关于幼儿园教育心得的

关于幼儿园教育心得的（精选8篇）

1.关于幼儿园教育心得的 篇一

“小气”的铁蛋

案例背景：

春天来了，我们配合主题教学活动请家长带一些小动物丰富自然角，培养幼儿的观察力及对小动物的热爱之情。于是小朋友们纷纷从家里带来了各种动植物放在我们的自然角，课间、放学时孩子们喜欢挤在一起观察小动物。

案例描述：

今天放学后，几个孩子又挤在一起欣赏小动物——谢豆豆妈妈带来的大蚂蚁。铁蛋忽然说：“老师，我要把我的小乌龟带回家。”说着，端起乌龟盆就走。滕彰见状，说：“我也要把小乌龟带回家。”说完，也学着铁蛋的样子把乌龟拿走了。经过我的一番引导，滕彰把小乌龟又放了回去，而铁蛋坚决要带回家。不多时，铁蛋的妈妈来了，对他说：“带来了，怎么可以再带回家呢!”铁蛋才撅着小嘴把乌龟放了回去。

案例分析：

为什么铁蛋非要把带来的小乌龟再带回去呢?这正是幼儿“小气”行为的一种表现。“滕彰见铁蛋带回自己的东西，他也要带回”，不仅体现了幼儿的“自我意识”很强，还说明了幼儿的模仿意识特别强。“铁蛋听了妈妈的话才撅着小嘴把乌龟放了回去”说明铁蛋是很不情愿地。

一个孩子一出生，肯定纯洁得像一张白纸一样，为什么会随着年龄的增长有些孩子会出现各种各样的心理呢?首先随着社会环境发生的深刻的变化，现在的幼儿大都是独生子女，家庭升华的核心化、小型化的发展趋势，有利于儿童生活环境的优化，但没有与兄弟姐妹共同生活的经验及互爱互让的经验和相应的训练，绝大多数幼儿在“众星捧月”的氛围里成长，习惯了家长的呵护，幼儿成了“家庭中心”，父母对孩子的过多保护、迁就，与同伴交往明显减少，幼儿往往以自我为中心不知道如何去关心别人，体会不到与别人分享的快乐，均不利幼儿的社会化，也为幼儿的“小气”、“独占”、“霸占”的行为滋生了提供了温床。其次幼儿期的孩子，尤其是小小班的孩子，他们正处于身体、才智迅速增长的时期。随着他们体力、活动范围和活动量的增加，他们的好奇心、求知欲日益增强，对新鲜事物很敏感，但道德认识水平和道德感还处于较低级阶段，是与非往往以自己的愉快或满足感为标准，易与同伴发生冲突。他们的自我意识早已形成和发展，年龄越小，自我中心意识越强。因此，分享水平受到幼儿心理发展水平的制约，这是客观存在的。从上述案例中发现，铁蛋正是如此。有很多孩子只愿意和少数特定的人分享。还有些幼儿即使有了分享和谦让的意识，但在用行动表达时却截然相反，这充分说明了幼儿品德发展中出现了言行不一致的现象，要将分享转化为自觉的行为，还需要进一步培养他们的分享能力。

案例反思：

从幼儿长远的发展来看，一个能在物质上和精神上同别人分享自己东西的人，才是一个心理健康、人格健全、为社会所需要的人。因此，正确对待幼儿的“小气”行为，重视培养幼儿的分享行为是非常重要的!我们可以从以下三方面进行：

(一)教师要以身作则，为幼儿做好榜样。

日常生活中，我们教师对待生活、对待周围人的态度都会对幼儿产生影响。因此我们处处做有心人，要有意识地把自己看到的或听到的一些较有意义的事讲给幼儿听，让他们一起快乐、一起忧伤，使幼儿在潜移默化中获得情感分享;慢慢的，幼儿也会把家中所发生的一些高兴的事、伤心的事、有时甚至会把晚上做的梦讲给大家听，让大家一起感受体验她当时的情绪。

(二)利用同伴间的交往对幼儿进行分享行为的培养

当孩子获得了分享认知，产生了分享情感后，是否就能摆脱自我中心，有了分享行为呢?由于幼儿在感知方面常按自己的需要去感知事物，易受外界刺激的干扰，所以表现出来的分享行为较不稳定;有的孩子则当着老师的面愿意与人互换玩具，而老师一走，他就抢回了自己的玩具，可以说时一种假分享行为，他在与同伴交往中仍难克服自我为中心的意识。因此我们还是应尽量多给幼儿创造自由交往的机会，鼓励个别幼儿参与集体活动，启发他们互相交流、磋商、协调，引导他们把自己的书和玩具拿出来与小朋友一起玩一起看。在看看、玩玩的过程中，教师适当培养孩子进行合作。让幼儿充分感受到与人交往的乐趣。

(三)巩固幼儿分享行为，建立分享规则

人们常说：“好孩子都是夸出来的，不是打出来的。”这话一点都不假，当孩子表现出分享行为，能较好地与他人进行分享时，家长要给予肯定，教师要及时给予表扬、肯定“你真棒!”“你能和小朋友一起分享玩具，真是好孩子!”或给他一朵小红花，或给幼儿一个赞许的微笑，一个轻轻的抚摸，都能使幼儿得到满足，同时分享意识也得到了巩固。另外，借助日常的教学活动，加强对幼儿进行分享教育。例如在班上设立“分享日”，是指教师根据实际情况在一周中选一天设立专门的分享日。如选每周的星期五为分享日，是让幼儿在这一天带来自己的玩具、图书等，在下午将自己的玩具与别人交换着玩，与其他小朋友一起分享。轮流分享，是指在不同的时间内，大家将分享无轮流交换使用，实施规则，轮流公平。在日常学习生活中，幼儿在一起学习、游戏的机会很多，如一起绘画、玩娃娃家、搭积木、看图书等都可以提供创造与同伴分享的机会。

幼儿是一张白纸，家长当好画师，能画最满意的画。老师当好画师，能画最美丽的画。“分享”的意识和行为是整幅画中的局部，如果有瑕疵，画不完整，也不美丽，更不会让人满意。为此，我们要让孩子从分享行为里感受到自己带给他人的快乐，以及因他人快乐而带给自己的快乐，培养和建立真正意义上的分享意识和行为。

2.关于幼儿园教育心得的 篇二

关键词：幼儿园,绿色教育

《幼儿园教育指导纲要》明确指出:“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”。幼儿是祖国的未来, 人类的希望, 从他们“离开”家来到幼儿园的第一天起, 他们就义无反顾地加入了集体化的正规教育之中, 这种教育, 能起到潜移默化的特殊效果。因此, 对幼儿进行绿色教育, 用最大限度的“绿化”能量和手段, 去努力撑起所有幼儿的蔚蓝色心空也就变得意义深远。通过创造一种自然、自由、平衡、和谐、无污染的教育环境, 让幼儿活动和学习的环境充满生机、富有大自然的气息, 使孩子能积极主动、健康和谐地成长。

一、绿色教育简介

“绿色教育”一词是上世纪九十年代才开始运用的新名词, 是针对当前教育中存在的过早的知识灌输、过多的技能培训等种种问题提出的一种教育新话语。它是指在教育过程中, 遵循人的自然成长规律, 尊重幼儿的天性、个性和主体性, 通过创造一种自然、自由、平衡、和谐、无污染的教育环境, 使幼儿园充满生命的活力, 从而为孩子一生的可持续发展奠定坚实的基础。

在幼儿园实施绿色教育具有必要性、科学性、合理性、可性性。《幼儿园教育指导纲要》中指出:幼儿是通过在环境中与他人共同生活来获得经验的, 他们在生活中发展, 在发展中生活。蒙台梭利也说过:“在教育上, 环境所扮演的角色相当重要, 因为孩子从环境中吸取所有的东西, 并将其融入自己的生命之中。”因此, 幼儿园应以呼唤幼儿精神活力为目标, 以开放的教育心态, 将绿色教育与幼儿生活紧密结合起来, 通过创设一个精品化的幼儿园生态环境, 引导幼儿在自然环境的互动中获得成长。

二、幼儿园教育中的“绿色教育”的实践

幼儿园教育必须植根于传统文化, 立足于时代新的理念, 延伸成具有可持续发展的价值观教育, 通过创设天然的绿色环境, 促进幼儿的环保意识, 给幼儿心灵种下关于文化的“绿色种子”。

1. 融绿色教育于活动环境中

在人类社会跨入21世纪的今天, 科技在不断发展, 人们的生活水平在不断提高, 但环境污染问题却日趋严重。为孩子的健康成长创设优良的教育环境也就迫在眉睫, 只有首先为孩子们营造一个绿色的家园, 才能让孩子们呼吸着大自然清新的空气健康成长。例如可以利用幼儿园中多幢建筑间自然形成的空间设计设计小花圃、小花房, 小山坡等, 也可以在班级中设置自然角、绿色壁画等区域, 为孩子们开展一系列生态绿色活动。

同时, 融绿色教育于活动环境中, 也应营造和谐友爱温馨舒适的人文环境, 让孩子们的精神世界也酒满阳光, 充满绿色。例如, 一次课后, 有个小朋友急急忙忙地跑来对我说:“老师, 某某某小朋友在拿水管喷水呢!溅出来的水花把其它小朋友的衣服也弄湿了。”我利用这次事件, 组织小朋友讨论:“自来水是怎么来的?小朋友应该怎样用水?”通过讨论, 不仅让小朋友明白应该节约用水、不能随便玩水的道理, 也开展了绿色生活习惯的养成教育, 帮助孩子树立环保意识。

2. 融绿色教育于日常生活中

绿色教育需要我们幼儿教师做个有心人, 从孩子们熟悉的周围生活入手, 处处捕捉教育的契机, 从幼儿的生活中来, 到幼儿的生活中去, 引导幼儿在生活中发现环境与人们生活的关系, 发现人们活动与环境变化的关系, 把他们对环境的认识和情感统一起来, 萌发绿色生活理念, 体验绿色生活。

例如我在班级中开展了“我和植物一起生长”的种植活动、“绿色美化生活”的体验活动, 通过在园中开辟“绿色家园”、“亲近绿色”等, 让幼儿在种植、栽培、收获和管理的真实生活情景中亲近绿色。再例如:幼儿天生喜欢亲近大自然, 能以自身的感受体验大自然的喜怒衣乐, 在他们眼中大自然中的一切均很亲切, 我们可充分利用幼儿的这一特点, 激发幼儿对周围世界、大自然的热爱之情, 特别是走进大自然的绿色实践探索, 如带孩子们挑马兰头、捉蜗牛、摘豆角、挖山芋……让孩子们在亲近自然的活动中体验到绿色环境的生态魅力。

3. 融绿色教育于游戏活动中

游戏是幼儿的主体性活动, 在游戏过程中, 孩子们的主动性、积极性得到了真正的发挥, 他们在享受自己成功的喜悦和满足的同时, 也获得了相应的知识。但正如英国列斯特大学教育学院资深教授莫尤斯﹒珍妮特女士所说:“游戏不只是游戏”。在幼儿园中, 游戏有着双重的目标。只有这样, 游戏才能获得最佳的发展效果, 才能让幼儿在玩玩、说说、做做的游戏中掌握环保知识。例如:每次一到游戏活动时间, 幼儿游戏材料随处可见。针对这种情况, 我们通过游戏评价时间, 向幼儿介绍了废物产生的途径、废物的种类, 了解废物的功用和危害, 让幼儿在游戏中懂得了如何减少垃圾, 如何变废为宝, 懂得了保护环境必须从我做起。与此同时, 我又给孩子们布置了一个观察作业, 要求孩子们放学后, 在家长的带领下观察河面上的垃圾, 被污染后的河水颜色、气味等, 培养幼儿保护环境的积极态度。

同时, 为了丰富幼儿的游戏生活, 教师还可充分利用本土资源进行各种游戏材料的制作活动。通过一物多玩、一物多用, 让孩子们在快乐的游戏中体验到变废为宝的乐趣, 了解节约资源的道理, 逐渐形成物尽其用的意识和行为。例如收集树根、草根、叶子、蔬菜、瓜果皮等摆一摆蔬果造型;利用绿豆、黄豆、赤豆、花生等自由创造组合成独特的画作, 如有趣的山芋小老师、土豆小金金、萝卜小猪等。

4. 融绿色教育于家园互动中

对幼儿来说, 除了同伴、最经常、最主要的接触者是家人, 特别是父母的生活方式以及他们待人处世的行为, 潜移默化地影响着幼儿。实践也证明, 绿色教育只有在家园的共同配合下, 使幼儿园与家庭、幼儿与教师、家长间产生互动的教育功能, , 才能使绿色教育达到最好的效果。因此, 以孩子为纽带, 带动家庭乃至社区的绿色活动, 是我们倡导绿色生活方式的有效举措。

例如:我园通过家访、家长园地、宣传栏等引导家长了解地球的环境状况, 宣传节约资源、保护环境的重要意义。同时, 为使家园教育达成一致, 我们通过召开家长会, 家长园地, 家长开放日、家长问卷等, 增强家长的环保意识, 采取家园共育的方式, 帮助幼儿将贴近生活的环保知识转化为自身行为。

三、幼儿园实施绿色教育应注意的事项

绿色教育的成功得益于高效的管理。幼儿年龄小, 理解水平低, 因此, 对幼儿进行绿色教育应注意如下事项, 才能使其从小就真正地喜欢这个世界, 从身边做起, 用自己力所能及的行动去关心这个世界。

1. 重视独立生活能力的培养。

在快速发展的独生子女社会时代里, 孩子的生活能力真的很差, 尤其是刚入园的幼儿。所以必须把幼儿生活能力的训练和培养作为幼工作的重要环节。同时, 也要注意在快乐心境下开展养成教育能够充分发挥事半功倍的作用。

2. 注重发掘孩子们的潜质和活泼元素。

心理学研究表明:人都有先天性的潜能质地, 不过表现起来会有差异而已。而在现实的幼儿园教育中, 也不难发现这些孩子在“大字不识一个”的情形下, 却会表现出超人的模仿能力和记忆能力。因此, 幼儿园教师在组织教育教学活动中要注重孩子们的潜质和活泼元素, 对幼儿的良好潜质进行最大程度地挖掘开发, 并进行必要的保护和发挥, 促使他们在快乐学习的同时能够健康成长。

3. 加强与幼儿进行情感沟通的同时要努力发挥非权力因素的影响。

师幼之间要想进行正常有效的情感沟通, 最基本的前提就是教师要赢得孩子们发自内心的信任和喜欢, 而不是靠哄、套、骗。因为幼儿就是一块浑然天成的玉璞, 对其打磨的第一手应该是导向仪, 幼教人员需要足够的爱心和耐心, 甚至比后来的学校教育还要显示出更多的“良心成分”, 才能为幼儿的进步成长创设良好环境。

总之, 幼儿教育是人生走向教化和学化的第一级阶段。这对于承负孩子启蒙教化的幼儿园及其教师来说是任重而道远。教师应该从孩子们熟悉的周围生活入手, 把他们对环境的认识和情感统一起来, 构建美丽的绿色家园, 创设天然自然的绿色环境, 从而为孩子一生的可持续发展奠定坚实的基础。

参考文献

[1]曹凌.努力施展绿色教育, 支撑幼儿蓝色心空—浅谈现代教育形势下的幼儿教育管理[J].快乐阅读, 2012, 12:24

[2]徐敏, 章彩萍.让绿色教育回归幼儿生活[J].幼教园地, 2010, 12:23-24

[3]刘秋芳.撒播生态教育, 收获绿色希望[J].新课程学习, 2011, 3:113-114

3.关于幼儿园创新教育的探索 篇三

[关键词]幼儿；教育；创新

一、教育观念要更新、创新意识要树立

历年来， 幼儿园教育呈现小学化现象， 重知识灌输、技能训练， 轻主体意识、学习兴趣， 幼儿整日围着教师转， 对教师的话唯听是从， 机械地记诵不感兴趣的东西， 是被动的沮丧的学习者。教师也好象是知识的传声筒， 以课堂教学为中心， 上课是基本活动，“教师讲， 幼儿听”、“教师做， 幼儿看”、“教师指示， 幼儿做”， 完全忽视幼儿自我学习的愿望， 这种传统的教育观念和教育体制， 严重束缚了教育者和被教育者的创造思维， 幼儿的创新精神和创新能力在教学过程中难以体现。因此， 深化教育改革，重塑幼儿园质量观， 是当今幼儿教师的首要任务。新《纲要》指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程”。要创造高质量的幼儿教育， 教师必须转变教育观念， 树立创新意识： 坚信每一个正常的幼儿都有创新潜能； 坚信人的创新能力及其发展有类型和层次上的差异， 注重个性因材施教； 坚信幼儿创新能力发展过程中， 教育起着主导作用； 坚信幼儿是创新教育的主体。因此， 创新型的教师应该独立大胆地发表自己的见解， 而不是照本宣科； 在课堂中尽量减少对幼儿同一的约束和要求， 应发散幼儿的思维，体现课堂的灵活性； 允许幼儿提出意见， 并共同探讨解决办法，呵护幼儿的好奇心， 培养幼儿的自信心， 真正以“支持者、合作者、引导者”的身份与幼儿共同成长。

二、创设民主平等的氛围，建立新型师生关系

在我国的幼儿教育实践中， 由于幼儿年龄和性格方面的特点， 教师一直处于中心位置， 安排一日活动与生活、制定各项规则， 幼儿消极的服从， 这种活动组织模式在不知不觉中扼杀了儿童最宝贵的主动性、创造性。心理学研究表明： 学生在民主和谐的环境中学习， 有利于解放思想， 焕发自尊、自强和自我实现的需要， 使他们敢于创新。美国心理学家罗杰斯认为：“要想培养学生的创造力， 必须形成发展学生的‘心理安全’和‘心理自由’， 因为创造性活动从本质上讲就是与众不同， 有创造力的人在心理上必须有‘自由感’和‘安全’感。”因此， 建立民主平等的师生关系， 创设和谐、融洽的教学氛围， 是每一个幼儿教师的职责， 也是新《纲要》对教师专业素质的要求。教师要努力争做幼儿的朋友， 当幼儿想做新鲜事而毫无把握时， 教师一定要给予幼儿鼓励。

三、传统教育模式要改革

开展创新性教育教学活动传统的教学体制以教师教、学生学， 单一的知识灌输为主，教师简单的“用教材”、“教教材”， 花大量时间“找教材”， 或习惯性的沿用“好教材”， 这在很大程度上制约了教育的效果， 阻碍了教师灵活、创造性的组织教育能力的生成与提高， 而幼儿也是机械地接受知识， 创新在活动中根本得不到体现。苏霍姆林斯基认为：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要， 这就是希望感到自己是一个“发现者、研究者、探索者”， 创新教育的价值， 就在于通过创新性教育教学活动， 培养学生的创新素质， 使学生从创新的教育走向创新的人生。”因此， 为对幼儿实施更有效的素质教育， 培养创新意识， 教师必须要大胆地改革教育模式， 创造性的开展教育教学活动。

1.确定立足于幼儿素质整体发展的教学目标。教师应根据幼儿的年龄特点， 全面分析本班儿童认知、行为、情感等各方面发展状况、特点、问题与需求， 以幼儿的生活实践为基础， 确立合理的、有利于促进儿童发展的教学目标。

2.根据目标， 选择适宜的内容与方法， 变“灌输式”的教为“启发式”的教， 变被动的学为主动的学， 发展幼儿的创新思维。大教育家第斯多慧说：“教学艺术不在于传授的本领， 而在于激励、唤醒、鼓励。”因此， 教师不能把灌输知识作为最终目标， 要善于设置新奇的情景， 提出疑问， 给幼儿提供一定的时间、必要场所及活动用具， 引导幼儿进行创造性的活动。

3.开展创造性艺术活动。文学、音乐、美术都属于创造性艺术活动， 在其中， 创造想象尤为突出。教师要善于开展这方面的活动， 培养幼儿的创造性思维。如， 引导幼儿续编故事、仿编儿歌， 聆听故事想象故事所展示的图景等； 通过音乐欣赏、舞蹈活动， 让幼儿想象乐曲表达的意境， 根据乐曲创编舞蹈动作， 并鼓励幼儿自编歌曲； 让幼儿作意愿画、添画、泥塑、听音乐作画等美术活动。总之， 教师在教学中， 切忌“填鸭式”教学方式和偏重死记硬背的机械训练， 要培养幼儿的主体意识。

四、以游戏为主线， 开展幼儿实践动手操作活动

实践是创新的源泉和基础， 只有在实践活动中， 才能为幼儿提供观察探索事物的机会， 为幼儿提供丰富的感性知识， 幼儿在实践活动中， 由于处于特定的问题情景中， 从而会激发他们创新的动机和意识。游戏是幼儿实践的最佳途径， 儿童教育心理学家早就指出， 游戏是学前儿童最重要和最主要的活动， 它贯穿于整个学前儿童的生长和发展之中。《纲要》也指出以游戏为基本活动， 要求“保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间， 让幼儿拥有现实的快乐生活。”而我国的传统幼儿教育体制以教师教、幼儿学、单一的知识灌输为主， 教师背负着沉重的教学任务。这样， 即使在幼儿园里， 孩子们也没有“玩与不玩”的自由选择，游戏也成了课堂作业， 成了枯燥的功课。创新教育作为实施幼儿素质教育的关键环节， 需要走出“成人化”的思维误区， 将游戏真正还给幼儿， 让他们充分游戏， 快乐学习。角色游戏、表演游戏、建构类游戏等对培养幼儿想象力以及激发幼儿创新都起着重要的作用。

五、充分发挥家长的资源作用， 家园同步， 培养幼儿的创新精神

家庭是孩子的第一所学校， 家长是孩子的第一任老师， 良好的家庭教育是孩子创新意识萌芽的天壤。创新是一种推陈出新、追求创意的鲜明意识， 创新是一种勇于思索， 积极探求的心理取向； 创新是一种善于把握机会的机敏和灵性； 创新是一种积极改变自己及改变环境的应变能力。创新教育的提出不仅是适应知识经济发展的需要， 而且更是为了培养未来社会需要的人才， 使人的主体精神得到充分的宏扬， 真正成为社会的主人。而创新意识、创新能力和创新个性等的培养决非轻而易举、一蹴而就， 创新教育必须从幼儿时期开始实施。幼儿园领导、老师要真正树立创新意识， 不断更新教育观念， 才能培养出高素质的人才。

参考文献：

[1]张文新.儿童社会性发展.北京师范大学出版社，2012.（ 9）.

[2]杨爱华.学前教育科学研究.南京师范大学出版社，2011 .（4）.

[3]丁海东.学前游戏论.山东人民出版社，2013.（3）.

[4].邱丽英.在游戏中幼儿合作交往[J].中华少年：研究青少年教育，2011（4）.

[5].王碧.在游戏中培养幼儿的交往与合作能力[J]. 教育科学论坛，2012 （2）.

4.关于幼儿园环境的参观心得 篇四

1.只注意环境创设的单向作用。主要表现为一些指导思想与创设方法不是从教育幼儿的角度出发，较多的是停留在幼儿园环境整洁、有序、美观上。主要是为了装饰，完成布置任务，只追求外在的形式，而不注意发挥环境在教育教学中的作用。

2.环境创设内容的片面化。主要表现在内容都比较简单、零散，缺乏整体布局意识，给人一种不平衡，不系统的感觉。主题不突出，没有和教学同步，区角布置零散，材料简单欠缺，操作性不强等等。例如：只注重物质条件的提供，不注重教育过程对环境利用的需要进行创设，这种片面的环境布置，极不利于幼儿的全面发展。

3.环境创设的空间利用不够充分。表现在幼儿园的环境创设只重视室内和墙壁的布置，忽视幼儿园内其他空间对幼儿教育所隐藏的作用，使幼儿园环境教育的功能大打折扣。

4.环境创设只注重成人的提供，忽略幼儿的介入。为了环境布置的完美性，往往由成人“自编、自导、自演”，很少让幼儿参与，只是让幼儿充当教师布置环境的观赏者，机械地接受成人的安排，这样的布置过程，不利于幼儿思维的发展，个性和创造力的培养。当然，我们也存在很多的客观原因，如场地等，那我们如何因地制宜，以自身的条件，更好的创设有利于幼儿发展的环境，怎样的环境布置才是对幼儿有利的呢?最可有操作性呢?今天我就结合实际来谈谈如何更好的进行环境创设。

幼儿的成长离不开环境，环境对幼儿发展的影响是极其深远的。我国古代对此就有精辟的论述。如“近朱者赤、近墨者黑”，就是强调环境对人的感染作用。所以说环境对幼儿的发展作用是重要的，不可替代的. 幼儿园的环境布置应以幼儿的眼光来衡量，只有在幼儿的兴趣点上不断生成的环境内容才是幼儿喜欢的。1、其实，我园有一个最具有丰富的自然环境，我们都没有把它利用起来。

区角创设.可以作为正式学习的延伸并丰富教育活动。在上完课或集中教育活动之后，幼儿在活动区内可以通过相应材料的操作来复习巩固与应用学过的知识和技能。更重要的是，幼儿身心和谐发展的目标内容丰富，有些能通过上课等正式学习来实现，而有些则要通过游戏、自由活动等非正式学习来实现，如培养交往能力、独立自主性等。从教育者的角度来看，活动区是实现教育目标的重要途径。

5.幼儿园孩子的教育心得 篇五

心理学家布鲁纳认为：“对学生学习内因的最好激发，乃是激起学生对所学的资料的兴趣。即来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的动力。”可见，情境教学能把概念具体化，传授方式趣味化，能使幼儿的认识与情感相结合，使思维与形象统一，变灌输为感悟，变说教为体验，使幼儿全面发展。所以，应对以幼儿发展为本的教育观，在活动中教师要善于做到创境激趣、以趣激学、引导幼儿用心主动地参与学习，自主地探索获得知识。

1、直观演示，创设形象情境。

幼儿在学习知识的过程中，具体动作思维、直观形象思维处于优势地位。利用直观演示法能够寓教于乐，在教学中，我们运用电教设备再现教学资料情境或收集与资料相关的实物、图片创设情境等，让幼儿入情入境，借境悟理，进行自主学习。如：在陶艺制作《各种各样的汽车》活动中，我与幼儿共同收集了各种各样汽车的模型玩具、图片，并布置了《中华汽车展》环境，幼儿在好奇心驱使下，对汽车发生了兴趣，以愉快的情绪用心参与到直接感受各式各样的汽车中来。由于每个幼儿对汽车都有必须的认识，大大激发了幼儿的创作热情，在制作中，十分自如，用心主动，想象力也十分丰富。于是，一辆辆形态各异，造型可爱的小汽车便呈此刻大家面前。

2、故事启迪，创设想象情境。

幼儿爱听故事，老师能够借助故事的魅力激发幼儿学习的兴趣，使他们在简单愉快的气氛中学习知识，感悟道理。幼儿从富有情趣的故事之中，有事可想，有事可明，有事可认，为幼儿自主学习带给了条件。如：在制作浮雕《神奇的手》时，我运用这个故事：“一天，有个小姑娘做了一个梦，梦见自我的手忽然变成了许多小动物，有孔雀呀、蝴蝶呀，还有小飞鸟呀，好多好多的动物，他们在由手变成的山呀，树林里呀……”。透过故事启迪，创设想象情境，及时地、进一步地打开孩子们的想象之窗，有力地启发和引导孩子们的创造思维。幼儿表现的欲望十分强，小朋友们个个制作出了他们心中的完美世界，有的幼儿制作出了一座“手”房子，有的幼儿制作出了“手”汽球，有的制作出“手”花瓶……。

3、小品表演，创设实践情境。

爱表演是幼儿的天性，他们每当在表演情境中，十分兴奋，会产生强烈的表演欲望，容易融入主角学习的情境中。如：有一次，在小品《可爱的猫》中幼儿们用自我的身体语言来表演猫在不一样时候的神态和表情。快乐的表演和模仿使他们不仅仅感受到快乐，同时进一步了解猫的形象和生活习性。在实践基础上，幼儿制作陶艺《猫》时体现了更丰富的资料。作品中有睡觉的猫;有玩耍的猫;有生气的猫;有高兴的猫……幼儿在玩中学，学中玩，直接体验。这样的方式不但可使教育资料具体化，更能使幼儿从简单愉快的氛围中领悟道理，学到知识，到达春风化雨，润物无声的.效果。

二、大胆放手，给幼儿自主学习的机会。

6.关于幼儿园小班观察记录心得 篇六

还记得，孩子们9月1日来到这陌生的幼儿园时，哭着闹着喊妈妈，不吃也不喝，似乎对整个社会都要排斥，没有组织，也没有纪律，我们说的话一点也不起作用，我们真的很无奈，也很头疼，吃饭要喂，上厕所要陪……总之，一切的一切都很累，累归累，但我们很高兴，有这么一句话，形容当时的我们很贴切，累并快乐着。

今天，他们一个一个的长高了，长胖了，不再是当时那个哭哭啼啼的小王子、小公主了，他们学到了很多，懂得了朋友间要友好相处，对老师要有礼貌，上课要有秩序等等一些做人的基本道理与良好的行为习惯，不再让爸爸妈妈抱，自己高高兴兴来幼儿园，自己吃饭，自己睡觉，能大胆回答老师的问题，勇敢地表现自己……我真的为孩子们的进步感到骄傲与自豪!加油吧!亲爱的孩子们，我们永远会用欣赏的眼光称赞你们的!

7.关于幼儿园教育心得的 篇七

幼儿园图画书阅读教育是以幼儿教师为主的教育者以图画书为阅读材料通过与幼儿共读、引导幼儿自读或创设阅读环境等影响幼儿阅读活动的一种教育形式。它对幼儿的发展有非常重要的作用, 但就目前的观察研究发现, 幼儿园图画书阅读教育中还存在着图画书的采购和选用没有统筹规划, 没有充分利用教育资源, 教师素养参差不齐, 教育活动没有体现幼儿的主体地位和图书角阅读活动缺少教师的有效引导等问题, 本文就这些问题提出了相应的改进对策。

一、建立完善的幼儿园图书采购和选用制度

规范幼儿园图书采购的种类、数量、图文质量, 对于图画书不但要按照科普、童话故事、情感天地、情绪管理、习惯培养等分门别类地摆放, 还应科学地按照其适合的年龄段与认知水平进行分类, 此外, 还应考虑幼儿的性别和个性差异, 切实根据幼儿的需要进行选择。幼儿园和幼儿教师还应在制度的基础上按照幼儿的实际情况和当地的实际条件, 本着一切为了幼儿的宗旨, 为幼儿选用适合的优秀的图画书。

二、创设良好的阅读环境, 有效利用教育资源

( 一) 创设以幼儿为主体的阅读环境。根据图画书的内容, 适合的年龄和性别对图画书进行分类, 并创设相应的环境。幼儿园建立容量较大的图书室, 把图书按照内容分类 ( 如科学类 “小小科学家”; 历史与寓言故事类 “博古通今”……) , 把图书室分为不同的区角, 每个区角设一个主题, 根据主题进行环境创设, 如科技类可以以地球的照片为背景, 装饰幼儿自己折叠和绘画的动物、太空船等。

为幼儿提供多种阅读形式和表达形式。如创设一个读后感区域, 鼓励幼儿读完后用绘画或者语言表达的方式画出或说出自己的感受; 创设 “故事剧场”, 幼儿能通过与同伴合作来共同演绎图画书里面的情节, 这样既加深了幼儿对图画书的理解, 又锻炼了幼儿的表达能力、合作能力和创造能力等。

( 二) 有效开发和充分利用教育资源。幼儿园内部和幼儿园之间联合组建图画书教学研讨小组。小组内部进行 “一课多研” 和“同课异构”, 让教师们相互学习, 取长补短, 并将好的教学资源收集整理, 在网络上共享。

三、提升教师阅读教育素养, 提高阅读教育的质量

提升幼儿教师阅读教育的素养, 首先要更新教师的教育观念, 做到了解幼儿, 重视幼儿的全面发展; 在教学过程中注重个体差异, 做到因材施教; 信任幼儿, 充分发挥幼儿的主体性; 锐意创新, 激发幼儿的创造能力。

其次, 要提高幼师资格准入标准, 提升教师文学素养, 深入了解图画书及图画书阅读教育, 站在理论的高度指导教学; 提高教师的语言表达能力和教育实践能力; 加强幼儿园教研及观摩课的交流与学习, 教师教学中遇到的困惑、问题, 通过教研活动及时沟通交流, 一起寻求更有效的教学策略。

另外, 目前很多幼儿园都存在师生比例失衡, 教师数量不足的现象, 这还需要国家提高幼师的地位, 对幼师培养给予支持, 提高幼师待遇和保障等。

四、实施以幼儿为主体的图画书阅读教育方式

在图画书教育中, 师幼之间需要建立一种平等、合作的关系, 始终保持教育过程中的交流、分享、自由和开放。具体的措施有以下两点:

( 一) 运用适宜的教育方法与手段, 组织多种阅读形式。教师根据图画书内容将整体式、片段式、对比式、朗读式等阅读方法有机组合。此外, 教师应采用多样化的教育手段和活动形式, 以激发幼儿兴趣。改变简单采用多媒体逐页播放的方式, 在阅读时可采用遮页、画面前置、后置的方式进行启发式阅读。教师还可以设计多种教育活动, 例如开展 “故事剧场”、 “评选我最喜爱的图画书人物”、“图画书制作”等。

( 二) 教师要有效提问并对幼儿的回答做出智慧的回应。有效提问是指提问要有针对性、层次性、灵活性和适宜性。所提问题要符合幼儿的 “最近发展区”理论, 问题的难度应适应幼儿的年龄特点和个体差异; 建议教师将 “师问幼答”、 “幼问师答”和 “幼问幼答”三种形式相结合, 并鼓励幼儿利用多种形式来回答问题; 教师应采用恰当的应答策略, 对幼儿的每一个回答要给予积极引导和总结评价, 鼓励幼儿大胆说、勇敢问, 如当对于同一问题, 幼儿的答案千奇百怪时, 可以进行总结; 当幼儿在回答时出现停顿或困难时, 可以启发幼儿的思考……

五、加强教师对幼儿园图书角阅读活动的指导

图书角阅读活动不是幼儿的自娱自乐, 也不是用来打发剩余时间的方式, 应该成为一种培养幼儿良好阅读习惯方式和一段享受阅读乐趣的时光。此时幼儿教师也应参其中, 与幼儿一起阅读, 指导幼儿阅读, 并与幼儿交流阅读感受, 在潜移默化中培养幼儿良好的阅读习惯, 从优秀的图画书中汲取营养, 更加健康快乐的成长。

参考文献

[1]彭懿.图画书阅读与经典[M].南昌:二十一世纪出版社, 2006:4-250.

[2]宋文翠.儿童文学概论[M].山东:山东人民出版社, 2010-3-1.

8.关于幼儿园开展特色教育的思考 篇八

我们知道，现在一般指的幼儿园特色教育，是说该幼儿园通过一定理念、方法的教育，使幼儿园所表现出来的与众不同的风格和特点。这种风格特点被认为既是该幼儿园特有的、个性化的，又是相对较为稳定的。正因如此，很多幼儿园就理解成在整个幼儿园或整个班，小朋友都学习某类艺术，或者开设英语课，或者种点菜、观察昆虫，或者以当地的地域特色为平台搞些缩小化的、微缩版的地方风俗风貌，或者学点滑轮等，便美其名曰艺术特色园(班)、英语特色园(班)、科技特色园(班)、地域特色园(班)、体育特色园(班)等等，不一而足。更有甚者，让小朋友都学写字便自称为书法特色园(班)，学习加减法便吹嘘为数学特色园(班)。

其实，有些幼儿园把普通的活动进行一定的强化和夸张宣传便成了“特色”；不管幼儿是否喜欢，强制其竭力学习(有时甚至是表面化的)某类艺术便也成了“特色”；不顾幼儿身心特点，加时加量甚至以对成人的要求来要求幼儿学习某些知识与技能，来凸显所谓的特色园、特色班的建设。这其实是社会上的“政绩观”在幼儿园的反映是幼儿园为了满足一部分家长急功近利的思想。从而来提高所谓幼儿园的知名度。

笔者认为，目前有些幼儿园对特色教育的理解与操作，是应该引起警觉的。因为它违背了幼儿园活动主体的认知规律以及幼儿园应该遵循的基本精神。《幼儿园教育指导纲要(试行)》总则说：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们度过快乐而有意义的童年。幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。幼儿园教育应重视幼儿的个别差异，为每一个幼儿提供发挥潜能，并在已有水平上得到进一步发展的机会和条件。”过分强调所谓特色，就扭曲为单一，不尊重幼儿个别差异，当然也是对幼儿身心发展和幼儿学习行为特点的践踏。《纲要》在“教育目标”中指出，幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的。幼儿的学习是综合的、整体的。就此而言，我们对当下幼教界时尚的“特色教育”应该有充分的反思。

笔者最近有机会观摩了一所所谓的“音乐艺术特色园”小朋友的音乐活动。三十几位小朋友分门别类地拿着不同的打击乐器，有碰铃、镲、三角铁、鼓等，或坐或站，在《大中国》的音乐声中，按照老师的要求适时地边敲击着乐器，边进行着一定的肢体动作。从开始到结束，小朋友的敲击动作僵硬整齐，肢体动作是成人的翻版，而且是模式化的肢体语言。整个音乐活动是“缩小的成人”活动而已，没有童趣童心，没有快乐与美感。让笔者痛心与深思的是，在正规的幼儿师资指导下的正规幼儿活动场所，却进行着与幼儿身心特点相悖的所谓特色活动。而这些活动是被园长、老师们充分认可且自认为很有成就感。在“特色教育”的光环下，我们是否迷失了自己，迷失了幼儿教育的根本。其实，教师们就当下的特色教育也有很多困惑：特色和基本面如何平衡；所谓特色教育如何体现在三年的活动中；我们的特色是特色吗，等等。

2011年6月27日的《羊城晚报》，介绍了德国儿童在幼儿园学习的资料：在将近4000个小时的幼儿园学习中，孩子们参观了警察局，学习了如何报警，如何处理遇到坏人的情形；参观了消防警察局，跟消防警察一起学习灭火知识、躲避火灾的常识；参观了邮局，看看一封信是如何从家里到达邮局，又被邮局投递出去的；参观了市政府，认识了市长，看看这个为他们服务的市长是什么样子的。做些什么事的……

3年过去了，孩子们在幼儿园学习了自己修理玩具，管理时间，制定计划，搭配衣服，整理东西，找警察等。一个6岁的孩子，生活能力很强了。

德国幼儿园的活动简介或许能给我们现在如火如荼开展的特色教育以思考。幼儿园应该以幼儿的身心特点为基本开展活动，培养幼儿良好的生活、学习习惯，注重幼儿能力的发展。不能进行写字、拼音等超《纲要》的知识技能的学习。幼儿园教育不同于小学教育，当然更不同于中学教育、大学教育。幼儿园教育的对象是3～6岁的幼儿，因此幼儿园的教育有其自身的特殊性。皮亚杰认为，人为地推动儿童超越其自然的水平，无异于训练动物在马戏团中表演杂技，这种做法对儿童的正常成长并无益处，反而会导致发展中的阻滞。罗素指出：“在教育中实行强制的一个结果是毁掉了创造性和智力兴趣。被迫去吃的孩子，见了食物便厌恶；被迫去学习的孩子，见了知识也厌恶。当他们思考的时候，他们并不是自发地去按照跑、跳，叫的方式去思考，他们想着如何使大人们高兴，总是试图正确，而不是出自自然的好奇心。在艺术方面，扼杀了自发性则尤其是灾难性的。儿童们是被教以过量的文学、绘画或者音乐，或者只是为了追求正确而不是自我表现，那么他们会逐渐对生活的美学方面越发不感兴趣了。”我们的幼儿园教育首先应该关注的是幼儿本身，而不是首先关注特色教育。

我们解读的幼儿园特色教育，是否应该是根据幼儿的年龄特点(3～6岁)的不同，遵循幼儿的身心发展规律，以不同于小学、中学的手段和方法对对象进行的教育。这就是幼儿园教育的特色，或者说是幼儿园的特色教育。它以尊重幼儿的个别差异为前提，对不同个体进行整体的、启蒙的、广泛的教育，而不是强制性地让幼儿学习某些技能或者片面强调某方面的知识。