大班自主游戏观察记录

大班自主游戏观察记录（共12篇）

1.大班自主游戏观察记录 篇一

**** 幼儿园观察记录 日期：

班级 小班 区域 户外自主 观察时间：月 22 日 被观察对象：

*欣冉，*雅然 观察者：

陈丽 观察类型：

现场：（√）照片：（√）视频：（√）幼儿作品：（√）(请到勾)观察记录

自主游戏时间，在一开始就看到*欣冉在搭房子，张雅然一直在旁边看着，看看*欣冉看看何雨泽，这时*欣冉提出：“张雅然，你要和我一起搭房子么？”，“好呀。”*雅然马上站起来，跑去找材料，“给你，你来造房子我来给你送木头。”然后张雅然负责运输材料，卢欣冉拿着小棒每放一块木材都要进行敲打，房子差不多造好了，她提出让张雅然去找宝藏，可是中间却出来个郭昊铭，把他们的房子弄倒了，*雅然马上喊“妈妈。我们的家倒了。”然后她们又开始重新搭建，“重新搭，重新搭。”*欣冉一边搭一边说，“这块放这里，这块放这里。”“这个我来我来。”“这个长方形的放在这里。”她们你一言我一语，你一块我一块，很快房子又搭好了，期间裴轩明想要拿自己的半圆换她们的三角形，她们一起反抗，最后裴轩明没有换走她们的三角形。很快，她们的房子又重新搭好了，她们开始想要扩大自己的房子，一起去外面找搭房子的材料。*雅然看到何雨泽在搭高楼就一直在旁边看，*欣冉让她回去她说：“让我在她们家玩一下呀。”*欣冉一听马上把何雨泽拉来她们自己“家”一起扩大她们家的房子。

指标：

（那一条）

与同伴交往的关系和社交互动。儿童越来越能以合作的精神与同班交往互动，并与几个同伴交往建立友谊关系。

幼儿表现 1 *欣冉主动提出让张雅然一起搭建房子，体现*欣冉愿意和小朋友一起游戏，有了初步的合作意识。

幼儿表现 2 在第二次搭建房子的过程中，两人配合默契，很快搭好了房子，有了合作精神，并能在搭建过程中进行互动。

幼儿表现 3: 当*雅然跑去何雨泽家玩时，*欣冉将何雨泽请到自己家来玩，体现了*欣冉能与几个同伴交往建立友谊。

2.大班幼儿自主性游戏的指导策略 篇二

关键词：游戏；幼儿；自主；指导

自主性是个性的一个方面，主要是指一个人的独立性和主动性。据心理学研究，它可以从以下三个方面加以考查：独立需要、自我感情、自我确立。根据埃里克森的个性发展理论，大班阶段是培养自主性的一个好时期，这一年龄的孩子由于身体活动能力和语言的发展，活动范围扩大了，喜欢尝试探索，有较强的求知欲。加之处于这一阶段，他们意识到自己长大了，产生较强的独立愿望。因此，在大班阶段引导幼儿形成一定的独立性、主动性是非常必要的。

游戏是对幼儿全面发展教育的重要形式。所以游戏本身所具备的主动性、独立性、创造性等主体活动的基本特征就能得以充分体现。教师要鼓励幼儿参与创造自由选择、大胆操作、大胆探索的游戏环境，以激发幼儿参与活动的积极性、主动性，提高幼儿在游戏中的自主性。环境的创设主要体现在两个方面：一个是心理环境。教师要为幼儿提供自主、宽松、愉快的心理环境，让幼儿能大胆地按自己的意愿与想象反映生活，表现生活，并积极进行各种尝试与探索，使他们真正地从游戏中获得快乐、获得发展。二是物质环境的创设。教师要为幼儿提供游戏的玩具和材料，这是幼儿开展游戏的物质基础。玩具的投放是很富教育性的。教师要研究玩具、材料投放的数量与时间，根据我班幼儿的不同特点，适时、适度、适量地投放。大班幼儿的玩具数量更多满足其体力、智力积极活动的要求，如通过增加陌生的玩具材料，有目的地引发幼儿探索性的游戏行为。在幼儿游戏活动中，玩具材料的提供还要体现层次性、教育性、目的性。玩具材料如果提供恰当，就能充当起幼儿游戏与学习活动之间的桥梁，就会对幼儿掌握知识、培养能力、身心和谐发展起到积极的作用与影响。

在自主游戏中，要培养和发展孩子的主体性，关键就是要让孩子在游戏时有内发的游戏动机，在游戏中产生自主感、成功感，在实践中，我们采用以下指导策略。

一、细心观察

在促进幼儿主体性发展的游戏指导中，观察是教师了解幼儿主体发展与需要的前提。教师对幼儿游戏的悉心观察是至关重要的，没有观察就不可能有高质量的游戏指导。在游戏中，教师只有通过观察，才能了解幼儿认识、个性、情绪及社会交往能力等各方面的发展水平，了解孩子的兴趣、爱好及需要，了解幼儿自主性、独立性、创造性等主体性品质的发展状况。同时通过观察，教师才能发现孩子发展中存在的问题，教师提送的游戏材料是否适合于幼儿的发展水平，是否能满足幼儿游戏与发展的需要。观察是教师指导幼儿生成新游戏，提供玩具材料，创设游戏环境，选择游戏指导方法策略，确定游戏指导对象的依据，是提高幼儿游戏质量的前提和保证。

二、充分吸引

在游戏中，激发幼儿内部的游戏动机，唤起幼儿主动参与游戏，主动探索、交往的强烈愿望，使幼儿感到“我要玩”，而不是“要我玩”。

1.材料激趣

教师提供新颖有趣、丰富多样的玩具材料。激发幼儿参与游戏的兴趣愿望。教师要克服玩具材料投教的随意性和盲目性，做到教育目标在心中，提供的材料不是为了新颖而新颖，而是能够充分促进幼儿发展的，是能够满足幼儿最近发展需要的。同时，教师要根据自己对幼儿游戏活动情况的观察及时更换，丰富材料，使玩具材料始终保持着对孩子的吸引力。另外，玩具材料的多功能与可变性是保持玩具吸引力、引发幼儿不断探索与创造的重要因素。如：橡皮泥，孩子们百玩不厌，其原因是孩子们能根据自己的能力水平与爱好进行随意塑造和玩耍，孩子们不会感到枯燥乏味，相反，他们在玩橡皮泥时，能体会到成功与自己主宰事物的快感。

2.情境激趣

根据游戏需要创改出与游戏主题、内容符合的富有感染力的场景、氛围等，以此激发幼儿游戏的兴趣与愿望。良好的游戏情景能激发幼儿游戏的强烈动机，并给予幼儿身临其境的真实感受，使幼儿游戏更加投入，加深幼儿的游戏性体验。如在玩肯德基游戏时，老师为幼儿布置成了肯德基店，做了大量的汉堡、薯条、鸡腿及收集了各种盒子，游戏情境的创设，使孩子很快进入游戏角色，增强角色意识，促进幼儿的创造性表演。

3.引导启发

在游戏中，教师通过提问或提供玩具材料，打开幼儿思路，引发幼儿联想，促进幼儿探索与创造游戏的方法。启发是促进幼儿创造性发展、获得成功感、自信心的有效方法。启发时教师通过设置问题情境，提供解决问题线索，或通过提供玩具材料及间接的语言提示等引起幼儿联想，唤起幼儿将旧有经验迁移或重组，从而深化游戏情节，引发游戏创造，找到解决问题的途径与方法，启发是教师对幼儿游戏适时的点拨，能促进幼儿有目的地进行操作和探索，深化游戏内容、情节，培养幼儿思维的灵活性、流畅性，使幼儿获得自主探索的成功感与满足感。如在科学课中，教师在玻璃瓶中放入大头针、玻璃珠等物品，要求幼儿不能用倒和手取的方法把大头针取出来。幼儿在使用筷子、小勺后，也用了磁铁在瓶口吸的方法，但瓶底较深，未能成功，幼儿一双求助的眼睛望着老师，这时，我说：“你们不是玩过小人跳舞的游戏吗？为什么小人会跳舞呢？不要放弃，你们定会找到办法的。”在老师的启发下，小朋友想到了小人在磁铁的吸引下跳舞的经验，很快用磁铁人瓶底吸引大头针，把它取出来。在游戏中，幼儿的独立性、自主性、创造性在老师的欣赏中得到不断提高。

总之，教师要尊重幼儿的兴趣和愿望，用幼儿的眼光来看世界，创造有利条件来满足幼儿游戏的实际需要，从而提高游戏的水平，充分发挥幼儿的自主性、创造性。同时，在开展游戏过程中，教师还要做到“放”“导”结合，让幼儿更深地体会“玩中学”“学中玩”的快乐。只有这样才能让游戏成为幼儿创造的源泉，使游戏发挥出应有的教育价值。

参考文献：

邱学青.幼儿园自主性游戏指导策略的研究[J].幼儿教育，2004（11）.

3.大班自主游戏观察记录 篇三

今天，我们吃的是面条。小磊小朋友也不着急着吃，先东张西望了一会儿，用筷子夹起面条汤，放在嘴边吹一吹放入嘴中。他喝了无数口汤可是就是不吃面条。我这是走过去，对他轻轻地说：“我们要使劲吃饭，回家可没有以前那么多好吃的了，吃的多身体好，长的高的。”听完后，他说：“妈妈说了我好好吃饭会长很高很高的。”我说：“对!我们小磊小朋友可棒了，现在都自己吃饭了!”听完，他开始用筷子挑起一根面条放入嘴中。这时，我拿起碗夹了一大口面条放入他嘴中，他大口大口的吃起来，不再东张西望，一直盯着我的筷子什么时候往他嘴里放。喂了几口他说：“我要自己吃。”我便表扬了他，他很高兴，不一会儿一碗面条就吃完了。拿着碗来到我面前大声说：“老师，我都吃完了。”我表扬了他，发给他一朵小红花，并且要求他以后争取在家里也这样。他点点头，非常高兴，不时拿着小红花给别的小朋友看，一副很自豪的表情。

分析记录

从今天观察的情况看来，小磊小朋友在家里长久养成了一种“饭来张口”的习惯，他并不是很挑食，只是懒得自己吃饭。他吃饭时对他人存在着依赖性，这与他长期由父母喂养要一定关系。但是在今天老师的喂饭过程中，他是比较有目的性的在吃饭，并且主动要求自己吃饭，这比过去有很大的进步。当老师表扬他时候，他非常高兴，说明奖励对他很有帮助，今后要多多对他进行鼓励。

采取措施

继续采取第一阶段的措施方法，及时与家长进行沟通、反馈，掌握明明小朋友在家的吃饭情况。奖励对他很有帮助，今后要多多对他进行鼓励。

4.大班活动观察记录 篇四

观察记录：

今天中午饭后，我又让小朋友先折纸，按照规定折完的小朋友就可以选择自己喜欢的书看。小朋友好像很愿意这样去做，他们纷纷拿了正方形的纸之后，就坐在位置上，或跪在椅子前面折了起来。有些小朋友自己会折的，就在那里专心致志地折着，有些小朋友不会折，就跑到别人的座位边，去求别人帮助教一教。教师分析：

折纸活动进行了一段时间，最近小朋友好像对折纸更加感兴趣了。但是如果他们一直局限于一些原来的折纸内容，不求进步，可能他们的折纸兴趣会慢慢消退 教育措施：

以后，对于孩子的表现，我还是要多观察，再观察。要以实事求是的方法来下定义，要做到眼见为实，才能对孩子更负责，对自己更负责，对教育更负责，也才能对自己的教学工作更有促进作用。

观察记录：

今天的娃娃医院跟往常一样的热闹。aa今天的当值医生。他做好了准备工作，认真地开始了工作。首先，他用诊器，在小病人的身上来回听了几遍，随后他又拿出了血压计，专注地给小病人量血压。等到所有检查都做好后，aa细心地问了句：“你还有哪里不舒服？”小病人说：“我感觉有点感冒了，流鼻涕……”“那我给你配些药吧，吃好药就会好的。教师分析：

在游戏过程中，幼儿除了动作的交往行为之外，增加了一些语言交往行为，增进了幼儿之间的交往和交流，激发幼儿继续游戏的兴趣。教育措施：

由此不难看出，孩子的游戏能力在不断的提升。教师也要不断观察幼儿的游戏行为，根据幼儿的游戏行为做出适合幼儿的相应的调整措施，不断投入新的游戏材料；对于幼儿不感兴趣的游戏区域，是否可以根据幼儿的游戏情况，撤除或是整改为符合幼儿年龄、兴趣和能力的感兴趣的游戏区域，让幼儿在角色游戏方面有所提升。

观察记录：

“百货商店”是美工区，有三个层次，分别是衬衫、立体西装和购物袋。幼儿可以根据自己的能力选择不同层次的作品进行制作。aa和ss来到这一区角。两人都是第一次来，都是按照从简到难的难易程度进行制作。衬衫两人都没有什么问题，但在制作立体西装的时候，ss由于粗心没有看清楚，有一步做不下去了，他说：“老师，这里我不会了。教师分析： aa和ss虽然是第一次来这一区角，可是由于两人的动手能力都很强，所以对他们来说难度并不大。教育措施：

引导幼儿制作的时候一定要仔细观察步骤图，这样才不会出错，观察记录：

美工区提供了许多材料，今天的制作主题是“昆虫的家”。几位幼儿围桌正在进行制作活动。几位孩子正在安静的进行活动，没有交谈。他们选取制作的主要材料几乎都不相同，所以造型也各不相同。这时，hh接着就到篮子里找材料，她拿出了一根绿色扭扭棒放在自己的桌前方，但还没有用起来。而旁边的kk接着又开始用纸杯造型第二个昆虫的家，他就近拿起了绿色的扭扭棒正要用，hh就开始找扭扭棒，看到kk在用，她马上一边抢一边说：“这个绿色的扭扭棒是我的。” 教师分析：

大班孩子能够按自己的想法进行美工活动，并完成任务。教育措施： 在活动中，当幼儿发生争抢材料的冲突时，教师告诉他们篮子里有充足的材料，解决了他们之间的冲突问题。所以，不仅教师的关注引导非常重要，提供适宜的充足的材料也很重要。

观察记录：

在社会活动中，mm有时候眼睛看着我在听故事，当别的幼儿在回答问题时，她又在和旁边的hh说起悄悄话来，我提醒了她，她就默不作声，在接下来的提问过程中，她也积极举手回答问题，但是对于需要阐述为什么的问题，她说不太清楚。教师分析：

Mm平时的注意力不太集中，易受影响，在教育活动中也是，当她觉得和自己没有关系时，她就会与同伴说悄悄话。教育措施：

1.活动中发现妹妹的注意力不集中，善意的提醒，并在接下来的活动给予其回答问题的机会，鼓励其主动、专心参与活动。

观察记录：

今天的活动是美术活动《奇特的房子》，在交流讨论了各种房子以后，幼儿就开始自己设计房子，gg坐在乐怡的旁边，她看着yy画着爱心的漂亮的雨伞，她也这样画起来，我及时提醒所有的幼儿，请按自己的想法来设计，比比看谁最有创意。等到完成作品时，gg的作品与乐怡的有众多雷同，只是yy在用色和绘画技巧方面更胜一筹。教师分析：

Gg平日里很喜欢画画，但是也是易受同伴影响，依葫芦画瓢，不利于其激发自己动脑筋，久而久之，导致她在阐述事情的为什么时常说不清，自己思考的还不够。

教师分析： 请她回答一些需要阐述为什么的问题，鼓励她动脑思考，大胆表述自己的见解。但是成效尚不明显。教育措施：

教师需要多鼓励她的自信心，加强培养独立自主的意识和能力。

观察记录：

游戏时间到了，今天玩的是自主性游戏，zz插的是“建构区”，他拿起了一些雪花积木，并且用雪花积木打了一个大圆圈，高兴地跑过来对我说“老师，你看，我搭的”，我走过去，及时表扬了他：“恩，真不错！你搭得真好。

教师分析：

今天，zz能够有勇气走过来给我看他搭的圆圈，说明孩子有了一点自信，这是一个很大的成功。教育措施：

作为老师的我们，面对这部分缺乏自信的孩子应该做到主动与其交流，并且可以采用同伴互助的方式来鼓励孩子更积极主动地参与各项活动.相信多给他鼓励和信心，他会变得更加自信。

观察记录：

课间吃点时,孩子们排队准备喝水,大家你挤我我挤你,拥成一堆,虽然我大声叫喊:“不要挤,排好队,慢慢来.'但是没人听,更有孩子象小火车一样冲撞到了第一,并且嘴里还嚷嚷着：”别挤，别挤 '。。。教师分析：

每个孩子都有争第一的想法,每个孩子都有争第一的权利,我只是一味的向孩子们提要求却没有考虑这样的要求是否合理,孩子们是何感受.教育措施：

5.大班区域观察记录 篇五

观察地点：秘密区

实地记录:走进秘密区，东东对陈可颖说：“我有个秘密，我用这个传话筒传到你们的耳朵里。一下子，可颖小朋友就两眼发亮，好奇心激发了出来。所以，在接下的环节，谁愿意经过神奇的传话筒，把秘密送到我的耳朵里？可颖小朋友进取、踊跃地举着小手，急切地要把自我的秘密用传话筒传到教师的耳朵里。你的小秘密愿意告诉自我的好朋友吗？可颖小朋友更是进取主动地和同伴说着秘密。

评析:可颖小朋友以前不喜欢与人交往，不能融入群体。显得比较孤独。经过一系列的活动，在感受别人关爱的同时，逐步地能主动表达自我的愿望和沟通，逐步地学会与同伴分享等。

6.大班自主游戏观察记录 篇六

关键词：放手；创造；低结构；大班幼儿；自主游戏

问题提出：

试问，你所在班中的区域活动中，是否在满足教师的虚荣心，高大上的游戏材料，吸引眼球的环境，聆郎满目的玩具，孩子却寥寥无几，这是真正以幼儿为主体的游戏吗？还是幼儿只是配套展示玩具的模特？试问，你所在的班级中，有几个真正的小游戏能走进孩子的心里，像你小时候的民间游戏抓子儿，拍洋画儿，弹球等能让你到现在都念念不忘？试问，你所在班中的幼儿，每天是否都在重复玩着本不想玩，可还在坚持重复的玩着没有新意而被教师安排的游戏呢？试问，枯燥的墙饰互动游戏材料，却硬拉来幼儿坐在墙饰下玩个没完，满足领导检查的即时需求等等等，回归传统游戏，解剖游戏的真正内涵和意义，哪怕就是一个简单的矿泉水瓶材料却可以让幼儿反复扔着玩、踢着玩、跨着跑、制作动物摆件、制作浇花器、制作花瓶等等，太多的玩法，让幼儿真心能够玩来玩去，玩出创造性，玩出乐趣，体验到游戏的初衷，感受真切的快乐。

研究对象：

大四班30名幼儿

研究方法：

自然观察法：通过实践活动中，通过目测孩子在区域游戏过程中，遇到的问题，行为变化。

案例分析法：选择有价值，可研究的对象、以案例的形式记录下，他在区域游戏中的问题，变化和表现。

反思分析法：通过对观察对象的记录，进行有反思和分析，制定出具体措施，和支持孩子的策略

研究策略：

一、低结构材料投放，勾出幼儿生活经验，丰富游戏玩法。

《张学门幼儿教育文集》中指出，幼儿园玩具的选择须尽量用本地的土货。最近十年我国幼儿园有一种最不好的现象，就是设备愈讲究，其够用洋货也愈多。不知积木、偶人，我们何尝不可以自己仿造，这不独为挽救权利，且尢和国情。况儿童年龄幼小，在其日常生活里，以因使用洋货，使他们获得了使用洋货的兴趣和习惯，更安望其能够艰辛俭朴的生活！我们放眼将来，觉得未来社会的艰苦困难总有一时间比现在还要厉害。而反使民族的嫩芽先受惯了洋奴化的训练，伤心惨目，痛何可言！“竹头木屑吗，无一废物”。如果幼稚园能够利用破抹旧布，何尝不可以变成极有用的材料。所以，我们日常生活中的废旧物无不可以 利用，将其加工，改变无不成为孩子们爱不释手的玩具，这种低结构，孩子熟悉的材料正是回归游戏本真的前提。

一、案例：情境游戏——大排档。

（一）回归游戏本真，废旧材料，巧妙玩。

在我园体验馆有这样一个情景游戏“大排档”，师幼共同收集各种废旧物制作了烧烤架、羊肉串、烤肠、鱼、蔬菜等，这个简单的游戏材料源于幼儿的生活体验，所以孩子们亲手制作的游戏材料，自然增加积分游戏的好感。有一天在游戏的时候，陆岩和杨子浩两个小朋友开始在这烧烤，他俩玩的可开心了，就在这时我走了过来，我说孩子来两串羊肉串，他很友好的说您稍等。在我等待的过程中，我就和他们聊起了天，我说孩子，你们俩应该叫卖“羊肉串了，羊肉串了”这样你们的顾客就会更多了，还会吸引很多的顾客，可是陆岩却羞涩的否定了我，他的表情还有点不好意思，这时旁边的杨子浩也有点不好意思了，陆岩又说：“老师，现在大排档里都没人叫卖羊肉串了，您等着就行了”一句话，把我对游戏的设想拉回到了生活。

看两个小朋友玩的有滋有味，我又加入了他们过来说“来两根烤肠，多放点辣椒”就在这时，装辣椒的调料不知道是没有了，还是找不到了，陆岩找了一会儿，还是没有找到，就在这时，他突然发现旁边草地上有一个饮料瓶子，立刻捡起来，像真正的撒辣椒的样子那样，开始撒辣椒，小小的饮料瓶此刻就变成了装辣椒的罐子，我说：“放辣椒了”她说：“恩，还放了好多，您尝尝辣不辣”就这样，他又去小超市买了好几个饮料，我说你这是干嘛，买这多么多饮料，陆岩说：“这里可以装孜然和辣椒面，一会有人买，我好给他放”。

这个游戏，材料简单，情景生活化，都源于幼儿的生活经验，也是回归幼儿游戏本真的。“回归游戏本真”是指符合游戏规律，“自由、自主、快乐”的一种游戏状态，幼儿在投入的状态下，获得满足感、自豪感、归属感等良好的情绪体验，并在这一过程中得到发展。上述这个区域活动案例，基本符合了“回归游戏本真”这一要求。

（二）回归游戏本真，观照“生命本真”。

生命是自由的，充满活力的，这是发自生命的内在需求。席勒认为：“只有当人是完全意义的人的时候，他才游戏；只有当人游戏时，他才完全是人。”因此，游戏是人类的自由本性和完整人格充分展现的途径与证明，并不是无所用心的普通意义上的娱乐，而是一种创造过程。这种状态没有太多的目的性和功利性，是一种更执着更纯粹的追求。因而，当我们的呼唤回归游戏本真时，实际上是对“生命本真”的一次回顾和探望，更是对幼儿独特个性的尊重和瞻望。在案例中的陆岩所了解的真实场所实际情况的基础上，是因为他在生活中感知过，了解过，体验过，即便我像他发起提倡，他还是没有采纳，因为他只遵照他所熟悉的真实的情景予以展现。

（三）回归游戏本真，实现幼儿发展。

“回顾游戏本真”的区域设置有全面性和层次性的特点，为幼兒的选择活动、自主发展提供了基础。同时在与同伴的交往中，在与材料的互动中，孩子不断的获得直接经验，习得各种能力，并通过体验成功、感受规则的过程，实现自主发展的可能。

（四）“回归游戏本真”，挑战教师行为。

如果你是区域中的教师，反观案例中的，你会对他的这种游戏行为作出怎样的判断呢？在活动后，我把陆岩在游戏中的情景和她的家长进行了分享，我得知“原来他们经常出去烤串，烤串的时候家里就用饮料瓶子放辣椒粉以及孜然”。源于他的生活经验，更反映了他的认知水平。在回归本真的游戏中，幼儿全身心的投入到活动中，并自主、自愿的表现出自身的发展水平和生活经验，在孩子忘乎所以的游戏过程中，教师只要细心观察，就可以看到孩子们身上许多在集体活动中无法发现的优势、不足，从而了解孩子学习方式、能力水平、心理特征，这样的了解与掌握，将会帮助教师更好的为孩子的学习、发展提供支架，达到因材施教的目的。

二、本真游戏存在的迫切问题。

（一）传统游戏pk聆郎满目的花哨。

在聆郎满目的玩具世界中，我们班的小游戏抓子儿，显得独具一格，在民间游戏区角中，这里显得格外与众不同，很是小清新，在抓子儿游戏时候，孩子们灵巧的小手，灵活的抓子儿，每天这里都吸引幼儿来玩，一天同样是这里抓子儿，两个小朋友抓到最后，索性就拿乒乓球在桌子上打了起来，一人一边打的不亦乐乎，小手当拍，你一下我一下，开心的笑声，这不就是材料赋予了游戏本真的行为吗。

（二）简单，明了小游戏pk复杂，高大上的玩具。

传统中，孩子们喜欢的小游戏，有时候却被复杂的材料所掩盖，比如我们班有一个很有意思的台球游戏，老师制作的也细心，很凸显一物多玩，彰显更多的目标，于是台球上就被标注出很多的加减法运算题，幼儿触球前算算式，算出得数，就要触到相对应的洞洞里，明明很有意思的游戏却变得很复杂化，失去了这个游戏该有的意思，所以不妨调整这些目标多，玩法多的材料，让他们回归本真，幼儿真正能玩起来的，感兴趣的游戏上，已达到游戏应有的趣味和给孩子们带来的乐趣。

（三）幼儿天性pk条条框框。

反观我们现在活动区中的游戏规则，是否有一些不能相互串区；这个玩具不能拿到其它地方，这个桌子只能玩这个区域里的玩具，不能将水撒到外面，不能用这里的纸要用那里的纸，这个玩具要在桌面玩不能拿到地上等等。条条框框，繁文缛节特别多，于是孩子们不敢玩，不敢放开玩，不知怎么玩，于是活动区时候孩子们像个小老头一样一动不动的坐在做自边，悄悄摆弄着手头的玩具，而本该有的欢乐声消失不见。其实，适宜的规则能促使幼儿游戏更加自主，反观不适宜的樊笼复杂的规则，却限制了孩子们在游戏中发挥自己的才能和智慧，制约助幼儿的天性。不防让自己变成孩子去感受一下，这样真的好吗？还原一个属于幼儿真正合理的规则和条款，让游戏有趣而自主。

三、回归游戏与生活的内涵。

回归童心，是要实现幼儿在园中真正度过愉快而有意义是一天，幼儿的成长是有规律的。这些属于自然属性在幼儿身上是以静态的方式存在。只有通过实践，通过发展，通过与环境不断互动他们才能变得具体，变成真正的人，才能实现快乐童年。

过去我们在农村，一出门采摘几个小苗苗，就开始把他们编制成小兔子，一玩就是一天，用小兔子轻轻碰触伙伴，让他痒痒半天。过去，我们捡几个小石子，在地上不停的摆，看谁摆得好看，摆出各种图案。而现在我们生活中那些可贵的材料都消失了，而游戏和生活是分不开的，为什么不从幼儿生活中找出那些属于他们念念不忘的材料呢！那些年吹的泡泡，抓的尾巴，用稻草编织小动物，编辫子，搓绳子等。回归游戏的本质就要回归生活的本身，源于生活的教育才是幼儿需要的。

研究结论：

让放手吧，让孩子去创造，返璞归真，体验真实，感受生活才是幼儿最需要，生活最需要，时代最需要的，夸美纽斯说：“生活是教育的预备”让我们充分在生活中挖掘真实的教育，真实的游戏，让幼儿感受到生活带给我们的意义，我们作为教育的传授者，只有放手，让孩子去体验生活，收获真体验，真感受，并收获真教育。

参考文献：

1.《3-6岁儿童学习与发展指南》 P3，首都师范大学出版社，2012.8。

7.大班区域观察记录 篇七

年龄：6岁

性别：男

观察时间：20xx.4.12

观察地点：大3班活动室

观察目的

能主动与同伴一齐游戏；当同伴邀请时要进取配合；在学习活动中能主动帮忙同伴等方面进行观察

观察实录

在今日的区域活动中，泳杰选择了图书区，他在书架上翻了好一阵，最终看到了一本自我喜欢的书。这时泳杰面带笑容地拿起书坐到了小圆桌上翻了起来。一边看，嘴里不停地发出很轻的声音：这个标志我在马路上看到过的等。正当泳杰看得高兴时，杨政也被他吸引了过来，他看了看泳杰说：你能和我一齐看吗？泳杰好象没听到，杨政又说：你在看什么，能和我一齐看吗？这时泳杰头也不抬说：一本书，两个人怎样看呢？等我看好了你再看吧！听了泳杰的话，杨政立刻来到教师那里，生气地把刚才发生的情景告诉教师，并带教师来到图书区，可是泳杰还是在哪里不停地翻书。我就用商量的口气对泳杰说：你在看什么呀？能不能我们三个人一齐看呢？这时他才点了点头，表示同意。

分析

从今日的观察中能够明显的看到泳杰与同伴合作游戏的本事还不够，虽然看书是单独、安静的较好，可是同伴已经主动请求了，可他还是不一样意。这可能与泳杰的教养方式有关。

措施

1、教师多引导小建与同伴一齐游戏，多用一些鼓励，商量的语气。

2、家长要进取配合幼儿园的教育。

效果

8.大班区域观察记录 篇八

行为评价：智杰是一个比较活泼的孩子，可是当他来到小画家，他能够安静、专注地地捏橡皮泥，能够看出来，他对捏橡皮泥真的很感兴趣，智杰的捏橡皮泥捏得很不错的，小动物的眼睛捏的很到位，大小也很对称，还懂得给小蛇穿上波点衣服，真的让我十分的意外，因为很少小朋友能够在已有作品上再次创新。在嘴巴处细小的位置，能够利用小工具进行操作，就会更加方便好看。

教育策略：进取肯定他的优点，能够给自我的作品进行装饰，在制作精细部位的时候，能够教给他轻泥土工具的用法。在装饰上，教给他装饰技巧，让“花衣服”更多样化。

9.大班幼儿观察记录 篇九

观察教师：xxx

观察对象：熙熙

年龄：6岁

活动方式：区域活动阅读区

观察时间：xx

观察情景记录

阅读绘本是增强幼儿语言本事重要的一步，能够培养幼儿的学习兴趣，午时区角活动时，喜爱建构区的熙熙第一次主动选择了阅读区。当我看到他翻阅的《第一次去旅行》时，他的注意力被封面吸引了，用手指着文字，一字一句地阅读，竟然不厌其烦地读完了一页又一页。遇到不认识的字，不仅仅和旁边的小朋友商量像什么，没有结果就及时地请教教师，临近活动结束一本书还没有读完，可是他却意犹未尽，然后问我：“能够明天依然选择阅读区吗?”熙熙较平时是一个相对活泼好动的幼儿，对阅读产生兴趣实在难得。

评价与分析

当幼儿全神贯注地去识字记忆时，他的注意力就不会放在图片画面上。这时，他就更容易经过文字来发挥自我的想象力，和同伴的交流也会提高他的语言表达本事，然后我再提醒他观察画面，结合图片想象力就会变得更加丰富。阅读使孩子能学到多方面的知识，增广见闻。对以后的学习有极大的帮忙，以后应当多培养幼儿爱阅读的好习惯，鼓励每一个幼儿坚持“阅读打卡”活动。

教师介入及策略

在区角活动时，我在观察每个幼儿的活动过程中，熙熙走到我的面前问我：“教师，那里有一个字我不认识，你能过来告诉我吗?”我走到阅读区翻开他的这本书询问他：“你回忆一下有在哪里见过这个字吗?”唤醒他的文字的记忆，然后再帮忙他一齐识字学习。

改善措施及目标

10.大班幼儿观察记录（定稿） 篇十

幼儿基本情况： 宋飞宇 聪明但不爱学习，比较贪玩 观察环境：书写课上，老师组织幼儿进行书写。

观察目的及由来：宋飞宇是个聪明的孩子，但是贪玩，不爱学习，写作业时不踏实。这次他能战胜自己把作业按时按量完成吗？

观察项目：宋飞宇在独立书写时的表现。

观察策略：为了降低难度，我选择了比较简单的词语：上下。并且让他挨着踏实的孩子进行书写。如果他还是出现和小朋友说话或者打闹的情况，我会适时提醒他，并鼓励他完成作业。

观察实录：刚布置完作业，他表现还不错，积极地拿出了本和笔，但是，还不到两分钟他就开始不安，坐不住，抬头看了看，看到我正在看他，他又低下头接着写。然后，我适时表扬了他。但是没过一会儿，他又回头和后面的小朋友说话，我就告诉他，现在上课了，下课再说。然后他乖乖地转了过来。可是不到五分钟，他又开始和旁边的小朋友说话，这次，我坐到他旁边说：“我来看你写。”我发现有一个小朋友为了写的快，竟然只写“上”不写“下”。而宋飞宇是按我的要求完成的，所以我又表扬了他，这次他很高兴，也就安静的写作业了。虽然最后他还是没有完成作业，但是，过程还是比较好的。

分析：宋飞宇从以前上课爱说话，不认真听讲，在我的帮助下能够比较独立安静的在短时间内认真写作业，让我看到前一段时间教育的成果以及对他充分接纳，鼓励和帮助的意义。虽然他现在还不能按时按量地完成作业，但他能在短时间内较独立安静的完成，已经取得了一定成功。

建议：1.充分接纳和鼓励幼儿练习：接纳他偶尔的小动作，不要过分批评，应不断鼓励和练习，在这个过程中帮助他培养耐性和增强自信。

2.继续锻炼他的耐性：在美术课和书写课上，通过鼓励和表扬等方式，让他更加有耐心的完成作业。

11.大班观察记录教学心得 篇十一

在集中教育活动课前，我就告诉孩子：“等会儿你们去找上自己的好朋友，想坐哪个位置都行。”听了这样的“布告”，孩子们欢呼雀跃起来。因为，平常为了促进教学活动、孩子们各自的学习能力，以及行为习惯的互补能力的提高，我都有秩序的让孩子分期分别坐在不同的位置。而对于这个消息，孩子们无疑默许加赞同。有孩子竟对我说：“老师，谢谢你给了我们一个愿望。”在我没理解的情况下，有孩子补充说：“谢谢你满足了我们一个愿望。”哦，是这个意思。我笑了。有孩子还举着手说：“老师，你是不是圣诞老人啊?”我一脸诧异?“满足我们愿望的不是圣诞老人吗?”孩子们七嘴八舌的`说着......

以往换座位，我总是会分组进行，因为怕孩子不讲秩序而互相碰撞，还有的孩子会抢夺自己喜欢的凳子。而今天，当听到我说“换位置”口令后，整体很有秩序、并且不拥不挤的便完成了“换位置仪式”。我很是欣慰的让孩子进行活动课的内容：“被点到名的小朋友，请带上自己的好朋友来照相。”

当第一组孩子来照相时，我又一次被孩子们的举动震惊了。孩子并不是请来一两个好朋友，而是请来了一大群(至少六七个)。我故作自然的问孩子：“你怎么请这么多伙伴呢?”孩子们回答说：“因为他们都是我的好朋友。”原来，我平常引导孩子的团体意识在这一刻被体现了。

进行完活动，我发现有的孩子被许多小朋友请到过，我就故意问孩子：“为什么每次照相都能看到赖祈翰呢?”孩子们便纷纷发表意见：“因为我们都喜欢他。”“因为他长得帅。”看到孩子们如此激烈，我觉得有必要探究一下，这是个契机。于是便对所有的孩子进行了“民意测评”。

“喜欢XXXX小朋友请举手。”结果显示，备受很多小朋友邀请的翰翰小朋友真的赢得了班级90%小朋友的举手票数。为了怕孩子们的盲目随从和随意表决，我对孩子们喜欢的小朋友进行了探究：“你为什么喜他?”除了说他长得帅以外，还有：“因为他愿意帮助我”、“因为我们找他玩的时候，他也喜欢和我玩”“因为他喜欢组织游戏”・・・・・・看来，孩子们的喜欢不是“盲目”、“跟随”、“随意”的。

平常生活中，因为我对孩子们的要求比较高，显得很严厉。所以我也很想知道孩子们对我的评价，于是，在孩子们轻松、惬意的情景中，我说：“喜欢老师的请举手。”孩子们的手不约而同的举了起来，有的俏皮的举着双手，那刻，我心里很澎湃。

按说，我在生活和学习中对孩子的严厉，自我感觉也很难得到孩子们的认可，不喜欢我也是有理的。为了怕孩子们举手的随意，跟从。我用提醒的口吻对孩子们说：“你要喜欢老师，才能举手，不喜欢老师，就不能举手哦!”孩子们的小手没有放下。那刻，有一种比感动更为需要捕捉的教育契机的意识被激发，为了促进孩子的情感教育，我问：“说说为什么喜欢我?”也为了得求孩子的不盲从、跟随的答案。“因为你教给我们许多知识”“因为你经常和我们一起做游戏”“因为你发给我们吃过很多东西”“・・・・还有，中午，你帮我们盖被子・・・・・・听完孩子的心声，我的心理从感动变成了“收获”。那一刻，脑子突然呈现出孩子在生活中我对他们付出的点点滴滴，心里想着，自己对他们尽心的付出后，能得到孩子们实际的受用就罢了，孩子们对我的形象评价不重要。

也正是因为孩子们的评析，我满足于孩子们能从自己的情感中判断、分析，说出喜欢原因而感受到自己教育影响的收获。

12.大班区域观察记录 篇十二

年龄：6岁

性别：男

观察时间：20xx.5.10

观察地点：大3班活动室

观察目的

能主动与同伴一齐游戏；有良好的用餐习惯；做事情能有持久性和职责心，关心同伴等方面进行观察。

观察实录

区域活动开始了，小朋友都选择自我喜欢的地方去完了，泳杰也拿着椅子出去了，他来到了纸牌区，可是没人与他一齐玩。于是他就来了到教室里，看到方友心做在椅子上，就跑过去，在他耳旁说了什么，于是方友心就跟着泳杰去玩纸牌了。在游戏的过程中，方友心经常问泳杰怎样玩，而泳杰就很认真地告诉他，他们两一向玩到游戏的结束。

分析

从本次活动中分析，泳杰初步能邀请同伴和自我进行游戏，并在游戏过程中互动，并且泳杰是较为主动，还能坚持到游戏的最终。

措施

1、时的鼓励和物质上的奖励。

2、时让家长了解孩子在园的情景，给予表扬。

3、让孩子自我介绍与同伴游戏的经验。

效果