运用语用推理,提高学生英语听力水平

运用语用推理,提高学生英语听力水平（精选15篇）

1.运用语用推理,提高学生英语听力水平 篇一

提高非英语专业大学生的语用能力

语用能力是交际能力的重要组成部分,语用能力的高低决定了交际能否顺利进行.然而,当前非英语专业的.大学生语用能力低下,交际能力薄弱.本文针对这一现状,提出了培养和提高非英语专业大学生语用能力的途径.

作 者：李娅娟 钱秀芸  作者单位：长江大学,外语学院,湖北,荆州,434025 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(33) 分类号：H3 关键词：语用能力   外语教学   文化输入  

2.运用语用推理,提高学生英语听力水平 篇二

听力教学中，多数教师只是播放录音，学生被动地听磁带。听力结束后，报一下答案，做个简单解释就了事了。整个过程缺乏教学上的互动，教学效果不明显。

学生语言知识不过关。不能辨别已学过的单词，连读音，同音，非连读音等语音特点。对于单词或词组的其他含义听不懂。难以辨别听力材料中的句子结构和时态。英美国家的历史，文化，风俗习惯方面的知识不足造成理解方面的问题。还有，学生遇到听力篇章理解的时候，缺乏良好的做题技巧。

鉴于这些问题，本文试图回到听力测试要求的原点，从语用推理的角度，谈谈如何把教师自身的“导”和学生的“学”相结合从而优化听力教学的有效途径。

二、听力技能教学目标

美国外语教学法专家Wilga M.Rivers 在“Principles of Second Language Learning and Teaching”一书中的统计，听说读写言语交际活动在人类活动中，听占实际时间45%，可见，听在人类交际活动中起着十分重要的作用。

根据《课程标准》要求，高中阶段学生课外视听时间应该不少于90个小时。能听懂用英语对教学内容的介绍、讲解和分析；能听懂略浅于课文难度的对话和短文，从中获取信息，并能对信息进行筛选、判断、推测和概括，能记录主要信息；能根据说话人（含英语国家人士）的语气，语调判断和推测说话人的意图，隐含意思，理解说话人的目的和态度；

通过对不同级别目标的对比可以看出，在听力水平的初级阶段，要求学生能够获取话题中的基本信息和主旨大意，随着级别的提高，对理解听力材料内涵的要求也逐步提高，学生必须能够理解并推断讲话者的情感、态度、喜恶、观点和幽默内涵。此外，听力材料随着级别的提高变得更书面化、多样化，出现演讲、讨论、辩论和报告等。这就要求学生在听力理解过程中具备快速判断讲话者角色、地位、谈论的话题和当时场景的能力，能运用上下文和背景知识理解隐含信息、意义、情感和态度。

听力测试目标反映了听力理解的实质，即获取信息，处理信息，将获得的语言符号“破译”变为语义。在听的过程中，学生要借助语言知识和非语言知识进行积极的思考。语言知识主要涉及语音，词汇，语法和语义等层面的加工，而非语言知识则主要涉及听者的世界知识，如背景知识，生活经验等，它们对于预测，假设，推断，归纳等起着重要作用。

由此可见，语用推理在听力理解中不可忽视的重要性。作为高中英语教师又如何在听力教学中把教师的“导”和学生的 “学”相结合从而有效提高他们在推理性的听力理解上有所提高。

三、听力教学中，教师如何“导”

1.创设情境，激发听的兴趣。心理学研究证明，情绪、情感对思维有着很大的影响。在一个人心情愉快的时候，思维会变得清晰而活跃。而当一个人处于情绪不安的状态下时，他的思维会变得机械而呆板，在解决问题的尝试和检验的时候，不能对所接收到的事实进行概括、组织和分类。所以，营造轻松而愉快的学习环境绝不能忽视。首先，材料方面，力求选择各种各样、丰富多彩的听力材料，使学生保持新鲜感。其次，听力训练与游戏、竞赛、娱乐相结合。可以在听的同时请一些学生出来做表演，再请学生出来判断指正。另外，可以三人一小组，你讲，我听，并且用动作表达，他/她则根据动作试讲出你的内容。这个轻松有趣的游戏更是从视、听、说三个方面取得了英语技能训练的效果。“传音”竞赛。如：老师分别把一句话告诉几个小组，然后学生低声地一个传一个，到最后哪个组的同学能完全准确复述，就算胜出。

2.注重语言知识的教授。首先要严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提，音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，语音基础打好了，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍之效。第二，要注意朗读技巧的训练和培养。教师在课堂上应有意识地向学生传授诸如语句重音、节奏、音变、连读以及语调等知识。第三，要正确引导学生记忆单词。任何一门语言的学习都离不开词汇的学习和积累，词汇学习要边学边记，最有效的方法是根据读音规则来识记。

3.重视培养学生听力解题技巧和良好的听的习惯。学生往往有这样一种感觉，听力内容不难但做起题目来没把握。问题就出在听力解题技巧不够或平时没有养成良好的听的习惯。如何提高学生这方面的能力？第一，教会学生听前快速浏览习题，捕捉一切可以从题面上得到的消息。第二，专心致志，抓住要点，联系前后内容。在听的时候，不管是听几遍，都不可掉以轻心。要注重句子和短文的整体内容，抓住重点词语和要点，不要强求听清每一单词。可根据预览效果以及听到内容来捕捉正确答案的有关信息。第三，眼耳并用，动笔记录。记录时要有重点、有技巧，如数词用阿拉伯数字记录、地点人名用代号、长词用缩写、长句抓住主要成分。

3.如何有效提高学生的英语听力水平 篇三

学习英语的关键是培养和提高“听、说、读、写”四种基本能力以及这四种技能的综合运用能力。培养听的能力尤为重要，它是“说”“读”“写”的先决条件，是学习英语的基础。只有听懂了，听的能力提高了，才会说，读和写。可是，长期以来，如何有效提高学生的英语听力水平并未在中学英语教学中得到足够的重视，听力训练一直是中学英语教学中的薄弱环节。如何帮助学生克服听力困难，掌握听力技巧、提高听力水平是我们中学教师着力探讨的问题之一。本人多年来一直从事一线教学，了解到学生在听力学习方面存在的问题和困难。下面就从学生在听力学习方面存在的问题和困难入手，从策略和方法上谈谈如何有效提高学生的英语听力水平。

一、存在的困难和问题

1．缺乏信心和恒心。有些学生从不注重听说训练，总认为自己听力水平差，对听力缺乏信心，一上听力课就紧张，越紧张就越听不懂。一旦无法上轨，好多学生就轻言放弃，没有持之以恒的决心和耐心。

2．辨音能力不强。不能正确辨别音素、音节、单词的重读与弱读，就不能辨别出准确的单词；缺乏对意群停顿、单词连读、失去爆破等音规则的了解，就不能听懂语篇材料中的句子。

3．没有掌握必要的听力技巧。有的学生在听的过程中一味注重回忆或猜测所遇到的生词的意思，而不懂果断放弃，把握对整篇材料的理解，从而抓住所需信息。

二、方法和策略

（一）熟悉和掌握语言知识，过好语音关、词汇关、语法关

听力是听和理解能力的总和。掌握一定的语言知识是听力理解的必备条件，没有一定的语言知识基础，要听懂是困难的。语言知识包括语音、词汇和语法。学生辨音能力不强就不能正确辨别语流中的语音变化，如同化、重读、弱读、连读、省音、失去爆破等。语音基础的优劣直接影响着听力水平。因此在起始阶段训练学生听音素和单词时，要注意引导他们辨别发音相似的易混淆的音素、字母、单词、数

词等，并引导学生掌握音素和单词在语流中的变化。常见的变化有四种：音的省略、音的连续、音的不完全爆破、音的同化。教师要认真教好音标，严格把好音标关，让学生打好语音基础，掌握朗读技巧，这对提高听力水平无疑会起到事半功倍的效果。

在听力理解过程中，听者不仅仅要辨音，同时又要领悟连贯语流中出现的生词，否则就难辨其意。语法知识也同样如此，它是帮助我们正确理解有声材料的必要条件，为我们正确判断动作发生的时间、动作的执行者或承受者以及虚拟等情况提供必要的依据。如果语法知识掌握得不牢，就会直接影响听力理解效果。

（二）指导学生形成正确的听力心理

听力是听音辨意和对听力材料理解的综合过程，同时也是一个较复杂的心理活动过程，信心不足的学生在听的过程中往往很难进入角色。对待这种学生，教师应多加鼓励，尤其是对起点较低和学生，更要积极引导他们克服心理障碍，勇敢尝试，经过一段时间的强化训练之后，他们会惊喜地发现自己的听力水平有了明显提高。

（三）培养学生掌握一定的听力技巧，养成良好的听的习惯

在听力教学中，教师要注意对学生进行听力技巧训练。所谓听力技巧，包括语音技巧和理解技巧。语音技巧包括连续、弱读、句子重音、意群划分等；而理解技巧是指对所听内容的检索、预测、取舍等技巧。教师要教会学生：1．保持良好的精神和心理状态，集中精力倾听录音，沉着不乱，选择答案要有信心，检查时不要轻易改变第一选择。2．利用每大题开始前的指令时间，快速浏览题目及选项，捕捉一切可从题目及选项上获得的信息，同时预测内容，确定听音的重点，使听音具有明确的方向性和选择性。3．作听力笔记，强化记忆。把听力材料中最能反映和概括事物特征与本质的关键词，特别是人名、地名、年月日、年龄、价格等记录下来。在记笔记的过程中，可用一些自己可以辨认的简单符号、字母或缩写形式来记录。4．纠正不良的听力习惯。不要力图把每个词、每个句子都听懂，遇到一时不理解的单词或句子时，可以跳跃过去。听时不要平均分配注意力，试图记住并理解材料的全部内容，这样反而不能形成完整的概念。

（四）营造学习的环境和氛围。

学生对听力技巧的掌握和良好听力技巧的形成，要求教师上课尽量用英语组织教学，同时还可以举办各种活动，包括主题班会或者英语角等来营造一种轻松、和谐的氛围努力消除学生因害怕、担扰而产生的心理障碍，整个课堂自始至终让学生在英语中熏陶，激发学生的共鸣和参与欲望，诱发学生潜在的语言能力，也使其更深刻地感受英语的魅力。

（五）进行不同方式的训练。

掌握听力技巧有助于提高听力水平，但英语听力技巧训练不能孤立进行，要与其它学习技巧的训练有机会地结合起来。在学习内容的呈现上，应遵循听、说、读、写这样的教学顺序，作到先听后说、先说后读、先读后写。

1.听说训练

“听”是输入，“说”是“输出”，没有良好的输入就不会良好的输出。在听懂的基础上说，在说的同时增强听的能力，可使两者有机结合，相互促进。听说训练包括听音答问、听后复述、听后解释和听后辨论等。听力课上，教师要根据学生每次听力训练中暴露出来的问题，及时总结归纳，分析原因，有针对性地讲解语音知识和语法知识，帮助学生扫除语音、词汇、语法障碍，抓住所听内容的主题，让学生在解决问题、获得知识的过程中逐步提高听力水平。

2.听写训练

听写是一种很好的训练方式。在听力课前，有意识地安排学生听写一些读音相近的单词，一些含有同化、弱读、连读、失去爆破或包含否定的句子或听写含有数字、人名、地名、年龄、尺码的对话和短文。也可采用听音选图、听音标号或排序以强化学生的记忆力。听写时要注意引导学生提高听写速度。听第一遍时，可只记下每个单词的首字母，待听第二、三遍时再补全单词，熟练、准确地完成全部内容。通过一个阶段的听写训练，学生的听力精确度和听写的速度会有所提高，而且这种听写还有助于学生巩固语法知识。

3.听读训练

听读训练即听完一两遍录音后进行模仿跟读。心理学研究表明，青少年在发音、动作、习惯方面的模仿能力极强。学生在跟读时，可以通过仔细揣摩句子的重读、弱读、失去爆破等从而掌握一些朗读技巧。教师在课堂上应有意识地传授诸如语音重音、节奏、音变、连读以及语调等知识。一旦学生掌握了一定的朗读技巧，模仿起来就有声有色，再去听英美人讲英语，就不是外语而是“乡音”。同时朗读对培养学生的语感也有着极其重要的作用。

4.视听训练

通过观看英语动画片、英语教学节目及英语电影，培养学生在特定环境中领悟使用语言的能力，拓宽他们的视野，使他们获得学习英语的乐趣和成就感。要求学生能简单复述所看内容，能回答教师提出的问题或就教师提出问题做出判断。教师要注意引导学生养成良好的视听习惯，观看动画片和电影时要注意倾听语言，根据画面和听到的语言去猜测内容而不要先去看字幕。抓住大意而不要字字句句计较，以免影响学生的成就感。把看电视作为提高听力的一种辅助措施，使娱乐与学习融为一体，让学生在欣赏中提高英语听力水平。

4.运用语用推理,提高学生英语听力水平 篇四

刘英

这两天我们集体观看了初中英语教学活动的实效性的案例及专家讲座，我觉得受益匪浅，同时我认为这也是对我们提出了一个就要求，即我们要肯动脑筋下大力气从各方面来提高我们各自的教学活动的实效性。下面是我针对教学活动中听力方面的一点考虑，拿来与大家共同探讨，希望得到大家的指点。

听是人们接受外界信息的重要手段。没有听，就没有说，也就无法进行语言交流。中学英语教学大纲把听作为四项基本技能之一，并且放在首位，由此可见听力的重要性。中学生学习英语首先应当从听入手，学习英语如果不具备较好的听力，就无法把所学的语言知识运用到口头交际中去，同时也会直接影响到“说、读、写”整体水平的提高。我在数年的外语教学中发现，学生在学习英语过程中存在的最大问题，也是共同的弱点，即：听力差。轻者，对听力材料看懂听不懂；重者，连听老师讲课都有困难。

经过认真的分析研究，我发现造成农村中学学生英语听力普遍差的原因，主要是以下几个方面：

一、缺乏活生生的语言环境，由于受地理位置、周围环境、学校教学条件、家长文化素质等综合因素的限制。

二、缺乏良好的学习习惯。“嘴勤、手勤、脑勤”是学好英语的关键。而大量的事实证明：大多数学生在学习过程中不能很好地使手、嘴、脑协调使用。

三、缺乏正确的学习方法。比如：课前不预习，教师要讲什么，心里没谱；课上听讲，虽然专心，但不善于思考，不认真记笔记；课后缺乏及时复习巩固。久而久之，这些学生就很难跟上教师的讲课速度，甚至什么也听不懂。

那么，如何利用我们现有的条件来提高学生的听力水平呢？我认为：一方面要对学生加强听力训练，另一方面也要对学生的学法和解题基本技巧给予指导。

一、训练方法

（一）听

1、平时要注意对学生进行语音、语调的专门训练，如句子重音、连读、不完全爆破等。使学生逐渐了解和掌握地道的英美国家人士的发音和朗读特点。

2、充分利用语音教室上好每一节听力课，认真完成每单元的听力练习，不仅要求得答案，而且要通过模仿熟悉录音中的原文；坚持每一节早自习用10—15分钟练听力，让学生听课文录音及其它难度适当的听力材料。对话课和阅读课，坚持在阅读之前，让学生带着问题先听一遍课文录音。

3、教师在课堂上要尽可能多地说英语，循序渐进，逐步增加，到初一下学期做到基本上运用英语顺利地组织课堂教学。学生只有在能听懂老师讲课的前提下，才能较为容易地听懂英美人士朗读的磁带录音，进而去模仿他们的语音语调。

（二）说

1、课堂上提供机会，鼓励学生大胆地张口说，既使说的不好，甚至错误，也不要全盘否定，要在肯定其主动参与的前提下，帮助纠正错误，努力营造轻松愉悦的学习氛围，激发学生学习英语的热情，促进学生听、说能力的提高。

2、抓好学生平时的值日报告。每次上英语课时，先让值日生上讲台用英语做值日报告，内容不限，时间长短不限。这样，学生既练习了口语，又锻炼了胆量，还能互相学习，取长补短。

3、复述训练。要求学生对较长语言材料（如每个单元的阅读课）的主要内容用自己的语言进行复述，这样做既能检查学生对所学语言材料的掌握情况，又能培养学生的口头表达能力。

（三）读

1、注重朗读训练。通过读，可以提高语感，有助于听力理解能力的提高，还可以练习辨音。读的形式有很多，主要有以下几种：首先是跟读，包括跟磁带读和跟老师读，要求学生在跟读时必须模仿其语音、语调、语速及连读。其次，分部分或分角色进行小组练习。这样，既可培养学生的快速反应能力，又可提高学生的语言表达能力，从而促进彼此间听力能力的提高。最后，自由朗读，充分发挥学生的主体作用和个人特长。

2、在熟练朗读的基础上，要求学生背诵一些实用小对话、精彩的句子和片段。背诵不仅能提高记忆力，还能加深理解平时学过的词汇、语法、句型和日常交际用语，为实际运用语言，听懂语言奠定良好的基础。

（四）写

在学生中进行写的训练，形式上一般分为听写和默写。内容可以是单词、短语，也可以是句型和短文。通过写既能检查学生对所学知识的掌握情况，又可以练习学生的听力能力。

二、学法指导

授之以鱼不如授之以渔。一个合格的英语教师，不仅要知道让学生学什么，更要知道让学生懂得怎么去学。所以在对学生进行听力训练的同时，还要对学生进行听力方法的指导。

帮助学生对听力材料进行分析、综合，克服生词、语义的障碍，理解语篇大意；指导学生通过上下文联系、文化背景知识、说话人的语气、句中的关联词等预测下文。例如，听到开头几句话可以得知文章的背景和叙述范围；从第一段的叙述中可以推断下文情节发展的大致脉络。

帮助学生对近年来英语听力测试的基本题型进行分析，教给学生一些解题基本技巧。例如，在听录音材料之前，要先看选择项，要认真搞懂题目的要求，带着问题有目的的去听，往往会听得更准确。又如，英语听力测试材料一般朗读三遍，但每一遍听的目的都不相同。第一遍泛听，只听录音不答试题；第二遍精听，边听录音边选择答案；第三遍检查，核对所选答案是否正确，及时修正。

5.如何提高小学生英语写作水平 篇五

摘要：小学英语写作能力的培养是小学高年级英语教学的难点,是一个由浅入深、由简到繁、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练的过程,如何在日常教学中,突破难点,整体提高英语“听说读写”教学水平? 关健词：写作教学 资源共享

目前小学英语教学比较重视“听、说、读”的训练，却忽视了“写”的教学。英语写作一直是我校英语教学的重要组成部分,它要求学生有扎实的语言基本功,具备一定的审题能力、想象能力、表达能力等,更是高年级英语教学的难点。我认为在培养学生口语能力的同时，不能忽略学生写作技能的训练。写作能帮助学生提高使用英语的准确性，能扩大所用语言的范围，写作训练能帮助学生提高逻辑思考及分析问题的能力，写作对阅读、听力、口语有促进作用。为此，我在小学英语写作教学方面作了尝试，在实践中总结了一点经验与大家探讨。

一、英语教学写作教学现状

小学英语教学本应是一个“听说读写”有机结合的、不可分割的系统,然而在自己的课堂上,甚至在一些其他老师公开课里,发现我们课堂上时间的分配明显偏重于听说读能力的培养与训练,而无暇兼顾到写作这一重要环节,几乎都是在课堂最后五分钟写几句话,蜻蜓点水似的补上“写”的环节。其实,可能我们很早就意识到这一点,只是课堂时间有限,如果要面面俱到,往往会顾此失彼,只好把“写”这方面割舍下来了,但随着人们对英语“写”的能力的重视,每一次单元测试和期末考试,英语小写作出现了一定的比例,如何把这一难题攻下来,是一大障碍堵在了我们面前。因此,要提高学生的写作能力,除了在课堂上要科学地支配时间之外,还要在设计练习和布置作业方面巧下功夫。

二、吃透教材，制定标准，形成常规。首先我认真学习《小学英语课程标准》，认真体会《课标》中的基本理念，小学英语教材《开心学英语》在中山市镇区各小学使用将近四年了，教材很有连贯性，通过使用教材我能深深领会编者的思想，每学期我都认真地分析教材的每个部分，深知每一册书基本上都由conversation, vocabulary, target, practice, song activity, chant activity, read and write, sounds and words等部分组成，而read and write这部分是五年级教材第五、六册开始出现的，虽然它们是以阅读理解的形式展现的，但各个单元都有一个主题，并牵涉到该单元所学的相应的语法知识，例如第五册各单元的写作主题有：用一般现在时态写人物（aunt ,uncle ,cousin ,），突出使用动词的第三人称单数形式;用has, have 句型写人物；使用need, needs写shopping ；用一般现在时写各地的weather、my favorite season ,a plan of a week, go to some places, a letter；用过去时态写yesterday, birthday party等等，这些主题都非常贴近学生的日常生活，写作题材和体裁极为广泛，广为学生喜爱。可见，教材安排的写作题材占了小学高段英语教学内容的一定比例，在中山市教研室拟定的小学英语形成性测试题中的写作题有5分，能根据图片、实物等写出简短的描述。因此，我五、六年级的英语写作教学制定了标准，使之形成常规：我们要求五、六年级每个学生准备一个写作本，用所学的句型编句子、编短文，单词接力练习、课文接力练习、设计模仿作文、情景作文、想象作文等等，其次，要求学生每周完成一份英语手抄报或电子手抄报，每两周手工制作一张卡片，并结合节日教学生做新年卡，圣诞卡等，将学生的作品收集好，装订成册，互相阅读，相互交流，并将所喜欢的内容摘录到自己的读书笔记本里。总之，让他们说自己想说的话，写自己想写的事，他们能充满激情的创造出可以看得见，触得着的美的形象。也许他们写的话并不达意，但通过不断的练习，通过老师修改，同学的相互指点，不断地积累，从单纯的模仿发展到思维模仿，从一个单词，一个简单的句子，一段简短的话到自编对话甚至故事，不同年级，不同层次的学生有不同的选择，这样，既巩固了所学的语言知识，又训练了学生的想象力和语言表达能力，他们从中找到了自信，找到了学习英语的乐趣

三、培养学生的写作热情和写作欲望。众所周知，写作和口语都是语言输出的重要方面，写作是人们学习、运用英语的综合技能的表现，能检验和巩固学生综合的语言知识，在写作过程中有利于培养和提高学生的语言综合能力；不同的句型、表达方式和选词造句能增强学生的自信心和学习英语的兴趣；有利于培养学生直接用英语思维的习惯；写作可给学生发挥自己的想现力和创造力的空间，例如指导学生写My dream---的想象作文时，给出句型和基本骨架供学生参考，让学生思考，想象他们未来的理想中的事物，然后用英语作出简单的描写，其中一位学生在写My dream house的想象作文时，在他所画的房子中给自己画了一间电脑房，并在旁边写上了my computer room，又如，一位学生在写My dream garden 的作文时写了“I want to plant an ice cream tree.”的句子，而学生并没有学过computer room和ice cream tree的合成词，学生的设计反映了学生的实际生活，与他们的现实生活很贴近。老师作为应站在孩子的角度上去想问题，并及时地对学生给予肯定和高度赞扬，鼓励他大胆地去想象，学习英语就感兴趣。

四、鼓励学生资源共享，形成良性循环。

小学英语每周安排3课时，单靠老师3课时的英语信息输入量是有限的，我鼓励学生大胆地阅读课外英语资料，鼓励学生搜索网上的英语资料，学生的作品通过不同的方式与读者交流，读者包括教师、同学和家长。让学生各自交流作品的方式有朗诵、出墙报、制作英语小卡片，作手抄报，作读书笔记等，将全班学生的手抄报装订成册，搜集全班学生的各种作品，本班学生的作品互相交流，同年级不同班的学生作品也互相交流阅读，集中群体的智慧，内容丰富多彩，五花八门，既适合他们的年龄特征又能供学生课余阅读，拓展视野，达到交流学习的目的，我还设想将学生的电子手抄报发送到我校的英语网站，以供更多的小朋友欣赏；在进行记时作文时，我让学生将作文写在卡片上，并让学生画上与作文有关的图画，在限定的时间内将卡片粘贴在教室后面的黑板或瓷墙上，课余让学生去观看、修改、指正。除此之外，在评价学生的写作作品时，做到有的放矢，灵活有序，实施本人评价、小组评价，家长评价和老师评价，对学生的进步及时充分的肯定。范例引路,减少压力。学生在进行小作文训练前,教师先提供相关主题的小范文,并提醒学生相关的要点和注意事项,适当给予必要的句型或词汇提示。初次进行小写作时,先发给学生人手一份范文材料,学生接受后下次换成投影范文,然后慢慢过渡到听范文。

6.运用情感因素提高英语教学水平 篇六

〔中图分类号〕 G633.41

〔文献标识码〕 Ｃ

〔文章编号〕 1004—0463（2007）07（A）—0042—01

情感是人的精神生命的原動力，是学习者在学习过程中的感情(emotion)、感觉(feeling)、情绪(mood)、态度(attitude)等。积极的情感、乐观向上和活泼开朗的个性有助于学生积极进行学习活动，获得更多的学习机会；强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆的实践精神有助于学生提高学习效果；坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服英语学习中遇到的困难。相反，消极的情感态度则影响学生潜力的正常发挥。

《英语课程标准》要求英语教学必须“注重学生的情感体验”，因此我们在教学中应该充分利用好教材，积极营造课堂气氛，培养学生的情感，发展他们对英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念的理解和认识，把情感、态度的培养和发展渗透到日常的教育教学之中。

如在No boundaries一文中，通过对Steven Hawkin的生平、他的一系列探索发现和他对科学研究的态度观点的介绍，使学生认识到在物理界享有至高荣誉、深受许多科学家和广大物理迷尊重和崇拜的学者Hawkin，实则是一个必须面对病魔、瘫痪折磨的人，他以常人难以想象的惊人毅力和信心，勤奋工作才成为物理界探索宇宙的先锋。在分析一个平凡的人怎样才能获得成功、需要什么品质的时候，我让学生欣赏《阿甘正传》中的精彩片断，带着任务去感悟欣赏影片，取得了良好效果。我又设计了与考试题型一致的听力选择题，同时特别设计了有关成功人士的一些共同特点的题，并提出了自己对一个平凡人成功的观点，师生共同讨论，共同提高，共享成功的喜悦。

在教学目标上，要做到认知目标与情感目标并重，两者缺一都不利于教学。在教学过程中，教师和学生既要进行各种认知活动，又要进行丰富多彩的情感活动，既把教学过程作为一种知识的传授过程，又把它作为一种情感的体验过程。在这个过程中，教师应该以富有情感的方式教，学生应该以富有情感的方式学。

又如Famous Women也是一篇有助于培养学生情感的好文。一位近六十岁的老人，为庆祝自己六十岁生日，在家人的理解支持下，独游南极，在恶劣多变的气候条件下，战胜孤独和恐惧，最后克服险境，完成她的南极之旅。这位伟大的老人在困难和危机关头表现出的冷静、乐观和顽强的精神，使我们对这位女性油然而生敬意，也激起了我们深刻的思考：在学习中，面对困难是迎难而上还是知难而退；在激烈的社会竞争中，我们应该如何丰富自己的知识，拥有健康的心态，敢于挑战自我。

New Zealand一课教学中，学生被文中所描述的地广人稀、气候温和、环境优美、成群的羊儿在茫茫草原憩息的画面所吸引，从而想更多了解该国的地理情况、异域民情、自然风光、特有物种以及其历史发展状况。通过阅读该文他们获取了有关新西兰历史、地理方面的知识，培养了环保意识，增强了热爱大自然、爱护大自然的情感。

7.如何让提高中学生的听力水平 篇七

王康珍

石佛寺镇九年制学校726405

内容摘要：随着英语考试制度的改革和发展，听力作为英语考试的主要组成部分，其重要性已为社会和广大师生认识和重视。同时，听力也是英语学习的基本技能之一，提高英语学习的重要手段。本文针对绝大部分学生听力较差的现象，结合自身在英语教学中的一些做法，分别从创设语言环境，培养学生听力兴趣、抓好语音训练、重视语言技能培养、用英语组织教学和口头表达、、精选材料提高听力效果、克服听的过程中不良习惯 等方面来谈谈个人的看法。

关键词：初中 英语 听力水平

听力是英语的基本技能之一，同时也是英语学习的重要手段，而随着英语考试制度改革的发展，听力作为英语考试的主要组成部分，其重要性已为社会和广大师生认识和重视。所以如何提高初中学生英语听力素质已日益成为教师研究和探索的一个重大课题，作为一线的教育工作者来说，这种教学实践探索不仅是适应现代教学的需要，也是每一个教育工作者的历史责任。针对这一问题，我采取了一些措施，并在实际中注意运用，取得了一些进步，下面，我就结合自身多年的教学实践和近年的教学调研工作，对如何提高学生听力水平谈谈个人看法。

一、积极创设英语学习的语言环境，培养学生听力兴趣

语言学习离不开环境。英语学习常常是在教室里进行的,课堂以外一般没有很多使用或接触英语的环境。换句话说,英语学习者是在课堂上有限地接触英语。因此,创设条件积极营造英语语言环境,对提高学生的学习兴趣,提高听力能力是很有成效的。

心理学家告诉我们,当人的情绪处于焦虑紧张状态时,就容易产生恐惧心理,使得原本可以听懂的内容也变得扑朔迷离。教师在课堂上可创造一个轻松愉快的做听力的气氛,努力消除学生因害怕、担忧、反感而产生的心理障碍;在课堂上,教师用英语组织教学,讲解教学内容,师生之间,生生之间的活动均用英语进行,可以给学生提供尽可能多接触英语听说机会,培养学生用英语思维的习惯;在课堂上注重听力训练,学生通过听,草一木从听不懂到听得懂,从部分理解到全部理解,从重复原句到模仿造句,可形成语感。语言是文化的载体。缺乏对英语国家的文化背景、历史知识、风土人情、宗教信仰、礼仪等方面知识的了解,会对听力理解产生一定的障碍。因此,教师在平时应向学生介绍一些英美国家的历史、地理、文化、习俗、趣文等。一方面,可培养学生的兴趣;另一方面,也可帮助学生更好的理解听力材料。兴趣是学习的动力。针对班上大多数学生对英文歌曲很感兴趣,于是就帮助他们下载了英文经典歌曲和时下好听的英文流行歌曲,帮助他们更好地感受语言的韵律。听英文歌曲也是一种很好的训练听力的途径。

二、抓好语音训练，打好语音基础

语音基础知识不熟，不扎实，常常造成听力理解困难，如名词的复数形式，动词的过去式分辨因素以及语流中音的省略等。俗话说：“授之以鱼不如授之以渔”。我们在词汇教学时，与其一个一个地带读单词，不如一开始就系统教给他们语音知识，普及他们的语音语调知识，让他们学会认识英语音标，让他们学会-1-

通过音标自己读单词。在学生进入初中伊始，我们就要特别注意学生英语语言的准确性，音流的节奏性以及音调的适度性，要让学生多听语音纯正的由以英语为母语的人士录制的录音带或录音材料。让学生通过反复听，认真模仿，慢慢地养成地道的英语口语习惯，因为标准的、纯正的、地道的英语口语能力的提高不仅可以提高学生的英语交际能力，也会促进其英语听力的发展。听说是相辅相成，不可分割的。

三、重视语言技能培养排除知识障碍

在过好语音关的同时,我还让学生积累一些日常会话常识诸如问候、告别、道歉、介绍、购物问路、看病、乘车、旅行、打电话以及谈论时间天气等用语和常用句型。毕竟掌握一定语法知识和日常生活常识是听力理解能力的重要方面。再次,阅读应与听力同比重进行。词汇量和语法是阅读的关键,阅读量的多少以及阅读能力的好坏决定听说能力的高低。所以,在平时的教学中,要注意朗读训练,鼓励学生通过背诵课文提高英文听力水平。在听的过程中,遇到生词也是学生遇到的听力困难之一,建议在听的过程中,遇到生词不要听下来想,因为有些生词可以在整个内容中理解,有些生词并不影响理解意思,可以不管,停下来想,反而影响听下面的内容。

四、用英语组织教学和口头表达，给学生多创设英语语言环境

新教材英语的特点是口语化、交际化、实用化，其内容非常贴近生活。而在大部分中学特别是农村中学，缺乏学英语的语言环境，学生只有在学校才有接触英语的机会，只有在英语课堂才有感受英语氛围的可能。因此英语教师应认真地用英语组织教学，在课堂上多用准确、易懂、学生已知的英语，少用汉语来组织教学，碰到不易理解的内容，我们要结合手势、表情、语气或一些板书来帮助学生理解所讲英语的意思。这样既可以激活课堂气氛，激发学生学习英语的积极性、自觉性，从而培养他们学习英语的兴趣；又可以给学生创设英语语言环境，让他们多一个接触英语和听英语的机会。

五、精选材料提高听力效果

精选听力材料,难度、速度与高考同步,精心挑选,既要清楚,又要语速适中,不能太快也不能太慢。最好由外国专家朗读,兼顾英美两种发音,内容要广泛,贴近生活实际。如条件允许的话,教师可指导学生进行课外泛听,比如收听英语广播、观看英文电视节目、欣赏英文录像、选听各种报告录音等,扩大听的范围和内容,使学生熟悉不同口音、性别、年龄、国家的读音,扩大知识面,培养语感,增强反应能力,达到提高听力的目的。

六、克服听的过程中不良习惯

在每次开始做听力时,有些学生还不能进入状态,第一题没注意就过去了,心里一紧张,做后面的题就容易心慌,过分紧张焦虑不仅仅不能将注意力集中,反而会影响注意力,本来不难的听力也听不清了,这不是听力问题,而是心理调适问题,可以教学生通过读题目问题和选项来帮助他们进入考试状态,同时对题目进行预测、推断带者问题找原文中关键词,清楚问与答之间的关系。争取好的开始,为后面做好准备。如果题目做完,没听清的,别紧张,靠感觉决定,赶紧做下一题,千万别影响做其他题。在听的过程中,要教会学生抓住语段(对话或独白)大意或题干有关的关键词,理解五个W-who、what、why、when、where和一个H-how,并试着答题。有的学生能基本听懂文章内容,但往往是听到了后面就忘了前面,究其原因,这主要是缺乏连贯记忆能力所致,之所以缺乏连贯记忆,是没有养成边听边记忆的习惯。所以教师要教会学生边听边用自己看得懂的方式尽量把与题干有关的信

息记录下来,如数字、人物、地点等,长词可以用一两个字母或者符号图示来代替等。自信是成功的基础,而大多数学生缺乏的恰恰就是自信。教师要培养学生良好的听力习惯,克服害怕听不懂的心理状态和收听过程中的畏难情绪。

七、提高教师自身的口语水平

学生听、说水平的提高与教师的听说素质有密切相关。由于多年不重视听力教学，有很多教师不太注重自身听说素质的提高，有很多英语教师发音不准，不能用英语口语顺利地组织教学，这对学生听说能力的培养无疑会产生一定的影响。所以提高广大英语教师的口语水平是很有必要的。一方面，教师个人要坚持自学，多听多说英语；另一方面是学校、教研组要有组织地安排英语老师相互学习和参加培训学习，使教师在短期内听、说能力得到一定的提高。

8.运用语用推理,提高学生英语听力水平 篇八

【摘要】本文以本人执教初中英语教材《Go for it!》（《新目标英语》）多年的教学实践为基础，围绕新课标，研究新教材，探讨如何整合教材这一基本课程资源，坚持以学生的全面发展为宗旨的课程理念，开发利用学生这一核心课程资源。意在用活教材，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性，以实现语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识协调发展的课程目标，最终提高学生的综合英语语言运用能力。

【关键词】新课标 课程资源 单元整合 学科整合 学生资源

英语作为一门语言学科，与其他学科不同，在教学实践中，教师不仅担负着向学生传授语言知识、让其了解中西方文化差异的任务，而且还担负着培养学生综合语言运用能力的重任。由于社会经济的迅速发展，信息时代的迫切需要，新课程理念也随之诞生，广大英语教师由传统教学中注重语法教学和词汇讲解迅速转向以培养学生的语言综合运用能力为目标。英语教材成为实现这一目标的重要载体，《新课标》是对新课程理念最好的诠释。《新课标》指出：英语教材是英语课程资源的核心部分。英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施。

一、英语教材整合的必要性

新目标英语教材最突出的特点就是图文并茂，内容丰富，话题贴近社会生活和学生实际，它采用任务型语言教学模式（Task-based Language Teaching），融话题、交际功能和语言结构为一体，活动丰富，结对活动、小组活动贯穿每个单元，但各单元的话题相对独立分散，语言知识与功能结构跳跃性大，缺乏系统性和连贯性，词汇量很大，适宜于有一定英语学习基础的学生。而在教学实践中，同一个班级学生的英语程度参差不齐，有部分学生小学根本没接触过英语，而另外一部分学生在接受课时规定内的教学内容却游刃有余，“吃不了”与“吃不饱”同时并存于英语课堂，因此，这对英语教师备课提出了很高的要求：教师要仔细的研读教材、有效的整合教材来满足不同程度的学生，使全体学生都学有所乐、学有所得。教学实践证明：在以学生发展为本的基础上，通过合理调整语言任务顺序、增删、替换某些语言任务能优化教材、激发学生的学习兴趣，提高英语教学效果。此外，新课标还指出：除英语教材以外，学校和老师还应积极开发和利用其他课程资源，如广播影视节目、录音、录像资料、网络资源、报刊杂志等等。在信息化时代的今天，如此丰富的课程资源每天都存在于日常生活和教学实践中，教师作为课程资源的开发者，应当带领学生一起去开发利用各种有形的课程资源，敏锐捕捉无形的课程资源，从而提高学生的语言综合运用能力。

二、新旧英语教材对比分析

在执教《新目标英语》之前，我们用的是JEFC老教材，该教材注重语言知识和语法知识的连贯性和系统性，并按课时划分编写，每单元一个话题，分四课时安排，在实际教学中，教师的教学思路和教学方法受课时规定的教学内容所限制，发挥余地较小，该教材没有现行Go for it !教材所编排的如此丰富多样的任务型语言活动，因此在课堂上教师扮演的是教材知识的传递者，结果学生学到了很扎实的语言知识，会考试却听不懂英语，也不会说英语，因为学生的语言运用能力没得到充分训练。Go for it! 在编排上设置了众多活动为学生创造真实的语言情境以培养学生的综合语言运用能力，但由于其本身也有时空的局限性，照顾不到不同地区学生的英语水平，因此，教师首先要充分理解教材，研究教材，使之符合学生实际，从而实践教材。教师应以新课程理念为指导，解读《新课标》，做教材的开发者，教学的研究者，学生的引导者，使教材的价值最大化。

三、英语教材整合的方法

（一）单元之间整合

1.联系日常生活实际

新目标英语教材最显著的特点就是每个单元的话题紧密联系社会生活，贴近学生生活，如果教师能根据当前发生在身边的时事或者活动对教材相关单元进行调整，教学效果将更具实效性。《新课标》指出：“根据学生的实际情况对教材内容的顺序进行适当的调整有利于提高教学效果。如果在延续性和难度等方面没有太大的问题，就可以提前学习这个单元。”在新学期开始第一周，我习惯于把整本教材从宏观上对每个单元的主要内容逐一了解，再根据每个阶段可能发生在学校生活或社会生活中的活动制定相应单元的教学计划。比如，在教八年级上册时，Unit 3 What are you doing for vacation?我安排在“十一”国庆长假前一周教学，因为这时学生都怀着无比激动的心情等着放假，并且都有自己的假期计划，在做Pairwork, Groupwork, Survey等任务型语言活动时有话可说，让学生在这样一种愉悦、兴奋、期待的课堂氛围中学习，效果比脱离生活实际孤立教学要好得多。再比如八年级下册Unit 8 Why don’t you get her a scarf? 我通常安排在“母亲节”前一周教学，一方面学生学会了如何提建议，另一方面通过多种形式的小组活动，学生之间进行情感交流，对母亲的孝敬之情溢于言表，学生的思想在潜移默化中得到了升华。

2.结合学生心理特征

为了与小学英语相衔接，同时照顾少数学生小学期间没学过英语，因此，新目标英语教材七年级上册设置了三个预备单元（Starter Units），分别是：Unit1 Good morning; Unit 2 What’s this in English? Unit 3 What color is it? 这三个单元对那些已学过英语的学生来说非常简单，如果只是按部就班按单元教学，他们很容易产生自满、无聊的学习情绪，为了让大部分学生能学到更多的内容，我觉得把 Starter Unit1和正式单元Unit1 My name’s Gina.结合起来比较好，学生既学会了基本问候语，学会用英语向新同学进行自我介绍，同时，也满足了学生刚升入初中对新环境充满好奇，渴望了解新老师，渴望结交新朋友的美好愿望。其实，如果仔细的研究教材就会发现每册书一定有相关单元的话题跟学生的心理状态密切联系。初中阶段正值学生的青春发育期，他们思维活跃，充满朝气，同时也正处在极度叛逆期，不少学生与父母有“代沟”。当学生迈入九年级时，其思想也成熟了很多，因此，教师不妨趁热打铁，在开学初提前教Unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.教师在课堂上为学生创造这样一种特定的情景，先让学生畅所欲言实践目标语言，活动之后就house rules, school rules 对学生进行思想教育，在“润物细无声中”教育学生学会理性的分析问题、解决问题，树立纪律观念，学会与父母、与同学和老师和谐相处。

3.兼顾知识前后衔接

英语作为一门语言学科，有其自成体系的语言规则和结构，而新目标教材在这一点上跳跃性强，体现Recycling的学习策略，而在实际教学中，教师发现如果出自同一语法现象或同一时态的两个单元相隔时间太长，第二次在上新课之前要花很多的时间来复习之前学习的内容，浪费了很多宝贵的时间和精力，不利于学生将所学知识系统化。比如，在八年级上册Unit 6 I’m more outgoing than my sister.本单元教学目标是学会用比较级对性格等方面作比较，而Unit 12 What’s the best radio station? 教学目标是学会用最高级对影院、文艺节目等进行比较，比较级和最高级对学生来说是一大难点，然而，这两个单元之间相隔半个学期，知识的遗忘率很高，因此，我们在集体备课时一致认为：把Unit 12 放在Unit 6之后教学更有利于学生掌握比较级、最高级，同时也方便检测，通过教学反馈，学生反映这样做便于他们理清思路，加深理解，在进行小组活动讨论时更加顺畅。在一定阶段集中时间与精力对重难点进行突破有利于高效利用教学资源，也体现了以学生为本的教学理念。

（二）单元内部调整

新目标教材每个单元由Section A 和 Section B组成，A部分呈现基本语言知识和功能句型或主要语法现象，B部分是A部分的拓展和延伸，侧重培养语言知识的综合运用能力。

教师可根据班级学生的英语水平因材施教，对单元内部进行顺序调整，及时拓展和补充相关知识，删掉不贴近学生实际或难于操作的任务型活动，也可根据需要替换原有内容。

1.根据语言认知规律整合

语言习得遵循先听说，后读写的认知规律，听和读属于语言输入，说和写属于语言输出，不管是输入还是输出都遵循由易到难，由浅入深的规律发展。我在处理九年级Unit 7 Where would you like to visit?深有体会。 在Section A (第一课时)我是这样安排的：先让学生讨论交流已去过和想去的旅游胜地，并用形容词来描写其感受或看法，总结复习并学习新的形容词，然后带学生看图讨论（1a），在有了充分的词汇和句型输入的基础上，很自然的转到1c Pairwork活动上，再做1b的听力就要简单得多；学生旅游过的地方一定有留下好印象的，也有不好的，在完成2a,2b的听力任务后，我让学生根据自己的爱好与感受来做结对活动，而不是限定他们做2c，并且在讨论之前补充相关有用句型：I’d like to visit somewhere exciting. I like to visit places where the people /weather/food/…. I’d like to visit places where I can learn/buy/see… I don’t want to visit …because …这样做，一方面活跃了思维，另一方面降低了语言难度，学生增强了学习信心。

本单元的话题是去哪旅游度假，学生很感兴趣，有话可说，可是如何突破本单元教学重难点--somewhere和形容词的位置关系及由关系副词where引导的定语从句，这需要教师在课堂上多给学生时间操练规范的语言句型，围绕此目标，我将Section B和Self Check 也进行了整合，这是本单元第三课时，是一堂公开课。我首先把任务4 Groupwork和Self Check 2 出现的旅游名胜图片上网下载打印作为导入部分的教学资源，看图片讨论What do you think about visiting…? 来复习所学形容词；然后做一个抽签游戏：从这些图片中任意抽一张，在5秒之内回答出Would you like to visit it? Why or why not? 很自然的过渡到Section B 任务1：Brainstorm a list of things that are important to you? 引导学生用Section A部分所学的重点句型I’d like to visit somewhere interesting. I’d like to visit places where …来回答；这一环节为接下来的听力任务2a,2b作了有效的铺垫，接下来是结对活动--为了避免讨论的盲目性，我让学生从课堂上所展示的七幅旅游名胜图片中选出你想去的一处进行讨论，对话的反馈效果明显好于第一课时，学生的语言准确率提高了，流利程度也得到大幅度提高；最后把3a部分作为快速阅读处理，因为此部分生词不多，也没有新的语法现象；3b写作训练设置为家庭作业，通过课堂上充分的语言训练，学生在写作时已储备了一定的语言知识，因此输出也就水到渠成。本单元通过调整语言任务的顺序、增加拓展相关内容，替换不合理内容处理后，帮助学生在较短的时间内突破语言难点，实现语言交际功能。

2.挖掘听读材料资源

新目标英语教材听力材料和阅读课文内容真实，贴近学生生活实际，具有时代感，取材广泛，涉及自然、科学、历史、天文、地理、文化、教育、娱乐、风土人情等，内容丰富，富有趣味性和实用性，是非常有利用价值的语言素材。听力和阅读作为语言输入的两种形式，蕴含着丰富的课程资源，教师灵活的处理听力文本和阅读文本材料有利于培养学生口语交际和写作技能，实现听说读写四项基本技能有机统一。

现以九年级Unit 10 By the time I got outside, the bus had already left.为例来探讨这一问题。Section A 听力1b和2a,2b是一个连贯的故事情节，但故事没有给出结局，而是让学生自己去想象。这两段听力文本都不长，情节也比较简单，可做如下处理（1）带感情分角色朗读，因为故事的主题是Tina had a bad morning , 引导学生读出Tina情绪低落，懊恼难受的语气，其Partner应读出同情，关心，感同身受的语气色彩。（2）给出关键词，如oversleep, take a quick shower, get dressed, the bus left, run to school, leave backpack at home, run home, leave keys in the backpack. 让学生根据关键词以第一人称复述 My bad morning，通过多次复述，学生进一步巩固了一般过去时和过去完成时的用法。（3）续写：鼓励学生大胆展开想象，进行小组讨论，给故事编一个结局，看谁的故事最有趣，最有创意，然后写下来。细心研究九年级英语教材就会发现很多单元编排都有一个共同点：Section B中的3b写作训练实际上就是听力2a,2b的改写。所以在处理完2a,2b的听力之后教师应及时的从听力文本中提炼有用词组、句型，让学生复述大意，从而降低写作难度，巩固语言语法知识，积累写作素材，，实现听说读写技能全面发展。

从八年级下学期起，读写训练的比重逐步加大，每个单元除了3a为阅读外，另外增加了一篇阅读课文，每篇课文都配有阅读策略指导，训练阅读技能；每单元的写作训练3b由最简单的填写单词到写句子，由仿写过渡到自主创作。如何利用这些丰富的阅读材料呢？（1）熟读熟背。中国古人云：“读书百遍，其义自现”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，从中可知读书的重要性，对于缺乏英语语言环境的中国学生来说，熟读英语书就更重要了，阅读课文提供了跨文化内容的背诵材料，多读能巩固语言基础知识，规范语言准确性，培养语感，提高写作能力。对七八年级比较简短的文章，可要求学生全背，对九年级篇幅较长的文章，可节选重要段落背诵，也可以引导学生对全文进行缩写，然后背诵。（2）读后交流。通过小组合作对课文情节或事实提问或联系生活实际交流感受。（3）读后填空。设置简短的cloze test来检测学生对课文的理解及重要语言知识点的掌握。（4）读后仿写。从八年级开始每个单元Section B部分3c都是3a阅读的仿写训练。

3.跨学科整合

由于新目标英语教材取材广泛，在教学实践中经常遇到跨学科现象，比如在教七年级Starter Unit 3 What color is it？在小学阶段基本颜色学生都学过，为了增加教学的趣味性，可以和美术学科联系起来，让学生思考不同的颜色相混合后会得到另外的什么颜色，如yellow + red=orange, white + red =pink, red +yellow +blue =black；再如在学习数词时，可跟数学学科联系起来，让学生进行简单的加减乘除混合运算比赛，激发学生参与的主动性；在学习序数词时可以穿插游戏：对历史上发生的重大事件或常见节假日的日期提问。与其他学科的融合也一样。实践证明跨学科学习极大的调动了学生学习英语的积极性，扩大了词汇量，体现了学科相通，给学生营造了快乐的学习氛围。

四、开发学生资源的方法

新课程理念强调以学生为主体，学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程要面向全体学生，要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”学生学习知识的最佳途径是由学生自己去发现。学校和教师要积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用，使之成为学生在教师指导下建构知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。

1.善用课堂机智施以爱的教育

由于学习习惯和外在环境的影响，很多学生对英语丧失了学习兴趣，经常听到有老师抱怨某某同学上课不听课，捣乱，扰乱课堂纪律。类似这样的突发事件时常发生在英语课堂上，其实它也是一种可贵的课程资源，灵活的抓住它与英语课堂的契合点，它就能变成课堂的一个美丽插曲。曾经我就遇到过类似经历，当时正在教Unit 11 Could you please clean your room? 我正在引导学生总结如何学会礼貌提出请求的基本句型，忽然听到教室后排传来吵闹声，“快！还我！”“不还！我就不还！”，眼看争吵越来越激烈了，我赶紧走下去，原来是后排一位调皮的男同学把前排女同学的笔记本抢走了。我微笑着拿起笔记本说：“What a nice notebook! What beautiful notes! 老师知道你其实还是喜欢英语的，想借同学的笔记本抄笔记，对吧？可是你未经同学的同意就擅自拿走东西是不礼貌的，正确做法应该是先礼貌的提出请求。”然后我转向大家说：你们能帮xxx同学礼貌的提出请求吗？顿时，全班马上响应，“Could you please lend me your notebook?” 然后，我让这位同学对着前面同学把这句话重复一遍，没想到调皮的他竟然把句子说完整了！尽管说的不准确，然而，我分明看到他眼睛里充满感激之情，很快他把笔记本还回去了，一场**就这样平息了下来。其实，很多时候调皮学生并非故意要捣乱，是因为他们感觉缺少关爱，于是他们便以这种极端的方式吸引老师和同学的注意。教师处理课堂突发事件的过程是教师学识素养与业务能力的验证，也是学生了解老师的过程。“没有爱就没有教育”，老师应将爱的阳光洒向每一位学生的心田，在关键时刻，一句话就可以点燃孩子的自信心，激发学习动机。

2.关注学生情感态度保证听课效率

学生的情感态度是最真实最直接的课程资源。情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野等。课堂45分钟对学生来说至关重要，英语更是如此，因此，学生的思想情绪，精神风貌直接影响听课效率。课前：每次走进课堂我都会将全班环视一圈，观察学生的状态如何进而采取相应的措施。每当学生刚从体育课下来，大汗淋漓，兴奋不已时，我会临时进行单词接力竞赛，给三分钟时间准备，让学生迅速进入上课状态；每当看到学生刚结束一场测验走进英语课堂，疲惫不堪，无精打采，我会进行一个游戏热身或播放一首音乐放松；课上：个别学生心不在焉或心事重重，我会提问警示他们，设置的问题保证他们能答上来，个别学生洋洋得意，我也会提问，但是保证他答不全，让其意识到自己的不足。互动：观察学生参与课堂活动的表现，回答问题的准确度从而灵活的调整进度，改进方法。学生的反应是对教师的教学方法、策略以及教学理念的一种检验。

3.利用学生知识结构增强成功体验

英语学科涵盖的领域大，范围广，学生作为一个个活生生的个体，都有着自己独特的知识结构，孔子曰：三人行必有我师焉。学生出身于不同的家庭背景，经历不同的社会环境构建了学生不同的知识结构，这对英语教学来说是一笔弥足珍贵的课程资源。比如，在学有关身体部位时，有些学生这部分知识已经掌握得很好，于是我让他们上台带领全班一起学习，然后老师总结点拨，从中该学生既体验到成功的快乐，又学到了新知识。再如，九年级Unit 4阅读What would you do if…?文中主要讲述日常生活中常见的受伤急救措施及社会人际交往中的问题应对方法，我给充足的时间让学生各抒己见之后，发现学生思考问题的角度与方式充满趣味，很有创意，尽管有些略显幼稚，但这是学生真实的思想，教师需要做的是多加鼓励，及时引导。

4.引进学生生活经验体验生活课堂

新目标英语话题贴近学生生活，充满生活气息，学生的生活经验包含着许多智慧、理论以及内在反省，思考与内隐的意识或心路历程，学生拥有独特的存在方式和文化，因此，学生已有的生活经验可以直接引进到英语课堂，让英语课堂生活化。按照皮亚杰的认知发展理论，这种经验是将新旧知识联系起来后的结果。学习新知识后，学生利用自己原有的知识体系，在头脑中同化新知识，再内化或转化为自己的知识体系。如八年级上册Unit 7 How do you make a banana milk shake？教学内容涉及如何制做水果奶昔、如何做沙拉、如何下面条等，这对那些家里开饭店的学生或有些从小锻炼过，自立能力很强的学生来说是件很简单的事情，他们熟知制作过程，表现欲强，这部分学生英语不一定很好，但是教师仍要给他们提供说的机会，通过说进而学到语言知识，同时对班级其他同学来说也是学会自立生活最好的榜样，两全其美，何乐而不为！

5.发挥学生兴趣特长增添课堂风采

随着我国公民文化素质的提高，素质教育的实施，家长越来越重视提高孩子综合素质，实现全面发展，不少孩子琴棋书画，能歌善舞，能说会道，多才多艺。兴趣是最好的老师，实践证明充分发挥学生的兴趣特长能加倍促进英语学习。比如英语教材中涉及关于水果、蔬菜、动物、职业、家具等类别的词汇很多，教师可充分调动班上绘画能力强的学生，在不耽误功课和休息的情况下让他们画好，这些图片可以反复利用，将是最宝贵的英语课程资源。为了活跃气氛，创造英语学习氛围，教师不妨让唱歌天赋很好的学生在英语课前五分钟教全班唱英文歌曲，一方面让学生放松心情，另一方面巩固英语知识。从中，这些学生既体会到了成功的快乐，又陶冶了情操，增添了学习英语的动力和信心，而其他学生也都在亲切而快乐的环境里学到了知识，课堂是施展学生才艺的舞台。此外，丰富多彩的课外活动，如英语书画展、英语板报、手抄报、英语演讲、英语短剧都可以成为学生快乐实践英语的平台。

6.培养学生动手能力学会独立生活

新目标英语教材不仅为学生提供了丰富的贴近生活的话题，让学生学到语言知识，而且还指导学生怎样生活，怎样做事，怎样交际，重视学生生活实践能力和社交能力的培养。比如我在上Unit7 How do you make a banana milk shake？怎样制作奶昔、沙拉等内容时，鼓励学生回家尝试，让家长品尝，并且做出评价，然后学生根据自己的实践操作，运用本单元目标语言写出制作过程，反馈证明学生对待这种家庭作业比对待单纯笔头的作业，态度更认真，更积极。在教学Unit11 Could you please clean your room?，本单元话题是Chores，于是我布置了如下家庭作业：周末动手做下列八项家务，包括cook breakfast, clean the room, do the laundry, do the dishes, sweep the floor, make the bed, fold the clothes, take out the trash，看看哪些是自己会做的，哪些是不会的需要学习的，做好之后让父母签字评价，然后写篇短文 Do chores, 并且写下感受，做出自评。作业交上来结果既让我欣喜又让我深思.。大部分家长这样评价：对孩子突然的举动很感动，感觉孩子长大了，懂事了，自己平时给孩子锻炼的机会太少导致很多事他们不会做……布置这种让孩子亲自动手实践的作业锻练了孩子的生活劳动能力，很有帮助！学生也纷纷表示：平时都是父母做, 看上去很简单的事情自己做起来却做不好; 父母亲很辛苦，我才做今天一次家务都感到累，而他们一年到头都这样为我忙碌……今后要好好努力报答父母! 长期以来，中国的家长注重培养孩子学习科学文化知识，却忽视了培养孩子的独立生活能力。在素质教育和新课改的大好形势下，家长师生应共同努力来改善这种局面。

7.分析学生错误改进教法学法

金无足赤，人无完人。有位哲人说过：错误的滋味是“苦”的，但其中包含的道理却是“甜”的。谁都会犯错，人的一生就是在错误中不断成长、积累经验。学生更是如此，我们要充分挖掘错误背后的课程资源。教师应鼓励学生大胆开口说英语，主动实践写英语，对待学生的错误首先我们要宽容理解，然后分析原因，改进教法学法，寻找对策，及时指导。从语言学角度来看，学生的表达错误常分为两类：语言错误和语用错误。前者指词法、句法结构形式方面的错误，后者指语言运用得体性方面的误区，常与场合与地域文化联系在一起。比如，很多学生经常犯的一个语言错误：将“非常喜欢……”表达为“I very like…”，原因在于没掌握very的用法，而是用汉语直接思维。纠正这类语言错误关键在于让学生多说多写，以不同的形式训练，使之成为一种表达习惯；学生出现的普遍性错误反映了学生的思维方式及对知识的掌握情况，教师应该调动学生积极思考，指导学生采用举一反三法、反三归一法、比较法、联想法、归类法等学习方法全面掌握知识。此外，足够的语用知识是实现语言有效交际的保证，比如在学习有关初次见面打招呼常见用语时，学生会说出下列句子：How old are you? Are you married? Where do you work? How much can you earn a month? 殊不知这是中国人的交际习惯，在西方国家，问这些是不尊重别人的表现。这些句子属于语用错误，由于学生不知道中西文化差异所致。因此，在课堂教学实践中，教师要将文化意识渗透到语言教学中，确保语言学习的得体性和有效性。

结束语

综上所述，英语课程资源为英语新课程改革提供了根本保证，课改的最终目的是为了实现学生的全面发展与终身发展。教师要结合教学实际，合理整合教材，充分开发，不断摸索创新教学方法，使教材这一核心资源价值最大化；学生作为课程资源的参与主体，本身蕴含着丰富的资源，它是隐性的、动态的、多样的、真实的，教师要用发展的眼光，鼓励的目光，无悔的爱心发挥学生的主体作用，使学生在快乐中学习，实现知识与能力，情感与态度，学习策略与文化意识三维目标的均衡发展。

【参考文献】

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4. 俞红珍.《英语教材的取舍与调整》. 中小学外语教学..01

5. 付宣红. 《创造性地使用教材应注意的几个问题》. 2003.4

9.运用语用推理,提高学生英语听力水平 篇九

一、多媒体技术介绍

教学过程中的多媒体技术是指把计算机系统中的图片、视频、声音、文字、画面等很多信息综合整理在一起的编排处理技术。多媒体技术能够充分调动学生眼睛、耳朵、手、大脑等多种感觉神经器官，并利用这些感知能力与计算机相互作用、相互交流，使学生接触的范围更加广阔。多媒体教学手段的应用打破了传统教学模式的单向性，具有师生互相交流的交互性。

二、多媒体技术在初中英语听力中的应用

1.备课内容丰富，拓展课外知识

英语听力的学习不仅是对语音的把握和理解，还需要对词汇进行记忆，针对句型和句法进行练习和掌握。在语音材料播放之前，教师需要对所要教的听力材料划分出重点和难点的单词词汇。通过多媒体技术，向学生展示词的音、义、形，让学生在多媒体的启发下快速理解词汇各方面的联系。在学生学习词汇的过程中，教师可以利用多媒体技术，开设“词汇记忆大比拼”或“词语猜猜看”等有趣活动，为学生听力的学习奠下扎实的基础。多媒体对听力内容要有背景知识的拓展，这是学生准确把握听力信息的有效方法。只有正确认知内容，学习时才能有的放矢。

例如，苏教版八年级上册unit3 Autumn festivals中涉及中秋节日，教师可以对节日的来源、庆祝方式等词汇的背景课外知识，运用多媒体技术手段，使用声音、视频、图片等方式将这些知识直观形象地展示出来。这个听力单元虽然只涉及到中秋节，但是教师可以将元旦、春节等其它特色节日加入学习的过程中，充实学生的英语基础，为以后学习有关节日时，积累更多宝贵的学习经验。

2.与学生互动交流，营造和谐气氛

教学过程的顺利展开不仅和教师教学方法有关系，还和学生学习的情绪、学习主动性有很大联系。良好和谐的教学氛围有利于提高学生的英语听力。教师应把丰富的教学资源引进课堂教学过程中，丰富英语听力的内容，利用多媒体信息资源的优势；与此同时，还应展开与学生互动交流，让学生作为学习主体积极融入英语听力学习的过程中，营造轻松的学习气氛，激发学生学习的主动积极性。

例如，苏教版八年级上册unit12 What’s the weather like today的听力内容涉及到对天气的描述，这与学生日常生活息息相关，是考验学生平时的观察力和理解表达能力。教师可以搜索关于天气的图片向学生展示，通过提问“What’s the weather like？”和“What kind of weather do you like？”让学生用英语表达阐述自己的观点。同时，教师也可以组织学生进行分组讨论，让学生之间互相面对面的提问。通过这样的小活动，学生对听力的内容有所了解，为后面的听力学习积累经验。同时引导学生注重英语在日常生活中的广泛运用，多在平时练习。

3.教学资源最优化，提高教学效率

多媒体技术手段把声音、图片、影像、文字等多种资源有序的整合为一体，让听力材料更丰富有趣的呈现在学生面前，使学生在多媒体创设的逼真环境中尽情体验英语学习带来的乐趣和美的感受。教师可通过多媒体技术在网上搜索可利用的教学资源，在教学过程中让课堂充实，营造轻松的学习气氛。

例如，在苏教版英语七年级下 Unit 12中“Don’t eat in class”，要求学生从听力材料中分析学校的规章制度，教师可以借助大量的多媒体教学资源，下载一个关于“school rules”的简短视频，让学生直观深入的了解材料的信息，然后再引导学生展开听力的学习。经过视频学习的前期铺垫，学生可以清楚地了解、接受教学内容，因此提高教学效率。同时，学生也可以了解学校的制度，潜移默化的影响着学生的行为规范。

4.教师在学生英语听力过程中的辅导

听力练习不仅需要学生用耳朵仔细听，还需要对听力材料进行判断，对出现的信息进行记录。因此在英语听力过程中需要手、脑、耳并用。教师在学生听的过程中，可以循环播放听力材料，然后将听力的具体内容向学生直观展示，利用多媒体技术将重点信息圈点出来，让学生对比自己所记录的信息，从中找到听力材料中的关键信息。以此减少其他问题因素的干扰，直接切中问题的根源。

例如，在苏教版八年级上册 lesson 35中“May I ask you some questions？”落脚点在question这个单词上，因此在听的过程中学生需要注意材料中所出现的有哪些问题并对可以对“Where was he born？” “ Why did he move there？” “ Does he enjoy living here？”等这些关键的问题句子进行关键词记录，问题下面所陈述的回答就是学生所需要记录的答案。在听的过程中，由于时间短暂，教师可以引导学生对关键单词进行记录，例如只记录“where”“born”“why”“move”等这些简短而又关键的单词信息，这样可以缩短时间，快速记录所要找的准确信息。

10.运用语用推理,提高学生英语听力水平 篇十

摘要：对于每一个英语学习者来说，要想熟练自如地使用英语，就一定要明确英语学习中各种能力培养的侧重点和方法是有区别的。从学习角度来讲，“读”是基础，要达到听、说、读、写、各种能力的综合提高就应该首先注重增强“读”的能力。文章将从英语阅读中存在的主要障碍、阅读方法和技巧、如何激发学生阅读兴趣三个方面探讨如何提高学生的英语阅读效果。

关键词：阅读；障碍；方法；兴趣

引言：英语阅读中学生英语学习阶段的一个重点也是一个难点。如何提高学生的英语阅读水平是影响学生提高英语水平的一个重要因素。我结合自己的教学经验和自己对英语学习的探索，总结出了英语阅读中经常遇到的障碍，并得出了阅读的方法与技巧。一· 英语阅读中存在的主要障碍

大量阅读课外书籍对提高英语水平至关重要，但学生在阅读中会遇到诸如词汇、语法、背景知识、阅读习惯等多种问题，从而严重影响了阅读效果。

（一）词汇量偏低

词汇量是制约英语阅读效果的基本要素。应对不同体裁、不同篇幅的阅读资料，制约学生阅读速度的就是词汇量偏低这一问题。学生在日常的英语学习中，往往是通过学习课文、阅读报刊、考试考级等几种方式比较集中地接触英语资料的。在这一过程中，最大的障碍就是生词。生词的存在先让读者在阅读速度上大打折扣，然后直接影响到对语篇的理解。

（二）英语语法混淆

英语语法对于每一个英语学习者来说应该作为必会内容。因为在熟记单词的基础上，要用英语清楚准确地表达自己，是需要掌握英语基本语法并弄清句子成分构成的。如今，英语语法乱用、语义混淆的现象随处可见，一些英语学习者由于语法掌握不牢，致使表述不清，甚至错用并产生严重歧义或误解。

（三）背景知识匮乏

背景知识的重要作用通常会被大量的英语学习者忽略掉，因为更多的人把阅读障碍归因于生词和长难句的理解，由于对于所读资料背景知识十分陌生，而造成对文章理解上的重重障碍。尤其是一些以特殊历史为背景的英文资料对读者来说更难解其义。

（四）不良阅读习惯

常见的不良阅读习惯有：指读、声读和回视。指读是指为了在阅读时能集中注意力，同学们常常用手指、笔或尺子等等指着一个个单词或放在这些词下面阅读。指读大大减慢了阅读速度，分散了读者的注意力。声读一般有三种形式：出声读、默读和心读。事实证明，读者阅读速度慢一般都采用了某种声读的方式。回视又叫返读或复视，在实际阅读中许多读者多次返回重读，既影响了速度又影响了理解。

二· 掌握一定的阅读方法和技巧

阅读能力由理解能力和阅读速度构成。理解能力取决于词汇量和语法掌握程度；而阅读能力更多地依赖于阅读技巧。

（一）阅读技巧和方法的前提——突破单词关

词汇量是阅读的基点，没有单词作为基础任何阅读任务都无法完成，更不要谈阅读速度了，因此词汇量偏低成为阅读的瓶颈。要扩充词汇可以结合精读和泛读两种阅读形式。精读的任务在于传授系统的基础语言知识(语音、语法、词汇、篇章结构、语言功能意念等)，训练基本语言技能(听、说、读、写、译)，培养学生初步运用英语进行交际的能力。泛读的任务在于着重提高阅读理解能力；培养学生细致观察语言以及假设、判断、分析、归纳、推理论证等逻辑思维能力；培养学生速读能力以及阅读的兴趣，扩大学生的词汇量，增强文化背景知

用心 爱心 专心

到：(1)营造宽松、和谐、融洽、平等的学习氛围有利于学生的课堂参与。

(2)给学生足够的参与时间和空间。教学不要“满堂灌”，也不能“满堂问”，学生能讲的，要尽量让学生讲；学生能动的，要尽量让学生动。

(3)创造良好的参与条件，提供合适的参与机会，组织学生独立思考与集体讨论。在阅读课的教学中，教师可让学生互设情景，就他们感兴趣的话题以小组为单位全班展开讨论，以达到全员参与的目的。

总结 综上所述，针对英语阅读中存在问题的普遍性和特殊性，采用适合自己的阅读方法和技巧是提高阅读效果的主要途径；除此以外，阅读兴趣也是必不可少的关键因素，充分发挥阅读者的主观能动性，结合大量的阅读实践，一定能在阅读上收到显著的效果。

11.运用语用推理,提高学生英语听力水平 篇十一

写作对提高英语专业低年级学生口语水平的影响

英语专业低年级学生的口语水平普遍偏低,本文首先分析存在这一问题的.主要原因,然后提出在口语教学中引入写作练习的教学方式,并从语言学,心理学、社会语言学、心理语言学等方面探讨实施这一教学方法的理论基础,并介绍了这种教学方法的具体操作策略及对提高口语水平的影响.

作 者：李晓梅 LI Xiaomei 作者单位：西北师范大学外国语学院,甘肃,兰州,730070刊 名：牡丹江师范学院学报(哲学社会科学版)英文刊名：JOURNAL OF MUDANJIANG TEACHERS COLLEGE(PHILOSOPHY SOCIAL SCIENCES EDITION)年，卷(期)：“”(1)分类号：H319关键词：写作 口语 影响

12.运用语用推理,提高学生英语听力水平 篇十二

一、初中英语口语的教学现状分析

目前学习英语已成为了一件很平常的事情，而且其地位也跟语文和数学一样得到教师、家长和学生的重视。但是英语教学过程中还是出现了一些问题，一是集中于背单词、理解文章和讲解语法知识点，相比较留给学生自己说英语或是进行英语日常对话等听说方面的时间较少，导致学生只认识单词，能看懂文章，却不能与人用英语进行沟通，从而失去了学习英语的主要意义。二是采用的教学方式也按照课本的编排顺序，以教师主讲的方式进行，缺少师生或是学生与学生之间的互动和讨论的教学方法，或是情景教学方式，导致学习气氛比较沉闷无趣。三是缺少对学生发音方面的训练，这是很多教师在教学时都会忽视的问题，发音正确与否跟学生的听说能力有很大的关系，发音不标准不仅别人听不懂学生想表达的意思，而且也会影响学生对谈话内容的理解。

二、情景教学在初中英语口语交际中的应用分析

1. 利用播放多媒体视频材料，提高发音和口语表达能力

初中英语教材中有些内容会有相配套的视频，这样教师就可以通过播放视频进行情景再现。学生通过观看视频可以对英语对话进行模仿，比如模仿发音、升降调等方面，达到发音标准的目的。在学习完视频和学生掌握了对话的单词、句义后，教师就可以安排学生进行情景重现，根据剧情的角色来对学生进行安排，让学生做到准确的发音和流利的表达，并且对不正确的发音进行纠正，这种情景教学的方式能加深学习的理解能力、纠正发音和提高敢于说英语的能力。

2. 设置中心话题编排小组对话，加强口语训练

初中英语教材编排一般是以中心话题的方式引入本节内容，而教师就可以充分利用这些话题进行情景对话教学，提高学生的口语交际能力。比如围绕交通工具的话题，就可以引出How do you get to school？ How long does it take to...？ 或是How far is it from your home to school？等句型的对话，而且其中有些句型都是以往学生已经学过的，那么学生就可以采用两两一组的形式进行对话的编排和情景展示，这样既能对以往知识进行巩固，又能锻炼学生的逻辑思维和口语交际能力。

3. 以图片展示或动作模拟，提高口语交际能力

学生在学习单词时一般都会觉得比较枯燥乏味，因为教师都是先将单词进行板书，再将意思进行讲解即可，缺乏趣味性，因此采用情景教学可以利用图片或是模拟动作来增加趣味性和促使学生用口语表达。还是以Transportation为例，交通工具有很多种，教师可以通过图片的展示进行一一讲解，并与情景对话进行结合，比如教师展示自行车的图片，教师就说自行车是读Bike，那有同学是采用这种方式来上学的就可以说I ride my bike to school，而走路的图片表示是on foot，学生就可以说I get to school on foot，这样教师就可以采用提问的方式与学生完成一个简短的情景互动，从而提高学生的口语表达能力。另外模拟动作也是向学生展示单词的意思，这样不仅提高学的联想能力和理解能力，也能通过互动来提高学生的口语交际能力。

4. 通过模拟场景的形式來进行教学的口语交际互动

由于模拟情景会涉及到很多道具，因为条件有限在课堂上只能模拟比较简单的情景。比如买东西这种比较简单的情景，教师就可以准备一堆水果放在讲座上，有apple，pear，banana等，让两个学生过来扮演买卖的角色，这样其中就会涉及到I want...，How much和What do you want等句型，教师还可以在旁进行协作和指导，并鼓励学生多说英语。

13.运用语用推理,提高学生英语听力水平 篇十三

大学生不同认知方式对图形推理水平的影响--兼谈认知过程中的人格作用

用镶嵌图形测验方法从大学生中选出场独立性、场中间性和场依存性被试各32名,在分段限时条件下解决瑞文标准推理测验的B、C、D、E组问题.实验结果表明,认知方式不同组被试图形推理总成绩差异显著,场独立组最高、中间组次之、场依存组最低;随推理问题难度的渐增(B→C→D→E).认知方式的作用效果愈加明显,场独立组、中间组对图形类比推理(B组)、系统变化(C组)和系列关系(D组)的推理水平显著高于场依存组.对复杂抽象问题(E组)的推理水平场独立组显著高于中间组和场依存组;认知方式可解释图形推理总成绩25.9%的变异,年级可解释11.2%的变异.认知方式是影响图形推理水平的`重要人格变量.

作 者：王有智 欧阳仑  作者单位：陕西师范大学心理系,西安,710062 刊 名：心理科学  PKU CSSCI英文刊名：PSYCHOLOGICAL SCIENCE 年，卷(期)：2004 27(2) 分类号：B84 关键词：图形推理   场独立性   场依存性   中间型   大学生  

14.运用语用推理,提高学生英语听力水平 篇十四

在英语教学中，我们经常强调的是对学生听、说、读、写能力的培养，其中听、说是英语学习的基础，而听更是重中之重。特别对于农村而言，小学英语刚刚起步，儿童的语言往往是从听和模仿中学习，因此提高小学生的英语听力水平就颇为必要了。

在实际操作中，很多教师忽视听力的教学，认为英语听力纯粹是听，无法可教，因此只让学生在课上自己听录音，再核对答案，没有做仔细全面的指导，这样下来，当再次做与此类似的题型时正确率很低。其实影响听力的能力有诸多因素，教师有很多可教的东西，如语音、句法、背景知识等。所以在平常教学中要充分重视学生的听力训练，运用策略、技巧诱发学生的兴趣，不断提高学生听的能力。那么如何才能提高小学生的英语听力水平呢？下面我就这个问题谈一些自己粗浅的看法。

第一，坚持用英语组织教学。坚持用英语组织教学，要从最简单的日常用语开始，逐步加深，同时配以动作、表情或适当的解释说明，尽量避免用汉语讲述。长此以往不仅可以使学生尽快融入到英语教学的氛围，培养学生用英语进行思维的习惯，而且可以训练学生的听力，增强学生的求知欲。通过课课训练，学生会对原本生疏的语言感到熟悉，对听力的提高会起到很大的作用。

第二，加强对语音、语调的训练。在教学中，要让学生习惯正常的语速，必要时提醒学生一些简单的发音规则，对学生的发音应及时进行纠正及指导。如果因为怕学生听不懂而故意放慢语速来迁就学生，甚至一个词一个词的往外蹦，这样对学生听力、语感的培养反而不利。因为语速太慢就破坏了语言的语音、语调，久之对于正常的语音、语调反而听不懂了。只有充分利用好配套的磁带，要求学生模仿纯正地道的英语，发好每个音，才能对提高学生的听力水平有所帮助。第三，双向听力训练法。教师可以根据小学生模仿能力强的特点，采取双向听力训练的方法。这种方法是指采用两种看似矛盾的形式进行训练。一种形式是给学生提供一些已经学过的单词、短语或句子进行练习，另一种则可以不管听力材料中是否有生词，这种训练的目的是要求学生听清而不是听懂，只要学生能够比较准确地复述出所听到的内容就达到训练的目的了。

第四，正确对待生词。听力中必然会有一定的词汇量。小学阶段的英语听力中不可避免地会出现一定量的生僻词，我们也知道在听力中生词多了会影响听力的速度和效果，所以我们要教学生在听的过程中把注意力集中在对文章大意的理解上，尽量避免去追究局部的句子和短文的含义，而另一种方法就是通过听力材料的上下文来猜生词的意思。因此在听力训练中我们应该注重加强学生对词汇量的积累以及对生词词义猜测判断能力的培养，教师应尽一切努力给学生提供和增加听英语的机会，鼓励学生多听、勤听、会听、爱听、主动去听，以此培养和提高学生听的能力。

15.运用语用推理,提高学生英语听力水平 篇十五

关键词：心理拓展活动；农村中学生；心理健康

一：室外心理拓展活动的特点

（一）趣味性

趣味是游戏的第一特性，没有趣味也就无所谓游戏。心理拓展活动能满足游戏者好奇和好胜的心理需求。它的趣味性主要表现在以下几个方面：

1、游戏包括各种实物及不同类型的动作和活动，刺激人的感观，引人捧腹大笑产生愉快感。比如在室外活动拓展训练箱中，有很多有趣的卡通造型，神话人物造型，和很多的手偶玩具造型，这些都是为了便于有效引起学生兴趣，对活动过程中孩子的感官刺激很大，学生乐于接受，并能愉快参与活动。

2、游戏动作的难度性，采用限制条件、提出要求等，能够使人积极参加活动，聚精会神于游戏。比如：齐眉棍这个小游戏，目的是为了训练学生的团队合作意识，但看似简单的棍子，却有着具体的活动要求，要求学生手指不能离开棍子，这样学生在活动中受到具体要求的限制，就能全身心的投入游戏中，最大的发挥游戏的作用。

3、游戏的情景性，游戏者可以通过自身的动作获得乐趣并很快进入角色，还可以不受压抑地实现自己的愿望，使自己的情感和態度自然地流露出来，产生身临其境的角色效应。比如：在游戏过程中，有的游戏开始就设置了情景，把游戏现场比喻成独木桥，让学生又一种紧张感，在活动中全身心的进入到情景中去，在活动中获得体验。

4游戏的惊险性，惊险的动作能有效的”刺激“与吸引学生，能使人出于自我保护的本能而出现紧张、兴奋及集中注意力。比如：雷阵这个游戏，学生从游戏开始到结束，一直处于紧张刺激的惊险过程中，每走一步都小心翼翼，直到最后成功，紧张惊险刺激的状态才得以缓解，这也有效的增加了活动的吸引力。

（二）、竞争性

心理拓展活动具有在明确的规则约束下公平竞争的特点。心理拓展活动常以胜负作为结束方式，在游戏过程中参赛者需要克服外界物质障碍、个人生理障碍和心理障碍，要付出一定的努力才能突出重围赢得胜利。但这种胜与负和输与赢不同，不会给学生带来心理负担。游戏的竞争性能培养学生勇敢、顽强、机智、果断的优秀品质和团结互助的团队意识及集体主义精神。在心理教学中适当穿插心理拓展活动对学生心理发展有积极意义。在教学过程中，几乎所有的心理拓展游戏都伴随着公平竞争，在竞争的过程中，学生能正确面对输赢，面对竞争的过程，能静下心来思考竞争带给自己的得失，这才是拓展活动所能带给我们的真正收获。

（三）、智力性

不少的心理拓展活动本身具有一定的智力因素，如思维训练游戏、穿越障碍接力游戏等，都需要有机智才能快速、准确的完成游戏。在一些竞争游戏中必须开动脑筋、启发思维在游戏规则允许的范围内选出最佳方案来战胜对手。在游戏过程学生始终保持旺盛的求知欲和兴奋性，经常参加心理拓展活动可以改善人体中枢神经系统，提高大脑皮层抑制兴奋的转换，使神经系统的兴奋抑制交替转换过程得到加强，激活游戏者更多的脑部细胞，使大脑思维更加活跃。

（四）、约束性和公平性

游戏总是受一定规则和要求的制约。规则能够约束犯规行为，维护游戏的安全，保证双方的公平竞争。规则可以调节游戏者之间的关系，让每一个游戏者都能达到心理平衡。我觉得这一点非常重要，没有约束的孩子无法进入正常的集体生活，缺乏公平的竞争也是毫无意义，从拓展活动中，让学生体会约束和公平的价值至关重要。

二：室外拓展活动对农村中学生心理健康的积极作用：

（一）心理拓展活动有助于启发思维，促进智力发展

心理拓展活动是一种复杂的条件反射过程，它取决于大脑皮层对内、外感受器所产生的各种信号的分析能力。在游戏中，学生的创造力、认识力和接受能力等都得到了一定程度的培养和锻炼，增强了解决问题的能力，从而促进了智力发展，如袋鼠跳、算术接力跑等游戏可发挥学生的思维、创造和应变能力。

（二）心理拓展活动有助于农村中学生自信心的培养

我校学生基本上来自农村，这些学生家庭条件不优越，接触的新鲜实物比较少，又正值青春期，很多学生又或深或浅的自卑心理，有个别学生这种不良的心理还很严重，通过室外拓展游戏，我觉得可以在快乐的气氛中潜移默化影响学生，增强自信心。有点学生害怕在活动中参与，觉得任务别扭好笑，在游戏过程中不敢参与，敷衍了事。针对这种情况，我一方面对学生平均分组，加强个别辅导循循善诱，使他们获得更多的成功体验；另一方面营造融洽轻松的游戏气氛，师生之间互相尊重，同学之间互相帮助，使每个学生在游戏中获得良好的心理定势；还运用激励机制，对学生取得的不同程度的进步给予充分的肯定和及时评价，增强学生的自信。

（三）心理拓展活动有助于农村中学生自我意识的发展

自我意识是指个体对自己存在的觉察，即认识自己的所有身心状况，包括自己的生理状况、心理特征，以及与他人和环境的关系。自我意识是人的意识的核心内容，标志着个性心理特征的形成与发展的水平程度，心理拓展活动具有竞技的因素和一定的情节，这无疑增加了它的趣味性和吸引力，但游戏总是受一定规则和要求制约，规则本身有一定的教育意义，渗透着社会的主流文化、价值观、道德观和民族精神等，可以调节游戏者之间的关系，而在心理拓展活动中，支配学生身体运动的自我意识，在规则的约束下，得以健康的发展。例如，学生在同心鼓游戏中获胜，体验到自己的在集体中的价值，体验到成功的喜悦，满足了自我实现的需要，从而证明自己的能力，增强其自信与自尊，培养了集体意识，使个性得到充分的调整和发展。再如，学生在心理拓展活动中，必需要遵守一定的规则和要求的制约，在游戏过程中，学生必然会产生一种规则意识，从而提高自我约束能力。

（四）心理拓展活动有助于农村中学生探索精神与创造性的培养

创造性，更多地可以说是一种人格特征，是一种乐于探索的精神。如何培养学生的创造性，是我们每个教育工作者探索思考的问题。许多研究表明，游戏有助于学生探索精神与创造性的培养。因为心理拓展活动为学生提供了自由探索，大胆想象的空间和场所，可以养成学生乐于探索与想象，勇于创造的态度与精神。如在教师的引导下，让学生利用所学过的知识创编心理剧和各种游戏，游戏要求新颖独特，不拘一格，鼓励学生标新立异。学生在自编游戏的过程中，为了做到这一点，教师必须绞尽脑汁，发挥想象。如果经常这么做，学生的创造力必然得到发展。在自编的游戏中，个性也得到表现。而在让学生组织游戏的过程中，学生的组织能力、随机应变能力、胆识、表现欲、个性特点等都得到了充分体现。

（五）心理拓展活动有助于农村中学生人际关系的改善

如今农村中学生由于受各种学习、考试压力的影响及现代网络技术的应用，独立自闭学习的时间越来越多，参加各種群体活动的时间大大减少，交际困难造成心理压力增大。在心理拓展活动中，一方面学生们通过互相接触、切磋、合作、对抗等等，个体与个体之间，个体与集体之间，人际关系的交流更直接、更广泛，形成一个特定的课堂社会，游戏中，学生之间可以做到相互团结友爱、关心与支持、鼓励与帮助、尊重与信任、理解与体谅，有利于人际交往和沟通。另一方面，在游戏规则和要求的约束下，人与人之间的关系是相对平等的，人与人之间是伙伴关系、朋友关系，是建立良好人际关系最佳空间。由此可见，农村中学生可以通过心理拓展活动来结识更多的同学、朋友，大家和睦相处、友爱互助，这种良好的人际关系将令人心情舒畅，从而更好的适应社会。

（六）心理拓展活动有助于消除或减缓农村中学生的不良学习情绪

学习情绪是指个体对学习情感的意识倾向，表现为对学习的喜恶感受和体验。不良的学习绪是对学习产生厌恶、痛苦、不愉快的感觉，它是一种消极的情绪，对学习显然是起阻碍作用的。心理拓展活动中，学生拥有一个广阔的空间领域，尽情游戏、运动和竞赛，从游戏中体验到成功的喜悦，可以在游戏中排泄不良情绪，释放学习的压力。因为心理拓展活动特别能抓住学生的兴趣，使学生全身心地投入到游戏中，忘我而自然地表现自己，陶冶其中从而促成情绪宣泄；还使学生有机会观察他人的情绪反应，并分担他人的情绪、情感，从而丰富自己的情绪体验，调节、控制自己的情绪，使自己保持愉悦、平静的心理。因此心理拓展活动可以消除或减缓学生的不良学习情绪，有利于良好的学习情绪培养。

（七）心理拓展活动有助于消除农村中学生心理障碍

独生子女群体是当今农村中学生的主体，他们相当多的存在着任性、自私、不善交际、缺乏集体合作精神等不良习性。在当代知识经济学习化的社会，繁重的学习压力和激烈的就业竞争压力，不但使很多农村中学生诱发悲观失望、忧郁孤独等心理障碍，还会使他们产生暴力倾向和行为。心理拓展活动种类繁多，方法各异。参与者可以通过走、跑、跳、投、爬越等形式来发泄自己的情绪。有助于他们摆脱压抑、悲观、失望等消极情绪，获取成功的体验、增强自信心、保持心理平衡，以达到心理健康的目的。

心理拓展活动以它综合性的特点让学生在游戏过程中既体会到愉快情感，培养良好的情绪，又能增强中学生心理健康水平，有利于建构和完善中学生的心理品质。总之，心理拓展活动在心理教学中有不可忽视的作用，所以我们在教学过程中，要根据需要，充分利用室外拓展训练箱，选择有趣的拓展的游戏，对学生进行心理健康教育，这将使他们终生受益。

参考文献：

王定华《我国中小学心理健康状况发展状况》开明出版社2010年7月

蒋 奖《中学生心理健康教育》 中国轻工业出版社2008年9月