数学公开课教案2012

数学公开课教案2012（共15篇）

1.数学公开课教案2012 篇一

2012年春古宋一中六年级公开课教案

《我站在铁索桥上》

执教人：蒋祥龙

【教材分析】

这是一首诗，追忆了我工农红军强渡大渡河的激烈战斗，歌颂了红军英勇顽强、勇往直前的大无畏精神，追昔惜今，表达了对先烈的缅怀和对今天幸福生活的热爱。

【教学目标】

通过自读感悟，交流讨论，理解重点词句，理解课文的思想感情。培养学生的自读能力，分析课文的能力和积累运用的能力。培养学生的合作意识，使学生的心灵在故事中得到熏陶、感染和净化。【教学重点】

体会含义深刻的句子的意思。在学习过程中，注意培养学生自读能力和合作意识。

【教学难点】

培养学生的自读能力，分析课文的能力和积累运用的能力。【教学构想】

全诗共四小节，内容简短，不宜作详细的分析讲解，以学生的自读自悟为主。引导学生体会红军英勇无畏的革命精神，以第二节为重点，通过查阅资料，了解红军北上抗日飞夺泸定桥的事迹。引导学生感情朗读，体会诗的韵味。【教学准备】

1、搜集相关资料，更多的了解飞夺泸定桥的事迹。

2、课件

【教学时间】 1课时 【教学过程】

一、导入： 【一】复习导入：

1、本单元的主题是什么？

2、《长城赞》、《索桥的故事》在写作特点上有什么相同？

3、《索桥的故事》中的索桥，她的名字是什么？ 【加深理解，注重引导】 【二】激趣导入。

1、我们已经学过《索桥的故事》了，其中的安澜桥是我国的五大古桥之一，它与河北赵县的赵州桥、北京的卢沟桥、福建泉州的洛阳桥、广东潮州的湘子桥合称为我国的五大古桥。五大古桥历史悠久，代表了我国古代造桥技术的最高成就。今天，我们还要学到有关另一座古桥的诗歌，这座桥虽然没有五大古桥历史悠久，但是他在中国革命史上的地位却是五大古桥所不能相比的。【课件展示五大古桥】

下面我们看一段视频，看后大家说一说，这座索桥给你什么感觉？（预设：凶险、险要、易守难攻、一夫当关万夫莫开等）

2、是啊！索桥是凶险的。今天，我们就学习这一座与我们新中国息息相关的、也是危险无比的桥---泸定桥。

3、介绍铁索桥有关资料，激发学生学习兴趣。【课件展示】

泸定桥：中国现存的古老铁索桥之一。又称铁索桥。位于四川省泸定县城西，跨越大渡河。清康熙四十四年（1705）九月动工，次年四月完工。桥净跨100米，净宽2.8米，桥面距枯水位14.5米。全桥共用铁索链13根，其中9根用作承重底索，上覆横纵木板作桥面，可通行人、畜；4根用作扶手，布置在桥面两侧。东西桥台用条石砌筑，高20余米，上建有桥亭，有清康熙题写的“泸定桥”匾额和泸定桥碑记。锚定坑设在桥台后，宽2米，长5米，深6米，竖直埋置生铁桩8根，另有长4米、直径20厘米的锚桩1根，横卧在铁桩后面，13根铁链就系在锚桩上。大渡河铁索桥是四川通往康藏高原的重要通道，因在悬崖绝壁之间建修跨过急流的艰巨工程而闻名。【可以让学生了解，不要求强化记忆】

4、板书课题：“我站在铁索桥上”

5、简介作者：顾工，1928年出生，诗人，上海市人。1945 年参加新四军。曾任新四军政治部文工团团员，第三野战军政治部文工团创作员。1951年加入中国共产党。历任西南军区政治部文工团创作员八一电影制片厂编剧、《解放军报》记者、总后勤政治部文化部创作员。著有诗集《喜玛拉雅山下》、《火光中的歌》、长篇小说《红军的后代》、电影文学剧本《冰山雪莲》等。

二、品读诗歌，体会情感

1、范读全诗，整体感知

边听边思考：诗人站在桥上看到了什么？ 教师范读，学生自由读或个别学生范读。【教师指导】

2、指导学生先学习第1节和第4节诗。

（1）学生自由朗读这一节后，说说自己仿佛看到了什么？感受到了什么？

（2）此时，我们的诗人正站在桥上，他的心情是怎样的呢？请学生们快速浏览全诗，找出反映作者心情的词语划下来。（心潮汹涌激荡）【学习诗歌第四节】 △ ①理解“汹涌激荡”的意思（指心情向大海波涛难以平静）。△ ②谁能用其他的词语替换它？【心潮澎湃、波澜壮阔】

（3）指导学生朗读感悟第四节诗。

3、重点指导品味诗歌的2小节。

为什么我们的诗人站在铁索桥上心潮汹涌激荡？请大家阅读第二小节，仔细理解。

（1）思考：诗人站在桥上回忆什么？学生自由朗读第2小节（作者追忆红军飞夺泸定桥、与敌人激烈战斗。）

（2）学生初步感知后，先自己想象一下当时激烈的场面，指名说一说 “飞夺泸定桥”的场景，追忆工农红军强渡大河的激烈战斗，体验红军英勇顽强、勇往直前、大无畏的革命精神。

教师讲解：天京事变后，翼王石达开负气出走，带走数万天平天国精锐，由于没有根据地，四处流荡，最后到达了大渡河边。前有大渡河拦路，后有追兵，石达开和数千将士被重重包围在大渡河边，石达开引颈受戮，数千天平军将士全军覆没。1935年5月29日，长征途中的红军也到了这里，前有大渡河拦路，后有几十万国民党军队围追堵截，蒋介石叫嚣着，要把中国工农红军像当年的太平军一样消灭在大渡河边，把朱毛变成石达开第二。历史真的会重演吗？为了彻底粉碎蒋介石精心策划的大渡河会战，二十二名英勇的红军战士冒死攀桥栏，踏铁索，取得了“飞夺泸定桥”的伟大胜利，谱写了中国历史上“十三根铁链劈开了通往共和国之路”的壮丽篇章，这是多么勇往直前、不怕牺牲的英雄气概啊！

（3）再细细体味诗句，划出最能体现红军战士英勇无畏的词句（攀着、冒着、冲破）。

观看《飞夺泸定桥》视频资料，小组交流讨论：

作者用三个动词是不是恰当的刻画出当年红军战士英勇战斗，不怕牺牲的精神？

“勇士们哪，攀着一根根铁索，冒着密密的弹雨，冲破了敌人的火网！”（利用课件出示，深入理解。“攀着、冒着、冲破”这三个动词直接体现了红军战士的英勇顽强以及不屈不饶的献身精神。）

4、品读第3节诗（1）诗人追忆了红军飞夺泸定桥时与敌人激烈战斗的场面之后，又想到了什么?（指名读第三小节）（战斗的楼房成学习的课堂；梨花开放）（2）这样美好的环境，这样幸福的生活，是怎样来的？（革命先辈为了让我们中国人挺直腰杆不受欺侮而爬雪山、过草地、啃树皮、吃草根„„这才有了我们今天的幸福生活。）

（3）从“轻轻地”，你又感受到了什么呢?（怀念、敬仰）【指导2个学生读】（4）再读第四节，思考：诗人要高声歌唱，他可能会说些什么呢？

（赞美革命先烈英勇无畏、不怕牺牲的精神，歌唱珍惜今天幸福生活的勤劳的人民）

三、拓展积累、升华情感

1、准确流畅地感情背诵课文。

2、这首诗歌在写法上与前两课相比有什么特点？

3、课件出示《七律·长征》，让学生找出与所学诗歌内容有关的诗句。

四、作业设计：

1、有感情地朗读全文，背诵全文。

2、作者站在铁索桥上，想到红军飞夺泸定桥。我们参观一处遗迹的时候，也要把它的过去和今天联系起来。你参观了哪些古迹、遗迹,依照今天所学的写作方法写出来。

五、板书设计：

我站在铁索桥上顾工看到想到云雾浪花借景抒情泸红定军桥飞夺福今生天活的幸追昔惜今，表达对先烈的缅怀和对今天幸福生活的热爱。课后反思：

2.数学公开课教案2012 篇二

关键词：初中数学公开课,评课方法,评课程序,评课内容,科学评价标准

内容科学评价标准

初中数学的公开课,并非一般的课堂教学,它蕴含着众多的教学规律,基本能够体现出授课教师的数学思想、方法、情境创设,表达交流、问题的提出及解决,以及运用辅助工具的能力及水平。因此,如何评课能最大限度地调动教师的教学积极性和主动性,帮助和指导其不断总结教学经验,改进教学方法,转变教育观念,提高教学水平,促使教师生动活泼地进行教学,在教学过程中逐渐形成自己独特的教学风格,是每一位数学老师应该思考的重要问题。评课是一门科学,也是一门技术。是科学就有规律可循,是技术就有操作要领。评课的原则、要领、形式和技巧反映了评课的规律和技术。那么,我们如何来评价一堂公开课呢?

一、评课程序要合理

教研组要有目的、有计划、有组织地开展评课活动,评课活动一般先由执教者自评,然后由富有经验的教师、教研组(备课组)长、教研员或专家主评,再由听课者(教师、学生、家长等)评议。执教者自评时应先从教学思想这一角度出发,说明教学活动的设计流程,以及教学思想在课堂教学中的实施过程,再从教学内容处理的角度,在课后说明授课过程中内容及知识体系把握的准确程度、教学重点是否突出、教学难点是否突破、内容定量是否妥当等。

二、评课内容须明确

评课教师要把被评的课与新的教育观念下的数学课程标准要求的教学特点联系起来,从听好课,记好听课时的第一手资料入手,思考评课时应点评的内容,从教的角度去看待主导者的优势、特色、风格,以及需要改进的地方和需要商讨的问题;更应从学的角度去看待主体作用发挥程度、学习的效果和学生的可持续学习情况、学生思维的活跃性、活动的创造性等。因此,听课时做的记录就要讲究了,一般有两种形式:实录型和选择型。前者如实地记录课堂教学的全过程,听者记得多、想得就少,所以不可取;后者是根据听课者的需要,选择某个侧面或某些问题,如授课人的特色、方法的运用、存在的问题等。这样有利于评课时,依据上课教师探讨的目的和课型,根据听课的目的和要解决的主要问题,抓住课堂教学中存在的主要问题进行评论。评课者评教学流程,一是要看教学流程设计符不符合教学内容实际,符不符合学生实际;二是要看教学流程的设计是不是有一定的独创性,能否给学生以新鲜的感受;三是看教学流程的脉络是不是清晰;四是看教师在课堂上教学流程实际运作的效果。重点要对教学思想、教材处理、教法运用、学法指导、教学过程、教学效果等环节进行有针对性的评价。主要看教与学的方法是否统一,教学方法是否多样化。评价时我们不仅要看常规教学,更要看教学方法的改革与创新是否落到了实处。

三、采用以生为本的科学评价标准

一评老师是否有学生意识。在一节公开课上,我看到这样一个细节。老师让学生登台参与活动,学生一不小心把投影屏幕碰落下来,学生吓得手足无措,怯生生地等候老师“发落”。老师也呆住了,继而很不耐烦地挥挥手:“下去!下去!”学生灰溜溜地下去了。也许凭一个细节就否定一个老师有失公允,但一个心中装着学生的老师,必定会呵护学生的心灵,关注学生的学习需要、兴趣培养、情感体验、人格养成,这些会通过课堂上的诸多细节展现出来,只要是有心人就一定会体会得到。

二评学生权利的行使。课堂上,每一个学生都有学习、思考、表达、质疑、提高的权利。学生是否能独立思考,不在于形式上是动还是静。学生能否平等地参与课堂学习并受到平等对待,不至于让课堂成为某几个学生唱主角的舞台,这是衡量老师学生本位意识的重要一环。学生的个性化理解能否有机会表达,老师是否千方百计把学生往唯一的答案上引,老师能否从一些闪现的火花中捕捉到教学灵感,能体现一个教师的教学理念与教学机智。

三评学生的收获。一堂成功的课,最终要看学生的所思、所感、所得。我们不妨尝试让学生说说,相信他们的评价更有说服力。总之,评课应该是过滤网,过滤掉作秀、表演的成分,留下供人思考、借鉴的东西。

科学评课能最大限度地调动教师的教学积极性和主动性,帮助和指导其不断总结教学经验,改进教学方法,转变教育观念,提高教学水平,促使教师生动活泼地进行教学,不断提高教学质量。从这个意义上讲,课堂评价会直接影响新课程改革的进程。只有客观、公正、全面地评课,才能保护教师的课改积极性和主动性,才能更好地为教学服务,才能正确地引导新课改走向深入。

总之,评课是一种说服的艺术。说服是一种技巧,是一种智慧。有效评课就是善于说服别人,而善于说服别人的关键在于知道“为什么要评课”,熟悉“怎样评好课”,吃透“评议的内容是什么”,做到心中有数,目中有人,动之以情,晓之以理,以理服人,令人心悦诚服。一句话,评课得就课论课,实事求是;评课得恰如其分,一针见血;评课得字字珠玑,点到为止,真正成为广大执教者进步的“阶梯”,听课者学习、切磋的“平台”,学生有效学习的“催化剂”,学校提高初中数学教学质量的“实验田”。

参考文献

[1]唐永妹.新课程背景下数学课堂教学的重新建构[J].数理化学习,2010(12).

[2]刘玲芬.对初中数学课堂教学的思考[J].中学生数理化(教与学),2008(01).

3.数学公开课的几点思考 篇三

但据我看来也还存在一些问题，下面我结合自己的数学体会谈几点看法。

一、要体现先进的教学观和教育思想

要做到体现先进的教学观和教育思想必须从教育理论学习和备课开始，其中备课是课堂教学的魂，是教师上好课的关键。不论是新上课的教师还是上新课的教师，还是相当有经验的教师，也是极为重要的一环。在认识上和策略上应注意以下几个方面的问题。

1、备课前研究《新课程标准》和《教学大纲》。

力争做到：吃透教材，教师必须熟读深思，清楚重难点，明晰内涵与外延，提出自己独立处理教材内容的意见和方法；吃透教参，《教师教学用书》是教师熟练驾驭教材，融会贯通重难疑点，领会编者意图必不可少的辅助工具书，每位教师在研究教材之后，都要研究教参，尤其要研究教参突破重、难点的方法、角度和思路，并要充分利用教参提供的各种资料信息；吃透学情，要求教师必须掌握学生的基本素质情况，认知心理和学习水平，从而立足于引导学生“想学、会学、会用、会做”；吃透辅助材料，教师要先用正规的教材配套练习或一些规范的名校材料，认真研究，使之成为深化理解教材的助推器，举一反三，从中挖掘或延伸出新的内容，帮助学生巩固消化疑难知识。

2、备课时“重点”要找、“难点”必寻、“关键”不能被遗漏。

重点就是本节课基础知识的核心，它可以从概念、理论、法则、公式或方法中去找；难点就是那些抽象性较强、学生了解少，隐蔽性较强、学生一时识破不了，使用上灵活度较大、学生不易掌握、知识内容复杂，综合性较强、学生很难理解等等；关键就是解决问题所在部位。最后，备课是以学生为主体，尽量要为学生提供感受与思考的环境，充分调动学生参与的积极性，有意识地体现新课改理念，体现“自主、探究、合作”的现代教学观。

二、要体现教学的真实性和独特的教学风格

要做到教学的真实性，教师就必须清醒地认识到自己是“人民教师”，知道自己的责任和义务，不应该把公开课变成“表演课”，在精心包装的基础上表演其“娴熟”的教学艺术，学生在反复操练的前提下表演其“过人”的发展水平，各种现代的、传统的教学手段“乱哄哄你方唱罢我登场”，作为听课的教师们在眼花缭乱之余往往会感到无可挑剔，这样公开课也就失去了应有的意义。当然数学教学的真实性不仅仅指这些方面，还有对学生学习的评价，评价主要是全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习，关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，树立信心。然而，多数公开课的执教教师却很注重对学生学习的评价用语，像“你的回答真棒”、“你真聪明”、“你的想法很独特、有创造性”等等，对激励学生的学习起到了很好的作用。但表扬、鼓励仍要建立在实事求是的基础上。有些教师没有听清学生的回答，甚至学生回答错的情况下也说：“很好，不错”，这就有失妥当了。

就教师的教学风格而言，虽然均为数学课，但教师理论水平、个性修养、行为习惯的不同，教师教学风格也不尽相同。作为公开课，教师要清楚地认识到不应求千篇一律，但求发挥各人特长，要敢于充分展示自我，进行富有个性的探索。

三、要能自然地反映《数学新课程标准》理念。

当前新一轮课程改革的号角正在吹响，新课程标准的出台为教学改革指明了方向，也为我们提供了崭新的教学理念。教师不仅要关注学生的学习结果，更重要的是关注学生的学习过程，促进学生自主学习、合作学习、探究学习，重视学生的可持续发展，培养学生终身学习的能力。

上公开课的教师必须做到以下几方面。

1、教师在教学的过程中应该成为组织者、引导者、促进者和参与者，教师的教学方式应灵活多样，教学的过程是师生交往共同发展的互动过程。

2、教师要善于激发学生的学习兴趣。在教学中充分向学生展示数学美，使学生不断地产生好奇心，又要让学生的好奇心不断地得到满足，同时也要用自己的人格魅力去影响和感染学生，使学生充分体验学习的乐趣。

3、在课堂上，教师要洞察学生心理，充分利用成功教育。多给予表扬和激励性的语言，逐步消除学生的厌倦情绪和恐惧心理，使自己不知不觉地融入这一堂教学之中。

4、作为数学教师要有清醒的认识，数学教育贯穿的思想是：“人人学习有价值的数学，不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。” 相信你会成为最棒的教师。

四、公开课禁忌

1、公开课常因关注“听课者”而忽视学生。

4.数学公开课教案 篇四

1、发现递增递减排序规律，会接着往下排，并说出理由。

2、发现生活中序列的规律美。

活动准备：

1、经验准备：已经学过其它排序规律(如：ABAB、ABBABB)

2、物质准备：PPT课件、彩色纸条、吸管、木珠、线等等。

活动过程：

一、观看运动场的布置，感受规律美，激发幼儿学习的兴趣。

引导语：果园里举行水果娃娃运动会了，我们去看看运动场的布置吧!

1、观察红绿旗、大小气球的排列顺序，幼儿找出规律。

2、师小结：这种按物体的不同的特征有规律的排列，真美!

二、初步学习递增、递减的规律排序。

引导语：运动会快开始了，水果娃娃准备入场了，你们瞧!

(一)探索递增规律排列

1、出示图一：引导幼儿找出规律：AB ABB ABBB

2、请幼儿根据图一的顺序，接着往下排。

3、分享交流：你是按什么顺序排的?

4、师小结：两个物体，其中一个物体的数量不变，另一个物体后面的比前面都多一个，这样逐一逐一增加的叫递增。

(二)探索递减规律排列

1、出示图二，引导幼儿找出规律：ABBBBB ABBBB ABBB

2、请幼儿根据图二的顺序，用新材料让幼儿按递减规律排列。

3、分享交流：你是按什么顺序排的?

4、师小结：两个物体，其中一个物体的数量不变，另一个物体后面的比前面都多一个，这样逐一逐一减少的叫递减。

四、分组操作活动，继续学习按照递增递减的规律排序。

引导语：马上要给运动员颁奖了，可是粗心的果园老板还没准备好呢?小朋友一起来制作奖品吧!

介绍分组材料以及操作要求。

1组：用两种颜色的纸条做彩链。

2组：用两种长短不同的吸管制作手链。

3组：两种形状的木珠制作项链。

操作要求：请小朋友选择一种材料，可以按照这种逐一逐一增加的递增方法，或者逐一逐一减少的递减方法，也可以同时有递增又有递减的方法，制作美丽的奖品，好吗?

(二)幼儿自选一组材料，教师重点观察幼儿是否按照递增递减规律来排列的。

结束语：让我们把作品拿到区域里，在分区时，再和同伴一起来分享欣赏，好吗?

五、延伸活动

区域活动：将分组活动的材料投放到数学区，让幼儿继续练习按递增递减的规律排序。

5.大班数学公开课教案 篇五

（一）大班数学活动《有趣的数字》

附1故事：

“年”妈妈的孩子真多呀！它给孩子起了一个好听又奇怪的名字叫做“日”。年妈妈到底有多少个“日”娃娃？数呀数呀，一共有365个日娃娃。

这365个日娃娃住在一起吗？不、不，那么多的日娃娃挤在一起怎么能行呢，于是，年妈妈就为它们盖起了12座漂亮的小房子，让所有的日娃娃分别住在这12座房子里，并且给这些房子起名：一月房、二月房……十二月房。

咦，这些房子怎么看起来有的大，有的小？而且还有一座顶小顶小的房子，这究竟是怎么一回事呀？原来，一月、三月、五月、七月、八月、十月、十二月房子住的娃娃多一点，每座有31个日娃娃；四月、六月、九月、十一月房子里住的日娃娃少一点儿，每座有30个日娃娃；那座顶小的二月房子里，只住了28个日娃娃。

年妈妈是那么的疼爱自己的孩子，它常常担心她的孩子因为贪玩而找不到家。于是，房子盖好以后，年妈妈就从一月房子里数着自己孩子的名字：一日、二日、三日……从早数到晚，当它数到第十二个月里的最后一个娃娃时，就要带它的所有孩子到很远、很远的地方去再也不回来了，到那时就会有一位新的年妈妈，带着它自己的孩子又住进这十二座漂亮的月房子里，重复过着同样的生活……

附2谜语：

一件东西真稀奇，身穿365件衣，每天都要脱一件，最后只剩一层衣。

大班数学活动：《有趣的数字》

活动目标：

1、初步理解年月日的概念，感知年月日之间的关系，了解一年，有12个月，一个月有30（31）天，一年共有365天。

2、引导幼儿知道日历等是查看时间（日期）的工具，学习查看他们的方法。

3、培养幼儿的观察和想象能力，发展幼儿的交往能力。

活动准备：

1、大字卡（年、月、日）各一张，自制外形似房子状的2002年1月--12月的月历（大月、小月、2月房子大小有区分），小字卡（同前）和数字卡（12、30、31、28、365）人手1份。

2、各类挂历、台历、月历等布置的展览区。

活动过程：

一、导入部分，激发兴趣。

导入语：今天老师带来了一些有趣的数字和小朋友一起做游戏，高兴吗？那我们先一起来认一认、读一读。看到这些数字，你想到了什么？（学号、年龄、时间等）

二、出示房子，讲述故事。帮助幼儿理解年、月、日的概念，了解数字之间的关系。

1）出示房子图，小朋友瞧，这里还有许多有趣的数字呢！仔细看看，你发现了什么？

你们发现了这么多秘密，真了不起！咦，这些数字里还藏着一个好听的故事呢！想不想听？

教师利用大字卡讲述故事。

2）幼儿操作小字卡、数卡回答问题。

年妈妈的孩子叫什么名字？它有多少个日娃娃呀？它为日娃娃盖了多少座房子？

大月房有哪几个月？小月房有哪几个月？

大月有几日？小月有几日？

顶小的月是几月？有多少日？

三、学习查看挂历的方法，练习找日期。

1）现在老师指日期，请小朋友说出是几月几日？

老师说日期，请小朋友把它找出来。

师：那今天是几月几日？你们怎么知道的？

教师总结：对了，象日历、挂历、台历等可以查看日期。

2）前几天小朋友都带来了一些挂历、台历，今天我们就来开个展览会，看看找找说说日期（如：生日、节日等），并介绍给旁边的小朋友和后面的老师听。

大班数学活动：平均分配

活动目标：

1、在游戏中，初步感知平均分配。

2、在活动中，能按要求进行数量分配。

3、提高自主解决问题的能力。

活动准备：

1、游戏场景布置，两张大的记录表。

2、点心六份，数量分别是8、12。每位幼儿一份水果，数量为6和8。

3、幼儿操作材料人手一份，彩带若干。

活动过程：

一、线上游戏“挤圈圈”。

师：今天小熊搬新家，邀请我们去参观，想去吗？

师：路上有这么多的圆圈圈，我们一起来玩挤圈圈的游戏吧！（跳圈圈、抢圈圈，X个小朋友挤圈圈。）

二、在情境游戏中，学习习近平均分配。

1、“坐座位”，初步感知平均分配。

师：小熊家到了，请每个小朋友搬张椅子坐下来，坐6组，每组的人数要一样多。

（幼儿搬椅子上座位）

教师小结：我们把24个小朋友，分成6组，每组都坐4个小朋友。

2、“分点心”，进一步感知平均分配。

师：小熊知道大家一路上辛苦了，给我们小朋友准备了一些点心，看看有什么，有多少？ 师：请小朋友把你桌上的点心分成每人一样多。你们是怎样分的，用的什么方法？

教师小结：原来把一样物品分成几份一样多的方法叫平均分配。

3、“分水果”，按不同份数进行平均分配

师：小熊还给每位小朋友准备了一份水果，数数一共有多少？动手分一分，看看每个小朋友可以得到几个水果，把它记录在作业纸上。

三、在平分彩带游戏中，结束本次活动。

1、平分彩带

师：小熊给小朋友准备了一些彩带，每2个小朋友一根，把它平均分成4份。

2、跳“圆圈舞”。

6.中班数学公开课教案 篇六

1.在理解5以内序数的基础上，根据门牌号码找到相应的房间。

2.在活动中体验帮助小动物搬新房的快乐

3.培养幼儿思考问题、解决问题的能力及快速应答能力。

4.幼儿能积极的回答问题，增强幼儿的口头表达能力。

二、重点指导：

理解门牌号码的实际意义

三、活动准备：

(1)知识准备：

1、幼儿分别对横的、纵的两方面的序数已有了解。

2、有少数幼儿在区域游戏中玩过此类游戏，有一定的经验积累。

(2)材料准备：

1、教师示范用不同的房子(有五间房子的平房一座，高五层、每层只有一个房间的高楼一座，高三层、每层有两间房子的高楼一座);小猴、小羊、小鸡、小猪、小兔的图片各一张。

2、幼儿操作用楼房每人一份(根据不同层次的幼儿提供不同层次的材料：分别为每层有两个房间的二层、三层、四层、五层、六层的楼房及每层有三个房间的三层、四层的楼房若干，能力不同则提供给不同的材料。这样，在横的、总的两方面都拉开了距离，满足了不同幼儿的发展，使不同幼儿在体验成功快乐的基础上经验都得到一定的提升);身上写有门牌号码的小动物若干。

3、皱纸做的用于庆祝的彩带;录有《喜洋洋》音乐的磁带。

四、活动过程：

1、情景导入很多小动物们都围在小猴身边，他们在说什么呀?

--原来小猴告诉大家：“今天我去城里玩了，发现那里的人们住的都是高高的楼房，又宽敞又亮堂，我们也来盖楼房吧!”“好呀，好呀!”小动物们都欢呼起来。

2、巩固经验

(1)、小动物们说干就干，不多久就盖出了一座新房子(出示有五间房子的平房)

1)、请幼儿帮某个小动物搬进第一座房子

2)、小兔问什么要住在这里?

(此处要巩固的经验是：从左往右数房间，依次是：第一间，第二间------以巩固幼儿在横的方面的序数经验)

(2)、小兔觉得新房子虽然很宽敞，可并不能看到远处的风景，于是小动物们商量了一下，又盖起了第二座房子，看，第二座房子盖起来了，好高呀!(出示高五层，美层只有一个房间的高楼)

1)、请幼儿帮某个小动物们搬进第二座房子。

2)、小猪为什么住这里?

--原来数高楼是从下往上数，第一层，第二层------

3、幼儿讨论--小猪觉得这栋楼房的虽然很高，可是每一层就一家，找好朋友一起玩还要上上下下，真不方便。于是小动物们又商量着要盖第三座房子

(1)、你们猜小动物们盖的第三座房子会是怎样的?

(引导幼儿说出每层有两个或三个房间)

(2)、哇!果然和你们说的一样，小动物们这次盖的楼房每层都有两个房间。(出示高三层，每层有两个房间的楼房)小猴子看到这样的楼房真想立刻住进去，谁来帮小猴搬新房?(请能力一般和能力较强的幼儿分别上来帮忙)

(3)、小猴若住错了，这样讨论：小猴住得对不对，为什么?

(4)、小猴若住对了，这样讨论：你为什么请小猴住这里?(请帮忙的幼儿自己来回答)--此处幼儿可能会有两种不同的意见，有的幼儿会认为小猴住对了，有的幼儿则认为小猴住错了，老师要请两种意见的幼儿分别说出理由。

--教师小结：原来门牌号码的第一个数字表示第几层，第三个数字表示第几间。

(5)、说出一个门牌号码请幼儿来找出房间：

例：教师说出302，请能力一般的幼儿来找出相应的房间。

他找得对不对，为什么?

--教师在此处可重新小结：门牌号码的第一个数字表示第几层，第二个数字表示第几个房间。

4、教师提出要求，幼儿尝试操作(看到小猴子住进了新楼房，大家可羡慕了，都想快快住进新楼房，看看远处美丽的风景)--请按小动物身上的门牌号码帮他们住进新楼房

提醒幼儿操作步骤：

1)、门牌号码的第一个数字表示第几层，第二个数字表示第几个房间。

2)、先找到楼层，再来找房间。

3)、按小动物身上的门牌号码来找房间，每个房间都只住一只小动物。

5、教师讲评

(1)、住对的

1)、你的小兔身上的门牌号码是多少?

2)、应该住那个房间?

3)、你怎样找到这个房间?

(2)、住错的

1)、小猪住得对不对?为什么?

2)、201在哪里?

3)、请帮小猪住到201。

6、体验帮助小动物的快乐小动物们都搬进了新楼房，很开心，来我们一起表示庆祝!

(在欢快的音乐声中大家一起起舞欢庆乔迁之喜)

活动反思

7.数学公开课教案2012 篇七

一、对“学情分析”的诠释

学情透视是指执教者对施教对象——学生的基本情况 (包括对学生的已有知识、经验、思维、智慧、能力、情感及其发展的可能性等方面) 的认识和了解, 教师既要了解和分析学习者的知识水平、技能水平、也要分析和研究学习者的情感态度与兴趣爱好。它是伴随着现代教学设计理论产生的, 是教学设计系统中影响学习系统最终设计的重要因素之一, 也是实施新课程教学需要高度关注的问题之一。

二、公开课中部分学情缺失例证透视

一位教师开设的公开课《圆的认识》中关于圆的初步认识这一环节, 教师是这样做的: (媒体显示一组实物图形) , 教师:“看, 老师带来了一组圆形物体, 钟面、光盘、硬币……我们日常生活中还有哪些常见的圆形物体? (指名口答并揭题) 请大家沿着这些物体的周边把它们画下来, 就得到一些大小不等的圆。”教师直接告诉学生圆, 这样教学看似简单易学, 但对圆是曲线围成的平面图形这一特征不能清晰地理解。这样的教学, 教师只注重简单的知识技能传授, 无法寓学于乐中, 达成情感目标, 学生的学习只是浅尝辄止。

三、以《圆的认识》同课异构为例阐释学情把握策略

今年的4 月25 日, 我市组织了论文培训会。展示课的内容为《圆的认识》同课异构, 那一个个探究的场景, 生动活泼的争论画面, 独特的学习视角无不给与会教师留下深刻的印象, 也给本文的学情分析透视与把握策略研究提供了有力的佐证。

(一) 关注学生兴趣需求, 促进三维目标达成

在教学中让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境氛围中。所以我们要根据不同的教学内容设计出不同的导入方式。采用激趣导入法, 比起简单的讲述更能激发学生的学习兴趣。三维目标不是独立的三个目标, 是三位一体, 不可分割的, 不能完成了一个目标再落实另一目标, 如何在教学中全面落实三维目标?如何将这种追求统整于课堂之中呢?这是一个需要教学智慧的问题。

如执教的《圆的认识》一课, 老师在木桩上拴一根细绳按这位同学说的量出许多点。然后说:“这些点到木桩的距离都相等, 这样的点有多少个?”同学们一起回答:“无数个。”老师拉绳转一圈画出了个圆。问:“这是什么?”“圆”, 同学们齐声答。“今天我们就来学习圆。”老师随手板书课题:圆的认识。案例中老师通过套圈游戏, 巧妙地将同学们置身于一个充满趣味、宽松和谐的数学学习活动情境之中。以游戏为载体, 自然地将知识与技能目标 (圆的特征:圆的所有半径相等) 、过程与方法目标 (感受知识的形成, 体验数学学习的过程) 和情感态度与价值观目标有机地融为一体, 即比较完美地达成了三维教学目标。

(二) 关注学生思维需求, 扎实促进数学能力发展

当学生的学习兴趣被调动起来之后, 他们会产生强烈的学习欲望, 这时教师就要根据学生原有的知识基础、思维发展时间、空间顺序, 合理、有序、高效地引导学生学习。

在学生认识圆后, 进入下一环节:画圆的教学, 老师根据学生的知识基础、思维发展需求将教学分成两步走;最后归纳出画圆的步骤。第一步:用自己喜欢的方法画一个圆;展示学生画的圆;学生交流画圆心得;要求用圆规画一个圆;比较画的圆为什么失败。第二步:出示圆规画圆步骤;介绍圆规用法;尝试画圆;总结画法:归纳为:两脚叉开—固定针尖—旋转成圆。用圆规画圆是一个基本的作图技能, 先是根据学生已有的关于圆的认识尝试画圆, 然后引出用圆规画圆, 通过失败比较, 再次尝试画圆, 这时学生有了更大的画圆冲动, 自主尝试为学生投入思考奠定了基础, 所以教师提出的要求, 不仅在于“你能试着用圆规画一个圆吗?”还在于“边画边想, 圆规画圆一般分哪几个步骤, 需要注意些什么?”于是学生在尝试后, 需要进一步概括自己的画法, 并和同伴交流。由此可见, 尝试是活动的基础, 进行有效的数学思考, 才是这一环节的核心。也就是说, 教师将数学课堂交给学生, 学生才是学习的主人。

(三) 关注学生的隐性需要, 提高学生的数学素养

数学学习过程不仅是掌握数学技能、发展数学思维的过程, 而且也是提高学生审美、提高数学素养的过程, 这样才能促进学生全面发展, 归纳起来, 学生有这样两类隐性需要。

1. 与生活相联系, 感受数学的内在美。数学来源于生活, 是生活的高度提炼, 因此生活中含有大量来源于数学演绎的美, 引导学生欣赏, 帮助学生形成审美观念。

8.数学公开课教案2012 篇八

当前公开课出现的问题

动机不纯

公开课是现有条件下提高教师素质，提高课堂教学效率，实现减负增效的有效途径，可事实上，它已经偏离了正确的轨道。如果涉及名和利，像职称评聘的需要，评优评先的需要等就争着上，否则就找各种借口尽力推诿。

弄虚作假

在中小学生公开课教学中，弄虚作假很普通，典型表现有：别人“帮”我备好课，我只是在做“组装”演示；事先安排好学生，当“演员”，学生“台词”是老师这个“导演”事先设计好的，谁答什么，要遗漏什么。由谁来举手发言，进行补充等都一一落实到学生个人。这种现象叫做“埋桩”。目的是几个“埋桩”的同学在黑板上三下五去二，用几种新颖别致，技巧纯熟的解法彼此互作补充，显示了他们学习的效果。这种公开课是“包装”课、 “作秀”课。听起来像演戏一样。

课型单一

在公开课教学中，教师大多避重就轻，挑选操作性强、活动性成分多的课进行教学，而知识点较多，理解性较强的内容则无人问津。

滥用多媒体教学手段

现在公开课上都少不了运用多媒体教学课件，似乎不用现代教学技术手段就不是一节好课。有时整节课都没有板书，学生像看电影似的，本应多感官引导的东西变成了多感官刺激，“机灌”代替了“人灌”。

尊重、表扬学生走极端

在实施新课标以来，我们耳熟能详的有“教师要尊重学生”、“让学生成为学习的主人”、“教师要运用充满魅力的鼓励性语言”等等话。于是，在评价学生答问时，教师不管对错都来一句“你说得真好”、“你真棒”、“你真聪明”、“很好，你真会动脑筋”，老师“亲切”的“表扬”充分助长学生的骄傲情绪，不利于学生健康心理品质及健全人格的形成。

教育思想的具体转化较肤浅

在新课程里，老师们容易理解促进学生知识与技能的发展，而认为促进学生的感情、态度和价值观的发展是空泛的。这里有一个例子：“我要给妈妈买一束花，该怎么买？从表面上看是教学加减运算的问题，这是一种知识和技能，但这里面还隐含着另一层含义：给妈妈买一束花，送她作生日礼物，通过学生的讨论交流，引发了一种敬爱的感情，这就是课程标准所倡导的情感、态度和价值观”（《小学青年教师》2000年5期载），但我认为我们应当努力增强学生对于数学学习过程中艰苦困难的承受能力，从而也通过刻苦学习切实地体会到获得进步的快乐。

讨论流于形式

公开课似乎只有组织学生进行讨论才是最好的自主、合作、探究的学习方式，而教师的目的只不过是为了迎合课标中相应的提法，只不过是形式上的改变。讨论的问题，带有很大的随意性，有些内容根本不具有讨论的价值，白白浪费了学生的学习时间，更谈不上学生合作精神的培养，使讨论成了花架子。

片面理解“以学生为主体”

教师在公开课上不敢多说一句话，有时多以电脑、投影、教学仪器等代替老师讲解，以为这就是“以学生为主体”，生怕自己再多一句讲解就会沦为应试教育的反面教材，整堂课热热闹闹，老师学生一起玩游戏。

评课流于形式

评议课时，人人被动发言，且大多是文质彬彬的“评功摆好”大都是赞扬、肯定，缺乏应有的争论，很少指出不足或提出好的建议，形成了一种有活动无质量的“形式化教研”，如此公开课有何意义？

成因分析

老师本人的原因

受不良社会风气的影响，心态浮躁，缺乏对职业和人生的深刻思考，功利心重。因为公开课如果评上了什么奖，就可以带来“滚雪球”效应，荣誉、职称、年度考评、工资福利等切身利益随之而来，可谓名利双收。

校领导的原因

某些校领导把教师的公开课能否获奖当成自己的“政绩”，因而采用各种行政或财政手段给教师施压；有些学校常以一两次公开课的成败论英雄，教师因而承受较大的心理压力。

公开课的评价问题

①追求完美，不切实际

这导致很多老师以为公开课中不能出现任何的失误，因而在上课前都进行了一遍遍的演练。某些被评为优秀的公开课在实际中的可操作性不大，因而也失去了其公开课的意义和作用。

②一节课来衡量教师的教学水平

教师的能力是全方位的，比如说学习能力、沟通能力等，而这种对课堂教学的评价，以及它所带来的“一俊遮百丑”的效应却让老师感觉到，教学追求的全部都在课堂上，这就产生了对教师努力方向的误导。

③片面理解落实“课标”

经常在一些各级各类公开课后的交流中，听到这样的名词——“冷场”、“不活跃”、“学生配合生疏”等等，问其原委，大概不外乎这样的解释：教学环节是不错，但有些细节做得不好。其一，教师提问。学生反应迟钝；其二，学生回答问题，思考时间太长等。因此，一些公开课就定性为差课，或打上不具有课程改革精神的标记。

仅从形式上着眼是非常肤浅的，甚至是有害的。我们应着眼于实质，把握住精神，实事求是，扎扎实实地推进课程改革的深入实施。

解决的办法

作为数学授课教师，首先要潜心研读《数学课程标准》，应突出体现基础性、普及性和发展性，强调每一个人在数学上都有所发展，并且具有个性化发展，让学生经历数学知识的形成过程，了解数学的价值，增强应用数学的意识结合现代教育教学理论和教学工作学习，一定会有意外的收获；其次是积极参加各级教研部门组织的教研活动；第三，学习学科刊物，刊物上的文章专题性强，反映了学科最新的研究成果，与教学实际更贴近，有更具体的指导意义；第四，公开课一定要与日常教学相结合，开展专题性、系列性的教研活动。如：概念课、公开定理课、例题教学课、习题课、复习课、讲评课等，开展“学—研—讲—评—改”系列活动。

《标准》中多次指出，“數学教学是教学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”作为听课教师，一是到学生中间去听课，看学生学得怎样，不要只坐在教室后面看老师，因为学生才是主角，学生的积极主动学才是目的；二是一定要带上当堂的课本，对课前的基础和课后的发展心中有数，要尽量避免一下课就对老师叽里呱啦，事实上，没有人拥有绝对真理，但每个人都有权要求被理解！

对于学校领导，要经常参加公开课的听课、评课活动，要引导教师正确对待公开课的成功经验，努力促进公开课教学的真实化，积极引进竞争机制，使公开课教学制度化，实现四个转变：①将以检查为主变为以教学研究为主；②将以仲裁为主。变为以探索为主；③将以指导为主，变为讨论为主；④将以评判为主变为以鼓励为主。

对于教师之间，则应互相听课。只有互相听课才能发现不足，找出差距，促进提高。定期举办青年教师的“公开课”，中年教师的“研究课”，老年教师的“示范课”，开展指导培养青年教师的研究，组织中年教师开展“提高课堂教学效率”的研究，组织老教师进行教学经验的总结与传授等。

认真开展评课活动。一是实话实说，不应不痛不痒泛泛而谈，授课人自我点评，其他人“说长道短”，交流要充分、气氛要热烈，没有假话套话；二是评课全面，如教学目标的确定，对教材的理解与把握，教学内容安排是否得当，教学手段的使用，教学思想方法的渗透，是否体现新课改要求，教师的教学基本功等，发言涉及课堂教学的方方面面；三是不就事论事，浅尝辄止，而是联系教学实际，作深入的理解探讨。

9.大班数学公开课教案 篇九

1、用糖果探索和发现按群数数的方法。

2、尝试用不同的数数方法解决生活中的问题。

3、乐于参加数数活动，体验不同方法数数的乐趣。

4、培养幼儿比较和判断的能力。

5、发展幼儿逻辑思维能力。

活动准备：

知识经验准备：已有按数取物的经验。

物质准备：糖果图片、糖果、盘子若干;记录表、笔人手一份。

活动过程：

(一)谈话导入，激发兴趣。

师：小朋友有吃过糖果吗?糖果厂的老板找不到工人来帮忙装糖果，他很着急，想邀请小朋友当小工人把糖果装进盒子里。

(二)提出要求，初次探索

1、教师出示糖果图片(10个)引导幼儿观察点数。

师：现在请小朋友看一看，数一数图上一共有几个糖果?你是怎么数的?

2、引导幼儿猜想两种不同的数数方法哪种较快。

师：小朋友们，你们觉得一个一个数比较快，还是两个两个数比较快呢?为什么?我们动手试一试就知道了。

3、提出操作要求师：糖果厂的老板帮小朋友准备了一些糖果和一个小盘子，等等请用你想尝试的数数方法把糖果装进盘子里。

(1)在数糖果时，要注意控制你的音量，不要打扰到旁边的小朋友。

(2)要积极开动脑筋，用多种办法来装糖果。

4、幼儿集体操作验证，教师分别观察指导。

(1)幼儿操作，教师重点观察幼儿数数的方法并进行个别指导。

师：你是怎么数的?那这样数快吗?还有其他的方法吗?

(2)集中分享数数方法，教师记录并归纳小结。

师：王老师准备了一张记录表要把你们分装糖果的方法记录下来。现在请小朋友们把自己数数方法跟大家分享一下。

小结：因为一个一个数要数10次，两个两个数只要数5次，所以用两个两个数比一个一个数的方法来得快一些。

(三)再次探索，提升经验师：老板看到刚刚小朋友都做得很好，所以又给我们新的任务啦，你们看这次老板给了我们一张糖果的卡片订单，要求我们用很快的速度把糖果数出来。

1、引导幼儿讨论，用什么数数方法装糖果更快。

师：除了按一个一个数、两个两个数的方法装糖果，还可以怎么装更快呢?

2、介绍记录方法师：老师已经把糖果都画在纸上了，请你把你数数的方法用笔圈在一起，比如：你是用两个两个数的办法，就用笔把两个两个的糖果圈在一起，然后，在后面写出总共圈了几次，并看看，哪种数数的办法最快。

3、幼儿尝试记录，教师全面观察指导。

师：你们看，每个小朋友的位置上已经准备记录表和笔。等会装糖果的时候，请小朋友控制好自己的声量，并在记录纸上记录尽量多的办法。

4、集体分享记录的方法和结果。

师：请已经完成的小朋友带着你的记录表回到位置上与同伴说说你是怎么数的。

10.大班数学公开课优质课左右教案 篇十

1、学习以自身为中心和以客体为中心区分左右。

2、能听清楚指令，用动作准确表示左右。

3、培养幼儿的观察力、判断力及动手操作能力。

4、有兴趣参加数学活动。

活动准备

物质准备：

1、自制视力表。

2、幼儿活动材料《数学》第六页《左手右手》，红色水彩笔。

经验准备：

能区分左右。

活动过程

一、发现自身的左右

1、启发幼儿说说自己身体部位的左右。(手、手臂、肩膀、眉、眼、鼻孔、腿、脚等)

2、引导幼儿根据教师指令做相应动作。如：摸耳朵、举左手、左手摸右肩、左手摸头、右手叉腰等等。

二、以自我为中心辨别左右

1、出示视力表，视力表上有很多图形符号，你能说出来是什么意思吗?

2、引导幼儿辨别图形表示的方位。

3、根据教师所指的图形，幼儿用动作表示方位，如：上、下、左、右。

4、再次观察视力表，听指令请说出最下面一排第三个鱼骨头朝哪个方向?

三、体为中心辨别左右

1、三位幼儿排成一排，说说XXX左边是谁，右边是谁。

2、幼儿两两相伴，面对面站立，听教师的指令做相应的动作，感知以自身为中心区分左右和以客体为中心区分左右的差异。如：伸出右手拍一拍，伸出左脚碰一碰等，说说自己的发现。

3、出示幼儿活动材料《数学》第六页《左手右手》。仔细看一看画面中小朋友的左手在做什么动作，右手在做什么动作。

4、完成活动材料后，幼儿与同伴说说图中角色的左右与自身左右的关系。

5、在此基础上，用红笔将图中小朋友的左手圈出来。

活动延伸

11.数学公开课教案2012 篇十一

关键词：数学,导学案,小组合作

数学课程标准 (2011 版) 指出:数学教学活动要以学生为主体, 要求改变课程实施过程中过于强调接受学习的现状。要倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手, 培养学生主动搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及合作交流的能力。因此要求我们对传统的课堂教学方式进行相应的改进。

下面以一节《直线与圆的位置关系》公开课为例做一个简要的分析, 本课的教学目标是:复习巩固基础知识并对与圆有关的临界值法求取值范围进行适当的拓展。

1.小组合作学习, 生长概括归纳能力

1.1问题设置

(1) 如图1, PA、PB分别切⊙ O于点A、B, 若∠P=70°, 则∠C的大小为___________°。

(2) 如图2, 直线MN交⊙ O于A、B两点, AC是直径, AD平分∠CAM交⊙ O于D, 过D作DE⊥MN于E, 求证:DE是⊙ O的切线。

两个问题由学生课前完成任务, 并进行小组合作交流;在课堂上随机安排学生进行展示 (困惑、晒错、心得体会等) , 其他小组同学可以择机与其进行交流补充。

1.2课堂实录

生1:第1 题, 我在解题时出错了, 以为对角互补, 小组讨论后知道没连半径, 所以大家要注意“有切线, 连半径, 得垂直”。

生2:我们小组这两题没有困难, 但有一个知识点忘了, 什么是切割线定理, 有没有同学帮忙解决一下。 (是补充内容, 其实与本课内容关联度不高)

生3:其实是一个补充内容…… (板书图形后, 很好地解决了)

生4:关于第1 题, 我们小组还有一个办法, 连接CO, BO, 可以证明∠AOB是∠ACB的一半…… (讲完后发现比较麻烦) , 其实这个办法用的是整体思想, 还是生1 的方法比较好, 但我的方法有时是很有用的。

师:解完上述两题后, 你有什么收获吗?

生5 把本课知识点直线与圆位置关系的判定与性质基本都叙述了, 也不必教师重复了。

1.3分析反思

生1的错误展示具有普遍性, 给其他学生一个很好的启示。倒是生2的问题有点突兀了, 但是既然提出来了, 我们也不能放过, 估计学生中肯定有人会, 因此教师并没有急于讲解, 而是稍作停顿让学生思考, 生3 有效地解决了问题, 因此我们还是要充分相信学生, 放手给他们一个表现的机会, 让其获得成功的体验, 一定有助于提升学习数学的兴趣和信心。

这两题的学习任务以小组“合作学”为主。所谓“合作学”, 即以小组为基本单位, 对具体问题进行合作探究, 通过组内交流研讨, 自主完成对基本问题的研究。可以看到学生能通过自主的小组合作学习完成对两个小问题的掌握, 只要再辅以展示错误和困惑的环节, 学生应该可以完全通过。尤其是学生1、4、5在完成解题后, 还对解题方法和思想进行了概括归纳, 虽然不够规范, 但却是其自己生长出来的语言系统, 相信比教师所讲更容易让学生关注和接受, 教师此时就不必多费力气, 在边上坐看云涌, 何乐不为呢!

2.课堂展示活动, 生长观察思考能力

2.1问题设置

如图3, 点A、B在⊙ O上, 直线AC是⊙ O的切线, OC⊥OB, 连接AB交OC于点D.你在读题、标图之后, 可知哪些关于角或线段的关系呢?记下来, 考考其他小组吧!

本题具有开放性, 学生先独立思考, 再经小组讨论后进行课堂交流展示。

2.2课堂实录

生1:我们小组得到如下结论OA ⊥ AC、∠ODB=∠CDA、∠OAB=∠OBA。

组长刚要帮忙补充, 生2 已经抢先补充, 但说不清, 赶紧冲上黑板板演说明。

生2:我还看到了△OAC和△BOD, 能否证明它们相似或全等, 但是自己无法证明。

师:好想法。

生3:质疑, 你是无法证明的 (上台后也说不清为什么, 教师想介入参与, 但生3已继续) 我想补充一个关于边的结论:AC=CD……

其说理过程正确, 教师给予肯定, 想开始解答生2的问题时, 组长生4站起。

生4:我觉得点C可以运动, 那么点B也将会发生运动, 所以好多结论都不一定成立 (多么高的境界啊) , 生1的结论基本都能成立, 但生2相似的想法肯定就错了, 可以画图试试。

2.3分析反思

“展示学”是以生为本的教育课堂教学的重要表现形式, 学生通过自己的独立思考和小组合作交流后, 往往都能有所得、有所悟。所以在展示过程中会呈现出多种不同的交流形式:展示所得、补充问题、帮助释疑、质疑纠错、总结心得等都是很好的生生互动、师生互动的方式, 教师只需根据学生交流过程进行有针对性、有更高高度的小结, 帮助学生加强对问题的深刻理解, 我想应该也仅是锦上添花罢了。

在所有展示交流的过程中, 生4 的想法出乎我们的意料:一个静态的几何问题在其他同学的展示提醒之下, 能通过自己的观察思考, 提出用动态观点来解释问题的思考方式。在教师没有任何提醒的情况下, 没想到我们的学生能生长出这样有价值的能力, 这样有深度的理解, 让我也刮目相看了!可见, 我们若是真正相信学生, 放手让孩子们发挥, 他们生长出的能力真的很惊人啊。

3.生生交流互动, 生长质疑反思能力

3.1问题设置

如图4, ∠AOB=30°, OA=8, 动点P在线段AO上从点A出发, 以每秒1 个单位的速度向O点移动, 以P为圆心, 2 为半径作圆, 设点P从A点出发运动的时间为t秒.当t在什么范围内时, ⊙ P与直线OB相离?

学生通过解题和探究过程体会到用“临界值法”解决此类求取值范围题的优越性。学生先经独立思考, 再经小组讨论后进行课堂交流, 由于有点难度, 若有困惑, 可以寻求其他同学的帮助。

3.2课堂实录

生1:我自己算出来相切时, t=4, 但组长告诉我要0≤t<4, 不知是为什么。

生2结合图形讲解, 主要强调了考虑两个位置, 一个出发位置, 一个相切的位置, 思路清晰 (过程略) 。生1若有所得。

生3:我觉得不需要0≤t<4, 只需要t<4就够了, 因为点P是从点A出发, t自然是大于0的, 不需要多做说明。 (教师还没想清楚怎么和她解释, 不忙接话;生2赶紧在台上再次解释, 但收效不大)

生4 (马上站起来) :我问你, 点P是不是从点A出发, 是你还那么多废话! (有意思, 要开始争论了, 课堂开始热闹了, 教师坚决不参与)

生3 (坚持己见) :可我还是觉得只要t<4就够了, t<0的话, 就会向左运动了, 不成立的。

生5 加入:点P在点A时有没有圆?是不是相离位置?是的话当然要写0。

生3若有所悟, 但仍不肯放手。眼看其他同学也有“群起而攻”之势, 势单力薄的生3要处于下风, 教师赶紧介入, 从数学答案的准确性角度解释才平息了这场“风波”。

3.3分析反思

本题虽小有难度, 但大部分学生都应该没问题, 所以教师原本的重点其实在下面的变式上, 没曾想半路杀出个程咬金 (学生3) , 由于学生都是具有各自鲜明特征的生命, 其学习的最近发展区和认知能力有差异, 所以其思考方式会有所不同, 出现这样或那样的问题并不奇怪。在这样的课堂中, 教师让出讲台, 把话语权交还给学生后, 各种各样的质疑和思考都会生长出来, 若都能有效解决, 学生的能力肯定有所提高。我们的课堂允许学生张扬个性、充满困惑的学习, 关键是发现问题后如何引导学生进行正确的思维。再看生3, 这个本不是问题的问题, 恰是其在自主思考后生长出来的, 敢于质疑反思, 值得欣赏。回顾其课堂上舌战群雄的架势, 是否让我们想起了布鲁诺、哥白尼那种坚持真理永不放弃的精神?

以上仅用三个课堂片段简单解释了我们在课堂教学方式改进上的做法与思考, 应该还有很多不足等待笔者思考和探索实践加以解决。

12.六年级数学公开课教案 篇十二

教学目标:

1、理解按比列分配的意义，掌握按比列分配的应用题的数量关系和解答方法。

2、培育数学意识。

教学重难点：理解、分析按比列分配应用题的数量关系。

教学过程：

一、复习引入

1、学生说出本班上学期的人数（男生：15人、女生：10人）

男生与女生的比是：（）女生占全班的人数的：（）

2、口答应用题

六年级和二年级共同承担了面积为100平方米的卫生区清洁任务，平均每个班的清洁区是多少平方米？

（１）学生口答：100÷

2（２）教师提问：

这是一道分配应用题，分谁？怎么分？

六年级和二年级承担同样多的卫生任务，合理吗？能平均分吗？

（３）谈话引入

在日常生活中，很多分配问题都不是平均分配，那么，你们想知道还可以按照什么分配吗？今天我们继续研究分配问题。

二、讲授新课

1、把复习题2增加条件“如果按3﹕2分配”，两个班清洁区各是多少平方米？

（1）教师提问：分谁？怎么分？求的是什么？

（2）思考：由“如果按3﹕2分配”这句话你可以联想到什么？

（3）学生尝试列式计算：

（4）比较思路：A求出总份数。B各部分的量占总量的几分之几？C按照求一个数的几分之几是多少的方法解答。

2、教学例

3（1）提问：

A、这道题与前面的题有什么区别？

B、分配的是什么？按什么来分？

C、怎样计算各班载的棵树占总棵树的几分之几？

（2）学生独立解题，并检验。

3、小结

（1）观察我们今天学习的两道例题有什么共同的特点？

（2）怎样解答？

4、补充课题：按比列分配

我们把具有这种特点，并用这种特定方法解答的分配应用题叫做“按比列分配”的应用题。

5、提问什么是按比列分配？

6、回到复习题

提问：平均分是按几比几分配？

指出平均分应用题是按比列分配应用题的一种特殊情况。

三、巩固练习

P62.做一做1、2、3.四、全课小结

13.中班数学领域公开课教案 篇十三

1、在游戏中继续学习并运用10以内加法的运算。

2、发展观察力，运算能力及思维的敏捷性。

3、体验歌曲中的欢快情绪。

4、在进行表演时，能和同伴相互配合，共同完成表演。

【活动准备】

洞洞板学具多媒体。

【活动过程】

一、导入歌谣：我来问，你来答。

师：一只小鸟天上飞，两只小鸟后面追，小朋友想一想，一共几只鸟儿飞?

幼：一共三只鸟儿飞。

师：两只蝴蝶空中飞，三只蝴蝶后面追，小朋友想一想，一共几只蝶儿飞?

幼：一共五只蝶儿飞。

师：三条小鱼水中游，两条小鱼后面游，小朋友想一想，一共几条鱼儿游?

幼：一共五条鱼儿游

二、复习“+”

师：在加法计算中我们要用到一个符号，叫什么呢?

幼：加号，等于号。

师：(出示“+”)“+”表示加起来，合起来的意思，它出现在哪里就表示要把它两边的两个数加起来。

三、幼儿观看多媒体学习看图列算式。

1、师：天上飞来了3只蝴蝶，又飞来了4只蝴蝶，问天上一共有几只蝴蝶?

幼：7只蝴蝶。

师：算式怎么列呢?先飞来的三只蝴蝶用数字几表示呢?

幼：用数字3表示、

师：后飞来的4只蝴蝶用数字几表示呢?幼：用数字4表示。

师：那合起来一共有几只蝴蝶我们要用到什么符号呢?幼：加号。

师：3+4=?幼：7、

师：这道题我们列的算式是“3+4=7”。

四、幼儿观看多媒体并在洞洞板上操作。

1、师：听音乐取学具。

2、师“打开棋子盒，取出蓝色的数字1的那柱棋子按1到10的顺序摆在洞洞板的第10行数字10的后面。取出蓝色的带“+”

的那柱棋子把“+和=”摆在第9行数字9的后面。剩下的棋子送回棋子盒。

3、师：草地上有2只小猴，又来了4只小猴，问草地上一共有几只小猴?这个算式怎么列呢?

幼：2+4=6

师：(出示多媒体)2表示的是什么，4表示的是什么6表示的是什么?

幼：2表示先来草地上的2只小猴，4表示后面来的4只小猴，6表示合起来一共有6只小猴。

4、师：天空中飞来了2架飞机，又飞来了3架飞机，问一共有几架飞机?

请小朋友取出红色的带飞机图案的棋子插在洞洞板的左下角红柱子上，开始操作。

(等幼儿摆好后，看多媒体进行验证)

师：一起说一说列的算式。

幼：2+3=5

5、师：水中有4条鱼，又游来3条鱼，问一共有几条鱼?请幼儿在洞洞板上直接摆出算式。并请一名幼儿来前面摆算式，然后集体验证。

6、(没有图，老师读题，让幼儿在洞洞板上列算式。)

师：草地上有5只小鸡在吃虫，又来了3只小鸡，问一共有几只小鸡?请幼儿在洞洞板上列出算式。

幼：5+3=8

五、请幼儿自己创编应用题并口头列算式。

六、听音乐收学具。

教学反思

1、在备课过程中我想到了口算10以内的加法是教学难点

2、在活动过程中,我充分的理解和尊重幼儿,给他们自由发挥的空间、充分利用小黑板和卡片达到教学目标。

3、在这节课中，我已经了解到幼儿学了10的分解和组成。在这基础上学习10以内加法，充分发挥幼儿能力。

4、这节课中，师幼配合的很好，但教学有些小学化了。

5、自己的优势是：能带动并引导教学，使教学顺利的完成

自己的不足是：教学小学化。

6、在以后的教学中，我会把小学的教学方法适当的应用到幼儿教学中，同时应用更多的幼儿教学方法。

7、如果让我从新上一节课，我会以游戏为主，让幼儿在玩中学

14.小班公开课数学教案 篇十四

1、认识圆形，能区分圆形与其它形状;

2、能举出生活中的圆形物体;

3、能初步了解圆形在生活中的用途。

教案准备：

1、五张画有圆形的纸;一张画三角形的纸，一张画正方形的纸。

2、小羊、小鸡、小熊、小猫、小狗、小兔头饰各一个。

3、轮胎、呼拉圈、镜子、足球、碟片各一。

教案过程：

1、认识圆形：出示画有圆形的纸，幼儿观察。

教师：这是什么啊?幼儿答。

教师：对了，有的小朋友说是圆圈圈。今天我们就是讲这个圆。它叫圆形，跟老师念：圆形。它长得圆乎乎的，没有角，没有边，像圆圆的饼干，也像圆圆的太阳，也像圆圆的皮球。

2、区分圆形与正方形、三角形：同时出示正方形、三角形、圆形，让幼儿观察并区分是否是圆形。

3、画圆形：幼儿伸出右手在空中画圆：跟着老师先确定一个起点，向左转圆圆地转向右边再回到起点，就像圆圆的太阳升起在天空，也像圆圆的足球放在地上。

4、导入故事讲述：我们认识了圆、区分了圆、也画了圆，小朋友们知道圆在生活中的用途吗?请听故事：《小羊卖圆》。请五位幼儿协助老师讲述故事。

5、听了故事，小朋友们也看到了生活中的圆的应用，那你们还能不能找出其它的圆形物体呢?幼儿举手回答。教师记录。

6、结束部分：游戏《拉个圆圈走一走》。

教师：小朋友们认识了圆形，那我们现在用小手来做个大圆圈好不好?开始游戏。

活动延伸：

15.数学公开课大班教案 篇十五

1、让幼儿初步的理解两数之间的多大小。

2、更进一步得理解数数。

3、积极参与数学活动，体验数学活动中的乐趣。

4、知道按事物不同的特征进行排序会有不同的结果，初步了解排序的可逆性。

活动注意：

在数物时的手不要遮住图案，最好是用小木棍，或时有一定长度的东西来带领幼儿按物数数。

活动准备：

1、一张图，上有20个苹果、15个梨、10个香蕉，按每排5个用排列法排列。

2、卡纸做的奖品彩色小苹果、香蕉、梨图案小勋章数个。

活动过程：

教师：小朋友们好，你们喜欢吃水果吗?

幼儿;喜欢。

教：那有些什么水果呢?

幼：苹果、香蕉、杏、还有…

教：那么多，哦那天水果王国给我送来了

几个勋章图案，他们说你们好聪明，是个肯动脑筋的小朋友也很乖，所以想把它送给你们(拿出水果勋章)你们看好看吗?

幼：好看。

教：想要吗?

幼：想。

教：那好。(拿出图)你们看这上面有什么呀?

幼;恩有苹果……

教：对了，我们来看看他们有多少个，我们一起来数好吗?

幼：好。

(1、2、3、4、5、6、…)

教;哦苹果有20个，小朋友苹果有多少个呀?谁来回答。举手回答，不举手我不让回答，如果不举手，你也说我也说，那水果图案小勋章给谁呢?所以回答问题要把手举好老师叫了才回答。要不然水果家族的朋友不喜欢你们了，不给你们图案小勋章了哟(好，XX你来吧)

XX幼：20个。

教：恩对了，来，你回答的很好，给你一个苹果图案小勋章。

(一样的依次的和幼儿再数一数香蕉和梨各多少)

教：数出了香蕉15个梨10个，香蕉和苹果谁多一点呀?

幼儿：苹果比香蕉多一点。(教师在黑板上写上苹果多一点，再在苹果和香蕉的下面对应的写上个数的数字)

教师：对了，那苹果20个，香蕉15个，那么20个苹果比15个香蕉多，也就是20比15多、是20比15大，小朋友们跟着我说：20比15多，20比15大，20个苹果比15个香蕉多。

(再依次说苹果和梨、香蕉和梨的大小关系)

结束语：小朋友你们回家后再数一数别的玩具呀，杯子呀等等再比比谁比谁多，谁的数量大)

活动反思：

在教学中组织数学活动，目的是在解决实际问题中，使学生体验除法竖式抽象的过程;通过动手操作，使学生发现生活中有很多经过平均分后还有剩余的现象，体会学习有余数除法的必要性，了解有余数除法竖式每步的含义;通过自主探索，发现余数和除数之间的关系，进一步理解余数的含义。

1、引导学生体验抽象除法竖式的过程

学生在学习表内乘除法时，利用乘法口诀已经能够在算式上直接写出得数。教材安排了“20个苹果可以放几盘”的“分苹果”活动，列举了四种解决这一问题的方法。在此基础上，我创造性地改编了教材，引导学生按照自己的想法来分这些苹果，结果自然出现了整除和有余数除法这两种情况，进而再由对除法竖式有一定了解的学生介绍竖式计算，并且把竖式中的每一步所表示的含义和分苹果的活动紧密联系起来。

2、在操作活动中抽象出有余数的除法

在第一次“每盘放5个”的分苹果活动的基础上，我组织了第二次活动“每盘放6个”，通过学生自己的操作活动，感知、体会有余数除法，发现可以放3盘，还余下2个，而这2个不能再继续往下分，不然每盘就放得不一样多了;体会到在日常生活中会遇到把一些物品平均分后有余数的情况，认识有余数除法。

3、在探究中理解余数要比除数小，不断发现有余数除法的试商方法