复旦大学研究生毕业自我鉴定

复旦大学研究生毕业自我鉴定（精选11篇）

1.复旦大学研究生毕业自我鉴定 篇一

大学毕业生简短的自我鉴定3篇 学生大学毕业自我鉴定

自我鉴定是一个人在某个阶段的学习和工作生活等表现的一个自我总结，自我鉴定就可以促使我们思考，快快来写一份自我鉴定吧。那么你知道自我鉴定如何写吗？以下是小编收集整理的大学毕业生简短的自我鉴定3篇 学生大学毕业自我鉴定，希望对大家有所帮助。

大学毕业生简短的自我鉴定3篇 学生大学毕业自我鉴定1

不知不觉，大学生活已将近尾声，告别懵懂完成成人礼即将接受的是现实的考验。一个人的价值在其对社会的贡献多少，而在大学期间我也一直在挑战充实自我，激发自身潜力，让自己更自立自主自强，为以后能够更多的回报社会而奠定坚实的基础。

首先是学习上，在掌握本专业理论知识的同时也在每一次的实训当中熟悉了相关技能。在现如今的网络时代还利用周末时间学会了操作办公软件、photoshop、网站营销及其基础设计等。除此之外每天都会阅读课外书籍，对现代文学和心理学颇感兴趣。

其次在生活中，生活作风严谨，生活习惯良好，有午睡习惯。喜欢唱歌也爱运动。而且我是个助人为乐，平易近人、诚实守信、不拘小节的人，所以一直以来都与老师、同学们相处得很融洽。

而在工作方面，我加入了系学生会并担任副主席一职。从中学会了做事要顾全大局注意细节，要利用团队力量及协作精神，创新思维不墨守成规。对于活动我积极主动，任劳任怨，责任心强，并锻炼了自己的管理交际能力和口才等。

在放假时期，我参加过各种社会实践，从婚博会的礼仪人员到药交会的工作人员，做过tcl的推广和lg的特工等诸多兼职。这些都让我看到了更多的生活百态，为我今后步入社会也打下了良好的基础。

大学毕业生简短的自我鉴定3篇 学生大学毕业自我鉴定2

大学四年是我人生最珍贵的时光。在这四年内，我遵守校纪校规，尊敬师长，团结同学，政治上要求进步;学习目的明确，态度端正，钻研专业知识。学习勤奋刻苦，成绩优秀;班委工作认真负责，关心同学，热爱集体。有奉献精神，诚实守信，热心待人，勇于挑战自我。不足是专业知识需要更进一步提高，应该更广泛地扩展知识面。今后我一定发扬刻苦耐劳精神，克服不足，努力工作努力学习，争取更大进步。

大学校园生活和社会实践生活，有渴望、有追求、有成功也有失败，我孜孜不倦，不断地挑战自我，改正错误，弥补不足，充实自己，为实现人生的价值打下坚实的基础。

在思想品德上，有良好道德修养，并有坚定的政治方向，我积极地向党组织靠拢，使我对我们党有更为深刻的认识。积极参加政治学习，关心国家大事，拥护党的各项方针政策。

在生活上，我的特点是诚实守信，热心待人，勇于挑战自我，时间观念强，有着良好的生活习惯和正派作风。我崇尚质朴的生活。平易近人待人友好，所以一直以来与人相处甚是融洽。敢于拼搏，刻苦耐劳将伴随我迎接未来新挑战。

四年的大学生活，使自己的知识水平、思想境界、工作能力等方面都迈上了一个新的.台阶。

大学毕业生简短的自我鉴定3篇 学生大学毕业自我鉴定3

本人思想端正，积极向上，有崇高的理想和伟大的目标。作为一名大学应届毕业生，在结束大学生活、踏进社会之际，我已经做好充分的准备。我将以饱满的精神锐意进取，为实现自己的人生价值为不懈努力!

大学生活是我人生经历中最充实、最宝贵的一页。作为一名大学生，我热爱我的专业。在校期间，我认真学习，与同学融洽相处，积极参加院、系、班级的各种活动，听取学术报告，参加社会实践活动，潜移默化中培养了我组织能力和团队合作精神。正处于人生精力充沛时期的我，渴望在更为广阔的天地里展露自己的才华，不满足于现有的知识水平，期望在工作中得到更大的提高!

在学习中，认真学习了本专业的课程，熟练各项专业技能，此外还学习各种科学文化知识和计算机能力，提高自己文化修养及思想道德素质。

在思想上，本明礼诚信、爱国守法、坚持实事求是的思想和作风，勇于追求真理，具有强烈的爱国主义情感和高度的社会责任感。我不但遵守学校的各项规章制度，具有良好的思想道德品质，而且各方面表现优秀。怀着强烈的集体荣誉感和工作责任心，坚持实事求事的原则，注重个人道德修养，且乐于助人，关心国家大事。在生活上，我崇尚质朴的生活，并养成良好的生活习惯，平易近人，待人友好。

今后，我将再接再厉，不断地完善自我，努力成为一名优秀的工作者，做一个全面发展的社会主义建设者，做一个对国家、对社会有用的人。

2.复旦大学研究生毕业自我鉴定 篇二

1 调查对象与方法

本次调查时段为2013年5月至8月, 采用问卷法的方式进行, 调查对象为我校2008-2012届在浙江省内就业的毕业生、用人单位和目前仍在继续学习的毕业生。被调查的用人单位及就业毕业生分布于杭州、宁波、温州、金华、台州、舟山、嘉兴、绍兴、湖州、衢州、丽水等浙江省各地市, 其中向用人单位发放调查问卷81份, 回收有效问卷79份, 回收率为97.53%;向毕业生发放调查问卷140份, 回收有效问卷136份, 回收率为97.14%。在被调查的136名毕业生中, 在省级医院就业的有9人, 占6.62%;在地市级医院就业的有30人, 占22.06%;在县区级医院就业的有58人, 占42.65%;在社区卫生服务中心 (乡镇卫生院) 就业的有8人, 占5.88%;在卫生主管部门就业的有3人, 占2.20%;在继续求学深造的有28人, 占20.59%。本次调查的毕业生分布结构比例与毕业时就业流向结构大体相当。

2 调查结果分析

2.1 毕业生的自我评价及对学校相关工作的评价

从表1可看出, 我校毕业生的自我评价和自我满意度较高, 其中对毕业生的总体素质和质量评价, 非常满意、满意和比较满意比例合计为99.26%, 说明毕业生对自己的综合素质和能力比较自信;对自己的工作岗位和工作状态评价, 非常满意、满意和比较满意比例合计为91.18%, 说明绝大多数毕业生能够胜任工作岗位, 就业的层次和质量总体较高, 在工作中能够获得成就感[2]。在毕业生对学校各项工作评价的11个项目中, 对基础课程教学效果非常满意、满意和比较满意比例合计为90.44%, 对专业课程教学效果非常满意、满意和比较满意比例合计为91.91%, 说明基础课程教学和专业课程教学总体情况还不错, 但基础课程教学相对薄弱, 需要在以后的教育教学中加强;对教师教学水平和师资队伍实力非常满意、满意和比较满意比例合计为94.12%, 评价较高, 这跟安排高年资教师负责临床医学专业的教学有关;对本专业学风非常满意、满意和比较满意比例合计为92.64%, 对辅导员、班主任工作非常满意、满意和比较满意比例合计为94.85%, 说明我校的学生思政工作务实有效, 得到毕业生的普遍认可。毕业生满意度相对较低的5个项目分别是:实践教学效果, 非常满意、满意和比较满意比例合计为86.03%;学校提供的锻炼及发展平台, 非常满意、满意和比较满意比例合计为83.82%;学校为学生提供的学习资源, 非常满意、满意和比较满意比例合计为86.77%;任课教师与学生的交流, 非常满意、满意和比较满意比例合计为88.23%;所学专业理论课与实践课的课时分配, 非常满意、满意和比较满意比例合计为87.50%。说明受调查的毕业生在校期间学校提供的学习资源和锻炼及发展平台还不能满足学生的需求, 理论课与实践课的课时分配不够合理, 实践教学环节有待加强, 任课教师与学生的交流偏少, 在以后的人才培养过程中需要加以改进和提高。

2.2 毕业生认为学校在人才培养和教学方面应该实施的改革

为充分了解毕业生的意见和建议, 本次在针对毕业生的问卷调查中设计了“学校在人才培养和教学方面应做哪些改革”的题目。从表2可看出, 毕业生对专业技能和知识的掌握尤为重视。排名前三位的分别是强化教学的实习、见习及社会实践环节, 加强应用能力的培养;加强专业知识的培养;加强基础知识的培养、拓宽知识面。说明在毕业生走上工作岗位后, 更加体会到只有具备扎实的专业知识和过硬的专业技能, 才能在临床一线站稳脚跟。排名第四的是加强科技创新能力的培养, 说明我校毕业生科研能力整体偏弱, 不能满足岗位需求, 科研创新思维有待加强。毕业生对教学内容的更新和教学方法的改革也寄以较大期望, 课堂教学还需加大改革和调整的力度。此外, 人际沟通与协调能力、英语及计算机能力的培养也需加强, 以适应工作岗位的需求。

2.3 毕业生的就业情况及工作稳定性

从表3可知, 超过一半毕业生通过竞争性选拔考试 (一般包括笔试和面试两部分) 获得第一份工作排名第一, 说明我校毕业生在就业过程中竞争能力较强, 笔试和面试的综合成绩较好;通过校外招聘会和校内招聘会获得就业岗位的比例为22.79%, 位居第二, 可见参加招聘会仍然是毕业生获得工作的重要途径, 校外招聘会的成功率大于校内招聘会;通过媒体网络获得就业岗位的比例为8.82%, 说明媒体网络在毕业生就业中的作用日益增强;通过亲朋好友获得工作岗位的比例为6.62%, 说明通过人脉资源获得工作岗位的情况仍然存在, 但比例较低, 已不是主要就业途径。

从表4可知, 我校毕业生专业对口率较高, 现从事工作与所学专业完全对口和基本对口合计比例达97.06%, 另有2.94%为基本不对口。说明临床医学专业的设置及招生规模与社会需求吻合度较高, 对区域医疗卫生事业的发展贡献较大。

从表5可知, 我校毕业生对就业单位忠诚度较高, 在第一次就业后就没有更换过工作和毕业后一直在读书的比例合计为88.97% (其中前者为70.59%, 后者为18.38) , 第一次就业后更换过一次工作的占11.03%, 更换过两次及以上工作的毕业生为0.00%, 说明我校临床医学专业本科毕业生工作稳定性较高, 这也是用人单位招录我校毕业生的一个重要原因。

3 建议与对策

3.1 加强学生临床操作能力培训和考核

首先要加强硬件建设, 对学校现有临床技能中心进行改扩建, 扩大用房面积, 添置仪器设备, 扩充训练项目, 增加对学生开放的时间, 提高仪器设备的使用率, 选派优秀临床医师进行培训指导, 增强培训效果。其次要改革考核方法, 增加实践课的比例, 在学生成绩评定体系中提高实践考核占总成绩的百分比, 实行临床技能分级考核制度, 实习前技能考核不合格者暂缓参加实习, 提高学生参与临床技能培训的积极性和主动性, 通过考试检验教学效果和学习质量, 进一步提高学生实践操作能力。

3.2 加强师资力量整合和学习资源建设

要进一步理顺关系, 加强对直属附属医院教学资源的整合和利用。抽调各直属附属医院精干力量组建临床医学主干课程教研室, 完善考核和奖励机制, 出台优惠政策鼓励具有高级职称的临床医师积极参与本科教学和担任本科生导师, 激励教师多对学生进行辅导, 加强师生间的交流。加强师资培训, 引入新的教学方法, 革新教学内容, 优化课程设置, 开展教学改革和课程整合, 建设更多网络精品课程, 丰富学生的学习资源, 为不断提高临床医学专业学生的培养质量提供根本保障。

3.3 加强学生科研创新思维和能力培养

从调查结果来看, 毕业生普遍认为在校期间应加强学生科技创新能力的培养。因此, 学校要根据专业特点和学术资源, 制定课外科技创新活动计划, 开设科研训练课程和专题学术讲座, 介绍文献检索、课题申报、标书撰写、科研方法、科研流程、学科研究进展、数据处理和论文写作等, 培养学生的科研意识。通过在学生中举办学术论坛、征文比赛、科研课题研讨、科研先进评比等活动, 为学生开展科学研究提供良好的氛围和条件, 使学生进一步开阔视野、活跃思维[3]。

3.4 加强学生就业能力培养和择业观念指导

制定学生职业生涯规划指导方案, 在毕业生中着重开展沟通及组织协调能力培养、面试技巧培训和就业能力评价等为主的教育。邀请知名医护人员及校友与毕业生面对面进行交流, 为毕业生提供咨询与辅导。就业指导教师要针对每位毕业生的不同情况, 进行个体指导, 使每位学生充分认识自己的特长和能力, 对自己的就业目标做出科学定位, 理性评价自己的就业竞争力, 正确处理理想岗位与合适岗位、就业与择业的辩证关系, 培养学生吃苦耐劳的精神, 促使学生充分就业[4]。

摘要：通过对浙江中医药大学2008—2012届临床医学专业本科毕业生的质量跟踪调查, 系统掌握毕业生的自我评价及对母校评价, 了解毕业生对我校教育教学等方面的意见, 找出临床医学专业人才培养过程中存在的不足并提出相关建议。

关键词：医学毕业生,质量调查,人才培养

参考文献

[1]丁艳霞, 孟艳举, 李税琪, 等.郑州大学医学院毕业生质量跟踪调查分析[J].中国高等医学教育, 2011, 9:18-19.

[2]赵铁, 朱少雄.广西大学毕业生追踪调查研究[J].高教论坛, 2003, 2:143-149.

[3]徐浩, 常虎飞, 刘亚东.延安大学医学院临床专业毕业生质量跟踪调查分析[J].鸡西大学学报, 2010, 10 (3) :16-17.

3.大学毕业生漠视档案问题研究 篇三

近年来由于对档案的重要性认识不足，长期对自己的档案不管不问的“弃档族”日渐增多，而这其中，大学毕业生是“弃档”的“主力”。

一、大学毕业生如何漠视档案

目前大学毕业生对自己档案的“漠视”主要可以归结为以下几点：

1、滞留在高校

如今高校毕业生自主就业，部分毕业生因没有落实工作单位把档案暂时留在了学校；找到工作后因身在外地或忘记等各种原因，没有再回学校办理档案转移手续。也有毕业生认为，档案转移手续复杂，放在人才市场每年需缴240元管理费，不如丢在学校安全省事。

2008年11月底，从"2008年高校毕业生就业工作总结会”上获悉，目前北京市高校京外生源毕业生户口和档案滞留学校的达到2，2万余名。据北京市教委的数据显示，在这2，2万余户档滞留高校的京外生源中，本科生占七成。这些学生滞留户档的目的明确，其中就业、考研和出国留学的超过83％。期满后继续滞留的户档数量逐年增加。超过两年期限的达到9200余人，其中有3800人甚至已经超过了6年。

2、弃之人才市场

最近，北京市人才档案公共管理服务中心对失去联系超过5年的流动人员的人事档案进行了网上公示。公示档案中，仅北京市市区就超过5000份；加上各区县，此次公示的档案份数超过了3.5万份，规模堪称庞大。2008年11月底，北京市人才服务中心有关部门负责人表示30天公示期满后，即解除对原档案的托管关系。

江西人才市场是江西省最大的人才流动管理机构，截至目前，该市场已存放两万多份人事档案。然而，许多档案从放进之日起就成了“死档”。该市场工作人员介绍，有的档案甚至已经有十几年无人过问了。

二、大学毕业生为何漠视档案

目前，人们的择业模式越来越多元化，自主择业已成普遍情况。无论是对于企业用才，还是个人择业，已经不再受户口和档案的限制，不再“惟档案是尊”，这是整个社会对于市场运转的一种自我调控，但也引发了大量的“弃档”现象。

1、企业不看重档案

近几年，随着人事制度改革的深化，人事档案已不再是企业考察个人能力和选拔人才的惟一标准。

现在深圳某企业工作的黄某曾说：“我换了七八次工作，从来没有人问我档案问题。现在企业看重的是能力，档案有没有，作用不大。”这代人的职业观较以前更追求自由和个性，流动也相对频繁，用处弱化的人事档案便容易被轻视。

某高校毕业生曾说：“自从大学毕业后，我的人事档案就一直放在学校，反正也用不着。很多同学都将档案留在学校，除非有正规的接收单位才想起档案，否则档案就永远地留在学校或人才市场。”还有学生喜欢频繁调槽，在工作单位变动后，由于嫌转档手续烦琐，便在流动或工作转换中放弃了档案。

市场经济的发展需要生产要素的流动，人力资本的流动也是必然。市场理性对人的要求不再是个人的政治地位和政治身份，而是专业和技能。用人单位在考察人时，也必然把个人能力与企业发展结合起来，从而谋求利润的最大化，这就是所谓的“考察档案不如考察现实的人”。

2、对档案的用途知之甚少

尽管档案作用的弱化在一定程度上减少了人事档案中不客观纪录现象的发生，杜绝了个人生活被他人主观操纵的可能性，可以看作是一种社会和公众理性的选择。但毕竟目前是社会转型时期，人事档案在某些方面仍然具有不可替代的作用。一些刚毕业的大学生们对于档案的用途知之甚少，不少毕业生甚至不知档案与自身有何关系。

广西某职业学院大四学生张某已与湖南一家公司签订了就业合同，现正在该公司见习。当档案调查人员问他打算如何处置自己的档案时，他表示根本没有想过此事，并发出了“档案不是存在学校吗，还需要迁出来吗”的疑问。

三、长期漠视档案有何不妥

尽管档案的作用现在有很多大学毕业生还知之甚少，但是大学毕业生无论是考公务员，还是到企业就业，或是自主创业，都应该重视并妥善安置自己的档案，否则，将来会产生许多不必要的麻烦。

1、档案滞留高校影响计算工龄

毕业生如果没有及时地将档案从学校转出，用人单位将不能为其计算工龄。按照有关规定，未就业的毕业生，档案放在学校期间不算工龄；须在人才交流服务中心办理人事代理，中心才能为其办理转正定级、年度考核、档案工资审批等手续，这样才能连续计算工龄。学校代为保管毕业生档案，只是延长了毕业生的择业期，而毕业生与学校之间并不存在人事隶属关系，学校不能为毕业生出具涉及人事关系的证明。根据相关政策规定，单位只能按应届毕业生标准为其办理就业手续，而工龄也就相应的从“零”开始。档案滞留学校还将影响今后的转正定级和职称评定。

2、无法报考公务员

已毕业多年的饶某这段时间颇为懊恼，年前他本来打算报考国家公务员。但当年毕业时他没有理会自己的人事档案，结果人事档案被学校转回原籍，自己也浑然不知。由于和原籍档案管理部门从未联系过，这几年他的人事档案上没有任何新增记录，导致没有地方及时给他出具报考公务员的政审材料，考公务员的事也因此落了空。

3、落不了户

孙某4年前毕业于辽宁某学院，不久前跳槽去了南宁一家房地产咨询公司。然而，让她郁闷的是，到南宁上班，没想到才过了几天她就不得不飞回辽宁调档案。原因是公司要帮她落户口，而她一直不知道没有档案就落不了户口这个道理。听孙某讲述说，她大学毕业后，把档案放到人才市场，第一年交了几百元的档案管理费，后来逐渐觉得档案对自己没什么用，就再也没有理会过，再到后来根本就忘了有档案这么一回事，直到迁移户口要用档案，才知道它的重要性。

4、办不了身份证

刘某几年前从某职业技术学院毕业，当时他揣着档案辗转于沿海各城市打工，没有及时将档案挂靠在人才市场。今年因为需要办理第二代身份证，这才想起，户口从学校转出后一直没有落户。为此，小金在省城和原户籍所在地的派出所折腾了近一年，费了诸多周折，可至今手续还没能办好。

人事部门一负责人曾经在一次访谈中指出，现在很多以档案为依据的个人证明等手续还是绕不开档案这一关的，如：工龄、研究生考试、公务员考试、职称申报、养老保险办理以及出国、结婚生育等都离不开档案。

四、大学生毕业后档案该何去何从

随着越来越多的大学毕业生选择进入私企或者自主创业，“弃档”现象也越来越突出。如何妥善处理自己的人事档案，成为这一群体必须面对的问题。

目前，我国的人事管理实行双轨制：一种是用人单位直接管理职工档案；一种是县级以上人才市场代理人事档案。这两种是平行运行、且能对接的制度。也就是说，假如你毕业后进入私营企业工作了两年，再考上公务员进入国家机关，你的工龄是从你的档案进入人才市场的时间开始算起。换句话说，是从进入私营企业工作的时间开始计算。因为档案放在学校只是学籍档案，转到人才市场才成为人事档案，才能证明你进入社会参加了工作。那么，大学生毕业后档案该如何妥善处理呢?专家介绍，对于毕业后找到接收单位的学生，档案可以直接转到单位或者单位主管部门，如果单位不接收档案，毕业生可以将档案存入当地人才市场，由其进行代管。对于毕业后没有找到接收单位的，最好是将档案转入下列部门之一。

1、生源地人事部门

把档案转至生源地，由所在地级市的人事局接收，这种方式比较适合准备在生源地就业的毕业生。其优点是在生源地办理就业手续时比较方便，但如果毕业生想离开生源地就业，转出时就会比较麻烦。

2、人才交流服務中心

4.大学毕业 自我鉴定 篇四

在思想品德上,本人有良好道德修养,并有坚定的政治立场。虽然在刚进入大学的时候我还是懵懵懂懂的，不善言语，但那种农村学生特有的质朴、诚实气质，使我很快就和同学们建立了很融洽的关系。随着社会阅历的增加，我开始主动的和同学沟通，了解关心同学，尽自己的最大能力去帮助同学排忧解难。同时我还很关心时事方面的知识，了解最新时事动态、关注专家的时事见解，这是我的思想觉悟也得到了很大的提高。

学习方面，我知道作为一个学生，学习是最重要的，所以在做好自己工作的同时更要搞好自己的学习，在过去几学年中，我获得了一次三等奖学金。而且在自己成绩不断提高的同时，也带动身边的人取得进步，并带领同学们营造了良好的学习氛围。我利用课余时间学习了各种与我们专业相关计算机软件，精通CAD，熟练掌握了PROE，WORD等办公软件。

工作方面：在工作中，我工作尽心尽责，做事追求完美，待人诚恳热情，注意与老师沟通，如实地反馈同学们的学习生活和心理情况。大学四年来，为班级做了很多工作，这不仅培养了我的能力，又使我与同学更加融洽的相处，也赢得了老师的信任和同学的支持。

在生活上：与室友、同班同学以及同事之间的关系良好，能够与大家互帮互助，团结一致，共同学习和工作，努力搞好同学、朋友之间的关系，为自己的交际方面和工作方面营造良好的条件，努力使自己的大学生活过得精彩而充实。同时，对本人而言，积极参加活动结交朋友和交流经验，是一种莫大的乐趣。

此外，在身体和心理方面，我掌握了科学锻炼身体的基本技能，养成了良好的卫生习惯，积极参加学校、系和班级组织的各项体育活动，身体健康，体育合格标准达标。在心理方面，锻炼自己坚强的意志品质，塑造健康人格，克服心理障碍，以适应社会发展要求。

当然，我也有自己的不足之处，那就是专业知识还有很大欠缺，工作上有时候会过分负责，不放心任务指派人，有时会太严肃。在今后的日子里，我会从自身找原因，改进缺点不足，继续努力，不断进取，培养出更好的组织能力，以饱满的热情去迎接我人生的新旅程。

5.大学毕业自我鉴定 篇五

在大学期间，我努力学习，发挥自己的特长，挖掘自己的潜力，提高了自己的学习能力和分析问题、处理问题的能力，这也得到了大家的认可。此外，我还积极参加各种社会实践活动。

除了必修的课程，制作了自己的个人网站。在英语学习中，我坚持阅读英文报刊杂志来提高自己的科普知识和阅读能力。

除了学习，我坚持参加各种体育活动，这些是我未来工作的重要资本!

我的特点是：诚实守信，热心肠，敢于挑战自我。

6.大学毕业自我鉴定 篇六

一切有付出的过程都会有一个美好的ENDING，就象辛劳的耕作会有好收成，努力的学习会上好大学，勤恳的工作会有更好的生活，一切都象大自然一样无比自然。实习的日子也是这样，很纯粹，远离了城市的喧嚣，住进了这个看似有点荒凉的郊外，却让人心里平静。不想再用时光荏苒或者白驹过隙之类的词语来形容时间飞逝，只想说这两个月充实的，每天的早出晚归来回奔波换来了小小的收获。

我想回顾这些日子的点点滴滴，却发现所有的东西都很难串联起来，只有一些零散的片断。比如第一次听指导老师范老师的课，我学到的是认真负责的态度，激情大方的教态，和如何调动学生积极性及活跃课堂气氛。比如，第一次备课写教案，我学到了每个环节都需要全面兼顾，才能实现最佳课堂结构，明白了备课需要有遇见性，需要多了解学生，周密安排，查找资料，以便应对教学过程中出现的意料不到的情况。再比如，第一次上台讲课，这是一个将纸上内容付诸实际操作的环节。

难忘指导老师的反复指导，同伴间真挚的鼓励和下面孩子们包容的笑脸，让我觉得很放心，大胆地说着，渐入佳境，原来一切都是水到渠成的事。教态从容，头脑冷静是关键，语言要平稳，动作要沉着，重点要突出，按部就班地完成各个教学环节，使教学过程成为一个有机整体。这些都在以后的教学中一一改进。再如多次的评课，在互相的评价中总结经验教训，明白是非优势，长短得失，取得不断进步。

关于班主任工作，在和这些孩子们接触的日子里，我一路收获感动。这些十七八岁的孩童，给予我的不仅有年轻的活力，纯真的童心，还有对待生活的那份热情，与他们的情结暗生在一次次清晨的早自习，暗生在每次课间操“时代在召唤”的旋律中，暗生在“天天读，天天唱”这些充满娱乐性与知识性的活动中和每次都热闹非凡的班会上，与他们交流需要用心，需要换位思考，需要融入他们的世界，这些也是作为一个班主任所必须具备的，但是两个月的时间是不够的，我们还要有更好的磨合和更深入的交流，而这些我做的还很不够。

7.大学毕业生就业能力提高途径研究 篇七

大学生就业问题正成为当前全社会关注的热点之一。十余年的高等教育扩招已经使我国的大学生入学率达到70%以上, 高等教育已经成为名副其实的大众化教育。【1-3】然而随之而来的问题之一便是每年几百万的毕业生都需要就业, 而社会能够提供的就业岗位往往不能完全满足毕业大学生们的需求。同时当前各大学的高等教育同质化严重, 大学生们的就业意识与就业能力与社会的需求不匹配, 这就导致了每年都有大量的大学毕业生不能满意地就业。“一毕业即失业”的现象甚至一度使“大学无用论”甚嚣尘上。当前的大学生就业难问题造成了大学生及家长的恐慌与不满, 另外不能满意地就业也会导致新就业的大学生在随后的几年里频繁跳槽。出现这种现象的原因是综合的, 一方面是由于我国人口众多, 社会能够提供的工作岗位有限, 更重要的原因则是当前的高等教育与社会需求脱节严重。因此很有必要对当前的高等教育进行有效的改革, 为社会培养符合实际要求的大学生, 同时通过合理有效的教育提高大学生们自身的就业能力与就业素质, 使他们明确自己的就业需求与方向, 尽早发挥自己的才智为社会做贡献。1999年实行大学扩招后, 就业创业教育作为促进毕业生顺利就业的重要内容, 自然而然地成了高等教育研究的新领域。截至目前, 针对大学生就业教育的研究成果可谓百花齐放、百家争鸣, 仅从中国学术期刊网上几十万篇关于大学生就业的学术论文的数量就证明了这一点。然而这些研究成果主要集中于大学生就业指导的模式、方法、师资、效果、作用等方面, 而从更高的就业教育角度以及提高大学生的自身就业能力的角度进行研究的成果相对较少。本文在此为背景下对当前大学生的就业能力现状进行了分析, 提出了一系列改革现有教育方式方法的理论, 希望通过这些更有针对性的教育方法的实施最终在高等教育阶段提高大学毕业生的就业能力。

二、当前大学生就业能力现状

大学生就业能力主要是指大学生获得适合自己的工作岗位并能够在此岗位上做出突出贡献的能力。【4】该能力包括学习能力、工作实践能力及求职技能等能力。下面对当前大学生们的就业能力状况进行分析。

(一) 学习能力

大学生的本职工作就是学习, 但其学习能力并没有随着时代的发展而提高, 相反很多大学生的学习能力呈下降趋势。大学生的学习能力包含了三个方面的内容:分别是培养发现问题的能力以及解决问题的能力;收集、分析、探讨、运用信息的能力;与同事或朋友分享及合作的能力。

学习能力可以分为独立学习的能力、合作学习的能力、深入全面学习的能力、创新学习的能力几个方面。大学生脱离了高中及之前保姆式的教育, 学生有了很强的自主性, 自由安排的时间非常多, 这样直接造成一些学生忽然离开教师及家长的看管后找不到学习的动机与方法。这导致了他们在大学四年中得过且过, 学不到多少真正有用的知识, 这就使其在毕业后的就业竞争中处于非常被动的地位。大学生们的合作学习能力与全面深入学习能力是建立在能够认识自己, 把握自己的基础之上。当前社会所需要的人才已经由通常的专才向通才转变, 很多高校的领导者也意识到了这一点, 开始在教育中推行跨学科学习, 为培养全面型人才而做了很多工作。然而大学中较为普遍的现象是非但通才很少, 连专才也少得可怜。很多高校专注于培养大学生为研究型人才, 而由于各方面的原因非但学生成为研究型人才的机会较少, 而且连技术型人才也非常少。大学生毕业后在研究能力方面与研究生相比差距很大, 而在技术能力方面则与很多技校学生相比差距也很大。这就导致其工作岗位更难定位。在基本学习方面大学生很难达到社会的要求, 而在创新能力方面就更不提了, 很多大学生在培养自己成为通才方面甚至没有任何规划与实际行动。由此可见大学生们的学习能力亟待提高。

(二) 工作实践能力

大学生们的工作实践能力从当前的实际看也并不理想, 尽管很多高校在近些年的教育中大力提倡实践教育, 但一些高校尤其是地方高校由于缺乏相应的设施及相应的资金, 同时在组织上管理上也较为落后, 因此其实践教育就是一句空话, 或者说仅仅是表面上的一些工作。这就导致很多高校大学毕业生的实践能力非常低下, 其就业能力也相应的非常低。传统上认为大学是一个并不封闭的小社会, 这个小社会对学生们的培养是非常重要的。比如大学生们的就业面试就是他们迈向真正社会的开始。而现实情况是很多大学生在这个重要关卡上摔了跟头。造成这种局面的原因是多方面的, 比如学生们的表达能力在高校小社会中的历练不够, 又比如学生们的面试技巧缺乏等等。因此, 加强就业能力的培养对大学生来说是极其重要的, 高校应该引导学生在社会实践过程中注重培养自己的就业能力。同时大学生的求职能力对于其就业能力而言也是非常重要的。即使自己的水平较高, 若不能在有限的几分钟时间内将自己的能力表现出来, 不能在有限的几张求职简历中将自己的水平表达出来, 那么即使有合适的岗位机会可能也无法抓住。尽管当前很多高校都非常注重大学生们的求职技巧的培养, 但在教学形式与教学时间上并不完全符合学生的需求, 这些培训起到的作用并未被大多数毕业大学生所认可。

(三) 求职技能

当前高校高等教育普遍存在同质化严重的问题。学校采用统一管理的方式进行学生的批量化管理与人才的批量化生产。这种方式适合教育资源不足而学生较多的高校教育, 但此方式在很大程度上抹杀了学生的个性化, 进而使其在自身特长方面无显著特点。而社会则需要各类具备不同特长与能力的工作者, 这就直接导致了当前大学毕业生能力水平与社会需求的脱节, 造成大学生就业能力水平不高、无法准确定位自己的就业需求, 进而无法找到心仪的工作岗位等问题。高校教育在观念上、课程设置上及教学方法等方面存在的问题则令当前的大学毕业生在综合素质、专业技能及就业能力等方面均存在较大欠缺。在大学生们的综合素质培养方面, 很多高校存在重专业课学习而轻基础课学习、重理论教授而轻实践学习的问题。这往往导致毕业学生在综合能力方面有欠缺。同时高等教育的课程设置存在诸多争议, 如很多高校往往在学生的毕业年份为其开设就业指导教育, 这种临时抱佛脚式的就业技能培训是否合适、是否有效值得探讨。在大学生的专业技能方面, 当前在部分学生与家长身上依然存在“学习无用论”的观点, 认为在学校学习的知识是与社会脱节的、过时的, 工作后是无法用上的。这就产生了学生专业技能不高, 甚至不能基本满足其所应聘岗位的要求的现象。这些状况的出现一方面是由于学生们的认识不够, 不好好学习, 另一方面则是因为学校的教育观念、教育方法、课程设置等诸多方面的确存在一些问题。比如在教育观念上学校方面没有完全树立以学生为中心的思想。我国的高等教育机构普遍为事业单位, 也普遍存在着“吃大锅饭”、创新能力不足、行政化严重等诸多事业单位存在的影响自身发展的各种问题。在办学观念方面由于缺少创新的动力往往在教育的过程中对学生们的就业能力重视不够。还有很多高校存在教育学生即对学生进行知识教育的错误观念, 极大地忽视了对学生们的就业能力进行培养。这种培养目标与社会的需求脱节, 不重视学生们的就业能力的办学观念是极其盲目的。而学校的行政化管理往往无法有效调动老师们的自觉创新, 而唯上级领导的马首是瞻, 这就直接导致在日常的教书育人过程中并不完全以学生为中心。

三、提高大学生就业能力的途径

从当前的就业难现状看大学生们的就业能力非常有必要提高, 从而使当前的大学毕业生能够适应目前的社会就业形势, 合理的择业与就业。本文从学校管理与教学指导的角度对如何提高大学生就业能力进行了理论分析。下述将分别从改变办学观念、改革课程设置、改革教学方法三个方面详细探讨如何提高大学毕业生们的就业能力问题。

(一) 顺应潮流改变办学观念

当前高等教育环境下的办学观念需要进一步改革, 需要树立以社会需求和学生就业为目标的办学理念, 这样才能真正适应当前的社会要求, 培养出具有较高就业技能和能力的毕业生。办学理念是一个学校的教育精髓, 学校的各种教学活动都是以此为指导的。因此必须首先确立正确的教学观念才有培养出合格毕业生的可能。在观念的制定过程中需要充分考虑当前学生的多样化需求, 以培养专业化、复合型、个性化、适应社会需求的人才为目标。在具体的实施过程中可以通过一系列教学改革来逐步确立学校的教学理念与教学制度, 如实行专业互选、师生互选, 允许学生跨专业、实行弹性学年灵活学分制、允许学生们的双学位多学位培养与申请等等手段。作者所提出的这一思路与我国现阶段整体的教育理念是完全吻合的。在国家《2010-2020中长期教育改革计划纲要》中对高等学校办学观念中提高人才培养质量方面是这样描述的:人才培养是高校教育工作的中心内容, 在教育过程中需要培养学生们的执着信念、丰富知识以及优良的品德和较高的综合素质。在教育过程中需要充分调动学生的学习积极性和主动性, 激励学生刻苦学习, 增强诚信意识, 养成良好学风。【5】可以看出通过改变办学观念提高高校毕业生的实践能力与就业能力是该纲要中的重要内容之一。2009年4月16日, 《光明日报》以“就业至上”成就连年高就业为题, 报道了黄冈师范学院坚持“就业至上”办学理念。【6】该报道充分阐述了就业在大学生教育中的重要地位与重要作用。其中提到没有毕业生的自由、全面、充分的就业就谈不上教育的成功。当前社会的重要共识之一便是“就业优先, 民生至上”。在这一口号下进行教学实践已经成为各方的一致要求。在就业教育方面要充分发挥学校的主动性, 培养适应现代社会要求的毕业生。“就业”、“创业”、“乐业”、“安业”是一脉相承的关系, 高校要适应这一新要求, 成为真正的“社会人才孵化器”。因此在一定程度上说“就业至上”是可取的, 也是可以理解的。在这里我们不探讨上述就业至上的办学理念是否过于极端, 但当前的就业形式反映出的大学生就业困境使各高校必须明确自己的培养目标, 如果一个大学生毕业后连工作都找不到, 很难说这所高校的教育是成功, 办学理念是先进的。

(二) 适应需求改革课程设置

计划经济时代学生就业是由国家统一分配的, 在学校里学生只需学习理论知识, 进入工作单位后用人单位采用传、帮、带模式, 进一步培养新进学生的实践能力, 在工厂里通常称为师傅带徒弟的模式;市场经济时代学生就业依靠双向选择, 进入工作单位后容易跳槽, 许多企业不愿为培训员工支付任何费用, 员工之间也逐渐形成竞争和淘汰机制, 在工厂里几乎找不到愿意教徒弟的师傅。培养大学生的实践能力对毕业生就业起着重要的作用, 这就要求高校彻底改革传统的教育模式, 即要教学生理论知识, 又要教学生实践技能, 切实改变现有的专业设置。目前的大多数高校的课程设置仍沿袭计划经济时代的课程设置, 以理论教育为主。有些高校甚至盲目效仿清华北大等知名学校的课程设置, 不能根据本校的实际情况和学生的去向有创新。既然众多高校培养的学生缺乏特色, 部分毕业生无法就业也是顺理成章的。当前高校教育应当根据形势变化及时调整课程设置, 逐步由学术型 (科研理论) 向工程型 (设计、规划、决策) 、技术型 (工艺、执行、控制) 、技能型 (技艺、操作) 转变, 不断调整教学计划, 改变教学内容, 提高学生的就业竞争力。【7】当前的课程设计, 尤其是有针对性的就业指导、就业生涯规划课程设置往往出于学校领导的观念, 而非从学生的实际出发, 因此在课程设置的内容与时间等方面往往并不完全适合当前的大学生。在课程设置的指导思想上需要确立综合化设置各专业课程, 充分调动学生们自由选择各专业课程的积极性, 充分体现对学生的个性化教育。针对当前的需要去掉一些不适应当前形势的专业课门类, 增加适当的选修课程, 让学生们灵活选择。同时在一些理论课上增加实践教学, 提高学生们的实际动手能力。在具体的做法上可以通过允许理工科学生和社会科学学生打破学院教学壁垒, 使其相互能够选择适合自己的选修课。降低必修专业课的比例, 减少课堂时间, 鼓励学生通过各种兴趣小组、实践小队将自己所学的知识付诸实现并在这个过程中增加自己的学习兴趣, 提高自己的学习实践能力。在学生的假期中通过组织一定的下乡实践等活动将教学活动寓于学生的实践中, 培养学生与教师间的相互尊重与情感沟通, 实现复合型人才的培养目标。从而提高学生的就业能力与技能。而在极为重要的就业指导课程设置与讲授方面, 需要培养专业的授课教师, 对授课教师进行各类培训使其全面充分地了解当前的社会需求与就业现状, 同时深入学生中间了解当前大学生们的思想状况, 结合两方面的情况对大学生进行有针对性的就业指导。就业指导除了内容方面需要极大丰富以外, 在课程的时间安排上也不能仅仅在学生毕业当年进行课程教授, 而是在入学之初或学生充分适应大学学习生活后进行职业生涯规划, 让学生提前对自己的职业进行规划, 在这个过程中学校专业化的辅导必不可少, 以此帮助学生树立正确的就业意识与就业观念, 同时有效提高学生们的就业创业能力, 从而使毕业生更好地适应社会的要求。

(三) 合理配置教师资源, 改革教学方法

当前的高校队伍参差不齐, 很多优秀的教师天天忙于应付学校考核所需的项目申请与项目研究而无法在学生们的课堂中进行本职的“传道、授业、解惑”。而一些水平不高的教师则由于无法申请到项目只能通过完成一定的教学课时达到学校的考核要求, 这就会导致优质资源无法合理有效地进行分配, 在学校至为重要的教学环节投入的师资力量不够, 无法培养出较高水平的大学毕业生。因此需要通过合理的配置教师资源达到资源的优化组合, 当前某些高校提倡的教授进本科课堂的做法就非常值得各高校一试。另外在教学方法上也需要通过对教师进行培训等方式提高教师的教学水平与授课素质, 而不是以照本宣科的方式进行教学活动。同时应该摒弃当前的传统被动式教学, 改成互动教学的方式进行多样化授课, 培养学生们的综合能力。在具体的做法上可以通过组织本校教师到具有特色教学院校中进行观摩、参观、学习等方式提高本校教师的教学素质, 同时鼓励教师进行教学改革, 以提高学生们的综合素质为考评依据, 奖励提出并实践新的教学方法的教师等方式。除这些一般性的方法外在教学方法与内容上需要贯穿以下原则:在高校人才培养过程中充分贯彻“以培养学生各类能力为主线”, 在这个过程中进行彻底的教育改革, 根据当前学生们的特点因地制宜地改革当前的教育理念与教育方式方法, 培养学生们的就业创业能力;在专业教学过程中, 贯彻以学生为主体进行师生互动、教学相长的指导思想;在教学方法上, 可以采用案例教学法、模拟训练法、专业实习法、表达能力训练法等多种互动式的教学方法, 同时需要注意师生间的有效交流, 使学生们的积极性与主动性得到充分发挥, 有助于培养学生的自主性和创造性。在教学实践上注重培养学生们的社会适应能力、自我培养自我发展的能力、自我教育能力。通过改变先前的教学方法, 将师资力量运用到最需要的这些方面, 同时依据上述原则对高校大学生进行有效的就业能力培养, 进而提高其就业意识与就业能力。

这种教育观念与方法的改革不是一蹴而就的, 同时由于高校传统教学活动的惯性, 在高校中推行这些改革可能给当前的教育工作者带来一些不便与冲击, 但形势已经不允许我们继续按以前的思路进行教育工作, 必须顺应时代的要求进行改革。笔者根据多年的研究成果在一定范围内对大学们的就业教育进行了创新, 取得了较好的成果。

四、总结

本文从高校管理者与教师的角度对大学生当前的就业现状进行了分析, 同时针对当前存在的大学毕业生就业能力不足问题提出了一系列提高学生就业能力、培养具有综合素质能力毕业生的措施。通过笔者所在的院校对这些措施的部分实施, 有效提高了大学毕业生们的就业能力。

摘要：在分析当前大学生就业能力现状的基础上对如何有效提高大学生的就业能力进行深入探讨, 提出从办学观念、课程设置及教师教学方法等方面入手进行有针对性的改革的理论, 通过一定的教学实践证明这些方法能够有效提高大学生的就业能力。

关键词：就业教育,就业指导,就业能力

参考文献

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8.大学英语教师自我发展研究综述 篇八

关键词:大学英语教师;教师发展;自我发展;综述

一、教师发展的概念

在教师发展的概念问题上曾先后出现过教师培训(teacher training)、教师教育(teacher education)和教师发展(teacher development)等不同的提法。教师培训指的是教学技能的培训,例如如何上好听力课或阅读课。教师教育指的是通过开设普通语言学、应用语言学、语言测试和评估、科研方法等课程,提高教师的理论意识,扩展他们的思维空间。教师发展则鼓励教师去反思自己的教学,观察自己的课堂行为,评估自己的教学效果,开展“教学行为中的科研”(action research),也就是说,教给教师如何在教学实践中验证别人的发现,形成自己的信念,反思自我,使每一次决定都有根有据,每一个判断都有理论支持(转引自刘润清,2000)。

Wallace (1993) 曾把教师的成长概括为三种模式:1) 匠才模式(craft model) :教师观察和模仿有经验的教师,加上自己积累经验,不断提高水平;2) 应用科学型(applied science model) ) :教师学习与外语教学有关的理论,用理论指导和改进教学;3) 反思模式(reflective model) :教师在教学实践中和观察他人教学的同时反思自己的教学,并结合理论指导不断提高教学水平。

教师发展的概念上出现的三种提法是从外界促进教师发展的角度提出的,而教师成长的三种模式是从教师自身努力的角度提出的。教师的发展离不开外界的帮助和自身的努力,这两个方面结合起来才能达到良好的效果。

二、大学英语教师自我发展的现状

国内对大学英语教师自我发展的研究兴起于2000年前后。2001-2004年有几项针对大学英语教师师资情况的大型调查(杨忠等 2001;夏纪梅,2002;刘成、谈玉光,2003;张宜等,2003;戴曼纯、张希春,2004)。调查的内容主要有:大学英语教师的师资、素质、知识结构、科研与进修情况。

(一)师资状况

1.数量。我国的大学英语教师的师资不足,工作负担较重。2003年1月27-28日召开的大学英语教学改革座谈会上谈到:据统计,2001年我国讲授大学英语课的教师人数与所教学生的人数之比为1:130(夏纪梅,2003)。因此教师工作负担较重,师资短缺导致的最直接的后果就是教师的教学任务繁重,科研的时间和精力不够,严重影响科研,教师上完课后没有足够的时间和精力研究教学和进行科学科学研究(刘成、谈玉光,2003;戴曼纯、张希春,2004)。

2.年龄结构。大学英语教师的年龄结构不合理,年轻教师偏多。黄建滨、邵永真(2001)关于152所高校大学英语教师的调查发现 ,大学英语教师中35岁及以下者居多 ,在78.29%的学校中, 35岁及以下教师占60%以上,部分院校占90%,甚至全部;戴曼纯、张希春(2004)从全国1030所高校中抽取40所高校的调查表明:大学英语教师中35岁及以下者占 60%以上。

3.性别比例。男女比例失衡,女教师比例偏高。大学英语教师中的女教师比例非常高,90.47%的学校女教师占60%以上 ,最多达90%(黄建滨、邵永真,2001);在戴曼纯、张希春(2004)的调查中,大学英语教师中的女教师比例更大,为79.4%。

4.学历结构。学历层次偏低。据统计, 现有大学英语教师中只具有学士或学士以下学历的高达73.2%(夏纪梅,2003),52.4%的大学英语教师无研究生教育背景(戴曼纯、张希春,2004)。

(二)知识结构

大学英语教师的知识结构可分为以下三个部分:(1)本体性知识,包括英语基本功和英语文化文学等各方面的知识;(2)条件性知识,指教师所具有的教育学与心理学知识,包括三个方面的内容:学生身心发展的知识、教与学的知识和学生成绩评价的知识;(3)实践性知识,包括外语教育观念和教学方法等知识。

1.英语基本功。英语基本功是指听说读写译等各项英语技能。大学英语教师由于长期从事重复性的教学,英语基本功容易退化,必须予以加强。辛广勤(2006)指出, “广大英语教师如不重视自身英语语言能力的持续提高, 长年照本宣科从事重复性、基础性的大学英语教学, 非常容易出现语言石化现象( fossilization) ”。他还认为“作为大学英语教师本身必须认清自身的重大责任,提高自身的敬业精神,提高自身的业务水平,以适应社会、学生对英语越来越高的要求。”

2.外语教育观念和知识。夏纪梅(2002)调查发现:大学英语教师的外语教育观念不明确,为数不少的大学英语教师缺乏外语教育知识,关注国际英语教学研究动态不够,现代外语教师的角色不适当,不懂科学的教学评价标准,不少教师处于现代与传统观念的交替过程中,认识比较混乱,行动与认识不一致。

3.学科知识和跨学科知识。杨忠等(2001)调查发现:大学英语教师的学科知识结构不够合理,跨学科知识结构不够全面;张宜等(2001)调查发现:大学英语教师的语言学及外语教学理论、英语语言知识与技能、教学方法与教学手段、文化与人文知识的教学等方面都有待提高。

(三)科研状况

导致教师没有充足的时间和精力研究教学和进行科研;教师缺乏专业危机和生存危机感,自我发展意识薄弱;科研环境欠佳,没有充足的科研经费,缺少组织者和学术带头人(刘成、谈玉光,2003;夏纪梅,2002;杨忠等,2001;戴曼纯、张希春,2004;张宜等,2003)。

(四)进修状况

由于师资短缺等原因,大学英语教师的进修机会少。2003年1月27-28日召开的大学英语教学改革座谈会上谈到(夏纪梅,2003):现有教师很少有在职进修的机会, 更缺少定期出国提高自己语言能力、改善自身知识结构的可能;大多数同志担负繁重的教学任务, 却缺乏必要的进修机会。夏纪梅(2002)调查发现:大学英语教师进修愿望强烈,但进修机会少。

从以上分析可以看出,大学英语教师师资状况不容乐观,教师的发展迫在眉睫。但由于师资短缺,进修机会少,自我发展就显得尤为重要。随着时代的发展,社会对国民的英语水平要求越来越高,对大学英语教师也提出了更高的要求,要求他们更新知识,改进教学方法,提高教学效果。近几年来,师资短缺的情况有所缓解,学历层次也有所提高,新进教师一般要求硕士以上,不少老教师通过进修提高了学历。但大学英语教师的教学任务还是较重,学历层次仍然偏低。许多高校为了把课安排下去,不得不采取大班教学,影响了教学效果。教师没有时间进修,也缺乏研究教学和科研的时间和精力。

夏纪梅(2002)认为:未来十年,我国大学英语教学改革的核心问题之一仍然是教师质量问题。大学英语教学应当如何教如何学的问题,大学英语教师应当如何培训的问题,大学英语教师应当如何自我发展的问题, ,如何引导教师开展以课堂教学为对象或以学生为对象的微观、具体、细致的研究问题,这些问题都是值得思考的。

三、大学英语教师自我发展的途径

针对大学英语教师自我发展的现状,研究者们提出了许多方法来促进他们的自我发展,主要有以下几点:

(一)大学英语教师自我发展策略与方法

大学英语教师要实现自我发展,必须要通过正确的策略与方法。针对自我发展策略的研究较多,探讨的主要策略有反思性教学、行动研究、同事互助听课等,介绍了这些策略的理论背景、基本概念、特征、实施步骤、作用、意义等,同时还介绍了多种自我发展的具体方法,如:教学日记、教学录像、教学档案、问卷调查与座谈、课堂观察、合作教学、同伴观摩、教辅指导等(薛笑丛,2000;甘正东,2000;张颖,2003;裴学梅,2003;田凤俊,2003;任庆梅,2006;王永梅,2004)。但这些研究侧重于介绍已有的研究成果,实证研究较少,即对这些成果如何应用于我国的大学英语教学实践研究较少。

还有些研究将这些策略应用于中国的教学实践,做了有益的探索,如张雁玲(2007)的校本教研模式,通过教师个人的自我反思、教师群体的同伴互助、研究人员的专业引领等三种方式引导大学英语教师自我发展,取得了良好的效果,但这样的实证研究比较少。

(二)创造条件

由于师资短缺等原因,大学英语教师的进修机会少,所以学校和院系宜尽力创造条件,为大学英语教师创造重新学习的机会,如考研考博、进修、参加国内国际学术研讨会议、举办培训等(杨忠等,2001)。戴曼纯、张希春(2004)认为:高校英语教师要达到优秀教师的素质标准, 还需要一定形式和规模的培训。张宜(2003)认为:要多途径、多渠道提高大学英语教师的学历水平,要提供经费鼓励教师深造、进修。特别要加强对自我发展策略与方法的培训,帮助教师学会如何自我发展。

(三)培养科研带头人

大学英语教师科研能力薄弱,需要科研带头人的指导,科研带头人可以为他们的科研答疑解惑,提供智力支持。杨忠等(2001)认为:在大学英语教师中培养出若干学术骨干,由他们带动科研张雁玲(2007)校本模式中有研究人员的专业引领,专业人员相当于科研带头人,实践证明科研带头人的作用非常大。

(四)制定合理的制度

许多大学英语教师没有自我发展的意识,是因为他们缺乏专业危机感和生存危机感(杨忠等,2001)。他们认为大学英语的教学要求低(只要求学生达到四级水平即可),自己的水平完全可以教好大学英语,不用进一步学习进修,更不用自我发展;他们把自己定位为教书匠,不注重学习、更新知识、研究教学,满足于能教得了书,不追求教得好书;他们还认为大学英语师资短缺,社会对英语教师的需求也很大,不会有失业的可能。

合理的制度可以给他们施加外部压力,加强专业危机感和生存危机感。例如可以实行学生选课,形成教学好的老师课上不完,教学差的老师无课可上的局面,这一措施在很多院校已经实施;还可以制定硬性的科研要求,如几年之内发表多少论文和负责或参加多少课题。在这些压力之下,教师不得不追求自我发展,努力提高自己,避免被淘汰。

杨忠等(2001)认为:制定一套科学完善的大学英语教师素质水平测评和激励机制, 尽量挖掘内部潜力, 从物质和精神两个层次上实行奖励, 多教多酬, 优教优酬, 重奖优秀科研成果;还可以建立奖惩制度来提高教师的科研意识,将科研与评优、提职、出国等挂钩。

(五)加强科研

大学英语教师科研意识不强、科研能力薄弱有如下几个原因:认为科研不重要,教学好就行,教学好不需要搞科研;没有掌握科研方法,不知如何进行科研;没有培养自己的科研兴趣,不知科研从何下手;觉得科研高深莫测,自己做不来等等。大学英语教师要意识到科研的重要性,尽快培养自己的科研兴趣,不要东一榔头西一锤子,科研开始时可以广泛涉猎,但要确定一个研究方向,集中精力深入研究下去(杨忠,2001)。

大学英语是一门实践性很强的课程,教师不是做基础研究,而是做应用研究,即在教学实践中运用现有的语言教学理论,研究理论如何应于实践才有最好的效果。这样的研究需要研究者的教学经验和教学实践,适合教师做;它比较具体直观,相对比较容易,对教师来说不太难,是每个教师都能做得来的;教研相长,科研课题从教学中来,科研成果为教学服务,

它容易激发教师的科研兴趣。

所以大学英语教师要从实际出发,将科研与教学相结合(张宜等,2003),把科研与教学结合起来(夏纪梅,2007),大学英语教师不能仅仅把自己定位为教书匠,而要定位为教师-研究者,他们不但是教学的实践者,更是教学的研究者(李静纯,2000)。

(六)加强自学

由于进修机会少,自学就成为自我发展的重要途径。通过自学可以更新知识,跟上时代的发展;可以完善知识结构;可以学习科研方法,提高科研水平。

杨忠等(2001)认为:教师要增强专业危机感和生存危机感,认真反思自己的知识结构缺欠,想办法自己去弥补,要自学提高英语基本功。戴曼纯、张希春(2004)认为:素质的提高一靠培训, 二靠自学,有研究显示高校英语教师提高自己业务能力的主动性还有待改进。所以大学英语教师应多阅读专业书籍和杂志,提高自己的专业水平。

现有的研究中,针对大学英语师资状况的调查、具体的自我发展策略和方法的介绍都较多,也提出了一些解决办法,但将上述研究成果运用于我国大学英语教师自我发展实践的实证研究偏少,如:如何将自我发展策略和方法具体应用到我国的大学英语教学实践,应用过程中需要注意哪些问题;解决办法的效果如何,主要阻力有哪些,还有哪些需要改进的地方;教师自身还可以从哪些方面努力,如何努力才能提高自我发展的成效等等。这些问题都是大学英语教师自我发展研究下一步要重点关注的问题,把理论运用于实践,才能解决实际问题,更好地促进大学英语教师的自我发展,才能把大学英语教师自我发展的研究引向深入。

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9.大学毕业个人自我鉴定 篇九

大学毕业个人自我鉴定篇一

天回学校办理离校手续，有很多感慨在腹中翻滚，在等车途中就用文字来回忆一下这四年既漫长又短暂的大学生活。

这四年首先要说的是收获了哪些，四年中，我终于走出自己的家乡，在中国西南地区留下了自己的脚印，重庆，成都，西昌凉山，凤凰……去的虽不多，但是让我第一次有了真真正正的机会“放眼看世界”。看到这个世界的大与发达，看到了发达中的贫穷，看到了我的渺小与卑微。四年中，study never fail me, 专业是自己喜欢的专业—英语，方向也是我感兴趣的方向—国际关系，在我来之前我从来没有想过要有多好的成绩，但是我努力了，尽力了，不管结果好坏，我都自担后果与风险。拿一等奖学金，励志奖学金，三好学生和优秀毕业生等等是对我勤奋的认可，我很珍惜也很荣耀。四年中，我收获了爱情，从大二开始一直到大四，这三年他的陪伴让我的生活更加多姿。从一开始不愿意谈感情生活到现在公开，是因为经过了三年的沉淀，对他对我有了更深刻的认识，也对他深深感激。多谢纠正我的“生活粗枝大叶”，多谢对我的批评与鼓励，更加多谢这三年的不离不弃。四年中，我不仅收获了知识，智慧，爱情，还有人生不可缺少的友情，师生情。同学朋友的追求与执着，英语老师的优良素质与品格，国关老师的视野与渊博，一幕幕在我头脑中略过。我虽不太会表达，但是从内心里，我默默细数这些优点，然后默默向他们学习。

收获之余，当然也有很多遗憾，也就算是另类的收获吧。4年的摸爬滚打，正面的经验或者是负面的经验，让我真真正正懂得了这样一个道理：世界很大，人很渺小;社会很缤纷复杂，人很短暂。在这短暂的一生，要想获得较多成就，对于一个平凡人来说，语言一个厚重的积累过程，十几年或者几十年甚至是一辈子。

再者就是一个人的眼界决定了一个人的高度，决定这个任将来所处的位置。作为一个从山沟里出来的女孩，一个每天直走苦读课本做习题的人，没走钱学习特长，没有那些作为城里孩子的多才多艺，当然也没有她们的眼界。但是，到了大学，我跟他们占到了一个平台，我为什么不能让自己有更宽阔的视野?答案是，只要想就没有不可能。我最欣赏的一个国关老师在毕业典礼上幽默但又深刻的说，你的能量超乎你想象。如果你自己不把自己囿于资格小圈子，而且广泛交友，从各种优秀朋友身上多多学习多多获得灵感，如果能够有计划，多坚持，通过网络获得更多信息与渠道，如果对自己充分自信，努力去做一件事情，不管这事情有多难，相信，你终究还是会成功。

另外就是人生要充分分析和认清自己，盘后做一个较长的人生规划，形成一定的比较明晰的目标。这四年中，我虽然保证了充实的过每一天，但是却没有一个明晰的目标，参加各种社团各种有含金量或者没含金量的比赛，不清楚是到底要工作还是要继续读书。这样知道大三才开始逼着自己想，最后选择了读书考研，而考研也只用了4 5个月的时间，对于考人大这样很厉害的学校还是有点力不从心，虽然结果考得还不错，也进了复试，但是由于对于国际关系没有一个厚重积累，在激烈的复试中被刷下来夜市情有可原。所以必须要说的是，以后的人生一定要规划一个清晰的目标路线图，虽然可能不会按照这个目标直线进行，但是至少会让你不会太过偏离这道线。

还有就是一个很明显但是我往往会忽略的是，学习是为了更好的生活，就算一个人也要生活的很好，不为别的，为这短暂而又珍贵的生命。

此外，这个世界人外有人天外有天，你从来不可以也不可能做到极致。不要攀比，在任何方面都是。不要和别人比富，比幸福，比学习成绩，比证书含金量与等级，比谁更时尚，比谁更美……一切的“比”，都是幼稚与无知。海明威说过，真正的高尚，是比原来的那个自己更上一层楼。所以若想真正的比，那就请与自己比。是否比以前多了智慧，懂得了更多的道理，是否读了新书，是否学了新东西……我这个人有时候活在痛苦中是因为太想争第一。这也许是我受到了中国式教育的迫害吧，所以我要跳出这个怪圈，做优秀自己，但不求事事第一。

大学毕业个人自我鉴定篇二

不知不觉，我的大学四年就要落下帷幕了，回顾四年的学习生活，美好中略带辛酸。

我是来自化学与材料科学学院的马芳，2010年九月带着对未来的憧憬来到了这所百年老校，刚摆脱黑暗的高三，大一的时候觉得大学是个锻炼能力的地方，学习排在能力之后，于是我把除了上课以外的时间都用在社团活动中，我参加了学生会、院青年志愿者协会组织，大学和高中的上课方式很不一样，基本上一节课可以学一章节的知识，所以只在上课听讲是完全不行的，但是我在课下根本没有时间去把老师上课讲的东西再巩固一遍，这样越累越多，到后来期末的时候才知道自己落了太多的东西，只能亡羊补牢，进行所谓的考前突击，突击几天，到最后勉强可以应付考试，但是，其实自己什么都学不到。所以我觉得学业服务中心可以在大一新生刚入校的时候就组织办一个讲座或者简单的宣传，告诉他们在大学学习也是非常重要的，这样他们的大学生活开始或许不是那么的盲目。

大二的时候，我知道自己不能这么轻重不分了，工作要做，但是学习也要抓，于是，我决定退出几个社团，只留下自己最感兴趣的一个，这样可以把主要精力放在学习上，由于大一落的东西太多，大二还是比较辛苦的，我得花几倍的时间去弥补，并且大二要靠省计算机二级，英语四级，所以要准备的东西很多，大二其实是很关键的一年，这学年课很多，一不留神就回挂科，还有和学位证直接挂钩的两个大型考试，还有转专业的问题，所以学弟学妹们在大二的时候一定要把重心转移到学习上来。

大二过去后，大三便只剩一些专业课了，课不是很多，但这时候要准备着考研或者找工作了，其实这是大学最迷茫的时候，好多人都很纠结自己到底要走那一条路，我个人觉得不要考虑太多，跟着自己的兴趣走，对学术比较感兴趣的话就读研，不感兴趣就工作，不然就算读研了也会后悔。特别要提醒的是要是选择读研的话而且自己又有保研资格的话，一定要多留心一些学校的保研情况，保研毕竟比考研容易的多，现在好多学校都会举办夏令营等一系列的保研活动，学弟学妹们可以多关注一下，有机会多参加一些，有益无害。

大学毕业个人自我鉴定篇三

我是心理学院的一名转专业的学生，首先我要表达一下，我太爱我们学校的转专业制度了，几乎是给了全校刚进跨入大学的同学一次重生的机会，只要你想，你就有一次机会重新选择机会，学你想学的、爱学的、能学好的。我就是这个制度的受益者，我不喜欢工科专业，我更喜欢也更容易学号偏文科性质的专业。经过一个学期的准备，和学长学姐的交流探讨取经，我从原来的能源与机械工程学院转到了现在的心理学院。来了以后我有一个感觉，转专业的学生比原来就在这个班级的同学成就动机会相应地高一些，可能因为觉得落下了一个学期的课所以在学习、活动各方面表现会更主动活跃吧。用数据来说话吧，转专业同学是原来班上同学数的33%，我们班今年保研的四名同学，有两位是转专业进来的，占了50%。

我的大学4年可以说是在不断探索，探索的有点坎坷的四年，坎坷不是说走的辛苦、受挫多，说坎坷是我感觉一开始没有找准方向，浪费了很多时间和经历，我现在的感悟是应该尽早弄清楚自己到底想要什么，然后心无旁骛去准备，不要两手抓，有舍才有得。我在初期没有做好职业生涯规划，人无远虑，必有近忧，到了大三下学期的时候我才开始真正在想我到底要什么，当时的决定是准备出国，于是在一年之内，为了提高绩点，我重修了两门高数，同时还要准备语言考试TOEFL和GRE，这一年我还报了国家心理咨询师三级和国家人力资源师三级，同时还在学车，我感觉我把两三年的事都放在这一年来做了，经常是早上五六点起来去练车，练完车去上课，上完课就一直泡在图书馆、自习教室学英语、准备人力资源师或者心理咨询师的考试，到晚上十点以后回到宿舍。这一年过的很充实，但是很遗憾，由于准备的实在有点晚，语言成绩来不及刷出好的分数，我在申请阶段就知道，自己根本没有优势。这个时候我整个人是很沮丧低迷的，前期投入了金钱和精力，去得不到想要的结果。在大四上学期期末的时候弄完了申请，我就开始找实习了。心理学院在大四学生实习这方面还是抓的很紧的，但是感觉好像在学生实习这块提供什么帮助，这可能要求有点高，老师和学院也没有那么多的资源来帮一个班的学生，但我感觉还是可以对学生培训和指导，比如从前期自己了解删选企业到投简历指导到面试，当然主要还是要靠学生自己搜索整合信息。我们也有过和学长的交流会，交流找工作方面的事宜，我个人获益匪浅，可以直接从毕业的学长学姐那里看到自己以后的路得到第一手的信息。我感觉在就业这一块，学院(主要是各个专业有自己的特色，所以以学院为单位比较合适)可以找已经毕业一两年的学长学姐回校分享相关行业的最新情况，虽然很多时候老师可以给以一定指导，但是老师毕竟呆在学校的时间多，对日新月异的职场最新境况还是缺乏了解的。

前期得到了简历书写的指导，后来自己给自己定位，并且搜集了一定信息，就在大型的招聘网站上投了简历，很快就有了面试机会，第一个面试机会来自智联招聘，我感觉自己比较幸运，虽然我顺利通过初试和复试进去智联实习，做招聘但是我感觉自己在面试这方面有很多欠缺不足，缺乏实战演练。现在一直实习到现在，由于实习期间表现尚可，毕业后可以直接签约录用，薪资和前景尚可，在实习的过程中我对这个行业有了新的了解，对自己的职业有了新的规划，现在在进行一定调整。

职业生涯规划是一个很重要的事，我们一开始就应该慎重对待，最先面对的就是考研?出国?还是找工作?投入时间和精力用心探索自己喜欢什么，探索自己想做什么，自己有什么样的能力和优势胜任想做的工作，能做到什么程度，弄明白了这些，以后的路会走的轻松很多。

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自我鉴定是对一个阶段的学习或工作进行回顾检查并分析评价，写自我鉴定有利于我们工作能力的提高，不妨坐下来好好写写自我鉴定吧。那么我们该怎么去写自我鉴定呢？以下是小编收集整理的最新大学毕业自我鉴定范文（精选5篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。

最新大学毕业自我鉴定1

四年的大学生活充实而紧张，我努力把自己培养成为一名社会所需要的人才。四年里，我始终坚持“天道酬勤”的原则，一日三省，自信品格的日趋完善；勇于行事，务实求新，自信工作有所成绩；三更灯火，寒窗苦读，相信学有所成。

在校期间，我始终以提高自身的综合素质为目的，以个人的全面发展为奋斗方向，树立正确的人生观和价值观，光荣地加入中国共产党。在思想上，要求积极上进，热爱祖国、热爱人民，拥护中国共产党的领导，遵守国家的法律法规及各项规章制度，积极向党组织靠拢；有很强的上进心，勇于批评与自我批评，树立了正确的人生观和价值观。

社会实践方面：本着学以致用，实践结合理论的思想，我在XX国际大酒店实习，通过做服务生的工作使我更加深刻认识到，一定要投入到社会这所大学校，自己才会真正地长大！回顾过去，自己仍然有不少缺点，如创新能力还不够强，有时候不懂得坚持，但我会尽可能地在以后的学习和生活中着重提高这些方面的能力。

我的优点是诚实、热情、性格坚毅。我认为诚信是立身之本，所以我一直是以言出必行来要求自己的，答应别人的事一定按时完成。由于待人热情诚恳，所以从小学到大学一直与同学和老师相处得很好，而且也很受周围同学的欢迎，与许多同学建立起深厚的友谊。在学习知识的同时，我更懂得了，考虑问题应周到。我这个人有个特点，就是不喜欢虎头蛇尾，做事从来都是有始有终，就算再难的事也全力以赴，追求最好的结果，正因为如此，我把自己的意志视为主要因素，相信只要有恒心铁棒就能磨成针。一个人最大的敌人不是别的什么人，而是他本身。

我的生活准则是：认认真真做人，踏踏实实工作。我的最大特点是：勇于拼搏，吃苦耐劳，不怕困难。在实际工作中，更重要的是牢固树立了强烈的事业心、高度的责任感和团队精神。朝夕耕耘，图春华秋实；十年寒窗，求学有所用。相信在贵司的培养和自我的奋斗下，我定会胜任本职工作。

最新大学毕业自我鉴定2

总的来说，这四年来，我认真学习，积极主动参加学校的各项活动，并在活动中学到了很多经验以及与人交往的方法。锻炼了自己的各方面能力，有很多收获。具体说来：

学习方面，获得了综合二等奖学金，和振海奖学金的青云志奖。四年来，自己努力学习的同时还得到了学校和老师各方面的不断鼓励和帮助，受益匪浅。也曾经有懒惰的时候，但是在周围人的帮助下，重新找回了拼搏向上的动力。大四的上学期，通过努力考取了本校的日语研究生，获得了在日语学习上深造的机会，对曾经给与我无私帮助的老师和同学表示感谢！

生活方面，在上大学之前从来没有住宿生活的我体验了丰富多彩的住宿生活，由于我们班级都住在同一层，并且离的都很近，大家参加学校的活动时，也都是在一起排练，感受到了很浓的大家庭气氛。尤其是在大二的亚欧风情节，我们班级排演的剧在学校上演获得了很好的效果，至今回忆起来都感觉很温馨。这些既要感谢学校为我们组织了多种多样的活动，也要感谢班级这个大家庭的齐心协力。在生活中，当我遇到困难的时候，学校也给了我很多的帮助，在此也对培养了我4年的学校表达真诚的谢意。

社会交往方面，都说大学是进入社会的第一步，但是直到大三，我才开始走入社会找了兼职和实习的工作，并收获了很多在学校里面学不到的东西。在公司里面，可以认识和学校不同的人，看到和学校不同的事，了解更多的社会交往原则，懂得交往的礼仪。更重要的是，去工作代表了我的学校，这不仅仅是我一个人的声誉，是代表了我所在的大学的形象，所以心里更增添了一份荣誉感。

总之，这四年的.生活是我一生的宝贵财富，它带给我很多美好又深刻的回忆。以后，我将在本校度过3年研究生生活，希望可以在这美丽的校园里收获更多的美好回忆。

最新大学毕业自我鉴定3

不知不觉，大学生活已将近尾声，告别懵懂完成成人礼即将接受的是现实的考验。一个人的价值在其对社会的贡献多少，而在大学期间我也一直在挑战充实自我，激发自身潜力，让自己更自立自主自强，为以后能够更多的回报社会而奠定坚实的基础。

首先是学习上，在掌握本专业理论知识的同时也在每一次的实训当中熟悉了相关技能。在现如今的网络时代还利用周末时间学会了操作办公软件、photoshop、网站营销及其基础设计等。除此之外每天都会阅读课外书籍，对现代文学和心理学颇感兴趣。

其次在生活中，生活作风严谨，生活习惯良好，有午睡习惯。喜欢唱歌也爱运动。而且我是个助人为乐，平易近人、诚实守信、不拘小节的人，所以一直以来都与老师、同学们相处得很融洽。

而在工作方面，我加入了系学生会并担任副主席一职。从中学会了做事要顾全大局注意细节，要利用团队力量及协作精神，创新思维不墨守成规。对于活动我积极主动，任劳任怨，责任心强，并锻炼了自己的管理交际能力和口才等。

在放假时期，我参加过各种社会实践，从婚博会的礼仪人员到药交会的工作人员，做过tcl的推广和lg的特工等诸多兼职。这些都让我看到了更多的生活百态，为我今后步入社会也打下了良好的基础。

在我热情开朗的外表之下其实也有着一颗细心包容的心。我虽不追求做非常富让心很累的人，但更不会没追求的一生庸碌！我只希望找到属于自己的平衡点，物质精神同样重要。对人真诚，工作踏实；丰富人脉，培养气场；遇事冷静，周全仔细；不畏挫折，何惧失败！这就是我的态度。

对于即将毕业的我来说，我很自信也充满信念，面对未知的将来我已做好充份准备。武则天引领太平盛世，花木兰英勇替父从军，在这细节决定成败的社会谁能说女子不如男？不论以后从事何种工作，我都会竭尽全力不断学习，丰富自我勇往直前，更好的实现我的人生价值！

最新大学毕业自我鉴定4

忙碌的学校生活就在悄然中过去了，但她已成为我人生美好记忆的一大部分。这些日子有成功的喜悦，有失败的彷徨。但却把我培养成了一个现代学校生，使我在各方面的综合素质都得到了提高，为以后的人生打下了坚实的基础。开辟了而一条属于我自己的道路。

在专业技能上，为适应社会发展的需求，我认真学习各种专业知识，发挥自己的特长；挖掘自身的潜力，结合每年的暑期社会实践机会，从而逐步提高了自己的学习能力和分析处理问题的能力以及一定的协调组织和管理能力。

在学习方面，我觉得学校生的首要任务还是学好基础知识，所以在学习上我踏踏实实，一点也不放松自己。我认为好的学习方法对学好知识很有帮助，所以在每次考试后，我都会总结一下学习经验。一份耕耘一分收获，每每看到自己优异的成绩，我就会对自己更有信心，没有什么事是不可能的。对于我们现代学校生来说，光光学好书本上的知识是远远不够的。

在社会实践上，我利用课余时间经常阅览各类的书籍，并参加了软件测试工程师的培训并取得高级工程师证书，成绩优秀。学习固然是学生的职业，这份职业同样需要有智慧、毅力和恒心。在当今这个快速发展的信息时代，我们只有不断汲取新知识，才不会落伍，才可能战胜自己。

学习当然是重要的，一个人能力的培养也不容忽视。四年的学校生活给了我很多挑战自我的机会，如系学生会的竞选。在参与各种社团活动的过程中，我结交了一些很好的朋友，学到了为人处事的方法，锻炼了自己的能力。这些经历使我明白有些事情如果尝试了，成功的机会就有一半，如果不去尝试，成功的几率只能为零。机会来临时，我们就要好好地把握住。

四年的学校生活是我人生中想抹也抹不掉的回忆，我迈步向前的时候不会忘记回首凝望曾经的岁月。谢谢我的学校铸造了成长的我。

最新大学毕业自我鉴定5

回首四年的大学校园生活的和社会实践生活的，有渴望、有追求、有成功也有失败，我孜孜不倦，不断地挑战自我，充实自己，为实现人生的价值打下坚实的基础。

四年大学时光，收获颇多，感触颇多。收获的是知识，感触的是人生理上大学，不仅仅是学会了专业知识，更重要的是掌握了一种思维方式，一种不论遇到何种问题都能系统、全面分析对待的思维方式。我觉得这比多掌握几门专业知识具有更大的优越性。

我在思想觉悟上始终对自己有较高的要求，能清醒的意识到自己所担负的社会责任，对个人的人生理想和发展目标，有了相对成熟的认识和定位。

在专业课程的学习上，我极大程度的提高了自学能力。根据专业的要求，我有针对性的自学了有关课程，掌握了很多有关知识，为专业课程的学习打下扎实基础；此外，我也涉猎了一部分其他课程，开阔视野，对专业知识的应用背景以及。个学科的结构有了宏观的认识。

在平时生活的中，我和善热情，和同学关系融洽。并且多次加入志愿者的队伍，帮助别人的同时也是在帮助自己。回顾这几年，我很高兴能在同学有困难的时候曾经帮助过他们，同样的，在我有困难时也得到同学们无私的帮助。

大学四年，塑造了一个健康的我；大学四年，塑造了一个积极向上的我；大学四年，塑造了一个崭新的我，一个对社会有用的我。

四年时光如白驹过隙，给我的不仅是初步的经验积累，还有面对未来的勇气。面对过去，我无怨无悔，来到这里是一种明智的选择；面对现在，我努力拼搏；面对将来，我期待更多的挑战。

作为一名20xx年大学应届毕业生，我所拥有的是年轻和知识。年轻也许意味着欠缺经验，但是年轻也意味着热情和活力，我自信能凭自己的能力克服来自工作的困难，弥补自己在经验上的不足，抓住每一个机遇，不断实现自我的人生价值和追求的目标。

11.中国大学生职业可能自我研究述评 篇十一

关键词：大学生；职业可能自我；职业生涯规划；叙事心理学；深度访谈

一、引言

近几年来，中国高校毕业生持续面临着就业难问题。最新数据显示，2014年全国高校应届毕业生预计727万，比2013年激增近29万人，各地高校毕业生签约率不高，甚至又被各界冠以“史上更难就业年”。大学生为何“就业难”？ “考研热”“考公热”又为何在当下中国的大学生群体中持续升温？大学生就业难到底是“无业可就”还是“有业不就”？

近年来的众多国内调查研究显示，大多数大学生对自己将来要从事的职业认识不清，不知道自己希望做什么、预期能够做什么以及害怕做什么。他们盲目地跟随他人或被动地服从家人意愿去考研、考公，这造成几百个人“哄抢”一个事业编制，而某些基层工作岗位或新兴职业却无人问津的尴尬局面[1]。引导大学生正确地看待求职与就业，有效地认识自己究竟可以胜任何种职业，这就涉及大学生“职业可能自我”（work possible selves）的发展。顺利发展职业可能自我将有利于大学生尽快摆脱迷茫期，作出有效的职业生涯规划与职业决策，加速其社会化进程。本文尝试介绍大学生职业可能自我的内涵、结构、特征与影响因素，在此基础上指出该领域研究存在的问题，并作出展望。

二、可能自我概述

Markus和Nurius将个体基于未来的自我定义为可能自我（possible selves），可能自我通常形成作为视觉的表象或认知表征的未来情境中的自我。它与个体的潜能和未来有关，并指向未来，包含个体对过去和未来自我的表征。Markus和Nurius最初研究就选择了大学生群体作为对象，考察其关于自我概念中可能性的角色，从而形成一个自我的可能性的问卷[2]。

按照积极与消极的维度，可能自我可以被分成三个主要的横向维度，包括：个体想要成为的理想自我（希望自我）、可能成为的自我（预期自我）和害怕成为的自我（恐惧自我）。希望成为的可能自我包括成功的、创造性的、富有的、清瘦的或被人赏识的自我；害怕成为的可能自我包括一事无成的、孤独的、沮丧的、失业的或被人轻视的自我。拥有一个渴望达成的自我（例如未来有一份好的工作），会促使人产生动力去追求；反之，害怕或不渴望的自我（例如未来的我因游手好闲而被关进监狱），也会促使人有动力去控制自己的行为[3]。除了横向结构，可能自我还具有时间的纵向结构，即包含对过去自我、现在自我和未来自我的表征。Hart等认为“在时间上，现在自我向前和向后进行投射，能够产生过去自我和将来自我”[4]。个体依据过去自我形成现在自我，并依据现在自我想象未来自我。也就是说，现在自我反映过去自我，同时产生未来

自我。

此外，Markus和 Kitayama指出，文化和自我两者都是动态的。文化是动态的，表现在社会文化观念、做法、惯例、文化产物、人工产品、经济和生态因素是随着时间持续被创造、积累和改变的。自我是动态的，表现在它随着所植根的不同文化背景的改变而改变[5]。每一个体均在参与各种重要的社会文化背景时构建着自我，职业可能自我也不例外。McConnell提出的“多元自我维度框架”（The Multiple Self-Aspects Framework）理论也认为，任何一个自我概念都必须是“依赖于情境的自我”[6]。例如，我国学者杨国枢和陆洛的研究发现，台湾大学生的可能自我呈现典型的关系依赖特征，而区别于西方大学生的独立特征[7]。也有研究发现，个体的认知模式（例如归因方式）可能影响希望可能自我和恐惧可能自我的样貌，例如，认为“成功源自努力”的大学生比那些认为“成功是全凭运气”的大学生更坚持不懈，并拥有较多的执行力[8]。

综合上述特征，Oyserman和 Fryberg提出了“平衡的可能自我”（balanced possible selves）概念，并认为平衡的可能自我包含当个体追求正向自我认同目标时，也同时能意识到那些不愿遇到之结果。这样的平衡得以维持达成积极的可能自我的动机，并且避免消极的可能自我[8]。

三、大学生职业可能自我的相关研究

（一）大学生职业可能自我的含义和结构

职业可能自我（occupational possible selves/work possible selves）的概念沿袭自可能自我。Chalk等认为个体使用来自其自我认知图式的信息建构自我意象，这种意象最终将落实在一种关于工作的自我概念上[9]。Pisarik进一步明确地指出，职业可能自我是未来的表象，表现为对自我在职业中的表达和执行的希望和预期，是个体根据工作价值进行描述的[10]。基于上述理解，牛媛媛根据研究的特定对象，即处在求职阶段的大学生，将大学生职业可能自我定义为：“大学生对未来工作中所要表达和实现的希望和预期自我，以及需要避免的恐惧自我的表象”[11]。

依据可能自我的结构以及个体对职业价值与工作渴望的评估，Pisarik提出了以职业希望自我（hoped-for work selves）和职业预期自我（expected work selves）为核心的职业可能自我的两分结构假设。前者表现个体对职业的渴望、梦想和愿景，是不受现实约束的。这些职业意象构成了个体希望成为的理想中的职业自我。后者表现个体被自我直接感知到的现实意象，受到现实结果制约。基于此，Pisarik以来自卡罗莱纳州北部格林斯博罗的大学与卡罗莱纳州北部的几所社区大学的200名大学生为被试，这些大学生的年龄在20～35岁之间，具有不同的社会经济地位。该研究考察了个体成年早期的职业可能自我、工作角色显著、社会经济地位和心理健康之间的关系。结果发现，职业希望自我与社会经济地位之间不存在相关关系，而职业预期自我和社会经济地位之间却存在显著正相关[10]。当然，根据可能自我理论，清晰且积极的未来职业目标在形成过程中也会对个体未来职业产生消极影响，即恐惧自我的表象，因此，Pisarik的结构假设仍有待完善。

此外，职业选择理论将职业希望自我与职业预期自我之间存在的差异称为职业可能自我差异（work possible selves discrepancy）。Ginzburg等和Gottfredson的研究指出，职业可能自我差异存在于童年期、青春期一直到成年早期，进入成年期后开始达到平衡，职业选择慢慢变得现实，并对理想和现实进行协调，缩小和新形成的现实预期之间的差距[12]。Pisarik的研究发现，职业希望自我、职业预期自我、社会经济地位、工作角色显著以及性别之间的差异与心理主观幸福感的两个成分——生活满意度与情感平衡之间存在显著相关[10]。

牛媛媛以Pisarik的研究工作为基础，从个人发展、自主性、能力运用和创造力这四个维度入手编制问卷，考察了我国大学生的职业希望自我、职业可能自我和职业预期自我的特征及影响因素，并提出了职业平衡可能自我（work possible selves balance）的概念，即个体的一个职业预期自我在相同领域存在一个补偿性的职业恐惧自我。职业平衡自我能够更加有效地指导个体的思想、行为和情感，调整并保持接近职业预期自我、远离职业恐惧自我的行为，激发个体追求职业目标并采取相应行动[11]。

（二）大学生职业可能自我的人口学变量

已有研究显示，社会文化、家庭、学校环境等外部因素与认知方式、人格特质、性别等内部因素都会影响大学生可能自我，进而影响着大学生职业可能自我。

1.文化背景与家庭环境

不同文化背景包括不同的国家民族和不同的生活环境（成长环境和教育环境）。不同民族的大学生职业可能自我存在差异，藏族大学生更加重视能力、压力、创新与个人发展，汉族大学生更重视能力、经济地位、压力与人际关系[13]。藏族大学生创造力维度存在比较类型、比较方式与人格特质的三重交互作用，汉族大学生在创造力维度存在比较方式与人格特质的交互作用[14]。中西方文化的差异也影响大学生的职业可能自我各结构的比重，影响各维度的重要性。

父母的受教育程度与职业地位、父母对子女的期待环境等都会影响子女的职业选择、职业兴趣。父亲的文化程度与高职生的职业恐惧自我存在一定关系，父亲学历为研究生以上的高职生的职业恐惧自我显著高于父亲学历为大学的高职生。父亲职业与高职生在能力运用维度上的职业预期自我存在一定关系，父亲从事党政类职业的高职生在能力运用维度上的预期自我显著低于父亲职业为务农的高职生。母亲的职业和文化程度与高职生职业可能自我的之间的关系不显著[15]。家庭经济条件良好的大学生有较高的预期和希望水平，对职业自我的希望方面远远高于家庭经济较差的大学生[16]。

2.年龄

职业可能自我是随着年龄动态变化的，或者是随着人的成长过程、经历多少而变化的。人的身心发展随着年龄增长呈现规律性的变化，大学生随着年龄的增加、知识阅历的丰富、对职业领域认识的深入，他们的职业理想、职业期望、职业预期以及对职业领域的担忧都会发生或多或少的变化，这种变化就是职业可能自我，即自我对未来职业的职业前景、工作自主性、工作强度、薪水福利待遇、同事之间关系等的预期。大学生职业可能自我呈现出逐步发展的趋势，大二和大三是职业可能自我发展的关键时期[11]。但也有研究得出了不同的结果，即随年级升高，高职生职业可能自我的发展呈下降趋势，大一学生的预期职业自我和希望职业自我显著高于大二与大三学生[15]。这意味着不同年龄层次的大学生职业可能自我具有高度复杂性，且可能与其他社会因素存在交互作用。

3.性别

性别对大学生职业可能自我的职业希望自我、职业预期自我和职业恐惧自我有着不同的影响。Segal等以“预期生活史”（anticipated life history， ALH）为研究工具，对18～19 岁之间的223 位大学一年级学生进行调查。研究发现，女性比男性有更多可能性的预期，这或许反映女性的可能自我内容比男性的更重视生活角色任务、亲情与婚姻关系[17]。牛媛媛研究发现，男女大学生在职业希望和预期自我的创造力因子上有显著差异，男生得分均高于女生，而在职业恐惧自我的自主性上女生的得分显著高于男生[11]。马娟研究发现，性别对职业地域的选择有较大的影响，且女性对职业地域的希望比男生要高，这也与中国的传统文化有关[16]。黄彬关于大学生职业可能自我、成就目标定向和职业决策的关系研究发现，大学生在职业希望自我上存在显著的性别差异，女生在职业希望自我上的得分均显著高于男生[18]。

然而，也有研究指出，尽管在职业希望和预期间存在着性别差异，但这种差异并不显著。例如，Pisarik的研究中并未发现在职业希望自我和职业预期自我上存在明显的性别差异[10]。虽然许多研究者都对职业可能自我与性别间的关系进行了探讨，但由于在研究取样、研究视角和研究方法等方面存在着差异，研究结论方面不可避免地存在着争议。

四、大学生职业可能自我的研究方法

目前大学生职业可能自我的研究方法主要以问卷调查法等定量研究为主，也有学者尝试访谈法与Q分类法。

（一）问卷法

问卷法分为开放式问卷和封闭式问卷两种，职业可能自我的开放式问卷只有题目没有选项，这些问题参考一般可能自我问卷来设计。例如，“在未来的职业上我希望未来的我是……（至少五个）”，等等。被试只需按照自身情况进行罗列即可。职业可能自我的封闭式问卷的问题事先都列举出了不同程度的答案，被试只需按照自身情况，选择符合自己的选项即可。目前已有的职业可能自我问卷包括Pisarik编制的职业可能问卷（Work Possible Selves Questionnaire， WPSQ）、牛媛媛编制的《大学生职业可能量表》和马娟编制的《大学生职业希望自我问卷》。不过，由于职业可能自我的表达可能具有内隐性，而内隐不如外显客观直接，因此对职业可能自我的测量的准确性仍有待验证。

（二）访谈法

访谈法是由主试与被试面对面进行交谈，主试从中收集需要的资料的一种方法。它是一种有目的的交谈，根据结构的严谨性可将访谈法分为结构化访谈、半结构化访谈和无结构化访谈，根据研究的不同目的可单独使用一种类型或综合使用。访谈法在心理学研究中的运用主要体现在两个方面：为其他方法的运用寻求证据；为心理咨询与治疗提供依据。目前职业可能自我中的访谈主要还是以为调查问卷法寻求证据为目的。牛媛媛发放职业可能自我的开放式调查问卷后选取部分学生进行访谈，即为验证调查问卷所得到的结论。杨莉萍等通过质性访谈法发现，高职生的可能自我存在消极特征，职业希望自我缺乏，并以“谋生”为核心诉求[19]。

（三）Q分类法

Q分类法是指研究者做好被试描述职业可能自我的卡片，让被试对职业可能自我的描述进行分类，要求被试依据最适合自己的描述维度对卡片进行分组，然后研究者通过因素分析法进行研究。毛瑞与万明钢根据《大学生职业可能自我量表》和《可能自我问卷》中关于职业部分的八方面内容编制了Q分类材料的基本内容，然后对藏汉大学生的代表性样本的等级排序结果作因素分析，来判断藏汉大学生的职业可能自我存在不同的分类倾向[13]。然而，Q分类法妨碍被试在对职业可能自我评估上的自主性，而且这种测评在一定程度上也会受到诸如心理防御机制、情绪状态、智力水平等内部因素的干扰[20]。

五、结语

虽然可能自我的研究迄今已经走过近三十年的历程，但主要集中探讨学业、健康与体育竞技的可能自我，对职业可能自我的系统研究是约十年前才开始的，我国对大学生职业可能自我的研究更是近几年才开始起步。大学生职业可能自我是个多维度、深层次的理论模型，需要与人格、认知、社会心理学理论之间建立起合理联系，并接受社会实践的检验。就目前来看，至少可以从如下两个方面深化大学生职业可能自我的研究。

（一）构建本土化的大学生职业可能自我模型及其影响因素

当前国内外已有的职业可能自我研究多以西方社会文化为背景，以此编制问卷，并得到职业可能自我的三分结构与影响因素。那么，这种结构是否符合中国社会文化背景下的大学生群体？中国大学生群体是否存在其他独特的职业可能自我的构成成分？抑或存在其他独特的社会文化因素会对该群体的职业可能自我产生重要影响？傅安国与郑剑虹的质性研究发现，以家族为纽带的人际关系网络对中国大学生的职业生涯发展产生了举足轻重的影响[21]。这提醒我们在今后的大学生职业可能自我研究中必须积极关注建构本土化的大学生职业可能自我模型及其影响因素。例如，人情、脸面、社会资本与大学生职业可能自我的关系。

（二）借助深度访谈法弥补量化研究的不足

当前国内外学者主要聚焦于对职业可能自我的结构与成分的探索上，已有国外学者质疑“自我”概念的丰富性和内隐特征并不能完全依赖于调查问卷得出的外显的、量化的“第三人称数据”（third person data）加以分析[22]，对于职业可能自我也应持有上述立场。以问卷调查法为代表的量化研究方法大多以研究者事先框定的内容和问题进行研究，难以揭示职业可能自我的未知特征。因此，未来的职业可能自我的研究可以以质性研究方法来进行补充，如深度访谈法（depth interview）。研究者可以借助NVivo软件对访谈文本进行系统编码，挖掘问卷调查等量化研究所无法测量到的大学生职业可能自我的核心层次，如大学生平衡职业可能自我的动态发展轨迹等。

注：本文系浙江省教育科学规划课题“叙事心理学视野下大学生职业可能自我的质性研究”（SCG104）、绍兴市高等教育教学改革重点课题“基于‘地方高校—中小学’战略协作关系的基础教育师资培养模式新探”、绍兴市教育科学规划课题“大学生职业可能自我的叙事心理学研究”（SGJ13009）阶段性成果。

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