高校体育教育专业学生微格教学的实验研究的论文

高校体育教育专业学生微格教学的实验研究的论文（精选7篇）

1.高校体育教育专业学生微格教学的实验研究的论文 篇一

微格教学实验室开放安全管理研究论文

摘要：安全是微格教学实验室在开放管理工作中的一项重要内容。针对开放过程中存在的安全隐患和原因，结合实验室安全管理工作的实践与经验，提出了开放模式下微格教学实验室安全管理的对策。

关键词：微格教学;实验室开放;实验室安全

微格教学是培养师范生教学技能实践活动中不可缺少的重要环节，是在教育理论指导下，应用科学的方法论和现代教育技术，提高师范生教学水平的系统、有控制的实践教学活动[1-2]。微格教学实验室是开展微格教学活动的重要实验场所，为微格教学活动的开展提供了场地和设施设备，学生通过录播系统实时记录模拟授课场景观看自己真实的教学行为，更好地自我分析和评价，教师针对每名学生的具体教学情况进行点评和指导，能够较快地提高学生的教学技能。在师范生提升从教心理素质和提高课堂教学水平方面发挥着极为重要的作用。由于微格教学实验部分学时较少，不能满足对师范生教学技能和教学水平训练的要求，因此在课余时间面向学生开放是促进人才培养质量整体提升的必然趋势，而开放过程中的安全问题也日益凸显，对安全管理提出了更高、更新、更复杂的要求。因此，加强微格教学实验室管理，构建面向师范生开放的安全管理机制，是保证实验室正常、稳定和高效运行亟待解决的关键问题。

一、开放模式下微格教学实验室安全管理存在的问题

微格教学实验室开放与日常实验教学存在明显的差异，尤其在实验室安全工作方面，面临着各种各样的问题和挑战。目前我校有微格教学实验室33间(其中总控室2间，精品课程录播室1间)，分布在两栋教学楼中，并安排1名教师兼职管理实验室，实验室每年承担20余个专业近40个班级微格实验课程。为了更好地将实验室资源服务本科人才培养和学生教学技能的提升，课余时间8:30-20:30，微格教学实验室面向师生开放。依托贵州师范学院校级教师科学研究基金项目，对我校微格教学实验室开放管理工作进行研究与实践，发现开放模式下微格教学实验室安全管理主要存在四个方面的问题。

(一)管理制度不完善

我校针对实验室安全工作方面制定了相应的规章制度，但内容涵盖不全面，微格教学实验室的管理模式和普通多媒体教室一致，缺乏专门的微格教学实验室管理制度、安全制度，设备操作规程、安全隐患分析和应对措施等建设不足。同时对学生要求不严格，开放时缺乏对指导教师或实验技术人员对学生的指导和管理。

(二)管理方法滞后

微格教学实验室的安全管理与监测涉及到开放预约、用电、门窗、温湿度等方面。传统的开放管理模式中，通过人工手动预约，管理员需要提前用开门和打开设备，教师、学生使用完后，要逐间进行安全检查。我校微格教室数量较多且分布在两栋教学楼中，这种管理方式耗时耗力，容易漏查，出现安全隐患。

(三)管理不到位

除常规实验教学时间外，其余时间面向学生全开放，实验室没有教学任务的时候，学生都可以进入完成开放实验，由于缺乏专门的管理人员，开放实验过程中，存在使用操作问题不能得到及时解决、不规范操作或错误操作得不到纠正与指导等问题，学生实验结束后不关仪器设备，乱插存储设备造成计算机感染病毒，数据被篡改、丢失，导致设备出现故障，存在因管理不到位而出现的安全隐患。

(四)实验室安全意识薄弱

教师和学生在思想上缺乏对实验室安全的认识，认为微格教学实验室不涉及使用化学药品，不使用高温高压设备，不使用水，就不会存在安全问题，在开放实验甚至是正常的实验教学过程中麻痹大意，心存侥幸。

二、开放模式下微格教学实验室安全管理的对策

结合我校微格教学实验室开放安全管理实践研究和经验，从制度保障、技术保障、人员保障和安全教育四个方面提出微格教学实验室面向师范生开放的安全管理对策。

(一)强化制度保障，完善安全细则

自以来，学校先后修订和出台了《贵州师范学院实验室工作规程》、《贵州师范学院实验室安全管理规定》、《贵州师范学院实验室开放管理办法(修订)》、《贵州师范学院教学科研仪器设备维护维修管理暂行办法》、《贵州师范学院实验教师、实验技术人员管理规定(试行)》、《贵州师范学院学生实验守则》等与实验室安全工作相关的管理制度，明确了学校、教学单位、教师和学生等各级实验室管理者和使用者应承担的`安全职责和具体安全工作，如教务处代表学校对全部实验室做期初、期末、节假日前安全检查，以及安全专项检查工作，并对检查结果进行全校通报，对安全隐患责令限时整改;要求各单位完善安全巡查检查制度，完善实验室安全文化，制度牌、操作牌上墙，每间实验室落实安全责任人，制定应急处理预案等。结合学校各项管理规定和微格教学实验室实际情况，建立健全微格教学实验室管理规章制度，完善细化《微格教学实验室开放管理制度》、《微格教学实验室安全卫生管理制度》、《微格教学实验室安全检查制度》、《微格教学实验室安全培训制度》、《微格教学实验室仪器设备维护维修制度》、《微格教学实验室应急处理预案》等，并分别制作教师版和学生版的微格教学实验室仪器设备使用操作规程贴于每台多媒体讲桌桌面，指导使用者按照要求操作。同时，确定微格教学实验室管理员即为安全责任人，做好各项管理和使用制度的落实推行，每天做好安全检查记录并对发现的安全隐患及时进行整改，做好师生操作培训和安全培训，全方位地提高师生对于微格教学实验室安全的认识，使微格教学实验室的安全管理和使用有章可循，有据可依，确保实验室安全、稳定的运转，实现规范化管理。

(二)利用物联网技术，实现智慧化安全技术管理

利用物联网技术，从实验室门禁预约管理、环境管理、信息安全管理、视频监控等方面实现对微格教学实验室的智慧化监控和管理。1.门禁预约管理。统一安装门禁预约管理系统，自动关联实验室综合管理系统中的微格教学实验室预约相关信息，预约者可在预约时间内刷卡进入，实验室打开后设备自动通电，非预约时间只能由管理员打开实验室。如果使用人离开后未关门或关闭电源，管理员可通过远程操作关闭，保证实验室与仪器设备的安全。2.环境管理。环境管理包括实验室温湿度和灰尘管理等。微格教学实验室特点是面积小、各类电子设备多，为了保障录制效果，运行过程中需要关闭门窗，热量无法扩散集中在室内，导致室温会骤升。在夏季高温、雨季和干燥季节时，要注重对实验室内湿度的调控，若实验室湿度过大，电子元件受潮会影响设备使用及寿命，若实验室过于干燥会导致高压静电。计算机等电子设备的适宜工作环境温度一般为20-25℃、湿度范围为45%-65%[3-4]，通过温度传感、湿度传感器等，用于获取实验室内的实时温度与湿度，并将预警信息发送到管理员账号，管理员通过远程开启带有电控功能的空调、除湿机和加湿器等设备，及时调整控制室内温度、湿度在适宜范围内。此外，灰尘会影响计算机等电子设备，造成CPU故障、数据丢失、接触不良等，管理员需定期清理计算机等设备的灰尘，保障实验设备的正常运行和安全使用。3.信息安全管理。管理人定期对重要资料进行备份，计算机中要安装杀毒软件并实时对系统和网络漏洞进行修复，需要拷贝视频的学生在插存储设备时必须先查杀病毒再打开，以免计算机系统崩溃、数据丢失等，保障系统安全顺畅。4.视频监控。每间实验室安装与门禁系统联动的视频监控，实现开门自动开启视频记录工作。录制的视频自动传输到监控端，实现管理员通过远程掌握实验室的实时动态，使微格教学实验室实现无人化管理。

(三)培养学生骨干，建立一支学生管理队伍

培养一支得力的学生骨干管理队伍协助管理，能够弥补微格教学实验室管理人员严重不足的问题，保证实验室顺利、安全运行。从全校学生中选拔责任心和安全意识强，熟悉计算机及相关设备操作、维护的大一、大二学生，同时选出学生负责人和小组长对学生管理员进行管理和培训。组织学生管理队伍学习微格教学实验室管理规章制度、应急处理预案，要求学生熟练掌握微格教学实验室管理流程;定期由微格实验设备公司技术人员对学生管理队伍进行指导和培训，教会学生识别和处理设备及系统的常见故障;学生管理队伍要熟练掌握设备与系统的基本操作，协助管理员老师对使用人员的操作指导;每天安排3-4名学生值班，做好实验室使用记录和安全卫生的管理与维护，对运行不正常的设备进行及时维护维修，若无法处理的，及时上报管理员联系解决;学生负责人和小组长做好“传帮带”工作，以老带新，将积累的工作经验传授给新加入的学生，通过学生管理队伍的建立与培养，弥补因管理人员不足而出现的管理问题，保证实验设备与实验室的安全、稳定运行。

(四)开展安全教育与培训，维护实验室安全

强化微格教学实验室安全教育是开放工作的安全保证，是实现实验教学预期目标的重要保障[5]，是确保实验设备安全、稳定运行，服务实验教学的基础。近年来，众多实验室安全事故证明，实验室发生的各种安全问题、存在的各类安全隐患、实验设备故障等大多与教师、学生的安全防范意识薄弱，随意操作、错误操作有关。因此，强化微格教学实验室安全教育对于微格实验教学开展和实验室开放管理是必须的。1.实验教师培训。每学期初，在微格教学实验室开始使用前，管理员对实验教师进行设备、系统操作和常见故障解决培训，让教师熟悉操作系统与设备使用方法，避免因操作不当导致设备损坏。2.学生安全教育。实验教师根据实验室的管理制度和要求，对学生进行安全教育和行为规范，加强学生实验室安全红线意识，加强对学生使用仪器设备的操作指导，杜绝安全隐患和安全事故的出现。

三、结束语

实践证明，我校通过完善管理制度，提升技术保障，建立学生管理队伍和加强对师生的安全教育，强化实验安全红线，能够更好地规范和约束教师与学生的实验行为，减少设备故障率，降低人工重复性统计工作，使管理人员能够将更多的时间和精力用于实验技术的提升，做好实验技术支撑。微格教学实验室面向师范生开放是提升师范生教学技能的必然要求，其中安全管理是一项系统化的工作，需要管理人和使用人长期不懈的努力，不断改进工作方法与手段，共同创造和维护安全的实验环境。目前，物联网技术飞速发展，微格教学实验室开放运行与物联网技术的结合还可进一步深入研究[6]。

参考文献：

[1]王凤桐.走进微格教学[M].北京:首都师范大学出版社，：3-4.

[2]吴宛柱.虚拟微格教室的设计与开发[D].上海：华东师范大学，.

[3]刘伟.高校计算机机房安全运行存在的问题及对策[J].电子技术与软件工程，(1)：204-205.

[4]潘国军.计算机机房安全管理存在的问题与措施[J].信息系统工程，(6)：65.

[5]张晓红，邹长明，沈永林，等.高校实验室安全隐患调查分析及安全管理研究[J].安徽科技学院学报，，21(3)：56-58.

[6]孙江，刘存海，李萌.基于物联网和主动学习模式的开放实验室建设[J].实验技术与管理，2017，34(b04)：163-165.

[7]宁夏江.毕业实习是实施微格教学的好时机[J].高教学刊，2016(01):73-74+77.

2.高校体育教育专业学生微格教学的实验研究的论文 篇二

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

湖南科技学院体育系体育教育专业2008级田径专选班学生。采取随机抽样分为实验组15人和对照组15人。实验前对两组实验对象的田径裁判技能作了测试,经方差分析两组实验对象的田径裁判技能无显著性差异。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

查阅有关《田径竞赛规则2010》、《田径裁判法》、《田径教学与训练》、《田径裁判员培训》、微格教学等相关书籍与资料,把握田径教学的研究前言理论和发展前景,在交叉学科的理论支撑下分析教学现象和结果。

1.2.2 数理统计法

实验前后的数据利用SPSS17.0统计软件和《DPS数据处理系统》进行处理与分析。

1.2.3 实验法

1.2.3.1 实验时间

2011年3月至2012年1月。

1.2.3.2 实验条件

两组均由本人在湖南科技学院塑胶田径场进行教学以及湖南科技学院田径运动会中临场进行教学。

1.2.3.3 教学形式与内容

将对照组采用传统的教学方法;实验组分成每5-6人组成一个微格教学班,首先设计微格教学的教学程序,制定出反馈与评价方案,其次,严格按照微格教学的要求轮流进行田径竞赛各项目裁判、田赛各项目裁判的裁判技能演示,再次,在2011年10举行的湖南科技学院田径运动会中进行临场裁判实习,最后,运用模糊综合评价方法对学生的演示技能进行综合评价,并对实验组与对照组学生演示技能的模糊综合评价得分进行差异显著性检验和正态检验。

2 结果与分析

2.1 微格教学的概念

微格教学的英文为Microteaching,在我国被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等,目前国内用得较多的是“微格教学”。微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。微格教学创始人之一,美国教育学博士德瓦埃·特·爱伦认为微格教学:“是一个缩小了的、可控制的教学环境,它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容”。

2.2 微格教学的设计原理

2.2.1 确立教学目标

微格教学的教学设计首先要确立一个教学目标和技能训练目标。在进行微格教学训练任何一项教学技能、一项简短的教学内容都要围绕确立的教学目标而进行,因为它是实实在在的教学,同时也是一节课的组成部分,它所要达到的教学目标与一节课的目标应该是一致的。同时,为达到事先确立的教学目标,学生又必须熟练掌握和灵活运用教学技能,明确技能训练的目标。教师的教学活动要围绕微格教学的教学设计目标和技能训练目标而进行,掌控媒体的选择和组合,掌控教学过程的结构模式,掌控学生的学习活动,并制定出学生学习技能的评价标准。

2.2.1.1 分析教学要素

传播理论认为教学过程是一种信息传播过程,而且是一种特殊的人际交流过程,但它也遵循传播学的规律。所以,微格教学的教学设计要重视教与学两方面的合理安排,充分利用反馈信息,通过反馈环节随时进行调整和控制。为了保证教学效果的优化,在微格教学的教学设计时必须对构成这一整体的各要素(教师、学生、教学内容、教学媒体等)进行分析,并运用系统的方法在众多因素中探索真正影响教学效果的原因,从而确定富有成效的设计方案。

2.2.1.2 实施教学反馈与评价

教学过程是知识的传授过程,同时也是师生之间交流的过程。教育传播理论认为反馈是教育过程中的重要因素,它可以使教育传播过程实现双向交流,使施教者得到知识的传递结果,并对学生的学习和掌握知识情况做出及时准确的评价,对自我的传授知识过程做出相应改进。所以,进行微格教学的教学设计时也要重视反馈信息的收集与整理,建立合理、有效的学习评价指标体系,利用反馈信息来控制和调整教学过程。

2.2.2 田径专选课程田径裁判技能教学过程设计

为了更好地对田径裁判的各个环节进行教学设计,我们把田径裁判技能的微格教学分成田径裁判理论知识微格教学和田径临场裁判微格教学2个阶段。每个阶段都有明确的教学目标,经过指导教师对教学目标的讲解,使学生了解该项在田径裁判技能中的作用、方法及注意事项,通过微格培训有90%的学生达到教学目标才能进入下一阶段的田径裁判微格教学。

2.2.2.1 田径裁判理论微格教学设计

田径裁判理论知识微格教学主要分为竞赛规则、裁判法2个部分。首先是田径裁判的规则教学。教师制订出赛前控制中心、比赛中径赛和田赛、赛后控制中心规则的总体教学目标,还要制定出径赛各个项目的规则教学目标和田赛项目中各个项目的规则教学目标。培训方式采用以讲解为主,同时观看大型田径比赛录像的形式为辅,提高学生田径裁判规则的理论知识;其次是田径裁判法的教学与训练。教师制订出计时、起点与终点、接力赛跑、跳高比赛、跳远与三级跳比赛、推铅球比赛等法则裁判技能的教学目标。培训方式采用以讲解为主,以观看PPT的形式为辅,提高学生田径裁判法的演示能力。

2.2.2.2 田径临场裁判技能微格教学设计

临场裁判技能微格教学主要分为赛前控制中心裁判、径赛项目裁判和田赛项目的裁判和赛后控制中心裁判的技能微格教学4部分。首先是赛前控制中心裁判的微格教学,教师制订出工作程序、检录时间、检录时对运动员要求、道次的抽签、带领运动员进场比赛的时机等技能培训目标。培训方式采用校田径运动会比赛临场裁判的微格教学形式,提高学生的赛前控制中心的实际临场技能能力。其次是径赛项目裁判员的微格教学,教师制订出工作程序、发令口令的准确性、召回发令的准确性、计时主裁判与起点裁判的配合、计时员开表与停表的标志、终点裁判员判定名次的标志、检查裁判员判罚依据及证据的保留等培训目标。培训方式采用校田径运动会比赛临场裁判的微格教学形式,提高学生执法的准确性、及时性等技能能力。再次是田赛项目裁判的微格教学,教师制订出工作程序、高度与远度的测量准确性、运动员的犯规情况等培训目标,培训方式采用校田径运动会比赛临场裁判的微格教学形式,提高学生执法的准确性、及时性等技能能力。最后是赛后控制中心裁判的微格教学,教师制订出工作程序、成绩积分的准确登出、总分的核算准确性、赛后服务质量等培训教学目标,培训方式采用校田径运动会比赛临场裁判的微格教学形式,提高学生执法的准确性、及时性等技能能力。

2.3 田径专选课程田径裁判技能微格教学的评价与分析

2.3.1 微格教学班的教学定量评价

每个微格教学班教学时,教师对教学过程进行全程摄像,教学结束后立即重放录像进行讲评,首先学生进行自我评价,然后由指导教师和学生进行共同评价,发现不足之处有针对性地进行改进,最后利用多元分析法确定的权重系数,以及所划分的5个评价等级所制订的微格教学评价表,采用模糊综合评价法得出每个学生被量化了的微格教学评价分数进行评价。

2.3.2 实验组与对照组对比分析

对湖南科技学院体育教育专业2008级田径专选班中的实验组进行微格教学,对照组进行常规教学。教学结束后,运用模糊综合评估的方法,对实验组与对照组的教学效果进行评价,然后,计算出实验组和对照组学生裁判技能的综合分数,并对评价结果进行了差异性检验,结果两组间的教学效果差异非常显著P<0.01。同时,对两组学生的裁判技能综合评定成绩进行了正态检验,其检验结果是实验组D值为0.256和对照组D值为0.265两组成绩均成正态。可见微格教学运用于体育教育专业学生田径裁判教学来培养学生裁判技能能力效果较为明显。

3 结语

运用新型的微格教学程序对体育教育专业学生进行田径裁判技培训是可行的,对教学结果采用定性与定量相结合的评价方法,更具有客观性,同时对两组的评价结果进行检验,其检验结果差异性显著(P<0.01),可见在教学效果上相对于传统的教学方法更具有明显的功效,更有利于提高学生的田径裁判技能能力与水平。

摘要：本文主要运用微格教学的原理与方法,设计了体育教育专业学生田径裁判技能微格教学相应的教学程序、教学反馈与评价方案。对湖南科技学院体育教育专业2008级田径专选班学生进行田径裁判技能微格教学实验,运用模糊综合评价的方法,对实验组和对照组进行了田径专修学生裁判临场技能的反馈与评价,采用T检验方法对实验班和对照班进行了差异显著性检验研究,检验结果表明:实验班和对照班裁判技能水平有着显著性差异(P<0.01)。

关键词：微格教学,体育教育专业,田径裁判,实验研究

参考文献

[1]瓦埃特.爱伦(美),等.微格教学[M].北京:新华出版社,1996.

[2]孟宪恺.微格教学基本教程[M].北京:北京师范大学出版社,1992.

[3]李修振.微格教学引入普通高校体育教育专业田径普修课中的研究[J].体育科技文献通报,2010,(11).

[4]陈章玉.我国普通高校本科社会体育专业方向设计及其课程设置的研究[J].北京体育大学学报,2006,(9).

[5]陈培基.体院体育教育专业学生田径裁判能力的培养[J].上海体育学院学报,2000,(12).

[6]李林.微格教学在乒乓球动作技能教学中的应用[J].武汉体育学院学报,2006,(3).

[7]王樱桃.社会体育专业学生网球裁判技能微格教学的构建与定量评价研究[J].湖北体育科技,2007,(11).

3.高校体育教育专业学生微格教学的实验研究的论文 篇三

【关键词】“积木原理”；武术套路；传统教学法；创编能力

1 前言

武术作为高校体育专业学生的必修课程，在运用传统的教学方法进行教学时，往往只能教给学生固定的动作套路，让学生在反复练习的过程中去熟练动作套路，而这种记忆式的掌握会随时间的推移而淡化。因此教学的过程中应该注重教育的本质，要引导学生理解学科的内在本质，从根本上去掌握这一学科的内涵，让学生学有所获、学有所得、学有所用。在武术教学中教师应该打破传统的教学模式，尝试运用新的教学理念来指导武术教学训练，培养学生的创新能力，培养出社会所真正需要的综合性人才，这是一个非常值得研究的课题。

基于此契机下，探索以“积木原理”为理论来指导进行武术教学，以实验的方式来验证积木原理运用于武术教学比传统教学具有优效性。

2 实验方案与实施

2.1实验的对象和时间

教学实验于2014年9—2015年1月，36学时。样本来源于成都文理学院2014级休闲体育系1班和2班，两个班人数均为30人。

2.2实验的因素及控制

2.2.施加因素

实验组学生采用“积木原理”思想下的教学方法进行武术套路实践教学，对照组的学生运用传统模式下的教学方法进行武术套路实践教学。

2.2.2实验因素控制

教学内容、教学时数、教学场地、教学环境、教学条件均保持一致。学生均处于正常的生活学习状态中，不知道实验的存在。

2.3实验的方法

组间对比法

2.4 实验过程

2.4.1.实验前两组学生身体素质测试结果分析

实验前为了保证身体素质的好坏对实验不造成干扰，分别对实验组和对照组的同学进行身体素质测试，测试内容为：100米、1500米、三角障碍跑、立定跳远、横叉。分析如下：

从表1可以看出，检验结果 P>0.05，表明实验组和对照组的学生身体素质状况均等，没有显著性差异，在教学前身体素质不会影响实验的不均衡实施。

2.4.2实验前两组学生武术创编能力测试结果统计与分析

实验前对两组学生的武术套路创编能力进行测试以保证实验后所得数据的可靠性和可比性。将测试结成绩处理后如表2所示，得出P >0.05，没有显著性差异，表明两组学生的武术套路创编成绩基本相当，可以为实验后创编水平的变化作数据证明。

表2 实验前测得学生武术套路创编情况结果统计表

2.4.3实验实施前调查问卷统计与分析

2.4.3.1两组学生对武术运动的了解程度

通过调查问卷得知，两组学生对武术运动都不太了解，分别为实验组19%、对照组21%，没有明显差异。

2.4.3.2两组学生对武术运动的喜爱程度

从问卷调查结果显示大多数学生喜欢武术运动，分别都达到了87%、86%，不喜欢武术运动的学生占有比例非常小，实验组13%，对照组14%，结果证明了两组学生在对武术的喜爱程度上没有明显的差异。

2.4.3.3两组学生学习武术套路的经历

实验组73.33%的学生从未接触过武术运动，对照组也达到76.67%的学生从未学习过武术，两组学生得武术套路学习经历相似，没有显著差异，可以作为实验对象。

2.4.4教学实验的正常运行

2.4.4.1在实验过程中必须全程保证实验场地的一致性和可用性。

2.4.4.2实验对象的控制，在进行教学实验时，要进行严格的考勤制度，必须保证实验对象的出勤率。

2.4.4.3教学计划的落实，在实验过程中，要按部就班的执行所制定的计划，不可人为因素更改教学计划。

2.4.4.4实验内容，严格控制实验内容，不可人为因素随意更改。

2.4.4.5实验数据，实验收据的收集及时性，在实验过程的每一环节一定要及时做好实验记录，及时收集所需的实验数据。

3结果统计与分析

3.1武术套路测试成绩对比与分析

学期结束进行了武术套路测试，两组同学均参加了测试，保证了实验结果的可比性，其结果如下表3

表3显示P>0.05，表明两组学生的少年规定拳成绩没有显著性差异。在此还不能说明“积木原理”对学生学习武术没有促进作用，因为两组的学生虽然考试成绩没有显著差异，但调查其学习过程（教学计划），发现从时间上就能证明“积木原理”的优效性。实验组学习少年规定拳套路的时间为第9—12周，共8个学时。对照组学习时间为第9—16周，共16学时。

3.2自编武术套路测试成绩对比与分析

对两组学生按照统一标准进行了武术套路创编能力测试。测试结果分析见表4

表4，P<0.05，实验组和对照组学生在自编武术套路的能力上具有显著差异，表明“积木原理”运用于武术教学可以提高学生自编武术套路的能力。探究实验组教学计划不难发现，实验组在教学过程中以积木原理对武术套路进行了分解——重组——分解——创编，锻炼了学生的想象能力，也培养了学生的创新能力，因次在进行武术套路创编时实验组的学生要明显强于对照组的学生。

4.结论

4.1“积木原理” 运用于武术教学，可以促进学生独立的去发现问题、思考问题以及解决问题，提高学生的自学能力的提高。

4.2“积木原理” 运用于武术教学，可以加快学生对武术套路动作的记忆速度和深度，达到良好的记忆效果，促进学生熟练掌握武术技能知识。

4.3“积木原理” 运用于武术教学，可以增强学生的学习兴趣、提高学生的创编能力，促进学生创新能力、创造性思维的开发。

4.4利用“积木原理”为理论指导学生学习武术，可以让学生理解和掌握武术运动的内在规律并且灵活运用，相比传统的教学方法有较强的可操作性和优效性。

参考文献：

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[4]丁林涛.普通高校武术选项课教学设计研究[J].《华东师范大学硕士论文》- 2010-10-01[45]郭艳红.高师体育专业健美操普修课培养创新能力基本途径的研究[J].《东北师范大学硕士论文.2006-05-01

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[9]向林鹃.积木式语言学习模式在初中英语阅读教学中的运用.中小学教材教学，2006（11）：47-51.

4.高校体育教育专业学生微格教学的实验研究的论文 篇四

论文关键词：双语教学 体育专业 学习兴趣 三P”原则

论文摘要：体育专业学生的双语教学已成为我国大学体育院系教育的必然趋势和高等体育教育教学改革的重点，是实现我国高校体育教学及科研与国际接轨的必由之路。本文就如何开展体育双语教学，探索体育双语教学方式和教学原则，提出了改革体育双语教学的多种可能，同时阐述了实施双语教学的原因以及实施体育双语教学存在的困难，并提出了一些探讨性的意见。

北京奥运会后，随着我国体育事业与国际交往的日趋频繁，英语作为国际体育交往中主体语言的地位越来越明显。这就要求我们体育专业的大学生要能熟练的掌握和运用英语。如何解决这一难题也对我们当前高校的体育双语教学提出了思考和要求。

由于高考体制的原因，我国体育专业的学生文化分低且对英语没有单独要求，因此造成了体育专业的学生普遍英语水平低的现象，这也造成了教师进行体育双语教学的难度。如何在体育教学中推广和运用双语教学便成为了体育教育界的一大难题。

一、把以学生为主体的教学方法融通在沉浸法双语教学中

国际上双语教学的沉浸法分为部分沉浸法和完全沉浸法。部分沉浸法要求在必修法的基础上，把法语或英语作为部分学科的教学语言，让学生在部分学科中沉浸在英语的环境中。完全沉浸法要求在某段时期内，把英语作为所有学科的教学语言，让学生在所有学科中，甚至在课内课外，完全沉浸在英语学习的环境之中。就目前我国多数体育专业学生的英语水平而言，不论采用何种方法都是一项系统而漫长的过程，这就要求教师要具有良好的职业道德和诲人不倦的教学态度。

二、加强认识，提高兴趣

要提高学生的学习兴趣，这就要求我们发挥学生的主观能动性，摈弃以往枯燥、灌输式的教学模式。“兴趣是最好的教师”。兴趣会使学生在学习时感到学习不是任务，没有压力，而是一种乐趣，是一种高层次的享受。让学生对体育双语教学有进一步的认识，那么学生的潜在兴趣就会进一步地被激发出来，被动性学习将转化为主动性寻求。

1.赞美原则。体育运动几乎都是以争取胜利为最终目的的`，体育专业学生更是以胜利和获得别人的认可为努力目标。学生有进步时，都希望得到教师的赞扬和鼓励，因此教师在实施体育双语教学过程中，应努力观察到学生哪怕是一点点的进步而给予赞扬和鼓励：“That’sgreat!”(太好了!)“Youhavedoneagoodjob!”(你做得很棒!)“That’samazing!”(你太令人吃惊了!)“I’mproudofyou!”(我为你感到骄傲!)这些鼓励和赞扬，会使学生的自尊心得到了很大的满足，学习自信心也倍增。因此，从事体育双语教学的老师，在实施教学活动过程中要重视和学生的情感交流，注意学生的细节表现与学生建立互相尊重、互相信赖的师生关系，从而使教师的教学真正做到以学生为主体，变被动学习为主动学习，从而最终达到“我”要学。

2.参与原则。在实施以学生为主体的双语教学活动过程中，老师应充分发挥学生的主人翁精神，让学生全身心地投入和参与到教学活动的全过程。在教学过程中，经常使用多种教学策略，使学生充分参与到课堂教学中来。

3.实践原则。学习学习，就是要边学边习。在实施体育双语教学，特别是在实践课的教学过程中，教师在鼓励学生进行技术练习的同时，用简单的英语口语提出要求，并加以形态、动作的指导和启发，使学生尽可能的理解和领悟教师的要求，让学生在英语口语与动作的不断刺激下，掌握英语指令及领悟其内涵。 三、以学生为主体创设体育双语学习环境

1.以教学内容的新颖性，创设丰富多彩的体育双语学习环境。在实施体育双语教学过程中，教学内容除了要完成教学大纲的要求，同时应在细节或教学辅助方面增加新颖性和时代性，增加一些学生感兴趣的热点内容，从而提高学生学习的兴趣，拓宽了学生学习的知识面。

2.以教学手段的多样性，营造生动活泼的双语学习环境。传统的语言教学存在一个很大的弊端，那就是教学的单调性和乏味性。为了克服这一弊端，体育双语教学过程应经常采用多变、多样的教学策略和教学方法，让学生一次次地接触新的教学方法和手段。

3.以教学节奏的明快性，加固轻松愉悦的双语学习环境。学生年轻，学习节奏快，因此，在实施体育双语教学过程中，经常应用英文歌、谜语、绕口号这样节奏明快、朗朗上口、学生感兴趣的知识，结合教学内容进行辅助教学，会使学生学习兴趣浓厚，学习劲头很足。

四、以学生为主体的体育双语教学工作的实施任重而道远

1.专任体育双语教师严重缺乏。我国高校的体育教师由于历史的原因，多数英语底子都较薄，且矛盾突出。专业能力非常强的教师一般英语都相对较差;而英语能力强的教师多数专业又一般，所以对高校体育双语教师的培训尤为迫切和重要。

2.体育双语教材的匮乏。由于我国体育双语教学处于起步摸索阶段，没有编写出适合体育专业学生的体育双语教材，教师在授课前几乎都是按照自己的理解和认识进行备课的，因而缺乏指导性。为此必须要编写出适合我国体育专业学生的、与学科教学并行的双语教材。

3.双语教学要从娃娃抓起。学习一门语言是长期的过程，需要全社会的参与，在我国高校体育教学与国际紧密接轨的今天，良好的英语基础显得格外重要。

4.改革现行的体育高考招生制度，对考分或英语成绩进行调整，强迫学校、考生及家长对英语的重视，为即将开始的大学学习打下良好的知识基础。

参考文献：

[1]赵林泽.高校体育专业双语教学的初探[J].辽宁师专学报，，(2).

[2]杨婧.体育双语教学探索[J].体育文化导刊，，(5).

5.高校体育教育专业学生微格教学的实验研究的论文 篇五

摘要：目的：顺应社会的发展趋势，提升当代学生的体育素质，浅谈微格教学法的应用，为更全面的培养新一代提供依据和方法。方法：通过查阅文献，借鉴研究，对比实验，对本校体育教学课程进行改革，贯彻应用微格教学法。结果：在高职体育教学中应用微格教学法，对学生体育理论及技能的提高效果显著。结论：微格教学法是一种有效的教学方法，应得到更好的使用，以培养更优秀的高职体育学生。关键词：微格教学法；高职体育教学；教学法

随着社会的不断发展，人们的知识层面不断提高，对于全面发展的要求愈加迫切，这就对教学工作提出了更高的要求。微格教学

（microteaching）理论是为提高教育者教学技能而产生的理论，微格教学法在20世纪60年代由美国斯坦福大学教育系首创，它以教育学理论、心理学理论、信息即时反馈原理、现代教育测量与评价原理等现代教育理论为基础，运用视听技术和电化教学媒体的手段，对师范院校学生的教学技能进行科学系统的训练，促进学生把自己塑造成为更好的教师。随着其教学效果的不断显现，其应用也越来越广泛。下面，笔者将本次对本校学生的教学改革的方法和结果汇报如下。

一、研究对象

6.高校体育教育专业学生微格教学的实验研究的论文 篇六

微格教学法又可以称之为微型教学法, 是一种简化的、细分的教学方法, 不同国家对于微格教学法的实践有所不同, 美国有学者将微格教学法分为了动机阶段、预习阶段、编码阶段等。也有学者认为人的学习活动可以分为直接经验的学习和间接经验的学习过程, 在教学中, 程序性的知识的学习属于观察和模仿的教学过程, 微格教学法类似于一种积极的心理教学过程, 注重培养学生观察和模仿的能力, 学生在教学中是一个发现者。

微格教学法是在20 世纪末期进入到我国的教学中, 但是由于微格教学与体育教学并不属于一个教学系统, 因此我国有不少的体育教育工作者研究二者结合的方式, 随着我国教学改革的不断推进, 目前在高校体育教学中采用微格教学法已经成为一种必然的趋势, 有关的教学研究有很多, 但是实验的运动项目很少, 在以后的研究中还需要增加教学实践的研究。

2、微格教学法在高校体育乒乓球普修课中的应用分析

微格教学法在高校体育乒乓球普修课教学的应用中, 需要根据每项机能的训练目标, 运动系统的方法分析教学的需求, 达到最佳的教学效果。

2.1、设计原理与原则

高校体育乒乓球普修课的教学在采用微格教学法中, 需要明确教学目标以及培养目标, 在实践中, 每节课程的教学目标都必须针对每节课的教学内容以及教学技能完成教学目标, 要求学生能够娴熟的掌握教学技能。在采用微格教学法的实践中, 需要重视信息的传递, 依照教师和学生的互动来实现, 在教学中必须把教学信息的传递和反馈看成一个整体来看。 分析组成整体的各个因素之间的关系, 有效的调节和控制反馈信息。在教学实践中信息反馈是不可缺少的因素, 高校乒乓球普修课的教学可以看做信息传递的过程, 教师能够从其中了解反馈信息, 及时修正存在的问题。

高校体育教育乒乓球普修课了教学实验研究重在全面提高学生的基本技能, 微格教学的理论以及现代体育教学的理论认为单纯的知识传授取法达到教学技能的培养, 在教学中应该涉及到心理学以及教学理论等, 培养学生在实践中的知识技能的使用。微格教学是一个有多因素组成的系统, 包括学生角色、教师角色、指导教师角色、素材以及教学方法等, 还包括了培训环境的设计、条件以及时间等, 这些要素之间相互影响, 相互联系, 只有整理系统内部的机构性、相关性, 才能优化系统结构, 提高教学效果。

在传统的体育教学中, 教师教学的重点在于知识和技能的传输, 主要表现在教学方法的选取, 以及对学生的要求方面。现代教学理论认为, 在教学中注意培养和提高学生的学习兴趣和创新能力, 能够更好的提高教学质量, 这种教学也非常方便促进学生的全面发展。在我国高校传统的乒乓球普修课的教学中, 非常重视乒乓球知识技能的传授, 没有考虑培养学生的创造性思维等, 导致学生只能进行简单的模仿。 微格教学理论采用现代化的教学理论来进行分析, 认为想要全面培养学生的能力仅仅依照知识的传输以及教师的教学行为很难以实现, 在教学中应该渗入心理学等, 注意控制教学过程。

2.2、教学技能

在确定教学技能中需要保证普遍性、决定性、可观察性以及可操心性等, 普遍性是指微格教学法技能的分类需要能够满足教学实践, 在一般的教学中常被使用到。决定性是指教学技能保证能够顺利完成教学。可观察性是指在教学中, 教学技能要求能够在示范的过程中感知和记录, 可以为学生提供一个具体可见的模板。可操作性是指叫教学技能容易被学生理解和掌握, 具有简单性特点, 便于操作。可测量性是指教学基恩能够能够满足定量的分析, 更好的对比学生掌握的情况, 反应教学效果。

根据以上教学技能设计需要遵照的原则, 依照相关文献的资料等情况, 初步确定乒乓球普修课教学实践包括16 项教学技能, 主要技能是基本素质, 初步选出得分最大的教学技能, 包括示范技能、导入技能、组织技能等。

2.3、教学设计

根据高校体育乒乓球普修课的教学内容, 展开微格教学法实践教学。 课程实验步骤为教学技能的确定———教学实验前的准备工作———实验前理论学习、提供示范、编写设计教案———微格教学实践———微型课堂、角色扮演、准确记录———反馈评价———定性评价和定量评价。

在事前准备与研究中, 需要先对学生讲解微格教学法的相关知识, 让学生了解微格教学的形成过程、 理论知识以及教学设计等, 使学生能够了解教学计划。几何相关文献、学生的基本技能等, 确定实验所需要培养的技能, 并有针对性的演练。在正式的实验之前, 教师先为学生播放微格教学课程视频, 让学生有一个初步的感性认识。在角色扮演九中, 教师把学生分为几个小组, 学生担任教师教学中自行编制的教学内容, 在教学的过程中, 教师需要记录下学生的行为, 学生也需要注意观察其他学生的教学行为。依照系统论的观点认为, 微格教学是一种闭合的练习过程, 若是不进行循环操作就难以达到目标, 因此针对学生和教师的评价, 需要不断的改进教案, 重新安排设计教学, 再进行讨论评价。

完整教学任务后, 教师、学生认真观察整个教学录像, 先由学生自己评价自身的教学过程, 主要包括基本任务的完成情况、自身表现以及需要改进的地方等, 再由其他学生进行评价, 最后由教师评价, 找出存在的缺点并提出改进的建议。为控制教学, 采用摄像、回放的方式进行控制, 使反馈结果更加准确。微格教学中的评价实际上就是一种反馈方式, 主要是根据师生之间的评价来调整教学活动。担任教师的学生能够更好的了解掌握知识的情况, 改进自己的不足, 提高教学技能。一般是采用录像回放以及语言评价的方式进行反馈, 改进教学过程。

2.4、教学效果分析

微格教学试验后, 为更好的了解学生的教学效果, 对学生采取问卷调查的方法进行教学, 调查结果显示, 学生的教学能力得到很大的提高, 学生对于此教学方法很满意, 能够提高学生的学习技能, 在课堂期间, 能够增强学生解决问题的能力, 营造一个良好的学习氛围。在课堂教学中, 良好的开端是吸引学生注意力的主要方式, 在教学中导言往往仅仅只有几句话, 教师只有集合自身的知识、技能以及情感才能更好的导入教学, 微格教学方法与传统的教学方法相比, 更能提高学生的技能, 吸引学生的注意力。

3、结束语

综上所述, 本文主要分析微格教学法在高校体育乒乓球教学的实践应用, 证明微格教学法是一种可行的教学方法, 在教学中能够提高学生的学习积极性, 帮助学生掌握运用技术, 采用评价方式符合教学实际情况。 微格教学法虽然研究的时间已经经过了几十年, 但是在实践中还属于一个比较新颖的教学方法, 在应用中教师需要根据高校以及学生的实际情况, 科学性地进行教学设计和实践。

参考文献

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[2]唐伟华.多媒体技术对乒乓球教学的影响调查与分析[J].广西职业技术学院学报, 2010, 11 (05) .

[3]张祝平.微格教学法在高校体育教育专业足球普修课教学中的实验研究[J].科技致富向导, 2012, 7 (20) .

[4]袁辉, 仝润平.乒乓球攻球教学中应用目标设置理论的实验研究[J].体育科技文献通报, 2010, 12 (02) .

[5]肖子一.体育教育专业乒乓球课实施微格同质分组教学的实验研究[D].河北师范大学, 2012.

7.微格教学在高校音乐教育中的应用 篇七

关键词：微格教学 高校教育 应用

在当今社会中，人才的实践技术水平得到了前所未有的重视，然而由于受到传统教学模式的影响，我国的高校学生尤其是音乐教育类学生，在理论和实践中都不同程度的出现了重知识理论轻实践应用的现象，因此，改变传统的教学模式，引进新的教学方法势在必行。本文主要介绍了微格教学这一创新性的人才培养模式在高校音乐教育中的具体应用实践，以资能对教育人员有所启发，培养出满足社会需要的优秀人才。

一、微格教学的定义及特点

微格教学作为一种系统性的教学培训方法，最早由美国斯坦福大学的艾伦博士在上世纪60年代提出。微格教学实质上指的是在教学过程中教师采取小规模的教学方法对学生进行知识、技能教学并将整个过程进行录像，通过观察该教学过程，教师可以针对不同学生的学习情况进行针对性的指导练习，改进教学过程中的不恰当做法，提升教学技巧和教学质量；同时学生也可以通过录像及时查漏补缺，更好的掌握课堂知识。由于微格教学的先进性和高效性，其在全球范围内受到广泛关注并迅速推广，上个世纪80年代传入我国，经过几十年的不断学习借鉴，微格教学已经在我国高等院校普及开来。具体来说微格教学具有以下几个特点：

1.理论实践两不误。微格教学改变了传统的机械式、呆板式、教师为主学生为辅的强制性灌输的教育模式，整个教学环节分为课前准备、师生互动、反馈交流等诸多环节，其中还有二十分钟的学生自我展现环节，在教师讲解理论知识的同时又给予了学生实践应用的过程，充分调动了学生的积极性。学生在自由愉快的课堂环境中，既学习了理论知识也在不知不觉中锻炼了实践能力。

2.及时反馈，高效全面。直接反馈在教学过程中更有改变学生行为的重要作用。微格教学运用摄像机、计算机等视听手段进行全程录像，只要课程结束，师生就可以通过回放找出上课过程中的问题和困惑，有针对性的迅速改进提高自身的水平，这种直接、高效的信息反馈模式会刺激学生的学习欲望，积极学习专业知识，也有利于教师改进教学方法，提升教学质量，与学生共同营造一个良好的教学氛围。

3.评价方式多样化。传统的教学模式中的评价方式，只是教师对学生的课堂学习成果进行单方面的指导评价，而学生之间、学生对老师的评价少之又少。微格教学一改这种单向性的评价方式，大胆创新，不仅有学生之间、师生之间的相互评价，还可以通过视频共享接收到课堂以外的其他人士的评价。这种多样化的评价体系客观全面，改进了传统单一的教学评价方式，便于师生收到多方面的意见，有利于促进整体教学水平的提高。

二、微格教学在高校音乐教育中应用的现实意义

在社会竞争日益激烈、课程改革大潮席卷而来的今天，微格教学与高校音乐教育有机融合，创新了高校音乐教育的授课方式，提供了新的教学理念，不仅有利于增强师生之间的沟通和互动，也有利于提高自身的综合素养，增强在社会中的竞争力。

1.有利于教学方法的调整

微格教学在实践过程中的反馈与评价环节，能使授课教师通过观看视频录像站在一个旁观者的角度，冷静客观的分析课堂实践活动过程中的缺陷与不足。进而针对教学内容、讲解顺序、与学生互动时间等作出相应的调整，从整体上提高教师的教学水平。

2.有利于教育观念的更新

微格教学的人才教育模式将传统的课堂内容分解成若干细化的教学技能，通过等教学环节将其细致准确的传达给学生，这种师生互动的全新教学模式打破了传统的教师为主、学生为辅的灌输式教学。极大地调动了学生的积极性，提升了高校学生的实践应用水平和综合能力素养，他们学习到的新教学模式也会对今后我国教育观念的更新有巨大的推动作用。

3.有利于学生充分理解“教”与“学”的内涵

在微格教学的实践活动中可以清楚地看到教师和学生的角色没有完全的固定在哪一方，“教”与“学”的角色定位时刻处于变换之中，学生在理论方面可能是会成为教师的聆听者，但在实践环节就可能变身为教师的施教者。这种不断转换的角色可以激发起学生的兴趣积极参与到课堂教学中来，与教师不断互动，形成一个活跃高涨的学习氛围，达到良好的教学效果；同时从理论分析到技能实践，再由技能实践到理论分析，这样“教”与“学”的不断转换，能够促进学生对音乐教育理论进行深入了解，提高自身的文化素养和理论水平。

三、微格教学在高校音乐教育中的具体应用

与其他学科相比，音乐是一种难以捕捉的抽象性学科，它难以描摹又极易流逝，增大了学生在学习过程中的难度。采用微格教学的学生培养模式，借助于视听媒体将教学过程全部录像再进行分阶段的学习研究，将大大提高学习效率。此外，高等院校轻松自由的课程教育模式也与微格教学的教学内涵不谋而合。在教学过程中弱化教师的主体地位，增强师生之间的交流互动，使学生在理论实践中迅速掌握知识要点等教学理念都可以通过微格教学得以贯彻落实。由此可见，在高校音乐教育中融入微格教学的教育方法还是十分有益的，因此，笔者从以下六个方面介绍了在高校音乐教育中应用微格教学具体方法。

1.确定训练技能

由于微格教学把传统的一节课的教学内容分成了若干个技能版块，所以在训练之前，必须要先使学生确定训练的是哪些技能。紧接着，相关的音乐教师要向学生仔细阐述这些技术要领的作用、技能要点、注意事项等等，目的是为了让学生对该技能有一个深入全面的了解。在微格教学的整个过程中，最重要的是培养锻炼学生对该课程的基本技能的运用能力，所以技能分类是微格教学中极为重要的一环。没有对专业技能进行科学合理的分类，后期教师的教学指导就会没有针对性，也就无法真正的使学生学有所得，掌握其应有的基本学科技能。受到地区、环境、政策等多方面的影响，不同地区的教学技能和教学条件有所不同，各高校的基本教学技能也会有所差别。但是在总体上，高校的音乐教育技能大致可以分为以下几个方面：基础音乐理论技能、音乐教学技能、音乐专业技能等等。

2.做好理论指导

任何实践的正确运用都必须有理论的支撑和引导。微格教学是一项从众多优秀的教育学理念和知识中发掘出来的用于指导实践活动的方法论的总结，所以微格教学的理论知识研究尤为重要，教师必须要引领学生掌握相关音乐教育理念。

理论学习内容大概包括以下几个方面：微格教学核心问题、教学培养目标、经典教材解读、实践能力目标等。通过一系列的理论研究与学习，可以使学生快速掌握微格教学的核心内涵，有利于提升他们的知识迁移能力和学习信息的可感受性。由于微格教学的理论较为复杂，不易于理解，因此理论培训需要学习者有较强的基础理论水平和基本技术能力，各高校可以根据院校的不同情况，选择适合的在校学生接受培训指导。

3.训练技能示范

由于高校学生在训练前对培训内容有适当生疏，为了有一个更好的教学效果，相关教师可以在正式训练前对即将开始的训练内容进行示范引导，提高高校音乐生对所学内容的感性认识。

在示范过程中，可采取的方式有两个，一是借助于录像播放帮助学生准确记忆，二是选择角色扮演向学生直观的演绎基本技能，加深印象。在内容选择上，没有太大的限制与要求，既可以是所要提及的全部课程，也可以是其中的一些精彩片段，示范的可以是些值得学习的经典案例，也可以是引以为戒的反面素材。但是通常情况下要以正面优秀的示范为主，以便于观者认真学习探析。值得注意的是，在进行录像示范的时候，可以播放过程中加入解释说明，做指导性的讲解。

4.进行微格实践

这是整个实践应用过程中的核心环节，确定基本技能、前期准备工作以及理论学习都是为了这一环节做好铺垫，保证实践过程顺利进行。在进行实践时，要根据不同的教学培养目标和学生的具体情况，有针对性的进行练习。微格教学的实践过程一般需要组成一个微型课堂进行教学操作，实训时的讲解者由小组成员轮流担任，每个小组大概十分钟左右的讲解时间，在实践过程中需要完成三个任务，分别是任务实践、角色扮演和全程录像。

5.反馈与评价

迅速及时的反馈信息和准确客观的评价是微格教学所特有的环节步骤，也是其不同于传统教学的一个方面。根据所拍摄的视频，重新播放，进行自我分析与小组讨论，保证评价结果客观公正。

在这一环节中，受训者需要和教师一同观看回放录像，评价时除了自身发表观点表明看法，还需要小组集体评议，接受老师以及同学的评价。同学需要从学生的角度出发，帮助其找出不足与需要改正的地方，而指导老师则要求结合评价标准对受训者的表现作出综合评估，给出明确的成绩，并为其指出努力方向。

6.修改方案进行二次训练

这一阶段需要根据上一环节的反馈与评价，做出不同的调整。对于评价较高、基础理论知识扎实的在校生，可以直接进入第一二轮微格教学过程，训练新技能；对于第一轮微格教学中评价略低，基本技能去发的在校生，可以重新进行第一次实践训练，巩固提升受训者的实践技能水平。

四、 结语

微格教学是一个具有极强的实践和应用价值的人才培养模式，当今高等院校把微格教学的特点与音乐教育有机融合，创造出一种全新的教学方法，不仅调整了教学方法，更新了传统的教学理念，也有利于提升在校生的实践技能和理论素养，增强其自身的综合竞争力，更好的适应社会岗位的技能要求，满足企业需要。

参考文献：

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[2]何璇.如何在高师音乐教育中开展微格教学[J].北方音乐，2014（7）.

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[4]张莉.微格教学在师范生音乐教育中的运用初探[J].科教导刊，2012（20）.