文言文练习《陈太丘与友期》

文言文练习《陈太丘与友期》（共11篇）

1.文言文练习《陈太丘与友期》 篇一

陈太丘与友期行 练习卷

一、解释下列字词意思（15分）

1、期行：

2、日中：

3、舍：

4、乃：

5、戏：

6、不：

7、委：

8、引：

9、下车引之 之：

10、顾：

11、与友期行 期（词类活用）：

12、太丘舍去 去 古： 今：

13、相委而去 相 古： 今：

14、友人惭 惭（词类活用）：

15、相委而去 而： 俄而雪骤 而：

二、翻译下列句子（24分，每小题3分）

1、陈太丘与友期行，期日中。

2、过中不至，太丘舍去，去后乃至。

3、客问元方：“尊君在不？”

4、待君久不至，已去。

5、非人哉！与人期行，相委而去。

6、日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。

7、友人惭，下车引之。

8、元方入门不顾。

三、回答下列问题。（31分）

1、下列词语意思相同的一项是（）（2分）C A、顾：元方入门不顾 三顾茅庐 B、乃：家祭无忘告乃翁C、去：太丘舍去 待君久不至，已去 D、引：下车引之

2、试揣摩下列句中人物的心理活动。（2分）

去后乃至 呼朋引伴 ⑴友人惭，下车引之。⑵元方入门不顾。

2、(1)惭愧。(2)轻视。

3、作者交代元方“时年七岁”，有何作用？（2分）

3、交代了元方年纪小，为下文突出他的聪慧明理做铺垫。

4、面对友人责骂自己的父亲，元方是如何回答的？这表现出他怎样的特点？（4分）

4、元方针锋相对地反驳友人，指出对方的无信、无礼，有理有据。（2分）表现了元方年纪虽小，但明白事理、聪慧过人。（2分）

5、“友人惭”的原因是什么？（可用原文语句回答）（1分）

5、（1分）“日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。”或：言而无信，待人无礼。

6、“友人惭，下车引之”说明了什么？（2分）

6、由“怒”转“惭”，说明友人已经意识到自己的错误，并对自己的言行感到后悔。（1分）“下车引之”说明友人想对元方表示友好，以示悔意。（1分）

7、元方“入门不顾”的理由是什么？试用文中关键词语作答。从元方的做法中你获得为人处事有哪些原则？（2分）

7、父亲的朋友“无信、无礼”；（1分）为人要讲诚信、有礼貌、为人要宽容等（1分）

8、你如何评价元方的“入门不顾”？（3分）

8、示例一：元方这样做颇为失礼，（1分）元方批评友人无礼，自己更应该做到有礼——友人已经认错，又是父亲的朋友，是长辈，即使有错，也应以礼待之。（2分）

示例二：元方这样做不失礼，（1分）友人失信又失礼，行事不端，态度恶劣；元方必须用“入门不顾”的态度维护自己和父亲的尊严，这是坚持原则的一种体现，同时也是给“友人”的一个难忘的教训。（2分）

9、文中塑造人物的主要手法是＿＿＿＿＿＿描写。（1分）

9、对比

10、《陈太丘与友期》主要写的是哪两个人？分别归纳他们各自的性格特征。（4分）

10、元方——聪明、勇敢、识礼、有节。友人——无信、无义、无礼，但能接受批评。

11、“君”“尊君”“家君”的称谓有何不同？（3分）

11、君：对对方的敬称；尊君：对别人父亲的一种尊称；家君：对人称自己的父亲，谦词。

12、在现实生活中，对人的称呼也有不同说法，试试说说以下情景该如何称呼，称别人的女儿常称，称别人的儿子常称，称自己的过世的父亲常称。（3分）

12、令爱、令郎、先父

13、学习本文，你明白了怎样的道理？（2分）

13、（2分）为人处理，待人接物要讲究诚信、礼貌，只有这样才会得到别人的尊重。

2.文言文练习《陈太丘与友期》 篇二

“一字通篇”教学法的操作要领, 是通过在具体教学过程中根据语文课程性质、学科特点和文本内涵, 提炼出文本核心字, 师生通过对文本核心字的破、识、解、立四个环节, 完成课堂教学。

其中, 选取文本核心字是“一字通篇”教学法的重中之重, 核心字的选取根据文本特点可以直接从文本中来, 也可以基于文本的内涵选取, 但必须能够统摄全篇, 有利于文本教学的结构生成, 实现语文课程设置中对学生“运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验”的根本要求。

下面将以人教版七年级上学期《〈世说新语〉二则》中《陈太丘与友期》为例, 详细分析“一字通篇”教学法的操作模式。

一、围绕文本核心字, 设置三维教学目标, 选择教学策略

“一字通篇”教学法就是利用中国传统文化本身的魅力唤起学生的好奇心, 用文本核心字的表面张力激发学习兴趣、点燃学习热情。“一字通篇”教学法始终围绕文本的核心字进行文本教学的谋篇布局。以《陈太丘与友期》为例, 教学可以围绕着“信”字展开, 从“信”字的象形写法入手引起学生的学习兴趣, 从约信、行信、征信、知信四个方面, 引导学生了解文意、掌握文本结构、理解作者立意, 进而对“信”有了深度理解, 使学生在学习过程中自觉培养个人诚实守信的公民素养。通过“一字通篇”的学习方法的不断使用, 使学生文本阅读能力不断提高。

“一字通篇”教学法采取的是从“一个字开始到一个字结束”的课堂教学策略, 因此在教学过程中对核心字的反复分解、组合、再构建是这种教学法的最基本的教学手段, 这样便于学生掌握语文学科的学习技巧, 提高课程的认同感。

条件许可的情况下在教具的选择和准备方面, 通常会选择多媒体搜索和播放设备。教师可以在课前贮备课文中猜测可能选择的核心字, 也可以利用教室的多媒体搜索功能进行当堂检索, 这样学生既增加了知识展示的突发性, 提高了记忆效果, 又在教师的指导下能进一步提高信息搜集能力, 还可以通过语言文字自身的魅力激发学习热情。

《陈太丘与友期》教学中, 教师在导入部分可采用直接出示古体“信”字“”等字形, 讲解造字本意的方式导入课文。也可采用学生快速浏览, 自行确定文本核心字, 并通过多媒体搜索设备进行造字本意搜索, 让学生在核心字和文本内涵之间初步建立宏观联系的方式。

二、围绕核心字, 开展“破、识、解、立”四环节教学

“一字通篇”教学法主要包含四个环节:一字破文、一字识文、一字解文、一字立文。这四个环节核心是实现语文课程设置的根本目的, 通过破解文本、认知文本、解构文本, 生成人文素养。

1. 一字破文

“一字破文”就是用一个字单刀直入, 破解文本, 寻找脉络, 将学习变得简洁明了。“一字通篇”教学法在“破文”阶段, 抓住学习的线索, 唤起学生的学习兴趣和信心。通过提出核心字破解文意、破解结构、破解技巧, 引导学生逐步完成学习目标, 为后续识文、解文、立文打下基础。学生在掌握了学习方法后, 就能够“通一字而通一篇, 通一篇而通万篇”。

以《陈太丘与友期》为例, 逐字逐句分析、讲解式传统教学很难提起学生的学习兴趣, 文章学得支离破碎, 难以形成个人对文本的整体认知。“一字通篇”教学法的教师, 在文章导入阶段通过出示古体“信”字“”等字形, 讲解造字本意, 让学生明白信的造字形态中两个人的口一线贯穿, 两个人说出同样的话, 或者照着同样的话去做事, 即与人相约, 要遵守各自说出的话。一番简单导入, 学生进入文本就轻松多了。

2. 一字识文

“一字识文”阶段是学生对文本核心字进行认知、组合、再创造的过程, 是学生基本语文能力培养阶段。“一字识文”围绕一个核心字、若干疑难字的古今音义读写的认知策略选择, 实现文本整体和部分由浅入深、螺旋式推进的认知过程。

在《陈太丘与友期》教学中, 识文阶段包括两个方面: (1) 扫除阅读障碍的朗读, 具体要求是声音洪亮、准确流畅, 以齐读的形式发现、消除错别字;进行小组竞赛读, 提高课文熟悉程度和初步理解程度;以个体竞赛读的形式, 提高学生个人的熟练程度。 (2) 初识文意阶段, 教师通过简单的文意引导问题的设置, 让学生发现文本中的立信、守信、失信、征信的具体文句内容。

3. 一字解文

教师用文本核心字串词在学生脑海中建起文本结构, 引导学生钻研文本, 使学生在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受审美乐趣, 实现文本对话、作者对话, 完成从识文的初级阶段向“一字解文”的高级阶段的有效过渡。

具体到《陈太丘与友期》这篇文章中, 教师可以让学生根据课堂板书内容从“立信—行信—谈信”角度, 结合个人简单的理解写出这个小故事, 可适当加入个人看法, 也可以让学生进行角色表演, 结束后在板书上标注能够表现文中人物心理、情感等内容的关键词。

4. 一字立文

“一字通篇”教学法的根本目的, 就是要在对文本“破、识、解”的基础上, 最终让学生有所“立”。目的是多元的, 可以是具体文本的三维课程目标, 可以是人文素养, 也可以是文化的传承与弘扬等内容。

结合具体的课文和语文基础知识的储备, 具体考查学生对文本核心字、关键字、重点字的掌握情况;语文基本能力的考查是以个人话语方式独立翻译简单文言文和尝试运用文章核心字引导个人文章阅读的能力。

三、“一字通篇”教学法的特点

“一字通篇”教学法具有整体性、开放性和实用性等特点。整体性包括课程目标到教学目标的整体规划、从教学目标到教学流程的整体规划、从认知规律到文本结构的整体规划、开放性包括课程建设的开放性、教学设计的开放性、师生发展的开放性。实用性是指策略化的教学模式, 具有操作的灵活性和知能生成的高效性。

3.《陈太丘与友期》学案 篇三

班级：姓名：

学习目标：

1.积累文言词语，借助注释和工具书理解课文内容，当堂成诵。

2.读课文，分析人物形象。

3.得到的启示。

一、自主学习：

1.《世说新语》是六朝志人小说的代表作，是（朝代）人（姓名）组织编写的。

2.初读课文，给加点字注音。

太丘舍去；尊君在不 ； 非人哉； ．．．

友人惭．

3.朗读课文，按要求给下面句子画上停顿。

陈太丘与友期行，期日中，过中不至，太丘舍去，去后乃至。元方时年七岁，门外戏。客问元方：“尊君在不？”答曰：“待君久不至，已去。”友人便怒：“非人哉！与人期行，相委而去。”元方曰：“君与家君期日中。日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。” 友人惭，下车引之，元方入门不顾。

二、再读课文，感知课文内容。

1.读课文结合注释及工具书，解释加点的词语.陈太丘与友期行（），期日中，过中不至（），太丘舍．．．．（）去（），去后乃（）至。元方时（）年七岁，．．．

门外戏。客问元方：“尊君（）在不？”答曰：“待君（）．．．．

久不至，已去。”友人便（）怒：“非人哉！与人期行，相委（）．．而（）去（）。”元方曰：“君与家君期日中。日中不至，则．．．（）是无信（）；对子骂父，则是无礼（）。” 友人．．．．

惭，下车引（）之，元方入门不顾（）。．．

2.根据课下注释试着翻译课文。

2.请你用一句话概括课文内容。

三、研读课文。（1--4按原文填空，理清故事情节）

1.故事的起因：

2.友人听说太丘走后，有什么反应？

3.元方听友人的话后，生气不生气，他是如何回答的？

4.友人听了元方的话，知道错了吗？从哪里看出来的？

5.文中“尊君、君、家君”的称谓有什么不同？

四、你思我想、问题探究。

1.通过对课文的了解，你觉得友人和元方各是怎样的人？（请结合语

句分析）

2.文章通过什么方法来刻画人物的？

3.在友人惭下车引之时，元方入门不顾是否失礼？

4.通过这节课的学习，同学们得到了哪些启示？

四、课堂练习：（1--4必做；

5、6题选作）

1.给加点字注音。

太丘舍去；尊君在不．

2.解释下列加点字

（1）陈太丘与友期行（2）太丘舍去．．

（3）下车引之（4）元方入门不顾．．

3.翻译句子

（1）非人哉！与人期行，相委而去。

（2）友人惭，下车引之，元方入门不顾。

4.下列句中加点词与“尊君在不”的“不”用法不相同的一项是：

()

A.诲女知之乎B.学而不思则罔．．

C.路转溪头忽见D.学而时习之，不亦说乎 ．．

5.解释下列句中的加横线的词。

与友期行入门不顾

不期而遇瞻前顾后

下车引之则是无信太丘舍去

引吭高歌信口开河舍己为人

6.拓展延伸阅读

《世说新语》这本笔记体小说里还有很多表现小孩聪明机智的故事，请读下面一篇后回答问题。

王戎评李

王戎七岁，尝与诸小儿戏于道侧，见李树多实，诸小儿竞走取

之，唯戎不动。或问其故，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”取

之信然。

一、解释加点词语的意思。

戏于道侧（）唯戎不动（）．

竞走取之（）取之信然（）．．

二、翻译句子。

见李树多实，诸小儿竞走取之

4.《陈太丘与友期》教案 篇四

朗读是教好文言文最重要的教学形式之一，是提高语感的重要途径，对于培养学生审美能力、想象能力等诸方面，都具有很重要的作用。基于此，陈老师在本节课中非常重视朗读，指导学生在朗读的过程中，渐渐进入文章情境，加深对文意的理解，体会不同角色的思想感情，进而受到审美的教育，陶冶情操，同时也有利于语言表达能力和写作水平的提高。

本课篇幅短小，情节简单，若处置不当，容易内容单薄、效率低下，而陈老师的内容安排却能做到开合有度、收放自如，既立足于文本，又不拘泥于文本，更能顾及文言文教学的一般规律。本节课循着这样一条内在的主线渐次展开：感知――认知――评价――鉴赏――生发，滚雪球般动态生成。既有反复诵读，也有识记理解。

5.《陈太丘与友期》教学案 篇五

设计：南广镇初级中学李宜静

学习目标：

1、正确、流利朗读课文。

2、疏通文意，掌握重点词语的解释。

3、理解课文的内容，学习陈元方的机智、善辩、诚信。重点难点：

1、正确、流利朗读课文

2、疏通文意，掌握重点词语的解释。学习流程：

一、故事导入：三国时，陈元方十一岁，去拜会袁绍。袁绍问：“你父亲任太丘长，远近的人都称赞他，他到底做了些什么？”元方说：“我的父亲在太丘，对强者用德行去安抚；对弱者用仁慈去体恤，久而久之，大家就对他老人家越来越敬重。”袁公说：“我从前曾当过县令，正是这样做的。不知是令尊学我，还是我学令尊？”元方说：“周公、孔子生在不同时代，虽然相隔遥远，但他们的所作所为却是一致的。周公不效法孔子，孔子也不效法周公。” 陈元方用机智的话语既维护了父亲的尊严，又不伤及袁绍的面子。今天我们就来学习他的另一个聪明故事《陈太丘与友期》。

二、检查自主预习：（两人互学检查自研成果，用红笔给对方评定等级。互学间遇到的疑难问题变由小组内互动交流。）

1、解释重点生字、词： 门外戏（）

期行（）

期日中（）

．．．尊君在不（）待君久不至（）

家君（）．．．．．．

2、朗读课文并整体感知课文。

三、合作学习与探究：（组长组织本组成员合作学习和探究，小组内互助，重点交流展示成果、重点字词和互学时留下的疑问。进行组内预演。）

1、朗读课文

小组朗读，全班朗读，视频范读

2、疑难字词，语句的理解。

3、复述故事情节（起因、经过、结果）要求：语言准确、简洁、完整

4、陈元方有什么样的性格特点？

答：机智、善辩、诚信、孝顺，懂得维护家人尊严，懂得为人之道。

5、友人便怒：“非人哉”！与人期行，相委而去，友人“怒”得有道理吗？ 答：友人无信无礼。

6、学了本文得到什么启示？ 答：诚信。

三、展示提升：各小组展示合作探究成果。

四、课堂小结：陈元方的性格特点及本文给我们的启示。

五、当堂检测：（学生自主独立完成检测题。教师抽小组公布答案，学生自改评分。）

1、解释下列重点字词。（每词8分）陈太丘与友期行：

太丘舍去： ．．．去后乃至：

门外戏：

．．尊君在不：

相委而去：

．．则是无信：

友人惭： ．．下车引之：

元方入门不顾： ．．

2、下列句中加点词与“尊君在不”的“不”用法不同的一项（）（20分）A 诲女知之乎

B 学而不思则罔 ．．C 学而时习之，不亦说乎

6.陈太丘与友期教案 篇六

宜七中 胡小庆

[教学目标]

1、掌握重点文言词汇。

2、评价人物，学习古人诚实、守信、尊重他人的美德。[教学重点]

1、掌握重点文言词汇。

2、评价人物，学习古人诚实、守信、尊重他人的美德。

[教学难点]评价人物，学习古人诚实、守信、尊重他人的美德。[教学方法] 阅读法

探究法

评价法 [学法] 朗读法、合作法 [教学过程要点]

一、导入新课。

二、朗读课文，疏通文意

三、课堂探究：

要求：以小组形式，质疑、讨论、解疑，做好讨论笔记，以备发言。

1、文中友人和元方分别是什么样的人？你从哪里看出来的？

2、文中“友人惭，下车引之，元方入门不顾。”元方“入门不顾”是否失礼？为什么？

四、大胆想象、续写故事

如果有一天，友人见到陈太丘，他会对太丘说什么呢？

五、当堂检测 翻译下列句子：

① 太丘舍去,去后乃至。② 与人期行，相委而去

③ 日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。④ 下车引之,元方入门不顾

六、小结全文

七、教学反思

7.陈太丘与友期教案 篇七

1、了解古代聪颖机智少年的故事，学习古人的智慧、诚实、守信，尊重他人的美德。

2、阅读浅易文言文，积累常见的文言词语。能借助注释和工具书理解基本资料。

二、教学重点：诵读课文，积累文言词语。

教学难点：理解“元方入门不顾”是否无礼。

三、教学方法：朗读、学生自主交流，合作探讨。

四、教学过程：

一、设置情境，活力导入：上个星期，我和一个朋友约好早晨8点出发爬山，可时间到了，他还没来，我该怎样办呢谁来帮我出出主意

古代有一个叫陈太丘的人也遇到了这样的情景，他是怎样做的，今日让我们一齐来学习《陈太丘与友期》。

板书课题：陈太丘与友期

二、检查学生预习

课文到底讲了什么资料预习时看懂了吗请一生复述课文资料，其他同学仔细听，若有出入，等这个同学讲完后指出。

三、朗读课文，疏通词句。

1.边朗读，边口译全文。要求：先自由读，易于品味、揣摩

(1)联系前几篇学过的文言文知识，借助下头注释，运用手头的古汉语字典，可运用加字法、换字法;同时，把原文省略的的成分补充上去。

(2)自我无法解决的，前后桌能够相互探讨。

(3)还是无法解决的，圈出来，等会儿团体交流、探讨。

2.疑难字词交流。补充：文中“君”、“家君”、“‘尊君”的称谓有什么不一样

3.请一生口译全文。其他同学仔细听，用铅笔画出自我认为有问题的地方，等会儿交流讨论。

4.自由朗读全文，看是否还有词句上的疑问。同时根据对句意的理解处理朗读节奏。

5.团体朗读。

6.分主角朗读。(注意二人前后语气的变化)

四、课堂讨论：

1.文中的三个人物——陈太丘，友人和元方，我们该如何评价他们请从文中找出依据。

(1)陈太丘：

“太丘舍去”——对不守信的人不能姑息，让他记住教训，承担后果

(2)友人：

“去后乃至”“尊君在不”“怒”、“非人哉!”“惭，下车引之”——无信无礼，缺乏修养，然知错能改

(3)元方：

“(家君)待君久不至”“君与家君期日中。日中不至，则是无信;对子骂父，则是无礼”“入门不顾”

(对不守信的人不能姑息，让他记住教训，承担后果)

——守信识礼，(聪明机灵)

2、元方“入门不顾”是否失礼说说你的看法。

3、本文给我们什么样的启示

做人要诚实守信，重视礼仪，也即文章的主旨

4、如果你是陈太丘，你会怎样做

5、你在生活中是否也有过类似的经历，你是怎样做的

五、学生当堂表演元方与友人的对话。

六、自由朗读，当堂成诵检查。

七、课外延展

1、讲一个古代神童的才智故事。

2、就课堂讨论中你最感兴趣的问题写一段文字，如《谈陈太丘舍友而去》、《元方的待客之道》和《守信之我见》

8.陈太丘与友期教案 篇八

1.能准确识别并翻译文言文中部分实词，了解古今异义词。

2.经过朗读训练，掌握文意，引导学生懂得人无信不立的道理。

[教学重点与难点]

经过朗读训练，掌握文意，引导学生懂得人无信不立的道理。

[教学设想]

经过朗读翻译课文，讨论分析故事情节和人物性格，领悟讲诚信的必要性和重要性。

[教学方法]

阅读法：读时品味人物语言，体会人物表达情感。

探究法：交流读时的感受，疏通文意，理解课文资料。

评价法：在理解的基础上对人物进行评价。

[教学过程要点]

教学环节

教师活动预设

学生活动预设

设计意图

导入新课

故事引入

由中国古代英雄少年引出元方。

简介《世说新语》

学生举出孔融、司马光等古代少年。

学生扩充文化积累，了解《世说新语》。

经过话题表达，激发学生学习此文的热情。

朗读全文

整体感知

1.播放课文录音，要学生注意读音准确。

2.请学生齐读，读出说话者的语气语调，准确表现出人物的心理活动。

3.个别学生朗读。

1.学生轻声模仿跟读。2.经过朗读整体感知课文资料。

3.个别学生朗读，其他同学纠错。

经过朗读，熟悉课文资料。初步感知人物形象和文章主旨。

研读词句

理解大意

1.请学生结合注释自行翻译课文，并提出难译、难懂的句子。

2.重点字句的理解抽查：“期、舍、乃、委、引、顾。”关键字。“过中不至，太丘舍去，去后乃至。”“待君久不至，已去。”

3.归纳翻译技巧:增、删、调、替。

1.学生自行默读并翻译，提出问题。

2.学生默读课文，结合注释借助注释和古代汉语字典，区分“去、戏”的古今异义。掌握“期、舍、乃、委、引、顾。”等词的含义。“过中不至，太丘舍去，去后乃至。”“待君久不至，已去。”“与人期行，相委而去。”

1.能流畅翻译。

2.掌握基本实词。3.熟悉通假字和古今异义词。

分析探究

本事拓展

1.讲述故事情节，找出矛盾冲突所在。

2.学生分组研讨人物性格。

3.总结提炼文章主旨。

4.发散思维，提出妥善化解冲突的设想。

1.学生复述课文并概括课文的起因、经过、结果。

2.学生分组合作，热烈探讨人物性格。

元方：明礼刚正，针锋相对，义正词严。

友人：无信无礼，知错能改。

太丘：守时爽约，率性而为。

3.学生进取踊跃，提出妥善化解冲突的各种设想。

1.提升语言表达本事。

2.提高分析人物形象和把握文章主旨的本事。

布置作业

巩固知识

1.背诵默写课文。

2.以和谐人际关系为主旨，续写本故事，做到合情合理。

完成作业，感悟诚信的重要性及和谐人际关系的必要性。

1.巩固课堂知识，培养阅读和鉴赏本事。

2.在日常学习生活中，学会主动解除误会的技巧，提高化解矛盾的本事，到达和谐人际关系的目的。

【板书设计】

陈太丘与友期世说新语

友人：问——怒——引之：无信无礼，知错能改

元方：答——曰——不顾：明理刚正，义正言辞

【教学反思】

9.陈太丘与友期教学反思 篇九

《陈太丘与友期》教学反思

选择这一课作为公开课主要面向全体学生，以学生为主体，尝试自主、合作、探究、体验的学习方法，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的整合。让学生主动发展，以朗读和研读作为主要教学手段，在多种形式的朗读中感知课文，掌握字音和朗读节奏、朗读情感，通过预习检测、小组讨论明确和巩固文言词句，通过翻译了解故事大意，通过研读与探讨课文内容，归纳人物性格特点，提升自身修养，培养探究精神，最后加以拓展延伸，培养学生丰富的想象力和口头表达能力。

设计的流程是整体感知课文—小组合作翻译课文---研读课文---拓展提升。

整体感知课文时，住要采用了听读、朗读、齐读等方式。古人云：“三分诗七分读”。文言文教学应重视积累、感悟和熏陶。要达到这一目的，最有效的手段是诵读。我设计这一环节旨在让学生在诵读的过程中感悟，初步把握文章的语气语感，为进一步理解课文奠定良好的基础。

小组合作翻译课文时让学生形成合作小组，从文中找出认为是重点的词语，结合注释进行理解、圈划，充分激发学生的主动意识与合作精神，倡导自主、合作探究的学习方式。教师提醒翻译文言文“留、补、换、删、顺”法则，注意文中出现的省略句，翻译时应补充完整。新课标要求学生 “阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，我设计这几个环节，主要的目的是让学生相互帮助，扫清字词障碍，进一步理解课文内容。并积累和掌握一些文言常识，培养学生依据文脉推断词义的能力。

研读课文设计了几个问题：⑴故事的起因是什么？⑵友人听说太丘已走后，有什么反应？⑶当元方听完友人的话后，生不生气（生气）,他是如何应答的？⑷听了元方的这番话，友人知错了吗，从哪里可以看出？

学习是一个循序渐进的过程，这一环节主要通过设置一些简单的、有针对性的问题加深学生对课文的理解，让学生轻松地掌握课文内容。

设计“文章通过什么描写方法来刻画这两个人物？”这个问题是在掌握文章主要内容的基础上，让学生学会运用学过的描写方法来分析人物形象，学习刻画人物的技巧和方法，达到“学以致用”。

合作探究设计了“结尾处元方“入门不顾”是否失礼？说说你的看法。新课标要求学生 “对作品中感人的情境，能说出自己的体验”，而且“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价”。我设计这个环节，让学生在积极主动的思维活动和情感活动中，加深理解和体验作者在文中流露出来的思想感情，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。设计“从这篇文章中，你得到了什么启示？”目的是通过教师应引导学生大胆说出自己的想法、感受，最后教师做总结发言。新课标要求学生“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生

的有益启示”。我设计这一环节一方面为了让学生回顾本节课学习的要点，另一方面能够培养学生对文章内涵的拓展延伸。在拓展延伸环节设计了这样的问题：“如果有一天，友人见到太丘，他将会对太丘说什么呢？”新课标指出“能就适当的话题即席讲话，有自己的观点，有一定的说服力”，我设计这一环节,既训练了学生的形象思维能力，也有利于锻炼学生的书面表达能力和口头表达能力，一举多得。

学生初步接触古文，觉得不习惯，基本上都要依靠老师的讲解才能理解课文，连下面的注释也不太会利用。今后，要加紧对他们的训练。陈太丘不讲信用的品格学生能够总结出来，可是他知错就改的好品德，学生无法识别，主要原因是由于他们不会多角度的思考问题，今后上课要多化时间训练。在上课时，希望能尽快让学生适应古文的学习，所以老师讲解的多了一些，忽略了让学生反复的朗读课文，总觉得他们不能对课文深入的理解。作业多元化设计，意在激发学生的学习兴趣，开发学生多方面的学习潜能。

2012—2013学年上教学总结

本学期我担任初一（1、2）语文教学工作。由于学校对教学质量要求的进一步提高。因此，我对教学工作不敢怠慢，认真学习，深入研究教法，虚心向前辈学习。经过一个学期的努力，获取了很多宝贵的教学经验。以下是我在本学期的教学情况总结。教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。学生是被教的主体。因此，了解和分析学生情况，有针对地教对教学成功与否至关重要。最初接触教学的时候，我还不懂得了解学生对教学的重要性，只是专心研究书本，教材，想方设法令课堂生动，学生易接受。

这两个班同学比较活跃，上课气氛积极，但中等生、差生占较大多数，尖子生极少。因此，讲得太深，照顾不到整体，教学效果就不理想。所以，了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。这就是教育学中提到的“备教法的同时要备学生”。这一理论在我的教学实践中得到了验证。教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，曾有一位前辈对我说：“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。”我明白到备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。

一堂准备充分的课，会令学生和老师都获益不浅。例如我在讲授《山市》的时候，由于是古文有很长，教学难度比较大。如果照本宣科地讲授，学生会感到困难和沉闷。为了上好这堂课，我认真研究了课文，找出了重点，难点，准备有针对性地讲。为了令教学生动，不沉闷，我还为此准备了很多背景材料，授课时就胸有成竹了。教学效果十分理想。相反，我没有认真备课的时候，课堂气氛沉闷，教学效果不好，与此相比可见，认真备课对教学十分重要。

备课充分，能调动学生的积极性，上课效果就好。但同时又要有驾驭课堂的能力，因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。因此上课一定要设法令学生投入，不让其分心，这就很讲究方法了。上课内容丰富，现实。教态自然，讲课生动，难易适中照顾全部，就自然能够吸引住学生。所以，老师每天都要有充足的精神，让学生

感受到一种自然气氛。这样，授课就事半功倍。回看自己的授课，我感到有点愧疚，因为有时我并不能很好地做到这点。当学生在课堂上无心向学，违反纪律时，我的情绪就受到影响，并且把这带到教学中，让原本正常的讲课受到冲击，发挥不到应有的水平，以致影响教学效果。我以后必须努力克服，研究方法，采取有利方法解决当中困难。语文是一门工具学科，对学生而言，既熟悉又困难，在这样一种大环境之下，要教好语文，就要让学生喜爱语文，让他们对语文产生兴趣。否则学生对这门学科产生畏难情绪，不愿学，也无法学下去。为此，我采取了一些方法，就是尽量多讲一些文化生活故事，让他们更了解语文，更喜欢学习语文。因为只有语文水平提高，他们才能提高同学们的语文写作能力，对成绩优秀的同学很有好处。因为语文的特殊情况，学生在不断学习中，会出现好差分化现象，差生面扩大，会严重影响班内的学习风气。因此，绝对不能忽视。为此，我制定了具体的计划和目标。对这部分同学进行有计划的辅导。我把这批同学分为三个组。第一组是有能力提高，但平时懒动脑筋不学的同学，对这些同学，我采取集体辅导，给他们分配固定任务，不让他们有偷懒的机会，让他们发挥应有水平； 第二组是肯学，但由于能力不强的同学。对这部分同学要适当引导，耐心教导，慢慢提高他们的成绩，不能操之过急，且要多鼓励。只要他们肯努力，成绩有望搞提高；第三组是纪律松散，学习不认真，基础又不好的同学。对这部分人要进行课余时间个别辅导。因为这部分同学需要一个安静而又不受干扰的环境，才会立下心来学习。只要坚持辅导，这些同学基础重新建立起来，以后授课的效果就会更好。

语文是语言。困此，除了课堂效果之外，还需要让学生多读，多讲，多练。为此，在早读时，我坚持下班了解早读情况，发现问题及时纠正。课后发现学生作业问题也及时解决，及时讲清楚，让学生即时消化。另外，对部分不自觉的同学还采取强硬背诵等方式，提高他们的能力。

经过一个学期的努力，期末考试就是一种考验。无论成绩高低，都体现了我在这学期的教学成果。我明白到这并不是最重要的，重要的是在本学期后如何自我提高，如何共同提高学生的语文水平。因此，无论怎样辛苦，我都会继续努力，多问，多想，多向前辈学习，争取进步。

以上就是我在本学期的教学工作总结。由于经验颇浅，许多地方存在不足，希望在未来的日子里，能在各位领导老师，前辈的指导下，取得更好成绩。

《童趣》教学案例

教学目标：

1、通过反复阅读，读懂文意，掌握学习文言文的基本方法

2、领悟作者的奇思妙想，丰富、发展自主想像力。

3、深刻理解作者的精神体验――“物外之趣”。培养自身的生活情趣意识。

（课程标准要求教学目标要根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个纬度设计。）教学重难点：

理解文言词句，感悟“物外之趣”，培养想象力和生活情趣。

教学设想：

对于初一的学生来说，刚接触文言文，学习起来比较困难。既不能放手让学生去自学，也不能一味地上成典型的文言文课型，必须根据初一学生的认知特点一步步地提问引导去读，在此基础上发现并归纳学习文言文的方法。另一个方面就是把培养学生的生活情趣作为重点。本课标题虽为“童趣”，但就从文字上读起来，趣味性对学生吸引力不大，更何况是文言文，开始根本无法畅通读懂，就更谈不上有趣味了。所以，在教学过程中，应该联系生活提出一些有吸引力的问题，调动学生的探究心理，激发学生的兴趣，让兴趣牵着学生不知不觉地读懂文章，感受到作者描写的乐趣，去发现自己生活中的快乐，去体会生活中的乐趣，最终能快乐地生活和学习。

教学方法：导读、品读、联读、探究法

思路设计：

根据前面的教学设想，我设计如下思路：先由生活中的趣事激发学生的兴趣（激发兴趣），接着带着对书上图画的猜测进入课文的阅读（问题导入），接下来一步步提问引导读懂课文，发现归纳学习文言文的方法，并在稍后的学习中应用前面发现归纳的学习方法。（导读领会，归纳方法）

在读到第二件趣事的时候，引导学生理解情趣所在，领会作者为什么能发现生活的趣味（探究讨论），畅谈自己的趣事，培养健康、积极向上的生活态度（延伸拓展）。最后联系生活培养情趣（德育渗透）

教学时数：1课时

学法指导：

文言文是古代的书面语，特点是简洁、典雅。它与现代汉语一脉相承，只要有信心，并不难学，学习文言文是为了继承民族的文化遗产，又可以帮助我们了解历史，还可以丰富我们的语言。学好文言文关键在于培养语感。一是要熟读、背诵，体验文言文的表达方式和语言习惯：二是要用心领悟，目的是为了把“言”和“意”融为一体，见“言”而知“意”；三是不断积累文言词汇，掌握文言文的表达工具。

学习本文，首先要很好地借助工具书，疏通文意。其次，要重视朗读背诵。在朗读时，要很好地把握语气和节奏，要大声地读，读出点文言味儿来，读出文章的主旨。（由于本文是学生入校后学习的第一篇文言文，教师有必要谈谈学习文言文的意义和方法。）

教学实录：

师：（问最后急匆匆进教室的那个同学）你刚才做什么？

生：上厕所了??（全班哄堂大笑，该生羞红了脸）

师：上厕所之前在做什么？

生：他刚才在打乒乓球。（另一个学生抢着答）

师：打乒乓球好玩吗？（师接着问第一个学生）

生：好玩极了！

师：呵呵！怪不得你玩得连上厕所都恨不得请人代替呢。（全班大笑，该生难为情地窃笑）师：打乒乓球怎么个好玩？

生：（得意）我学孔令辉发旋球，杀得全班男生无招架之功了。

师：呵呵，好小子！你把自己想像成孔令辉了。有前途！课余好好练啊。

师：其他同学课间做了什么？好玩不？

生（男）：我和张杰舌战玩传奇，真过瘾！我们都把自己想像成传奇中的无敌斗士。

生（女）：我刚才在走廊上远望，觉得空旷无聊。

生（女）：唉！我也有同感。能有什么有趣的事呢？

师：有一个小孩子能告诉我们怎么玩得有趣或更有趣。（学生迫不及待想知道）

师：请翻书至21面，大家先看看这幅图吧。图上画了什么？

生：画了云彩、仙鹤。

生：不是云彩，是烟雾。你看这个小男孩子手里还拿着烟枪呢。

师：嗯！能把画连成一个整体来看。

生：他坐在竹筏上。

生：应该坐在床上吧，还有枕头呢。

师：仅就这一幅画，我们可以想像很多。不过到底画的是些什么？我们还得从哪里找根据？ 生（齐说）：书上。

师：对！现在做什么？

生：（齐说）：自由读书。（学生们颇似得意，仿佛对老师的教学步骤了如指掌）

师：呵呵，现在就开始！

（生自由读书，老师巡回认真听）

师：我刚才好像听到有同学读“癞吓（xia）蟆”、“项为之强（qiang）”，读得对吗？ 生：错了。应该读“癞吓（ha）蟆”、“项为之强（jiang）”。

师：你怎么知道的？

生：“项为之强（jiang）”书下面的小字有解释啊。“癞吓（ha）蟆”我们常这么说啊。哪里有什么“吓（xia）蟆”？

师：很好！你发现了一种学习文言文的方法：查看注释法。下面的小字就是注释，以后学习文言文这是最有效最省力的方法。还发现了文言词语的一种用法：通假字。“强”通“僵”

就只能读后面这个字的音，意思也只能解释为后面这个字的意思。

师：现在就用这个同学发现的“查看注释法”再自学一遍课文。

（生自学课文，师迅速板书：砾、唳、壑、凹、怡几个字。）

师：这几个字怎么读？（师点一个，学生读一个，都读对）看来，齐读是没问题了。“余忆童稚时，??”预备起――（全班齐读）

师：画上到底画了什么？根据找到没？

生：画的的确不是云彩，是烟雾。

师：烟雾从何而来？

生：是小孩子吹的？

师：何以见得？

生：文中说“徐以喷烟”。

师：你把“喷”换成了“吹”，为什么要换？

生：“吹”我们现在就这样说啊。

师；嗯，文言文要我们现代人来学。就得用现代白话文来替换。很好！又得出一种学习文言文的方法――替换法。

师：小孩子为什么要喷烟？

生：熏蚊子玩呗。（另一生抢答）

师：画上哪来的蚊子？同学们刚才说是鹤呢。

生；熏的是蚊子，书上说“夏蚊成雷，私拟作群鹤舞于空中”，又说“留蚊于素帐中，徐以喷烟，使之冲烟而飞鸣，作青云白鹤观，果如鹤唳云端”，小孩子只是把蚊子想像成白鹤而已。

师：呵呵，你找的证据还挺多。你怎么知道是想像成了白鹤呢？有什么字面依据吗？ 生：“私拟作群鹤舞于空中”的“拟”、“果如鹤唳云端”的“如”。

师：这两个字怎么解释？

生：“拟”我就把它解释为“比作”的意思，老师上次讲的“比拟”手法的“拟”不也是这个意思吗？“如”解释为“好像”就很平常了呀。篇二：陈太丘与友期教学反思 《陈太丘与友期》教学反思

许传敏

《陈太丘与友期》是一篇很多人都熟悉的名篇。它讲述了七岁儿童陈元方的故事，表现了陈元方的明白事理和落落大方，同时也告诫人们，做人要讲信用，为人要方正。文中人物形象鲜明，对话描写简洁明了。学生从语言表达上，思想上均会有较大的收获，该文的教学能启迪学生心智，对学生进行思想教育，也不失是一篇好文章。

我在设计本文时，重点采用了自主合作探究的阅读方法，主要分成五板块进行：

一、动口朗读感知内容，通过朗读要求学生读准字音、节奏，初步感知课文内容。

二、动心细读互说译文，要求学生在自读中既要动口又要动心，并结合注释和工具书想一想每个句子的意思，然后以句子为单位，小组内互译课文。老师抽查学习效果并作点拨。

三、动情精读，析说文句。要求学生再读课文。此时的朗读，要求是动情，要读出课文的轻重缓急，并充分表达自己的情感。学生思考并互动交流发言。老师要进行示范性的朗读，特别是文中的关键性句子要进行具体指导，特别是文中的“友人便怒:非人哉！与人期行，相委而去。”应该读出愤怒﹑ 斥责的语气。还有就是“元方曰：君与家君期日中。日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。”要读出理直气壮的反驳语气。

四、动容品读，拓展延伸。要求再读课文，此时的朗读要求动容，要进入情景要读得有表情。然后思考：你认为元方是怎样一个孩子？友人人是怎样一个人？老师点拨：陈元方七岁就能懂礼识义，读完这篇文章后，你从中懂得了什么道理？试结合你的生活实际，说说你的感悟。

五、读背课文，教师小结。

《陈太丘与友期》是一篇很多人都熟悉的名篇。它讲述了七岁儿童陈元方的故事，表现了陈元方的明白事理和落落大方，同时也告诫人们，做人要讲信用，为人要方正。文中人物形象鲜明，对话描写简洁明了。学生从语言表达上，思想上均会有较大的收获，该文的教学能启迪学生心智，对学生进行思想教育，也不失是一篇好文章。

完成了《陈太丘与友期》的教学，反省自己的得失，我觉得有以下几个方面值得研究：

（一）古文教学一定要让学生反复朗读。

只有让学生通过大量的朗读练习，学生才能逐步掌握文章的语言、节奏、句式，进而体会到文章的内容及蕴涵的道理，并通过说的形式表现出来。这不仅锻炼了学生的口语表达能力，而且学生在谈自己独特的感受、体验和理解时也会受到情感熏陶，并获得思维的启迪，从而享受审美是乐趣。这也充分体现了新课程标准对阅读的要求。

（二）相信学生，把课堂还给学生。

学生对内容的把握和分析如此深刻，拓展训练时，学生还引经据典，这是我在准备这堂课时没有想到的，当时我还设想一些引导学生思考的过渡问题，在这里都没有用上，学生是表现应该说很精彩，使我顺利地完成了教学任务。这使我感到在今天的教学中要大胆放手学生去想去做。

（三）文言文教学，也要注意对学生品德的培养。篇三：《陈太丘与友期》教学反思

《陈太丘与友期》教学反思

七年级《陈太丘与友期》教学反思

《陈太丘与友期》是人教版七年级上册第一单元中的一篇文言文，选自刘义庆的《世说新语》，内容浅显，故事情节强，对于刚刚接触文言文的七年级学生来说，便于他们的理解阅读。同时，也能较好地将小学阶段的语文学习与初中阶段相衔接，让学生在学习中去感受传统文化的精髓，树立文言文学习的自信心。

虽然本文内容比较浅显，但毕竟是文言文，与我们的生活有一定的距离，所以在课堂教学中，我把积累文言词语，疏通文意作为教学的重点，让学生在读中去感受，在理解中去探讨，在交流中去提升自己的道德情操。《课标》要求：在语文教学中要培养学生自主学习的习惯。而本文是第五课《世说新语》两则中的第二则，学生在学习《咏雪》的基础上再来学习本文，他们对文言文有了一个初步的感知。在这种情况下，我放手让学生去翻译，去质疑，调动学生学习的主动性。

同时，在教学的第四个环节，我通过设计问题，提问的形式来激活学生的思维，将文言文的教学和学生的生活相结合。“友人未到，陈太丘就独自走了。假如你是陈太丘，你会怎么做?”这一问题的设置，既消除了学生学习文言文的恐惧心情，又能让学生再次深入文本，创设情境，多角度地来回答。实践表明：针对这一问题，学生有的觉得应该像陈太丘那样“舍去”，有的认为再等等。其实，在学生的答案中，我们就可以看到学生的人生观、价值观，教师顺势引导，做人要讲诚信，凡事要学会宽容，从“读文”到“做人”，学生的思想境界潜移默化中得到提升。

再就是作业的布置，特别是课本剧的表演，以孩子们喜闻乐见的形式编排课本剧，极大地调动了学生学习的积极性。将语文学习与语文实践相结合，将听说读写相结合，注重学生语文素养的整体提高。

当然，我上的这节课也有不足之处，还有一少部学生未能参与到课堂教学活动当中，分析其原因：对课文内容没有读懂，一些句子不会翻译。鉴于这一点，在文言文教学中，除了向学生讲清重点词句外，还要讲一讲翻译的方法比如：增、补、删、换、调等，将方法的点拨贯穿在文言文教学当中，使学生学以致用，提高文言文阅读的能力。篇四：陈太丘与友期教学反思

《陈太丘与友期》教学反思

梅灿翔

又是一轮三案导学赛课，本轮赛课我执教七年级语文。结合本学年学生特点，我选了九年义务教育七年级语文上册第5课《世说新语》之《陈太丘与友期》。七年级学生刚接触古文，字词的教学是古文教学的重点之一。在设计学案的时候，我首先考虑到字词的教学。学生过了字词关，结合课前预习，我设计了“重点句子”翻译。考虑到学生对人物形象的认识，结合文中语句，让学生分析课文。思想教育是语文教育的一个重要任务，元方的行为究竟是该如何认识，不能简单地教给学生。

在教学《陈太丘与友期》一文时，有学生提出：“友人惭，下车引之”而元方却“入门不顾”是不是太无礼了？ 我没有直接回答他的问题，而是让同学样各抒已见。

于是有同学认为元方太没礼貌，得礼不让人；有的同学认为友人错在先，元方这样做情有可原；还有的同学认为元方怒气未消，怎么可能理友人呢？

经过一番争论后，许多同学认为元方还小，只有七岁，做出这样的举动是很正常的，不能以成人的眼光来看待他。这样，这个问题在学生的争论中有了一个合情合理的答案。由此可见，语文教材有着丰富的内涵，我们因当让学生学会从不同角度进行思维，鼓励学生启迪智慧，换角度，多方面去探究，去追寻与众不同但又合情合理的答案。学生的答案角度不同，可能是幼稚的、片面的，但这是他们凭借自己的生活经验，知识基础，智慧力量探究到的不同结果。在讨论的过程中，不能一锤定音，要让学生充分发表自己的独立见解，只要言之有理，我们教师都应予以肯定。在教学中，一定要注重学生知识的学习过程。知识是靠自己在读中获得，情感要靠自己在读中体验，理念要靠自己在读中感悟，方法要靠自己在读中掌握。在教学课文时，要注重学生情感的体验过程不能急于给出结论，而是让学生通过自己的感悟，得到自己独特的认识和感受。知识的传授、能力的培养、情感体验的产生、积极人生态度的形成，都是在一定的过程中产生的，因此，教学中要注重过程和体验。当课程由“专制”走向民主，由封闭走向开放，由学科内容走向学生体验的时候，课程就不只是“文本课程”，更多的是“体验课程”，是学生的自主学习。篇五：《陈太丘与友期》教学反思

《陈太丘与友期》教学反思

《陈太丘与友期》教学反思

《陈太丘与友期》是人教版七年级上册第一单元的最后一课，也是同学们初中以来接触到的第一篇文言文，好在这篇文章短小，故事性强，学生很容易明白文章的大意。但是，在这篇文章的教学中，不仅要让同学学习如何给文言文做笔记，还要去分析人物的形象，最终把德育落到实处，的确不易，毕竟课堂只有四十分钟。这就要求教师一定要认真备课，学生认真预习。在讲授这篇课文之前，我把预习任务提前布置给学生，当然，学生的认知水平不同，认真程度也存在着差异，所以，效果也就截然不同。

在课堂教学上，我认为有以下几个亮点：

1、表现在导入的设计上。我选择了一个短小的故事导入，让同学们去分析并作出自己的选择。大多数同学都选择了健康和诚信，这就充分说明了同学们已经认识到了诚信和健康同等重要，自然而然的进入新课教学。

2、表现在诵读上。我把教师范读，学生换读等多种读法相结合，目的让同学们在读的基础上感知，并有针对性的提出意见或建议，既培养了学生的朗读能力，又提高了学生的语言表达能力。

3、表现在问题的设置上。文章的一个重点就是分析人物形象，我有梯度的设计了四个问题，由浅到深，由表及里，对人物进行剖析，同学们认识到位，回答问题时积极性特别高，课堂气氛异常活跃，得到了听课老师的一致好评。

4、表现在德育的落实上。语文教学要重视学生德育的培养，一定要教会学生如何去做人行事，所以，我设计了“转换角色，畅所欲言”这一环节。“如今的社会都要讲究和谐，人和人之间要和睦相处，假如你是这三个人中的一个，你会怎么做，才能让每个人都不生气呢？”这个问题刚一提出，同学们的大脑更加兴奋，各抒己见，让同学们体会到了“转换位置，换位思考”的价值。

10.《陈太丘与友期行》基础题 篇十

B 《世说新语·德行》

C 《世说新语·言语》

D 《世说新语·方正》

2、陈太丘与友期行中的“期”是（C）A 日期

B 期待

C 约定 D 期望

3、根据“过中不至，太丘舍去，去后乃至”这句话，我们可以知道是谁“乃至”？（D）A 陈元方

B 陈太丘

C 陈元方的朋友 D 陈太丘的朋友

4、“过中不至，太丘舍去”中的“舍”是什么意思？A A 舍弃 B 居住 C 屋舍

D 舍不得

5、“过中不至，太丘舍去”中的“去”与下面哪一项中的“去”意思相同？ B A 去年

B 来去

C 上去

D 去皮

6、尊君是指（A 自己的父亲 B 别人的父亲 C 爷爷

D 奶奶

7、家君是指（A 自己的父亲 B 别人的父亲 C 一种官职

D 自己的谦称 B）？ A）？

8、“元方入门不顾”中的“顾”和下面哪个词中“顾”相同？（C）A 顾客

B顾及

C 回顾 D三顾茅庐

9、“友人惭，下车引之”中的“引” 是什么意思？（A 吸引

B 拉、牵拉

C 引导

D 还是让我画圈圈吧

10、“相委而去”中的“委”是什么意思？（B）A 委屈

B 舍弃 C 委婉

D再画一个圈圈

11.陈太丘与友期教案 篇十一

教案

教学目标：

1、积累文言词语；能借助注释和工具书理解基本内容。

2、分析人物形象，获取情感体验。

3、学习古人懂礼知义的优秀品格。

教学重难点：诵读课文，积累文言词语。

教学过程

导入：在上课之前呢，老师给同学们讲一个小故事。故事是这样说的，有一个十一岁的小朋友他叫元方。有一天他去拜会袁公。袁公问：在太丘，远近的人都称赞他，他到底做了些什么？”元方说：对强者用德行去安抚；对弱者用仁慈去体恤，让人们做心安理得的事，久而久之，大家就对他老人家越来越敬重。”袁公有意为难他，就说：曾当过邺县县令，正是这样做的。不知是令尊学我，还是我学令尊？们，如果你是元方，你会怎么回答呢？

元方并没有直接的回答他的问题，而是打了个比方，说了这么一句话：周公、孔子，异世而出，周旋动静，万里如一。周公不师孔子，孔子亦不师周公。这句话的意思是孔子生在不同时代，虽然相隔遥远，但他们的所作所为却是那么一致。周公不学孔子，孔子也不学周公。”元方用一种迂回的方式去回答这个难以回答的问题。既照顾了袁公的尊严，又保存了自己的体面，不卑不亢落落大方，不损人也不损己，想袁公听了，定会暗暗点头称奇。今天我们再来学习一则有关元方的小短文，看看他的其他事迹。请同学们把书翻到第友期》。

师：请同学们认真地听课文的示范朗读，注意字音、语调、语气。

师：有一个字，我们要特别注意一下。“尊君在不”的“不”字。明明是不，为什么我们却要把它读作否呢？因为它是通假字，通哪个字？“否”师：那我知道，同学们应该已经对课文进行了预习。故事的大致意思还读得懂吧？关于其中一些重点的字词，我就要来考考大家了。字词）（学生抢答）

师：看来同学的预习工作做得很到位，同学们的表现真不错。在预习的时候同学们有没有发现有一个字啊，它出现了很多次。就是这个“君”字。在文章里出现了几次啊？四次。把它所在的句子找出来。君久不至”“君与家君”。同学们是否能说说“尊君”“君”称谓有什么不同呢？（ppt展示答案）

师：很好。除了老师列出来的这些字词，同学们还有什么不理解的地方吗？提出来，我们大家一起来解决。（学生提问）

师：没有啦？那大家知道，古文相对于我们现代文而言是比较简洁明了的，“你贤良的父亲“家父在太丘，“：页。《陈太丘与（听录音）（ppt展示重点“尊君在否”“家君”这三个我从前”同学“周公、129。“待比如说我们想要表达某个事情或者某种意思，用现代汉语来说的话可能要花上十几个字，但是我们用古文可能就几个字就搞定了。那是因为古文中常常会省略掉一些语言成分。在《陈太丘与有期》这篇文章中呢，就有很多地方都省略了主语，说得明白一点就是动作的发出者被省略掉了。我举个例子。“陈太丘与友期行，期日中，过中不至，太丘舍去。”过中不至是什么意思啊？过了正午还没到，谁还没到啊？友人。但是这里却把友人省去了。按照这种方式，我们把整篇文章中被省略掉的成分给补全。（看上面）师：同学们填的很正确。能把这些部分准确地补充出来，我敢说你们对于文章意思的理解已经是八九不离十了。那还等什么呢？用自己的话来给我们大家讲讲这个故事吧？请同学们复述课文。（学生复述）

有没有同学想要挑战他的，有没有比他讲得更好的？

师：好的，都说得很不错，多去积累一些有趣的故事，你们会是故事大王的。

师：我们说文言文要多读，多读才能更好的理解意思。朗读课文，我们要注意些什么呢？字音、语气，情感......像我们这篇文章里面有一些对话，元方和友人的对话。元方还是个孩子，所以他的话要读出一点孩子的味道，要有点稚气。而友人呢，是个大人了哦，所以他的话呢，我们读出来就要让人觉得这就是一个成年人说的话。除了语言要符合人物的年龄特征以外，还要注意骂人的话要读出生气的味道，讲道理的话呢要读出一本正经的感觉。

师：说了这么多，我请同学来实践一下。请三位同学，分别读旁白、元方的话、友人的话。有么有同学愿意尝试？其他同学注意听好了，等下就由你们来点评。（学生点评）

师：其实这三位同学读得已近够很不错了。接下来我们一起来把课文读一下，建立在他们的基础之上我们要读得更好。《陈太丘与友期》预备齐。下面请同学们在一起来把课文朗读一遍，思考陈太丘、友人、元方分别是具有怎样性格的人？我们说人物性格可以从人物的语言、行动去发现。友人、元方的性格更多的可以从他们的语言上来把握。陈太丘呢，从他的行动上去把握。《陈太丘与友期》预备齐 陈太丘：讲原则，或者还有点古板

友人：不讲信用、野蛮无理但知错能改 元方：聪明，据理力争，正直

（结合文章语言，谈谈从哪里看出？）

师：文章通过这样一个故事，想要告诉我们怎样一个道理呢？ 待人（接物）要讲礼貌、守信用