高中物理教学中的渗透

高中物理教学中的渗透（共11篇）（共11篇）

1.高中物理教学中的渗透 篇一

高中数学教学中的德育渗透

—— 南洋模范中学 范文豪

许多高中数学教师以为，中学教学中的德育教育主要是班主任和政治、历史、语文等文科教师的事，与理科各学科特别是数学教师无关。在这种观念的影响下，长期以来，在中学教学中，往往只重视基础知识和基本技能的传授，而忽视了德育教育，这在一定程度上造成了德育工作的空白区。其实，中小学所有教师都应该承担德育任务，数学教师也不例外。那么怎样才能在数学教学中更好地渗透德育教育呢？

一、数学教学中德育教育的意义

新的《课程标准》把德育教育放在十分重要的地位。新课程的培养目标指导我们，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观，价值观；具有社会主义责任感，努力为人民服务，要使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。这充分说明了德育教育在整个教育教学中的重要地位，课堂德育渗透是德育工作的主要渠道。因此，在数学教学中注重德育渗透，培养学生良好的个性品质和辩证唯物主义观点，进行思想品德教育显得尤为重要。

二、数学教学中德育教育的具体方法

1、通过数学史对其进行爱国主义教育，树立科学的人生观

新课标中指出：“在德育工作中要把爱国主义教育放在突出的位置，要与传授科学文化知识相结合，渗透，贯穿在各科教材中及学校各项活动中，并力求生动和形象化”。教学中，可结合教学内容给学生讲述我国数学发展的历史，从上古的结绳记数到中古的《九章算术》都是最早问世的数学

学，客观存在的实体为数学提供了极其丰富的内容，使数学充满了美：有数学语言的简洁美，有解决数学问题的奇异美，有整个数学体系的和谐美，还有具体内容与形式之间的相似现象所构成的相似美，如杨辉三角形就给人一种和谐、匀称、对称的美。

3、利用数学课堂对学生进行辩证唯物主义教育

恩格斯指出：“数学是辩证的辅助工具和表现形式，连初等数学也充满着矛盾。”对立统一的观点在数学体系中到处可以找到印证。数学是一门逻辑性很强的学科，它的产生及发展，同其他事物一样严格遵循唯物辩证法的规律，例如：从数学概念的产生及延伸、推广，从数、式、方程、函数的应用及它们之间的联系等，可对学生进行事物是不断发展的、事物之间是相互联系的、理论来源于实践作用于实践等唯物主义观点的教育；从数、式的正与负、加与减等的转化教学中，可对学生进行矛盾的双方在一定条件下是可以相互转化的唯物主义观点的教育等。

平面几何则是更好的唯物辩证法观点的教育素材，例如：四边形教学中，通过对四边形的四条边位置的运动及长短的变化，四边形可在梯形、平行四边形、矩形、棱形、正方形之间互相转化等，对学生进行事物是在运动中不断变化和发展的辩证唯物主义教育。

数学教育不仅让学生深刻地掌握了数学知识，而且认识到世界上的事物是普遍联系、相互转化的，我们不仅能用静止的观点去观察世界，更能用矛盾分析的观点全面地看待周围事物，从而引导学生对学习、生活有较高层次的理解，培养他们适应和改造环境的能力，优化心理品质，在我们充分展示数学的神奇和美妙过程中，让辩证唯物主义观点悄悄地注入学生的心田。

2.高中物理教学中的渗透 篇二

在学校体育教学中,教师可利用学生身心共同参与体育过程的有利条件,完成育人任务,使学生在知、情、意、行诸方面,都有更高的追求,从而自觉建立起文明、科学、健康的生活方式,促进自己在德、智、体、美几方面都得到全面发展。体育教学作为一种塑造和培养人才的重要教学手段,它不仅能使学生增强体质,掌握和提高运动技术和技能,同时,还具有发展学生智力、陶冶情操、磨炼意志和培养学生爱国主义、社会主义思想品质的作用。

一、体育教学与德育的关系

体育是教育的基础目标。体育目标是指导学生学习一定的体育知识,掌握体育技能,锻炼健康体魄。学习体育知识、掌握体育技能都是为了获得健康的身体。认识世界、改造世界的活动是人的活动,都需要人来完成,而人如果没有好的身体,一切就无从谈及。

德育的首要位置来自于教育的历史。教育在开始时更多的是教授做人的道理,只是在后来才发展为科技文明教育。这潜在地隐含着教育首先要教人如何做人的根据。在德育过程中,要培养和生成德性主体,要解决的主要矛盾是社会需要的思想道德和德育对象思想品德现状之间的矛盾。德育的直接目的在于把社会需要的思想道德变成对象的思想品德。

体育教学是实施德育教育的一个基本途径,这具有一定的特殊性。体育教学从一定意义上讲,也是对学生施行德育的过程,可以培养学生的爱国主义精神、集体主义精神,锻炼学生的意志品质。

二、高中体育教学中的德育渗透

1. 对学生进行集体主义教育

集体主义教育是社会主义思想品德教育的基本内容之一,它是社会主义道德用以调整人与社会关系所应遵循的根本指导原则。学校体育几乎都是集体活动,比如全校性的运动会,以班集体为单位的篮球、排球、足球等比赛,以及班级群体竞赛活动等,这些活动形式就具有思想品德教育意义。要向学生强调集体配合的重要性,不失时机地进行集体观念和集体主义教育,使学生明白:一个没有集体观念的队伍,很难体现出战术意图,作战士气也不会高昂,也很难在比赛中取胜对方;而一个没有集体观念的人即使个人技术再高,若不讲究集体配合就会失去同伴创造的好机会,也很难有所作为。竞赛能激发学生奋发向上、不断进取的精神,评比能使学生比较容易地意识到个人的努力或懈怠会影响集体的成绩,而个人的成败在很大程度上取决于集体的力量,从而培养他们的集体荣誉感和为集体做贡献的责任感。体育比赛对于优胜者的鼓励又能调动他们锻炼身体和发挥才干的积极性。

2. 以教师自身的人格魅力感染学生

在体育教学中,教师的形象会对学生产生潜移默化的影响,也直接影响着教学质量。体育教师不同于其他学科教师,他们必须常年在室外经受日晒、风吹、雨淋,在此环境下进行教学活动,必须具备强壮的体魄和朝气蓬勃的精神,以健壮的体格、匀称而优美的体型、旺盛而充沛的精力,配之美观、大方、适时、合体的穿戴,给学生形体美的印象。它既反映了教师的精神面貌,也吸引、感染学生,引起学生注意和兴趣,可激发学生学习体育的积极性。

“身教重于言教”是教育工作者信奉的至理名言,“以身立教”是学校体育教师所应遵循的基本原则和行之有效的工作方法。所谓“以身立教”的艺术,是指体育教师在教学过程中以身作则、为人师表、言传身教,以达到良好的教学效果的能力、手段和技巧。

3. 在体育教学中培养学生良好的意志品质

意志品质是人们在现代激烈竞争的社会中必备的心理素质的重要内容。在各项心理素质中意志品质占据重要位置。意志品质是一种精神力量,它利用自己的意识,通过理智权衡作用去解决形成道德过程中的内心矛盾与支配行为的力量。表现在行动上时是做出积极进取或坚韧自控的不懈努力等精神力量。它是受人的理智所支配和控制的。它包括坚定的目的性、坚强性、顽强性、果断性、勇敢性、主动性和自制性等。当人们解决各种各样的困难时上述的各种意志品质将明显地表现出来。在体育教学过程中,学生的智力再高,如果没有坚强的意志也学不好体育中的各项内容。■

3.物理文化在高中物理教学中的渗透 篇三

关键词： 物理文化；物理教学；物理思想

一、物理文化的教育功能

1、物理文化。物理文化是由物理学家群体在认识物理世界和相互作用中自觉形成的一种相对独立、稳定的，且能被广泛群体所共享的物质财富和精神财富的总和，包括物理学家在创造物理理论过程中，发现、创造和形成的物理思想、物理方法、物理概念、物理定律、物理语言符号、价值标准、科学精神、物理仪器设备以及约定俗成的工作方法的总和。

2、物理文化的教育意义。高中物理是一门以实验为基础的科学，又是一门崇尚理性、注重思维、极富想象力的科学，它是一种知识体系，是一种人为的研究活动，又是随着人类社会在认识自然与改造自然的过程中不断探索、不断创新、不断发展的一种体系。因此，物理本身具有文化的特征，物理文化的实质就是从文化的视角来理解物理。物理文化作为人类认识自然的伟大成果，集中体现了人类的创造智慧，唯有深入到高中物理的文化层面，超越学科极限，充分体现和扩展具体知识中潜在的文化教育价值，对教学效果的持久和深入才具有现实意义。

物理知识侧重专业，物理文化侧重于强调物理学的历史性、整体性、思想性以及人文性，侧重于物理学家对真、善、美的追求，全面体现物理学的社会价值观。从这个意义上说，物理文化的教育价值更为内在、更为能动、更为持久。

物理文化教育有助于学生思维能力的发展，培养科学的探索精神，建立科学的价值观，以及形成健康、高尚的人格。

二、在物理教学中渗透物理文化的策略

在物理教学中渗透人文教育，就是通过对高中物理学科的诸多内容和方法的研究，培养学生追求人生美好境界，追求自我价值完善，推崇感性和情感，关注多样化的社会生活，崇尚科学、反对迷信和盲从的人文精神，使学生树立正确的世界观、人生观和科学观，培养学生的社会意识，增强服务社会的使命感和责任感。

1、充分挖掘教学中的德育因素，增加德育藝术技巧。物理课文中内涵丰富的思想教育因素，通过发掘、引导，使学生在学习知识、发展智力的同时，在思想、品德和其他心理素质上都能够得到相应的发展。

在教学中我注意强调德育渗透的三个原则：有意原则、有序原则、有机原则。“有意”：即教材与德育目标的相关性、一致性和同步性，要求我们教师在教学中充分吃透教材，实行德育的目标控制。“有序”：即对教学的德育内容进行系列组合，优化教材中的思想教育因素，使一个观点、一种思想在学生的心灵中逐步培养和建立起来，从而获得良好的整体效应。“有机”：即选择好教学与德育的最佳结合点，找准某一知识或训练点为突破口。这样我们就不是单纯的“教书匠”，而是育人的“工程师”。

2、了解物理知识在现代化建设中的广泛应用，增强学生为“四化”建设作贡献的决心。物理的产生和发展，从来就是和生产实践与科技水平密切相关的。能否运用所学的知识顺利地解决实际问题，这是学生素质教育的核心，也是评价物理教学的重要标志，因此，我在教学中坚持理论联系实际的原则，把“学”与“用”紧密结合起来。比如，从绪论课起，就提到学习物理的目的在于应用，要特别注意教科书和教师运用知识解决问题的思路和方法，努力用学过的知识去解决实际问题。从教材的安排看，提到：现代生活中广泛用到物理知识；工农业生产、交通运输、国防科研等方面需要物理知识；物理知识是学好其他自然学科的基矗新教材的指导思想是：重视知识的应用。讲完知识点后，我都举有实际应用的事例。比如，讲完动能和势能转化后，紧接着分析了人造卫星绕地球运行过程中动能和势能的转化，其目的是加强物理知识与现代科技的联系，使学生了解他们所学的物理知识，也可以用来解释一些高科技中的问题，这样，就可以激发学生学习的兴趣。教材最后总结到，物理是一门很有用的课程，高中物理对“四化”建设具有十分重要的作用，我们要充分调动学生的学习积极性，提高学习物理的兴趣，为“四化”建设培养有用的人才。

3、开展探究式教学。物理学作为人类认识自然的伟大成果，其内容、方法和结构都是人类创造智慧的集中体现。物理学上的重大发现往往是从方法论上打开缺口、突破局限、获得成功的。探究式教学的特点是以发展学生的创造性思维为目的，以高中物理学科的基本结构为内容，以再发现为学习方法，让学生通过探究和自己的实践活动，进行知识建构，掌握和应用基本的物理思想和方法。其模式是：创设问题情境，启发思考——提出问题，分析问题——找出解决问题的出发点——建立模型，设计实验——求解模型，归纳总结——迁移应用，设计创新。例如，在学习“冲量”的概念后，求水平面上运动的物体在某一段已知时间内重力和支持力的冲量。对此问，许多学生凭直觉就认为两个力的冲量都是零，理由是竖直方向上的重力和支持力对水平方向上物体的运动没有贡献，这显然是把“功”的概念移植到计算“冲量”的问题中来了。

总之，物理教学过程不仅仅是获取知识和技能的过程，更重要的是能运用高中物理学科的科学语言、物理科学方法和科学态度，在物理文化的网络中自由交往，进而发展求知能力，形成智慧。物理文化的精神能在一个人一生的学习和工作中发挥长久的作用，在物理教学中渗透物理文化，对培养适应社会发展的创新人才具有长远的意义。

4.谈高中语文教学中的德育渗透 篇四

——以文言文教学为例

朔州市第二中学 冯春常

【摘要】学校教育，在传授学生知识的同时，首要的是德育。语文学科以其“文以载道，以道育人”的学科特点担当着德育的重要角色。新课程标准中指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”但在实际的教育教学中，德育与学科教学尤其是语文教学相脱离或者被弱化，德育往往处于被忽略、被漠视的尴尬境地。如何在语文教学中结合学生思想实际和知识水平进行有效的德育渗透，以达到德育、智育的双重教育目的，是很值得探讨的问题。

【关键词】高中语文教学；文言文教学；德育渗透

近几年来，虽然语文学科在学生德育工作中的地位和作用逐渐受到越来越多的教育工作者的重视，但是在日常的课堂教学中，语文教师和学生在进行文言文教学时往往侧重于文学知识的积累和对文言文篇章内容的单纯识记，而教材中的文言文中所蕴含的传统优秀伦理道德观念和道德思想的德育价值并没有得到应有的重视，对学生的情感教育和道德教育往往在文言文教学中处于次要甚至从属地位。

高中时期，学生正处于个体发展的关键时期。身体状态的剧变、内心世界的发现、自我意识的觉醒、独立精神的加强，是这一时期学生表现出的总体性的阶段特征。他们常常因为缺乏足够的认识与准备，而对突如其来的身心变化惊慌失措。因此，如何有效利用语文课堂实施德育渗透，尤其是如何利用教材中的传统德育素材因势利导地对学生进行引导和教育，就成为了一个非常有意义的话题。

一、高中文言文德育素材解读

新课标高中语文教材所选用的文言文均为中国古代各个历史发展时期文学名篇，典型地反映了中国古代社会各个发展时期的社会风貌和人的精神面貌，同时也反映了中国传统伦理道德观念的发展历程。下面，就根据新课标高中语文文言文的课程实际，分析一些文言文教学篇目的传统伦理道德思想内涵，并尝试与社会主义新时期的道德标准要求相印证，进而探讨从实践层面发掘其德育价值和德育意义的方法和途径。

（一）“仁爱”情怀

仁爱思想是中国传统伦理道德观念的重要组成部分之一，它由孔子提出，被孟子所发展。高中文言文在教学篇目的选择和设计中，仁爱思想是一个着重体现的重要思想。对仁爱思想的继承和发展，一直贯穿于中国伦理道德的发展进程当中。如在必修一的《寡人之于国也》（选自《孟子》）一文中，孟子与梁惠王关于“王道政治”的讨论集中体现了孟子的“民本”思想。

本文集中体现了孟子的“仁政”主张：首先，孟子反对诸侯间的无休无止的相互征战，一句“王好战，请以战喻”充分体现了这种思想；其次，孟子认为应该让民众有休养生息的机会，他认为梁惠王的“尽心”于民与“邻国之政”只是“百步”与“五十步”的区别；第三，孟子向梁惠王阐述了自己治国治民的主张，具体地说，就是让民拥有“五亩之宅”、“百亩之田”、“鸡豚狗彘之畜”，可以自给自足，实现温饱；受到良好的礼法教育，“谨庠序之教，申之以孝悌之义”使整个社会可以做到“颁白者不负戴于道路矣。”最终达到黎民“衣帛食肉”，“不饥不寒”的社会生活状况。最后，孟子在自己论证的基础之上，指出黎民饥寒交迫而不加多的社会现实，作为最高统治者的梁惠王具有不可推卸的责任。期待对方可以根据自己的建议做出改变，实现真正的“王道”。

以民为本的“仁爱”思想，在《新课标》高中文言文的其他教学篇目中还有所体现。如，在晚唐杜牧政论文《阿房宫赋》中，作者发出感叹：“嗟夫！„„ 秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。”警告当时的统治者应当以秦史为鉴，爱惜民力物力，以仁心治天下，才能不至沦为“后人之哀”。“仁政爱民”思想体现的鲜明而透彻。

在社会主义新时期的今天，仁爱思想更是社会主义核心价值观的重要组成部分。“仁爱”集中反映了社会主义道德的本质特征。仁爱精神是建立平等、团结、友爱、互助的社会主义新型社会关系的基础，集中体现了社会主义道德的本质特征。青少年学生应到牢固树立仁爱观念，弘扬仁爱精神，在日常的生活和学习实践中多存一份仁爱之心，提高自身的道德情操。

（二）“义理”思想

“义”是中国古代一种含义极广的道德范畴。中国传统伦理道德所提倡的是重义轻利，尚义去利。“义”这一主张多是用来约束个人行为，用“义”

来教化民众，调节社会秩序和人际关系。

由“义”引申而出的舍生而取义的精神在我国由来已久。早在战国时期，就有一位伟大的英雄用自己的身体力行诠释了“舍生取义”的内涵。在必修二中的《荆轲刺秦王》（选自《战国策》）中，作者用简略得当的文字完整描述了荆轲刺秦这一重要的历史事件，在用慷慨激昂的笔触刻画了正面人物如荆轲、高渐离、樊於期舍生取义的“仁义”精神的同时，也用生动传神的文字刻画了反面人物如太子丹、秦王、秦舞阳等或胆怯，或残暴、或懦弱的“无义”态度。这一正一反的对比刻画，突出了正面人物的“任侠”的仁义精神，加强了文章的艺术效果和感染力。

舍生取义、杀身成仁的“义”的精神，在新课标高中文言文的其他教学篇目中还有所体现。如在选自《史记》的文言课文《项羽之死》中，主人公项羽在面临困境之时并没有驾船渡江而走，而是与汉军奋勇搏杀，最后自刎而死。在临死前还不忘用自己的首级成全故人的富贵：“项王乃曰：‘吾闻汉购我头千金，邑万户，吾为若德。’乃自刎而死。”充分展现了他的英雄气概和侠义精神。

在社会主义的今天，中国传统的义利观念取得了新发展，作为社会主义新时期的青年学生，应当树立新的、正确的社会主义义利观，指导自己的学习、工作和生活。作为语文教师，应当在日常的学科德育工作中有意渗透新的社会主义义利观思想。

（三）“爱国”热情

爱国是一个公民起码的道德，也是中华民族的优良传统。在中国传统文化中，爱国往往与忠君相结合，强调人们爱国之心必须与忠君之义结合，本质上是维护封建统治，因为人民生活在国家当中，但国家却不属于人民。在中国战国末期，一位伟大的诗人用自身的实际行动完美诠释了“忠君爱国”的深刻含义。他就是屈原。选入高中文言文教学篇目的文言课文《屈原列传》（《史记》司马迁）就记述了屈原伟大而悲壮的一生。还有《烛之武退秦 》中的烛之武能言善辩，义无反顾，奔赴敌营。在秦伯面前不卑不亢，侃侃而谈。能在国难当头之时不畏强秦，捍卫国家的主权，以三寸之舌击退百万之师。其勇气与智慧不得不让人佩服，通过这篇课文要让学生学习在国家危难之际，能够临危受命，不避险阻的勇气，只身去说敌的智慧和敢于维护国家安全的爱国主义精神。

在如今社会主义制度条件下，屈原所提倡的爱国主义有了新的发展，形成了社会主义爱国主义理念。但是，屈原的爱国主义在今天有什么样的完善和发展，这有助于学生牢固树立社会主义爱国理念，自觉提高思想认识，完善自身行为，使其符合社会主义爱国理念的要求和准则。

（四）其它品德

1.孝就是子女对父母的一种善行和美德，是家庭中晚辈在处理与长辈的关系时应该具有的道德品质和必须遵守的行为规范。在封建社会中孝道的最高体现为“父慈子孝”。在我国古代的文学作品中，颂扬孝道的作品不乏其例。如西晋李密的《陈情表》，叙述祖母抚育自己的大恩，以及自己应该报养祖母的大义；除了感谢朝廷的知遇之恩以外，又倾诉自己不能从命的苦衷，真情流露，委婉畅达。有“读李密《陈情表》不流泪者不孝”的说法。除此之外，元代杂剧的代表作《感天动地窦娥冤》中的女主人公窦娥也是一位至孝之人。为使婆母蔡氏免受迫害，毅然签供画押，怀着无尽的冤屈慷慨赴死。

2．“长幼有序”在中国古代指年长者和年幼者之间的先后尊卑。“故尚贤使能，则主尊下安；贵贱有等，则令行而不流；亲疏有分，则施行而不悖；长幼有序，则事业捷成而有所休。”年幼者应当尊敬年长者，在工作和生活中以年长者为先。在社会主义的今天，“长幼有序”的观点往往与“论资排辈”联系在一起，被认为是不合理的道德规范。在工作中年长者没有必要获得年龄之外更多的尊重，应根据能力和业绩给以不同的待遇。当然，这是比较合理的看法。它不仅是中华民族的传统美德，也是社会主义道德观念所大力提倡的行为准则。在中国古代的优秀文学作品中，提倡尊老爱幼的范例比比皆是。孟子云：“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。”孟子在两千多年之前就将“尊老爱幼”作为他心中理想社会的标准之一。

3.“朋友有信”的观点出自《论语》。“与朋友交，言而有信。”意为与朋友交，言而有信,对朋友说话靠得住，有信用。交朋友的时候，要守信用、重承诺。不能够说话不算话。在今天，诚信观念是社会主义道德观所大力提倡的。它是社会主义荣辱观的重要组成部分，“以诚实守信为荣、以见利忘义为耻”。不论是在古代还是当代，诚实守信而兴，背信忘义而亡的例子比比皆是。如三国时刘玄德依约三次拜见诸葛亮，终于请得卧龙出山辅佐自己，最后终成一番霸业；周幽王烽火戏诸侯，将各路诸侯对自己的信赖当做玩笑，终遭身死国灭之祸。

二、高中文言文教学中德育渗透的课堂优化策略

高中文言文教学中对学生进行德育渗透时，可从以下方面进行设计和操作。

(一)创设良好的德育渗透情境

在课堂教学中努力创设良好的德育渗透情境，这一情境需要语文教师与学生的共同努力来创设。教师要努力发挥自己的教学主导作用，在课堂教学和课外辅导中有意渗透中国传统的伦理道德文化观念。学生要认真研读课本，联系学过的相关的文章，多思多想，遇到疑难问题时要尽量依靠自身的学习努力去解决。

在教学实践中，曾根据本校现有的教学资源和学生的学习水平，设计出了文言文篇目《烛之武退秦师》的教学实践案例，试图运用课本剧这一更为自由的学习形式，使文言文课文的教学内容变得更容易为学生所接受，使学生可以在一种自由而富有传统文化气息的课堂氛围中更为主动的学习和接受语文教材中的文言文篇目的思想内涵和道德教化因素。

案例一：《烛之武退秦师》（课本剧表演）1．活动目标：

（1）充分了解《烛之武退秦师》中的主要人物烛之武的思想特点和语言运用技巧；

（2）在实践中充分领会烛之武的说理技巧和语言感染力；

（3）在充分亲身实践的基础上体会烛之武的爱国主义精神和勇于任事的大无畏精神。

2．活动重点：

（1）深入把握烛之武的语言表达艺术；（2）深入把握烛之武层层深入说理方式。3．时间安排：两课时。4．活动过程设计：（1）课前准备：

A．教师首先对全班学生进行初步分组，由学生在教师的指导下进行自由结合，形成2-3个表演小组，每个组独立进行剧本的编写和彩排工作；学生自行准备表演所需的基本道具，可以随身携带简略的剧本台词提示；

B．在正式进行课堂实践之前，教师应当指导学生将文言课文改写成课本剧剧本，台词可在不影响主题表达的前提下略有增减；

C．教师设计出基本的评判标准，作为表演结束后评判名次的基准。评判标准应当从语言表达、时间把握、人物神态展现和表演气势四个方面进行设计。

要求：语言流畅；每组的表演时间不超过二十分钟；人物神态表现自然；表演富有感染力。

（2）第一课时：

A．教师向全班公开表演的评判标准，使全班学生都自觉地成为评委，保证比赛的公平性；

B．集中进行前两个表演小组的实践展示，在规定时间内教师与剩余学生对两个小组的表演状况进行公开评判。

（3）第二课时：

A．剩余的一个表演小组进行表演展示，教师与学生评委作出公开评判； B．教师对各个小组的表演状况进行整体总结，评出先后顺序，指出各个表演小组在实践上的优点和不足；

C．在表演结束后，教师应当引导学生对主人公烛之武的智、勇、善辩三个主要特点进行深入思考，找出自身在语言表达和说理论证方面存在的不足以及改进的方法。

5．备注：《烛之武退秦师》为单元重点学习篇目，该课的课本剧学习实践活动应当在学生对课文的内容和思想有一定的了解的基础上进行，以免造成不必要的时间浪费和教学效果的缺失。

本案例的设计，从高中语文教材文言篇目的学习实际出发，充分利用已有的课程资源，以发挥学生学习的主观能动性为切入点；采用课本剧表演这种较为新颖的课堂教学活动形式，使学生的学习符合“自主、合作、探究”的实践标准，营造一种自由而富有传统文化气息的课堂教学氛围，提升学生学习语文教材文言文篇目的兴趣和积极性，最大限度的发挥语文学科的德育作用。

（二）在语文教学中进行传统文化的专题性学习

在新课程语文文言文教学中，为了能够最大限度地吐出教学效果和德育效果，可以在进行文言文单元的教学时集中一定的课时数进行中国传统文化，尤其是中国传统伦理道德思想的专题教学。例如，在进行秦汉历史散文单元的教学时，可以集中1-2个课时对秦汉时期的思想文化背景和历史背景进行详略得当的集中学习，使学生在充分学习文言知识的同时注意

对教材中所蕴含的历史文化信息乃至思想道德观念的学习与理解。再如，在进行高二年级古代议论性散文单元（必修三 第三单元）的教学时，由于这一单元的作品作者多为不同时代的儒家学者，在完成单元的教学任务后，可以集中两个课时的时间引导学生对中国儒家思想的主要思想内容和演变过程进行集中性的了解和认识。语文教师在引导学生学习儒家思想的同时，应引入儒家道德观念的主要内容，引导学生根据所学文言教材进行印证学习，以加深对教材内容的理解和认识。

另外，在进行针对传统文化的专题性学习时，要注意各个文化专题之间的内在联系，积极探索有体系、有计划、分步骤的传统文化学习方式，使学生在接受性和主动性上取得最大程度的进步。

高中新课程语文教材所选用的文言文教材中，先秦诸子百家的作品占有很大比例，为使学生可以更深入的学习先秦诸子百家文学的文言篇目，笔者根据当地的教育资源和教学现状，设计了“了解先秦诸子百家思想（综合性学习）”这样一个专题，意在课堂学习中引入先秦诸子百家思想道德观念的主要内容，引导学生根据所学文言教材进行印证学习，以加深对先秦诸子的理解和认识。

案例二： 了解先秦诸子百家思想（综合性学习）1．活动目标：

（1）了解先秦诸子百家的代表思想与代表人物，以及不同人物所持有的不同思想主张，了解其思想继承的历程；

（2）了解先秦诸子百家的代表文学作品，体会其不同的行文方式和语言特色，并与不同的作者所持的思想主张相印证，更深入地了解不同思想流派代表人物的思想内涵；

（3）在日常行为中践行先秦诸子百家所提倡的积极的思想道德标准，以约束自身的不道德行为，提高自身的道德修养。

2．活动重点：

（1）诸子百家的思想传承历程；（2）先秦诸子百家各个派别的关系。3．时间安排：三课时。4．活动过程设计：（1）课前准备：

A.全面整理高中新课程语文文言文教材中关于先秦诸子百家的篇目，总结出各

个作者所属的思想流派。必修课本中《寡人之于国也》选自《孟子》，《劝学》选自《荀子》，《逍遥游》选自《庄子》。选修课本中选用了诸子百家中儒家、道家、墨家、法家的代表性篇目共二十六篇；

B.布置学生在课下自主地搜集关于儒、道、墨、法四家的有关资料，包括其主要思想主张和代表人物。

（2）第一课时：

A．集中讲解诸子百家中的代表儒家的主要思想主张：崇尚礼治、追求仁政和德治、重视伦理关系等；

B．集中介绍儒家思想的代表人物如孔子、孟子、荀子等的生平概况，注意其先后顺序及思想传承关系。简要介绍各个人物的主要思想主张，找出其异同点；

C．根据教材所选篇目的主要内容与各个作者的思想主张相互印证，加深认识。（3）第二课时：

A．集中讲解诸子百家中的代表道家的主要思想主张：崇尚自然，有辩证法的因素和无神论的倾向，同时主张清静无为，反对斗争；

B．集中介绍道家思想的代表人物老子、庄子的生平概况，注意其先后顺序及思想传承关系。简要介绍人物之间的主要思想主张，找出其异同点；

C．根据教材所选篇目的主要内容与各个作者的思想主张相互印证，加深认识。（4）第三课时：

A．集中介绍先秦诸子百家中墨家、法家两派的主要思想主张。墨家：兼爱、非攻、尚贤、节俭。法家：“法”、“术”、“势”三者糅合为一, 加强君主集权，厉行赏罚，认为历史能动性的发展；

B．简要介绍儒家与法家的思想传承关系，如荀子与韩非子的师徒关系。儒家、道家与法家在历史上都曾作为主要治国思想，分析三派思想在治国主张上的异同点，探寻儒家思想之所以可以作为治国思想并源远流长的主要原因；

C．根据教材所选篇目的主要内容，与两派作者的思想主张相互印证，加深认识。

本案例的设计，从高中语文教材的文言篇目的学习实际出发，充分利用已有的课程资源，配合有学生自主搜集的辅助学习资料，对先秦诸子百家各个思想流派的主要代表人物及其所持的不同思想观点进行了一次较为系统的分析与整理。设计重点放在诸子百家的思想传承历程和各个思想流派的关系上，有助于学生运用历史的观点看待思想的传承。在介绍思想的同时，与学过的文言文教材相互印证，使学生可以对先秦诸子的思想主张

有一个较为直观的认识。就其实践性而言，学生通过学习先秦朴素的思想道德观念，自觉地进行取舍，矫正自己的行为，提高自己的思想道德认识。

（三）将传统伦理道德观念引入班级思想建设工作

在班级的日常思想道德建设中，将中国传统的伦理道德观念引入其中也是很有必要的。现今中学班级的日常思想建设往往多依托于我国新时期的社会主义思想道德观，对中国传统道德观念的思想价值和教育价值认识和运用不够。语文教师除在日常的课堂教学中深入挖掘和发挥文言文中传统伦理道德思想的德育价值之外，还可以在日常的班级建设和班级管理中引入传统的道德思想指导实践，对学生的思想道德观进行主动地影响和引导。不过，在班级思想建设中引入传统道德观念必须符合班级学生的思想实际和学校德育工作的指导要求，还要取得班主任的认同和配合，才能够在真正意义上帮助班级思想道德建设工作的开展和深入。

案例三：社会主义新型义利观（主题班会）

1、活动目标：

学习社会主义义利观的主要内容，包括其概念，历史性和进步性以及实践要求。

2、活动重点：

社会主义新型义利观的历史传承性和时代进步性。

3、时间安排：一课时。

4、活动进程：

（1）从历史发展的角度来看待“义利之辩”这一命题，简要回顾中国由古至今关于“义利之辩”的主要观念及其发展历程。重点是孟子“舍生取义”的观点，分析其两面性。可由学生自主的发表见解。

（2）介绍社会主义新型义利观念的主要内容，包括其理论基础、概念和历史传承。

（3）由学生自主的发表见解，总结出“社会主义新型义利观”的历史进步性和现实可行性。并举出实际例证加以证明。

（4）教师引导学生学习如何根据“社会主义新型义利观”的具体要求印证自己的行为，并针对存在的不足之处加以改进，体现其实践性。

本教学案例的设计，立足于社会现实，将古代朴素的思想道德观念与现代的同类思想观念相互印证，以提高学生的思想认识。重点放在社会主义新型义利观的历史进步性和实践可行性上。通过回顾中国义利观的发展历程引

导学生认识其进步性，通过当代的现实例证证明其可行性。就其实践性来看，历史与现实的结合更能使学生立体地认识社会主义时期新的、进步的思想观念。这样，既锻炼了学生的思维和联想能力，同时又使学生在实际生活中可以做到有章可循。

5.人文素养在高中英语教学中的渗透 篇五

所以，在对学生进行英语文化教育的同时，提高他们的人文素养十分必要。

本文结合当前我国英语教学的实际情况，着重分析了人文素养在英语教学中所体现的作用，并给出了部分教学中的实际做法。

关键词： 高中英语 教学渗透 人文素养

1.引言

高中英语教学课程囊括了许多具有正能量的教学内容，不仅提高了学生的语言表达及交际能力，还提供了培养学生的人文素养的有效方法，让学生的人文素养得到发展。

把“人文素养”渗透在英语教学活动中，可以助力于学生树立正确的价值理念，并能让学生以后更好地在社会上立足。

2.关注高中英语教学中渗透人文素养的意义

相关研究指出，人文教育是人在社会中立足具备的根本条件，也是立国的有效前提，是在实施教育教学过程中的`核心，其对于个人与国家的发展都有至关重要的作用[1]。

高中阶段是学生在形成各种理念的关键时期，因此关注他们的人文素质培养就很有必要。

英语是一门建立在丰厚的文化底蕴之上的语言学科，因此它具有鲜明的“人文教育”特征，高中英语教材中选取了很多有利于培养学生的人文思想和理念的内容。

比如在必修一第一单元“友谊”中所选的课文来自于《安妮日记》，通过学习，学生不仅能了解历史，还能感受到和平和友谊的珍贵，从而让他们懂得在生活和学习中更珍惜同学情、朋友情和师生情。

高中英语教材中囊括了“文化礼仪、美术音乐、身体保健、环境保护”等各个领域的相关知识，通过英语教学渗透人文素养教育，可以让学生在接受英语教育、学习英语文化知识的过程中，有效提升自身素质，进而成为一名“德、智、体、美”都得到发展的优秀学生，这样不仅有利于他们的个人发展，对于他们将来走向社会也创造了一定的有利条件。

3.增加人文教育在高中英语教学中的实践

人文教育的重要性不言而喻，因此我们必须努力在高中英语教学中去实践它。

高中英语教材不仅可以让学生学到英语知识，还可以让他们领略世界各地的领域文化。

这不仅拓宽了学生的眼界，还提升了其人文素质修养。

在进行具体的教学时，老师应根据授课内容和学情，适当加入这方面的探讨。

比如必修一Unit 2“English around the world”中，老师就可以根据课文中的一些重点词汇进行延伸，或者通过一些有趣的问题来引导学生进行思考。

比如可以结合课文内容向学生提问“在全世界中，为什么讲英语的最多?我们学英语的目的究竟是什么?”等相关问题，也可以让学生分组讨论“英语在我们生活中的作用”等话题。

这些做法不仅能增加他们对英语历史的了解，促进他们积极思考，还是一种对于“英汉异同”的新的认知，它们能帮助学生正面积极地体会到英语的价值。

教材中人文内容的安排为我们提供人文教育提供了良好的素材，而真正决定人文教育是否成功的关键还是学生自身。

然而，在目前的高中英语教学中，部分老师自身对教材内容的挖掘很深入，却忽略了学生的主体身份。

他们认为只要让学生掌握了书本上的知识，就是给予了学生好的教育方式，学生只要多做题就能学好英语。

事实上，在高中阶段，学生的学习时间是很紧迫的，为了满足当下“应试”教育的要求，很多家长觉得学生就应该把大量时间都花在做题上，努力拿到高分。

这样的认识就容易导致教师自己熟悉内容情感充沛，学生需求被冷漠忽视丧失兴趣。

尽管英语老师对书本上人文知识讲解清楚，但学生并不能够加深并独自体会那些珍贵的人文情怀。

比如在学习“Women of achievement”时，“Why not carry on the good work”这篇课文中，主要讲女主人在男尊女卑的时代里依然会勇敢追求自己的学医梦想，一辈子都在拼事业，把自己献给了病人的故事。

当然，老师在讲到这里的时候，会和同学说，要向这位女主一样学习她高贵的品质等。

事实上，学生只是在被动的情况下学习在这篇课文中所包括的“语法知识、语法结构”等相关英语知识要点，而对于课文本身并没有进行深入挖掘。

因此，同学们对于女主的高贵品格并没有太多感动，也没有实现人文教育的真正目标。

其实，在高中英语课文中，还有很多这种类似于人文情怀的优美文章，老师要带领学生反反复复朗读这些课文，引导学生感受生活中的美好，通过他们自己独立的思考，学会辨识社会中人性的美好与丑陋，加强对社会生活的认识，帮助他们树立与社会共同发展的正确理念，使他们能够成为更好的人。

4.结语

人文素养是一个人在“教育程度、思想品德、文明举止”等相关方面的综合表现。

拥有良好的人文素养会更容易受到别人的尊重，其也是促使社会、国家发展的有效前提之一。

所以，助力学生培养高贵的“人文素养”是教书育人的基本条件，老师在高中英语教学中一定要改变过去陈旧的应试教育理念，认知到人文素养对于学生发展的真正意义所在。

在日常的英语教学中努力贯穿人文思想道德的基本要求，坚持在教学的过程中，学生扮演“主角”，尊重学生的个人权利及他们的个性发展，以“人人平等”的理念与学生进行有效交流，积极帮助学生解决难题，努力成为模范，引领学生形成良好的人文素养精神。

参考文献：

[1]姚巧云.高中英语教学中关于学生人文素养培养额研究[J].英语教师，，(101)：126.

6.高中物理教学中的渗透 篇六

《全是制义务教育普通高级中学英语课程标准》(以下简称《标准》)在说明基础教育阶段英语课程的任务时明确指出“培养(学生)爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”“通过英语课程，增强祖国意识，拓展国际视野。”根据《标准》的要求，作为高中英语教师，在搞好语言教学的同时，我们必须要帮助学生树立远大的理想，培养其优良品德，将德育渗透到我们平常的教学中去，真正做到既教书又育人。

语言是思想、文化、信息的载体。语言教学是加强思想品德的教育是一个十分重要的手段问。思想品德的教育不能靠空洞的说教和象贴标签一样的方式进行，那样就会显得牵强附会，格外地别扭。有时不但不会取得教育的效果，反而会适得其反。那么，我们在日常的英语课堂教学中怎样才能有效地渗透思想品德的教育呢?我觉得高中英语教学中如下几个方面德育渗透。

一、利用自己言行进行德育渗透。古人云：“师者所以传道、授业、解惑也”。作为一名教师，不仅要传授给学生学习掌握知识之道，更重要的是传授给学生做人之道。课堂教学是实现德育渗透的重要形式之一。老师的一言一行对学生起作一种示范作用。我们要利用课堂教学这一重要形式，对学生言传身教。必须用文明的语言、文明的行为，养成对学生使用文明礼貌语言的习惯，使学生听到的、看到的、学到的都是一致的，使言教身教合一，德育在潜移默化中进行。

二、利用词汇学习进行德育渗透。语言的教学不管是词、句还是文的教学，都是离不开特定的情景的。语言是特定情景下的产物。我们在词汇教学的过程中，应有意识地选择那些学生能接受的、有教育意义的情景，以使语言的学习与品德的陶冶和谐统一。词汇教学实现德育渗透的最好方法就是通过用法举例的方法来体现。

三、充分发掘高中英语课本的素材进行德育渗透。

我认为高中英语课本中的思想品德教育可以从以下几个方面进行：

1. 爱国主义教育。

在学习Abraham Lincoln、A Freedom Fighter、Gandhi等课文时，我们可以通过林肯、马丁.路德金及甘地等伟人的事迹，对学生进行爱国主义教育。通过学习Paper、A Farming Pioneer、Coins、Angkor Wat等课文，弘扬中国古代文明，激发学生的爱国情绪。学习The Olympic Games、Gymnastics等课文时，可以结合我国第一次打进世界杯以及成功申办奥运，来说明祖国的发展和强大，从而增强学生对作为一名中华人民共和国公民的自豪感。

2.良好习惯的养成。

通过学习Look Carefully and Learn，可以教育学生养成良好而又严谨的工作习惯。

3.审美的教育。

可以利用Collecting Stamps、Music、American Country Music、A Perfect Day等课文对学生进行审美的教育。

4.刻苦勤奋地学习。

在学习How Marx Learned Foreign Languages、Albert Einstein、Madame Curie、A Person of Great Determination等课文时，教育学生要向马克思等伟人那样刻苦勤奋地学习。

5.人生观和价值观的教育。

通过学习At the Tailor’s Shop、The Necklace、A Person on Wine Shops、The Merchant of Venice，教育学生要树立正确的人生观和价值观。

6.环保意识的养成。

人类只有一个地球，确保人类有一个良好的生活环境，是每个人应尽的职责。在学习The Green Hills of Tangsa、Milu Deer Return to China、No Smoking, Please!、Saving the Earth、Feed the World、Dealing With Waste等课文时，我们可以在学习语言知识的同时，培养学生的环境保护意识。当前，我国正在大力加强公民道德建设，环保意识也是公民道德建设的要求之一。

7.树立为科学献身的远大理想。

社会的发展日新月异，科学技术突飞猛进。我们可以利用Life in the Future、Telephones等课文，对学生进行理想和前途的教育，鼓励学生美好的明天而努力学习。

8.关心弱势群体。

通过学习Disability一课，对学生进行关心社会弱势群体助人为乐的教育。

9.尊师教育。

My Teacher一课选自美国著名作家海伦.凯勒所著的《我的一生》(The Story of My Life)。 书中记叙了海伦.凯勒的家庭教师安妮.莎利文对她的教育过程。这篇文章是一篇非常好的进行尊师教育的素材。

四、利用各种形式的练习进行德育渗透。

英语的练习形式是多种多样的，我们主要可以通过阅读理解、完形填空及书面表达等形式来渗透思想品德教育。老师可提供反映爱国主义、好人好事、名人传记、科技发展及道德等方面的文章给学生阅读。在书面表达训练方面，可以让学生多写诸如遵规守纪、爱我家乡、尊敬师长、我的理想等一类的文章。

五、利用课外活动进行德育渗透。

高中英语的课外活动也是我们进行德育渗透的一十分重要的途经。如通过“祖国在我心”、“我心中的好老师”等多种主题的英语演讲，来进行思想品德教育。还可利用英语知识竞赛、英语广播、英语墙报等形式来进行德育渗透。

教学实践证明，象这样的自然渗透，潜移默化，随处进行的思想品德教育，学生在接受知识中、在娱乐中接受了思想品德教育。

7.高中物理教学中的渗透 篇七

关键词：高中地区区域教学,思想,渗透

高中《地理》教学讲到地理位置、地形、气候、经济等地理要素, 出现事物罗列, 堆砌地名的现象, 教师要重视地理事物之间的综合联系, 并认识到原理和规律的教学, 重视地理教学中人地教学的思想吻合, 不断发展学生的智力和能力。在高中区域地理教学中, 要重视主导的特征, 揭示地理要素的联系, 建立富有思想的地理关系结构网络方法和模式。

一、《地理》教学思想和依据原理

人的记忆通过知识信息加以组织和编码, 储存在大脑中, 通过信息的排序实现了各种各样的联系和线索, 便于知识的存储和提取。教师要注重区域地理事物的联系和地理现象的联系, 建立知识结构和网络, 让学生在理解的基础上进行有意义的学习, 逐渐摸索出地理认识过程和思维规律。事物的矛盾中含有主要的矛盾, 要抓住主要的矛盾, 解决矛盾。尽管地理事物和现象复杂, 但总有代表性的起关键作用的主导因素等特征, 教师要抓住主导因素和区域特征, 提纲挈领地掌握思想方法, 让教学更加简练, 得到教学过程的优化。任何区域之间存在着地理要素的联系, 制约和渗透, 构成地理环境的整合效果。地区又存在着区域差异性, 教师要将地理分散的内容贯穿起来, 找到鲜明的或者隐含的内在联系。按照可持续性发展的观点看, 区域教学不仅仅是重视传授地理知识, 更要用地理的原理分析解决地理区域问题, 教师要按照条件、问题、发展方向和策略这些视角重新构组教学内容的框架和联系, 建立人地关系的知识结构。

二、课堂教学的教学方法和注意点

1. 重视主导的因素, 突出区域的特征。

教学中区域特征是以区域环境作为基础的, 教师要按照地理要素之间的逻辑关系, 按照区域特征, 找出最具有本质的和最具有特色的主要区域特点, 并寻找出主导的因素。例如, 西北内陆地区, 按照“气候干旱”是本区最突出的特征, 深居内陆是形成区域的主导因素。教学要理清知识的联系, 形成知识体系。教师要按照地理的综合性, 找出地理环境各个要素之间的, 经济地理和生产部门之间接近自然条件和人类活动的内在联系, 形成相关的知识系列。例如, 教学汇总可将地形、气候、水文、植被、资源、环境破坏、经济发展、人口城市分布等内容, 实现有机的联系和融合。教学要贯彻人和地的关系, 优化知识结构。任何区域都离不开地理环境, 自然资源, 人类活动的结构体系。教师要重视教材教学的原则, 指导思想和教学内容, 贯彻地理教学原则, 指导思想, 教学内容, 重视地理教学的主要核心。教师要围绕人和地的关系的主题, 实现知识系列归类的连网, 找出知识间的联系, 建立环境———资源———人类活动的教学结构。

2. 教法选择和教学过程要求。

教师要用直观形象的感性材料。教师要充分积累地理事实材料, 重视知识理性认识建立在足够丰富的感性知识基础上, 要用文字、数据、表格等资料, 并运用投影、录象、动画的教学手段。教师要设置层层递进的课堂提问。区域地理重视知识点、线、网的建立, 掌握教学内容, 控制学生思路, 训练思维, 调动学生积极性。教师要实现教学内容的串联, 环境的联系, 分析深入解决问题, 也推出相关知识, 实现知识结构的丰富和完善, 找到知识的源头。教师通过材料和设问, 实现前后呼应和相辅相成的联系, 重视学生在地理基础上的感知和理解, 形成系统的科学的过程式学习。

3. 开展丰富多彩的教学活动。

教师要重视地理活动的形式, 重视动脑, 动手, 动口的能力训练和培训, 发挥学生学习的积极性, 主动性和创造性。教师要重视地理位置分布, 教会学生读图填图, 分析地理特征和成因, 进行分析讨论, 探讨学习方向, 进行角色扮演, 通过生动活泼的教学过程让学生获取知识, 增长能力, 树立观念。

4. 教会学生地理学习的方法。

教师要让学生掌握知识整理归类的方法, 并形成新的知识系统, 掌握科学的原理和规律, 重视科学的思维方法, 教师教学方法的传授能建立起学生学习的知识结构, 并运用知识结构去分析和解决问题。

5. 教师要运用简洁的板书。

教师可以运用文字的板书或者图象符号的板书, 在学习的过程中, 教师边讲解边画, 高度概括, 收获好的教学效果。

6. 重视素质教育。

教师不仅教会学生区域知识, 更培养学生资源观, 环境观, 人口观, 实现区域可持续性发展和人口、资源、环境之间的关系。教师要重视人地关系的线索, 用可持续性发展的观点来理解地理特征, 分析人口、经济发展和资源利用的关系, 重视环境的协调, 评价人类活动是否合理, 并运用有益的经验和教训, 重视区域发展的措施和途径。

此外, 教师还要增强学生对知识的理解和记忆, 训练并提高学生的能力, 加强学生素质的培养和陶冶, 调动学生主动参与学习的积极性, 提高教师教学的质量和效率, 促进教师教学水平的提高, 并促进形成更有效果, 更理想的教学方式和教学模式。

参考文献

[1]李艳伟.浅谈如何在高中地理教学中渗透“学习公民必备的地理”思想[J].新课程 (上) , 2011, (5) .

[2]丁海.浅谈高中地理教学中德育渗透对教师的要求[J].新课程 (上) , 2011, (07) .

[3].彭俊.浅谈在高中地理教学中的德育渗透[J].中国科教创新导刊, 2010, (12) .

8.高中英语教学中的德育渗透 篇八

关键词：高中英语教学；德育；渗透方法

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-0056

《英语课程标准》明确指出：关注学生的情感，使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养。那么，作为一名新时代的高中英语教师，我们应该如何帮助学生树立正确的人生观，全面提高他们的思想道德素养呢？

一、在高中英语教学中渗透德育的必要性

德育又称思想品德教育，是指教育者根据一定社会的要求和儿童青少年思想品德形成发展的客观规律，有目的、有计划地对学生施加系统的道德、思想和政治影响，使一定的社会意识和道德规范转化为个体的思想品德的活动。德育作为我国全面发展教育的重要组成部分，旨在使受教育者形成一定的政治态度、思想观点、道德情操、心理品质和行为习惯，以及与之相应的价值判断和自我教育能力。高中生正处于人生观与世界观形成的黄金时期，而他们所处的社会环境非常复杂，所以，对他们进行德育教育十分必要。

《中学德育大纲》明确指出：各科教师均要教书育人，将德育渗透于各科教学过程的各个环节之中，把德育大纲的贯彻实施看成是各科教师的一项重要任务，学科课堂上贯彻德育教育是新课标学科教学中态度、情感、价值观的目标的总体要求，同时也有着其他德育方式不可比拟的优越性，这种优越性首先表现在学科德育在课堂上具有时间上的充裕保证，抓住了课堂德育的契机就是抓住了德育的主阵地；其次，德育教育脱离不了知识学习的过程，而教学活动是在教师与学生以及学生与学生之间的交往过程中进行的，由此，学生可以获得在集体中生活和工作的能力，掌握社会主义公共生活的准则和规范，培养集体主义精神。同时，教学过程以科学知识武装学生，有助于学生在科学世界观的基础上提高道德思维、道德判断和正确决定生活方向的能力。

二、在教材中深入挖掘德育因素

教材是德育的载体，依据教材挖掘德育因素是课堂寓德的前提。因此，教师要深入钻研教材、明确教育目的、抓住结合点、通过融合渗透的方法，有目的、有计划、自觉地将德育渗透于英语课堂。在高中英语必修五unit 1中John Snow击败了“霍乱王”，教师须引导学生了解其意义：他虽然身居高位，时任维多利亚女皇的私人医生，却以帮助普通大众为乐。同时，他也是第一个将空间统计学运用在传染病学查找传染源，进而取得突破性进展的医生。学生在本课中，应学习他不畏困难、积极向上的精神，从而端正自己的人生观，重塑自己的世界观。

在高中英语学习中，经常会遇到一些令人感动的有关身残志坚的故事，例如有篇英语阅读文章讲到作者在一家超市当服务员时，遇到一位坐在轮椅上的小女孩（腿脚不方便），总能带给别人真诚的微笑，使心境不好的作者，重新振作起来，成为一位成功的商人。由此教师可以不失时机地教育学生：用乐观积极的心态总能扫去一切阴霾，使人重回生活的正轨，在平时的学习中，我们应正确看待成败，不以某次考试论英雄，做到胜不骄、败不馁。

三、在潜移默化中渗透德育

在英语教学中，渗透德育依靠的是日积月累与潜移默化，任何形式的勉强硬灌，都不能起到积极的促进作用。因此，在课堂上，教师要做个有心人，关注学生的发展，找准机会，适时适度地进行德育教育，让学生在自然渗透中受到情感的熏陶，从而内化为自己的道德意识。当我们学习定语所修饰的名词含有序数词时，定语必须用不定式来修饰，笔者要求学生翻译“赵敏同学（班级学习最好的学生）总是第一个到教室的”，并通过这个例子激励学生积极上进。

四、在课外活动中渗透德育

德育渗透不能只局限于课堂教学中，高中生德育渗透还应与课外学习进行有效结合。对此，英语教师可以选择一些有利于学生思想教育且视听效果较好的英文电影，供学生观赏。这样做，不但可以提高学生的英语听力、培养学生学习英语的兴趣，还可以因势利导对学生进行德育教育。记得去年，高三的学生顶着酷暑在学习，练习卷堆积如山，此时，笔者却对学生宣布：今天晚上没有考试，也没有家庭作业，我们看一部英文电影the line king。学生看得津津有味，并与笔者就电影发表自己的看法和体会，从而使学生加深对辛巴不畏艰难险阻、勇敢捍卫正义精神的理解。同时，笔者也联系高三学生的学习和生活，鼓励他们要不怕困难，勇于攀登科学的高峰。

总之，在高中英语教学中，教师要把握德育渗透的可行性、注重德育渗透的反复性，并根据学生的实际情况、环境条件选择恰当的内容和方法。前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：智育的目标不仅在于发展和充实智能，而且也在于形成高尚的道德和优美的品质。因此，在高中英语教学中，我们要注重发掘教材中包含的深层内涵与现实意义，给学生以深刻的启迪。我们相信，教师只要有正确的教育观与学生观，有足够的事业心与责任感，有必备的教育学、心理学素养，敢于开拓创新，就能在认真钻研教材、真心热爱学生的基础上，选择恰当的德育渗透点，达到德育与智育双重教育的目的。

9.高中班主任工作中的德育渗透 篇九

高中班主任工作中的德育渗透

黄新锋

高中是人生阶段一个重要时期，也是接受教育的一个特殊时期，因为高中生人生观、世界观、价值观正在形成阶段，他们的认知能力正在加强，他们看待事物都有自己的一些视角、观点，但他们的内心比较脆弱，这个时候他们开始关注人们对自己的评价，但尚不能正确对待批评与自我批评，容易多愁善感。随着新课标的改革与推行，以及高中教学改革措施的实施，对高中班主任在德育工作方面提出了更高的要求。高中班主任作为学校教育工作开展的实施者，作为连接学校、家庭、学生的纽带，在德育工作的开展中，要加强自身的修养，在品德言行方面要做好学生的榜样作用，在班主任工作中完善德育渗透。那么，在高中班主任工作中究竟应该怎样渗透德育，培养高中生正确的人生观、世界观和价值观，让高中学生形成健全的人格，高尚的品德，在高中阶段获得健康的成长呢?笔者认为可以从以下几方面努力。

一、班主任要加强对德育工作的重视

知识经济时代人们的道德水准正在下滑，拜金主义、享乐主义充斥着社会的方方面面，各种不和谐的生活问题，道德问题，犯罪问题呈现在人们的视野，一些阴暗的、不健康的、不文明的社会丑陋现象也在不断地影响着人们的观念，这就给德育工作者带来了更大的挑战。但同时知识经济时代对个人综合素质的要求也在全面提高，不但需要未来公民具备较高的知识水平，而且要树立正确的人生观、世界观、价值观，对个人品行的要求高于对知识的掌握。班主任在开展班级工作的同时更要加强自身的道德意识，提高道德修养，维护师德形象，提高自身的道德榜样作用和意识，拓宽教育空间，完善教育策略，真正做到关心学生、关注学生、关爱学生，让学生在温馨的班级氛围中成长。对待学生的错误要注意批评的方式，时刻提醒自己德育的重要性，以实际有效的行动，促使德育工作向高水平发展。

高中班主任在有条件的情况下，应尽量多地参加各种与德育有关的活动，在活动中总结经验，完善自己的德育意识。要加强理论知识的学习，以理论知武装自己，从而树立正确的价值观。班主任只有严格要求自己，在开展班级工作时，在面对学生出现各种状况时，才能做出合理科学的应对，才能让学生心服口服。

二、构建和谐的师生关系，以德立人

在班级管理工作中班主任要树立平等的师生观念，在对待优中后进学生时要能做到一视同仁，不搞特殊对待，不搞两极分化，在班级中营造和谐的.师生关系氛围。要重视高中学生的个性发展，发挥他们的长处，凝聚他们成功的信心，增加他们学习的动力。高中班主任要有足够的耐心来为学生排忧解难，真正做到以学生为中心，以发展的眼光来教育学生、看待学生，促使学生能在今后的学习中以发展的眼光看待问题。班主任要走下讲台，发挥主动性，向学生表示友善、平等的态度。可以以课堂上的问题做沟通的纽带，在交流中拉近与学生的关系。并顺势给学生做思想的熏陶，围绕着学习展开话题，帮助他们认清价值观念，养成良好的世界观。注重营造班级中的亲和力，将德育工作做得切实有效。组织学生开展各项活动，以各种轻松、娱乐的方式树立自己的“亲民”形象，消除学生内心的隔阂，与学生之间形成一种互动的朋友关系，真正做学生的良师益友，使学生能够更加拥护自己，从而配合德育工作的有效展开。

三、拓展德育途径，在活动中进行德育渗透

一些高中班主任在开展班级工作中德育渗透没有取得很好的效果，其中重要的原因就是因为班主任不能以生为本，真正把学生作为教育的中心，也没有重视德育实施的方法，在德育渗透中方法不恰当，至使学生不接受;德育渗透工作只是重形式、轻过程，结果不理想，既浪费了时间，又耗费人力。德育工作的中心是学生，因此，德育工作就要从学生的实际出发，站在学生的角度思考。德育不仅是口头的施教，更要注重行动的熏陶。要想学生之所想，做学生之所需，从学生的实际出发，以学生喜闻乐见的活动形式辅助德育工作的开展，以活动带动讲述，将两者有机结合，不但学生乐于参与，而且可以将德育于轻松有趣中潜移默化地渗透，这样的德育比起单纯的说教，自然效果更佳。为此，笔者采取了在学生中开展“说一说”“看一看”“走一走”等活动。如，组织学生参观本地的历史性建筑、走访孤寡老人、采访有影响的人物、进行社会调查、开展社会志愿活动等等，对学生进行思想上的熏陶，开阔视野，贴近社会，体验生活，随后开展总结感悟活动，以实践教育实现自我教育。这种方式带来的影响是深刻的，也对学生今后的学习将会起到深远的启发、教育作用，使他们在今后能够更好地规范自己的品行，完善自己的世界观。另外，笔者还组织学生参加作文比赛，进行音乐、绘画欣赏等等，拓宽学生的涉猎面，激发他们的兴趣，找到自己的特长，真正做到了以学生为中心。要带领学生走出课本，学习课本以外更富有价值的东西。这是一种隐性的德育熏陶，以这种形式使得师生关系产生了微妙的变化，形成了融洽的班级氛围，有利于德育工作的长足发展。

四、扩展德育实效，强化学生抗挫能力

高中生的抗挫折能力不强，主要表现在他们心理比较脆弱，承受能力有限。班主任在班级工作中可以通过德育的形式加强学生的抗挫能力。挫折无疑是对高中学生的意志的考验，德育正好可以锻炼学生的意志，使学生能更好地对待挫折。高中时期，学生各方面的能力开始快速向成熟方向发展。挫折是学生能力成熟的“催化剂”，能够使人的意志得到更全面的锻炼。抗挫能力的提高，有助于学生在面对突发情况时有足够的自信心，以淡然的态度客观面对。为此，班主任可以充分利用班会时间，围绕“挫折”这一主题，讲述励志故事，讲述抗挫实例，在故事中吸取教训，受到启发，从思想上进行升华教育，从思想上影响行动，实现自身能力的加强。班主任在实施这一活动时，要注意自己的言行，不能挫伤学生的自尊心，还能使学生冷静地面对自己的缺点，教育学生乐观积极，以健康的心态面对挫折，不至于走向思维误区，避免走上违法犯罪的道路。

10.高中物理教学中的渗透 篇十

高中物理作为一门自然学科，表面上看起来似乎与人文精神毫无关联，但是通过实际的分析以及对物理发展历史的解析，我们可以看出物理学科的发展与人文精神的渗透是密切相关的。人文精神的渗透进一步提升了物理学科的发展潜力和发展前景，一代代古今中外的物理学家，例如张衡、爱因斯坦都具有浓厚的人文素养，只有将人文精神和学科发展相联系，才能进一步促进学科的实用性，才能促进物理学科的发展能够切实为促进社会进步服务。同时，教师就如同学生的指路明灯，教学效果也是关乎学生长远发展的，物理教学中人文精神的渗透不仅可以拉近学生与教师之间的距离，也能够激发学生的学习潜力和学习兴趣，促进教学效率的提升以及教学效果的优化。

１高中物理教学中渗透人文精神的途径

１．１实行情境教学，激发学生学习兴趣与人文精神：兴趣是学生打开知识大门的钥匙，人文精神是学生进行学习的先导，学生学习兴趣与人文精神的调动关乎物理教学效果的好坏，是物理教学的重要环节之一。高中生还未形成系统的思维方式，对知识的理解及接受能力尚不发达，高中物理知识结构相比初中较为复杂，知识体系庞大，难免存在知识抽象、知识晦涩难懂的问题，学生一味机械的配合教师的教学工作而缺少对物理知识的反思及运用，使得实际的教学效果并不十分理想［１］。因此，教师不能一味注重对于理论知识的教授，也要适时地进行人文精神的教育，向学生传递美好的精神品质。例如，“实践是检验真理的唯一标准”。例如，针对“凹透镜与凸透镜”的教学内容，教师可以组织学生进行物理实验，即首先配备一个凸透镜和温度计，而后带领学生到室外有阳光的地方，指导学生将凸透镜对准太阳光，使光线在凸透镜表面汇聚成为一点，此时使用温度计测量温度并仔细观察温度的细微变化。通过此次物理实验，学生不仅较好的掌握了凸透镜及凹透镜各自的物理作用，实验操作能力也得到了提高。因此，情境教学对于激发学生学习兴趣、引导学生动手操作、理解掌握物理知识具有重要的作用，在实际动手操作的过程中，学生也感悟到了实验的重要性，而实验的思维模式也是人文精神的重要体现。

１．２丰富创新教学方式，帮助学生养成科学观念：丰富创新教学方式、帮助学生养成科学观念是高中物理教学中人文精神渗透的必要举措，也是改革传统物理教学模式的重要途径。在高中物理学习的初始阶段，物理知识较为切合学生的实际生活，因此，学生的学习兴趣与积极性较高，求知欲十分旺盛，学习效果较为理想。随着课程深度的加大及教学内容的增多，物理知识逐渐呈现出系统性、复杂性、理论性的特点，物理知识难以与实际生活相结合，物理学习与现实生活脱节的现象十分严重，学生的物理学习遇到了瓶颈，物理教学工作很难较好的开展，物理教学收效甚微。造成此种现象的重要原因是物理教学方式的单一陈旧和物理教学环境的枯燥无味。因此，高中物理教师要积极丰富创新教学方式，创造轻松活跃的课堂环境，增强物理课堂的人文气息，具体要做到以下两点：第一，变革传统的课堂教学模式，转换教学角色，使学生成为课堂学习的主体。在物理教学中，教师要深刻的认识到自身引导者、服务者的角色并做好角色扮演工作，营造公平、自主、自由、大胆的物理学习氛围，鼓励学生积极参与教学过程，发挥学习主体的作用。第二，深入了解学生学习状况，制定特色化的发展方案。在物理教学过程中，教师要关注教学情况的反馈，及时帮助学生解决物理学习难题，发现学生各自的优势及劣势，针对性的加以指导，因材施教，创新提问方式，鼓励学生积极大胆思考，积极提出自己的看法，充分体现教师的人文关怀，帮助学生养成尊重科学的思想观念。

１．３注重训练学生的人文精神：学生人文精神的训练和强化是进行物理学习、改善物理学习现状的重要保证，也是学生进行物理模型抽象、物理知识研究的基础性能力［２］。目前，高中物理教学中往往不注重对学生人文精神的培养，以致于遏制了学生创造性思维的形成。因此，教师在物理教学过程中，要创造自由活泼的学习与思考环境，不能将物理问题的解答模式单一化、固定化，而要善于开发学生的人文精神，鼓励学生进行多维度、多方面、发散性的思考，开启学生的思维之门从而对物理知识获得全面、深刻的理解及掌握。此外，教师要注重对物理发展历史的反复讲解，提升学生的文化素养，使学生在深厚文化背景知识的保证下进行发散性思维的训练，以此强化训练效果，培养学生分析及解决物理问题的实际能力，养成学生积极探索、勤于思考的学习习惯，进而培养学生人文精神和智慧。

１．４开展丰富多彩的教学活动，彰显物理学科的人文价值：开展丰富多彩的教学活动有利于改善物理学习效果、改革教学模式，使得物理知识的学习真正做到为社会发展及人类进步服务，彰显物理学科的现实性意义和人文价值。因此，要改变仅以课堂教学为重点的物理教学模式，避免填鸭式的物理知识灌输，使得物理学习切实有效。物理教师可以定期带领学生外出开展课外活动，深入大自然，观察生活中的物理现象，通过对物理现象的讲解，使学生对相应的物理知识获得更为直观、形象的理解；教师应多多组织学生进行物理实验及物理发明创造，将物理知识运用于实践，锻炼学生的实践能力和应用能力，充分体现物理学科的时代精神和人文关怀。此外，高中物理教学不能仅仅局限于教材内容的讲解上，而要拓展教学视野，将教学内容运用于生产实践。

２结语

综上所述，我国经济及科学技术的快速发展对人才的创新能力提出了更高的要求，学生人文精神的培养已成为当今物理教学过程中的重要内容。因此，学校及教师要从实行情境教学，激发学生学习兴趣与人文精神、丰富创新教学方式，培养学生科学观念、注重训练学生的人文精神、开展丰富多彩的教学活动，彰显物理学科的人文价值等方面出发，创造良好的物理学习氛围，将人文精神渗透在高中物理教学过程中，切实提升学生综合素养。

参考文献:

［１］王恒．高中物理教学中渗透人文精神的研究与实践［Ｊ］．才智，２０１５，１４：６３．

11.高中教学中的数学思想的渗透 篇十一

【关键词】高中数学  数学思想  教学渗透

【中图分类号】G633.6                           【文献标识码】A      【文章编号】2095-3089（2016）11-0106-02

我们一般认为数学教学即为知识的教学，其实则不然，笔者认为教学包括两方面：其一，就是我们前面提到的数学知识的教学，其二，就是和知识教学相比更为深层次的教学：思想方法的教学，其也是数学学习的精髓，数学知识学习的好坏仅仅是知识的好坏，而数学思想方法学习的好坏对培养学生结构认知能力以及综合能力的是否提升有着千丝万缕的关系。基于此，无论是教师数学教学中，还是学生的数学学习中都应对数学思想的学习以及教学给予重视。

一、 数学思想方法

在数学教学中主要的数学思想方法主要包括化归转化思想，函数与方程思想以及数形结合思想这三种思想，下面我们就对这几种思想进行一一分析。

1.化归与转化思想

所谓的化归转化思想，通俗的讲就是将一种对象通过某种介质、某种关系转化为另一种对象进行研究，进而使对象的研究更加通俗易懂。这种思想在数学教学中应用的最为广泛，例如像几何问题的求解，图形函数综合问题的求解以及超越函数的求解等。但是，并不是任何一种类型的数学题都可以利用这种方法进行解题的，在利用这一思想进行解题时要有一定的原则：首先，观察利用该方法能否将题目进行简化，简而言之，就是我们通常所说的目标简化原则;其次，考虑题目的整套解题思路是否能够将问题顺利解决;再次，就是将整个解题思路进行具体化;然后就是对具体化中的环节进行标准化处理，例如在计算中可能会利用二次函数的固定模式带入等，最后朝着低层次化原则解决问题，何为低层次化解决问题，就是尽可能的简化问题，例如对于三维的数学模型，我们在解题的过程可以将其转化为两个二维图形，将二维模型转化为一维模型。

2.函数与方程思想

函数与方程思想，这一思想的应用主要针对于函数类和方程类题目之间的转化与求解。在高中阶段，有很多函数类题目，仅仅凭借函数知识是找不到问题解决的突破口的，将函数转化为方程类知识进行解题时，该题目就变得轻而易举了;同样，有很多方程类题目，在进行解题时，往往无法突破瓶颈，利用函数图形，结果就非常清晰的呈现在图形上了。这一思想在高中数学中也是十分经典的思想，用其思想解决的主要题目类型有数列、不等式等。

3.数形结合思想

“数学”，顾名思义，离不开数字和图形。这里的数，既可以是单独的数字，也可以是由数字之间组成的固定的模式，像二次函数的一般形式：y=ax2+bx+c，也可以是不等式以及所有的自然数等;这里的“形”既可以是一维图形，也可以二维结构，还可以使三维空间;既可以是直线，也可以是曲线。在利用数型结合思想解题时，要充分考虑数形之间存在的某种关系以及关系是否成立等中众多因素。在研究数学时，没有数形思想的参与是不完美的。在利用数形结合思想进行解题时，不仅可以使解题更加通俗易懂，还可以培养学生的创造能力，使学生的思维更加开阔。

二、数学思想方法在教学中的渗透

关于数形思想方法在教学中的渗透，在本文主要从两个方面进行分析。

1.应用数学思想指导数学问题的解决

学习数学的根本目的不是为了解决数学题目，而是在学习中领悟数学思想，进而应用到实际问题的解决中去。通俗的讲，就是利用数学思想指导我们的行为。但是要熟练的掌握数学思想，仅仅靠听是远远不够的，而是要在反复练习中进行揣摩，只有这样才能在实际应用中灵活运用，学生要在反复训练中掌握数学思想的精髓，与此同时，老师也要在教学中有意的引导学生的思考路线，进而使学生的解题功能以思维模式尽可能的最大化的提高。如若没有老师的引领作用，学生在思考的过程可能由于一些误导性条件的引导使其解题思路和题目初衷背道而驰。为此，老师可以适当的选择一些典型的、具有代表性的题目进行讲解，再起到启蒙作用的同时，还可以引起学生的学习兴趣，一方面，不仅可以提高学生的学习效率，另一方面，还可以提高学生的创造力和思维能力。

2.在知识的发生过程中，适时渗透数学思想方法

在上文，笔者也有提及数学学习的包括表层理论知识的学习和深层思想的学习两个方面。深层知识的学习的基础是表层数学知识熟练的掌握。表层知识的学习是靠老师的传授，而深层知识的学习是靠自己领悟，只有书本的上知识积累到一定的程度时，表层知识才能和深层知识发生共鸣，进而掌握其数学学科的精髓。数学思想之所以是更为深层次的学习，是因为它体现在表层知识之中，它支撑和统帅着表层知识。为此，教师在教授表层知识时应加以深层次知识的灌输，只有进行表层知识、深层思想双管齐下式的教学模式，才能在最短的时间内将学生的思维最大化的提高。

三、结束语

综上所述，数学知识是数学思想形成的基础，而数学思想是数学知识的进一步的升华，在数学学习中两者缺一不可。在高中数学教学中，不仅要传授表浅的数学知识，之外，老师还要培养学生的数学思想。使学生建立自己的由浅到深，更为全面的数学体系，另外，学生数学体系的建立对自身的创造力以及实践能力也是极为有利的。以上便构成笔者本文所阐述的观点，以期为读者，为相关工作者提供帮助。

参考文献：

[1]徐桂兰.学周刊.高中数学教学中数学思想方法的渗透——以函数奇偶性教学为例.2015—06—25.99—106.

[2]张焕焕.亚太教育.高中函数与方程思想方法学习现状与教学渗透策略研究文献综述.2016—02—25.125—134.