小班幼儿绘画初期指导

小班幼儿绘画初期指导（精选14篇）

1.小班幼儿绘画初期指导 篇一

小班幼儿绘画教学指导的策略反思

绘画是一种艺术表现形式，是开发幼儿智力及潜能，培养幼儿想象力及创造力的有效途径；是使儿童身心得到全面发展，培养儿童创造能力和高尚情操的重要手段。绘画教学是幼儿美术教育中的最主要内容之一，绘画是促进幼儿想象和创造力发展的最有效手段之一，是幼儿借助绘画活动表现自己对生活、事物的态度，内心情感的一种表达手段。下面我结合自己的教学实践，针对幼儿园的任务和素质教育的要求，谈一谈对幼儿园美术教育的认识。

新《纲要》中将儿童画定位为“自主性”绘画，这一科学地定位促使我们幼教工作者在进行绘画教学前，必须先理解新《纲要》的艺术教育理念。

结合小班幼儿年龄特点及绘画现状，我们对在绘画活动中容易出现的几个“误区”进行了一些思考，并对小班幼儿绘画进行策略性指导。

一、小班幼儿绘画现状分析。

孩子不爱画画的原因：

一、初入园的不适应；

二、恐惧心理；

三、自尊心受挫；

解决对策：一，结合手工活动开展绘画活动，激发幼儿绘画的兴趣。

二、精心设计每一次活动方案，让幼儿在自觉参与状态中学会绘画的基本技能。

三、变评价过程为过程中的评价，培养幼儿的自信心，成功感。

3岁至4岁的幼儿一般都喜欢涂涂画画，可是，我发现班上的幼儿不爱画画，有的孩子甚至一参与绘画活动就哭。这是为什么呢？

带着这个问题，我对我班幼儿进行了调查。结果发现，不爱画画的占调查总人数的46%，为此，我与幼儿家长进行了接触，发现孩子不爱画画的原因主要有三个方面。

第一，初入园的不适应性，导致有些幼儿拒绝参与绘画及其他活动。

第二，在“涂鸦期”，有的孩子没受到良好的的启蒙教育，导致其对绘画活动有恐惧心理。这主要是由于家长不了解涂鸦对孩子发展的意义而断然制止其“乱涂乱画”，或嘲笑，责怪孩子画得不好而造成。

第三，幼儿园教师组织的集体绘画活动挫伤了部分幼儿的自尊心，从而使他们厌恶，害怕画画。这具体表现在以下几个方面。

1、教师没有尊重孩子之间绘画基础的差异，无论选材还是设计、组织教学活动都不能做到面向全体，注重个别，使集体中出现“画得好的爱画——多画——画得更好”和“不会的怕画——不画—— 更不会画”两个极端。

2、教师没有遵循儿童绘画从涂鸦阶段到表现阶段和再现阶段之后逐步进入写实追求阶段的循序渐进规律，而是强迫孩子跨越应有的发展阶段。如，在小班组织大量临摹活动以及枯燥无味的涂色训练，结果使孩子们怕画画。

3、教师忽略了观察生活是绘画学习的源泉，培养情感是绘画学习的根本，思维及想像是绘画学习的中心，创造表现是绘画学习的生命，而一间斗室，一幅范画加说教是目前很多幼儿绘画教学的真实写照。这不能激发幼儿的绘画兴趣。

4、幼儿最重视老师的评价，师评由于通常在绘画结束部分进行而常被教师忽略。教师即便进行了评价，也往往流于形式或者着重于评价画面效果，而忽略对创作过程的评价。再加上教师评价画画的标准受成人审美情趣的影响，使有些思维活跃却画不像的幼儿，由于得不到教师的理解和肯定，失去了参与活动的信心。

小班幼儿绘画发展主要处于以涂鸦期为主并逐步向象征期过渡的阶段，这时的涂鸦并非是早期未分化的涂鸦，而是从开始时的一种认识探究活动发展为有意识地命名涂鸦活动。幼儿虽然仍未能画出具体的形象，但开始意识到所画的线条或实物已明显地想表达自己意图。在画面上常常是一些类似象征符号那样的线条和简单的图形，单单只是摆在画面上，相互间没有任何联系。总的来说，命名活动是在画出图形之后出现，而在这一阶段末期，开始形成简单象形图样，图样与图样之间无联系，即向幼儿绘画象征阶段发展。

总之，涂鸦活动是一种积极的学习活动，涂鸦是绘画活动的准备阶段，因此，在小班，让幼儿自主地画、让幼儿感受到绘画是一种轻松愉快的游戏显得尤为重要。

二、小班幼儿绘画指导中的几个“误区”。

长期以来，幼儿园的美术教学活动基本按照讲解、模仿、教师评价三段体的模式组织活动。下面就以活动“房子”为例，我们看一下传统的以活动的组织、指导、评价三段体模式的绘画教学活动实录。

案例实录：

活动名称：我喜欢的房子

活动目标：

1、能用三角形、半圆形等图形以绘画的形式表现房子。

2、能适当进行添画，情节合理。

3、用过的蜡笔归回蜡笔盒。

活动准备：教学图片“房子”

活动过程：

1、引导幼儿回忆自己家的房子的外形特点。

教师导语：“每个小朋友都有家，有的住在楼房里，有的住在平房里，家里的门和窗也是不一样的，请小朋友想想，然后说说，你住的房子是怎么样的？从外面看是什么想什么形状？它有几层？你家的周围有什么？”

幼：我家住楼房。

师：房子是什么形状？

幼：方的。

师：房顶呢？

幼：长长的。

师 ：是长方形吗？

幼：点头。

师：窗户是什么形状？

幼：窗子也是长方形的。

师：你家的房子周围有什么？

幼：我家楼下有大树、花还有玩的东西。

2、出示范画，交代作画要求。

对话实录：

师：“这里老师画了一幅画，上面有马路，树木和老师的家，今天请小朋友也把你的家用笔画出来，好吗？”

幼：“好。”

师：“看看老师画的房子是什么形状的？”

幼：“三角形、长方形。”

师：“窗户是什么形状？”

幼：“长方形的。”

师：“小朋友画房子的时候，想想好画在什么地方合适，想一想房子的样子，然后再下笔。用过的蜡笔送回蜡笔盒。”

3、幼儿作画，教师指导。

教师指导幼儿绘画的位置、大小及房子的基本形象和主要特征。

4、总结评价活动。

对话实录：

师：“谁来向大家介绍一下自己的家。”

幼：“我画的房子，三角形的房顶，我家住新街口。”

师：“他画的房子好不好？”

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幼儿：“好看。”

师：“老师也很喜欢他的画，因为他画的房子很大，颜色涂的很均匀，线条都朝一个方向

—从上往下，我们小朋友涂色时也要向他学习，要细心。”

从这个教学活动中，我们可以看出传统绘画教学的弊端：

误区一：拔苗助长。

1、目标定位起点高。小班幼儿绘画发展处于以涂鸦期为主并逐步向象征期过渡的阶段，即使能够添画，画面上图样间也是无联系的。

2、不允许幼儿“犯错”。其实幼儿在绘画时，所谓的“错误”

是教师认为幼儿画的和自己原先设想的有差距，在指导过程中，对其加以批评、指责，使幼儿丧失了绘画兴趣。

误区二：忽视带给幼儿丰富的审美愉悦体验。

新《纲要》中提出要“引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣。”单纯的一张教师的范画，并不能给幼儿丰富的审美愉悦体验。

误区三：重技能技巧的传授。

新《纲要》提出幼儿艺术教育必须“克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向”，在案例中，教师注重讲解范画，使幼儿获得错误信息━━房子就是老师画的这种，同时忽略了小班幼儿也有进行自我表达的需求，从而扼杀了幼儿的创造性，使自主地绘画变得不自主。

误区四：过分热心指导与帮助幼儿。

教师往往不管自己是否看懂幼儿的画就帮助其修改画面，例如，案例中有的幼儿画了会飞的房子，画面上添画了小鸡，教师看了画，帮助幼儿将小鸡改成小鸟，告诉幼儿这样更好。这样的帮助是教师强加的，让幼儿觉得无所适从，它背离幼儿个人意志，剥夺了幼儿自己选择表达内容和方式的自由。

误区五：过分重视绘画结果。

教师对绘画活动的评价，常常以教师出示的范画为参照，以与范画相似程度为评价，且在案例中，教师在评价时用自己对幼儿作品的评价代替幼儿对同伴作品的评价，其实，它们是两种截然不同的评价角度，谁也无法相互代替。

误区六：没给幼儿创作后从作品获得的满足感和成就感。

由于小班幼儿的心理特点是对教师有较强的依恋和信任，加上他们对自我的评价主要来源于他人对自我的评价，因此，教师的接纳、赞许和分享是对他们最大的鼓舞。通过对教师好评的反馈，幼儿会从内心品味着成就感。

三、小班幼儿绘画教育指导反思与策略。

针对上述问题，我们开展了“让小班幼儿爱画画”的研究活动（重点是幼儿园绘画教学活动），从迅速消除幼儿对绘画活动的恐惧、培养他们参与此项活动的信心着手，摸索出了一套行之有效的方法。

（一）针对传统教学我们有必要也必须进行如下的反思：

传统的幼儿园绘画教学以幼儿习得绘画技能为目标，注重临摹训练。以画的象不象作为绘画的评价标准。教学内容也按老师意图基本固定，可以说是一种带有封闭式的技法训练。在大力提倡创新的今天，这种封闭性之绘画教学显然是应摒弃的，必须加以改革。对传统艺术教育的反思━━如何打破传统的绘画教学方法“模仿画教学”，即改变以训练技能技巧为主的范画式教学。如何借鉴自由画优点，使幼儿在绘画创作中更好地发挥自主性的反思。在幼儿自主性绘画中，教师怎样突出主导地位和如何发挥的指导作用的反思。绘画活动要以幼儿发展为中心，以促进幼儿发展为根本目的，教师要突破以传授知识技能为主要目标的传统绘画教学的束缚，挖掘绘画活动的素质教育功能，注重幼儿个性、创造力、成功感，绘画兴趣和习惯等有益于幼儿终身发展的大目标的培养，绘画活动内容要以幼儿发展为中心，不一定从技能开始，也不一定从临摹开始，幼儿画画完全是一种游戏，一种能获得快乐的活动。他们全然不知要画得怎样才好，只要自己快乐就行，所以教师要将选择内容之出发点由以老师为主的“我要他画什么”转到以孩子为主的“孩子想要画什么”上来。

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（二）结合手工活动开展绘画活动，激发幼儿绘画的兴趣。

这里所说的手工活动包括泥工，纸工活动。爱玩泥、撕纸是孩子的天性。手工与绘画相

结合的美工活动，不像单纯绘画活动那样追求作品效果，而注重动手操作的乐趣，自然为幼儿所喜爱。幼儿在捏泥、撕纸或折纸、粘贴的活动中所获得的对物体的感知，有助于他们在绘画时表现此物体。例如，为了让幼儿感知理解对称，我们先让幼儿玩染纸。通过折叠、印染等一系列活动，幼儿感知了对称，在绘画时，他们对画对称物丝毫不觉得困难。再如，用棉签画“串儿红”前，先进行撕纸、有序粘贴活动。幼儿通过粘贴，对花形有了感知，再进行绘画也就很容易了。

（三）精心设计每一次活动方案，让幼儿在自觉参与状态中学会绘画的基本技能。

小班幼儿基本处于涂鸦期、表现期，因此，我们认为小班幼儿不适宜学习临摹及练习大面积涂色。

根据小班幼儿的年龄特点，遵循绘画学习的原则，我们设计了两套活动方案，一套活动方案是通过在玩中观察、在情境中培养情感及激发兴趣、活动中思维想像，达到主动地创造表现的“故事情境想像画”活动模式。例如，幼儿学画短竖线，多数老师会让幼儿画草来进行练习。我也选择画草，但不是让幼儿临摹，而且是设计了“请可爱的小白兔来做客”这样一个绘画活动。我们先组织孩子们到草地上玩，引导他们感受草地的茂密柔软，观察草的色彩及外形，即玩中观察。然后，根据小班幼儿特别喜爱小白兔等温顺小动物的特点，在室内设置情境，出示木偶小兔，通过表演向幼儿提出一系列要求，激发幼儿作画的愿望，即情境中培养情感，激发兴趣。接着，教师紧密围绕情境表演中的要求，进一步提出启发幼儿活跃思维、大胆想像的问题，如，“小朋友知道草长得什么样子、是什么颜色吗？”或者提供线索，如，“谁的草地大，草长得多，谁的草地能吸引来许多小兔”等等。教师既面向全体，又对那些有一定绘画技能的孩子提出更高要求，但决不能要求所有的孩子都画同样内容。幼儿的积极性完全被调动起来了，他们自然、迫切地进入了主动创造与表现的过程。这时，教师将事先准备好的纸兔奖励给孩子们。对作品画面丰满、色彩鲜艳、线条流畅、造型大胆的孩子多奖励些兔子，并仍以情境语言表述：“这片草长得又多又绿，小兔请了许多好朋友来。”这些鼓励会提醒那些落笔胆小或缺乏毅力以致画得不够好的孩子再努

值得注意的是，必须紧紧围绕教学要求和幼儿兴趣之间的联系而创编故事，设计情境。在活动过程

中，情境表演要自然、贴切地为教学要求服务，决不能牵强附会。特别要注意给孩子充实的创作时间，因此，情境导入应当简短、明了，并且突出教学要求。

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另一套方案是：看大师的画，听画的故事，使幼儿感受到美，从而大胆想像创作的“欣赏——想像——画”活动模式。例如：画笑的表情。教师搜集名画家的画、优秀儿童画、戏剧脸谱，教师创作的各类反映笑的头像图片（不超过5幅），提前几天张贴于幼儿能看到的地方。正式活动时，教师向幼儿提问，“他们为什么不同”（从五官大小及疏密、色彩的不同及表现对象的不同，拓展幼儿的思维及想像）。然后，让幼儿创作并讲述。结果，孩子们创作了《自己的笑》、《小猫的笑》、《妈妈的笑》等，每一幅画的笑都是一个有趣的事故。

（四）变评价过程为过程中的评价，培养幼儿的自信心、成功感。

在整个绘画活动中，教师随时观察幼儿的情绪，倾听其绘画时的语言，并记录其思维闪光点，随时对积极思维、大胆想像的幼儿给予鼓励，并激励所有幼儿积极思维、想像。

这种评价方式注重评价幼儿参与的状态及思维、创作的动态过程，有肋于教师理解幼儿作品和发现灵光闪现的儿童画，较之以往活动结尾处的评价要全面、准确。这种评价方式对教师的要求很高：首先，要求老师有责任心、能不厌其烦；第二，要求教师眼观六路、耳听八方，能随时发现问题，解决问题，发现好的表现及时加以鼓励；第三，要求教师具备正确的美术教育观念，允许幼儿边活动边说话，以表达思维——这个年龄的幼儿喜欢自言自语、边画边说，教师不能为了课堂纪律而限制孩子说话。

此外，每一次活动结束时，要展示所有孩子的作品。这样做，本身就是对幼儿创作的肯定。而在对具体的作品进行评价时，要从构思是否稚嫩，落笔是否大胆，画面是否丰富这些方面去评价。关于色彩，我们认为这个年龄阶段的幼儿喜爱单色线条画，可引导其自然选择搭配鲜艳色彩，而不作大块涂色要求。因此，对幼儿绘画的色彩效果不作过多的要求。

在反思的基础上我们觉得要体现新《纲要》的精神“让绘画活动成为孩子感受美、表现美、体现美的有效途径。”就必须尊重幼儿的年龄特点、尊重绘画教学的专业特点进行相关的策略性指导：

1、帮助幼儿摄入丰富的审美表象。

（1）在各领域选择多种途径，给幼儿不同感官刺激来欣赏感知的对象。

实施策略：扩大幼儿视野，帮助积累经验、将幼儿已有经验进行提炼、为幼儿提供平面的经验。

（2）感知过程中，感知的内容应是科学的，感知的方法应是合理的。

实施策略：感知的内容应是能够揭示事物的表现性（或审美属性）的特殊的感知、遵循一定的感知顺序进行感知

（3）感知过程中的语言指导。

教师引导幼儿进行审美感知时的语言指导策略大致分为四种。

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实施策略：运用启发探索性语言、运用和蔼可亲的语言。

2、对幼儿艺术体验进行加工。

（1）创设宽松的心理环境

实施策略：信任幼儿，相信幼儿的绘画创作有潜在的可能、减少幼儿绘画中的各种要求、给小班幼儿一段不受评价的时期。

（2）创设充满情感色彩的审美环境

（3）引导幼儿进行想象体验。

实施策略：教师在引导幼儿体验时，要注意自身审美情感的表达，以自己对对象的情绪表现来感染儿童，使幼儿在不知不觉中进入审美状态、根据小班幼儿的情感发展特点及泛灵化特点进行“拟人”和“移情”。

3、对小班幼儿操作表现的指导。

实施策略：手的动作：手眼协调、手的控制能力、对工具材料的认识和初步运用、对外界信息的掌握及对色彩、形状和空间的认识。

经过连续几次的实验论证，上述这些方法对培养小班幼儿绘画兴趣效果是明显的，并且使幼儿情绪轻松、愉快，思维活跃，言语表现能力明显增强，绘画水平提高很快。

总之，不要把孩子看成是美术家，要给他们充分的自由和鼓励，满足幼儿的表达欲和创作欲，让幼儿在绘画活动中充分享受创作的快乐！

2.小班幼儿绘画初期指导 篇二

兴趣是最好的老师, 是幼儿学习、发展的巨大推动力, 只有幼儿对美术活动产生浓厚的兴趣, 积极参与, 才能获得良好的活动效果。小班幼儿作为绘画教学的初始对象, 兴趣的培养是至关重要的。新课程标准要求我们大胆解放孩子, 努力为孩子营造亲切和谐、灵活宽松的课堂气氛, 让幼儿在活动中感受美术活动的乐趣, 营造在玩中学、学中练、练中乐的氛围。要让幼儿真正享受美术活动的快乐, 课堂就必须吸引住他们的注意力, 使他们自愿参与进来。小班老师一定要做好初期的选材工作, 选一些游戏性强的、幼儿能够接受的、既简单又有效果的题材 (如手指点画、蔬菜印画等) , 使每位幼儿都能积极快乐地参与, 并且在老师指导下完成, 从而充分体验成功的乐趣, 树立自信心, 激发绘画兴趣。绘画中生动的儿歌、故事能够引起幼儿情感的共鸣, 能给予幼儿美的享受, 丰富幼儿的内心情感世界。如在教幼儿画兔子时, 我给幼儿讲小兔的故事:“兔妈妈生了只小兔, 大家给小兔起了许多名字, 有的叫长耳朵, 有的叫红眼睛, 有的叫短尾巴……”兔子的基本特征通过小兔子的不同名字就概括出来了, 幼儿留下了深刻的印象, 提高了作画兴趣。

小班幼儿受年龄的限制, 小肌肉发展还不完善, 同时对单一的活动兴趣不能持久。因此我们开展了多种形式的绘画活动, 让幼儿对绘画活动始终保持浓厚的兴趣, 比如, “手掌印画”、“拓印图形”、“纸团压印”、“添画”等活动。我们把这些称之为玩色活动。 孩子们在玩的过程中运用多种感观接受色彩刺激, 对色彩产生情绪表达的需要和欲望。

二、创设游戏情境增加幼儿的绘画情趣, 提高幼儿绘画积 极性。

虽然小班幼儿年龄较小, 绘画技能较低, 但仍需要掌握一些简单的绘画技能。只是这些绘画技能是在边做边玩中不知不觉掌握的。 小班幼儿受认知发展水平的限制, 生活经验较少, 往往只对日常生活中经常接触的、熟悉的和感兴趣的物体有绘画兴趣。因此, 教师在选择小班幼儿绘画活动教材时, 应选择幼儿熟悉或感兴趣的题材, 并采用游戏方式教学, 将幼儿的绘画活动与游戏结合起来。

小班幼儿喜欢小动物, 于是我们设计绘画“小鱼吹泡泡”。在练习画圆圆的泡泡前, 我们先玩吹泡泡的游戏。教师让幼儿边玩边观察泡泡的形状、颜色、大小, 让幼儿在游戏中练习画圆的技巧, 并学习用三原色画出不同颜色的泡泡。这样, 既能引导幼儿掌握画圆技巧, 又能帮助幼儿认识红黄蓝三种颜色, 启发幼儿自由选用喜爱的颜色作画, 感知色彩的美丽。小班幼儿都喜欢做游戏, 于是我们设计了绘画“开火车”。在练习画直线前, 教师让幼儿排成长长的队伍“开火车”, 从小熊车站开到小兔车站, 这样有趣的“火车小司机”游戏一下子就引起了幼儿的兴趣, 同时让幼儿直观体验到火车是长长的。教师以游戏的口吻与小朋友交谈:“小司机开火车真有趣, 蜡笔宝宝也想玩‘开火车’的游戏。小朋友做小老师教它们开火车, 好吗? ”“那先请什么颜色的蜡笔宝宝来开火车呢? ”小朋友们都非常兴奋积极地参与到绘画长线的活动中, 选择自己喜欢的颜色, 学会画直线的技能。在这些有趣的游戏中, 幼儿不但愉快地掌握了基本技能, 而且对绘画活动产生了浓厚的兴趣。

三、用发展的眼光评价幼儿的绘画作品, 用欣赏的态度增 强幼儿的绘画创造力。

评价欣赏环节是美术活动中一个很重要的环节。评价目的在于激发幼儿绘画兴趣, 调动积极性, 使幼儿感受到自己的进步, 发现自己的能力和才干, 体验到成功的快乐, 从而促进绘画技能的发展。在评价幼儿的绘画作品时, 我们经常发现, 孩子们的作品各有独具魅力的地方, 尽管有些作品从技巧而言比较欠缺, 尤其是小班孩子, 但是, 当你换一种角度欣赏时就会发现, 面面上的每一根线条、形状和色彩都传达了孩子的思想和情感。因此, 教师要了解和理解幼儿, 懂得幼儿的内心世界, 用发展的眼光、欣赏的眼光评价每一个幼儿, 哪怕是细微的进步, 都要加以肯定, 不能以简单的像不像、好不好来定论。老师应该看到每个幼儿都是一个独特的个体, 应该纵向看个人的成长发展。评价时教师要用“慧眼”看“童画”, 用“童心”读“童画”, 尽可能以欣赏的态度积极评价每一个幼儿, 找出其进步的地方加以鼓励。如“颜色很漂亮, 画面很丰富”, 或者是“画得很好, 如果……将会更好”。让幼儿知道自己的作品是被接受和尊重的。教师还可以采用“小小画展”、“讲讲我的画”等 方式对幼儿绘画作品进行评价, 让幼儿在互相欣赏、互相评价中提高审美、评价能力, 从而对绘画产生更浓厚的兴趣, 这样幼儿就会越来越想画, 越画越好。如一次活动结束后, 我放下老师的架子, 以和孩子平等的身份, 请他们说一说画的是什么。我发现看似平凡的、杂乱无章的线条、图形, 原来是孩子脑中的飞机、星星、小鸟、蝴蝶……幼儿的创造想象力得到了发挥。

3.小班幼儿绘画教学策略 篇三

幼儿期是培养审美创造能力最佳的时期。幼儿期绘画教育是通过绘画活动，提高幼儿对艺术活动创作的兴趣，发展幼儿的观察力，记忆力，想象力，创造力以及创新能力。

对于从来没有参加过真正的绘画活动的新小班幼儿来说，知识经验、绘画技能贫乏，小手发育不完善。这时组织幼儿进行传统式的技能学习，幼儿会有一个心理障碍无从下手，都会希望老师代笔或抓着他的手画，这就会出现幼儿被动学习，老师主动帮助的情形，这样一堂课下来老师累的筋疲力尽，不仅大部分幼儿毫无收获，而且会产生厌恶心理。该怎么改变这种被动、枯燥的活动形式呢？以下我谈几点在教学实践中的具体做法：

一、兴趣培养

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”我个人认为这句话非常的经典。有了兴趣为前提再来做自己喜欢的事，行动就会变得积极、主动，这正好也是遵循了《福建省幼儿园教育指南》中提到的指导要求：发挥艺术情感教育功能，避免仅仅重视表现技能或艺术活动结果，而忽略幼儿在活动过程中的情感体验和态度倾向，应向幼儿提供宽松自由与教育内容相适应的环境具体做法：

（一）任意涂画，激发兴趣

为了让幼儿在玩中学，学中玩，轻松愉快的爱上绘画，又考虑到刚入园的幼儿还不能有意识的控制自己的小手进行画画，因此我为他们安排的第一节绘画课“画面条”，他们对水彩笔在纸上能任意画出线条感到兴奋极了，不停的画结果是整张绘画纸面目全非，但每个幼儿都显得开心极了，当然也免不了就喜欢上这根水彩笔。接下来我开设手指点画，说实在的这节课只能用一个字来概括“乱”，幼儿一兴奋起来就像脱缰的野马，拉都拉不回来，活动结束一看活动室一片狼藉，整张图画纸点都没留下空隙，桌子也点满了，连他们的手指甲也点上了。但话说回来今天最大的收获就是每个幼儿都得到了快乐。

（二）创设情境，传授技能

小班幼儿受其认知发展水平的限制，生活经验较少，他们往往对熟悉的物体有一种特别的亲近感，这种感觉会激发幼儿对物体的兴趣，这种兴趣又积极调动幼儿参与活动的欲望和主动性，这种情况下我们适时的进行绘画技能传授就会达到事半功倍的效果。例如传授圆形的绘画技能，我在“有趣的泡泡”中，我先出示吹泡泡引入，可想而知一下子吸引了全班的幼儿，当我吹出五颜六色的泡泡时，幼儿不顾一切追了过来追着喊着抓着，看得出他们对这个自己熟悉的事物已经产生了极大的兴趣，也非常积极主动的参与，这时我抛出问题：“小朋友你们看到的泡泡是什么样的？像什么？”“老师泡泡是圆圆的”“它像皮球、气球、棒棒糖”-------“这些圆圆的泡泡有什么不一样？”“有的大，有的小”，“好了接下来请小朋友自己来吹泡泡，看你们能不能吹出有大、有小、像气球、皮球棒棒糖等的泡泡来。”再次帮助幼儿积累泡泡是圆形的有大有小有的像气球等的经验。在满足完幼儿的吹泡泡的欲望后，组织幼儿学习圆形的绘画技能，这时的绘画场面那可是幼儿埋头苦画老师悠闲自得。

二、积累经验，发展想象

幼儿生活经验缺乏是限制其作画的一个因素，加上小班幼儿是以无意注意为主，不能有意识地去观察事物的具体特征，在绘画活动中，需要教师创设环境引导幼儿有目的。有意识的观察了解事物的具体特征，在绘画活动中，需要教师创设环境引导幼儿有目的、有意识的观察了解事物的特征。帮助幼儿积累经验、发展想象力。例如在“圆形大变身”活动中，我请每个幼儿带来一件圆形或其中有一部分是圆形的物品，考虑到小班幼儿社会性交往能力还处于发展初期，因为我采用自愿参与的形式进行集中游戏“商店”，在这个环节中不仅调动了幼儿参与活动的兴趣，而且帮助幼儿积累了有关圆形的丰富经验。为接下来的绘画活动“圆形大变身”做了充分的准备，活动结束后幼儿向我呈现出了一幅幅与众不同的画面有画西瓜；有的画太阳；有的画皮球--------，又如绘画“小蝌蚪”为了让幼儿对小蝌蚪在游动时的不同神态有个清晰的了解，活动前请家长带自己的孩子先去抓小蝌蚪，并观察小蝌蚪在水中游动的不同神态。活动课上我利用问题：1.小蝌蚪长着什么样的？2、小蝌蚪在水中干什么，游动和休息时的尾巴有什么不同？你看到的小蝌蚪往哪里游？等问题引导幼儿再次观察自己带来的小蝌蚪，让他们近距离的观察、了解小蝌蚪，进一步积累了相关的经验。开始点画了，幼儿就忙开了。

三、运用多媒体，丰富幼儿的感性认识

现在多媒体传播走进家家户户影响着每个人，多媒体能将我们所需要认识的事物形象直观的展现在我们的眼前，它的这个特点非常适合我们小班幼儿的认知特点，因此我在绘画活动中也充分发挥了它的作用。例如：有一次晨间活动时教室里不知什么时候来了一只蟑螂，这个不速之客吸引了全班小朋友，把它围得水泄不通，看到这种情况我脑子闪出了蟑螂的图片，于是我利用教室里的多媒体工具——电脑，我从网路中搜索出有关蟑螂的图片、生活习性等资料，满足幼儿的好奇心，然后趁热打铁组织幼儿绘画蟑螂，这次获得了出乎意料的效果，有的幼儿在画面上添画上了面包；有的画上了蟑螂生活的地方臭水沟等等。

四、肢体组织，简单构图

考虑到绘画活动相对而言是一种“静”的学习，加上小班幼儿注意力集中的时间又是短暂的特点，我在绘画活动中尝试鼓励幼儿运用有趣的肢体语言进行画面布局，以达到延长幼儿注意力的时间、让绘画活动“动”起来目标。例如：在“点画小蝌蚪”活动中通过观察他们发现小蝌蚪在水中有休息的；有往上游、往下游、往左游、往右游等的不同形态，这时我鼓励他们运用肢体进行画面布局，他们用躺在地上的方式表示在水底休息的小蝌蚪，用站立的形式表示游动的小蝌蚪等。又如：在“可爱的小鸡”活动中，和幼儿一起回忆完自己观察到的小鸡后，又和他们一起创想出将双手张开表示小鸡在飞，把头朝下表示小鸡在吃虫子，小手朝前表示小鸡在走路等肢体语言，并鼓励他们运用表示不同形态的肢体组织出了一幅幅“可爱的小鸡”画面，雖然不是很到位很美观，但幼儿在玩中逐渐有了构图的概念，同时也爱上肢体构图。

4.幼儿绘画特点、目标(小班) 篇四

小班上学期

一、特点

1、无意注意占主导优势。观察带有很大的随意性，观察笼统，一形多义是这个时期绘画的主要特征。圆圈是这一时期具有代表性的涂鸦符号。幼儿用圆表示一切想要表现的事物，且大多数的圆圈涂鸦为不封闭的圆形。

2、个体生理、心理发展速率的不尽相同，使幼儿之间的差距很大。部分幼儿尚无创造图形符号的意识，部分幼儿作品已出现不规则的圆形，有的已能将圆形和线条组合表现物体的一些特征。

3、偏爱鲜艳的颜色，能区分3~4种或更多差异明显的颜色。对差异不明显的颜色常易混淆，如蓝色与绿色。喜爱用各种颜色在纸上随意涂鸦，但在表现图形符号时，很少调换颜色，致使作品色彩单调。

4、缺乏辨别方位的能力，思维缺乏稳定性。在纸的任何地方都能随意涂鸦，且涂鸦的符号缺乏联系，各自独立，不断重复同一种图像，作品显得杂乱，没有固定的方位。

5、喜欢摆弄新奇、易操作的工作和材料，并从中体会乐趣。以手臂动作带动手腕操作，不能控制动作的方向和力度。关注摆弄的过程，对结果不在乎。

二、目标

造型：

1、制地表现各种线条。

2、运用封闭圆形添加线条创造简单符号。

3、变化圆形和线条的位置，创造等多的符号。色彩：

1、感知常见的颜色，说出它们的名称。

2、尝试调换各种颜色进行涂鸦。

3、主动调换颜色，感受色彩的变化。构图：

1、在画面任意地方粘贴添画。

2、分辨画面上下方位。

幼儿绘画特点、目标与内容

小班下学期

一、特点

1、无意注意仍占有一定的优势，而有意注意开始萌芽。观察力和辨别能力较之前有明显进步。小班下学期初幼儿的观察无顺序，多遗漏，只能观察到事物的粗略轮廓，已积累一些简单图形的变现经验，并有意识地通过线条、图形的简单组合表现事物大致特征。

2、逐步能控制手的动作，使手眼一致。从无控制涂鸦转向有控制的涂鸦，从以“动作”为主要特征的绘画活动开始向以“想象”为特征的绘画活动演变，会用绘画表现自己的愿望。动作逐步精细化，幼儿之间的差异逐步缩小。

3、能说出更多常见颜色的名称，有意识地选择自己喜欢的颜色涂画，但对颜色的深浅尚不敏感。在创作过程中能主动调换颜色，对鲜艳、明亮的颜色有偏爱。

4、空间知觉逐步发展，初步能辨别上下等方位。思维的稳定性有所增强。通过重复创造图像使画面变得丰满。

5、乐意尝试运用各种绘画材料，已不满足于单一的水彩笔盒炫彩棒，对新奇的表现手法充满兴趣，从手臂控制逐渐过渡到手腕控制，操作材料的能力逐步增强。

二、目标

造型：

1、尝试在图形上添加线条创造符号。

2、运用各种图形和线条表现熟悉物体，开始有较明确的命名。

3、图形组合创造简单图像的意识开始萌芽。色彩：

1、感知更多的常见颜色的名称。

2、有意识地调换颜色使作品色彩鲜艳。

3、尝试用炫彩棒涂色，初步体验涂色的乐趣。构图：

1、以散点构图的方式安排画面。

5.幼儿小班冰糖葫芦绘画教案 篇五

活动目标：

1、继续巩固画圆、在一定范围内涂色的方法，学习在一直线上画圆形成一串糖葫芦。

2、鼓励幼儿选用不同颜色表现糖葫芦的多种多样。

3、培养幼儿对绘画活动的兴趣，提高绘画能力。

活动准备：

1、糖葫芦图片。

2、画纸、油画棒人手一份。

活动过程：

一、出示图片，导入课题。

（出示糖葫芦图片）问：看看老师今天给你们带什么来了？你们吃过糖葫芦吗？它是什么味道的？

二、引导幼儿观察，感知糖葫芦的外形特点。

糖葫芦是什么样子的？还看过别的颜色的糖葫芦吗？

引导幼儿小结：糖葫芦是一个一个圆圆的山楂串成的.，有的红，有的绿，还有的黄黄红红。

三、教师示范画糖葫芦

教师示范作画方法：先画好一根直线做竹签，可以从上到下，也可以是从左到右。然后再竹签的一段开始画圆圆的小山楂，可以先画圆，然后再里面涂色，也可以用圈涂的方法画山楂。山楂要一个接一个，每个山楂差不多大，记住在另一端要留开握手的地方。

四、幼儿作画，教师巡回指导。

1、提醒幼儿先画竹签再画圆山楂，在给山楂涂色的时候要均匀、饱满。

2、鼓励幼儿多画几串不同颜色的糖葫芦。

3、提醒幼儿要注意保持画面的整洁。

五、展示、评价幼儿作品

1、挑选几幅整体效果比较好的作品，引导幼儿从画面布局、整洁度，涂色的均匀、鲜艳等方面欣赏作品。

6.小班幼儿绘画初期指导 篇六

小三班

一、活动内容：绘画《水果涂色》

二、活动目标：

1.通过涂色，感知色彩，体验美术活动的乐趣。2.培养幼儿大胆作画及动手能力，增加幼儿的生活经验。3.认识不同的水果，了解各种水果的营养价值。

三、活动准备：

1.苹果、香蕉、葡萄，菠萝等相片。2.印好等待涂色的水果图片。3.蜡笔或者水彩笔

四、活动过程：

1.组织教学。检查、了解幼儿的课前准备情况，让幼儿安静下来，集中注意力。

2.从幼儿穿的衣服导入到水果宝宝穿的衣服

3.展示各种水果图片，请幼儿观察这些水果宝宝的颜色。4.让幼儿先认识这些水果，不同水的水果有不同的颜色 5.在观察水果颜色的同时，请幼儿也找到相同颜色的蜡笔 6.动手作画

（1）老师先示范正确的图画方法，请幼儿观察（2）让幼儿正确握笔和老师一起图画

7.给每个幼儿一张水果涂色卡，让幼儿找到与自己手里拿到的水果涂色卡的颜色。

8.让幼儿自己尝试作画，不同的水果不同的颜色 9.欣赏及评价

7.小班幼儿如何在游戏中学习绘画 篇七

【关键词】绘画活动；游戏环境；小班幼儿

创造性表现的需要时幼儿内部心理因素的一种愿望。涂涂抹抹是每个儿童都喜欢的，他们常常是不由自主地寻找一些可以涂画的工具和材料，在墙上地上进行创作。小班幼儿年龄较小，他们的感知能力和调控能力都比较差，绘画技能也很一般。采用游戏化的手段和运用游戏化的语言，让幼儿在绘画活动中感受到绘画是一种愉快的游戏，对他们的绘画技能的发展和绘画兴趣的提高都会有很大帮助。因此，我们就充分贴近幼儿的年龄特点，把幼儿的绘画与游戏进行融合，让他们在游戏的过程中学习绘画。

一、贴近幼儿生活，选择幼儿感兴趣的绘画内容

小班幼儿的年龄特点，决定了他们的爱好、知识经验和技能各不相同，他们生活经历比较简单，生活经验积累较少，往往只对日常生活中熟悉的物体产生绘画兴趣。因此教师在选择小班美术教学内容时，应该多选择幼儿生活中经常接触到的，他们比较熟悉的材料。有了幼儿感兴趣的教材，才能激发幼儿绘画的兴趣，有助于提高幼儿绘画能力。例如：“可爱的小白兔”、“好吃的糖葫芦”、“美丽的小伞”、“气球飞起来啦”等绘画主题，就是我们教学中经常选用的教学内容。教学中，从幼儿生活入手，他们的兴趣很容易就被调动起来了，他们的表达往往有很多创新的成分。

二、提供丰富的绘画材料，让幼儿享受到绘画是在游戏

由于小班幼儿对自己活动的控制盒小肌肉发展还不够完善，动手操作能力较差，重复单一的绘画材料不容易激发幼儿的兴趣，因此教师需要为幼儿提供丰富多样的操作材料，供幼儿自由选择，让他们在自由的选择的基础上进行自由的表达，在自由的表达中享受游戏的快乐。并进而对绘画产生兴趣，让幼儿觉得绘画是在游戏。例如：提供各种印章，让幼儿进行印章画；提供各色颜料，让幼儿进行蘸画；提供毛线进行拖画及让幼儿惊醒粘贴画；提供碎布和各色手工纸进行拼贴画，在拼贴画过程中让幼儿大胆想象、大胆拼贴，孩子们兴趣很高，露出喜悦成功的笑容，幼儿通过选择自己喜欢的活动材料来表现作品，让幼儿觉得绘画就是在“玩”游戏，同时感受绘画的乐趣，体验成功的喜悦。

三、运用游戏性语言，创设游戏氛围

小班幼儿好动、好模仿行为受情绪的支配，他们把绘画当做一种游戏对待来实践。幼儿们在绘画游戏中感到无拘无束，对绘画产生浓厚的兴趣，把自己内心所想象的尽情发挥。在活动中，我们首先从激发幼儿的兴趣入手，运用游戏、故事等形式引题，激发幼儿兴趣。比如：“在绘画活动中，皮球的一家”的开始部分，我先问：“小朋友，你们喜欢玩球吗？皮球是什么形状的？”然后再给幼儿边画皮球，边讲故事：“春天来啦！天气真好，皮球宝宝们一起出来做游戏，他们穿着各种颜色的衣服，真漂亮。皮球宝宝们真淘气，有的在跳舞、有的在捉迷藏滚到草丛里，故事一下子就吸引了每一个幼儿，引起了幼儿对画皮球的兴趣。画出了各种颜色、形状的皮球。

小班幼儿在绘画活动中，想画什么就画什么，有时画不完就不画了。因此，我们在绘画活动中，需要运用游戏化语言进行指导与鼓励幼儿。例如：“在漂亮的气球活动中，文文小朋友画了一个气球就不画了，就开始玩笔，我就说：“气球宝宝不高兴啦，它说：‘没有小伙伴跟它一起做游戏，文文小朋友请你帮它多画一些气球伙伴儿好吗？’”文文听了高兴的说：“好的！”说完。他马上拿起画笔画了起来，我赶紧说：“气球谢谢你。”文文高兴地说：“不用谢。”说完继续认真地画气球。通过教师游戏化语言的提示与鼓励，幼儿感觉绘画是在游戏，激发幼儿对绘画的兴趣。

四、调控游戏情节，提高幼儿绘画的技能

小班幼儿年龄较小，绘画知识及技能技巧贫乏，单纯进行教学技巧的讲授及训练，都不容易取得好的效果，也容易让幼儿感觉枯燥，可能会影响到他们的绘画兴趣，所以尽可能地掌握技能，训练技巧。例如，单调的涂色不是小班幼儿所置一些有趣的游戏来进行绘画，如：“在进行好吃的糖葫芦”活动中，通过让幼儿观察糖葫芦的形状、大小及颜色。让幼儿在游戏中品尝糖葫芦的味道，练习画圆的技巧，并涂上漂亮的颜色。这样既能引导幼儿学习画圆的技能，又培养幼儿的创造性。在这些有趣的游戏中不知不觉地掌握绘画技能。

游戏是幼儿的天性，幼儿喜欢游戏，在游戏中进行绘画教学，既可以培养幼儿的兴趣，也可以提高幼儿的绘画技能，既减少了幼儿的学习压力，又取得了比较好的教育效果。因此，教师应注重幼儿的绘画能力，从绘画中享受游戏的乐趣。

参考文献：

[1]肖友兴.艺术教育融入幼儿生活空间漫谈[J].《课程教育研究（新教师教学）》，2013年21期

[2]陈瑞华.生活化的艺术教育有利于促进幼儿个性发展[J].《高等函授学报（哲学社会科学版）》，2009年3期

8.小班幼儿绘画初期指导 篇八

活动名称：

乘地铁（偏艺术）

目标：

1、尝试用方形连接的方式画车厢。

2、感知地铁的方便与快捷，体验大家一起乘地铁的愉快。

3、增进参与环境布置的兴趣和能力，体验成功的快乐。

4、培养幼儿的观察、操作、表达能力，提高幼儿的审美情趣及创新意识。

活动准备(物质准备、经验准备）：

PPT课件、彩色纸（已画好铁轨和两个方向的车头）幼儿人手一张、黑色水彩笔

活动过程：

一、观察与交流

1、认识地铁标志。

导入：小朋友们，你们认识这个标志吗？你在什么地方看到过？

2、回忆幼儿乘地铁的经验。

提问：地铁是在地铁站里开的，那么它和小汽车、公共汽车有什么不一样呢？哪个更快呀？

提问：在隧道里有没有红绿灯？会不会堵车呀？

小结：哦，原来地铁跟我们在马路上乘的小汽车和公共汽车是不一样的，地铁里没有红绿灯。

过渡：你都和谁乘过地铁？你喜欢和谁一起乘地铁呀？

二、尝试在已画好铁轨和两个方向车头的彩色纸上装饰地铁

1、根据PPT课件展示说说地铁的外观。

提问：谁来说说地铁是什么样形状的呀？

小结：原来地铁是长长的，有一节一节车厢的，而且有两个车头，跟马路上的车不一样，是开在铁轨上的。

2、在已画好车身的彩色纸上画出车厢。

过渡：小朋友们，我们乘的长长的地铁上，还有一节一节的车厢，请你们来画一画。

小结：车厢要画的牢牢的哦，每条线都要手拉手，车厢才能牢固哦。

3、延伸：请好朋友一起乘地铁。

提问：小朋友们，你们的地铁都画好了吗？想不想请你的好朋友一起乘地铁呀？试试看，把自己和好朋友画在你的地铁里。

小结：小朋友的本领真大，画了地铁还邀请了好朋友一起乘地铁，高兴吗？

教学反思：

在活动中，孩子们参与活动的积极性特别高，因为这是他们感兴趣的问题，只是个别孩子对这方面的知识欠缺，但是在活动中，他们能充分调动自己的各种感官来参与活动，我个人认为，这节课还是成功的。

9.浅谈幼儿绘画活动的指导方式 篇九

【摘要】：在学龄前期，儿童绘画经历了“涂鸦期”“象征期”“图式期”三个阶段，这个时期的幼儿应该是最喜欢绘画活动的。《幼儿园教育指导纲要》在艺术领域的目标中指出：幼儿“喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验”。教师在绘画教学过程中，应改变过去只讲“形”，不讲“神”；只重“像”，不重“美”的状况。幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，一幅好的幼儿绘画作品，应是孩子心灵的真实写照；反映幼儿个性和童趣的作品，才是最美的作品。幼儿在绘画活动中用“心”去参与，才会真正感受到美术活动是一件非常快乐的事情。教师要支持幼儿富于个性和创造性的表达。【关键词】：学龄前期

兴趣

环境

指导

《幼儿园教育指导纲要》的正式颁布，标志着我国幼儿教育进入了一个新的历史时期。《纲要》在目标定位上，注重培养幼儿对艺术的喜爱，丰富他们感性经验，激发他们表现美和创造美的情趣和能力，充分体现了艺术的本体价值。这种定位恢复了艺术教育原本具有的丰富性、生动性、情感性、人文性和完整性。幼儿园绘画活动是幼儿喜爱的艺术活动之一，而幼儿绘画的指导与评价，在实践工作中长期存在着许多问题，需要我们重新审视。

儿童画与成人画之间有着较大的区别，在儿童画中，包含着幼儿对周围世界天真而又充满热情的感受，反映了他们幼稚却大胆的想法。而在多年的教育教学中我发现，对幼儿的绘画指导，长期存在着重视孩子对范画的模仿，以及对绘画技能的训练，轻视对幼儿艺术想象和艺术创造能力的培养，常常是教师做范例，幼儿模仿，绘画的结果千篇一律，看不到幼儿的性格，也看不到幼儿的思想、创新。这都使幼儿艺术感受能力下降，审美方式遭到破坏，从而使稍有创意的想法和作品，在评价时遭到制止和批评。

我们知道图式期是儿童绘画发展的“黄金时。在这个时期，儿童用简洁的方式表达他们所关注的日益扩展、日益复杂的周围世界，这种充满韵味的表达方式有时连艺术大师也为之叹服。因此，教师应尊重、保护儿童这个创作时期所运用的方法，不要以成人的审美眼光评估、修改儿童画，压抑儿童的创作欲望与热情，抹煞儿童的创作天赋。

下面，我结合幼儿绘画特点及多年来的工作经验谈谈自己的几点做法：

首先,从培养兴趣着手

兴趣是指对某项事物的爱好与追求。人们常说“兴趣是最好的老师”。因为兴趣源于对事物的好奇心，是一种自发的、内在的愿望。如果这种好奇心能够得到满足、延缓，就能转化为持久而稳定的学习动力。幼儿的绘画活动中如果生成了这种长效的动力，无疑会为幼儿认识、创造世界的活动打下最好的基奠。

幼儿对绘画的兴趣直接影响作用于绘画过程中的感知、表现表达及想象创造等多个环节。可以说，兴趣是幼儿参与绘画活动的前提,也是教师设计幼儿美术教学所要围绕的中心。可是,在如何培养幼儿绘画兴趣的问题上，当前幼儿美术教学中却存在着某种片面性：有的教师过多的强调美术技能的培养，在一定程度上忽视了激发幼儿绘画兴趣的必要性；有的教师又唯“兴趣”独尊，在绘画活动中缺乏引导，一味的放任自流，使幼儿绘画水平出现停滞不前或倒退的现象，长此以往反而使幼儿逐渐失去了对绘画的兴趣。显然，这两种做法都违背了幼儿身心发展规律和科学的教育原则,是对“培养幼儿绘画兴趣”这一问题的片面理解和认识。在绘画活动中如何激发幼儿对绘画对象观察感知的兴趣，调动其多种感官积极参与活动，帮助幼儿保持、建立持久的绘画兴趣，是我们当前应该首要研究的课题。毋容置疑，在幼儿绘画活动中，幼儿是活动的主体,但在培养激发幼儿绘画兴趣的过程中教师的主导作用却是必不可少的。那么,教师如何在绘画活动中发挥这种主导作用，将幼儿对绘画活动的兴趣转化为学习探究的主动性呢？结合多年的幼儿绘画教学实践，我提出几点浅见，与大家共同探讨。

其次，传授一定的绘画技能

绘画活动中，教师出示范画常常会限制孩子的想象力和创造力。为此，我尝试不用范画采用”引导观察--大家讨论--提出要求--幼儿创作--展览评议者五个步骤，引导幼儿把自己头脑中创造的图像表现出来，效果较好。当然，在执行这五个步骤的过程中借助游戏、语言、动作来增强蒋介、示范、讨论的兴趣性，例如：在画老虎时，我便绘声绘色的讲故事，边模仿着老虎的声音，同时教给幼儿老虎耳朵、鼻子、爪子的画法。幼儿化起来不但有兴趣而且容易掌握。在绘画中让幼儿自己探索和发现，教师正确引导，保护幼儿在绘画中特有的知觉方法和创作方式。

第三,教师应为幼儿提供主动学习的环境

幼儿的发展是个体和环境相互作用的结果。在美术绘画活动中，什么样的环境才能有助于幼儿的主动学习，满足幼儿的发展需要呢？我认为应包含以下两个方面。

1．创设丰富的物质环境

创设丰富的物质环境包括两个方面，其中一个方面是美化活动环境。幼儿的艺术行为深受周围环境的影响。例如参加六一幼儿作品展之后的幼儿，他们往往表现出比往日更加浓厚的创作兴趣和热情。这是因为幼儿接受了来自特定环境的信息和刺激。因此，在日常生活中，可通过展示幼儿绘画作品，布置艺术图片及装饰品，来装饰教育环境，并让幼儿参与设计与布置，以此来激发他们的创作兴趣和热情。另一方面是为幼儿提供能满足幼儿创作需要的丰富的美术活动材料，如各种不同大小质地形状的纸以及炭笔、油画棒、水彩笔等，让幼儿根据自己的需要选择。这样做，不仅可以满足幼儿的兴趣和表现需要，而且有利于幼儿在探索中独立地获得学习经验。例如幼儿选择大纸张作画，就必须考虑用什么样的工具更方便快捷等。

2．营造宽松、和谐、自由的创作环境。

宽松、自由、和谐的环境有利于幼儿创造能力及个性发展。我经常鼓励幼儿毫无拘束地表现自己的内心情感，并及时给予赞扬与鼓励，如“你设计的房子真漂亮，我也想住在里面”，“你想的海底世界太美了，动物同人类友好相处真幸福，我有机会一定到海底看看”等等。我从不吝啬表扬，给予每个幼儿被承认的快乐，使幼儿获得经验的同时，逐渐形成良好的自我意识，使他们由此更加喜欢绘画活动，更富有创造勇气和热情。

第四、活动中巡回指导不可忽视

儿童常常倾向于把自己印象最深、感受最强的或正在动作的部分描画得最突出、表现得最大。而五六岁儿童普遍喜欢在一条基底线上画出各种各样的东西，以说明事物与环境之间的关系。在幼儿心目中，这条代表线的水平线占有重要地位，人、车等要画在线上（表示地上走的），青菜、萝卜等等要画在这条线下面。这就是幼儿绘画的特点。因此，在幼儿作画时认真地巡回指导，及时发现的问题，加以解决对提高幼儿绘画水平及为重要。我的做法是：

1．及时了解幼儿的构思意图，随时予以帮助。如可用提问、提示、讨论等方法，积极引导幼儿开阔思路，帮助他们有目的地思考。

2．及时发现幼儿表达上的困难，发现问题及时进行补充提示或示范，对特差跟不上地要有针对性地个别辅导。

3．适当请幼儿介绍自己的作品，达到相互启发互相学习的目的。

第五、开启幼儿创造性思维能力

孩子从两岁多的时候就喜欢绘画，就喜欢拿着笔到处乱涂乱画，因为这个时期正好是孩子们的涂鸦时期，我们如果用简单的范画和教材，无疑是在禁锢、扼杀幼儿的创造力和丰富的情感表现。我们可运用多种形式引导幼儿发挥想象力并运用于绘画当中：（1）给孩子讲故事，启发孩子进行想象，锻炼幼儿将故事中的情节画出来。（2）请幼儿编故事画画，启发幼儿自己创编故事并能把自己编的故事画出来。如：同一个《蚂蚁搬家》的命题，不同的幼儿会便有各种不同的故事，画出各种不同的内容。有的幼儿画的是：蚂蚁们有的背着粮食，有的抱着粮食，有的抬着粮食，有的抬着一只青虫，并且还有一只蚂蚁拿着喇叭指挥着搬家的队伍。有的幼儿画的是：许多蚂蚁推着一辆车，车里装满了各种食物。这些内容情节足以说明幼儿思维是多么活跃。（3）听音乐画画。培养幼儿通过欣赏音乐，用颜色、线条或物象表达自己对音乐的理解。如：听到轻松活泼的音乐，幼儿会想到小鸟和小白兔，听到低沉的音乐又会联想到狗熊和大象等等；有的幼儿听了一段急促紧张的音乐后，所画出的画面是一只张着血盆大口的大灰狼正在追小兔子，想象的恰到好处。

作为幼儿教师，我们要根据幼儿的想象力发展特点，丰富幼儿的知识经验，让幼儿对事物多进行观察了解，使幼儿通过各种渠道丰富自己的想象力，当好幼儿想象力的引导者。

总之，幼儿美术教育不是美术技能教学，它与专业美术教育有着本质的区别。它是面向全体幼儿的艺术素养的基本教育，是通过感受美、体验美到表现美、创造美的操作活动；更重要的是通过美术活动，使幼儿获得成功的体验、宝贵的自信、探索的精神、创造的渴望、个性的张扬和美的享受，为幼儿人格的健全发展奠定良好的基础。

10.小班幼儿绘画初期指导 篇十

【关键词】折贴画；培养；能力；策略

《幼儿园课程纲要》明确指出要让幼儿“喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验。能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。”这就肯定了艺术在幼儿园实施素质教育中的作用。而绘画活动是艺术教育的重要组成部分，儿童时期充满着好奇和幻想，绘画是幼儿表现自己对周围事物的感受和内心意愿的最重要的方式之一，幼儿愿意用绘画来表现他们所见到的、所想到的事物。但由于美术技能有限，往往是想得好，却表达不清楚，幼儿也会因为在表达方面存在困难，渐渐减弱对美术活动的兴趣。特别是对于处于涂鸦期的小班幼儿，我们将如何对其实施绘画教育活动呢？作为一名幼儿教师，我在工作实践中，通过长期的观察了解，发现儿童很喜欢自己动手折纸绘画制作玩具，以他们天真的童趣和丰富的想象，来装点新奇美妙的世界，为此，我想利用折、贴与绘画结合起来相互促进。即将折好的主体物通过粘贴在白纸中再进行相应的添画，来呈现作品。激发小班幼儿对绘画的兴趣，发挥其折贴与添画的能力，使得原本了无生气的白纸变得丰富多彩。通过直观形象、具体形象思维的特点，通过脑、眼、手、耳、口等多种感官的运用，能够给予幼儿更大的自主表达空间。

一、结合生活经验，引发幼儿创造的喜好

幼儿的注意力具有很大的随意性、不稳定性。特别是小班的孩子，易受情感支配，很容易分散注意力，往往出现创作几下就停止或不珍惜作品的现象。所以在幼儿生活的现实环境中，每样东西都以它一定的形状呈现在他们面前，如幼儿见到，太阳是圆圆的，窗户是方方的，屋顶是尖尖的，他们对图形充满着好奇，孩子们对图形的了解还有多少未知数，带着这样的问题以及孩子们想更深入地了解圆的变化的心情。因此我们创设了“图形变变变”的墙饰，利用各种折叠和添画的方法组合成的动物、人物、物品等作品形象，以放射图的形式呈现出来，使幼儿欣赏到用这些折叠、添画变化出的形象生动，妙趣横生的画面，尤其是折法步骤图，吸引了孩子们的注意力，激发了他们去自主学习的兴趣。

二、整合教学策略，支持幼儿个性化创造

“教”与“学”，两手都要硬。教学是个双边过程，如果只重视教师的教，而忽略孩子的学，那课堂就是教师的主宰——没有生机；假如只重视孩子的学，而忽略教师的教，那课堂就是没有航标的船——随波逐流；只有教与学的有机结合，才会收获孩子们素质的发展和能力的提高。

而“折贴画”利用已经折好的造型生动活泼，色彩鲜艳美观，幼儿只要在此基础上进行添画就能呈现出一幅完整的作品。对一些可尝试的指导策略进行实践研究再根据幼儿的临场反应及时作出调整。

1.循序渐进，有浅入难

在教学过程中，鼓励孩子多动手，在亲身实践中，使孩子们认识到“自己的小手是很能干的”，在欣赏、交流的过程中，从而真正体会到自己动手的乐趣，增强自信心，孩子获得了成功，学习的欲望也就更高。

2.精心设计，有的放矢

在教学过程中，用具体、形象的儿童化语言帮助孩子们掌握各种技能，如：“把张开的嘴巴闭起来”就是告诉孩子们折叠处必须粘贴平整，用正确的语句来表达折叠的每一步骤，在添画过程中启发引导孩子们进行想像创作活动。在教学过程中，我还注重孩子兴趣的培养，根据幼儿的年龄特征，精心设计教学活动，通过一系列的问题，如：图片上有什么？它们分别是什么形状、什么颜色的？假如请你来画这幅画，哪些地方会有困难？怎样解决？你能创作出与别人不一样的作品吗？又如小朋友对动画片“葫芦娃”产生了兴趣，由于技能所限，幼儿难以用美术方式完整表达。于是教师采用小组的形式，发挥幼儿各自的认知优势，和幼儿一起创作了葫芦娃。首先，教师引导幼儿分小组折叠房子、葫芦藤，并粘贴组成背景图，然后教师借助动画片引导幼儿观察、启发幼儿想象，根据不同能力幼儿将剪出的功能不同、大小不同、色彩不同的葫芦兄弟个体粘贴在葫芦藤架上。 体现了葫芦娃的生长过程，孩子们看到自己剪出的大大小小的葫芦娃高兴不已。

3.提前准备，材料充足

由于活动包括了折叠、粘贴、添画等环节，活动所需的材料较多，因此，活动前的准备工作要充分，在每次教学活动前，必须花费较多的时间为孩子们准备好相应形状的彩纸或折贴好的半成品，以便于不同能力的孩子需要时随时拿取，满足他们的需求。同时通过活动，还要培养孩子们珍惜他人劳动的情感，通过谈话等形式，让孩子们明白老师准备学习材料的辛苦，知道在操作活动中，要爱惜活动材料，不浪费。同时在每次活动后，可将多余的学习材料投放于区域活动中，让孩子们操作练习，这样既能使他们的技能得到练习巩固，同时还能发挥孩子们的想象创造力，创作出与众不同的优秀作品。

4.面向全体，人人参与

《幼儿园工作规程》明确规定，教育要面向全体幼儿。社会的发展离不开人的文化水平和素质的提高，只有群体素质提高，社会才能获得较高水平的发展。俗话说，“眼过百遍，不如手做一遍”，因此，在实践中我采用了“一一过关”法，要求人人参与，学一学，做一做。为此，在幼儿阶段必须将人类社会最粗浅的一些知识和技能传给每个幼儿，并根据幼儿各自的能力，对他们进行教育训练，让每个幼儿都能在原有水平上得到提高，为他们的将来打下一个坚实的基础。在活动过程中，以鼓励、表扬为主，对个别能力较弱的幼儿给予手把手指导，逐步地帮助孩子树立自信心。

5.家园合作，配合一致

在学期开学的时候，我们通过就将本学期要学习的内容以范例的形式展示出来供幼儿、家长欣赏，引起幼儿学习的兴趣。利用家长会或接待时间，使家长及时了解我们的工作安排，寻求家长的配合支持。同时每一次的教学活动后将孩子们的学习经过以及他们的作品以图片的形式上传于网站上，对孩子们的学习过程认真反思总结，使家长能及时了解我们的教学内容以及班级孩子的学习情况，并针对自己的孩子进行个别辅导，使每一个孩子在原有的基础上有所发展和提高。

三、借用环境创设，营造愉快的学习氛围

蒙台梭利说：“在教育上，环境所扮演的角色相当重要。因为孩子从环境中吸取所有的东西并将其融入自己的生命之中。”环境是重要的教育资源，是隐藏的教师，孩子吸收环境中一切有用的知识而成长。良好的环境能使幼儿身心愉悦，精神饱满，激发幼儿主动学习的欲望。因此根据幼儿发展的需要，在教学活动中，尝试着在“做中学”中开展互动墙饰，让孩子们在创设环境的过程中快乐的成长。引导幼儿参与墙饰的设计、参与墙饰的制作，每次活动以后，请孩子们把他们的作品自己粘贴到墙面上，体验成功的快乐。墙饰不再是老师单方面的劳动成果，在墙饰的布置中，注重墙饰的价值取向及发展性，与主题相关的内容不断深化，形成一个渐进的系列。每一个小装饰都融入了孩子们的情感和智慧，因此每当他们站在墙饰前时，总是分外的自豪，脸上充满了喜悦。

11.幼儿园绘画活动的内容与指导 篇十一

一、什么是幼儿园绘画活动

是指儿童运用色彩、线条和构图，在一个平面上创造出直接可感的，具有一定形状、体积、空间感的艺术形象。



幼儿园绘画活动是学前美术教育活动的重要内容之一。

二、幼儿园绘画活动的类型

•命题画（又称主题画）

•意愿画（又称自由画）

•装饰画（又称图案画）

（一）命题画活动

命题画活动是指教师确定集体绘画的主题和要求，幼儿按照绘画主题和要求作画。

命题画是幼儿园绘画活动的一种重要形式。根据内容和习惯的不同又可分为物体画活动与情节画活动

1、物体画活动



物体画活动是教师帮助幼儿在充分了解、体会某一物体的形象、色彩、结构、性质等的基础上，以绘画方式对该物体进行表达、表现的活动。



物体画是绘画活动的起点，它对于发展幼儿的观察力，提高幼儿的绘画知识技能有着非常重要的意义和作用。

例：物体画《树》 物体画《鞋子》 物体画训练

•主题：《公鸡》 •要求：

1、围绕主题进行个性创造。

2、用尽量简单的线条、几何图形等进行表现。

3、尽量让自己的画与众不同。

•幼儿作品展示

不同年龄段儿童物体画活动特点

•小班：认识能力较差，生活经验较少，所接触的事物范围较小，绘画技能较差。开始有了画出数种图形的能力。

•中班：在小班的基础上，能更精确的描绘出各种物体的主要部分和基本特征。

•大班：已积累了较为丰富的知识经验和绘画技能，所表现的内容日益丰富，逐步完成从表现物体的个别特征过渡到表现物体的综合特征。如何指导物体画活动（1）调动幼儿学习的兴趣性和主动性。

（2）引导幼儿认真观察，把握物体基本特征。

（3）要引导幼儿从不同角度表现物体。

（4）在幼儿物体画活动中，教师应多启发、鼓励，而不是只一味地强调幼儿是否画像物体。

2、情节画活动

情节画活动是在物体画活动的基础上进行的，它是教师让幼儿以个别物体与其他物体相配合，表达一定情节的绘画活动形式。

例：情节画

不同年龄段儿童情节画活动特点

•小班：没有情节画的教学要求

•中班：主要是在画面上进行简单的布局，能画一些辅助物来表现简单的情节。

•大班：大班儿童能根据自己对生活的认识，以自己周围的实际事情作为表现题材，画出简单的情节画。大班儿童的绘画活动可侧重于情节画教学。如何指导情节画活动

（1）有意识地引导幼儿观察。（2）开展多种形式的构图练习。

（3）通过情感体验来表现空间关系。

（4）通过欣赏感受大师作品中的构图形式。

（二）意愿画活动

意愿画活动是幼儿根据自己的生活经验，由自己独立确定绘画主题和内容，运用所掌握的美术知识和技能，自由地表达自己情感、愿望的一种绘画形式。意愿画可分记忆画和想象画两种。

记忆画是儿童从日常生活的具体事件、生活场面及景物的记忆中，选择自己感兴趣的形象或事件进行创造性的构思和描绘的一种意愿画表现形式。

《愉快的周末》

《 聚餐》

想象画是儿童在作画时，打破时空限制，不受现实生活的约束，自由作画。

想象画又可分为现实性想象画和虚幻性想象画。

现实性想象画是儿童以自己所熟悉的现实生活为根据进行想象画出来的画。

例：《医院》

虚幻性想象画是儿童根据自己的认识，进行符合愿望的虚构。

《春天来啦》

《海底世界》 如何指导意愿画活动

（1）结合幼儿生活体验，启发、帮助幼儿确立意愿画的内容。

（2）创造宽松的意愿画作画环境，按幼儿不同能力帮助幼儿大胆地进行意愿画活动。

（3）评价幼儿意愿画作品时，要以幼儿的创造性为首要目的。

（三）装饰画活动

装饰画活动是指幼儿运用各种花纹、色彩或材料在各种不同的纸型上对称地、和谐地、有规则地进行美化、装饰的一种绘画形式。

幼儿装饰画作品 其他材料的装饰画 其他材料的装饰画 如何指导装饰画活动

1、引导幼儿观察、欣赏大自然和日常生活中美的花纹、图案和形式。

2、帮助幼儿掌握简单的装饰画技能，引导幼儿循序渐进地学习装饰画。

3、图案练习的方法要多样化。充分运用各种材料和手段，在装饰画中更进一步培养幼儿的想象力和创造力。

•学前美术教育活动是一个包括学前儿童美术教育活动目标、内容、方法、组织形式以及评价在内的完整体系。

•它在内容上包括三个相对独立又相互联系的领域，即绘画、手工和美术欣赏

本课结束

12.如何指导小班幼儿结构游戏 篇十二

幼儿在入学前就接触过许多新奇的玩具,做过多种游戏,入园后面对的玩具或许没有家中玩具那样新颖、吸引人,幼儿可能会没有兴趣不知所措。作为教师,适时进行指导非常必要。孩子喜爱游戏,尤其是运用多种玩具或结构材料进行的活动,他们在看得见、摸得着的游戏操作中通过多种动作和多种变化,产生愉快感,更能激发孩子的求知欲望。

一、通过多种形式,激发幼儿结构游戏兴趣

小班幼儿年龄小,好奇,注意力易分散,怎样让看似普通的结构材料吸引他们呢? 首先我让孩子在游戏过程中不知不觉认识到玩具的变化。如让幼儿观看老师利用大型积塑插接自行车扮演家长接送孩子,用雪花片插接篮子装东西,用大型积木搭房子和山洞做体育游戏,他们感到很兴奋。然后带领他们去参观大班小朋友有主题的结构游戏,如他们结构公园的门、亭子、小河、小桥、娱乐场所中的小动物、铺的路等,并让幼儿进入其中去走一走,看一看,引起他们的兴趣,激发参与创作的欲望,在这时放手让幼儿给哥哥姐姐当小帮手,让他们试着去拼搭、插接,初步感知各种材料,为以后独立游戏奠定基础。

二、认识各种材料及用途,教给幼儿简单的结构技能。

小班幼儿刚开始玩时,要先教他们认识结构材料的名称、形状、颜色、大小,再示范怎样结构。如插接小动物时知道眼睛、嘴巴、身体什么颜色,什么形状,可用什么来插,选几个等。插接时要小孔对小孔,往中间插,而胶粒玩具却要孔对孔向下轻轻一按。我利用较形象的语言、编成儿歌的形式让幼儿体会。如结构时念儿歌:“眼睛对眼睛,小手拉小手,去找一个好朋友⋯⋯”这样幼儿易掌握有的插,有的拼,有的搭。然后教幼儿怎样加宽,怎样变高,又怎样才能合拢,同时启发幼儿想象结构成形以后像什么,还可以怎样变,然后让幼儿自己练习,在练习过程中,根据需要帮助幼儿选择材料,用语言提示幼儿比一比,想一想,选择适当的材料表现物体的色彩和形态。

三、根据实际情况,帮助幼儿确定主题,较准确掌握主题特征。

在引导幼儿独立游戏时,针对我班幼儿年龄特点,以结构简单的单个物体为主,如鸭子、小鸡、长颈鹿等小动物、自行车、摩托车、飞机、船等交通工具,还有其他的如花篮、手枪、人、桌椅、冰箱等。指导幼儿进行结构时,首先引导幼儿较准确掌握这个活动中主题的特征,如插接飞机,让幼儿认识形状、大小,飞机的主体、机翼、机尾,用什么材料等,再示范怎样插才能插出机翼和机尾。插花篮,幼儿易插接,但难点在于篮柄,这时应让幼儿掌握篮柄是向上斜插而成的,可让较能干的幼儿在插好后进行创新,并帮助个别儿童。在老师的参与下,进行简单有主题的活动,让幼儿进行各种游戏,激发进一步创新的欲望。

四、丰富游戏环境,提供机会,充分调动幼儿结构游戏的主动性,积极性,创造性。

游戏时,教师适时提供一些半成品,让幼儿自由选择某些材料来满足需要,如以物代物,把某种物品假想成需要的物品,用纸屑当饭,把彩色挂历纸剪成各种形状放在盘子里当菜,点心等,以满足幼儿游戏的需要。让幼儿有充分的余地去创新。幼儿结构游戏可采取独立游戏与合作游戏相结合,大小朋友带动较小的幼儿,老师与幼儿共同合作,会创造出更多有趣而有主题的结构游戏。对提高小班幼儿结构游戏的能力有很大帮助。

13.小班幼儿绘画初期指导 篇十三

关键词：趣味语言；小班幼儿；绘画活动

绘画活动是小班幼儿日常活动的重要组成部分，绘画活动的效果与幼儿的健康成长息息相关。它能够开启孩子的心智与情感，让幼儿生活在一种舒适、有趣、和谐、喜悦的氛围中。而趣味语言正是小班幼儿绘画活动的最佳帮手，它能够给予孩子鼓励及正确有效的活动指导。

一、趣味语言为幼儿创设一种宽松、愉悦的活动氛围

我们知道，绘画是一种文化，是一种艺术，需要的是一种情境，一种氛围。运用恰当的趣味语言，结合小班幼儿自身的生活经验，为孩子们创设一种宽松、愉悦的活动氛围，让小班幼儿的绘画活动正常、有效、有序地开展。活动中教师可以带领孩子们一边说一边玩，一边说一边绘画，在游戏中玩，在玩耍中绘画。教师再辅之以生动有趣的趣味语言，使孩子们很自然地掌握绘画的技巧与方法，让孩子们融入有趣的绘画活动中去。

二、趣味语言为幼儿发挥创造创新能力的有效时机

新的教育理念注重对幼儿的创新能力的培养，幼儿绘画正是儿童创新潜能开发的有效载体，教师应该引导幼儿在绘画活动中进行创新，使孩子展开想象的翅膀自由飞翔。

例如，在绘画《春天》时，教师对在纸上画雨点儿的孩子说：“雨点滋养万物，万物需要雨水，让雨下得大些吧！”对在纸上绘画小草的孩子说：“小草最坚强、最勇敢，天气冷也在生长，再多画些小草，帮助它们成长！”对在纸上画圈圈的幼儿说：“怎么了？娃娃头上怎么没有眼睛，你给他画上吧！”在幼儿教师生动、有趣的语言提示之下，让幼儿找到了自身在绘画之中存在的不足，并逐渐树立上进的信心，对绘画产生较浓厚的兴致。

三、趣味语言为幼儿丰富天真稚嫩的情感

幼儿的情感是丰富的、天真的、稚嫩的，同样也是弱小易变的。在孩子们的绘画活动中，需要教师给予他们认可、肯定、赞许。同样，当孩子们出现错误问题时，也需要教师给予他们批评、指正。

一次给小松鼠画松果时，孩子们的小手一会儿构图，一会儿上色，各个表现得非常积极，教师此时就要给予孩子们一份自信，利用教师所拥有的各种美妙的趣味语言，赞美孩子们手中的一幅幅作品，认可他们的努力。一句句赞美的话语，不但提高了幼儿绘画的兴致，同时也激发了孩子们丰富的想象，萌发了孩子们关注他人的美好情感。

14.小班幼儿绘画初期指导 篇十四

(一)活动的交往性

1.小班幼儿有以自我为中心的倾向,他们喜欢独自操作、平行活动,常常是一个人独自在角落摆弄材料,很少与人闲谈,也很少就操作中的有关问题与同伴交流,就是有交流也是片言只语,很快就结束。小班幼儿的交往范围小,活动中只关注自己,对别人做些什么没有特别的反应,但在教师的引导下,他们也开始关注别人的语言和行动,并作出简单的回应。小班幼儿的交往更多的是以玩具为中介而发生的,但这种交往常常是以负面的形式出现,如玩具被别人拿走而发生争执。

2.中班幼儿社会性交往水平开始从以自我为中心向以社会为中心转移,他们已不再满足于自己玩,而是开始喜欢找同伴一起玩,有强烈的参与同伴游戏的愿望。他们会联合起来玩同一个玩具,即使是玩不同的玩具,在玩的过程中也会主动地把自己的发现与同伴进行交流和分享。但由于他们的社会行为规则还没有很好地建立起来,因而他们的交往很容易发生冲突,告状、“战争”是常有的事。中班幼儿的交往还出现“强强联合、弱弱相对”的现象,即能力强的幼儿常常在一起玩,并一起很快进入活动,而能力弱的幼儿虽聚在一起,但无从开始,结果是能力强的幼儿玩得津津有味,能力弱的幼儿却面面相觑。

3.大班幼儿更喜欢与同伴一起活动,而且关系较为融洽,往往能把这种关系保持到活动结束。他们常常是边操作边交流,乐意介绍自己的操作经验。他们的合作水平较高,遇到困难时,更愿意通过讨论寻找解决问题的方法并一起尝试解决,而不是直接求助于教师。在共同完成同一主题活动时,幼儿分工明确,能自主地协调好各自的分工,如编辫子时一个拉,一个编;装饰乐器时,一个固定好图案,一个粘。

(二)活动的创造性

1.小班幼儿大多具有“从众心理”,他们在区域中的操作活动很多情况下以模仿为主。他们在选择操作的内容、材料甚至是操作的表征上都常常模仿身边的同伴。对材料大多停留在常规性的操作上,不断地重复,扩展性的操作较少出现,如有也是简单的变化,有时则离开了材料的固有功能,只把材料作为随意摆弄的工具。小班幼儿有时也有创造性的表现,只是这种表现是低水平的,往往具有明显的生活印迹。

2.中班幼儿具备了一定的创造意识并能付诸行动。对于同一材料,当他们多次操作后便不再满足于原有的常规性玩法,而是尝试着提出自己的见解。尤其是男孩子,能积极调动已有的生活经验,不断地变换方法和角度进行试验和探索。如动手区中的玩“夹食物喂小动物”游戏,幼儿一开始出现的是重复夹、喂的动作,后来把一筐食品全倒入“小猪”的口中,从不同角度将大小、形状、软硬不同的食物夹出来。

3.大班幼儿的创造力有了一定的发展,在教师的启发和引导下,他们更容易迁移原有的经验进行创造性活动。在操作中不会局限于某一种玩法,而是能对几种材料的综合使用或在前一游戏玩法的基础上拓展出不同的玩法。他们会通过互动交流,充实、补充、完善操作内容,共同进行创造性的操作活动。如他们根据教师提供的图示一起探索斜坡的玩法,一开始按图示玩,后来互相交流、讨论、比较,还搭出两面相连但坡度相对的坡面、坡度不一样但相连的两个坡面,玩起了冲斜坡游戏及将物品滑入洞中的游戏。

(三)活动的问题性

1.小班幼儿经常会遇到像游戏人数、材料等常规性方面的问题,或遇到不会使用材料、不会操作等知识性、技能性的问题。由于自我中心意识强,能力有限,他们缺乏解决问题的经验、能力和耐心,容易中断或放弃活动,或改换材料,进行其他活动。对于突如其来的困难不知所措,有畏难情绪,较少采用积极的态度面对困难。如为了让自己能够进入某一区域,而将别人的限制标志拿下,放上自己的,一经制止即放弃区域活动,而转化为观望、闲逛。虽然有时也会试着去解决,但更多的是停留在反复的动作操作上。

2.中班幼儿解决问题的能力比小班幼儿明显增强,遇到困难不再表现出畏惧或马上放弃,但缺乏独立解决问题的意识。当发生常规性争执时,经常采用直接向老师告状、求助的方式来解决;当发生知识性、技能性的困难时,一开始会尝试解决,但解决的办法比较简单,一旦不成功,往往转而选择其他内容的活动。

3.大班幼儿的思维积极、活跃,愿意学习新的东西,喜欢自己感兴趣的、具有一定挑战性的学习内容。他们常常采取“尝试错误法”探索解决困难的方法,试图找出一种比较合适或正确的操作方法,但缺乏耐心,不能认真观察,找不到解决问题的关键所在,也不懂得在必要时寻求他人的帮助,因此,常常是很久也不能解决问题,最后只得放弃。操作技能有困难时,会自行跳过有难度的部分,寻找比较容易达到目标的操作材料。

(四)活动的自主性

1.小班幼儿的自主性有一定程度的发展,大部分幼儿能独立地选择自己喜欢的区域和材料,发起的活动大多是自发自愿的,不需要教师过多的指导或控制。活动中有初步的自主支配行为和活动能力,能根据自己的意愿调节活动时间,能用自己喜欢的方式进行操作。对于新材料、新内容或有一定操作难度的材料会出现犹疑,需要在教师的指导下,才能完成。但完成一项操作后,往往不能自主地进入下一项操作,而是出现观望或停止的现象。他们经常不能自主地解决遇到的问题或纠纷而中断活动。

2.中班幼儿在区域活动中的自主性日渐发展,有了比较明显的自主意识,从对活动材料的使用到游戏同伴的选择;从活动玩法的确定到游戏纠纷的解决,幼儿都表现出了比较鲜明的自主意识和自主决策的能力。如在活动的初始,他们完全是根据自己的喜好进入益智区并选择自己喜欢的玩具和游戏同伴较快地进入游戏,以往所存在的那种张望和犹豫不再出现。他们已逐步摆脱对教师讲解、示范的依赖,探索中的目的性增强,能有意识地根据材料所隐含的玩法进行思考和判断。当完成一项操作后,能独立地转入另一项操作。

3.大班幼儿活动的主动性较中班强,不再满足于追随、服从教师,而是有了自己的想法。活动前已能对自己要做的事情有一个大致的想法,他们的行为少了些盲目性,多了些目的性、计划性。他们能根据分工的需要,选择游戏的伙伴,但在活动中有时会出现不按分工进行游戏的现象。他们愿意自主探索,能通过不断调整找到适合自己能力的操作材料,探索不同的操作方法,使探索活动不断向前进。探索中遇到困难时能通过同伴影响、迁移操作经验、和同伴讨论协商等办法解决。

二、活动的指导策略

(一)促进幼儿间的交往

小班幼儿在区域活动中的交往是比较被动的、负面的,因此教师的引导和介入非常重要。一方面师在活动前应向他们提出交往的要求,使他们从意识的交流逐步转向有意识的交流。另一方面应导他们向同伴介绍自己的活动经验和发现。同,还可以提供能够激发他们共同兴趣的、需要一玩的玩具,让他们在共同玩耍的过程中进行互动交流。另外,教师应注意及时地解决他们在活动程中出现的问题,以推动他们游戏和交往的顺利行。

为了促进中班幼儿在区域中的交往,教师应解他们在交往中经常出现的“矛盾”“告状”及“强强合、弱弱相对”现象。教师一方面应与幼儿一起讨、制定区域联合活动规则,以此来规范幼儿的行,减少交往中出现的矛盾。另一方面,应巧妙地引不同能力的幼儿进行合理的交流。如教师可以给同能力层次的幼儿发色卡,规定在区域活动中,不同色卡的幼儿必须结伴活动。运用这种方式,自然而然地将不同能力层次的幼儿进行了隐性调配。

促进大班幼儿的交流,指导主要放在交流的有性上,提高交流的水平。教师应创设让幼儿进行流和合作的机会,引导幼儿进行积极的互动和交,共同解决操作中遇到的问题和困难。例如,提供木工、斜坡、球、轨道等需要共同合作才能完成的料。为了操作这些材料,幼儿必须分工协作,这将幼儿学会如何与同伴进行有效的合作与交流,从体验到合作、交流所带来的快

乐,也可获得交往经验。

(二)发展幼儿的创造性

培养小班幼儿的创造性,首先应理解和接纳他不自觉的模仿行为,并挖掘其中的积极因素,巧妙地使模仿成为小班幼儿学习的动机、成长的过程,为创造打下基础。一方面,教师可以用平行游戏来代替说教,使幼儿得以观察、模仿、学习;另一方面,教师在尊重他们好模仿的同时,应创设适当的环境,营造创造的氛围,引发他们生活中的各种经验,鼓励他们在操作游戏时同中求异,进行初步的创造。如:利用辅助材料在原有造型的基础上添枝加叶,让幼儿充分发挥想象力;运用简单的问题启发,扩展出常规以外的多种玩法。

中班幼儿创造力的培养,重点应放在投放的材料上。一方面投放的材料应与幼儿的生活紧密结合,以利于幼儿调动已有的生活经验,不断地变换方法和角度进行试验、探索和创造。另一方面投放的材料应体现开放性。如半成品材料,具备了多种组合和变通的可能,可促使幼儿通过自主的探索不断地创新玩法。随着幼儿创造力的发展,教师可以尝试阶段性、系列化的材料投放方式,即同一种材料,由易到难不断地提高操作难度,以引领幼儿不断地深入探索和创造。如夹食物材料,可以不断升级为暗箱夹物、管道夹物等,让不断出现的挑战去

激发幼儿的创造热情。

大班幼儿创造力有较快的发展,他们的创造性随时随处都有可能表现出来。教师应注意敏感地捕捉幼儿创造思维的“闪光点”,从中挖掘潜在的创造素材,进而鼓励幼儿大胆地“异想天开”“标新立异”。如同样的操作材料,应引导他们从不同的角度、方向、功能等方面举一反三,大胆探索多种玩法和规则。教师还应注意调动他们已有的生活经验,以启发性的提问,激发他们思维的灵感火花。如,在接水管活动中,教师向幼儿提出:“怎么让水流到每个家庭中?”在这一问题的启发下,幼儿找到了不同的解决办法。有的用细铁丝捆牢,有的用透明胶粘住,有的则以合作的方式解决,等等。

(三)引导幼儿解决问题

小班幼儿的矛盾较多地表现为常规性、知识性和技能性问题,教师应分别采取有针对的解决策略。对于常规性的问题,主要的解决办法是创设良好的游戏环境,明确游戏的规则,如减少空间的拥挤,讲清楚操作的程序;对于知识性的问题,应巧妙采用各种启发方式丰富幼儿的知识经验;对于技能性问题,则可以采用适当的讲解示范或平行参与活动的方法,给幼儿以技术上的支持。如动手区的幼儿由于没有掌握包糖果的方法,结果重复了多次也没有把糖果包住,教师就采用讲解示范的方法,使他很快地掌握了方法。

中班幼儿在遇到困难时经常采用直接向老师求助的方式来解决,缺乏独立解决问题的意识和能力。为此,教师应当重点培养幼儿解决问题的意识和能力。当幼儿求助时,不妨与他们共同思考:“为什么会出错?错在哪里?”并进一步与其讨论“:怎样才能不出错?”帮助幼儿理清思路,初步学习一些解决问题的方法。在解决问题的过程中,要使幼儿始终处于主动的地位,给予幼儿心理上的帮助,以鼓起他们探索的信心。

对于大班幼儿在区域活动中遇到的问题,教师不必直接参与解决或示范讲解,而是应尽量让幼儿自己去思考、操作,在“试误”中不断地调整,亲身经历解决问题的过程,养成思考的习惯。有时,大班幼儿不能解决问题,很重要的原因是没有细心观察、分析自己操作的情况,不能发现问题存在的主要原因。因此,教师应通过提问或具体操作的方式,引导幼儿认真观察,发现问题存在的关键原因。另外,教师可以引导幼儿通过合作的方式解决问题。

(四)发挥幼儿的自主性

小班幼儿的自主性有一定程度的发展,但还很不稳定,总体上还处于初级阶段,需要教师的积极培养。为此,教师应为他们创设一种能感受到的、有自由选择游戏权利的心理环境,鼓励他们自由地去选择自己感兴趣的游戏。在幼儿的每一次操作中,不要过多的干涉或评价,而是经常以一个微笑、一句肯定的话语、一个满意的点头,鼓励他们自主地操作、自主地思考、自主地解决问题。如“你可以去玩你自己想玩的游戏“”再来一次会成功的”。这样,他们在每次活动中就会大胆而自主地开展活动,分展现自我,发展个性。

中班幼儿在区域活动中的自主性、独立性日渐发展。教师应充分发挥区域环境的暗示性功能,为幼儿自主地探索留出空间,尤其在涉及必要的技能学习时,可尝试运用图示、流程图等方法,为幼儿的自主学习提供可攀爬的阶梯,让幼儿通过自主的探索获得必要的技能。如在投放新图书时,教师可以尝试利用图示法向幼儿提出阅读的要求和问题,让幼儿在阅读完新书后在图示表上用简笔画的方式回答问题。这样可以帮助幼儿确定较明确的阅读目的,让他们能带着问题,认真观察画面,寻找画面间的联系,思考画面内容,从而逐渐提高自主阅读的能力。