转变理念

转变理念（精选13篇）

1.转变理念 篇一

转变教育理念，做一个学习型的教师

——暑期培训心得体会

振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。没有高素质的教师，就没有高素质的学生。当然，没有成功的教师，成功的学生也就无从谈起。7月30日—8月1日，我参加了区教育局组织的为期三天的教干培训班，对新时期如何做一名称职的教师有了更深刻的理解。特别是听了几位专家关于新时期教师应具备哪些素质，怎样做学习型的教师，驾驭新形势下的教育教学工作，有了新的认识。

历史是发展的，教育是变化的，思想是流动的，一成不变的教育和不思变革的教育思想是缺乏生命力的；不断根据时代的特点调节我们的思想、发展我们的观点才能成为教育改革的主动者。

好的教育是相对的，没有最好，只有更好，绝对的、统一的“好”教育是没有的，好教育不能通过模仿和抄袭而获得。宝应实验小学陈士才销账 说得好：“教育是一种创造性的活动，我们只能根据特定的教育目的、教育场景、教育对象、教育任务和教育者自身的条件确定一种相对较好的教育行为方式，选择和创造自己认为好的教育。”

教育不是工艺，而是哲学，是艺术，是诗篇，是思想与思想的碰撞，是心灵与心灵的交流，是生命与生命的对话。教育需要我们的热情和生命去拥抱。华东师范大学教授周彬说：每一位从事教育工作的人，都可以努力成为一名教育家，而不是教书匠，关键在于要有自己对教育独立的理解，有自己对教育的理想，有自己对教育的持久的追求，并逐渐形成自己的风格。

我深深的体会到，面向未来的社会，是学习型的社会，面向未来的学校，我们每一位教师都必须是一名学习型的教师。学习型的教师，能善于获取、创造、转移知识，并以新知识为指导，勇于修正自己的不足之处；并且不断超越自己，培养全新、前瞻、开阔的思维方式。新课程改革是一项观念和实践相统一的系统工程，其中观念的变革是最基本的。“观念领先”是实施课程改革的重要基础和先决条件。更新教育理念，首先是树立现代教育理念，没有现代教育思想就不可能有现代教育行为。在新课程中，教师不再只是知识的传授者，而是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学活动是师生交往、共同发展的互动过程。传统意义上的教师教和学生学，将不断地让位于师生互教互学，彼此形成一个“学习共同体”。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生置疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。

因此，教师必须转变角色意识，把更多的教学活动让位于学生，设计丰富多彩的、有尽可能多的学生参与活动，创设具有吸引力、感染力的真实情境，打开一条“让学生主动走向知识的通道。”丹凤实验小学陈跃红校长的成功经验充分证明了这一点。我们要尽可能的为学生创造参与各种活动的机会，让他们充分展示自己的特长，尽显自己的才华，为他们成长提供舞台。

新课程倡导“一切为了学生的发展”，教为学服务，而不是一定恪守以往的常规秩序，应当根据学生发展的需要来调整教学策略，有些课虽然没有完成任务，但学生在某一方面获得了充分发展，也应当给予肯定。课程改革要改变过于强调知识传授的倾向，但不是不要传授，必要的概念还要讲，但是学生自己探索解决的问题，要给学生提供机会，让学生自己去解决。

自觉提升教育理念表现在课堂教学实践中，就要更加关注学生的生活世界，打通学生书本和生活之间的界限；关注学生的生命价值，给学生主动探索的时间和空间；关注学生的学习方法，创建民主型的师生关系；关注学生的心理世界，创设有挑战性的问题情景；关注学生独有的文化，增强师生间的有效互动；关注学生生活状态，打破单一的教师教学的组织形式。

几天的学习时间短暂，但受益匪浅。我要把培训中心学习到的新思想、新理念运用到今后的教育教学实践中去，做一名学习型的教师，为实施淮阴的幸福教育尽一份力。

2.转变理念 篇二

一、改变教学理念,调整教学目标。

根据课程改革的需要和新课标的要求,结合试量高中的办学理念,我们适时调整了自己的教学目标,由以传授知识为主、培养能力为主,转变为“以传授知识为基础、激发学生兴趣、形成良好学习动机、增强学生自主学习能力为主”,从而把初中学习由一个独立的阶段变为自主学习的一个有机环节,为他们的终身学习奠定基础。

兴趣是最好的老师,兴趣是主观能动性的来源。激发学生学习历史的兴趣是历史教师的首要任务。历史是一门涉及广泛、充满情趣的学科。这就是我们活跃课堂气氛、激发学生兴趣的基础。我们运用多种教学方法和手段建立历史知识与学生原有知识的联系,使学生产生共鸣,形成兴奋点,调动起学生的学习热情,使学生愿意学习、主动学习历史。

今天的社会是知识社会,自主学习成为每个人的生存需要。自主学习能力的培养成为现阶段教学过程的重要组成部分。为此,我们改变了过去传统的“教书”方式,由单纯地教教材变为合理地使用教材,在完成基础知识传授的同时,把学生自主学习能力的培养提升到一个新的高度,渗透到课堂教学的每一个环节,使学生的学习能力在每一堂课中都有提高,学生学习的兴趣和自信心随之增长,从而确保教育目标、教学过程、学生发展三者有机统一。

二、加强合作,促进学生学习效率的提高。

合作是当代社会取得成功的重要基础。我们在教学过程中十分关注合作的范围、对象、方式,更注重合作的效果。只要对学生学习有利的合作我们都尽可能加以采用。具体的合作有以下几个方面内容。

1. 教师之间的合作

我校有一项长期坚持、效果良好的集体备课制度。历史组在每堂课前教师先集中,进行集体探讨,再确定这堂课的主要备课人,形成集体备课教案。在上课过程中,教师针对课堂情况随时对集体教案进行修改和补充,课后对课堂教学过程中出现的情况及时制定处理对策,进行总结交流。事实证明,效果良好。

2. 老师与学生之间的合作

这包括课前预习时的师生合作,上课过程中师生互动合作,课后师生解难答疑、探究延伸的合作等。充分发挥教师“主导”的作用,使师生在教学过程中成为学习知识的伙伴。

3. 学生之间的合作

这种合作是学生获取历史知识的重要方式之一,包括预习阶段收集相关信息资料、提出问题、学习过程中小组合作交流、全班交流互动、探究疑难、形成知识链的延伸。学生通过合作,把各自获取的历史知识信息进行交流整合,极大地增强了团队协作意识,获取了知识,锻炼了能力,愉悦了身心。

4. 历史学科与其他学科的合作

文史结合、学科渗透是我校教学的一个特点。文史不分家,由于学科特点,历史与语文之间的联系是“割不断、理还乱”的。我们结合历史活动课,开展诸如历史辩论会、历史作文等主题活动,邀请语文教师参与这些活动并及时给予辅导,极大地调动了学生学习历史与语文的积极性,学生们质疑探究等自主学习能力有了较大提高,效果突出。

历史学科具有综合性特点,与政治、地理,以及语、数、外、理、化、生等学科都有密切的联系。在学习过程中,我们十分注意学科之间的配合,经常与不同学科的教师就同一知识点进行探讨,确保所授知识的准确性,以及各学科之间的合理衔接,使学生所学的不同学科知识之间建立起紧密联系,从而提高学习效率。

三、在教学中培养学生的创新意识。

青少年都有自己的爱好,自己的秘密,自己的一块不同形式、不同内容、不同趣味的小天地,在这个小天地里倾注着自己的热情和精力。而传统的教育模式为学生提供的是一个封闭的、禁锢的、狭窄的、高压的学习牢笼,学生在这种环境下,个性被抹平了,创造力就不易被激发出来。缺少富有创造力的学生,也就不可能有诸多富有创造力的人才;没有人才,在经济的大潮中,我们就不可能立于不败之地。因此,要想培养学生的创新意识,首先必须有一种宽松、自主、自由、丰富多彩的教育氛围。追求真理、勇于探索、独立思考、敢于冒险和主动精神,是我们在教学中的永恒追求。创造性只能在这种氛围中涌现出来。我们一改过去的那种以讲为主、以记为辅的传统历史教学方法,代之以讨论为主,并辅之以辩论、归纳,要求学生自由发言、自由辩论,并作适当的开导或帮助查找一部分资料,同时鼓励学生大胆地发表自己的观点,且对较特别的观点进行鼓励。时间一长,学生就慢慢养成一种寻找疑点和进行答疑的基本习惯。久而久之,学生就形成了一种创新意识,也为学生在以后的学习中形成一种良好的学习方法和习惯打下基础。

四、运用现代化教学手段,优化历史课堂教学,构建合理、高效的课堂教学模式。

我校花巨资安装了多媒体系统,为我们改进历史课堂教学模式创造了良好条件。我们历史组积极进行探索和尝试,运用现代化教学手段,整合历史学科资源,优化历史课堂教学结构,改进历史教学模式,充分提高课堂教学效率。为此,我们自己制作历史课件,组织教师在进行常规备课的同时,还进行了部分电子备课,应用于课堂教学,取得较好的效果。

教学落脚点是学生的“学”。为此,我们将历史课堂时间进行分解,把每节课的大部分时间交给学生,甚至让学生自己走上讲台,自己组织一堂课的学习,让学生真正成为学习的主人,把教师的“教”转变为“导”,在教师的引导下,通过学生的个体自主学习,小组合作探究,全班辩论交流等环节,历史基础知识水到渠成地被学生发现并掌握,学生的历史思维和辨析能力在不知不觉中得到锻炼和提高。

3.理念下的转变 篇三

一、培养创新意识

学生的创新意识在一定程度上来源于教师的创新意识。教师能灵活运用教学机制，在教学中敢于提出种种“假设”，敢于“冒险”，教学手段有独创性、新颖性，自然而然地会诱发学生的创新意识。

在语文中我们看见了鲁迅目睹国民的麻木，毅然弃医从文，寻求救国救民新路子；我们也看见了徐霞客踏遍祖国山河的每个角落，提出许多独到见解；我们还看到了哥白尼不迷信 ，不畏权贵，创立地动学说……前人先辈的探索精神，感动着我们，也令我们敬佩。我想此时也能点燃学生心灵创新之火。作为老师，特别是语文老师，我们应该在此时给学生一个创新的机会，如一个富有新意的操作， 一句优美的广告词，甚至你是徐霞客、是鲁迅？或许我们会发现学生们都有想试试的想法，只是以前没有这样的机会，也没有这样的胆量，所以作为老师我们应该积极鼓励学习大胆尝试，让他们有这样的创新意识。

二、提高创新能力

俗话说的好实践出真知，所以只有在实践中，学生的创新意识才能转化为创新能力，那么在教学中我们应该重视学生的实践能力。

1.在活动中提高学生语文创新能力。语文综合实践活动就是学生创新能力得以体现的舞台，开展读书活动，让学生在广泛的阅读中进一步了解社会、了解自己，从而提高认识、评判能力。举行辩论大赛，让学生思想的火花在撞击中迸射，让学生的语文能力在争辩中撤炼。创办学生报刊 ，学生自己组稿、排版，闹得不亦乐乎。这种自由的形式正为发挥学生创新能力提供了缤纷的舞台。

2.在实践中，让学生充分展示语文创新才能。积极参与社会实践，开展社会调查，利用节假日，组织学生深人街道、工厂、农村调查采访，然后写成调查文章。考察环境，环境问题越来越成为世人关注的焦点。利用双休日，组织部分学生考察车站、广场、商场等公共场所，并举办征文比赛。考察名胜古迹。帶领学生寻古揽胜不仅能丰富学生知识，更能在赏玩中探究出某些值得深思的社会、人生课题。

这样的实践有助于创新能力的提高。

三、改变教学观念

把创新教育如何巧妙、有机地渗透到语文教学中，让它给语文教学带来新的生机与活力，那就必须改变教学观念。

教师的职责传道授业解惑，学生心存疑虑之时，老师应积极鼓励学生大胆质疑，而不是所有习题答案都以教师为准，课堂上教师一人主宰，提问成了教师的专职，回答成了学生的必须义务。这样时时处处都控制学生思维，总拘泥于固定的框架，那这样的教育还从何谈创新呢？因此应转变观念，建立一种“大语文”观，让单一的课本知识传授变成多样化的传授，让一言堂变成群言堂，鼓励学生多动脑、多疑、多发现；在阅读与写作方面要大胆尝试、探索，出新成果；要让学生完成从“学答”到“学问”的转变；要在语文教学中创造性地进行审美教育与德育教育。

四、改进教学手段

随着现代技术应用与课堂，我们老师应利用这项技术让单调的课堂变的有趣，让学生们走进了电子白板， 走进容量大，效率高的课堂。五彩的画面、神秘的背景、亮丽的色彩、奇妙的曲线、图形、清晰的知识结构图、出奇不意的拓展延伸，都激起学生极大极浓的兴趣，进而激发他们对知识的接受与创新以达到提高课堂质量，加入创新分子的目的，让学生爱创、乐创、变成勇于创新的一代新人。

五、兴趣诱发创新

在语文教学中，教师要注意挖掘教学内容本身内在乐趣，依据学生心理特征认识规律挖掘语文教材中的诱导因素。

在语文课堂教学中，要让学生以一个探索者、发现者的身份投入学习的思维活动中，以求不断获得新知识，迸发创新因素。这就要求教师在教学过程中，要巧设疑问，以悬念来激起学生学习兴趣。

初中语文大多文质兼美，有的课文文笔清晰；有的课文情深意长，富有感染力；有的课文富有幻想。在语文课堂教学中，这些课文可以通过朗读、录音、挂图等来创设特定的情境，去感染学生，通过一定的情感调控，架起学生与作者之间的情感桥梁，引导学生沉浸在课文所描述的情感氛围之中，让学生与作者产生情感共鸣，主动领会文章的思想内容。

除了上述的做法以外，还有以游戏激趣、以导语激趣、以活动激趣等常用方法，教师应认真挖掘语文教材中能诱导学生学习兴趣的因素，在教学中根据教学内容的需要而灵活运用，激发学生学习兴趣的“导火线”，诱发学生的创新精神。

六、大胆放手引导创新

在教学中老师要懂得放手，如何放手，怎么放手？如教师先“扶”着学生去探索知识的方法，然后在掌握原有知识的基础上，“放”手让学生去摸索，教师只在必要时作适当的引导。则不但会使学生的学习方式更灵活，还会让学生在探索中实现质疑的飞跃，以求创新精神的培养。我们可以在新课教学后，积极引导学生通过观察、思维、想象，敢于质疑、释疑，提高自己善于获取知识的能力，使他们能够着手发现、认清有意义的新知识、新事物、新思想和新方法；引导学生对学生的知识进行再次发现，如让学生对学过的课文进行简单的改写、续写等。当然，在刚训练时，教师要作一定的指导，“扶”着学生学习，在学生对知识掌握到一定程度时，我们即可“放”手让学生去独立完成。而在这一过程中，只有当学生独立思考、合作学习都不能很好解决时，教师才作适当的点拔。

4.转变教学理念注重教育实践 篇四

——杜郎口之行有感

霍山文峰学校汪薇薇

山东杜郎口中学是全国教学先进学校，国家级教师培训基地。为了让教师们能够更直观地感受其教学模式，更为了在今后的教育教学中把“杜郎口”模式落到实处，增强教学效果。近日，文峰学校组织教师专程前往山东“取经”，笔者有幸成为其中的一员，开阔了眼界，增长了见识，受到了深刻的启示和教育。现将这些感受以及对我校教改的几点不成熟的思考草拟出来，以就教于各位领导和同仁。

一、“三三六”自主学习模式是杜郎口教学的灵魂，“10+35模式”是杜郎口教学质量的保证。“三三六”自主学习模式的前“三”为该模式的三个特点：“立体式、大容量、快节奏”。所谓立体式就是：教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流；所谓大容量就是：以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现，辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等；所谓快节奏就是：在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的效果。

后“三”为自主学习“预习——展示——反馈”三大模块。预习模块主要任务是：明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。然后，学生再通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。有了这样充分的预习课，展示课上学生的表现就不足为奇了。

展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。本阶段的基本形式一般为：以个人或小组为单位回

顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流。通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流，根据学习进程，不断生成新的学习目标。

反馈模块的主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查三维目标的落实情况。这一环节主要利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，促进全体学生的发展。“六”，即展示模块“六大环节”，分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。预习交流，明确目标的环节，可以通过学生交流预习情况、明确本节课的学习目标；分组合作，即教师口述将本节学习任务平均分到小组内，一般情况下每组只完成其中一项即可；展现提升，各小组根据组内讨论情况，对自己组的学习任务进行讲解、分析等；穿插巩固，各小组结合组别展现情况把自己组没能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评，教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

预习、展示、反馈三大模块贯穿在一起，就构成了杜郎口中学的自主学习模式的主体。

与我们通常的理解不同的是，其课堂教学预习、展示反馈模块都是占用正式课时的，有时是一节课，有时是两节，也可能是十几分钟，具体时间根据学生的学习进展情况而定，但这些环节是必不可少的。而且这些模块的教学组织形式都主要以小组活动和学生自学为主，都是以学生为主体的课堂。

“三、三、六”自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行“点拨”。他们把这种特色叫做“10＋35”（教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟），或者“0＋45”（教师基本不讲）。杜郎口中学的课堂是同时开放的，所有学生在同一时间里同时用心灵用生命讲述课堂的故事、讲述成长的故事。24个班的课堂形式多种多样，甚至五花八门，“台上”学生或表演、或辩论、或歌唱、或讲解、或朗诵，小品、相声、独唱、合唱、舞蹈、辩论赛、小组展示等多种形式交相辉映；“台下”学生或蹲、或站、或座、或跪，地上、课桌上、板凳上挤成一团，聚精会神、津津有味。课堂的气氛热烈而不失和谐，杜郎口的课堂发言几乎不用举手，学生站起来就说，说完自己坐下另一个接着说，但是由于学生的参与热情很高，常常会遇到两个人甚至几个人同时站起来发言的时候，这时老师也不调解，学生同时说上

一句半句的，就会有人让出来。这样的课堂：没有老师的呵斥、没有老师的监督，没有老师的“谆谆教导”，这里的课堂完全是学生的舞台，老师混杂于学生中间，常常很难辨认。这里的课堂完全是学生自觉的激情投入，他们爱课堂、爱知识、爱学习！

正是这个自主学习模式的运行，使得老师与学生之间有了更多的默契，造就了活跃而和谐的课堂氛围，很好地解决了大班额条件下的合作学习问题、学生主体问题以及面向全体共同发展的问题。

实施真正意义上的素质教育，把学习的主动权真正交还给学生，让其从厌学、不学转变为想学、爱学，教师所要做的是切实提高自己的教学素养以及科学合理的安排教育节奏的本领。以上是这次杜郎口之行让人感受最深的几点，为此，我们需要做的是：

一、提高自己的教学素养及学术水平

“10+35模式”看似很轻松，实则是对教师教学素养以及学术水平的一大挑战！首先就是如何合理的安排课堂节奏、掌握课堂时间的问题。杜郎口中学的学生们因为已经适应了这种教学模式，课堂上自觉性、主动性都很强，而我校却刚开始践行此模式，学生们的习惯养成需要引导和时间。因此，在现阶段，如何调节课堂气氛、掌控教学进程是对教师的第一大考验，需要教师在不断的摸索实践中总结积累经验。

其次，开放式教学模式中，学生们常会提各种“情理之中、意料之外”的问题，这也是对教师学术水平的一大考验。教师只有不断地给自己“充电”，提高学术修养，才能避免出现被学生 “问倒”的情况，树立教师的威信。

第二、促使学生转变学习观念，变被动学习为主动探索。

5.更新教学理念,转变教学模式 篇五

麻城三中 金涛

作为教学改革前沿阵地的《课程课程标准》确立了以提高学生的科学素养为主旨；重视科学、技术与社会的相互联系，倡导以科学探究为主的多样化的学习方式；强化评价的诊断，激励与发展功能等新的历史课程理念。为历史学科适应新的课程改革转变教育教学观念，提供强有力的理论依据。那么，如何在教学中贯彻《课程标准》的新理念，改革历史课堂教学，是摆在我们广大历史教师面前亟待解决的问题。为此本人结合教学谈谈自己的一些体会。

一．明确新课标要求，更新教学观念 1 理清传统教学与新《课程标准》差异

传统的课堂观和教学观以为：教学是课程的传递和接受的过程，它规定教师“怎么教”，学生应“怎么学”，是教师对学生单项的“培养”活动，教与学表现为两方面：

以教为中心。师讲，生听；师问，生答；师给，生收；使课堂上的“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学。

以教为基础，先教后学，教多少，学多少，么教，怎么学，学无条件地服从于教；学生的独立性“丧失”，最终遏制了学生学的“力量”。而新《课程标准》强调教学是教与学生学的统一，在和谐、民主、平等的教学氛围中轻松地学习历史新知识，同时培养他们学习的方法、创新精神和实践能力。新《课程标准》既重结论，又重过程。

传统教学大量地灌输权威性地事实，教科书记载了一系列地科学结论，学生的学习就是了解这些科学事实和结论,至于这些科学事实与结论是怎样产生的，则往往被忽略。而新《课程标准》既重结论，又重过程。在知识与技能的基础上加强对学生“过程和方法”培养，强调对学习过程的体验，注意对学习方法和能力的培养，在学习活动中给学生判断、决策的机会。这种既重结论又重方法、过程的教学方法是新一轮课程改革所积极倡导的，这是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力，智慧发展的内在要求。新《课程标准》既要关注学科，又要关注人

在新课标的实施中，要求我们去关注具有独特个性的，活生生的人。要关注他们的喜怒哀乐，关注他们的身心健康，关注他们的情感。课堂上学生是兴高采烈，还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸，去关注学生的道德生活、人格养成，以及关注人的结果。前苏联教学论专斯卡金指出：“我们建立了很合理的很有逻辑性的教学过程，但它给积极情感食粮很少，因而引起了很多学生苦恼、恐惧和别的消极、感受，阻止他们全力以赴地去学习”。专家的一语点破了关注学科的传统教学所带来的弊端，现在中学生厌学也印证了这一点。

二 贯彻新教学理念，重在教学模式的转变

根据新课标的教学理念，传统的教学方式已经与时代发展不相适应。如何体现知识、能力、情感、品质的有机整合，使课堂教学由知识本位向以发展为本位转换，本人认为应在教学过程中实验以下几点转变。建立师生合作互动的教学模式，转变教师角色、行为（1）教师角色的转变

教学中师生合作互动必然要求教师进行角色的转变。传统的历史教学是以教师为中心，教师按照预定的方案进行全面讲授，学生则按照教师的要求听、记、练。在这种教学方法中，教师的角色是知识的传授者，学生则是一个被动接受知识的“容器”。而按照合作互动的教学模式，则要求教师要从知识传授者这一角色中解放出来，不但是“传道，授业，解惑”，而且应该成为学生学习的促进者。在建立互动合作关系过程要注意下面几点：①应该理解、尊重学生。②不但关心学生的成绩，还要关注每一位学生的情感体验。③关注学生的道德生活和人格尊严。④注重师生互相理解，积极互动，共同学习和发展。随着教师主观意识对角色的转变，必然有利于教师在教学过程中与学生的交流互动。

(2)教师教学行为的变化。

受传统“师道尊严”观念的影响，一些教师带有专制武断的作风。扼杀学生的自主性，学生对教师只能服从，不能反对，严重阻碍了学生主观能动性的发挥。为此，在贯彻新课程理念过程中，必须转变这种传统的师生关系，建立师生之间互敬互爱，民主和谐，平等合作的新型师生关系。对学生更多的是尊重和赞赏，尊重每一个学生的价值与尊严，赞赏每个学生的爱好与特长，赞赏成绩差的学生通过努力取得成绩，即使是很小的成绩。利用“活动与探究”，转变学生的学习方式

转变学习方式就是要变学生接受学习学生探究学习。不再是一味听教师讲，看教师做，而是在足够的实践和空间范围内，由自己分配时间，进行方案设计，并准备和展示，对的事实加以分析并做出结论。在这样的学习氛围中，学生能真正感觉到自己是学习的主人，由此激发其主动参与的热情，培养学生的创新精神和实践能力这时学生的主体积极性发挥到了最高点，也使学生学习行为发生了质的转变（“要我做”变为“我要做”）。

在开展探究活动中，应注意下面几个问题：①探究活动重点不在探究的操作方法和技能上，应放在通过探究满足学生的求知欲，获得对身边世界的理解，培养科学思维能力，锻炼解决问题的能力，合作与交流能力，培养科学精神与态度，习得方法，逐步获得对科学探究本身及科学本质的理解。②面向全体学生，并关照个别，在小组合作开展探究活动时，要引导学生共同参与分工、协作，共享探究成果。③探究中教师要倾听学生的想法，发现的问题，质疑，鼓励学生相互交流，引导学生解决发现的问题。创设生动的学习情境，转变呆板、单一的灌输形式

生动的教学情境，可以激发和促进学生的情感活动，还可以激发学生的认知活动和实践活动，使学生产生继续学习的愿望，有利于学生知识的综合运用，有利于学习成果的巩固和发展，有利于培养学生的观察、思维和应用能力，有利于培养学生的真实情感和态度，有利于学生形成良好的习惯，正确的价值观和世界观。为此，在教学中要摒弃传统的“听讲、联系、复习、考试”单一学习方法，利用教材的演示实验，课堂讨论，历史问题，小故事，新闻报道，历史•技术•社会，生活动等，创设生动的学习情境，4 把握教学深广度，转变“双基”在新课标中的教学。

新课标已不再以知识的完整性，严密性作为第一课程标准，不在于知识本身是否具有系统性，而要求在学习过程中自己建构知识，才能学得最好，也许个人的知识体系不太完备，但这种建构知识具有最强的可发展性，那种一味追求体系的严谨和完备，不惜偏离和超出课程要求，拓宽、加深知识，强加给学生一个生硬的“系统知识”，不利于学生的发展。这就要求我们在教学中加强知识与现实生活的联系，与学生经验的联系，与时代发展的关系，使学生学得有趣，并能积极地自主建构。如有些概念在现阶段无法给出严格地，学生容易理解的科学定义。只能对核心概念给出一般定义，对一般概念给出描述性的说法。因此，教师要把握好教材尺度，忌一见概念就下定义。运用现代信息技术，转变传统的教学手段

6.彻底转变银行理念 提升服务水平 篇六

中央全面改革若干重大问题的决定对金融改革提出了明确规划，“扩大对外开放、民间资本可发起设立中小型银行，政策性金融机构改革，利率市场化，发展普惠金融，存款保险制度，完善银行推出机构。”总体来说最大的感受是“竞争越来越激烈，垄断程度逐步减少，银行更加重视服务。”

回头看看现在的银行服务，虽然也存在争抢客户的竞争，也有服务水平和理念的差距，但总体而言我们是为客户设障的。首先我们把客户分成普通客户和VIP客户，虽然对于VIP客户的服务是有差别的，但是也远远没有达到理想的状态。

未来我们要实现客户对我们品牌的知晓度、美誉度和忠诚度。这是循序渐进的，我们要彻底转变观念，创造我们更多让大家追赶的方面。在利率市场化，竞争逐渐激烈的情况下，存贷利差将会越来越小，靠吃利差为生的日子将变得非常艰难。未来的银行不靠产品、不靠结算渠道，靠的只有客户量。套用互联网界流传的一句话“用户量是王道”。谁拥有大量的有效用户，水就往往能够走在前面。为了留住老客户，发展新客户，我们要靠什么？靠服务。

真正做到“以客户为中心”，其实说难很难，说简单也简单，因为我们每个人自己都是客户，换位思考，作为客户我希望银行怎么为我服务呢？相信每个人都有他的观念，因此发散我们的思维吧，大胆的提出自己的创意，打破陈规，比如开户，客户不用填写那么多繁琐的表格，我们可以把所有必要的内容简洁的集合在一张纸上，并将客户信息打印在这张纸上，客户只需核对签字确认就好了。再如转账、汇款，为什么要客户填写那么多繁琐的单据呢？对于没有必要的我们可以取消，对于特别必要的我们可以直接打印出来由客户签字确认。

7.转变教学理念 开拓有效课堂 篇七

具体地来讲, 将以教师的“教”为中心的教学活动转变为以学生的“学”为中心的教学活动过程中, 教师的任务要由输入课堂语言教学, 转变为主动参与课堂交际活动的一分子;学生要由过去被动接受教学信息的角色, 转变为当前教改所倡导的、积极参与课堂交际活动的主体;新教材更重视课堂环境。教师的责任在于为学生创造轻松愉快的学习环境的同时, 还要以满腔的热情全心地投入课堂教学。教师仪表要洒脱, 精神要饱满, 表情要轻松愉快, 目光要和谐, 举止要大方文雅, 谈吐要不俗, 言语要简洁, 语言要纯正、地道、流利, 书写要规范、漂亮, 版面设计要合理。

依据现代语言学的观点, 语言学习过程中的基本矛盾, 存在于学习者对于目标语言的认知或学习过程中, 这一矛盾始终贯穿于英语教学的全过程。也就是说, 英语教学的主体应该是学生的“学”, 而不是教师的“教”。

另外, 我们老师没有很好地对学生个体进行研究, 不了解学生在这个年龄段的特点是爱说爱动, 自我控制力不强。教学中如果忽视了这些特点, 一味地沿用传统教学方法, 对他们进行机械的讲解, 单纯地传授知识, 把他们当成纯粹的知识的容器, 自然就谈不上感兴趣了, 更不必说调动其学习的积极性。只有让学生对英语学习产生兴趣, 并保持兴趣, 才会使他们具有学习上的内驱力。

新教材中的人物、事件多与日常生活紧密相连, 与现代社会紧密相连, 随着教学理念的转变, 教师和学生的角色也将随之发生改变, 以适应新的语言教学的要求, 要融思想、知识、情感、能力等与语言教学为一体, 以培养和发展学生的语言应用及交际能力为主, 以学生为主体, 发挥教师的引导作用和主导作用。在教学活动中, 教师只是课堂教学的组织者, 而学生才是课堂的主体。学生运用语言进行交际, 教师只对课堂交际活动起协调、指导作用。教师选择、确定学习内容, 以学生主动、合作、学习、探究为主, 教师是整个学习过程的控制者, 而学生则是学习过程的积极参与者, 是语言运用的实践者。因此, 我们对所要教学的语言知识内容可创设生动、有趣的情境, 这样将声、形、意融为一体, 学生才能感觉有趣, 印象深刻, 才能够准确地掌握知识。讲解过程中教师要精讲, 忌繁琐、杂乱和重复。

在教学中, 教师要注重对学生兴趣和自信心的培养。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”趣味教学是提高学生学习英语的兴趣的关键, 也是教学相长、取得事半功倍的效果的关键。趣味教学的核心问题是:建立一种和谐融洽的师生关系, 采用灵活多变的教学方法, 创造一个轻松愉快的学习环境。

所以教师在教学内容的选择、教学目标的确定、教学方法的采取、课堂形式的确定等方面要注重学生英语学习兴趣的培养, 尊重学生的愿望。

新教材的设置恰恰应和了这一点, 其中节选的课文很有时代感, 很多文章是以电子邮件的形式出现的, 让学生们有兴趣了解这些新兴事物, 由于这是他们感兴趣的, 当然也就能够促使他们集中精力去学习。

明确了“教什么”, 还要琢磨“怎么教”。要确定好引导学生投入学习的切入口, 要达到精准的特点及功效。在备教案时, 根据学生已有的知识储备和已掌握的阅读技巧和方法, 采取长文短教, 找准文章最关键的突破口, 抓住一个“变”字, 通过分析、变化对比, 培养学生的比较思维能力、概括能力, 让课堂教学取得好的“效果”和“效益”。预设目标时要结合学情, 对所需的教学手段、教学方法作出选择。成功的课前目标预设, 是有效课堂教学的基础。

在课堂教学中, 尝试用各种灵活多变的课堂组织形式来活跃课堂气氛。比如让学生轮流做英语值日生, 要求学生用英语报告日期、天气以及全班学生出勤情况等;也可以是一则小故事、一个笑话、个人见闻、校内评论、新闻等;一般在课前进行, 让每个学生都有机会勇敢地在大家的面前展示。通过这些活动, 尽可能地创设一定的英语语言情境, 使学生在情境中自主学习, 合作和实践, 最大限度地调动学生学习英语的积极性。这样做不仅锻炼了学生的口语表达能力, 提高了英语运用能力, 也使学生真正体验到成功的快感, 从而提高教学效率。

为巩固学生的学习兴趣, 教师应课前认真钻研教材、认真备课。教学方法是指“教师和学生为达到教育目标和教学目的, 开展教学活动时所采用的一切方式方法的总和。”教学方法的选择, 要根据教学目的和任务, 学习的内容, 教与学的实际情况而定。采用朗读欣赏法, 注重学生的情感体验。再由学生模仿名家朗读, 更好地体会文章的情感, 这样才能取得更好的学习效果。“教无定法”, 教学中, 灵活选择适当的教学方法, 不仅保证了课堂教学效率, 还使课堂教学丰富多彩, 充满活力。

根据教学内容的不同, 在初学、巩固和复习这三个不同的阶段, 就不能够采用同一个标准。因此教师要付出大量心血, 不断地探索, 不断地追求。在课堂教学中, 教师要紧紧抓住精读课文, 实行精讲多读, 教会学生阅读的方法, 提高学生独立阅读的能力及自觉性。坚持“一篇带多篇, 课内得法, 课外受益, 课内打基础, 课外求发展”, 把课内外阅读结合起来, 使课外知识成为课内知识的扩充和拓展, 同时养成课外阅读的习惯, 培养学生的阅读能力。

学生发展最重要的是具备终身学习的能力, 也就是可持续发展的能力。终身学习能力的培养需要通过各个学科的教学来完成, 因为学习能力涉及基础知识和基本技能的训练。现代教育观认为, 学习能力包括积极的学习态度和创新知识的能力。有了积极的态度就比较容易产生兴趣, 从而产生不断进取的动机、意志力和信心, 有助于发展自主、探究、合作学习的能力。具有创新意识和创新能力的人会善于发现、探究、质疑、判断、分析、批判, 直至解决问题。

英语自学能力是指学生自己有目的、有计划、有步骤地主动学习英语知识、发展英语技能、提高英语水平的能力。这是一项综合性认知能力, 在教学中, 教师不仅仅是知识的传播者, 更重要的是要成为学生英语自学能力的培养者。“冰冻三尺非一日之寒”, 学生英语自学能力是在长期的学习实践中逐步培养的, 需教师有针对性的循循善诱的指导。自学生升入初中始, 我坚持培养学生课前预习新课的自学能力。预习新课是学生综合运用自己的英语知识, 对新的语言材料进行感知、分析、判断、思考、记忆、理解的过程。

拓展迁移训练是课堂教学的结束阶段。如果设计得好, 将是有效课堂教学的强化剂。这样的训练是对本节课学习的总结和升华, 同时培养了学生的创造性思维, 提高了学生的表达能力和创新能力。

拓展的目的还在于知识的迁移和补充。作为新世纪的教师, 绝不能沿袭传统教学模式, 要以新的教学理念统帅英语教学, 把加强学生的素质培养放在首位, 着力培养学生的创新精神, 要不断超越自我, 这就要求每位教师的教学要有强烈鲜明的时代色彩, 面对现实, 从自身做起, 潜心于教学改革, 积极探索适合素质教育的新路, 使学生在快乐的教育环境中从被动灌输的状态中解脱出来, 成为学习的主人。

8.学习课程理念实现三个转变 篇八

《基础教育改革纲要》指出：要改变过于重视传授式学习，倡导自主、合作、探究性学习方式，实现“三维”目标（知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观）。自主学习，合作学习，探究学习是新课程倡导的三大学习理念。在新课程实施中，为适应新课程的改革要求，我采用了“导学自主·三步一课循环”教学法尝试进行教学。

编制导学案是教师备课的集中表现。

（一）导学案的性质

“学案”，是教师在一定的教育教学思想的指导下，对教材、学情深入研究后，精心指导学生自主学习、自主探究和自主创新的材料依据，是教师备课成果的体现。

（二）编写导学案的基本原则

1．“导学”原则

“导”，即开导、引导、指导。学案作为导学的载体，主要是通过问题来体现“导”。导是为了学生的学，为学生的学习搭桥铺路。

2．针对性及分层原则

针对学生能力差异，学案应根据学生的知识水平、潜在水平和表现水平等来设计问题，实施分层诱导，即：对后进生创设低台阶、高密度的问题情境，层层递进以逐渐触及问题的实质；对中等生采取高台阶、跳跃式诱导；对优等生则蜻蜓点水，仅点拨关键处。只有这样才能使每个层次的学生都得到训练和发展，真正做到面向全体学生。

3．系统性原则

学案的编写还应具有一定的系统性。一节课或一个单元知识内容设计的学案要尽可能的建立一个“感知——深化——运用(巩固)”循序渐进的学习模式，即备好学生、备好教材、备好课标、备好课堂。

（三）导学案的作用

导学案是自主学习的方案，是课堂交流的载体，是学后反思的工具，是教师导学的依据，是教师备课的成果，是教师导学的文本体现。

（四）导学案的内容

每课时导学案的内容包括：

“学习目标”、“重点难点”、“学法指导”、“知识链接”、“问题探究”、“典例分析”、“目标检测”、“总结反思”“作业布置”。

以学案为载体，突出学生学习的主体性，培养学生学习能力、情感态度，提高课堂教学效率。发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，注重学法指导，强化能力培养，把学生由观众席彻底推向表演舞台。

二．变课堂为学堂，转变教师上课方式

教师要准确把握“导学自主·三步一课”循环课堂模式的操作程序。

第一步：课上教师导引着学。

每节课后十分钟，在教师的引导下，学生总结本节课的主要内容，完成本节课课堂检测。下发新学案（也可提前下发），进入下节课导引阶段。

第二步：课下学生自主地学。

导学案是自主学习理念，改变学习方式的平台。自学的质量是保证三步一课有效实施的关键。以学案为引导，让学生积极参与学习的全过程，规划自我学习，体验学习过程，感受探究乐趣，归纳总结方法，自我检验应用。全体学生要依据学案独立、自主完成导学案。

第三步：课上师生、生生间互动着学。

课上互学，是落实合作学习理念的操作方法。进入上课状态后，教师或课代表分配分组展示活动任务，小组内讨论交流，分工合作，学生板书讨论的主要内容的结果。教师对学生的展示进行评价。全班不同组进行交流，师生交流，纠错、质疑，主要交流知识要点和解题思路，促进学生完成学习任务，提高认知水平。通过交流，教师也可以从中了解学生对具体问题的思路，实现教学相长。

开展课堂讨论是将合作学习理念落到实处的重要的、有效的方式。上课开始，学生进入讨论交流阶段，教师巡视全班，检查自学情况，并提出要求：（1）小组内要互帮互学，开展交流；（2）组内释疑解难，组内同学交换问题，并进行解答；（3）收集问题，交流方法，确定主要展示人。展示人按事先分配的内容，展示小组和自主学习成果，回答其他人的质疑，如果遇到较难回答的问题，教师可以点拨、引导。

三步之间的关系是：导学是前提，自学是关键，互学是核心。

三.变听课为展示，转变学生学习方式

新课程倡导探究学习。探究学习是指结合学科的特点，通过多种探究活动，激发学生学习的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，提高学生的科学素养。

新课程倡导合作学习。合作学习是指学习的组织形式通常是小组或团队。合作学习强调学习的交往性、互动性、分享性，有利于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念。

课堂展示为学生架设展示自己的聪明才智的平台。将“要我学”变为“我要学”。导学自主教学目标是将观察权、思考权、发言权、动手权、总结权下放给学生，也就是说把学习的主动权交给学生，将学习的责任交给学生，使学生完全参与学习的过程。让学生体会到知识是自我经历，而不是教师给予；能力是亲历获取，而不是教师传授；方法是主动归纳，而不是教师总结。

9.转变管理理念 做大做强企业 篇九

合资公司成立初期，经历了市场准入、技术消化吸收以及人员资金等各方面的曲折困难局面，直至2004年工业产值终于突破1000万元大关，实际销售收入1620万元。2005年工业产值又上一个台阶，实现销售收入2600万元，比上年增长60.5%。2006年再接再励，工业产值突破3000万元大关，实现销售收入3800万元，同比增长46.15%。2007年突飞猛进，一举跨过5000万元大关，实现销售收入5240万元，同比增长37.89%。2008年销售收入达到7018万元，同比增长33.93%。如果从2004年算起，每年工业产值都以大于1000万元的速度猛增，递增速度平均每年在62.76%左右，实现了真正的跨越式发展。

公司的快速发展，来源于管理观念的转变。发展是硬道理，贯彻科学发展观是公司管理的核心，注重发展，也就是抓住了企业管理的核心。旧的观念是追求企业利润最大化，现在转变为企业的成长性，用发展的眼光看企业。目前全球经济一体化，外部市场环境发生了很大变化，不仅要掌握国内市场动态，也要关注国际市场趋势。我们还认识到科学技术是企业发展的动力，要不断提高产品科技含量，进行技术创新，引导市场。

几年来，公司下大力气抓好基础管理工作。一是根据公司实际，设立精干高效的管理机构，制定各部门职责，因事设岗和岗位考核。二是建立公司质量管理保证体系，确保由原材料进厂至产品出厂、售后服务全过程的质量控制。三是健全财务管理制度，加强成本核算，定期通报产品成本制度，使决策者心中有数。这三条基础工作是一点动摇不得的，各部门负责人都必须严格做好。

公司管理观念的转变或创新主要体现在人才、技术和市场方面。公司要发展，人才和技术是关键。根据公司发展战略，制定了招聘人才和内部激励机制，奖励重点是向科技人员和有突出贡献的人员倾斜，公司技术中心的设立为科技人员技术创新提供了用武之地。几年来新产品开发取得显著成绩，新产品产值贡献率每年都在75%以上。目前已开发成功并推向市场的高新技术产品有景观式箱式变电站 YMB22—10／0.4，高压开关柜KYN28A—

12、KYN44A—

12、KYN□—12(Z)／T 1250—31.5，真空断路器WVT—

12、WVS—

12、WVRA—

12、WVK—40.5等。其中WVT—12型户内(固封式)交流高压真空断路器在2006年通过省级鉴定，被认定为安徽省新产品、省高新技术产品，公司同时也被认定为安徽省高新技术企业，2008年公司上升到国家高新技术企业。2008年WVS—12型户内固封真空断路器通过省级新产品鉴定，技术水平处于世界先进、国内领先水平。技术创新代表了公司的成长性，为了使公司能够持续发展，技术创新不断深入和加强。公司每年根据市场趋势和技术发展趋势都制定技术创新计划，正是由于不断创新技术，促进了公司持续、快速的发展。

市场管理创新突出表现在灵活性。为了开拓市场、占领市场、扩大市场，在市场的成长性方面针对不同产品制定不同的营销战略。高新技术产品有较高的附加值，利润率较大，可以适当增加市场成本，即扩大广告宣传、召开产品推介会、参加国内外产品展销会，扩大产品的影响。例如真空断路器市场成长较快，首先从本省和邻省市场迅速扩大到东北、西北、中南地区。对于高低压成套设备，由于产品成熟、技术含量和附加值不高、市场竞争激烈，为了占领市场，保住市场，公司采取随行就市、机动灵活的营销策略，不以追求利润最大化为目的，只以微利和保本销售(保证税收和成本)占领市场。当然，有利润可赚时，还是要多赚点利润。决策层就是这样根据市场实际制定了产品利润策略，保证了企业的生存和发展。

建立公司管理信息平台，迅速提高了现代化管理水平。从2005年初公司开始了内部管理信息化建设，经过两三年的发展和不断完善，已形成一个完整的信息化管理系统。公司各管理部门各管理者之间已形成网络系统，信息资源共享。根据企业内部信息通道可很快了解基本情况，加快了办事效率。例如，技术部根据用户图纸，可以快速确定原材料、元器件清单，查询仓库信息，迅速确定采购清单。采购部根据信息通道，立刻可知道采购清单，进行采购或配置。车间生产、生产部调度、质量检测与控制，分管领导都能很快在电脑中调出，根据情况，适时下达指令。总经理根据内部信息平台，随时了解产品生产、销售情况，掌握产品市场报价和财务成本核算，对每一次交易是赚是亏都了如指掌，及时下达指令。计算机信息网络技术系统的建立，使公司的管理达到一个新的水平。另外由于公司是中外合资企业，波兰的董事并不常在，他们也要定期了解公司现状。由于公司已建立了完整的网络系统，亦可随时发布有关信息给波兰董事。中外双方的沟通可随时进行，做到快捷、方便，大大提高了公司快速决断水平。

公司以人为本，建设企业文化，大大提高了员工凝聚力。一是公司主要领导以现代企业发展要求去选拔、评价和配置人员。凡招收的员工以高学历为主，技术人员以综合智能为主，岗位工人以技能为主。不仅招收现岗位急需人员，还要储备将要开发的技术人员。少数高管人员高薪聘用，有职有权，报酬与业绩密切挂钩。在人才的使用上充分尊重他们的意愿，提供发挥才智的环境和机会。同时，也制定严格的考核办法，有奖有惩。二是加大培训力度。人力资源部根据企业发展需要及外部趋势，及时制定培训计划，人力资源培训包括管理岗位领导、岗位工人技能等培训。公司每月都有培训计划，通过培训，大大提高了管理知识面和管理技能。三是把感情管理与行政管理和谐结合，增加了员工的凝聚力。公司虽是中外合资企业，依然成立了工会和党支部，党支部书记和工会主席由一人担任，深入做员工的思想工作。定期召开职工代表大会，听取员工意见，让其参与民主管理。办好员工食堂，不断改善伙食。严格贯彻执行员工福利政策，按要求及时缴纳员工的养老保险金、医疗保险金、失业保险金，解除员工的后顾之忧。每年组织员工去旅游，公司支付三分之二的旅游费用。通过

旅游，员工不仅享受到祖国的大好河山，而且增强了团队精神、集体主义精神。对个别特别困难的员工，公司给予一定的补助，对子女考上大学或交学费有一定困难的员工家庭都给予积极的支持。通过公司上述活动，调动了员工的积极性。感情管理的增加，使员工自觉自愿地干好本职工作，减少了行政“硬管”的矛盾，使员工个人与公司自觉融为一体，达到个人与集团的和谐。工会组织员工及时积极为受灾地区的人民捐款捐物，支持灾区重建，激发了员工的爱国热情。

10.林业勘察设计理念转变初探论文 篇十

关键词:新形势;林业勘察;设计理念;转变

在新形势背景下，《有关强化林业发展的部署》中明确指出了林业发展全新内涵。所以，林业勘察和设计人员，需要突破传统思想，结合新时期特点，灵活运用新理念，进一步推动林业勘察工作的开展，对于林业的跨越式发展具有重要的作用。

1为生态建设提供服务并践行分类经营理念

传统林业勘察工作的最终目的就是要促进林业的深入开发，通过采伐木材来推动国家各领域的全面发展。但是，现阶段，林业勘察设计理念发生了转变，由采伐经济效益转变成了采育结合，对种群进行全面保护，重视生态效益，以保证经济效益和生态效益的有机结合[1]。当前，对于林业需求已经转变成生态需求，为此，在开展林业勘察设计的过程中，最关键的就是要充分发挥林业本身的生态功能，以保证为生态建设提供高质量服务。另外，应当落实十八大精神与“中国梦”对于林业的部署要求，通过多种设计理念实现生态公益林与商业林的建设，合理制定政策措施，对资源进行全面整合。针对不同经营性质的森林资源应当采用适当的经营模式，不断拓展林业投资的渠道，明确管理模式。而在新形势背景下，勘察设计对于多元经营理念的体现是十分重要的。

2灵活运用新技术要领与规程

国务院与国家林业主管部门相继出台了与林业勘察设计相关的文件、技术以及规程等等，但是，因新形势背景下已经无法发挥作用而被废除。同时，国家林业局针对与形势不吻合的.文件与规程等进行了全面清理，并积极制定出了全新林业勘察文件与规章等[2]。其中，三峡工程在水土保持林与水源涵养林的建设过程中，采取乔木与灌木相互结合的立体林业结构模式。这样一来，在实际的种植过程中，不仅要对深根系乔木与灌木植物加大种植力度，同时，还需要种植浅根系草本植物，确保植物多样化的实现，降低水土流失发生几率。现阶段，在长江中下游区域，林业的发展存在植被种群单一化与结构不合理化的问题，为此，多地开始制定技术措施与方案。针对这一形势，林业勘察工作人员一定要不断学习并了解林业的全新政策与技术规程等，确保可以灵活运用。针对现阶段政策与法律法规的合理运用，能够确保林业勘察设计遵循法律法规，与技术操作规程相适应。

3以科学手段为重要支撑

11.转变理念，创建高效英语课堂 篇十一

高效课堂教学应该涵盖两个层次：一是课堂的组织形式，也就是教师运用什么样的课堂教学方式、课堂教学流程等，这在高中的英语课堂中更多地表现为英语基础的习得；二是课堂的行为规则，也就是教师用什么方式来维护课堂教学目标的完成，通俗的说法就是课堂管理。高效课堂教学的一个重要环节是如何通过课堂中的“教”达到“不教”的效果。那么如何在课堂教学中体现这种效果呢？

一、改变教学方式，营造“低压力、高挑战”的课堂气氛

教师一定要转换自身的角色，要从“知识的授予者”转换到“学习热情的激发者、探索创新的引导者、合作学习的参与者、过程调节的指导者、结果成绩的评价者。”

例如，在复习高中英语语法难点“不定式”时，我让学生组成合作小组，每个小组列举出含有不定式的10个句子并归纳不定式的主要用法，看哪个小组能够全面准确地归纳总结出不定式的用法。由于小组成员之间优势互补，在活动中群策群力，所以完成这个活动对学生来说是“跳一跳就可以摘到的桃子”。十分钟后，我要求每个小组展示自己的成果，然后大家一起评价哪个小组完成得最好。对归纳不够全面的小组要求对没归纳到的用法继续列举相应的句子。通过合作学习，大大提高了学生的学习兴趣，增强了学生的学习自主性。

二、激发学生学习兴趣是创建高效英语课堂的关键

1.动静交互，提供表演舞台

教师如何将语言实践活动与学习兴趣有机地结合起来，让学生有兴趣参加实践活动，并在活动中培养英语学习的兴趣呢？要解决这一问题，教师可采用动静结合的方式，在学生掌握一定语言知识的基础上，为学生创设一些“任务型”活动，并提供向全班同学展示的机会，让他们在真正属于自己的舞台上尽情演绎语言的魅力。

例如，当学生对课文阅读材料有了一定的理解后，为了检测学生对材料所赋予的内涵的真正理解，我设计了一个交际情景：选了六位同学，分别扮演来自哥伦比亚的Tony、英国的Julia、日本的Akira、加拿大的George 、约旦的Ahmed以及法国的Darlene，让他们表演从机场出来后相互问候的情景。每个国家有不同的问候风俗和礼仪，学生在实践中会对各种礼仪记忆深刻，轻松地达到学习西方的问候礼仪知识的目的。

2.让英语教学“有血有肉”

语言是文化的载体，也是文化的一个重要组成部分。不理解文化就不可能真正学好语言，不掌握大量的文化背景知识更不能教好语言。优秀的英语教师永远不会就语言教语言，而是在教学中渗透大量的语言文化。这些内容也许不会直接有益于应付考试，但可以吸引学生的注意力，激发他们对英语学习的兴趣。同时，信手拈来的故事、常识、数据等可以展示教师的博学多才，从而赢得学生由衷的敬仰。

例如，在一次教授阅读材料“The Merchant of Venice”《威尼斯商人》，时，课文中对作者莎士比亚的介绍中提到，他是英国文艺复兴时期伟大的剧作家、诗人，代表作有四大悲剧、四大喜剧、多部历史剧及154首十四行诗。由于事先有所准备，当有学生提及具体的代表作品名称时，我在黑板上写下了Hamlet（《哈姆雷特》）、Othello（《奥赛罗》）、King Lear（《李尔王》）、As you like it（《皆大欢喜》）等，学生边听边向我投来敬佩的眼神。

教师要不断总结经验，课堂教学中应尽力采用各种教学手段和策略，让学生保持对英语课的浓厚兴趣。在教学过程中，我们要力争培养学生积极主动参与学习的意识，使他们学会学习，成为学习的真正主人。教师要以学生的发展为本，把“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”落实到课堂教学的每一个环节。■

12.转变教学理念提高教学效率 篇十二

一、立足一个“全”字

素质教育的核心内容是面向全体学生的教育, 它要求将全体学生作为教育的对象。这就要求教师对每一位学生尤其是差生, 一视同仁, 一样尊重, 一样热情。根据本人的教学实践经验, “抓两头带中间”的教学方法是一个培优补差、互相促进、全面提高的有效方法。教学中对学习成绩较好的学生, 可让他们做些难度较大的练习, 课堂提问应经常发挥他们“领头羊”的作用。对学习有困难的学生, 教师要满腔热情地进行鼓励, 多表扬他们的优点, 看到他们的点滴进步, 让他们参与一些基本的练习, 并在原有基础上逐步提高难度。对学习成绩中等的学生, 则给他们提供尽可能多的机会进行实践和练习。牢牢抓住两头, 带好中间, 就能使每位学生都能在原有基础上有新的进步和提高, 达到教学大纲规定的基本要求。

素质教育是全面发展的教育。教师在英语教学中不仅要传授知识, 还要不失时机地结合教学内容对学生进行思想品德等非智力因素的培养, 促进学生全面和谐发展。通过把课文教学和思想品德教育有机地结合起来, 提高中学生对真、善、美与假、恶、丑的鉴别能力, 学会做人的道理。注重学生创新能力的培养及意志、耐力等优秀品质的培养, 让学生在教学的各个阶段受到良好品质的熏陶, 消除消极思想的影响, 树立正确的人生观、价值观, 为学生的全面发展奠定基础。

二、注重一个“引”字

忽视学生的自学能力和学习兴趣, 是传统英语教学的弊端之一。素质教育的真正落实, 在于学生“主体性”的发挥, 使其真正成为学习的主人, 积极主动地参与到学习的全过程中。教师要引导学生提高自学能力, 激发学生的学习兴趣, 变“被动”式的学习为“主动”式学习, 使学生在已有的知识水平和技能的基础上, 具备独立获取新知识并运用这些知识的能力。

如何有效地引导学生提高自学能力呢?一是从组织、指导学生进行教材规定的听、说、读、写的基本训练入手, 帮助学生掌握相应学段所规定的基础知识。通过笔试和口试, 随时了解他们掌握的程度, 使掉队者及时补差补漏。二是要重视课前、课内与课外环节, 把“三课”有机地结合起来, 构成一个完整的教学过程。课前要让学生对所学的内容进行预习;课内教师要用英语组织教学, 由浅入深, 循序渐进, 创造良好的英语环境和气氛;课外要开展第二课堂活动, 让学生参加“英语角”、英语晚会、英语竞赛等活动。这样不仅能培养学生学外语的兴趣, 还有利于培养学生运用语言的能力。

兴趣的培养方面要引导学生理解学习知识的重要意义。使学生学有所得, 日有所进, 在学习中体验收获的喜悦和克服困难的乐趣。教师要采取多种有效的教学手段, 在培养学生交际能力和实际运用英语的能力的同时, 发挥学生的主观能动性, 使他们真正成为课堂学习的主人。

三、突出一个“实”字

13.银行上市后如何转变经营管理理念 篇十三

当前，在金融体制改革不断深入的背景下，国有商业银行上市步伐明显加快，继中国建设银行成功在香港联合交易所挂牌上市后，中国银行和中国工商银行也在选择合适的时机和地点公开上市。通过股改上市引入境外战略投资者，国有商业银行初步实现了股权多元化，规范和改善了公司治理结构，市场化程度有

了较大的提高。但是，在海外挂牌上市的国有商业银行将面临更为严格的国际监管标准要求，同时，基于境内外投资者的要求，也必须具备与市场规模相适应的基础管理能力和风险管理水平。传统的“以规模效益为中心”的管理模式显然已经不能适应新的竞争环境，切实转变经营管理理念成为国有商业银行上市后寻求持续发展的必然选择。

从规模效益管理转变为价值管理

深化价值管理是上市银行持续发展的必然选择

在计划经济条件下，国有商业银行的信用依托在国家信用基础之上，往往忽略了自身的信用，非理性地强调“做大规模”、“效益立行”，而过度的规模扩张导致银行自身产生大量的不良资产。这种非理性经营的惨痛教训让我们清醒地认识到：“大发展—大不良—大剥离”的经营方式不仅违背了商业银行的经营规律，而且严重影响了银行的持续发展。

在社会主义市场经济条件下，特别是对于公开上市的商业银行而言，面对的第一个挑战就是海内外市场提出的资本回报要求，即实现股东价值的最大化。为此，上市商业银行要逐步将价值管理的理念引入到经营管理当中，转变原有的经营理念，优化原有的管理模式，通过对价值的管理实现业务长期持续的有效发展。

价值管理强调业务发展与风险控制的有机协调

上市企业的价值可以通俗地理解为支撑企业股票价格(或称股票市值)的价值。价值管理的目标就是要通过价值管理手段，实现上市企业市值最大化，进而实现股东价值(即资本回报)的最大化。但是，由于银行业务的风险具有隐蔽性、长期性等特征，因此资本回报不仅仅简单地表现为通过会计核算体现的银行盈利，更主要的是衡量经过风险因素调整后的经济资本回报率(RAROC)和经济价值增加值(EVA)等新的指标，是建立在风险控制、持续发展等长期行为基础上的企业价值的增加。利润的实现并不意味着企业价值必定增加，上市银行的整体价值，并不仅仅基于已经获得的市场份额和已经实现的利润，而是基于与适度风险相匹配的，即剔除风险因素后的真实盈利水平。

价值管理的核心就是强调业务发展与风险控制的有机协调，实现业务组合风险与收益的匹配。一方面，价值管理强调控制风险，要求通过提升风险管理水平，保证各项业务的发展都有充足的经济资本可以覆盖风险。另一方面，价值管理又是促进业务发展的基础。价值管理不是单纯地排斥风险，而是排斥以过度风险为代价的“非健康”发展。只有银行的各项战略决策、发展措施、绩效考核等多方面经营管理都将价值管理作为重要的标准依据，银行才能实现健康的、可持续的发展。

上市银行要运用价值管理理念指导经营管理实践

价值管理是一项复杂的系统工程，涉及企业经营管理的各个环节。作为挂牌上市后的国有商业银行，实现价值管理要重点从以下方面入手：

切实保证资产质量的真实性。银行上市后，各方面对资产质量的监管都更加严格，任何资产质量的变化都将被真实披露，并直接体现为风险与收益的调整。可以说，银行的盈利能力在更大程度上受到贷款质量和减值准备增减的影响，资产质量的真实性直接影响到银行经营的安全性、盈利的真实性和在市场上的信誉，进而影响到银行的市场价值。无论从满足日益严格的监管要求还是从促进银行稳健发展和良性运作的角度，都需要上市银行在夯实资产质量方面下功夫。在这方面，中国银行已经推行DCF(贴现现金流)和MM(迁移模型)方法计提减值准备，从而更加准确地反映资产的价值。

促进资本配置的不断优化。上市后的商业银行要以实现价值最大化为导向，兼顾短期效益与长期战略目标，将有限的经济资本在各类风险、各个层面和各种业务之间进行合理分配，有效引导业务发展方向，实现最优化的收益风险组合，实现银行价值的增值。同时，通过逐步建立以EVA为核心的绩效考核和薪酬分配体制，将价值管理的理念深入到基层，引导基层将价值实现作为各项具体业务决策的依据，并以此衡量业务的风险与收益是否匹配，在业务取舍、产品定价等方面都作出正确的选择。

树立“以客户为中心”的经营管理理念，为客户创造价值

“以客户为中心”是现代商业银行客户关系管理的必然趋势

提供有价值的金融产品和服务是连接商业银行和客户的重要纽带，也是实现银行企业价值的重要途径。随着客户自身管理水平和金融意识的提高，越来越多的客户已不满足于通过银行办理

简单的金融业务，而是希望通过银行的专业服务真正实现自身价值的增值。特别是由于中高端客户业务规模大、议价能力强，大大压缩了银行基础性业务的盈利空间。面对这种情况，银行要注意捕捉不同重点客户的新需求，通过业务和产品创新等多种方式满足客户不断变化的新需求，提高客户的满意度和忠诚度。不仅要满足客户的现实需求，更要挖掘和发现潜在的客户需求、引导客户创造新需求，在实现客户价值的同时使银行价值得到提高。

“以客户为中心”是相对于传统的“以产品为中心”的服务方式而言的，改变了过去“银行先有产品，再向客户销售”的模式，而变成“市场和客户需要什么产品和服务，银行就设计和提供什么产品和服务”。“以客户为中心”体现了现代化金融服务的必然要求，体现了一种经营理念的转变，即面向市场，以市场化运作方式来管理客户关系，通过有效的分层管理，发现优质客户，争取优质客户，培育优质客户，并根据客户的不同需求提供多样化的服务。

以客户需求为导向持续创新，为客户创造价值

“以客户为中心”要求商业银行在全面研究和分析客户现实和潜在需求的基础上，确定银行市场定位、客户结构，不断优化业务流程和管理模式，在业务流程设计、产品开发、渠道建设、柜面服务等各个环节都充分考虑并满足客户不同的、多层次的金融服务需求，大力加强原始创新能力和集成创新能力，在实现客户价值提升的同时促进银行自身的可持续发展。

加强金融服务开发与产品设计。客户融资方式多元化和经营方式的变化对银行服务提出了更高的要求。因此，在细分市场和客户群体的基础上，根据客户群体的喜好和需求有针对性地研发产品和服务组合是上市银行实现“以客户为中心”的核心。在此基础上，一家优秀的商业银行还要领先于客户的短期需求，充分发挥“金融专家”的技术优势，设计开发出能够为客户带来更大价值的金融产品，开发和引导客户需求并最终使客户获益。针对集团客户财务集中管理需求而推出的资金归集和现金管理业务，针对个人客户日益强烈的理财需求而推出的多样化的理财产品组合都是商业银行在这方面作出的有益尝试。

不断完善组织框架、业务流程和服务方式。要以客户满意度作为流程设计的核心，实施服务流程再造，建立起一个对客户需求能够作出快速反应、高效率地向客户提供满意服务的市场营销组织体系。一是加强促进降低成本的业务流程和运作方式的创新，向客户提供更加优质的服务。通过推出多样化的存贷组合产品，不断提升电子化程度，加强汇划、票据清算、交换、现金配送等系统的改进,有效地提高服务客户的效率。二是要加强客户群体细分，在充分考虑机会成本和综合收益的基础上，进行资源的有效分配，强化对优质客户的个性化服务。三是要加强客户服务方式的创新。逐步丰富和完善电话银行和电子银行产品的基本功能和内涵；逐步培养客户使用电子银行服务的意识，积极分流和引导柜面客户到电子渠道办理业务；逐步提升后台信息系统的工作效率和稳定程度，使客户通过多种渠道获得银行服务，有效降低搜寻、操作和使用成本。

转变风险管理理念，全面提高风险管理能力

树立全面风险管理理念

风险是商业银行与生俱来的产物，存在于商业银行业务的每一个环节当中，商业银行提供金融服务的过程也就是承担和控制风险的过程，因此，风险管理是商业银行永恒的主题。在现代金融领域中，能否建立良好的风险管理架构和体系，对风险进行全面有效的管理，并以良好的风险定价策略实现价值增长，是影响商业银行核心竞争力的重要因素，也是实施价值管理的必然要求。

国有商业银行上市后，要在提高全面风险管理能力的前提下保持持续的价值创造能力。巴塞尔新资本协议和美国反舞弊财务报告委员会的发起组织委员会(COSO)发布的《企业全面风险管理框架》将全面风险管理概括为对商业银行各个层次的业务单位和各种类型的风险进行统筹管理，这种管理要求将包含信用风险、市场风险、操作风险和其他风险的各种金融资产与资产组合，承担这些风险的各个业务单位纳入到统一的管理体系中，对各类风险依据统一的标准进行测量并加总，依据全部业务的相关性对风险进行全程的控制和管理。

建立健全全面风险管理机制

长期以来，国有商业银行风险管理的重点集中在授信业务等信用风险领域，全面风险管理能力与国际大银行的差距仍然明显。成为上市银行后，国有商业银行面临的风险范围更广、种类更多、表现更隐蔽、性质更复杂、管理难度更大。特别是在上市改革的进程中，随着金融脱媒和流动性过剩的加速以及利率市场化的深入，国有商业银行面临的市场风险逐渐加大。能否建立“以客户为中心”的全面风险管理体制，增加境内外投资者的信心指数，是国有商业银行上市后面临的重要课题。

健全风险管理机制需要强化风险的全员全程管理。风险管理不仅仅是风险管理部门的职责，银行运营流程和管理流程的每一个环节都要渗透风险管理，每一个部门都要有风险管理的责任，每一级管理者也都要有风险管理的责任。各级管理层和全体员工要把风险管理活动整合到业务活动中。这种整合建立在细化管理流程的基础上，特别要研究商业银行运营过程中的所有岗位，细化对相关风险的识别、评估、分析、控制和报告等流程，制定具体的实施程序和步骤，增强流程的可操作性。只有全面风险管理成为日常业务的一部分，与业务活动保持一致并得到持续改进，其价值才会体现出来。因此，风险管理部门和业务部门要相互学习，相互促进，加强沟通，共享信息，提高银行的全面风险管理能力。-