小学生作文入门的方法详解

小学生作文入门的方法详解（精选12篇）

1.小学生作文入门的方法详解 篇一

要从构图下手

每一个人像摄影师都要面对被摄体细节处理的挑战，比如姿势、光线、构图等等。如果拥有完美的姿势和光线，却因为构图成了败笔，还有什么比这个更杯具的?

一、拍摄对象姿态的变化

人像摄影中的创意构图不仅要倚靠摄影师在取景时对画面元素的组合，更重要的是利用模特姿态的变化来实现。

二、可以将拍摄对象置于画面边缘

构图没有固定式，经典的构图法则是将被摄主体置于三分法的4个交汇点上。但构图毕竟是为照片主题服务的，当照片要传递特殊的情感和意境的时候，主体位置的安排是多变的。

三、可以利用前景做遮挡

前景除了平衡画面。烘托人物以外，有时也可以进行特殊处理，以营造非常规的表现效果。

这种前景的运用方式忽略了前景的自身特征，拍摄通过虚化方式进行处理，可以更好的表现人物。

四、突出拍摄对象的眼睛

人像摄影忌讳对人物进行裁切，尤其是对人物的脸部进行裁切，因为不当的裁切会破坏人物的完整性，让画面中的人物美感尽失。

但是，如果摄影师在取景构图时能够运用好裁切的方式和画面的取景范围，仍然可以通过对人物的脸部，着力表现人物的眼睛、眼神。虽然人物的脸部在画画中并不完整，但是人物美丽的容貌和清新的气质都很好地表现出来了。尤其是画面中人物的眼神让人过目不忘，表现效果得到了空前的加强。

五、用裁切突出拍摄对象的情感

人像摄影中要慎用对人物面部和人物身体的裁切。但也有摄影师将人物的面部和身体从人物中轴线位置整体裁切，虽然破坏了人物完整性，但是却借此加强了画面中人物情感的表现，

人物的眼部位于画面的边缘，视线方向没有留任何画面空间，这种表现手法打破了人物在视线方向留白的传统。构图是为了照片主题服务的，当摄影师要让人物表达一种特殊的情绪，如失落。沮丧、低沉等情绪时，完全可以采用与传统理论相悖的构图方式，如在视线方向不预留任何多余的空间

表现手段也是很重要的

一、不要为了特写而拍摄特写

很多摄影师对特写的认识仅仅局限于景别的把握。景别是一种镜头语言，是承载主题内容的表现形式。一味地追求形式上的视觉冲击，只是外在形象的浮光掠影，难免落入俗套。具有艺术性的作品，追求的是形式与内涵的统一，而内容的展现往往又是迂回含蓄而具有深意，不是轻易就被解读的。

镜头外的故事，有时比镜头内的更吸引，因为看不见的处所，反能引起人无穷想像。所以不要执著拍摄面孔，拍摄下半身、个别部位之类，可以更有意思与风格。

二、突出“形”的表现

影可以弱化细节，突出“形”的展现。一个有韵味而优雅的姿势，可以通过剪影的表现手法，形成简约而传神的视觉传达，提升画面的艺术表现力。具体拍摄中，摄影师要注意引导模特的形体表现。

另外要注意曝光的控制，通常采用点测光模式对画面最亮的部位进行测光，并结合曝光补偿就可以得到剪影效果。

三、眩光也是艺术

光与影一贯都是摄影的最重要元素，放在脸上看看有什么后果?

在传统人像摄影中，是很忌讳眩光的产生，因为它会破坏画面的简洁与清晰效果。但是，在表现朦胧等唯美类的画面时，有效利用眩光反而会对画面起到很好的渲染作用。

雾化般的眩光，使画面显得更加朦胧，唯美主题得到更加深刻的展现。在具体拍摄时，通常选择逆光情况下进行拍摄，另外，摘下镜头的遮光罩，眩光效果会更明显。

四、充分利用道具

透过有趣道具，让你的照片多一种具吸引力的元素。

当心可能会鹊巢鸠占，但更可以让你的照片多一个观赏角度，于是照片里的你就更立体更有故事。

五、拍摄系列照片

一张照片可以表达的内容有限，但一组照片所表达的器械却可以异常多，包含照片之间的接洽关系，可以增长照片故事性，这些对小孩子尤其有意思。自摄影也可以如许尝尝。

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2.小学生作文入门的方法详解 篇二

关键词：激发兴趣,读写结合,观察生活,作文

生活是作文的源头, 学生作文的思想、观点、感情及材料都来自于现实生活。如果学生生活丰富, 接触的事物多, 见识广, 视野开阔, 感受就会深刻, 写起作文来就会左右逢源, 触类旁通。让学生捕捉素材, 开启学生的写作源泉。

一激发学生的作文兴趣

从学生实际出发, 开展丰富多彩的活动, 如组织学生参加演讲比赛, 鼓励学生写日记、读后感等, 让他们在实践中尝到写作的乐趣。在班级中让学生将个人收集的材料、写作的感受进行交流, 以扩充活动效果, 使每个个体都能获得全体的信息量, 从而使他们感受到“处处留心皆文章”, 写出生活气息浓厚、描写细致、富有真情实感的习作。这时老师需要写下醒目赞语, 当众宣读, 表示赞赏, 在此基础上, 老师还要引导学生把目光投向广阔的生活天地, 随时留心观察日常生活中有意义的、有趣的事物。小学生对任何新鲜的事物都有感兴趣的一面, 并且有探知的欲望。三年级的学生, 此时还未真正接触作文, 真希望自己快点知道, 作文究竟是怎么回事, 是难是易, 是有趣还是乏味等一系列问题存在他们的思维空间时, 我抓住学生的这一心理特点, 特别要讲好第一节作文课。

二注重读写结合的教学

第一节作文课激发了学生的兴趣, 接着注重培养他们读写结合的习惯。读写结合, 就是读不离写, 写不离读。

老师要充分利用课文, 引导学生学习作者观察事物、分析事物、表述思想的方法。要给学生充足的时间和空间广泛阅读, 该背的课文要背诵如流, 该记的内容要滚瓜烂熟, 学生在阅读中接受美文熏陶, 体味谋篇布局, 达到善于借鉴、运用自如的目的。同时要把作文训练贯穿于日常教学活动中。要求学生随课堂积累优美词句。要使文章精彩, 文章就要有优美的语言。这主要靠平时的积累。要求每个学生备有一个优美词句本, 每学完一课, 就把课文中的好词好句摘抄在本子上, 并互相交流, 有些词语还要求学生结合生活实际练习写话。日积月累使学生获益匪浅。

读写结合还涉及课外活动的开展。课外活动是课堂教学的延伸、拓宽、深化和发展。在课外活动中, 主要从课外阅读与组织实践活动两方面来扩展学生的知识视野, 培养多方面的素质。比如建立班级图书角, 在保证时间的前提下, 有针对性地选择材料提供给学生课外阅读, 教育学生多看名人作品和《小学生优秀作文选》等。养成勤于读书、思考、动笔的良好习惯。

三教给学生观察生活的方法

素材丰富了, 就要引导学生用好素材, 提高写作水平。好文章是写出来的, 但仅依靠作文课堂上的冥思苦想, 肯定达不到理想效果。指导学生写日记, 是一种简便、有效的写作训练方法, 日记可以把生活中看到的、听到的、想到的随时记下来, 内容不拘, 可长可短, 非常灵活。养成写日记的习惯不仅能大大增加练笔的机会, 而且能使学生留心观察周围的事物, 更加关注生活, 热爱生活, 做生活的有心人。引导学生写日记, 关键是激发兴趣, 启发自觉, 一般不宜把日记作为必须完成的作业来布置。要使日记成为学生生活上的乐事, 让学生想写、爱写。这样学生不断体会到成功的喜悦, 练笔的热情就能经久不衰。学生习惯了用多种感官去观察事物, 并做到专心致志, 开动脑筋, 选择有意义的、感受深刻的记下来, 这样写作的素材也就丰富了, 写作技巧也就会逐渐提高。到那时, 写人、记事或写景的记叙文, 都会有血有肉、生动具体。还可以坚持写读书笔记, 这可以帮助学生积累语言材料, 开拓写作思路, 提高认识事物、表达事物的能力, 是有效提高作文能力的捷径。总之, 在作文教学中, 不光要教给学生写作方法, 更重要的是教给观察生活、认识事物的方法, 让学生在丰富多彩的生活中摄取写作材料, 在名篇中吸收营养, 丰富写作素材, 提高作文水平。观察事物的同时应展开想象来丰富文章的内容。事物之间都是互相依存、彼此联系的, 要由表及里地去认识事物, 找出它们的内在联系, 从而全面地、本质地去了解事物。在作文中教给学生观察生活的方法, 不但可以帮助他们提高写作水平, 而且可以帮助他们更深地体验生活。

四批语要有鼓励性

对于小学三年级的学生而言, 维持他们的作文兴趣与激发他们的作文兴趣同等重要。激发学生的成就感, 写些具有鼓励作用的批语是维持作文兴趣的有效手段。作文是一种综合性很强的训练, 带有创造性, 学生的创作劳动十分艰辛。在这种情况下, 学生费了九牛二虎之力写出的文章, 得不到老师的肯定与表扬, 反而得到老师的否定与批评, 那种不好受的滋味可想而知。因此, 批改作文时应写些鼓励性的话, 使学生看了批语, 心情激奋, 爱写作, 想写作, 下次写作文时, 决心写得更好。如果批语不好, 学生则会感到沮丧, 讨厌写作, 怕写作。那么, 作文教学定会失败或收效甚微。

3.新课标小学作文入门教学的方法 篇三

【关键词】新课标 小学作文 写作 方法

小学作文入门教学是指在小学中低年级阶段教师所开展的作文教学活动。小学作文教学是引导学生迈入写作大门的关键一步。走好了这一步，就会使学生对作文产生兴趣，激发灵感，写作时游刃有余，得心应手；反之，学生则会对作文产生畏难情绪，毫无灵感可言。搞好小学阶段的作文教学不仅有助于儿童初步掌握一些写作技巧，还有利于激发学生的作文兴趣，增强学生习作的自信心，为以后的作文教学奠定坚实的基础。那么，如何进行小学作文入门教学，激发学生的写作兴趣，让学生写自己想说的话、抒发自己的真实情感呢？

一、巧取素材，激发写作兴趣

1.从生活中提取作文素材。在小学作文入门教学中，教师选题要从易到难，选取与学生生活比较贴近的话题，逐渐培养起学生的观察能力和积累能力，从而激发他们的兴趣，使学生在心理上不再畏惧写作文。我们根据学生的不同年龄和社会生活环境，采取生动、具体多样化的教学方式诱导学生用心体会、观察生活，启发学生的发散思维，激发学生的写作欲望。在选取作文素材时，先训练非指定性材料，让学生大胆写、随便写，结合已学知识和生活实践，把所见所闻作为写作素材。对于命题作文，教师要灵活把握，使命题更富有启发性，考虑到学生的实际情况，命题也要有童趣，更要有选择和发挥想象的余地。如《我最敬佩的一个人》可改为《我……的一个人》，《我的书包》可改为《我的……》等。

2.指导学生在实践活动中获取素材。实践出真知，学生只有参加到实践中，通过亲身体验，写作文才能有感而发，知道如何下笔。我们在作文教学过程中要尽可能给学生创设写作情境，激发他们的写作兴趣。如经常组织学生参加课外活动，参加劳动、春游或引用电教设备给学生进行影像播放，从而培养学生热爱生活的信心，为今后的写作奠定基础。

二、创设情境，激发写作激情

教师作为课堂教学的主导者，要善于发现和捕捉生活对于学生情感的触发点，从而帮助、带动学生走出自我、走进生活、走向感情，进入创作的最佳状态。学生思想活跃、爱好广泛，个性差异较大，若以一题命之，有很多学生可能没有写作兴趣，我们可以弹性地要求“喜欢什么便写什么”。这样，电影、歌曲、足球、明星等都可成为触发学生写作兴趣的好素材，甚至有个学生喜欢玩电子游戏，我让他写一篇介绍某一电子游戏的规则、玩法及技巧的文章，再让他写一篇对这一游戏进行评论的文章，他写的这两篇文章比以前任何一篇都好。

教师对课堂上出现的特殊情况进行引导，使其成为学生写作的素材。有一次我在阶梯教室上作文指导公开课，由于椅的坐板和桌面板都是活动的，学生玩兴很浓，“噼哩叭啦”响了几分钟才停下来。开始上课了，我便说：“刚才大家研究这活动的桌椅很投入，试把你的研究结果写出来，好不好？”课后有的老师还以为是我特意安排这个练笔的。将一些特殊情况因势利导变为学生作文训练的素材，来个“即兴训练”，真可谓奇思妙想。此外，我们还可以运用声像媒体，带领学生深入生活，创设情境。只要我们打开学生心灵之窗，就会发现里面是多么的瑰丽！

三、主体参与，拓展写作思路

1.采用“大家说大家评”的作文方法。写作时每个学生可以从不同角度观察分析，把自己心里的想法和认为重点的地方说出来，最后让大家再讨论。解决所写作文与分析的情况产生的矛盾，从而帮助学生建立起写作要有顺序、有目的、有重点、有特点的写作思路。例如写《我喜爱的一种植物》，在写作前让学生分析作文命题和从命题中可以得出此次作文的重点是什么。

2.采用列提纲法。我们从阅读中入手，先引导学生逐渐学会给书中的文章列提纲的方法、步骤、要点；然后再引导学生在写一篇作文前在自己的头脑中先弄清写作目的，想想怎么写才有条理；最后让学生把现有思路列成提纲。教师和学生一起交流，使学生开阔写作思路，检录写作思路。

3.寻找“感动力”，大胆写“我”。现在的学生作文目光总是关注别人，不敢写“我”。这就意味着这些作文势必流于空而不真、华而不实、虚情假意。只有大胆写“我”，写“我”的生活，写“我”的所见所思所感所悟，才能写出真情实感。只有充分调动自己的情感，仔细回忆往事，认真品味细节，才会使文章具有感人的艺术力度。这也是学生平时写的日记、随笔、书信等表现出较高写作水平的原因。

四、互改互评，取长补短

新课标第二学段要求学生“学习修改习作中有明显错误的词句”，第三学段进一步要求学生“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”，这就要求教师转变以往“大包干”的批改思想，把习作批改权“转让”给学生。这就给学生提供了阅读思考、修改提高的广阔空间，采用同桌交流、小组交流和全班交流等多种形式，师生互动、生生互动、家校互动，大大调动了学生的积极性，充分发挥了学生的主观能动性。他们互相批改习作，兴趣十足，每个学生都能品尝到修改习作的成功与喜悦，同时也为学生搭建一个交流习作的平台，让写得好的同学谈其写作经验，此举对他本人和其他同学都是一个极大的促进和鼓励。针对学生的不同习作进行自改、互改，既充分尊重了学生的主体地位，又能激励学生写出个性张扬的好文章。

4.小学英语入门学习方法 篇四

小学的孩子,尤其是刚入小学的孩子,最喜欢的就是玩乐。作为现代的教育,不是对孩子的这类天性一票性否决,而是应该迎合着他们的这个兴趣,慢慢发展引导他们往英语学习方面去。让孩子在玩乐中学习英语,且乐在玩乐中学习英语,这是小学英语入门学习最好的办法。迎合天性,引导学习。

英语儿歌教学

这一点也是为了匹配上面所讲的迎合孩子的天性,为什么?众所周知,孩子爱玩是不争的事实,而儿歌也可作为玩乐中的一种,是不是可以匹配上面的迎合天性呢?相信绝大部分的孩子还是喜欢听英语儿歌、唱英语儿歌的。优美轻快的旋律,总是最吸引孩子的地方。让孩子学习英语儿歌,不失为一种小学英语入门的方法之一。

单词卡片学习

现在市面上很多的儿童英语产品,都是成为孩子学习所用的渠道,比如单词卡片。单词卡片利用单词和图案的完美结合,通过鲜艳的色彩视觉感受,形象的表达出所写单词的意思,使孩子能够轻松的搞定卡片单词的意思。轻而易举学会一个单词的方法不是一个很好的小学英语入门学习方法吗?

鼓励式教学

对于孩子的学习过程中,难免不会遇到很胆怯或者尴尬的事情,尤其是那种很胆小的孩子,所以需要我们适当的给予鼓励,让他们有勇气说下去,或者能够下次再有勇气站起来回答问题。不打击他们的学习信心,我们要给予他们信心。所以鼓励式教学在小学英语入门学习方法中也是很重要的一环。

一年级英语学习注意事项

一、切勿盲目灌输，注重兴趣培养

对于一年级的学生来说，初次接触英文感觉是很茫然的，但是对于他们来讲却有很多优势，一年级的小朋友犹如一张白纸，需要你细心的去描绘，在这个时候最应该注意的就是兴趣的培养，而不是一味的灌输，“兴趣是最好的老师”是不无道理的，只要有了兴趣，学生学习起来轻松愉快，如果只是一味的灌输只会扼杀最初的童真童趣。

二、教材的选择要图文并茂

一年级的小朋友对图像的识别能力要好于对文字的识别能力，因此在学习过程中要注意教材的选择，这也是一个至关重要的事情，教材选择不好，孩子就没有兴趣，难以潜下心来学习，调查发现一年级的小朋友最喜欢看带有图片的书籍，图片可以有助于一年级小朋友识记词汇，来扩充词汇量。

三、创造英语学习氛围

我们都清楚，小朋友从小在讲汉语的环境中长大，慢慢就会说汉语，如果在讲英语的环境下，久而久之也会讲英语，由此看来环境也是学习的影响因素之一，因此创造学习英语的环境就显得格外重要了，在家庭中平时休闲的时候我们可以借助其他辅助设备来反复播放一些英语歌曲，刺激学生学习英文，其实我们都清楚孩子的模仿能力是最强的，在这样的环境中为孩子模仿提供机会和可能。

四、家庭中人人参与学习英语

现在的家庭80后90后家庭颇多，这一代家庭中父母的文化程度都是比较高的，都学习过英语，甚至是英语的高手，因此在家庭生活中父母要为孩子做好表率作用，天天都坚持听说读写英语，人人都参与英语的学习,说话说父母是孩子的第一任老师，他们在家庭生活中最喜欢模仿父母，因此父母要做好榜样作用。

五、听说读写四位一体

英语是交流的工具，对于一年级小朋友来说要全方位练习，而不能把听说读写独立分开，在听中说，在读中写，四位一体要充分结合起来，不能孤立存在，家庭中父母可以使用简单的英文进行对话，加强他们的识记能力。

六、养成说英语的习惯，做一年级学生的忠实听众

每一个一年级小朋友可以说都有强烈的表现欲，他们渴望被家长老师认可，更渴望被同学或者小伙伴们认可，因此无论是老师在课堂上还是在课下都要多给一年级的小朋友提供更多的说英文的机会，让他们充分展示自己，并给予鼓励和肯定，当然在家庭中亦是如此。

七、切勿死学，充分发挥肢体优势

肢体在一定程度上也是一种交流的方式，也是一种表达的语言，所以在英语的学习过程中要注重结合肢体语言来学习英文表达，父母或者老师在平时可以结合着一些游戏来训练英语表达。

怎样学小学一年级英语下册

儿童是积极的意义构建者“玩中学”“做中学”理解能力高于表达能力;儿童学习语言需要较高的重现率， 语言是交际的工具，口语是这儿阶段的主要特征。

Children like to play with sounds;Children like to move. The younger they are, the more movements they need.Children like things unusual.Children need variety, they need routine as well.They are good imitators.

教师关注与加强对低段英语口语的理论学习，积极参与区低年段英语口语资源建设，并利用好所提供的资源。

认真备课，不随意丢课走课，保证每一节课的最优化教学效果;积极参与区域教研，建议学校科组至少开展1-2次英语口语教研活动，并将该活动放到学校博客和区域群组内，以便检查落实执行情况。

提交一份期末英语测试分析报告和各校的命题情况表，与家长、班主任沟通，了解和配合英语口语的学习，布置家庭作业，定期检查。

5.小学生作文入门 篇五

【摘要】作文是学生综合能力的体现，也是语文教学的难点。《课程标准》总目标第8条关于作文的表述为：能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作。小学语文的作文教学是小学语文教学的主要组成部分，也是小学语文教学的一个难点。因为小学生阅读量小，视野狭窄，积累好词佳句也不丰富，缺乏语言表达能力，所以在写作上感到困难，主要表现为两点：一是“写什么”，二是“怎么写”。所以我结合多年的教学经验，就针对小学生低中段年级如何开展阅读与写作，走出作文难这一困境进行简单的策略探析。

【关键词】审题立意、善于观察、勤于思考、不断积累、真情实感、谋篇布局

一.明确要求，确定写作重点

不论是写自然景观也好，还是写人记事也好，所有写作都有重点，不同类型的作文写作重点不同。也就是我们说的审题立意，根据作文要求确立文章题目和要表达的中心，要围绕什么话题来写。我们可以根据题目进行谈话引导学生找到本次作文要表达的中心，比如描写自然景观的作文，可以与学生这样谈话：同学们一定知道很多自然景观吧，大自然就像一位神奇的魔术师，在世间留下那么多绮丽的自然风光和奇妙的自然现象，这次作文就是要求选择你熟悉的一处自然景观写一篇作文，可以写你去过的旅游景点，也可以写身边的景物。但要注意无论写那一处景物，都要抓住景物最突出的特点并在作文中表现出来。每一处景物都有自己的特点，平原的景物和山区的景物的特点不一样，海边的景物和内陆的景物也不一样。即使同一处景物，在不同的季节特点也不一样。所写景观的特点最好能在题目中体现出来，让读者一看到文题就知道所写内容和景观的奇特之处，比如《美丽的大草原》、《我家门前弯弯的小河》、《山林秋色》等。像描写小动物的作文我们也可以找自己熟悉了解的来写，将它的外形、脾气、习性等写出来，小动物的名字或者昵称一定要出现在题目中，还可以把它的特点、典型事例或你对它的喜爱之情融入题目中，这样的题目会让人一目了然，如《惹人喜爱的小白兔》、《淘气包“莎莎”》等。这样引导学生，让每位学生的头脑中找出自己记忆中最深刻的影响，然后再去寻找为什么记忆深刻，这样就解决了“写什么”的问题。总之多鼓励，去激发，去挖掘学生习作热情。二.从生活中选择材料写真事

6.小学作文入门指导 篇六

作为一名小学生，写作的开始最主要有两大困难：一是“写什么”？二是“怎么写”？说通俗点就是材料和技巧的问题。入门者应先解决选材的问题，在来解决写作技巧的问题。前者是基础，就好比是河水的源头。小学三年级是写作“入门”阶段。那么，如何引导学生写好写作呢？

一、要引导学生写生活中的真人、真事、真情和真景。生活中的人、事、情和景我们接触和经历的很多,所以作文材料很多，但初写作文的学生往往不知道选择哪些来写，需要老师或家长的点拨、揭示加指导。

如:小学二年级我们陆续开始加入少先队,老师布置同学们自带红领巾，第二天参加入队仪式.但大家都不会佩戴方法,有一位家长教会了他的女儿，当这位小学生上学时，同学们求她帮助。事后，有的同学表示送她小“礼物”。虽然她喜欢小“礼物”，但是没要。老师知道这件事后，就指导她把这件事写成作文《我教同学戴红领巾》。由于写的是自己亲身经历的事，她写成的作文，内容充实，还挺有思想的。

二、要给自己创造积累写作材料的条件。平时，学生虽然只能天天重复着“家中——路上——学校——路上——家中”的过程，生活的范围有限，但每天在学校和家里会发生很多有趣的,难忘的小事,我们要做生活的有心人,把它记下来.如:一天早上小明同学没吃早餐,所以很饿,终于到了吃中餐的时间,他飞快地跑去排队领餐,但由于着急吃饭,他走得太快不小心摔倒了,餐盘里的饭菜都溅到了旁边的同学身上.虽然他不是故意的,老师和同学也没有责备他.但午休的时候他却偷偷的把同学的衣服给洗干净了.这件事不仅教会了他如何洗干净衣服,还让他知道了做人要勇于担当.语文老师知道了辅导他写下了一篇作文,既有趣,又有意义.周末和节假日，爸爸妈妈经常会领孩子去公园、野外,甚至国外等见世面，领略和感受积极的、丰富多采的社会和自然生活。这个时候,我们不仅要玩好,更重做生活的有心人,把你看到的,领略到的风土人情记下来_作为写作文积累材料。

例如:在今年寒假中，一苇的妈妈带着她去哈尔滨滑雪。从深圳到哈尔滨,她第一次感受到了真正的冬—白雪皑皑.冰天雪地.终于打了雪仗,对了雪人,在教练的耐心指导下学会了滑雪.回家后，她写了作文《这个冬天真好玩》

生活处处皆学问（世事洞明皆学问），人事物景都文章（人情练达即文章）。只要我们能做生活的有心人-仔细观察，写文章就简单的多了。

三．但是受生活的地点、环境等条件所限，有许多素材是学生直接看不到、得不到的，却是可写的。这类材料需老师及家长的讲述，或指导课外阅读等进行积累。

例如:一苇同学寒假去北方滑雪，带回了好多纪念品—雪人，同时讲述自己游玩的经历,同学们很羡慕,而且语文老师刚好讲《美丽的小兴安岭》这篇课文.你很喜欢这件礼物,对老师介绍的北方冬天的美景也很憧憬,所以你查了很多资料并写了一篇作文《我是那么向往》，既写出了自己的心声，又训练了写作。

四、要让学生学会剪辑原有的写作材料。固然生活中的真人、真事、真情和真景是小学生入门写作的主要材料，但不要因此束缚他们的自我发挥和想象，而是要让学生们学会将已有的材料进行合理的剪辑、必要的取舍、合理的想象,这样经过艺术加工后处理后的文章更加优美。

例如：老师要求写一篇写景的作文，要求同学们周末去附近的公园仔细观察。小伟去了人才公园，在写《莲花山公园》草稿中提到“在草丛中捡到一只死去的蜻蜓”，这是真实的，但对文中的“美丽风光”起了削弱作用。老师对此进行了指导，经过修改，学生的作文是：“我走上拱桥向东望去，湖面上是一片荷花和荷叶，交映相辉。叶面上的水珠儿在阳光照射下，如珍珠般闪闪发光。忽然一只红蜻蜓飞来，落在一支卷着的荷叶上，我想起了古诗‘小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头’……”这样处理后，增加了作文的艺术性。

再如:老师要求写一次难忘的经历,你突然想起---今年暑假爸爸妈妈带着你和弟弟去海边玩,弟弟走丢了,全家人找弟弟这件事.事实是弟弟很快被找到了,而且你在弟弟走失的时间没有很担心害怕,但这样写会影响效果.所以我们应该添加一些合理的联想和想象.说了那么多，总结一下就是:为了写好作文，我们应该通过多种途径观察生活，获取并积累写作素材，有时为了达到我们想要的效果,可以把真实的材料进行加工(夸张.想象.联想)让我们的学生在写作时更加有“材”。

通常小学阶段我们写的作文有4类:写人.写事.写景.写物。在写作文之前我们一定要做好以下四步：

1：审题——就是明确这篇让我们写的是人事景还是物

2：选材——就是明确你具体写哪个人，那件事，哪处景，哪个物

3：立意——就是明确中心思想（写人的告诉我们这个人有哪些兴趣爱好性格品质；写景写物抒发了怎样的感情；写事告诉了我们什么道理，给我们怎样的启示。）

4：布局谋篇——如何划分段落，每一个自然段具体写什么。

怎样写人

写人的作文是为了突出人的兴趣爱好、性格品质等，为了更好的突出人物身上的品质特点，通常在写人的文章里面要记述一件或几件事，所以写人离不开事。用这些具体的事件来告诉读者人物的兴趣爱好，或表现人物的性格、品质。

为了刻画人物形象，对所写人物必须进行必要的外貌、语言、动作、心理等方面的描写。外貌描写一定抓住人物的主要特征，只需要两三处；外貌、语言、动作、心理描写一定要突出人物的性格或品质。

有你真好

他又胖又矮,其貌不扬,全身上下最突出的就是那圆圆的.大大的肚子.第一次见到这位数学老师,我就心生了一丝讨厌.他的脾气十分暴躁.对我们说的最多的就是:安静,认真听讲.你们是我教学十几年来较过的最不听话的学生…….。刚开始听到这些，我的心里非常难过，一方面是在反思自己为什么做不好；一方面是觉得作为老师怎么可以这样打击我们的自尊心。所以对数学老师我又多了一丝讨厌。

看！他又在发脾气了，那气势真的是惊天动地，可无非是让不听讲的同学安静那么一会儿；把走神溜号的同学抓回课堂。时间久了，我们都摸清了他的套路，其实同学们都不怕他。

转来这个学校之前，我的数学成绩一直不是很理想，又遇到这样一位奇葩的数学老师，我的数学成绩更是一落千丈，全家人都为我的成绩着急，我也不知如何是好。

这个时候，数学老师好像也盯上了我。上数学课的时候经常叫我回答问题，下课的时候又总是叫我去办公室做题。就这样持续了半个学期，不知道牺牲了我多少玩的时间，虽然我心有抱怨，但我却不敢反抗。就这样在痛苦中，一个学期就过去了。

期末考试成绩出来了，我的数学竟然考了100分。这时我仿佛重新认识了与我朝夕相处的数学老师。

例如：（1）外貌描写

•通过几件事写人 可以分成两种情况：以是用几件事表现某个人的一种品质；二是用几件事表现某个人的多种品质。要注意：用几件事写人，这些事可以是完整的，作者必须把事情发生的时间、地点、人物、事件（起因、经过、结果），一一交代清楚(详写)，也可以是不完整的，只着重于某几点进行叙述（略写）。

妈妈就像“变色龙”

妈妈真像变色龙，一会儿温柔，一会儿严厉，一会儿暴躁，一会儿平和。那脾气简直比变色龙还多变，比万花筒还多面。

一次，我不小心打破了一只珍贵的花瓶，我啼哭着，想用哭来感化妈妈，得到妈妈的谅解和安慰。可妈妈走过来只是心疼地端详了一会儿花瓶，便凶巴巴地走到我跟前，像狮子咆哮一样吼道：“你怎么把花瓶打破了，你总是这么毛手毛脚，如果你一直这样下去，将来你能把自己所担当的工作做好吗？”当时我被吓坏了，连连哀求：“我错了，我错了，以后我一定注意！”可妈妈不吃这一套，那令人讨厌的小竹竿还是重重地落在我的屁股上。

晚上睡觉前，妈妈又变色了，变得温柔了，她和蔼可亲地说：“刚才我不对，我太凶了，我不应该这么狠心地对待你，你知道打你后我的心有多疼。”我有点受宠若惊，怜爱地依偎在妈妈的怀里心想：做妈妈的本来应该是这样的呀。

又有一次，我作业写得马马虎虎。妈妈又变色了，变得严肃了，大声地嚷道：“你看看，你把作业做成什么样了！”只见妈妈的脸色由白变红，由红变紫，我直愣愣地盯着妈妈，又惊又怕，这回妈妈肯定又不会饶恕我的。我知趣地埋下头，把作业认认真真地重做了一遍。妈妈看了我重做的作业，脸色就变好看了，变美丽了。我那悬着的一颗心才放了下来。

我妈妈就是这样老是变色，我知道那是为我好，可不管怎样，我总喜欢她那和蔼的脸色，因为只有温柔时妈妈才是最美丽的，最可爱的，才是我深爱着的妈妈。妈妈，但愿您永远温柔。

“妈妈真像变色龙，一会儿温柔，一会儿严厉，一会儿暴躁，一会儿平和

妈妈的手

我妈妈有一双普通的手，和千千万万人的手一样，但那双手对于我来说却充满神奇的力量。

当我有记忆时，妈妈的手就从未离开过我，总是温暖地包裹着我。当我会算一加一、会念a、o、e时，妈妈的手总会轻柔地抚摸我，从那时起，我就能略略地读懂那双手，那双手对我也就开始有了特殊的含义。

二年级时，不知怎么地，原来爱学习的我突然变得贪玩起来，也许是自我感觉良好；也许是学习内容简单，不必太认真；还有就是交友不慎吧。总之，成绩是一天不如一天。一次考试，分数几乎来了“腰折”。我难受到了极点，觉得对不起老师，对不起父母，在同学面前也抬不起头来。妈妈看在眼里，急在心里，她语言上没有太多的责备，而是紧紧地将我搂在怀里，又轻轻地抚摸着我的头语重心长地说：“我相信你现在心情一定不好受，你也明白自己错在了哪里，要想取得好成绩，不努力是不可能的。做任何事想要超越别人，走在别人前面，你就必须比别人付出更多的努力。要想取得成功，再简单的事也要认真做，任何事都不是想象的那么简单。”妈妈说完，举起双手对我微笑道：“我的女儿知道错了，我的女儿是不会被困难打败的，我的女儿会站起来，我的女儿是最棒的，妈妈对你充满信心。来，我们击掌！”妈妈的话让我倍受鼓舞，她的手掌好像有一股暖流注入我的血液，流进我的心田，给了我无限的力量。让我惊奇地发现，妈妈的手实在太神奇了。从那以后，我再也没有了之前玩耍的心情，学习自然立竿见影，突飞猛进。

今年夏天，那是我记忆中最热的一个夏天，大地几乎被晒得冒烟。不知怎么回事我感冒了，医生千叮咛万嘱咐不能吹风扇开空调，到了晚上，真是酷热难耐，我翻来覆去地睡不着。妈妈就拿着一把小伞子给我伞凉……我很快进入梦乡，哪里知道妈妈早已被汗水湿透了衣物。也许妈妈早已经把这些事情忘却了，可我却铭记在心，妈妈的手摇起来的不仅仅是一把伞子，而是妈妈深沉的爱呀！

虽然你的手长满了厚厚的茧，满是粗糙，但对于我来说却是如春天般温暖、夏天般热烈、秋天般丰硕。这一双平凡的手让我读懂了世界，认识了世界。

妈妈的白头发

随着每一天太阳的升起与降落，日历页数的由多变少，又由少变多，我一天天地长大了，妈妈也变老了。

翻开旧时的照片，寻找妈妈的身影。看，那是青春的妈妈。她的脸庞上白里透红，像一朵桃花娇嫩、秀美。配上一双清泉般透亮的眼睛，显得文静又聪颖。再看青年时的妈妈，她还是那么美，即使因为劳累，皱纹早早得爬上了她的脸庞，但她还是那样的神采飞扬。

可如今的妈妈已比不了以前了。有一天，我在妈妈身边走过，突然发现她的头上有一些银色的线，我想替妈妈拿下，可妈妈甩了一下头发，那跟银线不翼而飞了。我拉着妈妈坐下，用手捧着她的头柔声的说：“不要动，你的头发里藏着可值钱的东西呢？”妈妈虽满脸疑惑，可还是任由我摆弄着。“哈，可被我逮到了。”我刚将这根银线拿下来，妈妈就大叫了一声。“疼，你干什么？”我委屈地将银线交给妈妈看，妈妈摇了摇头走开了。我愣愣地站在原地，不明白是什么惹妈妈伤心啦。再看看手里的银线，原来是一根白头发。

一瞬间，我明白了：我应该长大了！

爱说谎的妈妈

我妈妈快三十了，她很大方，从来不和别人计较，处处体谅别人。可她有一个最大的“缺点”，就是爱“撒谎”。

在我小的时候，妈妈常骗我说什么吃饭掉饭粒，会变成怪兽啦！什么撒谎的孩子会被大灰狼吃掉啦！……那个时候，我特别相信妈妈的话，吃饭不敢掉饭粒，就是妈妈不在身边也会马上把掉的饭粒捡起来。更不敢撒谎了，生怕什么时候说了谎话，就会被大灰狼吃掉。

妈妈很关心我的学习，每天骑车送我上学。记得二年级一个冬天的早晨，刚下过一场雪，路很滑，凛冽的寒风吹得人抬不起头来，妈妈仍旧骑车送我上学，那天妈妈身体不舒服，骑车很费力，我见妈妈蹬不动了，便说：“剩下的路我自己走吧！”可妈妈却说：“我不累，今天妈妈正好锻炼锻炼身体。”这么冷的天，妈妈却满头大汗，她怎么会不累呢？妈妈又在“撒谎”！

妈妈非常疼爱我，凡是我爱吃的东西，她都不爱吃。有一次，妈妈做了我最爱吃的鱼，我说：“妈，坐下来，一起吃吧！”妈妈却说：“你快吃吧，我嫌有腥味，不想吃。”我感到奇怪，我怎么没吃出腥味呢？这时，一股鱼香味馋得我直流口水，管不了那么多了，我便大口大口地吃了起来，一会儿，盘中的鱼都进了我的肚子，只剩了一些小碎块。这时，只见妈妈坐下来津津有味地吃着我吃剩下的鱼。唉，原来妈妈又在撒谎。我说不出心里到底是什么滋味。

今天，我用积攒下来的钱从超市买了一串我最爱吃的糖葫芦。回到家，我便把那串糖葫芦递给妈妈。“我不爱吃，你吃吧。”妈妈说。“我刚吃完一串，这是给你的。”哈哈！我今天也撒了一个谎……

•学会刻画人物 写人的文章要会在叙事的过程中，对最能表现人物思想感情、性格特点的外貌、语言、动作、心理活动等方面进行描写，也就是学会刻画人物。

•语言描写有对话和独白两种。对话是两个人或几个人的谈话；独白是人物的自言自语。语言是人物内心世界的直接表露，对表现人物的思想性格起重要作用。有个性特点的语言可以起到“闻其言，见其人”的作用。

•动作描写 是通过人物的行动、动作，来表现人物的思想性格的一种方法。一个人的行为、动作，往往是他的思想感情、性格特征的最真实的外化。

怎样写事：

•一是把“经过”部分分成几个阶段，然后按照先后顺序一层一层地写得清楚。写的时候多问几个“后来怎样”，文章就具体了。

•二是注意材料的详略，有所侧重。对一些重要的过程、场面要细致描绘，使读者有如身临其境。

•三是对事件中的人物，特别是主要人物，当时是“怎么说的”、“怎么做的”，又是“怎么想的”，一定要写具体。

一直无法理解的爱

很长的一段时间我和爸爸妈妈都处于冷战状态,我甚至认为我不是她们亲生的,我一直不理解她们的语言和行为,直至那晚.去那是一个昏暗的夜晚,爸爸说:”这样的夜太美了,我们去海边吧!”弟弟马上从沙发上跳下来，大声欢呼：“好啊！好啊！我要去海边堆沙堡。”

暮色像一张灰色的大网，悄悄地洒落下来，笼罩了整片海。海似乎也睡着了，我听到轻柔的浪花拍在沙滩上的微语，沉浸在眼前的美景。全家人都开心极了！但快乐的时光总是短暂的，一眨眼几个小时就过去了，妈妈催着我赶紧去叫弟弟回家。

我跑向弟弟，凑近一看他还在专心的堆着沙堡，一只手拿着铲子，一只手提着水桶，不停的工作着。“我们的新家马上就竣工了，你看壮观吗？”我顾不得多看一眼拽起弟弟就走，边走边说：“爸爸妈妈已经在车上等我们了，赶紧跟我回去。”弟弟用力的挣脱我的手，大声吼道：“要走，你自己走，我的沙堡还没完工。”“你不想走就自己跟爸爸妈妈说去！”我也提高了嗓门。弟弟含着泪水说到：“说就说！”我们一前一后向爸妈走去。

“弟弟呢？”妈妈问我。我猛的一回头，“弟弟一直跟在我后面的呀，怎么不见了。”爸爸妈妈赶紧冲下车四处张望,根本不见弟弟的影子.我呆呆的站在原地,不知怎么办才好,”弟弟到底在哪里?海边这么危险,如果掉到海里怎么办啊……”我的心里在偷偷的哭泣.爸爸妈妈和我沿着回来的路线边喊边找,始终不见弟弟的人影.妈妈终于哭出声来,此时我觉得自己是一个”罪人”不知道怎么安慰妈妈才好.过了一会儿爸爸带着嚎啕大哭的弟弟走来了.我冲上前去,重重地给了他一个巴掌,大声地吼到:”你知不知到全家人都在担心你啊!”

从那之后我深刻的理解了什么是”打是亲,骂是爱”.原来爸爸无休止的唠叨和妈妈重重的巴掌都是没有被我理解的爱.难忘的一课

现在的我，自信好强，能言善辩，是人见人夸的“白天鹅”；原来的我，胆怯害羞，是师生心目中的“丑小鸭”。是那一堂语文公开课，使我的性格发生了巨大的变化，我永远也忘不了那一课。

听课的老师。邬老师面带笑容，开始讲课。尽管老师讲得精彩，可我的思绪还是飞到了很远的地方。我想起了小学二年级时一节语文课。

那也是一堂公开课，执教的是我们的班主任老师。课上，王老师提了许多问题，我慎重地选了三个最有把握的，满怀希望也是破天荒地举了三次手。可是，王老师的目光却一次又一次地从我身上跳过。噢，她是怕我这个胆怯木讷的“丑小鸭”，为了让爸爸妈妈不再为女儿的“无能”而叹息，为了打破当众发言零的记录，为了今天的这一课，昨晚我一直预习到凌晨一点钟，连课文的标点都能背出。然而，王老师，您……您太伤我的心啦！您把我心中刚刚点着的希望之火浇灭，永远地浇灭了，从此，它再也没有复燃过……

“请同学们想一想，丑小鸭在遭受了一次挫折后为什么不泄气呢？”老师的提问把我唤回到现实之中。我思考了一会儿，似有所悟，就是没敢举手。邬老师把问题又问了一遍，看到教室里举满的小手，我怦然心动，情不自禁地抬起了头，可那只被灼伤的手始终举不起来。也许我眼中写满了期待，我多么希望老师注意到我呀！可是，这可能吗？出乎意料的是，邬老师亲切的目光居然穿过如林的手臂，越过众人的头顶，落到我的身上。

“小玲同学，你能回答吗？”亲切的话又一次在我耳边响起。是的，是喊我，我慢慢地站了起来，感到脸上火辣辣地发烫，心突突地乱跳，但更多的是兴奋和高兴。我的声音轻极了，轻得连我自己都不敢相信，只觉得它在微微颤抖：“因……因为……小……鸭心里始终有希望。”真是遭透了！谁知邬老师却诚恳地鼓励我说：“回答得很好！可以再讲一遍嘛？”我周身感到一阵温暖，一种不知从何而来的勇气驱使我，我顿了顿，竭尽全力地大声地重复了一遍。“太好了，请坐下！“邬老师的声音是那样温和，目光是那样的亲切。这可是我生平第一次当众发言啊！我只觉得一股从未体验过的快感流进我的心里，一种百倍于从前的勇气注入我的肌体……

邬老师，您还记得那个扎着羊角辫，成天沉默不语地女孩吗？五年前，是您的启发和鼓励把我引出了自卑和胆怯的泥沼，重新点燃起我心头已熄灭许久的希望之火，使我变成了一个口齿伶俐的“白天鹅“。邬老师，我衷心地感谢您，我将终生铭记那难忘的一课。

老师，你没有迟到

上课铃响了，教室里静了下来，只听见翻动书本的“沙沙”声。可语文老师却一反常态，没有准时出现在教室。我们大家都面面相觑：老师可从来都是踏着铃声走进教室的呀！

老师，您今天是怎么了？您不是告诉我们，市领导今天来我们班听课的嘛，可您怎么还不来呢？

嗯······是不是您还埋头在我们刚交的作业中，没有听到铃声呢？不会的，我们用压岁钱买的小闹钟还摆在您的办公桌上呢，您说过它会时时提醒您准时上课的。

教室里静得可怕，偶尔听见扭动椅子时发出的“吱吱”声。我们循声一望：市领导已经合上了听课记录本，把水笔插进了上衣口袋，表现出无可奈何的样子；校长也在轻声叹着气；教导主任脸上已出现了怒色；其他语文老师们更是左顾右盼，坐立不安······

难耐，多么难耐的两分钟啊！时间，你为什么走得这么快，你就不能等等我们的语文老师吗？

哦，对了。近来您的身体不太好，是不是可恨的病魔又缠住您了！您可得好好休息呀！——也不可能！您从未因病误过课。

我想起来了，是因为您三岁的儿子吧？调皮的他前天扭伤了脚，脚踝肿得像馒头。此时，您是陪着他在医院里，还是正飞快地赶往学校呢？——这更不可能！您曾经说过，老师因私事而误课时犯罪！

时间在一分一秒地飞逝。老师啊，老师！您到底怎么了！我们多么希望奇迹出现——此刻您就站在教室的门口，走向讲台······

终于，我们盼来了熟悉的脚步声，还是那么坚定、沉着、稳定。那个我们千盼万盼的身影终于出现在我们的视线中，还是那朴素的衣裙，还是那飘逸的长发，还是那洋溢着亲切笑容的和蔼的脸庞，只是那双往日炯炯有神的眼睛此时好像蒙着一层灰，略显疲惫。

您走上讲台，平静地说“同学们，非常抱歉，我迟到了几分钟。”顿了一会儿，又接着道：“老师在这几分钟里做了什么呢？情同学们把老师迟到的原因合理想象出来，小组互相口述一下。如果我的吃到能启动同学们想象的翅膀，那么，我心甘情愿接受任何批评。”您转身在黑板上有力地写下了五个大字：“合理的想象”。

教室里顿时像炸开了锅，同学们七嘴八舌地讨论着，后面的老师们也在轻声地议论着，市领导和校长一边倾听者，一边小声地嘀咕。不过这时，他们的脸上已经泛出了笑意······

怎样写景：

•要写出有特色的景物 一般来说，景物是各有特色的。同样都是公园，但每个公园都有各自的独特之处。例如，北海公园的白塔、九龙壁、颐和园的香阁、十七孔桥。

•要学会观察 写景作文和看图作文有相似之处，都是以观察作为写作的前提。观察景物与观察图画不同，观察景物要确定观察点，也就是观察景物的立足点。

•要借助想象和联想 在写景的时候，如果只描写景物的外在特征是不够的，还要写出景物的内在特征。而内在特征有时难以描绘，折旧需要借助于想象和联想。

•写景要抒情 写景，不仅是客观事物的再现，更是作者主观感情的外观。景是外在的，情是内在的，正所谓“情随物迁，辞以情发”。景是情产生的基础，情是景的产物。

好的开头和结尾

引用式

1:”春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪死干”,每当读到这句歌颂老师的名句,我就会想到教我的语文老师.2:”世上只有妈妈好,有妈的孩子像块宝”,一想起这首歌,我就想起了我亲爱的妈妈.悬念式

3：今天,我们班来了一位新同学.他个儿不高，剪着小平头，皮肤黑黝黝的，眼睛总是眨巴眨巴的，鼻子还有点塌，穿得土得掉牙，可没想到的是，他做起事来却令人刮目相看。

写景式（衬托气氛）

4：时光荏苒，岁月如梭。时间神奇而无情，它会改变很多，也会带走很多。但无论什么时候，只要我一看到小明和我的合影时，他的一言一语，一举一动就会立刻闪现在我的脑海。

5：花开的季节，到处芬芳飘香，而我却无心观赏，因为此时我失去了同窗好友——王强。

6：这就是我，一个活泼开朗、乐于助人、多才多艺的我，但我不会“知足者常乐”，我会更加努力，不断进取，为自己创造一个更加美好的未来。

7：“慈母手中线，游子身上衣”每次读到这首诗，我就会想到我亲爱妈妈。

是啊！“谁言寸草心，报得三春晖”，妈妈春晖般的恩泽，我怎么报答得了呢？唯有勤奋努力，脚踏实地，不辜负亲爱的妈妈！

8：“少壮不努力，老大徒伤悲”，我一定将这句话作为我的座右铭，时刻警示自己，再也不能像以前那样贪玩好耍，我要努力学习，争取以优异的成绩来回报辛勤栽培我的老师和辛苦养育我的父母。--《我变了》

9：远方的天空更蓝更清了，树上的鸟儿唱得更欢更亮了，路边的花草更香更绿，我的脚步从未如此轻盈过，我的心儿从未如此欢悦过，我要飞翔，我一定会飞翔！--《我的未来不是梦》

10：失败固然痛苦,但更糟糕的是从未尝试.罗斯福

11:我走得很慢,但是我从来不会退缩.林肯

12:无论这个世界对你怎样,都请你一如既往的努力.勇敢.充满希望.13：一直以来在我眼里，爷爷什么都好，就是太小气。---开头

望着爷爷奔跑的背影，我不禁地想：“肯这样帮助人的爷爷，我怎么会说他小气呢？”

13一切伟大的行动和思想,都有一个微不足道的开始.14:我知道自己很平凡,但我会努力让自己发光.15:你心中无爱,怎会懂得珍惜二字.16没有一定会输的比赛,除非放弃.17:所谓的成长也许就是将哭声调成静音

18:真正的强者,不是没有眼泪的,而是含着泪水奔跑的人.19:决定你人生高度的不是你的才能

20:疼痛,是每个人成长的必须走的一步,给成长一次疼痛的机会.21:你会发现,我们要走的路,会因迷茫而再现美丽,因枯萎而再现希望.22:做一个向日葵族,用心收集日光,抛去一切杂念,不计较,不比较,努力生长.23:时光是刹那的.短暂的,所以,那些爱与温暖,总是分外匆匆,未及珍惜,转眼已逝.时光又是永恒.漫长的,所以,那些爱与温暖,总是永刻心底,一生一世,无法忘记.桐华

24:当你的内心有足够多温暖的时候,你才能温暖别人.<从你的全世界路过>

25:许多年过去了,人们说陈年旧事可以被埋葬,然而我终于明白这是错的,因为往事会自行爬上来.26:记忆清浅,只有在某个不经意的情境里,才会若有若无地想起.当年流水,就那样一去不回头,带走的,还有一段最美的光阴.27:我们终归要长大,带着一种无怨的心情悄悄长大.归根结底,成长是一种幸福.28:你可以倒下,但是要记得站起来;你可以流泪，但是记得长大。三毛

29：阅读最大的理由是想摆脱平庸，早一天就多一份人生的精彩，迟一天就多一天平庸的困扰。余秋雨

30：书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。莎士比亚

31：从来没有人为了读书而读书，只有在书中读自己，在书中发现自己或检查自己。罗曼.罗兰

32：当我们第一遍读一本好书的时候，我们仿佛觉得找到了一个朋友；当我们再一次读这本书的时候，仿佛和老朋友重逢。伏尔泰

33：一本书像一艘船，带领我们从狭隘的地方，驶向生活的无限广阔的海洋。凯乐

35：有些事，只能一个人做。有些关，只能一个人过。有些路啊，只能一个人走。龙应台《目送》

36：似乎我们总是很容易忽略当下的生活，忽略许多美好的时光。而当所有的时光在被辜负、被浪费后，才能从记忆里将某一段拎出，拍拍上面沉积的灰尘，感叹它是最好的。钱钟书

37：我们暂时拥有，随后失去。从每一段失去中，我越来越懂得人生究竟是怎么一回事。《当一切在我们周围暗下来》

38：无论一件事或是一个人，等你有了十成把握那天，也已经没了争取的意义。《从此学会隐藏悲伤》

39：每个人都争取一个完满的人生。然而，自古以来海内海外，一个百分之百完满的人生是没有的，所以我说，不完满才是人生。季羡林

40：故事的开头总是这样，适逢其会，猝不及防。故事的结局总是这样，花开两朵，天各一方。张嘉佳《从你的全世界路过》

41：生活不是一道数学题。好人身上会发生坏事，坏人也会走运。但我还是爱上了这个世界。三毛

42：如果不长大就好了，可是时光在身后挡住退路。郭敬明

43：往事如风，带走了如花的青春，吹散了满天的浮云。失去的，再也无法挽回；流走的成为生命里的过往。当所有的波澜起伏风平浪静，我用闲适淡然面对余生。刘亮程

44：所有的悲伤，总会留下一丝欢乐的线索。所有的遗憾，总会留下一处完美的角落。我在冰封的深海，找寻希望的缺口，却在午夜惊醒时，蓦然瞥见绝美的月光。几米

45:脚踏实地,埋头苦干。“空谈误国，实干兴邦”。中国梦的实现离不开青年一代的努力，中国梦的实现也需要青年一代的实践躬行，而不是一味纸上谈兵。每个青年都应以实现中国梦为己任，奋发向上，勤学苦练，一定要沉心静气，一步一个脚印，踏踏实实为人民，为国家做实事，切记眼高手低、心浮气躁。

46：爱国是青年心中再朴素不过的情感，也是肩上再基本不过的责任。吾辈青年皆风华正茂，愿伴祖国走过通往现代化强国的漫长路，以敢于入世的心胆，见诸行动，用电光火石般的生命照亮祖国崛起的远方。

47：人们总说夏天充满遗憾。讲台上老师唾沫横飞，有讲不尽的热情，蝉叫比往日响亮，阳光透过窗照在学生脸上，眼中有前途与大海，那是青春。

48：东野圭吾说过一句话；“我的天空里没有太阳，只有黑夜。但并不暗，因为有东西代替了太阳。虽然没有太阳那么明亮，但对我来说已经足够。凭借着这份光，我便能把黑夜当成白天。我从来就没有太阳，所以不怕失去。”

49：许多时候，我们执着于梦想，以为远方才有风景。但其实，最美的风景，往往就在身边。人生短暂，转眼间，岁月就悄悄走掉了。要知道，岁月易蹉跎，但难回头。

50：我们曾经如此渴望命运的波澜，到最后才发现，人生最曼妙的风景，竟是内心的淡定与从容。我们曾如此期盼外界的认可，到最后才知道，世界是自己的，与他人毫无关系。

51：命运总是不如人意。但往往是在无数的痛苦中，在重重的矛盾和艰难中，才使人成熟起来。路遥

52：其实最棒的回忆就在当下，在眼前，而且这会是人生最美好的时光。马克·李维

53：一个人活在这个世界上为了什么呢？是 经历和享受。

54：一个尝试错误的人生比无所事事的人生更荣耀，并且有意义。

萧伯纳

55：人生的旅途就是这样，用大把时间迷茫，在几个瞬间成长。

加缪

56：在为梦想狂奔的路上，有风急雨骤，有孤夜寂寥，不要怕，回头看看家人就在你身后打着温暖的光。

57：无论是袅袅炊烟，小小村落，还是崇山沃野，大江大河，我站立的地方，都是我温暖的国。

58：其实人生没有标准答案，每个人都有每个人的注脚。面对困境，我们也各有各的选择。“行到水穷处，坐看云起时”是选择，“卧薪尝胆，三千越甲可吞吴”是选择，所以请你拿起拳套，奋力搏击。

59：人生，总会有不期而遇的温暖，和生生不息的希望。《泡沫之夏》

60：没有回忆的人生，未免苍白了一点。张小娴《我们都是丑小鸭》

61：生活坏到一定程度就会好起来，因为它无法更坏。努力过后，才知道许多事情坚持坚持，就过来了。宫崎骏

62：生活就是一个百味瓶，里面装着我们的喜怒哀乐。而里面哪一种味道重一些是由自己调配的，别忘了给里面多糖。张嘉佳

63：人生有一首诗，当我们拥有它的时候，往往没有读懂它；而当我们能够读懂它的时候，它却早已远去。这首诗的名字，就叫青春。

董卿

假乞丐

林清玄

7.小学生作文入门教学 篇七

关键词：作文；入门；教学；技巧

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）09-095-01

近年来，随着新课程改革的深入发展，教坛呈现“百家争鸣，百花齐放”的新局面，科学有效的教学素材和经验璀璨辉映。然而，在新一轮的课改实验中，“小学生作文入门教学”仍然是较难突破的薄弱环节，存在着：“学生一提作文就感到无从下手，教师也感到力不从心”的被动局面。那么，如何在“小学生作文入门教学”中让学生学得快乐写得欢愉呢，我觉得应该做好以下几点：

一、培养说话能力，激发写作入门兴趣

首先，在语文教学中，要求对学生用完整的语句回答老师提出的问题。假如学生在课文中说错了，或说了半句话，教师要用微笑、用鼓励的语言，要求他（她）重说。这样的长期训练，学生的说话能力得到了培养，也掌握了关于说的技巧。

我教学生认识“球”字时，要求学生用“球”字说一句完整的话。其中有一个平时不爱说话的学生最快举手说：“他打球”。我说，应该加上什么内容变成四要素句呢？全班同学又举手了。我微笑对他说：“他在什么时间？在哪里打球呢？”他略想片刻说：“下午，他在操场上打篮球。”顿时，教室响起了鼓励的掌声。从此，这位学生变成爱说话了。这就是说话的兴趣得到了激发的结果。

其次，在语文教学中，要坚持字不离词，词不离句的原则而进行说话训练。如：在识字教学中，我教学认识“读”字时，要求学生用“读”组词，有一个平时很少阅读的学生，脱口而出“读书”这个词，然后我启发他“谁在读书呢？”他回答“小八路读书”我继续启发他：“小八路在微弱的灯光下读书会怎样呢？”他回答：“灯光不亮，看不清晰，读得很辛苦。”我又继续启发学生：“小八路在艰苦的岁月，艰苦的环境都爱读书，他们为什么要认真读书呢？”班长勇敢地站起来说：“为中华崛起而读书。”“是呀，现在我们的环境这么好，要奋起读书了。”我用鞭策的语气说。这样如此长期的训练，学生就能养成了字不离词，词不离句的是识字好习惯，也为以后学生的“作文”积累了素材。

这样学生在“人人参与，共同学习”过程中，调动了积极性，提高了兴趣。

二、培养观察能力，夯实作文入门基础

俄国小说家契科夫就这样谆谆告诫初学者：“作家务必要把自己锻炼成一个目光敏锐永不罢休的观察家！——要把自己锻炼到观察简直成习惯，仿佛变成第二个天性。”观察，就是仔细的察看。人认识外界的事物，最直接的方法就是用眼睛看，用耳朵听，用嘴巴尝，用鼻子闻，用手触摸，用脑袋记忆、分析、联想。在寻找写作素材时，我会先教给学生观察的方法和途径。

为了让学生能有意识地调动各种感官细致的观察事物。我设计了以强化训练观察能力为目的的小作文训练。通常训练从观察吃的东西开始。例如课前准备一小包装口味窘异的巧克力。当清脆可口的巧克力展现在学生眼前时，首先眼睛发挥了作用。提示学生将看到的写几句话。看到了包装可爱、精美的巧克力，脑袋也不会闲着。让学生把此时脑袋中想到的写下来。学生信笔写下了自己的真实想法：看到这些画面精美的巧克力，我真想马上吃两口……然后学生再选择一块自己喜欢的巧克力。就这样，学生在吃巧克力的过程中，很轻松地将这块巧克力来了个全方位，详尽的描述。通过这样的练习，学生一方面知道了如何去观察，另一方面体会到写作其实不难，甚至是件很快乐的事情。有了这样的作文入门训练做基础，学生既消除了对作文的恐惧心理，又掌握了观察的方法。

三、培养品析能力，开启仿写入门

课文，是我们指导学生学好作文的最好范文。我们应该指导学生认真阅读，了解内容，专心效仿，掌握范文的最佳写法，在阅读中吸取养分，从读中促写，掌握，探索作文或者作家的写作门径。鲁迅先生说过：“必须如蜜蜂采蜜。采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”所以，我们不但要教会学生分析范文，还要教会学生广泛地阅读、品析好的文章。

给学生一个仿写习作的模式，在仿写的同时，告诉学生模仿与抄袭的本质区别。从模仿典范性作品入手，是对小学生进行书面语言的启蒙，模仿贯穿由联词成句、积句成段到构段成篇训练的小学作文训练全过程，它是小学作文教学的一条有效途径。应该根据典范作品着重对小学生进行由段到构篇的作文启蒙训练。只有让学生置身于语言环境中，通过读，模仿写慢慢积累，逐步掌握。因此，从这一定意义上说，模仿是学生掌握语法的关键，是学会谋篇布局的重要手段。模仿是儿童的明显心理特征，小学作文启蒙教学应紧紧抓住这一特征，从模仿入手，教给学生模仿理性认识生活内容与模仿灵活运用文章形式的方法，不断提高学生作文能力。

8.如何指导小学三年级作文入门 篇八

小学三年级学生刚刚接触“正式”作文，比较陌生。很多同学对作文有“老虎吃天，无处下嘴”的感觉, 作文课上，急得脸红耳赤，抓耳挠腮。写出的作文，常常是颠三倒四，前言不搭后语。那么如何引导三年级学生“作文入门”呢？我认为以下几“多”十分重要。

一、多说

“说”，即是把所见、所闻、所思表达于语言。能说者善写，培养学生好说的能力，一定能提高学生写作的水平，可以收到一箭双雕的效果。我发现，平时不善说的学生，他们的作文往往也不能把要叙的事、要说的理，有条理、有中心地诉诸于文字。究其根本原因，则是缺乏说话的能力。针对这一现象，我在作文教学中特别注重学生说话能力的培养。我让学生介绍自己熟悉的人和事、自然景物或亲自参加的各种活动等等，在训练过程中，列出简单的提纲来引导学生先说什么，后说什么，然后按说的顺序有条理地写下来。

在一次作文课上，我先对一位爱说话的男生提问：“你给大家讲讲你的妈妈吧。”这位男生先是奇怪，但还是回答了：“我妈妈三十来岁，胖敦敦的，扎着一条大辫子。”我点了点头。他又补充说：“我妈妈会绣花，绣得可好啦！在我的一件新毛衣上还绣了一只可爱的米老鼠呢！”我满意地笑了。接着又问了其他几个同学，效果都不错。于是，我走到黑板前板书了《我的妈妈》，然后我又鼓励学生把刚才讲的写下来。这样做，学生感到“胸有成竹”，写起来比较顺手，学生对作文感到不是太“难”，而是把它当成一种乐趣。

二、多读

古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”说明学生是要“多读书，读好书。”在作文教学中提倡学生多读，可以提高他们的思想认识，让他们获得各种知识，加深生活体验，并积累优美的语言文字。课文是多读的起点，读好课文，揣摩作者的思路和语言表达，奠定基本的阅读量，由此扩大，根据自己的兴趣爱好和一定的需要，去阅读报刊杂志和书籍，就迈向多读的天地了。

在作文教学中，多读名家文章是重要的，但是，阅读学生的优秀作文也不可忽视，因为这些作文都出自年龄心理特点和生活体验大致相同的同学之手，具有十分自然的可比性和启发性，最能引起学生自己的共鸣，是学生最直接的作文借鉴。阅读的实践证明：有比较的阅读，可以最有效地发现自己需要吸取的东西；同龄人的习作，最容易得到立意、选材、构思和语言等方面的启发。所以要支持学生们订阅《小学生优秀作文》、《小学生作文向导》、《百家作文指导》、《作文大王》等。这样，学生们人人争读课外书籍，人人摘录优美词语，人人珍藏生动章节，作文时才能运用书中所学到的知识，才能尝到了阅读课外书籍促进自己习作的甜头。

三、多写

作文活动是实践活动，学生写作技能的形成、写作水平的提高，依赖于作文实践。因此，多练笔就成了整个作文教学的重要一环。多写，可以促进观察思考锻炼思维的敏捷、严密和灵活，熟练运用语言文字的技巧。

俗话说：“好脑筋，不如烂笔头。”把眼看、耳听得来的“材料”，直接贮藏在脑子里固然好，只是有些“材料”琐碎，容易忘掉，写作时暂时又想不起来、写不出来。那就可以把平时得来的“材料”，以写的形式保留下来。如遇到一件有意义的事，看到一个动人的场面，发现一种富有特色的神态，或是一句耐人寻味的语言，都可以写下来。这样不仅可以大量积累生活素材，提高分析事物的能力，而且还可以增加很多的练笔机会，为今后写文章时做到得心应手、水到渠成打下良好的基础。

四、多改

作文修改是小学生作文不可缺少的一个重要环节，也是当前作文教学实施素

质教育的一个重要目标。因此，作文写完后，要反复修改，力求文字精练、表意准确、语言生动。

在课内，我指导学生作文后，学生做草稿，要求学生用铅笔做稿，写一行空一行，学生草稿完成后，第一，要求学生自读自改，放声读稿，看看是否符合写作要求。并在反复的阅读中把错字、不恰当的标点和语句修改过来，把不具体的地方补充具体，把多余的字、词、语句或段落删去等。第二，学生互改，可以以小组为单位，通过朗读交换评改，在读中改、在改中读。在这一活动中，学生的思维最活跃，总想表现自己，千方百计地把别人作文中在的问题找出来，有时连一个标点符号都不放过。由于充分发挥了学生的主体性，学生的潜在智能得到了开发，写作能力也得到了锻炼。第三，教师面改，有少数学生的作文需老师的帮助进行批改。教师的批改是对学生作文的一种鞭策和鼓励，要根据儿童的认知能力，做到多改少批。

这样，以改促写，能够更有效地提高学生的写作能力，改出高质量的文章。

五、多鼓励

学生的每一篇习作都付出了一定的辛勤劳动，总希望别人对自己劳动的价值给予肯定与鼓励。教师应顺应学生的心理，做到少改多批，挖掘他们的“闪光点”。学生的作文瑕瑜互见，教师不仅要善于发现优秀习作中的谴词造句和布局谋篇中的“闪光点”，更要发现差的习作中情感表达的“闪光点”。我常把学生习作中的妙词佳句，或别具一格的构思，出在黑板报上，使学生“对自己的进步有满意的感觉，对求学发生内在的兴趣”，调动学生写作的积极性。即便有欠缺的地方，也要婉转地提出，留给学生思考的余地。让学生有一定的成就感和可望可即的奋斗目标，鼓励学生树立自信心，激励不断进步。

9.浅谈小学作文入门教学教育论文 篇九

作文教学是语文教学中一个十分重要的突破口，不少学生对语文感觉难学，首先是从作文开始的。按新课标要求，小学生要能写出有真情实感、言之有物的文章。要实现这个目标，作文入门教学便是一个至关重要的环节。教育家叶圣陶先生说：“国文教学最终要达到‘教是为了不教’的目标。”其实，小学作文教学教师并非“授之以鱼”，而应“授之以渔”，这样，学生对作文教学就不会产生畏难情绪，反而以浓厚的兴趣去展示、挖掘生活中的真、善、美，鞭策社会中的假、恶、丑。

小学作文入门教学，经过不断总结自身日常教学经验略有所悟。我认为，从以下几方面入手，既可改变学生不良的作文习惯，还可培养其浓厚兴趣，让他们徜徉于作文情与景之中获得心灵的陶冶，找到成功的喜悦。

首先，教师要引导学生用作文展示自己的内心世界，抒发真实情感，抒写身边的人、事、物。

“文贵出真”，作为教师宜在小学生刚刚学会用笔认识神秘莫测的大千世界、表达自己内心复杂情感的时候，引导他们写真实的情感，抒写身边熟知的人、事、物。这样会让他们在幼小的心灵中萌生“其实作文就是那么简单”的意识，就不会一开始就觉得作文难写，让他们在初次用笔写自己生活时就充满好奇心。

学生在作文入门教学中我就要求他们写自己真实的生活，把作文当作表达自己情感和展示心灵世界的工具，只要长期坚持这一原则，就可避免作文出现假、大、空的情况。以“我写我人，我写我事”来要求他们，即可利用作文教学培养学生健全的人格，塑造出一个可以感知的“自我形象”。在教学中，我常用的方法是：学生入门的第一次作文是写自己，第二次作文写他们最熟知的家人。这样，学生用笔去抒写大千世界，从“自我”开始，然后逐步扩大视野，按照循序渐进的方式进行，学生写他最熟悉的人、事、物，就能有话可说，写出来的文章也不会空洞无物。

其次，要多形式培养和巩固学生的作文兴趣，让他们保持热情，并逐渐进入痴迷状态。

在平时的教学中，我主要采用了以下形式来让学生作文入门，并培养、巩固其浓厚的兴趣。

1.鼓励学生长期坚持积累，并有意识地用好词佳句入文。

平常我每接一个新班级，从一年级开始便要求学生把教材上的或课外书上的好词佳句专门积累在一个笔记本上，到三年级写作文时，学生就能有意识地把它们用到自己的文章中。在评改学生的作文时，我会利用圈点法标出每篇文章中用得精彩的词语或写得漂亮的句子，在班上交流，对突出的同学进行公开表扬，让他们一开始写作文就能找到一种成就感。

2.引导学生读名著和背诵精彩语段。除教材上要求背诵的语段或课文外，每个学期我都指定学生去读两部书和背诵一些精彩语段。根据时间要求，所要求读的.两部书放在假期完成，背诵语段在平时，依照循序渐进的原则，一年级时每学期额外增加十个精彩语段，二年级时每学期增加到十五个。学生在这两年中已读了几部自己喜欢的书，积累了几十个写人、记事、写物的学生特别感兴趣的精彩语段，到三年级学生入门写作文时就特别轻松，语言运用也不会枯竭。

3.设置读书角和佳作窗。平时，我把学生最喜欢的书拿到教室里设置一个读书角，而且号召学生把自己家里已读过的书拿到班里，放在书架上供其他同学阅读。为了让平时特别喜欢读书的同学看到希望，我每学期都在班上设置“读书之星”奖，对部分学生予以奖励，引导学生不断学习，在班上营造浓郁的读书氛围。

与此同时，到三年级写作文时，给学生设置一个佳作展示平台，在教室里开辟佳作窗，把每次作文写得有代表性的文章贴在上面。每学期只要有三篇作文进入佳作窗的同学便可获得“写作之星”奖。另外，根据学生兴趣，我还在班上设置了“积累之星”奖、“写作进步之星”奖、“故事大王”奖等若干奖项，以培养和巩固学生浓厚的作文兴趣。

4.积极推荐学生作文发表或参加各种竞赛，让他们从作文入门开始就感受到成功的喜悦。学生进入一年级下学期，我便开始要求学生写日记，到三年级正式入门写作文时，我每次均选出几篇有典型性的作文，反复修改，除装订班级优秀作文集外，还大量向各级各类刊物推荐发表或参加各级竞赛，以满足学生的表现欲和成就感。近几年，我发现这一招的确不错，学生只要有作文得到发表或参加竞赛获奖，他的学习干劲就会更强，学习的自主性也会更强。有时老师即使不要求，一旦他已养成爱读书的习惯，他都会不自觉地自己找书来阅读，而且会自觉不自觉地写作文。每学期我都会收到班上同学主动交给我为他们修改的100多篇文章，而且这些文章既不是老师要求写的，也不是家长要求的。这充分说明，学生一旦对作文入了门，并产生了浓厚的兴趣，就会出现势不可挡的状况，而且班上也会形成比、学、赶、帮、超的良好的学习氛围。

由于我向全国各大刊物推荐的学生作文比较多，所以每年都会有我所推荐的十多篇或二十多篇学生作文见诸报端。家长一旦见到他的孩子的作文发表或获奖，定然会特别高兴，也会积极主动配合教师的工作。这样，既增强了孩子学习的自信心，也让家长看到了希望。所以，本班学生一旦要求要买书读，大多数的家长都很支持;如果某个学期学生没有提出要买书读的要求，家长反而会主动向老师了解情况。

10.浅谈小学作文入门教学 篇十

关键词：激发兴趣 读写结合 观察生活

小学三年级是小学阶段的一个重要阶段。长期以来，作文教学一直制约着语文教学的质量。提高作文教学的水平，成为小学语文教学中的一个难题。教师怕教作文，学生怕写作文，使得作文教学成为语文教学的一项苦差事。在小学语文教学的实践中，学生由怕作文到喜欢作文，入门的引导是关键，是培养学生写作兴趣重要的方法。

一、从激发学生的作文兴趣入手，使作文入门

小学生年龄小，对事物都有着新鲜感，很感兴趣。他们对周围的事物抱着一种新奇的目光，对所接触的知识有着探究的欲望。对于刚进入三年级的学生，尚没有接触作文，对作文感到新奇。他们从咿呀学语，到用词造句；從口头叙述，到书面表达，将要经历一个全新的过程。学生从内心里，总想快点知道什么是作文，作文有什么样的奥妙，是像童话故事那样有趣，还是像抄写习字那样单调乏味。而且，这些会引起他们的想象。小学生的这种心理特点，如果教师抓得准，抓得及时，效果会很好。所以，第一节作文课很关键，事关学生对作文的兴趣。

我清楚记得第一次给学生上入门作文时，我并没有按照作文的套路往下走。为了打消学生对作文的陌生感，我先从身边的小事说起，从周围的趣事谈起，告诉学生，作文就是将这些内容写进文章。这样，学生就会知道作文与我们有着关系，并不陌生。

如何写作文，学生也很想知道。我就告诉他们，其实作文是一件很简单的事。比如，你和一个小伙伴最熟悉，最要好，他长得如何？漂亮吗？淘气吗？在家里受宠吗？你想把你的内心话告诉同学们吗？把这些写出来，就是作文。听了这些问话，学生的兴趣来了，纷纷举起手发言，各抒己见，把自己的同桌、自己同行的小伙伴告诉大家。这样可以使同桌之间议论纷纷，争着表达自己的想法。我又进一步对学生说：“你把自己刚才介绍的情形写出来，让别人看，就是一篇作文了。”学生听了我的一番话，感到作文就像平时说话一样，并不难，而且觉得很新奇，有趣味。一下子，害怕的东西不在难，复杂的东西变得简单，乏味的东西变得有趣。接着，我与学生交流：“你作文中可写的人物很多，有你的同桌，有你的爸爸、妈妈，还可以写你的爷爷、奶奶。既可以写人，还可以写你喜欢的小动物，小植物。只要你喜欢，觉得有趣，甚至是别的的东西都可以写进作文，只要有意义就行。你也可以把自己的想法用作文告诉别人，把自己的成绩与别人分享。”这时，学生对如何写作文就有了一点点想法。

二、注重读写结合，提高作文水平

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学生只要有了写作文的兴趣，就解决了开头难的问题。教师上好了第一节作文课，学生有了写作文的兴趣后，教师还得引导学生学会写作文，找到写作文的好途径和好办法。在教学实践中，我觉得读写结合是一个很好的办法。如果学生养成了读写的好习惯，那么，写起作文就不会无话可说。所谓读写结合，就是读不离写，写不离读，这就关系到学生作文水平进一步提高的问题。要想让学生学会写作文，教师就必须引导学生取法于课文，从课堂教学中获取知识，提高技能。

在课堂教学中，教师要教会学生识字、写字，这是一个基本功。然后，教师应引导学生理解课文内容，学习好的语句，背诵优美的语段，还要引导学生如何把一些好词语、优美的语句运用到自己的作文中去。学生刚刚开始学作文，教师不要提出高的要求，比如字数多少，篇幅有多长，要运用多少成语，写的多么具体。其实，只要求文从字顺就行，把所有学的字、词、句学会运用就可以了。比如，在教学《艰苦的岁月》时，课文中有很多关于老红军外貌描写的句子。我让学生在学完课文后，写一段人物描写，并让学生把所学的词语适当地加以运用，这样就使学生明白了课文的学习有助于作文。这样，学生就会下工夫学习课文。课文学好了，又能在作文中运用，一举两得。这样，作文在学生心中就变得简单、有趣了。

读写结合不仅仅是课内知识与作文结合的问题，还与课外阅读有着密切关联。我们知道，一个人的学习不能仅靠语文课本，更何况是作文呢。一个人语文知识的获得，多靠课外知识的拓展。而且，作文素材的积累，也多来自课外的阅读。作为语文教师，我们要让学生更多地去涉猎课外读物。我们可以在班级内建立“班级图书角”，让学生把自己购买的各类书籍带到学校班级，充实班级图书。这样，学生可以阅读的材料就更为广泛。在学生购买图书时，教师可以给予指导，尽量让学生购买的书籍范围更大一些。教师还要教育学生多看书，看好书，尤其是名人名作和《小学生优秀作文选》等好文章。读了好书，教师还要让学生勤动手，勤练笔。这样，就做到了学以致用，就把课外阅读与课内写作有机结合在一起。

小学生作文入门关系到学生以后作文水平的提高以及今后的发展。学生有了作文的兴趣，再加上对作文的爱好，在发展中一定能够写出文情并茂的文章。因此，小学语文教师一定要抓好作文教学。而且，三年级学生的作文入门教学尤为重要。

11.java的学习入门方法有哪些 篇十一

你需要精通面向对象分析与设计(OOA/OOD)、涉及模式(GOF，J2EEDP)以及综合模式。你应该十分了解UML，尤其是class，object，interaction以及statediagrams。

你需要学习JAVA语言的基础知识以及它的核心类库(collections，serialization，streams，networking， multithreading，reflection，event，handling，NIO，localization，以及其他)。

你应该了解JVM，classloaders，classreflect，以及垃圾回收的基本工作机制等。你应该有能力反编译一个类文件并且明白一些基本的汇编指令。

把握GUI设计的思想和方法，以及桌面程序的SWING，AWT， SWT。你还应该对UI部件的JAVABEAN组件模式有所了解。JAVABEANS也被应用在JSP中以把业务逻辑从表现层中分离出来。

你需要学习java数据库技术，如JDBCAPI并且会使用至少一种persistence/ORM构架，例如Hibernate，JDO， CocoBase，TopLink，InsideLiberator(国产JDO红工厂软件)或者iBatis。

你还应该了解对象关系的阻抗失配的含义，以及它是如何影响业务对象的与关系型数据库的交互，和它的运行结果，还需要掌握不同的数据库产品运用，比如:oracle，mysql，mssqlserver。

你需要学习一门轻量级应用程序框架，例如Spring，PicoContainer，Avalon，以及它们的IoC/DI风格(setter，constructor，interfaceinjection)。

你需要学习企业级JavaBeans(EJB)以及它们的不同组件模式：Stateless/StatefulSessionBeans，EntityBeans(包含Bean- ManagedPersistence[BMP]或者Container-ManagedPersistence[CMP]和它的EJB-QL)，或者 Message-DrivenBeans(MDB)。

你需要JavaCommunityProcess(JCP)以及他的不同JavaSpecificationRequests(JSRs)

你应该熟练掌握一种JAVAIDE例如sunOne，netBeans，IntelliJIDEA或者Eclipse。(有些人更喜欢VI或EMACS来编写文件。随便你用什么了：)

JAVA(精确的说是有些配置)是冗长的，它需要很多的人工代码(例如EJB)，所以你需要熟悉代码生成工具，例如XDoclet。

你需要熟悉一种单元测试体系(JNunit)，并且学习不同的生成、部署工具(Ant，Maven)。

Java与Internet

12.Ruby中的钩子方法详解 篇十二

Ruby的哲学理念是基于一个基本的要素，那就是让程序员快乐，Ruby非常注重程序员的快乐，并且也提供了许多不同的方法来实现它。 它的元编程能力能够让程序员编写在运行时动态生成的代码。它的线程功能使得程序员有一种优雅的的方式编写多线程代码。 它的钩子方法能让程序员在程序运行时扩展它的行为。

上述的这些特性，以及一些其他很酷的语言方面，使得Ruby成为编写代码的优先选择之一。 本文将探讨Ruby中的一些重要的钩子方法。我们将从不同方面讨论钩子方法，如它们是什么，它们用于什么，以及我们如何使用它们来解决不同的问题。 我们同时也了解一下一些流行的Ruby框架/Gem包/库是如何使用它们来提供非常酷的特性的。

我们开始吧。

什么是钩子方法?

钩子方法提供了一种方式用于在程序运行时扩展程序的行为。 假设有这样的功能，可以在无论何时一个子类继承了一些特定的父类时收到通知， 或者是比较优雅地处理一个对象上的不可调用的方法而不是让编译器抛出异常。 这些情况就是使用钩子方法，但是它们的用法并不仅限于此。 不同的框架/库使用了不同的钩子方法来实现它们的功能。

在本文中我们将会讨论如下几个钩子方法：

1.included

2.extended

3.prepended

4.inherited

5.method_missing

included

Ruby给我们提供了一种方式使用 模块(modules) (在其他语言中被称作 混入类(mixins))来编写模块化的代码供其他的 模块/类 使用。 模块 的概念很简单，它就是一个可以在其他地方使用的独立代码块。

例如，如果我们想要编写一些代码在任何时候调用特定的方法都会返回一个静态字符串。 我们姑且将这个方法称作 name。你可能在其他地方也会想使用同一块代码。 这样最好是新建一个模块。让我们来创建一个：

代码如下:

module Person

def name

puts ”My name is Person“

end

end

这是一个非常简单的模块，仅有一个 name 方法用于返回一个静态字符串。在我们的程序中使用这个模块：

代码如下:

class User

include Person

end

Ruby提供了一些不同的方法来使用模块。include 是其中之一。include 所做的就是将在 module 内定义的方法在一个 class 的实例变量上可用。 在我们的例子中，是将 Person 模块中定义的方法变为一个 User 类实例对象的方法。 这就相当于我们是将 name 方法写在 User 类里一样，但是定义在 module 里的好处是可复用。 要调用 name 方法我们需要创建一个 User 的实例对象，然后再在这个对象上调用 name 方法。例如：

代码如下:

User.new.name

=>My name is Person

让我们看看基于 include 的钩子方法。included 是Ruby提供的一个钩子方法，当你在一些 module 或者 class 中 include 了一个 module 时它会被调用。 更新 Person 模块：

代码如下:

module Person

def self.included(base)

puts ”#{base} included #{self}“

end

def name

”My name is Person“

end

end

你可以看到一个新的方法 included 被定义为 Person 模块的类方法。当你在其他的模块或者类中执行 include Person 时，这个 included 方法会被调用。 该方法接收的一个参数是对包含该模块的类的引用。试试运行 User.new.name，你会看到如下的输出：

代码如下:

User included Person

My name is Person

正如你所见，base 返回的是包含该模块的类名。现在我们有了一个包含 Person 模块的类的引用，我们可以通过元编程来实现我们想要的功能。 让我们来看看 Devise是如何使用 included 钩子的。

Devise中的 included

Devise是Ruby中使用最广泛的身份验证gem包之一。它主要是由我喜欢的程序员 José Valim 开发的，现在是由一些了不起的贡献者在维护。 Devise为我们提供了从注册到登录，从忘记密码到找回密码等等完善的功能。它可以让我们在用户模型中使用简单的语法来配置各种模块：

代码如下:

devise :database_authenticatable, :registerable, :validatable

在我们模型中使用的 devise 方法在这里定义。 为了方便我将这段代码粘贴在下面：

代码如下:

def devise(*modules)

ptions = modules.extract_options!.dup

selected_modules = modules.map(&:to_sym).uniq.sort_by do |s|

Devise::ALL.index(s) || -1# follow Devise::ALL order

end

devise_modules_hook! do

include Devise::Models::Authenticatable

selected_modules.each do |m|

mod = Devise::Models.const_get(m.to_s.classify)

if mod.const_defined?(”ClassMethods“)

class_mod = mod.const_get(”ClassMethods“)

extend class_mod

if class_mod.respond_to?(:available_configs)

available_configs = class_mod.available_configs

available_configs.each do |config|

next unless options.key?(config)

send(:”#{config}=“, options.delete(config))

end

end

end

include mod

end

self.devise_modules |= selected_modules

options.each { |key, value| send(:”#{key}=“, value) }

end

end

在我们的模型中传给 devise 方法的模块名将会作为一个数组保存在 *modules 中。 对于传入的模块调用 extract_options! 方法提取可能传入的选项。 在11行中调用 each 方法，并且每个模块在代码块中用 m 表示。 在12行中 m 将会转化为一个常量(类名)，因此使用 m.to.classify 一个例如 :validatable 这样的符号会变为 Validatable 。 随便说一下 classify 是ActiveSupport的方法。

Devise::Models.const_get(m.to_classify) 会获取该模块的引用，并赋值给 mod。 在27行使用 include mod 包含该模块。 例子中的 Validatable 模块是定义在这里。 Validatable 的 included 钩子方法定义如下：

代码如下:

def self.included(base)

base.extend ClassMethods

assert_validations_api!(base)

base.class_eval do

validates_presence_of:email, if: :email_required?

validates_uniqueness_of :email, allow_blank: true, if: :email_changed?

validates_format_of:email, with: email_regexp, allow_blank: true, if: :email_changed?

validates_presence_of:password, if: :password_required?

validates_confirmation_of :password, if: :password_required?

validates_length_of:password, within: password_length, allow_blank: true

end

end

此时模型是 base。在第5行的 class_eval 代码块会以该类作为上下文进行求值运算。 通过 class_eval 编写的代码与直接打开该类的文件将代码粘贴进去效果是一样的。 Devise是通过 class_eval 将验证包含到我们的用户模型中的。

当我们试着使用Devise注册或者登录时，我们会看到这些验证，但是我们并没有编写这些验证代码。 Devise是利用了 included 钩子来实现这些的。非常的优雅吧。

extended

Ruby也允许开发者 扩展(extend) 一个模块，这与 包含(include) 有点不同。 extend 是将定义在 模块(module) 内的方法应用为类的方法，而不是实例的方法。 让我们来看一个简单的例子：

代码如下:

module Person

def name

”My name is Person“

end

end

class User

extend Person

end

puts User.name # =>My name is Person

正如你所看到的，我们将 Person 模块内定义的 name 方法作为了 User 的类方法调用。 extend 将 Person 模块内的方法添加到了 User 类中。extend 同样也可以用于将模块内的方法作为单例方法(singleton methods)。 让我们再来看另外一个例子：

代码如下:

# We are using same Person module and User class from previous example.

u1 = User.new

u2 = User.new

u1.extend Person

puts u1.name # =>My name is Person

puts u2.name # =>undefined method `name‘ for #(NoMethodError)

我们创建了两个 User 的实例对象，并将 Person 作为参数在 u1 上调用 extend 方法。 使用这种调用方式，Person 的 name 方法仅对 u1 有效，对于其他实例是无效的。

正如 included 一样，与 extend 相对应的钩子方法是 extended。 当一个模块被其他模块或者类执行了 extend 操作时，该方法将会被调用。 让我们来看一个例子：

代码如下:

# Modified version of Person module

module Person

def self.extended(base)

puts ”#{base} extended #{self}“

end

def name

”My name is Person“

end

end

class User

extend Person

end

该代码的运行结果是输出 User extended Person。

关于 extended 的介绍已经完了，让我们来看看 ActiveRecord 是如何使用它的。

ActiveRecord中的 extended

ActiveRecord 是在 Ruby 以及 Rails 中广泛使用的ORM框架。它具有许多酷的特性， 因此使用它在很多情况下成为了ORM的首选。让我们进入 ActiveRecord 内部看看 ActiveRecord 是如何使用回调的。 (我们使用的是 Rails v3.2.21)

ActiveRecord 在这里extend 了 ActiveRecord::Models 模块。

代码如下:

extend ActiveModel::Callbacks

ActiveModel 提供了一套在模型类中使用的接口。它们允许 ActionPack 与不是 ActiveRecord 的模型进行交互。 在这里， ActiveModel::Callbacks 内部你将会看到如下代码：

代码如下:

def self.extended(base)

base.class_eval do

include ActiveSupport::Callbacks

end

end

ActiveModel::Callbacks 对 base 即就是 ActiveRecord::Callbacks 调用了 class_eval 方法， 并包含了 ActiveSupport::Callbacks 模块，

我们前面已经提到过了，对一个类调用 class_eval 与手动地将代码写在这个类里是一样的。 ActiveSupport::Callbacks 为 ActiveRecord::Callbacks 提供了 Rails 中的回调方法。

这里我们讨论了 extend 方法，以及与之对应的钩子 extended。并且也了解了 ActiveRecord / ActiveModel 是如何使用上述方法为我们提供可用功能的。

prepended

另一个使用定义在模块内部方法的方式称为 prepend。prepend 是在Ruby 2.0中引入的，并且与 include 和 extend 很不一样。 使用 include 和 extend 引入的方法可以被目标模块/类重新定义覆盖。 例如，如果我们在某个模块中定义了一个名为 name 的方法，并且在目标模块/类中也定义同名的方法。 那么这个在我们类在定义的 name 方法将会覆盖模块中的。而 prepend 是不一样的，它会将 prepend 引入的模块 中的方法覆盖掉我们模块/类中定义的方法。让我们来看一个简单的例子：

代码如下:

module Person

def name

”My name belongs to Person“

end

end

class User

include Person

def name

”My name belongs to User“

end

end

puts User.new.name

=>My name belongs to User

现在再来看看 prepend 的情况：

代码如下:

module Person

def name

”My name belongs to Person“

end

end

class User

prepend Person

def name

”My name belongs to User“

end

end

puts User.new.name

=>My name belongs to Person

使用 prepend Person 会将 User 中的同名方法给覆盖掉，因此在终端输出的结果为 My name belongs to Person。 prepend 实际上是将方法添加到方法链的前端。在调用 User 类内定义的 name 方法时，会调用 super 从而调用 Person 模块的 name。

与 prepend 对应的回调名为(你应该猜到了) prepended。当一个模块被预置到另一个模块/类中时它会被调用。 我们来看下效果。更新 Person 模块的定义：

代码如下:

module Person

def self.prepended(base)

puts ”#{self} prepended to #{base}“

end

def name

”My name belongs to Person“

end

end

你再运行这段代码应该会看到如下结果：

代码如下:

Person prepended to User

My name belongs to Person

prepend 的引入是为了去除 alias_method_chain hack的丑陋，它曾被Rails以及其他库广泛地使用以达到与 prepend 相同的功能。 因为 prepend 只有在 Ruby >= 2.0 的版本中才能使用，因此如果你打算使用 prepend 的话，那么你就应该升级你的Ruby版本。

inherited

继承是面向对象中一个最重要的概念。Ruby是一门面向对象的编程语言，并且提供了从基/父类继承一个子类的功能。 我们来看一个简单的例子：

代码如下:

class Person

def name

”My name is Person“

end

end

class User < Person

end

puts User.new.name # =>My name is Person

我们创建了一个 Person 类和一个子类 User。在 Person 中定义的方法也成为了 User 的一部分。 这是非常简单的继承。你可能会好奇，是否有什么方法可以在一个类被其他类继承时收到通知呢? 是的，Ruby有一个名为 inherited 的钩子可以实现。我们再看看这个例子：

代码如下:

class Person

def self.inherited(child_class)

puts ”#{child_class} inherits #{self}“

end

def name

”My name is Person“

end

end

class User < Person

end

puts User.new.name

正如你所见，当 Person 类被其他子类继承时 inherited 类方法将会被调用。 运行以上代码结果如下：

代码如下:

User inherits Person

My name is Person

让我们看看 Rails 在它的代码中是如何使用 inherited 的。

Rails中的 inherited

Rails应用中有一个重要的类名为 Application ，定义中 config/application.rb 文件内。 这个类执行了许多不同的任务，如运行所有的Railties，引擎以及插件的初始化。 关于 Application 类的一个有趣的事件是，在同一个进程中不能运行两个实例。 如果我们尝试修改这个行为，Rails将会抛出一个异常。让我们来看看Rails是如何实现这个特性的。

Application 类继承自 Rails::Application，它是在这里定义的。 在62行定义了 inherited 钩子，它会在我们的Rails应用 Application 类继承 Rails::Application 时被调用。 inherited 钩子的代码如下：

代码如下:

class << self

def inherited(base)

raise ”You cannot have more than one Rails::Application“ if Rails.application

super

Rails.application = base.instance

Rails.application.add_lib_to_load_path!

ActiveSupport.run_load_hooks(:before_configuration, base.instance)

end

end

class << self 是Ruby中的另一个定义类方法的方式。在 inherited 中的第1行是检查 Rails.application 是否已存在。 如果存在则抛出异常。第一次运行这段代码时 Rails.application 会返回false然后调用 super。 在这里 super 即是 Rails::Engine 的 inherited 钩子，因为 Rails::Application 继承自 Rails::Engine。

在下一行，你会看到 Rails.application 被赋值为 base.instance 。其余就是设置Rails应用了。

这就是Rails如何巧妙地使用 inherited 钩子来实现我们的Rails Application 类的单实例。

method_missing

method_missing 可能是Ruby中使用最广的钩子。在许多流行的Ruby框架/gem包/库中都有使用它。 当我们试图访问一个对象上不存在的方法时则会调用这个钩子方法。 让我们来看一个简单的例子：

代码如下:

class Person

def name

”My name is Person“

end

end

p = Person.new

puts p.name# =>My name is Person

puts p.address# =>undefined method `address‘ for #(NoMethodError)

我们定义了一个简单的 Person 类， 它只有一个 name 方法。然后创建一个 Person 的实例对象， 并分别调用 name 和 address 两个方法。因为 Person 中定义了 name，因此这个运行没问题。 然而 Person 并没有定义 address，这将会抛出一个异常。 method_missing 钩子可以优雅地捕捉到这些未定义的方法，避免此类异常。 让我们修改一下 Person 类：

代码如下:

class Person

def method_missing(sym, *args)

”#{sym} not defined on #{self}“

end

def name

”My name is Person“

end

end

p = Person.new

puts p.name# =>My name is Person

puts p.address# =>address not defined on #

method_missing 接收两个参数：被调用的方法名和传递给该方法的参数。 首先Ruby会寻找我们试图调用的方法，如果方法没找到则会寻找 method_missing 方法。 现在我们重载了 Person 中的 method_missing，因此Ruby将会调用它而不是抛出异常。

让我们来看看 Rake 是如何使用 method_missing 的。

Rake中的 method_missing

Rake 是Ruby中使用最广泛的gem包之一。Rake 使用 method_missing 来提供访问传递给Rake任务的参数。 首先创建一个简单的rake任务：

代码如下:

task :hello do

puts ”Hello“

end

如果你通过调用 rake hello 来执行这个任务，你会看到输出 Hello。 让我们扩展这个rake任务，以便接收一个参数(一个人名)并向他打招呼：

代码如下:

task :hello, :name do |t, args|

puts ”Hello #{args.name}“

end

t 是任务名，args 保存了传递过来的参数。正如你所见，我们调用 args.name 来获取传递给 hello 任务的 name 参数。 运行该任务，并传递一个参数：

代码如下:

rake hello[”Imran Latif“]

=>Hello Imran Latif

让我们来看看 Rake 是如何使用 method_missing 为我们提供了传递给任务的参数的。

在上面任务中的 args 对象是一个 Rake::TaskArguments 实例，它是在这里所定义。 这个类负责管理传递给Rake任务的参数。查看 Rake::TaskArguments 的代码，你会发现并没有定义相关的方法将参数传给任务。 那么 Rake 是如何将参数提供给任务的呢?答案是 Rake 是使用了 method_missing 巧妙地实现了这个功能。 看看第64行 method_missing 的定义：

代码如下:

def method_missing(sym, *args)

lookup(sym.to_sym)

end

在这个类中定义 method_missing 是为了保证能够访问到那些未定义的方法，而不是由Ruby抛出异常。 在 method_missing 中它调用了 lookup 方法：

代码如下:

def lookup(name)

if @hash.has_key?(name)

@hash[name]

elsif @parent

@parent.lookup(name)

end

end

method_missing 调用 lookup，并将方法名以 Symbol(符号) 的形式传递给它。 lookup 方法将会在 @hash 中进行查找，它是在 Rake::TaskArguments 的构造函数中创建的。 如果 @hash 中包含该参数则返回，如果在 @hash 中没有则 Rake 会尝试调用 @parent 的 lookup。 如果该参数没有找到，则什么都不返回。

这就是 Rake 如何巧妙地使用 method_missing 提供了访问传递给Rake任务的参数的。 感谢Jim Weirich编写了Rake。

结束语