中职学生的形体训练的教学模式

中职学生的形体训练的教学模式（精选17篇）

1.中职学生的形体训练的教学模式 篇一

(一)结合歌曲背景知识，引导学生进行节奏训练

每一首歌曲都有他自己的背景以及创作灵魂，对于中职音乐教学当中音乐歌曲所存在的背景要进行充分的了解，将背景的知识和资料传达到每一个学生当中，将歌曲中所包含的社会以及一些风土民情等情况进行简要的介绍，让学生们充分的了解一首歌所包含的内容，只有学生在掌握了歌曲的背景以及相关知识以后，才能够将音乐当中所体现出来的节奏与情感真正去进行感受。根据如今快速发展的教育理念，要在中职教学当中结合现代化教学方式，在音乐教学课堂中教师应该将歌曲的背景知识充分的融合到课堂教学当中，从而对学生进行相应的节奏训练，也能够提升教学当中的效率，教学效果显而易见，例如《长大后我就成了你》在这首歌曲的教学当中，要将歌曲中所表达的对于教师职业的尊敬以及光荣进行中心思想的考虑，在课堂开始之前教师可以让学生先根据教材当中的内容去进行探索，结合他们在现实生活当中所掌握的教师特点以及实际生活感受对这首歌进行自主的思考，同时教师主动带着学生去了解教师这个行业的来源以及发展，所存在的重要意义以及所能够体现的功能等情况，从而加深对于这首歌曲所能表达对象的理解和认识，让学生们充分的去了解歌曲表达怎样的感情以及中心思想，让学生们从歌曲当中学习到尊重和热爱老师，这首歌曲所表达的情感非常柔和，因此节奏训练要针对这种背景进行和缓或者是流畅的音乐节奏训练，在实际演唱中更能够体现出这首歌曲的情感。

(二)引导学生捕捉生活声音，增强学生的节奏感

教学当中的所有内容都是从生活当中去进行总结和分析的，无论是任何课程都需要在实际生活当中去发现和探索，找出教学与生活的关联，才能够获得更好的学习效果，对于音乐教学也是如此，对于中职音乐教学课程当中，节奏训练的重要性以及相关的背景知识学生们学会去了解之后，教师就可以引导学生进入下一步的感悟，在节奏训练当中，去深入到生活当中捕捉每种事物所发出来的声音，探索事物振动做存在的一种节奏感，增强生活当中的节奏训练，加强学生的.音律感，例如现在广场舞当中所选择的音乐节奏感非常的明显，同时整个韵律非常强但是相对比较简单，因此教师可以从这些日常生活当中可以接触到的曲目去进行引导，比如生活当中还有一些鸟鸣或者是时钟转动的声音所传递出来的节奏，让学生们去仔细聆听这些声音，寻找存在的节奏自主地去加强节奏训练，以提高学生节奏训练的有效性，提高学生的音乐素养。

(三)增加学生对乐器的演奏

音乐教学中加强乐器演奏是重要的环节，在对中职学生进行音乐教授过程当中，为了更好地把握学生们对于节奏训练的效果和学习情况，就需要将乐器应用到课堂当中，与日常的理论教学活动相互结合，让音乐节奏的先烈通过实践内容来展现，在音乐表达过程当中乐器的演奏是至关重要的一个环节，乐器与音乐的节奏相互协调才能够实现更好的韵律，因此在学生学习乐器演奏当中，要让学生加强对于节奏的大我程度，比如在《美丽的山谷》这一课的教学中，老师可以让学生们试着去利用乐器进行演奏，学生在了解歌曲的背景后，将音乐最基本的情感基调进行认识，将乐器演奏中的节奏感把握清楚，这样的音乐教学课堂氛围得到了更好的保障，学生们的学习兴趣也能更加浓烈，同时进行课后的音乐节奏的相关训练。总之，中职音乐教学中还是可以看到存在着很多的问题，从整体上来说最终的课堂效率和结果并不是十分理想，因此针对这种情况教师一定要从自身实际情况做起，探索加强节奏训练的方式和方法，引导学生们利用多种方式去加强最深的节奏感，同时教师也可以带领着学生们去将生活当中的一些内容应用到课堂当中，从而提高节奏训练教学效果。

2.中职学生的形体训练的教学模式 篇二

关键词：中职语文教学,中职生,口语训练

目前, 加强对中职生的口语训练越来越被人们重视, 多角度地研究这个问题, 能够较好地把握口语训练的目标, 并有效地加以实施, 从而又快又扎实地提高中职生的口语表达水平。

一、中职生口语训练的意义

为什么要加强对中职生的口语训练, 只有明确理清了这个问题, 才能自觉地进行这方面的工作。我认为对中职生进行口语训练, 至少有以下意义。

(一) 口语训练有助于促进思维能力的发展。

目前, 一些中职生话说得不畅达, 说得欠周密, 实际上是懒于思考或思考速度迟缓所致。因此, 从这个意义上讲, 加强中职生的口语训练, 能促进他们思维能力的发展, 使他们思维敏锐、快捷、严密、深刻。因为要说话就要动脑筋, 从话语的酝酿组织到脱口而出, 这个过程就是思维的过程。在这个过程中, 思维既有一定的速度, 又有相当的强度和密度, 否则, 话怎么能说得及时、准确、具有逻辑性呢?

(二) 口语训练有助于提高社会交际能力。

中职生 (尤其是公关、营销及服务等专业的学生) 毕业后将直接生活在复杂的社会基层, 与各种各样的人打交道, 这就需要他们有适应度很广的社会交际能力, 而口语则是最直接简便、使用频率最高、无法替代的社会交际工具。毫无疑义, 一个人说话板滞拘谨、措词欠当、语无伦次, 怎么能活跃而富有成效地进行社会交际呢?所以, 加强中职生的口语训练, 不能仅仅看做是语文教学的问题, 同时应是提高他们社会生活能力的问题。较好地解决口语表达的问题, 他们将恰到好处地在不同场合与不同对象进行生活交谈和工作交往。

(三) 口语训练有助于提高书面语的表达水平。

目前, 部分中职生由于基础问题, 在书面语表达中遣词欠准确, 造句欠规范, 句与句之间的联系缺乏缜密性;也有一些中职生“能说会道”, 但如果把他们的话写成书面语分析, 就是另外一回事。书面语是口语的文字表达, 写文章就是写话。所以强化口语训练是提高中职生书面语表达水平收效最快的极重要的必由途径。比如, 可以让他们把要写的内容先讲出来, 或者把讲的话录音下来, 进行比较修改、思考总结, 那么, 他们就能发现自己口语表达中的毛病, 这样再写, 文章当然就明白流畅得多。

(四) 口语训练有助于学好专业知识。

可以设想:机械专业的学生在表述自己设计的机械特点、解说机器操作规程时, 语言模糊紊乱, 别人怎么能很好地制造或操作呢?甚至可能会出现不堪设想的后果。由此可见, 中职生的口语训练与学习专业知识之间的联系是密切的。尤其是公关、营销等社会交际性较强的专业的学生, 要真正学好并驾驭礼仪和销售等一些专业课知识, 更需要有较高的口语表达水平。所以, 我们要从各个专业的特点出发, 从严训练口语, 使中职生养成说话准确、规范、简明、流畅的良好习惯。

(五) 口语训练有助于适应现代科学技术的发展。

随着科学技术的飞速发展, 对中职生进行口语训练愈来愈显得重要。因为他们将来的劳动工具及对象大多渗透着电子计算机等现代化的技术, 而人们赋予这些现代化的劳动工具及对象的语言则是规范化的程序语言, 这就要求劳动者具有出口成章的语文能力。所以, 结合现代科学技术的发展, 加强口语训练, 能使中职生在自然语言方面适应电脑程序的输入输出、人机的劳动对话及现代通讯设备的使用。

二、中职生口语训练的原则

根据中职生的思维和专业特点及口语状况, 在口语训练过程中应遵循以下原则。

(一) 要有序列性。

口语训练要从易到难、从简到繁, 即设计好“阶梯”。例如, 话语表述可设计出“复述———回答———对答———论辩”的结构;专题性演讲可构思出“我为什么选择该专业———该专业的职业道德和理想———该专业的前景和未来从业者的素质”的模式, 这种序列性的安排, 循序渐进, 层次分明, 稳重扎实, 一步一登高。

(二) 要有综合性。

人们平常说话的内容和方式等绝非单一性的, 因此, 口语训练要体现综合性。口语训练的综合性主要表现为让学生在讲话中运用多种表达方法和多种色彩与结构的语言 (例如, 将记叙、议论、说明、描写和抒情兼备之) , 以及融汇多方面的内容 (例如, 针对同一论题, 既有自己观点的表达, 又有反方观点的驳斥, 还有新见解的探讨) , 整体性地提高口语表达水平。譬如, 机械专业的口语训练可以以“铁锤”为题, 首先让学生说明———铁锤的制作方法和过程, 继而让学生讲述———我是怎样设计和制作铁锤的, 最后让学生议赞———铁锤的精神。

(三) 要有实践性。

“拳不离手, 曲不离口”, 口语训练一定要给学生创造更多练习说话的机会, 即坚持多说多练的原则。例如, 有的学生羞于在公众场合中说话, 我们应该一方面进行鼓励, 使其树立信心, 一方面要“赶鸭子上架”。总之, 离开实践, 提高口语表达水平只是一句空话。

(四) 要有计划性。

口语训练既要有总体目标的设计, 又要有阶段性地计划安排。先练什么, 后练什么, 采取什么方法练, 都要胸中有数, 十分明确。当然, 根据训练进程和实际情况适度调整和修改计划, 与随意性完全是两回事。

(五) 要有针对性。

所谓口语训练的针对性, 是说训练的内容一要根据学生的实际思想状况, 二要根据学生的口语表达情况及训练进程, 三要根据学校、国家及世界的新形势。这样学生才有话可说, 有热情说。所以对学生进行口语训练, 切不能盲目地选题, 否则, 收效甚微, 甚至适得其反。

(六) 要有趣味性。

口语训练的趣味性是指根据学生的心理和思想特点, 选择他们最关切、最感兴趣的话题让他们说。事实证明, 话题如是“热点”, 学生说味最浓, 甚至会出现急欲所言、争表所感、不吐不快的场面。例如, 他们对高水平的足球比赛关心甚浓, 遇第20届世界杯足球赛开幕在即或比赛正在激烈进行之中, 以“我说世界杯”为题, 让学生进行口语训练, 效果将极佳。

三、中职生口语训练的方法

从口语训练的规律和中职学校的特殊性出发, 对中职生进行口语训练, 可采取以下的方法:

(一) 复述。

语文教材里故事性强的典范课文、报纸要闻的内容及课堂中老师所讲的知识要点等, 都可采用复述的形式进行口语训练。

(二) 说图。

说图就是让学生既讲述画面的表层意思, 又恰当地发掘其内涵。作为口语训练的图画, 其内容一定要具备可说性、健康性、联想性和蕴藉性。

(三) 模拟。

模拟形式的口语训练, 可以让学生在品味、汲取补益中, 模仿电影电视里正面著名角色的富有意义的大段话语, 亦可让学生模拟召开新产品介绍会、新闻发布会、记者招待会。

(四) 演讲。

演讲不同于一般的讲述, 它有更高的要求, 既要使演讲的内容正确严密、条理清晰, 又要使言辞鼓动性强、令人折服。经常进行演讲训练和比赛, 多方面地检验学生口语训练的成效。

(五) 论辩。

论辩既需要思维敏捷严谨, 又需要随机应变的灵活性, 还需要准确而要言不烦、犀利而一针见血的词锋。论辩难度大, 易入诡辩歧途, 学生训练时, 除了在用词和技巧等方面作指导外, 还要在文风方面提出严格的要求。

(六) 即席发言。

即席发言这种口语训练的时机要选择好, 它要求学生当场现想现说, 一句接一句, 不间断地说下去。

(七) 设计解说。

例如, 当机械、电器专业的中职生进行图纸设计作业时, 可让他们表述设计意图和特点, 解说根据图纸制造或组装时的程序和要求等, 如此可以较好地将口语训练和学习专业知识结合起来。

(八) 读书心得谈。

这种口语训练形式能使学生提高阅读课外有益书籍的兴趣, 陶冶学生的情操, 拓展学生的知识面, 较好地将口语训练、书面语训练和课外阅读融为一体。

(九) 专题报告会。

举行专题报告会进行口语训练, 由于有充裕的准备时间, 可以锻炼学生说话深刻的能力, 使他们在平静宽松的气氛中养成互相探讨、交流所得的良好习惯。

探索中职生口语训练的规律, 明确中职生口语训练的意义、原则和方法, 是很有意义的。总之, 随着中职学校口语教学的日臻完善, 中职生的口语表达能力一定会得到令人信服的迅速增强。

参考文献

[1]郅辉编著.口语基础集训:“快乐号”语言列车.大象出版社, 2013.

[2]王洋主编.口语表达技巧与声音训练.清华大学出版社, 2013.

3.论中职学生加强体能训练的重要性 篇三

关键词：中职教育；体能训练；重要性

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0087-03

一、概述

当今职业教育普遍关心的核心问题是如何提高教学质量，加强学生的操作技能水平，通过良好的校企合作渠道，提高中职学生的就业率。但随着社会进步、就业竞争的日趋激烈，整个社会对中职学生的综合素质提出了更高的要求。为此中职学校已逐渐认识到了单纯提高教学质量的弊端，在学校逐步有针对性的开设了德育、就业指导等课程，个别有条件的学校增加了心理咨询服务（包括就业前学生焦虑情绪的心理疏导），起到了比较明显的效果。但是在开设这些新课程的同时，我们往往忽略了中职教育的目标是培养与我国国情相适应、具有良好身心素质和综合技能的各种劳动者和专业人才。所以对于中职学校来说，在日常教学中一定要注意学生的全面发展，尤其对于煤矿类技工学校，学生由于体能欠佳给从事煤矿井下作业带来了诸多的问题。针对以上问题，我对中职类学生普遍存在的体能问题做以下分析。

二、中职学生体能欠佳原因剖析

1.教育主管部门的忽视。以前，教育主管部门一直没有出台有关中职学生体质健康标准，各类中职学校一直以2007年公布的《国家体质健康标准》中相关年龄段的测试项目作为学生运动能力的量化标准，有的学校则是采用《高中男、女生身高、体重、肺活量评分标准》、《高中男、女生各测试项目评分标准》来评定中职学生运动能力及健康状况，尽管学生都处于同一年龄阶段，一方面但由于后期就业方向、就业环境的不同，显然参考这些标准不全面也不是很恰当的。另一方面由于参照的标准各不相同，对学生的运动能力量化标准呈现出自主性、随意性，对学生体能测试结果出现参差不齐的现状。

2.整个社会的思想意识偏差。现在社会上大多数家长对于孩子的身体健康存在思想认识上的偏差，影响学生参加体育锻炼的积极性。一般来说评价学生体质健康的标准包括身体形态、生理机能、健康状况和体能素质等几个方面。然而在现实生活中，许多家长和学习都片面地认为，只要给孩子吃好穿好，身体没病没灾的，孩子的身体就算健康，根本没必要督促孩子去参加体育锻炼。这种认识上的偏差，使学生参加体育活动的积极性下降，最终导致学生体能的下降。

作为中职学校来说，近年来由于国家政策的导向使得上中职学校的学生越来越多，多数学校逐年进行扩招。由于学校的基础设施、占地面积有限，使得学生的活动范围在逐年缩小，基础锻炼器材完全不能满足学生的要求，而综合的训练器械由于维护量大、地面有限，由于体育器材的相对匮乏，使得学生没有机会参加训练，最终造成学生体能的下降。

3.中职学校教育教学导向偏离。对于毕业后大部分直接进入社会的中职生来说，具有良好的体能素质与学校的教育息息相关。所以生产实习教学法明确规定，中职学校生产实习教学的三大任务即：培养学生全面掌握生产基础知识和基本操作技能，发展学生能力和体力，培养学生道德品质。其中发展学生能力，就是要使学生认识客观事物，运用知识，独立的去发现问题、分析问题和解决实际问题。但个别中职学校为片面追求教学质量，只求好成绩、高技能，而忽略了学生的体能锻炼，最终使学生因不适应高强度劳动而被淘汰的局面。

4.中职学生自身的问题。我们学校每年对招生来的新生都要进行军训，据据教练反映现在学生总体耐力、素质都相对较差，主要表现为下肢爆发力弱、上肢力量不强、身体协调性差，耐力也需要提高。在一周的军训中，训练强度并不是很大，尤其是女生只是做一些简单的练习，如左右转、蹲下、齐步走、站军姿等动作，可是还是不少学生纷纷病倒，甚至出现了站在太阳下不到10分钟就晕倒的情况，其体质着实令人担忧。笔者从以下几个方面进行分析：首先学校招生进来的学生，普遍都是初中毕业生，年龄相对较小，且多为家里的独苗，意志力和体力都很差，而且自控力都相对较差，在体能训练过程中偷懒是常事。日常学习中参加一些体力劳动就叫苦连天，有的干脆就请假借此逃避劳动，造成身体素质每况愈下，给就业带来很大的压力。有的学生勉强毕业，可就业单位的一般性中强度工作，却视之为洪水猛兽，大大降低了学生的就业率，给学校、社会造成了巨大的就业压力。

第二是学生参加体育锻炼的热情不高。现在社会上各种娱乐设施、品种名目繁多，给学生提供了多种娱乐方式的选择，而不单单局限于体育锻炼。而舒适的家庭环境、平时娇生惯养，室外活动的日益减少是造成学生体质差的原因。很多学生把自己整天关在家里看电视、玩电脑、睡觉，一整天不出家门，更不要说参加劳动和体育锻炼，身体素质越来越差是不言而喻的事。

三、如何进一步加强学生的体能训练

针对以上分析的原因，笔者就其学生的体能训练有几点建议。

1.督促学校逐步建立健全中职学生的体能健康测试标准。建议中职学校参照学校专业工种工作岗位适应程度和承载劳动强度，组织专业人员建立学生岗前体能量化标准及等级标准，对学生的体能测试做到有据可依，使得学生能及早发现体能的不足，能积极的进行有的放矢的训练，达到强身健体的作用。

2.在日常教学中加强中职学生的体能训练意识。学生能力的发展离不开体能的支撑。作为中职学校在日常体育教学和实习教学中，注意发展学生的体能（包括体力、强耐力、动作协调及灵敏度等）。在日常的体育课中，体育老师可针对当前学生体育意识淡薄的情况，在日常教学中培养积极、自觉锻炼身体的良好习惯。此外体育老师可结合学校各专业的劳动强度，有针对性的对学生进行身体协调能力和身体耐力的训练，在训练中结合科学的原则，采用循序渐进的方法使得学生的体能得以逐步提高。

在实习教学中体能训练中要根据学生年龄体征和个性特点，注意劳逸结合和脑力劳动与体力劳动的相互交替，促进学生身体各部器官及其技能的发展，增加学生体质，为学生的智力发展和生产技能的提高奠定生理基础，这是实习教学不可忽视的一项工作。近几年来，我校也逐步加强了煤矿工种学生的体能训练，有针对性的对学生的意志力和忍耐力进行训练，取得了良好的教学效果。在教学中对采煤掘进工种开展体能竞赛，在规定的时间、规定的路线让学生负重进行徒步赛跑，对学生的意志力和忍耐力方面是一个很好的磨练，参加的学生无一人放弃比赛，全部按规定完成比赛项目，这不能不说是我们平时注意加强思想教育和体能训练的结果。

3.中职学校加强体育设施建设。中职学校普遍存在体育场地和体育器材的严重匮乏，也是导致学生体育兴趣缺乏、体能下降的原因之一。近年来，我校也投入了大量的人力、财力进行体育场地和设施建设，但学生的人均占有量却很少，真正提供学生自由锻炼的公共场地不多。我想随着我国国民意识的增强，全民健身运动如火如荼的进行，在新的历史时代下中职学校必将培养出健康、富有朝气的新一代中职生。

四、结语

4.中职学生的形体训练的教学模式 篇四

内容摘要：在中职语文教学中，教师若要提高语文教学的效率，就要培养学生的直觉思维和语言语感。本次研究提出了语文觉思维能力和语言语感的培养范围及培养策略。中直语文教师如果应用本次研究提出的教学策略，就能有效的培养学生的语文直觉思维能力和语言语感。

关键词：中职语文 直觉思维 语感培养

部分中职语文教师在开展教学的时候，发现部分学生的语文知识吸收能力不强，他们的学习态度非常被动。这些中职教师这样形容这些学生的学习状态：“叫他们去学什么，他们才知道去学什么;不叫他们去学习，他们拿着文本就不知道该怎么办。”学生的这种学习状态使中职语文教师的教学效率低下。笔者认为中职语文教师要改变这一教学现状，必须在教学时开展直觉思维训练与语感的培养。

一.中职语文教学中直觉思维训练与语感培养的意义

在中职的语文教学中，语文教师会发现部分学生在阅读文本的时候能迅速的理解一篇文章的章架结构，理解这篇文章蕴含的思想，这些学生理解语文文本就如同不假思索一般的迅速;而另一些学生阅读了语文文本以后，不能理解这篇语文文本的意思及表现手法，必须教师加以引导才能理解文本的内容。学生的这种差异性就是语文直觉的差异性，那些语文直觉性强的学生已经形成了一套语文语感，他们凭直观的感受就能体会到语文文本要描述的意思。那么，有些语文教师可能会提出一个问题：“既然语文的直觉思维能力强，语文语感好的学生能够迅速的吸收语文知识，那么学生的直觉思维能力和语文语感是先天具备的，还是后天培养形成的呢？”笔者认为，语文的直觉思维与语言语感与学生的天赋有关，然而却也能够通过训练和培养形成直觉思维和语言语感。古人曾说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这句话说的就是只要通过训练和培养，所有的学生都能具备一定的语文直觉思维与语言语感。在中职语文教学中，教师若要提高语文教学的效率，就要培养学生的直觉思维和语言语感。

二.中职语文教学中直觉思维训练与语感培养的范围

1.语言的直觉性

谈到语言的直觉性，有些语文教师可能会提出什么叫语言的直觉性呢？以一名学生写的一句语病为例：“听了老师的报告，使我受到了极大的鼓舞。”部分学生阅读这句话的时候，会觉得这句话没问题啊？它哪儿有问题了？语言直觉性比较好的学生阅读完这个句子，立刻会觉得这句话读得不通顺，细思之下，他们就会发现这句话存在缺少主语的问题。学生的语文直觉思维和语言语感不是平空产生的，这是学生拥有了一定的语言积累以后形成的一种能力。

2.语言的逻辑性

语言的逻辑性，是指学生在应用语文知识的时候，能够把文本的内容归纳得条理清新，描述事物的时候能够表达得主次分明。比如有些学生阅读了一篇文章以后，能够很快的叙述出这篇文章的要点及要表达的思想;而另一些学生阅读完一篇文章以后，要思考很久才能明白这篇文章要表达哪些内容，或者学生的领悟与作者要表达的内容存在很大的偏差。这就是语言逻辑性的差异。

3.语言的整体性

语言的整体性是一种综合性的说法。举一个例子来说，有些学生在描述一件事情的时候，其他的人会愿意聚精会神的听他说什么，这些学生的语言表达具有感染力强、说服力强的特点，人们会觉得这些学生非常“能说会道”;而另一些学生描述一件事物的时候，显得词汇贫乏、词不达义，这就说明这些学生的语言表的整体性不强。学生的语言整体性是语文综合素养的体现。

4.语言的艺术性

学生的语言艺术性越强，其鉴赏能力越强;反之，其鉴赏力越弱。比如部分中职的学生不愿意看网络小说，他们认为目前的网络小说思想性不强、章架结构随意、语言语病多，常看这类网络小说只会给他们带来负面的影响，于是这类学生会挑选艺术性较强的经典名著阅读;另一些学生的鉴赏能力不强，他们不觉得网络小说与经典名著之间有哪些差异，这些学生常年看网络小说以后，语文应用能力不仅没有提高，还学会了一些错误的语言应用方法。

三.中职语文教学中直觉思维训练与语感培养的方法

1.引导学生广泛阅读，积累语言知识

部分中直语文教师提出一个问题。学生拥有语文直觉思维与语言语感有非常重要的意义，那么这种语文直觉思维与语言语感又该如何培养呢？笔者认为引导学生广泛的阅读，引导学生积累语言知识，是培养学生语文直觉思维与语言语感的重要途径。

以中职语文教师引导学生学习《窦娥冤》为例，过去曾有学生写作文的时候，写到形容发愁时，只会写“皱着眉头”、“愁得饭也吃不下，觉也睡不着”，由于学生的语言词汇不够丰富，因此学生的表达不具有感染力。教师可引导学生观察关汉卿是如何描写发愁的。学生通过观察以后，发现关汉卿用催人泪的是……断人肠的是……长则是……闷沉沉……这一系列排比句全方位的说明一个人发愁时的心情。关汉卿还应用“锦烂漫花枝横绣送”、“剔团?K月色挂妆楼”等来对比心中发愁的心情、应用“情怀冗冗”、“心缅悠悠”来形容心中焦急的心情。学生积累了这些词汇以后，以后遇到形容发愁的心情时，可以借用这些现有的词汇来形容当时的心情;学生亦可借用这些表达手法，即时应景创作出新的词汇，形容发愁的心情。

中职语文教师如果要培养学生的语文直觉思维和语言语感，就要引导学生阅读大文的语言文本，引导学生逐渐的积累语文知识。

2.鼓励学生积极思考，发现语言问题

学生在应用语文知识的时候，如果具有深厚的语言功底，那么学生在思考语文知识的时候，有时会用条件反射的方法展现这种语言功底，这就是语文直觉思维与语言语感的表现。部分中职语文教师提出，他们都知道在语文教学中引导学生学好语言知识非常重要，可是很多学生觉得学习语言知识非常枯燥。特别是教师引导学生学习词汇知识、语法知识的时候，学生的学习态度非常消极。这些教师要意识到，如果教师以抽象的方式引导学生学习词汇知识和语法知识，学生会觉得这些知识很无趣，从而不愿意学习;然而语文教师把语文游戏、语言文化与词汇教学、语法教学结合起来的时候，学生会感受到语文知识的趣味性。

中职教师如果要培养学生的语文直觉思维和语言语感，就要用趣味教学法引导学生自主的吸收语言知识，使学生具备一定的语言功底。

3.培养学生审美情趣，感受文本内容

部分语文教师在开展语文教学的时候，用过于理性的态度引导学生学习语文知识，而忽略了让学生把语文知识与丰富的情感结合在一起，语文教师应用这种方法无法使学生与语文文本产生共鸣，学生便不愿意自主的学习语文知识，更不愿意自主的鉴赏语言文本。语文教师要引导学生学会鉴赏文本，就要引导学生结合自身的生活经验去感受文本，与语文文本产生情感的共鸣。

部分中职语文教师会提出一个问题，如何才能引导学生与文本产生共鸣呢？笔者现用《雷雨》这一课的教学为例，说明中职语文教师引导学生与文本产生共鸣的方法。有一名中职语文教师在教学的时候，将学生分成数个学习小组，引导学生以小组为单位用舞台剧的形式表演《雷雨》这一出戏，这些学生在表演的时候，与文本产生了共鸣。比如有一名学生饰演周朴园的时候，说到他认为朴园这个角色最重要的特质为虚伪。周朴园貌似在回忆的时候，好像很喜欢鲁侍萍的样子，但是他的感情仅仅只给虚拟的那个人，幻想中的鲁侍萍;如果鲁侍萍站在他眼前，构成他事业障碍的时候，他会毫不犹豫的、非常冷酷的对待鲁侍萍。从这名学生的描述可以看到，他结合自身的生活经验，与文本产生了共鸣。

中职语文教师在开展教学的时候，可用引导学生实践的方法、写读后感的方法、开展角色扮演游戏的方法引导学生与文本产生共鸣。当学生学会用情感共鸣的方式来阅读语文文本的时候，学生将能最大限度的调动直觉思维与语言语感。

四.总结：

学生的语文直觉思维能力越强，语言语感越强，学生的语文知识吸收能力就会越强，其听、说、读、写等应用能力就会越强，中职语文教师在开展教学的时候，要培养学生的语文直觉思维能力和语言语感。本次研究提出了语文觉思维能力和语言语感的培养范围及培养策略。中直语文教师如果应用本次研究提出的教学策略，就能有效的培养学生的语文直觉思维能力和语言语感。

参考文献：

[1]林波.中学语文教学应训练直觉思维以培养语感[J].攀枝花学院学报.2004（06）

[2] 姚湘仁，杨步安，朱正标.布点教学法：推进新课程改革的课堂教学新方法[J].江苏教育学院学报（社会科学版）.2003（01）

[3]熊成钢.中学语文教学应训练直觉思维以培养语感[J].天津师大学报（社会科学版）.1997（04）

[4]李宇明.语感简论[J].语文教学与研究.1996（06）

[5]李海林.论语感的心理特征[J].南京师大学报（社会科学版）.1996（01）

5.小学生节奏的训练-教学教案 篇五

【教学难点】指导学生学会唱准音的高度、时值。【教学课时】一课时。

一、首先，激发学生的音乐想象能力，激发学生对音乐的热爱。

请同学们听一听： 5 － － －│ 5 － － －│，模仿的是什么声音？

再听一听： 55 55 55 55│11 11 11 11│，模仿的是什么声音？

再听一听：│5 6 5.3│5 1 5－│4.3 2 6│5 32 3－│，象征什么意思？

二、教师用口琴吹一首《火车向着韶山跑》；用笛子吹一首《洪湖水，浪打浪》，激发学生对乐器的兴趣。提议每一个学生，都应该买一样乐器。

三、音阶教学

1－│2－│3－│4－│5－│6－│7－│1－│1－‖ duo ruai mi fa suo la si duo do ruei sol ti do 堵 锐 眯 发 缩 拉 丝夜 都

四、请同学们把音乐课本第七册，翻到56页，我们来学《牧童》这首乐曲。教师用口琴、横笛、竖笛、电子琴，演奏《牧童》。带领学生学习《牧童》这首乐曲。

五、结束。

附： 《音乐艺术教学概论》

一、音乐理论

艺术，是人类以情感和想象为特性，把握和反映世界的一种特殊方式。根据表现手段和方式的不同，艺术可分为表演艺术，如音乐、舞蹈；造型艺术，如绘画、雕塑；语言艺术，如文学；和综合艺术，如戏剧、影视。１、节奏

节奏，是音乐术语。由音响运动的轻重缓急形成，其中节拍的强弱或长短交替出现，而合乎一定的规律。节奏是音乐的基本要素，对旋律的形成起着决定的作用。２、旋律 ３、交响曲 ４、圆舞曲

二、简谱知识

简谱，是音乐的一种记谱方法，于十六世纪中叶，初步成型于欧洲，17－18世纪先后，经卢梭等人加工而渐趋完备。

卢梭(1712－1778),是法国启蒙思想家,哲学家，教育学家，文学家。在教育观点上，他提出“返归自然”的口号，主张顺应儿童的本性，让他们的身心自由发展。卢梭没有什么学历，但他却成为了法国十八世纪最伟大的思想家！有关卢梭对教育的论述，请参见笔者在兰州《新一代》96年第3期所发表的《卢梭论儿童教育》论文。

三、乐器演奏 １、口琴：簧乐器，内装一系列小簧片，按自然音阶排列, 用嘴吹吸发音。一琴只限于一调，a调和c调两种口琴较为常用。口琴吹奏的孔位顺序，如图所示： 2 1 4 3 6 5 7 1 2 3 4 5 6 1 7 3 2 5 4 1 6 3 7 吹吸吹吸吹吸吹吸吹吸吹吸吹吸吹吸吹吸吹吸吹吸吹吸 学习吹奏口琴，第一步是要学会找到“1”音。

口琴应该是初学乐器者的首选乐器，因为它价廉物美，发音又准，而一般的低档管乐器，普遍存在定音不准的现象。学好口琴，是今后学习弦乐的基础。２、箫 ３、笛子

笛子，管乐器。笛子吹奏的一般发音孔位，如下图示： 吹 膜 ４ ３ ２ １ ７ ６ ５ 孔 孔 左 左 左 右 右 右 六 食 中 无 食 中 无 指 指 指 名 指 指 名 全 指 指 按 ４、打击乐器

ａ、体鸣乐器。如锣、钹(bo)、拍板、三角铁等。钹，古称“铜盘”，铜制，中部隆起，如半球状，两片为一副，相击发声。ｂ、膜鸣乐器。

学校上课时打铃，有电铃，有手摇的铃，有敲击的铃。如果我们把敲击的铃，称为体鸣乐器的话，如果不考虑其敲击节奏的轻重、强弱，而只考虑间隔的时值的话，那么，学校敲铃的节奏可设计为：

预备铃：x － │x － │x － │x － │x － ‖

上课铃：x xx │x xx │x xx │x xx │x xx ‖

下课铃: xx 0 │xx 0 │xx 0 │xx 0 │xx 0 ‖

集合铃：xx xx│xx xx│xx xx│xx xx│xx xx‖

6.中职学生的形体训练的教学模式 篇六

本文根据篮球运动的规律和特点,结合教学训练经验,针对篮球战术意识的重要性,分析了影响篮球战术意识形成的.主要因素,提出了通过固定套路战术配合的训练,找出在技术、实践中培养学生战术意识的有效途径.

作 者：赵舰  作者单位：大连大学体育系,辽宁大连,116822 刊 名：科技创新导报 英文刊名：SCIENCE AND TECHNOLOGY INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G642 关键词：篮球   战术意识   培养  

7.中职学生的形体训练的教学模式 篇七

关键词：拓展训练,新生,适应性

拓展训练是一种全新的培训方式, 它重在受训者的体验过程, 通过事先精心设定的一系列活动项目, 让受训者能够在面对问题、解决问题、应对挑战、遭受挫折、享受成功等过程中, 达到“磨练个人意志、完善自身人格、敢于挑战自我、懂得团队配合”的目的, 帮助受训者建立和谐人际关系, 树立正确的价值取向。

一、拓展训练重在“起点”

进入职校生活的第一个学期, 是学生发展的重要阶段。在这一阶段, 学生面临多方面的转型。首先是个体发育的转型, 职校一年级的学生, 正处于青春期, 有着年龄特点带来的活泼好动与躁动不安, 处理问题容易情绪化, 思考问题也容易“走极端”。其次, 刚刚进入职校, 接受到的教育方式发生了明显的转变, 由普通教育的应试教育方式, 变化为专业教育和技能教育, 容易让学生感到学习上的不适应和迷茫。第三, 大部分学生个体是第一次正式迈出家庭、初步走向社会, 这是一个重要的转折点。所以, 对于初入职校的每一个学生而言, 这个阶段的学生心理、思想和行为会极大的影响他们在校期间的整体发展状况。

笔者通过对江苏省扬州商务高等职业学校经贸系学生 (样本量467) GPA排位的调查数据进行研究, 发现86%的学生最终成绩和技能水平排位与一年级成绩排位不超过3个位次 (含) 的变化。这当中出现专业理论学习与技能学习困难的学生也往往是在第一学期就出现了比较明显的学习上的问题。而与学习方面较为类似的是在学生综合素质方面也有着相同的状况。

对于系科所属的28个班级的多学期各方面综合测评结果进行观察, 发现优秀的班集体都是在新生入校后就形成了良好的互助氛围和融洽的同学关系, 很快形成了良好的班级风气, 有着较强的集体凝聚力。而出现各类学生问题较多的班级, 则是在同一时期未能形成良好氛围, 同学之间沟通交流不畅, 未能形成互助的班风, 同学之间矛盾较多, 集体凝聚力较差。所以, 新生入学教育阶段是新生之间建立起人际交往圈最集中和关键的时期, 也是让学生能够完全适应职校环境、平稳有序度过在校生活的关键时期。

根据有关学者的研究, “朋友网络的规模和强度越大, 个体越能获得更多的信息和社会的支持, 有利于建立起个体对于组织的情感依赖”。由此可见, 在班级集体观念的形成阶段, 外界的作用以及对学生从最初引导, 将对集体形态、文化和集体意识的形成起着不可替代的节点性的关键作用, 而往后这一集体的发展将存在较大程度的路径依赖。所以, 认真细致的做好迎新工作, 及时到位的帮助新手解决学习和生活上的适应性障碍, 帮助他们尽早适应职校生活, 塑造和谐向上、凝聚力强的班级氛围, 就成为系科学生工作的重要任务。

笔者对所在系科高年级学生进行了随机访谈及调研 (样本数32) , 发现有三个方面对于新生至关重要。首先, 新生应当对自己进行重新的审视和再定位;其次, 新生应当尽快养成良好的学习和生活习惯;最后, 新生需要一个团结友爱、和谐互助、共同成长的班集体, 在这样的集体中去拓展相对稳定的人际关系交往圈。

以上这些问题的解决, 需要制定系统的教育引导方案和学生自身长期的努力, 与此同时, 创新的方式方法也非常的重要。而拓展训练师通过一个团体内部的人际交往, 促使团体中的个体在相互交往过程中通过观察、学习、体验等方式进行自我认知, 在不断的认识自我、探讨自我、改变自我、接纳自我的过程中, 调整和改善与团体以及团体意外成员的关系, 学会信任他人并不断学习新的态度和行为方式, 从而发展处自身良好的适应性。因此, 非常有必要把拓展训练方法应用在职业学校新生入学教育的过程中。

二、拓展训练在入学教育过程中的制定及应用

拓展训练所选择的实施对象是经济贸易系2011级中职生, 人数为127人。为了能够使得拓展训练取得更好的参与效果, 训练实施的时间选定为开学报到后班级组建的第一个星期。这个时期正是新生初步接触新环境, 同时对于新环境、新集体充满好奇的阶段。处于这一阶段的学生, 有着强烈的交往愿望和自我表现意识, 也是班级氛围形成的阶段。

根据可控原则和效用最大化的原则, 将127人按照原有班级建制分为三个组, 分别是46人、41人和40人, 而拓展训练则根据标准化流程分组进行。笔者特意选择在新生入学后的第一周, 大家相互缺乏一定的了解、感觉比较陌生的阶段来开展拓展训练。由于场地的限制和对学生安全因素的考虑, 更多的项目选择在室内进行, 除集体翻越“困难山”这一个项目以外, 主要以心理辅导类项目为主, 尽量减少运动幅度较大的体育类项目。通过分析, 针对新生中普遍存在的心理特点和共性的需求, 将拓展训练设计成5个模块, 分别是相识教育、相知教育、团队合作、梦想瓶和翻越“困难山”项目。

每场拓展训练均耗时2.5小时左右, 现场气氛比较活跃。学生们能够在教师的引导校积极的思考, 认真对待每一个拓展训练项目。在赞美训练中, 新生们能够真诚的发现和寻找新伙伴的优点和特质, 并敢于表达;在翻越“困难山”训练中, 学生们学会动用团队的力量完成任务, 并在任务中相互鼓励相互帮助, 不落下团队中的任何一个人, 体现了较强的创新精神和团队意识。在观察中笔者发现, 通过营造氛围和建立行为模式, 教师可以比较容易的引导学生情绪、促进学生间的相互交流, 从而协调学生关系。而学生也能够在短时间内相互熟悉, 在团体中不再拘束和自我保护。另外一方面, 拓展训练也为新生提供了一个良好的环境, 在此环境中, 学生可以充分的表达自己、展示自己, 也学会尊重他人和接纳他人。教师通过适时的介入和引导, 帮助学生相互信任和相互学习, 促使学生共同进步。也可以通过增设各种简单易行的游戏来帮助建设自己的班级团队, 促进班级的成长。总体而言, 拓展训练操作简易, 学生参与度高, 能够帮助学生自我教育, 共同成长, 基本达到了笔者预设的全部目标。

三、新生拓展训练结果的评测与意义

笔者将拓展训练作为新生入学教育中的重要环节, 作为开展中职生适应性教育的途径, 从方案设计到总体实施过程还不是非常成熟, 需要进一步的探索和时间。拓展训练在入学教育中起到的效用也仍需进一步的跟踪和调研, 这些都是一个长期的过程。但是, 从收集到的几组短期数据体现的软性指标方面, 可以从一定程度说明拓展训练在入学教育中起到的积极意义。

1、学生参与热情高涨, 现场气氛热烈

此次拓展训练, 时间安排在新生入学后第一周的入学教育过程中, 正处在新生刚刚进入新班级, 形成新的集体意识的阶段。对于新生而言, 他们面临全新的班级组织、同学老师以及生活环境, 而本身又具有强烈的交际愿望。所以, 拓展训练是一种学生喜闻乐见的教育方式, 满足了新生的各类需求。调查用的三个中职班级基本做到了全员参与, 态度积极, 现场气氛十分热烈。

2、新生人际脉络形成较快, 环境适应能力得到提升

对于新生而言, 在全新的集体中建立自己的人际关系网, 原本是需要相对较长的时间通过不断的接触和集体活动来完成的。但拓展训练的制定, 帮助学生主动进行人际交往和团队合作, 在设定的每一个环节中, 有针对性的引导每一个新生不断强化集体意识, 辅助记忆同学信息, 通过各类合作进一步加深了新生彼此间的认识, 大大提升了新生之间的认知速度。

笔者在拓展训练现场进行了随机抽样 (样本量15人) , 参与项目培训的学生平均认识人数超过14人, 并能够相对全面的掌握这些新朋友的特征信息, 如爱好、特长、家庭所在地等。而未参与拓展训练的新生, 同一时期平均认识人数为8人左右, 基本集中在同宿舍成员以及同桌等。

所以, 拓展训练能够有效的帮助学生建立新的人际脉络, 有效帮助新生克服全新环境带来的陌生孤单和心理恐慌等问题, 大大提升了新生对于新环境的适应能力。

3、班级组织结构建设更加合理

在拓展训练中, 新生能够充分展示个人才能, 有利于班主任老师在短时间内掌握新生的各方面信息, 并对新生综合素质进行准确的判断, 了解他们的心理状况, 便于后期辅导工作的开展。与此同时, 在拓展训练过程中, 有一批具有较好能力的学生脱颖而出, 使得班级管理老师能够在日后的班级管理组织结构建立过程中更为准确的把握人选, 从而使得班级管理更加稳定和有序。

4、班级风气积极和谐, 矛盾相对较少

拓展训练较好地促进了新生对班级的认同, 也加速了新生人际脉络的形成。班级委员的合理产生和有效的工作开展, 营造了良好的班级氛围。同学之间互帮互助、相互关爱、共同进步的风气日上。新生之间相处也更为融洽, 矛盾产生相对较少。

5、提升新生自信心, 提高活动参与率

通过开展拓展训练, 加深了新生对于班级和学校的认同感, 强化了新生的专业意识, 班级体现出更强的凝聚力和自信心。从学生工作的角度来看, 系科各类学生组织吸纳新生参与的覆盖率基本达到100%, 社团和学生会等均乐于在新生中选拔人员, 大型活动新生参与情况达到80%, 新生自信心明显得到提高。

新生的可塑性很强, 入学教育工作引向深远、责任重大。实践的经验证明, 拓展训练可以帮助新生认识自我, 树立信心, 发掘潜能, 提高了新生解决生活、学习问题的能力。培养了学生团队协作的意识, 帮助他们建立了良好 (下转第149页) (上接第89页) 的人际关系, 加速了班团组织的形成, 实现自我的超越;另外, 拓展训练能够满足学生的很多共性需求, 能够高效地解决很多实际的问题, 有助于帮助学生工作提高效率, 是一种有效的新途径和新模式。

参考文献

[1]魏洁云.潜能激发与素质拓展训练[J].中国科技信息, 2005, (06) .

[2]樊富珉.我国团体心理咨询的回顾与展望[J].清华大学学报 (哲学社会科学) , 2005, (06) .

[3]张勉, 魏钧, 闫举刚.组织认同的形成:朋友网络的影响[J].科学与科学技术管理, 2008, (07) .

[4]王金良, 张大均, 吴明霞.团体训练对提高大学生职业决策[J].自我效能的有效性研究高等教育研究, 2008, (09) .

[5]王卫平, 史学英, 郭峰.人际交往团体训练促进大学生心理健康[J].山西高等学校社会科学学报, 2005, (02) .

8.中职学生的形体训练的教学模式 篇八

关键词：背心负重 中职学生 成绩影响

对于中职学生而言，在100米、跳远和跨栏的训练中，快速力量素质的训练是很重要的一个训练内容。平时训练很多都是利用自重的训练，对于肌肉刺激的效果也不是很到位，训练效果不明显，即使训练做到力竭也达不到力量训练的要求。为了强化刺激，加大强度，很多教练采用了负重的训练方法，负重训练的优点是能更好地刺激肌肉神经，让超量恢复的效果更好，但是负重并不是所有项目都适用，甚至有些项目采用了负重之后，会适得其反。鉴于此，本研究就是通过对比实验，分析背心负重训练方法对于100米、跳远和跨栏这三个项目成绩的影响，明确背心负重训练是否可以应用于这些项目，简要分析其优点和注意事项，以期为广大教练提供参考。

一、研究对象与研究方法

1.研究对象

台州市椒江区职业中等专业学校田径训练队共20人，其中年龄为17±2岁，身高173±26厘米，体重64±7.2千克。

2.研究方法

（1）文献资料法。查阅中国知网的相关文章，对涉及负重的文章进行归纳整理，同时也查阅了关于100米、跳远、跨栏项目训练的文章，借阅了运动训练学的书籍，并对所查阅的资料书籍进行分析总结。

（2）数理统计法。运用spss软件对实验前后收集的数据进行对比分析，主要运用独立样本T检验和配对T检验。

（3）实验法。把实验对象按照成绩、性别、训练年限、身高、体重进行平行分组，一组按照传统的训练方法作为对照组，一组利用背心负重作为实验组。

实验时间为期12周，每周3次，每次在进行常规训练动作时进行背心负重。负重重量开始为体重的10%～13%，在负重训练时，一定要保证动作的正确性。对照组和实验组在训练手段、练习的组数、次数、组间间隔等方面力求基本相同。在实验前先采集两组的原始数据，经过12周的训练后，采集实验后数据。

二、结果与分析

统计学中通常P小于0.05代表有显著差异，P小于0.01代表差异非常显著。由表1可以看出，对照组和实验组在实验前测试的三项成绩均无显著差异。在经过12周的训练后，由表2可以看出100米实验两组对比的P值是0.04，小于0.05，说明对照组和实验组有显著差异；跳远项目在试验后两个组别的对比P值为0.02，小于0.01，说明有差异；跨栏项目试验后两组成绩对比，P值为0.03，小于0.05，有显著差异。由此可见，在试验后，实验组成绩明显好于对照组，也就是说背心负重训练效果显著，优于传统训练方法。分析表3可以看出，实验组实验前后成绩三个项目的P值均小于0.05，说明背心负重训练可以有效提高100米、跳远和跨栏项目的成绩。

三、结论与建议

1.结论

通过对比实验发现背心负重训练能有效提高100米、跳远、跨栏项目的成绩，而且成绩提高较为显著，说明以后这几个项目的训练可以采用背心负重训练法。

通过对比实验发现，用体重的10%左右的背心负重训练比传统训练能更有效地提高学生的成绩，背心负重训练法优于传统的快速力量训练方法。

2.建议

负重训练的重量也会因不同项目和不同个体而有变化，这需要教练员多观察，多总结经验。如何计算出最适宜负重重量，需要进一步研究。负重训练往往会使训练动作变形，所以教练员在训练过程中一定要严格要求，合理间歇，避免动作变形，使训练适得其反。

参考文献：

[1]韦启旺.力量训练方法的改变与短跑成绩的提高[J].体育文化导刊，2003（6）.

[2]张久利.穿负重背心及踝负重训练对跑跳类项群项目成绩影响的实验研究[J].唐山学院学报，2006（10）.

9.中职学生的形体训练的教学模式 篇九

【摘 要】职业教育就是就业教育,中职教育要与社会就业实现“零距离”无缝接轨，学校必须组织学生走出校门，到工厂企业实践，检验和提高在校所学的知识和技能，从而达到“生产育人”的目的。如何管理好这群实习学生的实践及生活等对学校和老师提出了新的要求,面对新情况,我校开拓创新，充分利用互联网络现代信息技术，建立学校、年级组、家长、实习单位和顶岗实习学生五位一体的立体化实习管理控制模式，取得了很好的效果。

【关键词】立体化，五位一体 顶岗实习

根据国家有关职业高中进行“2+1”教育模式的要求，中职教育一般采取“三段式”，即“一年学基础，一年学技能，一年顶岗实习”的“工学结合”、“校企合作”模式进行组织教学。2010年9月，由东莞市教育局和市经贸办牵头组织我市部分职业中学组织高三学生到工厂开展顶岗实习工作，接受来自学校和企业的双重培养，通过“生产育人”，来实现人才培养从传统模式向教学、实践、就业逐步一体化模式转变, 达到教学与就业的“零距离”无缝对接。我校先后组织2007级两批高三共141位学生前往寮步东莞铨讯电子厂，进行为期三个月的顶岗实习。

三个月的实习工作圆满结束,我校

在东莞铨讯电子厂顶岗实习的学生克

服艰苦的工作和生活条件，勇于面对高

强度的工作任务，敢于挑战自身的弱点,没有同学做“逃兵”,他们遵守校纪厂

规,努力学习各种劳动技能,积极完成各项生产任务,认真服从下厂实习指导

老师的管理, 接受了锻炼，经受了考验,取得了一定的成绩,在教育局组织顶岗

实习的8所职业中学中表现最为突出,得到厂方和教育局的肯定和一致好评,为学校,为自己赢得了荣誉。

下厂实习之前,不少老师和家长都担心：我们这些养尊处优的本地学生,平时娇生惯养,到工厂实习能否经得住考验,会不会半途而废做“逃兵”。事实上，在东莞铨讯电子厂顶岗实习的8所中职学校的学生中的确出现了这种退缩，逃离工厂实习的事情。我校 140名实习学生在工厂一直很稳定工作，没有人开小差，逃避实习，坚持按照学校的要求胜利完成实习任务。正如东莞铨讯电子厂人力资源部的尹力如处长说的: 为什么在相同的环境,相同的条件下,贵校的学生这么稳定,能安心在工厂工作呢?关键是贵校的领导和老师对顶岗实习的认识、态度和处理方法与他们不同,你们积极、勤力，能想办法，能够主动解决问题。笔者认为关键的还是学校领导重视学生的顶岗实习工作，其次是全体老师能够开拓创新，充分利用互联网络现代信息技术建立全方位、立体化的实习生管理控制模式（如上图）。

如何构建职中学生顶岗实习全方位、立体化的管理控制模式呢？根据信息控制理论，我们把职中学生顶岗实习管理控制过程中,影响学生实习质量的因素分为五大方面：学校，年级组，家长、实习单位和顶岗实习的学生。这五大方面人员的思想理念、认识态度、处理问题的方式方法等,都会影响实习工作的开展，实习队伍的稳定，也直接影响到学生顶岗实习的质量和效果。所以，我们一开始做实习动员工作时，就建立了包括学校，年级组，家长、实习单位和顶岗实习学生在内的五大方面的联动机制，通过“走出去，请进来”的岗前动员，请厂方人员开展培训，介绍企业、工作性质、工作流程、学习厂规、职业素养要求等内容的培训学习，让学生未进企业而先了解企业，起到知彼知己的效果；给即将到铨讯电子厂实习的学生一封热情洋溢的鼓励信,引导学生端正态度，正确认识顶岗实习的意义，树立吃苦耐劳精神、认识到企业锻炼的目的，以及对个人成长的意义等正确的职业观认识；通过公开信、家长会、家校通等方式，对家长进行教育部职业教育政策和学校关于高三学生参加顶岗实习的意义和重要性的广泛宣传，使学生和家长了解学生的顶岗实习是职业中学教育教学的重要环节，是教学的组成部分，目的是磨练学生的意志品格，提高学生的就业技能，形成学生自食其力的就业观，为走向社会，走好人生职业路打下基础。

学校的重视是保证实习工作顺利开展的关键环节

学校是学生顶岗实习的决策者，也是组织管理者。三年职业教育是个系统的过程，根据学生培养和教学工作规划，第一：在高二第二学期，我们紧紧围绕如何提高学生职业素养开展一系列教育教学活动，如：企业文化进班级的管理模式，培养学生的企业文化意识，组织学生观看中职学生成功就业、创业案例视频：如《天天向上》、《职来职往》,多角度了解企业的文化和用人的标准；通过开展职业素养课培训，形象礼仪设计大赛，举办校园现场招聘会，个人求职简历设计比赛，组织学生外出见习，邀请企业人士开展专业技能知识、企业职业素养专场讲座等活动，为高三的顶岗实习和毕业后的择业、就业工作奠定坚实的基础。第二：开展岗前培训，实习前，学校领导分别为高三年级老师和全体学生作了顶岗实习的动员工作，分析职业教育的形势和政策，强调实习的意义和重要性；还先后给顶岗实习的同学及家长写了多封书信,给同学们提出实习要求，下厂工作生活要注意的问题等建设性的指导；第三：实习过程中，校领导经常深入到车间了解学生的工作环境、工作表现和工作状况，鼓励同学们发扬集体主义精神，团结协作，安定情绪，出色完成实习任务；走访工厂宿舍，与学生面对面沟通，了解学生的生活起居和思想动态，对学生的点滴进步给予表扬鼓励，及时解决学生工作过程中的困惑和遇到的问题。所以我校的顶岗实习任务能较圆满地完成,离不开学校领导的重视和关心,领导的重视是实习工作顺利开展的保证。

年级组老师多渠道齐抓共管是实习工作顺利进行的坚强堡垒

2010年，我校组织高三就业班共362位学生到工厂、公司或企业进行为期一学期的顶岗实习教学,通过“生产育人”，实现了人才培养从传统模式向教学、实践、就业逐步一体化模式转变, 达到教学与就业的“零距离”无缝对接；学生在各自的工作中，爱岗敬业、积极向上，遵规守法、职业技能迅速提高，涌现出大批优秀实习生，受到了实习单位的欢迎和好评，被企业留用。俗话说，“只有教师的精彩，才有学生的精彩”，我们的学生能够圆满完成顶岗实习任务,与我们年级组老师认真负责任的态度分不开的。根据这次顶岗实习的特点，老

师们积极开拓创新，建立了从天上到地下，从网上到网外的实习管理模式。

1、派出骨干班主任老师进驻工厂企业，与学生工作生活在一起，起到学校、实习单位和学生之间的桥梁作用。

2、其他班主任老师定期下厂开展班主任工作，关心学生，掌握学生的工作表现、生活状况、思想情绪变化发展情况，开展有效沟通，给予鼓励和解决实际问题。

3、建立实习学生QQ群，把表现好的突出的实习学生的事迹和工作相片在群中公布，通过榜样的力量，鼓励学生克服困难，努力工作，形成你追我赶的良好氛围；当学生的情绪出现波动或出现问题时，老师们通过QQ私聊形式，与学生进行贴心地沟通，安抚学生情绪，解决学生实习中遇到的各种问题；在互相信任的师生环境中，学生也通过QQ平台把实习遇到的问题或困难反映给年级，再把意见反映给学校，并通过学校与实习单位们进行有效沟通，及时把问题解决，把全方位的工作模式落到实处、落到细处。

4、利用校讯通与家长保持密切联系，每周至少1—2次，将学生在工厂实习的工作、生活各种情况及时反馈给家长，让家长了解实习情况，使得家长放心并支持学校的工作。

5、每月出一期实习简报，通报实习情况，发表学生的实习感言，表扬好人好事和实习积极分子，实习方法指导等多种方式，立体全程跟踪控制学生的顶岗实习过程。

家长的支持是实习工作开展的有力保障

实习工作的顺利开展，离不开家长的大力支持，家长的态度直接影响学生接受教育的态度，学生成长中的每一个进步与家长的态度有着重要的联系，能否得到家长的理解与支持，与学校形成教育合力，共同营造良好的实习教育环境，对开展有针对性地教育起着至关重要的作用。在顶岗实习的全过程中，就得到了不少家长的支持和鼓励，高三（2）班的袁沛伟同学的家长多次打电话给老师，对学校的实习工作，孩子的实习表现给予高度的赞扬，也提出不少宝贵的建议。高三（3）班吴凡的母亲多次打电话给实习指导老师，了解他在工厂的实习、生活等方面的情况，并嘱托老师要教育好自己的孩子。张雪仪的家长，当自己的孩子病后身体稍为好点，就开车把孩子送回厂里继续上班。甚至有些家长说，工厂不发工资，我自己出钱也要把孩子送到工厂实习，接受锻炼。李创发家长，在了解顶岗实习的情况后，三番五次主动要求学校，安排自己的儿

子到寮步铨讯电子厂去实习，他希望通过实习，让孩子懂得生活的艰辛，工作的难度，从而改变孩子好逸恶劳，安逸享受的思想。实践证明，开展顶岗实习，亟待需要家长的理解和支持，转变家长敢于放手，愿意放手，让孩子到企业去锻炼，培养吃苦精神的观念尤为重要观念，只有转变，才能得到家长从内心到行动的支持。

实习单位的合作是实习工作顺利完成的重要根基

90后的中职学生，生在蜜糖里,长在蜜糖里，生活条件要求高,用钱大手大脚,自尊心强，要面子，难于管理是不争的事实。这次实习是他们人生的第一次离家出外工作,在七千多人的大企业里，最大的问题就是吃住不习惯,工厂流水作业中任务紧、工作强度大,能否完成生产任务，学生能否接受管理，安全问题能否具体有效等问题，都会给实习单位的正常管理带来许多的不便，这正是很多企业不愿意承担学校学生实习的瓶颈问题所在。在开展顶岗实习的工作过程中，如何改变厂方怕麻烦、压力大的顾虑，我校多次与企业沟通，就具体问题进行协商，针对学校管理制度和学生特点，制定有效地管理方案；派出骨干班主任老师进驻工厂，与学生同吃同住，及时跟进，解决学生的思想、情绪中的问题，对学生开展有效地管理，处理好学生之间的关系问题；并根据学生在实习单位遇到的问题，与实习单位的相关部门领导进行沟通解决，起到桥梁作用；厂方亦在协商的基础上,根据学生特点，在工作方式、人员调配、住宿安排、管理制度和生活饮食等方面也做出了相应的调整，使学生认识到这次实习，厂方非常重视，关心爱护学生，打消学生的消极和被动心理，愉快中接受工作，认真工作，起到了双赢的效果，为学生的实习工作的圆满完成打下了坚实的基础。

学生积极向上的精神引领是是实习工作顺利完成任务的关键

在三个月的实习中，寮步铨讯电子厂顶岗实习的学生在工作态度，吃苦耐劳，团结合作，集体观念，人际沟通等多方面都得到长足的发展和提高，我相信这些进步，坐在学校的课室里上课是绝对不可能体会到的。我们的学生面对困难,敢于挑战的勇气的引领——信念和意志，来自于内心的“发动机”，这种

精神引领的培养，一方面是在日常的教育教学中的“做事教育”养成，二是在实习中的“做中学，学中做”的磨练，实现意识对行动的指导。正如香柳春同学说：进入社会，了解到了社会不是我们想象的那么简单，了解到父母的辛苦，了解到社会的人际关系，了解到社会的经济关系，了解到市场的需要，了解到社会的进步，科技的发展，了解到国有国法，家有家规，公司有公司的规章制度。又如张雪仪同学说：在工厂实习了一个月了，体验很多，也增长不少知识。原来不是我们想象那么简单的，在车间里，不像我们在学校那么轻松，我们必须听从组长的命令，不允许有一丝差错，这锻炼了我们工作必须要求严格，一丝不苟。虽然，工作很简单，但必须要有一定速度和质量。开始我对这工作认识不足，但后来我通过劳动，逐渐认识到速度和时间很宝贵。

10.中职学生的形体训练的教学模式 篇十

一、职校词汇教学的现状及存在的问题

2009年对浙江省一所职校学生的英语学习问卷调查显示,大部分学生都认为记不住单词是学习英语的主要困难。老师们在讲课结束后总会要求学生准备单词听写,对听写成绩不好的学生则给予严厉批评,往往让他们在课后或回家后十遍、二十遍地抄写单词。这种方法严重损伤了学生的自尊心和自信心,造成学生不仅讨厌英语课、还讨厌英语老师的后果。

另一方面,教师教授词汇的方法也比较单一,常常是领学生读几遍,讲解含义和用法,介绍几个常用词组,就算完成词汇的教学了。在这一过程中,教师只重视单词记忆的结果而忽视对学生记忆方法的引导,忽视学生记忆能力的培养,忽视学生词汇学习兴趣的激发。这种教学活动使学生产生不良的词汇学习心理,他们错误地认为词汇学习只是拼拼读读、背背写写,词汇学习方法停留在死记硬背的原始状态上,记忆效率低下。

二、词汇记忆策略研究概述

在国内,记忆策略训练还是一个比较新的课题。近来有几位研究者也在这方面进行了尝试,如范琳、王庆华对大学生进行了分类组织策略的训练研究,结果表明该策略训练能促进学生对单词的记忆。李庆安、林崇德等在关键词法的基础上,提出了关键字母法记忆英语词汇的设想并在大学进行了实验研究,在单词的汉英线索提取中,该方法对于整个单词的提取起着一定的积极作用。

而将记忆策略训练应用于中等职业学校的更是凤毛麟角,只有陆琦在2003年以普通中专英语专业的学生为对象,采用了词汇表、语义场、语境三种学习策略进行实验研究,发现在短时记忆中,运用前二者记忆单词的数量与保持率均优于语境策略。然而,他的策略训练持续时间很短,也没有和日常的词汇教学加以融合,还存在一定的不足。所以在中等职校英语词汇教学中,词汇记忆策略训练是一个很有挖掘潜力的研究领域。在教学活动中训练学生熟练地掌握并运用记忆策略,提高其词汇记忆的效率,是非常有意义的尝试。

三、词汇记忆策略的训练模式

词汇记忆有两种方法:一是对独个单词意义的直接训练,也称为明确的教学方式,即使用关键词、同义词对比、分类、定义、造句等词汇策略来增进词汇记忆;二是在言语情景中的偶然习得,也称为隐性学习方式。应该说,这两种方法各有优势。对于中等职校的学生来说,英语学习仍处于初级阶段,单词的直接训练比较合适,所以应进行记忆策略的指导和训练,提高其词汇记忆的效率。

在进行策略训练之前,教师首先应根据自己学生的实际确定需要使用的记忆策略。吴本虎在许多研究的基础上归纳了记忆策略,有分类聚词、联想发挥、造句记词、视觉成像、配对成像、语义图示、语音串记、拆词重组、缩略助记、规则口诀、言行相伴、具体操作等。他的归纳非常实用,可以作为参考。

确定了要训练的记忆策略之后,教师可以在1个或2个单元的单词教学中使用一种记忆策略,更可以有计划地编制出一个学期的策略培训手册,供备课时使用。通常职校英语课每周四节,有2节连上、也有单节上的。那么,可以这样制定策略训练的计划:每2周训练1项记忆策略,每项策略的例词为20个,每周训练时间为2次。具体步骤如下:

(1)在开始策略训练之前,教师讲解本次所要学习的策略,并举2个例子说明如何运用该策略记忆单词。

(2)学生在教师指导下运用本项策略进行5个单词的记忆练习;

(3)学生互相交流自己所使用的方法,教师给予点评;

(4)教师留给学生5个单词的作业,要求学生使用新策略记忆单词;

(5)在该项策略的第二次训练时,学生交流自己如何是运用策略记忆这5个单词的,教师给予反馈意见,并提供培训手册里的参考方法;

(6)教师继续上周进行的策略训练的各步骤,以巩固该策略;

(7)教师帮助学生理解如何评价策略使用的效果,如何评价自己在责任心、自主性等方面的进步,并鼓励学生运用该项策略记忆日常学习中遇到的其他生词。

词汇记忆策略训练的模式可以概括为下面的流程图:

教师在训练过程中可以参考这一模式,但并不一定要照搬照抄,可以根据学生的实际情况进行调整。不过,值得注意的是,教师在策略训练过程中,必然会遇到各种困难,尤其是职校的学生学习动机水平不高,词汇记忆的自觉性较差等因素都会影响记忆策略训练的效果,但是教师不仅自身要持之以恒,还要不断地鼓励学生战胜惰性,向更高的目标挑战。策略训练不是一时的、短暂的,其效果也未必能立竿见影,但其带来的不只是词汇量的增长,还会对学生的英语学习兴趣及学习自主性造成深远的影响。

11.中职学生的形体训练的教学模式 篇十一

一、关于“中职数学应用专项训练”

它是与学生专业相结合,针对专业学习中所需的数学知识,将中专数学教学内容按章节分阶段进行应用专项训练.训练中以数学为主要工具来解决专业和生活中的实际问题,通过小组合作学习、个人独立学习并结合教师讲授等教学方式,让学生在完成任务的过程中学习相关的数学知识、训练技能,同时培养学生应用数学解决实际问题的能力.体现以学生的专业发展为本,以提高学生的数学应用能力,为专业服务为目的的数学教学.

二、中职数学应用专项训练的几种形式

(一)数学综合实践活动

综合实践活动以活动为主要开展形式,强调学生的亲身经历,要求学生积极参与到各项活动中去,在做、考察、实验、探究、设计、反思等一系列活动中发现和解决问题、体验和感受生活,发展实践能力和创新能力.

“统计初步”这部分知识的应用性较强,如果仅凭教师课堂上的纸上谈兵,学生无法领会其方法.因此,在本章知识结束时,我在所带两个会计专业班级中开展了统计知识综合实践活动.首先,我让学生组成数学活动小组,布置活动任务:确定一个与生活、学习密切相关的调查主题,利用统计方法展开调查研究,其中要经历收集数据、整理数据、分析数据、得出结论,给出合理的解释一系列过程,最后将本组的研究过程及结论用ppt形式在全班展示.在活动初期,我指导各小组学生制定出合理可行的活动计划.学生选题本着自愿、感兴趣的原则,教师可从选题的可行性、实际意义等方面给予指导,以确保学生的选题能顺利进行下去.在收集数据阶段,学生采用了发放调查问卷、询问座谈等方法,调查问卷的设计方案也让学生通过网上学习、咨询老师等方式来确定.最终学生共完成了“关于学校食堂就餐情况的调查”、“关于我校学生阅读情况的调查”、“会计专业课成绩与数学成绩的相关性研究”等10个调查研究活动,并在全校做了精彩的展示,获得了众多好评.在此次活动中,学生表现出了极大的热情,各小组成员都能积极参与,每位学生都能尽力发挥自己的特长,几个原来数学学习困难的学生,也在活动中有出色的表现,学生的实践应用能力得到了提高.

(二)与专业知识紧密结合的应用训练课

中职数学课程要体现为专业课服务的功能,在编写应用训练题时要多与专业课相结合,引入简单的以会计专业为背景的实际问题,引导学生用所学的数学知识予以解决.在用数学知识解决专业问题的同时也加深了学生对数学知识方法的理解,提高了学生的应用能力.

在“分段函数在个人所得税中的应用”的教学中,我将会计专业中的税收知识和数学中的分段函数知识结合在一起开展应用问题教学.在课前给各学习小组布置任务,让学生去请教专业课教师了解最新个人所得税的收税办法,在课堂上由教师讲授和小组成员互相讲解,让每位学生理解个人所得税的计算方法,其后给每个小组布置任务,让学生用分段函数表示出工资与个人所得税之间的关系.在整个过程中都由学生作为学习活动的主体,教师扮演指导和帮助学生克服困难的角色.学生的参与度明显提高,从而培养学生的实践能力.

(三)数学建模活动

数学建模作为一种教学活动的主要目的是体会数学的应用价值,培养学生的数学应用意识,增强数学学习兴趣,学会团结合作,提高分析和解决问题的能力.在学完了“数列”知识后,可组织学生开展数学建模活动.引导学生建立数列模型解决储蓄和贷款问题.在实施建模活动时应考虑学生的实际情况,问题选择的简单一些,贴近学生的生活和专业,教师要提供有力的指导,帮助他们克服困难,增强学习数学的信心.

三、建议

在中职数学教学中进行应用专项训练的过程中,应把握以学生为主体的原则,让学生亲历问题解决的过程,边实践边学习,体现在“做中学”的理念.应用问题设计要立足于学生的专业发展,多与学生的日常生活及专业相结合.对学生的评价要多元化,可以采用自评、小组互评、教师评价等多种方式,多一些过程性的评价.另外在实施过程中最好能获得专业教师的指导和帮助.

摘要：与学生的专业相结合,针对专业学习中所需的数学知识,将中专数学教学内容按章节分阶段进行应用专项训练,训练中以数学为主要工具,以解决专业和生活中的实际问题为学习任务,让学生在完成任务的过程中学习相关的数学知识、训练数学技能,同时培养学生数学应用能力.

关键词：应用,专业,实际问题,合作学习

参考文献

[1]彭光明.数学教学方法思考与探究[M].北京:北京大学出版社,2008.

12.中职学生的形体训练的教学模式 篇十二

魏静

我们都知道，记忆能力在学习中起着举足轻重的作用。古人云：“工欲善其事，必先利其器。”记忆的大敌是遗忘。提高记忆力，实际就是尽量避免和克服遗忘。在学习活动中只要进行有意识的锻炼，掌握记忆规律和方法，提高食物的营养质量,就能改善和提高记忆力。下面介绍几种增强记忆的办法。

一、在形象的基础上进行延伸的记忆方法。

在教学中我们会很明显地看出：普遍学生擅长于具体形象的记忆。直观形象的东西，很容易给孩子留下深刻的印象。同样,在直观形象的东西进行延伸也会让孩子不易忘记.因此，当孩子记忆一些东西时，尽可能与具体、形象的事物结合起来进行延伸，以帮助学生加强记忆。例如我在语文教学中记忆“袖”字左边的偏旁(衣字旁)到底是一点还是两点时,就结合衣服本身首先来进行记忆,因为衣服有两个袖口,所以“袖”字左边的衣字旁就应该是两点.,衣服跟布料有关.进而可延伸为跟布料有关的许多字来.如衬、裤、袜—同时还可继续延伸跟布料无关的字如祥、福、禄—用此方法就比学生单纯的去记忆某个字左边是衣字旁还是示字旁要轻松的多.记得在五年级上期的期末考试中有看拼音写“慈祥”这个词语,我班学生运用此记忆的方法将这道题全部做对.而其他班的学生在写祥字时因偏旁出错将近一半.再例如记忆“荒”和“流”,许多同学爱混淆“竖折”处的那一点.我在教学时就采用形象延伸记忆,“荒”就是一点没有才叫荒,进而延伸出“谎”、“慌”、而“流”起码要有一点才能流,进而可延伸出“梳”.二:将繁多的知识集合归类特殊整理.许多知识看起来很繁多,不容易记忆,但我们只要将所有的这些知识柔和在一起,再进行排序、归类,编成顺口溜、绕口令、诗歌等就很容易记忆.如周恩来总理为我国行政区划编的诗歌是两湖两广两岸山,五江云贵福吉安.四西二宁青甘陕,还有内台北上天.[2]这就使繁多杂乱的知识一下变的简单易记.所以我们在记忆繁多杂乱的知识时不妨运用此方法.如我在教我班学生记忆我国的四大名著和作者可只记住以下八个字,山(<<三国演义>>),西(<<西游记>>),洪(<<红楼梦>>),水(<<水浒传>>).落(罗贯中),屋(吴承恩),潮(曹雪芹),湿(施耐庵).以上八个字详细解释为山西省靠近黄河就易发洪水,洪水来了,落下的屋子就潮湿了.所以就叫山西洪水,落屋潮湿.再如记忆我国的十大元帅,首先就先分别记住他们的名字,然后再用他们的“姓”编成顺口溜.即朱、林、贺、罗、聂、彭、刘、陈、徐、叶。这样便于推想出全部姓名等等。

三、采取多通道记忆,强化单一通道记忆.要记忆外部信息，必先接受这些信息。而接受信息的“通道”不止一条，有视觉、听觉、嗅觉、触觉等等，有多种感知集合的记忆，叫做“多通道”记忆。这种记忆方法效果比单一通道记忆强得多。宋代学者朱熹说读书要三到：“所谓心到、眼到、口到。”[3]现代科学研究表明，人从视觉获得知识能够记住25%，从听觉获得的知识能够记住25%。若把视觉和听觉结合起来，能够记住65%。[4]多通道记忆法是动员脑的各个部位协同合作，来接收和处理信息。同时,要有意义地经常进行单一通道记忆能力的训练。对年龄尚小的孩子，可以经常提醒他集中精力注意某一事物，目不斜视，耳不旁听，以求在大脑中只形成一个兴奋中心。过一会儿，再把注意力迅速转移到别的事物上，而后依次逐一进行其它器官的训练，经常进行这样的练习，就会提高孩子的调控注意力。也就可促进孩子的整个记忆力。

四：在膳食中摄入对记忆力有帮助的食品.人们常说：“营养给你健康、智慧和力量”.专家也提醒：补充营养并不意味着盲目进补，如果选择适当，有些食物不仅能为你增加能量，还有助于提高你的记忆力。经现代医学家研究表明,以下食物对提高你的记忆力是很有帮助的.橘子、玉米、花生、鱼类、菠萝、鸡蛋、牛奶、味精、小米.五:科学用脑,反复记忆.在保证营养、积极休息、进行体育锻炼等保养大脑的基础上，科学用脑，防止过度疲劳，保持积极乐观的情绪，反复记忆能大大提高大脑的工作效率。这是提高记忆力的关键。记忆力可以通过训练得到提高。古今中外，很多名人学者都很注意用各种方法来锻炼自己的记忆力。比如俄国大文学家托尔斯泰每天早上都要背书和记外语单词，以检查和培养自己的记忆力。然后再在当天进行“复现”。所以在我们的学习生活中,要求学生抓住每一次对已记知识“复现”的机会,这样,学生的记忆力一定会不断增强。

13.中职学生的形体训练的教学模式 篇十三

摘要：本文从电工专业的技能训练代写论文教学为切入点, 借鉴国外的“模块教学法”本着“面向市场、面向学生、面向就业”的教学指导思想,使学生专业知识与企业需求相一致、专业技能与岗位需求相协调,培养学生的职业能力,提高学生自身竞争力。对如何在电工技能教学中提高学生的职业能力进行探索

关键词：中等职业教育 职业能力 模块化教学

中等职业教育要想实现以就业为导向目标，必须注重培养和提高学生的职业能力。以就业为导向的中等职业教育，其学生职业能力的培养，需要对现行的人才培养模式、办学模式、教学模式及能力评价等模式进行变革，做到从市场和企业的需求出发，全面培养和提高学生的职业能力，满足和适应学生就业以及发展创新的需要。

模块教学法（MES模式）是从国外引进的一种较为先进的职业技术教学法。这种方法打破了原来的课程体系，以技能为主线，将理论知识与技能要求融为一体，每个模块代表一个实际工作程序和工作规范，我校在电子电工专业实践教学中，采用模块教学法，探索出一套切实可行的技能训练方法。

一、实施对象

电子电工专业一年级学生，生源状况：初中毕业生及结业生。入学时没有任何专业基础。

二、模块设计原则

从企业对电子电工专业人才需求出发，根据本专业教学计划的要求，以学生的基本功训练为技能训练核心,以典型课题为实例,以维修技术水平为检测标准设计模块

1.模块设计本着覆盖相应的岗位群、达到中级维修电工的水平、以基本功训练为主、兼顾新技术、突出专业主干、兼顾专业边缘和着眼电气维修、兼顾电气设计原则，将电子电工专业技能训练设置为4个一级模块和若干个二级模块，一级模块有基本功训练模块、强电技能训练模块、弱电技能训练模块、综合训练模块，并分别制定出相应的训练内容、训练要求、实施方法。

2.按照中华人民共和国工种规定的要求和标准，该模块覆盖电工(09-030)、维修电工(09-031)、电工电路仪表装接调试工(09-018)、无线电装接工(36-002)、无线电调试工(36-003)5个工种。

三、模块式技能训练的内涵

模块式专业基本技能训练是依据专业职业性常规训练的着重点，将专业技能分解成一系列模块，以师带徒，强化训练，由学校训练到工厂训练、由单项训练到综合训练、由反复练习到创造性练习。让学生既动手，又动脑，逐项推进，逐项达标，形成完整的技能训练体系。模块式专业基本技能训练过程，是学生人人参与的创造性实践活动，学生在亲身实践的过程中，理解和掌握专业知识和技能，掌握实际工作程序和工作规范，体验其中的艰辛和乐趣，培养学生分析、解决实际问题能力。

四、模块式技能训练的理论依据

1.“情境—达标”教学原则

传统的课程设计是按照学科型的知识体系，按照基础课、专业基础课、专业课的框架，将各种显性知识纳入课堂体系的。至于对学生知识迁移、个性发展和职业能力形成有着非常重要作用的缄默知识则根本不在课程设计考虑之列。“情境——达标”式课程设计模式不但重视缄默知识的作用，而且主张改革课程设计的传统思路和程序，以职业岗位分析作为课程设计的起点，构建能力本位的课程体系。其课程设计的基本程序是：分析职业岗位的工作任务和工作要求——建立岗位职业能力体系——分析职业能力形成所需经验——分析各种经验发生的情境及与之相关的知识——建立基于能力培养的课程模块——优化课程模块形成能力本位的课程体系。

2.基于完整工作过程的教学设计活动

职业教育的核心概念是职业。“一个职业之所以能够成为职业，是因为它具有特殊的工作过程，即在工作方式、内容、方法、组织以及工具的历史发展方面有它自身的独到之处。”基于完整工作过程的教学活动，是指按照顾客订单组织学生经历完整工作过程的职业教育活动。他强调依靠企业的真实工作过程来设计教学活动。职业技术教育值得借鉴的模式，一是德国的“双元制”，即企业+学校模式，其学员具有学生和学徒双重身份，其教学过程企业与学校双位一体，学员基本上30%的时间在校学习，70%的时间在企业顶岗受训，培训的重点是在企业内，学校只起补充作用；二是“模块式教学体制改革”，其主旨就是让学生一入学就接触专业性内容，模块精讲，技能多练，让学生最大限度地投身到所学专业的环境中去。

五、模块式专业基本技能训练的组织实施

1.建立配套的师资队伍

实践性教学定位的重要性，决定了教师队伍必须做到“双师型”的配置，让学校的教师走向工厂具有教师和技术工人双重身份，又要下大力引进工厂的专业技术人员走进教师队伍。让技术专家型教师队伍参加技术性人才培养目标的制定与人才培养过程，提高人才培养的实用性与教育水平。

2.建立健全与专业相配套的实验室、实习室、实训基地

配套建设要作为一个系统工程整体实施，要进行综合设计、开发、利用和管理，避免盲目性、重复性、观赏性投资，在经费短缺的情况下，宁可减少对验证实验的投入，也要确保对模块式专业基本技能训练的投入，努力做到让学生最大限度地投身到所学专业的环境中去，努力开拓校内外相结合的实训资源共享之路，为专业课教学采用现场教学，为学生边学习、边实践创造良好的条件。

3.推进课程改革，构建模块体系

以职业性任务和和行为过程为导向，以培养专业技能为主线，不片面强调课程各自的系统性和完整性，不片面强调复合型人才培养目标，改革传统的学科型课程模式，构建以实践技能为中心的模块式课程体系。通过课程改革，重点解决理论教学与实践教学、知识学习与能力培养之间的关系；通过课程整合，整个专业的全部课程分成文化课、专业课和实践课三大类，每类课程按照专业培养目标构建基本技能训练模块，以模块式专业基本技能训练为纽带，再去进一步组合课程，组织教学。

六、结束语

我校在实施技能训练模块教学后，起到了实践训练促进理论学习、理论与实践互相促进的效果，同时，激发了学生学习兴趣，技能操作水平得到了显著提高，通过规范化、标准化训练，学生的整体素质、综合职业能力得到很大的提高。该专业毕业生在中级工技能鉴定中，合格率超过95％，就业率达100％。用人单位普遍反映良好，学生综合素质高、动手能力强、都能胜任本职工作，有部分学员已成为企业生产中的技术骨干。

参考文献：

[1]吴晓义.职业教育教学论.国家级骨干教师培训.吉林工程师范学院报告，2007，（7）.[2]赵志群．职业教育与培训新概念[M]．北京：科学出版社，2003.97．

14.中职学生的形体训练的教学模式 篇十四

在这种情况下, 我尝试在会计教学中根教学目标, 结合学生心理发展特征和学习水平, 改变教学模式, 融入“拓展训练”, 把复杂的会计实训分解为若干个模块, 将大问题分解为一个个小问题, 学生可以通过自己的努力个个击破, 把复杂问题简单化, 从而达到实训目的, 使学生的专业技能水平逐步提高, 从而提高学生的动手能力, 增强学生的岗位适应能力。

会计教学中的“拓展训练”就是教师根据教学内容为学生去设置、创造各种情景, 把抽象的理论、枯燥的计算变成一种游戏般的教学, 寓教于乐, 改变了传统教学模式的单边与枯燥, 既能调动学生的主观能动性, 又可以让学生身临其境、在一种意境中去理解理论知识, 掌握会计技能。这样不仅有利于提高学生学习的兴趣, 更有利于提高教学效果。

在“拓展训练”过程中, 教师首先要设计好案例, 让学生明确训练的内容及实施目的, 然后按照任务对学生进行合理分组, 为充分发挥不同程度学生的优势, 在组内分工时, 要予以指导, 以提高学生的学习积极性并促进组内学生的相互配合。其次, 要准备好实训材料和工具, 如各种凭证、单据、账簿、帐页、报表等, 并可借助于多媒体教学, 通过课件演示, 增强学生对实训操作的兴趣。在学生分组实训操作时, 教师要对出现的问题及时总结, 进行分别指导, 每次实训要给予考评, 考评不仅要看实训结果完成情况, 还有看学生的分工合作情况, 工作态度, 对出现问题的应变能力等。

如在讲授总账与明细账平行登记时, 我先设计好五道业务题, 要求学生编写会计分录, 然后在开设好的账户中登记入账, 让学生在登记总账和明细账的过程中发现、总结出依据相同、方向相同、期间相同、金额相等四个平行登记的要点, 这样的教学效果要比先由老师告诉学生平行登记有四个要点, 再做例题演示给学生看更好些, 突出了学生的主体地位, 调动了学生自主学习、自主发展的积极性, 提高了课堂的探究气氛, 使学生对四个要点的理解更深刻, 对突出重点、突破难点、完成教学任务, 实现教学目标, 提高教学质量有重大意义。

在“拓展训练”中按照会计工作岗位设置活动内容, 如在设计应付账款核算的案例中, 我把学生分为四组, 每组五个人, 分别担任会计主管、制单、审核、记账 (总账、明细账) 人员, 完成下面要求:1、根据经济业务编制记账凭证。2、根据记账凭证登记应付账款总账、明细账。3、小组讨论总结出总账与明细账的关系。当学生在攻破了一个个训练内容、完成了一个个训练任务, 品尝到了成功的喜悦时, 学习积极性有了很大提高。此外, 我还专门把相同的应付账款案例中的业务题转换成以对方单位为会计主体, 让学生既能真正明白会计主体的含义, 又对企业往来款项的业务处理理解得更加深刻。

在其他“拓展训练”的案例中, 我同样根据不同的会计事项, 按照会计岗位设置好出纳, 制单, 审核, 记账, 成本核算等岗位, 让同学们分角色, 轮流从事各个岗位的会计工作, 既熟悉了业务流程, 又在实践中提高了分析问题、处理业务的实际操作能力, 从而使学生更能适应将来的岗位需要, 也能更好的了解与掌握各个岗位的会计知识与技能。

同时, 通过“拓展训练”, 让学生在自身素质方面有了显著的提高, 如认识到自身潜能, 增强了自信心;克服心理惰性, 磨练战胜困难的毅力;启发想象力与创造力, 提高了解决问题的能力;认识到群体的作用, 增进对集体的参与意识与责任心;改善人际关系, 学会关心, 更为融洽地与群体合作等。

总之, 会计是一门实践性很强的学科, 要让学生既掌握相应的理论知识, 又能熟练而准确规范的操作, 有针对性的“拓展训练”是较为有效的方法。事实证明, 会计“拓展训练”把专业理论和操作技能有机地、系统地结合在一起, 注重了教学内容的实用性, 强化了学生的技能训练, 促进了学生动手能力的提高, 能够充分体现以技能为基础的中等职业教育特点。“拓展训练”活动真正实现了以“教”为中心转向以“学”为中心, 学生成为教学活动的主体, 学习活动成为教学活动的中心, 教师的作用从以课堂讲授为主转向以教学设计与组织、指导、监控、考核学生的学习活动为主。从根本上突破了传统教学的单边、枯燥, 更大程度的调动了学生学习的积极性、主动性, 更有利于考察学生的分析、判断和应变能力, 有利于更好的培养学生团队意识、竞争意识。

参考文献

[1]杨俊风:《项目教学法在中职会计教学中的应用初探》, 宿州市第一职业高级中学2011年2月28日。

15.中职学生的形体训练的教学模式 篇十五

一、点钞训练登记的具体操作

训练登记就是要求学生每天进行点钞训练，并对每天的成绩进行记录。

1.首先用卡片制作每周登记的表格，如表1所示。

2.分组。三人一组，分工如下：一人点钞一人看时间一人验钞。也可以两人或四人一组，人数可以根据实际情况调整。

3.技能要求：单指单张点钞训练和多指多张点钞训练，并要求扎把和盖章。点钞钞票采用全国技能大赛佰元面额练功卷，每100张为1把。点钞选择手持式或手按式均可，盖章要求清晰可见。

4.时间要求：在5～10分钟之间，比如单指单张点钞训练5分钟和多指多张点钞训练5分钟，时间长短可以根据每个学校实训室的规模大小和实际情况进行调整。

5.评分要求。评分按照技能比赛规则，点对一把计10分，点错一把不得分，同时倒扣10分。最后一把未完成的按比例计分，错误时按比例扣分，最后一把得分=已点张数×0.07。扎把不符合要求的每把扣2分，盖章不合要求每把扣1分，总得分最低分为0分。

6.教师对点钞训练进行评价。教师每天根据得分情况对学生的训练情况进行评价，以单指单张点钞练习5分钟和多指多张点钞练习5分钟为例，总得分210分以上为A；得分150分以上200分以下为B；其余的为C。

二、训练登记对学生点钞技能的促进作用

1.提高学习的兴趣

兴趣是最好的老师，兴趣可以是天生的，也可以是后天培养形成的。在实际教学中，对点钞抱有高度和持久热情的学生极少，即使加入游戏活动，也是激发了短暂的热情，这对提高学生的技能水平是不利的。如果花长时间的练习会使学生很快厌烦，因此根据中职学校学生的特点，在5～10分钟之内能够集中高度注意力，通过长期的训练，逐渐形成习惯，并产生浓厚兴趣。

2.提高点钞的技术动作

点钞课一般一周是1～2节，学生这周在课堂上掌握的技术动作，由于缺乏重复动作的练习，到下周可能就会慢慢遗忘了。而点钞训练登记通过在每天的训练中，对点钞的手法进行不断练习，手指无意识地形成惯性的配合，形成条件反射，就像开车一样形成惯性动作操作技能。比如刚开始点钞的时候，手抓不稳，经常会散把，每天的训练促使手部肌肉更有力，动作更熟练，最后速度和准确率自然就得到提高。扎钞也同样如此，从松松散散到牢固紧致。

3.提高点钞的技能水平

以5分钟为例，单指单张点钞达到9把以上，或者多指多张点钞到达12把以上，训练会进入一个瓶颈，技能水平提高慢，学生容易受到挫折，感觉已经到到自身极点，很难突破，通过每天有规律的训练，进行训练登记，学生能看到自己每天的进步，对自己充满自信，感到满足，加深大脑神经的刺激，激发更多的兴趣，使“参与”活动逐渐转变为“自动化”的活动。每天进步一点点，一学期下来，不知不觉中点钞速度和准确性都会有很大的提高。

4.提高学生的意志力

通过训练登记，要求学生每天都要坚持进行，对自身是一种要求和监督，在这过程中学生的自我内心的竞争能力、意志品质都会得到锻炼和加强。同时，教师的检查和评价也会反过来促进学生的持续练习。

在点钞课堂上，看到视频中的点钞高手帅气的样子，学生们都很羡慕，如何成为一个点钞高手，但是又不想进行很枯燥的训练，非常困扰学生的内心。于是笔者想到训练登记的方法并进行了实施，训练登记就明确了具体的实施计划，并督促学生坚持执行，对提高学生技能水平确实是一种非常有效的方法。对于另一门翻打传票的训练，也可以采用训练登记的方法，设置不同的训练登记表格，使技能训练不至于变成一种单调乏味的义务，而是有意思的活动，自主地进行训练。

16.中职学生的形体训练的教学模式 篇十六

在科技飞速发展的今天， 各个国家之间的竞争，与其说是人才的竞争，不如说是人的创造力的竞争。一个民族没有了创新人才，那么它便是一个落后的民族。创新能力是一个民族进步的不歇动力、经济竞争的核心;在这样的背景下，从年轻一代就开始对学生创新能力的培养是摆在我们每一个教育工作者面前一个紧迫的课题。因此，在中职教育教学中，除了培养学生扎实的专业知识基础和职业技术能力外，更为重要的是加强学生创新能力和创新精神的培养，以创新的思维解决问题。在未来的工作岗位上创新自己工作能力，产生新的思路，方法，措施，产生新的工作效果，效益。笔者所从事的是中职《电子线路》的教学，通过对教学观念的更新、教学过程与教学方法的改革，就学生的创新能力培养做了探索和尝试。

一、学生创新能力的培养首先要更新教师的教学观念

《电子线路》是电类专业很重要的一门基础课程，该课程的特点是理论太多、概念抽象。长期以来，教师对这门课程的讲解都是采用的“填鸭式”教学，就是传统的一本教材、一支粉笔、一块黑板的教学模式，学生则死记硬背公式、概念，作业套用例题完成。这种模式下培养的学生对所学的专业知识似懂非懂，理解肤浅，思维单一，更谈不上发挥他们的创造力。为此，教师应该摒弃传统的以传授知识为主的灌输式教学模式，而应采用多种形式的启发式教学方式，让学生由被动接受教育向创造性教育转变。这就需要教师在课堂中让学生参与到教学中来，鼓励学生多提问题、多讨论、多交流，这样有利于开动学生的思维并激发其创造性。

二、理论教学中采用创新的教学方法和教学手段激发学生的创新能力

(一)“头脑风暴法”在教学中的应用。长期以来，专业理论教学都是由教师主讲，学生听讲，这个过程中学生不参与教学活动，教师和学生之间没有互动性，学生的创新思维被抑制。为了提供一个良好的创造性思维环境，笔者在电子线路教学中导入了“头脑风暴法”。“头脑风暴法”(Brainstorming)又称集体思考法或智力激荡法。头脑风暴的特点是让参与者在自由愉快、畅所欲言的气氛中敞开思想，集体讨论，相互启发，引起创造性设想的连锁反应。在教学中实施头脑风暴法有助于培养学生的创造思维，让每个学生的脑子动起来，极大的提高课堂教学效果。例如在讲解三极管的电流分配关系时运用了头脑风暴法教学，首先我通过实验获得了三极管三个电极电流的数据表格。然后将班级学生平均分成五组，然后老师提出问题：三极管三个电极之间存在什么关系?接下来学生在限定的时间内进行讨论，教师则鼓励学生大胆想象，积极思考，主动探索。活动结束后教师作个小结，纠正明显不妥的表达。实践证明，“头脑风暴法”的教学方式确实能够促进学生灵活地思考，激发学生创造的`欲望，最大限度地发挥创造性的思维能力，培养了学生的创新能力。

(二)仿真软件在教学中的应用。《电子线路》是一门实践性很强的学科，课程中涉及到很多电路的参数，比如电压电流参数、电路中关键点的波形等。传统的理论讲解和数学推导缺乏直观性，学生难以理解，甚至不能理解，逐渐形成了对电子线路“抽象、难学”的思想障碍，从而失去了学习的热情，难以激发他们的求知欲和创新精神。为了提高电子线路的教学效果，需要配合实验演示，这样学生能够很直观地看到电路中相关的电压电流及波形等，可以增强学生对电路的感性认识，加深对电路的原理的理解。但实验演示存在以下问题，一是需要将仪器设备搬到教室里，使用不便;二是实验演示需要搭建电路，占用的时间太长影响了教学进度;在电子线路教学中引入EDA(电路设计自动化)软件辅助教学，可以很好的解决上述问题。笔者在电子线路教学中引入了Proteus仿真软件，利用Proteus软件的虚拟实验平台，搭建电路，讲解、分析仿真电路，将电路的工作状态立体化、直观化的展现在学生面前，使得枯燥的理论生动有趣，这样的教学效果可想而知。例如在讲述分压偏置式放大电路的工作原理时，学生只能凭空想象：输入信号被放大了是怎样的?饱和失真、截止失真输出信号又是怎样的?这些问题都很抽象，学生脑海里没有形象的答案，学生理解起来非常困难。可在讲解分压偏置式放大电路的工作原理时，利用Proteus软件搭建出电路(见图1)，通过自带的虚拟仪器，可以很形象地演示输入输出波形之间的关系(见图2);通过调节电位器RV1还可以演示示波器中波形饱和失真和截止失真现象;不仅如此，通过软件还可以在教学中模拟各种故障，加深了学生对知识的理解，对培养学生的探索精神和创新能力有很大的帮助。

三、实践教学中采用项目教学法给学生提供创新环境

电子线路教学既包括理论教学，还包括实践教学。在实践教学中，学生可以通过实验操作能够验证所学的理论知识，加深对理论知识的理解。更为重要的是由于实践教学，有较好的直观性、启发性和探索性等优点，可以培养学生应用能力和创新能力。笔者在电子线路实践教学中采用了项目教学法，项目教学法是在建构主义的指导下，通过进行一个完整的“项目”工作而进行的实践教学活动。这种方法盛行于德国，尤其适用于职业技术教育。项目教学法是将“教、学、做”结合在一起的课程形式，是由教师布置任务、学生分析任务、完成任务、进行成果展示和总结评价等环节组成的工作过程。它注重的是使教学过程成为学生主动认知的过程，学生在整个教学过程中自己进行讨论、协作，最后共同完成项目。这种教学环境使学生的主观能动性得到了充分的发挥，他们的思维得到开拓，潜能得到发挥，创新能力得以有效培养。

17.中职学生的形体训练的教学模式 篇十七

未来学家奈斯比特在《大趋势》一书中指出：处于伟大变革时期，我们需要创造力和创新精神。而创造思维培养又是素质教育的核心，是培养人的创新精神和创造能力为基础价值取向的教育实践。在语文教学中，创新思维培养就体现在营造好的创造环境，引导学生想象，创新。最大限度的发掘学生潜能，弘扬学生的主体精神，促进学生和谐发展。

随着素质教育的不断深入开展，学生创造思维的教学势在必行，因为对学生个人来将讲，创新是再创造，只要对学生个人来说是新颖的，首创的，就可以了。创造性思维是人类思维的高级过程，不同于一般思维活动，它有新颖，首创，独创等特点。它与创造想象相联系。创造想象是人运用已有的表象，在头脑中独立的创造新形象的心理过程，提出新的假设，是创造性活动顺利开展。在课堂教学中，我们要针对学生进行创造思维的训练。

一

创设情境，激发好奇心，求知欲

我在教人教版第九册《草原一课》时，我启发学生联系电视中看到的草原，想象一碧千里和风吹草地见牛羊的草原立体画面，再通过幻灯片展示草原美景，这样很快把学生带到了那如诗如画的草原美景中，调动起学生学习积极性。在教学苏轼的《题西林壁》这首诗时，针对宋诗说理性强的特点，我采用启发学生运用形体语言形象的表达古诗句。学生分组展开讨论，有的学生用五个指头表现“横看成林侧成峰，远近高低各不同”，又将五指聚拢，掌心成窝状，形成山峰环绕，人处山中的感觉。一看便马上联想到“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的诗句。这样一来，既理解了诗句，又帮助了背诵。这种方法对于学生来讲就具有创造性。它使学生的思维与想象紧密相连，为今后学习古诗，形象的理解文章语言提供了方法。

二

营造氛围，培养创新意识，促进思维发展

学生创造性思维的培养有赖于在讨论、争论的环境中不自觉创造。在教《凡卡》一文中，可引导学生分组讨论：凡卡寄了信后，怀着甜蜜的希望睡着了，爷爷能收的信吗？收不到信的原因是什么？假如爷爷收到信，爷爷会带他回去吗？凡卡能过上幸福的生活吗？为什么呢？又如《赤壁之战》中，黄盖诈降成功，又可引导学生讨论：驾驭你是曹操你会想姓黄改的话吗？你怎样与对方周旋，怎样调整战术与诸葛亮斗智斗勇。这样在讨论中，及培养了学生的创新意识，有促进了思维的发散。

三

抓住文中图画想象，促进学生创造思维发展

小学课文中许多图画不断有利于对课文内容的理解，而且对学生创造思维发展是十分有利的。学生的创造想象教师不要求标准答案，学生的答案可各不相同，只要是合理的，有利于思维的发展的教师都要鼓励，支持。在《卢沟桥的狮子》一文中，说卢沟桥狮子的形态：有的蹲坐在石柱上，好像朝着远方长吼；有的低着头，好像专心听桥下的流水声„„教师可引导学生认真观察图画，用“有的„„有的„„”的句式，想象成不同的形状。这样打开想象的闸门，促进思维发展，而且进行了语言表达训练。

四

联系实际，培养创新

培养学生的创新精神，即“培养学生再次发现知识的探索精神，培养重新组合知识的综合能力，准备首创前所未有事物的创新意识和创造能力。”在语文教学中，我们应把语文教学与显示实际结合起来，引导学生结合实际进行创造性学习。在教学《燕子》后，我让学生用课本学到的知识，根据不同的观察目的和任务，选择不同的方式去观察一种动物，以培养学生的观察能力。因为只有在观察的基础上，才能使学生有新的发现。当然，在语文教学中，同样要注重发展学生的想象力。创造离不开想象，创造必须以想象为基础，只有丰富的想象，学生的创新能力才能得到较好的发展。所以，在语文教学中应重视充分利用各种教学手段，联系实际情况，对学生进行敢于想象，敢于创新，敢于打破成规的训练。而所有的训练，都必须与现实实际联系起来，才能让学生更容易接受。如教学《卖火柴的小女孩》一文后，我以《我与小女孩比童年》为题，让学生练习自己的童年进行说话’训练.经过这样联系实际的训练，唤起了学生丰富的想象，改善了学生的思维空间，实现了认识能力的飞跃和突破，使学生的创造思维更符合实际。

五

积极评价，培养创新能力

积极评价是激发和调动学生创新能力的具体措施之一。及时的评价，及时的矫正，是对学生常识结果的判定。课堂上让学生充分发表意见，集思广义，在学生讨论中碰撞出创新的火花，评价就是以更指挥棒，要指向创新的方向，对学生学习的新方法，新见解，新思路要加以鼓励，对学生标新立异，异想天开要加以保护。对学生点点滴滴的创新要加以重视。如朗读，回答问题，提出问题，找出课文中有关词语等。先让学生之间评价，以他们同龄，同年级的这种文化，促进学生的学习激情，若同学之间都无法解决的问题，教师再讲解。特别是对学生提出的问题更要认真评价。教育家陶行知说过：发明千千万，起点是问。有问题是积极思维活动的表现，是创新的开始，现在的学生不是没有问题，而是由问题不敢问，学生心理上有三怕：一怕问题浅；二怕问题偏，老师责怪；三怕问多，老师厌烦。因此不愿意冒然提问。这种情况，老师应给多学生以鼓励，并给予表扬。如此一来，学生就会提出许多问题。如在教《跳水》一课时，学生针对文中船长的做法提出了疑问，还有没有让孩子脱险的好办法？引发学生“发散讨论评价”，学生以课文描述的情景为依据，抓住重点词语，一一分析了这些救法的不可行之处。老师再用“教师讲解评价”，先表扬这位发现问题的学生，然后指出，还是船长的办法好。他的办法是唯一的救孩子的好办法，反映了船长果断的品质。这样一评价，学生既从中受到有益的启迪，同时又培养了学生的“学会”“想学”“乐学”的创新学习能力。

由此可见，创造性思维的培养与语文课的教学不仅可以邮寄的结合，还可以使传统的语文教学变成真正的创新教学。在今后的教学中，多用这些方法，不断地使学生在探索中学习，逐步培养他们的创新精神。

参考文献：《小学素质教育理论与实践》《儿童心理学》

作者：苟忠翠