幼儿园下期教研工作计划

幼儿园下期教研工作计划（精选19篇）

1.幼儿园下期教研工作计划 篇一

2010-2011下学期

小学英语教研组工作计划

一、指导思想：

本学期我校英语教研组将以学校和教导处工作计划为依据；以“搞好常规化教学，提高课堂教学效率”为中心，以提高课堂教学效率为重点，以新课程改革为契机，通过教学研究，提高教师驾驭课堂能力，使教师尽心尽职，全身心地投入到教学、教育工作中，让学生在“以人为本”的教学氛围中，个性得到充分的发展。同时教师在不断地学习和钻研中，使专业化水平得到不断提高，为进一步提高我校英语教学质量而扎实开展工作。

二、工作目标：

（一）继续以课改为中心，抓实英语学科教学常规，提高课堂教学质量，向课堂三十五分钟要效益。

（二）围绕各年级教学重点组织集体备课，探讨常态化教学的实施和操作。

（三）加强理论学习,教师共同商讨后进生转化、学生作业及评价等教学过程中遇到的难题，为本校英语教学质量的提高与课堂教学行为的规范夯实基础。

三、教研工作措施：

（一）充分发挥教研组作用，每周二下午第三节课在一楼会议室进行集体备课。

（二）教研形式为集体备课、问题教研和专题教研三类。内容涉及一至六年级，并以后进生转化、学生作业的布置为重难点，以对话课、词汇课、阅读课、复习课为基本研究课型，积极反思、共同探讨，共同进步。

（三）各教师上一节教研课，组内成员听课，评课及进行教学反思。

（四）每位教师要求听课15节以上。

四、教研组活动安排：

三月份1集体学习，学习新课程标准的总目标及各年级目标；

2制定本学期教研组工作计划及教学工作计划；

3研讨如何更好的布置学生的家庭作业，为教学服务；4检查教案；

四月份7

五月份11

六月份15

5围绕本学期教学大练兵活动，开展听评课活动； 6参加西乡塘区中心组集体备课活动。围绕本学期教学大练兵活动，开展反思活动； 8期中考试； 各英语教师撰写英语论文。10 参加西乡塘区中心组集体备课活动。总结，分析期中考试； 研讨六年级毕业复习要点 研讨低年级英语作业的布置 参加西乡塘区中心组集体备课活动 研究复习方法，制定复习计划 16 做好复习工作，努力提高统考成绩 17 参加西乡塘区中心组集体备课活动 18 教研组工作总结

2.幼儿园下期教研工作计划 篇二

一、转变教研工作职能, 努力推进《纲要》的贯彻实施

1. 转变教研工作职能, 增强服务意识

在深入贯彻《纲要》的过程中, 我们重新审视自己的职能和作用, 确定新的工作机制, 变管理、评比、检查为研究、引领、指导、服务。

随着《纲要》的进一步落实, 教师在教学过程中出现的问题和困惑越来越多, 如怎样进行教学反思、怎样开发课程资源、如何作观察记录以及怎样科学地评价幼儿等。面对出现的新问题, 仅靠过去的研究经验是不够的, 它需要教研员深入一线, 在实践中研究解决问题。因此, 我们采取下移工作重心, 改变行政管理式的单一的自上而下的教研制度, 增强服务意识, 由原来的指令性教研转变为指导性教研, 由原来的检查性教研转变为服务性教研, 由原来的指挥性教研转变为合作性教研, 由原来的评比性教研转变为引领性教研, 树立幼儿园是研究中心、教师教学场所是教研室、教师是研究者的新的教研理念, 以便更好地为幼儿发展服务、为教师专业成长服务、为提高幼儿园教育质量服务、为教育行政部门相关决策服务。

2. 转变教研员角色, 构建学习共同体

在贯彻《纲要》中, 教研员和教师是站在同一起跑线上的, 都是新《纲要》的实施者和研究者, 二者之间没有专家和权威, 有的只是相互合作、相互支持, 共同到实践中去发现问题、解决问题。因此, 教研员必须转变角色, 由过去的专家、权威转变成为平等交流、合作共建的引导者、服务者。

在贯彻《纲要》过程中, 教研员不再是教研活动的管理者、控制者、传授者、主导者, 而是教研活动的组织者、参与者、合作者、引领者。教研活动不再是教研员的“一言堂”, 而是教研员与教师之间的交流互动;不再是教研员的“指令性”部署工作, 而是共同出谋划策的解决问题;不再是教研员“导课”、“评课”, 而是教研员和教师“研讨探究”;不再是教研员“居高临下”做教师的教师, 而是教研员与教师“入室为主”、“合作生成”。教研员要树立“倾听对话、交流互动、合作研究”新的教研理念, 与科研人员、大学教师、园长、教师建立一种平等对话的合作伙伴关系, 构建学习共同体, 与他们平等交流、共同切磋、合作研究, 一起成长。比如在市骨干教师培训班上, 我们针对教师在贯彻《纲要》中的需求和困惑, 有针对性地组织参与式培训, 培训者和受训者、培训者和培训者之间互相交流, 共同成长;道里区开展的园与园之间的观摩研讨, 将实地观摩和网络教研结合起来。活动结束后, 教师们说, 过去是教研员告诉我们怎么做, 如今是我们和教研员共同研讨, 在教研员的引领下进行研究;过去是教研员牵着我们走, 如今是我们需要什么, 教研员就做什么。教师在活动中提高了提出问题、解决问题的能力, 促进了教师的专业成长。

二、创新教研工作方式, 为教师提供民主、开放、合作的研究氛围

传统的教研方式多是静态的、封闭的、传授式的、说教式的、检查评比式的, 已经不能适应教育改革的需要。要想把教师的教育理念转化为教育行为, 迫切需要创新教研方式。几年来, 我市广大教研员在教研工作实践中, 坚持教研工作“倾听对话、交流互动、合作研究”新的教研理念, 坚持“按需教研、按需指导、按需服务”新的教研原则, 积极探索新的教研方式, 开展了多种形式的教研活动。

1. 观摩研讨。

我市变过去的示范课、观摩课、比赛课为观摩研讨活动。这不仅是名称的改变, 更是观念行为的转变。以往的观摩课、示范课, 需要准备一个星期、一个月, 然后大家看一个小时, 讨论半个小时, 教学带有表演的成分, 这种示范观摩对幼儿的发展没有意义。我们现在提倡的是具有生态效力的教学观摩研究, 把以前的模式倒过来, 不要准备, 就是平时教学, 大家看一个小时, 但却要讨论一个星期、甚至更长时间。例如我市开展的一课十讲、一课多备、观摩研讨教学、微格教研等都属于此种教研形式。观摩研讨活动拓宽了教师的思维, 教师在这种真实的教学情境中学会了发现问题、提出问题、研究问题, 增强了教研活动的实效性。

2. 专题教研。

专题教研就是紧紧围绕一个主题开展教研活动, 主题多是教师在教学过程中出现的重点问题、共性问题和典型事件。例如, 我们在借鉴瑞吉欧教学方案时, 有的教师认为网络分支越多越好, 那么到底是不是网络越复杂越好、分支越多越好呢?就这个问题我们进行了专题研讨。此外, 还有研究型学习适不适合幼儿园、创造力能教吗、弹性课程、生成课程与预设课程的关系等专题。教师带着教学中的问题研讨, 积极性高, 教研工作的针对性和实效性更强, 大家集思广益, 实现了互动和合作, 有力地促进了教研员和教师的专业成长。

3. 课题研究。

我们在选择课题时, 本着“有所为, 有所不为”的原则, 不盲目去追求课题的级别、牌子的大小, 做到了三个有利于:即有利于幼儿的健康发展, 有利于教师的专业成长, 有利于幼儿园的长远发展。课题都是来源于教学中的重大问题。如课程资源的开发和研究、构建有效的师幼互动模式等课题, 都是来源于教学实践。在课题研究过程中, 由教研员、专家和教师一起组成研究共同体, 在研究共同体中提高了教师的研究能力, 有效地推进了《纲要》的深入实施。

4. 网络教研。

在教育局、教研院及进修校、幼儿园的努力下, 市、区进修学校和示范性幼儿园基本上实现了网上教研, 建立了自己的网页。教研员根据教师的需要设计了相关栏目, 如信息栏、交流栏、问题栏、论坛等。香坊、道里、动力、道外等区的网上教研十分活跃。网络教研拓宽了信息沟通的渠道, 扩大了教师参与教研的空间, 为广大教师提供了交流的平台, 提高了教研工作的效率。

5. 沙龙论坛。

在沙龙论坛中, 我们强调教师独立思考, 各抒己见、自圆其说;鼓励教师观点交锋、讨论争鸣。沙龙论坛最后可能是没有结论, 教师可以各取所需, 它为园长、教师创设了宽松、民主的氛围, 不同的观点在这里碰撞、兼容、对接, 新的观点在这个过程中生成。

6. 案例教研。

案例研究就是围绕教师在教学中的“典型事件”, 开展反思研究, 各抒己见, 交流互动。案例教研促进了教师研究水平的提高。

7. 成果展示。

成果展示多是以现场会、展示会和编印资料等形式进行。如我市编写的《走进新课程课例选》、《新课程实施意见》及教学引领活动、实施新课程现场会等。成果展示推广了各幼儿园的教学经验, 起到了专业引领的作用。

8. 调查研究。

每学期我们都深入幼儿园, 深入教研组, 深入活动室, 进行调查研究, 撰写调查报告。调查研究为我们提供了第一手材料, 提高了教研的针对性。

9. 典型引路。

由于哈市农村和城市幼儿园并存, 发达地区和薄弱地区幼儿园并存, 国办、企事业办、民办、个体幼儿园并存, 带来幼儿教育各区域发展的不均衡。针对此种现状, 我们采取了典型引路的教研方法, 以点带面、以强带弱, 通过现场会、教学观摩、送教下乡等活动, 使广大幼教工作者普遍树立了现代教育观, 带动了薄弱地区的幼儿园保育、教育质量的提升。

1 0. 园本教研。

我们以幼儿园为基础, 以教师为主体开展园本教研活动, 确定了15所园本教研的试点园。教师们通过自我反思、同伴互助、专业引领, 在教学实践中研讨、反思, 不断总结教学经验, 加速了教师的专业成长。

以上列举的常用的教研方式, 不是一成不变的, 更不是截然分开的, 在运用的过程中我们根据教研目标和教师需要, 灵活运用, 为教师创设民主、开放、合作的研究氛围, 激发教师参与的积极性和主动性, 促进教师专业发展。

三、立足园本教研, 有效促进教师专业发展

《纲要》精神能否在实践中落实, 关键在于幼儿园教师队伍专业水平的高低, 而园本教研是提高教师队伍专业水平和园所教育质量的重要途径。几年来, 我们立足园本教研, 开展案例反思、专题研究、网络教研等园本教研活动, 努力创建学习型、研究型幼儿园, 有效地促进了教师专业发展。

随着贯彻《纲要》的深入, 教师的困惑和问题越来越多, 一些原先估计不到或者估计不足的困难与日俱增, 教师的问题和困惑渐趋个性化和专业化。仅靠几次现场会、交流会、教学观摩和研讨等形式, 只能解决一部分教师的问题及当时的问题, 如何使教师的困惑及时得到解决, 如何使所有的教师都获得专业成长, 这个问题摆到了教研工作的重要议程上。为了解决这个问题, 我们立足园本教研, 建立园本教研制度, 倡导以幼儿园为基地, 以教师中存在的问题为研究内容, 专家引领, 全体教师参与, 以解决教师教学中的问题, 提高教师实施《纲要》的技能和水平, 促进教师专业化成长。与此同时, 先后参与了教育部的“贯彻纲要行动计划”和“园本教研制度建设”两大课题, 保证了园本教研正确的方向性。

在园本教研过程中, 我们本着市里搭台、区县唱戏、综合汇报、深化试点、评估推进的工作程序扎扎实实地开展工作。

首先, 我们对教研员进行了园本教研的培训, 明确了园本教研是以幼儿园为基础, 以教师为主体的教研工作体制, 认清了园本教研的“五大意义”, 园本教研的“五大要素”, 园本教研的“五种途径和方法”, 制定了园本教研的“五种研究制度”, 园本教研每学期的“五项工作”, 园本教研在《纲要》实施中的“五大举措”。

其次, 我们在各区确定的园本教研试点园的基础上, 确定了市里园本教研的试点园并下去指导。首先在尚志和靖宇幼儿园召开了园本教研现场会, 进行了示范引领, 随后提出“园本教研活动月”;同时组织我市15所幼儿园积极参加教育部的“实施《纲要》行动计划项目”课题, 邀请国家、省、市高校及科研单位教授组成课题专家组, 为研究单位作专业引领, 构建了行政、教研、科研、幼儿园学习共同体, 帮助幼儿园寻找到影响本园《纲要》实施的基本元素, 定期组织交流会、现场研讨、编写课题通讯, 为广大教师提供与专家交流对话的机会, 搭建了交流、研究的平台, 极大地提高了教师的教学能力和专业水平。

在进行园本教研过程中, 我们从教师知识自我建构和心理特点出发, 从活动步骤到讨论时间的安排都切实体现了为教师的教育实践服务的教研理念, 体现了以下特点:研究是在实践中和教师的主动建构中进行的;研究是在真实的问题情境和行动中进行的;研究是教师之间的交流和切磋, 是合作研究;研究是对工作和碰到的问题的反思;研究是在专家指导和理论的支撑下进行的。我市园本教研经验在黑龙江省教育厅举办的“黑龙江省幼儿教育工作会议”上, 作为教研部门的唯一代表, 作了教研工作的经验交流, 获得了领导及与会者的好评。

在园本教研过程中, 我们认为应该注意的是:第一, 在指导园本教研时, 要把握好度———到位但不越位。教师永远是研究的主体, 我们可以启发、引导, 促使其思考, 而不能代替思考, 只有教师自己认同的, 才能内化, 才能在反思中不断地完善自我、发展自我。第二, 园本教研制度不是封闭的制度, 它旨在“为了教学”、“在教学中”、“通过教学”。因此, 园本教研要打破时空界限, 不能“画地为牢”, 要加强园际交流合作, 积极参加分片教研、区域教研。第三, 园本教研要加强专业引领。教师常常喜欢观摩、看现场, 喜欢热热闹闹, 对理论辅导不感兴趣。这一方面是由于我们在理论辅导时脱离实际, 另一方面是教师固有的思维定式造成的。我们认为离开了专业人员的参与, 研究往往不能深入, 或者停滞不前, 实践就只能在浅层次上重复。因此, 我市在园本教研时为15所《纲要》试点园配备了专家, 专家由教研、科研和大学教授组成。

3.幼儿园下期教研工作计划 篇三

关键词：农村幼儿园；园本教研；园本研修

对于农村幼儿园的一线教师来讲，园本研修是相对陌生的词汇，其和园本教研既有一定的联系，也存在着区别，要想更好地推动幼儿教学工作的有序开展，适应当前幼教改革的需要，必须弄清园本研修，本文主要围绕农村幼儿园园本教研到园本研修工作中的相关问题进行分析。

一、园本研修和园本教研的区别

从当前的情况来看，农村幼儿教师在教学中做得最多的是园本教研，最主要的形式是观摩课、听课和评课，更深入一点的则是观课和议课，这些形式的园本教研缺少深度和广度，不能够很好地满足课改的要求。

园本研修在园本性和实践性方面和园本教研有相似之处，但园本研修更强调发展性，注重通过这一活动提升教师的整体水平，并促进幼儿的发展，进而提升幼儿园的整体发展水平，这对于农村幼儿园来讲更为重要。

园本研修能够实现教研、科研和培训的有机结合，培训和教研相互联系不能分离，后续活动的设计要具有针对性，有深度、有广度且有温度，而这些都是园本教研中很少涉及的。因此，园本研修是农村幼儿园发展中更高层次的教育研究和学习活动，园本研修以园本教研为基础，又优于园本教研，因此能够更好地推动农村幼儿园的发展。

二、园本研修中各角色的定位

要想更好地推动园本研修工作的有序进行，在这个过程中必须把握好每个角色的定位。下面就对这一问题进行分析。

首先，要明确园长的职责。对幼儿园来讲，园长是规划者、引领者、管理者以及支持者，要具有前瞻性的眼光，能够深入思考问题，尤其是在农村幼儿园不断深化改革的过程中，更需要园长的引导。在园本研修中，园长的定位更需要明确和深入，才能够进一步实现农村幼儿园的良性发展。

在园本研修中，园长还需要发挥培训者的职能，要有较强的策划教研活动的技能、合作解决教学问题的技能、理性管理的技能以及丰富的教学经验，能够根据农村幼儿园发展的实际，在园本研修中精心地策划研修环节，并对活动所需要的材料进行科学处理，能够掌握研修的方向，驾驭整个研修的过程，这样才能够发挥该工作应有的效果。由此可见，在园本教研朝着园本研修工作发展的过程中，园长发挥了关键性的领导和指引作用，必须要进一步明确其职责，进行科学定位。

其次，园本研修要从教师的需求出发，明确教师的责任，调动不同层面教师的积极性。在园本研修的过程中，教师发挥了重要的作用，无论是在主题和目标的确定，还是在问题的设计与案例的预设，教师都发挥了关键性的作用，因此在这个过程中要明确教师的职责。具体来讲，需要充分挖掘教师的潜能，注重分析其自身的需求，设计出符合每个教师发展区的研修方案和研修计划，让每个幼儿教师能够深入到园本研修中，主动去研究，而不是被动地接受，要在这个过程中使教师成为研究的主体，这是园本研修中关键的环节。需要注意的是，在整个过程中，必须结合农村幼儿园的发展实际，针对农村幼儿的发展特点进行园本研修。例如，在问题设计的过程中，为确保问题的针对性，要深入了解农村幼儿的实际，由浅入深地进行设计，让幼儿能够在反思和实践中不断提升自身的水平。而在案例的预设中，教师需要联系自身的教学实际，相关的培训者要起到引导和教育的作用，使园本研修朝着正确的方向发展。

总之，随着幼教改革的逐步深入，对教师的专业素质提出了更高的要求，即希望教师能够成为研究性和专业型的教师，能够满足农村幼儿的发展需求。在此基础上，必须通过开展有效的研修活动提升农村幼儿园整体教师的素质水平。在之前幼儿园发展的过程中，教师主要通过园本教研工作推动幼儿园的发展，但随着教学要求的提升，园本教研逐步向园本研修的方向发展，本文就以此为中心，结合自身的工作教学经验，对农村幼儿园园本教研到园本研修工作中的相关问题进行了简要的分析论述，希望能够对今后的园本研修工作起到一定的帮助作用，更好地推动农村幼儿园的发展，提升农村幼儿的整体素质水平。

参考文献：

[1]周荣丽.从园本教研走向园本研修[A].2012年幼儿教师专业与发展论坛论文集[C]，2013.

[2]夏历芳.浅论农村幼儿园开展有效园本教研的要素[J].早期教育：科教研版，2011（06）.

[3]葛亚琴.园本教研，乐在田园：农村幼儿园挖掘乡土资源开展园本教研初探[J].科教导刊，2009（32）.

[4]何放.示范性幼儿园园本教研的有效性研究[D].湖南师范大学，2012.

4.幼儿园下期教研工作计划 篇四

间

内

容

参加对象

地

点

备注深化中小学美术网络教研工作研讨

1.教师人才库

2.教师个人博客

3.专题教研

全区美术教师

网络

2011年3月

中学课外活动工作现场会

巴南区水彩水粉基地中小学梯队建设1

全区美术教师

巴县中学

与区文联区美协合作

2011年4月

学生美术作品展

教师美术教育随笔竞赛

全区美术教师

网络

2011年5月

组建巴南区中小学美术教师人才档案

全区美术教师

网络

2011年6月

六一儿童节儿童画展示竞赛

区水彩水粉基地中小学梯队建设2

教师美术教育随笔竞赛评比

全区部分中小学生

待定

与区教委体艺处联合2011年7月

总结、表彰工作

全区美术教师

网络

·小学四年级语文教学工作计划

·2011年农村远程教育工作计划

·学科教学中渗透环境教育计划

·苏教版五年级数学下册教学计划

·教育实习队工作计划

·2011年八年级上册语文教学工作计划

·上学期历史教学工作计划

·四年级数学第一学期学期教学工作计划

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5.五年级语文下期教研组工作计划 篇五

（2013——2014学下学期）

一、指导思想

本学期，我们五年级语文教研工作以《北团电力希望小学语文教学研究工作计划》为指导，围绕“课堂教学的研究”为中心，深入开展语文教学研究，提高教师的教科研水平；更新观念、真抓实干，紧紧围绕学校本学期工作目标，树立以“学生发展为本”的教育思想。紧紧抓住教学主渠道，以学生为本、以质量为魂、以优化语文课堂教学为中心，着力研究语文课堂教学中存在的具体问题，以校本研究为主要方式，继续落实教学常规、规范，落实、优化教学过程，扎扎实实地提高教学质量。

二、工作目标

1．深入学习《新课程标准》，优化课堂教学，力求在整体上转变教师原有的观念，提高育人质量。

2．开展“一课三评”教学研讨活动。研讨的主题是小学五年级语文课堂“教什么”“怎样教”“为什么这样教”，努力探索课堂教学的有效性、方向性，提高教师的教学实践能力，提高课堂教学的效率。

三、工作内容

1．规范教研活动，提升教研实效。

集体备课主备教师对教材进行详尽的教材分析，对教学重点、难点进行剖析，提出每课训练点，针对重难点、训练点进行教学设计说课，讲述作业的设计，练习册答案等。组织教师认真学习《新课程标准》，熟悉课程标准的目标、内容和要求，转变教育观念，努力将教改理念转化为语文教学过程的具体行为，整合优化教学过程。继续开展每月主题教研交流活动：

2．深化课堂教学改革，提高课堂教学的有效性。

扎实开展“一课三评”活动。“一课三评”分三个阶段进行：第一阶段。活动前一个星期备课（教材解读、设计教学）评教学目标，由指导老师与上课老师面对面评改。第二阶段。活动第一天第一次上课，由专家、指导老师、上课老师、听课老师分组共同评“教什么”、“如何改进”问题，上课老师按修改意见调整教学。第三阶段。活动第二天上课老师根据修改的课第二次上课，专家、指导老师、上课老师、听课老师再次共同评议“怎样教”、“为什么这样教”、“修改后得失”问题。不断总结教学经验，探索教育教学规律，真正实现“以教导学”、“以教促学”，让教师关注集体教学的有效性，让学生成为教学的主人。同时加强课后教案评议；更好地提高教学质量。

重视引导学生积累语言的积累和运用；指导学生进行课外阅读方面的拓展积累，每月每生至少

1读一本课外书。让学生在大量的语言实践中掌握运用语文的规律，促进学生积极主动地进行语言积累，培养良好的学习习惯。

3．加强教学常规管理，全面提高教学质量。

组织教师积极参加学校大组教研活动，学习先进的课堂教学模式、理念、方法，并运用到自己的课堂教学实践中。要求批改作业做到及时、认真、细致、规范，适时地采取补救措施，大面积地提高教学质量。

四、具体安排：

教研安排：

3月份：

1．确定本学年教研组主题，以及教研课，拟订计划。

2．本册教材分析。

1．第一单元试卷分析。

2．常规问题研讨：（1如何解决学生作业马虎、拖拉等现状？2如何解决学生认真倾听、积极发言的习惯？）

4月份：

1．看视频课例，学习名师的教学方法。结合课例。

2．开展组内教研课，开展“一课三评”活动，由电力希望小学黄苏敏老师执教。进行教学反思、总结。

5月份：

1．期中中考试总结分析，针对学生情况及时分析、制定指导方案。

2．开展组内教研课，由孙台小学罗家才老师执教。

6月份：

1．开展组内教研课，由罗王小学陈福萍老师执教。

6.幼儿园下期教研工作计划 篇六

生物教研组工作计划

一、继续、认真做好教学常规工作

1．备课组继续集体备课。

2．精心设计教学流程，认真组织好每一节课的课堂教学。努力营造“师生互动、生生互动”的氛围，为学生提供被接纳、被信任、被尊重及真诚对待的课堂环境。

3．充分利用课堂40分钟，努力提高课堂效率。在课堂教学中，注重启发学生思维，使学生善于质疑，主动发现问题、分析问题，找寻解决问题的方法，培养学生科学探索精神，提高学生创新能力。

4．教学突出“稳”、“精”、“高”。“稳”即是“循序渐进，稳扎稳打稳学”；“精”即是“精讲精练”；“高”即是在稳的基础上逐步提高。对学生应注重学习方法的指导和学习能力的培养，努力提高学生的心理品质和思维素质。

5．布置作业应有针对性，做到及时批改，及时反馈，真正解决教学中遇到的问题。

6．认真出好每一次阶段考试试题，及时进行学情分析，研究教学对策,调整教学方法，注重对学生学习方法的指导。

6．加强实验教学，要求高

一、高二级老师尽可能做课本实验，以缓解学生压力，提高学生的学习兴趣。

7.高二备课组着眼于学业水平测试，认真抓好常规教学与训练工作，努力使我校学业水平测试合格率及优秀率保持中上水平。

二、把高考备考工作放在首位，确保完成学校下达的各项指标

1．高三最后一学期，是最关键的一学期，后期教学十分重要，必须付出，再苦再累也要共同渡过难关。要求科组全体教师在身体、生活上相互关心，工作上相互支持，不保守，相互取长补短，树立一盘棋的思想。而高三的教师更要积极采取有效的措施、筛选有用信息，强化学生的考前训练，尤其是加强心理辅导，加强应试技巧的指导，减轻学生的心理压力，有备而战。

2．认真组织好学生参加市一模、二模，广州市一模、二模，规范学生的考试行为，减少非智力因素失分，并通过考后的分析及时找到差距，准确定位，力争在2013年高考中能够超额完成学校下达的各项高考指标。

三、继续学习新课程标准，促进教师思想观念的转变

1．备课组每周一次定期组织好科组活动，加强对新课程改革下的教学研究。

2．组织公开课活动，进行教学经验交流，拟定本期高三由吴俊华老师、高二由王淦彬老师、高一由凌锡梅老师上公开课，各备课组根据组内实际情况相互听课、评课。

3、组织好全组教师到校外学习、交流、教研活动，相互交流资料，相互学习。例如参加广州市一模、梅州市一模的高三教师交流工作会议，到附近学校听课，参加区里组织的教研活动。

4、力争本学期每人至少有一篇教研论文或经验总结发表或获奖。

5、加强教师的业务学习，提高自身素质。

6、拟定出四期黑板报，新校区上期高三出，下期由高二出，要求版面设计、内容、板书都达到最好的标准。

7．搞好生物竞赛，提高学生生物素养。

四、做好尖子生、边缘生的培优补托工作，特别是高三体育生的后期补托。

7.幼儿园下期教研工作计划 篇七

一、组建乡镇片区教研群, 构建“园本教研”共同体

针对乡镇幼儿园 (班) 规模小、生员少、师资力量单薄, 教研活动难以开展等现状, 通常各区县教研员会组织成立幼教教研中心组, 由各公办、民办幼儿园业务副园长与乡镇幼教辅导员组成, 每学期定期召开期初教研工作计划会与期末总结汇报会。其间, 各中心组成员以及各园骨干教师会受邀轮流参加教师进修学校组织的各种教研活动。尽管如此, 农村教师参加观摩的机会仍然不多, 经常是关起门来各干各的。为了加大教研力度, 扩大教研面, 增加教师参与教研频率, 教研员可将各乡镇划分成若干片, 每片以一所规模较大的中心园为首, 园长担任片长, 组建教研群, 各片区教研活动同时开花, 打破片区内各幼儿园之间的壁垒, 构建教研共同体, 自行组织、安排形式多样的教研活动, 使得农村教师人人都有多次机会参加活动。同时教研员融入到各片区幼儿园的教研群体中, 成为交流者、合作者, 自然地演绎为一名“平等中的首席”, 来带动片区教研活动的开展。

1. 鼓动教研热情, 制造研讨氛围。

乡镇幼儿园间各方面条件不相上下, 因而大家聚在一起有许多共同的话题, 容易找到知音, 不怕“献丑”, 情感交流十分融洽;活动后的集体反思, 也不会因为顾忌说出“没水平的话”被人耻笑, 而变得畏畏缩缩。因此, 片长在收集教研中的困惑问题时, 可乘势鼓动教研热情, 针对教学小现象与现实真问题, 拟定园本教研方案, 引起群体共鸣, 为以后更好地开展片区教研活动奠好基石。

2. 常来常往, 互听互评。

片区教研群的建立, 农村各园 (班) 教师之间的往来将会十分频繁, 片区内各乡镇是邻居, 交通也便利, 你来我往串门听课会成为家常便饭, 许多一日活动中的细枝末节问题都能在短时间内得到组内成员的回应、帮助。长此以往, 教师们便会有了自己的智囊团, 教学中那种无力、无助的神情将一去不复返。

3. 教师换岗, 取长补短。

农村大部分幼儿园规模都比较小, 通常没有平行班, 开放活动的试教或为了多次研讨一个教学问题存在一定困难。因此, 教师们采取换岗执教的方法, 到邻近幼儿园 (班) 做教学试验, 也可将自己的先进做法以带教的形式直接传送到其他幼儿园, 做到资源共享, 取长补短, 共同发展。

二、变换指导形式, 提高“园本教研”实效性, 促进教师专业成长

教研活动内容丰富, 形式多样。每次活动, 教师们都会有所收获, 同时也暴露出新的问题、困惑。因此, 教研员应针对不同现状, 采取相应的帮扶、指导形式, 因地制宜, 才能有的放矢, 提高园本教研实效性。

1. 以课例研究为载体的教研。

教研例会时, 教研员可为老师们准备不同的案例, 有录象的、期刊的、网上下载的、省市级活动观摩的、常规听课的等, 与教师们共同观看、阅读这些课例, 分析每一环节的成败, 解析执教教师的指导过程, 重难点的把握情况等。以课例为载体的教研, 教研教师如何看课、听课、评课, 长此以往, 细水长流, 日积月累, 每次活动, 教师们都能得到一点新信息, 学会一点教学方法, 获取一点教研经验。

2. 以现场教学为平台的评点。

每学期, 各片区幼儿园都有组织公开教学活动。课后, 教研员可及时组织参加观摩教师进行现场点评, 引导教师围绕一个中心议题展开讨论, 如“本次活动, 教师的有效与无效指导策略有哪些?”“师幼互动体现在哪里?”“环境创设或投放的材料对幼儿的活动有何帮助?”等。如:一位教师组织了一节散文诗欣赏——树真好。教师在教学中重难点定位偏移, 将欣赏变成了学习、掌握诗歌内容。由于诗歌较长, 内容较为复杂, 教师反复教念、带读, 显得精疲力尽。幼儿不仅没能学会这首诗歌, 而且对诗句的理解也吃不透, 学习效果很不理想。这时, 教研员在组织评点活动时, 可引导教师们针对诗歌学习与诗歌欣赏两种类型进行比较, 分别制定出同一内容不同类型诗歌活动的目标要求, 再作比较。以现场教学为例, 很好地解决了教师们在诗歌教学中常见的问题, 教师们讨论的主题十分明确, 在思考、发言过程中能抓住重点, 学会寻找、发现问题症结, 提高教研活动实效性。

3. 以身示教为范例的指导。

教研活动的过程是教师专业成长的过程, 寻找教学中存在的问题是为了更好地解决问题, 即“揪错”是为了“纠错”。因此, 解决问题尤为重要。虽然教师们在教学中学会了寻找、发现问题, 但从“揪错”到“纠错”, 跨越相当大。对现场教学的评点, 教师们能各抒己见, 踊跃献策, 尽管不乏一些好的点子, 但毕竟是口头说说而已, 有些幼儿园同一年段因为没有平行班, 对策无法在实际教学中看到、听到、做到, “纠错”仍然显得十分困难。因此, 有时教研员对一节课或某一活动环节的以身示教, 比起绘声绘色地评点更有说服力、更具魅力。一来, 用自身的教学实力征服参研教师;二来, 可避免评点时教师们因对教研员语言的不同理解而产生的错误观点。如:中班学习儿歌——老鼠娶亲。儿歌内容幽默、诙谐、琅琅上口, 但由于执教教师的教态较为呆板, 不吸引幼儿, 幼儿学习时积极性不高, 掌握较慢。虽然课后评点时, 许多老师都意识到这一点, 但如何改进, 各说纷纭, 无法达成共识。此时, 就儿歌内容, 教研员可在班级进行现场表演, 教参研教师在示范朗诵时, 配上快板, 掌握好诗句的韵律节奏, 声情并茂, 以形象、夸张的动作来吸引幼儿的注意力, 激发幼儿的学习热情, 充分发挥幼儿肢体语言的作用, 勿需太多的说教, 就能达到事半功倍的效果。教研员以身示教更直白, 可模仿性更强。

三、挖掘本土教育资源, 凸显乡土教研特色

本土教育资源主要指幼儿园所在社区的自然生态和文化生态方面的资源, 包括乡土地理、民间习俗、传统文化、生产和生活经验。《幼儿园教育指导纲要》指出:“充分利用自然资源, 扩展幼儿学习和生活的空间。”本人所在县三面靠山, 一面临海, 既有山珍, 又有海味。虽然在同一个县城, 但由于各乡镇所处的地理位置不同, 决定了它们有各自不同的物产资源。有的乡镇有丰富的海产品, 海带、紫菜、贝壳随处可见;有的乡镇几乎家家户户都在开采石板材;有的乡镇食用菌销往全国各地。教研员可引导各乡镇幼儿园根据自身所处位置, 挖掘当地土特产作为教育资源, 开展富有乡土特色的教研活动, 让幼儿感受家乡的变化和发展, 激发幼儿爱家乡的情感。

1. 本土教育资源的取舍。

不同地域都有各自丰富的本土资源, 但不是每一种资源都适用于幼儿教育。通常, 本土教育资源的选取来源于幼儿日常生活中经常接触到的事物;其次, 是幼儿感兴趣的事物;再次, 是为了提升幼儿已有知识经验的事物。这就需要教师有一双慧眼, 从幼儿实际出发, 在众多的本土资源中进行取舍, 取之“精华”, 去之“糟粕”, 发挥其应有的教育价值。

2. 本土教育资源的合理利用。

本土资源是当地幼儿司空见惯的、垂手可得的东西, 如果只满足于幼儿对本土资源的认识、加工、制作等, 将无法激起幼儿的活动兴趣。孩子是活动的主体, 本土材料的利用是为了充分开发幼儿的潜能, 发展幼儿的心智。因此, 教师要注重本土教育资源的合理利用, 方能凸显本土资源的教育价值。如:有的乡镇漫山遍野是竹林, 幼儿在一年四季可看到、尝到品种不同的竹笋。教师们可利用这一资源, 教幼儿将各种竹笋按不同特征分类与统计, 开展实地种植、挖笋、烹调等活动, 让幼儿体验劳动的乐趣, 分享劳动成果, 而不是停留在对竹笋、竹子看看、摸摸、闻闻等活动层面上。

农村幼儿园园本教研活动的开展任重而道远, 教研人员的正确引领, 可为农村幼儿教师的专业提升开辟捷径。

摘要：“园本教研”指的是以本幼儿园发展过程中所遇到的实际问题为研究对象, 以本园教师为研究主体, 运用一定的研究方法所开展的研究活动的总称。它扎根于本园的实践, 以解决问题为出发点, 着眼于提高教育教学质量, 提高办园层次, 提高教师专业化水平。

8.幼儿园教研活动的创新与实践 篇八

一、改革传统教研模式，浓化教研氛围

1.教研管理规范化。(1)进一步规范全园教研活动，建立以横向教研组为面，纵向教研组为点的教研体系；(2)重新制定和建立了有利于教师主体性发展的教研制度；(3)重视教研组、年级组的规范建设，注重良好组风建设。

2.活动内容专题化。每学期初，教研组根据本学期教学研究重点和当前教育研究热点问题，为每位教师提供若干专题，引导教师从自身特点和幼儿园整体的幼教改革两个角度确立研究专题，鼓励教师大胆进行实践和探索，并注重学、做、写相结合。学，学理论、学经验。做，重操作、重实践。写，学心得、写认识。这样形成对教育理念的“收支的平衡”，使每位教师的能力和理论素质呈螺旋式的上升态势，不断提高教育教学水平。同时在日常活动中，我们注重实施教研活动的前承制，每次活动的主题事先通知每一位教师，明确各自任务，使教师能有时间进行事先的思考和前承学习，在教研活动中做到有内容可说，有问题可提，有体会可交流。从而使教研活动次次有成效，真正发挥教育研究探讨促发展，促提高的作用。

3.教研活动创新化。(1)理论学习方式创新化。为调动教师参与教研活动的积极性和主动性，我们打破以往教研组长“一言堂”的做法，注重采取多种激励的学习方式，让每位教师参与到教研活动之中。如在理论学习中，教研组事先将学习资料下发到每位教师手中，并提出若干思考问题，然后集体学习、交流、讲座并在教研园地中展示教师学习心得，对有独到见解的教师给予表扬和鼓励，并通过有效的形式切实提高了教师的业务能力。(2)活动内容、过程的创新。在改革传统学习方法的同时，我们还十分注重教研活动内容与过程的创新，做到了四个结合，即：专家讲授与现场指导相结合、自我学习与集体学习相结合、外出学习与园内相互观摩研讨相结合、学历进修与教育实践相结合，以提高教师的理论水平，帮助教师掌握先进的教育理念。(3)活动方式的创新。在《纲要》的指引下我园积极探索以教师为主体的教研活动培训方式——教师参与式培训，鼓励教师积极参与到活动中来、与同伴共同合作，互相启迪，产生思维碰撞，让教师在参与中学会参与，在做中学。并结合案例分析、话题研讨、教学微格研究等形式培养教师提出问题、解决问题的能力，切实提高教师的教育实践能力，真正使教研活动为教师的教育教学服务。

4.引进竞争机制，调动教师参与教研活动的积极性。我们为激励教师积极参加教研活动，把竞争机制引进到教研活动中来，尝试在学年结束时根据教师参加活动情况与成绩，评选园优秀教研组(年级组)，教研组积极分子，给予一定的奖励，并在教研活动中开展提高教师教育技能的竞赛活动，如教师建构技能比赛等，教师积极性高，参与踊跃，充分发挥了教师的创新性。

二、深入开展教研活动，以研促教

1.充分调动教师积极性，使教师主动参“研”。为了调动教师参与教研活动的积极性，我园领导坚持树立正确的教师观，尊重、了解并鼓励每位教师，营造平等、民主的学习氛围。在活动中，园领导始终以参与者的身份与教师共同研讨，虚心听取教师意见，及时鼓励和肯定教师的创见，为教师提出建设性的建议和意见，指导教师开展研讨，使教师在轻松的氛围中积极主动地参与教研活动，增强了对“研”的兴趣。有时，为了解决一个难题，教师能自觉地利用自己的休息时间凑在一起进行研究，查阅有关的书籍，商讨解决问题的方法。

2.立足教师实际，注重解决教师实际问题，努力以“研”促教。观念的更新需要扎实地扎根于实践。我园把教研工作的立足点放在教师的教育教学实践上，注重结合本园实际及当前幼教改革动态与《纲要》精神，从教师教育、教学及一日保教生活中实际存在的问题入手，积极开展研讨，寻找最佳教育策略。如话题研讨“探索性主题活动中教师的角色定位”、“面对爱插话的幼儿”、“幼儿不愿意参加区域活动怎么办”等等。由于话题来自于教师的教育实践，教师们研讨的积极性高，纷纷阐述了自己的见解，解决的问题针对性强，实效性强，而且从研讨中可以看出，教师的教育观念、教学行为正在悄然地转变。

3.以幼儿园探索性主题活动为突破口，以科研为契机，使教师勤于钻“研”，善于钻“研”。随着教育改革的深入，教育重心逐渐从“学习知识”向“学会学习”转移，我们也把目光从研究教材转向研究幼儿。同时作为区《纲要》试点园，我们结合《纲要》实施中的困惑，把幼儿园探索性主题活动作为实施的突破口，试图缩短新《纲要》精神与教师现有观念之间的落差，关注幼儿发展的全体性、全面性、差异性和可持续性，努力改革教育学的方式，促进幼儿主动、生动地学习。在课程结构上，探索和研究生成性和预成性的关系；在指导策略上，研究和探索顺应与推动的关系；在组织形式上，研究和探索集体与小组、个别的关系，使教师在教育观念转化为教育行为方面有新的突破。

(作者单位：福建龙岩市第二幼儿园)

9.幼儿园下期教研工作计划 篇九

一、基本情况：

本组共有数学老师15人；分设三个备课组，各备课组各有特色，又相互学习，团结协作；整个教研组关系融洽，积极进取。

二、指导思想：

教研组是学校教育教学工作中一个基层组织，是学校教学工作的一个重要组成部分。所以我们的一切工作必须围绕“全面提高学校教学质量”这个中心任务而开展。在抓好教学常规，落实学校各项具体工作同时，认真实施“先学后教”的课堂教学改革，转变教学理念，积极打造“主动—有效”课堂，争取全面提升我校的高中数学教学质量。

三、具体工作：

1．继续把我们数学教研组建成一个文明的、朝气蓬勃的一个组室 在组内营造一个轻松环境，鼓励人人发展，以共同的事业凝聚人。以“文明、团结、求实、进取”作为我们的作风。围绕“深入新课程改革，提高教学质量，加快人人发展，创建教学特色”为教育主题，立足课堂，追求卓越。以严格的教育管理求发展，包括学生发展，教师发展到学校发展，以管理求突破，即教育科研的突破，教学质量的突破。构造起道德教育、智慧教育，学生潜能性开发教育，三元教育模式。朝着使每一个教师成为思想过硬、学识渊博、品格高尚，精于教书、勤于育人的优秀教师而努力。

2．很抓课堂教学，提高教学要质量

在教学上，提倡立足课堂，向四十五分钟要质量，所以每个教师

都要履行教育常规，做到认真钻研教材、研究课程标准，研究所教学生，以全体学生发展为本备好每一节课，提高每一节课堂效率，深入开展“先学后教”的课堂教学改革，扎实做好“日日清”、“周周清”、“月月清”工作；在布置作业时要精练、细批，有反馈，使学生做到当天的知识当天消化吸收。

在备课中，不仅要求备课组进度、作业、考核统一，还尽量做到试卷、教学心得上网交流。

3．加强校本教研，提升教师的科研水平

（1）加大课例研究力度。本学期要在高

一、高二进行不少于两次的课例研究，要求个年级备课组要有计划、有步骤、有记录、有总结，切实作好这项工作。

（2）继续开展听评课、说课、集体备课等常规教研活动。要求每个教师，本学期在组内至少开一节公开课，备课组的集体备课应不少于每周一次。

（3）积极撰写教学论文，参加市教学论文评比。

4、加强教师业务培训，提高全组综合实力

（1）继续加强教师业务培训工作。在集体备课时开展如何备好课，怎样备好课才是好教案的问题进行全面讨论，对如何上好数学课，及怎样评价一节课开展教研组讨论。

（2）要求数学教师要加强做题。把握教材的准确来自于教师的多做题，获取信息。教师只看了解答去讲和自己解了之后再去讲感觉不同，教师首先要自己悟清楚，学生才能悟清。而且教师在解题时往往

能启发自己对知识的广度、深度的拓广。

（3）加强教师心得交流，提高全员水平。本学期我们要进行两次教学经验交流座谈会，互相交流教学中的得与失，互相学习，共同提高。

5．研究学生、研究教学、研究高考，寻找对策，提高成绩

（1）在教学科研上，高一年级组要针对初高中数学的衔接和高一学生数学学习障碍进行调查研究，找出解决问题的办法和措施，使学生在学习方法、习惯上都有一个突破，使“畏途”变“坦途”。

（2）高三任课教师要研读好2011年《考试大纲》、《考试说明》两本书，（也可查看网上电子版）为2012年正确处理教材内容，采取科学的方法，把握教学难度，保证基础知识的落实和学生学习能力的提高。

（3）认真做好模拟考试的试卷分析和质量评价工作，更多获取高考改革的信息，把握高考改革的方向和趋势，分析研究试卷的命题特点，研究阶段性的复习策略，努力提高复习效率。

10.幼儿园下期教研工作计划 篇十

本学期的教学教研工作即将接近尾声。俗语说“春的耕耘、秋的收获”，回顾一学期的教学教研工作，我们有着几充实、几分感概……本学期，我们教研组的工作本着“为了学生服务，为了自己的提高”的理念，在全体老师们兢兢业业的工作中扎扎实实、卓有成效的开展着。现将一学期的工作小结如下：

一、确定教研内容，提高自身业务水平。

教研的内容决定着老师们业务水平发展的方向，对于自身素质的提高起着关键性的影响，本着为教师们负责任的态度，我们在学期初便让老师们填写“财会教研组活动开展方案”一表，让大家谈谈说说自己内心的想法和自己所需提高的方向与内容，采用共同协议的办法确定出新学期教研的内容并撰写入教研计划中。这么一来，我们学习的目标更为明确，学习内容更加贴近了自身发展的需求，真正达到为用而学、学以致用“的效果，老师们学习的劲儿也就更足了，为今后更好地开展教学教研工作奠定了良好的坚实后盾。

二、入思想、理论着手，实践课程改革。

曾记得通识培训的一位专家讲过”课程改革最为重要的是在于思想的彻底改变，只有将思想改革进行到底才能将课程改革落在实处！“是啊，思想的不到位课程改革的实践则为夸夸其谈、蜻蜓点水，仅在于局面的方位上进行着。因此本学期我们鼓励老师们采取”多实践、多反思、多执笔“的方法，不断促进对课程改革实质内容的进一步领悟，利用好学校的网络资源，经常上网浏览、查阅相关的材料，及时了解课改动态，扩大自身的视野。

三、紧抓课堂教学，促进综合能力的提高。

课堂教学是主渠道、主阵地，是教学教研工作的重中之重，扎实而有效地开展课堂教学，不仅为教师们才能的施展提供了一个自我挑战的舞台，更是培养、提高学生综合素质的学习实践基地。为此我们提倡教师利用课余时间多多阅读相关教育刊物上的教学实例，在教研上观看中央电教馆网上的教学录像，尽可能地为老师们提供一个学习、扩展的学习空间。

四、教研组活动开展顺利，成绩好、效率高

本学期财会教研组完成了第十九届珠算技能比赛、第二届手工制作比赛、以及服装制图比赛，指导老师认真负责，同学们积极性高，成绩好，并在各个项目都评出了一、二、三等奖和优秀奖，并给予了物质奖励。

五、存在的不足及今后努力的方向

⑴、我们教师们的听课及评课的基本功仍有待于进步，对于听课的方向、听课前准备以及听课时所要观察的要领（即：听什么？看什么？想什么？）这三个问题都不能很好地掌握；再者我们评课仍较停留在点上，未能从全面的进行综合分析评课。

方向：采用每次开课由一位教师做为主评，其他老师做为辅评以提高评课的能力。多观看教学课堂录像，再让老师们对所观看的录像做出综合的评析及谈谈自己的若干建议。

（2）、我们的理论水平仍存在着欠缺，在下学期我们将更一步鼓励教师多多地听课，评课，多写写教学反思以进一步提高理论的素质，以理论来指导、武装我们的实践。总之，”学无止境、教无止境、研无止境"短短的12个字充分概括了我们教学教研的方向与精髓,唯有我们在这浩瀚的教海中乘风破浪、勇于开拓，才能在课程改革的瞧石上激起一朵朵美丽的浪花！

财会教研组组长：钟雪梅

11.幼儿园园本教研策略研究 篇十一

【关键词】幼儿园  园本教研  策略

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0030-02

一、构筑园级教研网络，园本教研的前提保障

我县的园本教研策略研究课题启动后，首先完善组织领导体系，统筹规划落实，县里分片区进行管理。幼儿园成立以园长为核心的园级教研网络，并确立了园长是此项工作的第一责任人，实行分层管理，责任到人，各园园长亲自组织参与每一次的园本教研活动，以此来保障每次园本教研工作的切实开展。如：有的幼儿园建立了以园长为主导，业务园长负责、教研组参与的三级体系，并强化教研组长的责任，形成年龄组联手捆绑式的教研管理模式;有的幼儿园成立了年段教研组、主副班教研组，领域学科教研组多层级教研组……这样一种园本教研网络的构建，让幼儿园中的每位教师找准定位，明确了各自在教研活动中的目标，转变了传统教研组的职能，形成一个“至下而上”与“至上而下”相结合的教研格局，实现全员参与、全程互动，形成良好的研究氛围。园长的亲自参与，提高了教师们参与园本教研的积极性、主动性，成为幼儿园的园本教研工作的前提保障。

二、加强教师理论学习，园本教研的必要措施

园本教研作为幼儿园推进课程改革发展进程的战略制高点，其重要性是促进幼儿教师自我发展，它是教育理论转化为教育实际的桥梁，是提高教师自身素质的有力途径，必须以专业理论为支撑的。教师们已经有了较丰富的实际经验，但是要更上一层楼的话，是需要理论来支持和指引的。如果没有教育教学理论的指导，很多错误的观念和教学行为得不到及时澄清和纠正。基于这一点，要求各园对教师的理论学习做好计划，采取教师自学与定期集中学习相结合的方式，确保学习的有效性，通过搭、思、导三个途径，实现教师的理论学习。

搭——搭建学习平台。由县、片区围合一些专业理论的目录平台，有关于儿童学前心理学、教育学方面的基础学科知识书籍;有包含学前教育专家专著、名师经验集的书籍;还有一些最前沿的幼教理论文汇、一线教师教育教学经验文汇，让教师们在这平台中有计划、有目的取读。

思——思考所学知识。教师们针对安排好的专题分类做好笔记，整理出自己对这些理论知识的思考认识，逐步形成初步的框架。在每次教研时间进行交流与分享，促进教师对这些专业理论知识达成共性的认识，并允许保存一些个性的见解。

导——引导理解知识。这对某一理论，设置相应的问题情境，通过情境小故事、案例诊断等媒介，促进教师透过现象看本质，从而进一步解释教育理论，深入浅出地让教师理解、吸纳、掌握教育理论知识，为园本教研的深层次展开储备能量。

三、立足问题展开教研，园本教研的有效途径

我们在推进园本教研工作的过程中，始终坚持“小问题，真现象，实研究”的原则，各园寻找自己存在的问题，将问题变为课题进行研讨。寻找出适合自己园所的最为优化的园本教研策略 ，较为有效地解决教学实际问题，并以此逐步提升教师的专业能力。

活动设计集智式教研。有的幼儿园针对无效课堂的问题，采用一课多研、同课异构等方式来改变教学思维定式的现状，通过集智，将不同层次教师对教学内容的不同理解或从不同角度设计的教学活动展示出来，共同探讨有效的教学环节、教学方法、教具材料，促成有效课堂的生成。从而打开教师们设计教学活动的思路，解除无效课堂的困惑，提高教师们设计教学活动的能力。

评议活动问题式教研。有的幼儿园针对教师们分析问题的能力弱的问题，采用评议活动问题式的教研。在每周教研之前，先抛出一个问题，教师们针对这个问题学习相关的理论与经验，接着组织教师带着问题去听一节常规课，之后围绕这个问题，应用所学的理论知识进行评议与讨论，并要求教师在教研之后归纳整理，写出解决问题的对策，以此逐步提高分析问题、解决问题的能力。

课后反思感悟式教研。有的幼儿园立足教师自我反思、发现问题能力差的问题，展开课后反思感悟式教研。教师在一周的执教活动中，选择一个案例在教研活动时进行反思感悟式评说。大家通过对案例和反思的内容进行诊断，帮助或肯定他人对所发生的事例形成正确的判断。不仅帮助教师建立自信心，而且为教师们在教研之时做到有话敢说、有话会说打好基础。

在我县园本教研实践研究中，得到了一些实实在在的收获，特别是实验基地园真正意识到园本教研是实现教师专业成长的有效途径，通过园本教研、教师发现问题、解决问题的能力有所提高、教研组长独立设计与组织教研的水平得到提高，整个幼儿园的教研工作有很大的起色。

1.园本教研意识显著增强

促进学习共同体的建立，打破教研孤军作战的局面。通过园本教研让教师明白学习是一个共同体，营造了民主、平等、开放、合作的教研氛围，打破了一般教师没有话语权的局面，从“说”做起，创设“说”的机会，尊重“说”的权利，培植“说”的勇气，锻炼“说”的智慧。教师有了想说、敢说、有机会说的空间，园本教研有了“研”的基础。

2.教研氛围空前浓厚

园本教研的开展，变过去关注教师的“教”为研究教师的“教”与“学”，让教师从主观内需角度接纳园本教研，践行园本教研，并努力追求园本教研的价值和效益的最大化。

参考文献：

[1]刘裕权，林伟.国内外中小学教研组活动有效性研究文献综述[J]. 四川教育学院学报. 2010（10）

[2]梁建.  校本教研有效性探析[J].中小学教师培训. 2010（10）

12.幼儿园园本教研活动的有效开展 篇十二

一、以反思和灵活多样的培训形式, 促进教师专业化成长

众所周知, “兴趣是最好的老师”如何使教师真正进入培训主体角色, 是关系到培训取得成效的关键所在。为此加强园本培训, 是促使青年教师走上了成才的快车道。

(一) 让教师能很好的从经验中去反思、积累、升华。

我们都知道, 反思是对自我教育教学活动的深入思考, 通过反思, 能挖掘问题的症结。人总是在不断地反思中进步与成长的。因此, 每一位教师都应该有良好的反思习惯。课前要反思, 课中要反思, 课后更要反思。总之, 反思能提高教师素质, 使教师从“教书匠”发展成为“学者型教师”。每一个教师都应该积极开展教育教学反思, 使教学实践日趋合理, 促进自己的专业化发展。

(二) 把《纲要》和幼儿园实际相结合, 聘请专家进行专题讲座。

开展各种竞赛活动, 让人人都有参与和施展才能的机会。如:师德演讲、教师一绝、教师基本功大赛、教学观摩等, 从根本上加强教师的专业素质。

(三) 为了在教育活动中创出自己的特色, 我们每个班级都开展了相应的特色班级教育教学活动。

我们从幼儿一日活动入手, 引导孩子动口、动手、动脑, 自己从操作中发现问题, 学着解决问题, 通过教师预设和幼儿生成的一个个主题, 营造出一个与幼儿生活本身密切相关的高度整合的课程模式, 逐渐完成由单一知识向跨学科知识、由学习知识向体验知识的转变, 真正符合了新大纲提出的让孩子主动发展的

二、以主题活动观摩为载体, 解决教学实际问题

解决实际问题是园本教研活动的一个最基本的作用。我们在艺术欣赏活动时遇到了一些问题, 产生了一些疑惑, 首先是不知道如何选择适合幼儿欣赏的内容, 其次是不能确定欣赏的重难点, 最后是不知道选用何种教学方法最有效。针对以上问题, 我们以观摩教学现场的形式“一课三研”活动即在集体备课的基础上, 教师根据本班幼儿的实际情况、教师的自身特点, 采取各自的教学手段与方法实施教学, 全组教师在听课后进行比照、交流、分析、总结, 从而帮助教师创造性使用教材, 给教师更多的想象空间和自主空间, 来帮助教师, 大家共同探讨出最为有效的方法, 是大家从实践的角度获得经验, 从而解决上述的困惑。

三、以各领域教育为切入点, 开辟园本教研主要途径

“园本教研”的内容载体就是幼儿园的各领域教学, 所以我们有必要以各领域教育为切入点, 开辟园本教研主要途径。

(一) 在健康领域我们要建立良好的师生关系, 让幼儿在集体生活中感到温暖、心情愉快, 形成安全感、依赖感, 有与班级、同伴相互谦让、友爱、帮助、关心的美好愿望, 体验友好相处的愉悦, 能为同伴的进步感到高兴。

(二) 在语言领域我们要创造一个自由、宽松的语言交往环境, 支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈。

(三) 在社会领域, 参加社会实践活动和自然环境的熏陶是幼儿进行品德教育的途径。社会领域的教育具有潜移默化的特点。选择一些美好的社会事物对幼儿进行立美教育, 可以培养幼儿美好的道德情操。

(四) 在科学领域, 幼儿的科学教育是科学启蒙教育, 重在激发幼儿的认识兴趣和探索欲望, 教师要尽量创造条件, 让幼儿实际参加探究活动, 使他们感受可持续探究的过程和方法, 体验发现的乐趣。

(五) 艺术领域, 通过艺术教育的具体内容和形式来培养幼儿完美的人格和各方面的综合素质, 从而达到立美教育的目的。

13.幼儿园下期教研工作计划 篇十三

一、指导思想

在学校工作计划的指导下，以优质高效课堂为目标，以课改为中心，以解决理化生教学工作中的实际问题、提升理化生教师综合素质为主要目的，以实践反思为主要方法，以校本教研为主要组织形式，开拓进取，与时俱进，为提高我校理化生教学质量而努力。

二、主要工作目标及任务

1、组织全组教师认真研讨学习各学科新的《课程标准》，进一步领会课改精神，提高课堂教学的质量和学生的素质。初三理化教师要关注中考的最新动态，统一教学计划、内容和测验等。

2、督促教师知悉学校教学常规管理办法，精心备课，认真上课，认真批改作业，关心后进生的学习，及时做好教学总结和反思，增强教师的质量意识、创新意识和竞争意识，使教研组成为贯彻学校教育教学目标的重要阵地。实行推门听课制度，鼓励教师多听不同类别的课。

3、上好公开课，加强集体研讨公开课是教师共同提高的又一种形式。承担公开课的教师要认真上好公开课，写出教学设计，听课教师要提前到教室，要以学生的身份进入课堂，认真听讲，认真做好笔记，尊重别人的劳动，不能单独在下面开小会，结束后要及时评课研讨，研讨时要谈理念、谈观点、找问题、讲困惑、提建议。互相学习，取长补短，共同提高。把教学实践中存在的区域性的或普遍性的问题形成专题，通过学习、研讨予以解决，相互学习，相互帮助提高整体实力。教师每学期累计听课不得少于20节。

4、改革课堂教学，提高教学效率。课堂教学是教师观念转变的载体，是新课程实验的关键环节。教学中，教师要确立牢固的现代教育理念、教育思想、新课程理念，以课堂教学创新为重点，推行“自主合作探究”课堂教学模式，广泛开展课堂教学改革研讨、课堂教学创新评优等活动，既要让学生获取知识与技能，又要帮助学生形成积极主动的情感、态度、价值观。

5、做好月考和期中考试的命题、制卷、评卷和质量分析工作，精心选题，做到知识点覆盖全面，题目经典具有代表性，难易适合。

6、成立学习兴趣小组，以知识竞赛、科普小制作小论文比赛等活动，提高学生对理化生学习的兴趣。

7、加强备课组教学研究，增强课堂教学的实效性。各项教学活动以提高教育教学质量为核心，争取期末学业水平考试取得优秀成绩。

三、加强理化生实验教学

实验是理化生的最基本研究方法，对知识学习和考试都非常重要，考试中占的比例也很大，我组教师必须认真对待实验教学，分组实验力争100%开出，演示实验力争100%开出，没条件的实验可以换类似实验代替。教师也可自己制作一些实验器材辅助教学。

四、其他工作

1、配合县国培办的国培送教下乡工作，兼职授课教师和国培学员教师，在做好学校教学工作的同时，认真对待国培相应事宜，力争两不误。

2、认真做好迎接县教育局组织的分片教学比武成果展，参赛教师应当在教研组里认真研课磨课，其他老师给予指导和帮组，争取上出三堂优秀的课，在比武中取得优异成绩。

3、团结协作，做好学校临时安排的任务。

理化生教研组

14.幼儿园下期教研工作计划 篇十四

本期以来教导处本着关注学生发展，构建书香校园的工作思路，以全面提高教育教学质量为中心，以深化课堂教学改革为重点，深入开展“五步三循环”课堂教学改革实验活动，进一步提高教师的专业化水平，努力促进我校教学教研工作再上新台阶。现将本期教学教研工作总结如下：

一、取得的成绩

1、东铺二中2015年中招考试再创佳绩，两班共考入罗高28人，其中540分以上高分学生有16人。其中单科名次成绩优异，语文、化学、政治位列全县前3名。其它学科亦居中上游水平。在全县2015年中招表彰大会上，我校总体成绩位居第十名。

2、在全县2015年度中招表彰大会上，我校语文、化学、政治被评为“优秀备课组奖”。

3、东铺二中市级课题《以“淮风文学社”为载体，开展作文教学实践的研究》顺利结题，并被市教育局评为二等奖。

4、在全县2015-2016学年度中小学生秋季田径运动会上我校荣获“道德风尚奖”。

二、主要工作和做法

1、加强教学工作的常规管理，规范教学工作的各个环节。本学期以来，教导处根据教研室制定的各学科教学常规要求，组织了三次大型教学常规大检查。检查中对教师的备、讲、批、辅、考等教学常规各个环节进行认真检查量化，并及时反馈，督促落实整改，使教学教研各环节步入规范化轨道。通过检查，教学常规工作认真完成的教师有陈德丽、王丽、李强、杨玉波、何浩、任建胜、王利、李琼、周荣霞、石吟、蒋明昌、徐堃等。

2、扎实开展校本教研活动，努力提高教师专业化水平。

①加强教研组建设，为教学教研工作夯实基础。学期初教导处修订《教研组长职责及量化考评细则》，并及时召开学校教研会，认真贯彻县教研会议精神，努力吸收消化“五步三循环”课堂教学模式，进一步转变教学方式和学生的学习方式，切实提高课堂的开放性和时效性；各组及时开展三课活动，完善好活动的档案材料，不走形式，有讲有评；坚持听评课签到制度和集体备课集体研讨制度；充分利用好计算机教学网络资源，有效的辅助课堂教学；以活动为载体，调动教师参与教学改革的积极性，促进学科均衡发展。其中数学组、英语组三课活动能按时完成。

②加强“校本教研”教育理论学习研讨。本学期教导处以“全县中小学信息技术应用能力提升工程”为平台，组织各科教师深入学习教育理论；充分利用教师例会、教研组备课组活动时间，学习研讨县教研会议精神，开展“学科课型专题研究”的理论知识研讨学习。

③教导处认真开展好“学校优质课选拔大赛”评比活动。教导处于2016年3月份制定并公布了教师“学校优质课选拔大赛活动”方案，先组内报名，4月12日在四楼会议室进行决赛，决赛选手采取讲微型课方式，每人15分钟左右，内容自选，共上课10节。比赛中张远平校长全程参与听课，教导处认真组织各评委认真客观地评分。从10名参赛教师中评选出1个一等奖：赵礼霞，2个二等奖：周荣霞、李毅，其余选手获得三等奖。5月底推荐前三名选手参加全县“优质课大赛”活动，均取得了优异成绩。

④认真组织，注重实施。开学伊始教导处根据教体局教研工作要点和学校实 际情况，制定校本教研实施方案，认真开展校本教研工作。坚持以“自我反思，同伴互动，专家引领”的方法，着重抓好“学科课型专题”的研究，撰写好教学案并交流研究，充分发挥集体备课优势，总结教学得失，以达到共同提高目的。其中八九年级物理、九年级化学、八年级数学教学案质量较高。

3、积极拓宽“第二课堂”，广泛开展学生素质教育专题活动。本期教导处继续拓展学生的“第二课堂”，开发了各科的学生素质教育活动专题和学科竞赛活动。3月初评比表彰上期“优秀学生”，颁发了奖品；3月底举行了学校“田径运动会”；4月份开展了全校“传承中华文化，共筑精神家园”读书征文活动；5月份开展了“淮风文学社”校刊《淮风》第十期征稿活动；6月份举行学生语数英知识竞赛活动。丰富多彩的活动，活跃了学校的文化氛围，激发了学生的学习兴趣。

4、积极开发校本课题，加强各学科课型课题研究。

根据县教体局加强课题研究的具体要求，学校成立了“课题研究领导小组”，教导处负责日常组织评比申报等工作。各教研组加强了课型课题研究与开发：如语文组的“阅读与写作”、理化生组的“实验操作高效课堂”、英语组的短文阅读、体音美组的艺术欣赏等。在此基础上，学校教导处制作多期教学教研橱窗专栏，主办多期“成果展评”活动，表彰优秀指导老师和优秀学生，从而营造了浓厚的课题研究校本教研氛围。

5、努力打造高效课堂，认真做好教学视导和教研协作区工作

2016年5月18日，县教研室教学视导工作和全县“第一教研协作区历史复习研讨会”两项大型教研活动同时在我校举行。教导处从视导课的安排和教研协作区复习研讨会的会场组织，做好了周密部署，效果显著。两项大型教研活动取得了圆满成功，受到50多人与会领导和老师的充分肯定。

6、重视教学工作的质量监管，抓好学生的控辍保学工作。教导处一方面积极落实教师的达标测评环节，另一方面认真组织月考并及时反馈信息。本学期组织了六七八年级月考和期中考试，对九年级进行四次摸底考试（含两次全县摸底）。本期严格执行领导班子成员“包班控辍制度”，与班主任一道加强控辍保学工作，有效遏止了学生的辍学流失现象。

三、存在的问题和困惑

本期教学教研工作还存在如下问题：教师专业化水平有待进一步提高；教师学习“课型课题研究”理论与实践活动还不够深入；教学案集体备课质量需要提高，多媒体技术手段还没普及；部分学科课堂教学效果有待提高等。

四、来年工作打算

今后教导处将进一步加强校本教研活动开展，规范教师课堂教学行为，切实提高教师的业务素质和执教水平，不断改善育人环境，加强学风建设，再创特色教研之路。

五、对教研室的意见和建议

感谢本期以来教研室领导对我校教学教研工作的大力支持和帮助，希望我校今后能有更多的机会参与县以上教学改革培训及校本课题培训等活动的学习与交流。

东铺二中

15.幼儿园下期教研工作计划 篇十五

基于笔者实习的工作经历,在长沙市示范性幼儿园实习期间曾参加过多次幼儿园组织的园本教研活动。园本教研在促进幼儿园教师专业化成长,在完善幼儿园课程实施等方面具有重要意义。该幼儿园作为省级示范性幼儿园其园本教研制度的建设和园本教研的实施在对幼儿园本身的发展、教师的成长、幼儿的发展及其对其他兄弟幼儿园的辐射带动相互促进发展等方面具有重要意义。

1参与式园本教研运行机制

1.1参与式园本教研活动的要素

参与式园本教研活动的基本要素主要包括教师个人、教师集体、专业研究人员、教研形式、教研内容、教研方案、教研主持人、教研时间、活动现场、外部环境等。

在参与式园本教研基本要素中,教师个人、教师集体、专业研究人员是基本要素中的核心,三者构成了园本教研的三种基本形式:自我反思、同伴互助和专业引领,三者构成了园本教研的三位一体的关系。

1.2参与式园本教研的运行过程

参与式园本教研的运行过程是一个动态化的过程,从上到下,从下到上各个要素各司其职,其运行过程如图所示(见图1):

参与式园本教研的运行过程是组成参与式园本教研的基本要素相互作用而成的。学期初召开园务工作会议,明确幼儿园工作重点,将幼儿园工作下达至幼儿园各个部门。幼儿园教研室根据学期工作任务确定教研方向和主题,下达至教研组。教研组根据实际情况制定具体的教研计划和主题,并有计划分步骤地依据计划和主题展开教研活动,进行反思和总结,以调整计划,改进教研,完善工作。其运行过程包括以下环节:

1.2.1上传下达,确定教研方向和主题

幼儿园教研室是整个参与式园本教研的中心也是教研的行政中心,决定这幼儿园有关参与式园本教研的相关事项都需通过教研室的审核。学期的教研的方向或主题来源主要有三种:来自教师个人的自我反思;来自幼儿园研究课题即幼儿园的特色课程;来自专业研究人员或教育大背景文件的学习如《3-6岁儿童学习与发展指南》。

案例一:园务工作会议确定教研工作,教研组各司其职

岳麓区E幼儿园在学期初召开园务工作,之后分部门安排学期工作。教研室教研组展开会议,确定本学期教研内容,教研主题,下达至各教研小组。

E幼儿园下设小班、中班、大班教研组、自主性绘画教研组(该幼儿园课题教研组)、分享阅读教研组、区域游戏教研组等。每个教研组设一名组长,负责该教研组的教研工作。但其可归为三类分别是:年级教研组、课题教研组、教学活动教研组,三者的涵盖了该幼儿园教学体系几乎所有的内容,具有针对性、特色性和目的性,作用也各不相同。

年级组:全园根据幼儿的年龄阶段划分为三个或者四个年级组,解决不同年级组教师在教学教学实践中遇到的问题,有效完成幼儿园教学教学任务,提高教育教学质量。

课题教研组:教研组长由固定的骨干教师担任,负责将课题研究结果运用幼儿园教学实际中去但是全园教师都可以参与到课题教研中去。

活动教研组:负责幼儿园教学活动教研,探讨如何组织教学活动,包括活动目标、活动过环节、活动评价、活动组织的原则等。重在提高教学活动质量,促进教师的专业化成长。促进幼儿发展。

1.2.2教研组各司其职,制定教研计划和主题

在幼儿园教研室制定的教研的大方向下,教研组根据教育教学的实际情况在进行相应调整之后确定本学期的教研计划,将计划上传至教研室审核。审核通过后并将计划层层分解阶段,通过准备教研活动逐步实施。

1.2.3有计划、分步骤开展教研活动

教研组根据本学期的教研计划和任务准备教研活动,教研组根据教师的时间利用空闲时间自行组织,邀请幼儿园骨干教师进行专业引领。

案例二:从培训到学习,理论到实践,分步骤研究《3-6岁儿童学习与发展指南》。岳麓区E幼儿园在大背景下有步骤、有计划、有重点地完成了指南从培训到学习,从理论到实践的研究的过程。该幼儿园做了以下工作:首先,重视对《指南》的学习,制定学习计划。具体的计划可分为三个步骤:领悟《指南》基本精神,更新教育观念;循序渐进分领域学习《指南》的基本内容;理论与实践并行,一边学习一边将其运用到教育教学实践中去。其次,实施计划,开展教研活动。将《指南》中的内容与计划中原有的教研活动相结合,开展《指南》背景下的教研活动,将其与幼儿园教学相结合,突出重点,更新知识观念。再次,运用实践,反思总结。将《指南》中的内容渗透到幼儿园生活和活动中,实事求是地采纳其中的教育建议。在日常教育教学活动中反思总结,教师间相互交流,提升效果。最后,结合本园特色,实践深化。将《指南》本园的特色:自主性绘画和分享阅读相结合,运用其理论知识丰富特色课程,深化实践,与时俱进。

1.2.4反思总结,改进教研

参与式园本教研的总结与反思主要有两方面的涵义:其一各年级教研组在教研计划实施过程中进行总结与反思,从而根据实际情况适当调整教研计划,调研主题,保证参与式园本教研的有效性,同时反思本次活动,为下次活动进行物质上和经验上的准备。其二是在幼儿园综合各教研组的实施情况进行反思与总结,以改进工作适当调整教研主题和工作计划。两者同步进行,与实施进程密切相关,构成计划—组织—实施—总结—改进计划的循环过程。

案例三:一次教研活动的双重反思。

岳麓区E幼儿园在自主性绘画教研活动的总结与反思环节中,首先是参与教研的教师针对绘画活动组织开展的基本环节和原则等进行反思,在教师同伴的帮助下共同提升。

其次,在专家引领环节,该幼儿园骨干教师在进行专业引领时,从该课题的产生到实施,到如今在幼儿园的运用情况进行了总结,希望老师们能够多阅读相关资料,多思考,多实践,从而能在幼儿身上看到实际的效果。同时结合当前《指南》的要求,提出相应的建议,让教师们受益匪浅。

最后,在教研活动接近尾声时,教研活动的组织者即主持人就此次教研活动进行了总结。从组织的角度她认为自己前期准备不够充分,致使教研不够深入;从教研组的角度就下次教研活动开展的相关事项和须注意的问题进行总结,并要求小组成员组织自主性绘画活动。

摘要：十几年来,幼儿园园本教研的发展经历了从无到有,从单一化到多样的发展过程,形成了案例研讨、课题研究、听课—说课—评课、教师研究工作坊和参与式园本教研等多种园本教研的模式。参与式园本教研区别其他类型的园本教研主要在于教师参与幼儿园教育教学活动计划、目标、内容的制定过程;在参与式园本教研活动的组织与实施过程,教师自始至终都是教研的主体。参与式园本教研的运行机制成为本论文的研究重点。

关键词：园本教研,参与式园本教研,运行机制

参考文献

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16.幼儿园下期教研工作计划 篇十六

[关键词]学习型组织理论；幼儿园教研文化；园本教研制度

“学习型组织”(Learning Organization)这一概念最早源于美国哈佛大学佛睿思特教授《企业的新设计》一文中的思想，后经其学生美国学者彼德·圣吉(Peter M.Senge)总结提炼，在1990年出版的《第五项修炼——学习型组织管理的艺术与实务》一书中正式提出了“组织修炼”和“学习型组织”的概念和方法。本文旨在探讨其理论对幼儿园教研文化重建的启示及其运用。

一、学习型组织理论概述

彼德·圣吉将学习型组织的含义描述为一个“不断创新、进步的组织，在其中。大家得以不断突破自己的能力上限。创造真心向往的结果，培养全新、前瞻而开阔的思考方式，全力实现共同的抱负，以及不断一起学习如何共同学习”。他还把学习型组织概括为五项技术，即“五项修炼”，包括以下内容：

第一项修炼：自我超越——学习型组织的精神基础。自我超越就是个体不断学习理清并加深个人的真正愿望，客观地观察现实；学习如何扩展个人的能力，产生一种“创造性张力”，创造出自己想要的结果，塑造出一种组织环境，让所有的成员都全心全意致力于实现自我愿景。

第二项修炼：改善心智模型——学习型组织的关键。“心智模式”是影响我们如何了解这个世界以及如何采取行动的储存在人们大脑中的许多设想、信念或图像、印象。通俗地说就是人的心理素质和思维方式，它会对人的行为产生重大影响。学习如何检视和改善我们的心智模式，有助于改变我们内在的世界图像，以开放的心理去接纳别人的想法。逐步深化自己的认识。

第三项修炼：建立共同愿景——学习型组织的前提。“共同愿景”是指组织中人们共同愿望的景象，它是由个人愿景汇集而成。为了实现大家创造的未来，它要求组织的全体成员拥有一个共同向往的目标、价值观与使命感，建立共同愿景，把全体成员团结在一起，创造出众人一体的感觉。

第四项修炼：团队学习——学习型组织的特征。团体学习是发展团体成员整体搭配能力和提高实现共同目标能力的过程。即转换对话及集体思考的技巧，让群体发挥出超乎个人才华总和的知识和能力。团队学习的修炼需要运用深度会谈与讨论两种不同的沟通方式。每个成员通过自由交流，互相交换自己的想法，获得个人无法获得的见解。在集体思维碰撞的过程中深化认识。在现代组织中，学习的基本单位是团体而不是个人。

第五项修炼：系统思考——学习型组织的核心。系统思考是关注整体的一项修炼。要求人们运用系统的观点看待组织的发展。它引导人们由局部纵观整体，透过事物表面现象看事件背后的结构和行为变化的形态，以及从静态的分析到认识各种因素的相互影响，进而寻找一种动态的平衡。

学习型组织的建立需要把自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团队学习和系统思考五项修炼有机地融合在一起。其中以第五项修炼——系统思考为发动机，是其他四项修炼的基础，也是整合其他各项修炼成一体的理论和实践，如此组织才能不断学习、创新。在竞争中变革发展。由此可见，学习型组织是一个具备不断调整与革新能力、创新能力的组织，它主要具备五个基本特征：一是组织成员具有共同的目标和理想；二是该组织是由多个创造性个体组成：三是强调终身学习、全员学习和全程学习；四是强调团队学习；五是重视自主管理。

二、学习型组织理论对幼儿园教研文化重建的启示

为了进一步推进《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)在各幼儿园的深入实施，促进幼儿教育改革向纵深发展，2006年7月国家教育部正式启动“以园为本教研制度建设”项目研究，拟用五年时间建立和完善以园为本教研制度。全国有103个基地，700多所幼儿园参加。江西省南昌市东湖区教体局、赣州市章贡区教研室、吉安市教研室被列为国家级项目实验基地，共有18所实验幼儿园积极参加到项目建设中。该项目以促进幼儿的发展和教师的专业成长为宗旨，以《纲要》实施过程中教师面对的各种具体问题为研究对象。以教师为研究主体，通过研究和解决教学实际问题，提高幼儿园教育质量，努力把幼儿园建设为促进教师专业发展的学习型组织。当前每个幼儿园的教研理念、目标、内容与方式都在发生改变，也就意味着幼儿园的教研制度将要重建，教研文化正在发生变革，民主、平等、合作、创新的教研文化将是各园追求的文化价值取向。学习型组织理论可以为重建幼儿园教研文化提供指导性启示，为幼儿园现代教研文化的重建提供有力的理论支撑。

(一)追求科学的教研发展取向是构建民主、平等、合作、创新的教研文化的重要前提

教研发展取向是基于对教育本质的理解。当前幼教教研面临着许多挑战，教研的理念、目标、内容、方式都在不断发生转变。在2007年3月全国“以园为本教研制度建设”项目教研员研修会上，李季湄教授的报告指出“教研的理念应转向以教师专业素质发展为本，为幼儿园提供有效、优质的专业服务：教研活动目标要帮助教师成为有思想的教师。‘让读书成为习惯，让自觉学习成为习惯’；教研方式要向着生态化、生活化、常态化、真实多样化发展”。也正如李季湄教授所指出的：“思维的习惯、学习的习惯、批判精神等都是学习型社会非常重要的特征。”

每所幼儿园只有真正明白教研活动到底应该研什么。为什么研，怎么研，才有可能树立“教育实践一教育意义”的教研发展取向。为此。幼儿园的每位管理者都应重新审视以往的教研活动，并基于本园实际，自下而上，确定切合本园实际的、符合本园教师所需的教研内容和教研方式，注重教研制度建设。形成民主、平等、合作、创新的教研文化，实现本园教研工作的生态化、生活化与常态化。

(二)学习是构建民主、平等、合作、创新的教研文化的扎实根基

幼儿园要顺应幼儿教育改革的步伐而保持健康持续发展的态势，学习是关键的支撑，是幼儿园发展的造血机制。这种学习不仅是教师个体的教育观念更新，教育技能的提高，还应是幼儿园全员性的学习、全程性的学习，只有不断摄取外界新的教育动态和信息，调整发展理念和工作思路，在教研活动中将幼儿园每位教师的教育智慧、教学艺术、管理、思维方式等综合素质发挥至最大极限，才有利于教师专业化成长。才能提高教研活动的实效性和教育教学水平，最终提高幼儿园办园质量，促进幼儿园的可持续发展。

为了突出学习的重要性，在幼儿园，一是要培养教师树立“工作即学习、生活即学习”的理念，养成教师读书、反思的习惯。一方面既要把工作的过

程看作是学习的过程，强调工作中的反思，将工作学习化：另一方面又要把学习看作与工作同等重要的事情，对其学习提出要求，进行规范、检查、考核，将学习工作化。二是要开展个体学习和团队学习、组织学习相结合的活动，坚持以信息反馈为基础的组织学习、以反思为基础的组织学习、以共享为基础的组织学习。三是要有良好的学习机制，为教师创造学习条件，确保教师的学习时间和空间，为教师提供充足的学习资源。

(三)处理好个体与团体的关系是构建民主、平等、合作、创新的教研文化的关键

学习型组织理论的第一项修炼“自我超越”充分说明了个体在组织的创建和变革发展中的重要作用，而第三、四项修炼即建立共同愿景和团队学习又强调了团队的作用，正如彼德·圣吉指出的：“融合整体能得到大于各部分总和的效力”。为此在开展教研活动时，教师个体与教研组、课题组等团体的作用都不容忽视。教师个体有自己独特的认识水平和价值观念。对自己的教育实践有自己的理解和思考；而教研组、课题组等团队也有通过教研活动想要达到的目标。每个独立的个体都在团队中发表着自己的见解。只有客观认识这两者的关系和作用，通过同侪互助观课、案例研讨、头脑风暴、参与式研讨等教研活动，使教师真正成为教研的主体。以一种主人翁的意识积极参与到团队的教研活动中去，才能真正发挥每个教师参与教研活动的积极性，激活每位教师的聪明才智和潜力：教师也才能平等地面对面交流、互动、对话，形成民主、平等、合作、创新的教研氛围，提高教研活动的有效性，促进教师养成自我反思的习惯，实现同伴互助。在“集体智慧”的推动下促进教师专业发展。

(四)创新是构建民主、平等、合作、创新的教研文化的动力源泉

许多研究表明：支持教师学习的组织文化、促进教师积极地对日常工作进行反思的文化、提高学校知识管理的文化，有利于教育改革的实施，有利于民主、平等、合作、创新的教研文化的形成。这些文化形态鼓励教师标新立异和大胆进行尝试，促使组织文化从隔离型文化向合作型文化转化。它能使教师保持开放的心态，富有创新的精神，善于主动从同伴那里获得有用的知识和信息，也能够从自我的实践中不断成长。从而促进教师迅速适应变革，并积极参与，敢于创新、敢于挑战，而不是趋向专业的保守立场。

三、学习型组织理论在幼儿园教研文化重建实践中的运用

(一)形成幼儿园发展的共同愿景——将幼儿园建设成学习型组织是全园教职工的共识

共同愿景就是幼儿园每位教职工拥有共同的价值观，这是幼儿园园所文化的支柱，它能促进每位教职工朝着共同的目标奋发向上，能激发每位教职工工作的动力和热情，使许多不同个性、兴趣、爱好、态度、经历和知识背景的人走到一起，协同工作，并产生众人一体感、归属感、信任感和亲近感。幼儿园立足教学实践中的困惑和问题，积极开展园本教研活动，人人成为教研的主人。人人都有目标意识和责任意识，共同来研究和解决教师在教学实践中遇到的困难和问题。形成浓厚的学习和研究氛围，将十分有利于共同愿景的形成，有利于幼儿园共同价值观的形成和组织目标的实现。

(二)树立终身学习理念，不断实现自我超越

在幼儿教育改革的背景下，教师的角色也发生了相应的变化，教师要从“传授知识”向“培养人才”转变，由“单一型”向“复合型”转变，由“经验型”向“科研型”转变，即教师的职责不再仅仅是传道、授业、解惑，而应成为反思型、研究型、专家型的教师。应把培养幼儿的学习兴趣、养成幼儿良好的习惯、帮助幼儿掌握学习的方法、挖掘幼儿的潜能、提高幼儿的综合素质、培养幼儿健全的人格作为自己的主要职责。实践表明，如果教师不重新学习，仍停留在原有的知识水平上，将无法适应未来的教育。幼儿教师应树立终身学习的理念，不仅要学习知识和技能，还应学会思考。提高处理和分析问题的能力和信心，富有创造性地工作；与此同时还应将学习融入到自己的一日生活当中。将学习贯穿于自己成长的每一个历程，形成学习即生活、生活即学习的意识，体验到学习的乐趣。只有这样，才能不断地更新教育观念，不断地充实新知识，不断地创新和超越自我，才能应对瞬息万变的教育变革。为此幼儿园必须构建能够促进教师不断超越的发展培训机制，激发教师内在的自主发展意识和创新能力，让教师不断超越自己，不断提高教育教学水平以适应时代的要求。

(三)园长应成为重建幼儿园教研文化的先行者

当前许多幼儿园都在开展“以园为本教研制度建设”项目。每个幼儿园园长都应是“以园为本教研制度建设”项目的第一责任人，园长负责、身体力行是开展园本教研活动成败的关键。园长应树立“科研兴园、科研促教”的理念，建立园本教研的激励机制和保障机制，成为重建教研文化的先行者，成为终身学习的楷模和表率，引导全体教职工成为终身学习者。园长不仅要为师生创造自我实现的环境。尊重个性，提倡多元化，鼓励自由选择，最大限度地发挥师生的主观能动性，还应为教师开展教学研究创造条件，为教研活动提供人力、物力、财力等全方位的支持，以一种积极的互动方式，与教师平等交流，倾听教师的心声，共同切磋问题。与教师共同成长，营造一种平等对话、相互信赖、相互支持和理解、民主开放的学习研究氛围。

(四)改善心智模式，形成民主、开放、平等的研究氛围

良好的团队氛围是学习型组织形成的基本前提。教师的成长需要良好环境的支持，仅仅靠某一个幼儿园的环境改善去促进教师的专业发展是不够的，这会限制教师的眼光、禁锢教师的头脑。各地要营造促进教师专业发展的良好的区域大环境，“以园为本教研制度建设”项目正是以县(市)区为单位，要求由县(市)区教育局或教研室牵头，组织本区域幼儿园开展园本教研活动。打破园与园的界限，加强园际之间的交流，使幼儿园之间互通有无，共享师资、设备、信息等方面优质资源，共同交流分享成果，促进以区域为载体的民主、平等、合作、创新的研究氛围的实现。南昌市东湖区项目基地在区教研室幼教教研员的引领下，组织本区域公办、民办幼儿园共三十余所幼儿园以“联片互动。区域推进”的形式开展形式多样的教研活动。逐步形成了浓郁的具有东湖特色的幼教教研文化，即是在此方面的有益尝试。

(五)探究知识管理，激发幼儿园创新动力

当代管理理论发展的大趋势是从刚性管理向以人为本的管理发展，知识管理便是新兴的一种人本管理理念和模式。它的核心内容是知识共享和知识创新。它着重研究如何把每一个组织成员的个人智慧最大限度地加以开发、整合，形成组织的集体智慧，提高组织的应变能力和创新能力。它包括组织决策的民主参与、组织知识的分享与创造以及相应的制度保障，最终建立既富有组织成效。又让每个成员达到自我实现的管理文化。幼儿园应为教师营造民主、自主、宽松的研究氛围，积极开展以问题解决为导向的园本教研活动，鼓励教师之间资源共享，真诚交流，不断激发教师教研创新的动力。

(六)注重团队学习与交流，构建研究共同体

17.幼儿园下期教研工作计划 篇十七

一个紧张、充实、奋进的学期即将结束了,回顾这一学期我校的数学教研工作，我们深感辛苦并快乐着。我们欣慰，因为我们付出了、努力了、收获了。更进一步营造了浓厚的数学教研氛围。这也是全校每位老师积极转变教学观念,开拓进取、大胆创新、勇于实践、共同努力、互相协作的结果。本学期的主要工作如下：

一、根据本期初制定的工作计划，结合本期学校的实际情况，我们积极、认真、有序的完成了各项工作任务：

1.加强理论学习，围绕课程改革组织数学教师进一步学习数学课程标准,学习相关专著、文章和教育教学理论,切实领会课程标准的精神与要求,增强课程改革的意识和自觉性,促进课程改革的深入发展，同时学习教育杂志刊载的最新教育理念、信息动态、科研成果,不断的更新知识、充实教师。

2.加强教学常规管理,扎实有效地开展教学工作。强化教学常规管理,落实七认真工作:即备课要深,上课要实,作业要精,教法要活,手段要新,辅导要细,质量要高。以课堂教学研究为重点,立足校本,克服当前在课堂教学中存在的形式化,努力提高课堂教学质量。本学期我们实行了集体备课，认真落实集体备课制度，切实提高备课质量。主备教师要把握好教材的重、难点和知识间的内在联系，创造性地处理好教材。广泛借鉴各种优秀教案，根据本校学生实际情况设计出优秀教案做好备课和研讨工作，各位教师要积极参与集体研讨，根据学生实际情况和自己的教学风格进行个性化的修改，写出个性化的二次备课，尤其抓好巩固练习课和整理与复习的教学设计。强调教师不仅备出书中仅有的内容，而且要创造性的运用好教材，练习的内容要有密度、坡度、层次，适合好中差三种学生的不同学习需要。每月教导处检查教案、作业一次，教研组进行抽查，杜绝无视进度备课和上课，先上课后备课现象，要求教案具有实效。要有课后反思，反思的内容要有针对性，便于弥补今后课堂教学的不足。

3、进一步规范学生作业，力求提高作业练习的效能，作业布置精心合理，作业做到批改准确，反馈纠错及时，适当批有鼓励性评语，保持作业本整洁，书写规范，使学生养成良好的书写习惯.。

4、本学期教师做到了认真备课，积极听课，及时评课。课堂教学中，坚持面向全体，兼顾两头，特别加强了对后进生的辅导。

5、本学期积极有效的进行了教学教研活动，做到了每人至少一堂公开课。每位

教师积极认真，给本组教师提供了学习与研究的平台，营造了浓厚的数学教研氛围。本期的师徒结对活动也开展的有声有色，新教师的虚心请教与老教师的耐心指导，使新教师迅速成长。、为了丰富学生们的课余生活，培养学生们的创新能力和实践能力，提高对数学的认识，本期先后举行了高年级数学手抄报活动、低年级七巧板拼图活动和中年级数学趣味计算竞赛等活动。每个活动都进行的非常顺利，举行的非常成功，孩子们都非常感兴趣，提高了他们学习数学的积极性，加强了学好数学的信心。特别是每周进行的“智慧数学”，让孩子们享受到了思考问题的乐趣。“数学之星”的荣誉让他们充分感受到了成功的喜悦。

二、本期的荣誉

本期我们13位数学老师主动学习、大胆创新、团结协作，在各方面取得了一些优异的成绩。在全市的数学教师素养大赛中，彭志广老师代表全县参赛，获得了二等奖的好成绩。在本期的全县数学教学大赛中，组内的老师团结一心，指导的易恋老师执教的“垂直与平行”荣获片区一等奖，刘忠老师执教的“三角形的面积”荣获县级二等奖。组内各个老师积极撰写论文，有5人获得县一等奖，8人获得县二等奖，颜瑜慧老师的“去虚求实，追求课堂教学的有效性”获得市一等奖，彭志广、易和平、谭慧、蔡智敏老师的论文分别获得市二等奖、市三等奖。持续了6年的数学课题也已顺利结题，参与了全市评奖，并获得了全市二等奖的好成绩。

三、存在的问题。

1、组织的数学活动在学生中的影响不大，各数学老师煽动的太少，没完全调动孩子们的积极性，没完全发挥活动该起的效应。特别是“每周一题”，未完全满足学生的需求，达到该起的效应。

2、集体备课的有效性有待提高。

3、加强“培优辅差”提高数学成绩的优秀率与及格率。

三、今后的打算

1、继续加强业务学习，彻底转变教育观念。

2、加强集体备课的有效性，重视并落实好组内各堂公开课，分年级分课型并结合集体备课，达到公开课的示范与引领作用。

3、加强对各个数学活动的有序组织与活动宣传，提早准备，加大数学活动对学生的影响，调动学生学习数学的积极性，让学生爱上数学。

4、进一步抓好“培优辅差”工作，减少不及格现象，提高优秀率。

总的来说，在学校领导的关心和指导下，通过全组教师的共同努力，教师们团结一致，互帮互学，共同协作，出色地完成了各项教学任务。组内教研氛围越来越浓厚，老师们的教育教学水平不断提高，自身修养及理论水平也得到了提升。下期教研组将继续抓好数学组教师队伍建设，加大教研教改力度。引导老师们正确地把握新课程标准，用活教材，育好人，从而大面积提高教学质量。

小学数学教研组

18.下期十都中学教研工作总结 篇十八

下期十都中学教研工作总结

20下期十都中学教研工作总结 本期我校以加强课堂教学改革、打造有效课堂为目的，扎扎实实的开展教研活动，现将我校本期教研工作作如下总结。 一、加强以校为本教研组织建设，形成校本教研校长总负责教务处直接抓，教研组具体抓的管理模式。 教研组根据学校校本教研的具体内容有机设立，在各个具体的实施点上负责校本教研的实施。在实施过程中要制定切实可行的工作计划，开展卓有成效的研究工作，努力取得富有价值的研究成果。 二、开展丰富的校本教研活动 1、本期我校探索并形成了多层次的学习制度。首先加强了教师个体学习，这学期我们一方面要求每位老师积极参加学校组织的政治、业务学习，另一方面要针对自己的教育实际进行自我学习，实现自我提高。其次要注重教师团队学习。各教研组根据自己的客观需求和团队的.定位开展丰富多彩的专题性学习与研讨，提高组内全体老师的专业素养，并在相应的校本研修台帐上作好记录。 在本期学校还组织了多种形式的教学教研活动，像新教师的汇报课、老教师的示范课、教师比武等，很大程度的提高了教师的专业化成长和合作能力。 2、加大校本研修力度。校本研修本质上是实际联系理论的学习、研讨、应用、创新的过程，因此要促进老师个体、教研组、备课组团队能够在理论指导下研究，在研究过程中提炼理论。 坚持写课后反思，建立了个人反思制度。开展人人来诊断教学研究的活动。在进行组内好课的公开教学时，要先由执教者说课，听取备课组意见后进行教学前的反思，实施调整性的预测。然后进行课堂教学尝试，在教学过程中进行有效生成，体现出教学中的一种机智。最后在听课老师的评课意见，执教老师写好教学案例，完成教学后的反思，揭示出理性的总结。教学前的反思重点瞄准三维目标的制定这个突破口，反思自己的教学观念，使教学思想科学化，提高教师的教学预测和分析能力;教学中的反思重点围绕关注学生的学习状态这个中心，反思自己的教学实践，使教学行为互动化，有效地提高教师的教学调控和应变能力;教学后的反思突出学生的学习目标达成状态这个主题，反思自己的教学效果，使教学经验理论化，提高教师的教学总结经验和评价能力。 建立了团队合作制度。我们以教研组为基地，以集体备课、校本研修为抓手，促使先进的教学思想、资源共享，在优化教案设计的基础上，再进行平时的教学活动。我们组织学校领导和一批教学骨干参与到研究活动过程中，进行教学研讨、交流，通过一轮又一轮的教学设计、教学实践、教学反思，让老师们在虚心中吸纳，在碰撞中领悟，在互补共生中成长，在互动合作中共同发展。 3、加强校本科研工作。 加强课题研究，避免在课题研究问题上的“有头无尾”现象(只重立项不参与研究，也不结题的做法)。在本期组织教师认真开展数学组的“十一五”课题《农村中学实施〈数学新课程标准〉的障碍和保障机制研究》和语文组的课题《语文研究性学习研究》实质研究和资料整理，重点关注和研究教师在教学实践中发生的典型的、共性的、有矛盾的教学问题，使课题研究真正成为发展教师，解决问题的有效活动，真正实现科研为教育工作服务的新气象。 在全校老师的共同努力下，我校较为圆满地完成了各项教研工作任务。同时，我们也发现了一些问题，例如：部分教师只做表面文章，不能专心学习，更谈不上什么研讨了。这都需要我们在今后的工作中继续努力。

19.幼儿园园本教研现存问题及对策 篇十九

关键词：园本教研；有效性

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）07-144-01

园本教研一直被幼儿园看作是贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》、促进教师专业自主成长、推动幼儿园教育质量提高的有效途径，受到了幼儿园的普遍重视。但是，园本教研在幼儿园尚处于起步阶段，多数幼儿园的园本教研还处于低效状态，不能解决教育工作中的实际问题。分析幼儿园园本教研中现存的问题，将有助于幼儿园在认识和解决问题的基础上提高园本教研的有效性，以促进幼儿园教育质量的整体提高。

一、现存问题分析

问题一：研究内容不够系统

幼儿园园本教研的无效首先体现在研究的内容不系统。在查阅幼儿园的教研计划时发现，有些幼儿园的研究内容只是不同问题的罗列，对某一问题没有系统的研究，有些幼儿园的研究计划虽然在短时间内成系统研究，但学期或学年之间没有衔接，多数幼儿园都没有园本教研的长期整体规划。

问题二：引导失当

在参加幼儿园教研活动中还发现，一些幼儿园虽然已能够较好地把握园本教研的特征，在教研活动中教师的表现也很积极，但教研质量却得不到明显的提高。究其原因主要是教研组织者对教研活动缺乏适当的引导，具体表现为以下几种情况：1、组织者太过强势的引导。我们在幼儿园的教研活动中可以感受到，一些业务能力或组织能力较强的教研组织者自始至终都处于主导地位，有的组织者由于引导过多，致使教师在教研活动中失去了话语权，有的组织者虽然能够引导老师在教研活动中畅所欲言，但又总想在最后给出老师一个固定的答案，使老师养成了依赖组织者、崇拜权威的学习习惯；2、缺乏有效引导。在更多的幼儿园里我们会看到，由于组织者的能力有限，不能适时介入教研活动给予引导，致使教研活动研而无效，研得不具体、不透彻，不能解决教育过程中的实质问题；3、没有引导。组织者只是提出教研主题，任教师自由研讨，这样的研讨只能是“原地打转”或是不自觉的偏离主题，教师能力得不到提升；4、缺乏专业人士的引领。由于幼教专业人才的缺乏，多数幼儿园得不到较高水平的专业引领，使园本教研处于低水平的重复运作状态，不能推进园本教研的纵深发展。

问题三：研究成果不能在实践中落实

园本教研的主要特点是研究解决教师自己的问题，但是在实践中却发现，教研活动的结果只是引导教师转变了观念，却没有将转变后的新观念落实到教育实践中，或者是已经通过教研活动解决的问题却经常在工作中再现，所以，园长们都在思考怎样将教育观念落实到教育行为，教师们都清楚怎么做，但就是做不好，究其原因主要是幼儿园没有关注到园本教研成果的管理和使用，这也是当前被多数幼儿园忽略的问题。

二、加强园本教研有效性的对策

1、合理规划是根本

幼儿园园本教研也要有长期规划和短期计划。长期规划与幼儿园的发展方向密切相关，可以保证教研的系统深入，短期计划是长期规划的具体化，也是对长期规划的补充，一般要根据现时情况增加研究内容。

2、有效引导是关键

在园本教研中，最高效的引导是专业人士的引导，即学有专攻的园外专业人员参与园本教研，在其中发挥理论指导作用，确保园本教研具有较高的学术品位，推进园本教研的可持续发展。但专家的引领毕竟是有限的，能深入幼儿园进行指导的专家屈指可数，而幼儿园又那么多，很多幼儿园目前还没有得到专业人士的引导，即使能够得到引导的幼儿园，具体到一所幼儿园的指导次数也非常有限。所以专家只能在教育理念、研究方向、研究方法等大的方面做出引领，很多具体的问题还要幼儿园自己研究解决，而在这其中幼儿园教研组织者的能力就显得非常重要。但是，不容乐观的是，目前多数幼儿园的教研活动组织者仍然缺乏应有的专业素养，不能很好地发挥专业引领的作用。因此需要从多方面着手，加强教研组织者的培养。

3、主题突出很重要

提高教研活动的有效性，周密计划和充分准备是前提，有效的组织和引导是关键，而研究主题的突出也非常重要。

（1）要有明确的研究主题。研究主题也就是教研活动要解决的核心问题，在每一次教研活动中都应确定一个明确的研究主题，然后围绕主题进行教研活动准备、活动设计、活动组织与引导等工作，就拿幼儿园最常见的教学观摩研讨来说，多数幼儿园每次都是泛泛而看、泛泛而谈，解决不了教学工作中的实质问题。如果每次活动都能确定并解决一个具体的问题，教研活动的有效性就会大大提高。

（2）要保证研究主题的不偏离。即使是主题明确的教研活动，仍有可能出现教研主题的偏离，这就要求组织者一定要发挥好引领作用，适当的时候要给予教师指导，通过引导让教师的话题与教研的主题相吻合，通过引导将教师的研讨逐步引向深入。只有这样围绕主题开展深入具体的研究，才能切实带领教师解决问题，才能真正促进教师专业成长和教育质量提高。

4、研以致用见成效

园本教研决不是走过场，一定要有实用价值，应及时将研究的成果转化为促进幼儿园保教质量提高的“第一生产力”。但是，我们从幼儿园教育质量的现状就可以看出，很多幼儿园的教研活动还不能有效解决教育实践问题，一些幼儿园的教研活动虽然现时解决了问题，但过后问题又重新出现。而通过对一些优质幼儿园的调查分析发现，他们不仅都能很好地开展以园为本的教研活动，而且都能将园本教研的结果通过一系列有效措施落实到具体的工作中。