主和谐的课堂氛围。课堂氛围的和谐,意味着师生关系的融洽、学习氛围的民主、学习方式的自由以及师生创造个性的积极展现。在民主的氛围中学生能够充分自由地彰显个性,毫不隐瞒自身的观点,不论瑕疵,尽显所思所想。不忌讳答案是否正确,不担心言语是否不当,不担心老师的责备,不担心同学们的嘲弄。只在乎将自己的言论作为课堂交流讨论的一部分,积极参与,大胆表达,这是一个基本的前提。

其次对问题的设置要做巧妙的安排,提出问题注意要求和难易度的各不相同,让学生有选择性地参加,有选择地完成,照顾不同层次的学生,使每个学生都能根据自己的不同情况进行不同的学习活动。

对学生要抱有尊重的态度,每个学生情况不一,水平不同,发言可能是多种多样的,有可能有些可笑甚至是错误的观点,即使是这样也要认真倾听,千万不能粗暴打断或是讽刺挖苦。要有一颗包容的心对学生更好的接纳,而不是简单的表扬或是批评。

4.课堂观察对学生的评价 篇四

论文关键词：小学语文课堂教学问答评价机制

论文摘要：教师在课堂巾正确恰当地答问评价，可以激发学生的求知欲，调动学生思维的积极性，促进学生积极主动地学习。本文从小学语文课堂教学实际出发，重点阐述如何对学生的答问进行评价及采用的评价形式。

《小学语文课程标准》的“评价建议”中提出“应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导”。“课堂设置问题是课堂上师生交流最普遍的方式”，它对启发学生的思维，调动学生学习积极性起着重要作用。

一、适时评价答问于动态生成中

新课程的课堂不再是完全预设“计划”的课堂，而是动态生成的课堂。教师要根据学生心理的、情感的、知识的需要，以及课堂学习的实际情况，随时做出富有创意的调整，这就需要教师对学生答问进行适时评价。对于那些容易得出结论或答案较单一的问题，可以运用即时评价，另外两种情况则应运用延迟评价。

第一，对于有多种答案的问题要延迟评价。例如，在阅读课《老师领进门》中，教师提出这样一个问题：“无心插柳柳成荫，真是l尢心的吗?”有的说是“无心”，有的说是“有心”。这时，教师并不急于下结论，而是让学生小组讨论。在汇报的过程中，教师就要把握好评价的度。记得，一位学生说：“用老师对每个学生倾注了爱，他能是无心的吗?这样说，只是表现了他的谦虚，更能说明他是位了不起的老师。”分析得多么有深度，教师上接他的话评价：“你能体会到这点，你也是一位了不起的学生!”这既是对答问的肯定，也是对学生学习的肯定，更是对学生的肯定。

运用延时评价，能让更多的同学有更广阔的思维空间，产生更多的创新灵感，使个性思维和个性品质得到充分发挥。

第二，当学生有能力自我完善答案时要延迟评价。学生更准确、更完整的答案可能在经过一定时间的思考之后产生。也可能在听老帅的继续讲解或听其他学生的发言时产生，适当延迟评价可以促进学生思维的条理陛和深刻性。学生住学习目标的指引下，通过讨论交流的方式，自主探究学习。在这个过程中，学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。

二、客观评价答问于体验提升中

在课堂设置问题中，教师考虑教材的内容和知识点不同，学生的接受能力不同，学生所做出的应答也就有差异。有的回答可能比较正确，有的嘲答不够准确甚至是错误的。不论是哪种情况，只要学生运用了语言，体验了语言，教师首先都应该作出肯定性的评价。对于学生反馈的信息，教师要善于扮演“公正法官”的角色，及时给予精辟恰当的“判决”，从而使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学正确的估计，进而明确不足，找出努力的方向。对于前者，我们除了在学术上做出肯定外，还要给与一定的赞赏，如“回答得非常棒”、“你真的很聪明”等等;对于后者，应更多地赞赏学生付出的劳动，赞赏他们良好的学习方式，并客观地指出其回答中存在的问题，并启发诱导，帮助其朝正确的方向思考问题。在得出正确的答案后，我们仍要表扬学生能进行积极的思考。 对于学生在课堂中的各种表现应给客观的评价，既要肯定其优点，也要指出其错误，尤其是表述的规范性以及文法方面的错误。如果害怕指出学生的错误会打击他们的学习积极性，其实这是一种因噎废食的做法。只要教帅的评价是客观合理的，而且评价时体现了一种师爱、一种民主、一种和谐，即使是指出学生缺点的评价，学生也是会乐意接受的，这样就能培养、保护学生的学习积极性和大胆探索，不怕挫折的学习精神，创设一种轻松愉快的.学习气氛，提高学生学习的自信心。但在评价过程中，教师必须探究语言机智，“教师的评价应根据教学进程随机引发，并以亲切的语调、温和的表情、宽容的态度来调控评价过程，使学生从中受到鼓舞，并且更能激发学生进一步学习探索的兴趣。

三、多元评价答问于互动共进中

《小学语文课程标准》指出：“在课程评价丰体上，要注意将教师的评价与学生的自我评价和相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价。”面对同一个问题，学生看问题的方向不同，对问题认识层次不同，同答也是多方向的。教师不能把自己的看法强加给学生，要真正发挥教学民主，鼓励学生自我评价或者相互评价。只有民主和谐的课堂教学氛罔，学生才会放下思想包袱，消除心理压力，才会积极主动地、生动活泼地观察和思考，才会精神振奋、情绪激昂，从而使其创造得到淋漓尽敛地发挥。

课堂答问评价通过教师评价或学生自评、互评，达到评价主体的客体化和评价客体的主体化的统一，评价和反馈的统一。它既重视智力因素的评价，又重视非智力因素的评价，既用分数、等级评判，又用有声语言评价。在课堂巾，帅生应有充分地交流，学生应有自由表述的权利和机会。学生通过充分地读、冷静地思考、热烈地讨论，形成了自己对所学知识的整体感知和把握，深层的认识和珂解，也会产生各种各样的质疑。在课堂教学中，教师必须采取民主、宽容、解的态度，支持学生发表不同意见，鼓励学生积极探索。教师不应该是课堂的管理者，而只是一个组织者，也不应该是知识的传授者而和学生一样只是整个教学过程的一个参与者。师生不但在人格地位上是平等的，而且在心理、情感等方面也是平等的。学生的主体地位才能得以确保，学生的学习兴趣也必然能得以激发，学生的创造潜能才会得到最大限度的开发。

5.如何在课堂中对学生进行评价 篇五

教学评价在课堂教学中的教育价值是不可估量的，具有指导学习方向、在教学过程中给予激励的作用。正是由于有了评价的参与，学生才有可能达到预期的学习效果，教学过程才得以顺利进行。评价是镶嵌在真实的任务之中，评价的出现是自然而然的，是整个教学活动不可分割的一部分。只是评价有法，但无定法，只有不断更新教学理念，不断在实践中反思，在反思中提高，评价才能屡评屡新，越评越精，学生才会在评价的舞台上充分地认识自我、发展自我、超越自我，课堂才会因评价而充满活力，才会因评价而更加精彩。下面就如何在课堂中对学生进行评价谈谈我的认识和理解。

一、评价内容应多远，保证全面评价

课堂教学中，学生是作为一个完整的人参与课堂活动的，与人的丰富性相适应，评价内容也应是多元的，除了传统的一些评价内容外，还要注意以下内容

1、学习过程的评价

学习的质量不仅反映在学习的效果上也反映在学习的过程中，学习者投入学习时的动机和他所采取的策略及获得的效果是三位一体的。评价不仅应关注学习的效果，还应关注学习的情态动机和方式过程。数学课程标准要求，对数学学习的评价要关注学生学习结果，更要关注他们学习的过程。布鲁纳曾言：“教师必须采取提供学习者最后能自行把矫正机能接过去的那种模式，否则，教学的结果势将造成学生跟着教师转的掌握方式。”

学生在学习过程中表现出来的动机和情感态度，学生在学习过程中所采用的方式，都是一种动态的表现，采用终结性的或传统意义上的形成性评价方式都很难加以测量和评价，需要在学习的过程中同时了解反映学生学习质量的资料并加以评价。

2、学生的个性评价

西方教育家阿莫纳什维利指出：“教育的力量就在于，它能在多大程度上区别对待地发展每一个学生的智慧和形成他的个性特点。”我国 古代教育家孔子提出因材施教，现代的教学也反对一刀切，要求学生自由发展，张扬自己的个性特长，而不能“一张试卷定终生”，用一些活的评价方法对学生进行正确的、科学的评价。对学生进行评价的过程，也是对学生进行深入细致的教育过程。在这个教育过程中，教师要在帮助学生建立自信、维护学生自尊的前提下，捕捉学生的个性表现，不急不躁，找到合适的切口，有针对性地进行引导，势必取得良好教育效果。

二、评价方式应多样，力争灵活评价

1、口头点评

口头评价是教育评价的重要组成部分，其特有的价值在现代教育体系中占有很重要的位置。当前我国新课程改革所提出的评价理念也高度重视这一问题。口头评价在小学数学教学中具有特殊的意义。

（1）要真正营造充满生命气息的有灵气的课堂，就必须让口头评价具有指导性、启迪性、互动性和独创性，这样才能为课堂画龙点睛。

指导性。在课堂教学中，对于来自学生反馈的信息，教师要善于扮演一个“公正法官”的角色，及时给予精辟恰当的“判决”。从而使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学的正确的估计，并进而明确不足，找出努力方向。

启迪性。在教学过程中，学生的思维发生偏差乃至错误都是极其正常的现象，这正是教师发挥主导作用和启发点拨的最佳契机。教师对学习结果的正确与否，要适当的点拨，留些时间，让学生重新感悟，引起深入思考，让学生在不断的思辨中明确认识，经历一个自悟自得的创新过程。

互动性。教学活动的本质是交往，课堂教学，应该是一种多向互动的师生交往过程。在这一过程中，教师要善于“抛绣球”，将评价的自主权还给学生，既让学生认真倾听别人的发言，学会运用口头评价语言，又学会欣赏别人，学会做人。当学生回答错误时，教师可说：你认为他的回答如何？你有更好的看法吗？让学生来评价，避免生硬简单的判断伤害学生的自尊心，扑灭学生的思维火花。通过多向互动的评价，使学生在课堂上处于一种能动的、活泼的动力状态，从而引起学习需求，不断向更高目标迈进。

独创性。在课堂教学中实施口头评价，教师要善于从学生的反馈信息中敏锐地捕捉到其中的闪光点，并创造性地实施口头评价。物化为如送一个智慧星，奖励一句名言等，口头的不仅可能不断变换表达方式，语气要诚恳，要用充满爱心和智慧的语言去熏陶、感染学生，让学生沐浴在教师富有个性的评价中。(2)口头评价语言要多点赏识，要尽可能做到多层次、多角度，教师在对学生进行口头评价时，首先应学会赏识，鼓励学生学习的自信心

教师要做到“赏识每一个学生，感受每一颗心灵”，评价时要注意面向全体，不能忽略某个学生，教师眼神要遍布教室的每一个角落，要从语气、态度、表情等方面注意调控自己，如对低年级学生可弯下腰来和学生对话，使每一个学生在整个教学过程中得到激励和赏识。对评价的内容对与错的判断，教师应有“宽容”、“先接受”的意识。

教师在即时评价时还要有一种人文意识，给学生以更多的人文关怀。

教师在评价时要注意抓住时机，要利用自己的教育机智，给学生一个及时的、恰当的、积极的、激励性的评价

同样的评价在不同情况下、不同时机下，可能作用就会完全不同。因此，把握时机也是评价中要注意的，要在学生消沉时、失去自信时、最需要激励的时候不吝赞美地给他以及时的鼓励；也要在他放任时、自满时及时给他以警醒，中肯地提出建设性的意见和改进建议。

口头评价时还要充分考虑学生的个性和心理，保护学生的学习热情，同时要注意寻找学生身上被忽视的闪光点。

因此，教师要抓住时机对学生给予及时的评价，教师要心中有爱，并能进行换位思考，把学生当成自己的孩子来看待。评价时，要展现灵活的教学机智，这样可能会收到意想不到的效果。教师在进行口头评价时，关注的面还要更广一些，不能仅停留在少数人身上，要让更多的孩子感受到自己在被老师关注着。

教师在评价时要注意评价的语言要有深度、有内涵 学生自身的认知与思维层次不同，考虑问题的角度也会不同，因此教师在评价学生时，评价语言也应该是多层次、多角度的。在教学中，教师一定要尊重学生的个性差异，以不同的标准，从不同的角度，给予学生不同的评价，让每位学生都能在评价中品尝到学习的快乐。

2、体态语暗示

体态语是教师在课堂教学中经常使用的一种手段。运用得当，会使有声语言增色生辉，但运用不当，也会削弱或破坏有声语言的表达效果。因此，教师课堂体态语的运用应该讲究技巧，注意方法。概括地说，运用体态语应该适度、自然、协调。

6.课堂观察对学生的评价 篇六

新课标要求我们不仅可以通过美术静态作业评价学生美术学习结果，而且更需要通过学生在美术活动过程中的表现，突出评价的整体性和综合性。

美术课堂各个教学环节活动的评价是动态的，我称之为动态评价，相对评价美术作业是静态的，我且称之为静态评价。传统的评价方式是静态的一次性操作方式，不利于将评价和教学过程结合起来，而多元性的评价内容是一个动态的评价观，它注重的是过程的评价而不是结果的评价。我觉得评价学生，能让学生认识自我，从而实现自主学习，自主发展。在实际教学工作中我努力把静态评价努力向动态评价转变，即美术活动评价要变为对学习结果、学习过程和学习态度的综合评价。

我着重阐述美术课堂各个环节的活动进行及时评价，通过学生亲身感受、亲身实践，来体验创造的乐趣。

首先是授课时在游戏中的评价。

授课时在游戏中的评价是学生参与美术活动过程中，对其学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展予以评价，教师示范后，学生往往会临摹老师的画，很容易使学生思维受到限制，从而影响学习效果。在教学中，利用学生的好奇心，安排循序渐进的分步式作业，让学生边探索边作业。兴趣是最好的老师，在小学美术教学中，教师总是把激发和培养学生的兴趣放在首位。我设计与本课相关游戏，引起学生的学习兴趣，激发学生的积极性，从而有效地提高教学效果。

如七册的《猜猜我是谁》，一开始我在黑板上快速画了一位这个班的学生，让全班猜，由于画出了该学生的明显特征，孩子们一下子就猜对了。我的示范是为了更加直接地让学生掌握基本的操作方法。接着我设计猜猜看的游戏：由于是速写，画得比较快，我就设计了两轮游戏，即画了评，评了再画。第一轮学生练习作画完成后，全班猜，看看最像谁，评价谁画的最能抓住人物特征，比如画出了该生的面部特点及服饰等特点。我及时肯定、鼓励、纠正学生的评价，哪怕是细微的创新部分或画面组织的评价，这样做，极大保持了学生对课堂学习的积极性和自觉性，学生的思维一下活跃起来。到第二轮练习时，学生作画完成后，让学生再次评价，这次评价自己和同学的作业时，学生评价目的性更强了也更准确了。“李欣把张华的小眼睛画神了。”“王静怡画马喜悦的长辫子很仔细，一辫一辫的，好漂亮！”课堂上充满快乐的学习气氛。一节课下来，学生评价得最积极了。

因此学生的自评和互评都必须与教师的评价结合起来，在对学生的行为表现进行评价时，教师的作用是多层面的。教师示范学习的方法和评价的方法，要求从构图、色彩、造型、创新、情感方面来评议，先由自己评价、然后同学评价、老师评价，当学生制定和应用评价标准时，教师必须给予指导和支持，使学生的绘画灵感得以发挥，具有一定的审美感染力。

其次是授课时在提问中的评价。

授课时，我联系具体事物引导学生进行比较分析，帮助学生掌握绘画的技巧，形成举一反三的自学能力，让学生感受美好的事物。如教学六年级美术第11册《线描画中的黑白对比》知识时，我出示四张示范图让学生观察，提出四个问题，各小组进行组内探究，学生讨论互评后争着发言，从图中看到线条是怎样组织的，黑和白的关系等等。学生的学习积极性很高，教师出示课前准备好的几种画的方案，让学生探究怎样合作？评价合作的最佳方案，在这个活动中，学生争先恐后，亲身体验方案，同时也学会了知识，运用绘画技巧。教师不能用成人的眼光和标准来评价孩子的绘画作品，应耐心倾听孩子的想法，以欣赏的态度评价孩子的作品，给孩子多一些鼓励，多一些引导，让孩子在自己的作品中体验成功的喜悦。互相评价，比如，运用美术语言：疏密、粗细以及点、线、面等知识进行评价，自评、他评，正确对待老师和同学的评价，以及改进的办法，培养了学生的自主学习能力和相互借鉴的合作精神。往往别人犯的错误，自己就能避免出现，并提醒其他同学应该注意该问题，别人的优点也能立即学习吸收发扬。

在探究体验的过程中获得学习知识的成功与乐趣。学生之间真心诚意指出优缺点，提高自我素质。教师要与学生一起讨论学习的目的，评价学生的进步，抽查学生的自评和互评，给学生提供反馈意见。对于学生已学到的知识和存在的不足之处以及改进办法，教师应提供全面综合的信息，提供较多的素材，开阔思路分析思考。

第三是授课时我注重学习方式的引导与评价。

授课时让学生动手实践、自主探索、合作交流贯穿课堂始终,人人动手操作,个个动口评价。授课时教师一定要注意引导和启发的方式，加强师生间的互动交流，通过教师的引导，打破传统教师示范对学生创造力的禁锢。比如四年级美术《用彩墨画鱼》,书上有两个例子的构图范例，我又补充了两个种构图形式：一个是以一条大鱼为中心，其它有许多小鱼在周围游动的构图，另一个是有许多大小参差不齐的鱼朝一个方向游动的构图。让学生在观察后提出问题，这四种构图，你喜欢哪一个，为什么？你准备运用怎样的构图来完成你的作业？小组讨论并进行评价，小组合作探究形式，学习并提高解决问题的能力，锻炼学生大胆创新的精神。我再提出问题，你们小组每个成员对四种构图有什么看法？你还有不同的构图方式吗？他（她）的构图有什么优缺点，请指出来。我引导学生提出新的问题，尤其是不同于老师的其他的的方法，对有创新意识的我立即给予鼓励表扬，从学生的角度来考虑，找出他们作业中的闪光点加以表扬鼓励，加以强化、深化所学的知识、技巧，真正体现学生学习的主体性、评价性，从而激发学习兴趣。让每个学生在课堂上都动起来，自己去获取知识发展能力。小组讨论时教师也参与进去，教师在评价时表露出对学生的爱、对学生作品的爱、对学生在绘画中表达的天真烂漫的个性和情感的爱融汇在一起，教师的情绪往往会感染到学生，给他们以正能量，学生在学习活动中也会体验到探究的乐趣，学会正确评价别人的作品，激发了学习的积极性。

第四是授课时在教师示范后的评价。

如教学四年级美术《用彩墨画鸟》时，在课程导入部分，让学生欣赏《百鸟朝凤》，了解各种鸟的鸣叫，让学生模仿鸟叫，再模仿画家笔下鸟的姿态，全班性的评价，指出哪个同学做的姿态象大s型，哪个同学做的姿态象反s型，感受画家笔下的构图美及鸟的动态美。我通过影像资料，让他们去观赏鸟，同时引导学生观察鸟的外形和结构，并适时安排他们动手来描绘所见过的鸟，再出示画家的作品让他们进行比较，并让学生在欣赏过大师作品后尝试动手学着大师来画一画，由于首次尝试水墨画，学生的好奇心被激发，学生在作画的过程遇到不少困惑，没有墨色变化，水总是洇开，鸟不成形等，这时我作适时示范，正是解决学生的疑惑之机，学生都睁大了眼睛，带着问题听讲，示范的效果更好。学生是带着问题看老师的示范就更有目的性。我示范后，学生由衷地热烈鼓掌并评价哪儿画的好，哪个地方是怎样处理的等等；学生作画时，我及时评价学生：用笔好、用墨色好、构图合理、有创意等等，如果哪一个方面出现普遍性的问题，应该引起学生的注意时，我会再次示范或让该生示范，学生学习兴趣就容易被老师牵动，这时教师再来分步示范并讲解注意点，再让学生跟着画。学生作业完，在评价作业时，我会用十分钟意识的时间再集中评价，充分体现学生的自评、他评，用墨用笔好的学生可以毛遂自荐到讲台来讲一讲自己是怎样操作的。然后同学们自愿将自己的杰作贴在黑板上，让同学评价，如：“我觉得这幅画在色彩上有创新，能将墨色和颜色既融合又协调的画在鸟的翅膀上。”“我认为这幅画鸟妈妈、鸟宝宝的造型很有趣、可爱，像我们人类母亲和孩子拥抱的动作。”采用开放的评价标准，老师的肯定到学生得到满足，他们的自信心、自尊的心理使他们感到更需要学习，再肯定、再满足到渴望学习更新的有难度的东西。美术教学评价是美术教育的重要组成部分，科学全面的美术教学评价不仅帮助教师掌握学生心智及创造力的成长情况，及时给予学生启发和帮助，而且使教师明确学生表现自我时的需要并给与激励和支持。采取切实有效的评价方法，有效地促进学生自主学习和创造性学习。

最后是授课时在教师示范和学生共同示范后的评价。

现代的教学强调以学生为主体地位，美术课作为一门观赏性和操作性较强的学科，在课堂教学中更要突出学生的主体作用，教师可邀请学生共同完成范画。在教师示范中，教师要经常性地发问，提出有针对性的问题，激励学生思考，有的环节可以请学生与教师合作完成，这样既激发了学生的兴趣，又可以加深学生的印象，提高教学效率。如在教学第11册《线描画中的黑白对比》时，我先示范，边讲边画，线绘静物：水罐、茶杯、书本，并将它们的黑白对比关系画出来，把有关重点、难点等主要部分画完，学生欣赏，评价后，了解到画面中的黑白关系是受现实中物体受到光的照射而产生的相联关系的。由于课堂时间的限制，示范画背景的添画交给自愿上台前画的两位学生，根据刚才老师示范的黑白对比的运用方法，设计添画背景色实施方案，由他们共同商议完成。不一会一幅奇妙的美观的范画就展现在学生面前，讲台下的学生也在此过程中纷纷评议：画的技巧展示、商议合作的成果，同时也发挥自己的才能画出了一幅幅漂亮的黑白画，有画写生人物的，有画戏曲角色的，有画静物的，有画动物的，有画身边的事物的等等。

这样教师示范和学生共同示范后的评价，有效地调动了学生的学习积 极性，提高了学生思考能力、合作能力、应用能力、问题解决能力。教师 以建议和鼓励的方式进行，对学生作业进行科学的评价，点燃学生对美术的兴趣和热爱，运用积极的评价方法激发学生学习美术的兴趣，促进学生 主动、积极的学习，让学生的个性得以发展，提高了学生课堂学习效率。

总之，在美术课堂教学中如何动态地对学生进行评价，在教学过程中，必须摆正课堂教学中师生的关系，教师应时刻注意自己的位置，教师起主导作用，始终把学生放在主体的地位。评价的最终目标是使每一个人的各种能力都得到体现。各种评价方法相互结合，相互渗透，灵活运用，评价方案必须考虑个体间的差异，考虑每个人发展的不同阶段和知识的多样化，从而使不同程度的学生在不同领域的能力都有所提高，促进学生全面、和谐的发展。

参考文献：

7.课堂观察对学生的评价 篇七

所谓思维能力, 是指学生在课堂学习过程中的分析、学习能力, 这是课堂上学习智力活动的先决条件。学生思维的充分激活, 可以让课堂焕发生机, 师生之间沉浸在思维互动的娱乐中, 能够发挥出通常情况下无法想象的潜力, 让课堂变得精彩而有活力。如何找准切入点, 激活学生的思维?本文尝试从课堂上教师的“教学评价语”为抓手, 寻找激活学生思维的手段。

一、课堂“教学评价语”所存在的误区表现

1.误区一:评价语言片面化——不利于调动学生积极主动性。

【案例一】在一节小学语文四年级《“蚁国英雄”》这篇课文的教学中。学生围绕教师的问题回答:“如果我是蚂蚁, 我才不想在外层呢, 我才不想死呢!”任课教师继续做他的总结性发言, 然而这位学生继续小声说着:“傻子才会做外层的蚂蚁!”这时任课教师终于批评了这位学生。就这样, 课堂似乎重又恢复了之前的“波澜不惊”……

学生看似“不上路子”的文本理解与体会, 偏离了教学的内容, 但是如果深入品味, 这位学生的体会也是“情有可原”。这位学生能有这样的体会说明他已经沉浸在了文本中, 这是围绕课文学习的思维活动。结果教师的片面化的评价语, 使得学生的学习积极性受挫。

2.误区二:评价语言单一化——不利于学生思维的横向发展。

【案例二】在六年级上册的《最后的姿势》一文的教学中, 学生回答:“‘地动山摇。碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来, 楼房塌陷了……’这句话写出了地震的可怕。”这时教师评价说:“理解得很到位, 继续努力。”接下来的学生回答说:“这位老师很勇敢。”教师评价说:“你说得很好, 看得出你很喜欢老师。”这样的评价对于学生没有任何的吸引力。学生的思维被制约在了文本语境中。

爱因斯坦曾经说过:“一个人的智力发展和他形成概念的方法在很大程度上是取决于语言的。”小学语文教学中, 应引导学生使用逻辑语言, 在教学中应鼓励学生敢说。而这里的评价却使学生的思维受到了限制, 特别是语言思维得不到发展, 单一的评价语言不利于学生的思维能力的激活。

3.误区三:评价标准陈旧化——不利于教学过程的有效开展。

【案例三】在四年级上册的《李时珍夜宿古寺》一文教学中, 学生回答了教师提出的“李时珍为什么要这么辛苦地尝百草”这个问题。对于学生的回答, 教师这样评价:“对, 作为药师确实要身先士卒, 为百姓着想。”看似是评价得到位, 但是对于学生没有任何的创新。对这节课来说, 教学过程的开展没有了突破点, 学生自然就失去了兴趣。

著名特级教师孙双金老师在谈到对文本解读的重要性时指出:“上好一节课, 解读文本是第一步”。由于学生生活阅历和生活体验的缺乏, 他们的人生感悟往往不够深刻。很多时候表面上的侃侃而谈还只是停留在表面上, 缺乏回答问题的广度和深度, 这时就需要我们教师引导学生深入挖掘, 让他们的思维沿着横向和纵向进行延伸。

4.误区四:评价过程功利化——不利于资源生成的有效利用。

【案例四】在五年级下册的《习作四》一课的教学过程中, 学生对于例文的学习体会是“在环境的描写过程中写出了龟山汉墓的特点比较独特, 写得很具体”。教师随之评价说:“确实很有特点, 你能看一看, 分别运用了什么样的写作手法吗?”对于教师的这一问题, 学生集体沉默。对于他们来说, 写作手法比较陌生。这样就打消了学生的学习积极性, 也不利于生成有效的课堂资源, 学生的注意力不在课堂, 而在教师的评价中了。

教育心理学家裴斯泰洛齐曾说过:“教学的主要任务不是积累知识, 而是发展思维。思维的训练, 有助于学生拓展思路, 培养创新精神。”这节课中, 教师的评价过于功利化, 让学生在没有真正读通文本的基础上就进行提升训练, 使得学生的思维局限在了某一特定的方面, 不能够发散, 让学生“心灵的门户”紧闭, 不利于教学资源的有效生成。

二、课堂“教学评价语”对激活学生思维的实践研究

本文尝试以《蚁国英雄》一课为例, 积极探索小学语文课堂善用课堂教学评价语激活学生思维能力, 力争在课文的教学过程中让学生得益于“教学评价语”, 从中激发学生感悟文本挖掘与阅读的兴趣, 以期达到生本对话的真实性与有效性, 并让学生形成自己所喜欢的阅读方式, 真正学会读书、学会质疑, 并让学生在文本阅读的过程中勤思善问, 培养受益终身的思维能力和学习习惯。

1.“课题读解”中善用教学评价语, 明确学生思维发展的方向。

《义务教育语文课程标准》 (2011年版) 明确要求:要注重培养学生的语言能力和语文素养, 重视语文的工具性和人文性。教学评价语的运用主要是针对学生言语思维的发展, 进而切实提升学生的语言能力和语文素养。教师在板书课题的时候可以把“蚁国英雄”的“蚁”故意写得小一些, 让学生用明亮的眼睛去探索发现。当学生发现“蚁”字较小, 他们心中都很明白老师想说明的是什么, 那就是凸显蚂蚁的小——它的身体只有米粒般大小, 重量不足毫克。学生对课题进行简单的评价和感悟, 教师对于学生的课题感悟和体验进行适时的评价:“是呀, 蚂蚁虽小, 但力量无穷。看到这么小的蚂蚁, 你会想到哪些词语来形容它?” (这时要注意维度, 要突出“这么小的蚂蚁”, 这样学生才会按预定的目标进行思维活动, 让课堂教学稳步推进。由“弱者”引出“区区的弱者”进而进入文本, 开展课堂教学。) “‘区区的弱者’却被人们称作‘英雄’, 这是为什么呢?” (通过课文导入过程中不断变换的教学评价语, 让学生联想到英雄的品质, 进而明白蚂蚁身上也有着“英雄”般的品质, 从而理解此处双引号的用法, 为接下来的思维能力的发展奠定基调与方向。)

2.“文本交流”中妙用教学评价语, 定下学生思维发展的基调。

学生思维的发展离不开文本的读解。脱离文本的思维发展是不切实际, 是违背苏教版语文教学的宗旨的行为。“‘区区的弱者’——蚂蚁, 因为身上有着英雄一样团结合作, 勇于奉献的精神, 所以被称作‘英雄’, 那么今天就让我们一起去好好地读一读‘英雄们’的故事吧。” (通过引导, 让学生在脑海中有完整故事的概念, 进而进入到了解故事梗概, 全面把握故事内容。) 一般的故事都有事情的起因、发展和结果三要素, 所以在教学中应该让学生对本篇课文有一个全面的把握和了解。“看来同学们通过文本的学习已经深知这个故事的梗概了。是啊, 有时恰当的关联词语能帮助我们深入地理解文本的内涵啊。你能使用‘因为……所以……’说一说自己的理解吗?” (通过妙用“文本”中的关联词让学生有所侧重地把握文章, 进而理清故事的思路, 为教学作铺垫。) “是的, 正是因为这群蚂蚁被大火所包围才会在短时间内做出下面‘突围’的决定, 时间很短, 但很决绝。”“那么他们做了一个什么样的决定呢?请你用‘虽然……但是……’这个关联词说一说, 并把你的所得写下来, 在小组内交流。” (让学生在教师反复的提示与归纳中, 明白这群“区区的弱者”之所以能够称得上“英雄”, 是因为它们能在短时间内做出这样一个英雄般的决定, 为学生情感思维的发展定下基调。)

3.“拓展反思”中巧用教学评价语, 注重学生思维的发散和延伸。

课堂教学中学生思维的发展离不开文本, 但又高于文本。课堂的教学最终是呼唤学生思维的发散和延伸。注重在教学中适当地运用教学评价语, 以利于学生进行横向和纵向思维的发展。“当大火在蔓延, 火势肆虐的时候, 想必同学们与作者的感受是一样的, 这群蚂蚁肯定是要‘葬身火海’了, 闭目凝思你看到的画面, 你会想到用哪些成语来形容?” (联系成语理解课文, 是因为成语有着精炼、聚旨的作用, 把学生真实感受到的画面进一步强化提升。) “岌岌可危、身陷囹圄、危在旦夕”学生们也许会想起这些成语来。通过成语的补充, 把当时危险的情境和蚂蚁们英雄般的举动衬托得淋漓尽致, 同时也映照了新课标所要求的“语文是工具性和人文性的统一”这一目标。引出“在这样危险的情境下, 蚂蚁们做出了史诗性的决定:抱成团, 从火场突围。”一句。

除了学生的横向思维的发散, 更应该注重学生纵向思维的延伸。特别像本课中的教学评价语力图引导学生走进文本文字, 运用情感思维的体验, 感受语言魅力。“课文中, 把顺着风势走着的火舌比作什么?” (项链) (通过学生的回答, 突出“项链”这个词语, 非常形象生动的词语, 不仅写出了火势的凶猛, 更表达出火势的样子, 介绍这群蚂蚁没有任何方向可以逃生, 唯有突围了。) “‘可万万没有想到, 这区区弱者并没有束手待毙, 竟开始迅速地扭成一团, 突然向着河岸的方向突围。’这句话中哪个字也说明眼前出现的一幕是作者万万没有想到的?” (竟) (“竟”这个字不仅仅是作者没有想到, 更是让深入文本故事的学生们“万万没有想到”。结合上文的“区区弱者”到这里的“万万没有想到”, 形成一个强烈的对比, 把学生生活的体验、情感的评价激发到了顶点。)

叶澜教授曾说过课堂教学“是一个动态生成的过程, 再好的预设, 也无法预知课堂教学中的全部细节。”课堂教学的过程是多变的, 所有的思维生成都不是教师所能预设的。当然也并不是学生所有的课堂上的思考与发言都会对课文内容的学习生成有效的资源。只有对有价值的生成资源进行恰当、适时的评价, 进而快速地调整预设的内容, 变换教学的思路。

8.课堂观察对学生的评价 篇八

评价是英语课程的重要组成部分，而科学的评价则是实现课程目标的重要保障。在英语课堂教学中，教师对学生的评价是教学活动中不可或缺的一部分，也是教师对学生组织的有目的有意义的教育活动。如今，学生普遍存在着一种强烈的自我表现、自我发展、自我完善的愿望。而在实现这一愿望的过程中，需要来自各方面的关怀。那么，在英语课堂教学中，作为教师，如何才能实现突出学生的主体地位、坚持多元化评价标准、掌握好评价方法和技巧，从而激发学生的个体潜能、促进学生自由健康地发展呢？通过对多年教学实践经验地总结，想要达到以上目的，我认为应做到以下几点要求：

一、评价要全面客观

身为仁师，我们评价一个学生不能只着眼于学习成绩，还要兼顾其学习态度；不仅要考虑以上的内容，而且要考虑到他的学习方法、学习习惯和心理状态等。例如，我所在的教学班级有这样一名学生：他学习刻苦认真，但在每次考试中却成绩平平。久而久之，他对英语学习逐渐丧失了兴趣和信心；课堂上沉默寡言，羞于张口。当我发现这种情况之后，便找他进行了交流，共同分析他的原因。在谈话的过程中我了解到他对学习英语有一种恐惧感，同时对自己缺乏自信。他不敢在同学面前朗读，只是在家里自己看。由此可见，以这样消极的心理状态和错误的学习方法，想要提高他的学习成绩是很困难的。因此，作为教师，首先应全面客观的评价自己的学生；其次，学生个体之间存在着很大的差异性，教师对学生的评价只有在了解、掌握学生的心理特点和学生之间的差异时才能达到事半功倍的效果。

二、评价要以鼓励为主

在日常教学中，教师对学生评价的目的是为了帮助学生更好地发展。教师评价要实现保护学生的自尊心、增强学生学习自信心、激发学生学习的主动性与自觉性等一系列的目标，鼓励学生不断上进。因此，教师对学生一言一行的肯定与否定、赞许或不赞许等，都具有评价的意义。

从自主意识上说，教师对学生的评价有时是自觉的，有时是不自觉的，更可能是脱口而出的。但在学生眼里，教师的评价都是自觉的，都是教师对学生的一种看法或学生在教师眼中的形象。因此，教师评价要以鼓励为主，避免指责和批评等行为和言语。值得注意的是教师对学生的评价要就事论事，不可由此及彼、由现在追究过往，更不要由此人涉及他人或群体。

教师对学生的评价要掌握好时机；一是学生需要，二是师生处于最佳心理状态。学生在心理发展过程中，需要外界的激励，尤其是课堂上教师对其表现的肯定。当学生产生这种需求动机的时候，教师要抓住这个时机激励学生，让自己的评价产生积极的效果，使教师评价成为实现学生发展的推进器。

三、评价要注重语言艺术

教师评价要学会使用艺术的语言，做到对学生评价的有机统一。通过评价，激励学生、促进学生整体和谐地发展。教师运用语言时，一定要选用含有正能量的、催人奋进的、真善美的语言；切忌使用“讨厌”、“没出息”等挖苦的语、恶语伤人的、有失教师风范的语言。同时，教师在教学过程中的一些表情、动作，也容易造成师生间不必要的误解。这就需要教师教学动作要活泼、教学形象要端庄、教学语言要幽默教学、态度要真诚，要成为学生的知心朋友，尊重学生的人格，促进学生的全面发展。

9.对英语课堂的评价标准 篇九

课堂评价方式很多，一句鼓励的话语，一个赞许的眼神，一个宽容的微笑，都是一种评价，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，但有些老师却忽视了。在一节小学英语课上，教师依次向各组提问，答对的小组可以得分。当教师提出一个问题时，很多学生都在举手，于是老师选择了一个平时基础不是很好的学生(但今天积极举手了)，而当教师让其回答问题时，该学生却说出了一个错误答案。按竞赛规则，这组就不能得分，教师把机会让给了另外一组。该生在本组同学的抱怨声中尴尬地坐下了，此后，该生在本节课上再也不敢尝试回答问题了，这挫伤了孩子课堂学习的积极性。当学生的回答不能如老师所期望的那样答得很完美时，就进行否定、批评这显然是不合适的。针对不同层次的学生进行多种方式的评价是多么重要啊。

“Good!Good!Very good!” “Good!Good!Good job!”课堂气氛在有节拍的表扬掌声中变得非常热烈，这在很多公开课中经常看到。由于受激励为主的思想影响，评价滥用表扬，有的鼓掌成了打拍子，有的表扬成了背口诀。教师在课堂上几乎是清一色的表扬、赞美之词，听不到一句批评，即使学生答得很差，也给予表扬，特别是一些学生轻而易举能回答的问题，教师也给予表扬，有时抽问的速度比较快，甚至连学生的回答都还不是很完全，教师就迫不及待地评价：Good! 显然，这种无原则地赞美和鼓励，缺乏准确性，使学生分不清回答正确与否，评价就完全失去了意义，没有达到课堂评价的真正目的。

10.评价驱动的课堂对我的收获 篇十

张海高

本文的第一段话：评价驱动的课堂关注的对象是学生：学生需要学什么？学什么最有价值？怎么学才能很好地达成目标？学到什么程度才算学得好？跟我们的三思教学如出一辙，学什么?怎么学?学地怎么样? 而这三个方面，不正是一节课的教学目标，学习方法，教学评价吗？而若要教学目标明确，更要对课标熟悉，对学生学情熟悉。但仅仅是熟悉（目标明确）还不行，还要有手段，有方法（学习方式），更要有课后的检验（教学评价），依然要做到教学评一体化才能做到课堂的完整统一。通过本文的学习，使我认识到，科学解读新课标、科学分解设计课堂教学目标，将更好地提高课堂效率，避免盲目的、南辕北辙的教学行为，让我在教学当中又多了一个努力的方向和标准。而其有效教学的理念更让我明白了有效教学的几个关键问题所在，第一个问题，要教什么，为什么要这样教；第二个问题，要怎么教学生，为什么让学生这么学；第三个问题，怎样评价这节课学生学得怎么样，为什么要这样评价，评价的标准是什么；而这三个问题正对应了教学目标的效益，学习方法的效果，课堂评价的效率。

我们学校一直在进行的三纲八目教学法，通过本文的学习结合自己的实践，我明白评价、目标、教学一定要一致，我们缺少的是评价少或不准的问题，就是此文中提到的师生共定评价目标，教师没有直接给出评价目标，而是让学生参与制订，就是为了唤醒学生的旧知，在对旧知的梳理中建构新知，直到制定出完整的评价标准，评价标准出自学生，自然就得到了学生的认同，从而起到规范、指导、评价学生学习的功能。设计基于目标的评价任务。也就是说，当明确了目标之后，教师就应该设想“我用什么样的检测工具可以检测学生目标达成的程度”，例如可以通过观察、提问、表演、交流、练习、测试等了解学生已经学习到了什么，离预设的目标还有多远，以便于自己作出基于证据的教学决策。应该让学生先学，学生在先学之后，针对每位孩子的具体情况会各自发现不同的重难点，所以老师在确立教学目标之后，就应该先设计好本节课的课堂评价任务，然后根据学生在自学时候遇到的难点，有的放矢地进行教学，整个课堂是边教边学边评，这样才能实现高效课堂的最大化，学生才能真正积极参与到课堂之中，通过自学，合作，质疑，课堂上的评价体会到成功的快乐。

一、我觉得三纲八目教学法最大的收获就是收获了学生的积极性。课堂不再是老师的一言堂，学生真正的参与到了学习中来。以前，总是感觉课堂有些沉闷，课堂往往是老师和几个优秀学生的表演场，举手回答问题的总是那几个学生，其他学生像看表演一样，他们跟我们的课堂在心理上有很大的距离，学练测教学中，每个学生都参与到了学习中来，课堂真正成了每一个学生的课堂，老师只是引导者。特别是部分差生，从一个旁观者，成了学习的参与者，并且还能代表小组发言，给了他们一个展示的机会，其实，每个学生都有展示的欲望，当这部分学生也参与进了学习中来，课堂气氛就更活跃了。防止了教学过程中的两级分化过于严重的现象。

二、小组学习中，学生通过合作、探究，解决学习中的问题，对学生自学能力的培养很有帮助。根据人的黄金记忆规律，自己探究分析获得的知识形成记忆周期很久，而教师一言堂讲授的，要靠反复的记忆，容易形成记忆疲劳，学生厌学。

三、给了学生一个路标，让学生知道要往哪里去。我们有学练测，学生看了学练测就知道这节课该把握什么内容，并且知道应该怎么去学，这样的学习效率也更高了。同时对教师的要求也提高了：

1．每一份学练测都凝聚了集体的智慧，是老师集体备课的结晶。

2．学练测中设置的问题应富有启发性，能充分调动学生的思维，让学生通过自主学习，领悟知识的奥妙，培养思维的敏捷性和顿悟性。

四．我教学中的困惑：

1、分析学生实际。我的课堂学生放在哪里？学生是学习的主体，脱离学生实际的教学目标没有任何实用价值。确定目标时，对学生的基础和实际学习能力必须予以充分考虑，教学目标确定不能过高或过低。目标过高打击学生学习的信心，过低不易调动学生学习的积极性。适合学生的就是最好的！

2.在学练测教学中，有些学生没有养成自主学习习惯，不适应，很多学生还依赖于教师的“讲”，没有养成独立思考习惯，质疑能力差提不出问题或提出的问题质量不高，这就需要教师去科学的指导。3．使用学练测以来最难把握的是时间，学练测的设计时要求学生自学的时间，有一部分学生已经适应了，知道按时间干活，不拖沓，但是还有一些基础弱、自主能力差的学生，不能有效的使用学练测。还有对学生设计问题时有时候设计语言不具体常常给学生带来困惑，这是日后工作应该注意的。

总之，要追求“扎实有效”。围绕目标，设计整体思路。紧扣目标，设计教学环节；分解目标，设计教学活动；检测目标，设计反馈评价。我还需要在“目标——评价——教学一致”这个框架思路下衍生出更多的探寻，我的课要“有意识”，而不是“凭感觉”。“有意识”是什么意思？就是 “目标—评价—教学一致性”这块引路石，意识到了，理念运用上了，我的课才会越来越成熟，也越来越高效。

11.对学生进行课堂评价之我见 篇十一

一、要真正做到让学生体验成功的快乐，就要在自己的教育教学过程中灵活运用激励性评价

新课程标准的评价内容，是新课改的一个重要组成部分，但它必须贯穿于我们教学活动的每一环节，就看我们在课堂教学中如何善于应用激励性评价。做得好，不仅可以增强学生的荣誉感和自豪感，还能够起到活跃课堂气氛，激发学生的学习积极性的作用。

我们要搞好对学生的评价，首先做法要符合学生特点的实际。因为低年级学生的学习动机以间接动机为主，他们需要建设性的鼓励和满足，他们所作所为更多的是为了获得老师的奖励和同学们的认可。以“实际”激励来评价正好迎合了他们的这一心理特点，这就要求我们在教育教学中，运用多种实际激励的手段对于表现好的、有进步的孩子及时评价，比如说，表扬学生就走到他身边摸摸他的頭，当着学生的面举起大拇指来赞扬他等。而中、高年级学生的间接动机逐步向直接动机转行，思想倾向于主动学习方面，他们更多的需要“精神”评价激励，尤其是教师语言的评价以及教师神态的评价。因此我们在课堂教育教学中，要赞扬地点头或向学生投以信任的目光，这些都可以起到很好的激励的教学作用。

二、要搞好对学生的评价，就要大力开展形式多样的语文活动，丰富学生的学习内容，为学生提供展示自己的舞台

我们语文活动过程的基本特点，就是在活动中综合运用学到的各种知识和技能。这就要发挥我们教师的指导作用，比如说，让学生如何选择活动主题，如何制订活动方案，如何组织开展活动等。让学生自己组织、自己指挥、自己组组活动、自己反思评价、自己总结怎样综合运用知识创造性地解决遇到的实际问题，培养学生创新意识和综合实践能力。

总之，我们要实现新课程标准要求对学生的评价，这样我们不仅要关注每一位学生，而且还要促进每个学生的发展。不应该只注重学生的学习结果，还应重视学生的学习过程和学习态度，让所有的学生都得到正确、合理、公平的评价，这样才能使学生享受到学习成功的快乐。

12.课堂观察对学生的评价 篇十二

一、评价要及时

在课堂教学中，教师对学生在课堂上的反应或表现应给予及时、明确、有效的评价，而且要抓好时机，也就是说教师要善于作“及时雨”式的评价。在学生最需要的时候进行，“雨”要下得及时，既不可久旱后降甘露，也不要水漫金山。如：当一个学生尽其所能回解答了一个问题时，老师就应当堂表扬他，即使是很小的进步，老师都应当给予肯定、赞扬，这样对增强学生答题的积极性和自信心非常有益。而对于回答不出或回答错误的学生，也应该及时对他们说声：“It doesn’t matter.”“I amsure you will do better next time.”“Try it again.”“Would you like to think it over?”“I am expecting you to be better...”等来消除他们的自卑和恐惧心理, 给他们足够的宽慰信任和期待, 使他们重拾自信。

二、评价要鼓励

德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不是传授，而在于激励、唤醒、鼓励。”而教育家苏霍姆林斯基也说过，“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、研究者，而在学生的精神世界中，这种需要特别强烈”。因此，在课堂上，老师要善于发现学生的优点;要不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬;要让每一个学生树立自信;要多用鼓励性和肯定的语言。如：“Welldone!”“Very good!”“You did a good job!”“Excellent!”“Good job!”“Pretty good!”“I am glad to hear that!”“Fantastic!”等。这样会给学生带来成功的喜悦, 同时增强学生参与的信心。

三、评价要中肯

许多人认为要把学生往好的方面评价：不好要说成好，不好也硬要找到好的方面，大肆表扬、鼓励。诚然，这种积极评价是必不可少的，但殊不知，一味的表扬会使学生对自己没有清醒的和全面的认识，会让他造成自我感觉太好、自信过头，一遇到挫折就往往一蹶不振、自暴自弃的局面，反而不利于他们进一步的成长。我们必须意识到激励不等于表扬，批评也是一种激励，无原则的表扬只会适得其反。当然要注意的是，批评时不能打击学生的积极性和自信心，要委婉地否定，有时还要根据学生不同的性格特点、不同情况不同对待。因此，教师评价学生要中肯、不随意，要慎之又慎，要心平气和，因为中肯的纠错或激励的评价犹如温暖的春风吹拂着学生的心田，让学生有信心、有勇气，从而使学生能正确地评价自己。

四、评价要多样

在课堂教学中，教师对学生进行评价时，不仅要运用有声的语言，还要充分运用表情、手势等无声的体态语，对学生进行评价。当学生认真倾听或准确发音时，我用赞许的目光望着学生，满怀鼓励地说：“Very good!”“Perfect!”等;当学生按要求出色地完成任务或大方地表演时，翘起拇指赞叹地说：“Excellent!”“Wonderful!”等。这时，绝大多数学生立刻感到一种成就感，内心无比自豪，从而增强了自信心，更增加了学习英语的兴趣。当然，学生也会有回答错误、胆怯害羞的时候。这时，我用和蔼的微笑、亲切的话语说“Don’t worry!”“Think it over and try again.”等。这样，学生的自尊心和学习的积极性不仅不会受到伤害，反而得到了最大限度的保护。学生能以更加高涨的情绪、更加积极的态度投入学习，从而取得更大的进步、更好的成绩。

五、评价要具体

教师在评价一个学生时，要让这个学生知道老师在评价他什么。这样，这个学生才能感到自己确实应该得到表扬，自己是因为某个方面进步或突出了，才得到了老师的表扬;或者自己哪一方面还存在问题，还需努力。比如：“今天你的作业写得非常好!其中这个句子写得很地道!”“你这次的测验比上次进步了很多!”这对其他学生也是一种示范。在课堂上，我们不能总是习惯于一味地为学生叫好，一堂课下来“你真棒”、“真了不起”、“不错”不绝于耳。然而学生固然需要鼓励，但不需要这种不求实际的“廉价表扬”，表扬要具体。如：好，好在哪?是书写好还是读音好，等等。

13.课堂观察对学生的评价 篇十三

课堂观察与诊断在教学中最显著的作用是,提升课堂教学活动过程与教学效果的有效性，关注学生的学习。这对教师的教学提出了更高的要求。

一、课堂观察与诊断的含义

科学视角下的“课堂观察”源于西方科学主义思潮，作为一种研究课堂的方法，发展于二十世纪五六十年代，美国课堂研究专家弗兰德斯（N.A.Flanders）于1960年提出，后经不断修正：“互动分类系统”，即运用一套编码系统(coding system)，记录课堂中的师生语言互动，分析、改进教学行为，则标志着现代意义的课堂观察的开始。

其中，“诊断”旨在促进教师教育教学能力的提升，而传统的“评价”更多的指向狭义的终结性评价。也可以这样说，“诊断”不仅仅有评定优劣的功能，更注重客观分析原因这一促进教师教学水平提升的作用，寻找教师自身因素和外部因素，帮助教师改进教学。

二、课堂观察与诊断的作用

在现代教育中，课堂观察是教师获得教学反馈信息、捕捉教学复杂现象,分析研究教学情况，及时调整教学思路、教学内容和教学方法的重要手段；同时能够唤醒隐藏在教师心中的教学智慧，促进教师的专业发展，提高教学效率。

（一）课堂观察是促进教师专业化发展的重要途径

课堂观察是一种研究活动，它在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁，为教师的专业发展提供了一条很好的途径。通过课堂观察，教师借助合作的力量在实践性知识、反省能力等方面将获得新的发展，进而提高教师的整体教学质量。

1．课堂观察可以发展教师的实践性知识。课堂观察即教师参与研究，教师参与研究则是教师获取、发展实践性知识的有效途径之一。

2．课堂观察可以增进专业反省意识。课堂观察为教师提供了反思的有效刺激，课前会议的讨论，课后会议的反馈、反省与评议，足以使观察者、被观察者对于自身原有的专业实践认知与行为之间形成不平衡，进而引发批判、质疑先前行动假设的动机。由教师同伴向授课教师提供大量真实信息，提供自己的分析与判断，可以促进授课教师自主改进教学，是一种真正的发展性评价，淡化了甄别与选拔的功能。如果教师持续地开展课堂观察，这种反省行为就会不断得到强化，进而迁移至其他的学校专业活动，扩大反省的范围与对象，提高教师对专业的领悟与反省能力。

3.课堂观察常常被用于教师培训，尤其是新任教师或者实习教师的培训，职前的教师培训中最重要的事情就是观察自己或他人的教学，不断改进以形成自己的教学风格。微格教学的使用就是利用一些技术设备的辅助，实现受训者事后对自己的教学的观察和分析，这对实习教师来说是一个很好的教育教学技能的学习过程。同时有经验的教师或者管理人员通过对新任教师教学的观察分析，找出不足，快速而有效地帮助新任教师掌握教学技能，顺利地开始其专业化的教学生涯。然而，对于教师个体而言，专业化是教师一生职业生涯持续不断的发展过程，教师的在职培训同样也少不了课堂观察，通过观察，随时纠正教师教育教学中存在的问题，为教学创造一个更有活力的环境。

4.课堂观察可以有效提升教师的参与教育研究意识，促进授课教师自主改进教学。教师职业专业化的最大特点及其最有效的途径之一，就是教师参与研究。在传统的研究模式中，往往是大学或者特定研究机构的专家对教学进行研究，然后告知教师应当如何去做。“采用研究者的姿态后，教师从受控制的地位中解脱出来，采用这样一种批判性的方法，教师不仅是在从事一项有意义的专业发展的活动，也是在进行一个不断改善并变得更自主的专业判断的过程……好的教师应当有专业判断的自主性，他不需要被告知做什么，不依赖于研究者、监督者、改革者，但并不是说，他不可以接受专家学者的思想，建议和支持，而是接受必须是在服从他自己判断的基础上，所有教育专家的任务都是为课堂中的教师服务的，而不是相反……”。

（二）课堂观察能为教育决策与评价提供较为客观的依据

在用于课堂研究、促进教师专业化发展的同时，课堂观察还能为教育决策与评价提供客观依据。科学的教育决策应当基于科学研究的基础之上，某项教育措施是否可行，某种教育方法是否应当加以推广，或课程开发有无成效等问题无一不需要通过教育科研（特别是实验研究）加以解决，而在研究过程中需要课堂观察为其收集最及时、可靠而直接的反馈信息，检查某项教育决策，措施和改革在课堂实践中体现的效果，以便随时修正教育决策研究的方向，使教育决策更为科学，而教育决策是否真正科学也同样可以通过课堂观察提供的客观依据来进行评价。对教育决策的评价落实到课堂中，包括对教师教的评价和对学生学的评价。要提高评价的客观性和准确性须借助于课堂观察。

（三）从教师教学的角度切实改善学生学习方式

课堂观察通过提高教师的专业发展水平，推进课堂教学质量的提高，最终的落脚点仍然是促进学生的学习，开展课堂观察活动必然有利于学生学习方式的改进与提升。

（四）促进教师间形成学习共同体，营造合作的教研文化

课堂观察与诊断的过程是一个双向互动的过程，从观察与诊断的主体来看，必不可少的要有被观察者和观察者的共同参与，课堂观察诊断任务的驱动使听课教师不再仅仅充当旁观者的角色，而使全程参与研究活动，有对课堂教学充分的积极的思考，因此，同伴互助与自我反思、专业引领很好地结合在一起，符合校本研修的基本规律。因此在课堂观察与诊断中有利于强化教师的合作意识和团队意识，建立教师学习共同体。

第二课时 新课程下课堂教学观察与诊断的理论与技术

课堂观察与诊断是教师教育教学实践反思的镜子，通过观察诊断能提升教学的有效性，同时课堂观察与诊断也是教育教学改革的前沿，因此，研究课堂教学观察与诊断技术对于促进教师专业发展十分必要。英国学者雷格·列文（Reg Revans）在20世纪50年代提出行动学习的概念，就指出教师的行动学习就是：为改进自己的教学而学习，针对自己的教学问题而学习，在自己的教学过程中学习。

一、课堂观察的基本要求

课堂观察是有目的的研究活动，观察者只有清楚观察的目的，才能收集到更确切有效的资料，才能确保观察的有效性。课堂观察前，首先要明确本次课堂观察的目的和任务目标，其次选择合适的观察对象，然后确立恰当的观察视角和观察工具，做好观察的准备工作。课堂观察常用的主要工具有定量观察量表、定性观察分析提纲、摄像机等。制定观察的量表是一项系统而复杂的工作，观察量表制定的科学与否、质量高低，直接影响着观察效果的好与差。观察量表的制定需要根据课程特点、教师水平、学生基础、教学实际等方面综合设计，二、课堂观察的基本形式

课堂观察有五种基本形式：课堂活动全息观察；关键问题聚焦观察；依据价值评判标准的三、课堂观察方法的分类

课堂观察兴起于西方的科学主义思潮。按照不同的分类标准，可以将课堂观察方法去分为实验观察与自然观察，参与观察和非参与观察，直接观察和非直接观察，结构观察、准结构观察和非结构观察，开放式观察、聚焦式观察与系统观察，以及定量观察和定性观察等等诸多不同的分类标准。

四、课堂观察与诊断的程序

第三课时 课堂教学观察与诊断的维度

一、课堂观察与诊断的维度分类

（一）宏观和微观

课堂的宏观观察涉及教学目标、教学过程（设计、内容、环节、时间安排）、学生活动的类型、组织教学（随机）、设备使用、资源开发等方面。

（二）以观察对象为划分标准

1.教师方面

为达到一定的观察目的所选取的观察对象以教师为主体，关注教师的教学行为，如教师的提问、教师课堂巡视情况、教师的课堂任务指令、教师的肢体语言运用等等。

2.学生方面

14.课堂教学中如何评价学生的发言 篇十四

摘要：

我曾在一本书上肯到过这样一句话：“教师的语言如钥匙能打开学生心灵的窗户；如火炬能照亮学生的未来；如种子能深埋在学生的心里。”足以可见，教师语言水平的高低、表达能力的强弱，直接关系到教育教学工作的成败优劣。许多特级教师之所以能染个学生积极主动的参与到教学中来，是因为他们精彩的课堂评价语深深地打动了每一个孩子的心灵，产生了心与心的交流，这样的课堂才有活力！

正文：

在课堂教学中，教师应关注每一位学生，给他们广阔的思维空间，让他们表达自己的看法，这就要求老师在课堂中恰当地评价学生的发言。那么，到底怎样才恰当呢？通过一些有关的书籍和网上的资料，我概括了以下几点：

一、准确得体

课堂评价语应该做到准确、简洁、得体，让学生听得明白，也应该客观地指出学生的长处和存在的缺点，语言要尽量做到简洁，不模糊，对于要强调的地方要讲得明白，让学生听得清楚。2005年10月，我在武汉参加全国教学艺术大赛时，由于我的一句错误的评价语，使回答问题的那个学生心里受到了伤害，其实话一出口，我就意识到自己的错误了，可后悔已经来不及了，当我想弥补自己的错误时，那个学生已经不敢再回答问题了。就这样的一句错误评价语，使本来好好的课结果让我搞砸了。虽然我课后尽量去弥补了错误，找那个学生谈话，向他道歉，但还是给他的心灵带来了创伤。所以，我们在课堂上评价学生的时候要尊重学生的个性差异，保护学生的自尊心和学习兴趣，让学生觉得教师对自己是充满希望的。

除了语言的简洁外，准确性是评价的灵魂。没有“灵魂”，教师的评价就没有了生命力，无论你说如何生动，都是苍白无力的。所以教师评价时的准确性显得犹为重要，既不能一味的肯定评价，也不能一味的批评，要让学生知道哪是好的，哪是不好的；哪是对的，哪是错的，错在何处。例如：“讲得不错，如果声音再响一些会更好!”“你读得很认真，读时也融入了感情，如果„„，会有更好的效果。”“今天你的表现可真棒，已经举手发言了好几次，而且一次比一次进步，不过回答前要听清楚问题，行吗？”„„ 像这样的课堂评价语针对性强，能提醒学生，能及时帮助学生纠正错误。要做到这些，其实就是要教师从他们自己的语言出发，知道怎样的语言学生能接受，怎样的语言学生接受不了。一个优秀的老师，他就知道该用怎样的语言去启迪学生，去关爱学生，去帮助学生！

在教育领域里，有很多有经验的老师能很好地把握课堂，把握学生，把握书本。

二、灵活丰富

在评价过程中，我们应该“让过程长一点儿，让兴趣多一点儿，让形式活一点儿”，不能总是用同一个评价语，如果一节课下来，老师的评价一直是一样的，那么整节课就会枯燥乏味，学生将没有任何积极性。就拿读课文来讲，教师的评价语言如果具有较强的表现力和感召力，那么就可以最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，活跃课堂气氛。如：“读得很好，听得出你将自己的理解融入了朗读。特别是这一句，请再读一遍。”“老师觉得，你长大肯定能当一个播音员！”

在课堂教学中，贾志敏老师的评价语不仅准确、得体，而且多样、灵活、生动、丰富，使学生犹如坐春风、沐春雨，欣喜不已，课堂内总是勃勃有生机。就拿读完课文后来讲，贾老师的评价语非常富有表现力和感召力。“读得真不错！”“大家听了都在佩服你念得好！”“这个句子你读得多好呀！请你再读一遍，大家仔细听听！”“老师都被你读得感动了。”“你念得比老师还要棒！”“到目前为止，你是念得最出色的一个！”“老师觉得，你长大肯定能当一个播音员！”„„ 像这样生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不大受激励呢？学生们跃跃欲试，一个一个教学的高潮就是这样形成的。

可以说，灵活生动丰富的评价语最大限度地调动了学生学习的主动性、积极性，活跃了课堂的气氛，使师生可以在一个轻松、愉快的环境中成长！

三、巧妙机智

由于所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生之间必然存在差异，而且学生在课堂上的回答不可能每次都完全正确，这时，大多数老师可能简单地说：“错了！请坐。”“不对！谁再来?” 用这些语言来否定学生的回答，并期盼其他学生能回答出正确答案，其实这样的语言往往会挫伤学生的积极性。在课堂上，我们应允许一部分学生经过一段时间的努力再达到目标，这时就需要教师运用巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，并注意情绪导向，做到引而不发。

说到这里，就又要以贾老师作为例子了，他就是这样一个老师。我在他的一本书中看到过这样一个片段：有个学生给“姆”组词时说：“养母”的“母”。学生哗然。可贾老师微笑着示意学生安静下来：“你们别急，他没说错，只是没说完！”接着又转向那位学生，“你说得对的，是‘养母’的‘母’„„”学生在贾老师的点拨下顿悟了，连忙说：“是‘养母’的‘母’加上一个女字旁，就是‘保姆’的‘姆’了。”在贾老师不动声色的巧妙引导下，避免了学生出洋相，这样的老师任何一个学生都会打心眼里敬佩的。有时，学生说错了，贾老师会说：“说错是正常的，老师最喜欢说错的孩子。没关系，再说一下！”有时，学生重复了前几个同学的回答，贾老师也不会指责学生没认真听课，笑笑说：“噢！你认为这很重要，再强调了一下，对吗？”这一系列充满爱心、智慧的话都—一化解了学生在课堂中的尴尬。小心翼翼地保护了学生的心灵。学生有这样一个老师和风细雨地帮助纠正学习中的错误，他们还会害怕什么？他们自然会没有任何心理负担地投入学习了，自然会争先恐后地发言了。

四、诙谐幽默

幽默是现代课堂教学中不可多得的品质。它打破了课堂内死水般的枯 燥局面，使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界。它不仅提 高了教学语言的品位，而且优化了课堂教学效果。贾老师是幽默评价语言的传播者，他的课堂上总是笑声不断，让人感到轻松愉快。

一次上《镇定的女主人》时，贾老师请学生找“镇定”的反义词，一学 生讲“慌张”，贾老师又问：“那把„慌张‟放入课题，这课题应怎么读?”该生 说：“是„慌张的女主人‟。”大家笑了。贾老师幽默地插了一句：“你才是一 个„慌张‟的小姑娘呢!”大家笑得更欢了。这学生害羞地吐了一下舌头，连忙改口说：“应该是‘不慌张的女主人’。”后来，这学生举手举得特别卖力。到了最后抽读课文时，贾老师还特意指名，“请那位慌张的小姑娘来读!”(贾老师开的公开课都是借班上课，学生与老师之间互不认识)那小女孩兴奋极了，有声有色地读了起来。可以说，幽默是思维的火花、智慧的结晶，是教师知识、才能长能积累的结果。诙谐幽默的评价语恰到好处地推动了教学过程，使教学信息的传导风趣而高雅。

五、独特创新

教师的口语表达形式多种多样，要想让教师自己的评语很好的反应到学生的身上，让学生通过教师的评语更好地融入到课堂中，那就要求教师的评价语独特创新，形成自己的风格。

贾老师能将有声语和体态语有机结合，将预设语和随机语有机结合，根据学生的反馈信息或突发情况，临时调整原先预设的口语流程，巧妙应对，独特创新地进行评价。在课上，贾老师一会儿翘起大拇指，一会儿鼓掌，一会儿与学生握手，以此来祝贺学生的精彩回答。例如：有一次，一个学生在读有关竹子的句子，读得不错，而此时贴在黑板上的一段竹子正巧掉了下来，于是贾老师借题发挥：“你读得多好，看，连竹子也来祝贺你了，那老师就把它送给你吧！”说着，便把竹子递给了那个学生。那个学生激动得涨红了脸，引得所有的学生羡慕不已。大家又纷纷发言，力争得到老师别具匠心的奖赏，不知不觉中又形成了一个教学高潮。贾老师似乎有一种内隐的魔力能让学生积极主动地参与课堂教学活动，使教学达到令人难以忘怀的艺术境界，我认为，技巧性、艺术性的评价语是形成这种魔力的重要原因之一。