《月光曲》第二课时教案设计

《月光曲》第二课时教案设计（10篇）

1.《月光曲》第二课时教案设计 篇一

第二课时 第一部分

师：好了，大家再来看一看，贝多芬和盲姑娘的认识过程，再给两分钟时间，你能说出来，他们是怎么样一步一步来认识的，开始看书。(学生各自读文)

师：下面发言的方法，你站起来先读出你作为根据的这段课文，然后你把这段课文概括一下，贝多芬怎么了?谁来?

生：(读)“一天夜晚……弹的正是他的曲子。”贝多芬先是听到有人弹他的乐曲，他就沿着乐曲找到了一所茅屋。

师：你简单地告诉我，在你读的这段课文里，贝多芬怎么了?

生：听到了。

师：听到了琴声对不对?你建议这四个字怎么写?

生：听到琴声。

师：(板书“听到琴声”)对，再后来呢?还是读出相关的课文，然后进行概括，谁来读读?

生：(读)“贝多芬走近茅屋……我不过随便说说罢了。”我从这儿……

师：(打断)你先待一下，你认为这是第二个过程吗?

生：……

师：说了半天还是一个“听”字，刚才听到琴声，现在听到谈话，都是用耳朵，都是听，可见这个过程还不对。

生：应该是(读)“贝多芬听到这里……可是眼睛瞎了。”

师：这儿贝多芬怎么了?

生：贝多芬走进茅屋。

师：看见谁了?

生：看见盲姑娘和她哥哥。

师：盲姑娘和她哥哥，简单点怎么说?

生：兄妹俩。

师：不要“俩”行不行?

生;兄妹。

师：看到兄妹行不行?

生：行。

师：(叫刚才回答问题的学生上前在“听到琴声”下写“看到兄妹”)再接着往下说。

生：下面是(读)“姑娘连忙站起来让座……您就是贝多芬先生吧?”

师：这叫“激动”地说，够激动吗?(此生重读最后一句盲姑娘说的话)

师：最后这点最激动了怎么读?加快点速度一齐来读，开始。

(学生们一齐有语气地重读这句)

师：这儿我该怎么写?

生：应该写弹奏乐曲。

师：弹奏乐曲?贝多芬弹完了，盲姑娘说了一句话，你从这句话里看出什么来了?

生：我看到了盲姑娘她十分懂音乐。

师：你怎么知道她十分懂音乐?

生：她能从贝多芬弹的乐曲中听出贝多芬弹得很纯熟，感情很深。

师：意思是对的，还能说得更清楚一点吗?

生：我从贝多芬弹一首曲子时，盲姑娘能听出他是贝多芬先生，说明她很懂音乐。

师：是这个意思，你来说说。

生：我觉得盲姑娘她虽然眼睛瞎了，可她的心里是明亮的，她非常懂音乐，她用心去听音乐，她听出来……

师：(打断)这句话说得太好了。哪儿好，你们谁听出来了?

生：用心去听音乐。

师：用心去听音乐，还有，“心是明亮”的，说得多好!接着说。

生：她用心去听音乐，听出来了，既然弹得这么纯熟，感情这么深，他一定是贝多芬先生。

师：我问你“弹得多纯熟啊”这是对贝多芬弹琴什么方面的评价?

生：对贝多芬弹琴非常熟练，充满激情。

师：是从他的技巧上的评价对吗?

生：对。

师：那么感情多深哪，是对什么方面的评价?

生：……

师：一个是评价他的弹琴技巧，那么纯熟。“感情多深哪”，这是什么方面的评价?

生：贝多芬在这首音乐里面，倾入了自己的激情，所以盲姑娘才听得出来他感情很深。

师：就是贝多芬把自己的激情，投入到他手下的琴键中了是吧?

生：是。

师：说来说去这都是对什么的评价?

生：对贝多芬……

师：音乐的内涵是不是?

生：是。

师：这种评价就深一点了。那么最后一句呢?“您，您就是贝多芬先生吧?”

生：第一个“您”，带有问的意思。

师：她是怀疑?“您是不是贝多芬先生?”是这个意思吗?

生：不是。

师：你再读一遍。(生再读)

师：她是以疑问的口气来表达自己的什么?

生：来表达自己的激动。

师：表达自己的判断和肯定。她现在肯定是谁在她面前?

生：是贝多芬。

师：那么反过来从贝多芬来说，他在这个小茅屋里遇见什么人了?

生：遇到了知音。

师：对，遇到知音。(让一学生把这四字写在“看见兄妹”的下面)什么叫知音?

生：知音就是懂得自己心里在想什么的人，叫知音。

师：我是你的知音不是?

生：不是。

师：为什么?

生：因为您不懂我心里在想什么。(众笑)

师：对，说得非常对。现在我给大家提供一个故事，我不讲，你们回去查一下成语词典，查一下“高山流水”这个词，记下来。这儿讲了中国古代的两个人的一段佳话，解释了知音这个词。现在我不讲，留给你们课下的作业，回去查成语词典。好啦，现在大家再回到课堂上来，贝多芬在这里意识到遇上了什么?

生：知音。

师：这个知音是普普通通的知音吗?

生：不是。

师：特殊在哪儿?

生：特殊的是这位姑娘是个盲人。

师：盲人有什么特殊的?

生：盲人就是眼睛看不见。

师：那看不见有什么特殊?

生：就是内心沟通的。

师：有点意思，还没说清楚。

生：作为盲人，她知道贝多芬心里在想什么。

师：还不太明确。

生：她不知弹琴的人是谁……

师：咱班有没有练习弹钢琴的?

生：有。

师：举起手来我看看，(几个学生举手，教师指一个学生起立)你正在学钢琴是吧?

生：是。

师：我问你，你弹钢琴的时候，需要不需要看谱?

生：有的时候要看，有的时候不用看。

师：什么时候不用看。

生：弹曲子的时候不需要。

师：你不看谱是因为你心里已经有这个谱子了是吧?

生：是。

师：所以你就不用看谱子，“导-来-米-发”自然就出来了，但给你一个新的谱子，你要不要看?

生：要看。

师：那么我把你眼睛蒙上，你能行吗?

生：不能，但我只要听过一遍，应该能摸索出来。

师：如果这个曲子很复杂，刚才放的《月光曲》，你听过一遍了，回家以后能摸索着弹出来吗?(众笑)

生：不能。

师：不能，你又谦虚起来了!(众笑)如果我把《月光曲》的谱子放在你面前你能弹吗?

生：能弹。

师：你可能弹得很熟练，也可能弹得断断续续了，但是你总算能弹了是不是?

生：是。

师：我再问你，要是我把你的眼睛蒙上，让你弹《月光曲》，你行吗?

生：不行。

师：但是你有眼睛，你好学，盲姑娘好学不好学?

生：不好学。

师：我再问你，打个比方吧，如果你是个孤儿，家里又很穷，你想学弹琴，好学不?

生：不好学。

师：你想听一场音乐会，连票都买不起，能学吗?

生：不能。

师：那么你通过这些联想一下，盲姑娘学音乐的困难。

生：盲姑娘第一她眼睛看不见，所以弹琴就要靠耳朵听，盲姑娘虽然看不到是谁，但是她能通过听，能听出来给她弹琴的是贝多芬。所以我认为贝多芬遇到了知音。

师：对不对?

生：对。

师：在这个特殊的晚上，在这么一个特殊的穷乡僻壤间，他遇到了一个特殊的知音，贝多芬心里激动不激动?

生：激动。

师：激动得很厉害是不是?

生：是。

师：我在这儿加四个字。(在板书“遇到知音”后写“万分激动”)那么我们再回到前面去，他正在小树林间散步，忽然听见有人在断断续续弹他的曲子，他当时是一种什么心情呢?

生：他很高兴。

生：我觉得他会很奇怪，在这间小茅屋里会有人弹他的钢琴曲。

生：我觉得他很惊讶。

师：大家都说得有道理。比如你晚上去散步，走到一家人的窗户外面，听到里面有朗读声，在朗读什么?在朗读你发表在作文选上的一篇文章，你心情会怎么样?

生：高兴。

师：很高兴。刚才你们说的，很激动，很惊讶。心里怎么样?动了一下没有?

生：动了。

师：他被这个琴声触动了，是不是?他作为一个世界著名的音乐家，有人弹他的曲子奇怪不奇怪?

生：不奇怪。

师：只不过是心里动了一下对不对?

生：对。

师：我们写心里有一分什么?(在“听到琴声”后写“一分触动”)一分触动，可是后来看到兄妹俩，听到没有钱买什么?

生：入场券。(quàn)。

师：对，这个字读quàn。就是这样，她还在苦苦地学琴，那么清秀的一个姑娘眼睛却瞎了，这样的人在苦苦地学着，热爱他的音乐，贝多芬感动不感动?

生：感动。

师：(在“看到兄妹”后写“十分感动”)而且是什么呀?

生：十分感动。

师：这些是不是贝多芬那天晚上和兄妹俩的认识过程，和他当时的心情的变化，对不对?

生：对。

师：对，说到这儿，大家帮助我把这篇课文研究得比较明白了，但是我还有不明白的地方，让不让我说?

生：让。

师：我说了能帮我搞明白吗?

生：能。

师：我记得我读过李白的一首诗《望庐山瀑布》，你们读过没有?

生：读过。

师：“日照香炉……”读。

生：“日照香炉生紫烟，遥望瀑布挂前川……”

师：(打断)一点情感都没有，你们读得像看见一挂瀑布挂在山间那么激动吗?重新读。开始。(学生在老师的手势配合下有感情地朗读这首诗)

师：李白到庐山去游览，看见这么一挂高悬百丈的瀑布，心里非常激动，他为祖国有这么壮丽的山河而激动，因此他就提起笔来，以语言和文字为工具，写出了一首诗来，《望庐山瀑布》。这首诗，就是他由于心有所感，而表达的他对祖国河山赞叹的情感，对不对?

生：对。◆

[支玉恒--教学实录《月光曲》第二课时第一部分 教案教学设计]

2.《月光曲》第二课时教案设计 篇二

1. 请学生用自己喜欢的方式读歌谣、童谣。感受歌谣魅力。（优美、抒情、流畅、含蓄……）

2. 感情朗读歌谣。再分别说说读了歌谣的感受，说说喜欢歌谣的原因。

3. 结合第一首歌谣，让学生感受月夜下母亲洗衣服的优美意境，感受母亲的勤劳。

【评析：这是母亲形象的第一次出现，只需轻轻勾勒，无需浓墨重彩，可为后文进一步感受母亲的形象埋下伏笔。】

4. 结合第二首歌谣，（月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南……）让学生感受人们丰富的想象，初步感受人们美好的心愿，对生活的热爱和渴望。

5. 小结：歌谣优美流畅，抒情含蓄，小时候，我在母亲温暖的怀抱里就是听着这样的歌谣长大的。

6. 学生边打拍子边感情朗读三首童谣，让他们感受童谣明快的节奏。

7. 小结：童年的月夜下，在母亲温暖的怀抱里，作者就是听着这样优美流畅、含蓄有趣、富有节奏感的歌谣童谣慢慢长大的。

8. 刚才我们一遍又一遍地读着这些歌谣、童谣，它们仅仅是形式优美，内容有趣吗？你还有什么新的感受？

9. 师小结：它们还给了作者许多的教育、影响和启发。

【评析：教师充分结合歌谣、童谣，琅琅上口、节奏明快、内容有趣的特点，通过各种方式的朗读，让学生进行自我感悟，从而用自己的语言表现歌谣、童谣形式上的魅力。此处的情感显得活泼、热烈，非常契合学生的心理。而且，在歌谣、童谣形式优美的表象下，教师还暗藏了感悟母亲形象的另一条教学线索，这一点别具匠心。】

二、 感受母亲对我童年的影响

1. 配以歌谣的录音，使学生较为真切地感受母亲声音的动听、甜美。激发学生展开思路，谈谈听过录音后的感受。

2. 扣住“甜甜的、轻轻的”，指导学生感悟母亲的声音给作者带来的美妙感觉：像三月的和风，像小溪的流水，飘满芳香的音韵。

3. 指导感情朗读第4自然段。

4. 小结：这动听、甜美的声音，伴着月光，伴着母爱，把歌谣、童谣、故事、谜语都唱进了我的心田，滋润着我年幼混沌的心灵。

【点评：这个环节中，教师除了让学生在优美的意境中充分感受母亲声音的甜美，还用一个“像什么——”的问题，激发学生想象，让他们说说母亲的声音给自己带来的感受。而后，回到文本中，感受作者的“像和风、像小溪、芳香的音韵”。再用一句“伴着草香、花香，伴着母爱”，自然而然地突破教学难点“芳香的音韵”。母亲的形象也更加丰满。】

5. 出示：“黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。”通过两个“长”字以及句意的理解，体会生活在黄河故道的人们日子清苦，但精神生活却是丰富的。

【点评：两个“长”字是教学难点，它既涉及歌谣等民间文化的根源问题，又涉及歌谣、童谣等等的精神内涵。在此，先让学生通过理解“长”的含义——流传，感悟民间文化的根源是黄河，是黄河哺育的土地。】

6. 出示：母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。理解“故乡的爱”的含义。

【点评：在解决了“长”字的内涵之后，“故乡的爱”这一理解的难点也就水到渠成地突破了。】

7. 这些歌谣、童谣到底流传着什么？唱出了什么？

第一首，母亲的勤劳乐观。

第二首，人们对美好生活的向往、憧憬，以及他们努力奋斗，创造美好生活的精神。

人们虽然日子清苦，但有着乐观的生活态度，积极向上的精神，并把这种精神通过歌谣代代相传。

【点评：延续“流传”的含义，让学生第三次进入歌谣，感受其中传唱出的丰富精神内涵。此处开始对人们的勤劳乐观、对美好生活的向往、憧憬，以及他们努力奋斗、创造美好生活的精神进行深入的感悟。】

8. 作者在母亲的引导下，成了大诗人、大作家，如果没有母亲行吗？让学生充分谈自己的见解。

【点评：教师逐步引领学生感悟母亲对孩子的启蒙，激发学生爱母亲、感谢母亲的情感。至此，母亲那勤劳、聪颖、乐观、热爱生活的性格，母亲那如月光般柔和的爱，也在学生心中涌起了阵阵潮水。】

三、 布置作业，课外延伸传情

1. 请同学们搜集一些你觉得有意思的歌谣、童谣、故事、谜语，可以讲给同学听，和他们一起分享；也可以讲给父母长辈听，和他们一起回忆。

2. 有兴趣的同学，可试着编写歌谣、童谣……

【点评：教师让学生仿照歌谣、童谣的形式，学习运用语言文字的能力，传承中华文化，结合“回报母恩”的情感对学生进行人文教育，传承中华精神。】

3.月光曲第二课时的教学设计 篇三

【教学过程】

一、导入新课

师：通过上节课的学习我们知道两百多年前，德国音乐家贝多芬曾经创作了一首曲子叫做《月光曲》，你们想听听吗?

(播放音乐，师配上朗诵。)

师：听了这么优美的曲子你们有什么感受?你们仿佛看到了什么?

(生交流。)

二、学习课文第9自然段

师：课文是如何描写穷兄妹俩的感受的呢?找出文中相关内容，用笔划一划。

学生浏览课文查找有关内容。

1、汇报查找结果，教师出示相应语段。

(月亮正从水天相接的地方升起来──一个接一个朝着岸边涌过来……)

2、要求：

读一读，你们发现其中的变化了吗?你觉得这几句话应该怎么读?

3、学生自由读这段话，课件出示

4、交流：

月亮的变化(声升起到升高到穿行)大海(微波粼粼到汹涌澎湃)。

如何朗读：

由轻到重，由慢到快，又轻柔到激昂。

5、指导朗读：

⑴ 请一生根据自己的理解读出变化。

⑵ 学生自评，边评老师边指导朗读。

⑶ 配乐自由读，请个别学生读，全班分部分读。

(女生第一句，男生第二句，全班齐读最后两句。)

三、学习2～8自然段

师：学完了这部分内容，我们感受到这首乐曲旋律的变化，你还想知道些什么?

学生自由提问。

师归纳三个主要问题：

1、《月光曲》是如何创作出来的?

2、为什么《月光曲》的旋律会有这样的变化?

3、为什么穷兄妹俩听了曲子后会联想到月亮和大海，而不联想到其他事物呢?

小组学习2～8自然段，讨论解决以上几个问题。

4、交流：

解决问题一：

生：贝多芬到外地旅行演出来到一个小镇上。一天夜晚，他在幽静的小路上散步，听到一所低矮的房屋里传出断断续续的钢琴声，弹的正是他的曲子。

师：哦，这个时候贝多芬的心情如何?假如你有天晚上去散步听到别人正在朗诵你的一篇作文你的心情如何?(惊讶，心里产生了一点触动)，所以弹出的曲子就是柔和的，徐缓的，这样的曲子听在兄妹俩的耳朵里，使他们产生了“月亮升起，微波粼粼”的景象，是不是这样?

师：后边都是这样发展下来了，对不对?

生：对。

师：谁能象老师这样说说?

生：然后贝多芬看到兄妹俩如此贫穷，然后自己心情也十分感动，手下的琴声有力，加快了，兄妹俩想象成月亮升高，风卷巨浪;最后是贝多芬觉得自己遇到了知音，万分的激动，然后手下的琴声是高昂激情的，使兄妹俩联想成的是月光照耀、波涛汹涌。

生：因为窗外有月光照进屋子，在那么美的环境下才能创作出曲子来。

解决问题二：

引导学生曲子的创作跟贝多芬的情感变化有关系，因为触动所以曲子是轻柔的后来有了感动曲子升高了一点再后来贝多芬情绪激动曲子就变得激昂起来。

解决问题三：

找出文中相关语句(第七、八自然段)，用找重点词句解决问题的方法学习。

师小结：

可见一首曲子的创作跟作曲者的经历和情感变化是有关系的，我们再来有感情地朗读第9段，将贝多芬的情感变化读出来。

(出示课件，让学生配乐朗读。)

师：月光下的大海千变万化，这些景象真的在茅屋外面发生了吗?(不是，是联想)谁的联想?

(皮鞋匠和妹妹的联想。)

师：你从哪里看出是他们的联想?

出示句子比较：

她仿佛也看到了，看到了她从来没看到过的景象……(课件)

她看到了她从来没看到过的景象……

这两个句子有什么不同?

(第一句多了一个“仿佛看到了”，两句的意思不一样。)

为什么要加上“仿佛也看到了”?

(因为景象不是真实的，是妹妹的想象，同时妹妹是个盲人，她也看不见。)

练习用“仿佛”造句

看着那一轮明月，我仿佛──。

──，我仿佛──。

四、听音乐练习写话

师：可见美妙的音乐常常能引起人们的无限遐思，老师这里也有一段音乐同学们也来听一听，想一想，怎么样?

播放音乐片段，学生听音乐。

师：我发现不少同学被这动听的旋律陶醉了，能告诉我，听了这首曲子，你的眼前仿佛出现了什么吗?

学生发表自己的感受。

师：现在让我们用笔记录下这美妙的一刻吧。

学生写片段。

五、总结

同学们，《月光曲》只是一个传说，在这个传说中，我们不但聆听了大师的音乐，仿佛看到了月光下大海的壮美，更感受了贝多芬那同情热爱劳动人民的美好心灵。

六、布置作业

1、背诵9自然段

2、完成“听音乐写话”。

【反思】

4.《月光曲》第二课时 案例与评析 篇四

南康市实验小学

张花连

教学目标；

1、学生能够正确认读本课的生字。

2、初读课文，了解课文内容。抓住贝多芬的言行举动及感情变化，体会《月光曲》的创作过程。

3、初步了解贝多芬是个同情、热爱穷苦人民的音乐家。教学重点、难点：

1、了解课文内容。抓住重点句子体会《月光曲》的创作过程。

2、贝多芬感情变化的原因。教学过程：

一、直奔《月光曲》，文曲皆美

1、复习画面，指导分层读

同学们，上节课我们跟着皮鞋匠兄妹俩一起感受了一下《月光曲》所带来的联想，还记得那三个画面吗？

·第一个画面是什么？谁来说？（月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光。）

再概括一下说（月亮升起 微波粼粼）怎样的旋律会引起如此的联想呢?（轻幽舒缓）

你能读好吗？读出这种轻幽舒缓的感觉。指名读，评价，指导，齐读

评价预设：第一句：从你的朗读中我感受到了大海的平静，我感受到了月光的清幽

·第二个画面：月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。（月亮升高 波浪起伏）

此时的旋律会发生怎样的变化？（加强加快）

指导朗读，评价预设：第二句：大海有变化了，波浪好像开始在动了„„

·第三个画面：忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来„„（月光照耀

波涛汹涌）此时的旋律又会是怎样？（高昂激越）

指导朗读，评价预设：第三句：风真大呀，浪真急呀，全都涌过来了„„

·也别忘了妹妹的的联想：她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的景象，在月光照耀下的波涛汹涌的大海。

2、师生合作分层读

女生读第一幅，男生读第二幅，第三幅和盲姑娘的咱们一起读，老师来读那些真实发生的、实实在在的语句，行吗？注意哦，刚才我们是怎样来读的，要一次比一次有进步才好呀。

〖评析：在课堂教学中，利用多媒体技术为学生营造情景相融的教学情境，可使学生积极参与情感体验。如本案例中，利用音乐激发学生情感，引导学生入境，让学生在具体情境中去学习、理解、体会。在学生对第九自然段有了初步了解后，播放《月光曲》音乐立刻吸引了学生，加深了学生对课文的理解，这时顺势让学生结合音乐进行表演不仅活跃了课堂气氛，更是激发了学生的学习兴趣，最后在此基础上去探讨“联想”这种写作方法就水到渠成了。在这一系列的教学中“音乐”的作用可谓发挥的淋漓尽致，合理而有效。〗

二、追根溯源，曲因心美

1、过渡：兄妹俩深深地陶醉了。等他们苏醒过来，贝多芬早已离开了茅屋。这琴声实在是太——（学生接：美妙了，优美了，动听了„„）贝多芬的琴艺实在是太——（学生接：高超了）

2、质疑：是啊，兄妹俩丰富的联想让我们感受到了《月光曲》那时而舒缓时而明快、时而悠扬时而激烈的曲调，让我们不得不叹服贝多芬高超的技艺。但是，美好乐曲的产生不仅要依靠技艺，更要依靠高尚而真挚的情感。那么，究竟是什么打动了音乐家贝多芬的心，让他创作了世界名曲《月光曲》呢?让我们回到那个夜晚，走进贝多芬的内心世界。

3、学生自读，感悟

请你快速默读课文，到字里行间去寻找原因。（引导：有的同学很自然地拿起了笔，把一些句子划了下来，我相信有他的理由，他或许觉得这些句子所描绘的情景打动了贝多芬的心。）

4、交流：

同学们，咱们先来交流，哪一段话所描绘的情景打动了贝多芬的心，请你先来读一读。

[预设一] 盲姑娘热爱音乐，穷兄妹手足情深——感动

1、出示第3自然段

2、自由读，要能打动贝多芬的心，该怎样读，练一练

3、指名读（评价：突出“那有多好啊”，体现了向往；突出“贝多芬自己”，贝多芬从一个陌生人的口中突然听到了自己的名字，怎能不触动他的心呢？）

4、贝多芬是一位音乐家，有一颗敏锐的心，他往往能从别人的话中听出言外之意，他从这句话里面听出了什么呢？

·听出了渴望、对音乐的热爱、追求、（评价：多么热爱音乐的姑娘）·听出了贫穷（哪些细节让你看到了她们的贫穷）·听出了盲姑娘的懂事、善解人意（多么善解人意的姑娘）·听出了兄妹之间的手足亲情（多么深厚的手足之情）

5、分角色读

6、小结：贝多芬就是从这一段对话中，听出了这位姑娘虽然双目失明，可却热爱生活；虽然家境贫寒，可却从来没有放弃过对音乐的追求；她不仅热爱音乐，而且还非常懂事，善解人意，兄妹两人手足情深。我相信他一定被打动了，所以他走进了茅屋，为盲姑娘弹了一曲。

[预设二] 盲姑娘听懂音乐，贝多芬得遇知音——激动

1、出示第6自然段

2、盲姑娘，你为什么认为这就是贝多芬先生呢？

——盲姑娘不仅热爱贝多芬的音乐，而且也懂得贝多芬的音乐，听出了音乐中的感情，她是贝多芬的知音。

你连说两个您，是为什么呀？（心情激动、惊喜）

为什么激动、喜悦呢？（实现了梦想、难以相信贝多芬会来给她弹琴）

（指导读）——两个“多„啊”强调读；第一个您表示猜想，延长一些；第二个您就做出了判断，所以肯定。

3、听了这句话，贝多芬是怎样反应的？指名读

贝多芬，你为什么不回答盲姑娘的话呢？你又为什么要再弹一曲呢？

——小结：相识满天下，知音能几人？贝多芬没有想到在一间茅屋里面遇到了自己的知音。我相信他和盲姑娘一样内心会十分的激动。伯牙因为知音不再所以破琴绝弦，不再弹琴，贝多芬再弹一曲也是因为遇到了知音啊。

[预设三] 茅屋里月光清幽，贝多芬思潮起伏——触动

1、贝多芬决定再弹奏一曲，这时候一阵风把蜡烛吹灭了，月光照进窗子，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外清幽。贝多芬望了望站在他身旁的兄妹俩，思绪一触即

发，这时候他的心里会想到些什么呢？

2、出示提示，思考说话

当贝多芬看到这样清幽的月光，他会想： 这月光是多么地美好，月光下的人儿也是多么地美好，我要把这月光记录下来，让它带给兄妹俩光明和快乐 ；

当贝多芬见到这样一对兄妹，他会想：多么善解人意的姑娘，多么痴迷音乐的姑娘，多么深的手足情，让我满足这个姑娘的愿望吧，让我为他们献上一曲吧；

当贝多芬遇到这样一位知音，他会想：贝多芬心想知音难觅，能听懂音乐的人多如牛毛，可是能听懂我的心的又有几人，虽然我没有力量能让她的眼睛重见光明，但是，我能用音乐把她的心中照亮，这是一首为知音弹的曲子，这时我最幸福； „„

〖评析：贝多芬是本文的主要人物，而作者在文中却没有他的一句语言描写，我们在感知的过程中要准确地把握这些阅读的空白点，继而准确地填充。这个过程对学生个体而言是走进贝多芬内心的过程，也是整合这一环节感悟的过程，对整体而言是交流碰撞的过程。在交流的过程中要对学生个性化的理解予以充分的肯定，这既是对学生积极思维的肯定，也是对下一步学习进行加油打气，让学生以更加饱满的热情和更加强烈的自信投入到下一步的感悟中。〗

三、回环引读，心曲合一

1、过渡：是的，同学们，贝多芬曾说过：我的音乐只应当为穷苦人造福，如果我做到了这一点该是多么幸福。所以他现在就为这对贫苦的兄妹作曲，为知音作曲，把他的想法通过音乐释放出来。

2、引读：

就让我们伴着这美妙的《月光曲》的旋律，再次去回顾兄妹俩的联想和贝多芬的内心： ·清幽的月光，多么的柔和宁静，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外的美，贝多芬按起了琴键，你听——（引读：月亮正从„„）

那微波粼粼的海面，仿佛是穷兄妹俩美丽勤劳、善良乐观的美好情操，再读——月亮正„„

·鞋匠兄妹的贫穷多么让人同情，而他们的手足情深，却又是多么令人感动，贝多芬继续按着琴键，把他的同情与感动化作了声声旋律——（引读：月亮越升越高„„）

那越升越高的月亮，仿佛带着盲姑娘对音乐的热爱和追求，带着对美好生活的向往与渴望，再读——月亮越„„

·就在这样一个简陋的茅屋里，贝多芬遇到了可遇而不可求的知音，但是这个知音却

连一张音乐会的入场券都买不起，读——忽然„„

那波涛汹涌的海面，仿佛就是贝多芬在替兄妹俩向不平等的社会提抗议，鸣不平，再读——忽然„„

3小结：一首《月光曲》就是贝多芬一晚心情的写照。让我们记住这位伟大的音乐家，记住这首美妙的乐曲，记住这个美好的夜晚。

〖评析：教师始终注意调动学生主动探究的热情，激发学生情感的共鸣。在淡淡的音乐声中，学生披文而入情，破文而动情，悟文而移情，读文而抒情。情动辞发，情景交融。〗

板书：

月光曲

见到兄妹

感动

贝多芬

遇到知音

激动

创作

看到月光

触动

[整体评析] 《月光曲》一文讲述了德国著名音乐家贝多芬同情穷兄妹而为他们弹琴，盲姑娘对音乐的痴迷激发贝多芬即兴创作出《月光曲》的传奇故事。课文语句优美，感情深沉，意境很深。课文所讲述的事情时隔几百年，要想让学生进入意境很困难。为此，我在教学本课是紧紧抓住一条因事情发展引起人物感情变化的一条暗线。从盲姑娘的感情发展为线索入手：即对听奏者的渴望——听了演奏后的满足——知道是贝多芬时的喜出望外——聆听<<月光曲》的幸福；同时也围绕贝多芬的感情发展进行教学即：对兄妹俩的同情——遇到知音时激动——用《月光曲》抒发感情交织而成的。在教学的每个步骤都紧扣行文线索。让学生明白贝多芬的音乐是为穷苦人民创作的。

在教学处理上，我采用了变序阅读法。先从第九自然段入手，通过多种形式的读去了朗解、感受《月光曲》所描绘的美的意境，再回读全文探究贝多芬的创作情感。这样学生的感情就较容易进入。

5.《月光曲》第二课时教案设计 篇五

《月光曲》第二课时教学预案 漯河市源汇区实验小学

刘珂

教学目标：

1.品读、背诵课文第九自然段，感悟文章的文字美、情感美、意境美。2.学习作者通过联想进行表达的方法并尝试运用。

3.阅读《致爱丽丝》，聆听《悲怆》，进一步感受贝多芬高尚真挚的情怀。教学重、难点：

重点：体会作者通过联想进行表达的好处，并在具体的语境中尝试运用。难点：感受《月光曲》的内容、意境及表达的情感，受到美的熏陶。课前互动

同学们好！在今天上课之前，老师先请同学们听两段音乐，看看你能不能听出这两段音乐有什么不同。

旋律和节奏：欢快——低缓；情感：快乐——凄惨，悲伤。

音乐是思维着的声音，因旋律和节奏的不同，会带给我们不同的情感体验。【板书：情感】

做好上课的准备了吗？上课！

一、读题回顾，梳理质疑，直奔重点（2分钟）

1.齐读课题。通过前面的学习，围绕《月光曲》你知道了什么？ 你用简洁的语言概括了文章的主要内容，真好！2.再看课题，关于这首《月光曲》你还想知道什么？

二、品读悟情

学习写法

（一）自读文段，读出语气变化。（2分钟）

我们先来看看这是一首什么样的曲子，课文中是这样写的，谁愿意来读一读。1.谁来读读这段文字？

2.谁还愿意读读这段文字？争取读得有起伏有变化。

3.从他们的朗读中，你有没有听出来：作者是通过描写哪些事物来表现这首月光曲的？

（二）默读文段，交流共享，体会乐曲变化。1.质疑过渡。（3分钟）

那么从月亮和海面的变化中，你感受到这是一首怎么样的曲子呢？请同学根据阅读提示，默读第九自然段，圈画出关键词语，把自己的阅读体会简要批注在旁边。

2.集体交流乐曲旋律的变化：（8分钟）(1)舒缓悠扬：“微波粼粼”

你圈画出的是哪些关键词语？从关键词语中你体会到乐曲什么样的变化呢？ 三分文章七分读，你能把体会送入到句子中读出音乐的轻柔舒缓吗？ 谁还找到了这两个词语？你也来谈谈自己的体会。

顺着他的思路往下想，同学们还找到了哪些有关海面变化的词语？从这个词语中你有什么体会？

同学们真了不起！从“微波粼粼”“波涛汹涌”这两个词语中，就让我们体会到了乐曲从舒缓悠扬到激烈高昂的变化。

3.抓关键词，体会写法。（4分钟）

(1)月亮升起，海面变幻，这些画面的变化真的在茅屋外面发生了吗？你是从哪些词语中感受到的？

(2)拓展材料，延伸阅读，再悟联想的表达运用。

但不是所有的联想都会出现“好像”、“仿佛”这样的词语。[出示句子] 没错，生活中我们听到的、看到的、感受到的很多事物都可以让我们产生奇妙的联想！

(3)贝多芬借着清幽的月光按起了琴键。当低缓的琴声响起，兄妹俩联想到——月亮升起，微波粼粼；当乐曲开始渐渐升高时，兄妹俩联想到——月亮升高，风卷浪涌；当乐曲变得高昂时，他们又联想到了——月光照耀，波涛汹涌。【开火车读】

《月光曲》他们的耳边回响，兄妹俩的脑海中形成了一副生动的《海上明月图》，这就是联想展现出来的魅力！

（三）乐文赏读，感悟贝多芬高尚真挚的伟大情感。1.共听《月光曲》，再悟深层变化。（4分钟）

想必大家现在都迫不及待地想听听这首《月光曲》，那就让我们跟随着贝多芬的脚步，走进那个幽静的夜晚，听听这首《月光曲》。

听过曲子，你的心情怎样？ 贝多芬的心情变化：平静——激动。

（心情和情感是想通的，你体会到贝多芬的心情有什么变化？）2.梳理贝多芬情感变化原因，感受他高尚的情怀。（2分钟）

贝多芬在这样一个幽静的夜晚散步，就是为了让自己的心情平静下来，是什么让他的心情有了如此强烈的变化呢？通过前面的学习，相信你一定知道其中的缘由。

(1)情感变化原因：

①贝多芬被兄妹俩的互相关心和体贴所感动，琴声中隐藏着他对兄妹俩的同情。②盲姑娘虽然贫穷却对音乐这样热爱，贝多芬已经被盲姑娘这种精神感动了。③是啊！他藏在琴声中的情感盲姑娘听懂了，原来知音在这里，他是多么激动啊！心情和情感时想通的，正是这样的情感变化，才激发了他创作《月光曲》的欲望。(2)出示贝多芬的话：我的音乐应当只为穷苦人造福。

3.拓展阅读《致爱丽丝》，再次感受贝多芬高尚的情怀。（3分钟）

这一点从他谱写的另外一首钢琴曲《致爱丽丝》中也有体现。传说这首《致爱丽丝》是贝多芬帮助一位叫爱丽丝的小姑娘，满足了她爷爷临终前的愿望。

(1)出示《致爱丽丝》故事，指名读老人的话。(2)再次感受贝多芬的情怀。

这位双目失明的老人，在生命的最后一刻，在音乐响起来的那一刻，他的愿望得到满足，他的心情一定是——快乐的！幸福的！这种美好的情感是谁带给他的？

这正映照了贝多芬高尚的情怀——我的音乐只应当为穷苦人造福。(3)师生共读第九自然段。

所以我们相信，在《月光曲》响起的那一刻，兄妹俩的心中也一定充满了——快乐！幸福！让我们一起来读读这段文字，感受兄妹俩的快乐和幸福！【男、女生读】

4.聆听贝多芬乐曲《悲怆》，尝试运用联想的表达方法，深切感受贝多芬的音乐情感。（4分钟）

每一首乐曲中都蕴含着音乐家的情感。让我们听听贝多芬给自己写的这首钢琴曲，看你能从中体会出贝多芬怎样的情感，联想到什么样的画面？【播放《悲怆》】

(1)交流听后感受。

从音乐中你感受到了什么？仿佛看到了什么？ 你想知道这首曲子的名字吗？请看，请读！(2)了解《悲怆》的创作背景。

这样一位伟大的音乐家，这个擅长用音乐抚慰别人心灵的“乐圣”，他又是在什么情形下创作了这首曲子的呢？我们一起来看。

(3)再次感受贝多芬的音乐情感。

正是在这样的情况下，他创作了这首经典名曲《悲怆》，同学们，看到这些，对于

这首曲子你有没有新的体会？是啊，贝多芬就是这样一个人，虽然生活悲怆，但是他善于用音乐来表现欢乐。

(4)出示法国作家罗曼·罗兰对贝多芬的评价。

5.总括变化，激情促读。（1分钟）

乐曲是流动的，而音乐家的情感却是永恒的。兄妹俩陶醉于这首《月光曲》中，又何尝不是在品味着贝多芬的情感。【齐读】

原来，画面的变化、乐曲旋律的变化和作者的情感变化是一致的，这就叫曲为心声！

（四）配乐引读，熟读成诵。（4分钟）

当乐曲在我们的耳边响起，我们仿佛也走进茅屋，和兄妹俩一起感受着那月光下的大海。【引读】

当贝多芬把他内心丰富的情感通过高超的技艺表达出来，一首经典的《月光曲》，就这样在清幽的月光下诞生了。我们一起来试着背诵第九自然段，让这首经典名曲在我们的心中回响。【背诵】

（引读背诵）

一切艺术都是人类心灵的产物，发挥我们的联想，就可以跨越时空，与艺术家进行心灵的交流，获得美的享受。这首《月光曲》，它优美的旋律让我们产生丰富的联想，还让我们感受到音乐家深厚的情感，这也是它成为经典的原因。

三、回归主题，总结升华，引发思考（1分钟）

不得不遗憾地告诉大家，这位伟大的艺术家在人世间只停留了57年，但他一生完成了100多部作品。他的作品集中反映了他那个时代人民的痛苦和欢乐，斗争和胜利。请同学们下去听一听贝多芬的音乐，读一读他的传记，感受他不平凡的音乐人生，以及他带给我们的人生启迪。

6.《月光曲》第二课时教案设计 篇六

【教学目的】

1、了解《月光曲》是怎样谱写成的。从中体会音乐家贝多芬同情、热爱劳动人民的思想感情。

2、分辨课文中哪些是实在的事物，哪些是由事物引起的联想，体会两者结合的作用。

3、学会生字新词。背诵课文最后三个自然段。

【教学重点、难点】

理解词句的含义，体会贝多芬在即兴创作《月光曲》过程中思想感情的变化及原因。

【教学准备】

电脑课件。

【教学时数】

两课时。

【教学过程】

第二课时

一、激情导入

1、同学们，在刚刚欣赏了一段优美的钢琴曲之后，我们又开始上课了。我看同学们现在还都沉浸在这优美的乐曲声中，是的，这首乐曲的旋律太美了，老师也被这优美的琴声陶醉了，不知同学们听出来没有，这首钢琴曲叫什么名字?一起告诉老师?

2、对，这就是上节课我们一起欣赏过的由德国著名的音乐家贝多芬即兴创作的一首曲子叫《月光曲》，今天这节课我们继续学习第26课《月光曲》。

板书：

月光曲

二、初步理解，筛选提炼

1、同学们，上节课我们初学了这篇课文，了解了课文的主要内容，老师并且让同学们充分地朗读了课文，同学们读得很认真。通过检查，你们已经把课文读正确、读流利了。

2、那通过读课文，你们读懂了些什么?谁来谈一谈?

3、看来，同学们读书都很仔细，收获可真不少，那大家上节课通过读课文还有没有不明白的地方?

4、刚才同学们提出的问题都很好，看来同学们读书确实动脑筋了，特别是黑板上的这几个问题提得更好，这也是今天这节课我们所要解决的主要问题。

5、同学们说说看，这两个问题怎么解决?(读书)对，读书是解决问题的好方法，我想只要同学们用心深入地去读书，发扬上节课认真读书的精神，解决这几个问题并不难。同学们有没有信心?

三、重点感悟阶段

1、学习2～5节，解决第一个问题：

⑴ 那好，下面同学们就自由朗读课文2～5节，边读边想：贝多芬为什么要为盲姑娘弹琴?同学们要边读书边把有关句子画下来体会体会。

⑵ 同学们看黑板，第一个问题谁解决了?谁来谈谈你的见解?

① 贝多芬看到盲姑娘爱好音乐，特别想听贝多芬弹琴。

② 对有这方面的原因，你是从哪里体会出来的?

③ 那仅仅是因为盲姑娘想听贝多芬弹琴吗?谁再来谈谈你的理解?

④ 你是从哪里看出来的?是呀，贝多芬看出盲姑娘如此贫困的家境，残疾的身体，竟还这样酷爱音乐，所以非常同情她。

⑶ 指导朗读：

① 请同学们看大屏幕(出示电脑课件)，谁能把你的体会读给同学们听一听。

② 读得不错，但不是很好，谁能读出盲姑娘对音乐的酷爱?

③ 读的好多了，但哥哥的难过心情没读出来，那妹妹是随便说说吗?她这样说是为了什么?对呀，怎样读才算安慰?同学们练习读一读这段话，谁再来试试?

④ 读得很好，谁能比她读得更好?

⑤ 下面老师请两位同学分角色朗读一下穷兄妹俩的.对话。谁当皮鞋匠?谁当盲姑娘?同学们看看他俩读出穷兄妹的心情吗?

同学们说他俩读得好不好?

如果贝多芬听了也会为你们兄妹俩弹琴的，不过不是穷兄妹俩。

2、同学们，贝多芬非常同情盲姑娘为她弹奏了一曲，已经圆了盲姑娘的心愿，那他为什么又弹了一曲呢?

⑴ 谁来读一读课文6、7两小节，其他同学边读边把有关句子画下来体会体会。

⑵ 同学们看黑板，这个问题谁读懂了，谁来谈谈你的看法?

① 盲姑娘听得入了迷，贝多芬先生吧。

② 这位同学很会读书，也找到了这个句子，请同学们看大屏幕。

(出示电脑课件。)

③ 你说一说从这句话中你体会到了什么?

(不仅爱音乐，也懂音乐。)

④ 对，这是一方面的原因谁再来谈谈你的见解?

⑶ 请同学们看大屏幕(出示电脑课件)谁能读出盲姑娘此时的心情?试一试好吗?

⑷ 读得不错，盲姑娘激动的心情你读出来了，但语气很不够。

⑸ 同学们想一想，盲姑娘此时的心情除了激动，还有什么?

(惊喜。)

⑹ 对，盲姑娘又激动，又惊喜，谁能读出这种语气?

⑺ 同学们就像她这样齐读一遍。

四、学习联想部分

1、同学们，当贝多芬怀着激动的心情，借着清幽的月光，再一次弹起那美妙的乐曲时，穷兄妹俩被美妙的琴声陶醉了，他们仿佛看到了一种什么景象?谁能用一句话概括的说一说?说不出来不要紧，俗话说的好读书百遍，其义自现同学们现在默读第九自然段，书上写得很清楚，老师相信你们一定能找到。

2、那是一番什么景象?谁来读一读课文?

3、请同学们看大屏幕(出示电脑课件)，默读这一番景象，边读边体会，从穷兄妹俩仿佛看到景象中，你觉得这首乐曲中的曲调是怎样变化的?开始怎样?接着呢?最后又怎样?

4、下面同学们就以小组为单位互相讨论。

5、下面谁来说一说这首乐曲开始声音和节奏怎样?你是从哪里体会出来的?

(出示电脑课件。)

6、接着呢?你是从哪句话看出来的。

(出示电脑课件。)

7、最后这首乐曲中声音和节奏怎样?你从哪里体会出来的?

(出示电脑课件。)

8、看来同学们也具有一定的音乐天赋，也懂音乐。这样吧，我们也来欣赏一下这首乐曲，老师看谁能被这优美的琴声所陶醉?

9、同学们都被陶醉了，那你们想象到那月光照耀下的大海了吗?

10、那同学们能不能伴着乐曲来朗读一下这番景象?同学们先伴着乐曲练习朗读一读。

(电脑音乐。)

11、那下面谁来有感情地朗读一下这番景象?

12、谁还愿意读一读?

(电脑音乐。)

13、下面就让我们一起进行一段配乐朗读，同学们说好不好?(电脑配乐)同学们读的好极了，这番景象太美了，这么美的文章如能背下来该有多好啊!同学们课下试着背下来好吗?

五、总结(放音乐)

同学们，刚才老师被优美的琴声和你们有感情的朗读深深地陶醉了。是的，美妙的音乐不仅可以陶冶我们的情操，而且给我们的生活带来乐趣。就让我们记住贝多芬这个名字吧。正因为有了他这样的音乐家，我们才可以欣赏到这么美妙的音乐，在这里老师也希望同学们能像贝多芬一样，奏出我们生活的最强音，平时认真读书、努力学习。

最后，让我们在这优美的乐曲声中结束这堂课吧。下课!

【板书】

月光曲

为什么弹?

7.《月光曲》第二课时教案设计 篇七

设计理念

1、注重文本的工具性与人文性的统一。

《月光启蒙》中的五首歌谣是本文教学的工具性与人文性的最好的结合点，教学时抓住五首歌谣对学生进行语言能力的训练，同时通过这些语句体会母亲对“我”的“启蒙”，感受母亲对儿子的爱。抓住课文的最后一自然段，让学生透过语言文字感受作者对母亲的感恩和怀念。

2、遵循新《课程标准》中关于“重视语文的熏陶感染作用”，“尊重学生在学习过程中的独特体验”原则，教学过程中主要采用朗读体味与自主感悟两种方法。课

题：《月光启蒙》 课

时：第二课时

课

型：精读课 教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，有节奏地朗读课文中的童谣，感受本文语言的清新优美。

2、学生有感情地打着拍子读文中的童谣，感受童谣：明快、流畅、含蓄、风趣的特点。

3、通过理解重点句体会母亲对“我”的“月光启蒙”，感受母子情深，感受作者对母亲的感恩和怀念。教学重点： 品味民间文学，感受月光下母亲的启蒙，以及对母亲的怀念、感恩。

教材分析与教学设想：

这是一篇清新优美的叙事散文。作者在文题中已经明白地指出，本文所回忆的是一段关于“启蒙”的往事，而且是“月光”给了作者“启蒙”。文章以“月光”为线索，全文一共有五处地方写到月光，使文章紧紧围绕“月光启蒙”展开，内容严谨，紧凑。此外，文章还有一条线索——童谣，童谣的内容随着文章内容的变化而变化。

教学时做到在朗读中感受童谣的特点，在朗读欣赏“月光”，在吟诵中感悟母亲对我的“月光启蒙”。教学准备：PPT演示文稿——《月光启蒙》 教学过程：

第二课时

一、创设情境，导入新课

看到课题“月光启蒙”你仿佛看到了怎样的画面？（学生自由回答）或提出：课文中作者回忆了童年的那些往事？

二、品味民间文学（歌谣、童谣、民谣）

1、文中有五首歌谣，请选择你喜欢的多读几遍，并想一想为什么喜欢它？

2、学生汇报交流（教师随机出示相关歌谣、童谣）学生交流歌谣时，教师引导学生想象画面。

学生交流民谣时，教师指导学生打着节拍读，读后根据自己的感受说一说童谣的特点。（明快、流畅、含蓄、风趣）

三、感悟母亲对“我”的“月光启蒙”感受母子深情。

1、配乐朗读（师生配合读第一自然段）

2、教师吟唱“月儿弯弯像小船„„再盖南楼遮太阳。” 文中的“我”听着母亲深情的吟唱感受是怎样的呢？

教师出示“她用甜甜的嗓音„„小院立即飘满她那芳香的音韵”（教师指导学生理解句子并指导朗读）

文中说“小院立即飘满她那芳香的音韵”，“音韵”明明是用来听的，怎么会“闻”到“芳香”呢？（教师尊重学生个性体会）

3、母亲是不识字的，可是母亲的歌谣为什么唱的那么好呢？（教师指导学生通过第五自然段帮助理解）

重点理解：

“黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。”（教师指导学生理解两个“长”的意思帮助体会）

“母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。”（教师抓住“混沌”和“豁然开朗”两个词语的对比，体会月光下母亲的歌谣对“我”的启蒙作用，进而理解这句话起到了点题的作用。）

4、母亲除了给我唱歌谣，还给我讲神话故事，让我猜谜语。母亲讲的神话故事把“我”带进了神话的世界，让我对高深莫测的夜空产生了无限的遐想。

出示“此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。”（让学生谈谈对这句话的理解）

5、理解为什么用“月光启蒙”为题？

四、感恩母亲、怀念母亲。

出示最后一段话

学生理解后再指导朗读 出示感恩母亲的语段 出示怀念母亲的语段

五、小练笔

看到那一轮明月，“我”总会想起______________，_______________，想起_________________________„„

六、小结 板书设计

月光启蒙 歌谣 神话 谜语 „„

8.《月光曲》第二课时教案设计 篇八

教学要求：

1、了解贝多芬创作《月光曲》的经过，体会他所具有的卓越的才华和对劳动人民的同情。

2、 在理解课文内容的过程中，初步学习分辩事物和联想。

教学重点：

1、 通过理解重点词句，体会贝多芬在即兴创作《月光曲》的过程中思想感情的变化。

2、 分辨课文中哪些是实在事物，哪些是由实在的事物引起的联想。

教具准备：投影、录音

教学过程：

一、引入新课。

1. 我们已经初读了《月光曲》这篇课文，大家想不想亲耳聆听这首著名的乐曲呢?就让我们一起进入美妙的音乐中。(播放钢琴曲《月光曲》)

2. 请同学们说说感受。

二、直奔中心，感受《月光曲》。

1. 学生尝试找出描写《月光曲》内容的段落。

2. 出示文段，全班齐读。

3. 出示尝试题一：这段文字向我们展示了几幅画面?

4. 四人小组讨论。

5. 师生交流找出如下三个画面(投影)：

画面一：月亮正从水天相接的地方升起来。

画面二：月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。

画面三：忽然，海面上刮起大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝岸边涌过来……

6. 学生任选一幅画下来展示台上展示。

7. 依次出示三个画面，配乐欣赏。

8. 讨论音乐旋律变化。(由轻柔到强烈，由缓慢到快速)

9. 指导感情朗读文段。

10.请说说文中哪些是实实在在的事物，哪些是由事物产生的联想。

三、自主探究《月光曲》的创作历程。

㈠ 出示尝试题二：

贝多芬为什么会弹出这么美妙的琴声?回读课文第二到第八自然段，找出原因。

㈡ 四人小组讨论。

㈢ 师生交流讨论情况。

1. 对穷兄妹的同情。集体思考讨论：听了兄妹俩的对话，贝多芬会怎么想?

(太可怜了，太感人了，我要为他们弹一首曲子。)

2. 遇到了知音。思考：听了姑娘的话，贝多芬没有回答，其实他心里会怎么想?

(这穷苦的盲姑娘，不但喜欢音乐，而且懂音乐，能从琴声中分辩出弹琴的人是我，我遇到知音了。)

3. 触景生情。思考：看到茅屋里的一切和清幽的月光贝多芬又会怎么想?

(美好的音乐是给予穷苦人们和爱好音乐的人的，我要为他们弹一首动听的乐曲。)

4、指导感情朗读这一段。

四、欣赏曲子，回顾全文：

贝多芬听到兄妹俩的谈话，走进茅屋，为盲姑娘弹了一首曲子。看到盲姑娘听得入神，听到盲姑娘激动的赞美声，贝多芬心想，音乐是给予穷苦人们和懂音乐的人们的，于是就借着清幽的月光即兴弹奏了一首曲子，这就是《月光曲》。

五、质疑问难。

六、出示作业：

再次听听《月光曲》，把你想到的写下来。

板书设计

月光曲

同情穷人 事物 联想

遇到知音 月亮 月光

触景生情 弹琴 大海

9.《月光曲》教案 篇九

一、课前放录音《月光曲》。

1、同学们，刚才我们听了一首世界著名的钢琴曲，谁知道这首钢琴曲的名字叫什么？（对，《月光曲》。）

2、《月光曲》是怎样谱写成的呢？

3、今天，我们一起来学习一个传说《月光曲》。板书课题。

4、什么叫传说呢？“传说”，民间流传的说法，意思是可能是这样，也可能不是这样。

5、有没有知道《月光曲》是谁做的？ 幻灯片（出示贝多芬的画像）

6、同学们，这就是世界著名的音乐家贝多芬。咱们班有没有喜欢弹钢琴的同学？

7、你对贝多芬有哪些了解？ 幻灯片（出示《贝多芬简介》）

8、同学们，我们一起来读一下题目，读了课题，此时你最想知道什么?

9、同学们的问题提得好，就让我们带着这些问题，朗读课文，画出生字词，想想课文主要讲了一件什么事？

二、新授

1、播放背景音乐《月光曲》，学生配乐朗读课文。谁能把课文读一下？纠正

2、谁能起来读一下生词？幻灯片

3、谁能说一下本课的主要内容是什么？

4、同学们听一下本课的朗读，边听边划分出段落，并概括段落大意。

5、第一部分讲了一件什么事？第二部分讲了一件什么事？

板书：第一部分：总起。

第二部分：传说的经过。详细介绍贝多芬谱写《月光曲》的经过。

①如果我们把第二部分划分层次的话，可以划分几层？

根据幻灯片划分层次

②这四层当中哪一层是重点？哪一层是次重点？哪一层是非重点？

6、谁能起来把第一层、第二层有感情的朗读一下。

a．贝多芬是在怎样的环境里散步？是什么吸引了他的注意？ 学生回答：屋里的琴声，以及兄妹俩的谈话。b．从兄妹俩的谈话中，你能看出什么？

C、贝多芬听了兄妹俩的谈话会是什么样的心情？他会怎样想？怎样做？

7、谁能起来把第三层有感情的朗读一下。

问题：①贝多芬走进茅屋，为什么弹完一曲，又弹一曲？

正式姑娘对音乐的热爱与理解，使贝多芬感到找到了知音。他很激动，所以要再弹一曲给姑娘听。就像第五课学的一样，高山流水、知音难觅。②再弹得曲子其实就是什么曲子？

③兄妹俩听着贝多芬先生弹奏乐曲，它们感受到了什么？课文是怎样描写的？我们一块朗读第九自然段，来感受一下。

幻灯片出示

①哪些内容是皮鞋匠看到的，哪些是他想到得？

②在这里面我想能体现出三种美，音乐的美、语言的美、画面的美。③谁能带着这三种美起来读一下这一段落？

三、总结

其实，这只是一个传说，在这个传说中，我们不但聆听了美妙的音乐，同时也感受到了贝多芬对老百姓的同情，同时本文在写作上一个最大的特点，大家知道是什么吗？

谈谈这样写的好处是什么？

（本文最大的特点是根据看到的、听到的实实在在的事物产生的联想。这样写的好处是使文章内容更具体、更丰富，更好地表达作者的思想感情。）作业：

1、查看书籍或上网，更多的了解贝多芬。

10.《月光曲》第2课时教学设计 篇十

1.分辨第九自然段中的事物与联想。

2.弄清贝多芬谱写《月光曲》的过程，理解贝多芬创作过程中的心理。

3.发挥想像，进行写作练习。

设计理念：

阅读教学不仅要培养学生的阅读能力，而且同时也应该对学生进行写作的基本功训练，这一点对于中高年级的教师来说显得尤其重要。讲读课文是对学生进行阅读训练及写作基本功训练的主要凭借。所以在教学贝多芬创作《月光曲》的过程中，设计了写作练习，让学生进行练习。

教学难点：

感悟《月光曲》的内容与旋律的关系以及和贝多芬创作过程中的心情的关系。

教学重点：

弄清贝多芬谱写《月光曲》的过程，理解贝多芬创作过程中的心理。

教学准备：小黑板

课时安排：第二课时

教学过程

一、复习引入

1.说说人物是怎样的。

2.文中人物的心灵是美好的，就像《月光曲》一样美。那么课文中到底哪一段描写了《月光曲》的内容呢?找出来。

二、讲读第9自然段。

1.这一段中哪些是想像的?哪些是事实?请用波浪线划出表示想象的句子。(交流，你是从哪儿看出来的?)

2.《月光曲》描写了怎样的内容呢?美吗?朗读。

3.练读“他好像面对着大海，……一个连一个朝着岸边涌过来……”体会《月光曲》的旋律，再读。

4.过度：艺术家创作作品，一般都是有了一定的生活经历，产生了强烈的情感，萌发了创作的激情，从而产生了灵感。那么贝多芬的灵感哪里来的呢?我们一起来探讨《月光曲》的创作过程。

三、弄清《月光曲》的创作过程，理解贝多芬的心情。

1.他能创作《月光曲》，首先是因为什么?(听到了琴声)你猜贝多芬当时会怎么想?

2.然后他听到了什么?(对话)分析兄妹俩的对话，体会盲姑娘对音乐的喜爱与对听贝多芬弹琴的渴望和妹妹对哥哥劝慰时表现出来的善良。

3.听到这里，如果你是贝多芬，当时会怎样想呢?(写话练习：贝多芬听到这里，心想 )

4.于是贝多芬弹了一曲给盲姑娘听，盲姑娘是怎样的?

5.分析句子：“一曲完了，她激动地说：‘弹得多纯熟啊!感情多深哪!您，您就是贝多芬先生吧?’”理解姑娘的激动和对音乐的喜爱与理解。

6.“您爱听吗?我再给您弹一首吧。”让学生提问。(为什么用“您”?)体会当时贝多芬的心情。

7.是啊，听姑娘的话，贝多芬一阵激动，这下遇到知音了，当时，贝多芬会怎样想呢?(写话练习：贝多芬听，心头一阵激动：)

8.引读《月光曲》描写的内容(第9自然段中第2句到第6句)

9.到现在，你对这段内容的描写，还有其它的理解吗?(是贝多芬当心情变化的写照。)

10. 练习朗读。

11. 这么美的乐曲让兄妹俩陶醉了。等他们苏醒过来时，兄妹会说些什么呢?(写话练习：等他们苏醒过来，贝多芬早已离开了茅屋。)

12. 而此时，已获得灵感的贝多芬却在干什么去了?

13. 说说《月光曲》的创作过程。

14. 从贝多芬创作《月光曲》的过程中，你体会到了什么呢?

四、作业(选择一题目来做)

1.贝多芬回到客店，是怎样把《月光曲》写下来的.呢?发挥你的想像，把它写下来。

贝多芬回到客店，

2.书上《月光曲》的内容是想像出来的，请你发挥想像，根据《月光曲》优美的旋律描写出《月光曲》的内容。

教学反思：