美国外语教师教育课程研究及其启示

美国外语教师教育课程研究及其启示（共9篇）（共9篇）

1.美国外语教师教育课程研究及其启示 篇一

美国社区学院课程设置及其启示

梁万生

（浙江师范大学教育评论研究所浙江 金华343009）

摘要：作为美国高等教育系统的一个组成部分，社区学院在其100余年的发展过程中，形成了自己鲜明的办学特色，其中课程的开发是其特色的重要体现。本文试图通过系统地介绍美国社区学院课设置的特点，以期对对我国社区学院的课程开发和设置提供有益的借鉴。

以促使我国社区学院的良性发展。

关键词：社区学院； 课程设置

美国社区学院在其100余年的发展过程中，因课程设置丰富多样，办学灵活多变，学生 开放入学，学费低廉等优点，从而获得了巨大的成功。成为美国高等教育结构中的重要组成部分，被人称为美国高等教育的“沃尔玛（Wal--Mart，世界第三大连锁超市）”。并且以其“出售”的各种课程，成为社区学院运作的核心。我们知道，社区教育是通过各类社区教育课程具体实施的。社区教育作为社区教育的核心，它的建设将有助于社区教育的规范化发展，从而促进社区教育在新世纪高起点、高质量地发展具有十分重要的的意义。美国社区学院在其100多年的发展过程中，已经探索出比较科学和系统的课程体系。了解美国社区学院的课程设置，将有助于我国借鉴其有益经验为我国社区学院的发展服务。

一、概念探析

课程一词源于拉丁语，原意是“跑”或“跑道”，西方最常见的课程定义是“学习的进程”，简称“学程”。当然，对课程的理解有多种理解与界定，诸如把课程作为学科理解，把课程作为学习者的体验理解，把课程作为计划或目标理解。这些理解都是从某种角度或层面强调课程的内涵，实际上也反映了人们对课程概念认识的一种历史轨迹。随着人们认识水平的不断提高，人们对于课程的理解已经从静态的知识、内容结构化、系统化状态，到动态的实践性、弹性甚至是非结构化的活动和过程的变化，不仅扩大了课程的范围和外延，而且也反映了对课程内涵及其本质的深入认识和把握。

根据上述关于课程意义的定义，我们可以演绎出社区教育课程的定义：社区教育课程是由社区教育机构为一定区域内的各种学习者设计并提供，并由学习者自主选择的关于学习的内容、学习进程、学习活动和学习方式的全部安排。

课程设置是指一定学校选定的各类各种课程的设立和安排。以往，人们把“课程设置”仅仅理解为学科课程的开设，这是不够全面的。课程设置主要规定课程类型和课程门类的设立及其在各年级的安排顺序和学时分配，并简要规定各类各科课程的学习目标、学习内容和学习要求。

课程设置主要包括：合理的课程结构和课程内容。合理的课程结构指各门课程之间的结构合理，包括开设的课程合理，课程开设的先后顺序合理，各课程之间衔接有序、能使学生通过课程的学习与训练，获得某一专业所具备的知识与能力。合理的课程内容指课程的内容安排符合知识论的规律，课程的内容能够反映学科的主要知识，主要的方法论及时代发

展的要求与前沿。课程设置必须符合培养目标的要求，它是一定学校的培养目标在一定学校课程计划中的集中表现。

二、美国社区学院的课程设置特点

（1）重学术课程与职业课程的整合。随着经济的不断发展，美国需要大量具有实际操作能力的高素质技术人才，而当时的美国教育并不能提供这么多数量的空缺，或者说即使培养出来的人也会因为缺乏熟练的技术不能顺利上岗。因此从20世纪90年代开始，美国颁布了一系列的法律法规，鼓励社区学院通过课程与教学更好地整合学术课程和职业课程。目的在于：一是使职业教育从狭窄的、针对具体职业岗位的、技能本位培训的模式转变为宽泛的、针对岗位群的、以个性为本位的培训模式；二是随着经济和新技术的发展，毕业生不但要具备一定的职业能力还必须具备一定的学术能力。只有这样他们才能在寻求工作的过程中具有较强的竞争力。

（2）注重课程设置的多样化。美国社区学院的课程可谓是种类繁多。有的有学分, 修满必须的学分可获得副学士学位或者职业证书；有的没有学分, 仅以娱乐、休闲、提高素养品位为目的。这些种类繁多的课程向公众开放，目的是将高等教育的大门向普通民众打开，使每一个进入社区学院学习的学院都能够从中受益。

（3）课程的设置强调实践性。与普通高等院校可课程设置相比，美国社区学院的课程设置更加体现其实践性。学生有更多的时间去实验室或企业进行实习。他们认为，学习完一门课程就要真正掌握一项技能，并且能够熟练地应用它，而不是仅仅停留在对该课程知识的了解程度上。为了保证课程的实用性，美国社区学院的专业和课程都是在充分的社会调查基础上确定的，并强调与实践相结合，其专业系科的实践课程学时占总学时的50%或更多，实践课程由学院和企业派专人指导，学生必须到实际岗位上参加生产劳动。通过与社会的广泛接触，亲身参与到社会实践中，使得社区学院的学生在职场上更加具有竞争力。同时也受到了社会各界的广泛赞誉。

（4）课程的设置始终以社区为中心，以社区的需要为出发点。美国社区学院在诞生之初，其宗旨便是为本社区的发展服务。因此在课程设置上始终以本社区为中心，突出本社区的特色，始终以以社区的近期、长远需要及当地工商业的需要和就业趋势为依据。在招生方面，也是以招收本社区学院为主，并鼓励学院在毕业后能留下来为社区建设服务。

（5）课程的设置注重因材施教理念的贯彻。由于每个人的兴趣爱好不同，因此在课程的选择上也会大相径庭。美国社区学院为了能充分挖掘学员的潜能，根据学员的需要设置了众多的课程以便学员能够根据自己的兴趣爱好进行选择。这样做不仅满足了不同学员学习的需要，更重要的是，把服务于个人的利益看作最优先的领域，其首要目标是认识、提高个人的尊严和能力。

（6）注重终身教育理念的贯彻。美国社区学院的课程设置自始至终秉承着终身教育的理念，即学习不光是为了谋取一份职业或是获得一项技能，更多的是领会终身学习的真谛。通过“ 学校—工作”方案，将职业技术课程融入学术性课程，克服了学生的长期“ 升学”

与“ 就业”的分离，并且在“ 学校—工作”实施过程中，通过角色扮演、企校合作、社会参与等方式，不仅获得了职业技能，更获得了一种兴趣和终身学习的思想。

三、对我国的启示

社区学院在我国存在的时间不长，在这短短的三十年间，我国的学院在课设置上主要是借鉴和摸索的道路。其中也不免走了一些弯路。以上是美国社区学院的课程设置的特点，其中是有很多方面值得我们学习和借鉴的。

社区学院的性质，决定了社区教育的课程比正规学校教育的课程具有广阔的外延和内涵。社区教育课程从价值取向上，应以居民需求本位为主，兼顾学科本位。因此，社区教育课程体系应以居民学习需求的结构图来构建知识、技能体系。因此，非正规的课程资源在社区教育中应占有主体地位，发挥更大的作用。结合我国社区学院的基本情况，笔者认为我国社区学院课程设置应该具有以下特点：

（1）课程的设置应具有本土化特色。社区学院的首要职责是为本社区的发展服务。因此，社区学院在课程设置上既要与全国的的发展要求相适应，但主要是根据当地社会、文化、经济发展的需求和条件。在经济发达的地区，经济实力强，人们的生活水平高，社区学院的课程的课程资源就应该相对丰富，能够很好的体现出当地现代化、国际化，体现满足人们对高质量生活的追求。在经济欠发达的地区，社区学院的课程应该根据当地的经济增长点，设置当地的优势产业课程，满足人们就业、致富的需求。比如，在浙江省萧山区的社区学院根据当地的优势农作物青梅而开发出了具有当地特色的“青梅生产标准”课程，提高了梅农的经济收入，很受欢迎。现在，进化“青梅生产标准”的培训课程，已经成为“青梅系列”的精品课程。

（2）社区学院的课程在设置上应该体现实践性和实用性。社区学院的课程必须解决实际问题，所以更强调实践性和实用性。在生活中学习，在学习中生活；边工作，边学习。有条件的话，可以将课堂搬到田地里，搬到工厂里。这样，让学员亲身体验课程内容，而不是将一味地去接受书本上的理论知识。

（3）课程内容应该具有动态性。社区学院的课程内容要根据人的发展需要，要根据社区发展的需要进行不断的调整，社区学员课程的脉搏与人们的生活、社区的发展相一致。学校的课程重在给学生传授系统知识，具有基础性、相对稳定的特点；而社区学院的课程更多的是关注人们的生活需要和兴趣，课程是按居民需求设置的，居民有充分的选择权。社区学院的课程比学校的课程更注重课程的实用性与针对性，课程的内容与现代生活、现代社会文化和科技发展的联系更加紧密，这使得社区学院的课程内容领域宽泛、实用性强，更加贴近社区居民的生活实际需求。因此，社区学院的课程内容应该具有一个动态的过程。

（4）课程对象的广泛性。社区教育具有全民教育的特点，教育对象十分广泛，包括所有生活、工作、学习在社区的人，不论年龄的大小，不论性别、职业。因此，社区学院的课程对象应该是区域内的所有成员。但是需要强调的是，随着社会的不断发展，社区学院的课程对象会应其社会背景的不同而发生改变。比如，现阶段的我国社区学院，其主要任

务是为国家培养有知识、有技能的社会劳动者。因此，课程应该集中在职业技能的培训上面。在一些发达地区，由于居民的生活水平有了较大的提高，这样自然会对精神生活、对知识有了更大的渴求。这样，社区学院的课程设置应该以更多的以社区生活、社区文化为主。

（5）课程目标的自主性。由于社区学院课程对象的广泛性，所以，表现在学习需求上就会呈现差异性。同时，普通学校教育更多的由于教育者确定的，而社区教育的目标更多的是由学习者自主确定的。社区学院课程目标，必须满足学习者的个性化需求。因此，社区学院课程目标的制定应以学习者的实际需要为依据，它是由学习者自主确定的。

（6）课程的设置应以调查为前提。社区学院应该形成调查的好习惯，即在课程的设置前到社区实地考察，通过各种形式的调查，分析当前该社区最需要的是什么，并依此制定相应的课程内容。比如萧山社区学院，结合萧山社会主义新农村的建设需要和造就新型农民的需要，制定了相应的课程。其课程的对象是以农民为主，重点关注弱势群体。其课程在实施上以小城镇为基本单位，课程内容的确定以来自小城镇的发展需要和农民的需要为依据，随发展需要和需求变化不断调整。总之，其宗旨始终是以服务新农村建设，造就新型农民为中心。

此外，在课程结构上，应该强调课程结构的非常规性。社区教育是为了满足不同的人群的不同的需要而开展的教育活动，除了部分课程是以学科本位呈现的常规性课程，更多的课程应该是以需求本为导向的。因此，社区学院在课程设置上，不应该像普通高校那样一学科知识的系统性为价值取向的，而应该是以解决工作、生活中的具体问题为价值取向的。在课程管理上，应该强调开放性。不应该像普通学校的课程管理那样比较严格，而应该给其更大的自主权。这样，也就要求社区学院在课程的管理方面，能够大胆地创新，采取更为开放、灵活方法。

参考文献：

[1]刘晓保.美国社区学院课程设置的特点[J].上海电机技术高等专科学校学报，2003.（1）.[2] 李阳琇.美国社区学院课程设置特点及其基本理念[J].比较教育研究，2004，（4）.[3]黄丽娜.美国社区学院课程设置对我国高等专科教育的启示[J].理工高教研究，2005.(5).[4]何锡涛.借鉴国际课程理论与实践促进我国高职课程的改革[J].职成教育研究

[5]邵宏.社区教育新视野[M].浙江人民出版社.

2.美国外语教师教育课程研究及其启示 篇二

一、美国高校创业教育发展概况

美国高校的创业教育, 是伴随着美国社会经济需求发展而来的, 二战后, 美国经济经历了黄金时期、衰退时期、复苏和繁荣发展时期。在此背景下, 美国高校的创业教育也经历了探索、发展及繁荣3个阶段。

1. 探索与起步阶段 (20世纪40至70年代) 。

美国创业教育的历史源头可以追溯到1919年商界人士霍勒斯·摩西和他创立的青年商业社, 但真正意义上的高校创业教育, 发端于20世纪40年代。

二战后的美国利用战后经济优势地位, 大力拓展世界市场, 一些现代跨国大公司蓬勃兴起。大公司的繁荣却挤掉了许多小公司的立足之地, 创业教育缺少了成长的土壤。而二战后大批退伍军人的就业问题亟待解决, 迫切需要创建一些小型企业, 帮助他们找到自己所适合的工作, 这成为美国高校创业教育起步的最初原因之一。

在社会背景、经济条件及教育环境都指向创业家需求的情况下, 麦斯 (Myles Mace) 于1947年2月在哈佛大学开设“新企业的管理”课程, 美国创业教育由此诞生[1]。这是美国大学创业教育史上的第一门专业课程。20世纪50年代初期, 斯坦福大学成立了斯坦福科技园, 成为硅谷发展的基础, 斯坦福大学则被誉为硅谷的“摇篮”。1967年, 斯坦福大学创建了现代的MBA创业教育课程体系。1968年, 百森商学院首次增加了针对本科生教育的创业方向。当时, 美国仅有4所高校开设了创业方面的课程。

20世纪70年代, 美国经济衰退。除了资本主义自身矛盾的加剧之外, 第四次中东战争爆发给美国带来灾难性的经济危机, 经济增长速度减慢, 大工业经济走向衰退, 由此导致失业人口不断增加, 迫使政府不断寻求创造更多的工作岗位。于是, 中小企业特别是创业企业得到重视并开始振兴。

随着硅谷的崛起和比尔·盖茨的出现, 加上美利坚人骨子里的那种敢于冒险、勇于竞争的民族精神, 以及追求个性自由、推崇个人奋斗的思想内驱力, 一些大学开始涌起创新和创业的风潮, 使得大学创业教育的需求大增, 许多高校相继开设创业教育课程。如1971年南加州大学设立有关创业的工商管理硕士学位, 1973年东北大学首开创业学本科专业。根据所罗门 (Solomon) 等人关于全美高校本科层次的创业教育课程开设情况的研究结果显示, 早在1979年, 美国已有127所高校在本科层次开设了创业教育课程[2], 有263个教育机构为学校提供创业和小企业课程。不过, 在这一阶段, 创业教育仍然没有引起政府与教育界的较多关注, 课程目标仅局限于创造就业岗位、创造更多财富, 授课内容和教育方式也未完全突破商业教育的传统。

2. 发展与完善阶段 (20世纪80年代) 。

80年代中后期, 美国及时调整经济政策, 发展和应用现代科技, 加强国际合作和政策协调。经济结构逐步变得成熟合理, 创业环境也逐渐有所改观, 这不仅促使创业者主动创业, 也使高校创业教育得到前所未有的快速发展。1980年, 有163所院校开设创业课程, 4年后增加到260余所。1984年, 美国首届大学生创业计划大赛在德州大学分校举办, 麻省理工学院、斯坦福大学等也相继举办此类比赛, 成为提升学生实践能力的有效活动。教师培训工作也快速发展, 1985年“普莱兹-百森项目”的创立, 吸引了许多企业家与创业学教育者共同参加, 以提高教学与科研水平。

这一时期, 创业教育的发展培养了一大批创业者, 为美国经济走向复苏发挥了一定的作用。世界管理大师彼得·德鲁克 (Peter Drucker) 对1965至1984年间美国的就业结构进行分析, 发现创业和创新型中小企业创造了绝大部分就业岗位。人们逐渐意识到创业教育在促进社会经济发展、缓解失业和创造新的就业岗位等方面的贡献, 政府和各大高校也越来越重视创业教育, 高校创业教育得到进一步发展与完善。

3. 繁荣与成熟阶段 (20世纪90年代以来) 。

90年代, 美国经济进入持续稳定、高速发展的新经济时代。随着信息技术革命和知识经济时代的来临, 人们对创业的类型和层次的要求不断提高, 创业教育面临既要“大众化”也要“尖端化”的新挑战。在这种背景下, 创业教育受到政府和学术界的热切关注。美国高校创业教育步入新的历史阶段。

到1999年, 美国大约有1100所学院和大学开设了创业方面的课程, 2005年达到1600多所。创业教育学习科目也大幅增加, 涉及创业教育的课程 (科目) 已近120门。许多高校设有创业指导中心, 指导学生更好地学会创业, 更好地利用所学知识指导创业, 向学生或校友提供创业资讯、研讨会、创业方面的学术课程, 并拓展活动以及进行创业领域的研究[3]。许多大学开设了创业学理论与实践教育和创业研究与探索专业。2009年“创业胜任力模型理论”的出现是理论研究的重大突破, 成为创业课程开发和课程体系建设的主要依据。

二、美国高校创业教育课程特点

美国高校的创业教育激发了大学生的创业激情, 促进了美国经济的发展, 而美国经济的发展又推动着高校创业教育的不断深入。据统计, 当前美国37.6%的大学在本科教育阶段开设了创业学课程;23%的大学在研究生教育阶段开设了企业创业课程[4]。在长期的历史演进过程中, 美国高校创业教育的课程体系从无到有、从小到大, 逐渐形成了稳定而鲜明的特点。概括起来, 美国高校创业教育课程的特点主要体现为如下3个方面:

1. 课程目标的前瞻性与战略性。

课程目标定位于教育与社会的关系。由于教育的周期性, 课程目标的设定必须具有一定前瞻性与战略性, 才能适应不断发展、变幻的社会经济形势。如果说美国高校创业教育开展的最初目的或许仅仅是为了解决部分人员如退伍军人的就业问题, 但随着时代和认识的发展, 创业教育课程的目标定位则要更高远、准确。

蒂蒙斯教授当年关于“为未来几代人设定创业遗传代码”的名言, 已经成为美国高校创业教育目标的最好概括。正如联合国教科文组织1989年《21世纪的高等教育:展望和行动世界宣言》所要求的, “使他们不再是求职者, 而应成为就业机会的创造者”。这是站在时代的制高点, 基于社会的长远发展而作出的具有前瞻性与战略性的目标定位。

2. 课程设置的系统性与流程性。

课程是教育活动的载体[5], 创业教育课程是实现创业教育目标的载体。用诺丁汉大学宾克斯 (Martin Binks) 教授的话说, 创业教育课程涵盖了“从头脑到市场”“从创造性洞察力到成功创新”的方方面面[6]。美国高校创业教育的课程设置已经形成丰富完整的系统, 各科课程相互关联, 在课程目标、课程结构、课程内容与课程实施等方面, 充分体现出系统性与流程性的基本特征。

百森商学院开设的创业教育课程被誉为“美国高校创业教育课程化基本范式”, 其中包括“三段式”和“模块化”课程体系。“三段式”是本科创业课程体系, 就是把本科四年分为三个时段授课。一年级为入门时段, 针对所有新生跨学科开设创业必修课程, 即“管理和创业基础 (FME) ”;二年级为加速时段, 针对有兴趣的学生开设一门创业基本原理选修课程, 即“创业精神培养强化课程 (ACE) ”;三四年级为定制路径时段, 学生可以根据自己的兴趣方向, 从涵盖新创企业、家族企业、公司创业或社会创业等领域的14个门类中, 选修若干专门课程, 进行深化学习。

“模块化”是研究生创业课程体系, 其中最主要的是MBA创业教育课程体系。学院面向所有全日制MBA学生提供综合创业课程, 所有的MBA项目都采用统一的课程, 主要采用模块化的形式开展。MBA创业课程分为核心课程和公共选修课程两大类。所谓核心课程, 主要是指“创业学”课程, 由同样的教师为学生授课。课程包括战略与商业机会、创业者、资源需求与商业计划、创业企业融资、快速增长等5个部分。学生还可以从一组公共课程中选学各自所需的课程, 这是公共选修课程。其选修课程有:高科技创业、家庭企业的主要改变和增长、管理成长企业、公司创业、收购小企业、社会创业者、家庭创业者、连锁经营、风险资本和增值资本、理论和实践、创业者营销、企业成长战略、筹集资金、对社会负责任的创业、创业者的并购战略、特许经营等[7]。百森商学院有着最庞大最顶尖的MBA选修课程体系, 包含4个模块, 共设22门课程。这些选修课分为3个层次:针对有创业兴趣的学生讲授基本创业技能的“基本层次”, 针对学生创业活动传授更深入的创业知识和技能的“专业层次”;针对创业学习的某个特殊领域讲授专门知识的“支持层次”。选修课程覆盖面很广, 据统计, 分别有90%、63%、63%的学生参加这3个层次的选修。

由此可见, 百森商学院的创业教育课程体系不仅具有覆盖面广、结构严谨的系统性, 还有循序渐进、由浅入深的流程性。创业是一个认知和实践的过程, 首先需要考虑是否创业, 然后学习创业所需的能力与素质, 再掌握发现商机、创办企业与经营企业的方法, 这时才能正式开始实际创业的行动。百森商学院把创业视为一个整体, 按照创业的流程划分课程的时段和模块, 努力使学习者置身于创建企业、发展企业这样一个动态过程中。

3. 课程实施的浸润性与实践性。

创业是一个鲜活生动的过程。创业教育课程的实施也要形式多样、生动活泼, 使学生喜闻乐见[8]。美国高校创业教育重视创业精神与学科教学相互融入, 把创业意识的培养和创业能力的提高贯穿于教学活动中, 让学生置身创业的情境, 增加实践锻炼的机会。教学的浸润性与实践性, 是美国高校创业教育课程实施的又一特点[9]。

百森商学院创造了“浸入式”创业教育方式, 形成浓郁的创业氛围, 让学生“浸入”其中, 受到潜移默化的浸润。他们打破传统学科界限, 从大课程理念出发, 把创业意识、创业个性、创业能力等“创业遗传代码”以及创业所需的相关社会知识进行整合, 将学生置于完整的创业过程和人文环境之中, 陶冶熔铸。百森商学院组织开展了丰富多彩的第二课堂活动, 诸如学生社团、咨询辅导、创业计划大赛、百森名人堂、百森电子大厦孵化项目等, 这些活动涵盖了商业活动的方方面面。该院通过百森商会、百森创业教育会、百森俱乐部、电子大厦等多种渠道创造立体式、动态感的创业教育氛围, 让学生们置身其中, 如临其境, 滋润成长。

为增强实用性与实践性, 美国高校针对不同的课程设置, 选择不同的教学方法。常用的如案例教学法、项目教学法、问题中心教学法, 以及采取模拟创业、讲座、社会考察等方法。各个创业教育指导中心、教师与学生创业研究中心、创业家协会组织等相关组织, 积极推动创业教育活动的有序、有效开展。许多高校吸收一部分既有丰富创业经验又有资深创业知识学术背景的企业人士担任学校的兼职工作, 聘请有创业投资经验的业界资深人士担任大学生创业顾问, 构成多元化的教师队伍。这些做法都大大增强了创业教育课程实施的浸润性与实践性, 有利于学生创业精神的养成和创业能力的提高。

三、美国创业教育课程对我国的启示

深入研究美国创业教育课程设置, 对于处在发展初期的中国高校创业教育, 有一定的启迪意义。

1. 以前瞻眼光明确创业教育课程设置目标。

激发大学生的创业意识, 完善大学生创业知识结构, 提高学生的综合创业素质, 使学生初步具备发现创业项目的敏锐思维, 培养其整合、利用社会有效创业资源的能力, 进而服务于现实社会, 推进整个社会积极健康向前发展, 这是高校创业教育的培养目标。

通过研究美国高校创业教育课程设置, 我们要按照教育“三个面向”的要求, 在国际视野下, 从我国社会经济的现实需求与长远发展方向出发, 明确定位创业教育的课程目标。可以把创业教育课程设置的目标归纳为两点:一是为大学生毕业后进入企业顺利就业, 找到理想的工作或毕业后自己创业掌握相关的创业知识和创业技能;二是有规划地培养大学生经过几年的在校学习, 毕业之后成为某个领域的高级管理人员和知名的企业家。也就是说, 既要为适应当前就业需要培养普通应用型人才, 又要为未来社会经济发展打造尖端创业型人才。

2. 以科学精神构建完善创业教育课程结构。

科学构建我国创业教育的课程结构, 适时调整专业培养方案。要根据创业型素质教育和创业能力培养的思路, 注重强化基础、弱化专业差异, 科学合理地构建课程结构完善课程设置;要根据当前国际社会的发展, 按照创业教育的客观要求对原来设置的专业培养方案进行适当的调整与完善。课程结构与培养方案应体现创业人才培养的目标要求, 精心设计和构建适应创业人才培养要求的课程体系和教学内容, 尤其注重以新的科技与社会发展成果充实更新教学内容, 注重知识内容的相融性, 将创业素质教育内容贯穿于专业课程教学之中。

3. 以整体观念充实丰富创业教育课程内容。

创业教育具有知识的综合性、创业的实用性和较强的实践性, 要以全面的整体的观念充实丰富创业教育课程内容。

一是创业教育教学内容应丰富多样, 增加学生的兴趣点, 与学生之间产生创业意识上的共鸣。课程内容既要包括创业基础性的知识与技能, 也要涵盖与创业教育相关的其他有关知识与技能, 以满足不同类型创业人才培养的需求。

二是注重创业教育与专业教育的融合, 把对创业意识和创业能力的教育融入各学科教学。创业教育不是专业教育的附属产物, 而应该与本专业教育融合在一起, 根据各个学科设置一些特色课程, 真正满足不同学生的学习需求, 成为知识性的创业者。

三是课程的内容应有利于实践教学, 把创业理论与知识运用于创业实践, 并在实践中验证创业教育的成效。创业实践教学可以与大学生实践活动同步协调开展;依托学校为主体创办大学科技园;采取校企联合、高校联合等模式, 大力加强实践教学, 以达到预期教育目的。

4. 以务实态度加强改善创业教育课程实施。

要明确并提高创业教育在高校中的教育地位和学科地位, 解决课程实施现状与教育实际需求相脱节的问题。校内资源组合要以学校为主要平台, 课程组织要以学校教学部门为主要单位, 教学活动要以专职教师为主力军, 授课方式要打破传统单一的纯课堂讲授教学法, 尤其应重视创业意识与创业精神的培养。要把创业信念作为民族使命熔铸到学生性格里, 增强创业行动的社会文化内驱力。

创业教育是未来世界各国教育发展的一大趋势。研究美国大学的创业教育课程设置与特点, 对于搞好我国高校创业教育, 提升大学生社会适应能力, 促进大学生未来职业生涯发展, 都具有重要作用。

参考文献

[1]Kuratko D F.The emergence of entrepreneurship education:Development, trends, and challenges[J].Entrepreneurship:Theory&Practice, 2005, 29 (03) .

[2]George T.Solomon, Lloyd W.Fernald JR.Trends in Small Business Management and Entrepreneurship Education in the United States[J].Entrepreneurship:Theory&Practice, 1991, 15 (03) .

[3]T A Finkle, D F Kuratko, M G Goldsby.An examination of entrepreneurship centers in the United States:A national survey[J].Journal of Small Business Management, 2006, 44 (02) .

[4]Kauffman.Entrepreneurship in American Higher Education[EB/OL]. (2010-05-08) http://www.kauffman.org/uploadedfiles/entrep_high_ed_report.pdf.

[5]Thagard P.How to Collaborate:Procedural Knowledge in the Cooperative Development of Science[J].The Southern Journal of Philosophy, 2006, 44 (S1) .

[6]Martin Binks.Entrepreneurship Education and Integrative earning[R].National Council for Graduate Entrepreneurship, 2005:1-13.

[7]Babson College.MBA Programs[EB/OL]. (2010-05-18) http://www.babson.edu/ESHIP/academic/graduate/.

[8]Shulman L S, C M Golde, A C Bueschel, K J Garabedian.Reclaiming Education’s Doctorates:A Critique and a Proposal[J].Educational Researcher, 2006, 35 (03) .

3.美国外语教师教育课程研究及其启示 篇三

【关键词】美国空军 课程体系 启示

空军指挥与参谋学院隶属于美国空军大学，位于美国亚拉巴马州马克斯韦尔空军基地，是美国空军一所培养中级指挥与参谋军官的中级职业教育院校。

下面，笔者从课程体系、课程体系特点分析2方面对美国空军指挥与参谋学院课程体系进行分析、研究和陈述，总结和归纳出促进我国空军军官中级任职教育发展的相关启示。

一、课程体系

空军指挥与参谋学院对学员培养主要采取两种形式，在校培训和远程教育。下面，笔者对这两种培养形式进行相关陈述、分析和研究。

1.在校培训。空军指挥与参谋学院通过“军事作战艺术与科学”硕士课程对入校学员实施中级军官任职教育。学员毕业后授予作战艺术与科学硕士学位。

2.远程培训。远程培训主要指的是通过多媒体和计算机互联网技术对因为日常工作等原因未能参加在校培训的美国空军中级军官实施远程教育的模式。这种教育模式有别于在校培训模式，它突破了时空的界限。

二、特点

1.军事人才培养途径较为丰富。美国空军军官中级职业军事教育具有较为丰富的人才培养途径。美国空军指挥与参谋学院不仅中级军官在校培训还提供中级军官远程教育。

2.教学内容具有较强的综合性和丰富性。美国空军指挥与参谋学院教学内容的综合性和丰富性主要体现在以下几个方面：

（1）重视对学员联合作战素质和能力的培养。美国空军认为，在当代和未来的战争中，联合作战都是美军的主要作战模式，因此，加强和发展联合作战教育成为了当代美国空军军官职业军事教育改革的重点。在美国空军军官中级职业军事教育体系中，重视对学员联合作战思想和理念的引导和培养。

（2）重视学员领导和指挥能力的培养。美国空军指挥与参谋学院重视对空军中级军官的领导和指挥能力以及相关素质的培养。努力达到以下几个教学目标：第一，提高学员独立思考的素质和能力；第二，增强学员与时俱进，紧跟世界军事变革步伐的愿望。

3.教学方法具有较强的灵活性、丰富性和科学性。美国空军指挥与参谋学院重视通过灵活、丰富、科学的教学方式方法提升学员联合作战素质和能力，在课堂上，教员不再是知识的宣讲者而是课堂活动的组织者，学员成为课堂上真正的学习主体。教员采取“小班研讨”的方式，把枯燥乏味的讲授优化成科学、灵活的专题研讨课。

三、美国空军军官中级培训的相关启示

1.丰富军事人才培养途径。目前，我国空军中级军官培训以在校培训为主，培训途径单一。笔者认为，我国空军应该充分利用网络资源，努力搭建一个内容丰富的中级军官任职教育网络学习平台，同时对这些在线学习资源进行及时地更新。

2.丰富和完善教学内容。

（1）注重联合作战素质和能力的培养。在现代化战争，联合作战中扮演着重要角色，它已经成为获得战争胜利的重要因素。在军官中级培训体系中，空军院校也开设联合作战课程，但是，相对美军，课程偏重知识的理论性，教学内容缺乏实战的针对性。空军院校在教学中重视把相关理论和实践有机结合，在实践中培养学员联合作战素质和能力。

（2）加强领导和指挥能力的培养。在现代战争中，指挥官的领导和指挥能力至关重要，它可以影响战争的走势，甚至战争的成败。我国军官中级任职院校在教学内容上应注重对学员领导和指挥能力的培养。

（3）优化教学方法。空军军官中级培训院校应一改传统的这种“填鸭式”教学方法，采取“小班式研讨教学”和“实践式教学”相结合的方式，把相关军事理论和我军日常军事实践相结合，设计丰富的课堂教学活动，鼓励学员积极参与到课堂活动中来，此种教学方式能够很大程度的激发学员学习主动性和积极性，有效提升教学效率。

目前，我国空军军官中级任职教育和美国空军相比还有一定差距。“他山之石，可以攻玉”，我国空军要对美国空军指挥与参谋学院的军官中级任职教育体系进行深入分析和研究，“取其精华”，探寻出一条适合我国空军军官中级任职教育的快速发展之路。

参考文献：

[1]姜延玉.外军名校与名将[M].北京：解放军出版社，2007.

[2]刘向东.美军军官职业教育研究[M].上海：复旦大学出版社. 2009.

[3]约翰.W.玛斯兰德，劳伦斯.I.瑞德韦.军人与学者[M].北京：军事谊文出版社，2010.

作者简介：

杜舸（1980-），男，吉林长春人，中国人民解放军空军航空大学讲师，硕士，东北师范大学教育学部国际与比较教育研究所博士研究生，研究方向：国际与比较教育。

4.美国外语教师教育课程研究及其启示 篇四

文/安丽绍韩建华

[摘 要] 高峰体验课程是为即将毕业的本科生开设的一种能够总结、评估和整合其大学经验的课程。通过该课程的学习，学生可以综合、拓展、批判和应用所学的专业知识，同时增强动手实践能力和培养自我成就感。美国高校高峰体验课程的成功经验为我国大学生实践能力的培养提供了宝贵借鉴。

[关键词] 高峰体验高峰体验课程实践课程

高峰体验理论是马斯洛在研究“自我实现的人”的过程中提出来的。他指出，高峰体验是人的一种情绪体验，这种体验可能是瞬间产生的压倒一切的敬畏情绪，也可能是转瞬即逝的幸福感，甚或是欣喜若狂、如醉如痴的感觉[1]。这种感觉能使人与世界融为一体，达到道家所说的“天人合一”的境界。另外，在高峰体验的过程中，个体常常能感到自己可以理解世界的本质与奥秘，从而增强个体的自信心与能力。

20世纪80年代中期以来，美国掀起了全面教育改革运动，这使得研究型大学的本科教育成为人们关注的焦点之一。当时，研究型大学的本科教育中存在着诸多问题，特别是在本科毕业的最后阶段，没有一种课程能使他们对以往知识加以综合利用，大多数学生毕业后不懂得在实践中运用自己以往所学的知识，因此学校、社会都呼吁要改善研究型大学的课程安排，增强教学的探索性、创造性和实践性，以及学生对知识的整合能力，同时发展学生的智力和创造力[2]。这要求学校为本科生营造一种高峰体验经历，即在本科生最后一个学期或最后几个学期，使他们集中在一个专业课题上，综合以往所学的知识和技能解决课程中遇到的问题，同时培养他们的自信心和沟通能力。

当前，我国大学教育也存在重理论轻实践，忽视学生的情感体验等现象，而这一时期的大学生从心理特征上讲，对自我角色、自我能力的认同感十分强烈。因而个体在经历高峰体验时，会表现出对自我力量的高度肯定，所以有必要引入高峰体验课程，培养学生的实践能力和自信心。

一、高峰体验课程的内涵

在高等教育领域中，高峰体验课程也被称为高级研讨会。杜瑞尔（R.J.Durel）将其定义为“在一系列课程的最后阶段开设的登峰造极的课程或者体验，具体目标是把相对零散的知识整合为一个整体。作为一种结束学业的课程，它为学生提供了一种成功的体验和对未来生活的憧憬。”[3]威基纳（T.C.Wagenaar）认为，高峰体验是“一种极点体验，通过学习这种课程，学生可以综合、拓展、批判和应用所学的专业知识”[4]。克伦吉尔顿（J.R.Crunkilton）等人则将其定义为“有计划的学习体验，要求学生合成先前学习的内容，并把新知识与既有知识整合，以解决模拟的或者真实的问题”。[5]根据以上几个定义，我们可以看出，高峰体验课程是在美国研究型大学本科阶段的最后一个学期或几个学期开设的，主要是指集中在一个专业项目上，充分利用前几年的学习，来达到对整个学科的理解和实践。高峰体验课程强调的是学生的以往经验和学习过程，而不仅仅是课程内容。该种课程旨在培养学生发现问题、应用既有知识和技能解决问题的能力，以及批判性思维能力和表达问题能力；同时，在这一过程中还要培养学生的自信心、合作能力和与人沟通的技巧。在某种意义上，高峰体验课程是所有本科生课程中最重要的部分。

二、高峰体验课程指南

在具体实施过程中，高峰体验课程应遵照以下指南。

第一，高峰体验课程应该建立自己的核心课程。该课程要求学生在能够运用自己所学知识的基础上，在其他课程中获得知识。

第二，高峰体验课程特征是综合的、广泛关注的、多学科的以及跨文化的。

第三，该课程内容侧重于伦理的和实质性的问题，比如一些对整个世界和人类都产生影

响的事件。

第四，高峰体验课程主张培养学生的批判性思维。它提倡学生运用超越传统的方法和观点学习知识，在高峰体验课程中，教师通常会采用严格的方法和手段来审查学生的学习。

第五，该课程包括一个严格的写作部分，这一部分要求尽可能是一个整体事件，包括整个事件的所有因素。

第六，高峰体验课程为教师提供了一个开展创新教学的独特机会，该课程鼓励跨学科教学和团队教学。[6]

三、高峰体验课程的实际应用

目前，美国研究性大学普遍开设高峰体验课程，教学方法也呈现多种形式，主要包括讲授、个案研究、实践锻炼、团队项目研究、书面交流、口头交流、班级讨论与汇报、个人研究项目和口头汇报。其中，团队项目研究是一种寓教于乐的活动方式，其实施过程充分体现了大学本科阶段研究性学习的体验性特征，教育者在教学活动中有意识地为学生创造和提供合理的外在刺激因素，并适时给予激励和指导，以促进学生产生一定的相关体验，从而增强个体的自信心和能力。

下面以一门跨学科的高峰体验课程为例。该课程主要为建筑专业的学生开设，同时也允许房地产专业的学生进行选修，课程名称为“地点开发”。在教学中，该课程鼓励学生培养自学能力、沟通能力、团队合作能力以及批判性思维。该课程是在项目实践中完成的，由建筑专业的学生通过在做中学，来了解房地产开发的各个过程，如市场调查、选址和选址分析、项目可行性分析、地点设计、房屋设计、评估、调度、融资，以及工程竣工等一系列知识。作为一门房地产专业的选修课，这门课程涉及到房地产开发和商业开发等知识领域。由于一个班通常有12～20个学生，所以建筑专业和房地产专业的学生可以在同一时间和地点上课，每周2个课时，每课时2个小时，每门课程3个学分。在课程教学中，讲座和实验几乎各占一半内容，并且都由同一个教师任教，教学方式包括开设讲座、邀请嘉宾、投放视频、安排任务、学生展示和实地考察等。

以下是具体的工程实例介绍。2006年春季，指导教师选定一处位于威利斯顿路盖恩斯维尔西南地段的房产，其大小为95英亩，土地的价格为190万美元。此房产是一个家庭住宅，由于面积较大，教师决定将它分成六个平均领域，由六个学生团队模拟六个开发公司。在这之前，学生被要求通过荣格性格测试以了解他们的性格类型。根据该测试结果、学生的成绩等背景信息，指导教师把他们分成六个团队。小组成立后，由各个学生团队自己决定每个人在其所属团队的角色和责任。每个小组成员负责土地开发的不同方面，如领导小组、项目经理、财务经理、销售代表等。每个小组都要模拟一个开发公司，每家公司负责开发约15.8 英亩房产。通过分成六个部分，并由每一团队负责一块较小的土地，这略微降低了学生的工作量。而指导教师需要协调各个学生团队在开发过程中的所有活动，特别是涉及到地点分析和设计房屋等项目。学生被要求使用可持续发展原则设计施工项目，最终“产品”是设计整合所有这六个项目，并写出书面报告。[7]

此次高峰体验课程完成后，教师以下列标准评价学生：课堂参与（出席、测验、短文）占10%，中间有两个小测验各占10%，期末考试占10%，项目任务完成情况占60%。

这种基于团队项目的实践课程，鼓励学生走出课堂，面向社会，面向生活，所以能激发学生的兴趣和创造力，同时也培养了学生的人际沟通能力，对学生日后走向实际的工作岗位有重要的意义。其评价标准的多样性，使高峰体验学习不是仅仅关注学习的结果，而是更加关注学生在学习过程中所产生的学习体验和个性化的创造力表现，所以能给学生营造一种宽松、和谐的学习氛围，使学生能真正展示自己的才能。

四、高峰体验课程对我国大学实践课的启示

马斯洛认为，人在经历高峰体验时能够最好地发挥和运用自己的智能和创造力。当个体

经历高峰体验时，会有一种强烈的成就感和自我满足感。我国现在的大学本科教育，更多侧重学科知识的讲解和传授，对学生主体情感缺乏足够关注。另外，教学方法也局限于教师讲授，学生只是被动接受，参与度并不高，主观体验更是少之又少，动手实践能力和创新能力都比较差，这也因此出现学生的弃学厌学现象。

上述美国研究型大学高峰体验课程经验告诉我们，在教学过程中，教师应该使学生能够像一名数学家那样思考数学，像一名历史学家那样思考历史。换言之，要体现出学生的知识获得过程，要注重揭示这一过程，而不是只看其结果。下面通过教学目标、教学过程、教学方法来揭示美国研究型大学高峰体验课程对我国大学实践课的启示。

1.明确大学本科实践课的教学目标，选好教育教学的主题

明确教育目标是开发人的智力、培养人才的推动力。明确教育目标也是提高教学效果中不容忽视的一个重要问题。选好教育教学主题就是在即将开展实践教育的同时也要选取能让学生“心动”的主题，最好能使之贴近学生生活实际，让学生在没有开始体验之前就已蠢蠢欲动，增强学生的主动性，这样才会使实践课更加丰富多彩。

2.注重教育教学过程，增强教学过程的实践性

教学过程是一个不断发现、探索新知的过程，同时也是学生创新精神和能力得以提高的过程。在大学本科的实践课当中，要注重教育教学的过程。当遇到新的问题时，教师不能熟视无睹，而是要以学生为主体，耐心细致地引导学生进行探究活动，进一步增强教学过程的实践性，让学生在实践中体验学习的乐趣。

3.优化教学方法，增强学生学习的主动性

巴班斯基把教学方法分成三大类，分别是组织和自我组织教学活动、激发和形成学习动机的方法、检查和自我检查的方法。教学方法的选择应与教学目标相适应。教学方法不是一成不变的东西，教师可以采取任意一种教学方法去达到教学目标。在开展大学本科的实践课中，教师的教学方法要有策略化和灵活化特征，使学生产生体验高峰课程的学习热情，关注学生主体的情感体验。

知识的获得过程不可能只由一种单纯的学生的接受性学习来完成，还需要学生的亲自实践，需要学生亲自体验科学真理的认识过程，只有通过这样的学习，学生才能更好地获得知识和创新知识，而且只有通过实践内化了的知识，才能培养学生的兴趣，发展学生的批判能力、创新能力，激发他们的自我成就感。我国近几年一直在努力培养学生的创造力和实践能力，然而由于缺乏有效的方法，结果收效甚微，美国研究型大学的高峰体验课程为我们开展相关实践课提供了借鉴。?筝

参考文献：

[1] 汤丰林.高峰体验及其价值——马斯洛思想研究之三[J].甘肃教育学院学报，1998，1４（３）：６２-６４．

[2] 刘宝存.美国研究型大学的高峰体验课程[J].中国大学教育，２００４（１１）：６０-６１．

[3] R.J.Durel.The Capstone Course：A Rite of Passage[J].Teaching Sociology，1993（21）：223-225.[4] T.C.Wagenaar.The Capstone Course[J].Teaching Soｃｉｏｌｏｇｙ，１９９３（３）：209-214.[5] K.H Nisson, J.R.Fulton Tomas.The Capstone Experience Course in Agriculture Curriculum[EB/OL].[2006-01-08] http：//www.agecon purdue edu/cab/research/articles/The Capstone Experience Course Pdf 2004/05/19.[6] www.mls.rice.edu/mls/Capstone_Course.asp?SnID=2.[7] O.Svetlana.Improving the Delivery System for Teaching the Project Planning and

Feasibility/Site Development Course to Building Construction Undergraduate Students and Real Estate Graduate Students[J].International Journal of Conｓｔｒｕｃｔｉｏｎ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ａｎｄ Ｒｅｓｅａｒｃｈ，２００８（４）：５５－６０．

（作者单位：河北师范大学教育学院）

5.美国社会救助体系建设及其启示 篇五

汪中芳

2012-10-25 15:11:25 来源：《中国民政》(京)2009年5期

【英文标题】The Construction of Social Assistance System of America and Its Enlightenment

【作者简介】汪中芳广州市民政局

日前，笔者随团赴美参加美国现代社会救助体系建设培训班，对美国社会救助进行了专题学习考察，并与中国社会救助体系进行了比较分析。

社会救助在美国称作公共救助或福利补助，是帮助贫困人群维持最低生活水平和享有某些权益的社会保障项目。1930年以前，美国政府所担负的救贫责任极少，多数的贫困者、不幸家庭与孤儿主要依靠民间的慈善组织和教会的社会服务机构进行救助。1929年美国爆发了经济危机，导致了严重的贫穷问题，政府开始介入社会救助。美国社会救助制度大致经历了两个重要的发展阶段：一是20世纪30年代。1933年罗斯福总统实施新政，强调国家干预社会经济生活，包括实施社会救助、社会保险和社会福利。二是20世纪60年代，经过30年的经济发展，美国的社会救助制度基本建立，社会救助体系基本形成，这一时期的救助政策已不仅仅是单纯事后救济，而是转向预防与救助相结合的全面福利模式。

一、美国社会救助体系的主要特点及与中国的比较

（一）从政府责任与社会参与的关系看，美国政府社会救助责任定位明确，政社合作机制健全

虽然美国政府加强社会福利功能，积极推动福利国家建设，政府社会福利开支大规模扩张，但并没有挤占非营利组织的生存空间，导致非营利组织功能的弱化或被取代，相反民间非营利组织也同时取得了快速发展。一方面，政府社会福利职能定位明确，政府主要负责制定社会福利计划和制度政策、筹集资金等，具体实施福利项目由政府打包交由非营利性组织负责，包括受理申请、审核审批、发放救助款物、提供服务等等；另一方面，政府十分重视激励扶持慈善组织的发展。在美国慈善组织的注册程序比较简单，条件也很宽松。大部分慈善组织都可以向税务当局申请到免税资格，核心是必须保证该组织以非营利为目的。通过政府和社会组织的合作，一则降低了行政管理成本，二则培育了社会功能，逐步形成了政社合作的共治机制。

目前，我国的社会救助职能主要还是由政府包揽，慈善互助只是补充；政府的社会救助项目，也主要依靠政府自身承担，并没有通过非营利性组织实施，使得政府既负责行政管理又承担具体服务，政事不分、政社不分；而且慈善组织的发育不健全，政府扶持、监管还不到位，社会功能发挥还有待加强。

（二）从社会救助与促进就业的关系看，美国社会救助政策十分重视克服“福利依赖”问题，强调受助者参加工作的重要性

美国社会救助制度改革的一个重要趋势就是尽量减少“福利依赖”倾向，一个重要的转变就是强制领取救济金者工作。如果救济金领取者不配合“工作”要求，州政府可以减少或是终止福利，而且工作时间要求也很高，成人领取福利者一般需要每周工作30小时，双亲家庭则需要每周工作35小时。为确保就业政策的执行，联邦政府一方面出台了一系列就业刺激计划，比如受助者参加工作后，仍然给予6个月的救助期限，直至收入高于贫困线50%以上才停止救助；参加工作的受助者工作收入50%可以豁免计算家庭收入等等。另一方面，联邦政府规定州政府有责任协助领取贫困家庭临时援助(TANF)福利的人遵守参加工作的规定，并将此作为联邦检查监督州政府发放社会救助资金的重中之重。如果州政府未能达到受助者参与就业标准，联邦政府将减少补助款。在其他食品券(FS)等救助项目中，也都对受助者参与工作作出规定。应该说，这一做法对增进公民责任、促进就业、自立发展、防止“养懒人”等方面发挥了重要作用。

目前，我们的社会救助还基本停留在“福利给予”阶段，除要求参与一定的社会公益服务外，其他促进就业政策尚不完善，已经造成了部分“养懒人”现象和“福利依赖”倾向。

（三）从制度架构和实施形式的关系看，美国重视社会救助项目的多重受益互补性，形成了完善的综合救助体系

救助项目的多重受益性是美国社会救助制度设计的基本理念。政府通过建立多个社会救助制度，扩大社会救助覆盖范围和加强社会救助效果。但不同的制度本身是独立的，划定的准入资格是不一样的，覆盖的人群也相应是不一致的，比如食品券(FS)规定家庭收入低于联邦贫困线130%，妇女、婴儿和儿童特别补充食品项目(WIC)低于贫困线185%等。在实施形式方面，美国已经采用的主要有现金给付、实物发放、服务供给、代金券或税收减免等等，针对贫困人群的不同特点和不同需求采用不同的救助形式。特别是食品券、教育券、住房券等形式，很多美国人比较认同，由于其目的在于解决贫困群体在食品、教育、住房等方面的特定需求，救助资金使用效益高，较少出现资金滥用情况，比较好地克服了现金救助存在的弊端。总体上看，美国社会救助体系呈现制度和形式之间互相渗透、互为补充、有机统一的运行局面，是一个比较完善的覆盖各类不同贫困群体，满足贫困群体不同需求的综合、系统的社会救助体系。

目前，我国的社会救助制度主要还是以现金发放为主，其他形式的救助尚未形成完善的制度，或多以慈善救助形式，出现比如慈善超市等。虽然我们也建立了低保、医疗、教育、住房救助以及消费性开支减免等制度，但大多集中在低保对象身上，少部分覆盖到低收入人群，导致了低保对象“受益累加”现象，社会救助覆盖面有限，边缘人群救助问题日益严重。

（四）从统筹城乡发展方面看，美国所有救助制度设计基本上是统一的，基本不存在城乡差异

美国十分重视保护公民的平等社会保障权。一个贫困者，无论在那个州都可以享受到社会救助。虽然受助者受益水平因居住地差别而异，但制度本身并不存在城乡分割。

我国的社会救助制度长期处于城乡割据格局，在制度设计上，没有考虑到城乡统筹。一些城市有的救助制度，在农村形成缺失。比如重大疾病医疗救助、低收入困难家庭救助等。特别是以户籍为前提的管理做法，进一步加深了社会救助的城乡标签效益，导致了社会救助在城市与农村间难以彼此融合和共通。甚至产生了即使共同生活的家庭人均收入符合当地城市低保条件，但只要家庭成员为非本地城镇户口的，该成员也不能享受到当地的低保待遇的不公正、不合理现象。

二、启示

（一）转变思想观念，强化政府责任和社会参与，创新社会救助运行机制

在现代社会，政府有责任保障公民的基本生活。但政府负责并不意味包揽所有工作，大量的具体服务工作可以交由社会组织承担，政府主要负责筹集资金、制定政策、给予资助、加强监管。建议在以下方面开展改革试点：

1.开展社会救助社会化试点。选择低保和流浪乞讨人员救助管理领域率先试点。可以在低保工作机构之外成立非营利性居民家计调查中心，受政府委托，负责对救助申请进行调查、评估以及提供跟踪服务等事务性工作；成立非营利性流浪乞讨救助服务中心，受政府委托，开展日常流动救助、应急救助和其他具体帮扶服务。同时建立试点配套措施：一是建立政府资助和购买服务制度，根据非营利性组织工作绩效，给予政府财政补贴，扶持相关非营利性组织发展；二是结合加强社会工作人才队伍建设，规定接受政府资助的非营利性组织必须配备一定比例专业社会工作者，逐步实现社会救助队伍职业化、专业化。

2.创新慈善组织登记认定管理制度。转变慈善组织等同于筹款募捐组织的思维，加快出台《慈善法》，建立统一的慈善组织登记认证体系。将非营利性作为慈善组织登记的核心，鼓励社会各界成立慈善组织，对符合条件的组织，由民政部门或其他政府部门作为业务主管单位。会同税务部门出台慈善组织免税认定制度，使从事非营利性公益服务的组织获得免税优惠政策资格。加强慈善组织监管，强化民政部门的监管权，探索组建独立第三方组织或行业自律组织，促进慈善组织和慈善事业健康发展。

（二）完善社会救助制度，加快建立多层次、多形式、综合性的社会救助体系

从美国的经验看出，社会救助制度的多重受益以及社会救助形式的多样性，可以增强社会救助反贫困功能。建议改革现行社会救助制度模式，建立起多层次、多形式、广覆盖的社会救助体系。

1.建立综合社会救助体系。认真分析目前各项社会救助制度的自身功能，科学界定各项救助标准、受助对象准入条件，克服简单的以低保对象为救助制度准入条件的做法，形成既各自独立，又互有补充的制度模式，真正建立起面向城乡居民，多种救助制度相衔接，覆盖多层次贫困人群的社会救助体系。逐步扩大社会救助的覆盖面，提高社会救助水平。

2.实施食品券项目。改革目前相对单一的现金救助形式，根据物价上涨或经济衰退等情况以及贫困群体实际需求，适时推出弹性的食品券补助政策。建议参照机关、企事业单位发放节假日补贴的做法，在元旦、春节、五

一、国庆节期间，为低收入群体发放一定额度的食品券，改善贫困群体生活，体现党委政府的关爱，更好地实现社会普惠共享的目标；针对当前经济危机对困难群体生活可能造成的影响，在一定期间内实施食品券项目，一方面拉动内需，另一方面防止经济衰退加剧低收入群众的生活困难；在物价上涨较快时期，改变以现金形式的临时物价补贴为食品券，提高救助的效益。

（三）深化社会救助理念，采取措施克服“福利依赖”，促进社会救助对象参与就业

社会救助的本质是保障贫困群众的基本生活，为此，对于完全无工作能力的个人和家庭，如老弱残疾者，必须由政府兜底；但对于有工作能力的受助者，必须强化个人工作责任，积极协助其通过工作脱离贫穷，克服“福利依赖”。建议在以下方面进行尝试：

1.完善救助对象参加就业政策。会同劳动保障部门出台相关规定，规定有劳动能力的救助对象必须参加一定时间的工作，包括就业培训、接受就业推荐、参加公益劳动等，不符合有关工作规定的，不予救助；规定有劳动能力的救助对象连续救助的最长期限，督促其积极就业，防止消极就业或怠于寻找工作。制定救助对象参加工作的激励措施，包括工作收入适度豁免政策、就业奖励、救助待遇渐退办法，确保救助对象参加工作后获得相对更高的保障待遇。

2.积极开发社会救助公益岗位。针对目前社会救助任务重，基层人员严重不足的现状，建议在社会救助领域开发公益岗位，按照救助对象人数配备一定比例的社会救助协管员，优先安排有劳动能力，经过培训考核合格的受助人员，从事社会救助工作。

（四）坚持城乡统筹发展思路，加快社会救助城乡一体化进程

1.加快实现社会救助制度城乡一体化。贯彻中央、省、市统筹城乡发展的部署，对照目前城乡社会救助制度，尽快将城市社会救助制度向农村延伸，弥补农村的缺失。重点加快重大疾病医疗救助制度和低收入困难群众救助覆盖农村进程。按照制度统一、标准有别的思路，科学制定城乡社会救助标准，并逐步提高农村社会救助标准，防止城乡社会救助标准差距过大，率先实现社会救助城乡一体化。

6.美国外语教师教育课程研究及其启示 篇六

因此，关注美国保险业的发展状况，研究并吸收其有益经验，对于加速推进我国保险业加入全球经济一体化，更新观念，改善管理，增强核心竞争力，实现跨越式发展具有重要意义。本文分为六个主要章节，即保险及其原理、美国保险业发展的历史沿革、美国现代保险业的经营特点、保险业对美国经济的推动作用、促进美国保险业发展的因素、我国保险业发展概况、矛盾和发展对策。第一部分阐明了基本概念，介绍了保险的内涵、特征和分类等一些背景知识。指出保险的确立必须具备五个要素：一是可保风险的存在；二是大量同质风险的集合与分散；三是保险费率的厘定；四是保险基金的建立；五是保险合同的订立。同时重点阐明了保险业运作的原理，指出保险所依据的基础理论是概率论，保险原理就是建立在概率论的重要法则—大数法 WP=44 则之上的，大数法则是保险的数理基础。第二部分则阐述了美国保险业发展的历史沿革。美国是当今世界保险业最发达的国家。早在1759年，美国就有了第一家寿险组织，1792年成立了第一家寿险公司。从20世纪的30年代、60年代一直到80年代，美国保险业持续发展。到了20世纪90年代，美国社会的保险需求和保险品种变得越来越复杂，美国保险公司不断开发产品，同时加强内部管理，降低成本。发生在2001年的“9·11”事件，成为美国保险业的一个分水岭，它使美国保险公司从根本上重新审视保险的内涵以及当代美国保险制度和体系的缺陷，它对美国保险业的影响将会持续好多年。美国保险业的发展走过了200多年没有间断的历史，从无到有，从小到大，从弱到强。2002年，美国保险市场的保费收入高达10081亿美元，约占世界总保费规模的三分之一，雄居世界保险业之首。保险以其特有的经济杠杆的功能，深深地渗透到美国人的生活当中，对美国经济产生着举足轻重的影响。第三部分论述了美国现代保险业的经营特点。指出经过长期发展，美国保险市场已经形成了多元化结构。其经营也呈现几个方面的特点：(1)高技术；(2)高效率；(3)严格的成本控制；(4)优良的员工培训。

第四部分主要阐述保险业对美国经济的推动作用。主要包括：(1)促进金融稳定，减轻焦虑；(2)分担政府社会安全保障压力；(3)推动贸易和商务发展；(4)激活储蓄；(5)促进风险的有效管理；(6)鼓励减损和防损；(7)推进资本有效配置。从以上七个方面的作用可以看出，保险业的特殊经济性质和其具有的比较全面的经济调节效能，使其在当今美国经济发展中具有着举足轻重的、不可替代的地位和作用。第五部分是本文阐述的重点，通过对销售系统、竞争、投资、监管和政府的支持等方面的研究，分析美国保险业发展的先进经验和做法，总结出一些具有普遍性意义的发展规律。WP=45 论文指出，美国保险业在长期的发展过程中，逐步建立起了比较完善的销售系统，保险企业就是通过多种多样的销售系统，向客户推介和销售了数以千计的保险产品，使企业业绩不断得以提高。充分的竞争是促进美国保险业发展的又一重要因素。在当代美国保险市场，随着技术的进步，保险公司之间在价格、服务、承保模型、销售渠道等方面的竞争完全开放，空前激烈，这种竞争反过来刺激了保险业的不断发展。另外，美国的保险公司主要靠投资组合实现保险资金的保值增值，弥补承保亏损，取得经营利润，其投资业务已经成为与保险业务并重的两大主导业务之一。完善的保险监管体系也是促进美国保险业发展的重要因素之一，它最终保障了美国保险业健康有序的发展，保险业成为监管的最终受益者。

7.美国外语教师教育课程研究及其启示 篇七

一、共同核心州基础教育课程标准

共同核心州基础教育课程标准(the Common Core State Standards,简称核心标准)是由美国48个州,2个地区及哥伦比亚特区的州长和最高教育官员牵头,与国家管理者协会中心(National Governor Association Center,NGA Center)和美国重点州学校管理者委员会(Council of Chief State School Officers,CCSSO)协作,历时一年有余,吸纳近万条公众意见,同时参考了教育领域世界顶尖国家的教育标准而制定的新课程标准。该标准包括两份文件:《共同核心数学标准》(The Common Core State Standards for Mathematics)与《共同核心英语语言艺术与历史/社会、科学、技术学科中的读写标准》 (the Common Core State Standards for English Language Arts and Literacy in History/Social Studies, Science and Technical Subjects)。该标准制定由多元主体参与,包括课程内容专家、教师、学校管理者、 各州人事部门及学生家长。核心标准规定了学生从幼儿园到12年级(K-12)在数学与英语两大基础学科中应掌握的知识与技能［２］,旨在使家长及学生明确教学内容并为学生顺利接受大学教育及成功就业奠定基础。

核心标准实施前,美国是少数几个未实施国家统一课程标准的发达国家之一。尽管高度的地方自治使得国家性政策推广异常艰难,但教育界一直在努力探索统一标准。早在1983年,美国国家卓越教育委员会(National Commission of Excellence in Education,NCEE)就出版了著名的研究报告《国家处在危机中》,这被认为是美国现代课程标准制定的开端。［３］其后于1990年美国又成立了国家教育目标小组委员会(National Education Goals Panel,NEGP),并于次年提出《国家教育目标报告:建设一个学习者的国度》,提出了到2000年美国教育应该达到的六个目标。1991年,国家教育标准和检测委员会(National Council on Education and Testing,NCEST)成立,与国家教育目标小组委员会共同负责学科建设、测验开发与使用、展示标准的确定等教育重大问题的处理。

1989年,美国数学教师国家委员会(National Council of Teachers of Mathematics,NCTM)制定并颁布了《学校数学课程与评价标准》,开启了美国学科课程标准制定的新时代。各学科协会纷纷效仿,其中外语学科制定了著名的 “5C”标准:Communication,Culture,Connections,Comparisons及Communities。这一标准在世界范围内引起了广泛的关注,历时近20年的课程标准化进程为共同核心州标准的诞生起了一定的催化作用。

核心标准在2010年6月一经推出,立刻被各州采纳。到目前为止已被45个州、4个地区及哥伦比亚特区采用。该课程标准制定的基本原则———教学预期标准化:教育效果符合大学学业及就业预期标准;课程目标连贯化:标准明确,易懂,不同教育阶段目标前后一致,呈递进性;教学内容优质化:含盖高难度内容及高级技能中知识的运用;标准取长补短化:基于当前各州课程标准的优缺点而制定;标准兼收并蓄化:借鉴其他教育领域顶尖国家的课程标准,以便所有学生在全球化经济及社会活动中取得成功;标准设计科学化:标准基于客观事实和研究依据而制定。

二、共同核心州基础教育课程标准的主要特点

1.优点

(1)国家统一标准,有助于规范、提升整体教育质量。全国统一标准的实施为不同地区教学活动提供了行为规范。在2010年前,尽管有着各类课程标准,美国各州采用参考全国课程标准制定了州立标准。而全国标准与州立标准在内容、重点、难度及特征等方面存在较大差异。在美国这样一个被誉为汽车轮子上的国家里,学生随家长工作变动而转学较为普遍,不同地区学校的课程设置为学生适应新学校带来极大困难,核心标准的实施有望改善这一现象。

在2001年《不让一个孩子落后》法案颁布后,各州为逃避因学生学业成绩不达标而受惩罚,纷纷采取降低课程标准要求,使得全国标准的权威性和实效性大打折扣［４］,核心标准的实施有望杜绝这一现象。如在英语语言艺术中,核心标准分别对幼儿园到12年级课程规定了听、说、读、写四个方面的要求。 该标准力求学生通过交谈、教师指导、阅读等能够积累词汇、判断词义、辨析词义差异,逐渐扩大常用词汇与短语量。标准要求学生能够用书面英语进行写作及演讲,能够用熟练的口语表达各种需求。统一的标准使得教师在进行教学活动时需把握重点及难点内容,统一的全国考试(2014—2015学年起)杜绝了各州降低课程标准的可能性。学生的学习结果是否达到核心标准将成为教育问责的重要内容。表现优异的学校获得资金奖励,即“刺激性财政拨款”。对于低成就或资金支持无法改善的学校,政府在问责结果上更多采取专业支持或强力的干预措施,若仍无改善,则可能被剥夺地方管理权,关闭学校,重组教学队伍等。［５］

(2)与科技应用结合紧密,将科技应用于教学上升到国家高度。核心标准对学生掌握先进科技提出明确要求,旨在为学生将来发展奠定基础,进一步增加国际竞争力。如11—12年级学生应该掌握包括互联网在内的科技知识,能就热点反馈、最新信息进行加工、整理及更新。语言教育专家Kress等认为如果至少部分“学生的能力”是通过社交体现出来的,并且该能力在不同环境下可能不同,教师需要为学生提供培养能力的机会［６］,而通过科技手段则可有效模拟各种语境,有助于实现这一目标。同时,通过基础教育阶段的科技知识学习,可以为将来大学及就业中所需要的相关能力夯实基础。利用科技手段,教师可以获得更多的针对性话题练习,增加学生对同一主题训练的机会。改变过去浅而宽的教育弊端,为学生提供更多深入学习的机会。课程标准强调每一个概念的掌握,以及帮助学生一步步进阶的结构的连贯性,学会将获得更多机会就某些主题进行深入细致的研究。

(3)有助于降低重复性教育开支,减少学生重复性学习投入。该课程标准的目的之一是减少大学新生基础课程补习,帮助学生获得与父辈相比需更多技能的工作。当前,美国40%左右的大学新生需经过补习基础课程后才能正式开始修大学学分课程。［７］这一数据相当惊人。一方面,学生进入大学后无法马上适应大学课程,导致在学习进度上落后于他人,逐渐丧失学习的信心并延迟毕业,甚至辍学;另一方面,多数美国学生进入大学后经济独立,补习基础课程的费用额外增加其负担。纽约州立大学副校长Nancy L.Zimpher认为每年美国用于补习基础课程的费用大约为7 000万美元［７］,这一数字在实施核心标准后将会大幅度降低。

通过制定并实施共同核心州标准可以使学生在基础教育阶段达到大学入学水平,从而避免大学入学后返工再造,减轻学生的时间及经济负担。同时大学也不必为不同地区学生学术水平差异较大而浪费额外的精力进行基础阶段教育补习,有助于学校更好地实现世界公民的培养目标。

2.缺点

(1)全国推广过于仓促,未经实践检测。美国每年有近5 000万学生接受基础教教育［８］,各州生态、政治背景、教育政策差异很大,学员结构复杂,不仅包括不同家庭教育背景的本土学生,而且有来自世界各地的移民家庭。不同的学术背景导致很难用统一标准要求学生学业成就。全国性推广共同核心州课程标准应由某些地区率先实验,若实践效果较原教学模式更佳,则逐步扩大试验范围,最终全国推广。同时,从实验中还可发现原本制定该课程标准时忽略的问题,及时修正。但从本课程标准推出到全国性推广仅用几个月的时间,其课程标准的信度与效度还有待验证,如何适应美国基础教育现状是其必须解决的问题。

目前,部分州已经发现该课程标准与其现实情况反差巨大。2013年印第安纳州宣布停止实施核心标准。密歇根州也举行听证会来评判是否暂停该课程标准。［７］部分学生家长及教师认为该课程标准,尤其是基于标准的考试太难。2013年4月,纽约州约120万学生参加了首次新课程标准考试,考试内容包括选择题及短文写作。学生不仅被测试客观知识,还被测试关于“汤姆索亚历险记”的批判性话题写作,随后纽约州公布的考试结果表明只有不到1/3的学生及格。［７］种种负面现象表明,未经过实验而全国性推广核心标准在实践中遇到诸多问题,能否在实践中克服这些困难成为核心标准面临的最大挑战。

(2)核心标准未全面涵盖教学因素,仅包含顶层设计。就教学组成元素而言,核心标准仅为一个起点,只是教学活动的顶层设计。完备的课程标准固然是优质教学的前提,但其他教学环节亦不可少。教材编写、教师培训、考核标准、考核方式、奖惩措施等均未提及。虽然暂不出台相关环节可以赋予教师更大的教学自由,但不同地区、学校、教师对于该课程标准的理解不同。核心标准与美国过去实施的基础教育理念有较大差异,若无详细指导部分教师可能无法准确贯彻这一理念,导致部分学生学业不达标。

作为教学活动中的重要载体———教师,其相关培训计划也未体现在核心标准中。乔治·华盛顿大学教育政策中心的一份报告显示目前已有30余州教师基于新标准进行教学,但只有10个州中不到3/4的教师接受过关于新课程标准的培训。［７］在这样背景下推行共同核心州标准无疑会出现各种问题。根据2003—2004年马萨诸塞州进行的一项调查表明,只有22%的新教师在独立上课前有实习经验。［９］另一项同期进行的全美调查发现,几乎近半教师认为对教学活动准备不充分,28%的教师认为对于如何选择并实施教学大纲准备不充分。［９］突兀地推行全新并与原课程标准有较大不同的核心标准必然会导致部分教师无法适应该理念,进而影响核心标准执行效果。

三、对我国中小学外语教学的启示

1.外语教学应与新兴科技结合,建立开放的教育资源

科技发展减少了学生书写的机会,取而代之的是电子产品的应用。2013年8月22日教育部网站公布了《小学生减负十条规定》(公开征求意见稿),其中规定小学生不再留家庭书面作业,这意味着国家层面已将教学重心从传统的学习模式逐渐转移到以新型科技为主导的教育方式中来。中学外语教学也有必要进行相应的改革。当前我国外语类教育成果主要体现在书面上,考试也以书面为主。而外语教学的终极目标之一是语言的交流与应用。仅仅停留在书面的语言教学无疑极大地阻碍着该目标的实现,科技的应用可以有效改善外语教学中的困境。

外语教学与新兴科技相结合有助于为学生将来就业奠定基础。新兴工作常需大多数员工而不是少数精英能够搜索、整合及评估从各式的主题及来源所取得的资讯(包括不同语言)。为实现这一社会需求,以教师为中心、以教材为法宝的传统外语教学模式需转化为以学习者为中心的新型外语教学模式。 这种教学模式更专注学生的外语学习需求,创立包括面对面、混合式及虚拟仿真环境等多种外语学习环境。建立开放式外语资源网站(Open Foreign Language Education Resources)等先进学习方法为学生提供随时随地的外语学习环境。当前我国外语类网络资源多为民间个体发起,教育部门鲜有涉足。实际上,具有丰富外语教育资源的各级教育部门应成为整合网络外语教育资源的主导力量,而在这方面显然还未得到足够的重视。虽然部分地区发起网络课堂等在线资源活动,但力度仍需加强。

2.外语教学应融合其他学科,实现内容依托

内容依托式教学法(content-based instruction)是指以某学科或某主题内容为基础的语言教学法, 旨在将语言学习与学科内容学习结合起来,其重点不在于关注语言自身,而是通过学习学科内容获得目标语言能力。［１０］该语言学习方式与母语学习方式较接近,学习者语言能力的发展和提升更为自然。

美国教育历来强调读与写的重要性。教师每学期列出书单,要求学生课余时间进行阅读并写出读书笔记。阅读内容主题涵盖面广,体裁丰富,学生通过大量阅读及写作培养语言能力。而国内外语教育多集中于课本教学———教师仔细讲授教材知识,全面分析语法结构,深入辨析词义,常将语言从语境中割裂出来。导致学生从小学到大学经过十几年的外语学习后,外语应用能力仍然极弱。语言学习与语义及语境密不可分,通过内容依托法,外语学习与其他学科如历史、艺术、科学等相结合,通过大量不同主题阅读及写作,提升语言意识,加强外语应用能力。

3.坚持教学目标一贯性,避免重复学习

当前国内外语教学中一个较大问题在于语言学习的重复性。在我国,多数地区从小学四年级开设外语课,部分发达地区小学一年级即开始外语学习。但在小学外语学习后,中学教学仍然从零开始。进入大学后,多数学校将中、小学所学语法重新讲授,造成极大的资源浪费。外语学习偏离了初始目的,变成外语知识学习。学生因重复学习丧失外语学习的兴趣,加剧了学生对自身外语能力的负面评价,外语学习恐惧情绪更重。而核心标准为我国有效解决外语教学这一问题提供了思路。其阶段性目标的前后一致性使学生明确了每阶段的内容,也为教师提供了参考依据。如1年级学生具有就所读的教材提问和回答的能力;3年级应掌握主语与动词一致,能描述故事中人物特点;5年级需知道明喻及暗喻;8年级应了解作者主要观点;9,10年级要会运用排比手法,掌握不同动词、形容词、数词等作用。通过制定前后一致性目标,明确学习内容具体实现阶段,学生及教师能准确把握所学知识,避免重复教学。

4.课程标准制定主体的多元化,客观体现各方需求

8.美国外语教师教育课程研究及其启示 篇八

孙发政

（深圳市大自然生态园林技术有限公司，深圳，518131）

【关键词】美国；加拿大；考察；水土生态；启示

【摘要】作者通过对美国和加拿大发达国家的水土生态考察，认为水土生态保持事关经济社会发展的质量。发达国家对水土生态呵护有加，他们尊重和利用自然规律的理念和认知，对我国水土生态保持事业很有启发。

从美国首都华盛顿飞往西雅图的飞机上，笔者不停地用手中的照相机和摄像机“侦察”着美国的国土，晴空万里，地面上的山川、河流、植被、农田、公路一览无遗，清晰可见。2010年6月22日至7月2日笔者作为中国企业家代表团成员在中国贸促会于平副会长为团长的带领下，前往加拿大、美国分别参加“中加经贸合作论坛”、“中美商务理事会圆桌会议”等外事活动，国家主席胡锦涛、加拿大总理哈珀出席了6月24日在加拿大首都渥太华举行的第四届“中加经贸合作论坛”晚宴并发表重要讲话。笔者作为生态环境工作者，利用外事活动之余时间对美国、加拿大的生态环境进行了较为细心的观察和探究，先后走访考察了美国的华盛顿、西雅图、旧金山及加拿大的温哥华、渥太华、多伦多等城市。发达国家优美和谐的水土生态，感召着笔者要将这些好的经验和理念迅速介绍、引人到国内来，为我国正在如火如荼的经济建设及时提供有益的参考。美国的水土生态规划有致，尊重和利用自然规律科学有序

笔者乘飞机从美国华盛顿直飞西雅图，历时7个小时，横穿了美国国土的东西部。晴朗万里，从飞机上朝下望去，地面上的山川、河流、农田清晰可见。美国首都华盛顿及其周边地区为丘陵山地，森林茂密，建筑物镶嵌在绿树丛林中。飞机不断前行，进入一览无遗的平原地带，大平原上有像地球经纬线那样的“井”字形路网，建筑物、林地、农田等如同在“井”字路网的坐标纸上所进行的布局，十分有序。住宅、建筑都掩映在丛林中，有高楼大厦的地方建筑物非常集中，没有“摊大饼”式地占用大量土地。“井”字形格内的每一块农地，在其一角有10～30%的林地。飞机继续飞往西雅图，从大平原进入了草原地带，河道宽阔、自然，有一些草地丘陵有植被剥离现象。到达西雅图，又是茂密的山林。在数千公里的 1

空中飞行中，笔者看到了美国的国土整体规划有序，尤其是林地布局及林地功能的发挥应用的十分到位，无能城市、乡村，特别是有人居住的地方，都有不同程度的森林覆盖，农耕地同样配有林地；河道自然、弯曲，有的弯曲得像舞龙灯一样，两旁绿树丛林。河道、湖泊、湿地、林地对一个地区的水土生态起到了决定性的保障作用。天空下的高速公路并不是笔直的，经过山体的路段绕行较多，公路两旁多空旷，没有国内常有的行道树，华盛顿全称“华盛顿哥伦比亚特区”，为美国首都，位于美国的东北部，临近大西洋，市区面积178平方公里，其中有10.16%的水域面积，特区总面积6094平方公里，现有人口约90多万。海拔最高点125米，流经河流有3条。气候温和，四季分明，8月份平均气温30℃；春秋两季温和，平均气温20℃。华盛顿是美国的政治中心，白宫、国会、最高法院及绝大多数政府机关均设在这里。华盛顿于1790年定为首都，由法国工程师皮尔·郎方主持总体规划和设计，当时的规划是基于马车作为基本交通工具。华盛顿没有污染性重工业，青山绿水，天空湛蓝。1792年由爱尔兰工程师詹姆斯·霍本根据18世纪末英国乡间别墅设计的白宫，小巧玲珑，是美国历任总统办公和生活的地方，但白宫还没有我们有的村委办公楼大。华盛顿城区园林配置以草地和乔木为主线，层次分明，通透性好，视野开阔，供游人活动的功能性强。由于园林通透性好，草坪多为混生草种，植物的抗逆性强，无需喷打农药，既环保又生态。华盛顿城区草坪没有见到自动喷灌和水车淋水养护，有些草坪因干旱枯黄也不足为奇，只有白宫前面的南草坪，有几个临时放置的支架喷头在给草坪淋水。在华盛顿凡是有花的地方就种有观赏草本植物，草和花的地位平等，甚至有的重要景点将一丛草种在一个硕大的花盆里供养、观赏，比花的地位还高，在美国的自然博物馆里，也陈列着人类史前的禾本科草本植物，草本植物与人类密不可分的关系及其对人类的贡献，在这里得到充分展现，这些也反映了发达国家对自然规律的认知和尊重。

西雅图是美国太平洋西北部最大的港口城市，为美国西北重镇，是商业、文化和高科技的中心，城市建在7座小山上，被原始森林包围和覆盖，青山绿水环绕，四季如春，景色秀美。这里不但拥有古老的冰川，活跃的火山和终年积雪的山峰，还拥有海洋、湖泊、港湾和运河。著名的波音航空公司工厂总部，美国首富比尔·盖茨就在这里，是水土生态优越，人杰地灵的地方。水清岸绿、草木葱茏、自然和谐的加拿大水土生态

加拿大位于北美大陆北端，国土面积约998万平方公里，居世界第二位，人口3100万，是地广人稀的国家。有安大略湖等5大淡水湖，大大小小的湖泊有3000多万个，几乎人均一个淡水湖，淡水面积资源占世界淡水面积的45%，大片的森林、大片的沃土和漫长的海岸线，生物资源丰富，森林覆盖率占国土面积的45%，一望无际的树林，栖息着各种鸟类。加拿大是世界上经济发达的国家，也是世界上最适合人类居住的地方。

位于太平洋西岸的温哥华，三面环山，一面傍海，终年气候温和、湿润，环境宜人，森林苍翠，公园星罗棋布，处处绿树草地。在公园、广场、海边到处都能看到人鸟共处的景象。温哥华分布着成片的原始森林，半个世纪以来城市面积增加了好几倍，但森林面积没有减少。城市与原始森林交相辉映，人文景观点缀在森林和山水之间。

多伦多是加拿大最大城市，到处是树木和草地，草地几乎都是混生草坪，有

些草坪就是将野草修剪而已，不是挖掉原有的野草再铺种人工草坪。整个城市像郁郁葱葱的森林公园，处处有田园风光。美丽迷人的安大略湖，延绵数里的湖滨走廊，沿河的森林为天然次生林，有枫树、松树和杨树等。举世闻名的尼亚加拉瀑布位于加拿大和美国交界的尼亚加拉河上，丰沛浩瀚的水汽，震撼了所有前来观赏的游人。为了保护河流生态，尼亚加拉河等河流上虽然建有多个水电站，但没有一座是横跨河床拦截河流、抬高水位势能来发电的，没有影响沿河流域的生态。

笔者从加拿大的首都渥太华驱车前往多伦多，行程6个多小时，高速公路两旁丛林、农田交错，只见高速公路两旁约10多米宽的保护带都是草地，没有行道树，视野开阔。高速公路与两侧地面无明显高差，几乎都没有铁护栏设施，更没有浆砌石排水沟、浆砌石护坡，两旁低洼的地形，既排水又起行车安全保护作用，设计得巧妙，生态，环保。发达国家优美和谐的水土生态对我国的启示

我国与发达国家虽然国情不同，发展阶段也不一样，特别是人口相差悬殊，显然在水土生态及其保持方面不可以照搬照抄，但是发达国家不少好的理念和做法值得我们探究和学习，为我国当前如火如荼的经济建设提供有益参考。

3.1 美国城市的园林特别通透，园林植物粗放、生命力强。园林具有名副其实的游憩功能。我国深圳等地的园林，有的建设时植物种植得就很密，已建成的园林有的还在不断加密，以为园林植物越稠密就越生态。其实，过于密集的园林植物，不仅耗水耗肥，不通风易生病虫害，加大养护成本，还遮挡道路两旁视线，甚至走在滨海大道上看不到大海。川流的汽车，尾气不易散发，影响人的呼吸。此外，密集的园林游人无法踏入休闲，失去了园林的游憩功能。

3.2 美国、加拿大的城市草坪粗放养护，即使在干旱季节也不用水车、高级喷灌设施淋水养护，旱季草坪有些枯黄也属自然现象。加拿大的草坪多为混生草种，有的只是将野草修剪而已，这样的草坪很耐用，养护成本低。我国南方大多数城市，普遍铺种大面积马尼拉草（台湾草）草皮，虽然细腻好看，但草结皮厚，透水透气性能差。本来生长的野草被挖除铺种这种草皮后，连小鸟也不来觅食了。因此，我国应大力发展本土混生草坪，注重本土草种的研究和应用。

3.3 美国城市西雅图，布局在7座小山上，基本维系了原有的地形地貌，是有其道理的。我国在城市发展中，常搞一马平川，极大地改变了原有的水系和生态。城市“摊大饼” 式的发展，使原有的水土生态，变成了一马平川的人工水泥戈壁滩。这对城市的小气候和宜居环境的改变是非常不利的。依山傍水的建设才是符合水土生态规律的。

3.4 美国白宫已建有200多年了，甚至没有我们的村委办公楼大，但历届总统仍在使用。我国有些地方为了搞形象，办公楼嫌小弃旧，盖得富丽堂皇。美国首都华盛顿，已定都200多年，其道路系统当时的设计显然不适宜现代化的交通，但他们没有大动干戈进行改造。而我国有的城市为了道路、街道的改建扩建，大量拆除原有建筑，遇到一大片工业区时同样拆除，连道路的水泥砖路牙，也要换成天然大理石的，造成弃渣成堆，浪费极大。

3.5 美国、加拿大的河道自然、弯曲，河道两旁林地茂密，有利于保持一个区域的水土生态。森林对自然环境的维护和改善是一个基本道理，然而，这一道理只有在美国和加拿大运用得非常好。我国有的河流采用浆砌石护坡，甚至河岸上围有大理石护栏，既不生态，又是浪费。有河有林，自然和谐，是水土生态保持的基本要求。

3.6美国、加拿大高速公路两旁没有行道树，只有草坪，视野开阔，有利于行车安全。公路两旁没有安全防护栅栏，依靠的是两旁低洼的排水地形，既能排水，又能起到对行车安全的保护作用；公路很少劈山填水和抬高路基，无大挖大填；公路两旁没有浆砌石排水沟和浆砌石护坡，减少了炸山采石，有利于从源头上保护青山绿水。

9.美国外语教师教育课程研究及其启示 篇九

美国的灾害应急管理及其对我国相关工作的启示

在介绍美国灾害应急管理体系的基础上,结合中国实际,对美国气象灾害应急管理工作进行了分析,并借鉴其成功经验,提出了建立和完善中国气象灾害应急机制的一些措施.认为广泛吸纳国际社会在灾害应急管理方面的成功模式和经验,形成具有中国特色的现代化气象灾害应急管理机制,从而进一步加快中国气象灾害管理体系的`建设,是科学应对气象灾害,减少人民生命财产损失,实现国家安全和经济社会可持续发展的一个重要举措.

作 者：黎健 LI Jian 作者单位：江西省气象局,江西,南昌,330046;江西省防灾减灾工程技术研究中心,江西,南昌,330046刊 名：自然灾害学报 ISTIC PKU英文刊名：JOURNAL OF NATURAL DISASTERS年，卷(期)：15(4)分类号：S42关键词：灾害 应急管理 启示