完善会计委派制应处理好几个关系

完善会计委派制应处理好几个关系（精选3篇）

1.完善会计委派制应处理好几个关系 篇一

专卖和谐执法应处理好几个关系

随着社会的发展和人类文明的进步，以人为本、和谐发展的理念日益深入人心。党的十六届六中全会作出了《关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》，和谐发展，包含着社会生活的方方面面，当然也包括对卷烟市场的监督与管理。烟草专卖管理承担着保证卷烟市场正常经营秩序的重要职责。如何在切实履行自身职责的同时，最大限度地争取人民群众对烟草专卖执法工作的理解和支持，从而实现专卖执法的最佳社会效果，促进社会的和谐、稳定与发展，是每位烟草专卖执法人员在工作实践中都应当积极探索的一个崭新课题。笔者认为，当前在卷烟市场监管中实现和谐执法，体现人性化执法，应着重处理好专卖严格执法与和谐执法的关系：

一是专卖严格执法与规范市场的关系。专卖严格执法是规范卷烟市场秩序的基本保证，规范的市场是专卖执法的目的所在。严格专卖执法就是严格依照烟草专卖法律法规，遵循法律面前人人平等，不因当事人而异，体现法律的公正性、严肃性和权威性。在执法过程中，做到依法办事，既不极端化，也不情绪化。尽量引导当事人进行纠正和整改，赢得人民群众的信任和支持，使当事人心悦诚服地接受教育和处罚，切忌使用粗暴的执法方式，激化矛盾，影响市场秩序的稳定，为维护社会稳定作出应有的贡献。

二是专卖严格执法与教育疏导的关系。专卖执法绝不能简单地理解为重罚，不能一味地用严厉的处罚手段替代在执法中至关重要的教育手段。处罚不是专卖执法的目的，而只是专卖执法的手段，如果把执法的目的和手段混为一谈，将会给专卖工作带来危害。

在卷烟市场监管中，教育起着不可忽视的作用。思想是行动的先导，有了什么样的思想才会有什么样的行为发生。因此，我们应当坚持专卖法律法规的宣传教育，帮助经营者树立牢固的守法经营意识和诚信观念，让经营者从思想上认识法律的严肃性和权威性，不要以身试法，更不能抱有侥幸心理。通过这种宣传教育，力求做到标本兼治，从源头上预防违法、违规行为的发生。有不少事实说明：只有把管理和教育有机结合，促使执法和普法并举，才能达到最佳的执法效果。

三是专卖严格执法与关爱弱势群体的关系。在专卖严格执法的同时彰显对弱势群体的人文关怀，这与执法的初衷并不矛盾，也不会削弱法律的严肃性。专卖执法的对象有不少是残疾人、下岗失业人员、外来移民、农民工等等，对于这些弱势群体违反法律的行为，在依法处罚的同时，也应设身处地的为他们想办法、解难题，使他们心悦诚服。在此基础上，协调各方，尽可能地解决他们的生活困难，创造和谐相处的社会环境。

此外，专卖执法还应处理好和谐执法与人情执法的关系。在专卖和谐执法中，执法者可以在如何更好地体现人性化方面进行创新和发挥，但必须遵守法律的底线，严格依法办事。在法治社会，任何曲解和谐执法的内涵，对执法对象的违法行为迁

就姑息，最终都会导致袒护偏私。因此，在执法中，“该罚不罚”是错误的，“当罚不罚”同样是不正确的。假如滥用人文关怀，包庇、纵容违法行为，这样的执法就是对和谐执法的曲解、异化，是非人性化的。

总之，专卖和谐执法反映了执法者与当事人之间的良性互动，构成了建设社会主义和谐社会的重要内容。专卖和谐执法作为与时俱进的新的执法理念，既是构建和谐社会的保证，又是构建和谐社会不可或缺的一部分。

2.初中历史教学中应处理好几个关系 篇二

近年来，为了体现学科改革的和谐性和实效性，初中历史的教材改革逐渐趋向于生活化、简单化，提高了教材内容的趣味性和教学方法的多样性。也就是说，与传统的教材相比，现在的教材更讲究教法，如何在把握新教材的特点和教学目标的前提下去充分地挖掘教材和教师自身的优势、最大限度地利用地方资源，激发出学生的学习热情和活力来凋动他们的学习积极性和学习潜能，我认为初中历史教师应该在教学中注意处理好以下几个方面的关系：

一、处理好师生关系

关于师生关系、教学关系，这是近年来教育改革中的我们经常提到的一个教学热点问题。如何摆正师生位置关系，会直接关系到学生的学习心理和学习效果，因此，这个问题非常重要。首先，让我们老师做好学生思想和学习方法上的引路者。如果学生在学习方法上没有入门或者他对学习不感兴趣的话，那是一件多么痛苦的事情呀！我们试想一下，一个人大概从两三岁就开始读书，就算读到初中毕业也要大概上十年的时间，对读书不感兴趣，就意味着这个学生要在教室里硬生生地陪其他同学坐十二年，这与坐牢有多大的差别？所以，我们每一位老师应该从我们身边做起，给每一个学生架起一座通向快乐学习的心灵桥梁，在思想上，让他们快乐地学习，在学习方法上，要让他们轻松地学习。“先生只是引路人，修行在自身”。作为教师，我们就得教会学生学习，就象老猎人交给他徒弟猎枪一样。知识的学习永远都是无止境的，但如何自学系统的知识，如何对所学的历史人物和事件进行恰当地评价，如何把历史的东西转化为自己的生活和工作的经验和动力等等，这些都需要我们去给学生一种很好的引导，然后让他们带着正确的学习方法，去自己获得知识、应用知识、创造知识。其次，做好学生学习的参与者。“昨天我和大家都在《南北战争》一文的预习作业中都做了不同的分工，今天我们就结合这场战争来汇报一下各自搜寻的相关资料”，这是一堂讨论课，但这里的 “我”——老师，就是与学生完全平等的身份来共同参与课文的学习的，也许在学生的心里，并没有改变老师的地位和身份，但在学习的过程中，他们知道，老师在与他们一道共同参与预习，共同归纳，共同讨论，他们的心理感受和心情会极大的不一样的。

二、处理好教学中细节与整体的关系

如果把一个主题内容，一堂课的知识，一个单元或者几个单元的知识叫着整体的话，那么引入这些知识的一句话，一个故事，或者一个简单的举例，甚至在讨论中老师的一个眼神、一个表态或者一句总结性的话就应该算是细节了吧？在我们实际系统知识的教学中，如何处理好这种细节与整体的关系呢？在美国的一堂历史课上，教师问：“要民主，把土地还给人民，这句话是谁说的？”同学们面面相觑，不能回答，一日本学生站起来说是1862年林肯说的。于是，老师严厉批评了本班美国的学生，说他们对本国历史的掌握还不如一个外国人，这时，不知道谁说了一声：“把日本人干掉”，学生们哄堂大笑，老师问是谁说的，这时一个声音说“是1943年罗斯福说的”。这是一个笑话，但我们如果要以此引入“罗斯福新政”，对于刚刚接触罗斯福这个名字的学生来说，就会收到异想不到的效果。我们完全可以作类似的尝试。罗斯福新政的内容是重要的，罗斯福这个人物是关键的，在引入这个人物的细节上，我们作这种尝试，会激发起学生对这个人物及其相关事迹了解的渴望。

三、处理好教材与地方资源的关系

历史不是单纯的文字，只有把文字与现实做到了真实的结合，我们的历史才具有真正的意义。在这一点上，美国做得比较好，他们把历史中很多珍贵的遗迹都尽量做了完整的保留，这对老师能够充分地利用地方资源对学生进行历史教育，是非常有帮助的。我们国家现在也在这些方面引起了一定的重视，一方面在教材中加进了“活动与探究”的教学程序，另外还大力拓展地方历史教材，这就是要让学生积极地去掌握身边的历史，充分地把区域历史与整体历史进行有机的结合。但是，我们在处理教材与地方资源的关系时候，应该注意几个问题。首先是是恰当运用地方资源。如果把课堂历史知识与地方资源有机地结合，那么不管你是参观还是采访什么的，都会有着事半功倍的效果。如果我们让学生去参观、采访、考察等或者其它的活动仅仅是流于形式，我们对地方资源的利用就会是失败的，这相对而言也是一种资源浪费。其次是积极保护地方资源。对地方资源的保护，是为了让地方资源在得到有效利用的前提下，充分发挥它的社会职能，也是为了培养学生的历史责任感和社会主人翁意识。此外，合理地开发资源也是非常重要的。不管怎么说，地方的历史资源毕竟有限，这就需要我们师生在课内课外要积极通过网上等其它境外资源为借鉴，以漫画、雕塑、文字、电子等手段来对地方资源进行开发和完善，这在历史教学中的动手培养中，也是非常重要的一环。

教学中我们兼顾主干知识结构与基础知识的全面性，基础教学与第一轮复习教学存在较大差异。因此在运用结构法，不能一味突出其概括性、简洁性，只顾梳理线索，忽略知识的全面性。重视整体把握，处理教材、教参，做到线索清、脉络明。历史知识体系通常呈现出“点、线、面、体”的四位一体特征。教师只有从整体上去认识、整理知识，明确章、节、目在整体结构中的地位、作用及彼此关系，做到线索清、脉络明，构建科学合理的网络体系，才能有效培养学生对历史的整体感知、整体联想、整体思维，做到纲举目张、高屋建瓴。

3.完善会计委派制应处理好几个关系 篇三

题目：实施素质教育要处理好几个关系

姓名：赵金勇

单位：临漳镇学区

摘要：我国的教育改革就是在对未来教育的发展趋势和教育思想特征认真分析的基础上提出来的。1999年6月13日，《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》发布。素质教育实施到今天，还有一些学校和教师对素质教育的内涵认识不深，以致在实施过程中割裂了通才教育与专才教育、评价与考试、减负与增质、课堂教学与课校外活动、教师在教学中的主导作用与学生在学习中的主体作用、学校教育与家庭教育及社会关系，影响了素质教育的效果，摆在我们面前还有很多问题需要我们来解决，还有很多之间的关系要我们在实施过程中不断去处理协调，很多的学校和老师需要进一步理解素质教育的内涵。因此，要确保素质教育顺利进行并取得成效，必须处理好上述各种关系。

关键词：素质教育；误区；协调处理；关系

Ⅰ

目录

一、摘要--------------------------Ⅰ

二、普通教育和专长教育的关系----------------------------1

三、教育教学评价和文化素质考试的关系----------------------3

四、减轻学业负担与增强学生素质的关系----------------------6

五、主要教育渠道与辅助教育渠道的关系----------------------7

六、主导性与主体性的关系---------8

七、学校与家庭、社会之间的关系------------------------------10

素质教育的宗旨是提高全民素质；素质教育的重点是培养学生创新精神和实践能力；素质教育的灵魂是提高学生的思想政治素质随着教育改革的不断深入，素质教育的教育理念已成为广大教育工作者的共识，以成为全新的教育模式进入了教育实践，取得了显著成效。素质教育是一项庞大的系统工程，从教育观念更新，到教材体系、课程设置、教育方法、考评方式和管理模式的改革，以及家庭、社会的评价和态度的改变等诸多方面。这些问题处理不好，就会步入新的误区，影响素质教育的落实。通过对实施素质教育的经验和教训，可以看到一些学校和教师对素质教育的内涵认识不够透彻，采取的措施方法也有不当之处，在实施时出现了一些偏差：往往只注重全面学生教育，否定了英才培养的重要性，淡化了考试的功能，曲解了减负的含义，过分强调学生的重要性，削弱了教学的作用，降低了教师的主导地位；有的弱化了学校与家庭共教和社会的联系等。这些误区，导致了学生学习文化成绩下降，教育质量降低，家长闹意见，社会不满意。长此以往，会使素质教育归于失败。走出素质教育的误区，势在必行，每个教育工作者要加强对党的教育方针的学习，全面深刻地领会素质教育的内涵，切实改变传统教育观念和办学思想，确保素质教育健康发展。在具体实施时务必要认真处理好几个关系。

一、普通教育和专长教育的关系

传统教育是应试教育，也就是注重英才教育而忽视通才教育，对

成绩优秀的孩子倍加呵护和培养，大多数学生则不被重视。这种错误的人才观和做法否定了人才的普遍性，实质是埋没人才。结果不能适应当今社会职业多样化和人才通适化的实际，造成诸多领域尤其是第三产业人才匮乏，影响了社会和经济的发展。实施素质教育后，对人才有了正确的认识和重新界定，人才培养从专门型转向了通适型，这一举措无疑是正确的。遗憾的是，一些教育工作者由于没有正确认识培养专才和通才的关系而走上了另一个极端，认为素质教育就是培养通才，培养专才就是应试教育。因而在教育实践中忽视发现和培养尖子，认为人人都有能适应社会和自身需要的适用知识、技能就是实施了素质教育，这无疑是歪曲了素质教育。尖子人才的培养和专家学者的造就，是促进社会经济发展和科技文化进步的重要保障。综合国力强大的国家，除了政府等因素外，无一不是依靠英才和专家来提高综合国力的。日本近现代史上的三次“远航”，仅用50年的时间就走完了西方资本主义国家用200年时间才走完的路，并挤进了世界强国的行列，其重要举措之一就是加强了“英才教育”，培养了大批具有较高水平的科技人才和优质劳动力[1]。美国科技和经济一直遥居世界之首，就是因其有庞大的专家学者队伍，英、德、法、俄也是如此。新中国成立后不长的时间里就建立起了社会主义的工业体系和国民经济体系，改革开放以来始终能保持经济的持续增长，科技在某些领域赶上乃至超过了一些发达国家，主要原因之一也是我国高度重视培养专家学者。可见专家学者的造就举足轻重，英才教育仍不可 少。自20世纪以来，各国都十分重视超常儿童的培养，设特别班、加快班等[2]。比如美国的一些实验中学就把学生分成强、中、弱三班，按不同的水平和大纲进行教学[2]。印度的教育改革也把重点施在发展标兵学校方面，使有特殊才能的儿童有机会通过高质量的教育更快地成长[3]。素质教育不仅仅在我国已成为世界教育发展潮流的今天，各国在注重培养通适型人才的同时也加强了英才教育。面对激烈的国际竞争，没有雄厚的人才资本是不行的，因为“综合国力的竞争实质就是人才的竞争”，而专才始终是人才的主要方面。我国目前科技水平还不高，专家学者远比发达国家少，若不加强培养造就大批的专家学者型人才，科技、经济领域就会缺乏骨干力量和生力军。我们都知道列宁认为 “没有具备不同知识、技术和经验的各种专家学者的指导，[4]向社会主义过渡是不能的”。我们国家的实际情况是缺乏专家学者，则会拉大我国与发达国家的差距，影响我们的宏伟大业。因此，实施素质教育必须注重专才教育，加大加快注意发现、选拔英才，与此同时要采取有效施加速度培养一批具有国际先进水平的学者、专家和各个领域的拔尖人才。邓小平同志说：“要办好重点小学、重点中学、重点大学，要经过严格考试，把最优秀的人集中在重点中学和大学。”[5]问题的关键是要处理好两者的关系，既不能因注重通才而否定专才，也不能以牺牲通才为代价去培养专才。

二、教育教学评价和文化素质考试的关系

应试教育的弊端之二，就是把考试作为甄别、选拔学生和衡量教 师教学水平和质量的惟一标准，导致“惟分数论”盛行，学生以获取高分作为自己智力高、能耐大的标志，教师以追求学生的高分作为自己教学水平高的尺度，学校更是把统考成绩、升学率作为评价、奖惩教师的最主要的依据，结果严重偏离了党的教育方针，影响了学生综合素质的提高。实施素质教育后，改革了教育评价体系和标准，考试的甄别、选拔功能被弱化，检查、评价功能得到加强。但是一些学校和教师在否定传统考试的小合理性时，对考试的基本功能也予以漠视甚至全盘否定。有的教师根本不进行平时检测，期末考试也是随心所欲地胡乱出几道题敷衍了事，并不进行必要的评价。有的甚至追捧“考试取消论”，这些做法违背教育规律，不仅影响了教学质量，也极大地削弱了教师教和学生学的积极性。因此．没有评价、没有比较，没有竞争，自然就没有动力。众所周知，考试是教学工作的重要环节，“是检查学习情况和教学效果的一种重要方法，如同检查产品质量是保证工厂生产水平的必要制度一样” [5]，其作用是巨大的且是不可或缺的。综观古今中外，不论是对学校教学质量的检查还是社会选用人才，没有不将考试作为主要测评手段的。从社会选用人才看，我国从隋朝以来都以考试为选拔手段，不平等的世袭制和虚伪的选士制也因此而寿终正寝。中世纪西欧大学的硕士、博士等学位也是通过严格的公开考试才获得的[6]，拜占庭最高的教会学校——主教学校的教师也需要经过严格的考试来选拔[6]。当今无论中外，从招收清洁工到公务员，无一不是以考试为主要手段、以考试成绩为主要标。各部门招工用人，都要采用德智体全面考核的方法，择优录取 [5]。从学校工作看，考试历来为各国所重视。当代美、英、法、德等国的中小学虽不经考试直升，但学习期间仍进行严格的号试，毕业考试更严格。美国1989年提出的教改目标之一，就是中学的最后四年，要学

[3]四年英语，三年数学，三年科学，三年“社会研究”，并通过考试”。而一些特殊学校如英国的文法学校和公学、德国的文科学校等，从招，七到毕业都要经过严格的考试。苏联则从来都重视考试。美、日、苏的大学都是通过考试选拔学生，英、法、德等国虽然大学是中学的自然延伸，但学生也必须通过严格的毕业考试，获得高中毕业证及其他有关证件后方能人学，而在大学阶段则普遍实行严格的考试制度，尤其是欧美一些实行学分制的大学更是如

此。有的国家对考试舞弊行为予以重罚，甚至卜升到法律的高度。比如：中国古代科举考万方数据试中舞弊的考生数年内不能参考，在会试尤其是殿试中舞弊被视为欺君，还可能掉脑袋。2002年5月7日，美国执法部门在13个州和华盛顿逮捕了58名在托福考试中作弊的外国留学生，如果“阴谋欺诈罪”的指控成立，将被处以最高5年的监禁并罚款25万美金[7]。可见考试作为一种测评教学效果的手段和选用人才的重要标准，其功能是永恒的。因此实施素质教育不是不要孝 试，而是要加强和改进考试。关键是要废除其中的不合理成分，正如邓小平同志所说，要认真研究、实验，改进考试的内容和形式，使它的作用完善起来[5]。在目的上变以甄别、选拔为主为检查．评价为主，在内容上变以记忆为主为理解、运用为主，在方式上变以终结性评价 为主为以形成性评价为主。

三、减轻学业负担与增强学生素质的关系

应试教育的弊端之二，就是学生的负担重。学校为了达到狭隘的培养专才的目的，不惜以牺牲众多学生的身心健康为代价、，教师甲．纯地进行强行灌输和机械训练，学生整天在书山题海里疲于奔命，甚至连课外活动和必要的休闲娱乐时间都搭了进去。学生背负着沉重的学业负担和心理负担，不少学生情感障碍严重，情感性违纪违法和自戕行为时有发生。素质教育的实旅极大地减轻了学生的负担，注重学生的全面发展尤其是健全人格的培养，效果是显著的。但一些学校和教师却曲解了减负的含义，错误地把减负与无负、减学生的负担与减教师的负担等同起来，导致在减负的同时减了“质”。正如一位中学校长所言：“他们不仅减掉了认真抓好教学工作的每一个环节，减掉了必要的指导和管理，也减掉了自己的责任心和进取心，使自己有更多的时问和精力用于娱乐嬉戏和从事第二职职业。同时也减掉了学生应有的适宜的压力，不少学生似乎整天无所事事，把大量的时问用来从事无聊的甚至有害的活动，有的还与社会不法分子混在一起违法犯罪。这样的减负实际是减掉了教育质量。”邓小平同志也主张减负，但他是把减轻学生负担与提高学生的科技文化水平有机结合起来的。他告诫我们：“没有‘三老四严’的作风，没有从难从严的要求，没有严格的训练，也不能达到目的”；

“首先要提高中小学教育的质 量”；要“用先进的科学知识来充实中小学的教育内容” [5]。邓小平同志的教导为我们正确实施减负指明了方向，落实到实际工作中，就是要正确处理减负与增质的关系，具体来说就是要做到：在课堂教学结构上要突出“优”，在教学内容上要突出“精”，在教学方法卜要突出“巧”，在学生学习上要突出“乐”；对学生的要求要适宜，对其业余生活耍加强指导。对教师来说要加强责任心和进取心，认真研究教育规律和学生的心理，以保证既能大幅度提高“单位面积的产量和质量”，又能保证每一个学生都能得到尽可能充分的发展。对学校来说，要认真探索新的办学思路，采取有效的措施和方法，确保减负不减质。

四、主要教育渠道与辅助教育渠道的关系

应试教育的弊端之四，就是过分注重教掌而忽视课外活动，甚至以教学取代了其他一切活动，实质就是重视智育而轻视其他各育，这是造成学生高分低能、高分低德和综合素质低的主要原因之一。素质教育非常重视发挥课外活动的功能，将其视为满足学生的兴趣爱好和需要、培养能力和特长、初步了解和适应社会的重要途径，这对于提高学生的综合素质是十分重要的。素质教育从不轻视教学，始终将其视为培养学生的主渠道，并将其与课外活动有机结合，互相促进。但有的教师却错误地将它们对立起来，过分夸大课外活动的作用而轻视教学，甚至错误地认为加强课外活动就是素质教育，重视教学就是应试教育。似乎学生会捏几下泥巴，会拍几张照片，或当几次小交警 就是实施了素质教育。有的教师即使在课外活动中也没有认真组织领

导，没有认真挖掘其中的教育因素，只将其作为娱乐嬉戏活动而已。有的则把“特长教育”与素质教育等同，对“兴趣组”、特长班”之类推崇备至。这些做法无疑也尾对素质教育的歪曲。我们应该清楚地认识到，开展课外活动是实施素质教育的有效措施但不等于就是素 质教育，是提高学生综合素质的重要票道但不是主渠道。主渠道不论过去、现在和将来都是且只能是教学，宅的育人功能是其他任何途径都无法取代的。鲁宾斯坦说：“儿童活动的基本形式就是系统的学习，与学习一起而保留着的游戏已经是一种附带的活动形式。”[8]因此，我们耍保证素质教育的正确实施，就必须根除割裂教学与课外活动 关系的弊端，正确处理它们的关系。一方面，坚持以教学为中心不动摇，但又要改变应试教育的课堂教学模式，做列精讲多练、注重启发，创造一个宽松的、生动活泼的教学环境，使学生愿学乐学，从学中得到发展；另一方面，需大力开展课外活动，充分挖掘其中的教育因素，增强其益德益智和促体美、促个性发展的功能，使之成为对教学有益的必要补充。但必须与教学紧密配合，防止步入。活动中心”、“特长至上”的误区。正如韦钰所言：“应该防止矫枉过正，小能向莱些西 方国家那样涣散，无一定纪律，甚至校园内出现严重犯规和犯罪的失控局面。”[9]

五、主导性与主体性的关系

应试教育的弊端之五，就是过分夸大教师的作用，一切以教师为中心，一切活动都按教师精心设计的模式和方案进行，学生学得机械 刻板、消极被动，扼杀了他们的主动性和创造性，影响了他们独立人格的形成。素质教育注重发挥学生的主体作用，把学习和发展的主动权交给学生。但这并不意味着可以陴低教师的主导作用，这是因为 一方面教师对学生来说是多知者或先知者，而学生是少知者或后知者，学习时空的局限决定了他们只能以“接受学习”为主；另一方面学生是发展中的人，有较大的可塑性、依附性和向师性，各方面的发展都离不开教师的教育与指导。这就决定了在教育教学过程中教师必须起主导作用。然而有的教师却错误地认为把主动权交给学生了，自己就可以少管或不管了，甚至将学生“放羊”了。他们在教学时随便交代几句就让学生自学，或出一两道题让学生做，自己就袖手旁观了；组织活动时也不考虑学生的知识基础和实际能力，盲目地让学生自己去做，还美其名日“发挥学生的主体作用”，结果大大降低了教育质量，影响了学生的发展。这种把发挥教师主导作用与以教师为中心等同、把将主动权交给学生与放任自漉等同的观点，也是违背素质教育精神的。在教膏实践中，不论古今中外，理智的、成功的教育无一不 是把教师的主导作用与学生的主体作用有机结合的。在许多教育质量高的国家，除了在教学活动中注重发挥教师的主导作用外，还特别注重教师对学生的辅导作用。

邓小平同志说：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才，培养德、智、体全面发展、有社会主义觉悟有文化的劳动者，关键在教师。”[5]。这肯定了教师的主导作用，对教师提出了要求。

六、学校与家庭、社会之间的关系

高效达到教育教学目标，落实素质教育，必须搞好学校、家庭和社会的有效配合，这是整个教育界的共识。我们要保证素质教育顺利进行并取得成功，三方的联系要更加紧密。但在实践中，有的学校和教师由于没有把实施素质教育的目的、意义、措施和方法向学生家长和社会作充分的宣传、解释，导致他们对这一重大举措不理解或误解，进而产生了反感、抵触甚至反对的情绪。比如：有的家长认为减负后学生的作业和训练少了，学校对学生的要求降低了，教师的责任心削弱了，教育质量下降了。他们在对素质教育有意见、对学校不满之余，为了“弥补损失”而着力为子女请家教，或送孩子进各类补习班、强化班等，对子女也提出了更严格乃至苛刻的要求，结果反而增添了学生的负担。社会上的许多用人单位也认为实施素质教育尤其是减负影响了教育质量，降低了人才标准，因此在用人时更注重文凭，结果助长了“文凭决定论”。为此，我们要在坚定地宾施素质教育、大刀嘲斧地进行教育改革、进一步发挥学校教育的主导作用的基础上，采取有效措施和方式（如召开家长会、各方人员座谈会，利用新闻媒体和学校的宣传工具等）．向家长和社会宣传实施素质教育的意义和作用，介绍采取的措施和方法，听取他们的意见和建议，争取他们的理解和支持。只有三方的力量配合起来，才能取得素质教育的实 效。

参考文献

【1】刘北鲁．日鲞麓育现状【M】．长沙：湖南教育出版社，1986：128。

【2】王承绪．等．比较教育教学【M】，北京：人民麓育出版社，1985：128，145。

【3】吴文侃，杨汉清．比较教育学【M】．北京：人民教育出版社．

1989；411，495 【4】列宁教育论【M】．北京：人民麓育出版社．1978.10305-09． 【8】赞可夫，教学与发晨【M】．北京：文化教育出版牡．1980.9；86。